研究生教育论文

2024-12-14

研究生教育论文（精选9篇）

1.研究生教育论文篇一

教育部副部长：八举措推动研究生教育改革

教育部副部长杜占元今日表示，中国的研究生教育质量与国际上高水平研究生教育相比，仍存在明显差距，要从改革招生考试制度，完善学位授权评估制度和退出机制等方面，不断推动研究生教育改革。

中国学位与研究生教育学会成立20周年纪念大会今日在北京举行。杜占元在会上表示，中国研究生教育起步晚，但是发展迅速，为国家现代化建设作出了重要贡献。在新的形势下，中国研究生教育的质量与国际上高水平研究生教育相比，在教育理念、教育内容、教育方式、教育管理和教育保障等方面仍然存在差距。

这些差距包括：发展理念尚未完全，主动服务国家大局的体制机制还不完善;培养模式与经济社会发展多样化的需求还不适应，创新能力培养亟需加强;制约质量提升的深层次障碍有待破除。

去年，教育部、国家发展和改革委、财政部联合印发了《关于深化研究生教育改革的意见》。杜占元说，一年多来，国务院学位委员会和教育部积极转变政府职能，学位授权点动态调整、专业研究生培养模式、研究生考试招生制度改革、研究生教育制度投入与奖励体系完善等宏观政策力度不断加强，全面推进研究生教育改革的合力已初步形成。

杜占元表示，当前深化研究生教育质量改革，尤其需要在以下几个方面加大力度：

一是树立科学的研究生教育质量观。

二是加快形成个性化和更加灵活的研究生培养模式，把考试招生制度和培养模式有机衔接起来，促进课程学习和科研训练的有机结合，鼓励行业、企业全方位参与专业学位研究生培养。

三是大力加强导师队伍建设，改变单一以科研为评价的导师机制。

四是建立健全培养单位内部质量保障体系，定期开展以人才培养为核心的自我诊断式评估，把质量保障的`主体归还给学校。

五是强化外部质量评估与监督，进一步转变政府职能，加强信息公开，建立与教育质量有效衔接的绩效拨款制度，完善学位授权评估制度和退出机制，培养第三方监督机制。

六是不断提高研究生教育国际化水平，推动高水平师资来源的国际化，支持与高水平大学开展联合学位。

七是扎实推进法制化建设，依法履行中央、地方和培养单位的职责，强化国家、地方管理部门事中、事后的监管职能。

八是努力提高中国学位与研究生教育学会的建设水平。随着教育部进一步简政放权、管办分离，委托社会组织，特别是学会、协会等开展教育咨询评估监督是必然趋势。

2.研究生教育论文篇二

一、思想上的转变

在进入研究生生活的时候, 首先要做的转变就是思想上的转变, 这会直接影响学生的心态和其对研究生生活的适应程度。研究生生活与本科生活的不同之处在于学习的不断深入, 本科的学习停留在学习概念、原理和方法等一些基础的知识上;而研究生则在本科学习的基础上, 利用学习的知识和方法, 深入研究具体的现象和事物, 以达到研究新事物、总结出某些规律或对某些事物提出改进的目的, 是对知识、研究方法及实践的综合运用。因此, 步入研究生生活的学生应该及时调整自己的心态, 转变本科时的思想, 改变自己的思维模式, 认清自己的任务和要面对的情况, 以做研究和搞学术的思想来适应研究生的生活。

二、学习习惯的改变

与本科教育相比, 研究生的教育主要依靠学生学习的自主性, 使其主动学习、研究。因此, 本科生和研究生在学习习惯上有很大改变。在本科的教育中, 老师的授课对学生的学习非常重要, 本科生主要根据老师教授的内容来进行课前预习和课后复习, 是知识的接受过程。而在研究生教育过程中, 主要依靠的是学生自己去学习所需的相关知识, 老师则负责对学生学习中遇到的困难进行指导和对其研究的内容进行规划和调整, 但并不是老师自己来制订计划, 而是学生与老师一起讨论, 共同制定。因此, 步入研究生生活的同学, 必须要改变他们的学习态度才能适应研究生的生活。

三、生活习惯的改变

与本科轻松、多彩的生活不同, 研究生教育相对简单和枯燥。在日常生活中, 食堂、宿舍、实验室和图书馆几乎占据研究生所有的时间。因此, 步入研究生生活的同学需要适应这种看似简单但是又不简单的生活, 改变自己在本科期间生活上一些懒惰或者懈怠的习惯, 适应这种勤奋努力的生活。

四、研究能力的塑造

研究生与本科生教育的区别根本之处在于其科研能力的塑造, 本科生的教育依旧停留在学的阶段, 而研究生则开始利用自己的资源和基础, 不断探索和发现新事物或者新规律。所以, 研究能力的塑造是本科教育走向研究生教育的最大的转变。但是, 研究能力的塑造并不是一个简单的过程, 需要为之付出不断努力。首先, 研究过程是枯燥的、乏味的, 做研究必须耐得住寂寞, 沉下心来, 以严谨的态度来对待自己的课题和研究;其次, 发现的过程需要坚持, 在研究过程中, 失败是常见的, 挫折也常常出现, 只有以正确的心态来面对, 不断探索, 持之以恒, 才能将学术研究进行下去;最后, 不断充实自己、不断学习是塑造研究能力中最重要的因素, 应通过不断查阅资料, 调整和改进自己的方案, 不断与导师沟通、交流及讨论, 自主完成自己的课题和研究。

五、教育目的的转变

本科教育的目的是文化素质教育, 注重培养学生的综合素质, 而研究生教育的目的则是培养学生的科研能力, 使之成为科研型人才。随着研究生教育的不断发展, 现在的研究生类型主要分为学术型和专业型, 针对不同的研究生类型又有不同的教育目的。学术型研究生教育的目的是培养学生的学术技能, 即学生的科研能力, 并能让学术型研究生继续深造, 攻读博士等学位;专业型研究生的教育目的则是将深入研究与实践相结合, 使学生们通过实践, 加深对研究生期间学习知识的巩固和理解。

六、培养方式的改变

针对本科生与研究生教育目的的不同, 不少高校现在着重于改变研究生的培养方式, 使之与本科生的培养方式有所区别。在本科教育中, 教师是主体, 带领学生进行学习;而在研究生教育中, 学生是主体, 老师负责引导, 由学生自主进行学习和研究。在研究生的培养过程中, 不仅注重学生科研能力的培养, 同时还鼓励学生进行创新, 培养其创新能力。此外, 随着社会对研究生要求的不断提高, 高校还着重于培养学生的实践能力, 增加学生的实习经验;对于研究生导师, 则加大了研究经费的投, 鼓励老师和学生进行科研工作。

七、结语

3.研究生教育论文篇三

关键词：精英教育贫困生阶层流动

从上世纪末对本专科生全面收费以来，对研究生教育收费的讨论一直在进行着，无论从各个理论观点和现实依据来看，还是从试点工程取得的成果来看，研究生教育收费都有其合理原因，是大势所趋。一方面，研究生教育收费符合教育成本分担原则[1]，在国家教育资金短缺和研究生规模不断扩大的情况下，仅依靠政府拨款维持研究生教育的发展变得艰难。研究生教育属于非义务教育，理应收费，再者依据谁投资谁收益的原则，研究生理应分担教育成本[2]，以保证各个阶段教育的发展。另一方面，研究生收费方案在部分高校进行了试点，从2006年开始，哈尔滨工业大学等3所高校率先试点。2007年，实行培养机制改革的高等学校增加至17所；2008年，改革推广到47所设置研究生院的高等学校；从2009年开始，中央部委所属院校所有研究生都要缴纳学费，同时鼓励各省市自治区选择省属高等学校开展改革试点工作[3]。伴随着试点工程逐步推进后取得的成功，在2014年全面实行研究生教育收费政策。

我认为，研究生收费政策尽管是大势所趋，但同时也是多方利益权衡的结果，是高校，人大、政府、社会共同制定的政策。我认为这一政策牺牲了一部分人的利益，就是接受这一政策的待入学的贫困研究生，他们是精英教育资源的弱势群体，同样也是边缘人群，收费政策对贫困生造成了一定的精英教育排斥。

一、研究生教育属于精英教育

伴随着高校扩招，本专科教育在扩大规模的同时，也带来了人才过剩的情况，拥有本科学位的人才越来越多，就业竞争优势不再。高等教育大众化的发展，使得本科教育不能再称之为精英教育，研究生教育阶段在当下具有很大的号召力，社会普遍认为这是精英教育。越来越多的学生倾向于报考研究生，一方面源于毕业之后在就业中竞争优势的考量，另一方面是学生对研究生教育的认同，希望通过精英教育改变自己和家庭命运的渴望。在研究生教育全面收费政策落实以前，报考研究生的人数逐年高比例递增，2014年以来，相关数据显示，同比增长率逐年下降。事实上，对每一个学生而言，在不拖累家庭的情况下，都愿意接受更高的教育，都愿意在精英教育中获得提升。研究生收费政策无疑带给了许多贫困家庭很大的困扰，影响了贫困生的考研热情，也在客观上阻断了一部分学生的求学需求。

二、贫困生缴费读研所承受的精英教育排斥压力

1.学费压力。研究生教育政策在当下实行的是先交费后入学的模式，尽管入学后会有奖学金和助学金的补偿，但是对于贫困学生来说，缴费入学的门槛无疑限制了他们的求学机会，使得他们在接受精英教育的过程中被边缘化。受到教育需要连续性学习的影响，考研的学生多是大学毕业后，没有经济来源的一群人，完全依靠家庭支持。现阶段我国城乡及区域发展的不平衡，导致了贫富差距的悬殊，大量农村贫困家庭及城市下岗职工的收入有限，能用于教育的资金投入更是少之又少。研究生教育收费改革无形中抬高了低收入家庭及偏远地区的学生接受研究生教育的门槛，使他们的入学机会受到影响，如果没有相应的保障和激励弱势群体入学的措施，那么这些具有同样学习能力的人，将因交不起学费而被拒之门外，或望而却步，不敢报考，严重损害教育公平与正义[4]。从与国外的比较来说，国外高校中的一流优秀人才在去向上多是去了华尔街创业，但是在中国高校里，一流优秀毕业生多选择了考研深造，而全面实施的研究生收费政策无疑给了这群最努力的学生人为限制了一些条件。

2.年龄压力。年龄问题也是影响贫困生接受缴费精英教育的一个关键因素。当前考研的多是22到26岁的年轻人，是一个人的人格和心态最容易发生激变的时期，思考的问题非常多。考研过程中要付出的代价非常大，在机会成本里可能会包含相当不错的就业机会。当研究生教育收费之后，接受教育的成本更大，那些依靠家庭支出来获取教育机会的贫困生承担的心理压力更大，影响他们的考研热情和读研成效。

贫困学生在本该经济独立的年纪，或者至少不给家里增添负担的年纪，却需要上万元的学费才能入学研究生教育，本身已经不公平。这一阶段，家庭已经承担了大学生四年本科教育的花费，对于经济困难的家庭几乎透支了家庭财力。此时上研究生，贫困家庭会入不敷出，同时学生的中年父母的身体条件下降，收入减少，爷爷辈分的老年人面临养老问题，以及婚姻年纪到来产生的一系列家庭纠纷，都会让缴费后的在读研究生心理压力增大，不利于他们的研究生教育学习。

除了家庭因素之外，来自高中和大学的同伴的对比压力增大了贫困生的心理负担。尤其是个别同学在事业上取得一定成就后会间接影响接受学校教育的同学的心理，使得研究生在这个年龄段还在继续读书的过程中产生动摇。同伴对比，更多的是压力，相信每一个从聚餐饭局中经历过尴尬场景的学生都有所体会。

3.心态失衡压力。读研过程中的心态问题同样影响着研究生接受精英教育的质量。接受研究生教育的成本越来越大，在读研的过程中是产生不了收益的，因为接受教育获得的利益需要一个较长的时间才能够展现出来。读研过程中，研究生会由于处理不好这个问题而心态焦虑，当学生感到付出与回报不成正比，或者接受精英教育的投资成本太大，而学生不愿意等待，没有耐心等待收益时，就会导致对研究生教育质量本身的怀疑。读研，最终还是为了在工作中具备竞争优势，如果学生对此进行怀疑，认为学无所用，加上接受研究生教育的资金、时间、精力的代价不断扩大，很可能就会心态失衡。所以读研过程中，精英教育的疏导过程同样非常重要，要让学生明白尽管在就业市场上，研究生依然存在结构性失业的问题，但是在读研阶段学到的观察问题、分析问题的方法和态度，会让学生终身受益。所以高校在精英教育过程中，需要关注并缓解贫困生的心态失衡压力[5]。

三、精英教育政策应向贫困生倾斜，化解阶层矛盾

笔者认为，精英教育政策的意义应该是保障更多有资格的学生接受更高层次的教育，择优选拔更高质量的学生接受研究生教育，不能以任何形式产生教育歧视，尤其不该让贫困生因为家庭经济原因失去求学的机会，保证教育资源分配的公平和公正。并且在培养人才的过程中，高校应该及时发现在读研究生的各种问题，有针对性地疏导学生的家庭问题、心态失衡问题和各种不当情绪等，以保证学生真正高质量地接受精英教育。

基于上述观点，本文认为，研究生收费政策在执行上应该更多地向贫困生倾斜，惠及贫困学生，以利于化解社会矛盾，实现中国贫富社会阶层的合理涌动。

1.从历史角度来说。中国几千年的封建社会，每一个朝代基本稳定，贫富阶层的极端对立矛盾并没有持续太长时间，究其原因，因为从汉代的“举孝廉”出现到隋唐的“科举考试”制度的发展，都给了普通百姓一个渠道进入主流社会阶层，即通过教育和考试改变命运。同理，当代社会情况下，为了维护社会稳定，依然要给予贫困阶层一个上升渠道，尽管当下对成功的定义更加多元化，但是究其实现的基础，都离不开接受教育，尤其是精英教育。应当使精英教育资源向贫困家庭学生倾斜，因为这也是在传达一个信号，对整个贫困阶层的百姓来说，他们都可以通过接受教育改变个人和家庭的命运。

2.从当下中国贫富两极分化的现实来说。经过三十多年的改革开放，贫富两个阶层在当下已经成了固定的群体，阶层流动性不强，先富带后富的政策并没有得到有效发挥，导致社会上的仇富情绪一直存在，这非常不利于社会稳定和发展。从长远来看，要化解社会矛盾，保持国家稳定发展，一个重要方面是实现贫富各个阶层的合理流动。除了发展经济这个根本要求外，在化解社会不良情绪上，除了要依靠社会组织、公益慈善组织的发展外，还要使各个阶层的人深入并混合到其他阶层之中。从国家角度来说，要创造这样的涌动机制，在当下的教育政策上，表现为对贫困家庭学生开通便利接受精英教育。

3.从我国国民学习现状来看。新时代的发展，使得越来越多的人相信知识改变命运，认为拥有越多的知识就能占有多大的上升机会。在获取知识上，除了一些网络教育资源，社会教育机构之外，最能够系统接受知识的方式就是进入高校学习。当本科教育大众化之后，许多学生为了长远发展都选择接受研究生教育，当一个合格的贫困生因为研究生收费政策不能继续学习，这无疑对其个人和家庭都是打击，扩大到整个贫困阶层，这种后果可能会埋下贫富阶层矛盾的种子。当下MOOC运动的发展，使得网络资源越来越丰富，如百度文库，中国知网，豆丁文库，维普文库等；社会上各种教育机构不断发展，如新东方教育，万学海文教育，中公教育等，但是它们一个共同特点是收费昂贵，而且很多优惠只是针对在校学生，毕业生根本享受不到。这种不菲的费用使得众多贫困学生往往无法进入其中学习，当研究生教育收费成了摆在贫困生面前的难题，这无疑不是教育公平公正的体现。要维护这些贫困生的利益，长远维护社会稳定，精英教育政策应该向其倾斜。

本文针对研究生教育收费对贫困生的精英教育排斥进行了研究，当下研究生收费已经成了一项国策，那么在这个国策的前提下，如何合理合法地完善政策，更多地惠及贫困生的利益，使其不再成为精英教育的边缘化群体，尤为值得我们关注。

参考文献：

[1]王祖益.从人力资本投资理论谈研究生教育实行收费[J].位与研究生教育，2000，（4）：53-55.

[2]王晓晖，姚慧丽.研究生教育收费的几个热点问题研究[J].江苏科技大学学报（社会科学版），2005.9.VOL5（3）：106-108.

[3]樊华强.困境与出路：我国研究生收费政策的理性思考[J].黑龙江高教研究，2011（6）：13-15.

