汉语拼音学习材料

汉语拼音学习材料（共15篇）

1.汉语拼音学习材料 篇一

怎样学习汉语拼音

汉语拼音的学习，从孩子的学习和平时家长的辅导中，有些拼音家长辅导起来和老师的不一样。为了达到家校共育的目的，将汉语拼音中的一些重难点做了一下归类总结，希望对大家有所启发，有所帮助。

一、汉语拼音中最重要的是23个声母、24个韵母和16个整体认读音节。要求孩子达到人人会背，人人会默写以及打乱顺序会听写。

至于这三部分里面所包含的不容易理解的地方，一一进行说明。

①23个声母：

b p m f d t n l

ɡ k h j q x

zh ch sh r z c s

y w

其中zh ch sh r是翘舌音，也叫卷舌音;z c s是平舌音。

②24个声母可以分为：

6个单韵母：ɑ o e i u ü

9个复韵母：ɑi ei ui ɑo ou iu ie üe er

其中er为特殊复韵母，不和其他声母组成音节，只能自成音节。

9个鼻韵母：(包括5个前鼻韵母、4个后鼻韵母)

ɑn en in un ün(5个前鼻韵母)ɑnɡ enɡ inɡ onɡ(4个后鼻韵母)

③16个整体认读音节：

zhi chi shi ri zi ci i

yi wu yu ye yue yuyinyun ying

其中最容易写错的是整体认读音节“ye，”学生容易写成“yie”。需重点记忆。

二、其次是音节加声调的位置学生也容易写错，因此只要记住标调儿歌就能避免。

儿歌是：

有ɑ不放过，无ɑ找o e ,i u并排标在后，单个韵母不用说。

其中，学生最容易出错的是复韵母iu和ui的标调。

三、最后也是孩子记忆最困难的地方，就是小ü和 j q x y 拼写时的去点规则。需要家长在家辅导时不断强化。

为了加强记忆，也为孩子编写了儿歌，内容是：

小 ü 小 ü 有礼貌，

见了j、 q、 x和大y就摘帽。

j q x 和大y，从不和u在一起。

关于拼音的教学，我们大部分都是通过有趣的儿歌、故事等形式给孩子讲解。但由于时间短，内容多，孩子掌握起来有些困难，这就需要我们不断复习巩固。

相信练的多了，孩子就会觉得轻松易学了。

另注：23个声母、24个韵母和16个整体认读音节中为什么没有uo，现解释说明一下：

音节分为两拼音节和三拼音节。如果uo在音节中出现，该音节为三拼音节。u为介母，o为韵母。

三拼音节一共有82个，以下是全部的.三拼音节表。

多音节：ia ua uo uai uan ian iaoiang uang iong

声母：b p m f d t n l g k h jq x zh ch sh r z c s y w

组合得到：

4个ia：lia jia qia xia

6个ua：gua kua hua zhua chuashua

14个uo：duo tuo nuo luo guo kuohuo zhuo chuo shuo ruo zuo cuo suo

6个uai：guai kuai huai zhuaichuai shuai

18个uan：duan tuan nuan luan guankuan huan juan quan xuan zhuan chuan shuan ruan zuan cuan suan yuan(整体认读)

10个ian：bian pian mian dian tiannian lian jian qian xian

10个iao：biao piao miao diao tiaoniao liao jiao qiao xiao

5个iang：niang liang jiang qiangxiang

6个uang：guang kuang huang zhuangchuang shuang

3个iong：jiong qiong xiong

汉语拼音是小学语文教学中的基础性环节，是孩子正音、学习普通话的工具，是识字、阅读的拐杖，也是通往博大精深的汉语文化的必经之路。在发展儿童的语言、促进儿童早期智力开发方面，具有重大的现实意义。

然而，汉语拼音本身只是一些符号，没有特殊的意义，让刚入学的孩子学起来难免枯燥乏味。特别是汉语拼音里的声母b d p q的辨别认读、j q x与ü的拼写、i y u wyi wu音近而形异拼音的发音和书写用法等都是难点中的难点。

怎样让孩子爱学、乐学汉语拼音，顺利度过难关，尽快掌握汉语拼音，是每一个低年级语文教师和家长都在思考的焦点问题。让拼音教学生活化、游戏化、直观化是一条较好的路子，它能调动学生的积极性，有利于孩子更好地掌握汉语拼音。小伙伴们带上你可爱的小小伙伴们来一起试试吧~

2.汉语拼音学习材料 篇二

一、巧设情境, 调动学生的积极性

一年级的小学生活泼好动, 喜欢玩闹, 注意力难以长时间集中, 但他们却很容易对四周的一切新鲜事物产生好奇, 所以, 教师在拼音教学过程中应融入一些小孩子感兴趣的内容, 激发他们的学习兴趣和学习积极性, 主动进行学习。

1.编故事。大部分孩子都爱听人们讲故事, 根据孩子们的这一心理特点, 再根据教材内容的编排, 我常常把教学内容编成一个个小故事, 以吸引孩子的注意力。如, 在拼音教学的第一课“ɑ、o、e”, 呈现在孩子面前的是一幅色彩绚丽的农村清晨图画, 学习内容与教材相结合, 我编了这样一个故事:在一个美丽的村庄里, 有一位小姑娘还没起床, 就唱起了“ɑ”字歌, 把爱睡懒觉的大公鸡给叫醒了, 大公鸡o、o、o地叫了起来, 又把在河里做“健美操”的大白鹅叫来了, 大白鹅望着水中自己美丽的倒影, 高兴地e、e、e地唱起歌来。孩子们在听故事的过程中掌握了“ɑ、o、e”的读音, 同时在教师的引导下也记住了字形。通过听故事, 增强了对拼音的学习兴趣, 同时也训练了孩子们的听说能力。

2.编歌谣。孩子们对知识的理解能力相对来说比较弱, 但他们的记忆力却非常好, 特别是一些简单且读来朗朗上口的文字或是儿歌, 他们不仅很乐意去学, 而且学得又快又好。把儿歌引入拼音教学中既可以使孩子的口齿得到锻炼, 让孩子们在朗读中感受语言的魅力, 又可以激发学生的学习兴趣, 提高记忆能力, 取得事半功倍的效果。如:教学标调规则的时候我编了一个儿歌:ɑ 母出现 ɑ上标, 没有 ɑ 母找o、e, i、u并排标在后, i上标调点去掉。简短的几句话, 孩子们读着读着就记住了。又如教学j、q、x与 ü 相拼时, 为了让学生记住j、q、x与 ü 相拼时要去掉两点, 我教给孩子们这样一个儿歌, 以帮助记忆:小 ü 小 ü 有礼貌, 见到j、q、x马上就脱帽。这个儿歌顺口好记, 学生念着念着就会想起拼写规则。

3.做游戏。孩子们活泼好动, 在教学中根据孩子的心理特点设计一些孩子们喜欢的游戏。如:学习完声母、韵母之后, 我在黑板上贴了四个大房子, 分别是声母、单韵母、前鼻韵母、后鼻韵母的家, 请聪明的孩子把讲台上的字母宝宝送回家, 指名孩子上台把字母贴到相应的房子里, 放对了, 大家边拍手边表扬:嘿, 嘿, 你真棒!这样上台的孩子做得很认真, 台下的孩子看得也很认真, 不知不觉孩子们在玩中就学会区别哪些是声母, 哪些是单韵母, 哪些是前鼻韵母, 哪些是后鼻韵母。游戏的方法还有很多, 如:摘果子、找朋友等, 根据教学的需要编各种游戏以巩固所学知识, 可以收到很好的教学效果。

4.作比较。在汉语拼音字母里, 学生最难分清的是d、b、q、p四个字母, 由于一年级没学好, 有些孩子到了高年级常常错用他们, 导致闹出许多笑话, 如:pi、gu写成bi、gu, 为了让孩子们区分它们, 记住它们, 我是这样做的:孩子们, 老师手中有几根小棒, 还有几个半圆, 谁能把这两样东西变成不同的字母?请上台摆一摆, 学生踊跃举手, 很快就摆出了以上四个字母, 接着老师问谁有办法记住它们?学生汇报, 老师小结:小姐姐听广播, 右下半圆b b b, 小弟弟爬上坡, 右上半圆p p p, 马蹄声响得得得, 左下半圆d d d, 小鸡小鸡真淘气, 左上半圆q q q。学生通过亲自实践, 边看边说边摆, 加深了学生对两组字母的印象。

二、采用多种形式, 进行巩固训练

《义务教育语文课程标准》强调教学具有实践性, 在拼音学习过程中我经常鼓励孩子们自己动手去做一些与学习有关的小手工作业, 如:我让孩子们将每天学过的字母, 回家后用卡纸剪成自己喜欢的形状 (花朵形、爱心形) 画上四线三格, 把字母用水彩笔正确写上去。又如学完拼音后, 鼓励孩子在自家门、窗、衣柜、沙发、冰箱、电视等用拼音写上它们的名字, 学生的热情很高, 回家完成得很好, 爸爸妈妈用手机拍下发给我, 我在班上展示并及时表扬他们, 孩子们高兴极了。不知不觉, 孩子所学的知识得到了巩固和提高。

三、表扬激励孩子, 使拼音学习快乐起来

低年级的孩子对事物的注意力往往不会持续太久, 所以老师在教学过程中不仅要使用丰富的教学手段, 还要给予他们及时的表扬和肯定。如:课堂表现好, “我们送他一个呱呱叫”“你这个小老师当得真棒”“你的进步真大呀”“你的声音真响亮”“你是个勇敢的孩子”。作业完成好的送上一面小红旗夹在本子里, 当他们打开作业本发现自己得到老师的奖励, 心里特别高兴, 下次的作业会完成得更好。又如:伸出大拇指送给孩子, 用手抚摸孩子的头等, 不论是文字语言上的鼓励还是肢体语言上的激励, 孩子们都可以真切地感受到。

