如何进行小组评价和自我评价

如何进行小组评价和自我评价（精选14篇）

1.如何进行小组评价和自我评价 篇一

如何引导学生进行积极的自我评价和同伴评价

自我评价是主体对自己思想、愿望、行为和个体特点的判断与评估,它是自我意识的重要成分之一。在儿童自我评价的形成中,家庭、学校、同伴团体起着重要作用。小学低年级学生的自我评价基本上还是成人评价的重复,其独立性评价的能力还相当差,且不够稳定,易变化.为提高小学低年级学生自我评价能力,成人应该发挥评价的主导作用,开展丰富多彩的活动,以多元的方式对儿童进行评价,引导学生学会正确互评,通过营造环境,使学生有评价的意愿,以此促进学生自我评价能力的提高。

一、自我评价能力的养成对学生成长与发展作用绝不容漠视与低估。学生的自我评价能力形成基本始于小学年龄阶段，正确的自我评价能够成为学生激发人生向上进取的内在的动力。相反，如果在小学阶段教育者不注意对学生进行自我评价能力的培养，孩子的自我评价能力就得不到良好的发展，也极可能成为影响学生成长与发展的羁绊与障碍。

二、教育者以客观的视角对学生的评价行为，可以成为学生培养正确自我评价能力的引导。

每个人的成长过程与自我评价能力形成过程中，小学阶段无疑是起步阶段。小学生在很大程度上是从依赖成人对自己的评价到学会自我评价的，从成人的评价中获得对自我的肯定或否定。因此，老师或父母等成人对学生恰当的评价，对尚处于成长发育阶段的小学生自我评价能力的养成具有重要的作用。

首先，教育者应该立足于客观、公正的评价，尽量避免对儿童以完美式的观点和要求进行评价。

其次，老师的评价应以着眼长处、立足发展和关注亮点为主。

三、培养和引导学生形成正确自我评价的能力，助推学生的成长与发展是现代教育课题中的应有之义。

在人们的自我评价中，对自己的优点和长处关注的多一些，评价的高一些，这是人之常情，也是一种客观事实，小学生在这方面的表现尤为明显。小学生在评价自己的行为时，常常放大优点和长处，缩小和忽略自己的不足和短处，会以自己的优点掩盖自己的过失。在这样的事实面前，老师要发挥引导作用，让学生明确自我评价的目的，正确对待他人的评价。要指导学生明确自我评价的目的是使他们看到自己的优点与不足，提高学生自我评价的准确性和适应性。避免在进行自我评价的时候过高或者过低，以免为以后的学习带来负面影响。

四、提高学生全面的辩证的自我评价能力是促进学生自我发展与自我提高能力的有效手段。

自我评价活动是促进人的身心健康发展的需要。一个人形成正确的思想意识的基础阶段是在小学阶段，在这一阶段能够开展正确的自我评价活动最为重要。在小学阶段，老师最主要的作用除在教授学生知识外，就是指导学生如何认识到自我评价的重要意义，从而引导学生学会自我成长与成熟。同时，老师应该根据小学生的心理不成熟不稳定及认知水平、控制能力还较弱的特点，注重引导学生实时自我评价与阶段自我评价相结合，使自我评价活动贯穿于学生求知活动和身心成长的整个过程。

综上所述，老师在教好书的基础上，更应侧重育好人，不断加强学生自我评价能力的培养，使学生在不断提高知识层面基础上，不断提高自身的心理健全与承受能力，正确看待自己，对待他人，从而使自己在小学的人生起点上迈好第一步。

2.如何进行小组评价和自我评价 篇二

一、课堂评价不要过量

记得在讲《两位数乘两位数》一节课时, 为了调动孩子们的学习积极性, 我作了充分的准备, 课前做了一大堆小红花, 在讲新课之前我先进行了口算复习 (是一些很简单的口算题) 。我当时就想, 我一定在新课之前就把孩子的积极性调动起来。我出示口算卡片, 学生“开火车”, 答对一道口算题, 我就表扬学生“你算得真准”“你真棒”“声音真响亮”等, 同时还奖励给了一朵小红花。孩子一看有红花奖励, 积极性高涨, 都积极地抢着回答, 结果还未进入新课, 小红花就已经被发放完了。于是, 我只好歉意地说了声:“对不起, 同学们, 小红花做少了, 下课后老师会给你们补上。”当进入新课时, 当孩子们的回答很精彩时, 当我真正的需要红花时, 手中的花已经早已浪费掉了, 走下课堂我才知道自己犯了一个错误, 那就是评价过度。有句老话说得非常好:“物以稀为贵。”当一个教师把一句评价送给了每一个学生, 或者说全班同学都能获得很高的评价, 这种评价对于学生的吸引力就会大大地打了折扣。试想一下, 哪个孩子还会非常看重这个老师的评价呢?在今年我们学校组织的组内教研课上, 我班的毛××在课堂上说了一种比较有自己想法的验证分数除以分数结果的方法, 我给了她很高的评价, 说她思维开阔、想法独特等, 并在她的脑门上贴了一颗五角星 (在这个学生之前没有人获得五角星) , 引得同学们都投来羡慕的眼光。在得到了五角星后, 毛××在这节课上学习更加用心, 回答问题更积极了。而其他的孩子为了能得到老师的高度赞扬, 也积极地投入到学习中来。课后, 毛××的妈妈给我来电话说孩子回家后神采飞扬地描述着这节课的表现。如果教师的评价能得到这样一个效果, 可想而知, 课堂效果会提高多少倍!再回想一下, 在学生做对了一道口算题就评价其“真聪明”“真能干”等, 还奖给一朵大红花, 确实有点评价过火, 而且评价尺度放得太低了。而等到有学生在课堂中真的有非常不错的表现时, 也得到同样的这么一朵红花, 就会使红花与红花之间的含金量差距甚远, 大大抹杀了课堂评价的价值。

二、课堂评价要有度

教师不要盲目地进行表扬, 不管孩子回答的内容是否有可取性, 回答的问题是否到位;不要为了让孩子开心就一味地表扬, 觉得如果不大张旗鼓地对孩子进行表扬就违背了新课程的理念。同时, 教师也不要认为只要是在课堂上对孩子进行表扬了、奖励了、给予肯定了, 孩子们的积极性就会调动起来。我觉得这样做往往会让孩子们迷失了自我, 而且太多的评价和奖励会失去它应有的价值。因此, 我们要在孩子们需要表扬之时对其进行表扬。

三、教师在评价的方式上要有所不同

不要总用那些“放之四海而皆的毫无特色的语言如“你真棒呀”准“你”如式不要真聪明”仅限于语言上等话语来评价, 我认学生。为更能打评价的方何个眼神动孩子、一个拥抱的往往是教, 一个微笑等师的一个手势, 这、些一有都能给学生以激励和赞许强烈的学习欲望, 使其保持, 旺盛的学激发学生效

黑

四习状态, 、提高自我发展的信心评价学生不能用“一把。龙尺衡量江地所有的人, 要因人而异”同江进

评价时要看对象、看场合, 有些孩

子需要直言不讳, 有些孩子则需要委●王行婉含蓄些。同时, 有些内容在评价上也桂

应严肃庄重。如教学《十里长街送总梅评理》这一课时, 如果教师还是语言豪迈

地进行评价, 就会打破本课所需要的价氛围。在课堂上, 那些表现优秀的学

生, 他们获得表扬的机会远远地高于那些差生, 因此, 教师在对待差生时, 就算是很小的进步, 也一定要给予肯定和鼓励, 因为教师一句赞许的话往往就像久旱的甘露滋润着他们的心田。应该说, 差生更需要关切的目光和贴心的话语, 因而教师在课堂上应少一些锦上添花的评价, 多一些雪中送

炭的评价。对成绩比较优异的学生, 教师的要求应更加严格, 这样才能促进他们不断进取。当然, 当他们的发言确实很有见解时, 同样要给予热情的肯定, 以激发他们的远大志向, 促进他们在学习上更加勤奋。

五、要有适当的批评评价

教师在对学生表扬奖励的同时, 还应注意客观地评价指正, 批评的评价方式是必须的也是必要的。批评是评价学生的一种重要手段, 我认为一味地表扬会使学生迷失自我, 适当地进行一点批评可以使学生在挫折中吸取教训, 明确自己努力的方向。如果教师一味地避开错误, 总是进行表扬, 就会使学生的错误无法改正, 像泡在蜜罐中一样, 这样的孩子只能接受表扬而无法接受批评, 这十分不利于他们今后人生的成长。当一个学习目标激发了学生的学习动机时, 教师应给予学生丰富的反馈, 告诉其对问题的看法为什么是正确的或者为什么是错误的。对学生来说, 他们在接受知识的同时, 会感受到自己看问题的片面性, 并深刻认识到自己在某些方面还需要不断完善。

总之, 课堂评价是对学生学习过程的评价, 目的是为了刺激学生的学习动机而不仅仅是对学生的一种测评。对学生的课堂评价, 是有效、成功的教学的一部分。

3.如何进行小组评价和自我评价 篇三

一、小组自主合作，引发自我认识

以往的学业评价更多的是书面纸质测试，即一个学生在规定时间内独立完成一张练习卷，最后获得一项或几项成绩。这种书面练习内容统一，测评方式单一，仅限于考查学生的知识能力，情感态度、价值观方面则难以涉及。同时，这样的评价只适用于解决“理想中的问题”，不能引导学生解决实际问题，脱离现实生活。

