中考小说阅读理解

2024-10-27

中考小说阅读理解（共7篇）

1.中考小说阅读理解篇一

2016年嘉兴市中考语文文学类文本阅读题选择了一篇获奖微型小说《喊魂》命题。该小说作者以“喊魂”为关键事件,通过“我”极力探寻是否是“爹从潘河捡来的野伢子”这一身世之谜,展现了浓郁的地域文化,娘的形象呼之欲出,博大无私的“娘心”撼人心魄。试题重点考查对作品情节和情感脉络的概括梳理、对语言表达的品味、对人物形象的感受、对情感的体验、对艺术构思和深刻意蕴的探究。

一、原题回放

喊魂

从我记事起,湖村人爱有意无意地跟我说:你是你爹捡的!

我姐大丫此时靠在门外捂嘴偷笑。

娘见我嘴巴翘得高高的,停了笑,对我说,二丫你真个是傻丫头,我都生了你大丫姐,还捡你这丫头片子咋甚?

但大丫从此没事时老爱冲我喊:二丫,二丫,你是爹从潘河捡来的野伢子,嘻嘻……

那个卖冰棒的跛子再来湖村时,我偷偷把大丫的新凉鞋提了出去。然后在大丫哭着找新凉鞋时,我伙同娟子躲在屋后吃冰棒,笑得不亦乐乎。

娘找到我,盯着我红彤彤的嘴,又看到屋后那堆冰棒纸,脸色铁青。在她转身找扫帚时,我赶紧和娟子一起从后院门溜了。

娟子说:二丫你别难过,我悄悄听到我娘跟人唠话时说,你爹把你捡来时,你娘哭了很久!捡了你,她就不能再生儿子了。

晚上娘还没来得及揍我,我就发烧,说胡话。连着几天打针吃药都不见好转。娘整夜整夜地抱着我哭,最后在奶奶的劝说下,娘提了一大堆礼物背着我去村头找神婆“三相公”。

娘从前不信“三相公”,一向都绕着她家走。

“三相公”把我放在椅子上,手指头在指节上点点掐掐,最后说我被潘河中的淹水鬼缠了身,丢了魂。

娘信以为真,就和“三相公”一起去潘河,迷迷糊糊中我听到娘的声音从潘河传来:二丫!你在潘河吓了回呀———

迷糊中我也听到“三相公”的声音:回来了呀!

听见娘又叫:二丫!你在潘河吓了回呀———

唤声越来越近,娘走近我的床头,轻轻地把怀中的什么东西放在我的心口,掖紧被窝,轻拍着:我的二丫在这,我的二丫回来了喽!

潘河边又传来娘的声音,二丫!你在潘河里吓了回呀———

那一夜,娘的沙哑的声音在潘河边来来回回响起,直到天亮,直到我迷迷糊糊睡熟。

因为这场突来的病,我逃过了一通海揍。但大丫从此记上我偷她凉鞋兑冰棒的仇,更频繁地冲我喊:二丫,二丫,你是爹从潘河捡来的野伢子。那天,上游漂来一只大木盆,盆中放了一个女婴,叫二丫,嘻嘻……

我不甘示弱,也冲着她喊:大丫,大丫,你是爹从潘河捡来的野伢子。爹那天在潘河下游叉鱼,就在这时,上游漂来一只大木盆,盆中放了两个女婴,一个叫大丫,一个叫二丫,嘻嘻……

娘在院里听到,边作势找扫帚,边比比划划地打着手语———娘自那晚为我喊魂后,声带就拉坏了!因为娘听“三相公”说,就算不是亲娘,只要娘心在,魂魄都是能喊回来的。

(选自《大观<东京文学>》2016年第01期,略有删改,作者:徐建英)

1.请在下面横线上补充相关情节及二丫的心情。

(2)“上游漂来一只大木盆,盆中放了一个女婴,叫二丫。”“上游漂来一只大木盆,盆中放了两个女婴,一个叫大丫,一个叫二丫。”(大丫、二丫的话同中有异,作者这样写有何意味?)

3.结合全文,简析文中画线句的作用。

4.文章为何以“喊魂”为题?谈谈你的理解。

(注:文中方框和阴影部分为解读需要所加)

二、解题指津与典型错例指正

(一)第一题:整体感知,梳理要点

1. 解题指津

本题考查要点概括。在整体感知内容的基础上梳理并概括要点,寻找并把握人物情感态度变化的轨迹。

【答题要诀】首先,审清此题两个要素是关键,一是“情节”,一是“心情”,缺一不可。其次,要按照行文的顺序一段一段地读,一段一段地梳理,捕捉文中有效信息,并作圈点勾画,如文本中的框出部分;或作出相应的概括。落笔表达时参照所给形式,做到前后一致。

2. 典型错例指正

错例1:①怀疑身世去问娘;②得知真相后发烧。

错例2:①询问娘自己的身世的好奇;②拿大丫新凉鞋兑冰棒的开心。

第一例“问题意识”欠缺,题干关键词“问”的是“情节”及“心情”两方面,但“答”缺少“心情”部分,也忽略了所给部分的范例,答题针对性不强,不合要求。第二例对文本所述基本事实和人物情感态度的关系把握不准。“我”是不是爹在潘河叉鱼时捡来的,湖村人说、大丫说、娟子说,甚至娘也说“我”是捡来的,这令“我”困惑、怀疑、难受。大丫没事时总是喊,“二丫,二丫,你是爹从潘河捡来的野伢子……”于是,“我”一气之下把大丫的新凉鞋换了冰棒吃,那种“不亦乐乎”也非孩子真正的开心,而是她极不开心的报复解气,所以“拿大丫新凉鞋兑冰棒”也只是“大丫取笑时的气愤”的一部分。

【参考答案】①众人多次说后疑惑;②娟子告知真相后难过。

(二)第二题:品味语言,感受人物

1. 解题指津

此题考查语言品析,人物形象感受。《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出,文学作品阅读“着重考查学生感受形象、体验情感、品味语言的水平”,这类题体现了这一考查内容,也是常见的重点题。第一小题意在引导学生细读文本,品味神态描写对人物刻画所起的表达效果。第二小题意在因言探意,理解作者匠心所在。

【答题要诀】抓住加点词语或关键语句,从写法、内容、用意三个层面品读,即“怎么写的”“写了什么”“写出了什么”。当然需要学生沉浸文本细读,将人物形象置于特定情境中,伴随情节的推进、角色的关系、人物的外在表现揣摩人物的内心、情感或品性,从而挖掘出语句背后的深意。如题(1),要明确此处描述的对象———娘、表达的方式———神态描写、这些神态反应的触发点、神态背后的心理轨迹、神态变化和语言背后的意图,这样层层品析探究,娘的良苦用心自然就能品悟到。还要能透过语言的表层意思思辨其中的深意。文学作品的阅读一定程度上为隐性阅读,其主题往往隐藏在语言的背后,文面上的意思只是冰山一角,需要学生顺藤摸瓜,深入理解内在的情感与思想。如题(2),大丫、二丫的话语文字上几乎一样,但言同意异,这是需要读完整篇文章后悟出来的。二丫的话既体现了二丫经历了“喊魂事件”后的释然,也表现了一个母亲对待非亲生孩子胜似亲生孩子的温情大爱,意味深长。

2. 典型错例指正

错例1:(1)加点词语写出了娘当时的真实反应,表现了她对“我”的关爱。

错例2:(2)大丫在刺激、取笑二丫;二丫不甘示弱,是在回击大丫。

第一例空泛,笼统,跳跃。或许考生已读懂文本,但答题时没有贴着文本一层层分析,没有将思路完整表达,囫囵吞枣。第二例显然未能读懂文本真意,只是简单地从孩子玩闹的角度去看大丫、二丫的这些话语,未能随情节推进一步步去揣摩作者在文中反复安排大丫说、二丫不同反应的意图。

【参考答案示例】(1)“怔了一下”是因为娘对“我”这个问题感到突然(没有思想准备),“神情很不自然”表现娘的尴尬。“哈哈大笑”是娘掩饰自己尴尬的一种方式(给自己思考回答二丫问题的时间),同时也是娘的一种策略,正话反说(玩笑话),使“我”在娘与别人一样的玩笑中,相信自己是亲生的。这样写,突出表现了娘呵护二丫的良苦用心。(2)大丫的话纯粹是玩闹取笑;二丫的话除了玩闹取笑,另有深意。作者这样写,意在表明,亲生也罢,非亲生也罢,在家中、在父母眼里,“我”与“大丫”地位完全一样,受到的关爱完全—样。

(三)第三题:结合全文,评价作用

1. 解题指津

此题考查语句在全文中的作用。此类考查题也十分常见,往往需要兼顾结构评析和内容主题评析,而且两者相辅相成,不能割裂。“结合全文”很关键,需要学生阅读时有整体观和逻辑关联推理能力,在连读中评析发现,作出解释。

2. 典型错例指正

错例1:设置悬念,引出下文,为下文作铺垫。

错例2:写出了当时爹把“我”从河边捡回的情景。“扔”“鱼都顾不上要”体现了“我”在爹心目中的重要性,为下文作了铺垫。

第一例答题术语化、公式化,缺少与语境内容的紧密关联。第二例未能理解题意要求的“结合全文,理解画线句子的作用”,应该将画线句子置身到整个行文中去考量其作用,不能拘泥于画线句子本身。

【参考答案】这个场景描写交代了故事发生的环境,引出了“我”的身世之谜;为下文“我”探寻是不是亲生这一情节的展开作了铺垫,与结尾部分相照应,使文章结构自然而圆润。

(四)第四题:理解题目,多元探究

1. 解题指津

此题考查对小说标题的理解。一般而言,对小说标题的理解需要结合文本整体内容、小说主题和结构艺术,从表层理解走向深层多元解读。

【答题要诀】强调文本细读基础上的再综合,重回整体阅读,走向深阅读。当然,此“整体阅读”与初阅读时的“整体阅读”是得到螺旋式上升的。答好此题,需保证阅读思维的广度和深度。思维的广度即体现整合的全面性,思维的深度即体现对主旨的多元有序的把握和由具体、感性到抽象、理性的提炼。如由一件物到一个人、由一个人到一类人、由一件事到一个时代、由事件到情理、由点到面、由现象到本质、由散到联、由文本到生活,等等。

此题需要结合故事情节、人物形象、环境文化、文本主题、结构匠心作多元思考,多层面阐述。可以特别抓住“喊魂”两字,特别关注原文阴影部分的文句加深理解。在实际的考试过程中,此题很能显现出学生思维品质、思维能力的高下。

2. 典型错例指正

错例1:小说大量笔墨写“我”因为身世所困丢了“魂”,娘不顾一切为捡来的“我”“喊魂”的故事,“喊魂”是本文的核心情节,表现了娘对“我”的关心爱护(浓浓的母爱),还表现了“我”的感恩。

错例2:因为“我”失了魂,娘在“三相公”那儿找到了法子,没日没夜地为“我”喊魂而拉伤了声带。“喊魂”一题写出了“我”对娘的感动与爱,以及童年的回忆。还写出了娘的善良无私的形象和对“我”这个捡来的孩子的爱,前后照应,很有创意。

第一例阅读思维不周全,单线推进,不及其他,太单薄,未能把握住优秀小说深刻丰富的内蕴和标题与文章结构艺术等方面的关系。单就人物和主题方面而言,我们还原人物的身份,我是“爹”捡来的孩子,那么就不能只是单纯地将娘对“我”的这份爱解读为母爱,它是超越了骨血交融的亲情母爱的博大无私之爱。小说的主题是需要读者通过读得到的情节、人物、环境去提炼升华的,如果就事论事,就人论人,那是极其狭隘的。第二例表述凌乱无序。这也是答这类开放题的大忌。

【参考答案示例】因为“喊魂”是小说的关键情节,不可或缺;“喊魂”是一种民间习俗,使小说具有神秘色彩,增加了小说的可读性;同时,借母亲喊魂表现对待非亲生子女,“不是亲生胜似亲生”的母子情深;另外,作者借文中娘为捡来的野伢子的“喊魂”,歌颂中华文化伟大的包容心及人世间博大的爱。

三、小说阅读题解题的一般思路

小说文本阅读解题,要通读全篇,品读细节,把握作品描述的基本事实和人物的角色关系,进而依情节推进分析主要人物的品性、情感和关键事件的关系,同时明确小说的主旨和结构特色。简而言之,要树立六种意识,即:

整体意识———通读,总览全篇,整体感知;

文体意识———依据小说体式把握情节、人物、环境、主题和结构;

语境意识———紧贴文本,关注细节,联系上下文,尽量还原分析;

细读意识———抓细节处、呼应处、反复处、留白处、矛盾处、标题和首尾处等品味探究;

思辨意识———多元有序地解读,由形式到内容到主题,由表浅到深入,由单点前行到多点关联,由显性、感性到隐性、理性,由文里到文外;

问题意识———明确考点和考题指向,以“问”求“答”,力求思考的针对性和答题的规范性。

2.小说阅读专题训练篇二

一、阅读下面文段,然后完成1-3题。

天才

刘万里

孩子是个考试天才。孩子的母亲是个教师,父亲是个局长。孩子还在肚子里时,父母就给他制订了宏伟的计划,上名牌大学,出国留学。为了养成孩子爱学习的习惯,从幼儿园开始,父母就开始实施他们的计划,不准孩子看电视,不准孩子玩游戏……孩子也争气,照着他们的计划成长着。孩子小学、初中、高中一直都是班上的第一名。

高考成绩出来了,孩子考得非常好,全省的高考状元。

记者闻讯后涌进了他的家,面对记者的提问孩子不知道说啥。孩子的母亲化解了尴尬的场面,“孩子这几天累了,有啥问题就问我吧,我是他的代言人。”

很快,孩子收到了北京某名牌大学的录取通知书。孩子拿着通知书傻笑了半天,然后就发呆。

母亲说:“我带你出去玩。”“没意思。”母亲又说:“那你在家看电视。”“没意思。”母亲说:“那就玩游戏。”孩子还是说:“没意思。”

后来孩子整天坐在那里发呆。母亲问他话,他就呆呆地望着母亲一言不发。连续几天孩子都是这样,母亲想是不是孩子身体不舒服,就带孩子去医院,一检查啥都正常。母亲偷偷咨询了几个教育专家和心理医生,他们说孩子可能得了考试综合征,只有考试才能提起他的精神。就像一个战士,没仗可打他们内心就很寂寞。

回家后,母亲说:“你今天想吃啥?我给你做。”

孩子木然地望着母亲无语。

母亲又重复一遍,孩子依然木然地望着母亲。

母亲毕竟是个教师,她用笔在纸上写道:你今天想吃啥?A包子、B米饭、C面条、D稀饭。

孩子接过纸条,突然来了精神。双目炯炯有神。他在“B米饭”后边打了一个“√”。

母亲非常高兴,看来孩子一切正常。她又在纸上写道:你今天心情如何?A好、B非常好、C一般、D糟糕。

孩子高兴地在“C一般”后边打了一个“√”。

吃完饭后。孩子坐在房间发呆。母亲见时间不早了,就说:“孩子,睡觉去吧。”孩子木然地望着母亲,好像根本没听见母亲说啥。母亲在纸上写道:你现在的任务是:A睡觉、B不得不睡觉、C一定睡觉、D还是睡觉。孩子陷入沉思,最后笑了笑。在“A睡觉”的后面打了个“√”。然后就乖乖地睡觉去了。

开学报到的日子快到了,母亲就开始给孩子准备行李,她突然想到孩子长这么大,他从没做过家务从没洗过衣服……可以说是衣来伸手饭来张口,也从没跟陌生人打过交道,这如何是好?

