学业自我概念量表

2024-08-15

学业自我概念量表（精选5篇）

1.学业自我概念量表篇一

学业自我概念的相关研究概述

摘要学业自我概念是学习者对自己的学业能力的一种自我觉知和自我评价，它是自我概念研究的重点之一。近年来对学业自我概念的研究主要集中在学业自我概念的结构以及与学业成绩的关系进行研究，有关学业自我概念的性别及发展性特点也吸引了部分研究者的眼光。本文主要针对学业自我概念与学业成绩的关系以及学业自我概念的发展性特点进行简要阐述。

关键词学业自我概念；学业成绩；发展性特点

学业自我概念是个体对自己的学业能力的一种自我觉知和自我评价,是个体对自身学习能力的一种比较稳定的看法[1]。Shavelson等人提出的多维度层次自我概念模型中首次将自我概念区分为学业自我概念和非学业自我概念。其中学业自我概念又被细分为具体学科的自我概念，如语文自我概念、数学自我概念、科学自我概念和历史自我概念等。非学业自我概念被分为社会、情绪、身体自我概念。80年代初,Marsh等人以Shavelson的自我概念理论模型为指导, 对自我概念的理论模型进行了进一步修改，将自我概念分为数学技能、语言技能、一般学业能力、问题解决与创造性、体能、外表、同性关系、异性关系、亲子关系、宗教信仰、诚实性、情绪稳定性、自尊等白我概念。在此基础上编制了自我描述问卷(SelfDese点 ptionQuestionnaire，简称SDQ)。王桂平使用结构方程模型技术对自我描述问卷Ⅱ进行了结构效度的检验,表明自我描述问卷Ⅱ具有较好的结构效度[2]。1984年Song和Hattie也对多维度层次自我概念模型进行了修正，发展了自我概念的等级模型，把学业自我概念直接分为班级自我概念、能力自我概念和成就自我概念三部分，能力和成就自我概念细分为数学、语文、社会研究和自然科学自我概念。能力自我概念是指个体对自己有能力成功的信念;成就自我概念是指对现实成就的情感和知觉;班级自我概念是指在班级活动中的自信。1 学业自我概念的发展性特点研究

小学阶段儿童学业自我概念水平的总体呈下降趋势,但在具体不同的时期表现又有所差异。刚入小学时，由于其思维发展水平的限制,及生活环境中缺少客观的评价标准,他们的自我评价往往很乐观,过高地估计自己各方面的能力，进入小学后，尤其是小学前期(1 至3 ,4 年级)儿童在学业上的自我评价明显下降,而从小学中期(3 ,4 年级)至6年级, 由于抽象思维的出现,儿童对自我的评判更加全面,在否定自己的同时也会看到自己的优点,这一时期儿童的学业自我概念则保持在较为稳定的水平,下降趋势变缓或有所上升。而对学业自我概

念在中学阶段(或称青春期)发展趋势的探讨,则存在着一定的异议,但基本上都支持自我概念在这一阶段的下降幅度降低,呈现出平稳或上升的发展势头。并且中学生对自己在不同学业科目的自我概念表现的认识也更为全面、更为精细[3]。

这些发展特点得到了许多研究的证实。如Harter和Marsh均采用横向的研究。Harter【4】发现从小学3～6 年级,自我概念的变化趋势不明显,但从3 年级到9 年级,自我概念的发展则呈下降趋势,尤其是在7 年级时,下降的趋势较为明显,但到8、9 年级时,自我概念的水平开始逐步回升。Marsh等人也发现从小学2～5 年级,儿童对自我的阅读、数学、运动等的评价都呈明显的下降趋势【5】，并且在到达青春前期之前的整个阶段,学业自我概念不断地进行分化【6】。在青春早期和中期,或者说8 ,9 年级时,个体的自我概念继续下降,并呈现出平稳发展,在10 ,11 年级时,又开始逐步回升。又如Wigfield [7]等人采用纵向的研究方法对小学1 ,2 ,4 年级的学生进行了为期两年的追踪研究,结果发现,虽然从小学4～6 年级这一时期,个体自我能力评价的下降水平不显著,但整体而言,从小学1～6 年级,儿童自我概念的发展呈下降趋势。在另一项对1～12 年级学生的追踪研究中,发现个体在数学、语言艺术、体育等领域自我概念的发展都随着年龄的增长逐步下降,不过下降的程度和速度在不同的领域有所不同[8]。学业自我概念与学业成绩的关系研究

