如何让学生充满自信

如何让学生充满自信（精选16篇）

1.如何让学生充满自信 篇一

如果说人生是七色的彩虹，那么青春必是绚丽的一抹。 如果说人生是交融的乐曲，那么青春必是自信的弹曲家。 如果说人生是优美的舞资，那么青春必是活跃的力量。 生命给了你：在污垢的陷入下，不要退缩;在坠落的边缘，要有挣扎的精神;在充满荆棘坎坷的道路，心头要有耀眼的阳光。 假如没了你会变怎样?——珠穆朗玛峰不会有人类的足迹;西藏高原不会有长年驻守的绿色踪迹;在没有你的世界多么的寂静无声，多么的枯燥乏味啊! 其实，青春不需要你有满脑的智慧，满身的经验以及深邃的眼光，只需要你拥有热情，无谓与干劲起航的帆船;只需要你坚毅任性，去挑战暴风，海浪，直到把他们打败为止。 青春的世界总有成功与失败的焦点。 当失败出现时，不要自卑自己的浅薄，不要践踏自己的精神，相信自己，给自己机会。岁月是要经过累积的磨练，才能使旧刀成利刀。 当成功出现时，不要放纵自己的欲望，漩涡会将你卷进无底深渊，真正的青春学会掌握方向。 假如没有腐朽以及没有磨难的青春，那么眼光如同婴儿般的明亮。 让生命换发迷人的光彩吧! 生命不易，不要让自己在人生的恩怨中徘徊不定，也不要让酸甜苦辣的味道时常在自己的短暂人生受到侵扰。 即知生命不易，那就让心灵洁白，充实自己，留下生命的痕迹，认清所走的道路。俗话说“得之不喜，失之不忧“从容的做自己，有了从容自信，自尊，人格就会伴你一生。只要有一颗简简单单，坦坦荡荡的心态，那就是青春最大的幸福与自信。 我们只要记住一句“自信人生二百年，会当水击三千里“有了毛主席的陪伴，青春就更加活力，毛主席万岁。

2.如何让学生充满自信 篇二

一、课堂评价要及时

课堂及时评价是教师教学水平的一种表现, 是对学生课堂学习活动作出的立刻反应。教师的课堂评价, 能帮助学生调整、控制后继学习行为。评价不宜超前, 也不宜迟延, 超前会让学生觉得评价没有价值和意义, 滞后会让学生觉得自己的回应没有被重视和尊重, 应以及时评价为主。学生在课堂上回答的任何一句话都是其心灵的诉说, 有一点想法说出来之后, 最期待的就是老师的评价了。如对亮着嗓门刚读完词语的学生说: “你读得响亮、口齿清晰, 真美! ”对刚读完课文的学生说: “你的发音标准, 翘舌音到位, 读得好。”对读课文有瑕疵的学生说: “你一个字都没读错, 但感情稍稍欠缺, 加油! ” 这样的评价抓住了时机, 及时、毫不迟疑。用心评价学生的每一个想法, 是每一个学生所需要的, 是课堂上学生思维之水达到沸点、成功沸腾的需要。学生在教师的及时评价中享受到成功的快乐, 产生积极向上的欲望, 提高自己的道德认识和道德判断能力, 激发其道德情感, 达到规范自己行为的目的。

二、课堂评价要人文

1. 启发激励的评价

课堂上不要吝啬对学生参与教学活动的赏识与赞许, 哪怕只是一句话, 一个眼神, 对学生树立自信意识也是极为有益的。让学生不断获得前进的动力, 增强学习的自信。因此, 教师在课上要及时给予充满激励的评价, 让学生收获成功的快乐。在教学 《群鸟学艺》时, 课上, 我提了这样一个问题: “学了这篇课文你有什么感想?”一个平时从不发言的孩子高高地举起了小手, 当我叫他起来回答时, 他又两只小手紧紧地抓住衣服, 紧张得说不出话来。我心想:他既然能那么勇敢地举手, 说明他一定是思考好怎么回答的, 他应该能回答。于是, 我走到他身边, 摸摸他的头, 微笑地对他说: “老师相信你能回答出来的, 大胆地说说。”在我的鼓励下, 他轻声而流利地说: “学了这篇课文, 我懂得了无论做什么事情, 都要像课文中的小燕子一样认真学, 虚心学, 这样才能把事情做好。” 刹那间, 我不是用平淡如水的 “好” 字对他进行 “廉价的表扬”, 而是高兴地大声地夸他:“你真是只可爱、勇敢的小燕子, 回答得多好啊! ”教室里响起了热烈的掌声, 只见他松了一口气会心地笑了。

2. 和蔼亲切的评价

教师的课堂评价应该是和蔼亲切的, 应该像一缕温柔的春风, 像点点春雨滋润着孩子。评价发自内心深处, 是内心真诚而亲切的自然流露, 才能博得学生信任, 赢得学生的喜欢。当教师让学生回答问题时, 学生一般都比较紧张, 这时教师就应该用和蔼亲切的语调告诉他: “不要慌, 胆子大些, 错了没关系。” 这样学生就不紧张了。又如“XX同学, 我为你的进步而高兴! ”“XX同学, 这个问题你的想法很独特, 与众不同, 真了不起! ” ( 同时竖起大拇指) 学生听了这样的评价肯定很高兴、很自豪。

3. 细致耐心的评价

当学生回答得不准确, 词不达意时, 教师应该耐心地肯定他的优点及正确的地方, 并耐心地对他说: “我知道你心里明白了, 可就是语言还没组织好, 请坐下再考虑一下。”对于没有回答出来的学生, 教师应很委婉地告诉他: “如果你再仔细考虑一下, 我相信你一定会答上来, 下次我再给你一个机会, 你会回答得很好的! ” 学生听了这样的评价话语, 内心肯定比吃了蜜还要甜。

三、课堂评价要准确

准确性是评价的灵魂, 没有 “灵魂”, 评价就没有了生命力。准确的评价要关注课堂中的细节。如教学 《兰兰过桥》一课, 在拓展文本的时候教师提问:“请同学们想想, 你头脑中神奇的桥是怎样的?”话音刚落, 一个小男孩站起说: “你真聪来一口气说了四种神奇的桥, 教师评价明。你的回答, 说明你对桥特别感兴趣, 长大掌握了更多的知识后定是一位会变魔术的桥梁专家。”这样具体、准确的语言有效地激发了学生的想象, 使其获得了极大的心理满足, 进入更加积极的思维状态。

四、课堂评价要幽默

前苏联著名教育家斯维特洛夫说过: “教育家最主要的, 也是第一位的助手是幽默。” 课堂评价语机智幽默、生动优美, 可以创造出一种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围, 使课堂洋溢着生命的活力, 学生带着愉悦的心情积极主动参与学习。如教学 《从现在开始》一课, 指导学生朗读 “扮演狮子大王向动物发布命令”的句子。一位学生站起来朗读, 但读的声音很小, 没能显现出大王的霸气。此时, 老师马上评价:“这只狮子大王好像年老了, 没力气了。课文中的狮子大王可不同意, 他认为‘我虽然上了年纪, 可王者的威风不减呀! ’谁再来演演狮子大王?” 学生一听都举起手抢着要读。有一位同学读得铿锵有力, 神气极了。教师又评价:“真是一位威风凛凛的狮子大王啊! ”那学生非常高兴, 学生朗读的积极性也被调动了起来。

总之, 评价的目的是促进学生潜能、个性和创造性的发展。课堂上, 教师只要把握好尺度, 做到评价及时、人文、准确、幽默, 进行灵动的评价, 课堂就会洋溢勃勃生机, 学生学习时就会更加自信, 更感兴趣, 更富激情。

参考文献

[1]邱均平.评价学理论·方法·实践[M].北京:科学出版社, 2010.

[2] (美) 波帕姆.促进教学的课堂评价[M].北京:中国轻工业出版社, 2003.

[3]杨永胜.成就孩子一生的好习惯[M].南昌:江西教育出版社, 2013.

3.让学生充满学习数学的自信 篇三

我所教班级尝试小组合作学习已近一年，看到每个小组成员都踊跃发言的情景，我觉得自己在过去的时间里，有些观念和方法的确有些陈旧。新课标提出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”在以往的教学中，我力求每一节课都能讲得通俗易懂，特别是教学难点，我会想方设法化难为易，使学生能够理解，可是每次看到学生的作业时，我就很不开心，应该做对的题目，学生却错了很多，到底原因出在哪儿呢？后来，我注意观察部分有潜力的学生，发现他们上课不够积极，总是开小差。有时候我提出一些简单问题让他们回答时，他们竟回答不出来，但听了其他学生回答后，再出一个类似的题目，他们便脱口而出……

原因找到了——学生在课堂上没认真听讲。以往，我的提问通常是以后进生为对象，有一定深度的问题以优秀生为主，这样处于中间的学生基本没有太多的发言机会。现在反思一下，中等生就是这样产生的，他们课堂上不积极、也不消极，正是因为他们的不积极参与，使他们没有成为一名优秀生，这样的学生潜力很大，完会有能力成为一个优秀生，关键是教师要调动这部分学生的学习积极性。对于后进生来说，课堂上，虽然教师把很多发言的机会给了他们，他们获得了进步，但进步不大，我分析了一下原因，我认为教师给再多的发言机会，如果他们不能积极主动地参与进来，而是被动地听教师的指挥，再加上他们灵活运用知识解决问题的能力比其他学生差一点，所以后进生的进步并不大。在班上，我也看到了几个学生从开学到现在，一直在进步，比如，学生甲，开学初分班成绩不及格，为了能让他尽快赶上大部队，我平时没事就把他的作业本拿出来找他订正，我是一个不吝啬表扬的人，对于他的一个稍好一点的回答，我都会给予肯定和表扬，他也很开心，很喜欢我的单独指导，渐渐地他特别喜欢上数学课。同时我还给他配了一位小老师，让他平时有不懂的多问问小老师，经过半学期的努力，他的成绩已经排到了班级的中游水平，而且还有上升的趋势。这个事实告诉我，学生不是学不会，而是没有学，没有认真学，综观全班，像学生甲这样的还真不少，我该怎么变学生的被动、消极学习为主动、积极学习呢？我从以下几个方面进行了尝试。

