《空气的成分》教学反思

《空气的成分》教学反思（精选12篇）

1.《空气的成分》教学反思 篇一

这堂课之后，我的感触很深，我们平日总在埋怨现在的学生不会提问、不会思考、不会探究，更别说什么创新。然而我们是否反思一下，在自己的教学过程中，在自己的课堂上学生有多少提问与思考的火花被教师消灭在萌芽中?有多少探究与创新的欲望没有得到教师的支持而无法延伸?

在以前的教学中，学生提出“空气中不支持燃烧的气体是什么?”等问题，因这不是教师预设的知识而打消学生的探究意识，我直接给出答案。反思一下自己的行为，通过应用知识培养学生解决实际问题的能力这一教学要求，我在实际教学过程中并没有真正予以落实，更没有引发学生继续思考、继续提问。通过这次国培学习我受到很大启示，在以后教学中我，我要关注学生提出的问题，很好地抓住学生提出的热点问题，并以此为契机，激发学生的探究意识，顺着学生的思路进一步引导学生进行再次发现问题、再次提出问题，并通过学生积极探索，让学生能够在探索过程中解决问题、获得知识，学会解决问题的方法。

教学实验表明任何创新都源于问题。因此，让学生带着问题学习不失为一种好的教学方法。凡事多问几个为什么，勤于思考，求新求异，让问题走进课堂，走进头脑，强化问题意识，有很多时候不是学生不会提问题，而是教师不会引导学生去想问题，去提问题。教师要精心设计教学环节，善于创设情境，设置悬念，为学生营造一个宽松、和谐、民主、平等和具有科学气息的学习环境，这样学生才敢想、敢问大胆质疑、畅所欲言。如果每节课教师都能够充分关注学生的主体性，抓住学生出现的闪光点，引导学生主动地开展探究，则对课堂效率的提高、对学生今后的学习和发展都会有很大帮助。

2.《空气的成分》教学反思 篇二

氮气为惰性气体, 充入包装后可使乳粉处于一种惰性气体氛围中, 既可防止乳粉氧化变质, 还能抑制需氧型微生物的生长, 二氧化碳气体可溶于脂肪、水等成分中形成一个弱酸性的环境, 从而抑制微生物的生长。因此, 理论上而言, 对于同种材质结构的包装材料, 充氮包装或气调包装对乳粉的保质效果明显优于普通包装。然而在实际应用过程中, 由于成品包装对内部气体的阻隔能力或密封效果不同, 充氮包装或气调包装的实际保质效果取决于包装内部氮气、二氧化碳、氧气等气体成分含量的变化, 故乳粉生产现场包装内气体浓度是否达到预期的要求、货架期包装内的气体浓度是否发生变化是乳粉生产企业非常关注的问题。

本文利用HGA-03顶空气体分析仪对市面上常见的四种乳粉成品包装内的气体成分含量进行跟踪检测, 分析包装内的气体含量随存储时间的变化。

试验仪器与方法

试验仪器与试样

测试原理

HGA-03顶空气体分析仪:济南兰光机电技术有限公司自行研发, 专业用于测试包装袋、瓶、罐等包装容器中氧气、二氧化碳、氮气含量的检测仪器。该仪器中配置了高精度的氧气与二氧化碳传感器, 可准确测试包装中氧气及二氧化碳的含量。充氮包装或气调包装中的主要气体成分是氧气、二氧化碳和氮气三种气体, 因其他气体含量可忽略不计, 因此氮气含量即可用包装内的气体总量减去氧气、二氧化碳含量而得。

仪器结构

HGA-03顶空气体分析仪同时配置了氧气传感器、二氧化碳传感器, 可同时测试氧气、二氧化碳的含量, 打破了常见的顶空分析仪一次只能检测一种气体的弊端;仪器配备了可滑动式测试头, 可适用于任意高度试样的测试;设备提供了自动刺破试样装置, 通过设置升降台, 将试样送至穿刺针处, 自动刺破试样, 还可以调节试样的上升速度, 控制刺破强度, 克服了大多数顶空分析仪只能测试软质包装的弊端, 节省了定制测试硬质包装所需配套夹具的昂贵费用, 同时避免了手工操作刺破试样, 提高了测试精度及试样效率;尽可能缩短设备内的管路长度, 缩短了试验时间, 使设备更加适用于食品、药品等产品生产现场的应用;设备采用了高精密度、高气密性、小体积的气体取样器, 以适用于气体体积较小的成品包装内气体成分的测试;取样器内配备了防堵式结构设计, 防止奶粉、药品等粉末类样品造成仪器堵塞。