对学业自我概念和学业成业成绩之间关系的研究主要可以分成两大类：一类为相关描述性研究，一类为因果推论性研究。

2.1相关研究

学业自我概念与学业成绩的相关研究主要集中在：总体自我概念与学业成绩之间的关系；学业自我概念与学业成绩的相关研究；学科自我概念与相应的学科成绩的相关研究。在总体自我概念与学业成绩的相关研究中，Hattie[9]曾对先前的128个自我概念与学业成绩的相关研究进行分析，发现二者平均相关程度在0.21左右。不过，这些相关多因年级、文化背景、种族、测验量表等因素的差异而发生变化。在学业自我概念与学业成绩的相关研究中，Byrne[]研究认为学业成绩和能力与学业自我概念的相关高于非学业自我概念的相关，在特定领域中的成绩与相对应的学业自我概念有显著相关。并通过回顾先前的相关研究发现许多研究十分混乱、模糊不清，其主要原因是自我概念和学业成绩的概念和评价指标没有被很好的界定，相应的测量工具也各个不同，测验的被试在性别、年龄、年级、学业能力、社会经济地位等方面也是千差万别。在学科自我概念与相应的学科成绩的研究中，Marsh区分了学

业自我概念和非学业自我概念，并着重考察了语文和数学两种主要的学业自我概念。提出内外参照模式时，对学业自我概念与学业成绩的相关进行了研究，认为通过外部比较，数学自我概念和语文自我概念分别与数学成绩和语文成绩存在着高相关；通过内部比较，数学自我概念和语文自我概念之间存在着负相关，语文成绩与数学自我概念以及数学成绩与语文自我概念之间存在负相关。

国内的对与学业自我概念与学业成绩的相关研究发现，中小学生学业成绩与学业自我概念之间在着正相关。如刘晓陵、张进辅[11]的研究发现，高一学生物理学习成绩与其学业自我概念得分之间具有一致性。初中生学业自我概念与学业成就之间存在显著相关。张昭苑[12]的研究表明，大学生的英语学科自我概念与学业成绩成正相关。

2.2因果研究

学业自我概念与学业成绩之间的因果关系，一直是一个争论不休的的问题。技能发展论主张学业成绩为因，学业自我概念为果，而自我增强论则主张自我概念为因，学业成绩为果。许多研究者支持技能发展观，但同时也支持自我增强观，因此有研究者提出了交互影响模型，这是一种符合现实的折中说法，认为学业成绩和学业自我概念两者之间的关系应当是一种双向的、互为影响的关系，学业自我概念既影响学业成绩，又受学业成绩的影响。要辩明谁是结果谁是原因是很困难的。20世纪90年代，许多心理学家对学业成绩的因果关系顺序提出了一种新的观点——发展观，即随着学生年龄的增长，其因果关系顺序也发生着变化。对于年幼儿童来讲，主要表现为技能发展模型，而对于年长儿童和青少年来讲主要表现为自我增强型和交互影响型。[13]学业自我概念的本土化研究趋势

我国学业自我概念的研究应该说处于一个对西方研究的模仿和验证时期，大量的学者进行的研究都是对西方的学业自我概念的理论的验证，用西方的相关量表对我国的大、中、小学生进行验证性研究。这些立足于西方文化资源的学业自我概念理论在我国并不是完全适应的，而且容易发生歧义。因此我国现在有些研究者已经注意到本土化研究的重要性，已经着手进行一些本土化的研究。

总之，学业自我概念理论在中国本土心理学中具有深厚的文化资源和研究基础，因此立足于中国的本土文化，对学业自我概念进行理论研究一定会对我国的教育具有积极地、重要的作用和贡献。

2.学业自我概念量表篇二

关键词：农村中学生,学业自我概念,发展特点

1.研究背景

自我概念是人格结构的核心成分, 是近年来心理学研究的热点领域之一。学业自我概念是指个体在学业情境中对于自己学业能力、学业体验、学业行为、学业成就等方面有比较稳定的认知、体验和评价,它是自我概念研究的重点之一。从以往的研究中发现,对学业自我概念的研究的对象多是大、中和小学生这样的大群体, 关注的是学生的学业自我概念或者各个年龄阶段自我概念的特点。然而,其他特殊群体、特定领域,如农村中学生的学业自我概念如何,因有它的特殊性,不能照抄以前的研究结果。现在农村的中学生面对日益复杂的社会环境、留守儿童问题、单亲问题、家庭经济问题和教育问题,等等,农村中学生的学业自我概念有其特殊性和自身的发展特点。同时,学业自我概念对个体自我概念的发展、心理健康及学习成绩的提高具有重要的影响。如果学生没有做好充足的心理准备, 就很容易产生心理健康问题和学业成绩问题等。

