如何信息化教学设计

如何信息化教学设计（精选15篇）

1.如何信息化教学设计 篇一

教育信息化是教育发展史上转折点，把握信息化发展趋势的前提是对教育信息化的特征有充分客观的认识。而小学教育的信息化与中学及大学教育的信息化也存在着区别，从教育层面上看，小学教育信息化有如下特征：1.内容多媒体化。教学内容多媒体化就是利用多媒体，特别是超媒体技术，建立教学内容的结构化、动态化、形象化表示。多媒体化的教学内容不但包含文字和图形，还能呈现声音、动画、图像以及模拟的三维景象。是教学的内容从传统的板书、课本扩充到声音、动画等形式，通过视觉、听觉等不同的感官使学生感受到教学内容的丰富性并被其吸引;

资源全球化。网络上有着“海量”的教学资源，教师在备课时可以充分利用网络搜索引擎进行检索，利用网上的教育专题网站、教育书刊、虚拟图书馆、数据库、时事新闻等寻找有价值的资源运用到课堂当中，充实教学内容、拓展学生视野;3.教学个性化。由于教师在备课阶段可以利用网络搜索到大量相关教学资源，在教育过程中，教师通过丰富多彩的教学资源向学生进行授课，使得教学风格摆脱了传统时期过于死板、僵化的教学方式，将教师个人特点融入教学中，教学风格更加多样化和个性化;4.管理自动化。学校的管理部门可以通过学校内部网上办公平台实现对教师的评估和管理，及时检验教师的备课情况、出勤情况以及对教学效果的对比和评价，对于完善学校教师的绩效评估起到重要的辅助作用。

利用信息化激发数学学习的积极性，改善对数学的认识

鲁迅曾预言：“用活动的电影来教学生，一定比教员的讲义好，将来恐怕要变成这样的。”是的，时代进步了，教学课堂也在不断改革。现代化教学手段，正以形象性、生动性、情趣性、直观性、快速性代替教师的讲和写的教学手段。

如《找规律》这节课因为有生动、真实的多媒体课件，学生从开课就对这节课很有兴趣。集中注意力去观察，从观察中发现规律、思考规律并操作发现的规律，从而创造新的规律。正是因为现代化教学手段通过图片、声音、动态的影像等多种媒体相结合构建了引人入胜的教学情境，使数学变得生活化、趣味化。学生才能始终保持兴奋、愉悦，对知识保持高度渴求的状态，在无意识间吸收了大量知识。让学生学得轻松，变听课为主人，对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养产生了优化的效果。

2.如何信息化教学设计 篇二

在信息化时代, 信息技术与德育教学严密结合, 是德育教学的必然趋向。现在的教育对象是中专职业类学生, 他们中的不少人会对德育的地道课堂教学感到很单调, 从而对德育学习没有兴味, 以致到了二、三年级就会有一大批学生上德育课就像“梦游”一样。而中职学生学习德育的时间95%是依靠德育课, 课后很少有学生再去看看德育书。为了能使学生们具有对德育学习的热情, 提高课堂教学效率, 德育教员应结合德育自身的教学目的、内容、方法, 特别是信息技术自身的特点, 应用信息技术来做“德育实验”。把信息技术作为学生获取信息、探求效果、协作讨论、处置效果和建构知识的认知工具, 这样不只能使传统的课堂教学得以优化, 有助于提高学生的学习兴味、思想才干和操作才干。

实施素质教育首先是思想观念的转变, 而思想观念转变的一个重要途径就是在实施素质教育过程中进行德育渗透, 充分利用素质教育的主阵地———课堂, 对实施素质教育的主体———学生, 进行思想渗透和灌输。如何加强职业学校各学科的德育渗透, 是当前教改中一个亟待解决的重要课题。

在全社会普遍重视加强和改进未成年人思想道德建设的大氛围下, 学校作为专职教育单位, “把德育放在学校一切工作的首位”已是我们的共识。加强对学生进行政治教育、思想教育、道德教育、法纪教育和心理品质教育, 对促进学生全面发展起着主导的决定性作用。为了推动“课课有德育, 人人是德育工作者”这一教育理念, 积极开展“各学科渗透德育”, 拓展德育阵地, 增添德育渠道, 丰富德育形式, 扩充德育内容, 使学校传统美德特色教育在学科渗透中增添新的时代内涵, 在加强和改进未成年人思想道德建设中发挥重要作用。作为我们职业学校不仅要对学生进行“五爱”教育, 引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观, 还要特别加强职业道德教育、职业理想教育和创业教育。。

在中职的学生中有不少学生思想偏执, 培养他们辨证的看问题, 深刻的体会唯物辩证法的实质显得很重要。恩格斯曾经指出“现实世界的辩证法在德育概念和公式中能得到自己的反映, 学生到处都能遇到辩证法这些规律的表现”。从而我们不应该把辩证法作为外来的东西引入德育, 而是应该从德育内容与方法中发现辩证的因素。例如有限与无限;连续与间断;直线与曲线;近似与精确;微分与积分;收敛与发散等等从这些德育概念的讲解中, 使学生认识到互相对立的事物是可以转化的, 任何事物都不是一成不变的。科学在不断发展, 德育也随着发展。数从实数扩展到复数, 就体现了事物的不断发展与变化。用以上观点教育学生, 学业成绩的高低是可以发生变化的, 学困生只要努力, 也可以进步, 转化为尖子生, 而优秀生如果放松了学习, 则会落后。进而教育学生, 在以后的工作、生活中, 一定要积极进取, 通过自身的努力改变生活的贫困、文化素质的低下。事物可以发生变化, 使学生树立乐观进取的积极向上的健康心态。这些内容都含有丰富的辩证因素, 在德育教学中我们必须充分运用德育本身的辩证因素, 培养中职学生的辩证唯物主义观点, 发展学生的辩证思维能力。德育的产生由于实践的需要, 而德育发展是直接或间接由于生产实践和技术发展上的需要, 而刺激起来的。同时对立统一观点在德育中到处可见。

中等职业教育担负着为当今信息社会发展提供高素质劳动者的任务, 他们大都从事精细的技术工作不能出现丝毫差错。人的思想决定人的行为, 因此在德育的教学中贯穿一些思想教育显得相当重要。德育教师应善于抓住时机, 结合课程内容, 对学生进行思想教育:比如德育逻辑性强, 语言推理非常严谨精细。因此德育教学中应充分发挥这些特点, 要求学生叙述结论精练、准确, 对结论的推理论证, 要步步有根据, 处处合乎逻辑理论的要求。德育具有严谨性的特点, 德育题目中的每一步都要求学生推理严谨、计算认真, 不能有丝毫的差错。通过长期的德育思维训练, 使学生树立严谨的科学态度和严肃的生活态度。在学生遇到德育难题时, 要以坚忍不拔、锲而不舍的精神去寻求解法。培养学生的顽强毅力和不怕困难, 勇于面对的坚强品质这样就能逐步培养学生言必有据, 坚持真理, 修正错误, 一丝不苟的实事求是的科学态度。使学生在以后的生活、工作中遇到困难不退缩, 有战胜困难的勇气与意志。真正体现职业教育“成就一个学生、幸福一个家庭、造福一方百姓”。为学生以后的顺利就业、创业打下坚实的思想基础的社会功能。

中职类的学生中有很多是被家庭教育所忽视的, 有时很不讲理。我们可以通过德育教学养成学生讲理的习惯。德育中要判断一个命题、猜想真假, 不仅通过实践检验, 而是要依靠概念的定义, 依靠公理、定理进行严密的推理论证。在教学中应紧紧抓住这一特点, 有目的地培养学生的推理意识, 从而达到培养学生科学态度的目的, 从而做人做事也言之有理。从事技术类工作的中职类学生更需要耐心和毅力来完成工作推进技术的进步。对解题的探求就可以帮助我们培养学生勤于思考及综合分析问题的能力, 遇到问题难题时要以锲而不舍的精神去寻求解法, 培养学生耐心和刻苦钻研的顽强毅力。

