创客教育的认识

创客教育的认识（精选13篇）

1.创客教育的认识 篇一

“STEM教育”与“创客教育”的区别

两者缘起不同，但都需要社会的共同参与

STEM 教育最早来自于美国国家科学委员会的报告，后来出现在美国大学以及 K－12的报告和文件中。相比于 STEM 教育的起源，创客教育则不同。创客一词由来已久，创客群体也非常庞大。只不过近年来随着开源硬件、三维打印机、互联网等技术的成熟，创客门槛的大幅降低，创客运动才在社会范围得到长足发展。而后，创客运动受到教育工作者的关注，希望借此培养更多具备创客意识的学生，提升将想法变成现实的能力。因此，创客教育先由社会文化引起，后来引介到教育体系并受到重视。

但两者在实践中都需要社会的共同参与。创客教育不仅仅是让学校拥有创客空间，更是通过它激发学生的创客意识，鼓励学生创建自己的家庭创客空间。这些创客空间可以与社区创客空间、创业孵化中心等通过网络空间进行联动，形成整个创客教育的有序链条与创客文化的良好生态。

STEM 教育强调跨学科，创客教育则强调创造

STEM 教育强调跨学科，强调不同学科的整合。创客教育的核心是创造，它会涉及不同的学科知识，但其本身不强调学科。也正因为传统教育过程中出现了分科教育的弊端，学科阻隔不利于探索真实情境的问题，才出现了 STEM。因此，跨学科是 STEM教学的核心要义。

创客教育过程往往需要运用不同学科的知识，而且好的创客作品背后也一定有跨学科知识的支撑。例如，设计一个远程控制门锁，就需要用到简单的科学、数学、技术和工程学知识。如果这个控制装置要美观大方，可能还要用到工艺美术相关的知识。因此，跨学科对创客教育来说是根据需要的选择，而产品的创造性才是它的核心。

两者都强调真实情境问题，但创客教育问题主要来自学生 STEM 教育和创客教育都倾向于指向真实情境问题的解决。大多数情况下，STEM 教育的问题多来自教师的设定和引导，即便学生提出自己的问题，也常在共同讨论的专题内。STEM 教学过程往往会提供综合的复杂情境问题，由学生运用多学科知识开展不同侧面的学习。但创客教育中的问题更倾向于是学生自己提出的。创客教育是帮助学生将想法变成现实，而非让所有学生探索相同的问题。

创客教育强调真实作品的产出，而 STEM关注动手实验 创客教育强调学生要设计和制作自己的作品或产品。在这一过程中，学生们可以借助开源硬件的多种模块功能进行组装和改造，也可以借助三维打印机制造自己需要的零部件或特殊外形，还可以借助互联网与其他创客交流互动，进行产品设计。STEM 教育虽然注重实践，关注动手实验，但不强调学生一定要有自己的作品或产品。

两者都关注学生解决问题的综合能力培养，但侧重点不同

STEM 与创客教育都关注在学生学习过程中培养解决问题的综合能力，都基于真实情境的问题进行学习。不同的是，STEM 除培养学生综合解决问题的能力外，更强调培养学生跨学科的多元思维。创客教育更看重学生独立的创造思维的培养，学生需要有自己的创意，并努力实现。

师生角色定位不同

在 STEM 教学中，教师角色更多的是教学设计者、活动组织者、知识讲授者和学习引导者等。教师角色多元，且需要不同教师相互配合，共同引导学生完成某个具体项目。学生则是积极的参与者，独立参与整个项目，或是在小组合作中共同学习跨学科的综合知识。在创客教育中，学生更倾向于独立创造者的角色，他们需要有自己独特的想法，并借助有效的手段加以实现。在这个过程中，学生虽然也会和其他成员合作，但是为了实现不同的创意，教师则扮演着支持者的角色，不会过多干预学生的想法，不需要预设太多具体的问题以及讲授固定的知识体系。

本文参考自：

[1]杨晓哲,任友群.数字化时代的STEM教育与创客教育[J].开放教育研究,2015,05:35-40.

2.创客教育的认识 篇二

创客和教育之间天生有着某种联系, 回忆我们这群国内STEM教育的践行者与国内创客们的交往过程, 似乎可以梳理出我们之间的那种非常奇妙的联系, 说得明确点, 就是孩子的教育。为了能把这种契合点真实地展示出来, 我想以一种叙述的形式展开本文, 讲述一段创客们的教育梦和教育者的创客梦。

创客们的教育梦

李大维:让孩子们把创新实践当作一种爱好

我是2011年结识李大维的。那段时间, 我在网络上到处找资料, 希望为Arduino编写代码, 使之成为一款Scratch的传感器板。华南师大附小的吴向东老师引荐我认识了李大维。虽然在Scratch的传感器板方面, 李博士当时并没有给我实质性的帮助, 但我却因此了解到他在做的项目:ArduBlock。我们第一次在同济大学附近见面, 他专门来请我喝茶, 这开始了我们接下来几年比较密切的交往。

在一般人眼里, 这种交往是很不可思议的。一位国内知名创客, 一位普通高中教师, 之间没有任何的合作关系, 却有了结识。但实际上, 我们和其他创客的交往也都是这样。在同济大学旁边的茶座中, 我终于明白李大维开发ArduBlock的初衷:他有一个当时就读小学一年级的女儿, 现在读四年级, 和我的儿子同龄。一开始, 他仅仅为了方便他女儿学Arduino。

在网络上搜索“李大维”, 你能看到这样一段文字:2008年, 李大维和一帮搞艺术的人经常在一个叫“新单位”的地方聚会。已经为人父母的他们, 开始编写一些教小孩自己设计游戏和动画的课程。后来, 他们希望让小孩自己来设计玩具, 于是发现了开源硬件这种模式。“玩着玩着, 东西越积越多, 摆在家里太乱, 遇到一些志同道合的人, 大家就租个地方, 新车间就是这么开始的。” (《创客:“玩”出来的未来制造》) 或许这就是创客们的与众不同之处。他们对自己动手“折腾”的结果非常满意, 并且希望自己的孩子也能继承这一爱好, 也希望有更多的孩子能从中受益。这就是创客的分享意识。

百度百科对“创客”的定义是:坚守创新, 持续实践, 乐于分享并且追求美好生活的人。从新车间到ArduBlock, 从Scratch到创?新车间项目, 李大维给我们带来很多新奇的项目。李大维说:“为什么不能把热爱动手操作培养成为孩子们如唱歌弹琴一样的兴趣呢?”现在风靡的Scratch教学, 给原本死气沉沉的中小学信息技术教育注入了新的活力, 而Scratch在中国的流行和李大维的极力推荐是分不开的。

何琪辰:ArduBlock项目承载的机器人梦

相对而言, 何琪辰的名字在Scratch圈子里并不为太多人熟悉, 但他是活跃在新车间的知名创客。在和李大维一起开发ArduBlock项目的时候, 何琪辰还是一名上海大学计算机工程与科学学院的在读研究生。

何琪辰的愿望是做一架飞机, 其实他关注最多的还是机器人。我因为中国教育技术协会的“机器人进课堂”项目和何琪辰认识, 现在我的邮箱中还保留着他写的一个机器人项目文档。他对这个机器人项目的背景是这样介绍的:随着科学技术的发展, 特别是人工智能与机器人的结合, 机器人不再局限于工业应用和研究所内, 它已经进入教育领域。国内外教育专家指出, 利用机器人来开展实践学习, 不仅有利于学生理解科学、工程学和技术等领域的抽象概念, 更有利于培养学生的创新能力、综合设计能力和动手实践能力。机器人教育在基础教育领域越来越受到人们的关注。

所以, 何琪辰开始设计一款叫NutBlock的机器人。这是一款体积十分小巧的智能机器人, 他的目标是能够将其体积限制在50×50×50 (单位:毫米) 的范围之内。

为什么要设计这么小的机器人?他在邮件中说: “我以前在高中的时候参加过机器人竞赛, 也代表过上海参加全国比赛。我发现, 现在如果要搞机器人, 就必须有一个专用的场地, 还要有一堆杂七杂八的零件。现在有Arduino, 能让做电路就像搭积木一样, 减少很多麻烦, 但是很多机器人还是特别大, 需要放在地上才能运行。如果在课堂教学中使用这些机器人, 是极其不方便的。所以我就想做小, 做微型, 让它走进普通的课堂, 让学生每人一台机器人, 放在桌上也能运行自如。”

由于种种原因, NutBlock项目并没有很好地实施起来。但是ArduBlock却在世界各地风靡了。今年2月份在珠海举办的RoboRAVE国际机器人工程挑战赛中国赛中, 依靠ArduBlock, 70多位之前并没有接触过Arduino的中小学生在短短两天的学习后就做到自主编程、调试并完成比赛任务。何琪辰现在是“小小创客”团队的联合创始人, 经常去一些学校介绍创客项目, 并为小朋友们开设WorkShop, 如“尖叫铅笔”、“互动电子百拼”和“3D打印机”等项目。

叶琛:Mind+背后的教育梦

叶琛既是国内知名创客, 也是一家为创客提供各种原材料的公司——DFRobot的CEO。

毫无疑问, 父辈对叶琛的影响是深刻的。他曾经说:“我爸爸当年的收音机、电风扇就是自己攒的, 家具也自己打。连电视机也尝试做, 只是没做成。”从诺丁汉大学取得工程学博士学位后, 叶琛便回到上海创办了DFRobot公司, 这个被命名为开源硬件及机器人的梦工厂, 也就是DreamFactoryRobot的缩写。当他和同伴们把DFRobot打造成国内第二大开源硬件公司的时候, 新的焦虑却来了。因为, 他的孩子慢慢长大了。