因此, 本研究试图通过对农村中学生学业自我概念发展情况进行数据分析, 掌握农村中学生学业自我概念的发展特点和水平。这样不仅能帮助学生了解自己的学业自我概念,还能为学校教育、教学和心理健康咨询提供依据,指导教育工作者培养学生健康的学业自我概念,促进学生学习成绩的提高,保证学生身心健康发展。

2.研究对象

本研究以广州市郊区———从化区两所农村中学 (从化区第五中学和从化区第六中学) 的中学生 (包括初中生和高中生)为研究对象,发放问卷1200份,获得有效数据1079份,有效率达89.9%;其中男生468人,占43.4%,女生611人,占56.6%;初一学生200人,占18.5%,初二学生203人,占18.8%,初三学生128人 ,占11.9%,高一学生162人 ,占15.9%,高二学生196人 ,占18.2% , 高三学生190人 , 占17.6% ; 独生子女312人 , 占28.9% ,非独生子女767人,占71.1%;城镇学生415人,占38.5%,农村学生664人,占61.5%。

3.研究工具

3.1测量工具

本研究选用郭成(2006)编制的青少年学业自我概念量表中的一般学业自我分量表,共包括22个条目,包含学业能力、学业体验、学业行为和学业成就四个维度。具体学科自我概念主要采用郭成 (2006) 编制的青少年学业自我量表中关于语文、数学和英语三门学科的自我概念条目组成的分量表。该量表共包括24个条目,分别是语文自我概念、数学自我概念和英语自我概念三个维度。

3.2统计处理

数据使用Spss18.0进行统计处理。

4.农村中学生学业自我概念的发展特点

4.1农村中学生一般学业自我概念的发展特点

4.1.1总体状况

对参加本研究调查的1079名中学生在一般学业自我概念各因素上的平均数与标准差进行描述性统计,其中最低分是1分,最高分是5分,中等临界值是3分。结果显示,农村中学生一般学业自我概念的总均分为3.289,略高于中等临界值,处于中等水平。具体看,除学业能力均分低于3分(M=2.977)外,学业体验、学业行为和学业成就的均分都高于3分,处于中上水平。

从年级的横向发展特点看,初一到高一,农村中学生一般学业自我概念发展水平处于下降趋势, 但总均分均高于中间临界值3分,从高一到高二呈上升趋势,从高二到高三有呈现下降趋势,整体上看呈现V型发展态势。这与他们所承受的学业压力、所接受的教育方式及心理健康的发展水平等相关。

4.1.2差异分析

为考察农村中学生一般学业自我概念的发展在性别、年级、是否独生、城乡之间上的差异,我们以性别、年级、是否独生、城乡为自变量,以一般学业自我概念及各维度均分为因变量,分别进行差异分析。结果发现,学生一般学业自我概念及各维度在性别和年级变量上存在差异,但在城乡、是否独生变量上不存在显著差异。

4.1.2.1性别差异

采用独立样本t检验考查农村中学生一般学业自我概念及各维度在性别上的差异,结果表明:首先,从一般学业自我概念的总均分看, 男生的总均分为3.2290, 女生的总均分为3.335。经过独立样本t检验发现 ,男女生之间的差异显著 (t=2.430,p<0.05), 这说明总体上看一般学业自我概念存在显著的性别差异。其次,从一般学业自我概念的各维度看,在学业能力维度上,男生和女生没有显著差异;从学业体验维度看,女生对自己学业愉悦体验的积极意识显著高于男生; 从学业行为维度看,女生在学业行为的自主意识显著高于男生;从学业成就维度看, 女生对自己学业成就价值的积极意识显著高于男生。