教师在拼音教学中不仅要投入更多的热情, 还要不断提升业务能力, 不断创新教学方法, 使孩子们快乐地进行汉语拼音学习, 真正做到寓教于乐。

参考文献

3.关于汉语拼音学习的反思 篇三

一、学习汉语拼音没有提高识字效率

小学的教学大纲对汉语拼音的定位是汉语拼音是认识汉字、学习普通话的工具，是小学语文教学重要的组成部分。汉语拼音在小学语文教学中具有重要的作用，尤其是对一年级新生来说更是他们识字写字、阅读的基础。

现实的情况却与大纲的要求相去甚远，大部分汉语拼音的教学时间由本来的四个星期增加到六七个星期，有的甚至要用八九个星期，即使这样，大多数学校的汉语拼音教学还离要求差距较大。

我们曾对几个小学和实验小学六年级学生毕业班学生的识字情况作过调查，它们现在普遍采用的语文教学大纲要求的教拼音识字。结果显示，这些毕业生识字回生率高达约29%，学生毕业时，实际上平均掌握1700～1800个汉字。根据小学语文教学大纲规定，小学阶段的要求掌握2500个汉字。

多年来，有关汉语拼音教学的反映一直很强烈，主要的问题有汉语拼音难教，教学时间长，枯燥乏味等。

几十年来，我们把汉语拼音作为识字的工具来学习的，现实的情况却是这工具并没有提高识字效率，反而大大降低了识字率。

二、汉语拼音抽象和儿童思维形象导致汉语拼音难学

（一）汉语拼音抽象，难读、难记

1. 借鉴拉丁文的汉语拼音是一种抽象的表音符号，难读、难记、易混淆。

2. 发音部位，如“软腭”“硬腭”“齿龈”等深奥难懂。

3. 形近的声母、韵母比较多，难分辨。如b、d、p和q这四个声母等等。

（二）学生生理心理特点的影响

小学生是“直嗓子”，气息调控不灵活，就把握不准声调。而且小学生感知事物较粗糙，容易出现对形近的声母、韵母分辨力低以及拼读时丢掉介母的情况。

汉语拼音是抽象的没有意义的注音符号，对刚入学的以形象思维为主的孩子来说，大部分教师、家长、孩子都认为汉语拼音的学习枯燥无味。

三、识字相当数量后，再学拼音效率高

低龄儿童学拼音字母，往往因抽象思维还未形成，不能理解将字母拼起来这个过程，拼音学习的效果就很差，弄不好孩子还会厌烦，失去学习的兴趣。

方块汉字，远比无意义的、相似处很多的拉丁字母容易辨认和识记。汉字是象形文字，其显著的特点是字形和字义的联系非常密切，具有明显的直观性和表意性。因此汉字容易辨识，利于联想，这就为加快识字带来极大的便利。直接教学汉字的优势，还因为单个的汉字可编成为朗朗上口、又富有儿童情趣的课文，和强记死背那些本身并无意义、相互间全无内在联系的拉丁符号，完全是两种情趣、两种氛围，自然也就带来两种截然不同的效果，不仅是学习的效率不同，而且在儿童情趣培育上也不一样。

有些家长担心，认字的同时不教拼音，孩子的普通话会说不好。其实，让学生多听标准普通话的录音，就是南方方言区的孩子，其普通话也可以说得很标准、很流利。

实验小学的实践表明，不先学汉语拼音，并不妨碍儿童学说普通话，这不是他们学习普通话最关键的环节。如果是在初步学了普通话和认识了一定数量的汉字以后，再学习汉语拼音，有利于正音和继续提高，而且学习的时间和精力都可大为节省。

我们的实验小学，学生在小学一二年级大量集中识字，快速识字，两年内就识字达到三四千。在这之后的年级再学汉语拼音，效率大大提高了，三四周就学得很好，能准确地拼读音节，读准音调。

因为有了大量识字阅读基础，可以让学生从汉字的读音中反推出拼音的拼音的拼读和读音，并能纠正拼读的错误。同时由于推迟了两年学拼音，学生的抽象思维能力大大提高了，学习拼音的效率就会大大提高。

学习拼音，最终的目的还是学好汉字。如果拼音学习的安排，学习效率很低，我们是否应该反思，不宜把汉语拼音的学习作为识字的“拐棍”。

四、建议：恢复古代识字教育传统，先大量识字，汉语拼音只作为汉字发音和校正发音的工具

解放后，我国学校教育基本否定了古代教育，片面强调识字要合乎儿童兴趣，贴近儿童生活，造成低年级识字量锐减。

我国传统蒙学采用先识字后读写的做法。蒙童用一两年的时间读完《三字经》《百家姓》《千字文》等，可认识近三千字，然后再可以读“四书”“五经”，读《古文观止》，大概都可以学习做文章。识字效率十分高。

如果像我们成人识字一样，小学生汉语拼音只作为汉字发音和校正发音的工具，可以大大提高识字效率，节约很多时间。

4.在故事中学习汉语拼音 篇四

-----三拼音音节

孩子一进入小学就要学习抽象的对他们来说完全陌生的汉语拼音，显然是有困难的，也是枯燥乏味的。尤其是学生学习三拼音音节时非常困难，大部分学生不会读，拼读时总是落下介母。而孩子一旦对拼音学习失去兴趣，将会影响语文学习的效果。《语文课程标准》也提出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主„„”针对这种情况

我采用了讲故事方式进行教学效果非常好。认识三拼音音节时。我讲了这样的故事采取了如下教学措施

有一天，韵母ｏ生病了，它的好朋友sh准备到韵母ｏ那里去看望。（板书：ｓｈ、ｏ）走着走着，一条小河挡住了去路。声母ｓｈ发愁了：“这可怎么办呢？”这时，ｕ跑过来，（板书：ｕ）热心地说：“别着急，我来给你搭桥吧！”

说着，u的身体变成了一座小桥，声母sh顺利地走过了这座小桥，激动地拉着u的手说：“谢谢你，韵母u。”u摆摆手说：“在这里我可不叫韵母，我是给你们搭桥的介母。”（板书：介母。让学生齐说两遍）声母sh、韵母o同时拉着介母u，说：“介母u，你真爱帮助人，我们喜欢和你在一起。”从此，声母sh、介母u、韵母o就成了要好的朋友，组成了音节shuo。（板书：shuo）

指名回答：音节shuo中，sh是什么？像这样由声母、介

母、韵母组成的音节，我们就叫它“三拼音音节”。（板书：三拼音音节）娓娓动听的故事吸引了学生的注意力，激发了学生学习拼音的兴趣，使他们在关注故事情节的同时认识了三拼音音节。

2、拼读方法指导。（出示套偶小猴子）

（2）小猴子看到这个音节，想给大家读一读，可它想了一会儿还是不会，于是就去请教刺猬老师。（出示套偶刺猬）刺猬老师说：“小猴子，你真是个不懂就问的好学生，我来教教你。遇到三拼音音节，先读声母sh，再读介母u，最后读韵母o，要做到‘声轻介快韵母响’，一口气完成，像这样（刺猬老师范读三遍，由慢到快）。读时千万不能忘记读介母。”小猴子高兴地跳起来，“我会了，三拼音音节我会读了，我读给您听。”（小猴子读了两遍）刺猬老师连连夸奖小猴子聪明。利用自制的教具将学生带时了一个童话的世界，让枯燥的知识趣味化、抽象的知识形象化，寓教于乐，使学生初步掌握了三拼音音节的拼读方法，为下一步学习汉语拼音奠定了基础。

5.有效学习汉语拼音的方法 篇五

(2)有些声母的形比较相似，容易混淆，如“b—d，p—q，f—t，n—m”等，家长要注意引导孩子区别。也可以编顺口溜，如“右下半圆b b b，左下半圆d d d，右上半圆p p p，左上半圆q q q，单门n，双门m，拐棍f，伞把t，q下带钩g g g。”

(3)学习b p m f时，是教学拼音方法的起始课。可利用“前音(声母)轻短后音(韵母)重，两音相连猛一碰”的口诀，帮助孩子掌握两拼音的方法。又如，在教学三拼音时，可将三拼音的拼音要领编成口诀“声轻介快韵母响，三拼连读很顺当。”或“三拼音，要记牢，中间介音别丢掉。”帮助孩子领会拼音方法。

(4)声母j、q、x与ü相拼，y与ü组成音节时，ü上两点省写规则，是拼音教学中的难点。可利用下面的口诀帮助记忆规则：“小ü碰见j、q、x，去掉两点还读ü”，“小ü碰见j、q、x，脱去帽子行个礼”、“j、q、x真淘气，从不和u在一起，它们和ü来相拼，见面帽子就摘去”，“小ü很骄傲，眼睛往上瞧，大y帮助它，摘掉骄傲帽”，“小ü见大y，去掉两点还读ü。”

(5)在学习鼻韵母时，也可以通过念儿歌帮助小朋友区别前鼻韵母与后鼻韵母。例如：鼻韵母，不难学，前后鼻音分准确。前鼻韵母有五个，an、en、in、un、ün。后鼻韵母是四个，ang eng ing和ong。

6.如何快快乐乐学习汉语拼音 篇六

“兴趣是最好的老师”。情趣是学习者内在的动力，是提高学习效率的重要手段，是真正意义上的减负。教师充分利用自己的一双慧眼，密切结合学生年龄特点，运用多媒体教学手段，注重跨学科的学习，积极开发教材资源，促进学生在情趣中快快乐乐地学习汉语拼音，使学生爱学、会学、乐学。