[4]刘小艳.研究生教育收费对教育公平的影响[J].高教发展与评估，2007.11.VOL23（6）：69-73.

[5]钟景迅.研究生全面收费与教育公平问题[J].扬州大学学报（高教研究版），2006.2.VOL10（1）.

基金项目：安徽省高等教育振兴计划项目：基于大数据分析技术的高校人才培养质量社会评价研究（项目编号：2014zdjy042）。

4.研究生教育论文篇四

质性研究一经被引入教育理论界就引起了教育研究者广泛的关注，在质性研究方法中，教育叙事研究和教育现象学研究日益受到人们的重视，成为重要学术话语。加拿大学者康纳利（M.Connelly）及其学生D.简·克兰迪宁（J.Clandinin）的教育叙事研究和对马克斯·范梅南（MaxvanManen）的教育现象学研究都反对用客观科学的方式研究人类经验，他们强调人类经验的理解性特征，主张研究要对教育情境、经验（体验）、人际关系等进行描述，并对这些经验描述作出解释性的分析，因此两者有着很多共同之处。也正因为如此，很多研究者把它们看做“差不多”而加以借用。事实上，现象学研究与叙事研究是两种不同的研究方法，二者有许多共同之处，也有本质上的区别，笔者现将其总结如下：

1理论背景不同【sup】［1］【/sup】

范梅南的教育现象学研究源自欧洲大陆的现象学传统。现象学是胡塞尔在20世纪初始创立的一门“科学的”哲学（同时他也称其为“典型哲学的思维态度和典型的哲学的方法”）。现象学因其思想的深邃及方法的独特，吸引并影响了舍勒、海德格尔、莱维纳斯、梅洛一庞蒂、萨特、伽达默尔等一大批优秀的哲学家和思想家，从而形成了20世纪欧洲大陆最重要的哲学思想运动之一——现象学运动。现象学不仅成就了现象学运动中以及受现象学影响的哲学家，而且其效应已远远跨越哲学界，给教育研究带来的变革主要体现在它所开拓的研究领域及其所带来的看待事物的态度和方法的变化。现象学以一种强调事实、主张描述、关注意义的哲学取向，其走向“生活世界”思想为教育研究打开了一个新的视界，让教育学者开始关注教育情境中师生的“生活体验（世界）”，使得教育研究开始真正关注教育的实际发生领域，关注生活的意义。因此教育现象学研究的基本态度是首先朝向活生生的事情本身，自己睁开你的眼睛去看，去听，去直观，然后从这里头得出最原本的东西。

【sup】［2］【/sup】

康纳利的叙事研究来源主要是杜威的实用主义思想。实用主义是美国的一种历史最悠久、影响最广泛的哲学思想，大多强调行动、行为、实践的决定性意义，认为哲学应该立足于现实生活，注重把确定的信念作为行动的出发点，把采取行动看做是生活的主要手段，把开拓、创新看做是基本的人生态度，把获得成效看做是生活的最高目标。杜威认为，教育即生活，教育即生长，教育即经验的继续不断的改组和改造。杜威的经验连续性和互动性思想为康纳利的叙述探究提供了理论解释的基础。康纳利指出，“经验的连续性表明，当下的经验来自其他经验，而且导致将来的经验，因此，无论一个人处在连续体的哪一个点上-想象处在现在、过去或将来的某个时候-每一个点都有过去的经验基础，而且都通向经验性的未来”。【sup】［3］【/sup】

同时，叙事研究也大量吸取了现象学的理论精华，强调“回到事实本身”，主张描述所看到的事实，展现事物呈现的方式，面向教育实践，关注事实背后的意义并反思其教育价值。

2“经验”的内涵不同

叙述探究和现象学研究都以“经验（experience）”、“自我经验”“体验”为逻辑起点，但他们的所指并不相同。因此，研究中具有不同的意义。

现象学研究认为经验是“生活体验”，生活体验是现象学研究的出发点和归宿，“生活经验”有具有确定的本质和主体间性特点。首先，生活经验具有确定的本质，我们可以在反省中清楚地识别这种“质”。【sup】［4］【/sup】现象学研究将日常生活中晦涩、模糊的体验变得清晰，通过现象学反思性地询问是什么构成了这一生活经验的本质，从而使我们再次返回“生活世界”时能更好地理解自身和生活，更加智慧地行动。现象学将生活经验的实质以轶闻趣事等现象学的写作方式表述出来，既提供体验的情境，同时又在描述中埋藏着经验的本质。其次，现象学相信，由于人类所使用的语言具有“家族相似性”，以及生活体验具有主体间性特征。从而具有一种人类体验的共通性，使读者阅读时，充分激活他自己的生活经验，引发与现象学文本的“对话”，获得对这种体验的反思性理解。现象学的目的就是要将生活体验的本质以文本的形式表达出来，某些有意义的事情就在反思中迅速重现并被占有，文本充分地激活了读者自己的生活体验。

教育叙事研究认为经验就是个体在教育情境中的“经历体验”，“经历体验”具有关联性和积累性。首先，个体故事不是个体在教育情境中分散的、消耗性的单纯活动，它们并不构成经验,而是关注活动本身的结果，以及研究对象是否有意识地实现这种结果，或者注意到了这种活动与结果之间的联系。经验的与结果之间的关联性，“只有当我们把这种叙事看作是我们的经验、行为以及作为群体和个体的生活方式,这种叙事就不再仅是主观意义上的产物。”“我们可以进而认为,这种经验品质因为其有着经验的代表性和真实性,而且在叙事编织过程中运用了人文学科研究方法的巧思妙想”。【sup】［5］【/sup】其次，体经验是一个不断生长的积累过程,是对教育情境中诸关系的不断认识、理解和感悟。教育叙事研究往往聚焦于理解个体过去的或者历史的经验,以及这些经验是怎样对现在以及将来的经验发挥作用。【sup】［6］【/sup】教育叙事研究目的和研究问题指向对个体经验意义的理解，而且还是“一种体验形式”、“一种生活方式”。

3研究路径不同

生活是一个意义的海洋。走近经验就要在生活意义的大海里发现并选择值得表达的东西。在如何选取生活意义的问题上，叙述探究和现象学研究体现出较大的差异。叙事研究以“整体单元”的方式为我们提供“生活世界”，其文本采取一种详细的，丰富的、个人生活连续性的概念。强调事件的连续性。连续性对我们来说成为一种叙事建构，它开启了各种思想和可能性的大门。研究文本之中不要求进行专门的文献综述,重新讲述的故事要置于研究结果与分析部分的中心。

而现象学研究则采用“主题”的方式来表达意图，现象学的主题可以理解为经验的焦点、意义或要点。通过它们，研究者可以方便地对现象进行描述。主题不同于研究中的概念或现象，是理解概念或现象的手段，为理解概念或现象提供了一种确定的表达方式。它描述概念或现象的一个内涵，是对概念或现象的某种程度上的还原，每个经验的主题都表达了这个概念或现象的某一方面。我们可以用粽子作一个简单的比喻:【sup】［7］【/sup】叙事探究的文本就像我们要拿起一串粽子。为此，需要把一个个的粽子用一根根线绳串起来，从而把本来零散的粽子组成一个整体。与此不同的是，现象学研究则即只选取其中的一个粽子。为了把粽子的样子展示清楚，就要从各个角度、各个方面去展示这个粽子。有时候，为了让你看清楚某一个方面的特征，研究者还需要借用其他方式或物体来展示，目的是让读者真正能够“看”清它的样子或本质特征。

4主体参与程度不同

教育叙事研究根据叙述内容的不同，可分为两种模式。一种是分析他人的叙事，这时的研究者是独立于叙事情景之外的，研究者通过对教师的观察、访谈等收集到相关的资料，通过与叙事者之间建立平等友好的合作关系，从而获得对事情背后所隐含意义的阐释。另一种是分析自己的故事。这时的研究者与叙事者是同一个个体，研究者既是说故事的人，又是“故事”中的人。与现在所倡导的行动研究有相似之处。它追求的是以叙事的方式反思并改进自己的教育实践。丁刚教授认为，教师与学者应该互相学习、互相勉励，争取能一起把教育叙事提升到可以与经典叙事作品相媲美的境界。争论哪种叙事对教育叙事是毫无意义的。

而现象学研究是一种反省研究。虽然有时为了加深理解，需要以“做现象学”的方式去体验生活，但它的研究终究要和生活保持一定距离。现象学希望能够在熟悉的生活中发现不平常的意义，在日常的细节描述中，让读者看到自己熟悉的东西、曾经有过的体验。因此，现象学希望通过审慎而细致的描述和准确的解释，引领读者去“看”某个现象的“本来面目”，研究者本人不需要出现在文本中。现象学把对现象意义揭示的判断交给读者，读者可以发现所描述的体验是自己曾经拥有或可能会拥有的。

教育现象学研究与教育叙事研究犹如两条“林中小路”，它们虽然标识不同，时而分开，时而汇合，厘清二者区别，才是通向教育研究本真世界的“必经之路”。我国著名学者叶澜教授说:“在教育研究中，人们不可能只选择其中一类方法，而绝对、断然拒绝另一类方法。我们需要遵循的原则是根据研究的教育问题在对象整体结构上所处的层面和问题性质、研究任务来选择合适的方法,并作必要的修正。”【sup】［9］【/sup】唯有如此，我们对教育现象学和教育叙事研究的评析，才可能超越就研究方式论研究方式的狭隘视角，在教育研究的方法论层次上,深刻地体认和把握它，在个人化的、开放性的教育情境中，建构教育研究者与研究对象之间形成精神生命互动。

参考文献

［1］［7］朱光明，陈向明.教育叙事学研究与教育现象学研究之比较——以康纳利的叙述研究和范美南的现象学研究为例.北京大学教育评论［J］.2008（1）.71,7

5［2］张祥龙.朝向事情本身——现象学导论七讲［M］.北京：团结出版社.2003.15

［3］Clandinin,D.J.&Connelly,F.M.（2000）.Narrativeinquiry：Experienceandstoryinqualitativeresearch.SanFranciscoJosseyBass.2［4］（加）范美南.生活体验研究——人文科学视野中的教育学［M］.宋广文等译.北京：教育科学出版社.2003：46

［5］丁钢.教育经验的理论方式［J］.教育研究.2003.（3）.22

［6］傅敏、田慧生.教育叙事研究:本质、特征与方法［J］.教育研究.2008.（5）.37

5.澳洲研究生教育专业篇五

澳洲研究生教育专业

最近咨询澳洲研究生专业留学申请的同学们越来越多，因为众所周知，教育是澳大利亚的移民专业之一澳洲的教育专业分为教育学（education）和教学(teaching)两个方向。下面立思辰留学将为大家详细讲解澳洲教育专业研究生两大方向：

1、澳洲教育专业――教育学（education）

对于教育学来讲，澳洲大部分学校的教育学本科课程都被澳洲教师协会认可，一般分为单学位、双学位、学前、小学、中学等方向，学制一般为4-5年。语言要求较高，完成学校实习，顺利获得学位且雅思达到当地州语言标准后即可注册为教师。目前学前和中学教育方向为移民专业。

对于硕士，主要学习学校课程开发，教育管理，教育心理学，教学研究等，将来可从事学校管理者，政府部门，教务工作者等工作。此专业不可以在澳洲做老师，是非移民专业。

2、澳洲教育专业――教学(teaching)硕士

而教学(teaching)硕士，澳洲的教学硕士分为学前、小学、中学三个领域，学生可以根据兴趣及专业背景进行选择。

此专业语言要求较高，一般为雅思总分7.5分，听说8分，读写7分。

澳洲研究生教育专业就业前景

立思辰留学360介绍，澳洲当地教师需求量非常大，尤其是中学的技术、自然科学及数学教师比较短缺。澳大利亚教师职业的优点众多：

1、教师属于政府公务员，退休金高。澳大利亚的公务员每年享受17%工资的养老金，而其他职业的养老金为工资的9%。

2、收入起薪高，且稳定，偏远地区有补助。四年学士学位的新毕业生薪水约为49,050澳元，工作3年后为约6万澳元。

3、工作时间短，工作轻松。上班时间为早9点到下午3点。

4、假期长：每年4个带薪假期，包括2个长假期和2个短假期。

5、就业机会多：美国，英国，加拿大等国家普遍缺乏中小学教师，尤其是理工科的中学老师。

6、.教师也属于澳洲紧缺职业，移民政策宽松，办理时间短。

澳洲研究生教育专业申请条件

年的缺口为每年2000多名。

如果要通过教师职业评估，至少具备的条件如下：

众所周知，在澳洲，教师是社会缺口比较大的行业，据澳洲官方统计，澳洲每年中小学教师在未来5

1.学位证书，相当于四年的澳洲教育本科学历，如果本科不是教育的，要读 1-2 年教师专业的研究生。

2.至少 45 天与所提名教师职业相关的受监督的教学实践。

6.研究生新生教育入学总结篇六

一、领导重视，积极动员，认真筹备

为做好2013级新生的入学教育工作，在学院党委书记杨凤藻、学院院长胡显智、学院副院长张亚萍等领导的积极组织下，在学院研究生办公室蔡晓芳、李金阳老师以及研究生学生会的积极配合下，在广泛征求意见的基础上，针对学院实际情况，制定了详细的入学教育安排，对每项活动，特别是开学典礼进行了详细布置，并提出了具体要求。要求各部门要充分认识入学教育对研究生成长的重要性，认真开展专业思想教育、党团知识教育、学习方法教育、规章制度教育以及研究生选择导师的注意事项等。明确了学生工作队伍每个人的职责，并要求大家要把新生入学教育的每个环节都当做影响学生研究生生涯的大事来抓。要求大家在时间紧迫的情况下，想法设法举行除了开学典礼之外的教育活动，以确保入学教育的成功。

二、扎实有效地开展入学教育活动

在党委的领导下，全体学工队伍积极行动起来，按照学校的要求，开展了系列新生入学教育。

（1）以熟悉研究生规章制度、规划自己的研究生生活为重点，每个人都分发了《研生生手册》，引导广大新生积极参加手册的学习，严格要求自己，严格遵循手册上的内容，教育新生尽快适应从大学到研究生的转变，根据自己的实际情况和研究生的就业形势，制定自己在研究生阶段的学习目标和生活规划。号召2013级研究生积极参加学校或者学院组织的各种活动，丰富自己的研究生生活的同时争取赢得学校的各项奖励。

（2）以爱校爱院教育为重点，由理学院研究生学生会牵头组织新生参观学校，并由研究生办公室的两位老师介绍了学院的师资力量、办学特色、发展优势、培养的典型毕业生等，引导新生秉承“明德任责，致知力行”的校训，关注新校区建设和学院的发展，激发新生的自豪感、责任感以及主人翁的意识。

（3）以专业思想教育为重点，由各学科老师牵头，以导师见面会的形式给新生详细介绍了各专业的课程设置、学习重点、就业前景以及各个老师的研究方向等，各学科的老师专家教授亲自就新生广泛关注的问题进行了讲解和答疑，从而促进了新生对专业的了解，激发了他们扎实学习专业知识、苦练专业技能的主动性。各专业举办了新老生学习经验交流会，以提高新生的学习能力。

（4）以理想信念教育、转换思想、建设和谐团结的院集体为重

点，学院领导对2013级新生的入学教育高度重视，专门召开了开学典礼，以此欢迎2013级新生的加入，开学典礼由分管研究生工作的副院长张亚萍主持，开学典礼上，院长胡显智就转变思想，如何尽快融入研究生的学习和生活等问题做了精彩的报告，并详细介绍了理学院研究生的培养情况，院党委书记杨凤藻，副院长张亚平、陈抿名、马琨都现场参加了开学典礼，此外，研究生办负责人蔡晓芳老师、李金阳老师在开学典礼上详细介绍了理学院研究生办的工作情况以及职能，并号召新生积极向党组织靠拢，积极参加活动，争取把理学院建设成和谐团结的院集体，老生代表游晴也就建设团结互助的院集体做了精彩发言，新生代表韩志坚就如何成为一名优秀的研究生做了精彩的报告。

7.研究生教育论文篇七

1 创新型人才“德”的培养

德才兼备、以德为先, 一个人只有具备过硬的素质, 才能更好发挥他的才能。对于在军队院校接受研究生教育的青年学子, 应当始终把塑造健康品格、锻造崇高人格作为前进的基石。