4.1.2.2年级差异

为考察一般学业自我概念在年级维度上的差异,本研究采用单因素方差法分析中学生共6个年级的差异情况。结果发现, 农村中学生一般学业自我概念及其各维度均存在非常显著的年级差异,进一步多重比较发现,一般学业自我概念及各维度在年级变量的差异表现各不相同,具体表现为:在一般学业自我概念维度上, 初中生的一般学业自我概念发展水平显著高于高中生,初一学生水平最高,高二学生的水平最低学业能力的维度上,初中生的自我评价显著高于高中生,高一显著低于高二;在学业体验、学业行为、学业成就三个维度上,都表现为初一初二显著高于初三和高中三个年级, 这应该受到教育者的格外关注。

4.2农村中学生具体学科自我概念的发展特点

4.2.1总体状况

通过对农村中学生具体学科自我概念进行调查分析,得到语文学业自我、数学自我和英语学业自我的基本统计量。结果显示,从具体学科自我概念发展状况看,语文、数学和英语自我概念总均分都小于临界值3,未达到中等水平,其发展顺序由高到低依次是:数学>语文>英语,这表明中学生具体学科自我概念的发展水平总体偏低。

对于中学生具体学科自我概念在年级上的发展特点,具体看,语文自我概念:从初一到高一处于下降趋势,从高一到高三处于上升趋势,整体上看呈现V型发展态势。数学自我概念:从初一到高一处于下降趋势,从高一到高二有上升趋势,但是高二到高三又出现下降趋势, 整体上看呈现V型发展态势。英语自我概念:从初一到初二处于上升趋势,但从初二到高二一直处于下降趋势,直到高三稍微有点回升趋势,整体上看呈现V型发展态势。

4.2.2差异分析

为进一步考查农村中学生具体学科自我概念在性别、年级、是否独生、城乡上是否存在差异,本研究分别以语文、数学和英语自我概念为因变量,分别以性别、年级、是否独生、城乡为自变量进行差异分析。结果显示, 具体学科自我概念在性别、年级和是否独生变量上存在显著差异,在城乡变量上不存在显著差异。

4.2.2.1性别差异

采用独立样本t检验考察农村中学生具体学科自我概念在性别上的差异, 结果发现男生和女生在具体学科自我概念上的得分均存在显著的差异。其中男生的数学自我概念显著优于女生, 而女生的语文自我概念和英语自我概念显著优于男生。

4.2.2.2年级差异

为考察具体学科自我概念在年级变量上的差异,本研究采用单因素方差法分析中学生共6个年级的差异情况。结果显示,中学生的语文、数学和英语自我概念均存在非常显著的年级差异,进一步多重比较发现:在语文自我概念上,初一年级学生的语文自我概念处于发展的最高水平, 而高一处于发展的最低水平,初中显著高于高中,高中无显著差异;在数学自我概念上, 初一年级学生的数学自我概念处于发展的最高水平,而高一处于发展的最低水平,初中显著高于高中,高中无显著差异;在英语自我概念上,初二年级学生的英语自我概念处于发展的最高水平,而高二学生处于发展的最低水平,初中显著高于高中,高中无显著差异。

4.2.2.3是否独生上的差异

为考察具体学科自我概念在独生与非独生子女之间是否存在差异,本研究以是否独生作为自变量,以具体学科自我概念得分为因变量,进行独立样本t检验。结果显示,独生与非独生子女在具体学科自我概念上的得分均存在显著的差异,独生子女的具体学科自我概念得分均显著高于非独生子女。

5.讨论与分析

5.1农村中学生一般学业自我概念的发展特点

5.1.1农村中学生一般学业自我概念的总体水平

从调查结果看, 我国农村中学生一般学业自我概念总均分为3.2891,基本上处于中等水平,这说明农村中学生对自己学业的认识、体验、评价及行为表现并不积极。就其具体维度来看,学业能力的发展水平最低(M=2.9771),学业成就的发展水平最高(M=3.5387),这一结果与郭成(2006)对西南地区青少年的研究结果类似,这说明国内对农村中学生的教育和引导具有普遍性,导致农村中学生这一结果的原因与我国学校教育、社会文化对学生学业价值的追求存在必然的联系。在我国实际教育中,读书与升学存在密切关系,对于农村学生而言,读书就是他们摆脱现状、追求美好生活的重要途径,学习和升学成为他们学业活动的主体和核心,这一切都以追求考试、考上大学、实现人生价值为主要目标,所以农村中学生学业成就价值发展水平较高。上至国家、社会,下至学校家长,都在重视学生的教育问题,这对促进学生个体一般学业自我概念的发展具有非常重要的意义,但是,为什么农村中学生在学业愉悦情绪体验和学业能力知觉上的发展水平较低呢? 这与现行的教育方法、教育环境是有一定关联的,教材难度的不断增加, 教育方法的外部强制性程度逐渐加重,这对农村中学生来说,完成高强度和高难度的学业任务有一定的困难,最终导致他们失去自我肯定,降低自我效能感,进而失去信心, 所以农村中学生的学业能力知觉发展水平较低。农村中学生一般学业自我概念的发展状况说明农村中学教育存在许多不足,不仅会导致学生对自己学业认知水平的下降,还会带来一些负向的情绪体验,如果处理不当,可能造成心理问题。这提示我们一定要关注农村的学校教育,控制那些教育情境中阻碍学生积极学业自我发展的消极因素,深化教育体制改革,从根本上完善我国的教育机制,促使学生人格的健全发展