一、多媒体手段的运用——快乐感悟

多媒体现代教学手段以其动感的画面、鲜明的色彩和悦耳的声音，促使学生多种感官积极参与学习全过程，深受学生的喜爱。

1、分步出示画面 低年级教材图文并茂，色彩鲜艳，一本教材犹如一本画册，给人美的享受。本课教学的情境图，教师分步出示。先展现的是中秋节的夜晚，一轮明月高悬空中。让学生重点观察什么时间，从哪儿看出来的?接着出示下半部分，妈妈讲故事，孩儿静静听。让学生重点观察谁在干什么?最后上下联想，这是一个什么夜?学生通过月饼和圆月推断出这是个特殊的日子——中秋夜。这样分步出示图画，改变了挂图整幅出示时的令人目不暇接之感，让学生抓住重点，前后联系，逻辑推理，训练了学生的观察、思维和想象能力。

2、展示动态效果 挂图给人静止的感觉。而注意的规律告诉我们动态的比静止的更能引起人们的注意。于是，在教学ie的四声时，让学生说说《标调歌》，然后给音节标上四声，学生读一个音节标一下声调，学生爱读第几声就标第几声，这样灵活随机的标调更让学生集中注意力，进入紧张愉快的学习之中。当教到ie变整体认读音节ye时，通过i的闪烁效果变为y，成整体认读音节ye。边看边听故事，学生身临其境，耳濡目染，牢固掌握了ye。yue的音节变化也是如此。运用动态的效果引起学生注意，刺激学生的眼睛，更好地认准、读准字母和音节。

3、播放有趣音响 一个调儿，一种音色，要让一年级学生听40分钟，准会给学生带来劳累。通过播放有趣的音响，激发学生学习兴趣，快快乐乐学习汉语拼音。那童真童声的语境歌，那(ok!你读对了!sory!你读错了)设置的评价语，还有那一阵阵热烈的鼓掌声和一片片惋惜的叹气声，都能引起学生的注意，刺激学生的耳朵，让学生喜出望外，高涨学习热情。

这种多种感官的积极参与，充分感受，亲身体验，让学生感悟韵母、认读音节，充分体现了新课标“以生为本，注重过程与方法”的教学理论。

二、多学科教学的相融——快乐实践

语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生开阔眼界，提高效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

1、唱一唱捏一捏 低年级的孩子活泼可爱，好唱好动。每节课40分钟的静坐，对他们来说是艰巨的任务。在课中操的安排中，老师播放儿童喜爱的《泥娃娃》歌曲，学生一边欢唱，一边动手捏橡皮泥，十分开心。唱完捏完后，让学生说说：你捏了(怎样的)(什么颜色的)(东西)。这样，不仅巩固了拼读音节ni…，而且给ni…赋予了生命。

2、试一试辨一辨 低年级儿童好强好胜，敢想敢为。当学生通过多媒体动态的效果明白了韵母ie变为整体认读ye时，让学生尝试着来写一写：

3、画一画说一说 低年级儿童天真烂漫，想象奇特。当学生认读yue的四声后，问学生你观察月亮吗?你看到过月亮有哪些形状?能把它画下来吗?学生纷纷拿出水彩笔，画出了月亮的各种形状，有的像眉毛，有的像细钩，有的像小船，还有的像圆盘……有的甚至配画上深蓝的天空和闪亮的星星，使月亮更美，月光更柔。最后让学生来说说： 的月亮像 。这样勾起学生的回忆，画出月亮的阴晴圆缺，让学生知道大自然的神奇和规律。

这种把音乐、美术、自然的教学引进语文课堂，实现了跨学科的教学，实践了大语文观的教学，学生学得兴趣盎然，其乐无穷。

三、多人文精神的挖掘——快乐积累

苏教版教材实施几年来，倍受教师和专家们的喜爱，因为它有着鲜明的个性——丰富的人文内涵。也正是由于这一个性，使它被教育部批准为国标本实验教材。这课教学中老师开发教材资源，创造性地组织教学，提供学生丰富的积累。

1、一个故事 故事总能给孩子以新奇刺激而喜闻乐见，深受孩子的`喜爱。当学生由景到人地观察情境图，学习语境歌后，让学生来猜一猜，妈妈讲了什么故事?学生面对一轮圆月高空照，情不自禁地联想起老师在“两天一个故事”专栏中讲的《嫦娥奔月》，对月宫的神奇和瑰丽联想翩翩。

2、一首古诗 古诗以其凝炼的语言、丰富的意境和鲜明的节奏，传诵几千年。当学生认读yu?，用彩笔画出了不同形状的月亮，训练了他们的操作、想象和表达能力。这时，老师指着一轮圆月问学生：你看到这月亮，会想到哪首古诗呢?学生们会不约而同地吟诵起老师在“每周一诗”专栏中教大家的《古朗月行》(李白)，让学生感受儿时充满稚气的认识，领略诗人丰富的想象。

3、一首歌曲 歌曲以其优美的旋律再现美好的人间生活，给人以美的享受，美的启迪。课后利用“两周一首歌曲”专栏，教学生唱《爷爷为我打月饼》，感受中秋夜的习俗，领悟爷爷对儿孙的关爱，教育学生珍惜今天的幸福生活，渴望祖国和平统一，盼望亲人骨肉的团圆。

7.汉语拼音学习材料 篇七

教学大纲规定汉语拼音教学的目标是培养学生读准声母、韵母、声调和整体认读音节, 准确拼读和正确书写音节, 使汉语拼音成为提前读写、全面进行语言训练的工具。只有这样, 才能充分发挥拼音多功能的作用, 使学生在未识字或识字不多的情况下, 利用拼音提前阅读和写作, 促进口头语言和书面语言的协调发展。

兴趣是最好的老师。学生的学习兴趣在语言教学中十分重要。在教学中可以通过运用儿歌、谜语、故事, 开展游戏活动, 利用教材插图, 联系生活实际等教学方法培养学生的学习兴趣。

一、运用儿歌、谜语、故事, 引发学习兴趣

儿歌是一种将所学内容转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式, 这种形式特别适合爱说爱唱的一年级孩子。在拼音教学中, 无论是教字母的发音, 还是规范字母的形式, 都可以运用儿歌。例如, “圆圆脸蛋羊角辫, 张大嘴巴aaa;太阳出来红彤彤, 公鸡一叫ooo;清清池塘一只鹅, 水中倒影eee”。在教“ei”这个复韵母时, 可以自编儿歌:“小兔飞飞, 爱喝咖啡。e前i后, 喝了一杯。”通过儿歌, 学生不仅可以记住拼音字母的音、形, 而且还创设了一种充满韵律的课堂节奏, 学生一边拍手, 一边说唱, 在流动的节奏感中发展了音乐智慧。

猜谜也是学生喜闻乐见的活动, 在拼音教学中进行猜谜游戏, 调动了学生学习拼音的兴趣。如问:“两个门洞, 一把雨伞?”学生答:“两个门洞mmm, 一把雨伞fff。”或者是让学生说谜面, 老师或同学来猜。有时教师做口型, 让学生认真观察, 猜老师说的是哪个字母。这样不仅让学生掌握了字母发音的口型, 还引发了学习的兴趣。学生在愉悦、高涨的气氛中正确掌握了发音的方法。

将童话故事运用于拼音教学, 能使枯燥的拼音教学变得生动有趣。如苏教版语文第一册第36页那幅图的教学可以这样设计: (1) 在一张神奇美丽的画中, 有许多可爱的音节娃娃, 它们一个一个地走下来, 帮助我们学习拼音。你知道他们叫什么名字吗? (生一一读) 师粘贴在黑板上。 (2) 现在它们该回家了。可是, 它们来得太急, 忘记了回家的路, 你们能帮助它们找到家吗?你是怎样帮助它们找到的家? (训练学生的口头表达能力和思维能力) (3) 画中音节娃娃回到家后, 这幅画就挂起来了, 画上变得热闹起来。你能想象出五个音节娃娃在一起发生了什么故事吗? (生展开想象编故事, 学得兴趣盎然)

二、开展游戏活动, 激发学习兴趣

对于一年级学生来说, 如果没有一个活跃的课堂气氛, 那么他们将对学习产生厌倦情绪, 注意力难以集中。在教学中, 可以经常鼓励学生用肢体、手势进行游戏活动。例如, 在教“o”这个单韵母时, 启发学生思考:“怎样用你的肢体动作来表现‘o’的样子?”有的孩子把嘴巴张开, 拢成一个圆形;有的孩子把食指和大拇指围成一个圆形;还有的孩子把两只手臂团成一个圆形。各式各样的“o”让孩子们兴奋不已。可见他们小小的肢体里潜藏着非常丰富的知识表现力, 只要教师善于引导、挖掘, 孩子的肢体运作能力就会得到非常完美的体现。又如, 在区分“u-ü”这对形近韵母时, 建议孩子们用两个小拳头来代替ü头上的两点。当老师读到“u”时孩子们的手就不动;当老师读到“ü”时, 他们就把小拳头举在头顶上, 这种练习形式儿童非常喜欢。此外, 还开展了“找朋友”、“摘苹果”、“送信”等游戏, 这些活动使学生从多方面进行了分析综合训练, 形成了暂时联系, 提高了学习效率。同时, 又发展了他们的肢体运作能力, 使学习从被动变为主动, 学起来轻松愉快。

三、利用教材插图, 培养学习兴趣

新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图, 或示意字母发音、或表明字母形体, 还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中要充分利用直观形象的插图帮助学生学习抽象的拼音字母。声母的本音虽然都是“标准的音”, 但因为听不清, 学生学习还是不方便。新教材为了解决这个问题, 就给这些声母配上了不同的韵母, 使声母也能发出响亮的音。这种呼读音虽然能发出响亮的音, 方便学生的学习, 但还是难以启动学生自学、自悟、自会的能力。因此, 教材又配上了能够表示声母音的插图, 帮助学生练习发音。如学习“g”这个声母时, 从图导入:“从远处飞来了什么?”学生看书上的插图, 可能回答“白鸽”, “三只鸽子”。教师继续引导:“谁能编一句儿歌记住`g'?”学生回答:“鸽子鸽子ggg, 三只鸽子ggg。”接着让学生发出正确的读音。用这种方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、Y、W, 配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。有几个声母如d、t、n、l的插图不是取音, 而是取形, 可以采用其他方法直接练习声母的读音。

