整十数加减整十数的教学设计

整十数加减整十数的教学设计（精选12篇）

1.整十数加减整十数的教学设计 篇一

整十数加减法是两位数计算的起始课。计算课给人感觉总是与“枯燥”相连，其实只要合理安排也是种十分生动的数学活动。在教学本节课时最重要的是教师的引导。组织使学生发现问题、提出问题。并小组交流，使其在交流中明白算理，然后选择自己喜欢的算法进行计算。如10+20等于多少？学生出现了以下几种算法1摆小棒：先摆一捆小棒，再摆两捆小棒，一共是三捆小棒，所以10+20=30；2用十作单位：10里面有一个十，20里面有两个十，加起来一共是三个十，就是30；3数的组成：10和20组成30；4类似竖式的算法。这样体现了算法的多样化理念，使学生既在交流中锻炼了语言，明白了算理，又开阔思路。在巩固练习阶段设计了加减对照练习。如30+40与70-30，为便于学生掌握，让学生自己摆一摆，使其在操作中体验整十数加减转化10以内加减过程，从而理解整十数加减法的算理，在计算30+40时，用10根一捆的小棒来摆。先摆3捆小棒表示30，再摆4捆小棒表示40，然后让学生依次回答：一共摆了多少捆小棒？一共摆了多少根小棒？让学生清楚地认识到是用3+4算出结果的。接着，让学生说出算的过程。在计算时也有出现这种情况50+20=52。因为学生两位数中每个计数单位上的数所表示的意义还不是十分明确，把第二个加数中2个“十”当作2个“一”来加。教学中，我对有困难的学生借助计数器拨一拨，渗透竖式计算时的数位对齐意识。

2.整十数加减整十数的教学设计 篇二

苏教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》四年级上册第1页例题以及第2页“想想做做”。

教学目标

1.让学生经历整十数或几百几十除以整十数的口算方法以及两、三位数除以整十数笔算方法的探索过程, 能正确地进行口算和笔算, 并会验算, 会进行简单的时间单位换算。

2.让学生在主动探索并获得数学知识的过程中, 树立学好数学的自信心, 并能积极地与同学交流学习心得, 积累与他人合作交流的经验。

教学重点

引导学生自主探索用整十数除的口算和笔算方法。

教学难点

独立思考并交流讨论笔算的计算过程, 尤其是商的书写位置。

教学准备

每个学生准备直尺一把。

设计理念

创设与学生生活密切相关的、连贯的情境, 使学生在解决实际问题的过程中学习、掌握、应用计算;以学生为主体, 通过独立思考、合作交流进行自主探索;注重培养学生良好的习惯, 包括自觉验算的习惯和书写的习惯。

一、情境引入

同学们喜欢看课外书籍吗?看书是个好的习惯。看课外书可以增长知识、开拓视野。为了增加同学们的阅读面, 学校图书管理员购买了一批《科学天地》 (出示例题的情境图) 。

仔细观察, 从图中你获得了哪些数学信息?可以提出怎样的数学问题?怎样列式?

设计说明:看书与学生的学习、生活密切相关, 用这样的情境引入有三个作用, 一是激发学生的兴趣, 二是发挥学生的主体地位, 使学生主动获取信息、提出问题, 另外还可以使学生体验到计算的价值, 学习计算是为了解决生活中的实际问题, 计算不是枯燥的, 而是充满生活气息的。

二、自主探索

1. 口算。

(1) 大家能口算出这些算式的结果吗?学生先独立口算出结果, 再把自己口算的方法和同桌交流一下。

(2) 汇报——你们口算的结果是多少?是怎样想的?有不同的想法吗?

(3) 出现了不同的口算方法, 你喜欢哪一种?为什么? (突出第一种方法是想乘算除, 第二种和第三种方法是根据表内乘除法推算。) 其实这两种方法都是借助已经学过的知识进行学习的。

(4) 刚才同学们自己探索了除数是整十数的口算, 下面请大家来做一组口算练习。 (想想做做的第一题。)

(1) 仔细观察后再想想, 从知识的前后联系看, 是横着算还是竖着算比较合理?

(2) 汇报结果。

(3) 谁来汇报一下40÷20是怎样很快算出结果的, 第一组题都用了哪句乘法口诀?120÷60是怎样很快算出结果的, 第三组题都用了哪句乘法口诀?

(4) 除数是整十数的口算怎样算比较快? (将被除数和除数的末尾都去掉1个0, 用乘法口诀算。)

设计说明:由于有表内乘除法以及整十数乘一位数的口算经验, 所以让学生独立思考、自主探索, 尊重了他们已有的知识经验, 发挥了学生的主体作用。通过合作交流, 尊重了学生的个性思考, 展示了不同学生的知识水平, 实现了算法的多样化。完成想想做做第1题时通过“是横着算还是竖着算比较合理?”“40÷20是怎样很快算出结果的?”“除数是整十数的口算怎样算比较快?”使得算法最优化水到渠成。

2. 笔算。

(1) 刚才学习了除数是整十数的口算, 也可以用笔算的方法来计算, 能写出竖式吗?

(2) 试着笔算出结果。

(3) 展示:谁愿意到黑板上展示自己的计算过程?有没有不一样的方法? (学生可能出现的算法有如下几种。)

(4) 争辩:3为什么写在商的个位上?

(5) 思考:竖式中的60和0是怎样得到的?