活动是皮亚杰发生认识理论体系的逻辑起点，他提倡在活动中开展教育教学。小组活动可以让学生的学习内容与真实生活联结，严谨的知识能力与丰富的情感态度勾连，在交往沟通中，发表观点，真情流露，连接友情。我们在期末评价中，评价形式在以往的基础上，增加了“小组活动”形式，主要想借助互动，营造宽松氛围，激发学生参与激情，借助小组团队，帮助儿童克服考试的畏难情绪。

本次期末检测主题为“骑鹅旅行记”，这个创意来源于一本书，目的是想通过这一主题，凸显这是一个“群体旅行”，是一次与生活紧密联系的活动。在这一次期末“旅行”中，没有一个学生是单独行动的，他们的行动规模是“四人小组”。四人小组组队、分工、合作一直贯穿于评价互动始终。每个小组有教师观察员“陪同”。教师的任务主要是观察各个小组，包括组队、分工、合作中学生的行为语言等。

小组组合是小组合作的开始，也是小组合作的关键。从教师的记录单中，我们发现这样一段记录：在小组组合环节中，zzy同学想与hzc等三位同学成为一组，hzc等三位同学看见zzy要进入这一组后，异口同声地说：“你平时经常打我们，我们不想和你一组。”zzy听后，马上转头就走。他发现mzh组还差一人，马上要求参加。mzh这一组队员看见他后，也说：“你经常要把我们的东西丢了，我们才不和你一组。”zzy同学听了，先愣了一会儿，接着轻声说：“我下次不作弄你们了，让我参加吧！”与此同时，他又说：“我会帮你们做事，等一会儿，我去排队……”这时，组内的ccy提议：“我们就给他一个机会，让他参与到我们这组来吧，但要和zzy说好，不能再打打闹闹了。”看到这个内容，我们眼前仿佛已经出现了这位调皮的孩子，更看到一个真实有效的教育过程。

真实的生活场景，宽松的活动氛围，一方面，学生在小组中畅所欲言，发表观点，借助小组的团队力量帮助、教育同伴，另一方面，学生在生活中发现问题，认识问题，并努力改进。借助交往对话呈现实际生活场景，让学生了解自己在别人眼中的形象，进而调整行为，使学生在活动中取得积极的情感体验，对个体都会产生深刻影响，促进其发展。

二、项目模块组合，促进自我发现

学业评价中，我们不仅需要“弥补短板”，更需要“延伸长板”。传统的教育几乎一直关注“弥补短板”，期末实际评价也是“寻找短板”。然而，“延伸长板”是激发学生学习兴趣，挖掘学生内在潜能，促进学生发展的另一个有效举措。

面对不同的学生，我们怎样运用丰富的载体去发现他们的特长，培育他们的特长呢？根据多元智能理论，人类智力主要包括语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能等8种。不同学生的8种智能水平也各不相同，各有侧重，各有高低，主要表现在不同的学习方式、学习风格偏好和爱好特长上。我们在期末评价内容设计中，充分关注每一类学生的特长兴趣，整合学科，将不同学科的学习项目横向拼连，不同智能模块纵向叠加，进而组成一个复合型任务，促进学生扬长补短。

在“骑鹅旅行记”中，我们将阅读评价设计为一个复合型任务，向学生提供了涉及科学、文学、美术、音乐等9个领域的阅读内容。同时，根据8种多元智能纬度，提供不同任务类型。诸如语言型的学生朗读文章，复述故事以及谈自己的阅读感受；数学逻辑型的学生将阅读成果用一张简单明了的思维导图加以展示，在图画中显示自己的思考和逻辑判断；身体运动型的学生借助动作将故事表演下来；音乐型的学生将阅读的内容配上不同的乐曲，加以吟唱；人际交往型的学生通过与他人交流合作，完成学习。

为了让学生能发现特长，我们引导学生通过自我选择，他人建议，调整统筹等方法讨论协商，从而促进组内每一位学生寻找自身特长，通过协作，一起完成项目任务。在此环节中，教师观察发现，学生能够自己发现特长，还能给其他组员提出建议。在教师观察表中有这样一段话：第三组组员拿到任务单后，组内的dyh同学马上选择朗读故事，其他同学一致赞成，并说：“你讲故事我们组一定是满分。”接着，组内同学又推荐fks同学运用思维导图画出文章主要内容。最后小组讨论，其他两位同学选择配插图和配音乐来完成项目。

从以上片段不难看出，当我们提供8种学习类型让学生自主选择时，学生开始思考自己的特长，并尝试运用特长辅助学习。模块组合多任务的载体设计，提供学生多元展示的平台，在群体中彰显个体的特长和兴趣，让学生感受成功的快乐。

三、组员相互评价，实现自我学习

激励是一种外在驱动。对于低年级小学生来说，激励有良性的促动作用。激励可以来自教师评价，还可以来自学生同伴间评价和自我评价。传统评价中，更侧重教师评价。如一次评价活动结束后，往往由教师来给出一个分数。而自我评价可以激发学生反思，同伴评价可以让学生得到认同。

一切知识最终都必须通过主体的构建活动才能得以完成，反思是建构主义的一个核心特征。在“骑鹅旅行记”评价中，我们设计了“一句话感言”，启发每个学生写一句话，主要内容是“说一说自己哪方面最棒，哪方面想改变，准备怎么改。我从同伴中学到了什么”。当我们收到学生的一句话感言后，我们看到很多学生都表达了自己的真实感受，如“我觉得自己课文朗读还是挺好的，大家都表扬我。我想把字也写得好一点，像cgy写得那样好”“我今天在大家的帮助下，给课文配了插图，很好玩。我以后要对同学好一点，不打他们了”。通过引导学生自己撰写感受，启发学生思考自己平时的学习情况，从而改进自己平时的学习状态。

除了自评之外，我们还设计了“优点轰炸站”，让每个学生写一句赞赏的话语给组内其他组员，并用便利贴贴在该同学评价纸上。有的学生写道：“今天，dsk同学在组内很听话，都没有打人，我想你能天天这样做的。”有的学生写道：“fsy朗读真响亮，而且还很有感情，真像一个播音员。”……每个学生都收到几张来自同学的评价，他们有的读了又读，爱不释手；有的才读了一遍，就高兴地说：“我原来有这么好呀！我太爱我们组了。”有的几个围在一起，读着同学们的话语，高兴地聊了起来。

通过设置真实场景，学生评价、同伴相互评价以及教师评价，学生不仅知道了自己的优点特长，感受到同学们肯定的快乐，与此同时，也深切体会到自己的不足。“好好学习，天天向上”不再是墙上的一句话，更成为学生心中的希望和目标。

期末“骑鹅旅行记”评价活动结束后，我们随机选择了班上三分之一的家长进行反馈谈话。交流中，家长们最大的感受是：孩子这次考试回来很兴奋，都觉得这样的考试很好玩，并希望每次考试都这样。通过活动，学生不仅知道了自己的优点，还发现其他同学的不少优点，有了自己的努力目标。

综上所述，评价改革最终指向的是诊断和改进，小学阶段是培养各种兴趣的最好阶段，评价只有激发学生内在学习动机，充分关注学生情绪、兴趣等非显性因素，激发学生学习的好奇心，让学生喜欢学习，才能真正促进儿童成长，才能真正点亮每一盏心灯。

4.如何引导学生进行积极的自我评价 篇四

正确的自我评价，不仅能使人全面认识自身的优点和不足，而且能使人在认识自己不足的基础上，制定新的奋斗目标，自我加压，奋起直追，实现更高的人生追求。

学生是发展的主体，教师应当尊重学生、信任学生，培养他们的自觉性、积极性和主动性，促进每个学生全面发展。学生自主学习的课堂上，参与评价的主体是多元的。但无论是教师评价，还是学伴互评，其实归根结底都是外在性的“他评”，这些外在的评价如果不能被受评者理解和接受，即使该评价非常正确、非常实用也毫无意义。当“他评”真正地引起学生的自我认同，引发其自我反思之后，“他评”实质上就转化成了学生内在的自我评价。只有到这个时候，促进学生自我调整、改善学习的效果才会出现。

从这个意义上说，课堂评价中虽然教师评价和学伴互评很重要，但学生的自我评价最重要。因此，在日常教育教学工作中，我们要注重学生自我评价能力的培养，引导学生正确认识自我，增强学生自我进步、自我发展的内驱力。

提高学生的自我评价能力，首先要引导学生正确认识和估价自己。知人易、自知难，当一个人从旁观者的角度看别人的时候，很容易做到心如明镜，把别人的优点、缺点看的一清二楚。但如果要反观自己，则往往优点看得多、缺点看得少。比如一次大型考试后，有些学生不是与成绩好的同学比，正确分析自己的差距和不足，学习别人成功的经验和做法，而是与成绩差的同学比，或者强调客观理由，认为自已比上不足、比下有余，没考好是由于种种客观原因等，这种自我感觉良好式的评价，怎么能促进自己进步呢？因而，引导学生提高自我评价能力，就是要引导学生正视现实，看清自已在群体中的位置，敢于与优秀同学比差距，敢于否定自己的缺点和不足，而不是躺在现有成绩上面自我满足、自我陶醉。