1.1 过硬的思想政治素质, 是“德”的首要素质

思想政治素质是指一个人的政治态度、立场、观点、修养和道德等品质的总和, 是一名军人内在素质的灵魂和核心, 它不仅决定着一个人的发展方向, 而且也决定着一个人的活动性质。应当培养学员具有较为成熟的思想政治观念, 比较积极的心态, 较强的参与意识, 客观的自我认识和评价, 较强的危机与竞争意识, 强烈的集体荣誉感等思想政治素质。良好的思想政治素质对于提高军校研究生学员们的人文素养和科学素质具有相互促进的作用, 使学员向着全面成才的正确方向发展, 从而提升自身的创新能力、实践能力和科研精神。

1.2 过硬的思想道德素质, 是“德”的内在要求

思想道德修养是我国源远流长的历史传统, 是人的重要品德之一。古语有云:“正心, 修身, 齐家, 治国, 平天下。” (2) 可见, 一个人要想取得成功, “正心”与“修身”, 是必不可少的。道德是调整人们行为的社会规范, 对人们的行为起着约束和调节作用, 如果一名科技工作者道德出现问题, 那必定会出现学术腐败等严重影响学术创新的问题, 对科技创新起到负面作用。军校作为国家培养未来军事人才的高等院校, 应该努力为学员的健康成长创造一个良好的环境, 正确引导学员树立正确的世界观, 人生观和价值观。学员应该在学习生活和工作中不断提高自身的思想道德素养, 真正做到“正心”与“修身”, 努力成为一位优秀的创新型军事人才。

1.3 健康的身心素质, 是“德”的重要基础

培养学员健康的身心素质是必不可少的。身心素质是身体素质与心理素质的合称。毛泽东在《体育之研究》一文中提到, “体者, 生命之本、载智之车、寓才之所也”。一个人拥有好的身体, 其智力和才能才有良好的载体;没有强健的体魄, 其才智便没有可靠的依附, 纵然才华横溢, 也难成就大的作为。在这个飞速发展的信息时代, 来自家庭、工作、科研等各方面的压力会无形中考验着学员们的心理。学员们的科研工作基本在快节奏、高效率、强压力之下完成的, 对他们的生理与心理的考验也与日俱增, 强健的体魄和健康的心理是日后工作和学习的强有力的保障。军对院校要有针对性地根据学员生理、心理发展的特点, 运用心理教育的方法和手段, 对学员不断加强心理健康教育, 努力培养学员良好的心理素质, 构建积极、健康、向上的心理品质, 促进学员们身心全面和谐地发展。

2 创新型人才“才”的培养

在重“德”的前提下, 必须重视“才”的培养。“一郡称嗟, 至有泣下者” (3) 出自《苏东坡画扇》。讲的是苏东坡利用自己的才能帮助百姓的事情。苏东坡之所以能让全城百姓为之感动与敬重, 除了他爱民如子的品质之外, 他的才能也起了至关重要的作用。只有有才之人才能具有良好的技能、专业知识和工作能力, 对组织的战略目标的实现或社会进步产生较大的影响。所以, 军队院校在平时的工作中必须全面加强学员各方面的能力锻炼, 为学员将来走上工作岗位打下良好的基础。

2.1 培养学员各种基本能力, 是“才”的基本能力

这些基本能力包括良好的学习能力、有效执行的能力、发掘和培养兴趣的能力、交流沟通与合作的能力等。学员必须学会有效学习, 只有具备较强的学习能力, 才能在搞科研的过程中合理拟制计划, 选择恰当的研究内容, 有效地利用各种资源, 提高学习效率。学习过程是个漫长的过程, 不可能一蹴而就的。面对跨时数年的研究生奋斗历程, 不仅需要有效学习的能力, 还特别需要有效执行的能力。有效执行是一种思考方法和操作技巧, 即培养自己的毅力, 通过坚持不懈地努力, 一步步落实和执行既定的计划并达到最终目标。只有有效执行能力, 才能有效地克服进程中可能产生的疲沓、松散与拖拉, 才可以防止对既定方向走偏变样, 才可以锲而不舍、遇难不退。在学习过程中, 还应该发挥和激发兴趣的能力。兴趣可产生激情, 兴趣是点燃激情的火种, 兴趣可以激发潜能, 兴趣是价值观的一种重要体现。同时, 我们也应重视沟通交流能力的培养。沟通是人们分享信息、思想和情感的过程。交流能力的高低, 对学员的终身发展将起举足轻重的作用, 应该在学习过程中自觉锻炼交流能力。同时, 应善于与人交谈和讨论, 既要注意倾听, 主动发问, 又要注意对照自己, 从交流中吸取有益养分, 使自己逐渐锻炼成在有效输入作用下有良好输出的“高效系统”。

2.2 导师对学员各方面的指导, 是学员才能培养的关键

军队研究生教育中, 研究生导师的地位和作用是无以替代的, 他们不仅是学员的学术领路人, 也是学员人生路的重要引领者。某种程度上, 一位优秀的研究生导师在学员心目中不亚于精神领袖的角色。环顾世界优秀企业, 大凡领跑成功的企业必有一位优秀的精神领袖, 如松下幸助之于松下, 张瑞敏之于海尔, 盖茨之于微软, 马云于阿里巴巴等, 他们人格的魅力、个人的奋斗史、周身散发的亲和力, 如幽兰之香引来更多的人才, 如闪亮灯塔指引前进的方向。作为军队院校的研究生, 正是青春转型的重要时段, 除了面临和地方的研究生一样诸多的共性压力外。如何正确处理学业、科研双重压力以及婚恋、家庭、毕业分配等诸多困惑和现实需求, 作为研究生导师, 在这些方面可以有很大的作为。在研究生阶段, 学员们就需要一个优秀的导师像领袖一样站在他们的前面, 在他们迷茫时给他们光芒, 在他们陷入困境时给他们希望, 在他们失败时给他们以鼓励。所以, 导师在军队院校研究生学员才能培养方面是起到关键作用的。

2.3 对学员创新能力的培养, 是“才”的最终体现

爱因斯坦曾说过:“提出一个问题比解决一个问题更为重要, 因为解决一个问题也许是数学上或试验上的成功, 而提出新的问题、新的可能性, 从新的角度看旧问题, 却需要创造性的想象力, 而且标志着科学的真正进步”。 (4) 这也说明了推动创新的根本在于解放思维, 解放个性。一部人类文明进步史就是一个依靠不断创新推动社会生产力发展的历史。历史上, 每一个国家的崛起、兴盛无一不与创新精神有着密切的关联。进入21世纪, 面对新军事变革, 新的战争形态和作战样式不断涌现, 战场信息瞬息万。如果因循守旧、墨守成规、照搬战例, 在将来的交手中一定会败下阵来。作为未来战争的决策者和参与者, 只有深入研究战争规律、掌握核心战略要素, 才能在未来的信息化战争中把握战场的主动性, 才有可能取得胜利。所以, 在军队院校研究生教育中, 我们一定要注重学员创新思维和创新能力的培养。只有真正的创新型军事人才, 通过创新实践的各方面的锻炼, 乃至经受战争洗礼, 才能成长为真正的“将才”和“帅才”。

3 小结

创新型军事人才的培养是一个系统工程, 其中包括创新意识、创新精神、创新行为、创新能力, 几个环节缺一不可, 但这些的首要前提是要对“德”和“才”的培养。有德无才的军事人才是庸才, 会贻误战机, 造成重大失利。有才无德的军事人才则是危险的人物, 会祸国殃民, 危害社会。所以, 创新型军事人才的培养, 不同于一般人才的培养, 更要注重“德”和“才”的培养。如果一味地追求所谓考试成绩、所谓科研业绩, 而忽视其做人应该具有的道德品质, 结果往往会适得其反。一个人的道德修养是事业的根基, 这个根基不牢固, 事业的高楼越雄伟越容易倾覆。培养“德”和“才”兼备的高水平创新型军事人才是军队研究生教育重中之重。“卒然临之而不惊, 无故加之而不怒” (5) 是苏轼在《留候论》中对勇者的论述, 对一个道德修养高尚, 学业造诣至高的人来说未尝不可。军事院校研究生教育就是要立足培养有德有才, 德才兼备的人才为基本立足点和出发点, 使每一个从军校走出去的毕业学员都是德才兼备的创新型军事人才, 这也只有这样的人才能在历史的长河中助推国家崛起和民族复兴。

摘要：二十一世纪是知识经济时代, 竞争无处不在。但无论是科技竞争、军事竞争, 还是综合国力的竞争, 关键在于人才的竞争, 特别是具有高水平创新型人才的竞争。创新型国家的建设离不开创新型人才的培养, 信息化条件下的军事斗争准备更离不开创新型的军事人才。本文讨论了军队院校创新型军事人才培养中德才教育的问题。

关键词：研究生,教育,德才培养

注释

1司马光, 李涛.资治通鉴[M].沈阳:万卷出版社, 2010:6.

2林觥顺.礼记我读[M].北京:九州出版社, 2005:264.

3何远, 张明华.春渚纪闻[M].北京:中华书局出版社, 1983:93.

4爱因斯坦·英费尔德, 周肇威.物理学的进化[M].上海:上海科学技术出版社, 1962:66.

8.研究生教育论文篇八

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0088-02

中美研究生教育存在较多差异，笔者在留美期间对美国研究生教育体制进行了深入分析学习，本文将系统比较中美研究生的教育差异，并提出营养与食品卫生学这一具有很强的应用性和社会实践性学科的研究生教育改革的建议[1]。

一、中美研究生教育存在的差异比较

1. 研究生培养教育体制

（1）研究生教育专业结构

美国专业学位经历了80多年的发展，有50余种博士和70余种硕士专业，以满足美国社会对高层次人才的需求。改革开放以来，我国在研究生教育方面取得了快速发展，但是与美国相比还有很大的差距。由于我国的社会分工不够发达，硕士研究生主要以培养科学研究型人才为主。在专业学位方面，我国的专业学位仅有19种，与美国相差甚远[2]。

（2）研究生入学资格选拔

我国研究生目前主要以考试形式进行选拔。在美国，研究生教育更注重的是培养创造性研究的素质，目的是为了满足个人求学需要和社会需求，在研究生录取上，没有全国统考，但是在入学资格审查中却很严格，不仅要看申请人的学历、学位、教授推荐意见、考试成绩和社区服务经历等条件，还非常注重通过面试、加试、笔试等方式考察其创造性思维能力、分析表达能力、应变能力等素质[3]。

（3）研究生毕业考核方式

我国研究生毕业淘汰率极低，“严进宽出”的研究生考核制度是我国研究生培养质量不高的一个重要原因。美国研究生毕业考核实行淘汰制，虽然入学率很高，但是其淘汰率也很高，每年都有研究生不能取得学位。美国学位授予拥有一套严格的考核方法，需要综合学生成绩、评估考试成绩和导师面试成绩来确定[4]。

2.培养目标

我国与美国研究生均分为博士研究生和硕士研究生两种。我国学位包括学术型学位与专业型、应用型学位。美国学位包括研究性学位和专业性学位，用以满足社会对高层次人才的需求。

3.培养方式

目前中国的硕士研究生教育侧重于研究论文的发表，主要以学校毕业考核要求为导向。美国硕士研究生培养模式多样。如工程硕士在学习期间参加公司项目，就可以获得公司的资助，毕业就可以直接去公司工作，这种有针对性的培养方式良好地形成了学生与学习的双向选择和双向规划[5]。

二、我国营养与食品卫生学研究生教学模式

1.我国目前营养与食品卫生学研究生教学模式存在的问题

（1）教师与学生

教师一方，部分教师课上缺乏教学激情和热情，对研究生课程教学抱着应付了事的态度。讲授时照本宣科现象比较严重。教学理念缺乏更新，责任心不强的教师使得研究生听课失去了学习的兴趣。上课睡觉，看电视剧小说现象严重。学生一方，多数缺乏主观能动性，不深入研究问题，习惯于被动地依赖老师把问题都讲清楚。

（2）课程设置

目前，我国营养与食品卫生研究生能专业课程的设置借鉴美国的经验，结构上基本没有太大出入，但是研究生课程教学内容更新慢、教学内容重复。另外，专业课程学时比较短，一般只有32至48学时，除了基础理论的学习之外，缺少足够的自主学习和课堂讨论时间。

（3）授课方法

授课模式单一化，基本以讲授式的教学为主要授课方式，在整个教学的过程中学生的参与度不够，或者说是忽视了学生的主动性，积极性及动手能力的培养。教授处于绝对的领导地位（有中国的传统因素在内），这必然会导学生的学习兴趣不高，创造性思维受不到锻炼，达不到良好的教学效果。

（4）考试方式

国内营养与食品卫生学研究生期末考试基本和其他专业一样，包括平时成绩和期末成绩。其中平时成绩基本流于形式，比如给出题目写一篇简单的论文，大多数研究生也基本应付了事。到期末考试则以分数论高低，导致研究生期末突击复习，划范围，背重点，完全是为了高分而学习。这种考试方式达不到对学生自主学习和创新性思维的培养[6]。

2.我国营养与食品卫生教学模式改革的一些建议

（1）改革教学内容，增加授课学时

营养与食品卫生学专业课内容既要基础理论全面，又要反应当今科技发展前沿。教材选取要从国内外众多教材中汲取优点，无需规定统一教材。在教学过程中，教师在传授经典理论的同时也要加强自身修养，保持关注学科前沿动态，将新方法，新观点和有争议的问题带到课堂中来，引导学生参与，共同学习。专业课学时要加长，不仅要保证学习基础理论，还要有充足的时间在课堂中与教师讨论教材及教材之外的问题。

（2）改革授课模式

引入多元化的授课模式，围绕引导式教学为中心，培养学生创新思维为目的，采用讲授式、查阅式、讨论式、自习式和seminar式等多种教学模式为手段，充分调动老师和学生的积极性，以此来改变目前营养与食品卫生专业研究生授课模式单一的现状，培养出基础知识扎实、知识面广和创新思维能力强调优秀学生。

（3）改革课程考核方式

在传统的教育模式中，以考试成绩伦优劣的的方式显然不符合当代研究生的教育目标。为了适应现代化的研究生教育，与国际接轨，必须摆脱传统教育思维模式的限制。建立合理的考评体系，提倡研究生的个性化发展，激励探索，走培养创新性人才之路。鉴于美国的考核经验，首先我们应该确立考试目标，要从传统的以考核知识为主逐渐向考核能力为主转变；其次我们要建立新型的考评体系，要以能力测试为中心，根据营养与食品卫生专业学科特点以及教学目标来决定考试的方式、方法。最后，我们要设计合理的考试内容。根据学科特点，侧重相应的考试内容。主要包括：理论知识、实验技能、综合素质等。

三、结论

本文通过对中美研究生教育的差异分析得出如下结论：我国营养与食品卫生研究生现行教学模式存在教学方法单一、课程学时短、缺乏科学性和创造性。课程考核方式重于形式，缺乏对能力的考察等问题。通过对现行教育模式存在问题的分析，提出了丰富教学内容、引入多元化的教学模式、转变考核重点等建议。研究生教育的国际化、现代化、复合性、多元化、个性化以及创新性的发展趋势，是新世纪研究生教育发展的主要特点，因此针对我国营养与食品卫生专业研究生教学模式存在的问题进行改革就显得十分重要。

参考文献：

[1] 李曼丽著.通识教育一种大学教育观[M].北京：清华大学出版社，1999.

[2] 袁玲吉，雪松. 从中美硕士研究生教育的差异看中国教育存在的问题.

[3] Richard A，Wright M D.Medical Education in the Baltic States and its Relevance to Postgraduate Training in the United States [EB/OL].http：// www.med-ed- online.org.2004-08-19.

[4] 袁锐锷，胡安娜.英、美研究生教育改革与发展趋势 [J]. 比较教育研究，2003，（9）：41-45.

[5]王楠.中美硕士研究生教育的对比及启示 [J].科导教刊，2013，（6）： 7-8.