叶琛的焦虑在孩子入读幼儿园后越来越强烈。虽然他自己的创客生活能够给孩子带来更多的乐趣, 但是, 他更希望孩子就读的学校就有类似的好玩的学习内容。他不希望自己的孩子是同伴中唯一接触创客的, 更担心孩子因为爱好动手DIY, 爱好开源硬件, 而成为同学们眼中的“另类”。而有趣的是, 他的几位年龄和处境相近的同事在这一点上形成了共识。

叶琛开始做了一些工作, 如和同事们成立上海第二家创客空间——蘑菇云。和新车间一样, 蘑菇云定期组织、举办一些开放聚会和工作坊, 其中, “虫虫机器人”工作坊吸引了很多孩子来参与。2013年的上海创客嘉年华活动中, 他们招募了一批志愿者, 把嘉年华活动做成了半个“儿童游乐园”, 有机器人相扑比赛, 有焊接LED项目, 有手绘徽章项目, 数百名孩子在里面流连忘返。除此以外, 他们还开发了一款为Arduino定制的图形化编程Mind+, 让更小的孩子 (如幼儿园的孩子) , 在完全不懂代码编程的情况下, 都能制作出有趣的互动电子玩具来。

更为难得的是, 今年4月将在嘉兴举办的第二届全国中小学机器人教学展评活动中, DFRobot不仅赞助了费用, 还做了冠名, 让Arduino开源机器人第一次出现在我国中小学的机器人教学研讨会上。为中小学定制一款机器人, 并设计课程、提供教学资源, 是叶琛目前正在做的一项重要工作。

教育者的创客梦

在广大的教育者中也不乏创客的身影。活跃于新车间的成员中, 就有很多教师和学生, 如何琪辰等大学生, 再如2012年在“AFRON 10美元机器人挑战赛”中获得第二名的高中生孙维泽。我们曾经给教育创客 (EDUMakers) 做了这样的界定:一是关注教育的创客, 二是要成为未来创客的学生, 三是希望把学生培养为未来创客的教师。李大维和叶琛是第一种, 何琪辰、孙维泽则为第二种, 我们这些STEM教育的践行者, 就是第三种。

《创客:新工业革命》的作者安德森说:“我们都是创客, 生来如此。”在日常的讨论中, 为了避开不必要的争论, 我们常常不会刻意强调“创客”、“STEM”等名词。是的, 不管你是否承认, 创客们的追求和教育者的培养目标是一致的。我们总是在强调的创新教育, 不就是要培养学生的创意吗?

沙有威:千里驱车的烛光之行

说到教育创客, 不能不提北京景山学校的沙有威老师。2009年, 我在北京求学, 沙老师特意开车来请我吃饭, 还说有事情求我帮忙。原来, 他早在准备他的退休生活:驾车到全国各地的贫困地区宣传机器人教育。

沙有威老师是我国最早的信息技术教师, 当年国家科委主任方毅同志出访美国时带回一台家用电脑, 转赠给景山学校, 以此开展了我国最早的计算机教学活动。2000年, 教育部启动机器人竞赛项目, 他又是第一批竞赛活动的指导教师。当时已经算是老教师的他, 又一下子迷上了机器人这一新玩意。

沙老师在退休后, 按照计划顺利地开展了支教工作。这一工作的主题是“机器人科普支教课堂”, 他在博客上记录了他的支教心得:“机器人科普支教课堂”是我在六年前就开始酝酿的一个公益活动。多年前, 学校组织了一次支教的活动, 回来后我在博客上描述了我的想法:“当2006年我有了自己的汽车的时候, 就开始筹划自己七年后退休的事。我想如果身体状况允许, 我将带上几个教学用的机器人、几台笔记本电脑和一个投影仪驾车出游。在自驾游的途中到沿途的贫困学校去支教, 为那些地区的孩子们上几堂机器人知识的普及课, 义务做点科普的工作。”

目前, 沙老师已经完成了陕西、新疆和内蒙三个方向的支教线路, 并且还在筹划新的支教线路。

黄岳明、管雪沨: 打造适合青少年的创客活动

黄岳明是温州市电教馆馆长, 他曾经是一名中职学校的教师, 任教电子电工方向。被誉为“传感器之乡”的洞头县, 很多传感器厂家的厂长都曾是他的学生。2013年, 温州电教馆作为主办方举办了第一届中小学STEAM教育创新论坛, 来自全国13个省份的教育者、创客参加了活动, 为STEAM教育的推广起了非常重要的作用。

管雪沨是常州天宁区信息中心主任。作为国内最大的Scratch教学QQ群的负责人, 管老师经常组织线上线下的教学研讨活动, 这几年还免费给国内教师赠送了上千本自行编写的Scratch小学教材。今年4月, 常州天宁区教育局将举办第二届中小学STEAM教育创新论坛活动。

黄岳明馆长给自己确定了2014年的工作目标, 其中建立温州市青少年创客活动基地, 组织温州市中小学创客作品比赛是重要的几项工作。和黄馆长一样, 管雪沨整合各方面的力量, 极力将STEM、创客方面的活动纳入到教育管理部门组织的活动中去。让草根们的自发行为, 逐步升格为官方承认的教育改革方向, 这是令人欣喜的现象。

曾祥潘、于方军、郑祥:我们就是教育创客

很多人也许不知道, 广州的曾祥潘老师曾经在淘宝上卖过Scratch传感器板, 那是因为他没能买到Scratch传感器板, 于是只能自己做了几块, 并把多余的放在淘宝上卖。从成长经历上看, 他在少年时期就是一个典型的电子爱好者, 矿石收音机、半导体收音机、音频功放、调频无线话筒都是他最初的DIY作品。山东淄博的于方军老师的经历也很相像, 唯一不同的是, 他本是一名物理教师, 半路转行为信息技术教师。

曾祥潘老师为了寻找适合小学生的机器人产品, 从虚拟机器人、Scratch、Arduino一路找来, 直到他找到了S4A。现在他的S4A课程已经受到了学生们的热捧, 并且吸引了很多同行的关注。接触了STEM教育后, 于方军老师非常兴奋, 他发现在他的选修课程中又可以把电烙铁、示波仪等久违的工具重新和信息技术教育结合起来。这才是真正的做中学、学中做。

于方军老师的创客梦很真切, 他想让孩子们在快乐的游戏中学习;想让文艺小女生们看到数理化不再恐惧, 想给她们打开一扇窗户, 让她们也能领略自然科学之美;想让知识变得活生生的, 充满温情, 不再是那一张张冷冰冰的试卷。所以, 他为了让学生们能很好地理解和应用, 选择和使用Scratch来引导学生进行程序的思考和创作, 让学生从编写的小程序中发现和解决问题, 让学生体会到发现的问题和解决问题用到的知识都是来源于生活的。

郑祥是一位教师新手, 却活跃在各处的教育创客团队中。从虚拟机器人到Arduino, 从Scratch到AppInventor, 他在机器人和移动编程方面的教学, 已经颇有收获了。他从小就有各式各样稀奇古怪的想法, 但迫于工具、材料和技术的限制, 至今都还没有全部实现。所以, 他认为想要引导学生心中的“创客”种子萌芽, 必须先提供相应支持的平台, 并成为他们的目标和榜样。

3.创客教育对学校教育的影响 篇三

【关键词】 创客运动 校园 创客空间 平台 活动

【中图分类号】 G632.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）01-007-010

全球创客运动的蓬勃发展为教育的创新改革提供了新的契机。创客教育是一种融合信息技术，秉承“开放创新、探究体验”教育理念，以“创造中学”为主要学习方式和以培养各类创新型人才为目的的新型教育模式。做中学、快乐教育、大成智慧、构造论是创客教育背后的核心理念。

一、创客教育对学校的影响

“创新成果很大一部分还停留在论文上、实验室里、评奖会上能转化成生产力……”——李景田

现代教育教学已经很好地增加了学生动手实践的活动，对于创客教育进入学校，给予了学生更多的动手机会，实践的机会明显怎么增多，课程更加的丰富，学生的选择也更多。但是创客教育与传统教育中的实践动手也不是一样的。

首先，对于创客的产生和理解。2007年，一位计算机安全专家与一位发明专家在美国旧金山成立了 Noisebridge创客空间。随后的数年中，在两位创始人之一的米奇·奥特曼（Mitch Altman）的推动下，全球范围内的创客运动（Maker Movement）愈发兴盛。

“创客”的英文单词“Maker”，意思是指热衷于创意、设计、制造的群体。创客教育是指以培养学习者创新、创业所需知识、能力、视野、以及意志品质方面的教育行为，以及活动、课程和环境的总和。

创客很重要的精神之一就是它有很强的开放性。思想的开放，让很多普普通通没有很高学识的人也可以进行创造发明，思路和方法不拘一格，没有限制和规定。把无限的想象空间留给创客们。

而作为现代的传统教育的实践课多为科技制作课、手工课、社会实践课，课上会安排一些简单的有答案的拼装试验来作为活动内容，孩子们只是需要一步步完成任务所需的步骤就可以了，从现在看来这样的实践活动没有很好地发挥他们的动手能力，更多的是一种启蒙性质的手工制作，这对青少年迅速提升科学兴趣虽然有些帮助，但不利于他们形成一个完整的科学思维，一种可操作、可创造、可创新的思维。太多的条条框框限制思维的发展。这点是与创客不同的地方，创客的开放性却弥补了传统教学中的看着答案做答案的死板教学。

二、学校创客空间应在什么环境下创设

“支持和鼓励‘创客’，首先要培育好‘创客’滋生的土壤。政府应该加大对‘创客’一组的政策支持，减免税收或提高大学生创业贷款的额度。”——俞洪敏

在实践方面，由美国引领下的全球创客教育运动正在兴起，而且表现出良好的发展势头。与此同时，创客由于过度强调制造产品的价值，忽视了对非创客人群存在价值的尊重，可能是一种畸形的技术文化。

