注重过程中的教育

注重过程中的教育（精选15篇）

1.注重过程中的教育 篇一

注重过程 注重细节 注重实效

—浅谈我校毕业班安全稳定工作精细化管理—

资中县高楼镇中心学校安保处 李勇

海尔集团首席执行官张瑞敏有句话：把每一件简单的事做好就是不简单，把每一件平凡的事做好就是不平凡。这无疑是海尔集团精细化管理最极致的概括。目前，在新的历史时期、新形势下的学校教育管理工作中，作为从事教育工作的我们每天面对的也是学校中看似一件件简单而又平凡的小事，而就是这一件件不起眼的小事，构成了学校教育管理的全部；但也往往因为是小事，常常由于在思想上引不起足够的重视而被轻易的放过去，从而导致学校管理出现这样或那样的问题。因为细节上考虑不周全，细节管理不到位，使学校教育管理遭遇“高原期”，出现学校教育发展停滞不前、原地踏步甚至倒退现象。因此，海尔精细化管理理念促使当今从事教育管理工作的我们思考：当我们在硬件上成为了规范化学校，在内部管理上已经实现管理规范化以后，如何将学校各项管理由规范化走向精细化，进而实现学校各项管理个性化？这已经成为摆在学校管理者们面前一个亟待解决的课题。笔者作为学校分管安全稳定工作站在教育教学第一线的具体责任人认为: 学校的安全管理工作是一个系统的、全面的、长期的、不间断的工作流程，确保学生在校期间的生命安全是学校工作的重中之重，只有抓好学校的安全教育工作，平安和谐校园、课程改革、素质教育才能成为有源之水、有本之木。有鉴于此，笔者在我校初中毕业班中实施安全工作精细化管理。通过两年的实践研究，我认为在毕业班安全稳定工作精细化管理中应当注重过程管理、注重细节跟踪、注重实际效果。

一、安全工作注重过程，做到警钟长鸣

一所学校的初中毕业班是学校内练内功，外塑形象的品牌。初中毕业班质量的好坏直接影响学校的声誉。而初中毕业班这个群体的年龄特征决定了这一阶段学生安全稳定工作的重要性。所以初中毕业班更要特别注重安全教育的过程管理，要充分利用家长会、教师会、学生会、班会，对家长、教师、学生进行安全教育的宣传工作，利用学校的板报、广播、多媒体、学校开放周、重大节假日等对学生进行安全教育工作的强化。从学校毕业班领导小组的建设到毕业班各项制度的落实，注重的不仅仅是一个形式，而更强调的是一个实用过程，学校应定期、不定期地加强对毕业班安全工作的督导检查，要做到学生进校园有人管、学生出校园有人问，教师、家长、学生形成安全意识。要坚持每周一次的班主任集体安全警示教育，利用多种形式（比如校讯通、学校网络等）每月一次的学生家长安全教育爱心提示，每月一次的安全设施、安全隐患排查，每月一次的安全教育工作阶段性总结，使家长、学校、教师、学生真正做到安全工作警钟长鸣。

二、注重细节，做到精细化 细节决定成败。学校毕业班工作的长期性、阶段性、全面性的特征决定了学校毕业班安全工作必须注重细节，做到细化管理。

为了达到毕业班安全教育工作的细化管理，要求做到安全工作务必要有一名分管领导亲自抓，学生食品安全、交通安全有人管，校园安全有人问，学生的安全意识有人提，安全隐患有人查，层层落实，人人到岗，学校要对放归宿假接送学生的家长进行安全教育，对接送学生的车辆进行排查登记，对无证、无牌的摩托车搭乘学生上学放学进行劝告，同时通过交管、派出所等相关部门协助进行强化整顿。学生食品卫生安全应查“三无”，做到“三有”（有留样、有品尝、有记录）和“四勤”（勤检查、勤记录、勤汇报、勤整改）等措施。毕业班安全管理工作特别要做到值周领导巡查、值周教师和班主任督查，学生住宿消防安全注重排查蛛丝马迹。从一点一滴的细节着手，注重每个过程、每个环节的可操作性。学校要以规范化、精细化的管理为毕业班师生搭建一个安全的屏障。

三、注重实效，突显学校安全工作在初三毕业班工作的重要地位。

为了使学校安全工作能够真正落到实处，我校制定出台了《毕业班学生安全工作管理办法》，《毕业班各类安全应急预案》。学校利用《管理办法》对毕业班安全教育工作的实效性进行期末针对性的量化考核，《管理办法》除安全常规要求外，还包括“学校安全的要点学生能否熟记”，“安全教育工作的流程是否正常运转”，“安全教育工作是否留下清晰印记”，“安全教育工作是否收到实际效果”等诸方面的细目，力求把毕业班的安全教育工作做细做好。

“千里之行，始于足下”。学校要构建初中毕业班安全稳定工作从学校到每个班级、从每位教师到每个学生，从社会到家长的三位一体的毕业班安全教育管理模式，我们要用这种规范化的管理模式为我们初中毕业班学生的安全提供一个坚强有力的保障。我们正在认真探索，我们正在认真努力、我们正在认真实践„„

后记：学校精细化管理是“用心工作、爱心育人、真心服务”的教育思想的具体体现。它要求每一个步骤都要精心，每一个环节都要精细，每一项工作都是精品。“精心是态度、精细是过程、精品是成果”。学校的毕业班工作在学校各项工作中的突出地位决定了学校安全工作尤其是毕业班安全工作更要落实管理责任，将管理责任具体化、明确化，这就要求每届毕业班每一个任课教师都要把本职工作做到位、尽到职，对工作负责，对岗位负责，人人都管理，处处有管理，事事见管理。精细管理是一种境界，它既不能一蹴而就，也不是高不可攀，它就存在于日常工作的每一个细节之中。我们必须不断改变粗放的工作方式，事事力求“精细”，持之以恒地做下去，长期坚持就会形成习惯，好习惯使人终身受益，良好习惯就会成为品质，这种品质最终将决定个人、单位和事业的命运。我们完全有理由相信，当“精细化”成为每一个教育者内在的一种品行时，它将不只是一种管理体制，也不仅是一种思想方法，它必将作为一种生存方式对我们的工作和生活产生深远的影响。

2.注重过程中的教育 篇二

1、诚信

在我国, 诚信就是一个道德范畴, 所谓诚, 宋代理学家朱熹认为:诚者, 真实无妄之谓;肯定了“诚”是一种真实不欺的美德。要求人们修德做事, 必须效法天道, 做到真实可信。说真话, 做实事, 反对欺诈、虚伪。所谓信, 程颐认为:以实之谓信。可见, “信”不仅要求人们说话诚实可靠, 切忌大话、空话、假话, 而且要求做事也要诚实可靠;而“信”的基本内涵也是信守诺言、言行一致、诚实不欺。也就是说诚信是一个学习及成长必备的第一要素, 是培养学生实事求是、正确对待社会规律的一种价值观。另外, 诚信也是一种人人必备的优良品格;一个人讲诚信, 就代表了他是一个讲文明的人、讲信用的人。讲诚信的人, 处处受欢迎;不讲诚信的人, 人们会忽视他的存在;所以, 我们每个人都要讲诚信。诚信是为人之道, 是立身处事之本。

注重过程首先要以诚信为本, 以诚信为纲。因为过程环节的考核需要用诚信来约束, 需要用诚信来促进过程考核的完备性。将诚信纳入到教育过程中能解决过程环节点与过程环节点间的冲突、矛盾和脱节;能用诚信来促使素质教育在教学活动中顺利进行, 但诚信来源于自身素质、素养和修养, 来自于整个素质教育实施的气氛。当然, 诚信单纯用诚与信来衡量是具有不可操作性和有效性, 而是要将诚信纳到素质教育体系中去, 从而为学生建立素质教育的诚信档案, 并将其作为重要的考核参考内容。

2、公平、公正、公开

公平:在素质教育体系中的公平是指在过程考核中能合情合理, 不偏袒某一方或某一个人, 即参与考核、考评的学生能承担着他应承担的责任, 得到他应得的学习成绩。

公正:班固在《白虎通》:“公之为言, 公正无私也”。公正往往作为一个道德范畴, 是摈弃了一己之私的高风亮节。在过去很长时期内, 所讲的公正是高尚的、神圣的;但随着受到西方的思想的影响, 则将公正纳入制度层面中, 并强调这种价值取向的正当性, 从而形成一种具有价值取向的公平概念。

公开:就是将过程考核、考评结果进行公开, 将参与或没有参与的学生进行监督其结果。

因此, 可以将公平、公正和公开作为实现素质教育的重要组成部分, 它与诚信具有一定关系和联系, 从而使其与诚信产生合力, 促使素质教育能在阳光下进行, 并能在高透明度下推进, 从而让学生改变传统的学习模式和考试模式。过去, 很多学生采用上课、下课、吃饭、休息等常规动作来完成自己的基础学习生涯, 使得在一定程序上没有从根本上解决传统应试教育所带来的不足, 采用“公平、公正、公开”方式后, 可以有效使学生从传统书本、做题的模式上, 达到素质要求的要求, 开拓思维, 促进创新, 提升个性化发展, 发挥学习的潜质等。