1.进行科学分组。科学分组是小组合作探究学习活动胜利开展的保证。小组合作学习中成员的搭配应在尊重学生自愿前提下，再根据学生知识基础、学习能力、性别、性格、兴趣爱好、心理素质和经验背景等进行综合评价，适当运用“组间同质，组内异质”的原则，进行适当调整。组建好的合作学习小组应力求平衡，无明显差异，便于公平竞争。小组一般以4、5人为宜，保证优势互补和每个人都有充分发表见解的时间。

2.课堂上要少讲、精讲。教师应组织学生多讨论、多交流，学生能解决的问题尽量让学生去解决。现在我的课堂上，几乎所有的问题，我都交给六个学习组长，由他们组织学生进行自主探究、合作交流，同时为了能让小组里面的每一位成员都能积极参与，我还给学习组长一个“课堂回答情况记载表”，在周五的班会课堂上对此进行统计和表扬。这样当一个问题出来时，每个组员都非常积极地参与到其中，而且回答不再是一个人，而是6个小组的6个人，同时其他成员担心在全班交流时小组可能得不到满分，一个成员回答时，组内会有很多学生补充自己的一些观点。

3.少批评，多鼓励。教师要善于及时发现学生的点滴进步，并给予合适的评价。在我的课堂上，凡是学生回答基本正确的，我就给其所在小组加1分。回答比较好的学生则加2分，如果回答得非常好，回答后无须任何补充或是学生主动给予掌声的一律加3分，对于小组的后进生，只要答对要点就给2分。这样，通过小组合作后的全班交流每一位回答者都能得到分，有时还能得到高分，学生都有信心回答。

4.作业要少而精。很多学生在对任课教师的意见中都有这样一条：作业布置少一点。这就说明学生反对教师布置大量的作业。教师何不利用集体备课时，研讨那些经常容易出错的题目，一些比较典型的题目，一些创新的题目，让学生去练习，并做到有做必收、有收必改，有改必评，有错必订。这样既可以夯实学生的基础知识，学生又不会觉得作业多，这样学生会更喜欢学习。

5.有效地组织好小组竞赛。让小组之间有竞争、有动力，小组成员有想法、有活力。在我的班级里，我每天都要求语、数、英教师课堂上要记分，每周五的班会课上进行汇总，积分高的组有奖励，教师对于每个小组里的积极分子也要给予肯定和表扬，不积极的学生要给予鼓励和肯定，要让每一个小组，每一个组员都有学习的目标和动力。

6.培养学生的倾听。在小组合作学习中，经常会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味地举手，不住地喊：“老师，我、我……”更有甚者用胳膊把课桌碰得咚咚响，或者自己想自己的事，自己干自己的事。这样就不能达到合作学习的目的，因此，在交流时，我着力培养学生认真听取别人意见的习惯。

现在我所执教的班级中，学生的学习很快乐、很积极、有信心。每个小组就像一个家，很团结，很温馨，学生组内交流时畅所欲言，班级交流时信心十足，我很开心，因为学生都喜欢上了数学课。

4.如何让工作充满乐趣 篇四

先评估自己所拥有的技能。许多人看自己，着眼点是放在过去的工作职称及经历，例如“我曾做过营销经-理”等;然而你我看自己的眼光，更该落在所拥有的工作技能上，例如“我拥有营销知识，还有极佳的人际关系技巧、活动企划及执行能力，以及媒体关系等等”。

对了，这么一来，找工作时不只看经-历，更应以这些技能，去寻觅合适自己的发挥空间。如此一来，在挑选转换的跑道时，就多了许多可选择的可能性，找到合适工作的几率自然上升。

梳理工作密码，乐在工作

有人问我：“别人说这份工作不适合我，我自己却不知该如何判断，究竟是否该换工作?”理想的工作该如何定义，的确是个大学问。

让自己乐在其中的理想工作，真找得到吗?当然可能。而且心理学家们认为，这其实是你我应该努力达成的目标。

要怎么做呢?当一份工作可以让人同时发挥技能、获得乐趣，以及感到有意义时，那就是一份你合适的职业。

获得乐趣

不妨利用时间多方接触尝试，找出自己觉得做起来会兴致勃勃的事儿，能将工作与乐趣相结合，乐在工作就易如反掌。

一位在职场多年的HR，发现自己非常享受为同事答疑解惑的成就感，于是去上了讲师培训课，更上层楼，现在已成为优秀的企业内训讲师。

5.如何让体育课堂充满生机活力 篇五

摘 要： 本文围绕学大纲、转观念、养习惯、强意志等阐述了如何让体育课堂充满生机活力。

关键词： 体育教学 教学观念 课堂模式

体育课堂教学不仅与其他学科的课堂教学有相似的一面，而且有自身鲜明的特征。体育课堂为学生提供了独特开阔的学习活动环境，给学生充分观察、思维、操作与实践的表现机会，它所表现出来的主动性、活跃性、实践性、创造性是其他学科无法比拟的。我在基础课程改革实验中，着意寻找活路，激活课堂，让课堂重新焕发生命活力。

一、熟悉和精通教学大纲和教材

教师接受教学任务后，应当在担任这门课之前，对照教学大纲的要求、教学进度及课时数分布情况，通读全部教材，做到心中有数，挖掘教材的内在联系和教材的特性，对教材的专门性、辅助性练习及分组练习仔细推敲，分析教材的内容，根据学生的实际水平确定教学目的、教学任务、教学要求、重点、难点、组织形式、练习手段、教法指示、可能出现的错误和纠正方法等。教师对教材和教学大纲理解越深越透，重点就越抓越准，难点就容易突破，学生就容易听懂、领会、练习和掌握。同时，体育教师还应经常温习和查阅有关体育科学知识，掌握和钻研各项体育运动技术、技能和练习方法，随时注意积累资料，多阅读体育书刊、报纸和有关电视广播，多参加教学活动和教学交流，积累教学先进经验和最优教学训练方法，随时收集加以保存，以期备课时翻阅。

二、转变教学观念，在改进教学方法上下工夫

教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，因此，用运学生容易接受的教学方法，是建立和谐师生关系的关键。这就要求每位体育工作者从思想上重视学生，从行动上研究学生。不研究，不探索，不利于教学方法的改进，不利于调动学生的积极性，不利于提高教学质量，与学生实际不符的教学方法肯定在教学中是失败的教学方法。新课标指出，要注意在发挥教学活动中教师的指导作用的同时，特别强调学生学习主体地位的体现，以充分发挥学生的学习积极性，提高学生的体育学习能力。我们要在教学方法的设计中尽量营造有利于学生学习和参与的各种学习氛围，使学生和教师一起参与到学习中，营造一种在自学、自练的基础上相互帮助、相互矫正、共同提高的合作学习的环境。打破以往每节课都是教师先“教”而后“练”的教学方法，把学生放在学习的主体地位，在他们感受、体验、总结，这样不仅可以激发他们的学习兴趣，还能充分发挥他们的聪明才智。比如我在教四年级垒球掷远时，先让学生带着“怎样才能掷远”的问题试掷纸飞机，在试飞的过程中，他们总结出“用力、快速、不高不低、动作合理”才能把纸飞机飞得更远的方法。在此基础上，我再教正确的方法，讲解投掷的相关原理，对于小学生就更容易接受，更乐于接受，更有利于完成教学任务。同时，我们要充分挖掘体育教学中的快乐元素，选择快乐而有趣味性的教学方法，不要把体育课上成训练课，而应该改进教学方法，提高素质，在培养学生兴趣、让学生体验体育学习的快乐上下工夫。兴趣是学习的基础，兴趣是最好的老师，而和谐的师生关系是教学的最佳状态。我们要在教学中及时了解学生的学习情况，把他们的学习成果及时反馈给他们，在这一过程中，教师的点拨和鼓励，甚至善意的批评都将激励他们，提高他们的学习兴趣，使他们享受到和谐氛围下体育学习的乐趣。教学方法的改变是教育观念改变的具体体现，是建立和谐的师生关系的关键。教师只有把课堂教学视为师生共同探讨、相互磋商、同学互帮互学、共同促进的场所，营造宽松民主的课堂氛围，才能培养出创造型人才

三、加强良好锻炼习惯的培养

良好习惯的养成，是意志与毅力的结果，只有经过严格要求，反复训练和努力实践才能形成。前苏联教育家马卡连柯说：“必须努力尽可能坚强地形成学生良好的习惯，但为了达到这种目的最重要的还是正当行为的不断练习。”因此，体育教师培养学生良好的锻炼习惯要依据学生的年龄、心理特征，根据教与学的需要与可能，制订严密的、科学的、切实可行的计划，有的放矢地逐个项目培养和训练。要让学生准确掌握动作要领和练习过程，由易到难，由单项到系列，由部分到整体，坚持不懈，反复训练。教师还要经常督促检查，持之以恒，只有这样才能逐渐养成学生良好的锻炼习惯。