创新的东西是一种商机，这种认为的“商机”，让原本的创客变了味道。校园创客空间应该在什么环境下创设？每个人都会有一个很好的答案，单纯的喜欢、爱这样创造。学生的每个作品应该说是“无价”的。让学生在一种无利益驱使下的环境中进行的属于自己的创作。这样学生会想的更多更好，而不会因为市场需求需要什么样的东西而限制“创客”们无限的想象空间。

三、 如何成为“创客”

什么样的人可以成为“创客”，在创客空间的人应该做什么？怎么想象？空想？幻想？做什么？瞎做？随便做？作为创客的前提前提必须要理解“创客”。如果这一点都理解不了 就很难成为一个真正的“创客”。“创客”的任务不是拿出一个新产品，而是对传统思路的颠覆、再定义、再重新构建。

“创客们不在于多厉害的科技产品，而是重新找回丢失的个人创造的快感。”这句话说的很贴切。素质教育改革已经过去多年，可中国孩子高分低能的现状并没有完全得到改观。在很多国际科技制作大赛上，中国选手大多数沉戟折沙，铩羽而归。一些教育专家认为，中国孩子的创意很多，但这些点子大多天马行空，与现实相距甚远；另一方面，学生的发明也不符合现有的知识层次。

这些说明，当前我国基础教育的科技实践和创新活动仍与学科教材教育脱节。虽然有创造兴趣，但可能大多数由于中考或者高考的压力，让孩子们不得不放弃。

而在当前，我国政府明确提出发展众创空间，培育创客文化，是对创新培育的巨大推动，也必将把中国教育推向一个基于创新型人才培养的崭新模式。

创客教育让原本与传统教学脱节的部分慢慢融合接近，虽然不能马上的与世界接轨，但对于孩子们是一种潜移默化的改变。让孩子们懂得什么是创造，如何去创造。

给予的孩子们机会。让学生们去想象，给学生一个空间，让孩子们去做。给他们一个“折腾的空间，嘚瑟的平台。”

“创客”不单是一个人，创客团队不仅仅是一个孤立的团体，创客空间不是一个局限的房子，是一种开放的思想，而创客活动不是出来走走动动的聚会。那创客到底是什么？李克强总理给了这样一个回答：中国推动“双创”（创业、创新），就是要让更多的人富起来，让更多的人实现人生价值，“因为大众创业、万众创新，实际上是一个改革。”

[ 参 考 文 献 ]

[1]作者：江苏师范大学教育研究院、江苏省教育信息化工程技术研究中心 杨现民 江苏师范大学教育研究院 李冀红.来源：《现代远程教育研究》2015年第02期.

[2]南方日报 中国教育装备采购网.2015-06-30 17：00 .

4.创客教育在中小学的应用 篇四

“创客”一词来源于英文单词“Maker”，是指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人，尤其是指那些能够利用互联网将自己的各种创意转变为实际产品的人。imaker创客教育为了更好地帮助学生不被单一的学科知识体系束缚促进教师在教学过程中更好的进行跨学科融合鼓励学生跨学科地解决真实情景中的问题。今年三月五日，国务院李克强总理在政府工作报告中提到“大众创业、万众创新”的理念，紧接着，国务院办公厅发布了《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》，自此之后，创业、创客、创客文化、创客运动、创客教育等议题开始受到业界、政策制定者、各级各类学校教育工作者的广泛关注。在国内、国外，林林总总的创客空间如雨后春笋般涌现，而在大大小小的会议、工作坊、媒体报道中，“创客”的身影随处可见。在北京、上海、深圳、广州等地的一些中小学，也开始尝试将创客教育引入中小学教学之中。随着技术的进步，今天的教育及创业环境已经发生了许许多多的发展变化。通过互联网技术、各种开源软硬件以及3D打印等新技术的应用，大大地降低了人们创业的边际成本。在国内，在过去几年间，一大批市场化、专业化的新型创业孵化机构开始提供投资、路演、交流、推广、培训、辅导等增值服务，天使投资、创业投资、互联网金融也快速地聚集到这个方面。创业的主体逐渐地由过去的小众转向为大众，有越来越多的“草根”群体加入，其中不乏在校学生，甚至也包括许多中小学生。

美国学者Martinez和imaker在他们的著作《创生着学》（Invent to Learn）一书中，系统深入地介绍了创客在学校教育中发展的意义、价值和未来走向。在书中，他们指出，从创客运动中，学校能够学到不少东西，学习者群体运用他们的闲暇时间，去设计、构建他们周遭所存在的问题的解决方案。在美国亚特兰大举行的国际教育中的技术协会（International Society of Technology in Education）会议上，面对来自世界各地的教育工作者，Martinez发表了一场观点犀利、鼓舞人心的演讲。在演讲中，她说，对于在学校中启动创客空间来说，没有比现在更好的时机了。创客运动已经在世界范围内风起云涌，并且到目前为止，已经涌现出了许许多多的免费的、或者是价格低廉的可资利用的工具。对于学校来说，这些工具使得开展创客实践和探索变得更加容易了。

创客教育是与创客、创客运动、创客文化，以及今天互联网背景下的创业形势紧密联系在一起的，创客教育和从做中学（Learning by Doing）、从创新中学（Learning by inventing）的理念是一脉相承的，也是与国内外课程改革与发展历程中的强调学科融通及力求解决实际问题的理念不谋而合的。imaker创客教育鼓励学生进行创造，在创造过程中有效地使用了数字化工具（包括开源软件、三维打印、计算机、小型机床、激光切割机等）培养学生动手实践的能力，让学生在发现问题，探索问题，解决问题中将自己的想法作品化，并具备独立的创造思维与解决问题的综合能力的一种教育。在现行学校教育体系中，总体来说，课程的设置方式是按照学科专业条块划分、彼此各自割裂的。这种处理方法在知识表述和教学的逻辑上有其合理性，但是，这种设置方式导致学生从各门学科中所习得的知识和技能之间难以建立有意义的联系，这一点也是有目共睹的。创客教育集从做中学、创新教育、体验教育、基于项目的学习等理念和思想为一体，契合了广大学生富有好奇心和创造力的天性。它融合科学、数学、物理、化学、艺术等学科知识，培养学生的想象力、创造力以及解决问题的能力。欧美国家的很多学校都设置有创客课程，开设创客空间，为学生基于创造的学习提供了环境、资源和机会。而在中国的校园里，也逐渐出现了创客教育的身影。

山东Imaker教育在中小学中的应用： 小学：信息技术、自然、综合实践

目标：帮助学生能应用发明制作一个有趣的玩具；用Scratch简单编程；学习定格动画制作等。

初中：信息技术、综合实践

目标：制作组装电动玩具；用简单图形软件绘制个人头像；学会简单的电子软件的焊接；学会用创客套件组装触控设备等。

高中：信息技术、通用技术、综合实践课以及其他学科

目标：用树莓派、Arduino或其他开源硬件解决日常问题；制作自己的机器人；学会编制一个游戏展示学生的数学才能等。

在国内的中小学中，开展创客教育面临诸多挑战。师资的问题、硬件软件和学习空间与环境的问题、和现有条块化课程之间的融合问题、评价机制问题等，都可以说是无法回避的问题。虽然，创客课程以及创客教育的未来还存在很多未知，但有一点是完全可以确定的，那就是，创客正在以越来越快的速度影响着教育的未来。在中小学开展创客教育，最不可缺少的就是学生们的参与。创客教育也需要良好的创客空间以及其中的软件、硬件，包括3D打印在内的各种工具和材料作为基础，这些创客空间和工具与材料为学习者的动手创造奠定了坚实的基础。在中小学开展创客教育，还应当在现有课程体系之中独辟蹊径，以信息技术课程和科学、技术、工程、艺术和数学（STEAM）为基础，尤其是其中的基于Scratch之类的可视化编程工具，结合机器人教学，采取基于项目的合作学习与探究，将当前的互联网技术结合起来，立足解决现实问题和真实问题，在合作探究和问题解决过程中鼓励学生探究和创造。鼓励孩子们将自己的创意和想法变成作品，拓展他们的思维，培养他们的创造能力，让他们在这个过程中感受到成就感和快乐，形成独立思考和创新的精神。

5.创客教育随笔 篇五

梁国栋

一、我理解的创客教育

本人对创客的认识到现在，已有两年的时间了，当第我第一次听到这个名词时，觉的很模糊，刚学完微课，怎么又有“创课”了，当我到一个创客基地时，才知道这“创客”，当然对他的了解还是很陌生，通过这几年来的了解，我对创客有了更深的理解。

创客（Mak-er）“创”指创造，“客”指从事某种活动的人，“创客”本指勇于创新，努力将自己的创意变为现实的人。这个词译自英文单词“Mak-er”，源于美国麻省理工学院微观装配实验室的实验课题，此课题以创新为理念，以客户为中心，以个人设计、个人制造为核心内容，参与实验课题的学生即“创客”。“创客”特指具有创新理念、自主创业的人。

创客教育是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目 学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。

对于学生而言，创客教育不是某方面知识的应用，而是要实现培养学生创新能力的体系建设，让创新教育落到实处，它既是学生个性发展的内在需求，也是时代发展的大势所趋。我们所倡导的创客教育，是培育学生提出问题、研究问题、解决问题、动手制作的综合能力，初步融合了科学研究、技术制作、艺术创作的全过程，能够培养学生的主动探索精神、批判性思维能力、自主创新能力、合作研究能力、语言表达能力、艺术创作能力等。其次，作为创客教育的平台，创客空间是要为创客们创新应用的实现提供有力的帮助和支持，而不是简单完成一个专业人才的培训。同时，创客们的团队合作，在交流中进行智慧的碰撞，得到大家的智慧结晶最终变成创新的理论成果，然后在创客空间里，将创意变成现实。