3、学生成长需求与教育规律相应

不同阶段、不同时期的学生对知识的需求是不一样的。从婴儿期到老年期都在不断地接受各种类型的教育, 使他们从不同的高度认识世界、改变世界, 以及创新和创造新的成果。但在不同的时期, 受教育的范围和深度都是不一样的, 所具备的知识也不一样, 认识世界、改变世界的程度也是不一样的。因此, 所采用的教育策略和方法也是不一样的。虽然不一样, 但这个教育过程是连续的、不可分割的, 一个阶段的学习是为下一阶段学习做准备。而学生的不同阶段决定学习不同的内容, 也表明学生在不同阶段掌握不同的内容, 但这种学习的需求与教育发展规律相适应、相匹配。如对于基础教育的学生来说, 通常是小学学习基本入学的基础知识:字母拼音、识字、加减乘除、常用英语、自然、艺体类等;初中学生在小学的基础上学习数学、英语、语文、政治、历史、化学、物理、艺体等进一步深层次的学习;高中学生则全方位实现全面提升, 学习更多具有实践应用、提示自然规律、适应社会需要、满足社会政治生活等相关课程, 这一阶段是承上启下的学习阶段。但每一个阶段的学习都需要与教育规律相对应, 且所教学的内容也要满足素质的要求, 即每一阶段的学习都需要制定明确的过程环节、考核考评内容等。

4、差异性

差异性主要表现在不同学生的个体差异性和兴趣差异性。

个体差异性:不同的学生具有不同的个体差异, 即不同的学生对知识需求是不一样的, 对自己今后发展过程需求也是不一样的。因此, 在整个素质教育中, 在制定注重过程考核的内容考核考评体系。

兴趣差异性:就学习兴趣本身而言, 不同的兴趣差异性是巨大的, 对不同阶段学生的要求也不同的。而在教育过程中, 虽然学习阶段不同会带来不同的教育内容和考核考评方式, 但整个教育模式是相同或相近的。同时, 不同差异会给学校带来更多的生机和活力, 使学校能在素质教育模式下发展教育, 教育学生, 使学生能感受不同差异性所带来的多竞争、多激励的机制, 使不同阶段学习的学生相互融通, 相互交流, 从而促使学生在整个学习过程中学习到满足自己需求的知识和本领。

5、认知与体验

从感性到理性, 再到认知、体验和实践就是一个相当长时期的积累过程, 对于受基础教育的学生来讲, 这个过程最短是3年时间, 最长是12年或更长。因此, 对在校的学生来说, 全面构建与实践素质, 需要加大力度从感性到理性的认知教育, 使新入学的学生能在短时间内实现感性向理性转换, 进而达到一种对事务认知的过程, 这种过程对学生快速适应过程教育具有重要的作用, 因为往往感性的认知是暂时的, 这对学生学习知识, 获取进步是有影响的, 虽然学生不经历的感性的磨练是难以获得深刻的教训, 但可以在素质教育中引导学生、教育学生少一些感性上的失误, 多一些实践上的认知。

3.注重城市管理过程中的无形工作 篇三

《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中提出：“改革和完善干部考核评价制度”。2013年6月28日，习近平总书记在全国组织工作会议上作“建设一支宏大高素质干部队伍”的重要讲话，指出：“要坚持全面、历史、辩证看干部，注重一贯表现和全部工作。要改进考核方法手段，既看发展又看基础，既看显绩又看潜绩，把民生改善、社会进步、生態效益等指标和实绩作为重要考核内容，再也不能简单以国内生产总值增长率来论英雄了。”我们要深入学习领会三中全会精神，树立科学的发展观和政绩观。城市管理工作分为两种，一种是有形工作，一种是无形工作。有形工作是可观察、可测算、可量化的工作；无形工作是不可观察，不可测算，不可量化的工作。在很多领域，有形工作所占比例为30%，而无形工作所占比例为70%。城市管理工作不完全是有形工作，不能将城市管理工作归结为有形工作。对于有些工作，人们看不到过程；对于另一些工作，人们则看不到成果。还有一些工作，人们既看不到过程也看不到结果。比如，西城区金融街城管工作和丰台区大红门地区城管工作很不同。金融街自身环境好，见不到小商贩，城管队员不需要付出很多努力，执法工作绩效检查时的得分就会很高；大红门地区有服装批发市场，人流大、小商贩多，城管队员尽管投入了很大精力，执法工作绩效检查时得分仍然低于金融街城管队员的得分。还有的区近年来在城市环境建设领域投入很多，进步最大，但是，在北京区县城市市容环境评比中，仍然落在其它区县后面，原因是过去经济发展速度慢、底子薄。在工作绩效管理中，人们容易将注意力放在可观察、测算、可量化的工作上，而忽视不可观察、不可测算、不可量化的工作。目前，我们不仅在城市管理领域缺少无形成果，而且在社会各个领域均缺少无形成果。无形成果日益被考核评比排挤掉。从群众方面看，许多无形工作往往比一些有形工作更实在、更有意义。

4.绩效管理要注重过程管理 篇四

一直以来，大家都把每年两次的绩效考核当作绩效管理的全部，为了选择一个合适的KPI指标，我们的HR经理们是绞尽脑汁，最后还达不到预期的效果，直线部门不满，人力资源部也是出力不讨好，所以，“绩效管理”就成了鸡肋，有很多的人力资源专业人士都这样在操作“绩效管理”，其实这是一个很大的误区。

首先，所有的HR经理应该改换观念，绩效管理不仅仅是几个KPI指标，明确绩效管理是一个过程管理，而不是结果管理，在过程中管理绩效，而不是在结果中管理绩效，仅仅通过考核是无法提高绩效的，只会让大家觉得反感。

其次，人力资源部应该弄清楚自己的定位，作为人力资源部只是一个绩效管理的倡导者，而非执行者，真正的执行者是直线经理，只有他们才能真正的提高绩效，发挥绩效管理的作用。

说了这么多“废话”，也应该说点实在的了，在实际中应该怎么操作呢?

首先我们需要一份计划书，过程中的绩效管理应该由以下部分组成：

1、设定绩效目标，这样的目标是由公司的目标合理分解出来的，并落实到每个员工。

2、经理和员工保持持续不断的沟通，在沟通中发现完成绩效存在的问题，并协助员工解决这样的问题。

3、记录员工的绩效表现，形成文档，这一点非常重要，这是过程绩效管理的痕迹，没有这样的痕迹就没有说服力，同时也无法完成我们后面的工作。

4、年中(终)的绩效考核，此时的绩效考核只是绩效管理的20，确切的说只是一个总结，以为大部分工作已经在2、3中完成了，

5、绩效管理的诊断和提高，在绩效考核完成后，结合绩效记录文档，我们就要发现绩效中的不足，并分析原因，找出对策，进一步提高绩效。

作为HR经理应该很清楚总经理的作用，过程中的绩效管理没有他们的支持，效果恐怕还不如结果式的绩效管理，因为，过程中的绩效管理将改变企业高层和中层主管的管理方式，而且他们的作用至关重要，所以，接下来我们应该利用我们的计划书说服总经理，得到他们的认可，这是过程绩效管理的成功关键。

第三，人力资源部经理应该和所有直线部门经理沟通，并达成一致，改变以前的绩效管理方式，在过程中管理绩效，绩效需要经理和员工共同完成，因为大量的工作需要他们来完成，经理是绩效管理的主体。

如果以上几点都具备了，我们的过程中绩效管理才能顺利开展。

绩效管理开展的具体步骤如下：

一、研究立项

1、制定完整，易于理解的计划书，这一点我们刚刚完成。

2、与高层沟通，研究计划书的可行性和实施方案。

二、组建绩效管理团队

好的绩效团队是绩效管理能否完成的又一个重要因素，绩效团队应该由总经理任组长，由HR经理任副组长具体实施，各个直线经理作为组员，为了更好的实施绩效管理，人力资源部应该为每一个直线经理准备一份工作说明书，确定目标。

三、培训绩效团队

绩效团队组建完成以后，我们应该再次宣导实施过程绩效管理的作用和必要性，并且培训直线经理们具体实施的方法和技巧，进一步保证绩效管理的顺利进行。

四、确定绩效管理的目标

在过程中管理绩效的目的是要让经理和员工共同来完成绩效，而不是仅仅由员工完成，经理考核，所以，这样一个绩效管理目标，需要明确经理和员工的责任、任务。

五、设计绩效管理的流程

六、项目的检查评价

5.注重过程性学习和学习习惯的培养 篇五

在教学中尽量让学生去理解概念，让学生经历发现规律的过程，不要让学生去死记硬背，数学知识的学习要让学生知其然还要知其所以然，长期这样培养才能有效提高学生的数学素养。数学学科的特点决定要多做题、多练习。练习不是机械的重复，练习应以提高学生技能为目标，突出多样化和针对性。基本概念、基础知识的练习，教师要在学生易错、易混之处编制平行练习。综合应用练习，要总结出各种类型一般解题思路和方法，或从某一类题型的讲解与练习后，教师呈现这类题型的变式，选新方法解答，引导学生领悟“万变不离其宗”的道理，实现知识和能力的迁移。

不同程度地出现学生对某些概念产生混淆。针对这些易错易混的知识点，在平常教学中，教师要加强对比练习，让学生在对比中自己辨析、掌握。所用的方法可采取题组对比方式，做完题后要认真总结和反思，要讲求做题的质量而非数量，不要超负荷的大量做题，只有做到“精讲精练”，才能事半功倍。

加强学生计算能力的培养，注重提高统计意识和动手操作能力。教师在平常教学中应注重培养学生的计算能力，要坚持计算基本功的训练，让学生的计算达到一定的速度。培养学生的计算能力，要从口算、笔算、估算多方面、分梯度训练，要持之以恒，可以考虑每节课都留出一点时间做计算练习。对于统计和操作类题目，在平时的教学中要特别重视，要积极开展各种作图、操作活动。