四、在各种活动中培养学生良好的意志品质

1.组织能增强学生意志品质的活动，如跳山羊、跳高、攀登等。在这种活动中，有些学生表现出动摇、胆怯等消极意志品质，究其产生的原因，大致有三：

（1）防御性条件反射。“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，有的学生在一次跳高或跳山羊中不慎摔伤，下次就会害怕，甚至一听到跳高等就紧张。（2）类化。如有的学生怕跳高，会影响到跳山羊、跳远，甚至怕单腿跳等与跳高相似的活动。（3）感染。如有的学生怕跳高，其他学生也受其感染，也怕跳高。

我们了解了学生消极意志品质产生的原因后，就可以有的放矢，采取措施：教师要讲清动用要领，注意语言暗示和引导，降低器械的高度，拉大跳高架的距离，翻松沙坑，或将跳高横杆换成橡皮筋等以降低或减轻条件反射。一般采取了这些措施后，学生就能鼓足勇气，在取得成功的努力中锻炼意志，体验欢乐。

2.练习与克服不愉快情绪体验相联系的活动，如1000米～1200米自然地形跑，400米～600米耐久跑等。这些活动都能促使学生出现心跳加快、呼吸短促、口干腹痛等不愉快情绪体验，出现运动中的“极点”观象。意志薄弱的学生有可能会中途退出跑道，这就要求教师的积极支持与鼓励。“极点”的出现是考验和锻炼意志的极好机会。

3.练习与多变条件相联系的活动，如小羽毛球、小排球、小足球等活动，可锻炼、培养学生果断机智、自制、勇敢等良好意志品质。

4.练习与遵守纪律相联系的活动，如队列操作、武术等，可培养学生遵守纪律、自制等意志品质。

6.如何让学生充满自信 篇六

湖南怀化芷江罗旧中学唐元凤

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【摘要】在实际的历史教学实践中，想方设法地让课堂教学富有情趣性，就一定能改变传统的枯燥乏味的历史教学模式，让中学的历史课堂变得生动活泼起来。

【关键词】历史 课堂 情趣

兴趣是一位最好的老师，是知识的入门，更是打开成功之门的钥匙。当学生对一门功课产生兴趣时，必将会成为他学习的内在动力，将这门功课学得很棒。然而传统的历史教学，仅凭一支粉笔、一张嘴巴来对历史知识历史事件历史过程进行枯燥的说教，在今天是很难引起学生的注意和兴趣的。传统的教学再也不适应新的教育教学模式了，我们每个教师必须与时俱进，不断地改进教育教学方法。让情趣走进历史课堂，就会让呆板枯燥的历史课生动活泼起来，而被激发了兴趣的学生，也会因为活起来而成为课堂的主人。这样，学生会在一种愉悦的教与学的互动中，培养学习历史的兴趣，提高学习历史的效果，增强学习历史的能力。如何让情趣走进中学的历史课堂，浅析如下：

一、精心备课，注重历史教学情境设计的趣味性

“台上一分钟，台下十年功。”要想上好一堂有情趣的历史课，就必须精研教材，深研学生，制定一个有情趣的教学设计过程。

在设计教学过程的时候，要特别注重历史教学情境的设计。在设计中，一定要让学生充当课堂教学活动的主角，使学生既能主动积极地掌握知识，又能激发学生学习兴趣。通过创设情境，充分解放学生的眼、口、手、脑，给学生提供动手动脑实践的空间。根据教学内容的不同，在教学设计中，就要考虑采取不同的教学手段，创设不同的历史教学情境。比如在讲授三国鼎立局面的形成时，可设计适当穿插多媒体教学，播放《三国演义》中关于东汉末年的片段，让学生穿越时空走进当时的历史情境，既可增强课堂的感染力，又可以充分地调动学生的积极主动性。比如在讲授西安事变时，可设计开放性题让学生思考：“张学良、杨虎城拘捕蒋介石以后，该如何处置？是杀、是关、还是放？”初中生对这样的提问十分感兴趣，从而激发了他们的积极思维，并展开热烈的争论，从而形成生动活泼的历史教学情境。

二、闪亮登场，注重历史教学课堂的开场白

每一节历史课，如果能够有一个精彩的开头，深深地吸引住学生的注意力，那这节课就成功了一半。讲究课堂教学开头的艺术性，让课堂一开始就引人入胜，把学生吸引住，教师就必须依据教材内容和学生实际，精心设计好每一节课的导入。

有时教师可以用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习。如讲授远古氏族时代的河姆渡人与半坡人时，我们可以这样导入：同学们每天都吃着香喷喷的大米饭，你们可知道我国是世界上最早种植水稻和粟的国家？今天就让我们

一起穿越时空的隧道，了解一下最早种植他们的河姆渡人与半坡人的生产生活。有时可以用课前５分钟故事法导入新课，如三国的历史，隋唐盛世的史实，英法美的革命，两次世界大战等等，都可以就其中的一个人物或事件来讲述一个有趣味或有感染力的故事，吸引学生的注意力，营造良好的教学情境。有时也可以适当运用多媒体教学，通过播放与所授内容相关的影视片断，让学生直接的感官，走进当时的历史情境，积极主动的走进该课的学习。当然，有时候讲一个笑话，唱一首歌，甚至提一个巧妙的问题，都可以成为我们历史课精彩的开场白。膏药具体该怎样去熬？就得靠教师根据不同的教学内容，在深研自己所教学生的基础上，灵活采用了。

三、巧妙设疑，在课堂上激起学生探究的趣味

师者，传道授业解惑也。学习新知识，实际上就是设疑、释疑的过程。在课堂教学中，巧妙地设置一些疑问，让学生感受一个从“山重水复疑无路”到 “柳暗花明又一村”的过程，就会让学生在愉悦的探知中牢牢掌握相关知识。

我在讲授《昌盛的秦汉文化》第一目 “纸的发明和蔡伦改进造纸术”时，为了让学生能够更进一步地认识到我国发明的造纸术对人类文化的发展所 起的巨大作用和对世界文明作出的巨大贡献时，我的设计是：先提问 “同学们，我们的日常生活中都离不开纸，纸在学习与传播人类文化中有着非常重要的作用，哪个同学能够说出首先发明纸的国家和时间？”当学生作出“正确答案后，接着提出第二个

问题：“有谁知道我国在纸发明以前用什么作书写材料？”有同学回答 “龟甲、竹木简或帛”后，我简要向学生介绍在纸张发明前我国书写材料的变革：殷商－主要是龟甲和兽骨，也有铜器和玉石器；西周－主要是铜器；春秋－竹木简盛行，并开始用帛书写；东汉－竹木简和帛仍是重要的 书写材料。继而我又提出第三个问题：“与纸相比，竹木简和帛的缺点是什么？”在学生回答：“竹木简太笨 重，帛的价格昂贵”后，我指导学生看彩图２７“汉代木简，”指出这就是汉代以前的书。看到这种用绳子串 木简做成的书，引发了学生很大的兴趣，这时我又加上一句话：“要是你们的书包里的学习材料还是木简的话，该有多少木简？会有多重？”学生听后，情不自禁地议论纷纷，都感到纸的发明太伟大了。我紧接着提出第 四个问题：“西汉发明了纸，为什么东汉蔡伦又要改进造纸术？”由于课文中没有涉及这个问题，学生的回答 很难准确，而这个问题又是必须了解的。我告诉学生：“在蔡伦之前造的纸质量差，易脆裂，厚薄不一，急需 改进。”我又指着《蔡伦》图说：“东汉宦官蔡伦在公元１０５年改进了造纸，造纸原料请同学们在书中找出。”这样一环扣一环的设疑解难，把学生引向似如柳暗花明又一村中的“又一村”的境地，这样既激发了兴趣，又掌握了知识，也更好地理解了造纸术的发明是中华民族对世界文明的巨大贡献的伟大意义。

四、巧用插图，增强历史课堂的感染力

我们现在用的历史教材，图文并茂，有很多引人入胜的历史图片，如历史人物像，历史地图，历史镜头的瞬间等等。我们在历史课堂教

学中，要充分利用好课本中的历史插图，图说历史，准确释义，甚或巧妙地设置疑问，都可以增强课堂的感染力，引起学生的注意力，加深学生对相应知识的把握与理解。

例如，在欣赏《河姆渡人干栏式房屋》时，可以这样提问：假如时光可以倒流，你有幸来到浙江余姚河姆渡村观光旅游，你住在干栏式的房子里，请将你的所见所闻描述出来。在观看《武则天的无字碑》图时，可以要求学生为历史上唯一的女皇帝武则天写一篇墓志铭。在看《庆谈判中毛泽东与蒋介石》这张历史上唯一的一张合影时，可以巧妙提出问题：请同学们根据当时的历史情境，给国共两党的最高领导人各设计一句符合他们当时心情的潜台词。同时，也可以请两个同学上台当一回小演员，将两位领导人的心理对话表演出来。这样，可以更加引起学生的兴趣，让整个课堂活跃起来，并充分发挥了学生在课堂上的主体性作用。

总之，教无定法，教亦有法，在实际的历史教学实践中，想方设法地让课堂教学富有情趣性，就一定能改变传统的枯燥乏味的历史教学模式，让中学的历史课堂变得生动活泼起来。也只有生动活泼的历史课堂，才能真正激发学生的学习兴趣，显示他们的主体地位，并让学生在轻松愉快地情境中快乐学习掌握新知。