二、创客运动

2005年，美国人Dale Dougherty率先倡议并发起了“创客行动”，创办了Make杂志。

2006年，Dale Dougherty等人在旧金山湾区发起了第一届Maker Faire（创客嘉年华）。

2014年，奥巴马在白宫举办Maker Faire，并将每年的6月18日定为美国的“国家创客日”。

最早的创客空间是麻省理工学院比特和原子研究中心所建立的Fab Lab。2015年，全球创客空间己突破一千家。

2010年，国内第一家创客空间“新车间”在上海徐汇区正式建立。随后，北京创客空间、深圳“柴火创客空间”等创客空间大量涌现。

2015年3月，我国政府提出“大众创业、万众创新”的“双创”政策，极大推动了我国创客运动的发展。

我国创客教育从2013年兴起，国内部分高校开始着手设计和建设创客空间，例如清华创客空间。

在中小学创客教育领域，温州中学成为我国中小学创客教育的先行者。积极响应创客教育实践的还有北京景山学校、北京清华附中、江苏省常州市龙锦小学、浙江省台州市路桥小学等学校。

创客组织的成立，也为创客教育的开展提供了有力的“助推器”。2015年5月18日，由35所学校组成的中国青少年创客教育联盟正式成立。

2016年2月22日，在创客教育专家委员会第一次会议上，将创客教育视作素质教育的一种。2016年4月15日，中国创客教育联盟在北京正式成立。

三、创客教育内容

在这之前，我曾想过创客教育都教些什么呢，在我身边，好多同事认为我是创客老师，我从教的第二兴趣课堂是创客，当然我教学的一个班正是少儿编程Scratch，那么我们学校其他兴趣课堂的老呢？其实，创客教育不仅有少儿编程、机器人、3D打印等，它含概我们所教的语文、数学、科学、美术等的所有学科，也不局限于学校教室和课堂，创客教育的精髓是在帮助学生进行创客活动的过程中，培育学生提出问题、研究问题、解决问题、动手制作的综合能力，初步融合了科学研究、技术制作、艺术创作的全过程，能够培养学生的主动探索精神、批判性思维能力、自主创新能力、合作研究能力、语言表达能力、艺术创作能力等，创客教育是目前中小学教育中综合性强，涉猎面广、创新性突出的课程。

6.创客教育的认识 篇六

“创客”概念源自国外，来源于英文单词“Maker”，意指热衷于创意、设计、制造的群体。创客教育是指以培养学习者创新、创业所需知识、能力、视野以及意志品质方面的教育行为，以及活动、课程和环境的总和。

如今创客的火爆，让创客教育成为备受关注的话题。素质教育改革多年，可是中国孩子高分低能的现状并没有完全有改观。在许多国际科技制作大赛中，中国小选手都沉戟折沙。一些教育专家认为，中国孩子的创意不少，但这些点子大多天马行空，与现实相距甚远；另一方面，学生的发明也不符合现有的知识层次。

这些说明，当前我国基础教育的科技实践仍与学科教材脱节，创新活动也仍与现有的教育脱节。偶有的创造兴趣，也有可能由于中考或者高考的压力，不得不让孩子们放手罢休。

创客很重要的精神之一是开放性。准入开放，思想开放。普通人都能加入进来进行发明创造，制作的思路与方法也不拘一格。当前，我国政府明确提出发展众创空间，培育创客文化，是对创新培育的巨大推动，也必将把中国教育推向一个基于创新型人才培养的崭新模式。

创客教育与传统教育中的动手实践究竟有什么区别？ 传统教育中的动手实践，多为学校教育中的科技制作课、手工课、社会实践课，课上会安排一些简单的拼装试验，多为半成品，孩子们只要按照步骤一步步执行即可。这种启蒙性的动手制作，对青少年迅速提升对科学的兴趣也许有帮助，但并不利于给他们建立一个完整的，可操作、可思考的实验思维体系。传统制作课上培养出来的学生，往往建立了良好的知识体系，也受过一定科学训练，谈起公式、计算和步骤头头是道，但涉及具体设计方案时就犯了难。

这是工程教育思维不足引起的。相比科学思维，工程思维对学生的逻辑思维、全局考虑问题的能力以及动手能力的要求更高。在国外，面向中学生，以工程项目为内容的课程和实践机会很多，这种锻炼让很多美国中学生年纪轻轻就可以成为“创客”。

针对这种情况，清华大学教授高云峰和ICT教育专家高震提出了“群体创新空间”（Group Innovation Space-GIS，中文名“集思”）理论。该理论认为，创客（包括目前我国政府提出的众创空间）在本质上都应在更深程度上强化工程思维的运用，并培养一种长效机制，为科技创新和制造业服务。

群体创新空间理论对联通主义、创客运动、慕课等进行了深入的分析，强调在固定空间内对创新的平台式孵化。不仅汲取创客空间的空间优势，还结合STEM等西方先进教育理论，对群体空间内各要素进行全面升级。过去制作课上的半成品拼装实验，已经被GIS替换成为原材料，独自一桌比谁快的拼装比赛也变为了众创和众筹，一个开放式的空间内，在导师的指引下，依靠CAD设计软件、开源硬件、激光切割机和3D打印机等，在最短的时间内学习、设计，并分享成果。更高层次的创新者，可以使用数字桌面工具设计新产品并制作出模型样品；在开源社区中分享设计成果、进行合作，甚至进行小众定制或批量量产等等。

数字化学习的背景下，新技术的应用对教育理念、教育方式、教育手段带来了极大冲击，未来教育与技术的融合必将越来越紧密。群体创新空间是一种以原材料为出发点的课程方案，它积极探索教育环境和教育技术上的变革，在学习空间的布局上进行灵活设计，在技术应用上突出开放性、智能性和集成化，更加全面、更加有内涵，为学生提供创意和创新的、面向体验的、智慧的学习环境，符合创客培育的基本要求，是中国个体创新，推动全民创造，培养众创空间合格人才的最佳平台。

群体创新空间——GIS 百度百科

7.不平坦的创客教育之路 篇七

回顾自己二十几年的教育从业生涯,我发现自己原先把教育当成职业,现在已经把它当成了事业,终身的事业。

我本来在一所职业高中任教,是一所三流的职业学校。说是职业学校,但连一名专业教师都没有。除了几个不会做账的财经老师外,我这个物理专业出身的作为电工老师还算是比较专业的了。其实,家长们让孩子来这里读书也无非是想让学校管束一下,不要出事就行, 能再学些知识算是万幸。这样的环境,会让人不思进取。教书二十几年,我发现一个秘密,其实不是老师把学生教好了,而是学生把老师教好了。好的学生会逼着老师不断地学习。幸运的是,我教过很多功课,每年都不一样,所以每年我都得学习新的知识,也养成了不断学习的习惯。

浑浑噩噩的幸福日子终于在儿子上小学时结束了。因为要接送儿子,我就干脆换到小学去教书。小学校长虽然是个女子,却非常大气。她说:张老师,你来了我非常高兴,以后学校凡是和电脑有关的事就都由你负责了。你儿子要上哪个班,你自己选。我非常感动,虽然她可能对每位老师都会这么说。管理丛书上不是写了吗,最激励人的事除了物质报酬以外,就是不花钱的语言了。我也不能给儿子抹黑,咱也干点东西出来吧。

小学信息技术是一门谁都可以上的、学生也最喜欢上的课。因为没有课标,没有要求,又有电脑,只要有人带孩子打个电子游戏什么的,一节课就过去了。但我不能这么做,既然要做,就得做出点成绩出来。

我曾经在高中当过计算机老师,但除了打字和Office软件外,似乎没有什么东西可以在小学里开展教学。偶尔我看到一个用PPT画的图,再加上那几年学校里有手抄报的比赛,所以我就想能不能用PPT作图来教学生。 但我自己不会画画,怎么办呢?最后,我决定用PPT来描图。不仅描卡通形象,还描山水画,也做书法篆刻等描绘,效果挺好。学生手里诞生了一幅幅自己的作品, 虽然是描的,但很漂亮,学生们也被自己感动了。学生的喜欢就是老师最大的成就,所以当时我很高兴。

2009年,一位叫杨千城的学生拿给我一个作品,要参加区里的电脑作品比赛。我一看,这个作品不是我这个非计算机专业的人可以做出来的。他拿出源程序,我发现这程序非常简单。我在大学的时候,Basic语言学得非常好,所以这程序对我来说不难。后来才知道这个软件叫Scratch,是做创客的入门语言。

我非常喜欢Scratch这款编程软件,就开始用这款软件来教学。教研员视野宽、眼界高,不久以后他就让我在区里上了一节观摩课,并推广Scratch,但效果不好。 除了一两位老师回去学习并开展教学外,其他老师都没有动静。我觉得很奇怪,为什么这么好的东西没人理? 后来才发现,其他老师的经历跟我是不一样的。一部分老师是教其他学科的,如数学、美术等,而且女老师居多,她们没有基础,很难学编程一类的东西。但我发现学生很容易理解Scratch,虽然成人跟它似乎有代沟。另一部分老师是没有动力。为什么要学Scratch?评职称没用,也没有比赛,多一事不如少一事。其实我能坚持教是因为这件事对我来说不难,我教它不用备课,而教教材我反倒要看一下。其他老师本来就是教小学的,教材不用看就能教,学Scratch很麻烦。

2014年,Scratch的春天来了。温州市青少年活动中心、温州市教育局都开展了Scratch的现场赛。百余所学校的老师开始学教Scratch,甚至有初中学校在教了。随着创客在国内的兴起,我也终于知道Scratch是创客的入门语言。不知不觉中,大家把有关Scratch的教学称之为创客教育了。