母亲失眠了。第二天,孩子把房间翻得很乱,把床都掀了起来,母亲问:“孩子,你在找啥?”母亲见孩子没反应,她立即在纸上写道:“问答题:你在找啥?”

孩子在纸上写道:“我做了一个梦,他们都在找童年,我不知道童年是啥东西,我醒来后就找童年……”

母亲眼里有泪,她转身悄悄擦了。

1. 这篇小小说表达了怎样的主题?请结合文本谈谈你的看法。

2. 小说中的孩子是一个怎样的人物形象?通过这一人物形象表现了小说怎样的主题?

3. 有人说“文学来源于生活而又高于生活”,请结合文本谈谈你对这一说法的认识。

二、阅读下面文段,然后完成1-4题。

金嘴

劳马

到北京出差,晚上没事,我去大学里看望老同学“焦大头”。

焦大头显然是绰号,表明他脑袋的大小与众不同。

大学时,大头与我住上下铺,是班里的“神侃”,能说善辩,只要话一开头,后面就全归他了,一个人包场,讲三四个小时不待喝口水的,真正的“金嘴子”。

毕业后,他留校任教。据说讲课效果极好,名气很大,全国各地到处讲演。他的职称也比别人评得早,已成了知名教授了。同学们聚在一起时,经常会提起他,都认为大头是“后天发展先天”,天生就是做教师的材料。

大头的夫人也是我们班上的同学。如果按脑袋的体积取外号的话,没有比“小头”的称呼最贴切的了。但从没有人这么叫过她。

毕业后我们已有二十多年没见面了,我一直想找个机会听他天南海北古今中外地“神侃”一番,读大学时听他讲话真是享受。

敲开房门,“大头”迎了出来。“请”,他把我让进了客厅。“大头”明显有些老态,脑袋“亮”了起来,年轻时的满头浓发已不知去向。

“夫人呢?”我想见他的另一半。

“不在。”他答。

“怎么样,这些年过得挺滋润吧?”我问。

“还好。”“大头”的语调和表情都很深沉。

“听说你讲课出了名,满世界地飞来飞去,都快讲疯了吧?”我打趣道。

“哪里,哪里。”“大头”以前从没这么谦虚过。

“据说你讲课收入颇丰,出场费很高,跟歌星差不多了,是吧?”我希望他能把话头接过去。

“传说,传说。”他又缩了回去。

“同学们跟你联系多吗?”我想换一个话题。

“不多。”他只迸出了两个字。

我喝了口他递过来的白开水,环顾了一圈客厅,逐一评点了房间内的所有摆设和装饰。

“大头”总是笑眯眯的,偶尔“嗯嗯”几声。

“你怎么样?”沉默了好一阵子,他终于说出了一个完整的句子。

我只好把毕业后工作、学习、生活的一切细节向他作了详尽的交代,他似听非听地点着头,显得兴趣不大。

我又对国内国际政治、经济、文化、军事、外交等许多当今无聊的男人们感兴趣的话题一一发表了自己的看法,试图激起他的谈兴。要知道这可是“大头”的强项,大学期间若是碰到这类话题哪有别人插嘴的份儿。

“大头”听得挺认真,但一直没有共同探讨的意思,还是“嗯嗯”“噢噢”地点着头。

我极扫兴,后悔不该大老远地来看他。

“你怎么不说话了,别光我一个在这瞎侃,我正想听听你这位大教授的高论呢?”我有些不自在了。

“嗓子不好。”他指了指咽喉处。

“是吗,到医院看过吗?大夫怎么说?”我替他着急了起来。

“没事。”他口气很平静。

我又喋喋不休地向他推荐各种保健方法和治疗方案。

“不用了。”他摆摆手。

我又干坐了一会儿,便告辞了。

一路上,我总觉得他的病有些蹊跷,莫不是患了绝症?在我的记忆中,他可是一个健谈的“金嘴子”,若不是有什么难言之隐,警察都堵不住他的嘴。

回到宾馆后,我心里一直惦记着“大头”的病,一夜未合眼。第二天,我拨通了“大头”太太的手机,我先安慰了她几句,并表示我的担心。

她先是笑了一阵子,接着就愤愤地告诉我,“大头”的病纯粹是让钱闹的,是财迷心窍的怪病。

据她说,“大头”讲课赚了不少钱,越来越意识到自己讲的话含金量很高。现在除非你付钱,否则他就懒得开口,就连夫妻之间也很少交流。

她在电话的那头越说越激动,讲了不少“大头”掉进钱眼里的极端例子。说有一次好不容易跟她聊聊天,临了伸手向老婆要报酬,她一气之下扇了他一耳光,他这才缓过神来,意识到自己不是在给别人上课……

我呆呆地握着手机,嘴里一直“嗯嗯啊啊”着,不知说什么是好。

1. 结合全文,简要分析“大头”这一人物形象。

2. 本文在情节结构上有何特点,试作简要分析。

3. 有人认为“一路上,我总觉得他的病有些蹊跷,莫不是患了绝症?在我的记忆中,他可是一个健谈的‘金嘴子,若不是有什么难言之隐,警察都堵不住他的嘴”是多余的叙述,你觉得呢?

4. 小说以“金嘴”为题,有着特别的意味,结合文本说说你的看法。

三、阅读下面文段,然后完成1-3题。

高产羊

卜伟

何书记的二妹全家搬到了县城,临走时,把家里养的一只羊送给了他。何书记懒得养,就把羊交给了食堂的厨师大李帮忙饲养。

第二天,何书记刚刚起床,大李就端着一大碗羊奶送来。他说:“何书记,这是您的羊产的,以后您就不用再买奶了,我每天给您送来。”等大李走后,书记夫人说:“大李这人不错,实在。”

大约给书记送了半年的羊奶后,大李被任命为乡食堂的司务长。厨师小王负责给书记送奶。何书记还没起床,小王用自行车推来整整一锅的羊奶,何书记很诧异。小王解释说:“不知道什么原因,这羊特能产奶,而且越产越多。”

何书记考虑,把这种羊在全乡推广,农民一定能发家致富。于是,他就给二妹打电话,问这是什么品种的羊,特能产奶。二妹听后非常吃惊,她说:“大哥,那可是只公羊啊!”

1. 这篇小小说的情节是怎样展开的?请概括回答。

2. 谈谈你对小说结尾的看法。

3. 小说结尾写到何书记的妹妹告诉他“那可是只公羊”,结合小说文本,你能推测何书记会如何处理“送奶事件”吗?

参考答案

一、1.分析:从人物形象来把握:本文塑造了一位专制、剥夺孩子享受童年权利的母亲,与一个只会考试没有快乐的孩子两个人物形象。通过孩子的形象的把握,让我们反思“母亲”教育方式的失败之处。

从故事情节安排来把握:小说运用夸张的手法,强调孩子在应试教育下的异化,结尾“母亲眼里有泪,她转身悄悄擦了”更是引起读者对专制、应试教育的反思。通过以上两点我们不难找到小说的主题。

参考答案:这篇小小说通过叙述孩子的母亲为了追求分数,而无情剥夺了孩子玩乐的权利,最终把孩子培养成没有童年快乐的考试机器,塑造了一个只会考试不会生活,只会服从不会思考的孩子形象,批判了现今家庭教育的功利化、专制化倾向与应试教育的弊端。

2. 参考答案:⑴结合情节分析人物。文中的孩子是一个从小在父母的“计划”下逐渐失去自我,只对做题有兴趣的考试“天才”。小说结尾处写孩子“不知童年是啥东西”,写出了孩子被剥夺童年快乐的可怜与可悲。⑵结合人物分析主题。小说通过孩子这个人物,揭示了“孩子的教育固然重要,但身心健康更加重要,父母为孩子设计的未来,往往让孩子付出失去自我的沉重代价”的主题。

3. 参考答案:“文学来源于生活而又高于生活”的意思是文学取材于生活现实,却不是生活现实的照搬照写,它必须经过作者提炼加工,并用艺术的形式表达出来。

小说反映了现实生活中家庭教育的功利化、专制化倾向与应试教育的弊端。但小说通过对“母亲”和“孩子”这两个艺术形象的集中概括,巧妙地安排了情节冲突,使这一社会问题表现得既尖锐又不失真,让读者能从真实的事例中体会到作者对这一弊端的批判与担忧。

二、1. 参考答案:“大头”是一位能言善辩,有口才,学识渊博却因财迷心窍而迷失自我、对人冷漠、虚伪的知识分子形象。(先用一句话概括人物形象)“大头”读书时能说会道,个性张扬,被称为“金嘴子”,成为知名教授后因越来越意识到自己讲的话含金量高,没有报酬坚决三缄其口,甚至面对亲人与朋友也如此。(从情节与对人物的描写来分析)可见他是一个财迷心窍、虚伪的知识分子形象。

2. 参考答案:(1)小说一开始就写“焦大头”“能说善辩”,既为后文情节的发展作了铺垫,又吸引了读者的阅读兴趣,让读者期待二十多年后的“金嘴子”的风采;接着,小说设置“我”与“焦大头”见面后对方惜字如金的悬念,吸引读者一步步去探究原因,增强情节的紧凑性和可读性。(指向情节本身)(2)小说在叙述情节中通过人物二十多年前后的鲜明对比,突出主人公被商业化了的精神状态,丰富了人物的性格;揭示出“在商业社会中,人性易于被金钱左右”的主题。(指向人物、主题)

3. 参考答案:不多余。正因为有了与印象中的“金嘴子”不同的感受,“我”才有了对他“嗓子疼”的担忧,符合小说的逻辑,同时也为下文我给“大头”太太打电话这一细节做了铺垫。

4. 参考答案:“金嘴”既是题目又是贯穿全文的线索,既是对在“我”印象中“大头”能说会道的形象概括,又是对他“见钱口开”现状的恰当总结。

三、1. 参考答案:这篇小小说以“高产羊”为线索,以羊的产奶量越来越大为悬念引起读者的关注,以语言、行动描写为主要方式展开故事情节。小说由“二妹”送“何书记”一只羊写起,“何书记”把它先交给“大李”,后交给“小王”帮忙饲养,而羊奶的产量越来越高,“大李”也因给书记送了半年奶而获得书记的信任与赞扬,最终被任命为食堂司务长。最后“何书记”想把这种羊在全乡推广时却发现这原来是一只公羊,从而揭示了本文的主题。

2. 参考答案:(1)小说的结尾出人意料,戛然而止。随着小说情节的展开,在读者心中,大李先是“不错、实在”,后是小王更不错,何书记实为心系百姓的父母官,但随着“二妹”的吃惊“那可是只公羊啊”,读者才恍然大悟:“不错”的大李和小王,原来是阿谀逢迎的人,父母官原来是闭目塞听的人。(指向情节、人物)(2)小说的结尾意味深长,更利于表现小说主题。让读者恍然大悟的同时,也讽刺了社会上下属对领导极尽巴结之能事,领导不考察事实真相、闭目塞听的现实。(指向主题)

3. 参考答案:①拒绝接受小王继续送奶,并且严肃批评大李和小王这种巴结奉承的行为。从何书记打算把这种高产羊推广全乡希望农民发家致富这一情节可看出来,何书记是个心系百姓的好官,他的为人也应当是正直的。因此当他得知大李和小王的造假行为时一定会批评并阻止这种行为。

②继续接受小王送的奶,假装并不知道这是只不能产奶的“公羊”。从大李在给书记送了半年的羊奶后被提拔为司务长这一细节看出,大李并不是靠个人的真才实学得到的提拔。而小王送了比之前更多的羊奶,说明他也希望能像大李一样得到好处。可从侧面反映出何书记为官不正的缺点。