5.1.2农村中学生一般学业自我概念的性别特点

关于自我的性别特点一直是心理学研究的一个热点问题, 本研究对农村中学生一般学业自我概念的性别差异进行了探讨、研究发现,从总体上看,农村中学生一般学业自我概念存在显著的性别差异(t=-2.430,p<0.05),这与国内外关于学业自我的一些研究成果有所不同。赵静和贾晓明(2005)对大一新生学业自我概念的研究发现, 在性别上不存在显著的性别差异;郭成(2006)对西南地区青少年的一般学业自我进行研究,也未发现性别差异;Hattie(1992)发现学业自我效能感不存在性别差异, 导致这种研究结果不同的原因可能被试的选择不同。从具体维度看,本研究发现农村中学生一般学业自我概念中的学业愉悦体验(t=-3.414,p<0.01)、学业行为控制 (t=-2.303,p<0.05)、学业成就价值 (t=-2.441,p<0.01)三个维度上存在显著的性别差异,且女生显著高于男生,但在学业能力知觉上不存在显著的性别差异(t=-0.584,p>0.05)。这一结果较好地解释了国内学校教育的实际,在学校教育情境中,男生更多地被看做是机智灵活、聪明活泼但是不努力、不认真、喜欢调皮捣蛋,而将女生普遍看做是刻苦踏实、勤奋细腻,正是学校情境下对男生和女生形成的刻板印象,使得女生在学业成就、学业行为自控维度上得分显著高于男生。事实上,女生的成绩往往高于男生,无论是平时学习还是考试,取得优秀成绩的往往是女生, 这种学习经历促进了女生在学业成就维度上的得分显著高于男生。另外,女生情感细腻,善于表达情感,在学习生活中更认真,更容易取得好成绩,较少受到老师和家长的责备,因此,女生比男生在学业上体验到更多的愉悦情绪, 这可能是本研究女生学业体验维度上的得分显著高于男生的原因。

5.1.3农村中学生一般学生自我概念的年级特点

本研究发现, 农村中学生一般学业自我概念总体发展水平存在非常显著的年级差异, 从初一到高一一直处于下降趋势,而后略有上升至高二,然后到高三又呈现下降趋势,这种波浪式的前进发展趋势比较符合国内外的相关研究结果。从教学实践看,农村中学生随着年级的增长,来自内部和外部的各种学习要求和学业期望会不断提高, 对顺利升学存在潜在的忧虑,导致他们的一般学业自我概念发展水平较低,尤其是进入高中阶段,而且高中时期是心理发展的敏感期和关键期,这应该引起教育者的广泛关注。

就其一般学业自我概念具体维度看, 初一学生的四个维度得分均是最高的,这可能与他们刚入学时的学习状态有关。刚步入学校,有着一种对未来学业和前途的美好憧憬,时常带来愉悦的情绪体验, 这种积极的情绪体验会促进学业自我的健康发展。正是因为刚刚新的学校,所学知识的深度和难度都不高,考试的成功会给他们带来更多的信心,这种积极的学业经验会使中学生的一般学业自我概念发展到较高的水平。

