如何激发幼儿绘画创作灵感

如何激发幼儿绘画创作灵感（精选3篇）

1.如何激发幼儿绘画创作灵感 篇一

今天的美术课上在欣赏康定斯基的《粉色的音调》，本身这幅作品就是一幅抽象派的作品，学生欣赏起来有一定的难度。因此我就从音乐的角度去引导学生

问题一：“这幅作品的题目是《粉色的音调》，音乐和画怎么能联系在一起？”

问题二：“音符的高低起伏使音乐本身就存在着动感而画是静止，我怎么丝毫没有觉察出动的感觉呢？”

问题提出来以后，学生马上开始动脑，眼睛都仔细的盯着画面，都想试图帮助我解决难题一样的。一会学生们就热心地开始帮助我解答：

“ 因为画面当中用了大小不同的圆形，而且圆形是近大远小的，有中流动的感觉和音符的跳动相吻合了！”

“ 因为画面当中运用的对比的颜色，背景的深紫色和大块的黄色形成对比，黑白对比都给画面形成一种动感！”

“ 我仿佛看到静静的黑夜中，许多的小萤火虫在飞舞着，翅膀的震动声象优美的音乐！”

“ 这幅画面中不规则的菱形仿佛是个硕大的喇叭，从这个喇叭中吹出了好多动听的高低起伏的音调！”

听着学生们的解说，我在心里暗自窃喜小家伙们还挺厉害，真的教会我不少东西呢！这样一来，学生们对这幅作品的 理解分析都很到位了。而且学生再也不是以前的一味的听老师枯燥无味的讲解了，自己参与其中学生们的兴趣也浓厚起来了。

在绘画课中我也大胆的把音乐带入到课堂中，出乎我的意料效果非常好。的春节联欢晚会上一家四口演唱的 《让爱住我家》旋律优美动听，朗朗上口，成为大家最喜爱的歌曲并广为传唱！我突发奇想不知道学生听了以后的感受是什么呢？因此在课堂上，我先播放音乐给学生听，学生都被吸引住了，都在暗暗地纳闷：老师要干什么呢？这时候我开始引导学生：这堂课我们不要光听这美妙的音乐，还要把你的感受表现出来，用什么表现？老师不要求你画阳光画雨露不画具体的内容，要求你们用抽象的语言来描绘，用几何图形直线、曲线、三角形、方形、圆形等等，不同的线条、不同的图形都代表不同的含义，根据你自己的感受去描绘组织成一幅完整的画面！”学生明白以后带着任务继续去听音乐，许多学生都是边听边记录边描画，真象一个个小画家在打草稿，我就在他们的旁边观看并且适当的告诉学生：你现在的感觉抓的很好，继续找感觉！”同时我还引导学生“尽量地画得抽象些，让其他的同学或者观看你作品的人第一眼不明白你画的具体是什么？但是通过你的讲解，我们大家都恍然大悟。”几遍音乐下来以后，学生的灵感也象跳动的音符泉泳一样！好多的作品都跃然纸上。

2.激发学生创作灵感例说 篇二

[关键词]语文习作创作灵感激发

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）100036

创作是一种规避简单模仿和恶意抄袭的具有一定独创性和个性特点的写作活动。学生的习作虽然常常有种种缺陷，很不成熟，然而它同样应该力求具备一定的创作特质。具有更多创作意味的习作也就是更有训练和提升价值的习作。然而这常常被一些教师忽略，令人遗憾。

我赞成这种直观的描述，下笔之前萌生一种创作的冲动，收笔之时也会获得一种创作的快感，此所谓灵感。

在作文教学中，我们发现学生时时关心着这个被他们认为高深莫测不可企及的东西：“老师，什么是灵感？”我是这样回答的：“灵感是离我们很近的一种心理需求，人饿了想吃饭，‘饿便是吃饭的灵感；同理，‘口渴是‘喝水的灵感，‘疲倦是‘睡眠的灵感。”灵感从何而来，怎样在作文教学中帮助学生获得创作灵感呢？