教了几年的Scratch后,从一些创客那里知道,原来Scratch不是纯软件的教学,也可以连接硬件。因为我教了一年的电子电工,对硬件并不陌生,也没想到它有多大的作用。跟着谢作如、吴俊杰、管雪沨等老师参加了几次全国性的会议之后,特别是跟随温州市电教馆参观了上海新车间后,我发现原来链接硬件是为了培养学生动手能力的。这时候我才觉得硬件有作用,几年的计算机教育生涯已经让原来很喜欢动手的我失去了动手的能力,也失去了生活中的一些乐趣, 做了个“百无一用”的书生。但在我的周围,我的动手能力还算是强的,我想培养学生的动手能力是我以后要追求的目标。

既然要让学生动手,那么首先自己要学会,其次是怎么让学生学会。Scratch传感板让接触过硬件的我觉得太简单,Arduino板子更能说明问题。但我在教Arduino板子的时候发现学生并不买账。小学生没有电路基础, 很难懂,另外,Arduino板子对动手能力要求较高,当时我用的是面包板,这种接线方式对我来说都有点难度, 更不用说小学生了。有一次,在温州中学看到高中生都采用扩展板和彩色排线的方式,我突然有了灵感。想要学生感兴趣,先要让学生很容易掌握才行,入门一定要简单。为什么Scratch会生产出picoboard,国内会生产出这么多的Scratch感应板,这就是让学生能从一点都没有动手能力开始培养。但有了这些硬件,是不是就可以了?还是不行,原因一是太贵,二是没有教程,三是没有延续性。刚开始的时候,Scratch传感板要卖500元一套,要知道,本来学Scratch的人就不多,买Scratch传感板的人就更少了。这也是造成硬件价格高昂的原因。更要命的是,没教程。别人花大钱买了个没法用的硬件, 放在那里还碍事。Scratch传感板学不久就会变得没用了,又得花钱买新的设备,硬件投入太高了,不符合我们的国情。

我很早就提议,硬件要有延续性,不能太浪费,但关注的人不多。本来这圈子就不大,懂的人就更少,后来有个家长是做硬件出身的,我就把这个思路讲给他听,他比较感动,愿意出资帮助我实现愿望,所以有了智能桌面实验室的诞生。目前我的智能桌面实验室还很幼稚,主要想法是把元件做成模块化,然后用防呆插线防止学生插错。最重要的是,它的控制软件是目前最流行的Scratch, 这使软件获得使用的延续性。教师和学生非常省力,不用再花时间去学新的软件。新的软件学习成本太高,而且下一个套件是小车套件,也用Scratch控制,让学生和教师能迅速地掌握从模块到机器人小车的一个过程。还有一个重要因素,就是价格不贵,器材有延续性。比如,智能桌面实验室中的器材到了小车上都能用,这就避免了器材上的浪费。当然智能桌面实验室还无法满足创客公司的需要, 所以生产的需求不会太多。

摆好了酒就一定有人来喝吗?不一定,一方面学校没有这方面的预算,现在有两极分化的趋势,有些学校很有钱,追求高大上,一下子就要建设很大很全的创客空间;另一方面一些学校连什么是创客教育都不知道, 更不要说投资了。

我认为,创客空间有几块Arduino板子就可以了, 没有必要追新追全,分步、有条件投入就可以了。但最重要的还不是钱的问题,而是教程和师资的问题。全国有很多很热心的做创客教育的老师,可能有几千,甚至几万,但分到全国各地却少得可怜。这么多老师很多都是凭着个人兴趣或一腔热血来做创客教育的,政策上不支持,让很多创客老师慢慢热情冷却或退出创客教育的实验。

要在创客教育上取得一定的成绩,必须要有硬件的投入。缺乏资金,做创客教育对评职称没有帮助,是当前创客教育面临的现实问题。创客教育现在还是一条不平坦的路,如何让创客老师能在创客教育的路上坚持走下去,这是摆在教育管理部门和全体创客老师面前的一个大难题。

8.创客教育在中小学的发展 篇八

创客、创客文化、创客空间与创客教育，是最近一些年异常火热的语汇。今年三月五日，国务院李克强总理在政府工作报告中提到“大众创业、万众创新”的理念，紧接着，国务院办公厅发布了《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》，自此之后，创业、创客、创客文化、创客运动、创客教育等议题开始受到业界、政策制定者、各级各类学校教育工作者的广泛关注。在国内、国外，林林总总的创客空间如雨后春笋般涌现，而在大大小小的会议、工作坊、媒体报道中，“创客”的身影随处可见。在北京、上海、深圳、广州等地的一些中小学，也开始尝试将创客教育引入中小学教学之中。

前些日子，在浙江宁波出席一个学术会议。会议结束之后，得知在宁波创客空间有一场“创业周末”（Startup Weekend）活动。几年前，对这类活动，我也曾有所耳闻，但是一直没有找到机会到现场观摩学习。这次听说有这么个机会，我一下子来了精神。于是，直奔位于宁波高新区的宁波创业空间。

原来，所有的“创业周末”活动都遵循以下基本模式：活动总共54个小时，通常是周五下午报到，周日晚上结束。期间，每个人都可以阐述和分享自己的创业点子（Pitch），并得到现场参与者的反馈，每个团队都从最好的点子中创立起来，这个过程是一个紧凑的54小时，是商业模式的创立、编程、设计和市场得到验证的过程。活动的最终核心部分是每个团队可在当地企业家领袖面前展示他们创业周末中创建的成果，并且能得到切实诚恳的评判和反馈。

那天的活动非常成功。尽管我只观摩了一个多小时，但是，新颖的形式、良好的组织、创客们的热情和参与、集体机会的力量等，都给人留下了难忘的记忆。是啊，随着技术的进步，今天的创业环境已经发生了许许多多的发展变化。通过互联网技术、各种开源软硬件以及3D打印等新技术的应用，大大地降低了人们创业的边际成本。在国内，在过去几年间，一大批市场化、专业化的新型创业孵化机构开始提供投资、路演、交流、推广、培训、辅导等增值服务，天使投资、创业投资、互联网金融也快速地聚集到这个方面。创业的主体逐渐地由过去的小众转向为大众，有越来越多的“草根”群体加入，其中不乏在校学生，甚至也包括许多中小学生。

美国学者Martinez和Stager在他们的著作《创生着学》（Invent to Learn）一书中，系统深入地介绍了创客在学校教育中发展的意义、价值和未来走向。在书中，他们指出，从创客运动中，学校能够学到不少东西，学习者群体运用他们的闲暇时间，去设计、构建他们周遭所存在的问题的解决方案。在美国亚特兰大举行的国际教育中的技术协会（International Society of Technology in Education）会议上，面对来自世界各地的教育工作者，Martinez发表了一场观点犀利、鼓舞人心的演讲。在演讲中，她说，对于在学校中启动创客空间来说，没有比现在更好的时机了。创客运动已经在世界范围内风起云涌，并且到目前为止，已经涌现出了许许多多的免费的、或者是价格低廉的可资利用的工具。对于学校来说，这些工具使得开展创客实践和探索变得更加容易了。

创客教育是与创客、创客运动、创客文化，以及今天互联网背景下的创业形势紧密联系在一起的，创客教育和从做中学（Learning by Doing）、从创新中学（Learning by inventing）的理念是一脉相承的，也是与国内外课程改革与发展历程中的强调学科融通及力求解决实际问题的理念不谋而合的。早在上世纪五十年代，在苏联发射了第一颗人造卫星之后，美国朝野为之震惊，于是，就有了后来的《国防教育法案》。在该法案中，美国人认为美国的基础教育出了问题，尤其是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineer）和数学（Mathmatics）学科，法案倡议加强这些学科的教学质量和水平，力求突出STEM学科之间的内在联系，并促使学生的STEM学科知识和技能融会贯通、灵活运用，以便解决真实情境中的现实问题。由此，STEM教育开始得到美国政府和基础教育工作者的重视。

在现行学校教育体系中，总体来说，课程的设置方式是按照学科专业条块划分、彼此各自割裂的。这种处理方法在知识表述和教学的逻辑上有其合理性，但是，这种设置方式导致学生从各门学科中所习得的知识和技能之间难以建立有意义的联系，这一点也是有目共睹的。

创客教育集从做中学、创新教育、体验教育、基于项目的学习等理念和思想为一体，契合了广大学生富有好奇心和创造力的天性。它融合科学、数学、物理、化学、艺术等学科知识，培养学生的想象力、创造力以及解决问题的能力。欧美国家的很多学校都设置有创客课程，开设创客空间，为学生基于创造的学习提供了环境、资源和机会。而在中国的校园里，也逐渐出现了创客教育的身影。在清华，创意、创新和创业教育被统称为“三创”，而参与“三创”活动的学生都是广义上的清华“创客”。另外，一些中小学，如浙江温州中学、北京景山学校，也分别搭建创客平台并开设了相关课程。

在国内的中小学中，开展创客教育面临诸多挑战。师资的问题、硬件软件和学习空间与环境的问题、和现有条块化课程之间的融合问题、评价机制问题等，都可以说是无法回避的问题。虽然，创客课程以及创客教育的未来还存在很多未知，但有一点是完全可以确定的，那就是，创客正在以越来越快的速度影响着教育的未来。

在中小学开展创客教育，最不可缺少的就是学生们的参与。创客教育也需要良好的创客空间以及其中的软件、硬件，包括3D打印在内的各种工具和材料作为基础，这些创客空间和工具与材料为学习者的动手创造奠定了坚实的基础。在中小学开展创客教育，还应当在现有课程体系之中独辟蹊径，以信息技术课程和科学、技术、工程、艺术和数学（STEAM）为基础，尤其是其中的基于Scratch之类的可视化编程工具，结合机器人教学，采取基于项目的合作学习与探究，将当前的互联网技术结合起来，立足解决现实问题和真实问题，在合作探究和问题解决过程中鼓励学生探究和创造。鼓励孩子们将自己的创意和想法变成作品，拓展他们的思维，培养他们的创造能力，让他们在这个过程中感受到成就感和快乐，形成独立思考和创新的精神。