德育教学的重要任务之一是要提高学生的德育能力。对学生而言, 德育能力就是学习德育 (再造性) 的能力。即在德育学习过程中, 迅速而成功地掌握知识和技能的能力, 并且能够在此基础上有创新。因此, 在德育教学中, 要提高学生学习德育的能力, 并向“创造性”德育能力转化, 就必须注重德育活动的教学, 使学生在德育中形成和发展学习德育的能力, 并力争参与社会实践, 解决具有社会意义内容的实际问题, 促使其创新能力的形成。教育源于生活, 教师在教学过程中要理论联系实际, 着重从学生今后实际生活、工作的需要出发, 使学生能学到真正有用的东西, 所以中职的德育教学应致力于使学生学能致用, 在教学中将德育知识生活化。同一个问题对不同专业的学生提出不同的要求, 如讲几何时, 对机电专业的学生让他们每人动手制作一个圆柱体和圆锥体等;对于经济类的学生让他们到市场上了解铁的价格, 然后计算出怎样做可以使造价最低, 最低造价是多少。德育的应用题其实很大程度上就是突出“问题解决”, 使受教育者学会“获得和处理信息的能力与方法”, 使受教育者掌握“激活和创新信息的发展与构建”。通过理论与实际的结合, 让课堂教学走出有限的学校空间, 融入生活。使学生在浓重的生活氛围中理解知识信息的价值与意义, 提升学生解决实际问题的能力, 使学生的主体性得到全面的发展。

在信息技术教材中, 大部分思想教育内容并不明显。教师要挖掘其中潜在的德育元素, 结合实际例子来进行德育教育, 适时地自然地创建生动的教学情境, 让学生加深对操作技巧的印象, 在强烈的情感体验中牢固掌握操作技能, 达到事半功倍的效果。例如, 我们在上“在网页中插入图片”这节内容时, 为学生创设了这样的情境:先展示5?12四川大地震、《中国骄傲》等有关新闻事迹的图片, 让学生说说自己的感受, 对学生进行生命教育及感恩教育。接下来, 让学生根据自己设定的主题, 选择已有的图片素材插入到自己的网页里面。整堂课气氛浓厚, 不仅教给了学生如何在网页中插入图片, 也培养了同学们的爱国情感、民族自尊心、自信心、自豪感, 并进一步对学生进行了生命教育和爱国主义教育。对于现在相当流行的互联网, 多数学生接触过并很熟悉, 他们有自己的邮箱和QQ号甚至主页, 也会通过电子邮件、聊天室互相讨论问题。然而他们又往往被网络上五光十色但又虚幻不真的东西所吸引, 如缺乏正确的引导, 他们就会在网络中“迷航”, 其危害性不亚于电脑游戏。在网络教学过程中, 教师要让学生意识到健康科学地使用网络的重要性。

总之, “教学有法、教无定法, 贵在得法”, 只要教师在德育教育教学过程中坚持树立“以学生发展为本”的教育理念, 倡导“以学生为主体”的教育思想, 恰当的选用教学方法, 促进高职类学生的思想素质的提高, 就能促进学生创新能力发展, 促进全面素质提高, 培养出高素养、高技能当今信息化社会需要的人才。

摘要：思想教育在任何教育中都不应忽视, 在我国中等职业教育迅猛发展的今天, 如何结合具体的教学加强学生的思想教育。本文作者就自己课堂教学经历结合德育自身特点和中职类学生的特点, 在现在信息化时代谈如何融思想教育于德育课堂教学中。

关键词：中职教育,思想教育,德育教学

参考文献

[1]李国春.论高职院校德育范围的营造.教育与职业2006.

[2]温卫星.对德育课中渗透德育的思考与实践.德育教学通讯2000.

[3]檀传宝着.学校道德教育原理.教育科学出版社2004.

3.如何准备信息化教学大赛的说课 篇三

首先，应该高度重视教学设计。

正如此次比赛闭幕式所强调的，信息化教学设计是现代教育理念的体现。以信息技术推动职业教育教学改革创新，促进教学方式和学习方式的变革，促进信息技术与课程教学的深度融合，提高教师教育技术应用能力和信息化教学水平。所以，信息化教学设计应当如专家所言，首先重视顶层的教学设计，再拿出最优化的信息化教学方案，实施课堂教学。

教学设计应该能够体现老师的教学理念，应紧紧围绕教学重难点展开，应重视信息化教学环境下既定问题的解决。教学环节应当清晰明了，循序渐进。由浅入深，由表及里实现教学目标。

我此次的参赛教学设计《短歌行》缘起于学校的公开课。起初我准备的仅仅只是一堂公开课，并非信息化教学设计参赛作品。但大部分设想仍有保留。比如，我最初的设计是从“曹操是英雄还是枭雄”的辩论切入新课，拉近学生与作者的距离。在准备比赛期间，我把这一步骤改到课前，让学生在我的博客上通过辩论完成预习。因为在实际上课过程中，学生的辩论固然热烈，激活了课堂，可往往有些难以刹车，会占用比预设更多的时间。而课前的网络辩论就既能预热课堂，又使老师提前了解学生对作者的看法，从而更好地进行引导。这就是运用信息技术优化课堂，使课堂更高效。

教学设计中，信息化教学环境的构建固然重要，但切不可为信息化而信息化，每一环节都硬塞入信息资源的素材，画蛇添足。因为，课堂需要的是以学生为主体、能够引导学生的老师，而不仅仅是播放素材的放映员。闭幕式上，一位专家摒弃了惯用的课件，即使偶尔忘词得看小纸条，也在坚持进行口头总结陈述。我很敬佩他有这种在教育部副部长鲁昕面前“掉链子”的勇气。最后，他告诉我们他这样做就是为了亲自告诉我们这个道理：我们应放弃多余的不必要的信息技术和信息资源。信息技术和信息资源在教学中应当“应用恰当”。

其次，备赛期间应多方听取意见，重视每次集训。

本次比赛我先后经历了学校的初选、市教科院组织的初赛、复赛以及国赛的网络初评。如果说之前紧张而激烈的比赛是一级级台阶，是教学设计一步步走向优化的基础；那之后的集训则是冲刺，我们应当重视所有的建议与批评，积极完善我们的作品。

从初选到上报初评再到全国决赛，我所在的学校领导倾注了大量心血。许多老师给予了我许多宝贵的建议与技术支持。集训期间，市教科院的领导牺牲大量周末时间给予了我们许多指导性意见。市教科院为我们搭建了高规格的学习平台，请来了专家为我们解读大赛标准，为我们的作品把脉。此外，他们还请了其他说课比赛一等奖的获得者给我们的作品做点评。诸多宝贵的意见让我们受益匪浅。

迄今为止，我也没算清楚自己的设计终稿是第几版，也许每一阶段的比赛都让我修改数稿。但我很确切，最终的每一页说课课件都融合了这大半年来，可亲可敬的领导、专家、前辈的指导与意见。我无比感激他们无私的指导与帮助。

此外，应多锤炼说课稿，掌握一定的演讲技巧。

比赛的说课时间只有十分钟，而我们要说一到两个课时的教学设计。所以，说课稿的语言应当力求精炼。能清楚地表述你的设计依据，也就是说好教材和学情；表述清楚你的教学策略，也就是说好教学目标、教学重难点和教学思路；表述清楚教学过程，说清你是如何一环环借助信息技术、信息资源实现你的教学目标，突出重点，突破难点的；此外，多元评价的设计以及教学反思也很重要，应该有自己的特点。

