如何总结教学设计

如何总结教学设计（共17篇）

1.如何总结教学设计 篇一

教学总结该如何在乎学生

这是一堂语文课。我在黑板上写了一些中的新词。突然，有个学生轻声地说：“老师，你有个字写错了。”

我问：“是哪个字啊?”

‘信’这个字。”

我回头审视了一下黑板上的字，觉得并没有错，就继续问：“错在哪里呀?”他鼓起勇气站起来说：“右半边的‘言’第一横应该最长，可是你没有体现出来。”

我仔细看了一下书上的字，说：“你观察得真细致，确实是老师写错了。”说着，我拿起黑板擦，擦去原先的那个字，又重新写上一个标准的。改过后的那个字显得那样地神气、好看。我再看看那个学生，只见他脸上漾起灿烂的笑容。

评析

课堂是由教师和学生共同创造的。如何使课堂焕发出生命的活力?这一方面要靠教师发挥自己的创造才能，努力调动学生的积极性;同时也要让学生发挥他们的创造才能，勇于发表自己的见解。而在我们的课堂中，教师往往站在比学生高的角度，居高临下，扮演着不可挑战的知识权威的角色。这种情况的存在，造成了不民主的教学氛围，让学生产生了压力。即使老师的出发点是好的，但往往起到的只是事倍功半的效果。因而，和谐的课堂氛围呼唤教学民主;要做到教学民主，就必须在乎学生。

从上述片段中学生说话的态度，我们可以看出现实课堂的一些影子。学生在课堂中想发表自己的见解，但是往往不敢把意见说出来。这种情况在我们的课堂中并不鲜见。所以，这个片段中的那个学生就显得难能可贵。

作为老师，在这一过程中，没有以己之昏昏使人之昭昭。虽然只是一个简单的字，虽然只是这个字的一个笔画，但是由于教师在乎了学生，就取得了很好的教学效果。提出意见的学生品尝到了喜悦，因为他的发现得到了大家的(特别是老师的)肯定;其他学生也由此明白了一个道理：要敢于将自己的想法表达出来，老师并不都是对的。

在以后的教学中，我板书时就更仔细了，学生也更挑剔了。我想：师生之间的这种共同努力，不能不说是一种教学相长。这种结果，完全是因为在乎了学生。

反思

一、为什么要“在乎学生”?

毋庸讳言，在我们的课堂教学中，还存在着许多不如人意的地方：学生仍旧在回答自己不愿回答的问题，做自己不愿做的作业;问题是属于教师的，学生是为回答教师的问题而存在的;重视最终获得的知识，轻视学生能力的培养，等等。所有这些，反映出我们的课堂教学还缺乏民主。究其原因，主要表现在：

1.教学方法上：教师仍然按照自己的教学习惯、教学程式、思维方式教学，不管所教学的对象发生了怎样的变化。教师的目标也很明确，就是把自己的思维方式强加于学生，意图在教学的流水线上生产出符合考试规格的“产品”。试想：学生是孩子，教师是成人，他们怎么能够走进教师的`思维世界，成为教师思维的代言人?

2.教师角色上：对于学生来说，教师比他们有更多的知识。因此，在他们的心目中教师就成了权威。如果教师在课堂上也把自己当作至高无上的权威，“我讲你听，我问你答，一切以我为中心”，那么这样会更加拉大师生之间的距离，大大挫伤学生的学习主动性、创造性。这样的课堂教学就缺少民主性。

3.教学侧重上：传统教学中，学生成为教师的附庸。教学由此变成了一种单纯的“灌输”，忽视了学生的主体性。它所注重的是知识，而不是人的发展。因此教师和学生都将注意力放在知识上。教师为知识而教，学生为知识而学。这样，最主要的人的发展却被忽视了。而人是有差异的，如果不注意这些，对所有学生实行“一刀切”，显然是不科学的。

综上所述，缺乏民主的课堂就缺乏生机，就对学生的发展不利。

二、如何“在乎学生”?

1.正视自己。

教师的职责是什么?《学会生存》中说：“教师的职责现在越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考;除他的正式职能以外，他将越来越成为顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点，而不是拿出现成真理的人。”因此，教师必须正确地认识自我，认识自己在教学过程中的作用。

教师拥有的知识确实是比学生多，但我们不能以绝对权威自居。在教学过程中，教师应该作为一个参与者与学生共同研讨问题，应该让学生觉得老师就是他们中的一员。

另外，教师也要正确认识自己，不能够把自己当作知识的化身。教师要树立自己的威信，但这种威信不能只建立在知识的拥有上，更主要的是体现在自己的人格精神方面。

2.珍视学生。

学生是学习的主体。只有把学生的积极性调动起来，才会有利于他们的发展。当学生禁锢自己的时候，可能问题就出在教师身上。这时，我们应该反思自身的做法，而不只是苛求学生。当学生大胆发表自己的意见的时候，老师切不能加以遏止，要珍视学生，对他们这种敢于表现自我、积极思考的行为要加以认可甚至鼓励，从而使他们敢说、会说、乐说。

3.珍惜时机。

任何教学活动不可能完全按照某个人的想法进行。在教学实施过程中，经常会有各种情况产生。面对这些临时出现的情况，教师要把握时机，加以引导，切不可置之不理，更不能粗暴对待。

教学活动中，学生会经常出错，而老师也会出错。每一个错往往都蕴藏着一个很好的教学时机。如果我们对学生的错横加指责，对自己的错含糊其辞，那么不光会错失教学时机，而且会拉大师生的心理距离。

在乎学生，在乎他们的喜怒哀乐，在乎他们的言行举止，在乎他们的情感态度，像他们在乎老师一样在乎他们，只有这样，才能使老师不再是孤独的演奏者，才能使课堂响起动听的交响乐。

2.如何总结教学设计 篇二

无可否认, 在我们的实际教学中, 有很多教师在课堂结束的时候运用了提问的方式.但笔者在听了一些课之后发现, 这些问题的质量有点差强人意.得到学生回答的多是一些yes或no的问题, 而对于那些有实际意义的开放性问题虽有问世, 却往往遗憾地被教师们不了了之.那么如何进行有效的英语课堂总结性提问呢?本文试从提问、启答、理答三个方面来稍作阐述.

一、通过提高教师提问技能的策略完善总结性提问

有效的提问要求我们在备课时就有所准备, 而不是看教学时间的多少, 临时拉扯.这些问题必须有一定的逻辑, 从简到难, 从典型到普遍, 或者是针对于所学篇章的有序提问.教师要预见可能的回答, 这也是我们教学设计的灵活性的一种体现.课堂总结赋予我们的只有五分钟左右的时间, 所提的每个问题都必须有明确的目的, 要问那些有话可说的问题.新目标英语教材也无处不透着这个特点.比如, 在上七年级下Unit 12 Don’t ea in class这一单元教学的时候, 我们就可以问What other rules do you know in our school?而且这一问题作为英语课堂的总结性提问, 比作为导入的问题更有意义, 更能让学生学以致用.课堂总结性提问更欢迎的是开放性提问, 教师要引导学生向更广阔的空间索求答案, 鼓励和肯定学生那些有创意的回答.仍然是刚才这个话题, 教师就可以换个方式提问来拓宽学生的知识界限, 比如Can you make other new rules for our class?

新目标英语的目标已不仅仅是听说读写了, 它要求学生对西方文化有更深入的了解, 让知识更生活化, 每个单元也都有明确的情感目标.在实际的操作中, 教师通常会忽略这一点.那么我们的课堂总结性提问完全可以向这个方向靠拢.在八年级下Unit 6的reading中, 讲到了family history, 教师就可以借题通过提问的方式培养学生的爱国爱家的精神, 如, How do you know about Chinese/your family history?What can we do for ourcountry/family?

如果是阅读课, 那么在总结时教师要忌强调语法知识.教师可以通过提一系列的问题, 使这些问题的答案串起来成为文章的梗概.这样既巩固了所学内容, 也让学生学以致用.例如在上九年级英语Unit 10 Section B 3a教学时, 我们就可以通过如下的提问来实现教学目标:

(1) What did a radio program announce in 1938?

(2) What had happened by the time the authorities revealed the story was a hoax?

(3) What did a reporter announce on April Fool’s Day?

(4) What had happened by the time people realized that the story was a hoax?

(5) What did a famous TV star once do on April Fool’s Day?

(6) What was the ending of the last story?

与此同时, 教师要注意提问的艺术.虽说课堂总结时, 本节课的重难点已呈现, 但教师仍要吸引学生的注意力.教师提问时要注意声音美, 表情美, 让学生觉得有时候回答问题也是一种放松.提问时要确保每个学生都能听到听懂, 要面向全班学生提问, 而不是低头查看自己的教学计划是否完成.

二、通过提高教师启答能力的策略完善总结性提问

学生对于回答问题有种与生俱来的敬畏感, 那么教师就可以用温和的语言去鼓励学生.在初中英语课堂中, 总结性提问往往比较系统, 相对有些难度, 教师更要耐心的引导.当一个学生回答的时候, 要与其有眼神的交流, 用肢体语言来表达教师是懂了或者有困惑, 不要打断学生的回答, 同时组织其余学生专心地听.