9.创客教育培训总结 篇九

参加会议的有华东师范大学终身教授、教育部教育信息化技术标准委员会主任祝智庭，清华大学创客教育实验执行主任、青橙创客教育创始人兼CEO李寅，全国教师创客联盟秘书长、陕西师范大学远超教育学院副院长白浩，华南师范大学未来教育中心主任、教授、博导焦建利，清华大学《现代教育技术》杂志编辑部主任、清华大学创客教育实验室Co-director宋述强，中国电子学会现代教育技术分会深度学习专委会主任，深圳大学现代教育技术与信息中心高级工程师**创客工作室主持人**，深圳大学教育信息技术实验中心创客教育实验室主任曹晓明，柴火创客空间负责人廖巍，研究员，清华大学教授，联合国教科文基金（UNESCO）工程教育改革首席教授的特聘顾问顾学雍，北京师范大学教育学部教育技术学院副教授付骞等29位著名教授学者及参会代表150多人。

经过本次会议的学习，我对创客有了更进一步的认识：

“创客”一词来源于英文单词Hacker/Maker，是指努力把各种创意转变为现实的人。创客的活动内容往往具备相当的技术挑战性以及密集的知识含量，被视为一种新的知识传递方式。创客体现的精神是首创与开源、协作与分享，注重企业家与团队精神，并强调将梦想变成为现实。近年来“创客”活动蓬勃发展，全球创客空间运动发起人Mitch·Altman曾表示：“创客活动可以给教育带来一些很好的、甚至是颠覆性的变化。创客项目作为一项人人可以参与、鼓励将创意变成行动的创新活动，能够弥补传统教育忽视兴趣和动手能力的缺陷，让学生自主探究，激发其创新的兴趣，培养其创造的能力。”

专家指出了创客教育容易出现的误区：1. 创客教育就是学习创客工具；2. 创客教育就是激发学生创新；3. 创客教育就是STEAM教育；4. 创客教育就是培养创业。

针对以上的误区提出了创客教育的理念：让学生享受创新与分享的快乐，进而形成健康的人格，成就一个幸福的人生。

期间我参加了在赛格创客中心进行的“迷你创客马拉松体验”，共有60位学员参加，分为2个大组，每个大组又分为5个小组，每小组6人，5个小组要合作完成一个小球运动的任务。经过一个下午的时间，我们终于完成了体验活动，最后有一个非常重要的环节就是总结分享环节，学员们通过梳理反思一下午的体验活动，写出自己的心得体会并进行交流分享。在分享过程中，当小球成功完成任务的那一瞬间，我们全组成员都欢呼了，此时我深深的发现：创客不仅仅是创新和创造，更重要的是最后的分享，只有分享才能获得幸福。

10.创客教育的认识 篇十

记得在2009年8月，曾经有媒体报道，教育进展国际评估组织对全球21个国家进行的调查显示，中国孩子的计算能力排名世界第一，想象力却排名倒数第一，创造力排名倒数第五。在中小学生中，认为自己有好奇心和想象力的只占4.7%，而希望培养想象力和创造力的只占14.9%。尽管调查的可信度和真实性存在争议，但当时却引发了广泛的关注。那么中国孩子的想象力和创造力到底去哪儿了呢？

长期以来，我一直在思考国内教育相对于西方发达国家缺了什么？虽然我们一直倡导素质教育，但现在的教育核心实际还是应试教育。高考、中考成为基础教育的风向标和指挥棒，学生通过9年、12年甚至更长时间的学习，学到的知识只能应对考试，孩子们的创造力严重缺乏。毋庸置疑，对于这种现象的出现，我国目前的教育体制存在着严重的问题。

在这种大环境下，我们做创客教育就显得非常有意义，创客的标准定义是未经最终确认的，有着多元化的理解，但创客教育的内涵就体现在两个关键词上，即创新和动手，这对于培养孩子的想象力和创造力有着很重要的作用。关于创客教育的外延，现在我们做的比较多的是与硬件的结合，比如目前的各类机器人课程。这类课程目前在中小学大面积普及还存在着极大的困难，最主要的困难是教育成本过高，不可能在所有的中小学得到普及和推广。

相对于成本较高的机器人课程，开展定格动画教学就相对容易很多。定格动画课程门槛低，使用的原材料可以是生活中的任何物品，通过多年的实践我认为它应该属于创客教育中一个很重要的部分。比如：我们在制做定格动画时，场景搭建和角色的制作是必不可缺的，学生可使用纸板、木条、粘土等一级材料动手制作，也可以使用一些乐高玩具、纸模等二级材料进行搭建，这一设计过程离不开学生的动手、创意。另外学生要拍摄一个什么样的动画，就要考虑故事的构思，并写成文学剧本和分镜头剧本，同时还需要提前设计人物的性格、神态、语言。学生在拍摄完毕后，后期还要时行配音、添加音乐、剪辑等环节，最后才能生成一个小的动画片。

整个定格动画的制作过程培养了学生的创造力、动手能力及团队协作能力，也促进了与其他学科的整合，如写文学剧本、分镜头剧本，就要和语文学科的学习相结合；制作角色、场景要和美术、劳动、手工等课程结合；更复杂的比如拍摄时角色的各种动作实现，学生要观察人、动物的各种动态，然后把人的动作还原到动画中的角色身上，这就涉及到学生生物物理知识。同时，在拍摄、声音录制、剪辑、后期制作等等环节又涉及到学生的信息技术的技能。总之，制作定格动画的过程涉及的内容很丰富，这个内容能够和很多学科进行整合，也许学生在创作过程中并没意识到自己这个创作过程正好符合创客的精神，但是通过长期的训练，通过对课程的学习，确实能够培养他们的综合能力，提高他们的想象力和创造力。

目前，我的构想就是把学校里语文、美术、音乐、手工、劳技、信息技术等学科的老师整合起来，以课题的形式开展动漫课程。最终通过学科整合的方式，提高学生的整体能力。

这样操作困难有很多，最主要的有这样两个：第一是课时问题，由于动漫课程不属于国家规定的课程，没有专门的课时，现在很多内容都只能在校本课程中实现，时间非常有限。二是师资问题，很多教师缺乏这方面的热情也没有相关的专业知识，这两点成为影响定格动画与课程整合发展的症结。

11.令人脑洞大开的创客教育 篇十一

椅子是我们在日常家居中使用较为广泛、普遍的家具。通过将“榫卯”技术与制造椅子技巧相结合的概念，中国儿童中心综合培训部的谢鹏老师组织了一次创意设计活动——“椅子变形记”。

课程共分三大环节：

◆step1 ： 模仿设计

在理解“重心”“支撑面”，以及榫卯结构的制作技巧后，同学们用乐高积木参照椅子案例模仿制作模型。

◆step2 ： 实用设计

同学们按照老师提出的设计标准，用乐高积木搭建“可以坐的椅子”。

◆step3 ： 创意设计

通过前两个环节的学习，再提出诸如“功能创新”和“技术创新”的理念，设计一些兼具创意与实用性的椅子模型。

“椅子变形记”的过程包含许多乐趣。在第一环节后，同学们设计的椅子模型千奇百怪，往往脱离了现实椅子的作用。然而第二环节时，谢鹏老师给出了限制条件，要求每个设计的椅子必须能让木头小人稳稳坐上去，这让同学们深刻理解了设计实用性对椅子的重要性。最后的第三环节，同学们创作出来既保留椅子作用又不乏突发奇想的创意设计，令谢老师惊喜不已。

创客教育主要以课程为载体，在创客空间的平台下，融合科学、数学、物理、化学、艺术等学科知识，培养青少年的想象力、创造力以及解决问题的能力。从“椅子变形记”可以看出，创意设计的思维方法可以通过显性的方式，有步骤地引导、培养和建立起来，类似这样的培养方式就是创客教育。

每个人都可以做创客

曾有人把创客的设计过程比作制作一张大饼，给你具体实施步骤，如要用多少面粉，把握多少火候，添加什么调料。当这些步骤公布出来，每个人都可以去实施，同时也会根据个人喜好有所改变。也就是说，创客就是提供给大家某个项目的“配方”，大家相互交流经验，根据“配方”去添加所需的东西，一个新生事物就此诞生。

那么，不禁有人要问：“怎样成为一名创客？”其实，创客是指具有勇于创新，坚持实践和乐于分享精神的人。所以，只要具备以上精神，无论拥有怎样的学识背景，都有可能成为一名创客。

北京景山中学的吴俊杰教师介绍说：“当问到‘你想成为一个创客吗’？很多同学看到各种新奇炫酷的创客作品时，答案往往是‘我想’，那么接下来的问题是你想成为哪一种创客呢？电子、机器人、程序、转基因、园艺、编织……甚至烹饪都是创客的内涵，你可以各方面都试一试，快乐最好，无需过早做决定。”

“想要成为一名创客，最关键的是热爱和分享。”吴俊杰老师表示，在找到自己喜欢的领域后，以一种工匠精神在领域内努力做到尽善尽美，然后将成果和制作过程分享出来，用以结交朋友和创造价值，那么做得越多，人就越快乐。在国外的创客教育中，创客在实践过程中保持好奇心和快乐是最值得我们借鉴的地方。

“有许多青少年来到中国儿童中心参加趣味性的活动和课程，希望通过绘画、制作、表演等不同形式来展示个性和创造力。由此可以看出，创客可以不受年龄、知识和环境背景等因素限制，只要具有以上精神的人都能成为创客。”谢鹏老师说道。

极限学习，体验创客

极限学习活动是“创客教育”理念的延伸。谢鹏老师介绍说，“极限学习会给出一个综合性开放式的工程设计题目，同学们根据要求组成5～6人的学习小组，在规定时间里（通常3～5天），根据限定条件制作设计方案，经过一轮轮的论证与评议，最终选出最优方案。”