9.研究生教育论文篇九

试真题

一、选择题(每题1分．共5分)。

1．“教育即生活”的命题是由(B杜威)提出的。A凯洛夫 B杜威

C赫尔巴特

D-裴斯泰洛齐

2．学生在校期间所学内容的总和及进程安排通常称为(D．广义课程)A学习内容

B教学内容

C狭义课程

D．广义课程

3．社会学习论者的研究表明，受到奖励或指责的榜样对儿童具有(A替代强化作用)A替代强化作用B示范作用C暗示作用D．激励作用

4．生产力发展水平决定教育普及的程度，高等教育大众化的社会需求是在(C第三次工业革命)时期提出的。

A一次工业革命B．二次工业革命 C第三次工业革命D．信息革命

5．教学内容的安排既要有系统性和连贯性，同时又要保持一定的难度与速度，并注意新旧知识的联系，这主要体现(A循序渐进与促进发展相结合原则)的要求 A循序渐进与促进发展相结合原则

B．科学性和思想性统一原则C理论联系实际原则

D．集体教学和因材施教相结合原则参考答案：1．B 2．D 3．A 4．C 5．A

二、填空题(每题1分，共10分)1．“建国君民，教学为先”出自我国古代著名的教育论著学记。

2．“学科中心论”主张，学校课程以各科知识的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握各科的基本知识、基本技能为目标。

3．近20年来，我国相继提出了德育基本内容序列化安排的结构迁移说、阶段连续说和螺旋循环说三种观点或模式，并具体运用其中的螺旋循环说研制出各级学校德育大纲或纲要。

4．从形式上看，教育经过了从非形式化教育，到形式化教育，再到制度化教育的演变历程。

5．有别于人类一般实践活动中直接经验的获得方式，教学实践往往将直接经验典型化、简约化，主要方式是实验、演示、教学录像，参加一定的生产劳动、社会调查，设置模拟的生活情境让学生体验等。

6．德育是各个社会共有的教育现象，具有社会性。德育随社会发展变化而发展变化，具有历史性。在历史发展过程中，德育的原理、原则和内容、方法等存在一定的共同性，因此德育具有——。

7．根据赫尔巴特多方面兴趣理论，将教学过程划分为明了、联想、系统、——等4个阶段。

8．课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系，称为——o 9．校园文化可以分为校园的物质文化、组织制度文化、精神文化以及课程活动文化等，其中——是校园文化的核心。

10．借助摄像机、录像机等训练师范生或在职教师教学技能的一种小型教学活动，称为——。参考答案：

1．《学记》2.学科教学3．螺旋循环说4．制度化5．简约化6．继承性7．方法8．课的结构9．精神文化lO．微型教学法

三、名词解释(每题3分，共15分)。

1．广义教育：广义的教育是指以影响人的身心发展为直接目的的社会活动。2．道德两难法：柯尔伯格在明确区分道德与非道德、确定了道德冲突在人们作出道德决定中的作用的基础上，采用“道德两难法”研究儿童的道德发展和教育问题。“道德两难法”即道德两难故事问答讨论法，启发儿童积极思考道德问题，从道德冲突中寻找正确的答案，以有效地发展儿童的道德判断力。3．教学策略：指建立在一定理论基础之上为实现某种教学目标而制定的教学实施总体方案。

4．课外活动：是指学校在学科教学活动之外有目的、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的教育实践活动。

5．教育民主化：教育民主化首先是指教育机会均等，包括入学机会的均等，教育过程中享有教育资源机会的均等和教育结果的均等；其次是指师生关系的民主化；再次是指教育活动、教育方式、教育内容等的民主化，为学生提供更多的自由选择的机会。

四、判断题(先判断正误，再简要解释内容或说明理由。每题5分．共25分)。1．青少年学生是权利的主体。

答：对。从法制的角度讲，青少年是独立的社会个体，他们不仅享受一般公民的绝大多数权利，而且受到社会的特别保护。1989年联合国大会通过的《儿童权利公约》的核心精神，正是维护青少年儿童的社会权利主体地位。这一精神的基本原则是：(1)儿童利益最佳原则(2)尊重儿童尊严原则(3)尊重儿童观点与意见原则(4)无歧视原则 2．掌握知识是发展智力的基础。

答：对。学生认识能力的发展有赖于知识的掌握，知识为智力提供了广阔的领域，只有有了某方面的知识，才有可能从事某方面的思维活动，同时知识中也包含有认识方法的启示。向学生介绍关于归纳、演绎、解决问题等思维方法的知识，就是把心智操作的方式教给学生。掌握知识的过程必然要求学生积极进行认识、思考和判断等心智活动，只有在心智操作的活动中才能发展认识能力。3．德育即思想政治教育。

答：错。德育是教育者培养受教育者品德的活动。因此，德育是思想教育、政治教育、法纪教育和道德教育的总和，而不单是思想政治教育。4．师生关系是知识的授受关系。

答：错。这种观点把教育活动和师生关系理解得太简单了、太肤浅了。从教学的角度看，师生关系是一种教与学的关系，是教师角色与学生角色的互动关系。可是学校也是社会，从社会学的角色看，师生关系在更深刻的意义上，是人和人的关系，是师生间思想的交流、情感的沟通、人格的碰撞的互动关系。一名教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响，更是思想的、人格的影响。学校的教师对儿童和青少年的发展有着特别的意义。教育工作者作为一个人，作为社会中的一个人，对成长中的儿童和青少年有着巨大的又是潜移默化的影响。精神需要精神的感染，道德需要道德的濡化，教育工作者的真正威信在于他的人格力量，它会对学生产生终身的影响。5．潜在课程并不是真正的课程。

答：对。潜在课程也叫“隐性课程”。“课程”并非实指，只是借用“课程”一词来说明学校中还存在对学生产生影响的、但又无法控制的教育因素。它们是以潜移默化的形式，对学生的知识、价值、行为规范、情感等发生影响的全部信息的总和及其动态传递方式。它在学校情境中以内隐的方式存在。

五、论述题(每题15分，共45分)。1．试论教育的文化功能。

答：教育的文化功能主要表现为对文化起着承传、改造和创新的作用。(一)教育与文化的承传

人类文化的承传经历了三个历史阶段：第一阶段，在文字出现以前，文化主要依赖人们之间耳传口授而获得传递和保存。第二阶段：文字出现以后，文化的

承传更依赖于文字记载和有系统的教育。第三阶段：人类通过包括教育在内的多种途径承传文化，教育的重心已转移到帮助人们掌握文化中的最基本的要素和选取、使用、储存和创造文化的基本手段、基本方法。由于这些手段和方法越来越复杂和精细，文化的承传就将越来越依赖于系统的教育。(二)教育与文化的改造

教育通过选择文化和整理文化两种形式实现对文化的改造。

(1)教育对文化的选择。现代教育对文化的选择主要通过对教师的选择、对教育内容的选择、对教育方式方法的选择来实现。这种选择主要包括：第一，选择社会的主流要素和基本精神，如语言、价值观念、思维方式等；第二，选择能有效促进学生多方面得到发展的丛本文化要素；第三，选择有利于利，技进步、生产力发展和生活质量提高的应用较高的文化要素。

(2)教育对文化的整理。教育对文化有整理的功能首先是因为它本身具有整理文化的需要。浩繁的文化与青年一代的身心特点，决定了只有经过精心选择和整理，才易于被年轻一代理解和接受；其次是因为教育者具有整理文化的能力，他们不仅具有知识，而且懂得人类掌握文化的基本特点。经过他们整理的文化更易于被掌握。(三)教育对文化的创新。

(1)教育上的发明、发现和创造，构成了世界文化总量增加的不可缺少的组成部分。

(2)新的教育思想、学说和方式方法是世界文化中创新的一个有机组成部分。(3)现代教育为文化的不断更新发展提供大量的具有创造活力的人。(4)现代教育的许多活动已都与科技发明、文化更新融为一体。2．联系实际阐述教育过程中知、情、意三者的关系。

答：(1)在教学过程中，学生的知、情、意相互作用，同时介入，这就需要我们处理好知识学习与思想、情感、意志培养的关系问题。

(2)赫尔巴特认为，理性、情感和意志都是在知识基础上产生的，而教学是形成人的品德的基本途径，主张把知识涵养和人的人格成长统一于教学过程之中。(3)知、情、意是教学过程内在的因素，它们的协调发展不仅与教学内容，也与在教学过程的组织、方法的运用相关，教师教学的责任感、价值观、思想作风、言行举止以及校园环境、人际关系等对这些方面的发展也有重要影响。(4)学生所学的社会科学本身，就是社会意识的一种形式。而自然科学不仅是人们认识自然的成果，而且还对人们的科学世界观的形成和发展有直接的作用。

情、意方面的作用在教学中越来越明显，人们认识到情感、意志、兴趣等直接影响学生对知识的掌握和智力的发展，因此教学中强调激发学生的学习兴趣和求知欲，调动学生学习的积极性，养成良好的学习习惯和刻苦勤奋的学习态度，不仅要学会学习，而且学会生活、学会做人。

在实际教学中，知识教学都会伴随有是非感、荣辱感、对待学习中困难和障碍的态度等情感和意志的活动。特别是政治、历史、语文、地理、音乐、美术等学科教学中，情感和意志的因素更为强烈。教师在教学科知识时，要激发与该知识有关的情、意活动，教师本人也应倾注自己的情感和思想，与学生建立起情感、意志的交流。在

教屈原的《离骚》时，在教抗日战争史时，在教中国地理时，都要既传授学科知识，又要激发学生的爱国主义，甚至教自然科学时，都会涉及到科学家的献身精神，科学与宗教迷信斗争等可歌可泣的事迹。情感的发展反过来进一步培养了学生对学科知识的兴趣，加深了学生对知识的理解和对真理的信念，成为刻苦学习的动力。

3．述评马卡连柯的集体教育思想。

答：集体主义教育是马卡连柯教育思想的核心，它的集体教育体系简单说就是“在集体中，通过集体，为了集体”的教育体系。

他认为集体应有共同的目的、组织机构、自觉纪律、正确舆论、优良传统和作风。他提出了前景教育原则和平行教育影响原则。前景教育原则就是通过经常在集体和集体成员面前呈现美好的“明天的快乐”的前景，推动集体不断向前运动、发展，永远保持生气勃勃的旺盛的力量。平行教育影响就是“每当我们给个人一种影响的时候．而这种影响必定同时应当是给予集体的一种影响

2002年在职攻读教育硕士专业学位全国联考教育

学试题

一、选择题(每题1分．共10分)

1．在个体的发展问题上，外铄论的代表人物是()A.孟子＆格塞尔 C威尔逊 D．华生 2．明确提出人力资本理论的经济学家是()A.舒尔茨 B斯特鲁米林 C布鲁纳 D．亚当·斯密 3．提出“建国君民，教学为先”主张的著作是()A.《大学》 B《论语》 C《学记》 D．《中庸》

4．古希腊最早提出教育要遵循儿童心理发展自然特点的思想家是()A.苏格拉底 B柏拉图 C亚里斯多德D．赫拉克里特

5．皮亚杰有关发生认识论的研究，说明了个体身心发展的()A.互补性 B个体差异性 C不平衡性 D．顺序性

6．用测量知识的题目去测量学生的智力，这样的测验显然缺乏()A.难度 B信度 C效度 D．区分度

7．随机管理策略多用于()学习和其他复杂行为的学习中。()A知识 B技能 C概念 D．态度

8．联合国教科文组织在1966年提出的《关于教师地位的建议》中把教师工作视为()A.职业 B专业 C事业 D．以上三者都是

9．我国法律规定：“学校不得使未成年学生在危及人身安全、健康的校舍和其它教学设施中活动。”明确作出此规定的是()A《中华人民共和国教育法》 B．《中华人民共和国义务教育法》 C《中华人民共和国教师法》 D．《中华人民共和国未成年人保护法》 10．根据柯尔伯格的道德认知发展理论，第三阶段的道德思维或道德推理()A以惩罚和服从为定向 B以相对的快乐主义为定向

C．以人际和谐或好孩子为定向 D．以遵从权威与维护社会秩序为定向参考答案：

1．D 2．A 3．C 4．C 5．D 6．B 7．B 8．B 9．D 10．C

二、填空题(每题1分，共5分)1．在个体身心发展动力的问题上，辩证唯物主义的观点是____。2．《中共中央关于教育体制改革的决定》颁布于____年。

3．美国著名教育学家____认为教学过程是学生“从做中学”的过程。4．制约课程的三大因素是社会、知识和____。

5．涂尔干认为德性由纪律精神、牺牲精神和____三要素组成。参考答案：

1．多因素相互作用论2．1985年3．杜威4．儿童5．意志自由

三、名词解释(每题3分．共15分)1．发展关键期：是指身体或心理某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。2．终身教育：终身教育强调职前教育与职后教育的一体化，青少年教育与成人教育的一体化，学校教育与社会教育的一体化，把终身教育等同于成人教育或职业教育是片面的。

3．课的结构：课的结构是课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序，时限和相互关系。

4．认识的间接性：学生学习的内容是已知的间接知识，并在教育中间接地去认识世界。教学认识的基本方式是“掌握”，是一种简约的和经过提炼了的认识过程，同样以教学活动为基础。

5．观察学习：社会学习论关于道德教育的基本观点是，儿童的道德行为通过社会学习即观察学习和模仿学习可以获得和改变。班杜拉和麦克唐纳通过采用道德判断的故事进行实验证实儿童的很多行为习惯是从模仿他人的行为模式中得来的。

四、判断题(先判断正误，再简要解释内容或说明理由。每题5分，共25分)1．美育即艺术教育

答：错。美育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美，创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素养的教育。美育并不等于艺术教育，也不是美学的学习，它的内容要比美学和艺术教育学习要广泛得多。2．活动课程与课外活动是一回事

答：错。活动课程渊于课外活动，但与课外活动不同，从课程上看，比课外活动正规化，列人教学计划；从内容上看，注意活动系列化；从参加者看，由部 8

分学生扩展到整体学生，由自由参加到必须但可以自由选择内容参加，因此，不要把我国课程改革中提出的活动课程等同于课外活动。3．教学过程的结构就是教学模式

答：错。教学过程的结构指教学进程的基本阶段。按教师组织教学活动中所要求实现的不同认识任务，可以划分出教学过程中学生认识的不同阶段。而教学模式作为教学理论具体化与教学经验概括化的中介，提供一种相对稳定的和具有范式意义的教学结构，它有利于我们从动态上去把握教学过程的本质和规律。4．教学是学校德育的基本途径

答：正确，教学不仅是学校实施全面发展教育的基本组织形式，也是学校德育最基本，最经常和最有效的形式。通过教学实施德育主要是通过传授和学习文化科学知识实现的各科教材中都包含有丰富的德育内容，只要充分挖掘教材本身所具有的德育因素，把教学的科学性和思想性统一起来，就能在传授和学习文化科学知识的同时，使学生受到科学精神，社会人文精神的熏陶，形成良好的品德。

5．学生品德是个体内部状态与外部环境长期交互作用的结果

答：正确。德育过程是受教育者个体品德形成发展的过程，是学生思想道德结构不断建构完善的过程，学生自身主观能动性，对外界的认识对其品德形成起着十分重要的作用。但同时，学生品德不是先天的，而是在后天的环境和教育影响下，在积极的活动和过程中逐步形成发展起来和表现出来并接受其检验的。

五、论述题(每题15分，共45分)1．结合教育教学实际，谈谈你对“道而弗牵。强而弗抑，开而弗达”的内涵与现实意义的认识。

答：(1)内涵；主张引导学生但不要牵着学生走；对学生提出比较高的要求但不要使学生恢心；提出解决问题的途径，但不提供现成的答案。(2)现实意义：

①进行启发式、开放式教学，课堂教学过程中不满堂灌，充分发挥学生的主体作用。

②积极鼓励学生，因材施教，进行理想教育，善于发现学生的闪光点，帮助学生克服学习中遇到的困难和挫折。

2．谈谈课程现代化的基本特点及其对当前我国课程改革的启示。

答：基本特点：(1)重视课程的整体功能；(2)强调加强基础；(3)重视智力开发，学习能力的培养和个性发展；(4)重视个别差异；(5)加强课程与社会生活，生

产实际的联系；(6)重视课程的文化内涵，对民族传统文化的继承与加强国际交流相辅相成。

对当前我国课程改革的启示：(1)以学生的全面主动发展作为课程目标的基本价值取向；(2)课程设计与编制结构化；(3)课程形式的多样化，个性化和综合化；(4)课程内容上科学教育与人文教育相结合。3．围绕如下问题分析、评论下述案例。

(1)案例中教师对学生进行了哪些方面的道德教育?(2)这位教师使用了哪些方法教育学生?(3)这个案例反映了一种什么样的师生关系? 就在今天上午，加伦让我们知道了他是怎样的一个人。因为有事我进教室晚了些，不过老师还没有来。

三、四个男孩子正在逗弄可怜的克洛西就是那一头红发、残了一只手臂、还有一个卖菜的妈妈的男孩子。他们用尺子戳他，用剥了的栗子壳砸他的脸，恶意地模仿他残臂的姿势，取笑他是个残废，是个怪物。他孤零零地坐在板凳上，脸色惨白，求饶的目光从一个人脸上转向另一个人脸上，恳求他们放过他。可那些人恶作剧的模仿更甚了，他气得全身发抖，满脸通红。突然，一脸坏相的弗兰提跳一张长凳，装作两臂各挎一只篮子的样子，取笑克洛西那以前常来校门口接儿子的母亲，她现在正卧病在床。许多人开始大笑。克洛西狂怒了，他抓起一只墨水瓶，用尽全力向那坏蛋砸去。可是弗兰提避开了，墨水瓶正砸在刚巧走进来的老师身上。大家全跑回自己的座位上，吓得不敢出声。

老师脸色苍白地走上讲台，用严厉的声音责问：“谁干的?” 没有人回答。

老师提高了声音，又问了一遍：“谁干的?”