从大量课堂提问的研究中发现, 学生至少需要3秒钟的时间去理解问题, 从而开始思索有用的信息, 组织答案, 并开始回答.现代的外语教学理论认为等待学生作答的时间要视学生具体情况而定, 蒋国平先生主张以3～5秒后开始让学生回答是最适合的.当个别学生回答不了问题的时候, 教师要避免其陷入窘境, 可以通过复述问题, 或者肢解问题等途径使其必有所答.当大部分学生有困难时, 要考虑细化问题, 一步步地靠近答案.或者, 让学生们合作学习, 进行小组讨论, 切不可不了了之.总之, 教师要以各种方法提高启答能力以完善总结性提问.

三、提高教师理答能力的策略, 完善总结性提问

教师为什么要提问?不应该只是为了一个正确的答案, 更重要的是让学生享受到有所学的成就感.哪怕是一个偏题的答案, 教师在言语举止间也要注意保护学生的自尊心.对于一些成绩中等的学生来说, 一节课下来本来压力就很大的他若再得不到老师的肯定, 他就会很不自觉地降低了学习英语的积极性.同样的道理, 对于学生的回答教师首先要看到正确的一面, 以表扬为主, 让全班同学都觉得开心, 使这节课的结局是完美的.而且教师应该想到错误的答案对于其他学生来说也是一种触动, 这有助于活跃课堂气氛和提高学生对英语课的兴趣.

当问题尚未有满意的答案之前下课时间到了的话, 教师得郑重地将其列入课后作业之一, 以免学生进入一个误区:课堂结束时的问题不需要思考回答.同时也可以让学生来点评学生的回答, 这样或许还会有意想不到的惊喜.教师点评的时候要避免和回答的学生单独交流, 要让学生感受到课堂是他们的.

提问是教师检测学生学习情况和课堂教学效果的有力武器, 教师必须通过多渠道去完善它.有效进行初中英语课堂总结性提问的方法有很多, 希望通过本文能让广大教师认识到初中英语课堂总结性提问的重要性, 也希望文中所出现的提问方式和技巧能够有助于英语教师的教学, 共同提高英语课堂教学质量.

参考文献

[1]恩·伊·布拉日尼, ed.“提高教学质量的一些条件.”Mar.20, 2006.<http://www.zuowenw.com/Article/200601/48396.shtml>.

[2]胡春洞, ed.英语教学法.北京:高等教育出版社, 1990.

[3]胡壮麟, 语言学教程.2nd ed.北京:北京大学出版社, 2001.

[4]黄希庭, ed.心理学.上海:上海教育出版社, 1997.

[5]蒋国平.“课堂提问艺术探析.”教育艺术研究 (2005) :42-43.

[6]史洁莹and刘小禾, ed.讲解技能提问技能.北京:人民教育出版社, 2001.

[7]唐伟清.“英语课堂提问探讨.”天津成人高等学校联合学报7.3 (2005) :116-119.

[8]王蔷, ed.英语教学法教程.北京:高等教育出版社, 2002.

[9]余丽娟.“英语课堂提问策略.”长沙民政职业技术学院学报12.2 (2005) :117-119.

[10]袁振国, 当代教育学 (修订版) .2nd ed北京:教育科学出版社, 1999.

3.如何总结教学设计 篇三

【关键词】高中英语 写作 经验

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）30-0001-02

一、学习领会新课程标准

新课标指出，高中阶段必须达到的写作目标是：具备初步的实用写作能力，具体要求为：

1.能用文字及图表提供的信息进行简单描述。

2.能写出常见体裁的应用文。

3.能描述事件和文物，并进行简单评论。

4.能填写有关个人情况表格。

5.能做简单的笔头翻译。

6.能在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。同时详细列出写作技能和试题设计的要求和写作评价标准。由此可见，教师只有了解了课程标准的写作要求，并运用到平时写作训练教学中，才能有效提高学生书面表达能力。

二、高中写作教学的现状

在目前的英语教学中，不少教师已习惯了“分析语言点加语法知识”这一教学套路，面对写作教学的需求，感到无所适从，从教师现状而言，应注意以下几点；

1.重视结果，忽略指导过程

在写作教学中我们老师将注意力集中于学生的上交作业上，并将主要精力用于批改、评判这些文章，如要点是否全面，用词是否恰当，语法是否正确等等，而往往忽略学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难，当然更不用说有效的指导了。

2.重视程度不够

学生高一、高二时对写作普遍重视不够，常常到了高三阶段才针对性进行写作训练以应付高考，其结果是，学生学习了多年却在高考中连100个词左右的英语短文都错误百出，失分较多。

3.批改方式欠佳

教师在学生写作成文后，批改的重点在语法词汇、拼写等句子水平上的正误，不仅耗时且费力，更收效不大。

三、书面表达中存在的问题

在长期的教学实践中搜集了一些学生在写作中常见的错误：

1.格式错误，有的考生不能正确地运用书信或日记格式。

2.词序错误：修饰语错位，没有弄清真正主语等。

3.时态错误，动词时态错误是高考书面表达中最常见错误之一，也是学生运用语言能力差的显著标志之一。

4.句子不完整，意思表达不清。

5.内容表达错误，审题不清。

6.句子与句子之间缺少衔接造成意思过渡不平稳。

7.习惯用语使用错误。

8.没有利用恰当的代词，给人于重复的感觉。

9.词汇知识贫乏，单词拼写错误，词汇辨识不清，搭配不当，画蛇添足等方面。

10.母语痕迹明显，相当多学生没有注重平时的积累，写出的句子汉语化明显。

四、提高书面表达能力的有效策略

（一）培养学生学习写作兴趣

从初中开始，学生对翻译和写作在心理方面就存在恐惧心理，如何帮助学生克服信心不足和畏难情绪，培养写作兴趣是很关键的。一方面，使其明白，英文写作的重要性和作用。另一方面，让学生明白短文写作形式多样，写作课后张贴学生优秀范文，在称赞和肯定中培养学生学习英语写作的兴趣，使学生乐于写作，这样，写作训练就可事半功倍。

（二）指导学生养成良好语言学习习惯

书面表达注重学生综合运用语言的能力，从高一抓起才会有效，除平时积累大量词汇、句段训练外，还应采取以下方法培养学生语感和笔头写作能力。

1.背诵阅读课文中的主旨段落和较多短语句型的段落，这样做，可以帮助学生理解课文，记忆重要短语句型，积累话题写作内容和培养语感。

2.积累短语词汇，词汇是说话写作的必需材料，新教材每个模块的重要短语和句型打印成册，要求学生抄写和背诵，长期积累来提高词汇量。

3.收集英语写作各种题型的格式和篇章结构，收集常用的开头和结尾的优美句型，背诵佳句佳作。

4.专项写作训练与学生自主学习的系列写作练习结合起来，培养学生写作技能，并在课外加以运用实践。

5.坚持一句多译练习，在词汇教学中，坚持用英语解释新单词，注意同义近义词的积累，开发学生发散性思维，坚持表达方式多样的练习。

6.限时训练，集中精力，一气呵成。

在限定时间内，一般15-20分钟，完成写作、修改、定稿和誊写任务是有一定难度的，所以平时注重限时训练，养成良好习惯，时刻提醒学生要善于避生就熟，歪曲表达，但切忌中文式英语，用英语思维。

（三）精心组织学生提高英语写作技能的教学

1.审题构思，明确体裁和格式

在平时写作训练中，让学生明确常见的几种文体和格式，教师应该结合课文分类，按题材归纳，详细介绍并具体指导学生掌握各种文体的写作特点及格式。

2.抓住要点，一一对应

每次评判打出分数，要点齐全是得高分的关键，要点遗漏要扣分。一般5-8个要点；加一些次要点构成一篇文章，可用列提纲形式或关键字列出，以免遗漏。

3.遣词造句多用句式

近几年高考英语范文来看，一般都以8-10个句子组成一篇文章，因此，多运用一些短语词汇和英语常见句式是写出优秀句子的关键，在中学阶段应首先对简单句五种基本结构句型等进行强化训练，然后对并列句、复合句进行适当的训练，使学生获得了扎实的句子结构基本知识，从而从根本上迅速提高学生书面表达能力打下扎实基础。

另外，短语词汇的运用也能提高写作的档次，平时积累一些短语及例句，注意一意多译。

4.选用连词、连句成文

写作不仅仅是句子堆积，要注意文章的连贯性和逻辑性。文章上下衔接自然、紧凑，用好连接词，是关键，在平时教学中，要使學生能按照合理的顺序或按一定的写作线索选用恰当的连接词，将句子连珠成串，使各句连成结构紧凑、层次分明、语义连贯的短文。