6.注重过程中的教育 篇六

教学素养是教师准确、科学实施教学行为的基本能力和素质。它主要表现为教师的教育

教学技术和艺术。教学规范、课堂设计、作业设计和处理等都属于这一范畴。在现阶段，这种技术和艺术的形成和水平高低又跟下列因素密切相关：对新课程核心理念的把握和理解，对学科课程标准认识和整体领会的水平，对学科教材体系的认识和教学中的准确执行程度等。实际上，教学素养就是一个教师的教学操作和实践能力。

通常我们对青年教师教学水平的评价主要就是看这一方面。这方面比较突出的问题有这

样几点。

一是对新课程的核心理念的认识有偏差、误解，对各学科课程标准和教材体系的整体把

握不准确、不到位。比如说，在“自主、合作、探究”学习方式的认识和运用上，有的教师，一有公开教学就必用所谓“合作”——见了问题就分小组。其结果是小组合作学习成了小组中少数“学科精英”显露才华的平台，两极分化由此逐渐产生。实际上，没有“自主”学习、个体的独立学习作前提，多数的合作学习都将成为中看不中用的“过场”。比如在某些理科的教学中，明明是一个科学知识的问题，为了实现所谓的思想性和文化味，有的教师一味联

系，片面引申，课堂上热闹非凡，往往导致简单的知识目标没有落实或者落实基本不到位。

二是教学的设计能力明显不足。根据大量的随堂课，我们不无忧虑地看到，青年教师独

立设计教学的能力有明显模仿倾向。依据教学参考书，照搬名师的教案，全选全用教辅用书中的练习，已经成为现实课堂教学的一道景观。有些课堂教学，教师的教学程序、教学语言、教学内容安排，几乎全在学生的掌控之中。为什么?倒不是教师要实行教学民主，打破神秘，而是学生手中也有教师用书。于是，学生对老师的钦佩、信任和尊崇便都大打折扣。再如作业，无论是课堂作业还是课后的练习，几乎是将教辅的内容照单搬用，连稍做筛选、加工改造的工作都很少了。这里不禁要问：现在我们还有多少教师能够独立设计作业、命制试卷？

三是课堂教学实践能力方面有明显缺陷，教师在调控课堂、组织真实活动、解决“生成”

7.注重过程中的教育 篇七

我认为可从以下三方面入手, 把化学教材中环境保护教育因素科学地渗透在日常教学与课外活动中, 使学生明白, 为了人类自身的生存, 就一定要自觉保护环境, 爱护我们赖以生存的家园。

一、在课堂理论教学中对学生进行环境保护教育

教师在教学过程中应充分挖掘教材中环境保护的知识点, 结合高中学生的认知特点, 在知识的讲解中引入环境保护知识, 如环保法律、法规、重大环境事件、环境保护小故事等, 有计划地讲解环境污染的形成、危害和治理, 以及环境保护的重要意义, 不仅丰富了课堂教学内容, 还增加学生的环保知识, 培养学生的环境保护意识。

比如我在讲解完硫和氮的氧化物后, 结合教材的知识点, 引入酸雨话题。向大家介绍1948年发生的美国多诺小镇拉烟雾酸雨事件 (5天之内7000人发病, 20人死亡) ;还有历史上最可怕的伦敦烟雾酸雨事件 (1952年12月5日至8日四天时间里, 伦敦死亡人数达4000人, 2个月后, 又有8000人陆续丧生) ;80年代初重庆酸雨事件 (重庆南山风景区马尾松在酸雨中实然死亡1万亩) 。并向学生介绍我国酸雨正呈蔓延之势, 是继欧洲、北美之后的世界第三大酸雨区。我国酸雨区面积扩大之快, 降水酸化率之高, 是世界上罕见的。并要求同学们通过阅读教材、课后上网浏览或到图书馆查阅资料了解酸雨的成分;酸雨的形成;酸雨的事实及危害;如何防治酸雨等, 并写出报告。同学们听了关于酸雨的事例介绍后都很震撼, 产生强烈的忧患意识。课后积极的阅读或上网浏览相关资料, 找出问题的答案, 形成报告。

酸雨通常是指表示酸碱度指数的Ph值低于5.6的酸性降水。

酸雨的成分:硫酸 (H2SO4) , 硝酸 (HNO3) , 有机酸等。

酸雨的形成:酸雨是工业高度发展而出现的副产物, 由于人类大量使用煤、石油、天然气等化石燃料, 燃烧后产生的硫氧化物或氮氧化物任意排放, 在大气中经过复杂的化学反应, 形成酸雨。

酸雨的危害:酸雨危害是多方面的, 包括对人体健康、生态系统和建筑设施等都有直接和潜在的危害。酸雨可以使河流、湖泊中沉积的某些重金属元素化合物溶出, 从而进入鱼、贝体中, 这些有毒的重金属元素通过食物链而危害人类的健康;酸雨可使儿童免疫功能下降, 慢性咽炎、支气管哮喘发病率增加, 同时可使老人眼部、呼吸道患病率增加。酸雨可以使土壤酸化, 造成农作物的大幅度减产, 特别是小麦, 在酸雨影响下, 可减产13%至34%。大豆、蔬菜也容易受酸雨危害, 导致蛋白质含量和产量下降;酸雨对森林和其他植物危害也较大, 常使森林和其他植物叶子枯黄、病虫害加重, 最终造成大面积死亡。酸雨可以使工业机械锈蚀, 寿命缩短。酸雨还可以使一些价值很高的古文物腐蚀。

酸雨的防治: (1) 减少污染源, 采用低硫的煤, 或者对含硫燃料进行加工脱硫。 (2) 开辟新能源, 如太阳能、原子能的开发利用。 (3) 优化产业结构, 对工业废气进行综合处理, 提高回收利用率, 化害为益。

同学们阅读到这些内容, 不仅掌握了环保知识, 更使他们的心灵得到震撼。他们从这些触目惊心的资料中明白保护环境的重要性与紧迫性, 从而激发通过学习化学科学知识, 有效保护、治理环境的热情, 还主动提出可以通过支持公共交通, 少乘坐小汽车、出租车等来实现减少氮氧化物的排放。

在化学教材中还有很多知识点可以与环境保护教育相结合。如在学习“来自石油和煤的两种基本化工原料”这节知识后, 我让同学们课后查阅关于“温室效应”的介绍, 并写出报告。同学们通过查阅相关资料, 得出如下信息:

“温室效应”:有一些气体, 具有与玻璃相似的作用, 使太阳辐射到地球上的热量无法向外层空间发散, 其结果是使地球表面变热起来。这种效应, 如同温室的作用一样, 称为“温室效应”。

大气中能产生温室效应的气体有:水汽 (H2O) 、二氧化碳 (CO2) 、氧化亚氮 (N2O) 、甲烷 (CH4) 和臭氧 (O3) 等。大气中的二氧化碳是主要的温室气体, 二氧化碳的浓度越高, 保温作用就越强。

温室效应产生原因:温室效应主要是由于现代化工业社会过多燃烧煤炭、石油和天然气, 大量排放尾气, 这些燃料燃烧后放出大量的二氧化碳气体与日俱增, 加之乱砍滥伐使森林面积减少, 导致对二氧化碳的吸收能力降低, 大气中二氧化碳的浓度升高, 地球的气温升高。

温室效应的危害: (1) 气候变暖。夏季降水量减少, 台风频繁发生。 (2) 病虫害增加。由于全球气温上升令北极冰层溶化, 被冰封在冰层千年或更长时间的病毒可能会重见天日, 形成疫症, 人类生命受到严重威胁。 (3) 海平面上升, 沿海城市将被淹没。

温室效应的防治: (1) 从政治和技术上控制二氧化碳的排放量 (2) 利用绿化和其它人工措施吸收二氧化碳。

搜集的资料引起学生们的强烈震憾, 增加他们的责任感与使命感。提出要通过支持公共交通, 爱护花草树木, 坚持少用或不用一次性筷子、水杯等制品以减少宝贵的森林资源消耗等实际行动来保护我们赖以生存的环境, 保护我们生活的家园。

二、在课堂实验教学中对学生进行环境保护教育

化学是一门以实验为基础的科学, 在化学教学过程中实验教学是必不可少的。教师应注意在实验教学中也要加强对学生的环境保护教育。

教师在实验教学中要经常向学生介绍试剂的性质以及预防环境污染的措施。如储存浓盐酸时要密封保存, 防止氯化氢气体挥发污染大气;储存硝酸时应放在棕色瓶子并避光保存, 防止见光分解的气体污染空气。

在实验过程中要尽量减少试剂对环境的污染。实验过程中有时会产生一些有毒、有害气体或液体。教师要不断思考, 努力改进实验装置, 尽量避免气体外逸或液体泄漏。比如采用蘸有Na2CO3溶液的棉花来吸收反应所产生的SO2等有毒气体, 使这些气体尽量不外逸, 不仅改善了学生实验的外部环境, 同时潜移默化中培养了学生的环保意识。在制取有毒气体时, 还要强调尾气吸收的重要性, 增加尾气处理装置, 以减少有毒气体的排放, 让学生明白只要涉及到气体的制取, 就应考虑尾气的处理, 从而养成良好的环保习惯。