设计说明:由于有两三位数除以一位数笔算除法的经验, 以及整十数除以整十数口算的基础, 因此先让学生尝试笔算是可行的。通过展示可以暴露学生的思维过程, 通过争辩可以确认商的书写位置, 突破本节课的难点, 通过思考可以使学生理清笔算过程中一商、二乘、三减的思路。另外引导学生用直尺画横线也是必不可少的, 它可以培养学生良好的书写习惯。

3. 试一试。

(1) 图书管理员另外还买回了96本儿童版《西游记》, 将这些儿童版《西游记》平均借给全校的20个班级, 每个班级可以借多少本?还剩几本?

(1) 怎样列式。

(2) 要求笔算出结果。

(3) 怎么知道自己的计算结果对不对呢? (引出验算。)

(4) 汇报——突出怎样想到商是4的。这里的96÷20与例题有什么不同?有余数的除法要注意什么?

(5) 怎样验算的, 没有余数的除法怎样验算?

借了书就得认真看, 一起来看一个与看书有关的问题——

(2) 四 (1) 班的刘丽同学借了一本儿童版《西游记》, 共150页, 她准备每天看30页, 一共需要几天看完?

(1) 要求笔算出结果。

(2) 150÷30与例题有什么不同?

(3) 刚才的几道题目有什么相同之处——引出课题。

设计说明:“试一试”的两道题目放到具体的情境中, 与例题形成买书、借书、看书的教学情境, 使学生再次感受到计算的价值。在借书的情境中突出了三点, 一是通过“怎样想到商4”, 使除数是整十数的笔算实现质的飞跃, 二是通过比较将有余数除法的注意点落到实处, 三是让学生掌握验算的方法。在借书的情境中突出了两点, 第一次比较使学生感受到这是三位数除以整十数, 第二次比较是为了引出课题。

三、巩固提高

刚才在买书、借书、看书的情境中学习了除数是整十数的除法, 感觉这个内容怎样?来检验一下自己的学习情况吧。请看大屏幕。

1. 精打细算。 (想想做做第二题。)

汇报时让学生说出是怎样想到商是几的, 突出可以用口算确定笔算除法的商。

2. 火眼金睛。 (下面的计算正确吗?将不对的地方指出来。)

3. 换个说法。

4. 走进生活。

(1) 四年级135名学生和9名老师乘中巴车去春游, 每辆中巴车最多坐20人, 一共需要多少辆这样的中巴车?

(2) 想想做做第6题, 引导学生理解第一个问题其实就是求73里有几个10。

设计说明:每一类习题都取了一个名字, 这种充满童趣、生活化的情境学生是乐于参与的, 他们都想展现自己的学习成果, 从而获得成功的喜悦。练习的设计体现了基础性、层次性、思辨性、灵活性和生活化的原则。

四、挑战自我

同学们利用学到的知识轻松解决了除数是整十数的计算和生活中的实际问题, 想不想挑战一下有些难度的

有88枝玫瑰花, 最少拿出几枝就可以正好平均分给20个小朋友?最少添上几枝, 也可以正好平均分给20个小

这节课学习了什么内容?在别人口算时你要提醒他注意什么?在别人笔算时你要提醒他注意什么?

3.整十数加减整十数的教学设计 篇三

一、钻研教材、了解孩子的知识起点

低年段的数学课堂更需要我们钻研教材，却是并了解孩子掌握的知识起点，往往我们觉得简单的知识点，却是更难讲的扎实生动。前段时间我上了一节《整十数加减整十数》，因为是第一次上这节课，我觉得非常简单的一节课，没什么好讲的，通过仔细钻研教材，首先我先了解了这节课的教学目标。这节课加、减法计算由20以内拓展至100以内，其中主要变化是十位上的数要和十位上的数相加减，是进一步学习100以内各种加、减法的基础;本节课要使学生理解和掌握整十数加、减整十数的口算方法，并能比较熟练地口算整十数加、减整十数;并经历探索整十数加、减整十数的计算方法过程中，体会新旧知识的练习。了解了本节课的教学目标以后，我再了解孩子们掌握的知识起点，经了解，大部分孩子都会计算整十数加减整十数，但是说不清是怎么算出来的，更不知道为什么可以这样算。那这个便是我本节课的重点，有了教学重点和目标，我觉得这节课可以好好的设计一下。

二、创设有趣情景、鼓励学生参与

对于一年级的孩子来说，也许生动的课堂也许离不开一个有趣的情景，正好我的这节课赶上了学习组织春游，我借此创设情景，羊村的小羊们也要去春游啦。

师：春天来了，羊村的小羊们也准备去春游，瞧，他们准备了两辆车，在图上你能找到哪些信息？

生：在图上我看到大客车有40个座位，小客车有30个座位。

师：观察真仔细，那谁能提出一个列加法算式的问题呢？

生：两辆车一共有多少个座位？

师：问得好，谁会列算式？

（师板书：40+30=）

接下来就是探讨如何计算40加30，不出所料，孩子立刻答出30加40等于70，我便提问：“你是怎么想的？在小组中交流。”这里的小组讨论可以让每个孩子都参与其中，会的先说，不会的孩子后说，这个交流讨论的过程其实是孩子们第一次学习如何计算40加30，讨论过后：