5.检查修改，誊写工整

写完文章后，应认真阅读，检查文章中的拼写和标点错误，语法错误，逻辑错误等；检查词数是否符合要求；检查内容要点是否齐全，删繁就简，使表达更加精炼，措词更加恰当，减少低级错误，定稿后认真誊写，书写规范，正确美观，并保持卷面整洁。

总之，随着新课标和近几年高考评分标准的提高，对学生的书面表达能力提出了新的更高的要求，若教师注意在平时训练中存在的问题，不断改进教学方法，培养学生良好学习方法和语言习惯，加强写作技巧指导，并配以行之有效的课堂训练模式，肯定能使学生厚积薄发，写出行文通顺、流畅有文采的佳篇妙作来。

参考文献：

4.如何写好自己的教学经验总结 篇四

天井乡大旗学校：黄德胜

经验是由实践得来的知识或技能的汇集，每位教师的教学工作各有特点、各有所长、有着各自的教学经验。这些点滴经验，来自常年积累，实属不易，应当把这些宝贵经验系统地整出来，认真进行总结。

总结是一种能力的表现，亦是一种工作的升华，不会总结就难以认识规律，改进工作，提高质量。总结有全面总结和专题总结。全面总结一般在学期末或学年末进行。总结时，要对一年或一学期以来各项教学工作进行系统地检查与回顾，分析工作中取得哪些成功的方面和存在不足及其原因，得出带有规律性的结论；专题总结，是对某一方面工作进行总结，以加深对其规律性的认识，总结要写得精练、真实，层次清楚，重点突出。

其一，总结要以实际效果为依据。教师对自己的教学工作进行总结分析时，应把提高教学质量和执行教育方针、政策以及实际成效作为衡量标准，认清工作中哪些是对的，哪些是不对的，哪些是成功的，哪些是不足的，哪些是本质的，带有规律性的东西，哪些是非本质的，暂时的现象，并找出它们产生的原因，只有这样，才能提高认识、分清是非、作出正确的总结。

其二，总结要在日积月累材料的基础上积累。做好总结，必须经济深入实际进行充分调查研究，广泛搜集和拥有第一手资料，在分析时，要把材料与观点统一起来，如果平时没有积累材料，要做好总结是纸上谈兵。其三，总结要抓住重点问题论述，教学是中心工作，总结时必须突出这一重点，要注意避免罗列现象、主次不分，把工作中的主要经济加以总结，可以得到推广，并从缺陷和失误中取教训，增强工作中的预见性和自觉性，进一步改进自己的教学工作。

其四，要善于学习、运用和总结。任何个人的才能都是有局限性的，要想提高自己的教学水平和工作能力就得学习，学习前人和别人的有益经验，有益的经验具有高度的科学价值，因为它体现了客观事物的发展规律。通过学习，联系本地本校以及自己的本职工作的实际加以运用，在此基础上进行总结，才能取得好的效果。但要注意学习绝非是照搬、照抄。要关于总结，因为好的经验要靠平时下功夫，不断积累所得，教师在繁忙的工作中要养成及时总结的工作习惯，只有不断地向自己提出新课题，经常地注意收集材料进行总结，才能不断提高自己的教学水平和工作能力。

5.如何总结教学设计 篇五

课题研究阶段总结

以计算机和网络为核心的信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。我国教育部已确定在中小学普及信息技术教育，强调加强信息技术与其他课程的整合。由此可看出运用信息技术优化数学课堂教学的重大意义。因此，我校结合实际申报了《如何运用信息技术优化数学课堂教学》的课题。

本阶段我们课题组以第一阶段获得的专业理论为基础，开展了如下的研究：

一、加强学习、转变思想、提高素质。

1、毎个实验教师在本阶段上了一节研讨课，全体实验教师及相关学科教师到堂听课，再组织课题组教师开展讨论，从课题研究目标、课堂组织形式、课件结构效果、学生学习能力等角度点评，不断地从实践中探索信息技术环境下数学课堂教学的新路子。

2、组织教师学习了《如何运用信息技术优化数学课堂教学》等有关教学理论文章，进一步转变了教师观念，使教师由传统教学中的中心地位、知识权威变成学生学习的设计者、指导者、合作伙伴；学生由原来的知识容器

变为学习主体，成为教学活动的参与者和知识的建构者，而惟有如此，才真正能让学生“动”起来，进而乐于学习、主动学习、创造性地学习。同时组织部分教师参观学习其他学校应用信息技术的经验，参加各类培训、评比活动。

二、课题研究成果

1、从教师的角度讲，现代信息技术不单纯是辅助教学的工具，而是取之不尽、用之不竭的资源，是教师教学不可缺少的工具和得力的助手。形成了研讨课、公开课争相使用课件辅助教学和你追我赶学做课件的良好局面。

2、在教学过程中学生才是学习的主体，必须发挥学生的主动性、积极性、才能获得有效的认知，多媒体计算机的交互性所提供多种的主动参与活动就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好条件，从而使学生能真正体现出学习主体作用。同时，多媒体计算机应用于教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。它实质性地改变了单一说教的陈旧的教学模式，形成以师生对话、学生合作、人机对话互动的教学模式和以自主、探究、发现为方式的学习模式。

三、实践中的思考

1、依托多媒体的教学，与传统教学模式相比有了根本性的变化，传统的以知识掌握为主的学习评价方式已经过时，以学习过程和能力发展为重的评价大家都在探索，我们还没有形成一个比较完善的适合信息技术环境下教学的发展性评价工具，评价落后于课堂教学改革，也制约了课堂教学改革的进一步深化。

2、信息环境下的学习方式，为学生带来了很多便利，但绝对不能代替真实情境的学习。因此信息技术与课程整合，媒体的运用不是目的，帮助学生理解，促进自主创新的学习，提高学习质量才是目的。

3、如何运用信息技术进行教学还有待进一步探索。

4、教师自制课件的能力还要进一步提高。

炎方小学

6.如何总结教学设计 篇六

①要求教师要履行职业道德规范，增强教书育人的责任感和使命感，践行社会主义核心价值体系。最直接的例子就是对学生没有偏见看法，一视同仁。②有高尚的职业道德，对教育事业保持很高的热情；喜欢学生，与学生成为朋友，和其他老师成为朋友，学习他们的优点和好的教学方法；与学生家长保持联系，及时听取家长对教育工作的意见和建议。

二是强调学生主体地位、①要求教师要尊重学生，关爱学生，充分发挥学生的主动性，为学生提供适宜的教育，促进每个学生主动、生动活泼地发展。

②能够吸引学生注意力，而且使得课堂适度活跃，把持有度。

三是强调实践能力

要求教师要把学科知识、教育理论与教育实践相结合，不断研究，改善教育教学工作，提升专业能力。

四是体现时代特点，①要求教师要主动适应经济社会和教育发展的要求，不断优化知识结构，不断提高文化修养，做终身学习的典范。

②教育教学专业知识扎实，具有教育、心理科学方面的知识修养；有全面的教育能力；能胜任教学工作,善于运用现代信息技术；具有组织管理能力，具有一定的科研能力；能够不断学习并时刻将新鲜的知识带入课堂。

③ 对学生因材施教，高超的教师技能，良好的沟通协调能力，文字功底强，幽默风趣的台风，学识渊博，视野开阔。有较好的科研能力，能跟上时代的步伐。

五是张弛有度的管理学生

7.如何总结教学设计 篇七

一、当前存在的突出问题

一是不看书、不做题 (不做主观题) , 其表现在平时上课不专心, 打瞌睡, 玩手机。二是付出了时间却得分不高, 其表现在复习过的内容考试时也有丢分, 没复习到的得分很低。想解决第一个问题关键是要学生改变学习态度。这不是本节分析的重点。第二个问题的解决关键是要动脑筋找方法, 提高复习效率, 是本文要重点分析的。

二、明确在复习阶段教师的作用

教师的作用是主导课堂, 引导学生学习。合格的教师能让学生明白一节课中的三个任务:一是本节要完成哪些内容的学习 (范围) 。二是哪里是重点 (把握重点) 。三是合理分配时间, 读写练结合 (怎么做) 。

教师提供必要的方法和技巧是应该的, 但不能过分地迷信方法技巧, 必须扎扎实实地掌握基础知识。学生也不能过多依赖教师的讲述, 要自己学习。比如说, 教师上一节讲的内容学生能记得几句?在以下两种情况下学生有可能记得比较清楚:教师说错了或者点到学生自己的名字。否则课本的内容白纸黑字, 学生天天看都未必记得多少, 何况是教师的讲述。

三、怎样复习才会有效

一轮复习的核心是记忆, 记线索、记重点、记知识点。高考试题是检查学生对所掌握知识的运用能力, 知识是基础, 能力是关键。一轮复习的记忆要从两方面入手, 一是要有整体的知识结构, 二是要深入探究重点问题并记住具体知识点。选择题的解题需要识记具体的知识, 很细化。材料题的解题则体现在从线索、大专题来组织答案。