参考文献

【1】对当前中学历史课堂教学的思考中学教育

【2】中学历史课堂教学剖析上海市南汇县教师进修学校黄建初

7.如何让学生充满自信 篇七

确立目标, 树立信心。高初中学习上的巨大反差, 让我们的学生不知所措, 怎样帮助学生理智对待高中化学学习, 避免挫伤学生学习的积极性, 树立高中学生学习化学的信心呢?这就要求学生思想上要有奋发向上, 用知识改变命运的拼搏精神, 勇于探索, 吃苦耐劳, 敢于面对挫折, 甚至失败的勇气, 克服可能出现的恐慌心理。行动上要有切实可行的奋斗目标和实施过程。帮助学生根据自己的实际情况制定适合自己的近期和远期目标。比如:90分以上为特别优秀, 80-89分为优秀, 70-79分为良好, 60分以上为达标。明确高中学习的方向、任务和目标, 人人能在“跳起摘桃”中体验成功的喜悦, 树立学习化学的信心。

夯实基础, 收获信心。追根溯源, 如何打好基础呢?正当我苦苦寻找落实双基的良方时, 一次偶然的机会, 我托人借几位大学在读学生的化学笔记本, 借笔记的同时, 也得到一席话, 颇有感触:“希望老师把笔记本保管好, 用完后还我们”。我问, 你们读大学了, 还要它干嘛?“我们留它作纪念, 它是我们学习的结晶, 是我们克服困难, 收获信心的见证”。

这几位同学的化学成绩并不优秀甚至学习比较吃力, 但笔记为他们搭建了学习的平台, 构造了属于自己的阵地, 帮助他们理清知识, 夯实基础, 收获信心。因此笔记本为打好基础, 提供了一种正确手段。做笔记是我们学生学习化学的必备, 内容既包含一课时、一小节、一大章的知识要点, 由点、线、面结成的知识网;也包括个人学习心得与感悟, 使每个人对知识理解的差异, 重难点、易忘、易漏、易错点梳理得井井有条, 能把学科知识化‘繁’为简, 化‘隐’为现, 化‘难’为易, 内容详实而个性鲜明, 让每个学生拥有一片属于自己的学习天空。如我们在烃的衍生物笔记小结中:从衍生物的分类、性质、转换关系、断键和成键规律、反应条件、实验现象等六项内容, 帮助学生归纳整理, 使零散的知识系统化, 杂乱的结构条理化, 把握学习有机化学的规律, 收获学习有机化学的信心。笔记本不仅高一、高二派上用场, 高三复习时帮助学生恢复记忆, 帮助学生基础再现也起到了事半功倍的效果。实践证明:好的笔记是学生获实双基, 收获信心的催化剂。重视笔记、能做笔记, 已是学生掌握化学基础知识的主要方式。

合理的练习与检测, 提升信心。我注意到高中学生的学习乐趣少了, “苦累”多了, 究其原因, 主要是训练检测中的两个不合理因素:题海战术与拔苗助长。题海战术让学生苦不堪言, 学习上更多的是疲于应付, 被动与盲从, 少了主动与探究。拔苗助长的超纲、超高题让学生产生畏难情绪, 学习兴趣丧失, 信心倍减。为激发学生的学习兴趣, 我们老师从作业、检测内容等环节上为学生铺路搭桥, 在质和量上找到大纲、考纲与学生学习需要的平衡点。高一、高二立足双基, 采取小跑步, 逐步达标的方式进行练习与检测设计, 精选精练不做重复题, 保证量上的合理:不做超纲, 超高题, 保证质的有效。习题选用既要有非常精要, 适合优生练习的, 又要有部分基础训练题, 降低后进生的学习难度, 让他们感到学有所获, 保护他们的学习信心。在各项检测中, 命题选题上应严格把关:以知识过手、培养能力为目的, 把高考总目标分解到单元检测、月考、半期、期末、乃至高三复习中, 既能保护学习的积极性, 又能体现试题的区分度, 符合达标要求。这些检测对教和学都起到了督促和正确导向作用。设计有针对性的练习和检测来提升学生学习化学的信心。

重视消化吸收, 保持信心。我曾经做了这样一个对比实验:两个平行班的月考前, 其中一个班按常规练一套题, 在另一个班指导学生消化吸收;看笔记、看做过的练习、单元测试卷, 看自己的失分点、遗忘点、错漏之处, 考试结果后者比前者平均分高出2.8分。显然后者的教学, 老师、学生都轻松些。为什么会出现这种情况呢?前者老师讲得多, 学生吸收少, 付出多, 收获少, 消化不良。后者学生自主消化吸收充分, 变被动为主动, 效率高了。那么, 如何培养学生对知识的消化吸收能力?首先重视积累, 其次指导学生养成消化吸收习惯, 防止流于形式, 或者简单的重复, 注重对知识的查漏补缺, 温故知新, 有针对性的解决个人学习中的疑难问题, 今后不再犯相同错误。每一次消化吸收都有新的体验和收获, 考试成绩稳步提升, 学习有成就感, 学生尝到消化吸收的甜头, 体验到成功的喜悦, 在新的收获中保持对学习化学的信心, 养成知、能、善、乐的良好学习习惯。

8.开启心灵的钥匙,让孩子充满自信 篇八

【关键词】心理 自信心 激励 评价

“在美丽的朝阳中，孩子们哼着歌向学校走来，有时停下来看看太阳；在课堂上，学生能经常向老师提出有意思的问题，经常能有愉快的笑声；下午，学生能保有自己的爱好，在球场上奔跑叫喊，或在图书馆查阅资料，在实验室研究自己感兴趣的问题；晚上，做完作业后，捧起一本书，轻声读给爸爸妈妈听。”这是一位教育者理想中的教育，也是我们教师共同的期盼。

学生是涌动着无限活力的生命体，是教育的起点和归宿。我们作为教育工作者，究竟该如何阅读学生个体，做到真正意义的提升学生生命的质量？ 我常想，面对灿烂的生命，我应该让每个学生都放飞理想，为学生的自信成长保驾护航。

一、爱心感染，点燃自信

学生缺乏自信，是由于极少体验成功，感受不到老师的爱。美国著名的心理学家杰丝·雷耳说：“称赞对温暖人类的灵魂而言，就像阳光一样。”对学生任何一点值得鼓励的地方，我们都应该加以肯定、赞扬，激起他们的自尊和自信，并通过持续不断的鼓励，使其持久地保存下去。

(1)信任激励。巴特尔指出：“爱和信任是一种神奇的力量。教师载有爱和信任的眼光。哪怕是仅仅投向学生的一瞥，幼小的心灵也会感光显影，映出美丽的图像……”就在学生产生心理自卑，对学习没有信心时，教师相信学生存在智能优势，只要这种优势得到发挥，每个学生都能学得好，只要方法得当，就没有跟不上的学生。在每位学生身上，教师都要看到他们的长处，找出他们行为中的闪光点，哪怕是细微的优点。著名的“罗森塔尔效应”的实践告诉人们，学生能否持之以恒地学习，与教师的信任程度有密切的关系。当学生站起来不能流利的回答问题的时候，教师投去一个期待的目光，说一句信任的话语，帮助他成功一次，那么，他在课堂上发言的水平会更高，学习能力会更强。因此教师在课堂上要多给学生送去一个信任，在每位学生的心底里种下一颗自信的种子，促使他们在课堂上最大限度地发挥积极性和主动性，达到提高课堂教学效率的目的。

(2)尊重激励。苏霍姆林斯基指出：“我们越是深入学生的内心世界，体验他们的思想感情，就越体会到这样一条真理：在影响学生内心世界时，不应该损伤他们心灵中最敏感的一个角落——人的自尊心。”

教师对落后的学生从不轻易下结论，更不挖苦，而是尊重、鼓励、表扬。例如：刚开学不久，我发现班中梓野同学学习情绪低落，上课不发言。我找他谈话，问其原因。他说：“我的表达能力差，不想发言。”周围的同学也跟着插嘴：“以前老师都说他的表达能力最差。”为了使他恢复信心，我对全班同学说：“我认为彭梓野同学的表达能力很好。他很聪明，很勇敢，上课一定能积极发言。”在我鼓励下，课堂上果然争着发言。现在他喜欢上语文课，因为上语文课他有表现自己的机会。我看着他那小脸上绽开自信的笑容，我心满意足了。心理学家威廉 · 杰姆士说过，在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视。由此可见，学生有强烈的自尊心，他们希望得到教师的重视和尊重。

(3)赏识激励。人需要赏识，作为课堂主体的学生更不例外。他们常常把教师的赏识看成是对自己的评价，当他们得到赏识时，就觉得自己有进步，能学好，有发展前途，以为自己在教师心目中是好学生，因而产生自身增值感，增强学习的内部动力。诺贝尔化学奖获得者瓦拉赫，在被多数教师判为“不可造就之才”以后，另一位教师从他的“笨拙”之中找到了他的办事认真谨慎的性格特征并予以赞赏，让瓦拉赫学化学，终于使他成了“前程远大的高才生”，获得了诺贝尔化学奖，这就是“瓦拉赫效应”。它启示我们教师要在学生的课堂行为表现中多发现可以肯定的东西，对学生的答案或方法，正确的加以赞赏，这是“锦上添花”；错误的也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定，这是“雪中送炭”。对答错的内容，教师可以用多种手段让其自己认识并纠正，只要纠正对了就要赞赏，让他看到自己的成绩，以利再学。学生答题正确了，教师可用“很好”、“居然和我的看法一样”、“你的答案比我的更好”等语言予以赞赏。

二、赏识自我，树立自信

学生缺乏自信，甚至产生自卑的原因是没有正确评价自己，往往只看到自己的不足之处，不自觉的拿自己的缺点与别人的优点相比。所以教育引导学生正确评价自己，赏识自己，这是增强自信消除自卑的良策。