写好了说课稿，怎样把它说好是需要一些技巧的。同样一份说课稿，不同的演说者去说会产生不同的效果。我的设计有个重头戏是让学生在朗读中涵咏诗歌情感。这样，我自己的说课就必须更加重视演说技巧。比如句子中哪些字应该重读；在环节的衔接阐述上，如何调整语速让别人能感受到环节的过渡；应当运用怎样的表情、掌握哪些基本礼仪、运用怎样的站姿来实现最好的说课效果……集训教练曾经一再提醒我，要让你的说课与课件相融合。这是说课的较高境界，我到现在也仍然还在学习当中。反复练习、拍下说课视频找自己存在的问题等都是提升说课水平的好办法。

此外，我们还可以多参加一些其他比赛，来练习胆量，增加赛场经验，多向专家、同行学习，提升说课水平。暑假我参加了第十届NOC比赛，所以对比赛流程有了一定了解。而观摩比赛也是一种很好的学习机会。

4.如何信息化教学设计 篇四

第七小组马瑞杰

信息化学习资源是应信息时代的技术发展而出现的，它的技术基础是网络与多媒体技术相结合的超媒体技术。超媒体不是各种信息媒体的简单复合，它是一种把文本、图形、图像、动画和声音等形式的信息通过超文本的形式结合在一起，并可通过计算机网络广泛传播的新型信息组织方式。传统的教学信息，其组织结构是线性的，有顺序的;而人的思维、记忆却成网状结构，可以通过联想选择不同的路径来加工信息。因此传统教育制约了人的智慧与潜能的调动，限制了自由联想能力的发展，不利于创新能力的培养，而多媒体技术具备综合处理各种多媒体信息的能力和交互特性，为教学信息组织的非线性化创设了条件。利用多媒体计算机的数字转换和压缩技术，能够迅速实时的处理和存储图、文、声、像等各种教学信息，既可以方便学习，增加信息容量，又能够提高信息处理和存储的可靠性。

多媒体计算机教育系统具有智能模拟教学过程的功能，学生可以通过人机对话，来自主地进行学习、复习、模拟实验、自我测试等，并能够通过实时地反馈，实现交互，从而为探究型学习创设条件。随着教学信息化程度的提高和现代教育环境系统工程的建立，现代教材体系也逐步成套化、系列化、多媒体化，这使得人们能根据不同的条件、不同的目的、不同的阶段，自主有效地选用相应的学习资源，为教育社会化、终身化提供了保障。

5.如何信息化教学设计 篇五

教育教学的过程，从某种意义上是说，就是教育教学资源的开发应用过程。在信息技术如此发达的今天，信息化资源以爆炸般的速度在增加。面对海量数字信息，很多教师感觉无所适从。吃透和遵循以下原则是必要的。

第一、目标控制原则。要作到有的放矢。资源利用是为教学目标的实现服务的。

第二、内容符合原则。既要考虑学科特征，还要考虑学科内具体教学内容的特征开发应用信息资源。

第三、对象适应原则。这是因材施教原则在这方面的具体体现。第四、最小代价原则。这是经济学的基本原理。我们既要达到教育教学目标，而又不能不惜代价。我们要用最经济的方法代价达到最大的教学教育效果。

6.如何利用信息技术创设情境教学 篇六

随着时代的发展和科学技术的进步，整个社会生活越来越“信息化”，现代教育技术手段也在不断提高，计算机多媒体技术和网络技术被引入教育教学过程。学生的阅读对象不再限于文字和图片，而且有大量的有声读物、大量的动画等视频资料。

运用以计算机为核心的现代信息技术手段优化语文教学，促进改革进程，是提高语文课堂教学质量的有效途径之一。所以，运用信息技术优化语文课堂教学，把信息技术与语文教学有机结合起来，将信息技术与语文课程的教与学融为一体，以信息技术为载体来提高教与学的效率，改善教与学的效果，打破传统教学模式中存在的多种局限。这对于小学语文教学的改革具有积极的推动作用。

利用现代教育技术，创设教学情境，激发学习兴趣

我国教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣对学习产生的巨大力量是不言而喻的。而多媒体的引入，就像课堂教学中的一个“魔术师”，在激发学生学习兴趣方面，有着得天独厚的优势。它可以借助声、光、影、像，化远为近，化虚为实，把大量的感性材料直接展现在学生眼前，使教学内容更加具体、生动、形象。这较之教师的抽象讲解、有限的板书更容易诱发学生的求知欲，激发学生兴趣，使学生很快地、效果显著地进入教师创设的学习情境之中。

（一）积极导入、激发求知的催化剂

一堂课巧妙的开头设计，有利于创设良好的课堂教学情境。在这个环节使用多媒体手段，可以在激发学生强烈的求知欲的基础上，增强学生学习的积极性，所以在导入新课时，适时利用多媒体手段是语文老师首要考虑的。例如：我在教学《草原》这一课时，首先多媒体播放《美丽的草原》，并滚动播放草原美景图片，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性。

（二）创设氛围、渲染情感的添加剂

在课堂教学中，有时会出现一种让我们教师十分尴尬的场面：一篇情深意切的文章，教师早已入情入境了，可是学生大多十分冷漠，无动于衷，对情感的体验出现了“剃头挑子一头热”的现象。而合理地运用信息技术，能帮助我们在教学中创设良好的情境氛围，往往会产生“未有曲调先有情”的效果，收到事半功倍的奇效。例如：我在教学《七律长征》时，开始播放歌曲《长征组歌》，将学生带入红军长征的艰苦岁月，让学生充分地感受到了红军大无畏的革命精神。

（三）有声有色，激情朗读的强化剂

利用现代教育技术，可以使课文无声的语言材料变成可感的声音，让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其音、心醉其情，激发朗读愿望。像《桂林山水》这样充满色彩美的课文，在文字的显示条件下，课文美感的展现绝对受到约束。但是，多媒体的介入，使教学效果得到显著改善：伴随着优美的旋律，娓娓动听的诵读，屏幕上的桂林山千姿百态、形状各异，在阳光的照耀下，倒印水中，如诗如画。画面独有的魅力深深地印在了学生的脑海中，挥之不去。回到课文中，学生余兴未尽，情绪达到了最佳状态，一种愉悦明快的情感在他们心底油然而生，促生了“我要读”的强烈欲望。

7.如何信息化教学设计 篇七

教学分析包括:课程分析、学情分析、资源整合、教材分析、教学目标的确立等。

《电器及PLC控制技术》这门课程是电气技术类专业的必修课程,也是《维修电工》考证、职中生“电类技能竞赛项目”支撑课程。

为了,贴近社会实际需求,通过对本课程的学习,让学生掌握PLC的使用方法,引导学生在职业生涯中能够胜任企业工控设备维护和维修、工控设备销售、工控设备开发等工作岗位。充分体现以能力为本位、以职业实践为主线、以学生为主体的模块化课程理念,并养成良好的职业道德和7S管理的理念。

二、传统课堂教学存在的缺憾

在传统的课堂教学中,大部分的情景是,老师依靠书本和黑板讲课,学生在听。可是,对于大部分职中生而言,很难真正参与到课堂中。比如说,对于《可编程控制器(PLC)》这门课程,是一门实用性很强、很有趣的课程,如何用PLC来控制电动机的正反转?PLC与电动机控制之间的电路应该如何安装?如果有些同学对通电有心理恐惧,可不可以先进行模拟仿真控制?但是,在授课过程中,学生如果只是听老师讲,对于很多细节和功能,他们没有直观的认识,前后知识点链接不上。

对于这种情况,我们作为老师,也想了很多办法,来扭转这种局面。经过实践,将信息化技术引入到课堂中来,确立学生的主体地位,结合学生的专业发展、职业去向,在教学中教、学、做相结合,从很大程度上增强了教学的实效性。