例如, 记忆中国古代史的内容, 我们要记住最重要的贯穿古代史的一条线索———专制主义中央集权, 以这条线索为主线记忆整个古代史的内容。专制主义中央集权发展的四个阶段, 秦汉的建立、隋唐的完善、宋的加强和明清的空前加强, 然后再按照政治、经济、民族外交和文化四个方面来识记各个阶段的具体知识。

下表基本上包含了古代史的主要内容, 其他的内容如先秦、魏晋南北朝和金元时期的共同特点是国家分裂和民族融合, 再专门记忆就可以了。中国近代史的知识也可以按照类似的方法记忆, 分为三条主要线索即列强侵华史、中华民族抗争探索史和近代化史。中国现代史则是一条线索即中共结合国情使马克思主义中国化, 分为革命时期和建设时期。世界近现代史有四条线索, 现在主要考查其中的两条, 一是资产阶级革命或改革史, 二是近代化史 (全球化) 。

四、如何提高成绩

高考难吗?对这个问题我们简单分析如下:

8.如何进行教学设计 篇八

关键词：教学设计 教学效率 教学质量

一、教学设计的含义

教学设计，是需要教学者根据教学对象和教学目标，形成教学方案的过程。

教师在进行教学设计时，首先要分析教师为什么教、学生“为什么学”，在设计中找出教和学的关键点，确定教学目标。分析出教学目标后，要找出本堂课的重点内容和难点内容，即明确“学什么”。接下来就是确定需要采用何种方式和方法达到本堂课的教学目标，也就是应采用什么策略，即确定“如何学”。学生学完后，评价环节必不可少。通过教师反思、学生反馈，根据评价环节进行教学方法调整，以达到最佳教学效果，即要知道“学得怎样”。

二、进行教学设计应遵循的原则

1.整体性原则

教师在进行教学设计时，应考虑到整体学生，即教师所制定的教学目标在分析教学对象、教学内容的确定和教学方法的选择以及教学评价等都要考虑到整体学生的发展。在进行教学设计时还应考虑学生的全面发展，使教学能充分调动每个学生的积极性，以达到教学效果的最优化。

2.可行性原则

教学设计要面向所有的学生，在教学过程中要切实可行。在整个教学设计的过程中，一是要考虑到要有符合教学的客观教学条件、实训设备，还要考虑到所教的学生的年龄、特长、已有知识基础；二是要考虑到教学过程具有可操作性和实用性。在教学过程中，教师要能够灵活运用和指导具体的实践操作过程。

3.教学设计要有反馈

在进行教学设计时，要有教师反思和学生反馈。根据获取的反馈信息修正、完善原有的教学设计，形成更好的教学设计，从而达到更好的教学效果。

三、教学设计的内容与要求

1.确定教学目标

根据生产生活实践，坚持以工作能力、方法能力、社会能力三个维度设定教学目标，也就是运用某一目标解决某一问题。目标设计要具体、可操作、可检验，不能把专业人才培养目标或课程实施目标作为一个教学项目或一个教学课题的实施目标。

2.教学内容设计

选取的内容要符合实用、可操作，体现新知识、新技术、新工艺、新方法，要遵循教学原则，符合学生的成长规律和技能形成规律。

在教学设计中要突出教学的重点和难点。教学重点应是本次教学要解决的主要问题。教学中要用时间、过程来保证突出重点。这就需要选择合适的教法与学法，突出重点难点。教法要突出教师做什么、通过什么手段让学生掌握所学知识。进行教学设计时要让学生从学会到会学到乐学。在一体化教学过程中还要体现做、学和用合一。

教学难点多是学生不能很快掌握的知识和技能，因此教师在进行教学设计时应化整为零、化难为易、化繁为简，达到化解难点的目的。

3.教学过程设计

教学过程应能与相关的工作过程相对接。教学过程设计要具体，教学过程中的教师活动和学生活动安排要合理，能体现“做、学、教一体”“理实一体”的现代职教理念，循序渐进、结构合理，教时分配科学明晰。在整个教学的过程中，教师要明确体现出本次设计的教师活动、学生活动以及教学意图是什么。

4.教学资源设计

教学资源一般是指教学的信息化素材，如计算机、网络、投影仪、系统软件、应用软件、视频资料、图片资料、相关实物等。教学资源的选用要合理恰当，能助教助学，特别要重视学生能自主利用教学资源获取信息。

5.教学过程评价

评价是指挥棒。这里的评价是指教师在教学中应贯彻“在评价中学习”的理念，用评价来知晓教学目标的达成度，及时掌握学生的学习情况，以便纠正偏差。因此，应该十分重视教学评价的设计，将过程评价和成长性评价、目标评价有机结合，评价方法要可操作、具体。整个过程评价要以学生为中心，在做中学。要以能力为本位，在评价中学。在评价过程中，我们要运用好教学方法，例如，通过眼神交流、提问、质疑、答疑等手段解决问题。

在整个教学过程中，教师课堂掌控能力也非常重要，要有“我的课堂我做主”的霸气。

四、小结

整个教学设计的依据是教学项目任务书或课程标准，并考虑到教学对象的层次及学情、课程的类型与性质，教学环境与条件，教师的经验与风格等。相关教材只能作为参考，一定要降低教师对教材的依赖度。

整个教学设计要突出教师干什么、学生干什么，教学过程师生互动，要做到多种教学资源的整合，要充分调动学生学习的积极性。要知道学习是学生的事，要让学生会学、乐学。在整个教学过程中，多给学生一些信心、理解，少一些责备、呵斥，多一些鼓励、包容，少一些埋怨和推诿。

9.如何总结教学设计 篇九

工作总结

根据县局10月11日、12日召开的“2013年全县义务教育阶段教学质量分析大会”会议精神和工作部署，结合我校实际，我校于10月12日下午召开了行政会议和教职工大会，传达相关会议精神，并就“如何提高教学质量”大讨论作了具体安排。各教研组利用教研活动时间就我校师生现状、本学科存在问题及改进措施、如何激励教师积极性、如何修订教学奖惩方案等问题展开了为期一周的大讨论，各班也利用班会课展开了“如何提高学习成绩”的大讨论活动。在此过程中，由于各教研组长的精心组织、分管教学副校长和教导主任的全程参与，以及老师们的积极参与和建言献策，此活动取得了一定进展，把我校重振教育教学质量工作拉开了序幕。在10月18日的反馈会（全体教职工大会）上，由各教研组长作了本次大讨论活动的总结报告，同时学校也作了相应的工作总结和下一步工作部署，现就本次活动总结如下：

一、师资基本情况

我校现有学生870人，14个教学班，在岗教职工48人（40岁以上只有6人）。其中，语文9人（中级3人），数学7人（中级1人），英语8人（中级1人），理综7人（高级1人，中级2人），文综2人（高级2人），其他综合13人，工人2人。

二、存在问题

1、学校：教师学科结构不平衡，大部分为年青教师，业务能力不强，部分教师的敬业精神不够，自我提高意识不强。校园硬件设施落后，大班额现象严重，主科课时量偏少。学校离县城较近，部分教师走教现象难以杜绝，学生整体基础较差，较好的生源学生有的从小学四五年级就开始转进城，每年的小升初成绩语数外三科总分达240分的几乎没有，在校学生整体成绩较差，2013年八年级市统考及九年级中考成绩分别排全县24名和25名。

2、语文科：学生书写脏乱差，对字、词、义的积累较少，对汉语拼音掌握较差，有的学生根本就不会拼读，大部分学生对要求背诵和默写的课文不能背写，对阅读题不知如何作答、思路不清，作文错别字较多、结构混乱、不知道处理素材，自主学习能力不强等。

3、数学科：学生计算能力和分析能力较差，基础不扎实，很大一部分学生对公式定理都无法熟记，更谈不上灵活运用，考试涂改严重、答题不规范等。

4、英语科：很大一部分学生在小学没有认真学过英语，没有基础，且对英语不感兴趣，不能按时完成作业，单词不能过关，听力薄弱，无法阅读等。

5、理综：学生实验操作能力不强，实验现象分析存在一定难度，审题不细心，不注意单位的统一，计算粗心等。

6、文综：学生对该熟记的知识点不能熟记，对文综不够重视，不会归类分析，答题技巧较差等。

7、其他综合：学生综合素质不高，音、体、美等特长生较少，学生体质较差，体质健康达标率低等。

8、激励机制：每次月考对成绩优异和进步较大的师生鼓励不足，对九年级分层次教学班级重视程度不一致，教学奖励金额偏低，并应侧重平均分、及格率、优秀率和提高率等对教师进行奖励、建立健全评先评优制度等。