5.2农村中学生具体学业自我概念的发展特点

5.2.1农村中学生具体学业自我概念的总体水平

本研究发现, 农村中学生具体学科自我概念的发展水平不高,均未达到中等水平,这与他们对具体科目重要性的认识程度有关, 尽管现行的教育体制提倡中小学开展各种丰富多彩的教育活动,但对于学科教学的引导不够,学生往往根据自己的兴趣爱好和学科的难易程度选择自己最喜欢的科目重点学习,这就容易导致学生消极学业自我概念的产生,比如英语学科对于大多数学生而言属于陌生学科, 到了初中之后才开始系统的进行英语学习, 农村中学对英语学科的重视程度也不高, 这也是学生对英语学科认识不足的一个重要原因。因此,教育者在实施具体科目教学时,更应该加强对中学生科目知识的介绍, 让他们站在一个更高的层面理解学科学习的意义。

5.2.2农村中学生具体学业自我概念的性别特点

本研究发现,具体学科自我概念存在显著的性别差异,其中男生的数学自我概念显著优于女生, 而女生的语文自我概念和英语自我概念显著优于男生, 这种学科间的性别差异与男生和女生自身的心理发展有关,特别是认知发展的差异性,在学科学习中的表现存在不同的性别优势, 男生比女生在数学学科上更具优势, 而女生比男生往往在语文和英语学科更具优势。所以,对于男生来说,往往会对数学这种理科类的学科自我认识和自我评价更积极, 而女生则会对语文和英语这种文科类的学科自我认识和自我评价更积极。

5.2.3农村中学生具体学业自我概念的年级特点

本研究发现, 农村中学生具体学科自我概念的发展整体上呈下降趋势,且在不同年级上均存在显著的差异,具体表现为:语文自我概念上,初一至高一一直处于下降趋势,从高一到高三开始回升,但仍显著低于初一;数学自我概念上,从初一到高三一直处于波浪式的下降趋势;英语自我概念上,初一到初二处于上升趋势,尔后到高二一直处于下降趋势,到了高三有所回升。可以看出,具体学科自我概念在年级间出现较大的波动, 这种发展趋势反映了我国农村中学生具体学科自我概念的发展与学业经历密不可分,尽管随着年龄的不断增长,知识不断积累,心理发展水平不断提高,认知水平和解决问题的能力也在提高,但是学科自我却呈现下降趋势,这说明学科自我的发展与认知水平的提高不存在线性关系。

5.2.4独生与非独生子女具体学科自我概念的发展特点

3.自我和谐量表(SCCS) 篇三

下面是一些个人对自己的看法的陈述。填答时，请您看清楚每句话的意思，然后选择一个与您现在对自己的看法相符合的答案。每个人对自己的看法都有其独特性，没有对错之分，您只要如实回答就可以了。