由于低年级儿童对记忆材料是以视觉加工为主, 即主要是以看来进行记忆, 并且所有的孩子都喜欢生动直观的图画。因此, 在教学中利用色彩来培养学生的主体意识, 把学习的主动权交给学生。如, 让学生自由选择自己喜欢的颜色给声母和整体认读音节涂色, 给前鼻韵母和后鼻韵母涂色, 给字母和音节涂色等等, 使抽象的拼音符号变成一个个美丽的彩色记号, 让学生在涂色过程中不仅受到美的熏陶, 还记住了这些抽象符号在形状上的细微区别, 而且发展了视觉空间能力。

四、联系生活实际, 保持学习兴趣

由于拼音符号比较抽象枯燥, 教师如果不为学生在头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁, 那么, 拼音将有可能成为孩子学习上的第一道无法逾越的鸿沟, 这对于保持他们刚刚萌发的学习兴趣与信心是极为不利的所以, 拼音教学应当生活化, 即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。语言来源于生活, 在拼音教学中, 教师应努力地为儿童创设一种语言环境, 最常用的手段就是用带调音节组词或者说一两句简单的话, 赋予音节意义。例如, 在教“ai”这个音节时, 请一个学生上台来和老师站在一起比身高, 然后让学生把观察到的用一两句话说出来。有的说:“老师高, 小朋友矮。”有的说:“老师比小朋友高, 小朋友比老师矮。”有一个孩子还用这样两句非常精彩的话概括出他所要表达的意思:“老师是a, 我是i, 高高矮矮在一起。”由此可见, 当音节仅仅作为符号单独存在时, 它对学生是没有意义的, 而没有意义的识记又是非常困难的。可一旦把音节放在具体的环境中, 让它与生活密切地联系起来, 就不仅能引起儿童的注意和学习兴趣, 更重要的是在强化音节教学的同时, 又能够发展

摘要：在语文教学中, 汉语拼音教学尤为重要。因为它关系到学生文章的读、写, 是一门最基础的课程。在汉语拼音的教学中通过运用儿歌、谜语、故事, 开展游戏活动, 利用教材插图, 联系生活实际等方法, 培养学生的学习兴趣。

8.学习汉语拼音的六点建议 篇八

[关键词]汉语拼音；字母；教学

汉语拼音是识字的重要工具，是学好普通话的工具，是基础教育的基础，是小学低年级语文教学的重中之重。但对于刚入学的儿童，汉语拼音是一些枯燥无味的符号，很难激起学生的学习热情，发音和字形也就不易掌握。这就要求教师精心设计教学过程，激发学生的学习兴趣，以提高教学效果。

一、图文结合，帮助学生读准音，认清形

文中的插图精美、生动、形象，有的表示读音，有的表示字形，有的既表示读音，又表示字形。低年级的学生以形象思维为主，利用文中的插图将音和形结合在一起。例如：教学单韵母a时，引导学生看图，启发小朋友想一想：这位小女孩在干什么时，发出了什么声音？你有过这样的经历吗？医生看嗓子时会发出怎样的声音？让学生试着读“a”并加以练习。小女孩的头像侧面图像什么？小女孩的头就像“a”的左半圆，小女孩的小辫子就像“a”的竖右弯，圆圆脸蛋梳小辫，张大嘴巴a、a、a。教学单韵母i时，引导学生看看图上画了什么，衣服的“衣”跟课堂上要学的第一个单韵母i的发音相同，衣服i、i、i。i像什么呢？借助衣服中间的花边和花边顶上的纽扣构成的图形帮助学生记忆字形。这样，既帮助学生读准了音，又帮助学生认清了形。

二、形近字母，对比教学，弄清区别

低年级儿童记忆不精细，对于一些形近字母的辨认存在一定的困难。学生在学习b、d、p、q的过程中，常常搞混念错。因此，教师在教学时，启发学生采用对比的方法去学习。“b——d”半圆在下，“p——q”半圆在上，“b——p”半圆在右，“d——q”半圆在左，并用彩色粉笔书写不同之处。儿歌对比：像个6字b、b、b，6转身过来d、d、d，像个9字q、q、q，9转过身来p、p、p。

三、猜字母，编儿歌，激发兴趣

新课程标准指出：汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。兴趣是最好的老师，学生一旦有了学习的热情，就没有学不好的知识。例如：在巩固“b、p、m、f”的教学中，让学生猜字母：（1）像一根拐杖的声母读什么？（2）一竖在上，右下半圆像收音机，是什么声母？（3）一竖在下，右上半圆像红旗，是什么声母？（4）两个门洞是什么声母？再编儿歌：b、b、b听广播，p、p、p爬山坡，两个门洞m、m、m，一根拐杖f、f、f。在巩固“d、t、n、l”的教学中，让学生猜字母：（1）一只队鼓是什么字母？（2）小鱼跳起是什么字母？（3）一个门洞是什么字母？（4）一根小棒是什么字母？再读记顺口溜：一只队鼓d、d、d，小鱼跳起t、t、t，一个门洞n、n、n，一根小棒l、l、l。既激发了学生的学习兴趣，又帮助学生读准了音，认清了形。

四、自制卡片，反复认读

学生按顺序能读汉语拼音的韵母、声母和整体认读音节，但单独拿其中一个字母或音节出来，有的学生就不认识了。这是因为他是看图片发音的，根本不认识汉语拼音。还有的学生一口气能把声母、韵母、整体认读音节背完，可教师单独拿一个字母或音节出来，他却不认识，这就好比一个会唱歌的人却不认识字一样。所以，教师在复习巩固时，要求学生自制卡片，同桌相互抽读（字母的顺序越乱越好），以小组竞赛的形式反复训练，提高学生学习汉语拼音的效率，激发学习汉语拼音的兴趣，鼓励学生积极竞争的良好意识，大大提高教学效果。

五、多表扬，善鼓励

教育家魏书生说过：“孩子们不缺批评，不缺训斥，而缺的是鼓励、表扬和感化。”在低年级的课堂上，当教师吼道：“同学们，看黑板上，看老师这里，否则，老师生气了。”没几个学生会理你，就算是被强迫得看黑板了，学生的心也不在这里。反之，你赞赏地说：“×××同学发音好准！老师真喜欢你！×××同学的眼睛最亮，看清这个字母的样子了！×××同学读得真好，都可以当小老师了……”学生的注意力会一下子吸引过来。一年级的孩子喜欢得到老师的肯定和表扬，会更有信心地去学习。作为老师，不要吝啬你的表扬，哪怕是一个鼓励的眼神，一次亲切的握手，一个肯定的点头，经常给学生以表扬和鼓励，帮助他们树立信心，是使他们争取上进的重要途径。

六、鼓励学生在生活中学习汉语拼音

生活中处处有语文，教学之余，充分调动激发学生学习汉语拼音的积极性，充分取得家长的配合，告知家长们在平时生活中，如逛商场，看见招牌广告或衣服品牌名称上出现拼音字母，号召家长们让孩子多认、多读，并适时加以鼓励。这样，让孩子们从小体验到生活中同样可以学习语文的乐趣，增添情趣，调动积极性，对他们学习汉语拼音是会大有益处的。

9.汉语拼音的快速学习方法 篇九

第一种方法是学动物鸣叫法。有些拼音字母的发音像某些动物的叫声。如，学习复韵母ei时，图上画的是一个小男孩正在喂羊羔吃草，羊羔咩咩叫着走过来吃草，发音即是羊羔咩咩叫的声音。还有公鸡的啼声，即是的发音声。同学们一边做风趣的扮演，记住了等韵母的读音，这样学得快，作用好。

第二种是要融入日子，调集学生的学习爱好。汉语拼音教育是单调而庸俗的。教孩子的时候假如墨守成规则会使学生对汉语拼音的学习失掉爱好。因而，教孩子的时候脍炙人口的超人引进讲堂。例如说：今天，带大家知道一些拼音超人。现在请大家和老师一同知道超人的基本部件，如左斜、右斜、左半圆、右半圆、竖右弯等，这些部件能够组合成许多拼音超人。假如你们知道了一切的拼音超人，就将帮你知道许多的生字宝宝。此刻，学生的学习兴趣会非常浓厚。

第三种，能够把风趣的游戏同拼音学习结合起来，如钓鱼游戏：拼音卡片别一个回形针;别的做几个钓鱼竿，用小磁铁石作鱼钩系在线的下端，把卡片当鱼撒在桌上，请几个同学上来，教师或家长报一个音节，学生就钓那个音节，看谁先钓上来。还有像找兄弟猜谜语等游戏，这些都是小孩子非常喜欢的游戏。

10.汉语拼音的学习方法有哪些 篇十

一、字母

刚开始学习拼音时我们所要面对的则是字母，把字母给熟记、熟写、熟背下来这是首要任务。不管是对于孩子还是成人，对于字母不懂的在运用拼音上是一件麻烦事。可以每天定时定点的，去进行做此简单的动作，操作一个月时间。

二、拼写顺序

这个顺序是指字母在拼写时要注意哪些可以放到前方去，哪些不能搭配，哪些只能做为后续的拼写，这里可以参照一些拼音学习书籍里面会有提到。

三、发音规则

对于汉语的发音，一般是是指声母、韵母等，这也是很多孩子、成人会混的明显问题之一，这里可以针对一些大街上卖的孩子学习的画册或是绘本等购买回来学习与熟记。

四、多音

在国内最为明显的汉语则是多音字，对于很多人不理解，在读的时候会出现这样或那样的发音出错的现象，导致很多时候我们不敢随意开口读字、词等。这里可以借助一些字典，或是文字大纲去学习，去查阅。