三、改进措施

1、加强教风学风转变和常规督查工作，督促师生形成良好的教学氛围，培养教师敬业精神，增强学生学习自信，提高学习兴趣。

2、着力加强校本培训和校本教研活动，加强月考分析整改及教师业务考试工作，促进教师业务水平的提高。

3、增设书法课，规范学生书写，杜绝学生作业及考试中的脏乱差现象。

4、抓好教研活动工作，围绕本学科突出问题和集体备课等方面抓好教师业务提升。

5、强化学生基础训练，利用早读和课外活动时间对学生的单词、公式、定理、古诗词等督促过关。

6、加强学生的听力、阅读、作文训练，将此工作常态化。

7、重视学生的动手能力，教师做好演示实验，学生做好操作实验，并指导学生填写好实验报告等相关表册。

8、做好课后辅导工作，尤其是对学习有困难的学生的辅导，教师必须要有耐心，要耐心细致做好学困生的思想工作，让后进生树立信心，重点培养他们细心审题和演算的能力。

9、重视九年级非分层次教学班级的管理，将其放在分层次教学班级的同一高度来管理和奖励。

10、动员家庭协助。调动家长的积极性，要求有能力的家长参与孩子周末在家的学习过程，耐心做孩子思想工作，提高孩子学习成绩，主动与学校联系，了解孩子在校表现。与家长共同探讨家庭教育，营造全社会关心孩子的氛围。

总之，通过此次大讨论活动的开展，学校正视了目前存在的问题，并做了一些相应的调整和改进。我相信，只要以此活动为引领，继续深入教学第一线，规范教学过程，提高教师整体素质，培养学生良好习惯，通过全校师生的共同努力，以及家庭和社会的紧密配合，我校的教育教学质量一定会取得明显提高。

10.如何撰写会议总结 篇十

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如何撰写会议总结

根据省市教研室要求，我校组织本校语文组老师参加了省教研室组织的教研会议，收获良多，特总结如下：

一、倾听专家报告和经验介绍，受到了启发和震动。

1、关于提高教师解读文本和执教语文课堂的能力。会议上，有关专家提到了应该加强对经典篇目的解读，这对我们是有益的启发。经典篇目由于长期被教育名家研读、分析，似乎已经没有多少可以挖掘的东西了。但是，随着时代的变迁和教育教学理念的更新，对传统篇目的理解和分析会出现更多更新的角度和切入点，对文本的解读是没有止境的，如能找到合适的突破口，老课文也可以上出新意。

2、学生不是教师完成讲课任务的道具。很多时候，我们讲课的时候更多地想到的是如何顺利地完成，而不是学生在课堂上能得到多少东西。这个问题牵涉到教育最终为了谁这个终极命题。专家认为，真正适应学生的教育才是最好的教育，真正适应学生的课堂才是最好的课堂。那么，以此为标准，不管是教师的讲授还是学生的学习，都应以能不能促进学生的更好成长为标准。

3、让中青年教师重视自身的成长。教师是成人，在工作之前受过多年的教育，参加工作后也获得了不少有益的教学经验，但这并不表示教师就不需要学习和成长了。一个真正的教师应该始终是一个学习者，他有学习的渴望，不断试图超越自己，在不断地反思和否定中获得更好的成长。但在实际教学工作中，由于缺乏有效的指导和激励，很多教师喜欢靠经验教学，迷信老办法。不注重学习和研究，这是非常危险的，因为他极

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可能因为年龄的增长而逐渐和学生越走越远，最终丧失学生的信任和喜爱，那么，他的教学也就必然走向了失败。

4、加强双基，强调多读多写。在平时的教学中，我们的讲授占据了很大的比重，仿佛不讲，这节课就没法进行，就白上了。这显然是认识上的不足，而且没有从长远的角度来看问题。只要我们稍微考查一下成年人的语文能力就会发现，恰恰是我们在课堂上喋喋不休反复强调的东西，是在我们成年后最没有价值，最容易被忘掉的东西。在一个成年人身上，读写几乎是不可分的，而且也是最有价值的。一个人爱读书，写一点东西并不是什么难事，反过来说，一个擅长写的人，几乎也就是因为多读了几本书。在课堂上让学生更多地读，更有创意的表达是在为一个人的未来事业成功和人生幸福奠基的好事。

5、避免语文知识教学的系统性和学术性。最近一段时期，由于中考的改革，语法、古代诗歌赏析等内容重新纳入了初中视野，很多老师开始进行相关的专项复习。但在复习中，因为对这类知识的考查水平和范围把握不准，很多学校和老师设计的练习题难度过大，甚至出现了直接使用高中试卷和公务员考试题目的现象，这些题目有的连老师本人都感到不好把握，又如何让学生把握呢？而且为了防止遗漏，很多训练都在追求帮助学生建立系统性的知识体系，这和初中生感性认识较强的特点是不相符合的，也是不合适的。

6、不得挤占机动课时。这个问题在各个学段都是比较普遍的问题。关键是我们的教育对时间和课程的管理还存在漏洞。一方面是课堂效率不高，无法达到令人满意的状态；另一方面是对机动课时的处理缺乏办法，要么都推给班主任，让班主任疲于奔命，要么推给任课老师，变成授课和考试。而学校管理层为了减小管理上的难度和追求教学成绩，也默许和纵容了这种肆意打破课程方案的行为。

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7、防止集体讨论代替个人阅读。新课标倡导自主合作探究式的学习方式，但在实践中，合作被单独放大了，而自主却常常受到忽视，成为陪衬。很多课上，每当教师提出了的问题却冷了场，老师常常会要求学生开展小组合作讨论，而这种没有经过个人充分阅读的讨论过程，很有可能就变成了优等生利用思维优势打击、扼杀个性解读，强加于人的过程。没有为个人阅读留下必要的空间，这也许就是我们的课堂缺乏生机和创造性的原因。

二、观摩名师讲课，感到了加强学习和研究的必要。

1、迎难而上，方显名师的魅力。本次会议中，各位讲课老师所选择的课文都是老师们在日常教学中感到难以处理的篇目。讲课老师扎实的教学功底、良好的文学素养、精巧的教学设计、巧妙的点拨引导给与会的老师们留下了深刻的印象。这符合我们对名师的印象：他们总是能在让人挠头的时刻挺身而出，让我们重拾对教学智慧和教育未来的信心。他们不是在一块教学的薄板子上钻很多孔，而是在最厚的地方打一个洞。

11.化学教学中如何设计教学情景 篇十一

一、设计合理的生活情景

化学离不开生活,化学与生活紧密联系,生活中处处涉及化学知识。新的化学课程立足于21世纪公民科学素质的提升,在课程内容上密切了与学生生活以及现代社会、科技发展的联系。因此教师通过化学知识在实际生活中的应用合理设计情景,理论联系实际,能使学生学以致用,对培养学生的能力,扩大学生的知识面,激发学生的学习动机与兴趣等具有独到的作用。例如:在教学《二氧化碳的性质》一节时,可以通过对二氧化碳在自然界的循环的讲述,说明二氧化碳在自然界的重要性,引入新课。当学完二氧化碳的性质后,可以让学生用学过的知识解释人工降雨的奥秘,大自然千姿百态的钟乳石、石柱、石笋等形成的化学原理。这样,不仅加深了学生对二氧化碳性质的认识,而且大大地提高了学习化学的兴趣。

二、设计合理的实验探究情景

学生结合探究方法,借助情景,很容易的主动获取知识。化学教学区别于其他学科的主要标志是以实验为基础。初中化学作为启蒙化学,实验教学尤为重要,它可以帮助学生形成化学概念,理解和巩固化学知识,培养学生观察现象,分析问题,解决问题和巩固化学知识以及培养学生实事求是、严肃认真的科学态度,丰富学生的感性认识。因此作为化学教师要抓住以实验为基础这一基本特点,精心设计合理的实验探究情景,以生动、形象、鲜明的实验现象对学生的认知情感、认知意志产生影响,引起学生的兴趣,使学生由被动接受变为主动探索,以揭开科学知识的奥秘。

三、设计合理的化学史、化学轶事情景

教学中结合教材,精心设计合理的化学史、化学轶事情景,讲述一些生动有趣的化学史、化学轶事,引人入胜,使学生进入良好的学习、思维的情境中,增强学生的理解效果和记忆效果。如:讲解磷的性质时,可以给学生讲“二战”期间盟军为了炸掉德国军队一个戒备森严的军火库,在人不靠近的条件下,就没法炸掉,这时盟军就利用了在老鼠身上涂白磷的二硫化碳溶液,让不起眼的老鼠完成了这项艰巨的任务。学生听完故事后,反响很大,一方面为设计者的聪慧而惊叹,另一方面又急于想知道其中的奥妙。这时因势利导,可以增强学生学好化学的信心,有利于培养学生的情感态度和价值观。

四、利用新旧知识之间的矛盾合理设计情景

学生在学校里所学的不是零散的、片面的知识,而是“提炼浓缩”又“易于消化”的系统的、整体的知识。知识只有在整体联系当中才能真正被理解、被掌握,从而体现其有意义的价值。人们有一些日常观念是错误的,教学中可以利用新旧知识之间的矛盾合理设计情景,引导学生分析其错误原因。例如:讲燃烧的条件时可以先让学生谈对“天火”、“鬼火”的认识,通过学习引发学生认知心理上的矛盾与冲突,产生学习科学知识的欲望,形成积极的认知氛围和情感氛围。