试样

从市场上购买了四种乳粉成品包装, 开始试验日期距生产日期不超过一周, 分别编号为#1、#2、#3、#4, 每种样品各取12个试样。其中#1、#2样品为罐装乳粉, #3、#4样品为袋装乳粉, 且均为铝塑复合膜包装袋。

试验步骤

用HGA-03顶空气体分析仪分别测试四种样品中的气体含量, 每种样品测试3个试样;每隔1个月, 分别从四种乳粉样品剩余的试样中抽取3个, 测试其包装内的气体含量, 直至12个试样均测试完毕。

结果与讨论

在连续4个月内, 每种乳粉样品包装内气体含量的测试结果如表1所示。

由于购买的乳粉距离生产日期不超过1周, 因此, 第1个月测试的成品包装内气体成分含量基本可以代表乳粉生产现场向包装充入的气体情况。从4种样品第1个月的检测数据可以看出, #1、#3样品包装中主要为氮气, 为充氮包装, #2样品中主要为氮气、二氧化碳的混合气体, 为气调包装, #4样品包装中的氧气、氮气、二氧化碳成分含量与空气中的相似, 为普通的空气包装。

另外, 从4种样品在连续4个月内包装内气体含量的变化可以看出, #1、#2、#4样品中氧气、氮气的含量基本保持不变, 3#样品中氧气含量逐渐增加, 氮气、二氧化碳含量逐渐减少。乳粉包装中气体含量的变化主要与包装材料的阻隔性、成品包装的密封性有关, 因此#1、#2、#4样品包装的阻隔性及成品包装的密封性均比较好, #3样品包装的阻隔性或密封性较差, 引起包装内气体成分发生变化。

结论

HGA-03顶空气体分析仪可同时检测出包装内氧气、二氧化碳的含量, 并间接推算出氮气的含量, 试验效率高, 试验结果的稳定性及重复性好, 可真实反映包装内气体成分含量。

3.“探究空气的成分”说课设计 篇三

1教材分析

1.1地位和作用

本课是沪教版九年级化学上册第二章第一节第一课时内容。内容以选择空气作为初中化学中研究具体物质的开端，不仅承接了小学对于空气的知识已有介绍，更重要的是因为它与人类的生产生活关系最为密切，是人类须臾不可离开的物质。同时，又符合“从学生熟悉的事物入手，进行科学教育”的原则。虽然学生熟悉空气，但对它的了解并不全面。采用科学的方法测定空气的组成，自己亲手做实验来重新认识空气，会带给学生从未有过的体验，可以比较顺利地引导学生进入化学世界。本节课是引导学生逐步学会利用科学探究的方法研究物质很好的启蒙课。

1.2教学目标

根据教材内容以及课程标准要求，我从以下三个方面确立本节课的教学目标：

1.2.1知识与技能：

①通过实验探究活动，了解空气的组成成分及其体积分数；

②初步了解简单仪器的使用，学会简单的实验操作；

③初步认识纯净物、混合物的概念，能用实验事实说明空气是混合物。

1.2.2 过程与方法

①通过探究空气中氧气的含量实验，初步掌握实验探究的过程与方法；

②通过探究过程，体验从化学视角研究物质的一般方法，培养科学探究能力，学会观察、思考、分析等研究方法，善于交流与讨论，敢于发表自己观点。能运用分析、对比、归纳的方法对获取的信息进行整合。

1.2.3 情感态度价值观

使学生在实验探究过程中，体验科学探究带来的快乐，保持和增强对生活中科学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣，树立对待任何事物的实事求是的严谨的科学态度。

1.3 教学重难点

根据本节课的教学目标、教材特点以及学生的心理特征和认知水平，本节课重点、难点确定如下：

1.3.1 教学重点

“测定空气中氧气体积含量”实验的观察和探究

1.3.2 教学难点

初步理解测定空气中氧气含量的实验原理。

2 学情分析

学生对自然科学的学习已积累了一定的知识基础和方法，对空气已有一定的认识，也已学习了“气体压强”的基础知识；具有一定的自主学习能力和分析能力；思维方式也正在逐步由形象思维向抽象思维过渡，但是还缺乏用化学知识解决实际问题的经验；合作探究的意识与能力也需要教师的引导和培养。初中生个性活泼，思维活跃，对事物具有很强的好奇心和探究欲，但同时自我管理和调控能力还不够，学习过程中还需要教师的示范引导和严格要求。