五、词组

在基本的拼音、发音、多音字撑握的差不多时，接下来则是词组的默写、阅读、朗诵等。在只有在平时的日记、作文里面可以表现出来，这也是在社会上交流沟通时需要注意的基本用语。

汉语拼音的简介

一、概念：

1、声母：b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w

2、单韵母：a o e i u ü

复韵母：ai ei ui ao ou iu ie üe er an en in un ang eng ing ong

3、二拼音节：由一个声母和一个韵母组成。例如：pu bai。

4、三拼音节：由一个声母、一个韵母、中间一个介母组成。例如hua juan。

二、拼读方法：

1、二拼音节拼读： 前音轻短后音重，两音相连猛一碰。

2、三拼音节拼读： 声轻介快韵母响，三音相连很顺当。

三、书写方法：

1、笔顺：从左到右，从上到下

i j 先写下面，第二笔是点

d q 先写左半圆，再写竖

k 三笔写成，第二笔“左斜”，第三笔“右斜”

2、占格：

半圆、小弯竖要充满格，例如：m n u ü 等。

竖、大竖弯、大弯竖或踩地不顶天，或顶天不踩地，例如：b p f d t l g k h q j 等。

四、拼读的问题：

1、韵母在拼读时声调读得不正确，如pú，在拼的时候拼“pū”却拼出“pú”

2、声母“n”和“l”， “k”和“h” 读音读不清楚，影响拼读正确

3、声母“b、d、p、q”易混。

五、指导孩子拼读的建议：

1、最好的方法是多读多练，让孩子大声地朗读、拼读。

2、分解难度，逐步突破。

(1)6个单韵母，熟练读出带声调的单韵母;尤其二声和三声易混淆，要重点练习。书写时，二声和四声容易写反，要加强训练。

(2)单韵母和声母拼读，区别易混的声母，熟练地拼读由一个声母和一个韵母组成的二拼音节，由声、介和韵母组成的三拼音节。

(3)学复韵母，进行声母和复韵母的拼读。复韵母难度更大，孩子们更容易混淆。

3、大部分孩子的拼读有一些进步，可以拼出来但速度比较慢，只要多多练习会有进步。

11.汉语拼音学习材料 篇十一

一、 小学生汉语拼音学习存在的问题

1.部分单韵母、复韵母的发音不准确

儿童发展是一个由低级到高级的过程。受发展水平制约，小学一年级学生对事物的感知不够精细，对精细动作的控制能力也比较差，在拼读发音过程中总是难以控制口腔、双唇、唇齿，对提唇、努唇、碰唇、闭唇、唇齿轻咬及口腔内的卷舌、饶舌等动作协调不好，产生发音不准的问题。笔者在豫东南农村小学一年级汉语拼音教学的课堂观察中发现，在汉语拼音发音方面，一年级小学生还不能准确掌握部分声母、韵母的发音，特别是一些容易混淆的单韵母、复韵母的发音，如：a、ai，e、ei，u、ui，ü、ün。

2.部分拼音的声母和声调出现错误

儿童的语言是在个体和环境相互作用中、尤其是人们言语交际中发展起来的。豫东南地区是我国南北方言的交汇区，特殊的方言音系使本区域的部分声母和声调与标准语音形成一定的偏差，而农村小学生生长在这样一个特殊的方言语音环境中，他们对方言语音具有鲜明的认同感，导致本区域农村小学生对汉语拼音的学习普遍存在一定的问题。笔者对农村小学一年级汉语拼音课堂教学的观察发现，小学生在拼读上普遍存在着“平舌音”和“翘舌音”不分的问题，如zh和z、ch和c、sh和s；而对一些声母，如n和l、sh和f、h和f的读音出现相互混淆，造成本地区小学生的口语与书面语明显存在不一致现象，如，把困难的“难”读做“lán”，“书”读作“fū”，“树”读作“fù”等等。此外，通过和任课教师交流得知，这一地区小学一年级学生的拼音阅读还存在声调上问题。如他们将阴平读作阳平，把“鸡”读作“jí”；将阴平读作上声，把“妈”读作“mǎ”；将上声读作阴平，把“起”读作“qī”；将下声读作阳平，把“立”读作“lí”等。

3.对音节的认读和拼读能力差

受发展水平制约，小学一年级学生在整体认读音节和拼读音节方面存在一些问题。首先是认读音节能力差。在开始学习拼音时，很多小学生能记住拼音，但读出来常常出现“心是口非”的错音现象。课堂观察发现，豫东南农村一年级小学生经常把yin读成ying、yi，把ye读成yue、yun、yie等等。其次是拼读音节能力差。课后教师访谈得知，这里的一年级小学生经常把整体认读音节当成拼读音节来读。比如yuan是整体认读音节，要求直呼，而拼读则是错误的，但多数小学生难以掌握，总是将其当成拼读音节来读，结果拼读成y-u-an，这些因素都将会影响到他们的普通话水平。

4.拼音的书写不规范

儿童发展心理学研究表明，小学一年级学生的骨骼肌肉发育还不够完善，他们的手腕、手指对精细动作的控制能力还比较差，拼音书写过程中对用笔的方向、力度、弯曲度等把握不好，造成了拼音书写的不规范。课堂观察发现，豫东南农村小学一年级学生的拼音书写出现了较多的问题。一是由于小学生粗心大意，在书写带有圆弧、曲线笔画的拼音时，往往只关注明显的主干笔画，而忽视书写细节，造成对一些拼音，比如p与q、b与d在书写时出现混淆。二是小学生不能严格按照汉语拼音“四线三格”的规范要求进行书写，导致拼音的书写位置不规范，如对“h”的书写需要占上两格的位置，而“n”的书写只要占中格，一年级小学生常常把两者误写到同一格的位置上。

5.拼音学习不得要领

受认知发展水平制约，小学一年级学生对汉语拼音的学习还不得要领，表现为以下两个方面：一是课堂上简单重复“跟读”。一年级小学生对汉语拼音并没有较深入的认识，课堂上只是跟着教师简单地重复朗读，由于拼音学习不得要领，他们对一些字母音节，特别是那些整体拼读音节、复韵母音节或声调的掌握不够准确。二是不能及时巩固练习。认知心理学研究表明，一年级小学生是以直觉、形象思维为主，对于这些抽象的、无意义的拼音符号学习，他们常常是学得快忘得快。通过课堂观察发现，豫东南农村小学生的课堂拼音学习方式比较单一，他们先是跟随教师读，然后按照教师要求进行书写，完全是“读读—写写”的学习方式，如果不及时进行巩固练习，他们对拼音的学习就会成为“小猴子掰棒子”，学着丢着，到头来一场空。

二、 提高小学生拼音学习能力的对策

1.使小学生明确学习目标

学习行为是以学习目标为导向的。一般情况下，学生的学习目标越明确，学习的主动性就越强，学习的效率就越高，学习的效果就会越好。因此，教师在拼音教学中必须按照《标准》提出的要求，使每个小学生都能够明确拼音学习的目标，并通过主观努力达成学习目标。目标内容包括：一是拼音认读的目标。要求小学生熟记《汉语拼音字母表》，能够做到快速、准确地认读汉语拼音字母表中的声母、韵母、声调和整体认读音节，在看到字母或音节时，能正确发音，并准确读出来。二是拼音拼读的目标。小学生在准确记忆字母与整体认读音节的基础上，能正确地拼读音节，能理解声母、韵母的连续拼合形成的各种音节变化，做到正确拼读音节。三是拼音书写的目标。一年级小学生在拼音书写学习时，要认识和掌握四线格的结构，重视拼音字母书写时的笔画、笔顺等规则要求，正确按照格式书写字母和音节。

2.激发小学生的自主学习热情

建构主义理论指出，学生学习的发生，实质是学生在主动地建构其知识的过程。要想使一年级小学生及早成为学习的主人，就必须让小学生懂得学习的重要性，让他们从心灵深处意识到学习是“自己”的事，在学习上产生我要学、好好学的热情。一旦小学生学习拼音的积极性被激发，他们就会忘我的投入到拼音学习之中，无论课前还是课后，他们都会自觉地、用心地朗读和识记他们所学拼音的声母、韵母，实现学习的自主建构。激发小学生的自主学习热情，也是当前基础教育课程改革的核心理念之一。

3.采用多样化的学习方式

学习活动是以一定的学习方式展开的，多样化的学习方式是学生有效学习的外在表现。《标准》明确指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。因此，一年级小学生在汉语拼音学习方式的选择上也应灵活多样，主要包括：一是让小学生学会利用各种插图进行学习。目前国内在小学生教科书的编写方面就非常重视汉语拼音的呈现方式，许多版本都采用了情境图所具有的“表音”“表形”或“表音形”的特点来呈现拼音，小学生利用这些特点就能够自主学习拼音字母。二是使小学生形成合作学习的能力。儿童天生是学习者，学习的主要方式是合作。所以，课堂上有形式多样的同学之间的拼音接读、抢读、表演、竞赛、摆学具等学习方式，课堂外有在教室“读书角” [1]或家中与同学互换汉语拼音光盘或儿童拼音读本的活动，通过小学生课堂内外各种方式的学习，提高小学生汉语拼音学习的实效。

4.使小学生养成良好的学习习惯

英国著名教育家洛克认为：“事实上，一切教育都归结为养成儿童良好的学习习惯，往往自己的幸福都归于自己的习惯。”[2]心理学研究表明，个体学习习惯一旦养成，当遇上相应的学习情境或刺激时，孩子们就会自然而然地去学习。可见，培养良好的学习习惯，是提高农村一年级小学生汉语拼音学习有效性的重要方式。教师和家长要根据小学生的特点，可以采用阅读指导、榜样示范和赏识教育的方法，培养小学生的阅读习惯；也可以采用强化训练的方式，运用正负强化理论，对小学生进行反复朗诵、书写练习，通过长期阅读、训练养成小学生自觉的学习习惯。

参考文献

[1] 蔡芳梅.浅析汉语拼音学习中的问题及对策[J].小学教学参考，2011（2）.