其次，要为学生进行自我评价创造机会。以往的评价，往往都是在期中或年终的时候，由班主任老师根据学生投票结果和自己平时掌握的情况，给每个学生写出操行评语，学生个人几乎没有自我评价的机会，即使对评价结果不满意，也没有申诉的权利。现代教育主张把评价贯穿于教育的整个过程中，注重将自评和他评有机结合起来，并且通过有效的自评发挥对学生成长的促进作用。因此，日常教育教学工作中，教师要多为学生创造自我评价的机会，比如课堂教学中，要通过及时的信息反馈，让学生清楚自己哪些知识已经学会？哪些知识还没有掌握；学校每举办一次活动，要让学生及时反思自己在活动中发挥了哪些作用？有什么不足；期中或学期结束的时候，要让学生及时总结在前一阶段的学习和成长中，取得了哪些成绩？自己的差距在哪里？下一步应该怎么做等等。

再次，要教给学生自我评价的方法，这一方法的核心就是对照标准，让学生一分为二地看待自己的过去，明确未来努力的方向。无论是在日常行为方面，还是在学习以及文体活动等方面，学校都要有一个明确的标准，让学生每隔一段时间对照标准进行自我剖析，这是自我评价的有效方法之一，漆雕开之所以认为对作官没有信心，也许是因为他认为自己还没有达到孔子制定的作官标准。除此之外，引导学生坚持写反思日记、进行阶段性总结以及建立学生成长记录袋等，也是进行自我评价的好方法。

5.如何进行小组评价和自我评价 篇五

古城街道垒村小学 武耀奎 苏中祥

摘要:在传统教学模式中,主要是体现教师的主动性,而学生处于被动学习状态,教学效果难于达到目的,而小组合作探究学习能够在很大的程度上改变这种状况,教师在课堂教学给学生创设多元化的评价平台,能使学生主动积极地融入到小组合作学习中来,达到事半功倍的目的。

关键词:多元化;小组合作

在传统教学中,主要是体现教师的主动性,而学生处于被动学习状态,教学效果难于达到目的,而小组合作探究学习教学模式能够在很大的程度上改变这种状况, 但我发现：小组合作学习的主动性和参与度随时间的延续呈下降态势。造成这一现象的原因很多，但主要原因是小组合作学习评价不到位，挫伤了学生的积极性。为此，我在这学期尝试采用多元化评价主体的方式对合作学习小组进行评价，使学生主动积极地融入到小组合作学习中来,达到事半功倍的效果。

一、评价主体的多元化

新课程评价改革重视学生在评价过程中的主体地位，改变单一由教师评价学生的状况，将教师的评价与学生的自我评价的相互评价以及家长、社区有关人员评价相结合，注意使学生评价成为管理者、教师、学生、家长共同积极参与的交互活动，也就是落实评价主体的多样化。

教师对学生的评价要及时、全面、有效，关注学生的学习过程，学生更是评价的主体。教师可运用自我评价、生生评价、小组评价、师生评价等，客观、全面地评价课堂中的学习活动。教师应让学生学会倾听，引导学生参与评价，给予学生充分参与评价的机会。教师只有善于发现学生问

答中富有价值和意义的充满童趣的世界，体验学生的情绪，学生才会在课堂上敢说、敢议、敢评，形成真正互动的学习。

二、评价内容多元化

新课标倡导发展性评价，它是基于一定的能够促进学生发展的方向而制定培养目标的，其着眼点放在学生的未来。因此，评价要强调内容多样化，评价内容不仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能培养出适合时代发展需要的创新型人才。

教师要在尊重学生个性差异的基础上，在日常教育活动中，用自己的经验与智慧，用积极的眼光，从多角度去看学生，了解和评价学生，肯定学生的成就与优势，让每个学生在自尊、自信中快乐地成长。

三、评价手段的多元化

促进学生发展的评价体系建立了多元的、综合的评价内容和标准，那么相对应的评价工具与方法就应注重多样化，因而新课程倡导评价方式的多样化，尤其强调质性评价方法的应用。只有将质性的评价方法和量化的评价方法相结合，才可以有效地描述学生全面发展的状况，也才能评定复杂的教育现象。

因此，教师要根据评价的目的、性质和对象，针对不同的需要，灵活地选择多样化的评价方式，或各种形式有机地结合起来在实践中灵活变通，创造性地使用，将评价融合在教学过程之中，重视和采用开放式的质性评价方法，将定性与定量的方法相结合，以过程性评价为主，关注学生学习发展的过程，使形成评价与终结性评价结合起来，并对评价结果进行不同的处理，提高教育评价的有效性的合理性。

（一）体态鼓励法

非言语性的“赞扬”和“谴责”是用表情动作表现出来的。即它是通过面部表情的变化，语音声调的高低，身段的姿态、手势等方式表达人的内心情绪体验的。一个轻微的手势或一个小动作就足够把一个信息传送给学生，哪怕只有一个小小的“暗示”或一个“眼神”就能得到思想的沟通。

（二）言语鼓励法

就是对学生的回答或者行为不是简单的从对与错中进行判断，而是在给予口头语言的鼓励的同时，适当的穿插点评，采用口头言语赞扬学生时，合理地运用语词对学生的心理影响有着重要的意义。

1、用个性化的语词来代替普遍化的语词

无论学生做得怎么好，教师总是用“好”或“不错”的习惯语，这会使学生得不到心理上的满足。教师在选择赞扬的语词时，要富有思想性，真正做到关注每一个学生。在教育活动中，教师做出适当的确切的表扬，才具有真正的激励作用。

2、用肯定的语言代替否定的语言

肯定的语言将明显地告诉学生应该怎么做，而否定的语言则只告诉学生不应该怎么做，却无法表达出应该怎么做的要求。如当学生遇到困难时，有的学生会产生害怕心理，用“勇敢些”、“放松些”的语词比用“不要胆小”、“不要紧张”的语词更带有激励和提高学生自信心的作用。

四、评价时机的多元化

（一）在学生进步成功时

学生有了进步，说明学生付出了努力，取得了成绩，教师要及时地加以肯定，让学生感受到来自教师的赞赏。如果学生有了进步，教师只是心

里高兴，不善于表达，或者生怕赞扬之后学生会骄傲自满，不愿表达，这样会使学生觉得教师对自己的进步不关心，自己白努力了。时间一长，会挫伤学生的上进心，逐渐会失去进步的动力。

（二）在学生失意失败时

让学生在失败、失意的时候学会在逆境中正确看待自己，学会品尝失败中留下的“成功结晶”。学生就能从失败中自我反省，得到一些可贵的东西。但是不要讳言学生的失败，失败就是失败，怎么样也不能把失败说成是成功，这是没有说服力的。

有人说，世界上没有完全一样的一对树叶，人海茫茫、教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种通用的教学方法。这就说明了我们的评价不能是单一的要有多样性。我们教师在教学中要尊重、去关注、去研究学生的个性差异，找到个性化教学的科学依据，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的知识与方法解决问题。所以说，无论什么样的学生、用什么方法、态度去对待学习，我们老师应该及时的、全面的、多形式的对学生进行评价与鼓励。使我们的学生在我们的评价中变得更加自信、更加进步，对学习更加有兴趣。

6.进行最直接有效的自我评价 篇六

自我评价是心理学中自我意识的一个方面，是指人对自身条件、素质、才能等各方面情况的一种判断。大学新生对自我的评价得当与否，将直接影响到大学生活中的学习效能、职业选择和事业奋斗中的自信心。

正确地进行自我评价一般可以通过两种渠道：直接的自我评价和间接的自我评价。

进行直接的自我评价，首先要认识到自己的自然条件，包括健康情况、心理状态、情感特点、兴趣倾向、知识水准、专业特长、智力情况、能力特点，还可以测定一下自己的生物节律周期、智商指数、气质类型、性格类型等作为参考。

其次，是用自己在不同领域的实践中（如对各个科目的学习）取得的不同成绩相比较，以发现自己的长处，确定奋斗的目标。

间接的自我评价法，是指通过与他人行为的对照及情况的对比，发现自我认识的错位。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，这是一些人不能对自己作出正确的自我评价的原因之一。当事者迷，那么就不妨用与他人相比较的方法及用自己在不同领域中取得的不同成果比较的方法鉴别一下。

对女大学生来说，她们在自我评价的问题上常常会具有两重性，一方面好幻想，把个人的境遇、发展、前途勾画得绚烂多彩；另一方面又常常低估自己的才智和工作能力，自我评价常常是过谦的甚至是比较自卑的。“天生我材必有用”、“尺有所短，寸有所长”，每个人都有自己的长处和短处。有的人可能不辨音律，但却有高超的组织才能；有的人也许不解数字之谜，但却心灵手巧，长于工艺；有的人可能不会琴棋书画，但酷爱大自然，精于园艺；有的人或许记不住许多外语单词，但有一副动人的歌喉，擅长文艺。

正确的自我评价是帮助我们作出正确的奋斗方向的前提。在实践的鉴别中，在与他人的比较中，要使思维方法尽可能地全面些、辩证些、灵活些。

人的知识、才能通常是处于离散、朦胧状态的，需要人们不断地挖掘、发现和开发。从个人兴趣爱好、思维方式的特点、毅力的恒久性、已有的知识结构、献身精神与果敢魅力等多方面进行全面的考察和测试，将为你作出科学的自我评价提供有益的帮助。

7.中小企业如何进行职位评价 篇七

关键词：中小企业,职位评价,问题,对策

一、何谓职位评价

1. 职位评价 (Job Evaluation) 又被称为岗位评价或职务评价,

是指在工作分析的基础上, 充分收集工作岗位各方面的信息, 为确定一个职位相对于其他职位的总体重要性或价值所做的正式、系统的比较, 其结果是形成某一职位与其它职位的相对价值, 最终形成某一企业内部的职位相对价值体系, 反映各职位对企业所做贡献的相对比率。按照科学的职位评价方法形成薪酬比率支付员工报酬, 能客观地反映各工作职位的相对价值, 起到内部公平性的平衡作用。