五、应用多媒体合理设计情境

多媒体在教学中的运用,为课堂教学注入了新的生机,攻克了许多教学中的难关。因此教学中恰当应用多媒体合理设计情境,能把那些抽象的概念,难以观察到的现象,不易实现的实验,通过信息处理和图像输出,诉之学生的感觉器官,在短时间内能调动学生积极参与活动,从而形成鲜明的感性认识,激发和保持学生学习的兴趣及动机,培养学生良好的学习情感。

12.阅读教学如何精心设计 篇十二

《跨越百年的美丽》是人教版六年级下册的一篇赞美居里夫人的讲读课文,短短一千多字,把居里夫人的伟大贡献、科学精神、品格力量写得文采斐然。教学用书对《跨越百年的美丽》设定的教学目标是典型的内容理解,但它是一篇文艺术的散文,其真正的教学价值是本文独特的表现形式,因为“内容人人都看得见,形式对大部分的人来说还是个秘密”。在《跨越百年的美丽》的教学中,根据学段读写目标中“详写和略写”、“文章的叙述顺序”的要求,以及它富有诗意的语言和选材上的精心处理的特点,我大胆对教学目标作出以下的调整:(1)理解文中含义深刻句子的结构特点及表达效果,并迁移练习;(2)领会文章的结构特点及其作用;(3)领会围绕一个中心选材的写法。在教学实践中,我进行了如下的设计。

一、句式美的品味和迁移

写居里夫人容貌美一段,有这样的一个句子:“玛丽·居里穿着一袭黑色长裙,白净端庄的脸庞显出坚定又略带淡泊的神情,那双微的内陷的大眼睛,似乎能看透一切,看透未来。”这一句外貌描写,既写出了居里夫人容貌之美,又暗指美丽的容貌背后坚毅执著的精神和卓越的慧智。我在引导学生理解了其内涵后,进一步引导学生关注这句话的表达特点,先实写后虚写,先客观刻画后深入想象评价,在想象和评价中,充满了作者诗意的赞美,这样的虚实结合,有层次的语言形式,不仅深化内涵,而且富有文采和表现力。然后让学生找找看文中还有哪些句子有以上的特点。学生很快找出类似的句子:“这点美丽的淡蓝色的荧光,融进了一个女子美丽的生命和不屈的信念。”“这种可贵的性格与高远的追求,使玛丽居里几乎在完成这项自然发现的同时,也完成了人生意义的发现。”“她从一个漂亮的小姑娘,一个端庄的女学者,变成科学教科书中的新名词‘放射线’,变成物理学的一个新的刘量单位‘居里’,变成一条条科学定律,变成了科学史上一块永远的里程碑。”然后让学生反复朗读比较,揣摩这些句子的形式美,最后在理解概括课文主要内容的环节,我设计了这样的一道写话迁移形式:居里夫人的美丽庄重的容貌,化作了举世无双的科研成果,化作了坚定刚毅的科学精神,化作了淡泊名利的人格魅力,这样的美,跨越了容貌,跨越了国界,不仅跨越百年,而且能跨越千年、万年,那是一种永恒的美。这样的迁移运用,既深入理解了文本内容,又迁移运用了富有形式美和表现力的句式,做到了内容理解与形式领悟有机结合,共同内化为学生的语文素养。

二、谋篇布局方法的习得

1. 围绕一个中心组织材料的提醒

《跨越百年的美丽》本身就是一个非常有诗意的题目,作者敏锐地把握住“美丽”这个富有诗意的角度,从容貌美到精神美再到人格美,不断深化美丽的内涵。“美丽”既是文章的线索,又是思维的线索,用“美丽”来统帅、取舍纷繁复杂的素材,可使之条理化,呈现出清晰的层次。我还设计了这样两个问题:“居里夫妇在提炼镭的三年零九个月的时间里,可以想象他们说了无数次的话,为什么课文只写一句关于镭的颜色的带有‘美丽’字眼的对话?”“在写居里夫人精神美和人格美的部分为什么要扣紧‘美丽的生命’‘美名’的字眼?”逐步引导学生理解紧扣文眼“美丽”来选材的方法。

2. 结构美的领悟

作为一名举世闻名的传奇式的科学家,其可歌可泣的事迹长篇累牍都不能穷尽。为什么一千多字的一篇短文,不仅揽括了其一生,而且其形象鲜活地展现在我们的眼前呢?主要体现在文章结构方面几处精妙之处。在教学实施中,我设计了这样几个问题:居里夫人一生中获得那么多的大奖和荣誉,为什么详写了镭的发现的过程,对其他的科研成果只是概括性地一笔带过呢?为什么详写科学精神而略写其容貌美和品格美?几十年的科学人生为什么详写其三年零六个月,其他的科学生涯用“一如既往”一词带过?文章的开头和结尾有什么特点?这种手法的好处在哪里?最后通过交流让学生感悟到:点面结合的详略的处理使纷繁复杂的内容既有条理又有层次。倒叙手法的开头能激发读者的阅读期待,引用爱因斯坦对居里夫人的评价语作为结尾,科学史上的两座巨峰互相印证,意蕴深远,有言尽而意未尽之妙,共同构成了文章的结构美。对于小学和初中过渡年段的六年级,引导学生领悟文章结构的精妙,并加以模仿运用,这既是学段的读写要求,又是为初中阶段写好一篇完整的记叙文的奠基之举。

3. 写作视角的选择

好文章不是“写”出来的,而是“想”出来的。视角实际上是作者思维的方法,这是写好一篇文章最关键的因素。为了让学生体会作者的思维取向,我把六年级上学期的《詹天佑》和《跨越百年的美丽》进行对比,两位科学家都有爱国的原始素材,为什么《詹天佑》的作者选择“爱国和杰出”作为写作视角,而《跨越百年的美丽》对居里夫人的爱国只一笔带过?通过对詹天佑修铁路时的历史背景分析、詹天佑临危受命之举,学生领会“爱国”是詹天佑修铁路的最大动力,而对科学的热爱和追求是居里夫人的主要精神动力,所以选“美丽”作为视角。“爱国”和“美丽”的视角选择都指向一个共同的写作目的———凸显人物最核心、最闪光的一面。通过这样的比较体会,从学会表达的角度出发,打破文本以内容为主的主题编排,构建“表达”为主的篇目重组,培养学生写作的宏观思维的能力。

13.如何提高总结能力 篇十三

学习中的总结归纳即是用自己的语言把知识重新组织并表达出来，本质上是对大脑中已摄入知识(注意：不是对书中知识)进行再加工的过程。大脑中积累知识越多，大脑在知识间进行联系和区辨的能力就越强，对知识进行总结和归纳也就更轻松。因此，提高总结归纳能力，首先要多阅读，多积累素材，扩大自己的知识面，见多才能识广。

在学习中，如果只学了部分知识，就开始对知识进行总结归纳，或者，对知识还相当陌生，就开始总结归纳，此时，总结归纳出来的知识结构未必对知识有整体性的把握，未必能很好地兼容后续要掌握的知识。因此，学习的开始阶段，可不急于总结归纳，不急于下判断，作结论，保留部分知识的`不确定性，保持对知识的开放状态。当对整个知识的理解更深入，自己站的位置更高以后，总结和归纳才会更有条理。总结归纳更多是用在复习中对知识的回顾和重组，而不是一边学习一边就总结归纳。

写作的能力是总结归纳能力的基础，因为良好的写作能力，其背后体现的是良好的思维能力、良好的对思维中素材进行取舍和组织的能力。当遇到好的文章、好的笔记、好的论述答题、浅显易懂的书籍时，可对这些范本多观摩多模仿，并选择性地背诵一些，提高自己的写作能力的同时，也在提高总结归纳的能力。

平日里多思考一些这类的问题：一本教材，若自己来编排，该如何确定目录顺序?若把知识向别人讲解，该从何开始讲起?该先讲A还是B?当你这样思考时，你已在进行总结和归纳了。也可从模仿老师、他人或网上的笔记，把书上知识用目录树或图表的形式表达出来，逐渐过度到自己独立地建立出更加完善的笔记结构。

作业和考试中的一些答题，即是从大脑思维中选择和提炼一些知识，用文字写出来，这也是一个总结归纳的过程。但很多学生在学习中，并不主动对知识进行回顾重组，而是过分依赖做题和测试来提高能力和成绩，是其总结归纳能力不高的原因。

有时候你觉得看懂了听懂了，知识还未必是你的;正确地把题做出来了，知识也未必是你的;但若你说出来了，并且把他人说懂了，知识就肯定是你的了。经常和好友组队，互相向对方叙述书中的知识，互相检查和指正。这是很好的学习手段，长期使用也能大幅地提高总结归纳能力。

14.如何写好总结 篇十四

专业技术工作总结，应该属于总结类的文章，与一般的总结类文章差不多。但也有独特的特点，是职称评审重要组成部分，是评委评价自己的重要依据，也是自己水平、能力、成果的展示，同时也是任职以来重要经验总结。总结写得好不好，影响到专家对你的评价，也会影响到自（转载自本网http://，请保留此标记。）己能不能通过。所以写好专业技术总结很重要。

如何写?