3 教学方法分析

新课程把转变学生的学习方式作为重要的着眼点，提倡自主、合作、探究的学习方式。教学方法的选择，既要考虑教师的教，也要考虑学生的学；既注重学生知识的获得，也注重学生智力、能力、情感态度价值观的发展。因此，为了达成本节课的教学目标，突出重点，更好的突破难点，本课时设定教学方法为“情景探究，师生互动”，调动学生学习积极性，激发学习热情，突出学生的主体性和教师的主导性，在学生实验、交流过程中，教师适时参与、引导，同时进行以鼓励为主的评价，关注学生的情感态度价值观的培养。学习方法为“小组探究，合作交流”， 使学生在 “做科学”的探究实践中逐步突破难点，在集体交流、归纳小结中增强合作意识和团队精神，形成共识，得到启示；教学手段上使用多媒体辅助演示实验原理，增强直观性，帮助学生突破难点。

4 教学过程

本课时设计以知识线为主线，以教学目标中的“过程与方法”、“情感态度价值观”为副线。教材只是一个载体，教学内容要符合学生的认知规律。本课时教学中，对教学内容的呈现顺序作了一定的调整，使得教学内容更贴近学生的最近发展区。

4.1创设情境引入课题

多媒体展示2008年5月8日北京奥运会圣火在珠穆朗玛峰传递的相关图片。在学生产生爱国主义情感和民族自豪感的同时，创设问题情境：“奥运圣火能在极度缺氧的世界之巅燃烧，充分体现了‘科技奥运，珠峰氧气含量只是零海拔高度地区的20%。那么，平原地区空气中氧气含量是多少？你能测定吗？空气是看不见摸不着的，你能证明空气确实存在吗？你能捕捉到空气吗？我们下面就共同从化学的视角来重新认识空气。”以此激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，同时引入了本课主要探究内容。

4.2 实验探究获得新知

4.2.1 交流讨论实践体验

学生根据已有知识经验交流讨论“证明空气存在的生活事例或实验方法”， 增加了“利用一只空集气瓶和水槽设计实验证明空气的存在事实”这一分组试验。在这个过程中，使学生既意识到空气的真实存在，又能初步感知空气会产生压力，同时学会如何设计实验来验证结论。

4.2.2 提出假设实验验证

学生结合生活经验，对“如何捕捉空气” 提出了多种假设；并在此基础上完成了课本第28页 “捕捉空气”的实验。（指导学生认识使用的实验仪器的名称和用途。）

教师通过引导学生分析集气瓶中收集的气体与它排出水的体积关系及其原因，使学生意识到空气占据一定的空间，空气会产生压力。然后教师设置问题情境引导学生自主激活已有经验，交流讨论“怎样检验收集的确实是空气”；在教师引导下，进行实验方案的筛选，找到最简单易行的方法—“利用燃着的木条伸入集气瓶检验”这一实验室常用的气体一般检验方法，补充实验加以验证。

学生在操作中体会“看不见、摸不着”的物质，不是不可知、不可收集利用的。通过实验还认识到空气不易溶于水，初步接触并理解排水集气法原理。通过对该实验的分析和空气检验实验的补充，为突破本节课难点打下了基础。

4.2.3 合作探索学以致用

为了更好的突破难点，补充分组实验——用胶头滴管吸水，体验并交流讨论滴管吸水的原理和影响吸水体积的因素。在实践中再一次加深对“空气占据一定的空间，空气会产生压力”的认识。

通过教师设疑激发学生探究热情：刚才检验空气方法实际上是利用燃烧法证明空气中含有氧气，但是并不能说明空气中氧气的体积含量，能不能利用滴管吸水的原理来测定空气中氧气的含量呢？

学生讨论选择实验药品，确定实验方案，集体交流，分组实验，归纳小结，形成共识——用物理方法难以将空气中的氧气排除，可以用燃烧法除去氧气，还需设计一定的装置才能定量的测定空气中氧气含量。

在探究中学生既能定性的认识测定空气中含氧气的方法，又能发现新的探究问题。

4.2.4 观察思考演示实验

在学生认识逐步加深的基础上，教师将课本演示实验改为“钟罩实验”，测定空气中氧气的体积含量。这样的改动实验效果更好，也更有利于下一教学环节中对于氮气的认识；同时多媒体投影实验注意事项。学生观察操作基本步骤、实验现象，并思考实验原理。

在本教学环节中，教师通过演示实验装置与课本实验装置不同但实验所得结论却相同的事实，制造学生的认知冲突，为最后总结实验原理进一步作了铺垫。

通过上述一系列的探究活动，可以使学生体会“生活中处处有化学”，逐步学会用化学的视角来观察世界，同时，又给了学生动手练习的机会，调动了学生的积极性，培养了学生动手操作的能力，使学生主动参与到学习中去。

4.3 引伸探究交流共享

学生描述实验现象或分析实验失败的原因。分析讨论了水不会充满整个钟罩的原因和钟罩内剩余气体的检验方法；教师组织学生自由发言。在学生交流的基础上，教师再一次用燃着的木条证明钟罩内剩余气体“不能燃烧也不能支持燃烧”。