[2] [英]洛克著.教育漫话[M].傅任憨，译.北京：人民出版社，2009.

12.单调拼音趣味学习 篇十二

一、抓住年龄特点, 激发学习兴趣

兴趣是乐学的先导, 小学生只有对事物感兴趣了, 他们才会想方设法去认识它、研究它。《小学语文课程标准》也指出:“汉语拼音教学应尽可能有趣味性, 宜以活动和游戏为主, 与学说普通话相结合。”因此, 在教学中, 教师应结合小学生好动、注意力不容易集中等特点, 进行有趣味的引导, 让学生把完成学习任务变成做小游戏。这样, 不仅吸引了学生的注意力, 还激发了学生的学习兴趣, 调动了学生学习的积极性, 使学生轻轻松松、高高兴兴地获取知识。

二、采用赏识教育, 增强自信心

自信心是相信自己实现目标的心理倾向, 是推动人们进行活动的一种强大动力, 也是人们完成活动的有力保证, 它是一种健康的心理状态, 是建立在不断成功的基础之上的。因此, 我每接手一个新班, 第一节课就是给学生讲爱因斯坦做小板凳的故事, 让学生正确认识自己的潜力, 相信自己通过努力一定会一次比一次做得更好。学习拼音的重要方法是朗读, 但刚入学的小学生因为缺乏自信心, 经常因为怕读错会被同学耻笑而不敢大声朗读, 不敢大胆地参与课堂教学活动, 导致学习效率低下, 更谈不上在快乐中求知。为了改变这种现状, 我采用了赏识教育, 即充分肯定学生, 通过各种暗示, 不断培养学生的自信心, 从而使其不仅有勇于进取的信心, 也有不断进取的动力。当然, 在教学过程中, 还要注意个体差异, 根据学生的不同特点, 选择不同的教学方法和教学语言。

三、运用比较法, 帮助学生区分相似的拼音字母

两个或两个以上相似的字母同时出现时, 学生往往出现辨认困难。这主要是因为一年级的小学生在学习拼音字母时, 大多是靠形象记忆, 一旦遇到两个或两个以上相似的字母时, 他们的形象记忆就有些模糊, 难以分辨, 以致读错字母的发音。在这种情况下, 我运用比较法, 帮助学生区别相似的拼音字母。从学生的认知发展规律来看, 7岁左右的学生在辨别事物时常出现差错。因此, “b”、“d”、“p”、“q”4个声母就成了最易混淆的字母。当这4个声母同时出现时, 学生的记忆就开始模糊。为了让学生彻底了解它们之间的区别, 在教学时, 我先板书4个声母“b”、“d”、“p”、“q”, 请学生先横着看“b”、“d”和“p”、“q”的区别, 从而得出“b”、“d”的半圆在下面, 而“p”、“q”的半圆在上面。然后再让学生竖着看, 找一找“b”、“p”和“d”、“q”的区别, 从而得出“b”、“p”的半圆在右面, 而“d”、“q”的半圆在左面。学生通过反复比较、归纳, 最终正确地认读这4个声母。

四、创设生活情境, 提高学生的想象力

小学生年龄虽小, 但他们喜欢想象。基于此, 在拼音教学中, 我努力创设实际生活情境, 引导学生将所学知识与现实生活联系起来, 使学生在掌握知识的同时, 最大限度地发挥创新能力。在学习字母“t”和“f”时, 我启发学生将这两个字母与现实生活中用的雨伞联系起来。然后, 我拿出两把弯钩雨伞, 一把撑开举着, 另一把合拢当拐杖拄着, 请学生仔细观察。学生通过观察后领会了意图, 很快回答:伞把朝上为“t”, 伞把朝下为“f”。这样教学, 学生不仅记牢了拼音字母, 还提高了想象力。

13.汉语拼音学习材料 篇十三

望新小学 王后

汉语拼音是儿童从幼儿园走向小学的第一课。对于初入学的儿童来讲，他们的第一课──汉语拼音的学习可以说既是一个重点又是一个难点。如何为学生架座拼音桥，把学生 带入拼音乐园，去生动、活泼、有效地学习拼音呢?我从以下几方面入手。

一、将丰富多彩的游戏和活动引入课堂，使教学生动、活泼、有效

对于一年级的新生而言，汉语拼音是抽象的、难认又难记的符号，汉语拼音的学习相对较为枯燥。如果让学生整堂课都单调反复地认读、拼读、跟读，学生极易疲劳，还会感到乏味。要想提高汉语拼音教学的效率，就必须千方百计地把学生的学习兴趣激发起来。针对学龄初期儿童的生理、心理特点，采用多种教学方法，选用不同的教学手段，通过描、画、剪、摆、唱、猜、看、找、听、说、读、写等多种活动，充分调动学生口、脑、眼等多种感官，引导学生倾听、观察、模仿、发现，全身心、全方位地投入学习，在轻松愉快的气氛和丰富多彩的活动中，感受到学习汉语拼音的快乐与轻松，不知不觉地掌握新知。

比如，在教学韵母“a”时，可以再现这样一个生活画面“去医院看病”，老师当医生，学生当病人，或者病人、医生都由学生扮演。病人找医生看病，医生让病人张开嘴巴发“啊”。这样，学生就在轻松、愉快的“看病游戏”中利用摹仿发出了“a”的音。

再如教学复韵母“ai”时，我就先带学生比一比，谁高谁矮，边做边带领学生强调“矮”的发音。发准音后，教师再出示复韵母“ai”，达到由具体到抽象的过渡。

又如，在引导学生认识“j、q、x”和“ü”相拼规则时，就创设了这样一幅情景：u和ü一块儿出去玩，碰到了j、q、x，ü有礼貌地脱帽问好，而u却站到了一边，谁也不理。因此，j、q、x就和ü做朋友，不和u做朋友，因为ü懂礼貌。以后再看见j、q、x旁边的u时，不要认为那是小“u”，那是脱了帽的小“ü”。这样一来，一个教学难点就在形象、有趣的情境中得到了突破，而且印象较为深刻。

二、汉语拼音教学要与识字、认识事物和发展语言紧密结合

初入学儿童，具有认识的形象性、直感性，因此，有人不主张小学一入学就教拼音，因为拼音太抽象。这倒也未必，拼音是抽象的，但它也是具体的。只要让学生在学习中主动去感受它的具体形象，就能激发起学习的兴趣。这就需要与认识事物的相结合，变无形为有形，化抽象为具体。翻开教材就会发现，每个新学的声母、韵母旁边都配有一幅彩图，彩图有的表音，有的则是音形结合体。彩图上的事物学生都较熟悉，这就是拼音教学与认识事物的一种结合，有形与无形的一种转换。但教师在运用教材时要注意，不能仅仅局限于教材中的事物，要从有形到无形再到无数构建的相关形。由事物到拼音再扩展到相关事物。这样，一方面培养了学生的发散思维，另一方面也能通过对相关事物的反复列举和认识，达到巩固声母、韵母和音节的目的。

如音节“qí”，书上配了一幅“彩旗”图，教师可由彩旗的“旗”引导学生认识音节“qí”，认识后，再让学生进行扩词练习，如象棋的“棋”、骑马的“骑”、奇怪的“奇”，甚至可能是同学名字中的“qí”。学生在扩词的同时反复巩固了发音，也感受到了拼音的奇妙、有趣，从而增强了学习欲望和兴趣。

三、有意义的接受性学习和自主、合作学习有机结合

有意义的接受性学习是小学教学的重要方式之一，在汉语拼音教学中显得尤为重要。拼音教学大多安排在新生入学初期，学生学拼音的过程也是适应小学生活、养成良好学习习惯、学会学习的过程，教师在汉语拼音教学中的作用就显得更加重要。对于声母名称、发音要领、拼读方法等陌生的知识，没有必要让学生去探究、合作的，完全可以由老师来示范、讲解；一些规律性的诸如“一声平，二声扬，三声拐弯，四声降”“有a莫放过，没a找o、e，i、u并列标在后，单个韵母不用说，i上标调把点去，轻声不标就空着”的声调口诀、标调口诀也完全可以教给学生，并要求学生熟练掌握。可以使用富有情趣的儿童语言来介绍枯燥的拼音知识。一位老师是这样给学生介绍四线三格的：“这叫四线三格，这四根线构成了三层楼。最底下的是一楼，向上是二楼，最上面的是三楼。单韵母a、o、e喜欢住在二楼里。”相信这样的接受性学习，学生一定乐于“接受”、易于“接受”。

在汉语拼音教学中也不能过分依靠教师教授，可适当渗透自主学习、合作学习的形式，培养学生独立认读、见形知音等能力。可采用多人异步的训练形式，让学生自主拼读音节、同桌互教互查、当小老师领读、小组内合作完成操作任务等，将个体学习与合作学习结合起来，增加学生参与学习过程的机会，提高教学效率。

四、加强汉语拼音学习与儿童生活的联系，引导学生在生活中学习和运用

实际运用，是拼音学习的有效途径。从学生熟悉的事物入手，引导学生把汉语拼音放在生活中学习和运用。让学生感受到学拼音的好处，重视它，运用它，逐渐掌握它。布置学生在家人的帮助下给家里的物件用拼音贴上标签并经常拼读；将作业本上的姓名注上拼音，让学生轮流发放作业本；在题为“温暖的家”的园地里贴上全班学生的照片，并在下面分别写上汉字和拼音的姓名，在观看、认读中巩固拼音、增识汉字、增强集体凝聚力；也可将教室内的板报办成拼音专刊，时常更换供学生拼读学习；教师用拼音在学生的作业本上书写评语、用拼音在黑板的一角书写当天的课程表、用拼音布置作业、在教室里张贴拼音卡片等，尽量给学生创设一个学习拼音的良好环境，加强汉语拼音学习与儿童生活的联系，使学生感到拼音就在身边，从而激发学生学习拼音的兴趣和欲望。教师可推荐、布置学生阅读一些短小的注音读物，还可鼓励程度好的学生运用学过的汉语拼音写话、表情达意，使他们进一步感受学习拼音的作用，在复习巩固汉语拼音的同时，激发兴趣、发展语言、活跃思维。