3.中考小说阅读理解篇三

【答题技巧】

一、某句话在文中的作用：

1、文首：开篇点题；渲染气氛（记叙文、小说），埋下伏笔（记叙文、小说），设置悬念（小说作铺垫；总领下文；

2、文中：承上启下；总领下文；总结上文；

3、文末：点明中心（记叙文、小说）；深化主题（记叙文、小说）；照应开头（议论文、记叙文）

二、修辞手法的作用：

1、比喻、拟人：生动形象；答题格式：生动形象地写出了＋对象＋特性。

2、排比：有气势、加强语气、一气呵成等；答题格式：强调了＋对象＋特性

3、设问：引起读者注意和思考；答题格式：引起读者对＋对象＋特性的注意和思考。反问：强调，加强语气等；

4、对比：强调了……突出了……

5、反复：强调了……加强语气

6、夸张--为突出某一事物或强调某一感受。

三、句子在文中的作用。

1、记叙文中议论的作用？

引发读者思考，点明人物或事件的意义，突出中心，升华主题，起到画龙点睛的作用。

2、记叙文中抒情的作用？

抒发作者真挚深沉的情感，引发读者的感情共鸣，使文章具有强大的感染力。

四、句子含义的解答：

这样的题目，句子中往往有一个词语或短语用了比喻、对比、借代、象征等表现方法。答题时，把它们所指的对象揭示出来，再疏通句子，就可以了。

五、议论文论证方法作用分析

答题方式：运用了××论证方法，论证了……（论点），增强文章说服力。

六、小说环境的种类及作用？

（1）【自然环境】交代故事发生的时间、地点及人物活动的空间，衬托人物的心情。

（2）【社会环境】交代事件发生的社会背景、时代特征，衬托人物性格，推动情节发展，揭示文章主题。

七、段意的归纳

1．记叙文：回答清楚（什么时间、什么地点）什么人做什么事

格式：（时间＋地点）＋人＋事。

2．说明文：回答清楚说明对象是什么，它的特点是什么，格式：说明（介绍）＋说明对象＋说明内容（特点）

说明文阅读答题技巧

1、说明文的类型：事物、事理说明文（从内容角度，根据说明的对象和目的）。

事物说明文一般标题就是说明的对象；事理说明文找准开头结尾的总结句。

因为说明对象是一篇文章所要介绍的事物或事理，一般是一个名词或名词短语，可以从两个方面入手：一看文题二看首尾段。事物说明文指出被说明事物即可。事理说明文指出说明内容，形成一个短语：介绍了……的……(对象加内容)。

2、说明文的语言：平实、生动说明文（语言表达角度）。

3、说明方法：一般回答三个字，要掌握几种常见的说明方法，会分析在文中的作用：

①．举例子：具体真切地说明了事物的××特点。②．分类别：条理清楚地说明了事物的××特点。对事物的特征/事理分门别类加以说明，使说明更有条理性。使说明的内容眉目清楚，避免重复交叉的现象。

③．列数字：具体而准确地说明该事物的××特点。使说明更有说服力。④．作比较：突出强调了被说明对象的××特点（地位、影响等）。

⑤．下定义：用简明科学的语言对说明的对象/科学事理加以揭示，从而更科学、更本质、更概括地揭示事物的特征/事理。

⑥．打比方：打比方就是修辞方法中的比喻。生动形象地说明该事物的××特点，增强了文章的趣味性。

⑦．画图表：使读者一目了然，非常直观形象地说明的事物的××特点。

⑧．作诠释：对事物的特征/事理加以具体的解释说明，使说明更通俗易懂。

下定义与作诠释的区别是：定义要求完整，而诠释并不要求完整，对事物的特征/事理加以具体的解释说明，使说明更通俗易懂。可以颠倒。

⑨．摹状貌：对事物的特征/事理加以形象化的描摹，使说明更具体生动形象。

⑩．引资料：能使说明的内容更具体、更充实。用引用的方法说明事物的特征，增强说服力，如引用古诗文、谚语、俗话。引用说明在文章开头，还起到引出说明对象的作用。

4、说明顺序：时间顺序（程序顺序）、空间顺序、逻辑顺序。在答题时可答得具体些。如：空间顺序（从上到下，从里到外，总到分，外到内，前到后，左到右，整体到局部，都可反之等，常用方位词如介绍建筑物或实体）。

逻辑顺序（先结果后原因，层层递进，现象到本质，因到果，果到因，主到次，浅入深，个别到一般等，常用表因果、表事理顺序的词，如“因为、所以”“首先、其次”）。时间顺序则是说明事物发展、演变，例如介绍工作程序的文章。ü 掌握答题格式：本文使用了的说明顺序对加以说明，使说明更有条理性，便于读者理解。（第一空应该填具体的说明顺序，第二空应该填写具体的事物名称或说明的事理。如果是事理性说明文，但又不能准确表述，可用“事理”、“科学事理”等模糊性的语言表述。）

5、说明对象：指文章说明的主要人或事物（一般不必答人或事物的特点）。

6、说明文的结构常见的形式有：“总——分”式（或由总到分，或由分到总，或总分总）、并列式、递进式等。分析文章结构，抓中心句及连接词，如“首先”“其次”“还”“也”“此外”等词语

7、中心句：出现的位置开头或结尾，有时在句中。判断，多为概括性较强的句子。叙述句、描写句、阐释句、疑问句一般不宜作中心句。其他文体文章也如此。ü 概括文段的中心句。对策：（1）思考该段说明的内容，不仅要注意主要的，还要注意次要的。（2）紧扣表秩序的词语，如“首先”“其次”“还有”等词语，参照上下段落的中心句的句式进行概括。

8、说明语言

类型

1、加点字词有何作用？抓住说明文语文准确这一特点答题。对策：答：准确/生动形象/ 地说明了事物“……”的特征/事理。类型

2、能否替换为另一个词语或删除？并说明理由。对策：答：（1）不可以。（2）原词的意思或内容。（3）所换词语的意思或内容。

（4）换了后意思有何改变，与不符合实际。类型

3、限制性词语能否删去？对策：答：（1）表态（删还是不删）。（2）定性。如：“比较”“几乎”“相当”等词表程度修辞；“大约”“可能”“左右”等表估计，“多”“有余”等表数量。

（3）若删去，原来什么样的意思就变成了什么样的意思了，不符合实际，太绝对了。（4）xx词体现了语言的准确性、周密性、科学性。

类型

4、从文章中找出一个能体现说明文语言“准确”特点的词句，并体会。类型5：指代——“这些条件”、“这种现象”“同样道理”等在文中具体指代什么。

对策：一般指的就是代词前面的那句话，找最近的一句话。有时要注意可能不是整句话，而是其中的一部分。

议论文阅读答题技巧

1、论点（证明什么）论点应该是作者看法的完整表述，在形式上是个完整的简洁明确的句子。从全文看，它必能统摄全文。表述形式往往是个表示肯定或否定的判断句，是明确的表态性的句子。

A．把握文章的论点。中心论点只有一个（统帅分论点）⑪明确：分论点可有N个（补充和证明中心论点）⑫方法 ①从位置上找：如标题、开篇、中间、结尾。②分析文章的论据。（可用于检验预想的论点是否恰当）③摘录法（只有分论点，而无中心论点）

B．分析论点是怎样提出的：①摆事实讲道理后归结论点； ②开门见山，提出中心论点；③针对生活中存在的现象，提出论题，通过分析论述，归结出中心论点； ④叙述作者的一段经历湖，归结出中心论点； ⑤作者从故事中提出问题，然后一步步分析推论，最后得出结论，提出中心论点。

2、论据（用什么证明）⑪论据的类型：①事实论据（举例后要总结，概述论据要紧扣论点）；②道理论据（引用名言要分析）。⑫论据要真实、可靠，典型（学科、国别、古今等）。⑬次序安排（照应论点）；⑭判断论据能否证明论点； ⑮补充论据（要能证明论点）。

3、论证（怎样证明）

⑪论证方法（须为四个字）①举例论证（例证法）事实论据议论 ②道理论证（引证法和说理）道理论据议论 ③对比论证（其本身也可以是举例论证和道理论证）④比喻论证比喻在说明文中为打比方，散文中为比喻。

⑫分析论证过程： ① 论点是怎样提出的； ②论点是怎样被证明的（用了哪些道理和事实，是否有正反两面的分析说理）； ③联系全文的结构，是否有总结。⑬论证的完整性（答：使论证更加全面完整，避免产生误解）

⑭分析论证的作用：证明该段的论点。

4、议论文的结构 ⑪一般形式：①引论（提出问题）―――②本论（分析问题）―――③结论（解决问题）。

⑫类型： ①并列式 ②总分总式 ③总分式 ④分总式 ⑤递进式。

5、议论文的语言 ⑪严密（修饰性、限制性的语言的运用）； ⑫生动（成语、各种修辞手法的运用）；

⑬词序（从生活逻辑和上下文的照应上判断）； ⑭句序（关联词语的使用，特别要注意递进关系）。

6、驳论文的阅读

⑪作者要批驳的错误观点是什么？ ⑫作者是怎样进行批驳的，用了那些道理和论据； ⑬由此，作者树立的正确的观点是什么？

7、常见考点

①、议论文的论点考点：第一，分清所议论的问题及针对这个问题作者所持的看法（即分清论题和论点）。第二，注意论点在文中的位置：（1）在文章的开头，这就是所谓开宗明义、开门见山的写法。（2）在文章结尾，就是所谓归纳全文，篇末点题，揭示中心的写法。这种写法在明确表达论点时大多有。所以，总之，因此，总而言之，归根结底等总结性的词语。第三、分清中心论点和分论点：分论一般位于段首或有标志性词语：首先、其次、第三等。第四、要注意论点的表述形式：有时题目就是中心论点。一篇议论文只有一个中心论点。第五、通过论据来反推论点：论据是为证明论点服务的，分析论据可以看出它证明什么，肯定什么，支持什么，这就是论点。

②、议论文的论据考点：论据是论点立足的根据，一般全为事实论据和道理论据。

1、用事实作论据。事例必须真实可靠，有典型意义，能揭示事物本质并与论点有一定的逻辑联系。议论文中，对所举事例的叙述要简明扼要，突出与论点有直接关系的部分。明确论据时，不仅要知道文中哪些地方用了事实论据，还要会概括事实论据。概括时，要做到准确，必须依据论点将论据本质特点把握住，然后用确切的语言进行表述。

2、用作论据的言论，应有一定的权威性，直接引用时要原文照录，以真核对，不能断章取义；间接引用时不能曲解愿意。③、议论文的结构、层次考点：结构有：并列式结构、对照式结构、层进式结构、总分式结构。

此考点的基本形式：作者如何证明论点的？答题思路是：作者为了证明……观点，首先使用了……论据，然后对……论据进行了怎样的分析，从而证明了……观点。关键要说清楚证明过程的层次性。

④、议论文的论证方法考点

论证方法是指运用论据来证明论点的过程和方法，是论点和论据之间逻辑关系的纽带，中考要求掌握的有以下四种：

1、举例论证：是列举确凿、充分、有代表性的事例证明论点的方法。因为“事实胜于雄辩”，所以举出确凿典型的事实来证明论点，能增强文章的说服力。

2、道理论证：是引用具有权威性的言论证明论点的方法。所以这种方法使用得当，有很强的论证力量。分析引证法的作用，应先弄清引用了谁的言论，是为了证明什么，再把握引证法的特殊作用——具有权威性，论证有力。

3、比喻论证：就是通过形象的比喻来证明论点的方法。这种方法可深入浅出地把道理讲得通俗形象，容易被人接受。

4、对比论证：是用正反两方面的事实和道理进行鲜明对比，从而证明论点的方法。分析对比论证方法作用，两个方面XX比较，使其对与错更加分明，正确的观点更容易被读者接受。ü 答题思路：（1）道理论据，增加论据的权威性。（2）事实论据，从哪个角度来证明论点。（3比喻论证，或生动形象证明了……，或深入浅出证明了……（要根据本体和喻体之间的关系来确定）。（4）对比论证，两个方面比较，使其对与错更加分明，正确的观点更容易被读者接受。

⑤、议论文的语言特色考点：分析议论文的语言特色：①、要从逻辑的角度，分析其用词的准确，严密：②、要从说理的角度分析其叙述的概括性和简洁性：③、要从修辞的角度分析其用词的鲜明、生动和感情色彩。下面从不同角度解释一下：

A、语言准确表现为：① 概念使用准确，② 定语、状语等修饰成分恰当。B、语言严密表现为：判断和推理严密，语言表达周密，逻辑性强。

C、语言鲜明表现为：表述明确，不模棱两可，态度明确，爱憎分明，恰当使用修辞方法和特殊句式，增强语言的生动性和说服力。

D、语言概括简洁表现为：议论文中事实叙述不细致，较笼统。用议论文的目的是以理服人。不宜详细叙事。否则会喧宾夺主。这一点一般的议论文都有体现，就不再举例说明了。答题思路：如加点词语有什么作用？思路：（1）确定、回答词语在语境中的（表层）含义；（2）词语对表达中心或阐明观点的（深层、比喻或引申）作用；这类题主要考语言的准确周密性和形象生动性。又如词语顺序是否可以颠倒？答题思路：（1）解释词语的含义；（2）阐明词语之间的时间或事理程序的先后顺序，强调其先后顺序或层次性。

⑥、议论文中代词的指代对象考点：这种考题在各种文体的阅读中都较为常见。基本上分为两种情况：一是需要联系上下文加以概括的。二是原文中找出指代的内容，这种情况，指代的内容一般出现在代词之前，找到后可用其替换代词，通读句子视句意变化与否来检验其正误。

⑦、开放性、拓展题考点：这种题一般都是，考查学生阅读文章后所产生的情感体验或理性思考。解题时需结合文章发挥个人从阅读中获得的感悟。答题方式：相当于写一篇小的议论文，要有论点、论据。注意必须引用名言或名人轶事来证明自己的观点或认识。

⑧、议论文中非议论成分考点：答题思路：议论文中非议论成分，都是为论点服务的（不同表达方式，作用不相同，要看使用非议论成分的目的来确定）

小说散文的常见考查题型

分析结构，把握文章思路 1．问文章结构题

⑪问文章、段落的结构形式：

注意总分式（A总分、B分总、C总分总）；层进式；并列式；对比式。

⑫问文章线索：注意那些在文中多次出现的字眼。

⑬问文章的顺序。

记叙的顺序，要求我们掌握顺叙、倒叙和插叙三种顺序方法。

顺叙，指记叙的时候按照事情发生、发展和结局的时间顺序来写。如《皇帝的新装》。倒叙，指记叙的时候把后发生的事情写在前面，把先发生的事情写在后面。倒叙方法先把事情的结局说了出来，便吸引读者急于了解起因和过程，对照就比较显著，给人的印象也较深刻。如朱德的（回忆我的母亲）一文，采用的是倒叙方法，先把结果写出，再引出对母亲的回忆，人题非常自然，而且吸引人。倒叙方法，适用于那些动人的、有特点的结局，必须能够引起读者的兴趣，顺乎读和写的思路。插叙：如《羚羊木雕》