可怜的克洛西的不幸似乎感动了加伦，他突然站起身来坚定地说：“是我。” 老师看了看他，又看了看呆坐的学生，然后平静地说：“不是你。” 顿了一顿，他又说：“这一次我不会罚那个犯错误的人的。站起来吧!” 克洛西站了起来，抽泣地说：“他们砸我，还侮辱我，我气昏了头，才扔____” “坐下吧。”老师说，“欺侮他的人，站起来。”四个人耷拉脑袋站了起来。“你们几个，竟然去侮辱一个根本没有冒犯你们的同伴，竟然去挖苦一个本来不幸的人，竟然去攻击一个无力自卫的人。你们这是卑鄙的行为!是懦夫!” 说完，他走下讲台，来到耷拉着脑袋的加伦面前，伸出一只手放在加伦的腮下，抬起了他的头。老师注视着加伦的双眼，对他说：“你是一个高尚的人。”加伦附在老师的耳旁，不知说了些什么，然后老师就对四个顽皮的同学说：“这次原谅你们。”

③积极引导学生独立思考问题，重视学生解答问题的过程，尊重学生的观点，允许学生发表自己的不同见解。

答：(1)进行如下方面道德教育：①集体主义教育；②自觉纪律教育；③民主与法制教育。

(2)使用如下道德教育方法；①陶冶教育法；②品德修养指导法；③品德评价法(3)该案例反映了如下师生关系：①师生关系在人格上是平等的关系；②师生关系在社会道德是相互促进的关系。(注：考生可结合案例展开论述)

2003年在职攻读教育硕士专业学位全国联考教育

学试题

一、选择题(每题1分，共10分)

1．清政府下令废科举、兴学堂是在()

A．1911年

B．1905年

C．1898年

D．1902年

2．中国古代提出“有教无类”的思想家是()

A．孔子

B．孟子

C．苟子

D．董仲舒

3．决定公民受教育权利的根本因素是()

A．科学技术状况

B．社会生产力水平

C．政治经济制度

D．文化价值观念

4．19世纪末20世纪初，中国学者了解和引进西方教育学主要通过的国家是()

A．美国

B．德国

C．法国

D．日本

6．提出“人是唯一需要教育的动物”的思想家是()

A、赫尔巴特

B．夸美纽斯

C．康德

D．卢梭

7．根据《基础教育课程改革与发展纲要(试行)》，教材编写、教学、评估和考试命题的依据是()

A．教学大纲

B．课程标准

C．课程计划

D．教学参考书

8．发现教学、探究教学和问题教学都属于（A．以掌握知识为主的方法

B．以训练技能为主的方法

B．以陶冶情操为主的方法

D．以引导探究为主的方法

9．以重视学生自学和独立作业为显著特点的教学组织形式是()

A．道尔顿制

B．班级授课制

C．贝尔一兰卡斯特制

D．分组教学

9．《中华人民共和国义务教育法》规定：国家、社会、学校和家庭依法保障儿童、少年()

A．接受义务教育的权利

B．接受九年义务教育的权利

B．接受六年义务教育的权利

D．接受五年义务教育的权利

10．间接的道德教育就是()

A．在各科教学中渗透道德影响

B．在学校集体生活中渗透道德影响

C．学校道德环境潜移默化的影响

D．以上三者

参考答案：

1．B． 2．A 3．C． 4．D 5．C． 6．B． 7．D 8．A 9．A 10．D

二、填空题(每题1分．共5分)

1．个体身心发展具有不平衡性、顺序性、阶段性、____和互补性。

2．教育对经济发展的推动作用，主要通过两条道路来实现：一条是教育再生产科学技术，另一条是____。

3．理论联系实际这一教学原则中的“教学生活实际”包括三个方面：一是教学规定的与实践相关的____；二是学生本身的实际；三是社会实际。

4．教学工作以____为中心环节。

5．联合国《儿童权利公约》提出了维护儿童权利的基本原则；儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、____原则。

参考答案：

1．个体差异性2．教育再生产劳动力 3．活动性作业4．上课5．无歧视

三、名词解释

1．教育资本储量：是指国家在某一时期内教育支出的总额。通过对教育资本储量的测定，可以分析一个国家教育对经济增长的贡献。

2．教育民主化：是20世纪最大的教育思潮之一。教育民主化首先是指教

育机会均等，包括入学机会的均等、教育过程中享有教育资源的机会均等以及教育结果的均等；其次是师生关系的民主化；再次指教育活动、教育方式、教育内容等的民主化，为学生提供更多的自由选择的机会。

3．演示法：是教师通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，引导学生通过观察获得感性认识的方法。

4．形成性评价：是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。具体方法有口头提问、书面测验等，目的是获得反馈信息及时调整改进教学进程。

5．平行教育原则：又称“平等影响原则”，是马卡连柯提出的一条集体教育原则。其基本要求是：对学生个体进行的教育，要通过学生集体并影响学生集体；对学生集体进行的教育，同时要成为对集体每个成员的教育。

四、判断题(先判断正误，再简要解释内容或说明理由。每题5分，共25分)

1．中等教育阶段普通教育与职业教育的相互渗透是现代教育制度发展的重要趋势之一。

答：正确。(2分)在中等教育中，普通教育以升学为主要目标，以学术性课程为主要内容的教育；职业教育是以就业为主要目标，以职业性课程为主要内容的教育。(1分)第二次世界大战之前，世界各国普遍实行双轨制，两种教育相互隔离。第二次

世界大战以后，在生产力发展、科学技术进步以及教育民主化运动等影响下，这种相互隔离的状况被逐渐改变，出现了在普通教育中增设职业课程，在职业教育中加强普通文化教育的趋势，并出现了将普通教育和职业教育融为一体的综合中学。(2分)

2．为了促进学生发展，要用探究式学习取代接受式学习。

答：错误。(2分)探究式学习和接受式学习是人类学习的两种基本方式，各有其适用性；(1分)当前课程和教学改革要求实现学习方式的变革，提倡多种学习方式的综合运用，而不是以一种方式代替另一种。(2分)

3．教学过程就是认识过程。

答：错误。(2分)教学过程是学生个体的特殊认识过程；(1分)其特殊性表现在；认识的间接性，认识的交往性，认识的教育性，认识的领导性，(2分)(指出教学过程既是认识过程，又是促进学生发展的过程，就酌情给分)

4．师生平等。

答：错误。(2分)教师和学生在人格上平等，教师要尊重学生的人格，学生也要尊重教师的人格。这个意义上，师生平等的论断是正确的。(1分)总体而言，教师在知识上多于学生，在智力上比学生发达，在社会经验上比学生丰富。这种发展水平的差异，决定了教师在教学中处于优势地位。从这个意义上说，师生关系是不平等的。教师一方面要提高学生的知识和智力水平，丰富学生的社会经验，以消除这种心智上的不平等；另一方面又要努力提高自己，以保持教师在教学上的优势地位。(1分)教育和受教育的关系，决定了教师和学生在权利、义务关系上的不均等。教师必须为学生服务，对学生的健康成长负责，学生却没有为教师服务，对教师负责的义务。(1分)

5．班级集体是班级学生和任课教师共同生活的集体。

答：正确。(2分)班级既是学生学习、活动的基层集体，也是教师开展教育教学工作的基本单位。(2分)学生和任课教师都是班集体的成员。(1分)

五、论述题(每题15分，共30分)

1．试述教育国际化的时代背景、内涵及意义。

答：(1)教育国际化的背景主要是经济全球化、新技术革命以及网络时代的到来(5分)

(2)教育国际化是指一个国家或地区的教育发展越来越呈现出国际性的特点，主要表现在：人才的全球性流动、国际教育的竞争与合作、教育机构的跨国设立，国际化网络教育的兴起以及国际学位、学分的相互承认等等。(5分)

(3)教育国际化对一国家或地区的教育改革提出了严峻的挑战，也提出了难得的机遇、不同的经验和教育发展的新途径。(有独到见解者可酌情加分)

2．论德育目标要坚持先进性要求和广泛性要求的统一。

答：(1)把先进性要求同广泛性要求结合起来，是我国当前公民道德建设原则之一。根据这条原则，德育目标的设立，应该坚持先进性要求和广泛性要求的统一。(1分)。

(2)建设有中国特色的社会主义；是现阶段全国各族人民的共同理想，也是在为实现共产主义这一最高理想奋斗。社会主义初级阶段道德建设，要从实际出发，鼓励先进，照顾多数，把先进性要求同广泛性要求结合起来，用共同理想动员和团结全国各族人民，这样才能团结和引导不同觉悟程度的人们一起向上，形成凝聚亿万人民的强大精神力量。(2分)

(3)把先进性要求同广泛性要求结合起来，就是要从实际出发，区分层次，着眼多数，循序渐进，引导人们在遵守基本道德规范的基础上，不断追求更高

层次的道德目标；(1分)就是要鼓励支持一切有利于解放和发展社会主义社会生产力的思想道德，一切有利于国家统一、民族团结、社会进步的思想道德，一切有利于追求真善美、抵制假恶丑、弘扬正气的思想道德，一切有利于履行公民权利与义务，用诚实劳动争取美好生活的思想道德；(1分)就是要鼓励先进，大力倡导共产党员和各级干部带头实践社会主义、共产主义道德。(1分)

(4)对学校德育的指导意义：设定德育目标时，第一，要区分思想道德要求的层次，对大多数人的广泛群众性、基础性的要求，同对作为共产党员、先进分子特别是党员干部的先进性和高标准要求就有所区别。(2分)第二，要从学生实际出发，着眼多数学生，从基础文明教育，基础道德教育人手，循序渐进地引导学生不断追求更高层次的道德目标。(2分)第三，要鼓励学生，倡导学生中的党员，团员和先进分子学习和践履社会主义、共产主义道德。(2分)

(5)当前我国中小学德育目标是，“把全体学生培养成为爱国的具有社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的好公民。在这个基础上，引导他们逐步确立人生观、世界观，并不断提高社会主义思想觉悟，使他们中的优秀分子将来能够成为坚定的共产主义者”。这便是在努力实现先进性要求同广泛性要求的辩证统一。(3分)

六、案例分析题(本题15分)

一项意在培养小学生动手能力的教学实验研究，开出了一节名为“找圆心”的数学观摩课。执教老师先让学生说说生活中见到过那些圆的图形，然后引导他们利用圆形物品在纸上画圆，并让每个学生把画好的圆剪下来。这样，每个学生手上都有了一个不知道圆心的圆纸片。怎样找圆心呢?老师用投影仪提示：“将手中的圆对折，展开，换个方向，再对折，两条折痕的交叉点就是圆心。”学生按提示操作，果然找到了圆心。

试从现代教学理念、教学目标、教学方法角度评析这节数学课。

参考答案：

(1)这位老师关注学生动手能力的培养，教学目标是与实验的意图想一致的；(5分)

(2)教学中注意联系学生生活实际，并用操作性活动激发学生的学习兴趣，也是值得肯定的；(5分)

(3)但是，老师的“导”限制了学生的“学”，假如能让学生通过思考和讨论，自己发现找圆心的办法，则更有得于学生的主动发展。(5分)

2004年在职攻读教育硕士专业学位全国联考教育

学试题

一、选择题(共10小题，每小题1分，共10分)

1．教育形成自己相对独立形态的标志是____。

A．人类社会的出现

B．交往的出现

C．学校的出现

D．语言的出现

2．17世纪的捷克教育家夸美纽斯强调教育的____。

A．自然性

B．社会性

C．历史性

D．世俗性

3．孔子提出的“因材施教”符合个体身心发展的____。

A．不平衡性要求

B．个别差异性要求

C．顺序性要求

D．互补性要求

4．19世纪末20世纪初，中国了解和引进西方教育学主要通过____．

A．美国

B．德国

C．法国

D．本

5．反映教育活动中人的个性化要求的现代教育特征是____。

A．教育的民主化

B．教育的全民化

C．教育的多元化

D．教育的终身化

6．我国的班级授课制最早始于____。

A．唐代

B．民初

C．清末

D．新中国成立

7．把教学过程分为“情景一问题一观察一解决一应用”等教学步骤的教育家是____。

A．杜威

B．夸美纽斯

C．卢梭

D．裴斯泰洛齐

8．在思想道德建设上，明确提出“要把先进性要求同广泛性要求结合起来”的是____。

A．1986年《中共中央关于社会主义精神文明建设指导方针的决议》

B．1996年《中共中央关于加强社会主义精神文明建设若干重大问题的决议》

C．2001年《公民道德建设实施纲要》

D．以上三个文件

9．在社会学习理论中，观察学习又称“替代学习”或____。

A．“行为习得”

B．“模仿学习”

C．“道德学习”

D．“强化学习”

10．涂尔干认为，德性的要素包括纪律精神、牺牲精神和____。

A．合作精神

B．正义感

C．同情心

D．意志自由

参考答案：

1．C． 2．A 3．B 4．D 5．C． 6．C． 7．A 8．D 9．B 10．D

二、填空题(共5小题，每小题1分，共5分)

1．校园文化可以细分为校园的物质文化、组织制度文化、____以及课程活动文化。

2．决定教育发展的规模和速度的关键因素是____。

3．现代教学策略的实施，提倡选择性学习、参与性学习、自主性学习和____。

4．教师对学生进行模拟考试是一种____评价。

5．在《中华人民共和国国家标准职业分类与代码》中，教师被列在“____”这一大类。

参考答案：

1．精神文化2．生产力水平，3．合作学习4．诊断性 5．专业、技术人员(或专业人员)

三、名词解释(共5小题，每小题3分，共15分)

1．全民教育：近10年来提出的一种新的教育概念。全民教育就是让所有人都受到教育，特另IJ是使适龄儿童受到完全的小学教育和使中青年脱盲。

2．道尔顿制：柏克赫斯特1920年在美国道尔顿中学创建的一种个别教学组织形式。其显著特点是，教师不系统讲授教材，只为学生分别指定自学参考书、布置作业，学生自学，独立作业，有疑难时才请教师辅导。

3．学科中心论：出发点是学科本身，主张学校课程应以各科知识的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握各科的基本知识、基本技能为目标。

4．螺旋循环说：是我国德育基本内容序列化探索中提出的一种观点或模式。其基本精神是，把不同层次的德育内容组织在受教育者邻近发展阶段进行教育。

要求德育内容的层次既不能过高，又不能低于学生已有的发展水平，只能适当超前，通过教育达到促进受教育者思想品德发展的要求。我国德育理论工作者运用螺旋循环说，研制各级各类学校德育大纲，取得了很大的成绩和进展。

5．道德：是通过善恶评价、社会舆论、人们内心信念和传统习俗来维持的，调整人我、群我、物我关系的行为规范和准则。道德教育，就是传授这类行为规范和准则，形成人们一定道德意识和道德行为的教育。

四、判断题(先判断正误，再简要解释内容或说明理由。共5小题，每小题5分，共25分)

1．新科技革命为培养目标个性化提供了更充分的条件。

答：正确(2分)。新科技革命使得传统工业的标准化、规格化转向非标准化、多

样化，这为实现根据人的自然本性发展人的个性的教育理想，提供了更加充分的条件。(3分)

2．教学评价就是对学习结果的评价。

答：错误(2分)。教学评价是指依据一定的客观标准，对教学活动及其结果进行测量，分析和评定的过程。教学评价不仅包括对学生学习结果的评价，还包括对学生学习过程的评价，以及对教师教学工作的评价。(3分)

3．进行基础教育课程改革．要用探究式学习取代接受式学习。

答：错误(2分)。探究式和接受式是人类学习的两种基本方式，各有其适用性。基础教育课程改革要求是实现学习方式的变革，提倡多种学习方式的综合运用，而不是一种替代另一种。(3分)

4．班集体一定要有共同奋斗的目标。

答：正确(2分)。有共同的奋斗目标，是班集体形成的重要标志。(3分)

5．德育规律要求先提高道德认识，进而陶冶道德情感，然后锻炼道德意志。最后培养道德行为习惯。

答：错误(2分)，这是一种机械的而且不合乎品德形成规律的论断。品德是道德认识、情感、意志、行为等多方面综合作用的结果?从理论上说．道德教育应该同时影响学生的知、情、意、行。由于学生道德认识、情感、意志、行为发展不平衡，在实际操作上，教师会根据学生的实际情况，选择其中一个方面的教育作为切入口，进而带动品德其它方面的发展。先提高道德认识，进而陶冶道德情感，然后锻炼道德意志，最后培养道德行为习惯，这只是对德育过程的一般顺序的概括。而实际的德育开端不止一种，教师也可能从陶冶道德情感