五、汉语拼音的学习要循序渐进，不能追求一步到位

认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》”是阶段性的汉语拼音教学目标，它贯穿于整个第一学段。对于汉语拼音教学，我们的定位一定要准确，要有一个长远的、弹性的考虑，不能追求一步到位。千万不能认为学习汉语拼音是开学后一两个月内的任务，不能追求课课清、个个清，不能用形形色色的汉语拼音过关考试，搞得学生紧张兮兮、人人自危。要根据学生的接受能力制定不同的、弹性的达标时间表，让孩子们都能轻松愉快地掌握汉语拼音。对待那些接受能力稍弱的学生，一定要有耐心，要学会“等待”，不能因为对于汉语拼音的暂时“不开窍”而扼杀了他们语文学习的兴趣和自信心。小孩子的学习，有时候“入门”很困难，可能需要一定的时间和数量的积累才能达到“顿悟”。“顿悟”了，自然会一通百通的。在他们“入门”之前一定要多鼓励、多帮助，在汉语拼音集中学习后长期的识字、学文的过程中，可以采取多种方法复习巩固，不断强化。

六、在充分把握教材编写意图的前提下，创造性地使用教材

现在的教科书在汉语拼音的编排上更趋科学合理，内容与形式更加丰富多彩。但再好的教材也只是教学的凭借，长期按部就班进行教学势必会影响学生学习拼音的积极性。如果我们从有利于调动学生学习兴趣、提高教学效率的角度出发，联系学生的生活实际，创造性地使用教材、设计教学，做到既符合教材的编写意图，又不拘泥于教材，既遵循于教材，又超越教材，就会使抽象的教材生动起来，统一的教材个性化起来。

一位老师在执教人教版实验教材《汉语拼音10》中声母与ao、ou、iu的拼读练习时，没有按照教材上的内容循规蹈矩地让学生拼读音节，而是设计了如下四个教学环节：

1、打靶游戏。分组下发靶心为ao、ou、iu，靶圈为能与ao、ou、iu相拼的所有声母的7张靶纸，通过小组内练习拼读——汇报拼读——自主选择任意一张自由拼读等形式，使学生自主地、兴趣盎然地进行了“军事游戏”、完成了拼读练习。

2、贴卡片游戏。教师在黑板上贴上精心制作的教材以外的诸如柳树、小草、葡萄、桃子、小狗、小猴、等精美图片，给各组学生发音节卡片，合作拼读后选学生上台，将音节卡片与黑板上的图片一一对应地贴在一起。

3、根据音节做动作或学动物叫。老师和部分同学戴上写有“gǒu pǎo yóu tiào māo niú zǒu”等音节的头饰，其余同学迅速拼读后做动作或学动物叫。学生看到头饰上的音节后大都立即作出反应，在轻松愉快的音乐中，或跑、跳、游、走，或学动物“喵喵”“汪汪”“哞哞”地叫，兴致非常高。

14.汉语拼音学习材料 篇十四

前鼻韵母为an en in un ün 后鼻韵母为ang eng ing ong 普通话鼻音尾韵母又可以分作带舌尖鼻音“n”的，一般叫做“前鼻尾韵母”，和带舌根鼻音“ng”的，一般叫做“后鼻尾韵母”两类。

n，舌尖中、浊、鼻音。发音时,舌尖抵住上齿龈,软腭下降,打开鼻腔通路,气流振动声带,从鼻腔通过发音;阻碍解除时,气流冲破舌尖的阻碍,发出轻微的塞音。

ng：（舌根）舌面后、浊、鼻音。发音时，软腭下降，打开鼻腔通路，舌面后部后缩抵住软腭，气流振动声带后从鼻腔通过。ng是用两个字母表示一个鼻音，是一个音素。有许多人在发前鼻音-n 和后鼻音-ng的时候往往前鼻音不 “前”，后鼻音不“后”，发前鼻音的时候口腔开得太大，气流往上颚上顶，使得气流过早地进入鼻腔，把-n前面的元音发成了带鼻音的元音；而发后鼻音的时候又往往打不开口腔，舌头不往后拉，还是在口腔前部发音，没有鼻腔共鸣，使得后鼻音发音不到位。如何发好前、后鼻音呢？关键就是要掌握好发音的要领，前鼻音和后鼻音的发音区分主要在两点：

一是阻碍部位不同，二是开口度大小不一样。

发前鼻音的时候，-n前面的元音一般发音部位都比较*前，如：an、en、in的发音中a、e的发音都比较*前，a发为前a，e发为中e，i本来就是舌尖前元音,发音就在前面，在发元音的过程中舌尖逐步上抬与上齿龈形成阻碍，使气流从前鼻腔流出，形成前鼻音。前鼻音发音时口腔不能开得太大，以免气流往后进入后鼻腔。

后鼻音如ang、eng、ing的发音，前面的元音发音*后，a发为后a。e本来就是一个发音*后的元音，元音 a、e在后面发的同时舌跟往上抬，使舌跟与软颚形成阻碍，使气流从后口腔进入鼻腔，发出后鼻音。i是舌尖前元音，在前面发音，因此发ing时，在发i的同时舌跟往后拉，才能使舌跟与软颚形成阻碍，产生后鼻腔共鸣。如何记忆哪些是前鼻音音节，哪些是后鼻音音节呢？前鼻音的音节比后鼻音的音节多，本着记少不记多的原则，主要记后鼻音的音节。一是记声韵配合规律，二是记声旁代表字。声、韵配合规律：

1、d、t、n、l只与eng相拼，不与en相拼（除“嫩”外）。

2、z、c、s除了“怎”（zěn）“谮”（zèn）“参”（cēn）“岑”（cén）“涔”（cén）“森”（sēn）。

3、d、t、n只与ing相拼，不与in相拼（除“您”外）。

声旁类推 anɡ韵声旁

一是记声韵配合规律，二是记声旁代表字。声、韵配合规律：

1、d、t、n、l只与eng相拼，不与en相拼（除“嫩”外）。

2、z、c、s除了“怎”（zěn）“谮”（zèn）“参”（cēn）“岑”（cén）“涔”（cén）“森”（sēn）。

3、d、t、n只与ing相拼，不与in相拼（除“您”外）。

声旁类推 anɡ韵声旁

旁——pang磅 耪 螃 滂 膀 榜 傍

亡——wang忘 妄 mang忙 芒 盲 氓 茫 邙 杧 章——zhang彰 障 璋 樟 漳 嶂 瘴

长——zhang 张 涨 胀 账 帐chang 怅 苌 伥

尚——shang赏 裳 绱 tang堂 躺 趟 棠 淌 倘 chang常 敞 徜

堂——tang膛 镗 樘 螳

唐——tang糖 塘 醣 搪 鄌 瑭 螗 囊——nang攮 囔 馕 齉

良——liang 粮 踉niang娘lang朗浪 狼 琅 莨 阆 锒 冈——gang钢 岗 刚 纲 纲 邦——bang帮 绑 梆 邦 仓——cang舱 沧 苍 伧 鸧 当——dang档 挡 铛 垱 筜

方——fang访 放 房 防 芳 纺 仿 舫 邡 坊 妨 枋 肪 鲂 彷 eng韵声旁

风——feng疯 枫 讽 凤 砜

逢——feng峰 缝 锋 蜂 烽peng蓬 篷 奉——feng俸 唪peng捧

正——zheng政 征 整 证 症 怔 钲cheng惩 争——zheng挣 睁 铮 诤 峥 筝 狰 成——cheng城 诚 铖 宬sheng晟 盛 曾——ceng蹭 噌zeng增 赠 憎 甑 罾 缯 生——sheng胜 笙 牲 甥 眚

登——deng瞪 蹬 凳 噔 澄 磴 嶝cheng橙 澄 呈——cheng程 逞 酲 埕 裎 更——geng梗 埂 哽 绠 鲠

朋——peng鹏 棚 硼 堋beng蹦 崩 嘣 绷 镚 蒙——meng朦 蠓 礞 艨 檬 鹲 孟——meng锰 勐 猛 蜢 艋 彭——peng膨 澎 嘭 蟛 ing 韵声旁

青——qing清 情 请 晴 氰 箐 蜻jing静 精 靖 睛 菁平——ping 评 萍 坪 苹 枰 京——jing景 惊 鲸 憬 璟 猄

丁——ding顶 订 盯 钉 叮 仃 町 酊ting厅 汀 亭 婷 并——bing饼 摒 屏ping瓶 帡 洴（“拚”例外）定——ding锭 * 啶 碇 丙——bing炳 病 柄 邴

令——ling苓 领 岭 零 龄 铃 羚 玲 翎 伶 聆 瓴 鸰 柃 呤 囹（“邻、拎”例外）

廷——ting挺 庭 艇 霆 蜓 梃 莛 铤 茎——jing径 胫 颈 经 泾 迳 痉 劲qing轻 氢 形——xing形 型 刑 邢 铏 亭——ting婷 停 葶