阅读时，注意倒叙、插叙的起止点，对找出记叙的线索，把握文章的结构将有所帮助。2．问文章的层次。

分析结构层次，一般有以下几种方法：

以写事为主的文章：

⑪按事情发生发展的先后时间分析； ⑫按事情发生发展的地点转换分析； ⑬按事情发展的阶段分析。

以写人为主的文章：

⑪按人物成长的阶段分析； ⑫按人物所在的不同地点分析； ⑬按表现人物不同性格特征的不同条件分析；⑭按人物感情的变化分析。

以写景状物为主的文章：

⑪按人物观察景物的观察点的变化，即空间变化分析； ⑫按不同时间的不同景致的变化，即时间变化分析。

3．问文章的详略。

记叙文在选择和使用材料时要有主有次，有详有略。详写略写是指文章材料的处理。我们写文章，在题目确定之后，就要围绕题目确定的中心思想去选择作文材料，然后把这些材料进行详略处理，使之各得其所，各尽其材。文章写得好不好，很大程度决定于材料处理安排得好不好。材料处理得当，是指在结构上合理安排，分量上有重有轻，篇幅上有详有略。

详细写，充分运用的材料，必须与文章中心思想紧密关联，可以明确地、充分地突出中心思想，这些材料写得详尽、具体、生动，就能加深读者对文章的印象，并为之折服。阅读记叙文必须弄清文章详写什么，略写什么，并从中体会作者的写作意图，把握文章的重点和中心。4．划分段落、层次。概括段意、层意：

（1）划分段落、层次：要注意理清文章的线索，可按时间或空间转换、事件的发生经过、内容的、表达方式变换或感情的变化逻辑关系（总分式、层进式、并列式）来划分；借助文章中的过渡性的段落、句子和词语，表时间变化的语句，表地点转换的语句，还要注意人物出场的先后顺序。其中小说还可以按情节的四个环节来划分（序幕）开端、发展、高潮、结局(尾声)。

（2）学会概括段意、层意。

概括段意、层意可采用下列方法：①抓文段的中心句。即用表明作者观点的话来概括。②用概括法。即是用最简洁的文字说明各层写了什么或用文中现有的关键词自己组合成句来概括。③把两个或两个以上意思的段落概括出联合段意。总之要求：完整、简洁、明确。

体会思想感情

文章表达了作者什么样的思想感情？

这需要根据文章的具体内容来回答，常见的有歌颂、赞美、热爱、喜爱、感动、高兴、渴望、震撼、眷念、惆怅、淡淡的忧愁、惋惜、思念（怀念）故乡和亲人、或者是厌倦、憎恶、痛苦、惭愧、内疚、痛恨、伤心、悲痛、遗憾等。一般作者的情感可以从文章的字里行间可以看出来的，有的也许写得比较含蓄，有的是直抒胸臆。归纳内容要点，概括主题

（一）概括文章内容题：按叙述的基本要素（行为、经历）或小说情节或人物言行或作者的情感变化，筛选材料，组合回答。做这类题目，要抓住核心要素——人物和事件。当然，有时候，重要的时间、地点、人物的身份，事件的起因和结果也要体现在答题中，同时，要注意题目是否有字数方面的限制，在字数范围之类，尽可能详细，字数超过要删去次要信息。文段中事例的概括：

⑪必须包含两个要素：人物＋事情；

⑫其他要素如：时间（季节、年代）、地点、环境如果有特定意义，也应概括在内。

概括的操作思路是：

1．依据中心句进行概述总括。一篇文章内容的具体化，通常表现为围绕某个中心展开叙述、议论或说明，因此，抓住了中心句，它就把握了具体的要旨。

2．通过提炼要点概括。有的文章中，很难找到提示具体内容要旨的中心句，那就需要把关键词句提炼出来，组合成句来概括。

3．通过辨认相关性进行概述总括。任何一篇文章的具体内容，都是由局部构成的一个整体，从局部之间的关系入手，即辨认语句之间或语段之间的相关性，是进行概述总括的重要途径。把两个或两个以上意思的段落概括出联合段意。

4．通过牵头接尾进行概述总括。牵头，就是抓住具体内容的起始；接尾，就是连接具体内容的终结。通过牵头接尾进行概述总括，其内容的要旨就浮出水面了。

5．若问某一文段大意：找中心句，注意段首句、段尾句。（如无中心句）归纳段意：本段（概括或具体）写了“谁——干什么”。（或“什么——怎么样”）

（二）归纳中心意思题

1、归纳中心意思的方法

⑪抓题目。题目是文章的“眼睛”，文章的题目总能或显或隐地传达出文章的主题。《白杨礼赞》

⑫抓住文中材料直接告诉读者中心意思的句子。例如《一面》

⑬抓住文章的开头、结尾段中的提示中心意思的点题句，关键句，一般都是抒情、议论句。例如《谁是最可爱的人》、《驿路梨花》

⑭通过结构分析归纳中心意思。把文章的各部分的大意连贯起来，加以综合概括，然后指出作者借以表达的思想、感情、态度。例如《荔枝蜜》

⑮从时代背景入手，好的文章都有时代的烙印，分析作者的写作背景。例如《风筝》

2、概括记叙文的中心有一套常用的格式：

本文记叙了(描写了)„„的故事(事迹、经过、事件、景物)，表现了（反映了、歌颂了、揭露了、批判了）„„的思想(性格、精神、实质)，抒发了作者的 „„的感情，揭示了„„的深刻道理。

把握重要词语和语句的丰富内涵。推敲重要词句在语言情境中的意义和作用。（品味理解题）

词语题

1．问某词能否去掉，或者调换另一词题型解题模式：

A．回答可以还是不可以；（一般情况不可以，特别是书上的原文时）。

B．解释词义，比较两个词含义上的差别，并结合句子分析为何要用该词（强调突出了或限制说明了或修饰限制了+句子具体表达效果，哪个表达效果更好，更能形象或恰如其分地表现某物某特点）

C．不用或调换后，语境有何变化（不用，不能体现语言的准确、严密、生动、形象或与事实不符或太绝对，用了，体现语言的准确、生动、形象或严密。）

2．品味词语：

A．分析用了什么修辞手法，如比喻、拟人等，若没有，则不写这一点。

B．表面意义（表面上的意思）和表达效果（生动形象地写出了„„特点）

C．深层含义（联系上下文、主题、作者意图，蕴涵有什么道理、思想、感情等）肯定了/褒扬了/赞美了/歌颂了或批判了/讽刺了/否定了/反驳了，或者给了我们„„的印象、启示，道理等。

3．问文中的关键词语、句子的位置能否调换：

A．能否

B．词语：分别解释两个词，句子：简单概括这两段或两部分的内容 C．词语：为何这样安排先后顺序（强调其中一个或与前文顺序一致或符合搭配习惯，内在的顺序）

句子：指出这两句有什么关系，所以不能调换（若是说明文则看是时间顺序或空间顺序或逻辑顺序；若是其他文体则看是并列式或层进式或总分式）

4．理解词语在选文中的意思和在语境中的含义：

方法：联系词语本义，解释在文中的含义，找出其指代的具体内容。

答题套路：“X X”一词原指„„，这里指„„，起到了„„的作用。

解答这类题目，要注意两点：①是这个词可能不再具有词典中的含义，而是特定语境中的特殊含义。②是要理解词语的语境含义首先必须正确理解词语所在的语境。如《藤野先生》一文中“实在是标致极了”一句中的“标致”

5．给文段拟题：

⑪看开头、看结尾、看中心句、看过渡句、看反复出现的句子。、⑫语言要求简练，一般在６个字左右。

6．记叙文语言评析：可以从语言本身的风格来评；可以从修辞格来评（这个方面考查的比较多：时常是回答例句用了怎样的修辞？其作用是怎样？

这类题型是：某句话中加点词语为何使用好？答题有三步：第一，这个词表示什么？是表示范围？是限制？或是估计等等；第二，联系本句内容做答；第三，使用了加点词后产生了怎样的效果？如果这个词或是句子好也可能是因为运用了什么修辞？首先回答运用了什么修辞,再回答其作用。如果是比喻或是拟人必须要回答“生动形象的写出了什么内容？）

.语句语段题

1．理解语句、语段的作用：（要从三方面考虑）

句子在结构上的作用分析：

⑪从结构上，常起：A对上下文：承上启下；总领全文；总结上文B对下文：引起下文，打下伏笔、作铺垫；C对上文（或全文）：照应上文、首尾呼应、总结上文（或全文）；

⑫从写作手法上，常有：A开篇点题，B为后文设伏笔、C作铺垫、D深化中心、E点明主旨（画龙点睛）F、衬托G、渲染H呼应、照应I对比J象征K先抑后扬，L预示性作用等特点。

⑬从内容上（语面的象征义、喻指义，表现的人物思想性格，点明全文思想意义）

2．文章开头一段的某一句话在文章中的作用，中间某段或句的作用，最后一段某句的作用。

对于这种题型我们可以从两个方面来回答：对于第一段的问题，从结构上来说，是落笔点题，点明文章的中心，开门见山，总领全文，或起到引起下文的作用；从内容上来说，是为下文作铺垫和衬托，为后面某某内容的描写打下伏笔。中间某段的问题，在结构上是起到承上启下、过渡的作用。最后一段或某句的作用是总结全文，点明文章主旨，让人回味无穷，并与题目相照应。

3．文中划线句子运用了什么表达方式？有什么作用？

看到这种类型的题目，我们首先要看一看这一句用了那种表达方式，叙述、描写、说明、议论、抒情，特别是描写中又分为人物描写、景物描写和带综合性的场面描写。而人物描写还可细分为语言描写、动作描写、心理描写、肖像描写和细节描写，描写的作用是使文章生动、形象、感人。抒情的运用，能增强文章的感染力，突出文章的中心。如果文中有一些神话故事、民间传说以及自然界当中的神奇景象的描述，它的作用是增加了所写内容的神秘色彩,引起读者的兴趣。

4．文中某句运用了什么修辞手法？有什么作用？

修辞有很多，常用的有8种——比喻、比拟、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。其中考得最多的是比喻、拟人、夸张、排比。

比喻的作用有三：⑪是使深奥的道理浅显化，帮人加深体味；⑫是使抽象的事物具体化，叫人便于接受；⑬是使概括的东西形象化，给人鲜明的印象。拟人的作用是可以使读者不仅对所表达的事物产生鲜明的印象，而且感受到作者对该事物的强烈感情，运用拟人表现喜爱的事物，可以把它写得栩栩如生，使人倍感亲切自然；表现憎恨的事物，可以把它写得丑态毕露，给人以强烈的厌恶感。夸张的作用是可以深刻地表现作者对事物的鲜明的感情态度，从而引起读者的强烈共鸣；通过对事物的形象渲染，可以引起人们丰富的想象，有利于突出事物的本质和特征。

排比的作用在于能突出文章的中心，表达强烈奔放的情感，增强语言的气势；是提高表达效果的重要环节。还有叠词、短句使用，使文章富有节奏感，具有音韵美，读起来朗朗上口。

还有一种修辞用的比较多的就是引用，有时阅读理解中会有引用的诗句、名人故事、还有名人语言或名人著作中的有关内容，问题会有“文章中引用的内容有什么作用？”这种题目回答时要注意答到这样两个关键词，一个是“衬托了记述对象的品质，突出了主人公的某种精神”。对以上类型的问题必须要结合文章的具体内容来回答。

5．文中某句话有什么含义？或告诉我们什么深刻的道理？请说说你的理解。

这种问题的回答不是简单地从文中寻找现成的句子就可以解决的，这需要我们的同学平时多读多看多积累，多看并记住一些富有哲理性的名言警句，这样才能真正地理解文章的意思，丰富回答内容，用自己的语言把自己对文章的理解准确地表达出来。

对人物形象、表现手法、语言特色、文章主旨作出简明的赏析与评价（谈谈自己对人物、主题的认识）。

◆通观全文，筛选重要信息，从人物的言行中分析其中蕴涵的精神或品质。答案可以这样组成：由文中××（言或行）表现该人物××的精神（品质性格思想个性）。

◆一般地说，答案由三部分组成： A．前半部分简要概括文章内容，可以这样表述：①文章通过„„的叙述；②本文由„„（某件事）写起，运用了„„。

B．第二部分概括文章内容中蕴含着的思想意义, 可以这样表述：表现了揭示了批判了赞美了

劝诫„„（某种思想道理）。有时题目就可成为答案的一部分，而且是必须的内容。

C．陈述同意哪种观点，并阐明理由。在整体感知文本的基础上，找出文中能表现作者情感的句子和文章主题的句子，联系具体材料展开回答。（03年《橡数之谜》）

能根据作品特点，结合文化背景，透过语言、故事情节、人物形象、表现特色和思想感情，形成自己的感悟和体验，体现出积极的人生态度和正确的价值观。1．问在文中某一具体情境下你的感受、体验、做法。

⑪用第一人称；

⑫采用１＋２或１＋３的形式，即先用一句话概括出自己的看法或体会，再用两三句话谈谈理由，可以摆事实、也可以讲道理，如题目有相关要求，还要注意结合自己的亲身经历。

2．根据语境，补写心理活动：

⑪必须用第一人称；⑫必须仔细研读具体语境。

3、问阅读后的体会、体验、启示、见解：要注意观点正确、健康，注意言之有理。

按总分总的顺序答题：A．你从文中得到的收获、体会，明白的道理，可找出文中能表现作者情感的句子和文章主题的句子回答。

B．结合文中和生活中具体的事例、材料加以举例说明，阐明理由

C．所以我们应该怎样怎样。

其他题型

1．比较阅读理解。

有时考试会把课内文章和课外与之相似内容的文章进行比较阅读，对于这种类型的题目，我 9 们可以从文章的内容、写作特色、感情基调等方面进行比较。

2．语言特色：（形象生动、清新优美、简洁凝练、准确严密、精辟深刻、通俗易懂、音韵和谐、节奏感强等）

答题套路：这篇文章语言（自然朴素或生动优美）如“„„（摘录文章中的相关句子）”，它“„„（适当地选入下面词库摘抄的语言）”。

例句：这篇文章语言优美生动，如“让人了却忧虑，悠游其中”、“拍打着你心底沉淀的情绪”、“攫走你紧紧扯在手里的轻愁”等，笔意超逸，清新隽美，富有诗意，给人留下不尽的余味。（《夏之绝句》）