师：谁愿意和大家分享一下，你是怎么想的？

汇报：40里面有4个十，30里面有3个十，4个十加上3个十是7个十，7个十是70。

说到这里，你可能很奇怪，孩子为什么会说得这么好。这得感谢我上课前了解了孩子掌握知识点的起点，知道他们理不清算理，新授前我用几道练习帮助孩子复习了整十数的组成，所以新授中孩子们很容易想到知识点的迁移，用旧的知识来解释了新的知识，这个自我迁移的学习过程，帮助孩子更加扎实地掌握这节课的重点。

随后我请了几个孩子也像这样说一说，特别是学习能力较弱的孩子，这个时候多给他们一些机会，也能减少他们课后的负担。

师：你也是这样想的吗？还有不一样的算法吗？

生：我是想3加4等于7，所以30加40等于70

师：嗯，我听明白他的想法了，你也听明白了吗？

（孩子们表示明白）

师：那你能告诉他们为什么可以这样想吗？

（引导孩子从数的组成去理解这个算法）

这段教学鼓励孩子表达不同的想法，多种思路的碰撞才可能生成一节生动的课，并且多让孩子说出自己的想法，并让孩子去帮助孩子理解新的知识点，孩子们俨然变成了课堂的小主人，举手特别积极，并且在他们自己的讨论中克服了这节课的难点，老师轻轻松松地达到了这节课的教学目标。多让孩子们表达，他们便更愿意参与到课堂中来，每个孩子都积极参与到课堂才能是扎实有效的课堂。

三、扎实巩固练习、游戏调动课堂

这节课上到这里，孩子们已经不存在难点了，接下来就围绕整十数加、减整十数的巩固练习，由于这节课的计算比较简单，反复的做习题会让一节课枯燥无味，这个时候可以有一些激励性的情境穿插其中，并且要了解每道题的教学目标，每道练习都不是单一的为了练习计算，有的是为了巩固算理，有的是为了在比较中提炼计算方法，有的是为了考验计算速度等等，掌握这些目标，练习的教学就变得生动有趣，讲解中还是要多让孩子表达自己的想法，说出自己的补充，长期的这种课堂训练，孩子会热爱数学课堂，并且很愿意参与到课堂中来，我们班的孩子就特别喜欢补充自己的观点，而补充观点的前提是他得认真听讲，并学会倾听他人发言，养成这样的好习惯，我们的课堂不就更加扎实生动了嘛！

练习中我设计了一个游戏：

师：同学们学的这么好，奖励你们一个游戏好不好？

看这幅图，这一排的同学正在跟老师做游戏，如果他们能在20秒之内开火车计算出最后的得数，就会得到奖品！

提醒：计算时不能直接说得数，要连着算式说得数。

师：哪6个同学愿意先来挑战一下？

（站在座位上示范即可）

随后出示卡片，选4组同学。

这个游戏配合有紧张感的音乐，上来的同学自然是积极认真参与，下面的同学也是积极的关注台上的同学，判断他们说的是否正确。这个游戏调动了整节课的气氛，让每个孩子都积极参与其中，虽然再一次巩固练习整十数加、减整十数，但孩子们并不觉得枯燥，甚至下课之后还意犹未尽。

这节简单的课给了我很大的启发，一节扎实的课必定是建立在钻研教材、了解学生的基础之上，课堂中生动有趣的环节激励每个孩子参与其中，良好的师生关系、轻松的课堂氛围，鼓励每个孩子表达自己的想法，我想：一节扎实的课必定是生动的，而生动的课堂也离不开扎实的教学！

4.《整十数加减整十数》教学设计 篇四

1.使学生理解整十数加减整十数的算理。

2.使学生学会整十数加减整十数的口算方法。

3.通过本节课的学习，培养学生的迁移能力、口算能力以及口语表达能力。

4. 培养学生的计算兴趣和数学思维能力。

教学重点：

理解整十数加减整十数的算理，准确口算。

教学难点：

理解整十数加减整十数的算理，并能正确表达。

教学过程：

一、复习引入

1.数一数(一十一十地数到100)

2.计算

1+2 3-1

6+3 9-6

5+3 8-3

3+4 7-3

4+2 6-2

二、新课

1.激疑：把1+2改为10+20，你会算吗?

2.解惑：为什么10+20=30?等于40对不对?

3.让学生充分讨论(小组争论)

4.小组代表发言，师顺势引导：拨计数器、用小棒操作表示

5.引导学生明算理：1个十加2个十等于3个十，就是三十。

6.巩固：把复习引入中的计算题中的加法题全部改为几十加几十，让学生计算，说算理。

7.迁移：加法会算了，减法会不会?把复习引入中的计算题中的减法题全部改为几十减几十，让学生计算，说算理。

8.指导学生看书上P56主题图：要求观察图的中间部分，按从左往右顺序看。提问：有几种颜色的花?数一数，红花有几盆?黄花有几盆?紫花有几盆?

9.体会加法的含义：红花和黄花一共有几盆?

指名列式计算，提问：为什么用加法计算?(把两个部分合并成一部分)

10.体会减法的含义：要搬走10盆紫花，还有多少盆紫花?