通过对实验现象作进一步的分析、探究，培养学生的探索精神，在体验成功的喜悦和探究乐趣的同时，渗透实事求是、严谨务实的科学态度，并再一次体验常见气体的一般检验方法。

4.4 归纳总结反思评价

在上述探究活动的基础上，引导学生对所获得的事实与证据进行归纳，阅读教材有关内容，师生共同归纳出实验结果：空气主要是：由能支持燃烧的气体（氧气）和不能支持燃烧的气体（氮气）组成。

在前面一系列探究活动的铺垫基础上，对比演示实验装置（下图左）与课本实验装置（下图右），深入思考总结反应原理——由于红磷燃烧消耗瓶内的氧气，导致容器内的气压减小，因而水倒流。用多媒体动画模拟演示加深学生的理解。通过深入思考、分析实验、归纳结论，将知识引向深入。

阅读课本第27页“拓展视野”，了解空气成分发现的历程，使学生感受进行科学研究必不可缺的严谨务实、耐心细致的科学态度。

通过交流“收获与质疑”，引导学生养成反思的意识，学会思考，能进行适度的自我评价。

4.5 比较归纳掌握概念

1. 学生通过观察表格信息，运用比较的方法，自主归纳出纯净物和混合物的概念。

2. 运用概念对以下物质正确分类，从而清晰掌握概念：

镁条、海水、铁丝、浓食盐水、二氧化硫、氧化镁、金刚石、碳酸氢铵

通过本环节培养学生比较分析能力，体验科学探究过程，让学生学会归纳小结、整理知识。

4.6 布置作业巩固新知

教学评价要注意过程性评价和结果性评价并重。在重视学生在活动中对科学探究过程与方法的体验和学习态度、情感及价值观的发展进行评价的同时，仍要注重对科学知识的掌握和理解程度评价，强化评价的诊断和发展功能。

4.6.1 必做题

A组：（课本第32页第8题）列举出一些在生活中常用的混合物，试说出它们是由哪些物质组成的。

B组：课本第32页第4题。

4.6.2 拓展题。（可以任选一题，也可三题都做）

1. 在课本第32页第4题的基础上拓展：红磷能不能用其他物质代替？请利用家里常见物品或废弃物设计实验装置，并动手做一做，试一试。

2. 想一想，比一比：用生活中的事例或设计实验来证明空气中的各气体成分真实存在。比一比，看谁找得方案多。

3. 请利用网络或到图书馆查阅资料等多种途径，了解更多的空气的相关知识。想一想：地球上如果没有空气会怎样呢？

4.空气的成分教案 篇四

大果子一．教学目标

1.能利用简单器材进行实验操作；会查阅书刊及其他信息源；能对探究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。

2.培养敢于发表自己见解的品质和合作交流的科学态度，喜欢大胆想象；

3.知道空气不是一种单纯的气体，它是由不同气体混合而成的，空气中含着氧气和二氧化碳，知道人类的活动离不开空气。

二．教学重点

1.实验：燃烧需要空气； 2.实验二：空气的成分实验； 3.对空气成分的认识。

三．教学重点

1.认识空气中所包含的不同成分； 2.了解氧气的不同用途。

四．教学准备

玻璃皿、火柴、蜡烛、大小饮料瓶各一个、红色墨水

五．教学过程

（一）导入新课：

1.实验一：哪支蜡烛会先灭?

展示教具，介绍实验方法。2.问题探究：

师：猜一猜，哪支蜡烛会先灭，为什么？ 生会根据自己的已有经验给出各种回答。

师：大家的猜测对吗？这节课我们就来研究这个问题。板书：空气的成分

3.演示实验：请两名同学上台协助老师完成演示实验。

（二）探究新知：

1.实验结果：

小饮料瓶罩住的蜡烛先熄灭，大饮料瓶罩住的蜡烛后熄灭，完全暴露在空气的那支蜡烛没有熄灭。蜡烛熄灭后饮料瓶里进了水，水面高于外面的水面。师：这样的实验结果符合你预期的猜想吗？ 你对这种现象，有什么疑问吗？