开始，或者从锻炼道德意志开始，或者从培养道德行为习惯开始，进而实现学生道德认识、情感、意志、行为等方面的和谐发展。(3分)

五、论述题(共2小题，每小题15分，共30分)

1．试论述教育在提升人类地位中的作用。

答：(1)教育使人发现人的生命价值、主体地位、人格尊严。(3分)

(2)教育使人的潜能得以发掘。(3分)

(3)教育使人的身体和精神力量得以发挥。(3分)

(4)教育促进人的个性发展。(3分)

(5)阐述全面、系统具有独到见解。(3分)

2．联系实际分析学校内部环境对学生品德的影响。

答：(1)例举和分析学校自然与物质环境、人文与社会环境对学生品德发展变化的影响。(5分)

(2)例举和分析学校教育及学校自发环境对学生品德发展变化的影响。(5分)

(3)例举和分析学校内部环境对学生品德发展的积极影响与消极影响。(5分)

(4)其他分析维度，酌情加分，但全题总得分不得超过15分。

六、案例分析题(本题15分)

彭老师正在给小学三年级学生上阅读课。忽然，有学生兴奋地喊起来：“哇，好大的一只鸟啊!”学生们一下子都把目光移向了窗外，好奇地问：“在哪儿啊?”显然，他们的注意力已转到了教室外面那只大鸟上。彭老师见机一动，也表现出了强烈的好奇心，急切地问：“在哪里呢?”“在那里!：’彭老师顺着孩子们手指的方向望去，果然有一只漂亮的大鸟。大鸟受了惊扰，飞走了。学生们快快地回到座位，意犹未尽。彭老师见状打开了话题：“孩子们，你们为什么那么喜欢这只乌啊?”“因为很少见。”“它长得很大。”“它长着银灰色的羽毛，很美丽„„”孩子们争先恐后，说个不停，顿时又变得兴趣盎然了。下课铃声响了，彭老师笑咪咪地对学生们说：“今天晚上的抄写作业取消了，回家以后每人写一篇短文，描述你们看到的那只大鸟，并把自己看鸟的心情写进去。有兴趣的同学还可以去查查相关资料，明天在课上我们一起交流。”

试用相关教育理论评析这堂课的教学目标、教学策略、教学理念。

参考答案：

(1)这本来是一堂阅读课，由于大鸟干扰没有完成预定的教学任务，达到预设的教学目标。彭老师见机行事，顺势改变课堂活动的内容和形式，却收到了另一种教学效果。学生围绕大鸟饶有兴趣地开展活动，在观察、听说、写作等

方面得到了一次难得的训炼，而这此．晗恰指向学生语文能力持续发展的长远目标。(5分)

考生进一步作出类似下述评论的，酌情加分，但关于教学目标评论的总得分不得超过5分：尽管如此，彭老师应该适可而止。学生查找资料后的交流活动，宜在科学之类课程或课外活动中延伸，不应再占用语文课堂教学的时间。毕竟，她和学生要完成语文课程规定的教学任务。

(2)彭老师立足于促进学生语文能力的持续发展，及时地调整教学安排。大鸟飞经教室窗口，分散了学生的注意力，本是影响课堂教学的消极因素，彭老师不拘泥于预设的教学方案，因势利导，适时地改变教学内容和进程，不但化解了这一突发事件带来的负面影响，而且巧妙地将它转化成了具有积极作用的课程资源。(5分)

(3)这堂课体现出现代教学的一些新理念：首先，彭老师尊重学生的兴趣和需要，没有限制学生观鸟的行为；其次，彭老师对学生观鸟活动进行了引导，并且组织成了有意义的语文学习活动，恰当地发挥了教师在课堂教学中的主导作用；学生“争先恐后，说个不停”，在课堂学习中充分地体现出了学生的主体性和主动性。(5分)来

2005年在职攻读硕士学位全国联考教育硕士教育

学试卷

考生须知：

1、答案必须写在答题纸上，写在试卷上无效。

2、一律用蓝、黑色墨水笔或圆珠笔作答，用其他笔者不给分。

3、交卷时，请配合监考人员验收，并请监考人员在准考证相应位置签字（作为考生交卷的凭据）。否则，所产生的一切后果由考生自负。

一、选择题（共10小题，每小题1分，共10分）1.隋唐以后兴起的科举考试制度废除于 A.1898年 B.1902年 C.1912年 D.1905年

2.卢梭的作品《爱弥尔—教育论》阐述了教育学说。A.自然主义B.国家注意C.实用主义D.科学主义 3.直接制约教育性质和发展方向的社会因素是 A.生产力水平B.科学技术C.文化传统D.政治经济制度 4.在个体身心发展动力的问题上，辩证唯物主义的乐观主义是 A.多因素相互作用论B.外铄论C.内发论D.一般发展论

5.19世纪中叶，提出“什么知识是最有价值”问题，并大力倡导科学课程的英国教育学家是

A.洛克B.赫胥黎C.斯宾塞D.达尔文

6.教师演示各种实物，运用直观教具进行示范性实验，引导学生通过观察获得感性认识的教学方法是。

A.实验法B.演示法C.参观法D.实习作业法 7.教学中两种基本的学习方式是

A.集体学习和个体学习B.接受式学习和探究式学习C.模仿学习和探索学习D.合作学习和自主学习

8.杜威集中探讨道德教育问题的一本书是

A.《道德教育论》B.《教育中的道德原理》C.《学校与社会》D.《民主主义与教育》

9.儿童的道德判断主要是由于社会学习和榜样的影响造成的，提出这一观点的作者是

A.杜威B.柯尔伯格C.班杜拉D.卢梭

10.柯尔伯格认为，当儿童习惯于遵从教师或父母权威的时候，说明他处在道德发展的

A.第一阶段B.第二阶段C.第三阶段D.第四阶段

二、填空题（共5小题，每小题1分，共5分）

1.教育机会均等包括入学机会的均等、和教育结果的均等。

2.道德过程由教育者、受教育者、道德内容和四个相互制约的要素构成。3.根据班级活动的时间分布，可以分成日常性班级活动和班级活动两大类。4.现代教学策略的核心问题是的转变。

5.关于潜伏在课程研究的萌芽时期，在杜威所讲的“ ”、克伯屈的“附学习”中就已有所涉及。

三、名词解释（共5小题，每小题3分，共15分）1.苏格拉底问答法 2.综合课程 3.道德情感 4.教学模式 5.道德内化

四、判断题（先判断正误，再简要解释内容或说明理由。共5小题，每小题5分，共25分）

1.终身教育即成人教育或职业教育 2.课程标准就是课程计划

3.相对性评价又称为常模参照性评价。

4.苏霍姆林斯基反对把学生单纯当作装“德性的口袋”，简单化地强行往这个口袋里填装、灌输道德概念。

5.在班级活动中，自我教育的重心在班集体层次上。

五、论述题（共2小题，每小题15分，共30分）

1.结合教学实际，论述合作学习的内涵、功能及实施要求。

2.请分析社会实践活动的类型及其对学生品德发展的影响。

六、案例分析题（本题15分）

某地有一所实验小学，遵循“以人为本”的原则，提出了“教育即服务，学生即上帝”的办学理念。在生活方面，学校为每个班级的学生设立了生活导师，生活导师与学生同吃同住，负责学生饮食起居等一切事务，包括督促学生按时起床、按时睡眠，帮助学生整理床铺、熨烫校服，甚至定期、不定期代学生上超市购物。在学习方面，学校提出“不让一个学生掉队”，“没有学不好的学生，只有不会教的老师”，要求老师认真上课，关注每一位学生在学习方面的进步。如果有三位学生或三位学生的家长给某位老师提意见，该老师将立即被辞退。在师生交往方面，学校要求老师不管在什么情景下都要像空姐那样“始终微笑着”面对学生、不管在什么情况下都要注意尊重学生的人格。在学业评价方面，为了保护学生的学习积极性，不许给学生打不及格的分数；未经学生同意，不许把学生的分数告诉初学生本人之外的任何一个人。请您就该实验中学的“教育观”与“教育目的观”进行分析和评价。2005年教育硕士教育学试卷参考答案

一、选择题（共10小题，每小题1分，共10分）1．D 2.A 3.D 4.A 5.C 6.B 7.B 8.B 9.C 10.D

二、填空题（共5小题，每小题1分，共5分）1．教育过程中享受教育资源机会的均等 2．德育方法 3．阶段性 4．学生学习方式 5．附带学习

三、名词解释（共5小题，每小题3分，共15分）

1．苏格拉底问答法分为三步：第一步称为苏格拉底讽刺；第二步叫定义，在问答中经过反复诘难和归纳，得出明确的定义和概念；第三步叫助产术，引导学生自己进行思索，自己得出结论。

2．综合课程是与分科课程相对应的一类课程。是根据一定的目的，从相邻相近的几门科学中选取内容并将这些内容相互融合，构成课程。

3．是人们对社会思想道德和人们和行为的爱憎、好恶等情绪态度。它伴随品德认识而产生发展并对品德认识和品德行为起着激励和调节作用。

4．指在一定的教学思想指导下，围绕教学活动中的某一主题，所形成的相对稳定的、系统化和理论化的教学模型。教学模式是教学理论具体化和教学经验概括化的中介。

5．道德内化指由道德价值观、道德规范化为道德行为习惯，这是从“纪律”发展到“自主”的过程，亦即由他律到自律的过程。

四、判断题（先判断正误，再简要解释内容或说明理由。共5小题，每小题5分，共25分）

1．错（2分）。终身教育思想强调职前教育与职后教育的一体化，青少年教育与成人教育的一体化，学校教育与社会教育的一体化，而不是单纯地强调成人教育或职业教育（3分）。

2．错（2分）。课程计划是课程的总体设计或总体规划，而课程标准是课程计划的分学科展开，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的，有关学科教学内容的指导性文件（3分）。

3．对（2分）。相对性评价区别于绝对性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩优劣进行的评价。（3分）

4．错（2分）。这是柯尔伯格的观点，不是苏霍姆林斯基的观点。（3分）5．对（2分）。原因在于班主任应当为班集体寻找发展的新目标，提出实现目标的方案和措施。只有提高班级活动的质量，才能通过集体实现学生的自我教育。（3分）

五、论述题（共2小题，每小题15分，共30分）

1．合作学习是一种社会性学习，是师生共同构建学习主体的过程。（3分）功能：一是促进学生认识发展；二是培养学生的社会适应性。（4分）实施要求：首先，任务有一定难度；二是处理好集体教学、小组合作学习的时间分配；三是强调学生自主性学习的质量；四是适时引进竞争机制及激励性评价；五是小组研讨的民主性和超越性（每一要点1分，共5分）。联系实际（酌情加1—3分）。

2．社会实践活动的类型：一类是学生参加的劳动（工农业生产劳动、社会公益劳动、自我服务性劳动）；第二类是勤工俭学活动；第三类是社会政治活动（宣传党的方针政策活动、拥军拥属活动、社会调查活动、参观访问活动）。（6分）

功能：使学生了解社会，了解民情国情，培养热爱祖国、热爱人民的思想情感，树立社会责任感，提高实际工作的能力（9分）。

六、案例分析（本题15分）

1．该校所遵循的一些原则与提出的一些理念，如“以人为本”、“不让一个学生掉队”、“注意尊重学生的人格”等都是正确的，反映了现代教育的基本精神与价值追求。（4分）

2．该校所秉持的教育观----“教育即服务、学生即上帝”，前半句是正确的，后半句是错误的。“教育即服务”意指教育要为学生的发展服务，但并不意味着把学生当成“上帝”。因为学生不仅是教育服务的对象，也是为这种服务所要求、所制约与改造的对象（4分）。

3．教育目的的根本问题是培养什么样的人的问题。社会主义教育目的的基本精神是强调政治思想素质、道德品德与文化修养的统一，强调个性发展与社会性发展的统一。该校的上述做法有所偏颇，不利于学生的健康成长与全面发展（4分）。

4．该校所采取的一系列措施说明该校没有能够真正理解和实践上述现代化教育观念。（3分）论述过程中语言流畅、逻辑性强者，酌情加1—2分，总分不超过15分。如果学生的答案与标准答案不一致，只要言之有理，持之有据，也可酌情加分。

2006年在职攻读教育硕士学位全国联考教育学考

试真题反映孔子教育民主思想的主要言论是________。

A．有教无类 B.不愤不启，不悱不发C.知之为知之，不知为不知，是知也 D.博学于文，约之以礼世界各国将学前教育纳入国家教育体系的时间是________。A.19世纪末 B.一战以后 C.二战以后 D.20世纪80年代以后解放前倡导并积极投身于农村新教育实验的教育家有________。A.蔡元培、梁漱溟、陶行知 B.陶行知、黄炎培、晏阳初 C.陶行知、梁漱溟、晏阳初 D.陶行知、梁漱溟、陈鹤琴从教育要为完满的生活做准备和知识价值论出发，提倡学习实用科学知识的是________。A.夸美纽斯 B.斯宾塞 C.赞可夫 D.卢梭

5合作学习是一种________。A.情境性学习B.社会性学习C.自主性学习D.研究性学习班主任为组织管理而开展班级活动时，最主要的是要树立________。A.发挥班干部领导作用的思想 B.班级全面质量管理的思想 C师生合作的思想 D.在自主活动中进行自我教育的思想自1983年以来，我国德育理论工作者和实际工作者提出了多种观点和模式，研制了大、中、小学德育大纲，并具体运用________进行了实验。A.阶段连续说 B.结构迁移说 C.层次递进说 D.螺旋循环说联合国教科文组织《关于教师地位的建议》中提出，教育工作应被视为一种专门职业，这种观点的提出是在________。A.1966年 B.1976年

C.1986年 D.1990年提出维护青少年儿童社会权利主体地位的是________。A.《中华人民共和国宪法》 B.《未成年人保护法》 C.《义务教育法》 D.《儿童权利公约》 10 杜威认为，道德教育的目的是________。

A.促进儿童道德判断能力的发展 B.形成和发展儿童良好的道德行为 C.促进儿童道德生长 D.发展儿童的道德判断力

三、名词解释（共5小题，每小题3分，共15分）

1.基础学力：世界各国课程改革的首要关注点，指青少年儿童在读、写、算等方面的能力和信息素养（2分）基础学力是青少年儿童适应未来社会发展的前提，是开展终身学习，促进自身完善的基础（3分）

2.潜能：指人的发展潜力（1分），潜能是人区别于动物的重要标志，是能把未成熟的人培养成熟的人，把平凡的人培养成出色的人的可能性和前提基础(1分)充分意识学生的潜能存在的事实，尽可能使学生潜能得到发展，是教育工作者追求的目标。

3.儿童中心论：儿童中心论的出发点是儿童（1分），它主张从儿童的兴趣，爱好，能力和现有经验出发设计课程，提倡经验课程，强调从儿童的直接经验出发，按个体经验发展的逻辑来组织课程，强调儿童通过活动来获得知识和经验。儿童中心论能够满足儿童的需要，却在一定程度上忽视了知识的系统性.4.探究式学习：指借助提供的结构化的材料，指导学生操作或思考而获得知识的一种学习方式.（1分）特点：以解决问题为主题，学生自主选择，教学的飞主导性，对研究过程的关注.5.德育过程：是指教育者和受教育者借助德育内容和德育方法，进行布道施教和受道修行的统一过程，是促进受教育者道德认识，道德情感，道德行为和道德意志发展的过程，是个体社会化和社会规范个体化的的统一过程.四、判断题（先判断正误，再解释内容或说明理由。共5小题，每小题5分，共25分）

1.生产力水平决定教育的规模和速度。（正确）

2.教育的多元化指办学主体层次的多元化。（错误.指教育思想，教学模式，评价标准等）

3.我国课程改革中的“综合实践活动”就是杜威所主张的活动课程。（错.我国的实践课程是补充，杜威的活动是主题）

4.班级教学是教学工作的基本组织形式。（对，简述班级教学优点）5.在纪律教育过程中，惩罚不是教育的目的，而是教育的手段。（对。但要注意原则）

五、论述题（共2小题；每小题15分，共30分）

1.结合实际，分析现阶段我国教育目的表述中为什么要强调青少年创新精神的培养。

简述：（1）.科学技术和知识经济的发展要求（2）.建设创新型国家的的要求（3）.当代教育改革实践的要求（4）传统文化的薄弱环节（5）国际教育改革的趋势（6）结合实际