我利用心理健康课组织学生做寻找优点的游戏。方法①:学生自己找自己的优点。方法②：优点大轰炸，即小组同学都来找其中一位组员的优点。这样学生对自己的进取有了信心。对个别自信心差的，找不到自己优点的同学，我让全班同学帮他找优点，帮助树立自信。如：周雅楠同学文静、漂亮，但因学习不太好很自卑。我请她说说自己的优点，她竟然说没有优点。我让全班同学帮她寻找优点，有的说：她守纪律；有的说：她劳动肯干，总是不声不响认真地扫地；有的说：她从不与同学闹矛盾……接着我问全班同学：周雅楠同学长得这么漂亮，她又有这么多优点，你们喜不喜欢跟她玩？全班同学大声地说：“喜欢”！此时她十分激动，脸上露出灿烂的笑容。

三、感受成功，获得自信

谬·詹姆斯说：“每个人都具有在生活中取得成功的能力。每个人天生都具有独特的视、听、触以及思维的方式。每个人都能成为富于思想与创造的人，一个有成就的人，一个成功者。” 在教师的教学工作中，要把握一切教育时机，有意识地帮助学生挖掘自己的潜能，开发内在的动力,在丰富多彩的班级活动中，帮助每一个学生找到适合自己发展的空间，最大限度地开发出每个学生的内在潜能，树立自信心。

成功的快乐是一种巨大的鼓励力量，成功的积极体验会增强学生的学习动机，激发学生再尝试的欲望。初学期正是各种能力发展的时期，自信与成功相伴，自卑与失败相依，我们应充分注意培养学生各方面能力，耐心细致地培养和训练他们的技能技巧，使孩子实现成功的愿望。著名的教育学家盖杰说过：“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人们忽视的一种激发学习动机的方法。”

自信心是学生成长道路上的基石，是学习过程中的润滑剂，是生活中必不可少的能力。因此，在游戏、学习及日常生活中，我们要通过各种活动，使学生学会辨证地认识自我，既看到自己的优点，又发现自己的不足，使他们在一次次的尝试、探索、创造中，不断地证实自己，增强自信心。

参考文献：

[1]《教育心理学》教科书廖世承编写，1924年。

[2]《班主任之友》怎样培养学生的自信心——让学生看到自己的力量。

9.如何让学生充满自信 篇九

如何让初中语文课堂教学充满“语文味道”

江苏 邳州 ●王凤芹

摘要：在语文课堂上，教师不仅仅要教授给学生语言应用的技巧，更重要的是要塑造学生独立的人格，让学生懂得做人的道理。语文课堂教学是教师传授知识的重要的平台，为此，让课堂教学充满“语文的味道”是提高课堂教学效率的关键。

关键词：初中语文；语文味道 ；教学模式；情感

处在初中阶段的学生正是生理与心理发展的最好时期，他们对外界一切新鲜的事物依然保持着极大的兴趣，因此，也有问不完的问题。但是，随着学生年龄的增长，教师在授课的过程中往往感到踊跃发言的人数越来越少，并对此百思不得其解。其实导致这种现象普遍存在的根本原因还是应试教育的弊端。《初中语文课程标准》指出：“教学是不断生成的，在课堂教育中，师生互动，生生互动，在碰撞中不断生成新的教学资源、教学内容、教学程序乃至新的教学目标。”为此，让初中语文课堂教学充满趣味，对于充分发挥学生的积极性，主观能动性，提高课堂授课效率至关重要。

一、“文”“情”“理”相结合，采取开放式教学模式

语文教学是一门艺术，选入初中语文教材的每一篇文章都有着丰富的人文主义内涵，每一篇文学作品都有着丰富的文学情味，都流露出对自然的“情”和“感”，是“文”“情”“理”高度的融合。因此，在初中语文教学中教师要有意识地培养学生去感受作者的内心世界，能够品味出语言的艺术。学生在欣赏文章的时候，其实也是一个感悟和体验建构的过程，也只有文章看多了才会逐渐形成生活积淀、文化底蕴，学生才会接受与理解“文”“情”“理”相结合的文章。

新课程改革大力提倡采取开放式教学模式，也就是希望教师在教学的过程中能够摆脱固定、僵化、权威的教学方式，真正意义上的“解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”我在授课的时候，特别强调让学生通过观察、实验、社会调查、收集数据等实践方式来了解事实及有关知识，由于生活实际与教学理论相结合，激起了学生学习的兴趣，在学习的过程中逐步体会到了学习的兴趣。

二、开展创新教学，重视学生拓展性思维的发展

教师在语文课堂上广泛地开展创新教育，必须在教学过程中体现出新的教育观、教学艺术与清晰的知识框架结构，这样才有利于培养学生的拓展性思维。很多教师在长期的教学中由于受传统应试教育的束缚，教学模式单一，不能让学生大胆地表达出自己的想法与意见，也压抑了学生的创造热情，所以教师要改变教学模式，不断提高自身的创新意识。

在课堂教学中，教师要善于鼓励学生质疑，通过有趣生动的语言将学生引入到精心创设好的学习情境中，这样为学生打破常规定式提供了动力，由此，学生可以逐渐地从独特的角度出发分析问题，而这正是拓展性思维的重要体现。当学生的`质疑存在不合理性时，教师也不要刻意地责备学生，而是要与学生共同商榷解决。

例如在学习课文《孔乙己》的时候，可以将课文进行改编，创设情境进行表演，这样，可以充分发挥学生的主观能动性，打破以往较为局限的课堂空间，让学生的思维和想象力得到拓展。

三、运用情感教育，让学生的心灵受到震撼

语文教师在授课的时候一定要讲究教学方法，特别是要注意运用情感教育，这样才能动之以情，拨动学生的心弦，让学生在感悟语文魅力的同时，进入最佳的学习状态。

朗读是语文课程教学中必不可少的一项，文章的情感是蕴藏于作品之中的，所以教师在朗诵文章的时候特别要注意文章的感情基调，或豪情激昂，或慷慨悲壮，或深沉凄凉，或清新明快，这样学生心灵才会受到震撼，自觉地进入学习状态。在讲课的时候，教师还要充分地注意自己的语言，思考怎样才能做到有声有色，声情并茂，怎样能让学生与作品产生情感共鸣。(教学论文 )例如，在学习《背影》一文时，抓住他“蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去尚不大难，可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不太容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子……”这个特定的镜头，在朗读与讲课中重点的突出“蹒跚”“慢慢”“攀着”“向上缩”等词语，有了感情作为基调，学生自然而然地体会到父爱的伟大。

此外，教师在授课过程中还要注意发掘教学环节中固有的情感因素，充分利用肢体语言感染学生，让学生在上课的时候既能够学到相关的知识，也能够在今后的写作或其他的语文实践活动中运用好学到的知识。

四、引导学生合作学习，提高学生自主学习的能力

在初中语文课堂教学中，教师要逐渐改变以往灌输式的教学模式，采用引导、启发、合作的学习方式来共同完成教学任务。在合作学习中，教师要摆正自己的位置，做一名引路人，将学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主体作用。

学习小组是引导学生合作学习，提高学生自主学习能力的有效载体，教师可以把学生分组，每个小组6到7人，好、中、差生搭配，这样可以做到公平。然后教师设计好探究提纲，让学生合作探究。例如在学习《皇帝的新装》时，我设计了以下问题：

（1）作者一开始就写皇帝喜欢“穿得漂亮”，其用意何在？

（2）骗子为什么要介绍“新装”的特性？

（3）皇帝、官吏、骗子的行为影射了什么社会现象？

（4）作者为何借小孩子之口道破真相？

这样学生按照我给出的探究问题尽情讨论，充分体现了学生的主体地位。当学生回答问题的时候我也不做硬性规定，言之有理便可以，这样有利于拓展学生的思维。

参考文献：

［1］姜国忠。语文味品咂教学与教师修养［J］。语文教学与研究，（2）。

［2］秦建新。个性化与语文味［J］。语文教学与研究，（3）。

［3］陶成生。语文教学承载不了这样多的重任［J］。中学语文教学，

（12）。

10.评价让学生自信 篇十

以前担任五年级语文老师时，一个在四年从未提笔写过作文、课堂常常与老师作对的学生在第一次作文时被我表扬鼓励后不知所措的表情，从此就爱上了写作，把作文、日记作为一件快乐的事情来完成，而他从中收获到的自信让他有一个令老师头痛的孩子变得懂事、上进起来。那次他写的是暑假捉鱼，虽然只写了几句话，有一句 “我捉到了一条小鱼，我高兴得像小猴子一样跳起来。”我表扬了他心情描写得很好，要他把自己的作文读给大家听，他把本子藏起来，不肯念，他还以为我是讥讽他呢!同学也鼓励他上台，他越发不愿意了，一直不肯念，眼泪还在眼眶中打转转。最后我给了一个肯定的评价说：“你写出了自己真实的心情，而且把自己比喻成小猴子，那种调皮可爱的样子描绘得栩栩如生，咱们写作文就是要真实，想到什么写什么!”他这才慢慢抬起头来，破涕为笑。因此老师必须在学生无助时，及时地给出讯号――评价。

教学评价是教学活动不可缺少的一个组成部分，它对教与学的活动起着巨大的导向作用。评价的标准、目的、内容、方式和手段等都对教学起着深远的影响。我在教学中深深地感受到恰当的评价能给学生带来的巨大动力。作为老师我们要用好这一工具，让评价体系不断地健全起来。