学生会提出各种五花八门的问题，引导学生研究。问题一：水进入了饮料瓶，这说明了什么? 生：说明杯内的空气少了，“腾”出了一部分空间。

问题二：为什么饮料瓶内的空气会减少？是空气跑走了吗？这与什么有关系？ 生：空气的减少与蜡烛的减少有关系。

问题三：饮料瓶内还有没有空气，水会涌进更多，占据杯内的全部空间。生：杯内还有空气，如果没有空气，水会涌进更多，占据杯内的全部空间。

通过以上问题得出实验结论：燃烧只消耗了一部分空气，瓶内还有一部分空气。2.实验二：瓶内剩下的空气还支持燃烧吗？

A.猜想：剩下的气体是否支持燃烧？

B.实验结果：当把火柴放进实验用过的塑料瓶后，燃烧的火柴熄灭了。师：火柴为什么会熄灭，这说明了什么？

通过PPT展示根据实验解说推导实验结论的过程。结论：

根据实验，可初步断定空气中至少有两种气体：一种支持燃烧，一种不支持。C.实验总结：

①观看PPT，了解空气的成分。②讲解空气成分比例图

（三）自由活动

1.让学生体验空气与生命的关系。

A.让学生在短时间内憋气，体验到人的生命不能没有空气，知道人的呼吸需要氧气。B.找学生到讲台上做原地踏步跑，结束后请其他同学观察这些同学的表现。发现运动越剧烈，需要的空气越多。

2.人们在生活、生产中对氧气的应用。

让学生观看PPT上的图片，阅读课本上的资料卡，介绍人类的活动与空气密不可分，人类的活动离不开空气。

（四）拓展活动

二氧化碳是什么样的？你知道二氧化碳有哪些用途吗？

（五）总结回顾

5.空气的力量教学反思 篇五

大气压知识比较抽象，因此教学中要注意联系实际，加强实验，通过日常生活中的例子和随手可得的小实验使学生获得更多的感性认识，激发兴趣，培养学生的抽象思维能力和综合运用知识解决问题的能力。本节课我特别注意实验的设计。

如矿泉水瓶是学生再熟悉不过的东西，用熟悉的物品作实验学生会感到亲切，不抽象，我利用它对课本上“水浇铁皮罐实验”做了改进，拿一空矿泉水瓶，装少许热水（水温不能太高，以免矿泉水瓶烫变形，太低则实验现象不明显，故水温最好在80～90摄氏度），旋紧瓶盖，然后用冷水浇，可以看到矿泉水瓶瘪了进去，效果明显；问题设计的指向性：由于学生的个性特征、知识结构、思维类型是各不相同的，就决定了问题设置的重点、难点、方式方法等要有区别，尽可能的面向大多数，并兼顾两头，增强问题的针对性，再者，问题的设置要注意遵循学生的认知规律，循序渐进。我在本节课采用了：引起兴趣——鼓励猜想——选择器材——设计方案——实验验证——得出结论等方法。

6.《空气占据空间》的教学反思 篇六

《空气占据空间吗》是教科版三年级上册《水和空气》单元第六课中的第一个探究活动，本活动是在学生认识空气和知道空气确实存在的基础上，让学生认识空气与其他物质一样，可以占据空间，为后面《空气占据空间的变化》、《空气的重量》奠定基础。

二、动画导入，提出问题

在活动伊始，播放多媒体动画《乌鸦喝水》的故事，以旧知带新知的形式引入。这样导入，适合学生喜欢看动画片的心理特点，既能调动学生的探究兴趣，更能使他们直观形象地看到瓶子里的石子多了，石子占据瓶子底部的空间大了，水就会慢慢上升，乌鸦就能喝到水。从而使“占据空间”这个抽象概念具体化，便于学生理解什么叫占据空间。同时也是对物质粒子不能同时占据同一空间的初步理解。

当学生知道液体和固体都能占据空间之后，充满幻想和好奇心的他们便会不由自主地产生疑问“空气是不是也会占据空间呢”，从而自然过渡到实验探究环节：空气占据空间吗?

三、实验原型及不足之处

实验原型，把一团纸巾放在一个杯子的底部，然后将杯子竖直倒扣入水中，再缓缓将杯子垂直移出水面，通过观察纸巾没有湿，来证明空气占据了空间。我认为该实验虽然操作简单，但存在以下不足：

(1)、由于空气不可见，原实验很难让学生清楚的看到空气的流动。

(2)、如果实验时杯子不垂直，很难达到理想的实验效果。

(3)、实验过程中，总有一些学生不小心把纸团打湿，从而影响结论的产生，同时，实验桌上散落着一个个湿纸团，既浪费材料，又不够卫生。

(4)、实验操作时，学生不小心会把衣袖弄湿。

因此我对该实验进行了如下改进。

四、实验改进

1、实验材料：

水槽、瓶盖上有小孔的无底塑料瓶、乒乓球、水、橡皮泥。

2、实验要求：

把塑料瓶对着乒乓球竖直压入水底，不移动瓶子，你能让乒乓球听你的话，分别停留在瓶子的不同位置，从而证明空气占据空间吗?看谁能想到更多不同的办法?分组先讨论，然后再做实验。