2.谈谈你对教师作为研究者的内涵与意义的理解。

简答：教育的对象是活的，教育内容是不断更新的；教育是个动态过程；教师要不断地更新教育观念，研究自己的教学对象和教学内容，六、案例分析题（本题15分）

一位老师在进行语文课文《萤火虫》教学时有这样一个片段：老师问学生，萤火虫燃烧了自己，怎么啦？有的孩子回答说：萤火虫燃烧了自己它就死了；也有的孩子说：萤火虫燃烧了自己，它没有怎么，这只是一种生理现象；还有一部分孩子有一些其他的他的理解。这时老师无法对这些理解给与肯定，因为树上不是这样说的，书上的正确答案是：萤火虫燃烧了自己，照亮了人间。所以老师不断运用教学技巧和教学机智，想办法一步步地“启发”孩子的出“正确”的认识，要求同学们再想一想，再看一看，看什么呢？淡然看书，看课文。最后，孩子们终于在老师的不断指导下，“看”出一个“共同”的认识-----萤火虫燃烧了自己，照亮了人间！

试从教师的教学观，教材观以及学生观，对上述课堂教学案例进行评价分析。（1）“唯教材”的教学观

（2）没有处理好生成的课程和预设课程的关系

（3）没有考虑学生的需要，压抑了学生的独立性，自主性和创造性

2007 年在职攻读硕士学位全国联考教育学试题及

答案

一、选择题(每小题1分，共10分)

1．杜威主张——。

A．道德教育应首先将儿童作为一个有机整体来进行

B．社会环境对儿童道德发展有巨大刺激作用

C．没有自由教育就没有真正的教育

D学校教育的理想是培养全面和谐发展的人

2．班级建设的起始阶段重点在——。

A．建制

B．培养班干部

C．思想教育

D．班级文化

3．在各种社会因素中，决定受教育权利的因素是——。

A．生产力水平

B．政治经济制度 C．科学技术

D．文化传统

4．《学记》中“时教必有正业，退息必有居学”一句所论述的主题相当于现代教育中——。

A．教师的教和学生的学的关系

B．接受性学习与研究性学习的关系

C．科学教育与人文教育的关系

D．课堂教学和课外活动的关系

5．最早对班级授课制进行研究，确定了班级授课制基本轮廓的是——。

A．赫尔巴特

B．凯洛夫

C．夸美纽斯

D．杜威

6．区别一名普通教师和优秀教师的真正标志是——。

A．有远大的教育理想

B．为学生个性的发展提供充分的机会和良好的氛围

C．具有符合时代精神的教育理念

D．在教学中体现教育实践智慧

7．从个体身心发展动因角度来看，“树大自然直”的说法反映了——观点。

A．多因素作用论

B．白板论

C．内发论

D．外铄论

8．围绕人类的基本活动确定中心学习内容的课程类型是——。

A．学科课程

B．综合课程

C．活动课程

D．核心课程

9．强调教学活动是间接经验的习得，提出这一观点的是——。

A．行为主义

B．科学主义

C．主知主义

D．人本主义

10．体现教学过程中科学实践观与主体能动性统一的学习方式是——。

A．选择性学习

B．参与性学习

C．自主性学习

D．合作学习

二、填空题(每小题1分，共5分)

1．在近代教育史上，实质教育和形式教育在课程理论上的分歧之一是经验论或。

2．孔子把学习过程概括为

的统一过程。

3．第二次世界大战以后，主要发达资本主义国家逐步废除双轨制，综合中学的比例逐渐增加，中等教育阶段出现了

的趋势。

4.心理学家格塞尔进行的双生子爬梯试验说明了

因素对个体发展的影响。

5．课外活动的内容应具有

、知识性和趣味性。

三、名词解释(每小题3分。共15分)1．体育

2．校园文化

3．陶冶教育法

4．读书指导法

5．教学策略

四、判断题(先判断正误。再简要解释内容或说明理由。每小题5分。共25分)1．教育民主化就是指教育机会均等。

2，教学模式就是教学方法。

3．道德发展的最高目标是形成一个人的道德情感。

4．道德内化就是由道德价值观、道德规范转化为道德行为和道德习惯。

5．杜威提出“在做中学”，实质是强调学生活动。

五、论述题(每小题15分。共30分)

1．结合学校教育实际，分析学生品德的形成过程。

2．试分析当前学校教学实践中，组织学生进行探究学习存在的误区，并提出改进对策。

六、案例分析题(本题15分)

请阅读下面《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》（部分摘编）

关于指导思想

十一五，时期，教育事业的发展要以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以科学发展观统领全局，大力实施科教兴国战略和人才强国战略，坚持教育优先发展、促进教育公平，全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，全面实施素质教育，深化教育改革，提高教育质量，统筹城乡、区域教育，统筹各级各类教育，统筹教育发展的规模、结构、质量、效益，构建现代国民教育体系和终身教育体系，保障人民享有接受良好教音的机会，办好让人民群众满意的教育，为全面建设小康社会、构建社会主义和谐社会、实现建设创新型国家和人力资源强国的奋斗目标做出新的贡献。

关于发展思路

——以“普及、发展、提高”为主要任务。以中西部农村地区为重点，普及和巩固九年义务教育；以中等职业教育为重点，加快发展职业教育，培养高素质劳动者和高技能人才；以孳养学生创新精神和实践能力为重点，着力提高高等教育质量，积极推进高水平大学和重点学科建设，提高高校人才培养、科技创新与服务能力，培养和造就一批杰出人才。

——以协调发展为主线。分区规蓟，分类指导，优化教育结构，完善教亨体系，提高教育质量和效益，坚持公共教育资源向农村、中西部地区、贫困地区、边疆地区、民族地区倾斜，国家财政新增教育经费主要用于农村，逐步缩小城乡、区域教育发展差距，推动公共教育协调发展。

——以加强教师队伍建设为关键。加强和改进教师教育，强化教师培训，提高师资特别是农村师资水平。

——以办好让人民群众满意的教育为宗旨。坚持教育的社会主义性质和公益性原则，把促进教育公平作为国家基本教育政策，加大对困难群体的扶持力度，认真解决社会关心的教育热点难点问题，保障人民享有接受良好教育的机会。

关于主要目标和任务

——城乡、区域教育更加协调，义务教育趋于均衡。欠发达地区与全国教育平均水平的差距逐步缩小。完成 “两基’’攻坚任务，初中毛入学率达到95％以上，青壮年文盲率降到4 ％以下。中等职业教育较快发展，基本建立城乡职业教育和培训网络。学前教育、高中阶段教育和高等教育规模稳步扩大。现代远程教育覆盖面显著扩大。

——中等发达地区教育发展水平明’显提高。农村义务教育得到切实巩固。多种形式的职业教育得到较大发展，建立比较完善的城乡职业教育与培训网络。学前教育进一步发展，高中阶段教育毛入学率达到80％左右，高等教育大众化水平进一步提高。城乡之间教育发展的差距明显缩小。

——义务教育公共资源均衡配置取得重要进展，所有学校的办学条件和教学质量均达到基本标准。基本实现区域内义务教育的均衡发展。进一步做好教育支持西部开发、振兴东北地区等老工业基地和促进中部崛起等工作，教育发展更加适应区域经济社会发展需要。

——国家制订义务教育基本办学标准和质量标准，省级政府负责统筹规划实施，县级以上政府要均衡配置教育资源。进一步加大薄弱学校改造力度，努力办好每一所学校，使各学校办学条件、经费、投入和校长、教师的配备及其待遇大致均衡。运用远程教育，共享优质教育资源。加大政府对困难地区和困难群体的支持力度，加大东部地区对西部地区农村教育发展的支持力度，做好各地区城市对农村学校的对口支援工作，努力缩小地区、城乡之间的差距。加大对民族地区的支持力度，推进民族中小学民汉“双语”教学，提高人口较少民族的教育水平。

——以输入地全日制公办中小学为主，与所在城市学生享受同等政策，解决农民工义务教育阶段子女入学问题。解决好农民工托留在当地子女的教育问题。重视女童教育，推进特殊教育学校建设。努力让每个孩子都能接受合格的义务教育。

依据该文件：1．试论我国实现义务教育均衡发展的基本要点。

教育学试卷B答案

一、选择题(每小题1分，共10分)1．A

2．A

3．B

4．D

5．C 6．B

7．C

8．D

9．C

10．B

二、填空题(每小题1分，共5分)1．唯理论 2．学—思—行

3．普通教育职业化、职业教育普通化

4．成熟 5．科学性

三、名词解释(每小题3分，共15分)。

1．体育是全面发展教育的基本组成部分之一(1分)o体育是授予学生有关健康的知识、技能，发展他仇的体力，增强他们体魄和体质(1分)，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育(1分)。

2．校园文化是社会的一种文化，是学校在自身的发展过程中有意无意形成的独特的文化形态(2分).校园文化可以细分为校园的物质文化、组织制度文化、精神文化以及课程活动文化等(1分)。

3．陶冶教育法是教师利用环境和自身的教育因素(1分)，对学生进行潜移默化的熏陶和感染(1分)，使其在耳濡目染中受到感化的方法(1分).4．读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书和参考书来获得知识、养成良好读书习惯的方法(2分).主要包括指导学生预习、复习、阅读参考书、自学教材。(1分)

5．教学策略是在一定教学观指导下根据一定的情境，合理处理教学各因素关系而采取的工作方式(2分)。它提供给人们的是一种在一定理论框架指导下的思维方式和行为准则，而不是按照一定操作规程机械套用的“傻瓜相机”(1分)。

四、判断题(先判断正误，再简要解释内容或说明理由。每小题5分，共25分)

1．错(2分)教育民主化不仅指教育机会均等，还包括师生关系的民主化，教育活动、教育方式、教育内容等选择的民主化(3分).3．错(2分)o苏霍姆林斯认为,道德信念是道德教育的最终结果，是衡量一个人的精神面貌及其品行中思想和行为一致、言论和行动一致的主要标志，是道德发展的最高目标(3分)。

4．对(2分)。道德内化的过程就转化的过程。人的道德价值观和规范变成日常的道德行为和习惯，是道德内化不可或缺的环节(3分)o

5．错(2分)o杜威这一主张强调的是在问题中学习，让学生在问题的情境中自己探索，通过活动实现个体自己经验的改造或改组(3分)。

五、论述题(每小题15分。共30分)1．(1)学生品德的形成过程是有关品德的知、情、意、行的培养过程(4分)。

(2)学生品德是在教育性活动和交往中形成和发展的(4分)。

(3)学生品德是在其品德内部矛盾斗争中形成发展的(4分)o

(4)学生品德是长期积累和发展的结果(3分)o

2．不是以增进学习者的创造才能为主要任务(3分)；不是以解决问题为主题

(3分)；未体现学生的自主选择(3分)；只关注探究性学习的结果，没有关注探究性学习的过程(3分)；

提出改进对策(3分)。

六、案例分析题(本题15分)

1．基本要点：(1)不同区域之间义务教育均衡发展；

(2)城乡之间义务教育均衡发展；

(3)不同社会阶层或群体之间享有同等教育权利，公共教育资源配置向弱势群体倾斜；

(4)建立统一的教育条件和质量标准，改造薄弱校等等(每一点2分，共8分)o

2．建议部分由学生开放做答。只要实事求是、言之成理、具有可行性就可以考虑给出剩下的分数(7分)。

回答不要求面面俱到，答出主要内容即可。提出独特见解的可以适当考虑加分，总分不超过15分

2008 年在职攻读教育硕士学位全国联考教育学试

题及答案

一、选择题（共10小题，每小题1分，共10分）

1．古代社会中学校教育为社会统治阶级（）的功能占中心地位。27 A政治服务 B社会物质生产 C科学文化 D人口因素 2．到了时期：官学衰微私学大兴28 A商代 B春秋战国 C秦代 D汉代

3．“把一切知识教给一切人”的口号提出者是：33 A《爱弥尔》作者 B《大教学论》作者 C《理想国》作者 D《普通教育学》作者 4．皮亚杰发生认识论的第2发展阶段是：51 A前运算水平B感知运算水平C具体运算水平D形式运算水平5．教师不仅要善于独白，还需要掌握的艺术。64 A管理 B组织 C 对话 D教学

6．国家课程、地方课程和校本课程的划分基于角度。73 A修习B管理 C形态 D学科 7．以常模为参照点的评价是：106 A形成性评价 B总结性评价 C相对性评价 D绝对性评价 8．巩固新教材是的基本结构103 A课 B上课 C备课 D综合课 9．《道德教育论》的作者是：117 A涂尔干 B杜威 C马卡连柯 D苏霍姆林斯基 10．斯宾塞主张学习：71 A百科全书式课程 B实用的科学知识 C进行感官训练 D学科课程

二、填空题（共5小题，每小题1分，共5分）

1．《学记》提出“化民成俗，（）”、“建国君民，（）”等观点。32 2．中国传统的价值取向的特点是：在人事上具有（）的取向。47 3．个体身心发展水平主要受到遗传、成熟、环境和（）的影响。51 36

4．（）规定：“父母或其他监护人应当依法履行对未成年人的监护职责和抚养义务，不得虐待、遗弃未成年人。”66

三、名词解释（共5小题，每小题3分，共15分）1．教育资本储量44 2．白板说34 3．小队教学 100 4．潜在课程72 5．合作教育学117

四、判断题（先判断正误，再简要解释内容或说明理由。共5小题，每小题5分，共25分）

1．学制的建立是制度化教育的典型特征。27 2．教育世俗化是20世纪以后的事情。30 3．我国的“综合实践活动”包括研究性学习、社区教育、社会实践、劳动技术教育。72 4．德育的开放性是指向国际社会开放。115 5．“时教必有正业，退息必有居学”说是是正课与课外活动相结合。124

五、论述题（共2小题，每小题15分，共30分）1．论述学校在个体发展中的特殊功能。53-54页要点与分值：学校教育3 学校教育特殊性4 学校教育特殊功能8 2．分析“晓之以礼、动之以情、持之以恒、导之以行”符合什么德育过程规律？为什么？举例说明。111页要点与分值: 符合知情意行培养过程规律1 知情意行概念8分德育过程一般顺序1 德育过程多端性2 举例3

六、案例分析题（本题15分）

一所质量很好的高中的研究性课程由学生主讲古文。语文老师坐在最后。下面这节课学生所讲课题为：《察传》、《隆中对》，由四人准备和完成。8．00．上课。龙和玉合作主讲。

打出屏幕：《吕氏春秋》，别名《吕览》。战国末年编撰，成书约于公元前239年。作者是吕不韦的门客。有12纪，每纪5篇。有8览，每览8篇共64篇。叙做人为君之法。吕不韦简介。

师插话：很详细，记下来。吕不韦是一个杂家，把他的代表作回放一下。8．08．传话游戏。说明不能轻信传话的道理。龙说：先做一个游戏：轻声耳语地传话，只说一遍。师插话：没传到的可以先看看书，别笑，可能会一塌糊涂。

底下的学生显然没有看书的，都在窃窃私语，脸红红的，悄悄地兴奋，笑声时起。

8．10．传完。结果是“你不知道猪的饭量”。但第一个人说的原话却是“外面有人传言学生不上课”。大笑。痛快地，结实地。玉：让大家明白传言的厉害。师插话：这才31人呢。

8．12．开始阅读和分析课文。四人朗读完毕。回头分析和翻译第一段。8．16．屏幕上出现“人之与狗则远类”，出现狗、猴和人的一组图片。翻译第二段。

学生回答：这一段里有三个传错了：凡闻言必熟论，其于人必验之以理。者一而足矣-乐王，一足得一人之使-丁氏穿井得一人，晋师已亥涉河-晋师涿涉河。玉：翻译第三段。

8．27．练习。重新打开屏幕复习总结。有问题吗？没有问题就讲完了。笑。8．30．师插话：有什么启发呀。什么都不能轻信，包括练习册和课本，听到和看到的东西必须经过自己的思考。还有什么问题吗？没有的话请洁和溪讲《隆中对》。

8．30．新的合作开始。

打出图片8张：陈寿像，诸葛亮像，万卷楼图片。两个人无丝毫惧色，忙得不亦乐乎。有双簧的感觉。

师插话：陈寿这人的资料不好找，记下来。南充市风景区的万卷楼是陈寿年少读书的地方。大家知道四史吗？史记、汉书、后汉书和三国志。洁：这是诸葛亮。他有三兄弟，知道是谁吧。蜀得龙，魏得狗，吴得虎。

溪：补充一下。陈寿对诸葛亮有成见，多数比较客观。陈寿的父亲被诸葛亮处死，亮罢过陈寿的官，有点意见可以理解的。8．44．大家都看完一遍了吧，征读。8．45-9．00．下课。课间休息。