化学实验教学中要力求利用最少的试剂, 获取最佳实验效果, 最大限度的减少污染物, 提高学生的环保意识。比如做氯气的漂白性质实验时, 可采用微型化学实验, 只用少量药品即可, 这样既节约了药品, 又减少了废物的产生和排放。不仅同样收到良好的实验效果, 还节约了资金, 减少了污染物的排放, 收到良好的经济效益和环保效益。

要妥善处理实验过程中的污染物。作为教师, 在化学教学中除了积极向学生宣传渗透环保知识外, 还应身体力行, 从自身做起, 对有毒有害物质学会妥善处理, 不要乱抛乱倒, 潜移默化中对学生进行环保教育。

三、结合生活实际, 在课外活动中对学生进行环境保护教育

结合日常生活对学生进行环境保护教育。要教育学生在日常生活中, 从自身做起, 从点滴小事做起, 不使用产生环境污染物的物品, 比如不使用含磷洗衣粉;节约能源, 如节水、节电、充分燃烧煤气、石油液化气, 外出就餐不使用一次性筷子, 一次性塑料饭盒, 购物时尽可能使用布袋, 而减少对一次性塑料袋的使用;合理分类存放生活垃圾, 如电池回收等。

通过组织课外活动对学生进行环境保护教育。 (1) 通过组织多种多样的社会实践活动让学生直接了解环境污染的危害。例如:通过酸雨的PH值测定让学生进一步加深了解酸雨的危害性, 从而认识到SO2、NO2等有害气体控制排放的重要性。 (2) 举办专题报告会或讲座。让学生了解环境污染的危害性以及我国环境污染的现状等知识, 学习防治环境污染的措施和方法, 真正认识到要治理环境, 更要保护环境。 (3) 让学生进行课外参观。如组织学生到本地的污水处理厂参观, 了解本地区水的污染及其防治, 让学生亲身体验环境污染的程度及其危害性, 增强环境保护意识, 激发强烈的使命感和责任感, 激励他们努力学习化学科学知识, 为保护、治理环境作出自己的贡献。 (4) 还可以通过图片展示、环保知识竞赛等形式对学生进行环保教育。

总之, 中学化学教育应该把环境保护教育贯穿化学教学始终, 采取多种形式向学生渗透环保知识, 使学生清醒地认识到环保的重要性和必要性, 树立环保意识, 培养环保习惯, 增强责任感。激励学生勤奋学习, 用先进的化学科学知识科学生产, 保护环境, 美化家园。

摘要：环境保护是全社会普遍关注的问题, 中学化学教学中应重视环境保护教育, 要通过课堂、实验、课外活动等多种途径向学生渗透环保知识, 培养学生环保意识, 养成良好环保习惯。

8.注重初中语文教学中的审美教育 篇八

关键词：语文教学； 审美教育

中图分类号：G633．3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）03-029-001

《语文课程标准》对初中阶段的学生在审美方面的要求是“提高审美情趣”。初中语文教材中文质兼美的课文给我们展现了一个多彩的美的世界，是学生感受美的基本凭借。在教学过程中，应带领学生去认识这个美的世界，从而培养学生的审美情趣。笔者认为，应从下面几个方面作出努力。

一、教师要善于创设情境，唤起学生的审美需求

当课文内容与学生的生活世界距离较大时，这种情境创设就成为必要。创设的情境一定要与课文内容相契合，这样就能够缩短文本与学生的距离，消除文本与学生的“心理隔閡”，从而为下面的教学打好基础、做好铺垫。

对创设情境，我们不应该对文中情境生搬硬套。例如执教朱自清的名篇《背影》时，有的教师自己或者让学生来模仿文中父亲攀爬月台的笨拙样子，很显然，这样的课堂教学思路是不足取的。在审美过程中，审美的主体是学生，教师要相信学生，应该让学生自己在阅读过程中，结合自己的生活体验去感受、去想象，进而得到审美体验。

所以，在课堂教学中应该重视对学生的情感启发，教师引领学生去创设一种与学生似曾相识的教学情境，以激发他们的审美兴趣，从而过渡到对课本教材的审美体验上。

二、教师要通过朗读，让学生去认识美、感知美

如朗读、吟诵课文，是进入对课文进行审美感知领域的基本手段。在语文课堂中，课文内容是学生进行审美活动最直接的感知材料。想有效地领会课文的思想情感内涵和审美意蕴，单单依靠我们教师讲解、分析和说明是远远不行的，还必须借助朗读，品味、揣摩其内在的意蕴，使学生在不知不觉中受到熏陶和感染。朗读能够将书面语言有声化，能够在声调的抑扬顿挫中激发出美感，让学生用心去感受作品的美好意境，从而引起群体效应。同时，朗读的过程实际上也是学生进行再创造的过程，学生可以凭借自己对课文的理解，通过声音增强课文的感染力，起到培养审美感知能力的作用。

因此，朗读教学是激发学生美的情感，树立学生美的意识，增强学生美的感受的重要途径。作为语文教师，要重视对课文的朗读和指导。并在朗读时注意语调、重音、停顿、速度等，充分传达课文所蕴含的情感。

三、教师要通过创设问题来引导学生把握内涵美

在课堂教学中，我们应采用创造性思维的发问技巧，提出一些开放性、美的问题，这类问题容易引导学生的想象，得出出人意料的效果，再逐步引导学生的思维，让学生张开理想的翅膀，在想象的具有美感的世界里尽情的遨游，从而激发学习语文的兴趣。

例如学习鲁迅的小说《孔乙己》，在精读全文后，我设计了这样的问题：根据文中留下的线索，你认为孔乙己的结局是怎样的？学生纷纷讨论，思维的火花在自由讨论的气氛中闪烁。学生们从阅读体会出发，对孔乙己的命运进行了大胆而合理的推测。有的学生认为他最终是饿死的，因为他被打断腿后，丧失了谋生的能力，缺衣少食；有的学生认为他可能远走他乡，到别的地方讨饭去了，因为换了个陌生的地方，没人认识他，他有可能放下读书人的架子，以乞讨为生；有的学生认为他有可能替别人抄写东西，自食其力，用劳动换取微薄的生存资本……在激烈地讨论之后，同学们排除了其它推测，一致认为孔乙己的确是死了。因为以当时的世态炎凉来看，像孔乙己这样无权无势的落魄文人，只能是人们嘲讽的对象，被侮辱，被损害，不可能得到外界的资助。而以孔乙己自身的迂腐性格和生存能力来看，他也根本没什么活路。

通过这样的问题设置，我引导学生积极探究文本，更深刻地感受到封建文化和封建科举制度对文人的戕害，更深切地感悟到小说的悲剧性。而这样的阅读体验，又让学生进一步感受到鲁迅对封建文化和封建科举制度口诛笔伐的勇气和伟大的人格魅力，从而领略到作品厚重的历史和文化内涵，这也是一种审美体验。

课堂教学中，教师巧妙地设置问题，可以为学生提供一个宽松的学习环境，营造一个民主自由的学习氛围，能够给学生带来轻松愉快的学习心境。使学生求知欲强，思想活跃，使得他们积极思考，乐于发表意见，充分发挥自己的想象力、创造力，自觉探究文学作品，发现其中的美，品评其中的美，并为表达美和创造美提供了坚实的基础。

四、教师要善于调动学生的生活经验，把握文本所蕴含的审美特色

学生的生活经验其实是很重要的课程资源，它是学生形成审美认知的重要基础。在语文教学中，若巧妙地利用这个资源，往往能够突破教学中的难点，从而收到事半功倍的效果。如一次在课堂语段赏析时，对一难句赏析，直说不好解释，我举了生活中“水下憋气游泳”的例子，学生都会心地笑了。

在阅读教学中，学生回答问题时有时表现得幼稚，甚至不合规范，教师绝不可责备学生生活体验的粗浅。如果是用教参上的结论去规范所有的学生，不仅难以达到目的，还会让学生失去学习语文的个性，语文应该有的灵活性也就会在强加的规范中扼杀了，所以，在语文教学中，学生看似懵懂的回答，其实有他自己对生活的认识。教师要多鼓励学生调动自己的生活经验，把握教材文本中所蕴含的审美特色。

著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“我一千次的确信，没有一条富有诗意的感情和美的清泉，就不可能有学生的全面智力的发展。”因此，在初中语文教学中，我们要善于创设问题、情境，通过朗读等手段，调动学生的生活经验，送学生一双慧眼，去观察、感受文本和生活中的美！

9.教育过程中的奖励与惩罚 篇九

9月15日

奖励与惩罚

大部分老师或家长在教育孩子的过程中，都避免不了对孩子进行奖励或惩罚。孩子达到或超过我们的要求，我们给予表扬或实际的奖励；如果孩子失败了，违背了我们的期望，我们就批评或惩罚他。

比如说，学校老师把学生按学习成绩排名次，不少班级墙上有荣誉榜，给表现积极的学生贴红花等。对于学习差的学生或捣乱的学生，罚抄几十遍作业等。我就遇到过一位家长，她说上小学四年级的儿子，被罚抄小学生语文报正反两面，以致晚上11点多才上床，凌晨5点就得起床。我听了很气愤，问她：“为什么不向老师反映一下？这种惩罚太残忍！”她说：“我哪里敢这么做！”我还听说过，有时只因一个学生调皮，老师就罚全班学生晚放学十分钟。

那么在华德福学校是怎样奖励和惩罚学生的？我问一年级主课老师劳拉：“学生上课调皮捣蛋或表现好，你怎样奖励和惩罚？”劳拉说现在这个班总体上学生都不错，她以前带过的一个班级，有一两个男孩很调皮，有时她会惩罚他不许参加某项集体活动，如不许参加跳绳。她还做了大量家长的工作，但一般不告诉家长孩子在学校行为不端，除非打伤或咬伤其他学生，或某个不良行为多次发生。