指名列式计算，提问：为什么用减法计算?(从一个整体中拿走一部分，求剩下那部分)

三、课堂练习

1.P58第一题，指导学生先看懂图，说清图意再计算。

2.P58第二题，要求按竖行做，引导学生比较，发现快速算法：个位上的数和个位上的数相加，十位上的数和十位上的数相加;把十位上的数相加，在个位上写零。

3.P58第三题，看图列式，独立完成。

四、课堂总结

5.整十数加减整十数-教案 篇五

教学目标：

1、运用直观手段，帮助学生理解和掌握整十数加减的计算方法。

2、创设情境，给学生自主探索，合作交流的学习空间。

3、培养学生观察分析、解决问题的能力。

教学重点：理解整十数加减计算的算理 教学难点：掌握整十数加减的计算方法。教具准备：挂图、小棒 教学过程：

在今天学习新课之前，老师要出问题来考考你们课件

一、复习旧知，导入课题 1.我会算

2+3=5 6-2=4 5+4=9 7-4=3 3+4=7 9-4=5 2.我会填

40里面有（）个十。7个十是（）。6个十是（）

10个十是（）3.我会数 10、20、30、40、（）、（）、（）、（）、（）

师：数学上像10、20这样个位是0的两位上我们把它叫做：整十数 今天我们就来学习:整十数加减整十数（板书课题）学生齐读。

二、创设情境，导入新知

同学们喜欢看喜洋洋与灰太狼吗？今天天气很好，美羊羊跟懒羊羊偷偷跑出了羊村，看到外面有卖糖葫芦的，美羊羊买了一串糖葫芦，懒羊羊贪吃买了两串。现在老师想知道他们的有多少颗？谁能来帮帮老师（请小朋友举手）这么多同学都能帮老师，那请你们把算式列在你们的本子上，老师看看你们是不是真的能帮到我，学生列式，老师巡视。

很多同学已经把算是列好了，找同学说一下他列的算式，10+20=30（板书）对不对？小朋友真棒，那你是怎么想的呢?你怎么知道是这样做呢？现在同桌交流一下可以怎么算。

1、小组交流：小组内用小棒摆一摆，或者用计数器拨一拨，算一算结果等于多少？互相说一说你是怎样想或怎么动手操作的？（巡回指导有困难的学生。）

2、展示点拨

师：请小组内交流完的小组代表准备在班内汇报口算10+20的不同方法。预设

组1：看图数：10、20、30

组2：摆小棒：先摆一捆小棒，再摆两捆小棒，合起来一共是3捆小棒。（老师带学生一起摆一摆）

组3：10里面有1个十，20里面有2个十，1个十加2个十等于3个十，三个十是30，所以10+20=30。

师：谁可以完整地说一说这种方法？ 生：……（找2—3个同学起来说一说）师：其他小组还有没有其他方法？

组4：我们用拨一拨的方法，先在十位上拨1个珠子，然后再拨2个珠子，一共有3个珠子，就是30。

师点拨：再拨2个珠子为什么不在个位上拨？

师：十位上的1表示一个10，个位上的1个珠子表示1个1，这里是10，所以要在十位上拨。

组5：计算的方法：1+2=3，所以10+20=30 师：你在哪找到的1和2？

追问：在这里1表示什么？2表示什么？

师：在计算整十数加整十数的时候，我们就想几个十加几个十。

3、教授减法

懒羊羊和美羊羊边走边吃，不一会儿就吃掉了两串糖葫芦，现在他们还剩几颗？你能算出来吗？请你在你的练习本上列出算式，老师巡视。请同学写完后回答.30-20=10（板书）

小组交流：小组内用小棒摆一摆，或者用计数器拨一拨，算一算结果等于多少？互相说一说你是怎样想或怎么动手操作的？（巡回指导有困难的学生。）师：请小组内交流完的小组代表准备在班内汇报口算30-10的不同方法。组1：我是用想加算减的办法算出来的，因为10+20=30，所以30-10=20 组2：我是用摆小棒的方法，三捆减去一捆就剩下两捆，两捆就是20。点拨师：这是30根小棒，减10，就是要拿走10根（播放课件），还剩20根。组3：数的组成法：30里面有3个十，10里面有1个十，3个十减掉1个十还剩2个十，也就是20。

生4：计算的方法：3-1=2，30-10=20 师追问：这里3表示什么？1表示什么？

师小结：我班的同学真爱动脑筋，想出这么多好的计算方法。总结：整十数加减整十数就是几个十加减几个十。

三、知识巩固

忽然听到懒羊羊喊灰太狼来了，这时懒羊羊跟美羊羊往羊村跑去却发现羊村的大门关了，需要闯过三关才能够打开钥匙，你愿意帮助他们吗？

生：愿意

第一关

看图列式

根据一个图我们可以列四个算式，两个加法两个减法

40+20=60 60-20=40 20+40=60 60-40=20 第二关 算一算

3+2=5 4+5=9 6-4=2 7-3=4 30+20=50 40+50=90 60-40=20 70-30=40 总结：整十数加减整十数时只要把十位上的数相加减就可以了。第三关 解决问题

1.买上面三样物品一共需要多少钱？

2.付给售货员100元，应找回多少钱？

3.你还能提出什么数学问题？

四、课堂小结

6.整十数加减整十数_教案 篇六

一、教学内容 整十数加减整十数

二、教学目标

1、引导学生理解和掌握整十数加、减的口算方法，并运用所学知识解决实际问题；

2、借助现实生活情境，自主获取知识的同时，培养学生观察、分析、解决问题及语言表达能力；

3、学生通过动手操作、动眼观察、动脑思考、合作交流等思维过程，体验算法与算理，使学生养成自主探索、合作交流的良好学习习惯。

三、教学重点与难点：

重点：理解、掌握整十数加、减的口算方法。难点：理解整十数加、减口算的算理。

四、课前准备： 多媒体课件、小棒

五、教学过程

1、复习旧知，做好铺垫

同学们，今天我们进入了新一单元的学习内容，《整十数加减整十数》，在学习新知识前，我们先来做些热身运动。

80里面有（）个10;