2. 职位评价的作用

(1) 确立职位相对价值和等级:职位评价作为确定薪资结构的一个有效的支持性工具, 可以清楚地衡量职位间的相对价值。职位评价是在职位分析的基础上, 按照一定的客观衡量标准, 对职位的责任、能力要求、努力程度与工作环境等方面进行系统的、定量的评价。

(2) 可以建立企业内部公平的薪资结构:职位评价的目标是建立一种公正、平等的工资结构, 使员工在工作中体现的能力、绩效与辛苦程度可以在收入上得到相应的回报。在通过职位评价得出职位等级之后, 就便于确定职位工资的差异了, 体现出同工同酬的思想。

(3) 员工确定职业发展和晋升路径的参照系:员工在企业内部跨部门流动或晋升时, 也需要参考各职位等级。透明化的职位评估标准, 便于员工理解企业的价值标准是什么, 员工该怎样努力才能获得更高的职位。

二、中小企业如何进行职位评价

1. 职位评价的基本步骤

(1) 通过职位分析收集职位的相关信息。通过问卷调查法、资料分析法和访谈法等方法进行职位分析, 确定每个职位的职责、任务、权限、协作关系、任职资格和工作环境等基本内容, 撰写职务说明书。

(2) 选择职位评价的人员, 组成职位评价委员会。职位评价委员会是职位评价工作的领导和执行机构, 委员会成员的素质及总体构成情况将直接影响到职位评价工作的质量。委员会成员可以来自企业内部, 也可以来自企业外部, 但必须对企业业务和内部管理有一定的了解。一个好的委员会成员必须能够客观地看问题, 在打分时能尽可能摆脱局部利益。委员会成员在很大程度上决定职位评价的结果。其次应考虑成员在员工中是否有一定的影响力, 这样才能使职位评价的结果更具权威性。

(3) 培训职位评价委员会成员。培训的目的是为了提高职位评价的效率、确保职位评价的效果。对委员会成员培训一般包括这样几方面: (1) 进行组织结构调整和职位设置思想的培训, 使他们对各职位的职责和性质有一定的了解; (2) 针对职位评价本身进行培训。培训内容主要是介绍职位评价作用及其原则、职位评价方法及其优缺点、职位评价的流程、职位评价常出现的问题及解决方法、职位评价的结果与薪资结构的关系等; (3) 应重点向成员解释评价表的因素定义和权重, 使各位成员清楚各评价因素的含义和评分分级的标准。

(4) 确定职位评价的报酬因素。根据企业的实际情况确定职位评价报酬因素, 一般可以分为职位的责任因素、需要的知识技能因素、职位性质因素和工作环境因素等, 每个主因素又可划分若干子因素。给出每个子因素及不同得分档次进行详细的定义描述, 同时确定各个因素在总分中的权重, 确定权重的方法一般有专家直观判定法、排序法、权值因子判断法和层次分析法。

(5) 选择职位评价方法。目前管理界常用的职位评价方法有四种:职位排序法、职位分类法、因素比较法和要素计点法。应根据不同方法的优缺点和适用条件并结合企业的实际情况来加以选择。

(6) 确定标杆职位并进行试打分。因为参与评价的职位可能分属不同的业务板块, 每个职位的工作性质和内容又可能不相同, 所以对职位价值的衡量也就大不一样。这时候, 如何使每个职位的工作在一定的程度上具有可衡量性, 就需要建立一个参照系, 而标杆职位就是这个参照系, 然后对标杆职位试打分。委员会将对照职务说明书, 对标杆职位的不同因素分别进行打分, 把因素得分乘以权重之后加总, 得到职位的总分。通过对标杆职位的试打分, 委员会成员可以基本上熟悉职位评价的流程。同时还可以发现问题并及时进行解释, 消除委员会成员对评价表中各项指标之间的过大差异, 建立合理的打分标准。在打分过程中, 如果某职位的某因素的得分离差过大, 则说明大家对该职位的理解存在较大分歧, 为了得到比较准确的结果, 需要重新打分。标杆职位的打分结束后, 委员会要对标杆职位的得分结果进行综合分析, 投票选出若干大家公认结果不合理的, 并重新进行评价。如果大多数专家一致认为标杆职位的得分能够符合公司的价值取向后便可以进入正式评价。

(7) 正式评价。在取得标杆职位分值表后, 对照职务说明书并以标杆职位的得分为标准, 委员会对其余职位进行打分, 在此期间要同步地进行数据统计和分析工作。

(8) 分析和综合职位评价结果。这一阶段主要对职位评价得分进行排序和整理, 得出各个职位的相对价值得分, 以便进行综合分析。至此, 整个职位评价结束。

2. 进行职位评价时所出现的问题

对于我国中小企业, 由于受到外部环境和企业自身人力、财力和各种管理观念的束缚, 导致在进行职位评价时出现了以下问题:

(1) 领导层在思想上不重视职位评价, 认为其可有可无, 导致薪酬不具内部公平性。

(2) 在进行职位评价时没有注重职位评价的需求分析这一重要的环节。

(3) 没有把握好职位评价相关原则。

(4) 职位评价委员会人员确定过于注重权力和个人因素, 主观性太强, 使职位评价不具客观性。

(5) 没有针对企业具体情况来选择合适又实用的职位评价方法, 并确定好职位评价报酬因素及其权重。

(6) 没有根据企业的内外环境的变化, 没有意识到职位评价是一个动态的过程, 认为做了一次职位评价就可以一劳永逸, 永远地解决薪酬内部公平问题。

3. 针对上述问题的对策

(1) 思想上:管理层, 特别是领导者的重视以及充分的准备工作是职位评价成功的必要条件, 须通过企业的舆论宣传工具大力宣传职位评价的意义。

(2) 进行职位评价需求分析, 一般来讲, 当企业感觉到薪酬分配内部不公平时, 或是经过一段时期的迅速发展及新工作产生以后, 或是在经历了大范围的工作职能重组之后, 或是在职位职责发生较大面积调整时, 就应该进行职位评价。同时, 企业应注意修改过时的评价机制。

(3) 在进行职位评价时, 须遵循以下几个方面的原则, 以此来提高职位评价的效率。

(1) 就事原则:俗话说也就是“对岗不对人原则”, 职位评价针对的是工作的职位而不是目前在这个职位上工作的人。

(2) 一致性原则:所有职位必须通过同一套评价因素进行评价。

(3) 完备性原则:职位评价因素定义与分级表上的各项因素, 彼此间是相互独立的, 各项因素都有其各自的评价范围, 这些范围彼此间是没有重叠且没有遗漏的。

(4) 针对性原则:评分因素应尽可能结合企业实际, 这需要在实际打分之前, 对专家小组成员进行培训。项目组与专家根据该企业的实际情况, 对职位评价因素定义与分级表的各类因素的权重和各个因素的定义进行协商讨论, 尽可能切合实际。

(5) 保密性原则:由于薪酬设计的极度敏感性, 职位评价的工作程序及评价结果在一定的时间内应该是处于保密状态。当然, 在完成整个薪酬制度的设计之后, 职位评价的结果应该公开, 使全体员工都了解到自己的职位在企业的位置。

(4) 职位评价委员会成员的选择至关重要, 评估委员的构成须遵循多角度原则, 成员最好是来自有代表性的不同部门。尽管在评估活动中涵盖所有领域不可能也不现实, 但应尽可能包括多数典型职位的相关领域人员。其次, 评估委员应当在一定程度上熟悉被评估岗位的情况。另外, 评估委员的选择还需考虑相关部门成员对其的认可程度, 具有一定群众基础、具有责任心、能够保持公正客观的判断, 并具有较高的学历教育程度。依靠评估委员会进行职位评估, 可以大大提高员工以及管理层对方案的接受程度, 因为委员们是各领域员工的代表, 作为非专家对评估过程参与和了解, 有助于减少职位评估的信息不对称, 增强来自于集体判断和“自己人操作”的心理优势, 这对于职位评估方案的解释有很大作用。

(5) 评价方法的选择。一般来讲, 职位评价的方法有四种:

(1) 排序法 (Job Ranking) :即将组织中的职位从高到低进行排列。排序法的优点是简单、易于解释、费时较少、成本较低。其不足之处是只能确定职位的序列, 不能确定所排序的职位的相对价值, 对于某些相对价值比较接近的工作, 虽然可以用排序法进行区分, 但可能由于主观性太强, 只有定性的说明与解释, 不能提供量化的比较依据, 因而说服力不足。

(2) 分类法 (Job Classification) :将职位按总体工作内容分为不同的职类, 在每一职类中, 按职位工作内容的复杂程度、难易程序将不同的职位分为不同的等级, 然后根据职位的工作内容, 将不同的职位归入不同的类、级中, 确定不同类、级的薪酬比率。分类法是排序法的改进, 适用于多种不同性质的组织中薪酬比率的确定, 它和排序法一样, 属于定性的职位评价方法。