在极限学习活动中，青少年要以项目组为单位开展活动，组内有明确的分工与任务。在过程中，青少年学习如何发现和提出问题；如何收集信息和研究数据，并制定数学模型；学会对制作的工程模型进行实验和完善，或通过小组讨论优化设计方案等，这一系列的学习培养，可以持续激发青少年深入开展项目学习的热情。极限学习不仅是一种探究式学习模式，还涵盖了合作精神的培养、文案写作与媒体素养、统筹与规划能力、学习运用规则开展活动等内容。

12.小学创客教育的实践策略探究 篇十二

关键词：创客教育,实践模式,小学教育

一、引言

传统应试教育使得学生缺乏创新意识和动手创造能力,使得刚步入职场的学生很难将所学融入职业。且处于社会转型期的中国,下一代人创新、实践能力的发展对我国的未来有很重要的作用。2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》明确提出要提高学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力[1]。在这个大方向上,创客教育无疑具有重要的培养创新人才的价值。然而,目前我国的创客教育尚处于初级发展阶段,大部分学校仍是缺乏健全的实践模式。小学教育对一个人终生学习习惯、思维习惯的养成起着重要的作用,因此我们应尽快找到一种稳定地培养学生创新思维、创新能力的创客教育实践模式。本文就创客教育的发展现状进行梳理,并结合小学创客教育中存在的问题提出策略。希望能为创客教育的实施与推广提供一些参考。

二、创客教育发展现状研究

(一)创客教育的内涵

创客教育作为一种教育模式其背后蕴含着丰富的教育理念,如:做中学、快乐教育、大成智慧等。它提倡学生通过教育教学的过程把知识与实践、生活和社会联系起来。这就弥补了传统教育中知识与日常生活脱节的缺陷。对于创客教育的概念,目前学术界还没有统一,作者认为较为确切的是杨现民博士给出的定义:创客教育是一种融合信息技术,秉承“开放创新、探究体验”教育理念,以“创造中学”为主要学习方式和以培养各类创新型人才为目的的新型教育模式[2]。

(二)创客教育发展现状

从2014年开始,媒体上关于创客教育的报道越来越多,这一现象表明创客教育在我国开始快速兴起。通过阅读相关文献总结目前我国创客教育的开展方式大体分为三种:一是构建开放式的创客教育空间,学生可以根据需求及兴趣自行使用创客空间资源;二是将创客教育整合于常规课程,如小学创客教育与科学课的结合,与信息技术课程的结合等;三是开设专门的创客教育课程,如机器人教育、基于Scratch等开源软件进行创意设计等。

三、当前小学创客教育存在问题分析

随着创客教育在我国逐渐开展,问题也是层出不穷。通过阅读相关文献及实地考察发现,目前创客教育在小学的实践范围比较有限。大部分学校即使开展了创客教育,其中也存在大量的问题,持久性得不到保证。通过总结分析,本文将小学创客教育存在的问题总结如图1所示:

(一)创客教育受重视程度不够

创客教育处于发展初期,目前属于学校自主开发的课程。通过对S市大部分小学调查发现,开展创客教育的小学为数不多,一些学校即使开展了创客教育的课程或者活动,也处于较浅的层次,而整体并没有一个持续系统的方案。由此看出学校对创客教育并没有足够的了解和重视。

(二)创客教育中教师角色转换意识的缺乏

创客教育尚处于发展初期,很多学校的创客教师大部分是由学科教师担任,如信息技术老师、数学老师等;还有部分学校的创客教师是创客兼职。总体来看创客教师队伍缺乏创客教育培训,学科教师的创客教育往往偏向自身学科,很难将多学科融合。

(三)尚未形成完整的创客课程体系

通过调查发现小学创客教育多以兴趣小组或社团等形式存在。虽然部分学校建立了创客空间并开设了相关课程,但课程的建设还处于探索阶段,尚未形成明确统一的课程标准。

(四)创客教育师资缺乏

学校创客教育需要大批具备综合素质、能够开设创客课程、指导学生创客活动的专业教师[3]。社会上的创客虽然具有创新意识和动手能力,但其缺乏教育能力;教师虽然有教学技能,但在技术应用和技巧传授上却不如创客[4]。因此二者需要相结合,培训出一批既具有教育教学能力又具有丰富技能的创客教师。

(五)创客教育空间建设有待完善

创客环境是实施创客教育的基础条件。研究者常将创客环境分成两类,一类是线下的物理创客空间,另一类是在线的创客社区。目前部分学校物理创客空间已经成型而缺乏创客社区的建立,还有部分学校由于创客教育意识的缺乏,空间建设整体有待提高。

(六)创客教育课程教学设计模式的缺乏

创客教育在我国教育中刚起步,创客教育相关课程的教学设计模式并不健全,小学创客教育更是缺乏明确的教学环境、教学目的、教学方法等,因此设计出适合小学创客教育的教学设计模式是亟待解决的问题之一。

(七)传统课堂班额受限

学生在创新活动的过程中经常会遇到各种问题需要及时与教师进行沟通,而传统课堂大约是四五十名学生,教师很难对每个学生给予指导。学生得不到及时指导,就很容易失去自信和学习兴趣,从而难以实现学习目标。

(八)创客教育绩效评价方案有待完善

创客教育中学生学习的结果往往是一件创新制品,而且这一制品多是由小组协作完成的。传统基于测试评价方式可以衡量出学习者系统知识的习得程度,却很难测量出学习者创新问题解决能力的增长和个体在小组中的贡献程度高低。因此,我们应尽早完善对学生作品和其学习过程的评价机制[5]。

四、小学创客教育实践策略探究的。

如果小学创客教育实施中出现的一系列问题得不到解决,那么它就得不到持续稳定的发展。因此,针对创客教育实施中出现的问题,通过阅读相关文献,笔者基于创客教育的理念及目前国内外创客教育的发展经验构建出小学创客教育的实践模式框架如图2所示:

(一)开办创客教育活动,培育创客文化

目前创客教育在我国开设程度不一,一些学校之所以没有开展,或因为自身对创客教育认识程度不够。针对这一问题,学校之间可以,促进其相互学习。学校也可以定期地举行创客大赛,大赛可以设,学生可以根据自己的爱好自主选择,这样既满足学生的创作热情学校创客教育的文化氛围。

(二)线上线下的创客教育环境

通过阅读相关文献,作者认为好的创客环境应该是无处不在的,既要有线下的物理创客空间,也应该包括线上的创客社区,便于学习者之间交流经验和资源共享。如物理空间最基础的设施应该包括工作台、学生需要的资料、作品的储存柜和创作使用工具等。线上的创客社区应包括一些开放的学习资源,学习工具如创作软件等。

(三)培训专业创客教师队伍

创客教育中学习内容的变化也引起教师角色的变化。基于Hartnell-young科技教育中教师角色的分类[6],可将教师的角色和任务划分为DMCI四类:创客教师是学习情境的设计者、人员资源的管理者、学生学习过程的调控者和实践质量的提升者。其次一个合格的创客教师应具备超强的学习能力,能够快速进入某个学科领域;具备过硬的信息技术应用能力,熟练掌握各种软硬件技术、设备的应用操作等[7]。

(四)构建完整的创客教育课程体系

随着创客教育在学校教育中的不断发展,其课程体系会逐渐完善。完整的创客课程体系中应包含难度不同的由低级到高级的一系列的课程,针对不同的年级,开设符合其年龄阶段的创客课程[8]。随着创客教育理念的不断渗入,数学、美术等传统学科都将逐渐与创客教育理念整合。

(五)针对性设计具体的教学设计模式

随着创客教育在我国的逐步发展,目前已有部分针对小学的创客教育课程被开发,如华南师范大学附小吴向东老师依托Scratch软件开发的《儿童数字文化创作课程》[9],常州管雪沨老师研发的《小学生趣味编程》课程等,学校可以针对不同年级自主选择教材,由教师针对学生的学习特征,结合学校的创客教育环境,设定合理的教学目标。

(六)改变学生学习方式

小学创客教育的核心应立足于激发学生的创造热情,发展学生的创造力,推动跨学科的互动与交流,促进知识创新,转变学生的学习方式[10]。学生的学习方式应由机械接受学习、意义接受学习转变为发现学习和研究型学习。同时,创客教育强调学生的协作能力,学生的学习方式将由个人学习转变为小组学习。

(七)完善创客教育绩效评价方案

创客教育学生作品往往是由小组成员共同完成,所以对学生的评价应该是多元的。首先要有来自教师的评价、学习者自评和同学间的互评,其次应突出对结果和过程的评价。在结果评价方面,可以基于测验考察学生知识习得程度;在过程评价方面,注重量化与质性评价方法(如课堂观察、成长记录等)的运用。最后在技术上,教师可以通过观察学生实践,评价学生技术掌握的熟练程度[11]。

(八)协同多方力量共同参与

创客教育仅凭教育系统内部的力量是不够的。尤其是小学作为最基础的教育,创客教育的发展更离不开多方力量的共同参与。如,创客教育的长期发展需要政府提供政策和资金,教育界提供学习资源和师资,产业界提供技术、工具[2]。此外,由于小学生知识掌握程度和实践能力有限,部分任务需要家长给予协助,同时家长需要对孩子进行鼓励,为孩子创造良好的家庭环境。

五、结语

创客教育存在着的巨大潜能,它改变传统的教育方式,弥补其中存在的不足,使学生更有利地学习、成长。尽管目前创客教育的实践还存在大量的问题,但是只要我们认准创客教育的价值,并积极努力地去探索去实践,相信我们会找到适合于创客教育的实践模式,推动创客教育向着更健康的方向发展。

参考文献

[1][5][11]祝智庭,雒亮.从创客运动到创客教育:培植众创文化[J].电化教育研究,2015,(7):5-13.