一、评价态度要鲜明，不能模糊

学生认识世界是一个由不了解到了解、由不懂到懂的过程，他们在认识的过程中会遇到这样那样的疑惑，而此时他们的已有经验还不能完全为他们解决，他们的思维方式会有些怪异，他们处理问题的方法也许有些愚笨，有时还会出现背道而驰的现象。这些都是他们必然会出现的，与他们的年龄特点有很大的关系。此时他们正象是处在十字路口，很彷徨，很迷惘。这时老师的评价尤为重要，老师应该态度鲜明地给予指导，多多表扬鼓励是对的，但是完全不正确的教师应中肯的给予指导。象引文提到的那个孩子，他可以说非常不自信，四年来一定是常常在老师的批评、同学的讥笑中度过的，因此对作文他不愿意写，他怕失败，他怕又遭到大家的笑话。当我要求一定要写时，他只好写几句，没期待老师的表扬，只是为了完成任务而已，甚至把自己说成是小猴子时他还不知道这样写到底是对是错，他其实迫切地需要老师给予他评价指导。在老师鲜明地告诉他写真实心情就是好的，就是对的时，他一下也认可了自己，变得自信起来。后来他的作文都有一个特点，就是真实、自然。

二、评价形式要多样，提倡多元评价

传统的教学评价，评价标准单一，教师只用一种模式进行评价，即按照应试教育的.唯一标准答案进行，忽视学生学习的主体地位，忽视了学生在过程中的变化和成长。这样让学生的学习兴趣、学习热情受到压抑，不利于个性的发展。

在新课程中提倡多元评价，从多个角度、多个方面对学生进行评价。例如我在朗读教学时，先叫给学生客观的评价方法，再采取自评、互评、师评的形式，发现学生在某些方面的闪光点。虽然他的情感表达得不是那么充沛，但他声音洪亮;虽然他的声音不是很大，但他的普通话很标准……这样，学生站起来朗读就不会不好意思了，“哦，原来我是有优点的，只要我把声音提高一点，我就很完美了!”这样学生就愿意尝试改变，然后不断进步，他的自信心就一点一点地提高了!

世界上没有十全十美的人，当然也没有一无是处的人，每个人都有自己的优点和不足，只是有的人优点突出，有的人缺点显现罢了，只要扬长避短每个人都是一个完美的

11.如何让小学生的作文充满“真情” 篇十一

教师有责任和义务改变作文教学，让学生能在写作时能有话可说，有东西可写。那么，我们该如何让学生在写作时真情流露呢？

一、明确真实是写作的基石

随着年级升高，不少小学生渐渐地变得沉默寡言，他们多数不愿意说自己心目中想要说的话。在写文章时，更是不愿意写出自己心目中的想法，总是喜欢凭空想象，导致写出的文章没有与众不同的独特想法，也没有丰富的独特想象力，更没有了显示自己个性语言的词句。然而，作文只有建立在真实的外部世界和真实的内心想法之上，才能是有血有肉的；只有是真实的写作，文章才能是丰满的、充满灵气的，才能引起读者的共鸣。因此，在作文教学中，教师要对学生明确真实写作的重要性。要求学生在写作时说真话、实话和自己心里的心里话，不允许他们胡造乱编，说假话；要求他们把真情实感作为文章的基石。

二、提供真实写作的氛围

由于小学生的生活阅历比较的有限，往往对于真假难以辨别。在作文教学中，教师要尊重儿童的心理发展规律，努力为他们营造轻松的写作氛围，让学生亲身感受身边的人和事，让他们能从中提取写作的题材，做到有话可说，有感可发。

例如，在教学叙事文的写作时，我布置了以“疯狂的鸡蛋”为题写一遍记事的文章。刚开始学生不知道该从何写起，有的甚至举手说：“老师，这个题目不好写。”“老师，什么是疯狂的鸡蛋？”为了让学生有东西可写，我要求学生回家后挑一只鸡蛋，并用自己认为比较好的材料将鸡蛋“装备”起来带来学校。在写作之前，我带领他们从二楼教室将已经全部武装的鸡蛋抛下去，让他们注意观察鸡蛋落地时的情况，并比比谁的鸡蛋会安然无恙。当他们将鸡蛋扔下楼的时候，有的学生不禁大叫起来：“哇！我的鸡蛋最厉害，还好好的。”“太好玩了！”……在学生“玩”过之后，再让他们提笔写作，大多数孩子都有话可说了，描写抛鸡蛋的过程也十分的具体。正是由于是学生自己参与整个活动之中，是他们自己亲身经历的。所以学生的写作是真实的，是有血有肉的，读来也耐人寻味。

写作，有时就是学生倾吐自己心声的一种方式，教师除了给学生创造写作的材料之外，更好能蹲下身来，与学生交心。对于学生文章中所袒露的心里话，教师要能结合学生的心理特征给予安慰或认可。这样一来，学生就敢写真人、敢说真话。

三、教给真实写作的技巧

在给学生提供了写真实的素材之后，教师还需要交给学生真实写作的技巧。而造句是写好文章的前提。因此，在作文教学中，教师必须要指导学生遣词造句。

1.句、段的练习。在指导学生造句时要求学生不仅要用词准确，而且还要是说的真话，切不可信口开河，无中生有。在学生对句子能准确把握之后，教师可以给学生一个小小的主题，放手让学生自主的编一小段话，然后全班交流，对于学生所说的真话教师要加以肯定与赞扬；对于与事实不相一致的段落，教师也要及时地给予指导与纠正。这样一来，学生就会在无形之中养成说真话、实话的好习惯。

2.命题中吐“真言”。如果学生在写作前没有切身的感受，那么写出的文章总是空洞的，破绽也是屡见不鲜。因此，教师在给作文命题时要慎重的考虑。教师要随时注意学生的生活、学习状态，要联系学生的生活实际，又要结合学生的年龄特点。命题时尽量注意到每一个学生，将作文题目变得灵活而又有可操作性，让学生能自然而然地在作文中吐真言。比如，一次作文课上，我一改以往的就教材中的命题练习的方法，自己设计了一个以“老师不在时，教室里什么情况”为主题，让学生自己命题。学生的写作潜力一下被挖掘出来，个个都把老师不在时，教室所发生的一切描写的绘声绘色的，不少学生还写出了自己的内心感受。一篇篇充满真情实感的文章不仅展示了他们个不同个性，也吐露了他们的心声。

要想小学生的作文是真实的真情流露，就需要教师在作文教学时给学生提供写作的真实空间，让学生能用心来写作。也只有这样才能真正的锻炼学生的写作能力，写出的文章才能让人有阅读的欲望。

12.如何让学生充满自信 篇十二

一、利用多媒体创设情景, 激发学生学习的兴趣

兴趣是在一定的情景中产生的, 学生只有对所学的知识产生浓厚的兴趣, 才能乐学、爱学、善学, 才能增长知识, 提高能力。多媒体手段以其形象、直观的特点令传统教学模式望尘莫及。利用多媒体手段创设情景, 再现生动的地理情境, 营造浓厚的地理氛围, 激发学生关心地理、热爱地理的美好情感。一曲《地球之歌》使学生仿佛看到地球在流泪, 海岸在哭泣, 地球在流血, 感受到了它累累的伤痕, 从而唤醒了学生的环保意识, 启迪了学生的思维;一段《环保, 我们只有一个地球》的视频, 再现了环境破坏的严重程度, 给人类带来的灾害, 震撼了学生的心灵, 使学生感受到环保责任的重大。一堂课中, 创设教学情境非常关键, 如果运用的恰当, 将会收到事半功倍的效果。

二、利用问题创设情境, 激发学生学习的兴趣

学生的思维是由问题开始, 又在解决问题的过程中得到发展。因此, 在课堂教学中, 利用问题创设情境, 激发学生学习的兴趣, 会收到意想不到的效果。学生在学习地理的过程中往往会遇到一些难题, 鼓励学生质疑问难, 是调动学生学习的积极性和主动性的重要手段, 一个精彩的设疑, 常常能激发学生积极思维, 使设疑———解疑的过程成为学生主动探求知识、获得知识的过程。例如:人教版高一地理第二章第四节是《全球性大气环流》, 本节内容是研究地理现象的, 相对复杂且难于理解。因此我在讲解时, 我设计了以下几个问题, 顺利地解决了本节知识的难点和重点:如果地球不自转, 并且表面是一个均一物质的球面, 那么全球性的大气环流将会是怎样运动的;地球不停地自转, 它对全球性大气环流有什么影响;地球表面分为海洋和陆地, 它会对大气环流又有什么影响?问题一出来学生就情不自禁地查找资料, 有的看书找答案, 有的几个人分组讨论, 最后纷纷得出不同的答案, 学生主动参与了课堂学习, 从而使课堂气氛也活跃了。这一过程让学生感到学习地理不再是枯燥乏味的了, 而是一件快乐的事, 真正体验到了学习的快乐, 激发了学习的兴趣。

三、利用生活实际创设情景, 激发学生学习的兴趣

生活就是地理, 很多的地理知识与生活联系相当紧密。从学生的生活经验和已有的知识出发, 将地理教学与他们的生活、学习实际联系起来, 创设生动有趣的情景, 让他们从生动、具体的生活材料中去发现、去探索与之相关的地理问题, 能够激发学生的学习兴趣和求知欲望, 使他们积极主动地参与地理教学活动, 最大限度地发挥他们的聪明才智和创造力。如:讲解高中地理人教版必修《地球运动的地理意义一》中的地方时、区时、日界线这一章节时, 先让学生了解各地时间的差异, 首先分析其原因, 其次归纳这一现象带给人们的不便, 最后掌握补救的措施。从而形成:地方时———区时——国际日期变更线的知识体系。这一过程不仅锻炼了学生的思维能力, 而且激发了学生学习地理的兴趣。