教室里没有张贴表扬个人的五角星、小红花等荣誉榜。劳拉说她很少表扬个人，我听课的那天，劳拉表扬Max帮助别的同学摆放桌椅，偶尔也会表扬某个同学作业做得好，但绝不张榜公布，谁得了多少个小红花。她说如果做好事变成了竞争，就丧失了任何意义！劳拉更经常做的是表扬班集体，那天全班学生吹竖笛表现出色，劳拉从一个大玻璃瓶中取出8个彩色玻璃球，等到瓶中所有玻璃球全部拿光，全班就要开个庆祝聚会。难怪小孩子们看到玻璃球变少显得那么兴高采烈。

我发现学生的作业本上，做错的题老师不画叉，做对的题也不画钩。学生们怎样才能知道作业的对错呢？劳拉说她不在作业本上批改，做错的`题当面让学生订正，或用铅笔做点记号，本子上画个叉太难看。劳拉要求孩子按字母的笔顺写，个别孩子需要反复提醒，但她不会责怪或批评这样的孩子。

在二年级二班，主课老师潘妮(Penny)让学生写出含u的单词，如bus、pupil、fur、buy等。学生中，最多的能写出44个单词，最少的仅能写出6个单词，但老师并不表扬写得多的，也不批评写得少的，不评论。潘妮对我说她尽可能不让学生感觉到某方面的不足而失去信心，因为每个学生的能力是不同的。由于华德福学校取消考试，也就不会因为考试成绩不好被惩罚，也不会因做错作业而受到批评。

我看到有的班级，老师把捣乱学生的名字写在黑板上。如在四年级一班，最调皮的学生Mark多次发出吵闹声，老师就把他的名字写在黑板上，当他有了进步，如吹竖笛时，他吹得很认真，老师就擦掉他名字里的一个字母，变成Mar。回答问题正确，他的名字就变成Ma。一直到把他的名字从黑板上全部擦去。我在另一篇文章中提到过弗沃德老师为了让调皮的学生既不影响其他学生又能听到课堂内容，安排他们坐在讲台一角，让他们穿珠子。

音语舞是华德福学校的必修课，我看过七年级的学生上这门课。男孩们的调皮一部分是冲着老师来的，他们总是故意发出噪声或走错步，音语舞老师很生气，把调皮男孩的名字写在本子上，罚他们下周多上一节音语舞课。

斯坦纳在给老师的演讲中，曾举过一个生动的例子。有一次学生们上课不专心听讲，私下里传递字条，任课老师灵机一动，课堂内容转向了邮政系统的历史发展，从烽火台讲到了邮票、信封、通讯，当学生们终于领悟到老师的用意，他们对老师表现出由衷的尊敬。还有一位老师，在他的班上有一个捣乱学生，当老师做别的事时，他会跳起来打同学，这时，如果老师生气，这个孩子就会更加调皮，但这个老师假装没看见。斯坦纳说：“有些情况老师最好假装没看见，继续做自己的事。通常小孩故意做坏事时，如果你特别去注意他，反而适得其反――老师千万别落入他谴责的行为中，如他批评学生发怒，他自己也会怒气冲冲。”对于那些顽皮的孩子，无论多么恶作剧，斯坦纳希望老师和家长心里仍然保留一份对他们的尊重，超越他们之上有一种我们还不能理解的力量。

我在写这篇文章时，写信给爱默生学院的老师沃伦(Warren)，询问他对奖励和惩罚的看法，他曾在美国的一所华德福学校任主课老师多年。他在回信中写道：“任何一种真正的教育，其目的是培养终生的学习者，使他们感觉到和周围的人们及大自然有深刻的联系。这样的学生应该能清晰、独立地思考，具备在社会上生存和发展的技能。当我们惩罚学生时，不仅是考虑怎样要求他们达到我们的期望，我们还应考虑到对教育目标的影响。奖励和惩罚能够帮助学生成为有道德感和创造力的独立个体吗？我的回答是：不！我和其他的老师，的确有时奖励和惩罚学生，但我要强调，这两种方式都是从外界给学生施加权威，削弱了学生形成自己的判断力和发展自己的道德能力。捣乱的孩子通常是想引起别人更多的注意。每位孩子需要在他的学习中体会到成功的喜悦，在学习中感受到他是世界的公民。”

10.浅谈实施健康教育过程中的困惑 篇十

在全国都大张旗鼓的进行实施素质化教育 “全面打好基础，发展个性特长，培养创造精神，提高素质”的同时，学校健康教育也越来越多地引起人们的重视，大家都能看到健康是一个终生课题，特别是心理健康，并且表现出很强的阶段性。也就是说，同一个人，在人生发展不同的时期或阶段，由于对该阶段发展任务的适应情况不同，其心理发展可能是健康的，也可能会变得不健康。就像同样进入青春期，有的为学生适应得好，顺利度过，健康快乐地进入下一个人生发展的阶段；而有的学生适应得不好，在期间玩游戏、恋爱或加入了不良团伙，面临着心理危机。而一个面临心理危机的青春期学生，如果能得到老师家人和同学的及时有效的关注与帮助，在其后的发展中就有可能摆脱心理危机而踏上心理健康发展的道路。心理健康的这种阶段性正说明心理健康具有很强的可塑性，同时也说明开展健康教育是完全可行性的。但同时在进行学校心理健康教育的实践中同样也遇到一些问题，开展健康教育难处在的农村学校略高于城市学生。浅谈健康教学中的难点：

一、专职健康教育工作者培训

目前专职的保健老师的专业水平参差不齐，教学没有统一的教材，没有专业型培训提高专职人员的知识水平和实际能力，从而增强学校心理健康教育的专业性。教师作为教育实施的主体，其自身的素质对开展心理健康教育起着举足轻重的影响。重视教师自身素质的提高是真正深入、有效开展学校心理健康教育的前提和保障。

二、教育工作者对健康教育的误解

就全国范围来讲，健康教育并没有完全真正的开展起来，当前的学校教育实践中，大多数教师对健康教育认同健康教育对学生所带来的意处，但在减少本学科的课时，增加健康教育，他们会选择前者，分数还是最主要能体现学生及老师价值所在的关键。这也是开展健康教育普遍存在的难题。

三、健康教育和健康没有必然的联系

学生和教师把健康只定义为身体上的健康，心理健康也只是应于形式，学生心理压力大，不良情绪得不到宣泄，想找朋友老师，可害怕被人说是心里有问题，而教师在这些事上的状态则是中立，一是自己管不了。二是怕失得其反，学生是需要健康教育，有的学生有很多问题咨询，不好意思和同学和家人诉说，做为保健老师的我也经常和他们闲聊，了解他们，学生大多是对学习成绩，同学交往、个人情感，身体的变化等方面的困惑。如果能对其统一的指导，针对性的开展的教育活动，学生会更有效、积极地适应社会、适应自身的发展变化。四．家庭自身健康教育不够

开展健康教育，仅仅依靠学校是不够的，学生的健康心理问题，学校只能在极有限的时间进行行为矫正和引导，社会环境和家庭影响也尤为重要。可以说，大部分青少年的不良的生活习惯和心理障碍都与其父母有直接或间接的关系。取得家长的合作，帮助家长发挥他的教育功能，对于改善和预防孩子的不好的生活习惯和心理障碍，帮助孩子成才极为重要。良好的心理素质需要良好的家庭的教育培养，就目前农村学生的家长良好的生活习惯与个人素质要比城市家长的略低。主要表现在青春期的性教育，人际交往技巧和意志力的培养都需要发挥家庭教育功能，我校教师在与学生家长沟通方面以加强，时刻关注学生存在的心理问题和不良行为，对家长给予适当的指导，对学生给予及时的疏导。

目前有不少的学校是牺牲学生的健康心理素质来培养“人才”，这样的人无后劲，很难成为社会各方面都适用的人才。一个在青少年时期如果没有稳定的情绪、耐性、抗挫折等心理品质，将来也很难成为优秀的普通劳动者。

总之，加强学校健康教育是当前学校教育改革在新形势下的新视角，它注重全体学生的行为心理素质的发展，虽然，开展健康教育的方法与途径有很多，但我个人认为，事实也证明了，当学生需要关心、帮助时，教师只有对学生倾注真情的爱，才能更好地塑造、净化学生的心灵，才能让学生更好地去掌握科学文化知识，学生只有在教师无私的关爱下，才能更积极地投入到学习中，这是开展心理健康教育不可缺的方法与手段。