一是先简要介绍自己是基本情况，如现任职称、任职时间、毕业学校、政治面貌、现从事的专业技术工作。担任那些社会职务。

二是自己政治思想，工作态度，履行岗位职责情况。

三是详细地叙述自己任职以来从事的专业技术工作。即主持那些课题，课题进展，有那些创新，取得那些突破，通过那类鉴定，获得什么奖励，专家对此评价。

四是发表那些论文。五是获得的奖励。

15.如何设计英语教学方案 篇十五

(一) 教学目标的设计。

这里所说的目标, 即基于语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个维度的目标。在课堂教学中怎么体现这些目标, 是值得大家探讨的问题。当然, 这并不意味着每堂课都要设定这五个方面的目标, 我们要根据学生实际情况确定教学目标。“一切为了学生的发展”, 应该是我们所有教学行为和教学活动的出发点。因此, 我们在确定教学目标的时候, 一定要坚持:pupil-centered和for student development的思想理念。为此, 我们要在教学设计中采用三条思路:

1. Put yourself at the position of your students:

要站在学生的角度来确定教学目标。教师要设身处地地考虑他们的经验、需要、认知水平等。例如:讲与万圣节有关的内容时, 要充分考虑到:学生对万圣节了解多少?对万圣节的哪些内容感兴趣?他们还需要了解什么?

2. Put the students to experi-ence the learning process:

让学生去体验学习过程。学生在学习过程中, 能非常清楚地了解到自己要干什么和如何去做;能够亲身体验做或者学的全过程, 而不是单纯地接受或者跟着老师去学。

3. Put the emphasis on students'practice:

强调实践是确立语言知识和语言技能的基础。

(二) 教学过程的设计。

教学设计是一个不断完善的过程, 教是引导, 是具体行动, 但仅凭教不能保证教学目标的实现, 只有教和学结合起来, 才能保证教学目标的实现。

激活导入的目的:第一, 调整学生情绪, 引导学生集中注意力。例如, 刚上了一节数学课, 学生一直在不断地算题, 此时该上英语课了, 我们就需要给孩子们调整一下情绪, 使他们的精神愉悦起来, 思维活跃起来, 让他们感觉到学英语是美好的事情, 是轻松愉快的。第二, 激活学生已有的知识与能力, 让他们明白:英语课上, 我要尽可能地用英语来交流、用英语来做事情。第三, 为后面的学习做铺垫。任何一项新内容的学习, 都需要前面已有的内容做基础。我们的导入活动一定要考虑如何把学生的注意力转移到需要学习的内容上去。

激活导入的方法:第一, 用新学的或与新知识有关的歌曲、歌谣、chant、TPR等进行激趣, 是屡试不爽的方法。第二, 亲切自然的问题或free talk启动, 可以减轻学生的焦虑。第三, 可以引导学生开展头脑风暴式讨论竞猜;可以引导学生就一些话题进行讨论。第四, 复习与本节课重点知识相关的内容, 也可达到很好的激活目的。

(三) 教学内容的呈现。

目前, 教学内容有两种呈现方式, 一种是从整体到局部, 在相对真实完整的语境下, 让学生深入理解语言。新课程的好几套教材都是按照从整体到局部这种思路编排的, 比如, 前面是故事, 后面出现一些重要的语言现象;另一种是先解决词汇, 然后过渡到句型的教学方式, 这是从局部到整体的方式。这种方式不太符合人们的认知规律, 因而是专家不太赞成的方式。

教材呈现可以是文本呈现、录音呈现、视频动画呈现、简笔画呈现等。呈现不宜从词汇、语句开始, 宜从语篇开始, 要反对割裂情境或语境整体、只注重局部的教学方式;呈现方式要符合教学内容, 符合教学要求。

对新教材进行教学时, 要把知识、技能、能力整合起来, 不要以知识为中心进行教学;要教给孩子们方法, 正如古老的谚语所说:If you give a man a fish, you feed him a meal;if you teach a man how to fish, you feed him a life.

我们的每一个教学活动, 都要有明确的教学目标。要坚持以学生为主体、教师为主导的教学思想。另外, 丰富多彩的游戏能有效地提高学生的兴趣。在进行游戏训练时, 需要注意以下内容:第一, 清晰、准确地交代操练的内容、方式和要求;第二, 根据不同的语言材料选择适当的操练方式;第三, 由易到难、先简后繁、先合后分、循序渐进地进行操练;第四, 注意受训面要广, 无冷角、死角现象;第五, 准确地把握操练的时间和火候;第六, 恰当地运用手势、眼神等手段, 高效地指挥训练;第七, 创造轻松的课堂气氛, 让学生敢于开口、积极操练。

所有的教学环节、每一个教学活动, 都要有明确的教学目的。引导学生进行实践练习时, 应注意以下内容:第一, 教师要先做示范, 让学生明白目的和意图。第二, 教师要逐渐减少对学生的控制, 在实践过程中, 教师的作用主要是指导、监督、监听和裁判。第三, 课堂气氛要轻松活泼, 有利于学生发展创造性思维。第四, 注重语言的连贯性。第五, 有效地控制课堂纪律, 保证练习有序进行。

(四) 作业的布置。

教师首先应该有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动, 如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、主题班会和展览等, 吸引孩子们积极地参与到英语学习中来。另外, 还要布置一些有趣的作业。在兴趣与好奇心的驱动之下, 学生会主动学习、主动打开课本复习。这样的作业已超越了作业本身的寓意, 它教会了学生怎样学习、怎样思考甚至怎样创新。我们进行作业设计时, 应掌握的原则是: (1) 自主性原则; (2) 趣味性原则; (3) 实践性原则; (4) 开放性原则; (5) 多样性原则。

16.历史教学如何实施教学反思 篇十六

关键词：历史教学；教学反思；实施方法

中图分类号：G420文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）12-072-1

所谓“教学反思”就是教师在教学实践过程中发现问题，思考问题，解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的有意识的分析与再认知的过程。那么，在历史教学中如何实施教学反思呢？笔者认为：

一、要进行系统的理论学习

要做到反思意识的觉醒、能力的增强，系统的理论学习是必要的。首先，理论可以帮助我们“识别”自己的实践。其次，理论可以冲破习惯和经验的束缚。如果没有一种理论的证明和指引，我们就往往会在一个划定了的圈子里漫步，永远走不出来。再次，理论可以帮助我们的经验得到升华。对于我们历史教师而言，应一如既往地认真学习教育学、心理学和辩证唯物主义、历史唯物主义理论，把握教育教学规律，了解学生的心理特征和认知水平。在当前形势下，更要系统地学习新课程理念。进入新千年后，随着课程改革的启动，历史理论与实践的研究更加趋于活跃，成果迭出。如聂幼犁主编的《历史课程与方法论》、赵亚夫主编的“历史新课程研究系列丛书”等著作都有参考价值。此外，《历史教学》杂志开辟的“中学历史课程改革及教材编写”以及“关注新课改”等栏目的讨论文章对更新教学理念也有帮助。

二、要强化教学基本功

学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思至关重要。强化教师的教学基本功底，尤其是对教师专业知识的加强有助于促进教师成长和新课程的展开。

作为一名中学历史教师，首先应具备扎实的专业基础和完善的知识结构。教师专业知识的浅薄，信息量的缺乏，对教师的自身成长是极其不利的，也是与新课程改革极不合拍的，这样会直接影响到教学的深度和广度。这个知识结构应当包括三方面：一是要有贯通古今的通史知识结构；二是要有熟悉中外的全球史知识结构；三是要具有超出史学范围的多学科知识结构。那么，历史教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？中学教材、中学历史课程标准当然要钻研，因为它们是我们教学的依据。同时，我们应该有选择性地读一些当代大学历史教材，更应该多读一些史学名著和史家学术论文。比如教“中国古代史”，通史要读，还应读内容丰富、评价较高的断代史著作；教“世界史”不妨去研读一些外国史学家写的著作，如，现在比较畅销的（美国）斯塔夫里阿诺斯写的《全球通史》等。此外还可以从中国现代一些杰出的史学家顾颉刚、陈寅恪、郭沫若、翦伯赞等人传世的学术论文中，精选若干篇研读。阅读这些具有教高学术价值的史学名著，不但可以提高专业素养、了解学科研究前沿，而且从中可以学到提出问题、分析史料推理证明以及论断评价等研究方法。

三、要听课观摩，写好“教学后记”