注意：结合语境和修辞方法从下列语句中选择。一定要根据文章的具体内容来选用恰当的词语，切莫张冠李戴。

3．写作手法及作用：（对比、烘托、欲扬先抑、巧设悬念、以小见大、开宗明义、卒章显志、托物言志（即象征）、寓事于理、情景交融、夹叙夹议„„）

答题套路：这篇文章采用“XX”的手法，作者通过“„„（文章相关内容）”使文章写得“„„”

例句：这篇文章采用象征的手法作者通过对北方白杨树的赞颂，来赞颂中国共产党领导下的广大军民保卫祖国的英雄气概和团结向上的精神，它使文章意蕴含蓄，情感激越，作者的赞美之情藉此得到淋漓尽致的抒发。

⑪拟人手法：赋予事物以人的性格、思想、感情和动作，使物人格化，从而达到形象生动的效果。

⑫比喻手法：形象生动、简洁凝练地描写事物、讲解道理。

⑬夸张手法：突出人或事物的特征，揭示本质，给读者以鲜明而强烈的印象。

⑭象征手法（托物言志）：把特定的意义寄托在所描写的事物上，表达了„„的情感，增强了文章的表现力。

⑮对比手法：通过比较，突出事物的特点，更好地表现文章的主题。

⑯ 衬托（侧面烘托）手法：以次要的人或事物衬托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特点、性格、思想、感情等。衬托，同类事物衬托是“正衬”，相反事物衬托是“反衬”；以次衬主。

⑰讽刺手法：运用比喻、夸张等手段和方法对人或事物进行揭露、批判和嘲笑，加强深刻性和批判性，使语言辛辣幽默。

⑱欲扬先抑：先贬抑再大力颂扬所描写的对象，上下文形成对比，突出所写的对象，收到出人意料的感人效果。

⑲前后照应（首尾呼应）：使情节完整、结构严谨、中心突出。

4．修辞方法及作用：

答题套路：这篇文章运用了XX的修辞手法，如“„„（某一段话）”；运用了“XX”的修辞手法，使(能)“„„”（套修辞作用）

注意：在写作时一定要结合文章的具体内容来写，否则就会很空。

附：常见的几种修辞手法的表达作用

⑪比喻：形象生动、简洁凝练地描写事物、讲解道理，增强语言的生动性、形象性、化抽象为具体，使人易于理解。

⑫拟人：赋予事物以人的性格、思想、感情和动作，使物人格化，使之更形象，从而达到形象生动的效果。

⑬ 夸张：突出特征，揭示本质，给读者以鲜明而强烈的印象。

⑭排比：条理清晰，节奏鲜明，增强语势，长于抒情，使语言更有表现力，更有气魄。

⑮对偶：使句式整齐，结构一致，形式优美，音韵和谐，互相映衬，互为补充。

⑯反复：强调某种意思，更能突出文章主题，观点鲜明。抒情强烈，富有感染力。

⑰设问：自问自答，引人注意，启发思考。

⑱反问：态度鲜明，加强语气，强烈抒情。

⑲引用：使内容更真实、准确、深刻、精密。

⑳反语：增加讽刺意味，使表达更深刻，更有力度。

⑴对比：形成强烈反差，加强读者的印象，突出文章的中心。

5．记叙文的人称：

（1）第一人称：以“我”的口吻或者角度展开记叙。第一人称的“我”有时是作者本人，有时是作品中的一个角色，即经过艺术加工的“我”。经过了虚构，就不是作者本人；把生活的真实的我记录下来，这就是作者本人。

作用：便于直抒胸臆，读来有亲切感和真实感。

（2）第三人称：以第三者的地位叙述文章中的人物、事件、场景等。

作用：不受时空限制，能够从多方面自由叙述。

（3）注意：有的文章中运用了第二人称代词，一般多是出现在用第一人称或第三人称的叙述里，实际上仍是站在第一人称或是第三人称的角度写的。

作用：如同作者和读者对话，可以增强文章的抒情性和亲切感，便于感情的交流。

6．记叙文中的描写：记叙文中的描写分人物描写和环境描写。

（1）人物描写又细分为：

①肖像描写

②外貌描写

③神态描写

④动作描写

⑤语言（对话）描写

⑥心理描写

另外，人物描写从另一个角度看，又可以分为：正面描写、侧面描写、细节描写。

人物描写作用：塑造人物性格；推动情节发展；揭示文章主题。

（2）环境描写又可以分为：自然环境描写和社会环境描写。

自然环境描写（景物描写）句的主要作用：

⑪表现地域风光，提示时间、季节和环境特点； ⑫推动情节发展；为下文做铺垫 ⑬渲染气氛；

⑭烘托人物形象（或人物心情、感情）；表现了人物的心理活动 ⑮突出、深化主题。

题型如：划线句运用了什么描写？表现了人物的什么心理（表现了人物的什么性格？），渲染了什么气氛？为下文做了怎样的铺垫？）

社会环境描写的主要作用：

⑪交代作品的时代背景。

⑫在回答时必须结合当时当地的时代背景，指出文段中环境描写的相关语句揭示了什么样的社会现实。

7．记叙文中的过渡及照应。

（1）过渡：过渡是段落层次连接的桥梁。

要求：恰当、巧妙，能够使文章连贯、布局慎密、转承自然。

过渡时一般用词语、句子、段来过渡。

作用：过渡能在段与段、层次与层次之间起到纽带作用或穿针引线、承上启下、组织成篇的作用。

（2）照应：照应是指上下文之间的相互照顾和呼应，包括交代和照应两个方面。交代是对后面要表现的内容在前面适当地提示一下；照应是对前面提示的内容的回答。

照应可以分为：开头（起段）与题目的照应、开头与结尾的照应、前设悬念后有照应（即文章前后照应，或称：相互照应）、相同或相近的语句、段复迭式照应。

8．文段（各种文体）中指代词指代对象的判断：

⑪常考的指代词有：这、那、这些、那些、其他、以上、如此、此„„；

⑫一般是往前找；

⑬找到之后，将找到的内容放在指代词所在句中读一读，看是否适合。

9．用自己的话回答问题：

⑪这种题目往往就是限定不能直接原文中的语句来回答，从另个层面上来说，也就是暗示你原文中有相关语句，所以你首先应该找出原文中的相关语句；

⑫现在要考虑的就是如何将原文中的语句变成自己的话，可以采用下列方法：

①概括大意法，适用于原文相关句子较长的情况；

②翻译句子法，适用于文言文语段；

③解释重点词法，适用于原文语句中有生僻词；

④变换句式法，适用于原文使用的是疑问、设问、反问的语意未能完全明确的句子，而题目又要求作出明确表达的情况。

10．开放性阅读试题的解答：

这类试题实际就是要考查学生对选文内容或重要句子的感悟能力。要求学生把阅读与生活、阅读与写作、阅读与学习方法、阅读与创新有机地结合起来。

主要有以下几个方面：⑪要求根据选文材料谈看法、感受和启示；⑫结合实际阐述对选文内容的理解；⑬对文中的人物进行评说；⑭根据生活、学习经验，判断优劣，对选文材料谈自己独到的见解；⑮联系实际对文中说明的现象提出合理化建议和设想；⑯调动知识的积累，考查选文材料由内向外的延伸和课本外与内的联系（如理解选文涉及的重要作家作品、作品中的文学典型、名句等）；⑰发挥联想、想像补写有关内容；⑱对文中的艺术手法或美点进行赏析。

答题套路：

这一类型的题目它都会要求考生“谈谈你的看法”，“你认为„„”只要符合文题要求，所谈内容言之成理即可得分

(1)表达时最好要有标志性语言。在答题时可以用“我认为„„。比如„„”这样的标志性语言。先用“我认为„„。”言简意赅地表明自己的观点。

⑫再用“比如”、“例如”之类的词语，运用举例论证或道理论证来支撑自己的观点。这样，不仅给阅卷老师留下观点鲜明之感，而且给人以条理清楚，论证有力的良好印象。

⑬表达内容要紧跟时代步伐，贴近生活实际。

⑭要有正确的人生观、价值观

4.小说家谈小说阅读答案（定稿）篇四

阅读《小说家谈小说》中的一段文字，完成1-4题。

作者把这两者结合得很好，而且尽量让读者通过故事发展的细节描写获得人物的印象；这些细节描写，安排得这样的自然和巧妙，初看时不一定感觉到它的分量，可是后来它就嵌在我们脑子里，成为人物形象的有机部分，不但描出了人物的风貌，也描出了人物的精神世界。例如，作者写团部的十九岁的通讯员带引“我”到前沿包扎所的路上，从“我”的眼中看这小伙子的外形时，有这么一笔：“肩上的步枪筒里，稀疏地插了几根树枝，这要说是伪装，倒不如算作装饰点缀。”后来（在小说里，这是隔开一大段的故事发展，差不多快到故事的后半截的时候），作者写这位通讯员给“我”留下两个馒头，而自己回前线时，又描下这么一笔：“我走过去拿起那两个干硬的馒头，看见他背的枪筒里不知在什么时候又多了一枝野菊花，跟那些树枝一起，在他耳边抖抖地颤动着。”这闲闲的两笔，前后呼应；这两笔之间有两千多字写故事的发展也写这位通讯员的风貌和性格，然而有了这前后呼应的闲闲的两笔，可就把这位青年通讯员的天真、纯洁、面临战斗而不紧张、爱好自然等等品性，异常鲜明地描画出来。

1．联系这一段的内容，说说文中第一句中的“这两者”指哪两者？答：________________________________________________ 2．作者认为小说《百合花》是怎样把“这两者”结合得很好的？答：________________________________________________ 3．作者认为表现庄严的主题，“除了常见的慷慨激昂的笔调，还可以有其他的风格”。从文中举到的这个细节描写来看，这种风格是一种怎样的风格？答：________________________________________________ 4．文中两次写到这些描写是“闲闲的两笔”。你认为这是“闲笔”吗？如果不是“闲笔”，那作者为什么要说这是“闲闲的两笔”呢？