婴——ying樱 缨 嘤 撄 瘿 罂 璎 名——ming铭 茗 酩 洺 星——xing醒 腥 惺 猩

莹——ying营 萦 萤 莺 荧 荥 滢 菱——ling凌 绫 陵 棱 英——ying暎 瑛 绬 锳

如何区分平舌音和翘舌音

普通话中舌尖前音(又叫平舌音)z、c、s 和舌尖后音（又叫翘舌音）zh、ch、sh这两类声母的发音部位一前一后，完全对立，很多人会把舌尖后音读成舌尖前音。

若想改变这种情况，首先要熟练掌握这两类声母的发音特点及规律，其次要能准确区分含有两类声母的不同的字词。

具体的区分方法是：

第一，利用普通话声韵配合关系来区分。普通话声韵配合规律显示：

（1）以ua uai uang 作韵母的字，声母是zh ch sh,如“抓、耍、拽、庄、床、双”等；

（2）以en作韵母的字，除了“怎、参（差）、岑、森”几个字外，以eng作韵母的字，除了“层、曾”和以“曾”做声旁的少数字外，其余字的声母都是舌尖后音。

（3）以ou作韵母的字，除了“凑”等少数字外，其余的声母是ch；

（4）以uen作韵母的字中，只有“顺、吮、舜、瞬”四个字的声母是sh,其余字声母是s；

（5）以ong作韵母的字中，声母只有s,没有sh。

第二，根据形声字声旁的表音功能，利用已知的声旁推断出同声旁的一批字的读音。这种方法虽有例外，但不妨一试，只是用时须谨慎，以免有出入。

（1）记住形声字的声旁进行类推。在现行汉字中，形声字占了很大比例，我们可以利用形声字的声旁来记住平翘舌音字：“中”是一个翘舌音字，那么以“中”为声旁的字一般来说是翘舌音字，如：种、钟、肿、盅、忠、衷、仲、舯、冲、忡。“曾”是平舌音，如：蹭、噌、增、赠 常用翘舌音代表字：

声母为zh的代表字：丈、止、专支、长、正、主、占、召、只、执、朱、至、者、直、知、爪、枕、之、周、州、卓、乍、壮、庄

声母为ch的代表字：叉、出、池、产、场、成、抄、辰、呈、昌、垂、春、喘、厨、筹、查、搀、尝、撤 声母为sh的代表字：少、市、申、生、式、师、舒、诗、叔、尚、受、舍、刷、删、稍、率、善、暑、衫、舌、失、十、寿、疏

（2）利用汉字声旁的声母d、t判断。如：滞、阐、蝉、查、召、终、昼等声旁的声母都是d、t, 声旁的声母虽不读d、t的，但它与d、t的字有关，这样的字也读翘舌音。“也”是一个零声母字，但它可以作“拖、他、地”等的声旁，也作声旁的 其他字，一般也读翘舌音，如：施、池、驰等。“寺”的声母是s，它构成的字有：等、待，这两个字的声母是d所以，“寺”构成其他字，一般也读翘舌音，如：诗、持、痔等。（3）记少不记多的原则

在平舌音与翘舌音中，翘舌音占了大部分，首先记住常用的平舌音字，然后在使用时进行排除法推算，即在分辨平、翘舌音时，假如碰到没有把握的字，又不是自己所记住的常用的平舌音字范围中的字，那一般就是翘舌音字了。（4）对少部分字音特殊的字进行强化记忆

我们可以利用声旁和声韵拼合规律进行类推，这固然能解决大部分的平、翘舌音字的区分问题，但是，还有一小部分字是比较特殊的，如声旁是翘舌音，字却是平舌音的：速、作、昨、诉、脏等；声旁是平舌音的，字却是翘舌音的：删、珊、跚、捉、疮。练习：

1.克服平翘相混淆的练习：

z---zh

自治

尊重

增长

做主 zh---z

制造

准则

种族

转载

c---ch

促成操场

财产

此处

ch---c

纯粹

储藏

差错

尺寸

s---sh

松树

宿舍

算术

损失

sh---s

收缩

山色

十四

申诉 2.克服尖音的练习

经济

坚决

消息

现象

亲切 虚心

喜讯 3.克服齿间音的练习

字词

自私

自尊

草丛

思索责

参差

蚕丝 4.克服r---y混用的练习

有用

柔软

勇敢

游泳

仍然

炖肉

人民

5．克服n---l相混淆的练习：

n: 奶牛

男女

南宁

泥泞

恼怒

能耐

难能 l:

流利

嘹亮

玲珑

劳力

流浪

理论

绿柳n---l: 努力

你来

留念

拦路

双音节词语的声母练习:

恰巧 罪

容忍

标兵、包办、报表、门面、摆布、盲目、埋没、渺茫、方法、非凡、防范、达到、等待、断定、淘汰、贪图、吞吐、恼怒、牛奶、流利、玲珑、理论、绿柳、劳力、观光、宽阔、空旷、缓和、憨厚、积极、经济、讲解、捷径、恰巧、亲切、消息、信息、喜讯、正直、追逐、卓著、转折、超产、冲出、抽查、长城、踌躇、山水、设施、双手、声势、税收、仍然、容忍、草丛、猜测、从此、催促、措辞、琐碎、松散、搜索、专职、广告、现象、情趣

轻声

轻声是一种特殊的音变现象，它处于口语轻读音节的地位，失去它原有声调的调值，重新构成自身特有的音高形式，听感上显得短促模糊。轻声的规律大致有以下几种：

（1）表示方位：

北边

上面

里头

地下

（2）叠音名词及动词： 妈妈

姥姥

跳跳

尝尝

练练（3）结构助词、时态助词：的地

得

着

了

过 我们的 愉快地 写得好

笑着 哭了 学过

（4）语气助词：

啊

呀

吗

呢

啦

吧

哇 好吗 去吧 行啦 好啊

（5）“子、儿、头、么”作词缀及表示多数的“们”：

儿子

椅子

鸟儿

花儿

木头

看头

什么

他们

（6）口语中历史悠久的双音节词语：

玻璃

时候

告诉

行李

凉快

规矩

窗户

朋友

阔气

粮食

头发

先生（7）有些起辩义作用的同音词。

东西（指方向）——东西（指物品）

地道（指隧道）——地道（指纯正的）大意（指主旨）——大意（指疏忽）

老子（人名）——老子（指父亲）轻声的发音规律是：

（1）读半高平调[44]：当前一个音节的声调是上声

时，后面的轻声音节的调形是短促的半高平调[44]。例如：

上+轻：

姐姐

老实

喇叭

（2）读低降调[31]：前一个音节的声调是非上声时，后面的轻声音节的调形是短促的低降调[31]。例如：

阳+轻：

婆婆

粮食

头发

阴+轻：

先生

玻璃

庄稼

去+轻：

弟弟

意思

漂亮 轻声调值的比较：

老实[44]——粮食[31] 练习：

抽屉 胳膊 客气 功夫 脑袋脾气 包袱 窗户 阔气 耳朵 亲戚 溜达 便宜 喇叭 亮堂 俏皮 惦记 桌子 故事 合同 妈妈 拳头 什么 他们

尾巴 衣服 月亮 外甥 新鲜 热闹 星星 扑克

前鼻音与后鼻音练习

an______ang 房产

厂房

担待

当代

安然

昂然

一般

一磅

长江长，黄河弯，黄河没有长江长，长江没有黄河弯。

红碗饭，黄饭碗，红饭碗盛满碗饭，黄饭碗盛半碗饭，黄饭碗添半碗饭，和红饭碗一样盛了满碗饭

板凳宽，扁担长，板凳比扁担宽，扁担比板凳长，扁担要绑在板凳上，板凳不让扁担绑在板凳上，扁担偏要板凳让扁担绑在板凳上。

en_______eng

吩咐

丰富 身手

生手 陈年

成年 木盆

木棚 人参

人生

小陈去卖针，小沈去卖盆。俩人挑着担，一起出了门。小陈喊卖针，小沈喊卖盆。

也不知是谁卖针，也不知是谁卖盆。陈庄程庄都有城，陈庄城通程庄城。陈庄城和程庄城，两庄城墙都有门。陈庄城进程庄人，陈庄人进程庄城。请问陈程两庄城，两庄城门都进人，那个城进陈庄人，程庄人进那个城？

in_______ing

人民

人名 弹琴

谈情 临时

零食 频繁

平凡

15.关于农村孩子学习拼音的感触 篇十五

一、农村孩子学前教育不够重视

学生基础差、底子薄, 学前教育不够重视。 农村的孩子学前教育进行的并不正规, 在幼儿园只是简单的规范行为习惯。 所以对于刚刚进入小学一年级的孩子们而言, 拼音字母仅仅是一些毫无意义的符号而已, 根本不会读, 更别说拼了, 要让他们正确拼读拼音, 确实很困难。

二、孩子不能及时得到家长的辅导

首先, 在农村, 特别是我们学校这种比较偏远的地方, 很多家长的思想还停留在上个世纪九十年代左右, 对孩子们的学习一点都不重视。 他们认为孩子读书就是为了多认几个字, 长大了就回家种地或者出去打工挣钱, 就算读不好书, 孩子也不会饿死。 他们都认为孩子读书, 送到了学校就是老师的责任, 如果读书行就读, 不行就算了。

这样就造成了“ 课后盲区”, 也就是课后的家庭辅导很少, 甚至没有。一年级的孩子们他们“ 记得快, 忘得也快”。一些孩子, 他们在学校还什么都没弄清楚, 回家了又没有人予以适当的辅导, 学拼音就更吃力了。

三、拼音教学受方言影响大

本来我们武威人说话方言比较重, 前后鼻音不分是我们语言交流的障碍, 孩子们从小在这种语言环境下成长, 耳濡目染, 也形成了特有的腔调, 这使得我们老师在拼音教学方面尤为吃力。 如“ 江南”一词, 孩子们老读成“ jian nan”或“ jiang nang”, 又将“ can si”读成“ chang shi”, 纠正起来十分费劲。

四、学校教学设施差, 无法进行直观教学

尽管这几年的办学条件有了很大的改观, 但与需求相比, 还差得比较远;信息社会把原本就落后的农村办学条件再一次向后抛得比历史上任何时候的距离都远。 在学校中缺乏现代化的教学设备, 甚至没有必需的教学挂图、拼音卡片等, 无法对学生进行直观教学。 当然一时之间要完成加大对农村学校的投入, 改善农村学校的设施, 以及改变家长们的思想观念是不太可能的, 只能循序渐进。