3、实验展示：

方法一：

(1)、用橡皮泥堵住小孔，把塑料瓶对着乒乓球竖直压入水底。这时观察到的现象是乒乓球也随着被压入水中，停留在水槽底部，说明瓶子里的空间被空气占据了，水就进不去了。

(2)、拿开橡皮泥，空气从小孔中跑出来，水占据了空气原来的空间，乒乓球也跟着慢慢上升。堵住小孔，乒乓球停止上升，拿开橡皮泥，乒乓球又继续上升。这就说明空气是占据空间的。

方法二：

用拧瓶盖的方法，让瓶内的空气一点点跑出来，也能使乒乓球停留在瓶子的不同位置，从而证明空气占据空间。

方法三：

将瓶盖取下来，用嘴往瓶子里吹空气，也能让乒乓球停留在瓶子的不同位置。吹入的空气把水赶走，乒乓球随着下降，停止吹气，水进入瓶内，乒乓球跟着上升。如果吸瓶内的空气，还可以让乒乓球停在比水槽的水面更高的位置。吸气时，瓶内的空气跑到哪儿去了，它们占据了哪儿的空间?从而引导学生认识空气不仅要占据瓶子里的空间，还会占据我们人体内的空间，空气占据着我们周围的空间，进而深化了本课的教学目标。

3、实验效果：

(1)、以上实验使空气占据空间与空间被替换的现象非常明显。

(2)、这些实验变静为动，直观易懂，更加符合三年级学生的认知特点。

(3)、学生不会把手甚至衣袖弄湿，操作简单又卫生。

(4)、拓展了学生的科学思维，启迪了学生的智慧，培养了学生的操作能力、创新能力与合作精神。

五、演示实验

为了进一步验证空气占据空间，我又增加了一组演示实验。

1、实验原理：

空气也像其他物体一样占据空间。

2、实验器材：

烧杯、漏斗、双孔橡胶塞、集气瓶、弯玻璃管、乳胶管、夹子、水槽、气球、红墨水适量。

3、实验装置平面图：

实验一实验二

在实验装置时，提醒学生要注意密封效果。同时因为装置中，玻璃器皿多，学生实验时，要轻拿轻放，小心使用。

4、实验过程：

实验一：

学生应该有这样的经验，如果在这样一个瓶中装满水，再通过漏斗向里面注水，漏斗中的水肯定不能再流进瓶中，因为已经有水占据了瓶中的空间。

实验二：

5、实验效果：

(1)、增加的实验，把无形、无色的空气变成了看得见、听得着、摸得到的一种物质，学生能实实在在地感受到空气的存在并占据空间，获得了生动直观的实验效果。

(2)、该实验充分地激发了学生的听觉、视觉，促使学生深入思考，使学生全面地理解了占据空间就是挤占空间或防止空间被挤占。

(3)、实验简单，方便教师反复操作演示，有利于学生多次观察实验。

(4)、该实验方案更加完善，更加严谨。

利用空气占据空间的原理，我还给学生准备了一个小魔术—烛火潜水。

六、烛火潜水

七、拓展延伸

7.认识一袋空气的教学反思 篇七

认识一袋空气的教学反思

在这节课里，学生以足够的时间进行探究，加上小组成员间的相互探讨，培 养学生的学习能力和集体精神。科学探究活动首先在学生猜测的前提下，学生有 了自己的想法和看法，我强调要求学生自己通过实验验证才能说明问题，鼓励学 生通过动手实验，动脑、亲自实践、体验。提高学生科学探究的能力，这个环节 对学生而言，又多了个为什么，在看似不可能的事情后面，往往能找到问题的关 键，通过教师的提问，调动起学生的兴趣，再经过学生自己的实践，原来真的是 这样的，那么他们就比较容易找到答案的所在。本节课，情景创设部分利用小实验把空气不容易被学生们发现和掌握的性质 研究了出来，探究部分，让学生充分的动手研究，描述总结，在探究的过程中有 所提高。

8.《空气的热胀冷缩》优秀教学反思 篇八

对于本节课的教学难点是如何让学生们用微粒的运动来解释物体热胀冷缩的现象，为了让学生们更容易理解，我们做了一个模拟游戏，一部分学生扮演气球，一部分学生扮演空气微粒，当微粒加快运动时，扮演气球的学生手拉手围的圈也变大，当空气受冷减慢运动时，空气收缩，气球变小。通过游戏，学生们对于热胀冷缩与微粒运动有了更直观的感受，并且有了更深入的认识。这样用微粒运动来解释热胀冷缩就更容易了。从而也突破了教学难点。