(3) 要素比较法 (Factor Comparison) :要素比较法是一种量化的职位评价技术, 它需要使用报酬要素的比较来确定不同职位的报酬比率, 从而确定不同职位的相对价值。在某种程度上说, 要素比较法是排序法更进一步改良的结果。要素比较法需选取职位工作内容中的各个报酬要素, 对每一报酬要素进行排序衡量, 形成每一个职位在各个报酬要素上的序列分布, 然后对每一报酬要素排序的结果加权后相加, 得出各职位在所有报酬要素比较基础上的相对量化价值。许多专业人力资源机构研究出不同的要素比较法, 为不同的组织建立了不同报酬要素评价体系, 如海氏 (Hays) 咨询公司采用的职位评价法, 它注重三项报酬要素:技术诀窍、解决问题的能力和所担负的义务。有时, 在对某些具有一定危险程度的职位进行评价中, 也会用到第四个因素—工作条件。

(4) 因素计点评分法 (Point Method) :计点评分法也是一种量化的职位评价方法, 它包括确定某一组织的报酬要素, 将各报酬要素分成不同等级, 将每一等级赋分, 然后将需要评价的工作与各项报酬要素进行对比, 确定职位在各项报酬要素上的得分, 将各职位的总分进行比较, 最后形成需要评价的职位的相对价值体系。开发计点评分法是一个相对复杂的过程, 而一旦开发成功, 这一评价方法较容易被理解和应用, 而且具有一定的稳定性。同时, 这种评价方法在使用上具有一定的精确性和连续性。而且, 计点评分法是基于组织所认可的各种报酬要素进行评定, 具有较好的被认可性。

一般而言, 中小企业选择职位评价方法时, 应考虑以下几个因素:第一, 企业自身的规模。中小企业规模比较小, 组织结构简单, 应选择较为简单的评价方法;第二, 职位评价的目的。如果是出于解决内部公平的目的的话, 应剔除其他相关因素;第三, 企业的战略。在进行职位评价时, 要符合企业的战略目标。

三、结论

通过职位评价取得的综合评价结果, 是体现企业职位差别的科学依据。将评价结果运用到薪酬体系设计中, 使企业的薪酬体系更加能够提高员工的能力, 调动员工的积极性, 提高员工的工作效率。职位评价是一项应用性很强的技术, 对任何企业而言, 只有开展符合公司实际和特点的职位评价才能取得预期的目的。随着职位评价的重要性不断被中小企业企业所认识, 它的应用前景将越来越广阔, 当然, 职位评价技术还需在实践中不断的完善, 进一步提高科学性, 使得评价结果更加准确、合理。

参考文献

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[2]廖泉文:《人力资源考评系统》.山东人民出版社.2000年版。

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[4]张坚梅周世兴陈永志吕文静:一种新的位评价模式探讨研究[J].华东经济管理, 200 (11) :111￣114

8.如何进行小组评价和自我评价 篇八

请您仔细阅读题目，请在下面适合您情况的答案的数字上画“√”。

姓名 性别①男 ②女

民族 年龄

1.您是否了解自己的血压或血糖情况？

①患有高血压 ②患有糖尿病 ③血压测过但不清楚 ③血糖测过但不清楚 2.您是否服用降压药？ ①是 ②否 3.您是否服用降血糖药？ ①是 ②否

4.目前您正联合服用几种降压药？ ①1种 ②2种 ③3种 ④4种 5.目前您正联合服用几种降血糖药？

①1种 ②2种 ③3种 ④4种 6.您使用的降压药物控制血压效果如何？①不好 ②较好 ③好 ④不知道 7.您使用的药物控制血糖效果如何？①不好 ②较好 ③好 ④不知道 8.您是否在家自己测量血压？ ①是 ②否 ③不会测

9.您认为自己的健康状况是？①很好 ②较好 ③一般 ④差 ⑤很差 10.到目前为止，合计起来您是否吸足100支烟？

①是 ②否 11.过去一周中，是否经常有人在你的面前吸烟？

①是 ②否 12.您平均每天吃鱼、肉、蛋类合计有多少克？（50克相当于1个鸡蛋大小）

①50克～ ②100克～ ③150克～ ④200克～ ⑤300克～

13.您平均每天吃米、面类等主食是否有多少克？

①100克～ ②200克～ ③300克～ ④400克～ ⑤500克～ 14.您平均每天吃蔬菜、水果类合计有多少克？

①200克～ ②300克～ ③400克～ ④500克～ ⑤600克～ 15.您是否每天饮食奶类、奶制品或豆制品？①是 ②否

16.您家经常在家吃饭有几口人？①1口 ②2口 ③3口 ④4口 ⑤5口 17.您家平均每月吃多少公斤植物油？

①1公斤～ ②2公斤～ ③3公斤～ ④4公斤～ ⑤5公斤～ 18.您家平均每月吃多少袋盐（500克/袋）？

①1/2袋～ ②1袋～ ③ 1.5袋～ ④ 2袋～ 19.您平均每周饮白酒有多少克？

①0克～ ②100克～ ③200克～ ④300克～ ⑤400克～

20.您觉得经常性的身体活动是否能预防慢性病的发生？ ①是 ②否 21.您每周、每次持续30分钟以上的大强度的体力活动或体育锻炼，如中速跑步、中速游泳、足球、篮球、羽毛球、搬运重物等有几次？

①0次 ②1次 ③2次 ④3次 ⑤4次 ⑥5次 ⑦6次～

22.您每周、每次持续30分钟以上的中等强度运动，如快走、慢跑、骑自行车，太极拳、乒乓球、交谊舞、擦窗户、手洗衣服、拖地板等有几次？

①0次 ②1次 ③2次 ④3次 ⑤4次 ⑥5次 ⑦6次～

23．您每周、每次持续30分钟以上的步行有几次？

①0次 ②1次 ③2次 ④3次 ⑤4次 ⑥5次 ⑦6次 ⑧7次～ 24.闲暇时，您平均每天坐着、靠着或躺着（如看电视、用电脑、阅读、写字、吃饭、打麻将、打牌、下棋等）的静态累计时间是：

①3小时～ ②4小时～ ③5小时～ ④6小时～ ⑤7小时～

25.您每天白天和晚上合计睡眠的时间是多少小时？

①4小时～ ②5小时～ ③6小时～ ④7小时～ ⑤8小时～ 身高：□□□.□厘米

体重：□□□.□公斤

腰围：□□□厘米

9.教师如何进行创意评价 篇九

教师对学生的学习行为作出及时的激励和评价，使学生能随时随地地体验到成功的喜悦，对他们的成长是非常重要的，是不可缺少的。在数学教学中如何对学生进行有创意性的评价呢？结合本人教学实践，从如下几个方面谈谈看法：

一、结合新课程理念的指导

对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化，应重视过程评价，以定性描述为主，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。教师要善于利用大量的评价用语，适时调整和改善教学。

二、恰当地运用多种评价方法

恰当地运用多种评价方法。强调评价的过程性并且关注个体差异，运用多种评价方法对学生进行评价。

例如：有一个孩子聪明，但好动，还很淘气。有一天，我在检查家庭作业本时，发现该生由于粗心做错了好几道题，我便在他的练习本上写上这样一句话：“一时的落后并不等于自己笨，不要气馁，老师相信你，你也要相信自己，你一定能行。”果然，下一次作业题他全做对了，我便在他的作业本上写上：“你真了不起，我们班为有你这样的好学生而感到骄傲、自豪。”之后，我便把该生的表现及时向家长汇报，请家长协助，使孩子养成了良好的学习习惯，他也终于成为班里的“尖子”生。

三、对教学活动进行评价

把学生看作种子，需要老师提供土壤、水分、肥料、空气和阳光。教师对学生的数学活动进行评价，会有效地改变学生自我认知的倾向性，自主行为的调控力，使学生的活动行为得到全面发展。

例如：在一次教学活动课上，老师请同学们都来当回小小设计师，动手设计一个面积是6平方厘米的平面图形。师：“请同学们认真想一想，应该怎样设计图形最棒？”平时不爱发言的学生李晓萌举手说：“是不是不管设计哪种图形，只要符合面积是6平方厘米就行了？”“我说：“是。”她说：“比如长方形、平行四边形，只要把它们的长、宽、分别写成两个数相乘等于6的式子，这两个数据可以是整数，也可以是小数。”……我以赞赏的目光注视着她，并对她说：“你的思路真好，有创意，和数学家想的一样，老师很佩服你。”此时，全班同学都情不自禁地鼓起掌来。这样全班同学的积极性也调动起来了，教学效果非常好。

四、对学生评价，教师应当用发展的眼光看学生

对学生数学学习中的评价，应需要运用各种评价手段，好的评价用语，使学生“有成功的体验，”享受到成功的欢乐，以培养自信心和自尊心。因此，要使学生有成功的体验，成功的欢乐，在对学生数学学习活动中进行评价，不妨采用如下评价用语对学生说：

“你这么用功，一定没有解决不了的问题！” “好样的，老师为有你这样的学生而自豪！” “你真了不起，简直是小发明家。”

五、在课堂上，注重学生学习数学过程的评价

在课堂上，要关注学生的参与程度，合作交流的意识，与情感、态度的发展。同时，更要重视考查学生的数学思维过程。观察学生是否能够清晰地用数学语言表达自己的观点等。

例如：在一次数学活动课上，老师出示了这样的信息：“有黄花6朵，红花18朵，”让学生根据提供的信息口头编应用题。我用激励的语言引导学生：“看谁编的好，请举手。”这时，我发现平时不爱发言的李晓燕也举起了手，老师便请她起来回答。李晓燕：“有黄花6朵，红花18朵，黄花比红花少几朵？”我说：“老师真为你高兴，你终于能主动回答问题了，真了不起。”此时，全班同学都情不自禁地鼓起掌来。这时的她红着脸，却开心地笑了。

10.如何正确而有效地进行数学评价 篇十

评价伴随人类一切有目的的活动, 是人们对事物的价值判断。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念, “评价的目的为全面了解学生的学习状况、激励学生的学习热情, 促进学生的全面发展”。“数学学习评价由单纯的考查学生的学习结果转变为关注学生学习过程中的变化与发展, 以全面了解学生的数学学习状况, 促进学生更好地发展为评价的最终目标, 既要关注学生学习的结果, 更要关注学生在学习过程中的变化和发展;既要关注学生数学学习的水平, 更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感、态度和个性倾向。”所以, 在小学数学教学中教师必须要用先进的教学理念引导学生, 用激励的方式开发学生, 用发展的眼光评价学生。

那么如何正确而有效地进行数学评价呢?