三、信息化技术与课堂教学的完美结合,突破教学难点

信息化教学手段是将抽象的文字丰富为声、像、文并茂,借助三维视图等虚拟仿真模式,向人们展示全新的、形象生动的多媒体文本,大大激发了学生学习的兴趣与热情。其实,许多知识点,尤其是专业课中的一些操作要点,之所以成为学生学习的难点,就是因为太抽象、不具体,如果只是依靠教师的描述和讲解,往往是教师花了很大精力,教学效果却事倍功半。将信息技术应用于职业高中专业课的教学,解决了学生难以理解的内容,从而有效地实现精讲,取得传统教学方法无法比拟的教学效果。

以《PLC改造电动机正反转控制电路》这一项目为例,为增强教学实效性,应用仿真软件、动画演示等信息化资源辅助教学。同时,也激发了学生的学习兴趣,将复杂问题简单化,将抽象内容直观化、并有效地突破了教学重、难点。

1. 通过一段形象的多媒休课件回顾传统接触器控制电动机正反转电路的工作过程,以此来引入本项目内容。

2. 通过多媒体视频向学生展示工业控制行业中升降机的工作过程,它就是以本项目内容为基础设计而成的。让学生意识到,今后他们当中也许会有人从事相关的工作岗位,将来就是技术员,软件、硬件工程师,让学生带着目标学习本项目内容,觉得学有所用。

3. 应用仿真软件模拟仿真。

首先,通过电子教室在线向学生演示仿真软件的操作,引导学生应用仿真软件编写、仿真程序电动机正反转控制程序。这一过程中,老师通过观察学生的学习进度,及时给予指导和鼓励,激发学生学习的热情。每位同学仿真完成并被评价后,都会有一定的成就感。利用他们此时高涨的热情,鼓励学生小组内积极探讨,针对短路现象应如何处理?并完善程序。进一步体现出仿真软件的优势。在很大程度上,提高了学生的学习兴趣,达到了传统教学所不能达到的教学效果。

4. 应用信息化的模式对学生进行评价,并延伸课堂。

为了促进职业素养和安全意识,通过设计“找错”小游戏,让学生找出图片中不规范的操作,这种教学模式,比老师只是一味的讲解和强调要有说服力,也形象、生动很多,让学生从自身或者同学中一些不规范操作中找问题,并引以为戒。最终,达到应用信息化教学来提高教学效果的目的。

课后,学生在学校教学网站开展进一步学习。通过在线测试平台完成本项目知识点测试,包括:选择题、填空题、判断题等,学生完成测试提交答案后,系统将自动评分,并提供参考答案,让教学突破了时空的限制。通过测试,让学生及时地发现问题、解决问题,将理论充分融合于实践。

8.如何做好初中信息技术教学设计 篇八

如何上好信息技术课？特别是上好农村条件下的信息技术课，这一直是广大一线教师非常关心的问题。许多教师进行了各种各样的探索和研究，越来越强调学生的主动探究，强调如何激发学生兴趣，强调从学生的角度去设计教学，强调评价环节等等。这些都在不同程度上促进了信息技术课堂教学效果的提高。

根据信息技术教学内容的不同，可以把教学设计分为：新授课教学设计、讨论课教学设计、复习课教学设计。今天我们将主要谈论新授课的教学设计，同时以我在信息技术教学中部分教学设计为例子来谈谈教学设计中的方法。

一、前期分析

1.分析教学内容

案例：《图表的制作》（初中）教学内容分析

本节内容主要是在利用图表分析数据过程中，遵循“简单、直观、清晰、明了”的基本原则，把表格中的数据转换成图表，并通过图表数据的转换及选择图表类型等操作，确定合适的图表类型，从而实现利用图表加工信息和呈现信息的作用。本课时主要是让学生掌握利用向导制作图表的基本方法，知道几种常用图表的特点，学会利用图表进行简单数据分析，培养学生分析问题的能力。

案例点评：案例从教学目标的要求出发结合教学课程纲要指出了教学内容的特点（利用图表分析数据过程中，遵循“简单、直观、清晰、明了”的基本原则）、学习内容的范围（把表格中的数据转换成图表，并通过图表数据的转换及选择图表类型等操作，确定合适的图表类型，从而实现利用图表加工信息和呈现信息的作用）和深度（主要是让学生掌握利用向导制作图表的基本方法，知道几种常用图表的特点，学会利用图表进行简单数据分析，培养学生分析问题的能力）。突出了教材的功能作用，使学生进一步增强解决实际问题的能力，并能够将信息能力内化为自己的思维习惯和行为方式。

2.分析学习者（学情）

案例：《表格数据的图形化》（初中）的学情分析

初中生在小学阶段已经学习过在Excel中做图表等相关知识，但学生整体掌握水平低下，在前面的讲授中，已经学习了数据的计算、排序、筛选、数据透视表等内容，本节讲授时侧重调动学生学习的积极性，让学生的认知上升到一个新的层面。

案例点评：案例分析了学生的知识结构和知识基础（初中生在小学阶段已经学习过在Excel中做图表等相关知识，但学生整体掌握水平不高，在前面的讲授中，已经学习了数据的计算、排序、筛选等内容），在对学生知识结构和知识基础有了深入地了解以后，确定了学生的认知能力（如：记忆能力、理解能力、应用能力、分析能力、综合能力、评估能力等）。并以此为基础确立教学策略的侧重点和学生认知水平的新高度（侧重调动学生学习的积极性，让学生的认知上升到一个新的层面）。

3.分析教学环境和教学资源

教学环境是一种特殊的环境。它是指与教学有关、影响教学并通过教学影响人的因素的总体。具体指学校教学活动的时空条件、各种教学设备、校风班风、师生关系等等。学校教学环境与其他环境一样，都是人类生存环境的重要组成部分，因而在本质上各种环境具有一致性。教学资源是为教学的有效开展提供的素材等各种可资利用的条件，通常包括教材、案例、影视、图片、课件等，也包括教师资源、教具、基础设施等，广义也应该涉及到教育政策等内容。

二、确定教学目标

教学目标是对想要得到的学习结果的总括性的表述，说明学习者通过某课程（或单元）的学习以后，最终应培养的态度与获得的知识与技能。教学目标可以分为课程层次和单元层次等。单元层次的教学目标从更宏观的层面对教学效果和学生认知水平提出要求，多是强调学生通过本单元的学习能达到预期的教学目标，而课程层次教学目标则更加细腻，往往更加突出单节信息课为学生带来知识结构和情感态度的提升。下面我们将来案例说明，同一课程从课程层次和单元层次两个层面如何做好教学目标的表述。

三、确定教学过程和教学策略

为了更好地达到教学目标，组织好课教学堂，在进行教学过程这一环节当中，需要配以适当的教学策略，初中信息技术课程中主要的教学策略包括：1.通过游戏、学生熟悉或者有兴趣的情景，引入教学内容。2.通过在教学网站上分别学习、分类研究、分组讨论、分享成果的“四分”学习法协作分析、归纳，配以适当师生互动，理解教学目标中提出的知识性能目标。3.通过新鲜、精彩的案例，结合一定的活动，让学生轻松掌握教学的重难点。4.设计相关的辅助教学环境（多媒体、网络等），引导学生自主学习，对知识进行拓展。

9.如何信息化教学设计 篇九

盐池三中冯志明

随着时间的流逝2014年的中考也逐渐临近，那么怎样才能让学生在中考中获取令人满意的成绩呢？这是目前摆在我们毕业班各个任课老师面前值得深思的一个问题。经仔细查阅，研究历年中考试题，以及与同仁们的共同研讨，我觉得教学中应从以下几方面渗透中考信息：