11.注重过程 培养能力 篇十一

教学目标：

知识与技能

1？郾认识射线、直线，以及射线、直线和线段之间的联系和区别。

2？郾认识角，知道角的表示方法及各部分名称。

3？郾培养学生观察、比较和概括的初步能力和空间观念。

过程与方法

学生通过观察、操作等学习活动，经历直线、射线和角的表象的形成过程。

情感态度与价值观

培养学生的合作精神，体会数学知识与实际生活紧密联系，感受生活中处处有数学。

教学过程

一、认识射线

电脑显示一条弯曲的线。

师：这是一条什么线？

生：这是一条曲线。

化曲线为直线，并向两端逐渐延伸。

师：现在是一条什么线？

生：是一条直线。（板书：直线）

师：你能测量出这条直线的长度吗？

生：不能。

师：为什么呢？

生1：因为直线可以向两端无限延长。

生2：直线是无限长的。

师：请同学们在纸上画一条直线。你认为直线有什么特点。

生1：直线是直的，可以向两端无限延长。

生2：直线没有端点。

电脑显示一条直线，在直线上取两点，引导学生观察两点之间的部分。

师：直线上两点之间的部分叫做什么呢？

生：直线上两点之间的部分叫做线段。

师：线段有什么特点？

生1：线段的长度是有限的，可以量出长度。

生2：线段也是直的。

生3：线段有两个端点。

师：请同学们画一条3厘米长的线段。观察并思考，直线和线段之间有什么关系呢？

生：线段是直线的一部分。

电脑显示一条线段，然后向一端逐渐延伸。

师：你看到了什么？

生：我看到线段的一端延长了。

师：把线段的一端无限延长，就得到了一条射线。（板书：射线）

你在生活中看到过这样的线吗？

生1：手电筒射出的光线是射线。

生2：汽车车灯射出的光线也是射线。

生：华地百货楼顶的射灯射出的光线也是射线。

电脑演示射线，如手电筒光、太阳光线等。

（设计意图：教师准确把握教学的起点，给学生创造动手、观察、想象的机会，使全体学生积极主动地参与学习的过程，在各种活动中清晰地认识到射线的特点。）

师：请大家练习画一画射线。

（学生独立画射线，教师巡视。）

师：能说说怎样画吗？射线可以量出长度吗？射线有什么特点呢？

生1：射线是无限长的，只有一个端点。

生2：射线也是直的。

师：每种线都有各自的特征，那么它们之间有什么区别与联系呢？

小组合作填表。小组汇报后，教师小结三线的区别。（课件出示。）

师：直线、射线和线段之间有区别，那么它们有什么联系呢？

（课件动态演示，学生交流讨论。）

生1：射线和线段都来自直线。

生2：射线和线段都是直线的一部分。

（设计意图：经历了概念的形成后，“三线”的特征还不能说已经完全纳入学生的认知系统。所以，学习伙伴间的交流、合作、讨论、争辩、表达，是辨析概念的有效途径。比较是认识事物的重要思维活动，教师设计图表让学生填写，既便于学生比较，又使小组操作学习更加有效。）

画线练习：

1？郾经过A点画直线，你能画几条？

2？郾经过C、D两点画直线，你能画几条？

师：你有什么发现？（同桌交流。）

生：经过一点可以画无数条直线，经过两点只能画一条直线。

师：过一点能画多少条射线呢？我们一起试一试！（学生试画。）

生：我画出了7条射线。

生：我画出了9条射线。

师：如果给你足够的时间，你能画多少条？你发现了什么？

生：从一点出发可以画很多条射线。

师：讲得真好！（课件演示无数条。）

（设计意图：陶行知说：“知者行之始，行者，知之成。”弗赖登塔尔也强调，数学教学的具体组织过程，应该通过学生自己的亲身体验，获得“做出来”的数学，而不是给以“现在的”数学。基于以上的认识，过一点可以画无数条直线，过两点只能画一条直线，教师不是直接告诉学生，而是让学生先猜测再动手画一画，这样“做”出来的数学学生终生难忘。同时，通过过一点可以画无数条射线，很自然地过渡到了下一个教学环节——角的形成。）

二、认识角

师：请仔细观察下面的射线图（图略），里面藏着什么呢？有我们认识的图形吗？

生：有我们认识的角。

师：哪里有角？请指一指。那么，究竟什么是角？怎样来表示角呢？请同学们打开课本第36页看一看，把相关的内容画一画。

（学生自学课本第36页有关角的知识。同桌交流自学心得。）

师：谁来说说看书后你知道了什么？

生：我知道了从一点引出两条射线所组成的图形叫角。

师：这一点叫做角的（ ），两条射线叫做（ ）。

（教师边讲边填空。）

师：你们还知道了什么？

生：我还知道角可以用符号“∠”来表示。

师：在角的两边加一条弧线，写上数字1，记作：∠1，读作：角1。

（学生画一个角，在角的两边加一条弧线，写上数字2。）

师：这个角记作什么？读作什么？

生（集体）：记作∠2，读作角2。

（设计意图：自学课本与相互交流的有机结合，有利于培养学生的自学能力；通过教科书获取知识，在相互交流、相互补充的过程中充分发挥了学生的主观能动性。）

师：请同学们用硬纸条（同桌）制作一个角。按住角的一条边，旋转另一条边，你发现了什么？

生1：我发现角有大有小。

生2：我发现角的两边张开的越大，角就越大。

师出示课件。（两个角一样大，边不一样长。）

生：第一个角大。

师：为什么？

生：它的两条边比较长，看上去就比较大。

生：我觉得第二个角大，角的大小要看边张开的大小。

师：我们看这个角，它的两边是什么线？

生：射线。

师：射线可以怎么画？

生：可以无限延长。

师：所以看上去好像整个角变大了。那么角两边张开的大小有没有变啊？

生：没有。

师：角的大小跟什么有关系，跟什么没关系？

生1：角的大小跟角两边张开的大小有关系。

生2：角的大小跟角两边的长短没有关系。

三、小结收获，运用新知

师：同学们，通过今天的学习，你学到了哪些知识？（略）

四、拓展延伸

1？郾找一找，下面图形（图略）中有哪些线，各有多少条？

2？郾数一数有多少个角。

教学反思：

1.注重“过程与方法”目标的实现。教学过程由浅入深，循序渐进，注意了知识的内在联系，促进了学生认知结构的形成。由于学生在二年级已初步认识了线段和角，并对线段与直线有一定的认识，所以对于“三线”的教学，从直线——线段——射线逐步递进，这样符合学生的认知规律；通过比较三线的区别与联系，突破教学重点和难点。角的教学是在过一点画射线的基础上直接引出角的概念，符合对问题研究的规律，这样对教材的处理、设计，衔接比较自然，学生学习不吃力。整个课堂贯穿了“观察——操作——表达——解决”的思维训练主线。

2？郾注重实践与操作，让学生在活动中学习。德国著名教育家斯普得格说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来。”因此，教学中教师要注重让学生亲自实践和真实体验。课上，教师让学生深入感悟学习材料，并充分展开学习过程，让学生在亲身体验、经历数学实践的过程中逐渐建立概念。如，经过一点能画多少条射线？学生亲自画了，体验了，也就明白了。通过操作，学生对原先的猜想进行了验证，对这个知识点就理解得更加深刻。

3？郾注重自主探究、合作交流的学习方式。在本节课的教学中，教师多次组织学生讨论交流、自学汇报，给予学生自主探究的机会，培养了学生的自学能力。通过交流、汇报，展示学生的思维过程，反思自学效果，分享成功的喜悦，互相学习，互相补充，完善对新知的理解。如，在教学角的时候，教师让学生从一点引出的许多条射线中找出角，通过比较这些角的共同之处，揭示了角的概念；然后让学生自学课本中有关角的知识，并相互交流自学的收获，充分发挥了学生的主观能动性。又如，在比较直线、线段、射线的联系和区别时，教师先用多媒体出示一条直线，然后在直线上取一个点，使直线上出现射线，再在直线上取一点，两点之间的那一段就是线段；再通过小组合作讨论，找出三者之间的区别和联系，使知识进一步系统化。

作者单位

江苏省溧阳市西平小学

12.注重学习过程培养学生能力 篇十二

一、改变备课方式

传统的备课把教师如何讲解清楚教学内容，如何让学生听懂教学内容为核心。新课程的备课在把握好教学内容的基础上，更加关注怎样使学生通过知识的学习获取求知能力，因此，在备课中教材的功能发生了改变，教材由原来的“教本”变成了“学本”，是学习的工具，备课时应重点研究如何设计应用教材让学生进行自主性学习，使学生通过自主、探究、合作学习，并在教师的引导、点拨下分析、推理而获得知识。这样不仅可以让学生更牢固的掌握知识，更重要的是教会学生如何获取知识，同时培养了学生思维能力，获取和利用信息的能力，有利于学生的终身发展。

二、强化课堂教学过程

传统教学模式是教师传授知识，学生接受知识。新课程理念下，教师要转变自己的角色，成为学生学习的帮助者、合作者、指导者。学生的学习活动由被动接受变为主动参与;教师的教学活动由讲授变为讲解，即在学生讨论、思考、思维活跃后讲解，讲解不是简单的把知识告诉学生，而是依据课堂上学生学习的变化和问题，进行及时的帮助、指导。讲是为学服务的，不仅要解决学生的疑惑，还要通过解决疑惑提高学生的思维能力，这时的讲解要直接针对学生的需求，使帮助更有效。要做到这点，教师要目光敏锐善于发现学生的需求及问题，不仅要注意学生学习活动中正确的方面，还要关注错误的方面，及时引导学生对错误的原因进行分析。例如在做“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”实验时，我发现有同学用双缩脲试剂检测蛋白质时出现的颜色不是紫色，而是蓝色，我立即组织学生对此现象进行分析，共同探寻成因。在教师引导下，同学们找出了问题之所在，该同学加双缩脲试剂B时加入了1mL，多余的氢氧化钠与硫酸铜反应生成了氢氧化铜而呈蓝色，通过分析同学们不仅加深了对双缩脲试剂和菲林试剂检测原理的理解，还学习了分析、解决问题的方法，同时提高了思维能力。