一、打破单一的量化评价形式, 注重质性评价

单一的量化考试, 大多数学生不能从考试数据中获得成功的愉悦和学习的动力, 因此, 害怕考试甚至逃避考试。改变单一的评价方式全面考察学生的综合素质和创新能力, 笔试是一种有效的方法, 但不是唯一的评价方法, 要改变传统的评价范式, 采用质性评价来对学生成绩表现进行全面的评价。因此评价的主体不仅仅是学校教师, 而且要将自我评价、学生互评、教师评价、家长评价和社会有关人员评价结合起来。评价方式应当多种多样, 既可以用书面考试、口试、课堂提问、活动报告、分析小论文等方式, 也可以使用课堂观察、课后访谈、作业分析、建立学生成长记录袋等方式。每种评价方式都具有各自己的特点, 教师应结合评价内容及学生学习的特点, 选择适当的评价方式, 以考察学生的学习情况, 反映学生的进步历程。比如, 要考察学生的口算能力, 可以采用口试的方式, 要考察学生的基础知识和基本技能的掌握情况可以采用书面考试等形式;要考察学生的计算能力, 可以用作业分析等形式。通过课堂观察能了解学生的学习态度, 从成长记录中可以了解学生提出问题解决问题的意识和能力, 从小组讨论中可以了解学生合作交流的意识与技能, 然后让学生通过互相评、自我评价, 发现“能口算的尽量口算”。在此基础上, 让学生用自己喜欢的方法计算自己所列算式的得数, 这样评价学生掌握分数除法的过程性知识的熟练掌握的程度, 这就要求教师根据小学生的特点, 更多地口算, 注意平时课堂提问和学生作业情况, 及时地记录每个学生在整个学习过程中的表现情况, 关注学生得出答案结果的正确与关注学生如何得出正确答案的过程与方法同样重要。

二、课堂教学评价要关注学生学习行为的转变

在课堂教学中, 学生是学习的的主体, 是整个课堂教学活动的出发点和归宿。对学生来说, 课堂教学活动既是一种认知活动, 也是一种情感活动, 还是一种人际交流活动。学生在课堂上的行为表现, 包括学生的学习行为、学生与教师的交流行为、学生与学生的交流行为等, 都是教学过程的组成部分。学生数学学习过程需要经历探索、推测和猜想, 以及有效的推理去解决有关数学问题。

课堂教学中, 对学生的行为评价主要包括在学习活动中, 是否积极与他人合作;是否有情感的投入;是否积极发展各种思考策略和学习策略;是否在学习过程中进行自我监控并参与评价。学生需要教师对他们个人的、创造性的方法加以反馈、监控和评价, 从而认识到问题解决的实质。通过评价, 促进学生形成良好的学习行为和学习方式。

三、注重形成性评价

传统评价过多注重终结性评价, 忽视评价的过程, 因而评价工作不能只在学习结束后进行, 应该使之全程化, 即对学生学习全程进行评价。教师应着重从知识、技能、方法、态度、情感等方面考察, 评价学生的学习过程, 重视在教学过程中开展形成性评价, 用提问、观察、谈话、作业等多种形式, 及时、动态地了解学生, 以便有效地对学生的学习做出适当的调整。形成性评价是终结性评价的重要基础, 终结性评价是形成性评价的延续, 我们主张将这两种形式结合使用, 侧重形成性评价。尤其对初一学生应重视并加大形成性评价的力度, 使他们不断获得成就感, 增强学习的兴趣。

四、注重学生的自评与互评

1. 学生互评:

可使学生通过角色变换获得自尊感的满足, 提高比较鉴别、评判是非的能力。同一题目, 同一个问题, 由于学生的认知水平和生活经验不同, 学生的解答方法多种多样, 通过学生互评, 不同的解题思路、解题方法不断地对学生原有的认识进行补充、调整, 使学生原来较模糊的认识明朗化、条理化, 思路更开阔, 求异创新的欲望更强烈。

2. 学生自评:

自评是培养学生自我认识和自我教育能力的重要途径, 学生养成自我评价的习惯, 将有利于防止单纯的“他评”方式所容易造成的对立情绪, 奠定终身可持续发展的基础, 从而提高评价效果。

评价主客体的适时换位。现代教育评价观认为, 评价主体与客体在评价实施过程中可以换位, 适时地将评价客体换成评价主体, 就能使评价客体由非主导的、被动的地位变为主动地位, 从而发挥其主观能动作用。评价主客体的换位, 不但体现在学生与学生的互评中, 而且在教师对学生的学习过程作出评价的同时, 学生也可以对教师的教学方法的选择、教学时间的安排、教学媒体的使用、练习的设计等方面作出评价, 不断提高学生参与课堂学习的积极性和主动性。课堂评价的呈现形式, 主要以言语和非言语为主。特别对小学生而言, 以非言语形式传递评价结果, 如教师的面部表情、眼神、肢体语言、触摸行为等表示肯定或否定的评价, 往往能收到“无声胜有声”的评价效果。

11.如何对学生进行多元评价 篇十一

花果山乡

张志新

结合课程学习和教育工作实践谈一谈如何对学生进行多元评价

花果山乡

张志新

在新的课程标准执行中，每一门学科都强调培养目标和评价内容的多元化，即对学生评价不仅包括基础知识和基本技能，还包括情感、态度与价值观、学习过程与学习方法等等。因此，在教学过程中依据教育教学目标，对学生进行多元评价是促进学生全面发展的有效途径。通过多年教育教学工作的实践经验，结合李敏捷老师《用多元评价引导学生走向成功》课程的学习，我认为对学生进行多元评价要做到以下几点：

一、评价主体的多元化

我们的评价要转变教师的教学理念, 改革教师的教学行为, 让课堂教学充满魅力, 焕发生命的活力, 让课堂成为师生共同的乐园, 在此乐园中学生才能成长。

1、反思式的学生自评。

反思过程是学生自我认识的过程, 它能促进学习的深化, 培养学生自我评价的能力。如自由问答, 值日生汇报, 游戏等系列活动中, 感受他人对自己的评价后, 进行自我反思, 总结成功经验, 反思不足之处, 从而及时调整自己的行为。对那些弱势群体要特别留意, 都要予以特别“照顾”, 让他们独立做出反应, 即对这部分学生的思想有所触动, 使他们迎头赶上。

2、综合性的教师个评。

教师对学生的形成性评价往往伴随着学生整个的学习过程。在学生自评、互评的基础上, 教师及时进行有针对性的评价也是有必要的。如每单元, 每两周或每月, 每学期之后, 进行一些综合性的评价, 评选“每周之星”、“每月一星”、“学习标兵”、“学习有进步者”等, 并在班级、年级公示结果, 这不仅对受表彰者是份荣耀, 对其他同学也是个鞭策。

3、鼓励性的家长评价。

家长评价着重对学生家庭表现的评价。在评价过程中, 家长的参与十分重要, 因为家长和教师一样, 关注着学生的言行, 关注学生的成长。在日常教学中可采用问卷调查, 家校联系卡、访谈、电话等方式及时与家长联系沟通, 从而有效利用好这一资源。家长评价中的意见或赠言应以鼓励、肯定的语言为主, 对学习中的错误要以希望的形式提出, 增强学生的自信心, 保护他们的自尊心。

二、评价形式的多样化

1、在课堂教学中积极评价学生。

课堂是教学的主要阵地。教师应该抓住这一重要领地对学生进行教育。教师真诚的欣赏学生，这样言传身教也可引导学生学会欣赏别人的优点，促进他们的心理健康成长。

2、在作业批改中鼓励学生

以前的作业批改，无非是旗帜鲜明的“”和“”，再加上批阅日期。现在，我会给学生做错的地方小心地划上一条直线，提醒其注意，如果改过来，下次就把这横线换成“”，给学生以纠错的机会。并且给作业后面写上恰当的评语。如：“你的化学学习比以前进步了，加油吧！”“老师最喜欢你„„，等等。当学生看到这些评语时，他们的脸上洋溢着被人重视的幸福，我分明看到了一艘艘自信的小船正迎风破浪。

3、在日常活动中欣赏学生。

新课程倡导新的学习方式, 以自主, 合作, 实验探究为主, 在课堂教学中, 对学生的评价, 也应以学生互评或小组集体评价为核心。让学生学会合作, 学会交流, 学会学习等各类活动中可“放权”给学生, 让他们自由发挥, 大胆评判。在化学探究中, 我们发现大家很在乎同伴间的评价, 也能十分客观的评价他人, 着实让人放心。在此过程中, 学生学会了取长补短, 有助于他们良好个性的形成。