本节课的拓展，是让学生们利用空气的热胀冷缩来解决生活中的实际问题。我拿出事先准备好的踩瘪的乒乓球。学生们想到用热水能解决这个问题，于是我又加热了一下已经凉下来的水，当一名同学将这个很瘪的乒乓球放到热水中，拿出来让大家看现象时，学生们都露出了很惊讶的表情。这就是实践检验出来的知识与理论的不同之所在。虽然学生们都知道用这个方法，但是不做实验的话，学生们没亲眼看见，也是半信半疑的。当亲眼看到乒乓球又变圆了。学生们是开心的，也更加确信了科学实验的魅力。

最后的部分是做练习，通过课上做练习题，也能了解到学生们的掌握程度。

9.《空气》教学反思 篇九

本课是粤教科技版三年级上册《科学》第三单元《认识空气》的第一课时。教材从证明空气存在的活动入手，让学生在活动中体验空气的存在;通过“捕捉”空气和讨论空气占据空间的活动，让学生认识空气没有颜色、没有气味、没有味道和空气能够占据空间等性质。学生在课堂上经历了提问、观察、实验、讨论、交流等科学探究活动，掌握了知识，提高了能力，培养了科学的情感和态度。

这是一节以学生实验为主的操作课，在课堂教学中，我体会很深：我让学生运用桌上的实验材料主动探究。我为每组提供的材料是：纸扇子、小砖块、风车、塑料瓶、塑料袋、保鲜袋、水槽、吸管、粉笔。我的意图是用这些材料可以找出更多的方法证明空气的存在。通过分小组用一种方法来找出空气的存在，及合作找出更多的方法来证明空气的存在，这样既感受实验方法的多样性、可行性、安全性，体现科学研究的思想。在实施用保鲜袋“捕捉”空气时，给保鲜袋袋口打结，教师演示后，轮到学生“捕捉”时，学生有的“捕捉”的空气不够多，又没有打结，空气一下子漏了，就大呼小叫。有的“捕捉”到了空气就情不自禁地玩了起来。那时的课堂纪律就有点不受控制了。因此，我们在备课时要很注意备学生，极力从各个方面考虑，如何安排才能更方便或更有助于学生的学习。

总之，在整堂课中学生对动手做实验这一环节都充满了浓厚的兴趣。由于学生充分动手，充分感知，亲身体验，积极搜集事实，所以学生认识到空气没有颜色、没有气味、没有味道和空气能够占据空间等性质，课堂教学效果令我非常满意……

10.6、看不见的空气教案和教学反思 篇十

6、看不见的空气教案和教学反思

教材分析

1、空气无处不在，它既看不见，有摸不着。空气究竟是一种什么样的物质呢？这种物质有什么性质呢？它和我们生活有什么关系？本单元就是通过观察、实验、收集资料等多种学习方式，让学生了解和认识空气的性质与用途，了解生命之源，初步形成爱护空气环境的意识。

2、本节课我从证明空气存在的活动入手，让学生利用各种感觉器官了解“空气在哪里？”通过“捕捉空气”和“转空气”的过程，在体会科学探究过程的同时，认识空气具有占据空间和可以流动的性质。学情分析 1．空气在我们的生活中，无处不在。从与学生的谈话当中了解到学生已经对空气的概念比较熟悉，它的一些性质也略知一二。同时他们又喜欢动手操作，喜欢实验，这样我设计实验将会给他们带来很大的吸引力，激起他们学习的兴趣。2．小学三年级的学生，对空气有一定的认识，但实验的操作性不高，对问题的探究深度不够，所以该课时的教学应以引导为主，实验为重 3．激发学生的学习欲望，一道学生自行设计实验去探究空气的质量。教学目标

1、能用简单的方法证明空气的存在。

2、通过观察、实验等探究活动，了解空气的性质及应用。

3、从已有的经验入手，并运用对比的方法，进一步认识空气。

教学重点和难点 教学重点：通过实验、观察、体会空气的存在，了解空气的性质和应用。教学难点：鼓励学生自主探究空气的存在，并用简单的方法来证明，探究空气的性质。

教学过程 教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图

1、导入

1、师：请你用力挤压桌上的矿泉水瓶。

2、师：请你说一说，你有什么发现？

3、引导学生说出瓶子里有空气。

4、你能看见它吗？（看不见）

5、板书：看不见的空气

6、你准备怎样证明有空气的存在呢？

1、学生分组活动，用力挤压桌上的矿泉水瓶。

2、学生分组讨论瓶子里有没空气，记录实验的方法。

3、汇报交流。学生通过自己动手操作，更直观地感受空气的存在。

2、用多种方法，证明空气的存在？

1、引导学生说出证明有空气存在的方法：扇扇子、将泥块放入水中、等）

2、你准备怎样做这些实验，需要什么材料，请你说一说。

3、师强调在实验中，注意用自己的感官进行观察，记录实验现象。

4、指导学生做证明空气存在的实验。

1、学生利用各种感官找纯水？

2、汇报。

3、分组实验，并观察和记录。让学生利用自己的方法来感觉、认识空气。证明空气的存在。通过动手实验，更直观的感受空气的存在，并通过小组合作的形式，培养学生的团队精神。