新课程的教材中有许多资料分析、探究、实验等，教学时要充分利用这些素材，让学生充分动脑、动手后，在教师的引导和帮助下，由学生自己得出结论，例如必修一第四章第一节的材料分析“物质跨膜运输的特点”，用柱形图的形式给出了番茄和水稻在相同培养液中培养一段时间后几种无机盐的变化，教学中先让学生自己思考、讨论、分析，从柱形图中可获得哪些信息，然后让学生交流发言，开始时，学生注意的只是表面的信息，如水稻吸收的镁离子比番茄多之类的，这时，教师要引导学生，在同时具有几个变量时，要在只保留一个变量的基础上分析，很快，学生就得出了同种植物对不同离子的吸收量不同，不同植物对同种离子的吸收量不同等结论，通过以上教学过程，不仅使细胞膜具有选择透过性这一结论呼之欲出，还培养了学生解读坐标图技能，也培养了学生获取图表信息的能力。

三、优化复习过程

高三的复习，不是把学生当做装知识的容器，大量灌输知识，而是要注意培养学生良好复习习惯和自主复习能力，努力使复习进入良好循环状态。一方面是增强学生的成就感和自信心，更重要的是学生能发现自身的学习问题，带着问题复习。我在复习教学中采取结合复习内容先解决关键性的学习问题，如基本知识、基本概念的理解和掌握，再由易到难的引导学生建立复习内容与有关的其他章节知识的内在联系，以及如何应用这些知识分析解决问题，有效的保持学生学习的自信心和学习动力。复习中切忌教师满堂灌，要充分调动学生回顾已有知识，积极自主的复习。同时在解决学生共性问题的同时，也要注意对学生的个别辅导，使每个学生都在复习中得到提高。

复习教学中，一个重要任务是培养和提高学生的解题能力，即应用知识分析和解决问题的能力。习题教学中，不能就答案讲答案，而是着力讲解解题中的读解试题的方法，培养和提高学生审题能力，引导学生分析题中所给材料的特点和结构，如何从设问的意图解读材料，如何发现解题条件，特别是隐性条件，如何明确和读解设问指向，寻求答题思路。在讲解审题的基础上，教会学生如何组织答案。教学中要引导学生从审题中推导出答案，而不是告知答案。例如：

下列关于高等动物神经调节和体液调节的叙述，不正确的是()

A.当人体内血糖含量降低时，胰高血糖素和肾上腺素分泌量增加

B.在反射弧中，决定兴奋单向传导的结构是突触

C.Na2CO3/Na HCO3，是维持细胞外液pH稳定的缓冲物质

D.当人所处的环境温度从35℃降至5℃时，耗氧量增加，尿量增加，酶活性基本不变

13.注重过程中的教育 篇十三

苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级（下册）第39~40页。

教学目标

1. 使学生经历自主探索三个数连加算法的过程，掌握三位数连加的算法，会用竖式正确计算；能根据加数的特点，合理选择比较简便的算法进行计算。

2. 在解决实际问题的过程中，引导学生进一步体会数学与生活的联系，增强数学意识。

3. 进一步培养学生自主探索、合作学习的意识。

教学实录

师：我们先做一组口算题。

出示：

6 + 9 =       7 + 6 =         8 + 8 =

4 + 7 =       9 + 5 =         7 + 9 =

3 + 9 + 4=  4 + 8 + 8 =      6 + 8 + 9 =

3 + 9 + 7 = 4 + 6 + 8 =      6 + 8 + 2 =

教师请完成速度较快的小组“开火车”报得数，其余学生核对。

师生共同讨论三组连加算式的算法，引导学生体会比较简便的算法。

[评析：三位数连加是一位数连加的拓展。教学新课时，教师抓住教学内容的这种联系，以6道一位数加法与6道一位数连加为复习内容，安排学生“视算笔答”。这样组织，全班一开课就进入了紧张的计算练习之中，为新课学习顺利迁移，奠定知识与技能基础。]

师：看来，我们小朋友的口算水平在不断提高。今天这节课，我们接着探讨有关几个班“借书”的问题。

出示教材第39页例题的情境图。

师：请大家自己读一读问题，想一想算式怎么列？

生：85 + 143 + 126。

根据学生的回答，教师板书算式：85 + 143 + 126。

师：你觉得今天学习的计算有什么特点？

生：今天学习的是三个数相加，前几节课学的是两个数相加。

生：今天学习的是三位数连加。

师：两位同学说得非常好！今天这节课我们一起探讨三位数连加的计算。（板书课题：连加）能直接口算出这三个数相加，和是多少吗？

生：不能。

师：那怎么算？

生：用竖式计算。

师：大家会用竖式计算吗？请小朋友先在练习本上试一试，算一算。

学生尝试计算，教师巡视了解学生计算的情况，请写出不同竖式的学生在黑板上板演。

师：大家能看懂这四种写法吗？他们算出的结果都是354，和你算的一样吗？我们比一比第一种算法和第二种算法，它们有什么不同？

生：第一种两个竖式是分着的，第二种是连着的。

生：第二种算法的竖式是把第一种的两个竖式连起来了。

生：第二种算法比第一种算法要少写一个228。

师：你同意他们的发言吗？我也同意。请大家再比较第三种算法和第四种算法，相同吗？

生：横线上面都有三个数。

生：它们都是连着加的。

生：第四种写法比第三种写法多写了一个加号。

师：（指着第三种算法）像这样的竖式，一般写一个加号。这样写，大家会算吗？请每位小朋友把第三种算法的计算过程说给同桌听一听。

学生同桌间口述第三种算法的计算过程。教师再指定一个学生口述。

[评析：在学生自我探究之后，教师选取了四个学生的典型竖式计算，交流展示，并组织了两次对比：连着与分着列竖式计算的对比，连加时写一个与两个加号的对比。当然，这里引导比较辨析的提问也可改为“这四种不同的写法，你认为可以分为几类？”让学生一次性地比较，从而使学生的思维空间更为广阔。]

师：黑板上的这几种写法，你喜欢哪一种？

生：我喜欢第一种，过程清楚。

生：第二种比第一种简单，我喜欢第二种。

生：我喜欢第三种，第三种只列一个竖式，算起来快。

师：这些方法都是对的。在计算时，你们喜欢哪种方法就选择那种方法。不过，第三种算法是今天新学的，大家能掌握吗？你能用这样的算法解决新的问题吗？

出示：四、五、六年级一共借书多少本？

学生读问题，独立试做。前后四人小组交流计算过程。

师：我想请我们班32号小朋友做“小老师”，到前面来边写竖式边讲计算过程。我和其他小朋友都听他讲，好吗？

生：（边板演边讲）8 + 4 = 12，12 + 6 = 18，写8向十位进1；7 + 9 = 16，16 + 3= 19，19 + 1 = 20，写0向百位进1……

有一学生大声插话：不对！进2！正在讲解的32号小朋友的话被打断，他一愣，继而接着说：对对对，我说错了！19 + 1 = 20，写0向百位进2；1 + 1 = 2，2 + 2 = 4，4 + 2 = 6。得数是608。四、五、六年级一共借书608本。

师：对32号的讲解，大家满意吗？

学生自发鼓掌。

一个学生不待教师允许，跑到黑板前：我在算个位上的数相加时，先算4 + 6 = 10，再算10 + 8 = 18，这样简便。

又一个学生一边从座位上站起来一边说：十位上算的时候，7 + 3 = 10，9加进位的1等于10，10 + 10 = 20。这样算起来快。

师：大家听明白两位同学的补充发言吗？他们的发言提醒我们，我们不仅要会算，还要注意算得简便、迅速。在计算过程中，可以把能凑满10的数先--

生：相加。

师：让我们用掌声向两位同学表示感谢！请大家观察、比较今天这节课所解决的两个问题时的计算，它们有什么不同？

生：第一题，十位上相加后向百位进1；第二题，十位上相加后满了20，要向百位进2。

生：在计算时，我们要注意能算得简便的，要算得简便。第一题，十位上可以先算8 + 2 = 10。

师：同学们发言的质量很高！计算时，在保证正确的前提下，还要注意考虑如何算得简便，这样算起来就比较迅速了。

[评析：在学生用多种方法探究三位数连加竖式计算的基础上，引导学生进行判断、比较，说算理、说算法，广泛交流，明确正误，对中求优。教者只是引导、安排、点拨和鼓励学生的学习行为，使学生在课堂上感受到自我探究和才智展示的满足。由于教师对学生采取积极信任的态度，放手让学生探究，新知识和技能的获得成为学生自我发展的必然衍生之物。]

师：请大家完成数学书第40页“想想做做”第1题。

学生独立完成后，指定三个学生口述计算过程，其余学生核对。

师：全对的小朋友为自己鼓鼓掌！做错的小朋友根据自己的错误，提醒大家在计算时注意什么。

学生发言，教师把几个学生算错的题目抄写在黑板上，学生根据自己的错误口述计算注意点时，教师用红粉笔在错误处圈画。

生：计算十位、百位上的数相加时，不能忘记加上进位的数。

生：满十进1，满二十进2。

生：进2不能写成进1。

师：几位出错的小朋友很诚实，而且提醒了我们在计算时要注意什么。我们在计算时还要注意：几个数相加，把能凑成10的两个数先加，再加上其他的数，这样算起来就比较简便、迅速。关于写竖式，我们要注意--