一、首先要强化基础知识的记忆

浏览近几年的中考题，不难发现中考题目中选择题和判断题中绝大部分是对基础知识的考查，因此考生首先要把基础知识的“功课”做足，其次再考虑练好“操作”。要想夯实基础就要先吃透课本，抓住要点，使知识点体系化、系统化。由于复习时没有课本，所以要求学生要养成记笔记的习惯，并做好课堂笔记。尤其是在上机模拟练习的时候，更应该把自己做错的、容易混淆的题目，甚至是不会的题目记下来，主动与同学交流讨论，或是请教老师。在搞懂、学会的情况下，还要及时的进行归纳总结，以加强巩固。

二、其次要加强基本操作的练习

基本操作是提高动手能力的基础，通过掌握基本操作可以正确理解和运用这些方法，通过实践经验进行归纳总结并融会贯通，逐步形成技巧，从而又可以加快对其他操作方法的学习和掌握。所谓“难者不会，会者不难”，正因为有了更多的技能技巧，才能使学生操作起来得心应手，对有深度和难度的题目产生更大的兴趣。尤其是最基础的操作技巧，如果能够在不同的软件中熟练运用，既能达到举一反三的效果，又能很好的提高学生的操作速度和质量。教师要在系统复习各模块知识要点时，有意识引导学生在课堂上作系统的总结，最好是能够画出各知识点的横向和纵向联系图，形成知识树。

三、重点进行操作题的强化训练

由于操作题占总分的一半，并且是学生做容易失分的地方，教师更应注重操作题的强化训练。在中考试卷中，打字题5分，6个模块随机抽取3道操作题（每题15分），这就体现出了它的难度：考查的范围广、题型多。所以，操作题的强化训练是必要的，同时又是很难做好的。这就要求老师事先筛选出各模块的典型例题，先分类进行系统讲解，然后再进行综合性的揉合练习。

四、最后针对弱项进行重点辅导

通过对学生各模块知识测试的分析，让同学们要及时发现自己在哪个模块、哪种题型上失分较多，在中考前应集中力量把自己的弱项补上来。如加强指法的练习以提高输入速，加强基本技能的训练以提高操作速度等等。只有这样，才能更快地提高自己的成绩。对于考查能力的题型，更要尽快改进学习策略，突破能力极限。

1、指法训练

听力测试主要是检测考生通过听觉获取信息的能力。同学们要利用边角时间，每天进行15分钟听力训练。训练时，要注重训练自己预测听力材料内容的能力，捕捉重点细节的能力，抓主要内容和主题思想的能力，正确辨别人物态度与感受及他们这间关系的能力。同时，还应精听与泛听相结合。

2.单项选择题的指导

该题型是依据所学的英语语法、词组、短语、习惯用法、固定搭配、句型、日常生活知识、语感、问题及答语或交际用语等英语基本知识来设计的（一般约占卷面分值的10 %---25 %）。每道题给出四个答案 A、B、C、和D，其中选出一个正确的答案。要做好单项选择题就必须依据所学的英语基础知识对问题进行分析、推理、判断，最后得出正确的答案。

可从下面五个方面去找答题的方法与思路。

（1）、从语法的角度去分析找答案；

（2）、从词汇、词组、短语方面去找答案；

（3）、从英语习惯用法、固定搭配、句型方面去找答案；

（4）、从上下（或前后）关联及日常生活知识方面去答案；

（5）、从交际用语方面去找答案。

3、阅读能力的训练

中考英语阅读理解试题是属英语知识综合运用题型，此类题型体现了英语教学大纲教学目的的一面“镜子”，它的题材非常广泛，包括科普、社会、文化、政治、经济等；体裁多样，包括记叙文、说明文、应用文等，是集语言习惯、语法、词汇、词组、短语、历史、地理、人文等英语语言基础知识和日常知识为一体、综合考查考生初步运用英语能力的有效手段。自英语新中考以来，此类试题增加了阅读分量，扩大了选材范围（一般约占卷面分值30%---40 %）。测试题型主要有“判断正误”、“选择正确答案”、“根据短文回答问题”、“根据短文完成句子或短文”等。测试的方向由时间、地点、姓名、身份、职业、动作、过程、人物等一些细节问题，改为测试对全文整体意义的理解程度；由考查短文的表层现象改为考查对文章深层含意的理解和逻辑推理判断能力。有时还涉及人文及日常生活的基本知识。这种实质上的变化对考生提出了更高的要求，稍有不慎，就会失分。我在做阅读理解题时要注意用以下方法指导。

第一，浏览全文，了解全文的概貌，排除心理障碍。不要因为自身词汇量小，阅读文章中有较多的“拦路虎”，而对之望而生畏，造成紧张心理，导致越读越慌，越慌越难的窘境，从而影响正常的答题。

第二、看题干抓住要点。弄清题目要求，带着问题有目的地进行阅读，这样就能把握方向，提高阅读效率及答题快速阅读的正确性。

第三，突破生词关。切忌一个词一个词割裂地理解，或将无关的词硬凑在一起理解，以致无法获取句子语义及特定语境中篇章的意义，造成信息流中断，曲解或偏离题意。

第四，善于抓关键词、关键句和主题句。文章(或段落)的第一句或最后一句

2往往是文章或段落的关键句或主题句，对文章的理解起着重要的作用；同时要学会正确猜测词义，有机地联系前后、上下文，读了上文，猜测下文，不要逐词翻译，造成前后脱节，缺乏语感，以致于理解错误。

第五，充分利用语篇中的文字或图表形式等基本信息，准确地捕捉关键事实和细节，进而归纳出主旨大意，领会全文的逻辑关系，弄清作者的写作意图等，进行有效的分析、推理、判断，挖掘字里行间的深层内涵，从而更深一层地理解全文的含义与中心思想。第六，针对题目要求准确完成答题任务。看其是否与文中内容相矛盾，有无文中信息支持点，再有就是看它是否完全符合题目的要求（有时还得考虑相关的课外知识和日常生活的基本知识）。如果是判断正误题，更着重于文章的事实、细节与主旨；如果是选择正确答案则更要注重文章的特别事实、过程与相关的重要信息；如果是回答问题或依据短文完成句子（或填词）的，则注意文章的关键词语、主题句及文章的整体旨意。

4.完型填空的训练

中考英语完形填空试题属英语综合运用型的试题考查范围涉及英语知识的方方面面，有时还涉及历史、地理、人文及日常生活常识和公理认知等知识。其设计题目是给出一篇文章或短文（体裁各异：记述、故事、说明的文章多见），在关键的地方设计问题，并给出A、B、C、和D四个可提供选择的答案（一般约占卷面分值10%----20%）选出一个正确的答案。可从下面几方面去分析、判断、推理、筛选（或排他法）找到符合（主要是语言知识与文章意义）文章整体意义的选项。

（一）、.先通读一遍全文，对全文内容、作者观点、态度、文体等各方面有个宏观了解。虽然开始不可能完全了解短文内容，但起码要做到“

八、九不离十”。特别关注文章的首尾句子，弄清大意，抓住了主题，便为正确选词打下了可靠的基础。

（二）、.然后读一遍选项，知道均有哪些备选项。

（三）、再读全文，并且可以边读边用铅笔试将所选的选项的内容填在空白处（一般是固定的词组、短语、习惯、惯用句型搭配先上）。这是一个关键性的分析判断阶段。一定要瞻前顾后，字斟句酌。不能只看空格前后两个词，而是应该看完整的句子和整个文段、文章的意义。这时，应调动你学过的全部语言知识，明确题目是要考查你对哪方面知识的掌握。

（四）、再串读，看铅笔填上后，文章意思是否通顺，语法语义是否准确，是否可恢复原貌。

（五）、切不可不读全文，见一空填一词。

（六）、要学会利用上下文中的各种语言线索和已有的语言信息与知识来选词。

（七）、如果遇到一时难以确定的答案可先不填，先去做后面的，或有把握的，待填完其他空白后，再回过头来做前面，有时候，前后空白往往形成互相提示和补充。同时，还可利用排除法，首先排除不合题意的选项，然后反复比较剩