答：________________________________________________ 1．展开故事和塑造人物。

2．通过故事发展的细节描写获得人物的印象，这些细节描写安排得自然而巧妙，成为人物形象的有机部分。3．清新、俊逸。

4．用“闲闲的两笔”强调这些细节描写安排得是这样自然而巧妙。提示：

1．本题考查对文章内容的理解和分析能力。

2．本题考查对细节描写的理解及初步鉴赏的能力。3．本题考查对细节描写的理解及初步鉴赏的能力。4．本题考查对细节描写的理解及初步鉴赏的能力。

阅读中的一段文字.完成1-4题.作者把这两者结合得很好.而且尽量让读者通过故事发展的细节描写获得人物的印象,这些细节描写.安排得这样的自然和巧妙.初看时不一定感觉到它的分量.可是后来它就嵌在我们脑子里.成为人物形象的有机部分.不但描出了人物的风貌.也描出了人物的精神世界.例如.作者写团部的十九岁的通讯员带引“我到前沿包扎所的路上.从“我的眼中看这小伙子的外形时.有这么一笔:“肩上的步枪筒里.稀疏地插了几根树枝.这要说是伪装.倒不如算作装饰点缀.后来(在小说里.这是隔开一大段的故事发展.差不多快到故事的后半截的时候).作者写这位通讯员给“我留下两个馒头.而自己回前线时.又描下这么一笔:“我走过去拿起那两个干硬的馒头.看见他背的枪筒里不知在什么时候又多了一枝野菊花.跟那些树枝一起.在他耳边抖抖地颤动着.这闲闲的两笔.前后呼应,这两笔之间有两千多字写故事的发展也写这位通讯员的风貌和性格.然而有了这前后呼应的闲闲的两笔.可就把这位青年通讯员的天真.纯洁.面临战斗而不紧张.爱好自然等等品性.异常鲜明地描画出来.1．联系这一段的内容.说说文中第一句中的“这两者指哪两者? 答: 2．作者认为小说是怎样把“这两者结合得很好的? 答: 3．作者认为表现庄严的主题.“除了常见的慷慨激昂的笔调.还可以有其他的风格.从文中举到的这个细节描写来看.这种风格是一种怎样的风格? 答: 4．文中两次写到这些描写是“闲闲的两笔.你认为这是“闲笔吗?如果不是“闲笔.那作者为什么要说这是“闲闲的两笔呢? 答: 来源：学习周报语文中考版（适用于苏教版）2009－2010学年第8期总第164期苏教版题型：043 中.茅盾认为中有许多前后呼应的细节描写.茅盾在评论时主要列举了哪几个细节?请认真阅读茹志鹃的原文.请你找出一个细节来.并作简要分析.万事翻覆如浮云叶兆言 ①父亲在北方有许多朋友.每次去北京.最想看望的是林斤澜伯伯.我们父子一起去京的机会不多.在南京聊天.父亲总说下次去北京.带你一起去看你林伯伯.忘不了有一次.父亲真带我去了.我们站在一片高楼前发怔.北京的变化实在太大.转眼之间.新楼房像竹笋似的到处冒出来.一向糊涂的父亲.一下子犹豫起来.就跟猜谜似的.他完全凭着感觉.武断地说应该是那一栋.结果真的就是那一栋.②我忘不了父亲找到林伯伯家大门时的那种激动心情.他孩子气地叫着“老林.一声接着一声.害得整个楼道里的人.都把头伸了出来.我也忘不了林伯伯的喜出望外.得意忘形.乐呵呵地迎了过来.两个有童心的老人.突然之间都成了小孩.友谊是个很珍贵的东西.杜甫在里曾写道:“行色秋将晚.交情老更亲.父亲那一辈的人.并不是都把朋友看得很重.这年头.名利之心实在太重.只有淡泊的老人.才会真正享受到友谊的乐趣.③父亲过世后.林伯伯在很短的时间里.写了两篇纪念文章.仅仅是这一件事.就足以说明他和父亲的私交有多深.在贵州.一次和当地文学爱好者的对话会上.我紧挨着林伯伯坐在主席台上.林伯伯突然小声地对我说.他想起了我父亲.想起了他们当年坐在一起的情景.此情此景.物是人非.我的心猛地抽紧了一下.一时真不知说什么好.相逢方一笑.相送还成泣.我想父亲地下若有知.他也会和林伯伯一样.是绝对忘不了老朋友的.④林伯伯比我父亲大两岁.他长得相貌堂堂.当作家真有些可惜.女作家赵玫女士的评价.说他的五官有一半像赵丹.有一半像孙道临.准确地说.应该是赵丹.孙道临这些大明星.长得像林伯伯.林伯伯已经七十多岁了.可年轻人也没有他现在的眼睛亮.年轻一代的作家叫林伯伯自然称林老师.他们知道林伯伯和我们家的关系.跟我谈起来.总喜欢说你林伯伯怎么样.年轻人谈起老年人.未必个个都说好.但是我从没有听谁说过林伯伯的不是.年轻人眼里的林伯伯.永远是一个年轻的老作家.⑤还是在贵州.接待人员尽地主之谊.请我们吃当地的小吃.一人一大碗牛杂碎.林伯伯热乎乎地吃完了.兴犹未尽.又换了一家再吃羊杂碎.还跟柜台上的老板娘要了一碗劣酒.酒足饭饱.红着脸.从店铺里摇晃出来.笑我们这么年轻.就不能吃.就不爱吃.马齿虽长.童心犹在.老作家中的汪曾祺和陆文夫.都是有名的食客.食不厌精.脍不厌细.然而他们的缺点.都是没有林伯伯那样的好胃口.没有好胃口.便当不了真正的饕餮之徒.只有像林伯伯这样的童心.这样的好胃口.才能吃出天下万物的滋味.⑥父亲在世时.常说林伯伯的小说有些怪.怪.是对流行的反动.他不是写时文的高手.和众多制造时髦文章的写手混杂在一起.在林伯伯看来也许很无趣.道不同不相为谋.林伯伯写毛笔字.写的是篆书.他似乎从来就没有真正的大红大紫过.我刚开始写小说的时候.就听林伯伯说过.他和汪曾祺先生的小说.都不适宜发头条.现在已有所改变.他和汪曾祺的小说屡屡上了头条.说明时文已经不太吃香.也说明只要耐着性子写.小水长流.则能穿石.出水再看两腿泥.文章小道.能由着自己的性情写下去.总能在历史上找到自己的位置.⑦二十多年前.高中毕业无事可干.我在北京待了将近一年.那段时间里.常常陪祖父去看他的老朋友.都是硕果仅存名震一时的人物.后来又有幸认识了父亲一辈的作家.经过五七年反右和文化革命的双重洗礼.这些人像出土文物一样驰骋文坛.笑傲江湖.成为当代文学的中坚.前辈的言传身教.让我得益匪浅.林伯伯曾戏言.说我父亲生长在“谈笑皆鸿儒的环境里.我作为他的儿子.自然也跟着沾光.对于自己亲眼见过的前辈作家.有许多话可以侃.有许多掌故可以卖.然而林伯伯却是我开始写的第一位.(节选自2010年第1期有改动)15.阅读第①-⑤段.判断下面方格内所填内容哪两空儿是不准确的.并加以改正.二老相见甚欢→林老写文纪念→林老受人爱戴→林老酒足饭饱 ⑪ ⑫ ⑬ ⑭ 16.选文第④段中说林伯伯“永远是一个年轻的老作家.这里“年轻与“老同用是否矛盾?为什么? 17.请结合选文内容和下面的背景材料.简要分析文题“万事翻覆如浮云有何含义? [背景材料] ⑪中说.“不义而富且贵.于我如浮云.这里的“浮云喻名利荣华.⑫ 天上浮云.看似不变.其实时刻在变.由于浮云的这种特性.古人常喜欢用浮云来形容社会中的世事变化.如岑参在中云:“万事翻覆如浮云.昔人空在今人口.⑬ 林斤澜.原名林庆澜.当代著名短篇小说家.与汪曾祺一起被称为“文坛双璧.素有“短篇`圣手’ 的美誉.阅读下面文字.完成下题.捕鲸船“白德福号上.有几个科学考察队的人员.他们从甲板上望见岸上有一个奇怪的东西.它正在向沙滩下面的水面挪动.他们没法分清它是哪一类动物.于是.他们划着小艇.到岸上去察看.他们发现了一个活着的动物.可是很难把它称做人.它已经瞎了.失去了知觉.它就像一条大虫子在地上蠕动着前进.它用的力气大半都不起作用.但是它在一刻也不停地向前扭动.照它这样.一个小时大概可以爬上二十英尺.三个星期以后.这个人躺在“白德福号的床铺上.眼泪顺着他瘦削的面颊往下淌.他说出他是谁和他所经历的一切.同时.他又含含糊糊地.不连贯地谈到了他的母亲.谈到了阳光灿烂的南加利福尼亚.以及橘树和花丛中的他的家园--1．这段文字选自小说家的.他的小说往往有惊心动魄的色彩.2．文中多处用“它来指代淘金者.这是为什么? 答:.3．文中是怎样从侧面来描写淘金者的悲惨处境的? 答:.4．文中哪些地方表现出淘金者顽强的求生毅力? 答:.5．支撑淘金者战胜死亡的心灵力量是什么? 答:.篇四：小说家谈小说阅读答案

5.小说阅读知识积累篇五

小说三要素：人物、故事情节、环境（自然环境和社会环境）。小说反映社会生活的主要手段是塑造人物形象。

一、鉴赏小说的人物形象

①小说塑造人物的方法 :

正面描写(直接描写)：肖像描写，心理描写，行动描写，语言描写，细节描写。

侧面描写(间接描写)：别人的描述、作者的议论

细节描写：对人物形象特征、语言、动作、服饰等细致而富有表现力的细节作特

写式的描写。

描写

肖像描写

以形传神

动作描写现人物性格特点语言描写

言为心声，表现人物性格

心理描写揭示人物内心世界景物描写

渲染气氛，烘托人物，寄托感情白

描简笔勾勒，简洁准确传神工笔描写

精雕细刻，纤毫毕见，具体生动细节描写准确传神鲜明

二、鉴赏小说的情节

1是创造悬念，引人入胜（就开头来说有倒叙式）；

2是前后照应（作用是使结构紧密、完整）

3是侧面衬托，结尾出人意料（前面往往有伏笔、铺垫）

4是总结上文，点题或突出主题。5起线索作用

6就全文来说有一波三折式。作用是引人入胜，扣人心弦，增强故事的戏剧性。7就结尾来说有戛然而止，留下空白式。此外还有出人意料式、悲剧、喜剧式等。8或是发展了人物性格，或是表现了人物性格。

9一般来说是推动了故事情节的发展。

三、鉴赏小说的环境描写（1）、自然环境描写作用。

A交代故事发生的时间、地点、背景。B渲染或烘托气氛，提摄全文的感情基调。C推动情节的发展。

D烘托人物感情，揭示人物心境，表现人物性格。

E衬托主题、揭示主旨，突出小说主题。

F引出下文，为下文的抒情议论作铺垫

G暗示社会环境，揭示社会本质特征或展示世态风情面对这种题型 （2）、社会环境

①交代人物活动及其成长的时代背景，揭示各种复杂的社会关系。②交代人物身份，表明人物性格；或影响或决定人物性格。③揭示社会本质特征，揭示主题。

四、鉴赏小说的主题

如何把握小说的主题呢？

① 从情节和人物形象入手；

②分析作品的时代背景及典型的环境描写； ③从小说的精巧构思中把握作品的主题。

主题的常见表现形式：

①以小说主要人物的性格特点、道德风貌、品格等揭示人性中的真善美和假丑恶。②用故事的形式针砭时弊。③通过寓言，寄寓人生哲理。

④虚构生活经历，反映人物生存状态和心理状态。

五、鉴赏小说艺术特色(1)鉴赏一：小说的标题

①设置了悬念。

②标题就是小说的线索。③为塑造和突出人物形象服务。

④推动情节的发展或推动了故事情节的转折，化解了人物矛盾冲突。⑤突出主题，一语双关，对主题的表现起画龙点睛的作用。）⑥以有象征意义又暗含中心的的实物为题。⑦小说的主要人物、事件、背景、情节等

(2)鉴赏二：人称

第一人称：亲切自然，能自由地表达思想感情.给读者以真实生动之感.。

第二人称：便于面对面地交流.便于抒情，加强感染力，有呼告的效果。

第三人称：不受时间、空间、生理、心理的限制，能够比较自由灵活地反映客观

事物。

(3)鉴赏三：结构

文章或段落开头：文章或段落开头

①总领全文；

②引出下文或引出话题；

③为下文作铺垫或与下文构成对比

④营造氛围，奠定感情基调； ⑤制造悬念。

文章或段落中间

①起承上启下的过渡作用；

②前后呼应；

③为下文作铺垫、引起下文；

④照应上文，转换话题。文章或段落结尾

①升华感情；

②深化主题；

③总结上文；

④卒章显志，点明主题；

⑤呼应开头，使文章结构首尾完满严谨

⑥言已尽而意无穷，使文章委婉含蓄。

（1）小说常用的开头 1.设疑法（悬念法）：

开头提出疑问，然后在行文过程中或结尾才回答疑问。作用是

①造成悬念，引出下文情节；

②引起读者的思考，吸引读者阅读；

③突出人物形象；

④揭示或暗示小说的主题。2.写景法。

渲染环境氛围，交代主人公活动背景，烘托人物性格。暗示小说主人公的命运。（再结合自然环境描写的作用叙述）

（2）小说的结局

A、分析出人意料的结局。（思维方向）好处：

①从结构安排上看，它使平淡的故事情节陡然生出波澜，如石破天惊，猛烈撞击读者的心灵，产生震撼人心的力量。

②从表现手法上看，与前文的伏笔相照应，使人觉得又在情理之中。③从主题上看，能更好地深化主题。

B、分析令人伤感的悲剧结局。

①从主题上看，能更好地深化主题。

②从表现人物性格看，能更好地塑造人物性格。③这种结局令人感动，令人回味，引人思考。

C、分析令人喜悦的大团圆结局。

①从表达效果上看，小说喜剧结局给读者留下了广阔的想象空间，耐人寻味。②从阅读者的情感体验看，喜剧性的结尾与主人公、作者的意愿构成和谐的一体，给人以欣慰、愉悦之感。

③从主题上看，这样的结局凸显出的美好人性超越了丑恶，反映出人类向往和平美好生活的愿望。

D、分析戛然而止，留下空白的结尾。它留下了 “空白”给读者想象，让读者进行艺术再创造。

鉴赏四：表现手法（表达技巧）

（1）描写的特点（白描、细节描写、景物描写等的作用。白描：纯用线条勾画，不加渲染烘托。以小见大，寥寥几笔勾勒出画面，表现了性格、主题。人物对话描写、心理描写、细节描写：刻画人物性格，反映人物心理活动，促进故事情节的发展。也可描摹人物的语态，收到一种特殊的效果。景物描写：具体描写自然风光，营造一种气氛，烘托人物的情感和思想。人物肖像、动作描写、心理描写：更好展现人物的内心世界、性格特征。）；文中特有的表达方式是如何为作者表情达意、言事说理服务的；

②表现手法角度。看是否运用了象征法、对比法、衬托法、先抑后扬法、托物言志法等手法，以及用它们塑造形象所起的作用；

③从结构安排角度。看是否开头结尾各有特色；是否结构严谨，完整匀称；烘托铺垫，前后照应；设置悬念，制造波澜；起承转合，曲折有致等。细解

1、象征具有暗示的作用。运用象征能够引起读者联想，加深读者对文章情感和哲理的理解.。

2、铺垫的作用是引出后文，曲径通幽。呼应能使结构显得紧凑严谨.。

3、衬托或烘托可以突现正面或反面事物，增强语气，表达强烈的思想感情，深化文章的中心思想.。

4、抑扬突出强调作者肯定(先抑后扬)或否定(先扬后抑)的态度。

5、细节描写、象征、对比、衬托、铺垫、照应、悬念、欲抑先扬、先抑后扬、巧合等

6、文中特有的表达方式（记叙、描写、说明、议论、抒情）是如何为作者表情达意服务的

鉴赏五:语言特色

如：语言精炼、句式整齐而有节奏感、用词准确而形象、词语丰富而多样朴素,华丽，幽默,机智,讽刺，凝练，隽永,委婉含蓄

常用鉴赏术语,如:意境,开门见山,首尾呼应，主线(索),脉络清晰,形象生动,含蓄隽永,说服力,感染力,生动具体,细致入微,极富新意,形象化,漫画式,人物性格(广义),典型环境,文眼,文章基调凝重悲凉,激昂明快,等等.鉴赏六：鉴赏某个文段

1分析表达手法、修辞手法

2对情节表达的作用 3对人物人象刻画的作用

6.小说阅读教学略谈篇六

如何让学生学会阅读小说乃至会写小说, 是中学语文教学的难点。老师如果能够将小说艺术的某些创作规律教给学生, 就容易取得事半功倍的效果。

中学语文教学所选的小说由于篇幅所限, 往往是短篇或微型小说, 即使是长篇小说也是截选某一片段。教学中也与短篇小说的教法有类似之处。因此, 研究透彻短篇小说或微型小说的某些教学规律, 能使学生获得一定的技巧和方法, 对学生的阅读和创作有一定的指导作用。下面是我在小说阅读教学中的体会。