三、其他方面的评价

1、评价内容要全面。对学生评价的过程中，不能仅仅看知识和技能是否得到了落实，或者是否有了提高，而且也要注重学生在情感、态度和价值观等方面的评价。这是因为，不可能所有学生都会学习成绩很好，虽然有的学生学习成绩不是很好，但他在思想品德，人生态度、价值观等方面可能会有很好的表现，在评价当中也要给予认可，这样一来，也许对他其它表现不好的方面也会有所促进。

2、评价的方式要多元化。过去，我们往往只是通过考试的方式对学生进行评价，这是不科学、不全面的，而且是单一的。除了考试以外，还可以通过技能比赛、交流展示、演讲比赛、辩论大赛等方式来对学生进行评价，从而实现评价的多元化。

3、终结性评价与过程性评价相结合。对学生评价不能只注重学习的结果，而且对学生的学习过程也要有很科学的评定。个别学生可能平时学习不是很努力，通过考试前一段时间的“临阵磨枪”，也会取得一个比较好的成绩；或者有学生智商很高，平时表现很不好，品德较差，考试时也会取得一个比较理想的成绩。如果对于这样学生只凭一个结果的评价，不能对学生进行全面的评价，显然是不科学的。因此，在即注重学习结果的同时，要注重学生在学习过程中的其它各种评价。

4、评价应该是长期连续的。俗话说“一百次一分的赞美远比一次一百分的赞扬的效果要好得多”。学生只有多次连续刺激下，在学习、品德、行为等方面才会受到很好的教育，才会有很好的提高。

5、重视非正式评价。在对学生进行评价的过程中，不能只是重视考试、比赛、辩论等等过程中的评价，还要依据自身的风格，形成一定的非正式评价。比如说，用一个眼神，一个灿烂的微笑，一个亲切的抚摸等肢体语言表达对学生的肯定与赞赏，都会帮助学生认识自我，树立信心。

6、要对评价进行再评价。不论是教师评价，还是学生间进行的小组评价、互相评价，这些评价都是主观上的，评价的过程中可能涉及到方式是否多元、内容是否全面、过程是否科学等问题，因此，只有对评价进行再评价，才能客观公正地反映问题。

12.《如何进行正确课堂教学评价》 篇十二

寿县北集小学 门 金 柱

评价是课堂教学过程中不可缺少的重要手段，在教育教学中，教师应该根据学生的年龄特点和心理特点采取多种有效评价方式适时地抓住时机对学生进行评价，评价的目的是全面了解学生的学习历程，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程、水平、情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。

一、评价因人而异，情感真挚。

学校的认识水平，生活经验，以及对生活、对事物的认识千差万别，所以他们在同一课堂中的学习必然会表现出个性的一面。对老师提出的同一个问题会有不同的反应。这就需要教师对不同的学生做出不同的评价。

我在教学时：当有的学生因一时思路断线说不出来时，一句“没关系，你还没有想好，先坐下，下次再回答。”当学生因为十分紧张而面红耳赤答不上问题时，一句“来，让老师来帮助你。”当学生回答精彩时，一句“你见解独特，很有创造性，可见你对这个问题研究深入，值得我们大家学习。”当学生东拉西扯跑题时，一句“你说的，我们等会儿再讨论，你能再思考一下吗？”等等。

此外，在教学中，老师除了用语言对学生进行评价之外，还 可以给学生投以微笑、点头、一个眼神、一下抚摸，这样也能使被评价者获得更多的心理满足。只有教师给每位学生以充分的个性鼓励，才能让每一位学生能在教师的评价中体验成功的喜悦，激发学习的乐趣。

虽然我们的学生年龄小，但在他们幼小的心灵上，却总是和大人一样，也期盼一种真挚诚恳的交流和表达，希望自己被对方认可。教师尤其要忌讳的是不能挖苦讽刺学生，特别是在对待学困生问题上。诸如：“你真笨、你真傻。”、“连这么简单的问题都不会，还不如到幼儿班去。”、“我讲了几遍，你还是不懂，怎么搞的。” 等等之类的话，大大刺伤了学生的自尊心，容易使学生产生厌学情绪，对教师反感，直接导致学业成绩下降。事实上我们应该给予他们更多的关心和鼓励，本着以表扬为主的宗旨对他们进行评价。要想方设法激发学生的学习热情，让学生找到自尊，找回自信，使他们在充满爱意的激励中体验成功，从而得到满足、快乐提升学习的动力。

教育家陶行知说得好：教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。古人也云：“感人心者莫先乎情。”由此可知，无论什么样的评价都必须是动情的。

二、运用不同的尺子评价学生，关注学生的水平差异。

多一把尺子就多一批好学生。是的，十个手指伸出都不一样长，何况是一个班学生呢。不论是哪个学校，哪个年级哪个班，都会出现学生知识水平的差异，理解能力的强弱，思维的快慢。《课 标》指出：人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在学习上得到不同的发展。因此，教师要因材施教，设计不同的学习目标，学生根据自己的情况来选择，达到不同的目标。让每个学生跳起来都能摘到桃子，改变传统教学中的只是优等生的天堂，学困生只有听的份的现象。

三、科学评价，促进学生养成健康的情商。

人的内心深处都有一种被肯定，被尊重，被赏识的需要，每个人仿佛都是为了受赏识而生存，为此，教师应尊重学生，赏识学生。用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。特别是对于急需鼓励的中后学生。心理学研究表明，学生获得表扬，奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。及时有度的呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。

有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏，欣赏每一位学生，与之建成和谐的师生关系，获得一种自我的满足与成功感，使学生获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。

四、评价要具有针对性

教师在上课时要根据教学内容和学生实际情况的需要，有针对性设计一些教学问题。同样，在对课堂上出现的学生各种回答 和表现也要及时地给予有针对性的评价，才能起到事半功倍的效果，才会对教学起促进作用。

在上《平均数》时，教师由情景引入平均数后揭示课题，接着问到：“看到这个课题，你想知道哪些相关的问题？”“我想知道平均数有什么用？”“我们生活中平均数用得多吗？”“什么叫做平均数？”等等学生可以提出各种各样的问题，教师可以把有些问题一一罗列在黑板上，然后，教师可根据教学内容的需要有针对性的评价到：“刚才，同学们很有想法，提出了很多的问题。今天，我们这节课就重点来研究以下几个问题”

五、在激励中促趣

有人曾说过，没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求得成功的努力。一次次的成功就会给学生带来无限喜悦和美好的憧憬，从而可不断地提高学生对数学的兴趣。

1.设计不同层次的练习，让学生体验成功。教师应设计适合不同能力水平的作业，使广大学生都能得到相应的成绩。让不同层次的学生都有不同的发展。充分调动学生的学习积极性。2.积极评价，体验成功。苏霍姆林斯基认为：在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，那就是使自己成为一个成功者。小学生很在乎教师的评价，因此教师给予学生多一些鼓励性的评价，尤其学生在数学学习中有进步时，教师应及时对其激励性评价。学生对数学理趣的产生并非一朝一夕就能实现的，需要慢慢的积累 和影响，一旦学生对数学产生了兴趣，那么学生会对学好数学产生很强的自信心，会不懈的学习数学知识，甚至会在数学中做出一些贡献。

总之，评价在小学数学教学过程中，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，呵护学生的自尊心和自信心，培养学生的良好习惯，乐于合作，勇于创新的精神。今后在课堂教学中，还要不断探究和反思评价方法，提高自己教育教学能力和促进自我价值的实现。如何进行正确课堂教学评价单位： 北集小学 教师： 门 金 柱 时间：2014年3月 手机：***

13.如何对学生学业进行有效的评价 篇十三

皮条孙镇中心校 张 永 成

摘要：要营造积极向上的评价氛围，通过灵活、全面、及时、恰当的评价，促进学生个性发展，促进全体学生全面发展。在这样的理念下，我们的课堂教学评价，不再仅仅是以掌握知识多少和考试分数高低来衡量学生的优劣，而是对学生综合学习能力、道德品质、交流与合作、个性与情感的评价，是发展生命的评价。

关键词： 评价氛围 评价全面化 团结协作 教学效益

善引导者

如何对学生学业进行有效的评价

常言说得好：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”一个人可能因为一句话倒下，也可能因为一句话迸发，评价的言语犹如一把“双刃剑”，利弊兼存。学生，尤其是小学生，受他们接触、学习环境等的制约，明辨是非、善恶、美丑的能力有限，所以课堂上师生之间和生生之间要进行的评价，对每一个同学的出色表现都给一声喝采，对每一次个性的表露都给与赞扬。这样，在一次次的激励中学生会获得不竭的发展动力，品尝成功的愉悦，增强学习信心，发现自己的不足，明确努力的方向，促进了潜能、个性、创造性的发挥。

一、评价内容要全面。在当今全面推行素质教育的时代，对学生的评价，不能以过去那种“单一”的评价以成绩论英雄，而要跟上时代的步伐。事实上，评价的内涵与外延远远丰富于考试，对学生产生深远的影响，能促使其全面健康的发展。所以，在平常的教育教学中，教师要善于拓宽评价的内容，既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中表现出来的情感、态度、价值观。在课堂上学生的自主学习能力、观察分析能力、语言表达能力、实践创新能力，学生的行为表现、学习态度、学习兴趣以及对自身现在和未来的期望等等，均可以成为评价的内容。从某种意义上来说，发生在师生每日交往中的全面化评价及其评价信息的传递对学生的影响，其实远远大于次数有限的考试及其分数。因此，我们必须坚持评价内容的全面化：不仅