生：数位对齐，数写规范。

[评析：教师在教学中对学生的差错采取了十分宽容的态度，并把这些差错集中板书，引起全班的注意，以差错为资源，让学生根据自己的错误，口述计算注意点，从反面引发学生对正确、迅速、简捷的计算方法的探究和思考。让学生从差错中学习，运用差错来启发引导，是教者高明的教法体现。当然，此法运用得当还在于必须十分注意尊重学生的人格，培养学生对待差错的平常心态，极其小心地呵护学生的尊严，自觉自愿地提供差错，并认为这也是为班集体的学习进步做贡献。教者在此表扬出错的学生“很诚实”是十分必要的。]

师：注意点大家都知道，那么在书写时自己就要严格要求自己。接下来，我们前后桌四人一组合作，进行接力编题计算。

师：活动方法是：第一人按照要求选择卡片上的数，编出算题；第二人检查所编的题目是否符合要求；第三人用竖式计算；第四人对计算进行评改。每编一题后，交换角色，编、查、算、改每人都轮换一次。按照惯例，计算正确得一颗星，书写美观再加一颗星。

依次出示编题要求：

① 三个数相加，个位上的数相加满20。

② 三个数相加，十位上的数相加满20。

③ 三个数相加，个位上把能凑成10的数先相加。

④ 三个数相加，十位上把能凑成10的数先相加。

学生编题计算。

师：接着刚才的编题活动，请大家看一幅场景图，你能收集图中相关信息，编出用连加解决的问题吗？

出示“想想做做”第3题（在图中增加：学生活动的场景，其中跳绳的168人，踢毽子的95人，跳皮筋的77人；一个正三角形的花坛，边长是268厘米）。

根据学生的回答，板书问题：

① 三种树一共有多少棵？

② 一共有多少人在活动？

③ 花坛的栏杆一共长多少厘米？

学生在课堂作业本上完成这三个问题的解答。教师巡视了解学生的练习情况，对个别学生出现的错误进行个别指导。

教师出示选做题（学生可根据自己的作业速度情况选做，可全选或选部分题目，也可不选），作业速度较快的学生在检查完毕后完成。

选做题1：用今天学习的方法计算全校四个、五个年级或全校借书的本数。

选做题2：在方框中填上合适的数字。

14.注重过程中的教育 篇十四

在心理品质教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)课教学过程中的几点感受

一七三中学 潘环芝

一、心理品质教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)课的开设满足了学生身心健康发展的需要?

几十年来，我国教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)历经多次改革，学生能掌握扎实的基础知识，也能具备较高的自获知识的能力，但在心理品质的健康发展上则出现了极大缺陷。媒体上曾登载过多起学生因承受不了升学的压力而自杀，因无法面对现实生活中的不幸而离家出走等恶性事故。这一切都为我们教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)工作者敲响了警钟：面对社会的复杂化，多元化，要尽快采取措施尽最大努力防止学生发生心理偏差，促其心理健康发展，这已成为迫在眉睫的任务。

有许多学生，他们由于不具备健康的心理品质和正确的思维方法，而表现得极为抑郁、偏执、孤僻或狂躁,这些心理偏差无疑给他们的学习生活带来消极影响。而初中生的年龄又恰是他们生理、心理发展的关键时期，青春期小小的过失甚至会影响他们一生的发展。因此，初中阶段对学生进行适时的`心理品质教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)对促进学生身心健康发展必将起到不可忽视的作用。新教材一经采用，其贴合实际的教学内容、生动的形式、活泼的版面，立即受到普遍欢迎。

从我国整体教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)目的来看，是培养社会主义合格建设者和接班人，国家提出素质教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)，而心理素质就是其中的重要组成，只有心理健康，我们培养的人才才是合格的人才。未来社会给人们带来巨大的心理负荷，对人的心理素质提出更高要求，我们的教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)必须面向未来，加强心理素质教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)，因此，在中学开设心理素质教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)课也是一件利国利民的好事。?

在新颁布的《课程标准》中明确规定了初一思想政治课的基本教学内容和要求是对学生进行良好心理品质、高尚情操和正确思想方法的教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)，使他们懂得磨练意志、优化性格、自尊自信、陶冶情操、严格自律对个人成长的意义;引导他们正确对待社会，培养健全人格;使他们具有面对挫折的承受能力和对待成功的正确态度，以适应现代社会生活的需要。简言之，就是开发心智潜能，促进心理健康，建立合理人际关系，促进高教学习。再简言之，就是帮助学生正确认识自己，自觉完善自我，促其成长。作为心理品质教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)课的任教教师要以此为依据，切实做好本职工作为培养合格人才作出努力。

二、教师要在心理品质教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)课教学中发挥疏导作用

“只有教师的活动，而没有学生的

15.注重认知过程优化课堂教学 篇十五

一、创设鲜活情境, 引导学生积极参与

新课程下的教师要充分发挥主观能动性, 努力挖掘数学课程资源, 为课堂上跃动的知识、能力、情感、思想、方法提供孕育的物质材料———活动情境。一个喜闻乐见的活动情境能够诱发学生不知不觉地、全身心地投入到学习活动中来。

例如, 在“生活中的正负数”教学中, 为了让学生体会到正负数的优越性, 我在课堂上组织了这样的活动情境:

师:同学们经常“拳老头”吗?

生:是!

师:“拳老头”的时候你出拳厉害吗?

(生自由回答。)

师:老对儿两个人较量较量?

生非常兴奋:好!

组织“出拳”比赛:

师 (投影出示“出拳比赛”成绩记录单) :我们要在这张记录单上记下同桌两人每次出拳的得分和失分情况, 每次出拳赢者得10分, 输者扣10分, 如果出拳相同不计分, 五次定胜负。咱们比比看, 哪桌同学进行得快, 哪些同学记录得清楚。开始吧!

生边出拳边记录得分。

展示、介绍记录结果:

师:谁愿意把自己的比赛记录拿到前面展示、介绍一下?

生 (投影出示记录单) :第一次出拳我赢了, 就记上“+10”, 第二次出拳我输了, 就记上“-10”。

师:谁的记录方法和他一样? (许多同学举手。) 这么多同学都采用了这样的记录方法!那你们觉得这样记录有什么好处?

生1:这样记录很快。

生2:很简单。

生3:看前面的加号和减号就能知道是得分还是失分。

师:你是说数字前面加上不同的符号就能知道是得分还是失分, 是吗?

生:是的。

师:同学们说得真好。正是因为这样的数有着很多优点, 所以它们在生活中已经被广泛地应用了……

在上面的课堂教学中, 教师创设了学生熟悉的活动情景, 设置恰当的问题, 使学生通过思考、比较和交流, 经历了“再创造与再发展的过程”, 享受创造的成功喜悦, 激发学生的学习积极性。

二、精讲善诱, 精心设计数学问题

教师组织的每一个活动都旨在突破一定的教学目标, 如何引导学生在活动中展开思考, 就要看教师在课堂“引”的策略了。对于学生的提问, 教师不必作直接详尽的解答, 可以因势利导, 对问题作适当的启发提示, 让学生自己去动手动脑, 找出答案, 以便逐步培养自主探究的能力, 养成良好的思考自惯。同时教师通过精心设计的问题把课堂活动引向正确方向。真正好的数学问题应该具有一定的针对性;问题设计对于整个教学活动来说有层次性;提出的问题具有一定的挑战性。如“生活中的正、负数”课堂教学进行到“深入理解正、负数的意义”阶段, 我组织了这样的教学活动:

师:正负数这对好朋友常常携手同行, 咱们一起来回顾一下, 看看它们联手表示了生活中的哪些量。 (课件再现鲜花店经营情况、上下车人数情况记录。)

生1:在妈妈的记录单上正数表示赚的钱数, 负数表示赔的钱数。

生2:在爸爸的记录单上正数表示上车的人数, 负数表示下车的人数。

师:在出拳比赛中正负数表示什么?

生3:正负数表示得的分数和扣的分数。

师组织看板书:在刚才的回顾中你发现了什么?正、负数表示的每一对量有着怎样的特点?

生1:它们都是相反的。

生2:每一对量都正好相对。

师:同学们的发现非常宝贵, 正负数表示的两个量都具有相反意义。 (板书:正负数表示的量具有相反意义。)

在教师的问题指引下, 学生展开了合理的思考, 抽象归纳, 最终提升为数学概念, 学生在探究问题的过程中体验了知识的形成过程, 这样获得的知识透彻而又深刻。

三、调动学生的多种感官, 发挥学生的主体作用

教师在课堂上要给学生提供丰富的感性材料, 为他们创设条件, 让他们通过动手操作、动脑思考、动笔尝试、动口表述、提出问题、解决问题, 进而自主建构知识, 自己发现规律, 变学习过程为探索创新的过程。下面是我的“认识角”的教学设计片段:

1. 摆角折角, 建立表象

组织学生动手用小棒摆一个角, 用纸片折一个角;

找2名学生在投影上摆角, 展示学生折的角;

探讨摆角中出现的问题:小棒没有相交, 摆的图形是不是角?半圆图形上有没有角?

师:看看大屏幕上的角, 再看看你摆的角, 摸摸你折的角, 说说角什么样?

组织学生说一说;

师小结, 激励评价:同学们认为一个角有两条直直的线, 两条线要相交于一点, 角尖尖的。大家说得真好!

2. 抽象角的各部位名称, 进一步认识角

(1) 角自我介绍。

师:今天从角王国赶来一位好朋友, 我们一起见见他, 听听他的自我介绍。比比看, 谁看得仔细, 听得认真, 记住得多。

课件演示突出角的各部位, 师配音介绍角的各部位名称及读法、写法。

(2) 汇报。

(3) 指一指。