案例一：命题打破常规，只提供一个火种，留下万千思考发挥空间

在初三一次作文训练课上，我在黑板下的边框中放了一支粉笔，不作要求，不加点拨，要求学生观察这一情境细节，充分大胆发挥自己的想象，在45分钟内写一篇600字左右的文章。作文交上来后，我发现大多泛泛而谈，写写粉笔的特点、功用和它“粉身碎骨全不怕，要留清白在人间”的内在美，中规中矩如出一炉，总感觉缺少一点新意。倒是几个平时不爱动笔，视作文如上刀山下火海的学生别出心裁，只言片语却深深打动了我——原来他们被黑板下的粉笔这一意象所激发，灵机一动，产生如此奇妙的想象。

学生甲：“黑暗中的一个亮点……黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明……”

学生乙：“我静静地接受着几十双眼睛的审判，讴歌或谩骂……走自己的路，让别人去说吧！”

学生丙：“当我再回到我的土地上，我吻到了黑板妈妈的温暖，我决心放弃孩提的任性，扎根这片宽广博爱的家园……归来吧，台湾！”

以上几例作文的字数远远达不到要求，但其信马由缰的思绪打动了我，让我不得不对自己的教学和心目中的这些“后进生”进行再认识。如甲文，“黑暗中的一个亮点”照顾了作文情景的意象本身，接着用顾城的诗加以点染，引人思考；乙文走出为粉笔写赞美诗的定式思维怪圈，把“我”看成被审判者，顾左右而言他，另辟蹊径，得出一个新颖的主题……如果怠慢了这些有潜质的学生，将有可能使他们无拘无束超脱庸常作文思路的潜质遭受埋没。

案例二：灵感的起源是生活情感，发现和调动特定的生活感受，触发学生的创作动机

校园外某民房区有一个垃圾库，每天准时准点有一个中年妇女领着一个孩子在搜捡什物。一次研究性学习课，我把学生带到离垃圾堆50米外的校艺术长廊玩耍，他们玩得很尽兴，结束后让学生就今天的活动写一篇作文，要求联系周边境况来写。一篇题为《让世界充满爱》的文章写道：“就在我抬头一瞥的刹那间，目光和垃圾库边梳着羊角辫子的小女孩不期而遇。她怯生生直盯着我，一只手拎着一串用细绳套着的易拉罐，另一只手稚气地把手指伸在嘴里咬，一件宽大油腻的破旧风衣齐膝包裹在身上。见我上下打量着她，小女孩慌慌张张躲在身旁中年妇人的背篓下，我猜想那是她妈妈。中年妇人头发蓬乱，脸庞干瘪得像一张皱皱的茧皮。她弯下身用铁钩专注地往废屑里扒，时不时往背篓里扔进纸板、酒瓶子、餐盒一类的什物……小妹妹，属于你这个年龄的是学校啊！”文章的描写很到位，语言质朴自然，字里行间充满着同情和疑问。作文讲评时，我特地谈到灵感这个话题，灵感来自生活来自情感，当某样事物打动了你时，不写，就不能解除心中之痛快。

案例三：充分利用课内外阅读资源，化腐朽为神奇，开拓灵感激发空间

随着课程改革的深入，“创新写作”课题的开展，作文教学面临挑战，“摸着石头过河”让我们疑惑：老材料适用而不“新”是否可用？我认为可用，用好了，老材料旧话题也可变成新材料新话题。

例如，我设计和实施的一次作文训练：

题目： 我想对你说。

要求：1.在横线上填上初中三年级教材或课外读物中涉及的历史人物、作品主人公或作家名。2.要求抒写真情实感，有感而发，避免空话假话，不作无病呻吟。3.文体不限，不少于800字。

实践证明，这是一种新鲜有趣的作文形式，既能唤起学生的历史感、文学感，又能充分联系现实生活。学生有想象空间，有情感触动点，有按照个性进行选择的余地。学生欣然接受，美文不断，总抱怨作文没有灵感的学生也能写得洋洋洒洒。学生告诉我，这类作文构思、取材、行文都较为自由，不拘一格，犹如在宽广的草原上骑马奔驰，写作起来感到十分惬意。