3下的选项，这样就可以略为简单一些。

（八）、最后还要利用自己各方面的知识和语言知识、历史知识、生活常识等，细微分析比较，理解中心，全面验证，直至到达文章“完形”的目的。

5、书面表达的训练

中考英语书面表达试题属综合运用型的试题，考查学生对英语语言基本知识的运用程度（一般约占卷面分值10%--20 %），是整套英语试题的“压轴题”。中考英语作文可分为两大类：

一、是命题作文，如 My school / family / class / hometown 等；

二、是材料作文，其特点是给出特定的书面（中文或英文）材料并用所给出的语言材料或信息来准确地记述、描写、转达某一活动的内容或动机，从而达到书面语言交际的目的，包括英文书信（含E-mail、感谢信）、日记、英文请假条、便条、英文讲稿、发言稿（或值日报告）、介绍、英文通知、看图写话等。近年各省市的中考英语作文基本上是材料作文。

在中考英语写作中常见的典型错误是：

（一）、句子结构错误：缺主语，缺谓语，“系表”不分；

（二）、时态错误：用错时态，写错动词的形式，第三人称单数漏加“S”；

（三）、修饰关系错误：不能正确使用名词的单复数（与冠词的使用）、人称代词的各种关系（主宾、所有格）；名词当动词用或动词（或形容词）当名词用；不能把握副词与形容词的正确使用；

（四）、词汇、词组、短语、句型的搭配与使用错误；

（五）、遗漏或遗忘所给材料的重要提示或要点；

（六）、其他方面的错误：写作的人称、文体格式、标点、大小写、单词拼写错误；

（七）、书写的英文字母不够规范、卷面潦草（最容易被扣分）。

那么如何写好中考英语作文？我认为应 从以下几方面入手

（一）、切题：用足所给材料，写作最简单的英文句子，千万别漏了所给的“要点材料”；

（二）、强化英语“句子结构”的意识：人（物）+ 干（是）（宾语或表语）+ 其他（时间、地点）；

（三）、确立句子中“动词的时态及动词的书写形式”最重要：依据文义或句子的意义，确定使用正确的时态并使用准确的动词形式。“干”什么，什么“时间、环境、条件”下“干”的，要明确动词的时态，一旦动词的时态使用错误，加上主语不明确，基本上就“完”了。有时不止是只用一种时态，要用二、三种时态。中考常考的时态有：①、一般现在时（介绍、描述某人、物的多用）；②、一般过去时（记述过去的事件，日记、过去的活动多用）；③一般将来时（陈述要去做的事情或打算）；④现在完成时（已经做了的事情，特别注意 for + 多长时间的表达）；

（四）、要注意在写作的句子中“词汇、词组、短语、句型”的正确搭配与使用;

（五）、“回头看”是否有以上所提示的错误：写作之前最好能先写在草稿纸上，然后经“修整”后工整地抄在作文的答题卡上

五、针对中考题型进行重点训练

要及时了解中考信息，对每年的中考考纲和题型要充分了解，做到心中有数。就以上的几点外，选做符合中考题型的练习，所选择的题型越有针对性越好，使自己了解题型种类、分数比例、掌握答题方法和熟练控制答题时间也是不可忽视的一个重要环节。

六、中考行为在英语课堂教学中的渗透贵在坚持。

教学英语，不是靠急功近利就能有所提高的。每天的练习，在短时间内也许看不出有多大长进，但时间长了不练习，就会“手生”。因此，英语学科的备考提倡“不温不火”。每天花在英语学科的时间不在长短，贵在天天坚持。英语学习和备考其实也是对考生意志品质的考察。

最后就是针对每个不同的学生制定他们各自不同的最有效的学习方法，但是上好学校的每节课、安排好自己的每天的学习时间、针对自己的弱点进行各种渠道的补差，充分作好考前准备这个大原则是不变的。提醒学生认识时间的紧迫，合理、科学地做好中考前的学习，发挥自己的优势、展示自己的能力，争取考入自己理想的高中。

10.如何信息化教学设计 篇十

1.教学设计促进信息技术与课程的优化整合。

多媒体上精美的画面与学生生活经验中的自然美融合在一起,引申了学生们的审美感。运用了多媒体展示，激发了学习兴趣。充分利用网络的广阔性和互动性，让学生进行自主学习，同时大胆发挥学生的主观能动性，让学生动手实践，动脑发表自己的主见。真正充分运用了信息技术手段和网络优势，能有效辅助教学活动.突出重点、突破难点。以提高45分钟效率.2.延伸课堂教学，培养学生实践能力及创新意识。

11.信息技术教学中如何开展分层教学 篇十一

教学

分层

评价下面我就如何在信息技术教学中实施分层教学，谈谈自己的做法，以供参考。

12.如何开展中学信息技术教学 篇十二

现代教育学告诉我们教学过程的主要矛盾是教学目标即学生发展的需要与学生现有发展水平的矛盾。因此, 在进行信息技术教学时必须与学生现有知识水平的发展和社会需求发展相适应。信息技术课程的教学内容要具备生活实践性, 让学生不仅能感觉到生活就在身边, 而且感觉到学习掌握信息技术的重要性。培养学生良好的信息素养, 把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段, 为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

如何挖掘学生的潜能, 提高学生的素质, 尤其是利用各种技术解决实际问题的能力, 显然和技术教师有着直接、密切的关系。长久以来, 国家培养人才的机制中占统治地位的还是应试教育, 并不是以学生的全面发展为目标的素质教育。一线教师进行知识传授时, 一味注重应付考试, 以分数论成败, 而忽视对学生智力的开发、技能的掌握和创新意识的培养。当以传统方式进行信息技术教学时, 一般都是教师进行演示讲解操作, 操作完后学生再照着“刻画描摹”。在实际教学过程中效果并不好, 往往接受能力强和以前已经接触过此类内容的学生, 还没等老师讲完, 就已经完成操作了;而对于接受能力比较差的学生, 可能你演示多遍他也没有搞明白到底如何操作, 即使当时学会了操作, 也会很快遗忘, 还有部分学生在你演示的进程中走神, 更有一些学生利用老师专心进行课程演示时玩游戏或做其他小动作, 心思根本不在课堂上。这种方式很不利于学生的自主学习和创新能力的培养。其实, 学生的思维是非常活跃的, 关键在于老师如何对其进行引导和开发。在传统教学过程中, 师生双方缺乏情感交流。老师一股脑儿地灌, 学生依葫芦画瓢地照单全收, 教学相长根本无从谈起。下面我就根据实践教学经验谈谈如何开展中学信息技术教学。

一、从兴趣入手, 激发学习动力

上信息技术课对于学生而言最开心的事情莫过于开放给他们看网页、QQ聊天和玩电脑游戏等娱乐活动。而计算机的娱乐功能非常强大, 如此他们总是充满兴趣和好奇, 有了兴趣就有了学习愿望, 好奇心自然会激发求知潜能, 老师不能一味地扼杀, 应该想办法维护学生的直接学习兴趣, 提高学生的间接学习兴趣, 想办法把这些知识穿插到课程内容中, 使得兴趣和知识得到完美的结合。如指法与打字速度练习, 其练习过程极其机械和单调, 很容易使学生厌学。其实完全可以将课程设计得有声有色, 这就要求教师做足准备工作, 科学合理地安排学习进度与练习层次, 同时突出学习的趣味性, 这样在教学过程中, 学生能够处于愉悦的学习状态之中, 便于接受老师教授的新事物。如在课堂教学中开展打字游戏竞赛, 然后对胜者进行适当的奖励。此类做法很多, 可充分调动学生对计算机的学习兴趣。无论结果如何, 这种做法对学生的激励作用是立竿见影的, 常常会收到意想不到的效果。