50里面有5个（）;（）里面有7个十;

6个十是（）.真棒！看来同学们对以前学的知识掌握的非常好，那就带着你的好状态进入到新知识的探索中。

2、创设情境，以用引算 两位数加整十数

①（出示单元主题图）春天来了，万物生机勃勃，公园里举行花卉展，吸引了许多人前去观看，我们也一起去欣赏一下美丽的花朵吧！（出示花朵图）② 这么多漂亮的鲜花，都是工人叔叔在苗圃里辛辛苦苦的培育出来的，让我们跟着工人叔叔到苗圃里去看看吧！

③（出示红花、黄花图）仔细观察这幅图，你找到了什么数学信息？ 生：红花10朵、黄花20朵

真厉害，你能用数学的眼光来看待问题。④ 结合数学信息，你能提出一个数学问题吗？ 生：红花和黄花一共有多少朵？ 说得真好，谁能像他一样再说一遍。⑤ 求一共有多少朵，用什么法来计算？ 生：加法 ⑥ 谁来列算式？

生：10+20=30 ⑦ 真了不起！我们的同学不仅能列出算式，还能计算出结果。⑧ 10+20到底等不等于30呢？你是怎么计算出来结果的？先自己想两分钟，你可以借助图算一算，也可以用手里的小棒摆一摆，或者是用计数器拨一拨来帮助你计算，开始！想好了吗？把你的想法和你的同桌说一说，开始！

⑨ 哪一组同桌想好了，谁来汇报？ 学生汇报算法：

a.数数：10、20、30 所以10+20=30 你是怎么数的？上黑板来结合着图数一数（1）10、20、30，你是十个十个数的.真厉害！（2）不是十个十个的数，谁有更快的数的方法？ b．摆小棒：

先摆一捆小棒表示10朵红花，再摆两捆小棒表示20朵黄花，一共是3捆小棒，一个十加上两个十是三个十，所以10+20＝30 c．计数器：

在计数器的十位上先拨一颗珠子表示一个十，再拨两颗珠子表示两个十，一个十和两个十合起来是三个十，所以10+20=30（强调在计数器的十位上拨珠子）

d.计算的方法：因为1+2＝3，所以10+20＝30。(明明是10+20，怎么就变成了1+2了呢？一个十加上两个十。)如果学生说不出来，老师这里还有一种方法，板书：1+2=3 10+20=30 谁看明白了？ ⑩总结：

同学们真了不起，想出了这么多种算法！有的同学借助图，用数的方法，10、20、30.还有的同学借助小棒，先摆一捆小棒表示一个十，再摆两捆小棒表示两个十，一共是三个十，所以10+20=30，有的同学用计数器拨一拨得出一个十加两个十等于三个十，所以10+20=30，还有同学不借助任何学具直接计算出得数，真了不起。这几种算法，你比较喜欢哪一种呢，为什么，说说你的理由？好，用你最喜欢的算法来计算。

3、两位数减整十数

(1)工人叔叔发现我们的同学这么聪明又给大家提出了一个数学问题，看看你能解决吗？

布置花坛还需要一些紫花，我要搬走10盆，还剩多少盆紫花？(2)你会列算式吗？(3)谁来说算式？30-10=20(4)你是怎样计算的，跟你的同桌说说你的算法？(5)汇报算法: a.数的方法

b.3个十减去1个十剩下两个十，所以30-10=20 c.想加算减法：因为10+20=30，所以30-10=20 间休《小鸭操》：同学们表现真棒，我们来活动活动身体，休息休息，跟着小鸭一起来运动。

四、巩固练习

休息完，开始我们的智力大闯关游戏，准备好了吗？ 第一关、小棒搭桥来过河。（摆一摆、算一算）

打开书第57页，做一做。计算下面一组题，可以借助小棒“摆一摆、算一算”

30+40＝

70-30＝

说说你是怎么算的？ 第二关、比一比谁算得最快。打开书58页，完成第2题。

4+5=

3+2=

6-4= 40+50=

30+20=

60-40= 通过这3组题，你发现了什么规律？ 第三关 完成题单上的习题

40+30= 60+30= 70-60= 20+70-30= 90-50= 40-20= 100-40= 80-40+20=

五、全课总结

7.整十数加减整十数的教学设计 篇七

1、进一步让学生理解和掌握整十数加减的计算方法。

2、创设情境，给学生自主探索，合作交流的学习空间。

3、培养学生观察分析、解决问题的能力。

教学重点

熟练掌握整十数加减的计算方法。

教学难点

熟练掌握整十数加减的计算方法。

预习要求

预习教材，提出知识重点，自己是通过什么途径理解的，还有哪些疑问。

学法指导

教师作为课堂教学的指导者，以学生自主学习为主，主张探究式、体验式的学习方法，培养学生的动手操作能力和发散思维能力。

利用小组讨论的学习方式，使学生在讨论中人人参与，各抒己见，互相启发,自己找出解决问题的方法，体验学习数学的快乐。

教学方法

创设愉悦的教学情境，激发学生学习的兴趣。

提倡学法的多样性，关注学生的个人体验。

课堂训练形式的多样化，重视一题多解,从不同角度解决问题。

加强基础知识的教学，使学生切实掌握好这些基础知识。

教具准备

挂图、小棒

教学过程

教学行为

学习行为备注

一、口算练习：

3+2=4+5=8-4=1+2=3+5=6-2=

30+20=40+50=60-40=10+20=30+50=60-20=

二、今天是小熊贝贝的生日，有好多的小朋友都想到他家里为小熊过生日，可是小熊家太小了，不能接待太多的小朋友，于是呀他想了一个办法，就是在他家的挂上算术题，谁先做对了就可以到家里去。小朋友，你们想不想试试呀？