一、“留白”艺术, 引人入胜

短篇小说这朵艺术之花, 在手法上十分注重留白, 正如王蒙所说:“短篇小说的一个重要叙事手段就是留下空白, 留给读者想象的余地。”他反对“写得太满, 太茨威格化”。因为这种文学样式篇幅短小, 文字简约, 要求高度精炼, 所以在艺术上切忌写实写满, 密不透风, 相反, 惟其愈小, 愈要处理好虚实的辩证关系, 于实写的过程中, 处处设虚笔, 不仅疏落有致, 而且留有“空白”。丰子恺《竹影》一文中谈到画竹时说:“画竹不是照真竹一样描, 须经过选择和布置, 画家选择竹的最好看的姿态, 巧妙地布置在纸上, 然后成为竹的名画。画竹的困难在于竹叶的结合上, 粗看竹画, 好像只是墨笔的乱撇, 其实竹叶的方向、疏密、浓淡、肥瘦以及集合的形体, 都有讲究。”艺术是相通的, 画画与写作在艺术上有类似之处, 其中“竹叶的疏密、浓淡、肥瘦”的画法, 何尝不与小说的“留白”相似呢?这里充满着艺术的辩证法:留白, 反获得丰满的艺术效果;不留白, 一味写实, 却只能造成极端的空洞。留白对小说创作如此重要, 所以艺术家们总是根据内容需要, 匠心独运, 创造出多种多样的形式。常见的有以下几种。

1. 情节的省略

短篇小说的篇幅有限, 情节除单纯外, 其发展也很迅速。情节展开的过程中, 依靠省略, 留下空白, 以跳跃式大步前进, 一下子就攀向高潮, 而每一次空白, 又造成艺术的间隙, 使情节产生张弛缓急的节奏感。如鲁迅小说《孔乙己》中, 所表现的全是孔乙己的生活片段, 这些生活片段的描写背后, 省略了多少惊心动魄的惨痛。对孔乙己的一个看似简单的肖像描写, 寥寥几笔又蕴含了多少孔乙己的血泪与辛酸:“青白脸色”背后是饥寒交迫的生活;“脸上有伤痕”背后有多少侮辱和打骂;旁白的一句闲话“听说孔乙己偷了何家的书, 吊着打, 打了半夜”“打折了腿”, 孔乙己的悲剧命运的高度浓缩, 一句简单的对话, 就把酒客的麻木不仁, 丁举人的凶狠毒辣, 孔乙己的了无生路, 全指向那产生这种现象的根源———科举制度的罪恶和社会制度的罪恶。从《孔乙己》一文, 我们可以领悟到, 留白艺术的内涵是何等丰富。这些妙不可言的留白把学生的眼光从有限的形象引申到无比宽阔的想象空间。片段的情节把孔乙己的一生连接起来, 看似互不关联, 但留下的空白, 却构成艺术的间隙, 他是沟通鲁迅与学生之间的桥梁, 给学生留下思索的空间, 借以巩固和加深印象。看似停顿, 实则推进;象在静止, 意则流动。情节的省略造成的空白, 大大加快了情节发展的节奏, 使小说的篇幅得以凝缩, 结构更严谨, 真正成了短小精悍之作。

2. 余意不尽

短篇小说的空白还出现在结尾处。情节发展到高潮后, 不写出明显的结局, 留下大片的空白让读者去遐想, 但不等于矛盾冲突没有结局, 事件只有前因而没有结果, 而是根据情节发展的必然, 完全可以让人们作出种种合理的推测。巴尔扎克说, 小说创作指“布置方程式的符号, 而不想解决它”。短篇小说重在写人的做什么, 怎样做, 至于答案, 大可让人思而得知, 不必把答案塞给学生, 所以往往在结尾处没有答案, 以增加艺术效果。如莫泊桑小说《项链》结尾并没写出女主角得知真相后怎么样, 但结果在前面的情节中已充分暗示出来。又如《我的叔叔于勒》并没有写于勒以后的命运如何, 但根据前面的情节推断, 他断然不会有幸福结局。因为船长冷酷的只言片语, 菲利普夫妇无情的躲避, 诺瑟夫的心灵创伤, 无一不指向于勒的悲剧命运。再如《孔乙己》中的孔乙己究竟死与未死, 根本用不着写出来, 因为根据前文情节的发展, 他已断无生路。至于他怎么死的, 让学生充分去想象, 去创作, 语言文字及小说的魅力也就出来了, 学生从前面的方程式的演算中式完全能找到正确答案。

二、侧面烘托, 魅力无穷

短篇小说如何扬长避短, 别具情趣地显示审美对象的艺术底蕴?清代美术家刘熙载说:“正面不写写反面, 本面不写写对面、旁面, 须知睹影知竿乃妙。”作家为了最准确最艺术地表现作品人物的本质或灵魂, 往往挑选最佳表现角度。那么, 选什么角度好呢?正面有正面的好处, 然而也有缺陷, 因为正面结构往往宏大, 格调过于严正呆板。你要写某人某事, 若避开正面, 从侧面落笔, 行云流水, 似不经意反而水到渠成, 人、事灵魂自显, 从而达到小说的极致。

1. 反面着笔

短篇小说根据辩证法原则, 反面中恰恰包含着正面的东西, 以正面求正面, 易流于俗套;以反面求正面, 另辟蹊径, 相反相成, 反露其本相, 意趣骤生。如《鲁提辖拳打镇关西》, 鲁达的神勇是通过郑屠挨打后的感官来写的, “如同开了一个彩帛铺……”、“如同开了酱菜铺……”、“如同开了一个全场的水路道场……”, 从视觉、味觉、听觉全方位写出郑屠被打得一佛出世, 二佛升天的惨状, 把郑屠的恶人恶报, 鲁达的力大无穷、武艺高超、身手不凡、嫉恶如仇的特点表现得淋漓尽致。作者意欲褒扬鲁达的忠、勇、义、猛, 却从郑屠的角度来写, 机智地把鲁达的“美”化作郑屠的“丑”。这样, 小说就不显其浅白, 反显其深沉, 趣味横生了。

2. 侧面迂回

在语言艺术的小说中, 从侧面描写人物, 反产生正面描写所不及的艺术魅力。侧面迂回, 常常会以少胜多、以一当十。短篇小说由于篇幅、题材等关系, 尤其擅长从侧面迂回的方式来表现人物。这种方法, 可以使小说截取的生活面缩小, 篇幅变短, 内容浓缩, 充分显示其以少胜多的特色。如郑振铎的《猫》:“我”先后养了三只猫, 第一、二只猫都活波可爱, 最后不幸都亡失了, “我”对这两只猫充满着怜爱之情, 作者对这两只猫的描写采取了正面描写的方式。第三只猫命运悲惨, 由于“我”对它的误解, 以为它偷吃了芙蓉鸟, 后来被我打伤后死了。第三只猫是作者详写部分, 作者采取了侧面描写的方式, 写了“我”的见闻, 痛打, 以及后来发现吃鸟的原来是另一只黑猫。大量的篇幅写我的痛苦忏悔, 至于第三只猫挨打受伤乃至死亡的过程, 作者故意侧笔迂回, 给读者留有更多的想象空间, 拓宽对第三只猫遭遇的联想、想象, 以加深小说的主题。这种写法, 既曲折有致, 又能与前面的正面描写相映成趣, 造成灵动多变的效果。

3. 人物景化

马克思曾说:“自然是人类非有机的身体。”人活动在自然环境中, 看到听到种种自然景象, 便会联想到近似的生活方式, 赋予自然物以人的生命, 从而寄托情怀, 让人领悟生活的意义, 所以它是人类“肢体的一部分”。许多优秀小说, 能在正面描写人物的同时, 巧妙地进行适当的景物描写, 从侧面烘托人物的思想感情, 表现人物的某些性格特点, 推进情节的发展。因此这种与人物交融起来的景物, 实际上已经成为作品中人物“肢体的一部分”。从宽泛一点的意义上来说, 这也是一种侧笔。小说用了这种拟人化了的景物描写, 可以使人物形象更丰满, 更能形成情景交融的意境, 耐人寻味。如林海音的《爸爸的花儿落了》中的有关夹竹桃的描写就起了这样的效果。当爸爸身体好的时候, 爸爸抱着弟弟在院里浇花, 花儿盛开;当爸爸得病快死时, 家里的夹竹桃也凋谢了。这象征着爸爸对生命的热爱对生活的热爱, 夹竹桃居然也能代表爸爸参加英子的小学毕业典礼。在小说中, 爸爸和夹竹桃相映成辉, 不即不离, 成了英子童年生活的一部分。所以, 写景不是人物孤立的点缀, 而是人物描写的继续。王国维说“一切景语皆情语”。在小说中, 一切景语不仅是情语, 更是刻画人物不可缺少的侧笔。

三、细心探究, 掌握变化

1. 人物形象的变化

例如, 《范进中举》中人物形象的变化的探究可围绕范进的以下几个方面进行:

身份的变化……%地位的变化……

家境的变化……%对胡屠户态度的变化……

学生通过对比进行深刻思考, 分析人物形象有哪些变化, 探究他们如此大变、巨变的根本原因。

2. 人物态度的变化

同样是《范进中举》, 有关人物态度的变化可让学生从以下多方面进行突破:

胡屠户对范进称呼的变化……%%%胡屠户对范进长相评价的变化……

胡屠户对范进才学评价的变化……%胡屠户祝贺范进礼物的变化……

胡屠户面对范进举动的变化……%%张乡绅在范进中举前后的“巨变”……

众乡邻在范进中举前后的“速变”……

又如, 《变色龙》中贯穿全文的一条线就是奥楚蔑洛夫随着并未出现的狗主人身份的不断变化, 态度也随之变化。可以让学生从以下多方面进行归纳:

奥楚蔑洛夫对狗评价的变化……%奥楚蔑洛夫对事件处理的起伏变化……

奥楚蔑洛夫动作的多次变化……%奥楚蔑洛夫神态的多次变化……

还有, 《我的叔叔于勒》中可让学生归纳菲利普夫妇对于勒的称谓有哪些?探究他们分别使用以上称谓时的语言、行动、神态的种种变化……

学生在对人物态度变化的详细解读的基础上, 针对文中的人物进行开放式评价, 可强化对主题的个性化理解, 拓展思维空间。

3. 人物心理的变化

例如, 《孤独之旅》中着重刻画杜小康在特定环境下的心理活动的发展变化, 因此, 可以让学生按先后顺序梳理出所有描写杜小康心理活动发展变化的语句, 探究这些语句所反映的杜小康心理活动发展过程中的阶段性特点。

学生在对人物心理变化这一条线的梳理中, 就可以很容易地破解文章题目中的“孤独”和“旅”各自的含义, 并结合自己今天的生活现状, 探讨并且延伸主题。

4. 人物命运的变化

例如, 《故乡》, 贯穿全文的就是一个“变”字。小说通过“离去—归来—离开”的知识分子的眼睛, 运用对比手法, 展示人物和环境的巨变, 震撼读者的心灵, 引发读者深沉的思索。可让学生分别从以下几个方面入手, 进行对比阅读:

闰土的命运变化比较……%%杨二嫂的命运变化比较……

“我”的命运变化比较……%水生的命运变化比较……

宏儿的命运变化比较……

让学生透过表面现象去深入探讨为什么当时社会的人物命运会陷入如此困难深重的境地, 探究深层次原因, 进而全面理解文章。

5. 环境的变化

上面已经讲过《故乡》的环境变化就是一个重点, 可从以下三个方面进行对比解析:

现实中的故乡……%记忆中的故乡……%理想中的故乡……

又如《孤独之旅》中自然环境的描写很出色, 为人物成长提供了一个广阔的背景, 其中可以从以下三个具有代表性的景物描写分析入手:

鸭群的发展变化……%芦苇荡的前后变化……%暴风雨的来临……

再如《我的叔叔于勒》中的两种环境描写的对比解析可以从以下人手:

出行时的景物特点……%躲避时的景物特点……

在鲜明而又不同的环境变化对比中, 让学生在欢快、流畅、充满神奇、神往之感的和哀伤、饱含震惊、幻灭之痛的环境中充分体验, 产生感情碰撞、撞击, 酝酿“愤悱”之态, 在感情激荡、尽情探究中挖掘深层次的原因。

四、结语

课堂上的阅读教学, 最终是指向学生阅读能力发展的。坚持以学生为主体, 坚持以文本为纲, 坚持学生的自主体验, 可以达成重塑读者的情感和神经的目的, 可以使学生的阅读能力在以下这几个方面得到强化。

1. 情感体验趋向细腻

阅读小说, 理清故事情节固然重要, 但真正能展现出人物风采的常常是作家饱蘸感情地运用语言、行动、肖像、心理、环境等多种描写所刻画出来的人物性格, 或概括或具体, 或正面或侧面, 或勾勒或工笔, 方法不一而足, 但正是有了这些描写, 人物变得有血有肉, 故事也变得生动感人了。“体验式”的阅读方式将读者的眼光从“情节”转到“人物”方面, 情感变得丰富、细腻, 心灵变得充实、善感。

2. 内心世界趋向丰富

小说作品所呈现出来的文学世界的广泛性、丰富性、纯洁性、深刻性, 是学生终其一生的生活阅历所不能覆盖的。无限扩充了的生活图景能够让学生通过作品中的人物, 体验人间所有的悲欢离合、伟大与渺小、痛苦与快乐、失败与成功、挣扎与彷徨、人性的光明与阴暗、命运的必然与偶然……在这种体验中反思自己的人生, 净化自己的灵魂。

3. 语言感觉趋向敏锐

一部小说, 尤其是长篇小说, 其中涉及的人物何止数十百计。然而优秀的作家却可以拿捏得当, 不著闲笔, 有时挥洒泼墨, 有时惜字如金。挥洒时固然可以酣畅淋漓地表现人物, 展开情节, 惜字时却也是“一字千金”, 内蕴无限玄机。比如《林教头风雪山神庙》写雪, 一个“紧”, 写尽了朔风挟着鹅毛大雪漫天而下, 裹住了山川、村庄、田野的那种气势, 若无对语言十分的敏锐感受, 自然难以体会鲁迅所说的此一字富有“神韵”。只有体验式的细致的阅读才能培养出敏锐的语言感觉, 才能更进一步领略作品的精妙之处。

参考文献

[1]课程教材研究所, 中学语文课程教材研究开发中心编著.教师教学用书.人民教育出版社, 2007.