二、因材施教, 缩小知识水平的差距

由于学生家庭条件不同, 学生的计算机水平参差不齐, “贫富悬殊”现象十分普遍。所以要使用一些评价手段发现学生对计算机知识的掌握程度, 从而进行分层教学。学生掌握知识的程度参差不齐, 接受新知识的能力也不同, 如何让水平不同的学生都得到一定的发展是每一个老师都应该认真思考的。如操作课上, 学生不顾老师讲课, 在下面自己操作计算机, 还想办法摆脱老师的教学控制, 为了不让这一事情发生, 老师让学生把计算机的显示器关闭, 结果学生乱成一团, 有的直接关主机, 有的显示器和主机一块关闭等。这时水平高的学生就喊关错了。于是老师顺势让水平高的学生解释错在哪, 并对其进行了表扬, 并搬出主机让学生上讲台进行正确的关机演示。这样既使水平高的学生提升了自豪感, 又让水平较差的学生恍然大悟。在实际教学中, 老师要面对客观存在差异的学生提出不同的学习要求、不同层次的学习任务或给予评价较为灵活的开放型任务。

三、以学生为主体

信息技术学科的教学设计要围绕学生开展, 以学生为主体, 其目的就是充分发挥学生的主观能动性, 让学生在教师的引导下主动开展学习, 自主探究, 成为知识的主动建构者。在实际教学中要使学生在信息技术课堂上真正发挥主体性, 教师就不能做知识的传授者, 而应成为引导者、合作者与促进者。教师应大胆放手让学生自定目标, 并根据目标进行预习、尝试、操作、探索、归纳等。凡是学生自己能学会的, 让学生自己学会, 不要去教;凡是学生自己能做的, 让学生自己去做, 不要替他做;凡是学生自己能讲的, 让学生自己去讲, 不要替他讲。教师应当利用情境、协作、会话等学习环境要素激发学生的主动性、积极性和创造性。 在以学生为主体的教学模式中, 教师的教不再是第一位, 而要把学生的学放在最首要的位置。

总的来说, 教学永远是一门有缺憾的艺术, 还有许多问题值得我们继续深入探讨。但无论采用哪种教学模式, 只要能实现教学目标, 取得显著教学效果, 使学生素质不断得到提高, 就都值得我们尝试实践。

参考文献

[1]艾奉平.信息技术课堂教学模式初探.中国电化教育, 2001.9.

[2]布卢姆.教育评价.上海华东师范大学出版社, 1987.

[3]崔洪芳, 王金庭, 等.计算机信息技术课程教学改革研究.福建电脑, 2004.

13.如何信息化教学设计 篇十三

信息技术课程是一门立足实践、注重创造、高度综合、科学与人文融合的课程。基于这点，教师把培养学生的技术能力和人文素养有机地融为一体，就有不可推卸的责任。那么如何在信息技术教学中渗透人文教育就是当前比较紧迫的问题，我就自己实际的信息技术教学工作谈谈自己的看法，在人文教育下的信息技术教学应做到教学模式的多样性、教学方法的灵活性、教学过程设计的趣味性和参与性。信息技术学科属于新兴学科，加上各地方实际情况不同，所以教学模式、教学方法、教学过程设计也不尽相同。信息技术以提高学生的技术素养、促进学生全面而富有个性的发展为目标。

信息技术是获取、处理、分析和运用信息的能力，它包括有效、自主地使用各种信息技术工具和信息资源，查找、收集所需信息的能力；对收集和查找到的信息进行确认、记录、筛选、鉴别、整理、交流和表达的能力；对信息进行提取、评价、组织的能力；运用信息工具、技术和信息资源进行学习和研究，解决实际问题的能力；信息技术是现代科学技术的基础和核心，是信息社会的主要技术。如果不掌握信息技术，将难以在现代信息社会中有效地学习、工作和生活。信息技术学科教育已成为中学必不可少的必修或选修课科目。人文教育是以促进学生身心发展为目的，以提高国民的思想道德、科学文化、劳动技术、身体心理素质为宗旨的基础教育。人文教育下教学基本特征是以教学任务为主线，以学生为主体，教师为主导结合学生生理、心理和情感需要实施的教育。

那么，什么是人文素养呢？它是指通过对人类优秀文化的学习吸纳，接受了人类优秀文化的熏陶后，所反映出来的精神风貌和内在气质。因此，信息技术教师要将培养学生的人文素养作为信息技术教育的重要目标来追求，教师要借助教学这一载体对学生进行培养、提高和提升让学生不断从信息技术教学中汲取营养，完善人格，从而提高其人文素养。

一、重视熏陶感染，培养人文素养

俄国教育家乌申斯基曾说过：在教育中一切都应以教育人格为基础，因为只有人格才能影响人格，只有人格才能形成性格。对学生来说教师的人格魅力是任何力量都不能替代的最灿烂的阳光。只有教师具有独立完美的人格，才能使学生的人格趋于独立完整。

“桃李不言，下自成蹊”。教师只有以身立教，为人师表，才能有效地影响学生。要想学生好学，教师必须学而不厌；要想学生有理想，教师必须志存高远。没有高尚人格的教师不可能培养出人格高尚的学生；没有渊博学识的教师难以培养出学识渊博的学生。这是最起码的道理。事实上，教师的工作作风、学习风格、为人处世等，都对学生产生影响，甚至教师的谈吐、举止、风度等等，学生都会模拟。因此，教师要学习并运用更多的人文学科的理论知识来观察、分析和解决大量的日常的生活问题，弘扬理性。自觉做先进人文精神的传人，善于将教材中蕴涵的人文意识和教材中提倡的人文精神见诸行动，不断塑造和完善自己的人格，以此感化学生，使教育达到理想效果。比如在信息技术教学中可以培养学生讲文明礼貌的习惯。信息技术课主要安排在计算机房，老师在机房内应做表率，起到模范作用，应当培养学生遵守守则，对号入座；要讲究卫生，做到不随地吐痰，不在机房吃零食，不乱丢纸屑；要爱护公物，不要乱敲鼠标、键盘，不要用手触摸显示屏等。

二、适时渗透，加强人文素养

人文素养的培养不能靠练习，不能靠灌输，不能靠说教，而应当通过教育自觉而又自然地进行。信息技术课程中蕴含着丰富的美的资源，通过信息技术上机实践对学生进行审美情感的陶冶，是培养人文素养的重要途径。如在讲述《学一点儿版面设计》里，段落中的左缩进、右缩进、单倍行距、2倍行距，都对文章的结构和布局产生影响，如果处理得好，设计得好，整篇文章就会美观大方，若在文章的版面设计中渗透人文素养内容，整篇文章就能体现出和谐并有浓厚的文化气息，其次，利用信息技术中的内容载体，可以激发学生自尊自强，展示自身的闪光点，从而形成健全的人格素养，培养学生的健全人格。使学生在不知不觉中把人文素养内化为自己的意识，形成习惯，为以后的技术设计扎下坚实的一步。

1、通过实践操作的教学，培养学生的实践能力和创新精神。

信息技术课不同于其它学科，它发展迅猛，不可能像其它传统学科那样内容相对完整固定。因此，应鼓励与引导学生不满足课程教学内容，自觉探讨教师未讲授的内容，鼓励学生发现、指出与纠正教师在教学各环节中的不足与错误等。