1、我周围的人往往觉得我对自己的看法有些矛盾。

完全不符合比较不符合不确定比较符合完全符合2、有时我会对自己在某方面的表现不满意。

完全不符合比较不符合不确定比较符合完全符合3、每当遇到困难，我总是道德分析造成困难的原因。

完全不符合比较不符合不确定比较符合完全符合4、我很难恰当地表达我对别人的情感反应。

完全不符合比较不符合不确定比较符合完全符合5、我对很多事情都有自己的观点，但我并不要求别人也与我一样。

完全不符合比较不符合不确定比较符合完全符合6、我一旦形成对事情的看法，就不佳再改变。

完全不符合比较不符合不确定比较符合完全符合7、我经常对自己的行为不满意。

完全不符合比较不符合不确定比较符合完全符合8、尽管有时得做一些不愿做的事，但我基本上是按自己的愿望办事的。

完全不符合比较不符合不确定比较符合完全符合9、一件事情好就是好，不好就是不好，没有什么可以含糊的。

完全不符合比较不符合不确定比较符合完全符合10、如果我在某件事上不顺利，我就往往会怀疑自己的能力。

完全不符合比较不符合不确定比较符合完全符合11、我至少有几个知心的朋友。

完全不符合比较不符合不确定比较符合完全符合12、我觉得我所做的很多事情都是不该做的。

完全不符合比较不符合不确定比较符合完全符合13、不论别人怎么说，我的观点决不改变。

完全不符合比较不符合不确定比较符合完全符合14、别人常常会误解我对他们的好恶。

完全不符合比较不符合不确定比较符合完全符合15、很多情况下我不得不对自己的能力表示怀疑。

完全不符合比较不符合不确定比较符合完全符合16、我朋友中有些是与我截然不同的人，这并不影响我们的关系。

完全不符合比较不符合不确定比较符合完全符合17、与别人交往过多容易暴露自己的隐私。

完全不符合比较不符合不确定比较符合18、我很了解自己对周围人的情感。

完全不符合比较不符合不确定比较符合19、我觉得自己目前的处境与我的要求相距太远。

完全不符合比较不符合不确定比较符合20、我很少去想自己所做的事是否应该。

完全不符合比较不符合不确定比较符合21、我所遇到的很多问题都无法自己解决。

完全不符合比较不符合不确定比较符合22、我很清楚自己是什么样的人。

完全不符合比较不符合不确定比较符合23、我能很自如地表达我想表达的意思。

完全不符合比较不符合不确定比较符合24、如果有了足够的证据，我也可以改变自己的观点。

完全不符合比较不符合不确定比较符合25、我很少考虑自己是一个什么样的人。

完全不符合比较不符合不确定比较符合26、把心里话告诉别人不仅得不到帮助，还可能招致麻烦。

完全不符合比较不符合不确定比较符合27、在遇到问题时，我总觉得别人都离我很远。

完全不符合比较不符合不确定比较符合28、我觉得很难发挥出自己应有的水平。

完全不符合比较不符合不确定比较符合完全符合完全符合完全符合完全符合完全符合完全符合完全符合完全符合完全符合完全符合完全符合完全符合29、我很担心自己的所作所为会引起别人的误解。

完全不符合比较不符合不确定比较符合完全符合30、如果我发现自己在某些方面表现不佳，总希望尽快弥补。

完全不符合比较不符合不确定比较符合完全符合31、每个人都在忙自己的事情，很难与他们沟通。

完全不符合比较不符合不确定比较符合完全符合32、我认为能力再强的人也可能会遇上难题。

完全不符合比较不符合不确定比较符合完全符合33、我经常感到自己是孤立无援的。

完全不符合比较不符合不确定比较符合完全符合34、一旦遇到麻烦，无论怎样做都无济于事。

完全不符合比较不符合不确定比较符合完全符合35、我总能清楚地了解自己的感受。

完全不符合比较不符合不确定比较符合完全符合介绍

自我和谐是人格理论中最重要的概念之一，它一心理病理学和心理治疗过程有着密切的关系。自我是个体的现象领域中（包括个体对外界及自己的知觉）与自身有关的知觉与意义。同时，个体有着维持各种自我知觉之间的一致性，以及协调自我与经验之间关系的机能，而且“个体所采取的行为大多数都与其自我观念相一致”。如果个体体验到自我与经验之间存在差距，就会出现内心的紧张和纷扰，即一种“不和谐”的状态。个体为了维持其自我概念就会采取各种各样的防御反应，并因而为心理障碍的出现提供了基础。把自我与经验之间的不协调作为心理障碍的重要原因，在后来的临床观察和研究中，认识到自我与经验之间的关系在心理治疗过程中的变化情况，并曾编制过一个评定量表以测量心理治疗过程中个体自我与经验之间协调程度的改善程度。量表由七个维度组成，分别是“情感及其个人意义”、“体验”、“不和谐”、“自我交流”、“经验的构成”、“与问题的关系”、“关系的方式”。每一个维度都由七个等级组成，由低到高分别代表刻板、僵化、停滞直到灵活、变通与和谐。这一量表主要由治疗者或其他的独立评分者对病人在治疗过程中的表现进行评定。然而，该量表建立以后并未引起什么反应，其主要原因就在于它在评定上的局限，不适合作为一般性的研究工具。经因素分析得到三个分量表：“自我与经验的不和谐”、“自我的灵活性”、及“自我的刻板性”。它的建立不仅有利于有关研究工作的开展，还将为心理治疗评估提供一种新的量表。

使用方法和注意事项

本量表共有35个项目，使用时，要求被试按指示语对每一个句子符合自己情况的程度进行，（1）完全不符合（2）比较不符合（3）不确定（4）比较符合（5）完全符合的评定。但在使用时应注意以下两点：（1）目前主要的常模来自大学生样本及军事飞行员样本，在应用于其它样本时还应进行进一步的标准化；（2）本量表仅能解释身心症状的一部分方差（10－20%左右），因此用于身心症状的评估时还应与其他量表结合使用。