[2]课程教材研究所, 中学语文课程教材研究开发中心编著.我的家园, 2003.

7.高考小说阅读指导篇七

一、人物形象类

塑造人物形象是小说反映社会生活的主要手段，因此人物形象是小说阅读的重点。命题方式主要有：依据小说的相关内容，概括某某形象的特点；文中的某某是一个什么样的人物形象；简要概括小说中某某的性格特点或者心理变化过程；判定小说的主人公是谁，并分析理由，等等。

做好这类题目，首先要重视小说中人物的身份、地位、经历、教养和气质等，因为它们直接决定着人物的言行，影响着人物的性格；其次要结合外貌、语言、行动和心理等描写把握人物的思想感情和性格特征；再次小说中的人物都是在一定的历史背景下活动的，所以分析时就得把他们放在一定的社会历史背景下去理解；最后还应注意作者对人物的直接议论或者作者借作品中其他人物间接议论的语句，弄清楚是褒还是贬，是颂扬还是讽刺等等。对于判定小说的主人公是谁并说明理由的题目，可以从以下方面进行思考：是不是作者着力刻画的人物，是不是作者用墨最多的人物，是不是与情节联系紧密的人物，是不是最能表达主题思想的人物。

在此基础上根据题干的要求组织答案，有的只要答出个性特点就行，有的既要答出个性，也要答出共性，亦即哪一类人物的代表，有的还要结合文章举例分析。

如2011年高考安徽卷第12题：依据小说的相关内容，概括蒙铁尔形象的特点。此题既要回答出个性也要回答出共性。

参考答案：粗暴、专制、冷酷、吝啬，当地的财主。

二、故事情节类

小说情节起着展示人物性格、表现作品主题的作用，它一般包括开端、发展、高潮和结局等四部分，有的还包括序幕和尾声。关于情节的设题，一种是理清思路。或者要求用一句话或简明的语句概括故事情节；或者要求概括文中共写了哪几件事；或者直接要求概括情节的各部分内容。一种是鉴赏情节设计，主要是针对情节构思及其作用命题。一般会问：这篇小说的故事情节为什么这样安排，有什么好处等等。

对于思路类的题目，组织答案时，要说出谁做了什么事、结果如何等内容，即运用主谓宾的句式，最好不要交代细节，可以用文字叙述，也可以用箭头标示。

如2011年高考安徽卷第11题：请用简明的语言梳理这篇小说的脉络。

参考答案：（1）按事件发展脉络：先写做好鸟笼，接着写拒卖鸟笼给老大夫，再写送鸟笼给彼贝，最后写台球房醉酒；（2）按主人公的心理变化脉络：先写期待好价格，接着写信守与彼贝的约定，再写不忍孩子失望决定送鸟笼，最后写送鸟笼后兴奋与失落交织。

对于鉴赏情节设计类的题目，首先要清楚情节安排的几种形式及其作用：就全文来说，有一波三折式，作用是扣人心弦，引人入胜，增强故事的戏剧性、可读性；就开头结尾来说，有首尾呼应式，作用是使结构紧密、完整；就开头来说，有倒叙式（把结局放到开头来写），作用是制造悬念；就结尾来说，有戛然而止、留下空白式，作用是引发读者想象，耐人寻味。

然后，根据题目要求组织答案，应准确、具体，必要时用一些术语，如为下文作铺垫、推动情节发展，使情节发生转折、张弛有度，前后形成对比等，同时还要适当结合文章举例分析。

如2011年高考辽宁卷《怪人》第3题、第4题都属于鉴赏情节设计的试题。

第3题要求简要分析小说为什么对马乌罗“烙牛”的具体过程不着一字。

参考答案：前文已对如何“烙牛”作了详尽细致的描写，此处不必重复；塑造马乌罗形象的重心是后文“救童”一段，其“烙牛”仅是铺垫，应该略写；可腾出笔墨来写平日的马乌罗，与前后文的紧张叙述形成对比，舒缓了节奏，使行文张弛有致。

第4题要求从内容和形式两方面陈述小说加乌乔“烙牛”和马乌罗“救童”两个片段哪个片段更精彩。

参考答案：观点一：加乌乔“烙牛”的片段更精彩。展示了加乌乔们的生活风情，凸显了其强悍、乐天的性格，强化了作品的地域文化内涵；构成了理解主人公马乌罗的性情和英雄壮举的氛围和基础；艺术表现上，运用细节描写、烘托手法等，逼真地呈现了烙牛过程，感染力极强。观点二：马乌罗“救童”的片段更精彩。它展示了马乌罗勇于牺牲的英雄壮举，完成了主人公的形象塑造；作为小说的点睛之笔，表达了作品讴歌人性之美的主题；艺术表现上，运用细节描写、对比手法等，一步步推向高潮后戛然而止，有震撼人心的力量。

三、环境类

小说的环境包括社会环境和自然环境，命题方式基本是要求回答环境的作用。一般来说社会环境的作用主要有：交代故事的时代背景；渲染故事的环境气氛；暗示人物的前途命运；揭示小说的主题思想等等。自然环境的作用主要有：渲染、营造某种氛围或气氛；展开、推动故事情节发展；交代人物身份、表现人物性格；象征和暗示；烘托人物某种心情；交代人物活动环境等等。

如2011年高考广东卷《严冬海猎》第16题：阅读文中两处画线部分的景物描写并分别说明作者的描写意图。画线的两段文字分别处于小说的开头和结尾，都属于自然环境描写，题干要求说明作者的描写意图，其实也就是分析这两段文字的作用。

参考答案：（1）开头部分：①交代故事发生的地点和时间。海面、海肚天，交代了地点；夕阳、暮霭，交代了时间。②渲染冷寒的气氛，为故事的开展作好铺垫。“硕大无朋的冰块”、“严寒的海面”、“怕冷的夕阳”、“几十年未遇的寒流”、“冷冷清清”渲染了一种冷寂的气氛，为人物的出场作好铺垫。暗示少年正是因为生活所逼不得不下海，烘托出少年坚强的性格。（2）结尾部分：结尾用“大海静了”、“静得像守着摇篮的母亲”，来衬托少年完成海猎之后家庭的宁静快乐，表现出少年坚强、懂事和富有责任感的性格，揭示出这一家庭备受生活苦难折磨的生存现状，深化了小说的主题。

四、理解标题类

标题是文章的眼睛，小说也不例外。命题方式主要有：理解标题的作用或含义；如果换成其他标题好不好，并说明原因等等。

小说标题的作用或含义通常有以下几种：设置悬念；线索；为塑造和突出人物形象服务；突出主题；一语双关，对主题的表现起画龙点睛的作用等等。比较标题好不好的题目，也应结合这些来思考。

如2011年高考全国新课标卷《血的故事》第4题：小说的题目是“血的故事”，但主要内容是围绕血型而展开的，如果以“血型的故事”为题，你认为是否合适？请谈谈你的观点和具体理由。

参考答案：观点一：以“血型的故事”为题不合适。“血”这个词可让人联想到“血脉”、“血缘”、“血性”等多种含义，如果以“血型的故事”为题，题意就显得单一了；外省人和台湾人血脉同源，这是“血的故事”；彭先生的恋爱故事，实质上折射了外省人与台湾人之间的冲突与融合问题，小说表达了中华民族血浓于水、应该“一家亲”的主题。观点二：以“血型的故事”为题合适。“血”有类型之别，而语言有“南腔北调”之分，以“血型的故事”为题，可彰显作者的巧思；小说的主要内容是围绕血型而展开的，以“血型的故事”为题；可与内容更吻合；可显示“验血型”在文中的重要性，也与中华民族血浓于水、应该“一家亲”的主题不相冲突。

五、表达技巧类

对表达技巧的评价鉴赏，就是分析小说运用了哪些表达技巧，表达了什么内容，达到了什么艺术效果等，这与散文阅读是相通的，不再赘述。

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特别要提的是，小说语言的考查。小说的语言可以分为两种：一是人物语言，即文中人物对话、独白等，人物语言应该是性格化的语言，要能充分揭示人物的性格特征，表现人物的心理状态；一是叙述人语言，即作者在小说中叙述事件、描绘人物、发表评论、抒发感情等时使用的语言。

命题方式或者是举例鉴赏文中人物语言的特色，或者是指出反映了人物什么样的性格特征，或者是鉴赏文章语言运用上的特点等。考查人物语言，通常要指出所用的表达技巧，并回答是否显示了人物性格，是否让读者如闻其声，如见其人等等；考查叙述人语言，一般也要指出所运用的表达技巧，并回答语言是否简洁、传神，语言风格是否平易朴素、幽默风趣、典雅庄重以及含蓄凝练等等。

如2011年高考安徽卷第13题第1问：对小说中画线①（见下文）处的人物语言进行赏析。

“这鸟笼根本不用养鸟，只要在树上一挂，它自己就会叫起来。”

此题考查人物语言。

参考答案：运用了夸张、比拟的手法，写出了鸟笼的精美，表达了老大夫对鸟笼的赞赏之意。

如2010年高考山东卷第19题：第一段中画线部分（见下文）突出的语言特色是什么？请举例分析。

土混混出身，他晓得怎么对付穷人，什么时候该紧一把儿，哪里该松一步儿，他有善于调动的天才。车夫们没有敢跟他耍骨头（注：调皮捣乱）的。他一瞪眼，和他哈哈一笑，能把人弄得迷迷糊糊的，仿佛一脚登在天堂，一脚登在地狱，只好听他摆弄。

此题考查叙述人的语言。

参考答案：运用了口语方言（北京方言，或“有京味儿”、“有浓郁的地方色彩”），例如：“土混混”、“耍骨头”、“松一步儿”、“紧一把儿”、“迷迷糊糊”等；质朴（自然、通俗）、形象（活泼、生动）。

六、概括主题思想类

小说的主题是小说的灵魂，是作者写作目的之所在，也是作品的价值意义之所在，命题方式主要有：或者要求找出体现小说主题的句子；或者要求用自己的话概括作品的主题；或者是读了全文后，文章让你明白了什么道理（本文对你有何启迪？谈谈你的一点体会）；或者是结合全文主题，谈谈你对某一句话（某一个问题）的理解或看法。

把握主题时，可以从题目、情节和人物形象入手；也可以联系时代背景及典型的环境描写；还可以抓住作者直接或间接的议论。值得注意的是，一定要从作品的客观实际出发，而不能任意拔高。

如2011年高考浙江卷《第9车厢》第15题，要求结合作品谈谈第9车厢的故事给你带来的思考，其实就是理解小说主题。

参考答案：①疏于管理、不负责任的工作作风会给他人带来麻烦和伤害。乘务员、列车长、摘车厢的人似乎都在纠正差错，可差错却越变越大，个中原因正是工作作风问题。②判断问题勿机械武断，解决问题勿依赖惯性思维。错挂两节车厢造成的差错之所以迟迟未能得到纠正，和列车长、摘车厢的人思维僵化、缺乏独立思考精神是分不开的。

七、探究类

小说阅读探究题具有很强的综合性，需要运用上述各方面的知识。设题时可以是对小说人物形象的多维解读；可以是对情节安排独到之处的思考；可以是对环境描写深刻意蕴的挖掘；可以是对小说结构特色的探讨；可以是对小说创作背景及社会影响的剖析；可以是对小说主题多义性的把握等等。题干中往往都有“你是如何看的”或“你的感受如何”或“谈谈你的理解”等语句。因此组织答案的时候，一要亮明自己的观点；二要结合文章进行论述分析；三要分条写出自己的感受或理由。

如2011年高考江苏卷《这是你的战争》第14题：请探究文中自然景物叙写的深刻寓意，以及对表现人物的作用。

参考答案：（1）深刻寓意：①雪：昆明很少下雪，用下雪天寒渲染气氛，暗示战事紧急，形势严峻。②腊梅林：用傲雪的腊梅，象征爱国知识分子的高洁品格。（2）表现人物：①孟弗之见到雪白的腊梅林，暗喻他路遇蒋姓学生后的沉重心情。②萧子蔚、澹台玮面对雪已消了大半的腊梅林，暗示他们消解了内心的淡淡纠结，彼此之间理解更深了。③澹台玮走入腊梅林，人与梅相映，隐喻坚贞人格。

【实战演练】

阅读下面一篇小说，完成后面题目。

茶垢

凌鼎年

史老爹喝茶大半辈子，喝出了独家怪论：“茶垢，茶之精华也！”

故而，他那把紫砂茶壶是从来不洗不擦的。因常年在手里摩挲，壶身油腻腻，紫黑里透亮。揭开壶盖，但见壶壁发褐发赭，那厚厚的茶垢竟使壶内天地瘦了一大圈呢。

莫看此壶其貌不扬邋里邋遢，却是史老爹第一心爱之物，从不许他人碰一碰，更不要说让喝壶中之茶了。

据说此壶乃传之于史老爹祖上一位御笔亲点的状元之手。更有一说录此备考，即此壶较之一般茶壶有不可同日而语的两大特色。其一，任是大暑天，此壶所泡之茶，逾整日而原味，隔数夜而不馊；其二，这也是绝无仅有的——因茶垢厚实，若是茶叶断档，无妨，白开水冲下去，照样水色如茶，其味不改。

史老爹曾不无炫耀地说过：“如此丰厚之茶垢，非百年之积淀，焉能得之？！壶，千金可购；垢，万金难求。此壶堪称壶之粹，国之宝……”

史老爹喜欢端坐在那把老式紫檀木太师椅上，微眯着眼，轻轻地呷上一口，让那苦中蕴甘的液体滋润着口腔，然后顺着喉道慢慢地滑下去，他悠悠然品着，仿佛在体会着祖上所遗精华之韵味，简直到了物我两忘的境界。

去年夏天，史老爹在上海工作的小儿子带了放暑假的女儿清清回古庙镇来探望老人。

清清读二年级，长得天真可爱。史老爹一见这天使般的孙女，自是高兴不尽。大概他太喜欢这孙女了，竟破天荒地想让孙女喝一口紫砂壶中的茶。哪料到清清一见这脏兮兮的紫砂壶，直感恶心。她推开紫砂壶说：“爷爷，你不讲卫生，我不喝。”