（出示第59页的第7题）请每一位小朋友选一道题，算对了，小熊就开门让他进去。

三、出示课本第59页的第6题的挂图。（先让学生独立解决前两个小题，再让学生自己根据图意提出数学问题并解决）

8.整十数加减整十数的教学设计 篇八

思

整十数的加、减法是进一步学习100以内加、减法的基础，属于计算教学中的重点内容之一，应给予足够的重视。为了将其教学目的落到实处，教学本节课时要力争做到了以下几点。

1．让学生在生动具体的情境中学习计算，培养学习兴趣和计算意识。“计算”常与“枯燥”、“机械重复”相连，这是由传统数学教学上的缺陷造成的。计算的知识是人民在长期的生产实践中逐步发展起来的，原本是十分生动的数学活动。本课教学中要充分利用教材提供的资源，使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动，既有利于学生理解和掌握计算方法，又可以增强学生学习数学的兴趣。更重要的是，有利于培养学生遇到问题能够从数量上进行观察和思考的兴趣与习惯，促使学生形成初步的计算意识。

2．引导学生独立思考与合作交流。

课程标准认为：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。在“探究新知”这一过程中，应该创设有意义的问题情境和数学活动，激励每一个学生在动脑观察中独立思考，鼓励学生发现问题、提出问题，并与同伴进行交流。进而，引导学生思考计算方法，组织学生交流计算方法，使学生在自主探索与合作交流中明白了算理，掌握了算法。

3．组织好练习，进一步培养计算能力。

培养学生的计算能力，是小学数学教学的重要任务。要达到这个目标，除了让学生通过动手操作、自主探索、合作交流掌握算法，还需要组织好练习。因此，本课的练习设计要注意这样几点：a．讲究练习的形式；b．多进行口头练习；c．突出难点，讲究实效。

9.整十数加减整十数的教学设计 篇九

但是，我当时并没有刻意去强调一定要学生按照这种方法来计算，也认为没有要求学生一定要掌握这种思考方法。在引出计算“45+30”时，要先算40加30等于70，再算70加5等于75后，我仅让几位学生说一说，再读一读，并未刻意强调所有人一定要掌握。第二天，让学生再按照这种计算顺序来说两位数加整十数、一位数的口算过程时，多数学生却说不出来。我当时认为，学生只要学会计算两位数加整十数、一位数就可以了，没必要非要掌握这种计算方法。而且说实话，自己也觉得直接采用竖式计算对学生来说，反而更简单一些。于是，我对教材上的编写产生了怀疑，我觉得，为什么不是直接让学生采用竖式的方法来计算呢?这样学生学起来不是更简单吗?教材中要求口算两位数加减整十数、一位数先算几十加几十，再算几十加几，或者先算几加几再算几加几十，这样的程序对学生后面学习竖式笔算要先从个位算起，会不会引起负迁移呢?

经过和师傅纪老师的研讨与交流，以及对相关练习的分析，我发现，在很多综合练习中，经常出现这类口算过程的填空，说明这种口算过程是非常重要的，必须要让学生都掌握，这是进行竖式计算的前提。即在理解这种口算过程的基础上才能深入理解竖式计算的算理。先让学生口算两位数加减整十数、一位数先算几十加几十，再算几十加几，或者先算几加几再算几加几十，这是一种口算过程，这种口算过程是和学生的摆小棒和拨珠子的活动是一一对应的，也就是说，两位数加减整十数、一位数的口算过程再现了学生的操作活动过程。在操作活动和口算过程中，学生能够理解相同数位相加减的道理，而不是仅仅停留在表面的“知道”。

其实，我在课前也粗浅地与学生进行了一些交流与了解。经过初步的了解，我发现，学生在没有学习本节内容之前，就已经学会计算两位数加减整十数、一位数的算式了，但基本上都是采用列竖式的方法计算的，个位对个位，十位对十位。因而，他们对于这种类型的计算不难掌握，大多数学生能够正确地计算。但是，当深入追问为什么要个位对个位，十位对十位计算时?却很少有人能回答出来，有的学生告诉我，他在外面上辅导班早就学过了，那儿的老师说应该这样计算。看来，本节课的教学重难点并非是让学生学会正确计算两位数加减整十数、一位数，而是让学生深入理解计算时为什么要相同数位对齐。而教材通过直观摆小棒以及借助计数器就能够帮助孩子从直观角度来理解数位对齐的道理。此外，数学不仅仅是一门计算的学问，在进行计算教学时，我们不能仅仅满足于让孩子只会算不会说，培养学生的数学语言表达能力也是提高数学素养的重要内容。

10.整十数加、减整十数 篇十

师：请同学们按要求摆小棒.(学生动手摆小棒.一名学生到

黑板上摆，其余学生在桌上摆)

师：左边先摆出2捆，右边再摆1捆.一共有多少根?