观摩他人成功的教学可以为我们提供一个个活生生的教育教学思想和方法的典型，让我们感受与学习不尽相同的授课内容、组织形式、教学风格等。另外，在开设公开课、示范课或评优课时，则会“被逼”反思自己的经验，提高自己的认识。教师之间相互听课后及时进行交流、分析，推动教学策路的改进，这在无形中会促进历史教师反思能力的提升。如，在教学“鸦片战争”这一内容时，不少教师都采取这样的做法：先让学生预习几分钟，接着教师分析战前国内国际形势，讲述战争过程，然后分析、归纳战争影响，（期间可能穿插了一些提问）最后小结布置作业。这样的课堂教学看似完整、无缺，但它实际上仍停留在“上课时，只是就事论事地将基本知识传授给学生，下课后要他们死记历史事件、历史人物及前因后果，而不鼓励学生思考分析”的灌输型的教学模式上，在这种教学模式下学生的学习主动性、参与性、积极性调动不起来，他们的创新意识和实践能力很难得到提高。而有一位教师却与众不同，对这一内容他是这样设计方案、组织教学的：

①课前让学生从图书馆或网上查阅有关“鸦片战争”的资料，并预习“新思想的萌发”。

②根据教学内容和学生实际精心设问：为什么会爆发鸦片战争？没有“虎门硝烟”战争会不会爆发？战争进程如何，结果怎样？导致这样的结局原因何在？鸦片战争带来了哪些影响？有人说“要感谢鸦片战争”，你同意他的观点吗？为什么？观念落后也要挨打，请谈谈你的看法。

③师生、生生共同探讨，得出结论。（需花两课时）

④创造条件观看电影——《鸦片战争》

可以看出，这位教师是按照新课程的理念来设计、组织教学的，实现了历史课程目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维整合。课堂上，我们看到学生积极主动参与教学。由于兴趣被调动，思维被激活，课堂讨论时，学生畅所欲言，创造意识和实践能力得到较好的培养，他们的表现欲、创造欲得到了较好的满足等等。听了这堂课我们觉得收获很大，感触颇多，与之相比，自己的教学就相形见绌了，这样就会促使自己积极反省，从而改进教学。

17.课题总结报告如何写 篇十七

课题总结报告 “是”写出来的吗？

如何“写”课题总结报告?

怎样“写好”课题总结报告?

一、课题总结报告的常见问题

1.形式上的弊端

★课题总结报告 = 中期检查报告 = 课题立项报告

★课题总结报告 = 课题立项报告 + 附件材料

★课题总结报告“写”成了厚厚的一本书

2.内容上的毛病

★浓妆艳抹”谈背景，“轻描淡写”说过程

★只见“新论”相竞出，未见“香自苦寒来”

★关材料一大堆，有用证据找不到

3.操作上的迷失

★不是在“做课题”，而是在“做文章”

★平时不注意积累，到时就东拼西凑

★功夫花了不少，总结水平一般

4.源头上的缺憾

★都是选题“惹的祸”: 没有好选题，哪有好 “报告”?

★选题不当---看风向、赶时髦、题目过大或太小

★治病治根，科研从选题开始

二、课题总结报告的认识回归

1.课题总结报告的本来面目

★课题总结报告是研究心理的真实摩描

★课题总结报告是研究过程的倒序回访

★课题总结报告是研究结论的逻辑展开

2.课题总结报告的一般体例

★课题总结报告与课题立项报告的联系和区别

联系:是回应、是答案、是展示与深化

区别:体例不同、架构不同、内容不同

★课题立项报告的一般体例:

*研究什么?----课题名称。

*人家研究到了何种地步?----理论背景。

*我们为什么要进行研究?----研究目的(包括要解决什么实际问题)。*我们准备用什么方法研究?----研究方法。

*我们打算如何来研究?----研究过程(重点、详写、具体)。

*我们可能会研究出什么结果?----研究结论(或叫研究假设、理论猜想)。

*我们具备哪些条件来完成这项研究?----研究条件(人力、物力、财力)。

★课题总结报告的一般体例:

*是在什么情况下进行研究的?---研究缘起

*是怎样进行研究的?---研究过程与方法

*研究出了什么结果?---研究结论

*研究结论何以成立?---事实论证、事理论证

*研究结论有何意义?---历史意义:回溯考察

---现实意义:实践检验

---理论意义:比较鉴别

*研究之后的经验体会有哪些?---经验或教训

---优点或不足

---启示或建议

3.课题总结报告的质量依托

★研究问题的深广度

★研究结论的创新性

★研究资料的论证力

4.课题总结报告的总体要求

★不论长短，但一定要有些光彩照人的理论亮点

★不拘形式，但一定要反映研究结论的科学依据

★不是虚构，但一定要展示研究以后的深刻变化

三、课题总结报告的撰写要领

1.认真研究是前提

★要想“写”清楚，首先必须“想”清楚

*没有“想”到不可能写出来

* “想”到哪里就只能写到哪里

*要想写得好就应“想”得巧

*要想写得新就应“想”得深

★要想“想”清楚，又应必须“学”清楚

*子曰:“学而不思则怡，思而不学则罔”

*问题的理论背景

*理论的沿革变迁

*结论的最新发展

★要想“学”清楚，就得必须“弄”清楚

*已有结论的利弊得失

*实践发展的矛盾冲突

*未来变革的创新需求

案例: 初中生“减负”问题的研究

★ 负担过重情况的调查:

问卷法、列表法、座谈法、个案法

★ 负担过重情况的描述:

重不重?程度如何?量化状况?

★ 负担过重情况的原因:

主观、客观，教法、学法，难度、容量。

★ 减轻负担的建议

2.理顺思路是基础

★思路即逻辑形式----怎么认识问题?

*逻辑思维: 演绎与归纳

*哲学思维: 分析与综合*系统科学思维: 从二元对峙到互相融合从静止停滞到变化发展

从孤立片面到系统整合★思路即结构体系----怎么归纳问题?

*结构的整体特点:不重复、无遗漏、相关联

*系统的层级关系:先纵后横或先横后纵

*科学的美学思想:既善且美，真、善、美的高度统一

*归纳出一个逻辑严密、整体有序的文本纲目

★思路即论证方法----如何论述问题?

*立论与驳论:课题总结报告通常运用正面论述的方法

*事实论证法: 用亲自得到的多个事实材料证明研究结论

波尔特定理: “一个事实不能证明一个结论，但是一个事实足以证伪某个结论”

*事理论证法:借用某种经典理论论证你的研究结论，或让某 种经典理论在新结论中得到创新性诠释

3.提出亮点是关键

★什么叫理论亮点?

*新的发现与发明---理论、技术

*新的概括与发展---提高、升华

*新的应用与验证---经验、推广

★理论亮点的生长点在哪里?

*在科学研究的空白地带寻找“宝藏”

*在相互矛盾与对立的结论中追求“真理”

*在继承与扬弃中获得“新见”

*在应用与验证(实验或实践)中发现“新知”

★如何提炼理论亮点

* 稀薄理论----将理论推论到透彻程度

* 矢志创新----不做出新结论决不罢休

* 鉴别比较----怎样比别人高明一点

* 概括提炼----超凡脱俗，不同凡响

4.精心 “包装”是保障

★什么是 “包装”?

*“包装”是回眸来路，回顾研究过程，总结利弊得失，调整写作方案。

*“包装”是评估验收，检查论点、论据的可信度与论证过程的严密性。

*“包装”是修改润饰，增强报告的可读性，提高文字的艺术魅力。

★为什么要 “包装”?

*“包装”是对社会负责，避免制造 “文字垃圾”!

*“包装”是在打造精品，以能推出精品成果。

*“包装”也是为了维护单位和个人信誉，以便给读者留个好印象。

★怎样进行精心“包装”?

*“文章不怕百回改”!

*不断发难，反复斟酌: 论题是否明确?纲目是否清晰?结论是否科学?资料是否翔实?论证是否有力?文字是否精美?格式是否规范?标点是否正确?……

*首尾“附件”配备完整: 单位、课题组成员、提要、关键词、题注、注释(或列出参考文献)、证明材料。4.课题研究报告的构架

小学高年级学生语文学业成绩评定的实践研究

一、研究缘起

不用标题式而用段落式扼要说明本课题研究的背景、目的、方法。

二、研究过程

1.理论学习阶段

2.实际调查阶段

3.尝试测评阶段

4.分析总结阶段

三、研究结论

1.评定重点: 听、说、读、写能力

2.测评方法: 笔试、面试

3.分数计量: 每种能力按100分赋值

4.成绩评定: 累积法百分法

权分分配法: 权分为1。假如:

听0.2;说0.2;读0.3;写0.3

四、理论分析

1.学业成绩评定是衡量小学高年级学生语文能力的有效形式

2.小学高年级学生的语文能力主要包括听、说、读、写能力四个方面

3.笔试与面试相结合、开卷与闭卷相统一、自评与互评相补充，是客观测量小学高年级学生语文能力的恰当方式

4.权分分配法是测定小学高年级学生语文能力的科学评价方法

五、设想与建议

1.小学高年级学生语文能力评定是一个综合复杂的研究课题，今后我们拟进一步深入研究。

2.小学高年级学生各科学业成绩的客观评定不容忽视、不可回辟，我们拟借鉴本课题研究的初步经验，逐渐开展数学、外语了等其他学科学业成绩评定的研究。