四、利用活动创设情景, 激发学生学习的兴趣

利用活动创设情景, 应充分体现学生的主体作用, 同时要做到内容开放, 形式多样。在开展活动的过程中, 放手让学生自己去做:设计活动的内容, 制订活动的方法, 编排活动的主题, 控制活动的时间, 撰写活动的报告等等。通过小组讨论、访问、办报、上网查资料等等。让学生动口、动手, 使学生在地理学习中真正的“动”起来。使他们积极参与教学活动, 成为地理课堂教学过程中的主角。例如:开展让学生举办“列举世界文化遗产的成果展示”的活动。办一期关于世界文化遗产的墙报或手抄报。在举办前教师说好要求, 并说明要对此活动进行评选。因此, 学生都乐于参加。查找资料、设计版面、规范语言, 忙得不亦乐乎, 真正调动起了他们的积极性。这一活动既培养了学生动手的习惯, 也让学生体验到了经过自己劳动享受成功的喜悦, 同时也激发了他们学习地理的积极性, 进一步培养了学生综合活动的能力。

总之, 地理知识蕴含着很多能激发学生学习兴趣的因素, 只要教师充分挖掘, 创设多种多样的情景来诱发他们的学习兴趣, 变“要我学”为“我要学”, 地理课堂就会充满快乐。学生的地理素质也能得到全面、有效的发展, 学生就会感到学习地理是一件快乐的事情。

摘要：“兴趣是最好的老师”, 兴趣直接影响到学生学习的效果。激发学生学习兴趣的方法有很多:可利用多媒体创设情景, 激发学生学习的兴趣;利用活动创设情景, 激发学生学习的兴趣;利用问题创设情景, 激发学生学习的兴趣;利用生活实际创设情景, 激发学生学习的兴趣。

13.如何让学生充满自信 篇十三

很多男生都会不自信，特别是在感情中，总是会觉得自己低妹子一等，觉得妹子那么好或者觉得妹子那么漂亮又或者妹子比你高等等原因让你在妹子面前变得没有任何自信。其实这个是可以改变的，就像我就是在摆渡里面去看了实战泡妹术这本书才变得现在这么有自信，但是为什么总是那么多人去找各种理由去拒绝改变呢？

因为他们害怕失败和拒绝，害怕失败和被拒绝以后的窘迫、尴尬和难堪，其实就是因为从小到大的经历造成的，用最简单的话语来说就是经验主义害死人。曾经的我们产生了某一个行为，然后得到负面回馈，得到了嘲讽和辱骂，但是我们并不知道是自己做的事情有问题，而是会觉得自己产生的行为和想法有问题。就如同一个孩子和小伙伴玩耍，然后不小心把玻璃碰碎了。其实，他并不是故意想要把玻璃弄碎的，都是无心的，可是小伙伴、老师甚至父母并不会在意这些，反正他就是会得到嘲讽和辱骂，然后觉得无助又尴尬。

一、无心孩子不会觉得我是无心的，就应该得到原谅。

孩子能接受到的信息是：我不应该和小伙伴玩闹，我之所以犯错是因为我和小伙伴玩闹。而且很多大人，老师也会传递这样的信息，于是这个小孩子就会开始变得不那么活泼了，而且年纪越小，影响越大。可事实上和小伙伴玩闹这件事并没有错，这件事本身就没有错，都是无心的。而且这件事会让孩子看到，原来玻璃坏了，大人会生气，于是当有一天小孩子想要报复大人的时候，就会去砸玻璃，因为小孩子知道，这样大人就会生气。

如果在未来，这孩子一不小心又弄坏了一块玻璃，他就会无意识地想起自己上一次弄坏玻璃的尴尬和难堪处境，于是他可能就会想要去逃避，可能会撒谎，可能会推卸责任。

二、经验主义。

这就是一个经验主义：用自己经历过的事情，去对即将发生的事情做出预先判断，避免自己出现和曾经一样的事情。害怕表白和觉得表白失败以后就做不了朋友的人，基本都是这样的经验主义者。这样的人其实挺难过的，因为他们大多数是不具备独立思考能力的，并且他们没有知识和经验帮助他们去思考，最重要的就是他们没有思考的意识，有的只是如同机制一样的惯性思维，就是只要看到不符合他们内心预期的东西，就会下意识反抗、否认、甚至辱骂，可是你问他 你为什么要反驳？

他其实说不出答案。而这样的.人，他们的命运都是一样的，就是会不停的经历苦难。要么在苦难中重生，开始去思考为什么我这么痛苦？为什么表白失败做不了朋友？为什么我会害怕表白，我到底在怕什么？要么，就是在苦难中灭亡，完全失去思考和理智，靠着过往的经验浮躁又麻木的过一生，每一天内心都难受痛苦，焦虑不堪，但是还是觉得自己幸福的要死，觉得生活很满足，其实他内心苦极了，如果不这样麻痹自己，或许他早就没有勇气活下去了。

经验主义是用过往的经历去判断未来将要发生的事情，规避风险，让自己不要再经历那些难堪和痛苦，因为他们害怕那种难堪和痛苦。想要解决这个问题，其实非常简单，就是打破这样的经验的连接就好了。过去的事情，并不代表现在的事情。你过去和小朋友玩闹的时候，碰坏了玻璃，会被嘲笑和辱骂，但是你现在如果和朋友玩闹，碰坏了玻璃，估计就不会有人嘲笑和辱骂你了，甚至还有人第一时间问人有没有伤到。一个从小从来不会表达喜欢，表达喜欢都被拒绝的人，他就是认为自己表达了喜欢，就会得到失败和负面回馈，那么如果他有一天发现，自己表达了喜欢和好感以后，对方并没有拒绝他呢？

三、表达喜欢。

或许他的人生就改变了，因为他的经验链条被打断了，他突然发现，我做了以前一样的事情，但是得到的回馈不一样，这样的正面回馈越多，他就会越来越自信，而过往的事情，渐渐就不会再影响到他了。很多人问我： 一个人如何才能自信起来？

其实对于我个人而言，只是单纯地思考，是很难自信的。自信一定得建立在一定的外界认可上，如果一个人得不到外界的认可，那么这个人真的很难自信起来，所以想要自信起来，那么就需要得到很多外界的认可。那么在两性关系中，我们可以清晰看到，那些从小就经常被追求、被喜欢的男生或者是女生，他们很自信，很从容，很善于表达自己的喜欢、想法，甚至会撒娇，假装生气等等，其实这些东西，人人都会，只是很多人不敢去表达。因为他们从来就没有表达的机会，也基本上没有表达过，毕竟他们可能从来都没有被喜欢过，没有成功的经验，没有得到正面的回馈又怎么能自信起来呢？想要解决自己内心自卑，在情感方面的自卑，其实最简单的方式就是得到很多人的喜欢，那么想要得到很多人的喜欢，就需要满足我说的两性吸引的原则：外在形象，社会地位，匹配价值，主观喜欢 这些东西。

四、两性吸引。

当一个人具备这些，特别是外在形象以后，喜欢他的人自然就变多，他的经验链条很容易就会被打断，因为他能接受到这个世界的很多善意；而且从丑到美，从胖到瘦，坚持做好一件事会让人产生自我认同和欣赏，也是会让自己变得自信起来。我经常说一个坚持健身跑步的人，绝对会比那种从来不运动的人自信，眼光更挑剔，只有长时间坚持某一件事的人，才会体会到那种自我成长的快感和喜悦；而变帅变美也是一样的，那些为了让自己更美更好看的人，他们为了美和帅所付出的努力，是普通人难以想象的。

14.小学生作文：让世界充满爱 篇十四

电影中的感人镜头很多，其中一个镜头特感人：在一个电闪雷鸣的傍晚，狂风怒号，瘦小的小花手持一张窄小的.塑料片，在泥泞的山坡上找寻爷爷。她大声呼喊着，奔跑着。这时，大雨倾盆，而她的爷爷身背一大捆柳条正蹒跚地走着，突然一个趔趄，跌到在山坡上，昏了过去。小花看到了昏倒在地的爷爷，悲痛欲绝。为了供小花读书，爷爷不顾自己年老体弱，每天上山砍柳条，然后编竹篮。爷爷由于疲劳过度，终于在风雨交加中昏倒了。看到这里，我禁不住哭起来：多可怜的小花，多可敬的爷爷！

我爱《暖春》这部电影，因为它让我沉浸在一种道德观与情感的交融的气氛之中，它让我在泪水的浸染中，心灵得到一次崇高的净化。看完电影，我多想大声唱：人人献出一点爱，让世界变得更美好!