[2][3][7][12]杨现民,李冀红.创客教育的价值潜能及其争议[J].现代远程教育研究,2015,(2):23-34.

[4]傅骞,王辞晓.当创客遇上STEAM教育[J].现代教育技术,2014,(10):37-42.

[6]Hartnell-Young E,Vetere F.A Means of Personalising Learning:Incorporating Old and New Literacies in the Curriculum with Mobile Phones[J].The Curriculum Journal,2008,19(4):283-292.

[8]刘杭,陈芳芳.创客教育的理念、空间建构与趋势展望[J].中国教育技术装备,2015,(16):12-14.

[9]吴向东.儿童数字文化创作课程的背景、观念、设计和案例[J].中小学信息技术教育,2010,(1):21-23.

13.创客教育的认识 篇十三

摘要：在创客教育理念日益成熟的影响下，国内中小学校的创客教育随之迅猛发展。该文通过对相关文献的综述和分析，对中小学校创客教育的发展现状进行了阐述，并对创客教育在国内中小学教育中的优势、问题和困难进行了分析和概括，发现目前中小学缺乏健全的教学设计模式、教育创客人才、资金和资源不足等，其未来的研究方向有中小学创客教育培养环境建设方案、教育创客人才培养模式、中小学创客教育评价体系。关键词：创客教育；中小学教育；教学设计模式；教育评价体系

一、引言

创客（Maker/Hacker）起源于美国，由克里斯.安德森在《创客新工业革命》一书中提出，是指把具备相当的技术挑战的创意转变为现实的人需要具备一定的知识含量和创新、实践、共享、交流的意识。而创客教育虽至今还没有一个正式的官方定义，但创客的理念已日趋成[5]熟。傅骞教授在其文章中指出创客教育是指为解决中小学教育体制中创新能力培养的不足等问题而将创客理念引入中小学教育体系中，实施一系列关于创新动手技能训练的综合课程。21世纪，随着互联网的普及与发展，中小学教育也发生了翻天覆地的变化。首先是教材多媒体化，原来死板生硬的书本内容变得更加丰富多彩；其次是教学方式的改变，由传统的课堂授课学习，转变为合作与团队学习。近几年，随着创客教育在国内的深入与发展，中小学教育也随之在发生相应的改变。本文在综观国内研究资料的基础上，概括、论述了创客教育在国内中小学教育发展的现状、在中小学教育中应用等相关问题，并给出了在国内中小学发展创客教育的若干建议。

二、创客教育在国内中小学教育的现状

（一）国内创客教育的发展

2010年，国内创客空间的大本营“新空间”在上海正式落户。之后，创客运动在国内迅速发展。在清华大学深圳研究生院、哈尔滨工业大学深圳研究生院、深圳大学等一些高校已经出现了创客团体或创客社团。2014年6月，清华大学举办了由Intel赞助举办的创客教育论坛。中国教育部和清华大学、新奥集团联合主办了中美青年创客大赛。主流媒体的关注和高校的大力支持，对创客教育的推广起了很大的作用。

创客教育除了在高校迅猛发展外，中小学校里也得到了相应的应用与发展。浙江省温州中学早在2008年就由一名高三学生创建了“创客空间”。温州中学的[2]谢作如老师以温州中学为例，讨论了如何在中小学建立创客空间。文章中指出，中小学建立创客空间的必要条件有：足够大的场所、足够全的工具、以及足够长的开放时间。然而要创办一个成功的创客空间，仅仅是硬件的支持是远远不够的，笔者认为还应有系统的课程和教学模式、以及教师对创客教育的深入理解和时间精力上的大量投入。

另外，创客教育在小学教育中的运用主要是鼓励学生通过制作和创造的方式进行学习。山东省淄博市临淄区宴婴小学科学教师[6]刘文迪老师以创客教育在小学科学教育中的运用指出，在小学教育中。首先，创客教育应当与学生的学习方式相结合；其次，创客教育要与教学方法整合；第三，创客教育与科学内容要整合；最后，创客教育要与小组合作学习整合。除此之外，笔者认为若创客教育要完全和小学教育相结合，就应改变传统的授课模式以及教学评价方式。

（二）国内创客教育在中小学教育中的优势

1、创客教育贯彻了以学生为中心的教学思想 相对于传统的以教师为中心的授课方式，创客教育为中小学教育提供了新的教学模式。这种新模式鼓励学生发挥自己的特长，并找到适合自己的学习方式。与传统的教学模式相比，创客教育更加尊重学生的个体差异。

2、创客教育为学生提供了互动和合作的空间。

在国内，很多中小学采用的是大班教学。在老师精力有限的情况下，有时学生们无法得到及时、有效的反馈。而在创客教育中，团队合作是一个重要的组成部分。除了教师，学生们在合作的过程中可以得到来自彼此的及时反馈，并相互学习。

3、创客教育有助于发展学生的动手能力，培育“尚技重工”的文化

我国在应试教育、独生子女的社会背景下，长期以来存在着重脑轻手、重脑轻器的现象，造成许多学生眼高手低、无所适从的严重后果。而创客教育提倡自己动手、鼓励创新开拓的思想，正好可以弥补这种缺陷。

（三）国内创客教育在中小学教育发展中的问题和困难

1、创客教育缺乏健全的教学设计模式

创客教育以“工程”的思想和模式让学生在“做中学”，其中基于问题或项目的学习在国内中小学教育中才刚起步，教学设计模式并不健全。如存在相应的教学活动的设计和实施步骤有待完善，教学资源与教材还不够丰富与完善。

2、教育创客人才缺乏

创客教育不同于传统的教育，教师和学生的关系发生了改变，随着人工智能、物联网技术的飞速发展，需要教师不但在教学方法方面加以重新认识和转变而且要了解更多领域的知识。社会上的创客虽然具有创新意识和动手能力，但在教学能力上却和有着丰富的教学经验的教师有差距，而教师虽然有着教学技能，但在技术应用和技巧传授上却不能像创客那样灵活丰富。因此，对教师在技术使用上的培训、对创客在教学技能上的培训是培养教育创客人才的重要途径。

3、校内创客空间建设有待完善

中小学和社会上的创客空间的根本目的不同，对空间大小，设备，管理机制等存在区别。与国外相比，国内中小学校内创客空间建设机制并不健全。教育创客的培养需要创客空间提供培养环境。适合创客教育的创客空间，即校内创客教育的培养环境，可以大大提高教学效果，也是创客教育得以实现的重要物质保障。

4、传统课堂班额受限

创客教育的课堂人数往往只有十几人，而在国内中小学班级课堂上，人数多达七十多人。试想在这么多学生上课的创客课堂上，教师很难对每个学生给予适当的关注和指导，创新活动在一定程度上会因为学生缺乏引导、自信而受限，创客教育的最初目标很难实现。若要形成十几人的班额形式，需要教师分批教学，这样会引起师资、教学资源的缺乏，需要学校对创客教育的资金投入和人才引进。

5、资源与资金不足

创客空间需要一定的工程素材和加工、活动空间，作为教育用的创客空间还需要一定的教学设施，如工作台，学生作品展览储存的空间，使得创客空间在学校的建立需要大量的资金和场地的规划。作为创客教育的教材和教学资源的开发和购买也需要资金方面的支持，此外，创客空间的运营计划也需要专门的人员负责。因此，中国政府的投入需要加大，才能在创客教育，教育起跑线上，达到由中国制造到中国创造的转型。

三、创客教育在国内中小学教育发展方向的建议

针对以上存在的问题，笔者对创客教育在国内中小学教育发展方向提出来几点建议：

1、成立多校共享的创客中心作为试点

多校共享的创客中心是降低成本的一个方式。如果学校之间能相互合作，不但让学生享受更多的资源，也有助于加强学生和教师们的跨校合作和交流。在建立创客中心时，不必一味的追求昂贵的器材，而是要因地制宜，最大化的利用已有的资源，创客教育中最宝贵的是勇于探索的精神。

2、提供相应的教师培训

虽然创客教育已经吸引了很多教师的目光，但由于缺乏具体的指导，很多教师空有热情却找不到实践的方法。提供教师培训可以让教师掌握创客教育的核心，了解创客教育的框架和实施方式，这将鼓励更多的教师把创客教育运用到教学当中去。

3、创客教育的去精英化培养

创客教育首先要考虑的是教育的普及，许多动手能力很强的大学生和高中生，往往因为中小学时期没有接触到或是极少接触到工程设计方面的训练，使得他们较之于经济发展较快的地区的学生有起步上的弱势。因此创客教育需要在中小学进行普及，让中小学生从小就可以接触到工程技术，从而得到大脑的开发、创新意识的培养。

4、创客教育课堂班额缩小

十几人左右的创客教育课堂能够满足学生在接受适当教师指导下进行训练和创造，学生也可以分成小组进行合作制造。通过小组竞赛、经验分享等活动实现创客教育的交流和共享。

5、创客教育平台的多样化

创客教育将不会局限于课堂或者课外的创客空间，创客空间和创客教育课堂相配合，为学生提供线上线下的资源和服务，学生和教师以及社会上的创客可以进行方便的沟通，为创新的想法得以实现提供便利的环境。

四、小结

到目前为止，我国的研究者已就创客教育在国内中小学教育的发展问题展开了有益的理论和实践探讨。但大多数研究是采用观察、经验总结的方法进行，所提出的中小学校发展创客教育的相关措施还不够系统。为将此项研究引向深入，今后应着重围绕以下方面展开系统的研究：其一，创客教育教学设计模式的探索与研究；其二，中小学创客教育培养环境建设方案的研究；其三，教育创客人才培养模式的研究；其四，中小学创客教育评价体系的研究。

参考文献：