以上三个案例形式各具特点，但都具有一个共有的显著特征，就是开阔的思考空间和深入生活、触动心灵的材料及话题。这是值得我们注意的。

3.如何激发幼儿绘画创作灵感 篇三

【活动目标】

1、欣赏天鹅视频，感受并发现天鹅的不同姿态，从而大胆进行绘画活动。

2、学习使用粗细不同的笔，表现天鹅的不同姿态。

3、通过创作天鹅，感受色彩对比产生的美感。

4、根据色彩进行大胆合理的想象。

5、体验想象创造各种图像的快乐。

【活动准备】

教具：天鹅美丽视频及PPT图片、音乐、大幅天鹅湖背景图。

学具：红白水粉；粗、细两支水粉笔、抹布、笔筒、湖蓝色底板水粉纸。

【活动过程】

一、激发兴趣，视频导入。

1、师：“在蓝色的湖面上，有着一群这样的伙伴，它们长着洁白的羽毛，有着优美的姿态。瞧！它们来了！”

2、幼儿观看天鹅视频，欣赏美丽的天鹅。

教师提问：“刚刚看到的天鹅都是什么样子的？它哪里最美？”

幼儿个别作答。

二、再次欣赏天鹅视频，感受与表现天鹅的不同姿态。

1、欣赏视频

教师提问：“仔细观察你喜欢的天鹅是什么样子的？和周围的小伙伴说一说怎么用身体动作来表现它们？”

幼儿相互讨论后，请个别幼儿进行表现。

2、幼儿自由合作用身体动作来表现天鹅的不同姿态。

教师提问：“每个小朋友都有自己最喜欢的天鹅，我们怎样用身体动作来表现呢？请你和小伙伴一起试试吧！”

3、幼儿用身体动作表现天鹅的不同姿态，教师及时的询问、肯定和鼓励。

教师小结：“有的天鹅在伸脖子，有的天鹅在低头照镜子，有的天鹅交颈而卧，有的天鹅一前一后，有的天鹅张开翅膀高飞……这些姿态都很美，怎么样把这些优美的姿态都留下来呢？”

三、介绍材料，提出作画要求。

教师与幼儿一起观察材料，讨论创作方法。

教师提问：“看，老师这儿有粗细不同的两根水粉笔，那粗的和细的水粉笔分别可以画天鹅的哪些部分？粗的水粉笔的正面很宽，当我们需要画比较细致的地方比如天鹅的嘴巴，我们应该怎样用水粉笔呢？”

请个别幼儿进行回答。

小结：用粗的水粉笔蘸白颜色刷涂天鹅的脖子和身体，细的水粉笔蘸红颜色点画天鹅的嘴巴，需要修饰的地方我们可以用水粉笔的侧面或笔尖来进行。

四、幼儿创作与表现天鹅的姿态。

幼儿主动创作，教师观察并为幼儿提供及时的帮助和引导。

五、评价与欣赏。

以大幅天鹅湖的背景图为底，将幼儿的天鹅作品作以展示分享，伴随美妙的音乐，重温《天鹅湖》的美好回忆，使活动达到高潮。

师：“在湛蓝色的湖面上，明月静静的照着，一群美丽的天鹅在湖面上快乐的嬉戏。有的伸长了脖子，有的在照镜子，有的互相追逐在做游戏……它们在演绎着美丽的天鹅湖。”孩子们，为我们的作品鼓鼓掌吧！

教学反思

本次美术活动欣赏天鹅，激起多数幼儿喜欢天鹅，通过课堂的欣赏，模仿，动作创编等，给幼儿们绘画带来有效果的创作，孩子们都大胆想象天鹅的样子，并且画出来。不足的是课前没有给幼儿观赏过天鹅，导致课堂时间不够而拖堂，同时材料准备不足，颜料不够使用；同时有些幼儿把天鹅想象的太难了，作画时没能完整的完成绘画，需要教师多点时间的指导。