师：1捆是一个十，2捆是几个十?(2捆是两个十)

师：求一共有多少根?怎样计算?(边画集合圈，边板书)

列式：20+10=

师：计算加法时，可以这样想：20是由几个十组成的?10是由几个十组成的?“20+10”是几个十加几个十?得几个十?(按4人一组讨论，每人都说一说你是怎样想的.然后由一名学生口述，教师板书)

板书：20+10=30.

想：2个十加1个十，是3个十.

再摆小棒图(一名学生到黑板摆，其余学生看着他摆)

师：先摆3捆小棒，去掉1捆，现在还有多少根?(学生可能拿走1捆，这时教师追问)

师：去掉1捆，怎样表示?(画虚线图)

师：现在还有多少根?怎样计算?(用减法计算)

列式：30-10=

师：计算减法时，怎样想?(这样想：3个十减去1个十，

是2个十，2个十是20)

所以：30-10=20.(学生口述时，教师板书)

齐读：20+10=30，30-10=20.

3.做一做.(出示投影片)

师：请同学们看图列出一道加法、两道减法算式.(学生把算式写在练习本上，指一名学生口述.教师演示投影片)

40+20=60

60-20=40

60-40=20

师：你是怎样想的?

学生答：4个十加2个十是6个十，是60.

6个十减去2个十是4个十，是40.

6个十减去4个十是2个十，是20.

4.做一做.(出示投影片)

师：看图列出两道加法算式.(同上)

40+3=43 40+30=70

师：对比这两个算式，说一说整十数加一位数和整十数加整十数计算方法有什么不同?(同桌的.同学互相说一说)

左图：左边有4圈珠子，每圈10个，就是4个十，即40;右边有3颗珠子.把左、右两边合起来是43棵珠子.所以：40+3=43.

右图：左边有4圈珠子，每圈10个，就是4个十，即40;右边有3圈珠子，每圈10个，就是3个十，即30.把左、右两边合起来是4个十加3个十，是7个十，即70.所以：40+30=70.

师：通过上面两道题的比较说明，只有相同单位的数才能直接相加、减.同学们在做题时一定要看清数位、认真仔细，才能使得计算正确.

(三)巩固反馈

1.口算练习(出示口算卡)

(1)20+10 30+20 40+10 60+30

40-20 50-30 90-50 70-40

(开始时说：怎样想的，后面从略)

(2)30+6 50+2 70+1

30+60 50+20 70+10

(3)8-39-2 5-4

80-50 90-20 50-40

(一组一组地出示，进行对比练习)

2.首尾相接练习.

第一人先编一道题，第二人用前一位学生报的得数再编一道，以此往下继续进行.加减法不限定.主要培养学生反映机敏和注意力集中.如：第一人说：30+10=40，第二人说：40+20=60，第三人说：60-50=10，…

3.凑百练习.

或师生对练或两个同学对练：一人说30，另一人答：70;一人说60，另一人答：40.

4.游戏：邮递员送信.

在黑板上贴小兔、小象、小熊、小猴四个信箱，发给每生一张口算卡片，心算出得数.老师说：“请大家先给小兔家送信.”学生迅速将手中相应得数的卡片放到小兔的信箱里.做完后集体订正.

课堂设教学计说明

整十数加减整十数的计算方法，与10以内的加减法基本相同.只是计数单位不同，它是以“+”为计数单位.例如30+10，计算时要想：3个十加1个十，是4个十，就是40.渗透相同数位相加减的意思.为以后学习两位数加减法打下基础.

在复习准备中，为了使学生的新旧知识建立起联系，减缓学生学习的坡度，安排了复习10以内加减法和复习数的组成两个内容.突出了计数单位“一”，有利于学生运用知识的迁移规律，在原有知识的基础上获得新知识.

新授课的内容共分三个层次，先学习整十数加减整十数，再通过看图列出一加两减算式，最后比较整十数加一位数和整十数加整十数的计算方法.由于所学知识比较容易，基本上是在教师引导下学生自学，关键之处给以提示.学习过程也是先从摆小棒、看图到看见式题说“怎样想”的从具体到抽象的发展过程.

课堂练习的设计形式多样，重点突出，寓教于乐.在计算能力上通过练习，应该达到见式脱口而出(得数)准确无误的程度.

11.整十数加减整十数的教学设计 篇十一

教学内容：人教版课标实验教科书一年级下册第六单元第一节

教学目标：

1、运用直观手段，数形结合引导学生在原有基础上加深对算理的理解，能准确熟练地掌握整十数加减整十数的计算方法，渗透算法多样化的思想。

2.引导学生经历自主探索、合作交流的过程，在师生、生生的互动中建构新知。

3.在达成知识目标的同时，渗透对学生多种能力(如观察、交流等)的培养，感受生活数学，经历丰富的情感体验，激发学生学习数学的兴趣。

教学过程：

1、情境导入：师：学习新课之前带大家玩一个闯三关的游戏：

2、第一关：我会算

3+2=2+7=6-3=5+3=9-4=7-2=

第二关：我会填。

3个十是();40里面有()个十;

50里面有()个十;4个十和2个一组成()。

第三关：我会数

师：没有小棒了，你们能接着数吗?10、20、30、40、()、()、()、()

师：数学上像10、20这样个位是0的两位上我们把它叫做：整十数

今天我们就来学习:整十数加减整十数(板书课题)学生齐读。

师：同学们喜欢读课外书吗?