计分方法和结果解释

各分量表的得分为其所包含的项目分直接相加。三个分量表包含的项目分别是为：（1）自我与经验的不和谐：1、4、7、10、12、14、15、17、19、21、23、27、28、29、31、33共16项；（2）自我的灵活性：2、3、5、8、11、16、18、22、24、30、32、35共12项；（3）6、9、13、20、25、26、34共7项。可参考的常模为502名大学生（男260人，女242人，平均年龄18.5岁）的平均得分分别为46.13，45.44，18.12；其标准差分别为10.01，7.44，5.09。均无性别差异。437名军事飞行员测试，除“自我与经验的不和谐”分高于50（±1.25SD）为高分组，人数占12.36%；“自我灵活性”分高于55（1.19SD）为高分组；占10.53%，“自我的刻板性”分高于23（1.22SD）为高分组，占13.27%。“自我与经验的不和谐”所反映的是自我与经验之间的关系，包含对能力和情感的自我评价、自我一致性、无助感等，它所产生的症状更多地反映了对经验的不合理期望。“自我的灵活性”与敌对和恐怖的相关显著，可能预示了自我概念的刻板和僵化。“自我的刻板性”不仅同质性信度较低，而且仅与偏执有显著相关，说明这一分量表的含义有待进一步研究，在应用时也应小心。此外，也可以计算总分，方法是将“自我的灵活性”反向计分，再与其他两个分量表得分相加。得分越高自我和谐程度越低。在大学生中，可以以低于74分为低分组，75－102分为中间组，103分以上为高分组。

应用价值和理论意义

4.学业自我评价篇四

学业自我评价一

时间如白驹过隙，转眼即逝。毕业在即，回首三年的学习生活，历历在目。

我就读于青云学府。三年里，在老师的精心教育中，在自己的认真学习下，我学习到了丰富的文化知识，提高了自我品德修养。在学习上，我严格要求自己，我成绩优秀，自主学习能力较强。同时，我还具有较强的创新意识和合作精神。

作为一名团员，我思想先进，积极参与社会实践活动，时刻准备为祖国奉献一分力量。在课外，我和同学一起参加研究性学习，探讨时事课题。这使我更充分的了解社会，体验社会。三年里，而我从一个懵懂的中学生逐步成长为品学兼优的“四有”新人。

在今后的学习中，我将不断总结经验，继往开来努力完善我，能够用全新的面貌去迎接新的挑战。作为，跨世纪的新一代，我即将告别中学时代的酸甜苦辣，迈入高校寻找另一片更加广阔的天空。在这，我也将更加努力，为几年来的中学生活划上完美的句号，也在人生的篇章中书写下最光辉的一页。带着信心与笑容迎接灿烂的明天。

学业自我评价二

本人热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党的领导，及时了解和关心党和国家的方针、政策和路线，学习了马克思列宁主义。我认真学习，态度明确。作为一名学生，最重要的就是要把书读好。所以我上课专心听讲，而在课后能及时完成作业并进行预习和复习。遇到问题时总是能及时向同学和老师请教，并善于总结经验，也尽自己的力去帮助别人。

我自觉地遵守学校和宿舍的各项规章制度，注意卫生，爱护公物，尊敬老师团结同学。与周边的人和睦相处。参加了长跑活动、植树活动、青年志愿者活动、舒肤佳产品的调查、义务家电维修和义务家教服务等校、班组织的各种活动。我乐于助人，总是尽力帮助在学习和生活需要帮助的同学。生活在这样的环境下，我觉得自己很幸福，我觉得自己的幸福来自社会，所以自己也要报答社会。生活在一个集体中，就要有广阔的胸襟和博大的胸怀。要让自己的生活更有意义，生活要有规律，要有远大的理想和追求。

人活在这个世界上就要有信念，坚持了信念就能活得更有意义。现在我还存在着不足。我亦要提高自身修养，淡泊名利，保持清醒的头脑和自由的思想，不被物欲横流的社会所迷失方向。

本人能严格遵守学校纪律，有较强的集体荣誉感，乐于助人，关心同学，能够与同学相处融洽;学习上刻苦努力，思维活跃。是一个正直诚恳，听话懂事，诚实质朴的学生。老师和同学都很喜欢我。学习上虽然很努力，但学习方法不是最佳，所以成绩还不够理想。希望在以后的学习和生活中，能探索出适合我自己的高效的学习方法。

我能够尊敬师长，团结同学，基本上能遵守校纪校规。本人自控力还可以，但是也要提高自身的分析识别能力。以后我会在各个方面能够独立自觉，自己管理自己。