要关注学生的学业成绩，而且要从思想道德、身体心理、创新能力等方面，全面科学的评价学生的各项素质，促进、激励学生素质的发展。

二、评价方式要灵活

评价的方式不能太单一，“单一”的评价难免有点“武断”。在倡导素质教育的今天，极力主张对学生的评价方式要多元化，具体体现在：一是让学生自评，学生根据自己的“认识”对自己进行评价，来一个自我定位，这样做既尊重了学生个人，也可逐步培养学生养成“自我反思”的良好习惯，何乐而不为？二是让学生之间进行互评，也就是让学生的同伴根据自己平时的所见所闻、所思所感对学生的学习、生活、为人等进行评价，来一个“对照鉴定”，这样做，既帮助了学习同伴，也在评价中剖析了自己、锻炼了自己，还无形中增强了学生的监督意识，真可谓于公于私、于人于己都大有裨益！三是开展小组评价，也就是借助小组的集体“智慧”对小组内的成员进行评价，在小组成员的“各抒己见”中对某一成员进行全方位的综合性评价。这种评价肯定比“自我评价”和“同伴互评”更科学、更全面，可信度更大——同龄人的评价，起点基本一致。这样做，既有利于培养学生的团结协作意识，也可以锻炼学生的能力，还有利于培养“互帮互助”的良好美德。另外还有教师评价。

教师对学生进行评价时,应根据不同学生的个性特点制定不同的评价标准,并且引导学生根据自身特长确定个体发展的方向。让优生有“劲头”，中等生有“想头”，后进生有“奔头”。使不同层次的

学生都获得成功感，增强了他们探索知识的信心，较好地解决了教学中统一要求与因教材施教的矛盾，促进了每个学生的发展。在批改作业时，尽量挖掘每个学生的优点，作业总评写上简短而富有感情的评语“能及时上交作业”、“进步明显”、“学习认真”等等。教师通过课堂交流、作业的形式，从学生的解题思路、学习能力、习惯、情感、品质多方面进行综合评价，促进每一个学生学习的内在动力，促进学生的个性发展。这样，学生就会感知到自己在老师心中的“分量”，真可谓“随风潜入夜，润物细无声”。

三、评价要多鼓励少批评

综观当今课堂，教师的鼓励从一个默许的点头到一个微笑再到语言的赞扬，这些都让我们的课堂变得生动起来，让我们的学生变得活跃起来，从而教学效益变得提高起来。每个人的工作都希望得到别人的肯定或赞扬，哪怕是一句鼓励的话语也会让我们充满信心，迎接困难，更何况是一群正处于善于表现自己年龄段的学生呢！所以不管学生在课堂上作出回答，可能与答案失之毫厘，亦可能离题万里；可能文不对题，亦可能独出心裁，我们教师都应该给以鼓励。

鼓励是学生获得肯定的一种赞美，鼓励是学生重拾信心的一剂良药。好话和赖话一样的说，我们为什么不多说一些鼓励的话呢？教师的一句鼓励的话语可能让失去信心的学生重获勇气，一个温和的眼神可能让学生冰冷的内心得到温暖，一个肯定的默许可能让师生之间的隔阂化为乌有。而这些对我们教育者来说，又是何等的容易和简单。因此，我们何乐而不为？

四、评价要及时

对学生的评价其实是多方面的，不管哪个方面，都应作出及时的评价，让学生尽快地认知到自己学习和生活中的优点和不足，便于在教师的引导下，继续发扬自己的长处，克服自己的不足。准确、及时的评价对教学活动起着重要的导向和激励作用，使教学过程更趋完善，有效地促进学生的发展。

对学生的及时评价最主要表现在批改学生交上来的作业和试卷上，无论是对是错，学生总是热切的期待老师的评语。如果只用符号、第等、分数评批，加之又不能及时得到批改结果，学生的情绪就会低落，甚至懊恼、埋怨，以至削弱对以后的作业、练习、考试的积极性。所以教师在及时批改后，并能作出引导性的评语和鼓励，不仅能矫正知识上的错误，而且更加推动他们学习积极性的高涨。同时他们越发珍惜时间，及时了解和懂得如何努力进步。

五、评价要抓住时机

每个学生都希望得到别人的赞美，都希望别人接受自己的思想和行为。因此，教师在对学生的评价中有时瞅准时机，借题发挥，也会有意想不到的效果。

有一次，我正在上课，别的同学都听得很认真，只有孙龙腾一会儿手在抽屉里摸，一会盯着桌面得意地笑，我看了他几眼他全然不知。还在那儿不亦乐乎的玩，我轻轻的走过去，他丝毫没有发觉，原来正在玩变形金刚呢！我“吭”了一声，他这才猛地回过神来，第一反应是想把变形金刚收回。但发现的太迟了，所以很难为情的等待我“发落”。

这时我原本很生气的表情变得和蔼起来。是什么原因让我有如此大的转变呢？前面说过，孩子们对新奇的事物都有好奇心，这也许正是《地球爷爷的手》这篇课文内容教育了他的缘故吧！于是，我借题发挥，和蔼地说：“这个变形金刚真的很有趣，你已经玩了很久了，知道什么道理了吗？”他难为情的摇摇头。我说：“不知道就要去研究呀！比如：它的外形特点，它为什么能变形？由这些外形特点你想到了哪些？这个变形金刚是谁发明的？是在什么环境下发明的？如果弄不明白，可以问问老师，也可以上网查一查。如果能将你观察到的写一篇观察日记那就更好了。老师很希望能看到你的日记哦！你要像我们今天要学的《地球爷爷的手》一课中的小猴子一样，去走进自然、探索自然，才能了解更多的知识。但是，现在是课堂，你就要认真听老师讲，先打好基础，明白吗？”他惭愧的向我使劲点头，看得出他知道自己错了，并且有悔过自新的决心。之后，他这节课听得出奇的认真。谁敢说自己是十全十美的，每个人由于某种原因，或多或少的都会犯一些错误，但是，这也绝非都是坏事，你恰当的引导会让他心服口服。心甘情愿的认识到自己的错误，并改正错误。事隔不久，孙龙腾果真送来了他的观察日记，并且还真找到了变形金刚的发明人Takara。从这件事中我更加坚定了，换一种方式说话，真的会有一种意想不到的效果！

如果你是一位细心的老师、如果你能抓住学生的每一点细微的进步、如果你能用豁达的胸怀接纳每一位学生，并及时、准确的给予他们恰当的评价，那就会给他们注入无法用语言表达的新鲜活力，就会

让他们产生更强大的内在动力去努力做好每一件事。在课堂上，我们对学生回答问题的评价，不仅仅是让他们知道对与错，更重要的是引导他们知道对在哪里，如何才能更全面；错在哪里，如何才能更好的改正。这样，既鼓励了受教育者，又让哪些“失败者”“屡败屡战”，而又不会挫伤他们的积极性。教师从一个默许的点头到一个微笑再到语言的赞扬，这些都让我们的课堂变得生动起来，让我们的学生变得活跃起来，从而教学效益变得提高起来。反之，会让你的课堂变得死气沉沉，何来质量效益？所以，作为教师，要做一名善引导者，做学生成长路上的引路人。

总之，评价方法有很多，不管我们采用何种评价方法，只要一心为学生着想，保持一颗爱心，为学生建构一个安全的心理空间，让回答正确的学生更愿说，让回答不出或出错的学生不受伤害。“成功”的评价可让“失败”的人“成功”，“失败”的评价可让“成功”的人“失败”！这就要求我们在实施评价时要“三思而后行”，以免因“误人子弟”而成为“千古罪人”！

参考文献：

1、新课程与教学评价改革

华东师范大学出版社

2、略谈新课程中的教学评价改革

北京教育科学院基础教育课程教材发展研究中心

钟 作 慈

14.对本学期的表现进行英文自我评价 篇十四

Through the junior middle school year life temper. I have made great progress in the aspect of morality, intellect and wisdom. From a silly middle school students gradually grow into a good academic and academic “four have” new, but I have a clear understanding of their shortcomings, body forging although the standard, but also need to strengthen the physical exercise, to mention early results, in the future Of learning, I will continue to sum up experience, the future, better serve the motherland.

I love the motherland in school, respect teachers, unite students, helpful, is a good helper teacher, the students good friends. I study diligently, positive, like and students to discuss and solve problems, often participate in class school organization of various inside and outside activities.

At home, love and care, often help parents do housework is the parents of good children, neighbors a good example.

I learned a lot in junior high school year, and my thinking has improved greatly. I hope I can make an ideal, ambitious and cultural person in the future. I will make my own efforts to build socialism China.

Of course, I also deeply aware of their own deficiencies, the word is not very good to write, and sometimes things will be only three minutes of enthusiasm, I believe that as long as overcome these problems, I can do better.

I can consciously abide by the rules of secondary school students, and actively participate in various activities, respect teachers, and students live in harmony, love and love the collective, willing to help others, labor actively and willingly, consciously exercise, and often participate in and organize class school organization of various classes activity.

I have good character, cheerful, love life, have a strong practical ability and organizational skills.

In addition to learning, out of school, I cherish every opportunity to exercise, get along with different people, so that their close contact with the community, feel the life, taste the ups and downs of life.

In the first year of the year, I grew up a lot.

In school, I respect teachers, unite students, be helpful, and actively participate in collective activities, care for public property, can consciously abide by the rules of secondary school students, not late, do not leave early. I clear learning objectives, correct learning attitude. Self-improvement, and strive to learn the various subjects, master the scientific learning methods, reasonable time. And actively cultivate practical ability, application ability and creativity.