生：喜欢。

师：看，老师要给大家发新书了。课件呈现P62例1主题图。

师：(出现10本)你看到了什么?

预设生：看到一包书，里面有10本。

师：(出现20本)你又看到了什么?

预设生：又来了20本书。

师：你能提出什么数学问题?

师：怎样列式?

预设生：10+20=30(板书)

2、自主探究：你是怎样计算的?学生独立思考。

二、互学

1、小组交流：小组内用小棒摆一摆，或者用计数器拨一拨，算一算结果等于多少?互相说一说你是怎样想或怎么动手操作的?(巡回指导有困难的学生。)

2、展示点拨

师：请小组内交流完的小组代表准备在班内汇报口算10+20的不同方法。

预设：

组1：看图数：10、20、30

组2：摆小棒：先摆一捆小棒，再摆两捆小棒，合起来一共是3捆小棒。(老师带学生一起摆一摆)

组3：10里面有1个十，20里面有2个十，1个十加2个十等于3个十，三个十是30，所以10+20=30。

师：谁可以完整地说一说这种方法?

生：……(找2--3个同学起来说一说)

师：其他小组还有没有其他方法?

组4：我们用拨一拨的方法，先在十位上拨1个珠子，然后再拨2个珠子，一共有3个珠子，就是30。

师点拨：再拨2个珠子为什么不在个位上拨?

师：十位上的1表示一个10，个位上的1个珠子表示1个1，这里是10，所以要在十位上拨。

生：……

组5：计算的方法：1+2=3，所以10+20=30

师：你在哪找到的1和2?

追问：在这里1表示什么?2表示什么?

师：在计算整十数加整十数的时候，我们就想几个十加几个十。

3、教授减法

师：经过我们的努力知道了一共有30本书，现在如果老师发给同学们10本，你又能提出什么数学问题?

预设生：还剩几本?

师：怎样列出算式?

生：30-10=?

师：结果是多少呢?

小组交流：小组内用小棒摆一摆，或者用计数器拨一拨，算一算结果等于多少?互相说一说你是怎样想或怎么动手操作的?(巡回指导有困难的学生。)

师：请小组内交流完的小组代表准备在班内汇报口算30-10的不同方法。

组1：我是用想加算减的办法算出来的，因为10+20=30，所以30-10=20

组2：我是用摆小棒的方法，三捆减去一捆就剩下两捆，两捆就是20。

点拨师：这是30根小棒，减10，就是要拿走10根(播放课件)，还剩20根。

组3：数的组成法：30里面有3个十，10里面有1个十，3个十减掉1个十还剩2个十，也就是20。

生4：计算的方法：3-1=2，30-10=20

师追问：这里3表示什么?1表示什么?

师小结：我班的同学真爱动脑筋，想出这么多好的计算方法。

总结：整十数加减整十数就是几个十加减几个十。

三、评学

1、巩固反馈

师：大家请看，这是在让我们做什么啊?

生：一图四式。

师：拿出你的本子开始写写吧。

(1)看铅笔图列式并口算：40+20=20+40=60-20=60-40=

(2)对比：4+3=8-2=7-4=3+2=

40+30=80-20=70-40=30+20=

问：你有什么发现?

引导生：我发现，整十数加、减整十数，只要把十位上的数相加减就可以了。

(3)40+3与40+30的对比有什么不同?

只有相同数位上的数才可以相加减。

(4)师：我今天给大家带来了一个智慧树，这个树上长满了有红又大的草莓，你们想要吗?生：想要。

师：只要你把草莓上面的算式算对了，你就可以把红草莓抱回家了。

(5)游戏：找朋友

师：你们太棒了，还想不想要更多的草莓?

师：不过这一次可不一样，这一次我来说得数，小朋友你来说算式，你的算式等于我的得数，我就和你做朋友，我每次只收5个朋友哦，抓紧机会吧。

2、拓展提升

(1)师：看我们玩得这么开心，小动物们也来凑热闹了。猜一猜，小动物后面藏着什么数?

(2)师：同学们真了不起，走，老师带你们买衣服去。

板书设计：整十数加减整十数

一共有多少本书?

12.整十数加减整十数教后反思 篇十二

整十数加减整十数。从内容上看，加减法计算从20以内已经开始拓展到100以内。其中主要的变化就是十位上数要和十位上的数相加减。在已经认识了整十数的意义的基础上学习整十数相加减，有利于学生理解：相同数位上的数可以直接相加减这一多位数加，减计算的基本法则，从而为进一步学习100以内的数相加减打下基础。

在教学时，我首先复习了10以内的.加减法，并且挑了一道加法和一道减法让学生说一说是怎么想的。然后复习数的组成，带领学生认识像50，20这样个位上的是0的100以内的两位数叫做整十数。从而引出课题：今天我们学习整十数加减整十数。

情境题中40+30=?，很多学生都已经知道40+30=70.那么，学生是怎么想的呢?我让学生两人一组进行讨论。学生的基础思路是这样的：(1)因为4+3=7，所以40+30=70。(2)因为70可以分成40和30。反而是书本上的4个十加上3个十是7个十，是70，这种想法学生并不喜欢，也很少有人能够想到。于是我借助于黑板上的示范摆小棒：明确地说：老师想借助小棒算一算，然后把这一过程表达出来。虽然学生能算，但是我觉得为什么等于70这个算理是一定要让学生清楚的。