本篇小学作文版权归作者，本网网收集于网络。指导教师：沈利娟

15.如何让课堂充满生命活力 篇十五

一、教师的良苦用心是前提

要想让课堂充满活力,经验丰富的老教师尚且会认真、用心对待每一堂课,更何况是年轻教师呢? 因此,每堂课我们都要用心对待。

1.用 心 备 课

备课是上好一堂课的关键,没有课前的认真准备,哪来课上的灵活应对。“台上一分钟,台下十年功”于教师而言非常有道理,为了一节四十五分钟的课,需要花上一天、两天甚至一周的时间准备。我们要用心研读教材,像学生一样以各种符号做好记录,以备后用。然后和同组的教师一同探讨课上要解决的问题及学生可能出现的状况,最后把所有资料筛选、整合成一份适合学生实际的教案,这样才能胸有成竹地走入课堂。我们年级组四位语文教师,在上每一个单元前都会在一起探讨,从整个单元到每篇文章,大家提出自己的设想和意见,做到集思广益,然后根据这次组内活动的集体备课,再依据自己的情况和学生情况,对讨论的材料进行整理,编写成适合自己与学生的教案,对自己先前的设想查漏补缺,有利于提高课堂教学效率。

记得上《苏州园林》一课,备课时,我们就有过很多探讨一开始备课时,我只把它当做一篇说明文进行备课,按照说明文的教学方法,从说明的对象、说明方法、说明语言等入手,一堂常态课的模式就诞生了, 可是这样的课堂肯定会让学生感觉枯燥、无味,怎样才能上出说明文的特色,又吸引住学生呢我的同事作了这样的尝试,改变课程模式,以游览、鉴赏园林的方式学习此文,她以导游的身份带领我们这一群“游客”欣赏园林之美。她的尝试收到了不错的效果,激发了学生的学习兴趣,提高了课堂活力。后来,我参加比赛,课题也是《苏州园林》,这篇文章的出镜率很高,因此,要把它上好并出彩,不是一件容易的事,在师傅及同学科老师的指导之下,我们从主题上作了提升,收到了很好的效果。我从学生日常的生活环境入手到古人对居住环境的追求,主旨在不知不觉中得以提升,让他们都有据可依,有言可发,让课堂充满活力。

2.用 心 上 课

上课是体现课堂是否有活力,是否有效率的重要过程,因此,上课一定要用心,我们不仅要使先前所备的知识得以很好的讲解,而且要时刻关注学生变化,用心扮演好一个角色———导演,要做到用心聆听、观察,捕捉每一个哪怕是很细小的闪光点, 以此激发他们的兴趣和提高他们的积极性。要做到这些,对教师提出了很高要求,我认为要做到以下几点:

(1)调好状态 生活力

教师走入课堂给予学生的第一印象会影响整堂课的气氛。想要营造活力课堂,我们首先必须调整好自己的状态,不管是高兴还是失落, 在走进课堂前的几分钟都要让自己的状态调整到最佳。走入课堂时,我们就应该是充满活力、热情洋溢的,那样才能让学生深受感染,生发课堂活力。

(2)调动气氛 添活力

一堂课,想要充满活力,当然离不开教师适时地调节课堂气氛。一堂课的开始,那是课与课的转化,怎样用最短的时间让学生进入语文课堂是关键,这决定整堂课的状态。在内容的层层递进、情感的逐渐提升中,我们怎样让每一位同学都跟上集体的步伐是重点,这决定整堂课的效果。一堂课的结尾,主旨的凝练、方法的总结是难点,这决定整堂课的成败。要打造活力课堂,每一个环节都不可忽略,这就要求教师在每一环节上都下工夫。

例如:在上《春》一课时,我用投影展出了很多美丽的春景图,这些图深深地吸引着学生的眼球,让他们对春有了一种特殊感情,然后,我放视频朗诵,甜美的声音加上美丽的画面,把每一位学生都引进了语文课堂,这样的开始很成功。中间便是对内容的分析与掌握,渐渐地,学生有些懈怠,因为分析内容、把握情感总会让一小部分同学不在状态,我察觉到了这一点,立即改变教学程序,在对内容理解差不多的情况下,我举行了一个小型的背诵比赛, 谁能在最短的时间内有感情地背出文章的第四段便是胜者,同时,他所在的小组都可以加分,我话音刚落,教室里便沸腾了,自己背的、相互背的都有,谁都不愿落下,两分钟不到,班里就有很多同学举手想尝试,这一转折,大大强化了他们的学习意识,重新激发了他们的学习活力。在本课的最后,全班一起投入感情朗诵文章的最后三段,作者情感的体会、文章主旨的提炼,学生很快就掌握了。

二、学生的身心投入是关键

课堂的主体是学生,要想让课堂有活力,必须让学生全身心投入课堂,想让学生在课堂上全神贯注,必须让他们享有一定的权力。学生的权力体现在表达见解的权力、表现自我的权力及提出疑问的权力,只有充分享有权力,学生才会认真履行义务———专注听课,汲取知识。

1.给 予 学 生 发 表 见 解 的 权 力

教师给学生讲解知识,这是为师者该做的,可是教师要学会适时地放手,为自己减负,给予学生传授知识的权力。学生给学生讲解知识,把自己在学习过程中总结的经验教给另一个或另一群学生,让其他学生有所获,这样做,不仅提高了自己的学习成效,而且激发了其他学生的学习热情。对他而言,在获得知识的过程中获得了荣誉,那是对他最好的奖励。

2.给 予 学 生 提 出 疑 问 的 权 力

提问,是课堂给予教师和学生共同的权力。教师可以通过提问,引领学生学习;学生可以通过提问,解决自己上课时未能听懂的问题。学生提问,有利于学生自己发现问题;鼓励学生提问,有利于教师发现学生存在的问题。

例如:在上吴均的《与朱元思书》一文时,我和学生一起细细品味了文中所写的景,美不胜收,当分析完全文内容,品味了文中情感,我准备让学生概括主旨时,有一位学生高举着手不肯放下,我便特地关注了她,她站起来就问:“老师,这是吴均写给朱元思的信,可是信中并未看到嘘寒问暖之语,只是一味在写景,他的用意何在? ”她的提问让我诧异之余有些惊喜因为她的提问,我改变了原来的计划,我便以此为契机,引领学生探究本文主旨,收到了意想不到的效果。

课堂有活力,教师的教学才会有魅力,学生的学习才会有动力要营造有活力的课堂,需要教师的用心,更需要学生的投入,只有双方通力合作才能使课堂充满生命活力,进而提高课堂教学效率只有充满生命活力的课堂,才能让教师和学生在这里更好地成长。

摘要：提高语文课堂教学效率,可以从教师和学生两方面着手。在教师付出良苦用心的前提下,必须调动学生积极性,引导学生全身心投入学习。

16.让每一位学生充满自信地投入学习 篇十六

关键词:建立信任 消除自卑 体验成功 增强自信

从我国独生子女居多的实际出发,让学生获得自信,对于学生的成长和成才则显得尤为重要。所谓自信心,是一个自己相信自己的心理,是相信自己有能力实现自己愿望的心理,是对自己力量的充分肯定。自信心具有极大的人格魅力,是人们学习、工作、生活中不可缺少的一种心理品质。自信心可使学生不怕困难,积极尝试,奋力进取,取得更多的知识和经验,争取更好的成绩;如果缺乏起码的自信,会造成学生在学习上、生活上或社会交往中产生一种自卑的消极心理,还会使学生在日常生活中表现出内向、怯懦的性格特征,长此以往,他们很难适应以后复杂多变的社会生活。

一、建立信任感,奠定自信心

合理课堂结构的一个基本特征是要创设民主和谐的师生关系,教师对学生的信任感给学生自信心奠定了一个良好的基础。我班有一位学生,智商良好却不专心学习,上课经常看课外书籍,学业成绩差却个性极强,不合群,同学们都不愿意和他玩。在一次班委会选举中,我让他担任班级的劳动委员,他对我说:“老师,我不行的,你选别人吧!再说,同学们也不一定信任我。”我鼓励他:“试试吧!老师相信你一定行!你要以你的实际行动赢得同学们的信任。”结果一学期下来,我班的教室卫生情况一直名列同年级之首。我趁热打铁,进一步鼓励他:“既然你能在一学期内把班级卫生搞得如此出色,为什么不能把那股劲也放在学习中呢?如果下一次老师让你当学习委员,你有信心把成绩搞上去吗?”他既感激又自信地回答:“老师,谢谢你对我的信任,我不会让你失望的!”经过那一次谈心,我发现他的学习和生活都有了较大的变化。他和同学以及老师的关系变得密切起来,学习成绩也有了一个质的飞跃,由原来的中下水平跃居上游行列。

二、消除自卑感,培养自信心

美国诗人爱默生曾经讲过:“自信是成功的第一秘诀,无论谁都比自己想象的要出色”。而自卑是迈向成功的绊脚石。由于个体的差异,有的学生往往因自卑而无所作为,甚至对那些稍加努力就可以完成的任务,也因自认无能而轻易放弃。特别是后进生既有强烈的自尊又怀着深刻的自卑,自卑心理是使后进生颓废的重要原因,对于这些后进生,我们应该深入了解,给予更多的关怀,让他们消除自卑感,树立自信心。曾经有这样一名学生,初一刚开学时选他做计算机科代表,但每次喊他回答问题、上黑板,他都没有回答完整、演算正确。有一天,他来办公室对我说:“老师,你撤了我吧!我太笨了。”我说:“是谁说你笨了?老师觉得你很聪明,老师选你当科代表就说明你一定行!”“可每次我都不能回答好你的问题,我一被提问或上黑板心里就慌了。”“这不是你笨,你要对自己有信心,告诉自己一定行,下一次,我提问题时,你如果对自己有信心,你就大胆举手示意,老师再喊你回答,行吗?”过了一段时间,我明显发现他举手(下转55版)(上接54版)的几率高了,回答问题的正确率也有了明显上升。我问他:“还觉得自己笨吗?”他深有感触地说:“老师,通过你上次谈话,很受启发,后来每次回答问题我都心理上暗示自己,‘我不笨,我一定行!’”成功者的第一特质就是自信,做好每一件事情都要有自信,特别是别人不做的事情更需要自信,假如连你也对自己没有信心又会有谁对你有信心呢?

三、体验成功感,增强自信心