9．00．上课。屏幕打出

（一）重点字词：屏岂屈师插话：把这几个“遂”勾出来。并归纳一下“怠”的用法。9．15．讨论，4人一组。翻译。

9．25．讲解课文。第一段。溪问：你不认识诸葛亮的话，对他有什么印象？学生答：有才华，隐晦。又有点自高自大。9．28．洁问：诸葛亮怎样回答刘备的问题的？

生：没有直接回答。分析孙权情况，地形挺有利的；刘表无能；不强夺荆益之地；兴汉室之大业。鼓励刘备统一天下。

9．35．刘备听完诸葛亮的分析，只说一个“善”字，何意？刘备这人怎么样？生：刘备无能，但择善而从可贵。他挺能拉拢人的，诸葛亮、张飞、关羽都对他那么好。“善”非善良之意，是对国家有利的做法吧。生：“善”就是好的意思，刘备不知道说什么了，应答一下。师：我觉得刘备没有动脑子，是不知道问什么了，就说了个“善”字。9．43．学完《隆中对》的体会。（略）

9．44．师总结。古今多少事，都付笑谈中。四个同学准备的都很充分、丰富，但思考欠缺。建议同学联一下初中的《出师表》。另一个是解释词的意义要熟练。学会本事，不查字典就推敲出来。下周准备《世说新语》。下课。1．从现代教学策略是学习方式转变角度分析案例。91-92页要点与分值: 教学策略2 参与性学习3 自主性学习3 合作学习3 2．从师生关系人格角度分析案例。66-68页要点与分值: 师生关系1 三个关系3分答案

一、选择题

1． A 2.B 3.B 4.A 5.C 6.B 7.C 8.A 9.A 10.B

二、填空题

1．其必由学

教学为先 2.重功名 3.个人实践活动 4.《未成年人保护法》

三、名词解释

1．教育基本储量是指国家在某一时期内教育支出的总额，因为教育支出是一种投资活动，教育支出与资本形成及国民收入有密切关系，所以，要探讨教育对经济增长的贡献，可从测定教育资本储量入手。

2．白板说是由英国哲学家洛克提出的，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并且得出结论，天赋的智力人人平等，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故。” 3．小队教学又称“协同教学”，是对教师的组织结构进行改革的一项尝试，旨在发掘教师个人的特殊才能，提高他们的教学效果。

4．潜在课程，也称隐性课程，是相对于显性课程（学校课程表内列入的有组织的教学活动）而言的。“潜在课程”中的“课程”并非实指，只是借用“课程”一词，来说明学校中还存在着对学生产生影响的、但又无法控制的教育因素。它们是以潜移默化的形式，对学生的知识、价值、行为规范、情感等发生影响的全部信息的总和及其动态传递方式，它在学校情境中以内隐的方式存在。其本质在于不可控制性。

5．“合作教育学”是前苏联80年代普通教育改革中出现的新的教育理论。它是一批长期从事教育实验的教师和学者提出的。其思想早在50年代即已存在。其核心思想是强调教育的社会主义人道主义和个性民主化，主张教学、教育过程应建立在师生合作的新型关系之上。

四、判断题

1．错。学制的建立，是制度化教育的典型表征。2．错。教育世俗化是19世纪以后的事情。

3．错。我国的“综合实践活动”，具体分为“研究性学习”、“社会服务”、“社会实践”、“劳动技术教育”。

4．错。德育的开放性包括两个方面，一是向国内社会开放，二是向国际社会开放。

5．正确 “时教必有正业，退息必有居学”说明古代教育提倡既有正课学习，又有课余活动，劳与逸结合，更好地培养学生独立学习的能力。

2009年在职攻读教育硕士专业学位全国联考教育

学试题

一、单项选择题（每小题1分，共10分）1．

教育学独立的标志性著作是

。A．《大教学论》

B.《爱弥儿》

C．《普通教育学》

D.《民主主义与教育》 2.学校产生于。

A.原始社会

B.奴隶社会

C.封建社会

D.资本主义社会

3．“孟母三迁”的故事说明了

是影响人发展的重要因素。A.环境

B.教育

C.遗传

D.人的主观能动性

4．17世纪，基于“把一切事物教给一切人类”的理念而提出设置百科全书式课程的教育家是。

A．赫尔巴特 B.洛克

C．卢梭

D.夸美纽斯

5.既是课程标准的具体化，也是师生进行教学的主要依据的是

。A．教学计划 B.教学大纲

C．教科书

D.教案

6．承认学生在教学过程中作为学习主体的地位。充分发挥学生参与教学的主体能动性，主要体现了的教学规律。A.间接经验与直接经验相结合B.掌握知识与发展智力能力的统一

C.教学过程中科学性与人文性的统一

D.教师的教与学生的学的统一

7．当前，我国教学工作的基本组织形式是

。A．班级教学 B.合作教学C．分组教学D.自主学习

8．在道德教育理论上，属于认知结构主义学派的是

。A．杜威

B.班杜拉 C．柯尔伯格 D.涂尔干

9.社会学习论研究儿童道德教育问题，采用的主要方法是

。A.实验法 B.案例法 C.观察法D.调查法

10．有利于学生发展的师生关系是

。A．单通道授受的关系

B.朋友式友好帮助的关系 C．以儿童为中心的关系

D.放任自由的关系

二、填空题（每小题1分，共5分）

1．教育学是研究教育现象和，探索教育规律的科学。2．教育要适应个体身心发展的不平衡、顺序性、阶段性、互补性和。

3．体现了国家对学校的统一要求，由教育主管部门制订的有关学校教育教学工作的指导性文件是。

4．目前教学中要特别强调学生

和创新能力的培养，注重过程与方法，培养学生的自主性、主动性和创造性。

5．阶段性班级活动，可以分为

和竞赛型两大类。

三、名词解释（每小题3分，共15分）

1．义务教育

2．美育

3．核心课程

4．教学评价

5．学校德育

四、判断题（先判断正误，再简要解释内容或说明理由。每小题5分，共25分）1．教育目的是教育活动的出发点和归宿。2．“未来”是少年期最重要的概念。3．潜在课程也是真正的课程。

4．在价值观多元化的时代，教师价值观的核心是个性化的价值观。5．班级的组织管理是通过班主任的教育引导实现的。

五、论述题（每小题15分，共30分）

1．试结合当前课程改革的实际分析探究式学习的基本特点。2．试结合实际论述德育过程的结构与主要矛盾。

六．案例分析题（本题15分）

阅读下面的文章，根据学校教育在人的发展中的功能，给“母亲”一个答复。

我交给你们一个孩子

小男孩走出大门，返身向四楼阳台上的我招手，说：“再见！” 那是好多年前的事了，那个早晨是他开始上小学的第二天。

我其实仍然可以像昨天一样，再陪他一次，但我却狠下心来，看他自己单独走了。他有属于他的一生，是我不能相陪的，母子一场，只能看做一把借来的琴弦，能弹多久，便弹多久，但借来的岁月毕竟是有其归还期限的。

他欢然地走出长巷，很听话地既不跑也不跳，一副循规蹈矩的模样。我一个人怔怔地望着巷子下细细的朝阳而落泪。

想大声地告诉全城的人，今天早晨，我交给你们一个小男孩，他还不知恐惧为何物，我却是知道的，我开始恐惧自己有没有交错？

我把他交给马路，我要他遵守规矩沿着人行道而行，但是，匆匆的路人啊，你们能够小心一点吗？不要撞倒我的孩子，我把我的至爱交给了纵横的道路，容许我看见他平平安安地回来！

我不曾搬迁户口，我们不要越区就读，我们让孩子读本区内的国民小学而不是某些私立明星小学，我努力去信任教育当局，而且，是以自己的儿女为赌注来信任——但是，学校啊，当我把我的孩子交给你，你将给他怎样的教育？今天早晨，我交给你一个欢欣诚实又颖悟的小男孩，多年以后，你将还我一个怎样的青年？

他开始识字，开始读书，当然，他也要读报纸、听音乐或看电视、电影。古往今来的撰述者啊，各种方式的知识传递者啊，我的孩子会因你们得到什么呢？你们将饮之以琼浆、灌之以醍醐，还是哺之以糟粕？他会因而变得正直忠信，还是学会奸滑诡诈？当我把我的孩子交出来，当他向这世界求知若渴，世界啊，你给他的会是什么呢？

世界啊，今天早晨，我，一个母亲，向你交出她可爱的小男孩，而你们将还我一个怎样的人呢？

（作者：张晓风

转引自《现代语文（高中版）2004年第5期）2009年在职攻读教育硕士专业学位全国联考教育学答案

一、单项选择题(每小题1分，共10分)

1、C

2、B

3、A

4、D

5、C

6、D

7、A

8、C9、A

10、B

二、填空题(每小题1分，共5分)1．教育问题 2．个别差异性 3．课程计划(或教学计划)4.实践能力 5.工作型

三、名词解释(每小题3分，共15分)1.义务教育是国家用法律形式规定的、对一定年龄儿童实施确定年限的学校教育。

2．美育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素养的教育。

3．核心课程是围绕人类基本活动来确定中心学习内容的—种课程。4.教学评价是指依据一定的客观标准，对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。

5．学校德育是教育者根据—定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律与需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加社会思想道德影响，并通过受教育者品德内部矛盾运动．以使其形成教育者所期望的品德的活动。

四、判断题(先判断正误．再简要解释内容或说明理由。每题5分，共25分)1．对。(1分)教育目的有广义和狭义之分：广义的教育目的是指人们对受教育者的期

望；狭义的教育目的是国家对教育培养人才的总的要求。(2分)教育方向的明确、教育制度的建立、教育内容的确定、教育方法的选择、教育质量的评估等都要受到教育目的的制约。教育目的既是教育活动的出发点，也是教育活动的归宿。(2分)2．错。(1分)“未来”是青年期最重要的概念。(2分)青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。青年期结束时，大多数青年对世界、事业、人生和自己都可能有较清晰和深入的思考，形成相对系统和稳定的见解，并对自己的未来作出重要的选择。因此，“未来”是青年期最重要的概念。(2分)3．错。(1分)潜在课程也叫“隐性课程”。这里的“课程”并非实指，只是借用“课程”一词来说明学校中还存在对学生产生影响的，但无法控制的教育因索。(2分)它们是以潜移

默化的形式，对学生的知识、价值、行为规范、情感等发生影响的全部信息的总和及其动

态传递方式。(1分)它在学校情境中以内隐的方式存在。(1分)4．错。(1分)教师的价值观总是代表着社会主导地位的价值观。(2分)他的任务就是向学生传递社会的主流价值，这是由教师职业特点决定的。(2分)5．错。(1分)班级的组织管理是通过各种活动实现的。(4分)

五、论述题(刨、题15分，共30分)

1．探究式学习是借助提供结构化材料．指导学生进行操作与思考而获得知识的方式。(2分)基本特点：(1)以增进学习者的创造才能为主要任务；(2分)(2)以解决问题为主题；(2分)(3)学生自主选择；(2分)(4)关注探究性认识过程；(2分)根据论述酌情给分。(1—5分)2．德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成o(4分)教育者是德育过程的组织者、领导者，是一定社会智育要求和思想道德的体现者。(1分)受教育者包括受教育者个体和群体，他们都是德育的对象，同时既是德育的客体，也是主体。(1分)德育内容是用以形成曼教育者品德的社会思想政治准则和法纪道德规范，是受教育者学习、修养和内在化的客体。(1分）

德育方法是教育者实施传道和受教育者受教修养的相互作用的活动方式的总和。(1分)德育过程的主要矛盾是教育者提出的道德要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾。(4分)根据联系教育实际的论述酌情给分。(1—3分)

六、案例分析题(本题15分)1.学校教育的特殊性：学校教育是由承担责任的教师与接受教育的学生共同参与和进行的。

学校教育的环境具有极大的人为性，具有明确的目的、指定的教育内容与活动计划、系统的组织和特殊的教育条件。学校弥漫着科学、文化和道德的气息。(3分)2．学校教育在人的发展中的功能：

(1)学校教育按社会对个体的基本要求，对个体发展的方向与方面作出社会性规范；

(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能；

(3)学校教育尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值；

(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。(4分)3．根据论述酌情给分。(1—8分)

2010年在职攻读硕士学位全国联考教育学试题

一、单项选择题（每小题1分，共10分）1．我国的科举制度兴起于。A．汉朝 B．隋朝 C．唐朝 D．宋朝

2．第一部具有权威性的马克思主义《教育学》的主编是。A．乌申斯基 B．苏霍姆林斯基 C．赞科夫 D．凯洛夫 3．社会政治经济制度决定着。

A．教育的性质 B．教育的结构 C．教育的内容 D．教育的方法 4．一般说来，课程的总体规划是指。

A．教学大纲 B．课程计划 C．课程标准 D．教科书 5．经验课程的主要代表人物是。A．布鲁纳 B．卢梭 C．赞科夫 D．杜威

6．罗杰斯的非指导性教学要求教师承担的角色是。A．领导者 B．管理者 C．促进者 D．指导者

7．教师向学生解释和论证概念、原理、规律、公式等的教学方法称为。A．讲述法 B．讲解法 C．讲读法 D．讲演法

8．“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展”的规定来自于。

A．《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》 B．《中华人民共和国宪法》 C．《中华人民共和国义务教育法》 D．《基础教育课程改革纲要（试行）》

9．人们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在依据是。A．道德规范 B．道德情感 C．道德认识 D．道德意志 10．德育过程的基础是。

A．组织学生活动和交往 B．开展丰富多彩的课外活动 C．家校之间的密切合作 D．与课堂教学整合

二、填空题（每小题1分，共5分）

1．中国教育史上最早提出“启发”教学思想的教育家是。2．教育对经济发展的推动作用主要通过两条道路实现：一是，二是再生产科学技术。

3．学校实现教育目的的基本途径是。

4．美国学者提出了教育目标分类学，并把认知领域的教育目标分为六个等级。

5．道德教育过程一般顺序的终点是。

三、名词解释（每小题3分，共15分）1．学校教育 2．劳动技术教育 3．教科书 4．教学规律 5．课外活动

四、判断题（先判断正误，再简要解释内容或说明理由。每小题5分，共 25分）1．教育从其产生开始就一直具有阶级性。2．近墨者未必黑。

3．培养目标与课程目标是一回事。

4．判断积极或消极情绪体验好坏的标准，是看它跟何种品德认识相联系以及它在“长善救失”中的地位和作用。

5．学生品德是在其自身与他人矛盾斗争中形成发展的。

五、论述题（每小题15分，共30分）1．试论现代教育的特征。

2．试论保障小组合作学习成功的条件。

六、案例分析题（本题15分）

请阅读下面的材料，分析“班长轮换制”的意义，并为班主任实施和推进“班长轮换制” 提供具体建议。

我很推崇我的母校的一个做法——“班长轮换制”。虽然这已经不是一个新概念，对于一部分班级骨干来说没有什么两样，但对大部分从未参与过班级管理的同学来说，确实是一大挑战。值日班长不仅要约束好自己，还要负责好当天班级的各类事情。每个同学都有一天展示自我，还要写工作总结，哪怕是一句话也行，但必须是真实感受。班主任定期组织大家评比“最佳值日班长”，以此激发同学的积极性。我从小学开始一直做班长，很难体会到老师的良苦用心，对轮流班长也总是不屑，但每次看到同学站在讲台上难以抑制的兴奋、自豪和

那份令人惊讶的负责，也就尝试着用欣赏的眼光去看他们。后来接触了心理学之后才慢慢明白，这简单做法的背后其实体现了马斯洛关于人的需要层次理论，归属与爱、尊重、自我实现，这些高级需要对人的发展起着波浪式推动作用。为此，我尝试在班级建设中持续推行“班长轮换制”，并总结出“班长”这一职位有多种存在形式。

（1）班长：期初在小干部选聘中确定人选，由1人任职。

（2）小班长：期初在小干部选聘中确定人选，每天2人，共 10人，每周循环。（3）值日小班长：全班同学轮流担任，每天1—2人，每周五确定下周值日小班长人选。

（4）班长＋小班长：班长是固定人选，小班长 2 人 1 天，每周循环，3 人共同负责班级日常生活与活动。

（5）班长＋值日小班长：班长是固定人选，值日小班长每天轮换。

2010年在职攻读硕士学位全国联考教育学答案

一、单项选择题（每小题1分，共10分）

1．B 2．D 3．A 4．B 5．D 6．C 7．B 8．B 9．C 10．A

二、填空题（每小题1分，共5分）

1．孔子2．再生产劳动力3．教学4．布卢姆5．培养品德行为习惯

2001年在职攻读教育硕士专业学位全国联考心理

学试题