3、讨论：空气是否占据空间。

1、师：分小组讨论，空气是否像其他的物体一样占据空间呢？

2、你能用什么方法证明呢？

1、分组讨论。

2、汇报。

3、学生上台演示。让教学有个头尾呼应，让学生知道刚开始的实验是与我们这节课所学的内容息息相关的。同时给学生展示自己的机会，增强他们的自信心。

4、反思

1、通过这节课的学习，你知道了什么？你还有什么问题。生谈谈自己的学习感受。让学生再次巩固所学知识，加深印象，同时，学会对所学的知识进行小结。板书设计 看不见的空气 物质 形态 颜色 味道 气味 是否占据空间 能否流动 能否被压缩 空气 概括空气的性质：

1、无色、无味、有重量。

2、能占据空间。

3、能流动。

4、能被压缩。学生学习活动评价设计

1、各组的实验好不好，是否能证明空气的存在？

2、在实验的过程中是否分工合理，全组成员是否参与？

3、讨论是否激烈，是否各抒己见，得出的结论是否新颖、扣题。

4、在汇报过程中说得如何？ 回复 举报 网站工作室 板凳

11.初中化学《空气》教学反思 篇十一

初中化学《空气》教学反思

学生在一年级的自然课学习中已经对空气的性质有了一些初步的了解，不少学生也都知道空气中是有氧气的，因此本课就从学生的经验出发，由空气中含有一定量的氧气入手，然后再认识组成空气的其他一些气体。一个年级9个班级执教下来，通过前后研究、实践、改进后，收获还是挺多的。印象最深刻的就是本课实验器材的设计选用较成功。在本课最重要的一个学生活动，也是学生们最感兴趣的实验活动“探究空气中的氧气”中，我没有完全选用教材上要求的实验器材。因为在课前准备、自己演练的过程中就发现如果照搬教材上的器材对于学生们而言在实际操作时有些方面太繁琐，还有的器材会给学生对于空气中氧气所占的大约量的认识造成阻碍；对于我而言还会浪费大量准备器材的时间与精力。所以从事半功倍的原则出发，我最终把实验器材改为：盘子变为中号培养皿，装橡皮泥的盖子去掉，细长的蜡烛变为矮胖型蜡烛，上粗下细的玻璃杯变为上下粗细差不多一致的玻璃杯。学生们在探究活动中利用这些器材组装实验后取得了较好的实验结果，也很形象地认识到了杯子中有一种助燃的气体，就是氧气，而且在空气中氧气是有一定的比例的。当然也发现了实验活动中学生使用火柴时的安全隐患。由于现在的学生在平时生活中比较少有机会接触到点火柴再加上他们中的多数动手能力普遍较弱，所以虽然在实验前我已经教给了学生们安全使用火柴的注意点与小窍门，还反复强调了安全性，实在害怕不会点的同学就不要勉强，让组里能干的同学点火柴，但是在个别班级个别小组的学生点火柴时还是有人手被烫到，甚至有人紧张得把放火柴梗的小烧杯也给甩掉而打碎了。这也给我又提了个醒，放火柴梗的小烧杯最好换成小铁罐，每一组还要准备一块湿抹布，以防万一。

12.《空气的热胀冷缩》的教学反思 篇十二

学生交流实验设计时，我设计了三个提示。学生在交流设计时，也很好地解决了提示的问题。但回 答的质量不够高，深度也不够。反之，如果把这一环节调整到设计实验之前，让学生在设计实验时讨论一下，形成统一的意见，那么学生的回答会更到位。

2、建模解释环节。

在建立模型解释空气热胀冷缩原因这一环节，我借助于视频帮助学生建立模型，让学生在看完视频后讨论看到的现象：即运动越快，微粒之间的距离越大，体积就越大；运动越慢，微粒之间的距离越小，体积就越小。再把看到的现象迁移，用来解释空气热胀冷缩的原因。然而这部分内容太抽象，学生仍然处于半懂不懂的状态。如果把教材上提供的文字解释资料复印给学生，把资料和录象结合起来，那样学生的理解会更清晰。