2、培养学生不怕困难、锲而不舍的意志品质。

信息技术课是一门操作性很强的课，操作过程中难免要出现问题，特别是在学习程序设计时，设计的程序不可能总是完全正确，出现错误是正常现象，面对错误，学生的态度和意志品质表现各有不同。对大多数同学来说上机调试程序几乎是一种磨难，但当我严格地监督学生调试成功时，看到他们那激动和兴奋的神情，我也感同身受。教学就应该是创设这种磨难与喜悦的过程，使学生在这种磨难与喜悦的过程中锻炼意志、感受成功。只有磨练克服困难、锲而不舍的意志品质，才能健康成长。

3、在信息技术教学中，培养学生文明用网的习惯。

让学生了解使用计算机的道德规范所包含的主要内容，树立正确使用计算机的道德观念，如保护知识产权、防治电脑病毒、维护信息安全等。

4、培养学生互助协作的精神。

学生之间通过互相学习，培养了他们的协作能力。同样，教师在BBS的教学中，老师和学生处于平等的地位，体现了师生之间的团体协作精神。我们可以采取有效措施引导学生参加协作学习，让他们从中体会获得帮助的愉快，以及帮助他人的幸福和乐趣，培养良好的习惯，以净化心灵。如专题组和各类网络论坛。

5、培养学生的爱国主义情感。

在讲述我们国家目前计算机发展的现状，CPU和系统软件开发的现状，可以渗透人文教育以此告诫学生要有忧患意识、开拓进取意识。

三、培养爱好，提升人文素养

俗话说：兴趣是最好的老师。兴趣是激发学生积极性的动力，也是激发创造力的必要条件。注重信息技术教学过程设计的趣味性和参与性。因此，在计算机教学过程中，教师的重要任务之一就是激发学生的学习兴趣，并能让学生持久保持积极的学习兴趣。这就要求教师从问题的引入和学习活动的设计上下功夫，引人入胜的开题、生动活泼的学习活动是引发学生学习兴趣的关键因素；信息技术教学过程中学生的高度参与是保证学生持久保持积极学习兴趣的很好方法。

1、引入趣味课题，激发学习兴趣

能否成功地引入课题，直接决定了一节课的效果。每节课都要力求采用学生最感兴趣的事物来引导他们，比如学习从网络上下载软件，教材上只说明了下载的方法，这些内容很难引起学生的注意，更不要说产生好奇心了，如果进行以下设计，可能效果就不同了：播放一个优美的flash动画，先把学生的注意力集中起来，并对此产生了好奇。学生都喜欢flash动画，但自己又不会做，怎么办呢？我们到网上下载一个，课题就自然地引入了。

2、教学的高度参与激发学生学习兴趣的持久性

当今学生注意力持继时间普遍缩减，使得教学比以往更加困难。要想吸引学生的注意很好的方法是要学生高度参与教学活动，一个组织很好的教学过程能使教学顺利和有趣地开展并使学生参与率提高，用不着威逼与奖赏学生们就能自动参与到学习中。所以建议当你感到学生参与程度在下降，学习活力在减弱，注意力在转移时赶快有所变化。一旦学生变漫不经心你就必须做出很大的努力才能使他们全身心地投入，这样教学效果肯定会受影响。

3、培养学生的审美能力

学生一旦对信息技术产生兴趣，就会产生一种参与意识，这就成为他们学习信息技术的一种动力。如教绘图功能时，可先绘一些基本图形，然后让学生与计算机一起搭积木，启发学生在动手过程中积极思考的习惯。同时，用这些基本图形组成一些美丽的图案，让学生在玩中掌握知识，同时培养成就感和审美能力。学生的审美能力增强，人文素养自然而然就提升了。

欧洲教育家德可利乐认为“爱好是个水闸门，借助它，留意的水闸被打开，并规定了流向。”爱好是最好的老师，积极探究，知难而进也是人文素养的内容之一。在友好协作的氛围中，培养学生的爱好，在自我探究中提升自己的人文素养。所以在教学中，创设实际的技术活动或技术成果情景激发学生的学习爱好，就会加大思维练习的力度和培养学生的创造性思维。这样学生学得主动、生动，自然会品尝到学习的乐趣。这个合作探究，互动交流的过程正好体现了人文素养的要求。事实证实，在信息技术教育中渗透人文素养的培养是完全可行的。信息技术教育在促进学生人文素养的生成和发展上起到很大的作用，并升华了学生的人文素养。信息技术课程是一门科学与人文融合的课程。因此，我们在教学中要注重把技术应用能力与人文素养培养相融合。教师在教学中应凸显信息技术的人文理念，渗透信息技术的人文素养。基于这种理念，学生的作品设计才可以渗透更多的人文素养。

14.如何信息化教学设计 篇十四

摘 要：信息技术课具有开放性、可操作性、实用性、灵活性、工具性和内容体系非线性的特点，我依据这些特点，根据新课标对信息技术课的要求结合教学实践，阐述了初中信息技术课实施分层教学必要性。同时，从学生分层、教学目标分层、教学方法分层、教学环节分层和作业与评价分层五个环节着手，结合自身在教学活动中的一点心得体会，阐释了分层教学的方法和策略，指出了实施分层教学的现实意义。

关键词：信息技术课；分层教学；个体差异；方法和策略

“关照全体学生，建设有特色的信息技术课程”作为初中信息技术课程的一个基本理念，要求我们要充分考虑初中学生起点水平及个性方面的差异，注重学生在学习过程中的自主选择和自我设计，因地制宜、特色发展，通过课程内容的合理延伸或拓展，充分挖掘学生的潜力，实现学生个性化发展。为了实现这一基本教学理念，适应《新课标》对信息技术课的新要求，我认为初中信息技术课有必要采取分层教学的教学模式。分层教学的概念

分层教学是素质教育实践过程探索出来的一种新的教学方法，它尊重学生的个体差异性，关注学生良性的可持续性发展，力求在教学上做到具体问题具体分析，具体情况具体对待。在教学中，教师根据教学大纲和课程标准仔细分析教材的知识结构，并充分了解学生认知水平的差异，将不同的教学对象分成若干个不同的教学层次，并以此制定出相应的教学目标，选择合适的教学内容，再根据层次的不同采用不同的教学手段和辅导方法，最后进行不同层次的测验。这样，各个层次的学生的能力都能得到充分发展，学有所得，都能体验到成功的快乐，从而提高了学生的学习兴趣，并使教育教学质量得到大面积的提高。简单地说，分层教学就是把教学置于学生的最近发展区域内，根据学生的不同情况，调整教学目标和要求，使教学要求与学生的学习可能性相互适应的一种教学活动。初中信息技术分层教学的实施

2.1学生的分层

学生是学习活动的主体，为了使初中信息技术课程的教学模式设计更为合理，教师应充分了解学生的基本情况，只有做了课前准备工作，教师才能基本了解学生在信息技术知识、学习兴趣和学习态度等方面的差异情况，从而对学生进行适当的分层。一般情况下，教师可以将班级所有的学生分为三个层次：初级水平、中级水平和高级水平。然后将不同层次内的学生分成几个小组，提倡小组之间的协作学习。教师还应在尊重学生的前提下，根据他们在不同时期的学习和发展情况，对分层进行阶段性动态调整，使进步的学生能够进入高一层次的学习。整个教学活动中，教师都要给予学生及时恰当的鼓励，使每个层次上的学生都能体会到成功的喜悦，从而增强学习的动力，树立继续努力向前的决心。

2.2学习目标、内容和任务的分层

学习目标是教学活动的出发点和最终归宿。教师应根据不同层次的学生在信息技术学习上的差异，将总的教学目标进行分割、细化，制定出适合各层次学生发展的教学目标。不同层次的教学在有了相应的教学目标之后，还应对各层次的学生有相应的要求，使他们在各自能力所及的范围内得到充分发展。根据学生的基本情况，我们一般将教学目标分为达标、中级和高级三个维度。学习内容包括知识、技能和行为规范，它是学习目标的知识载体，学习目标通过一系列的学习内容表现出来。初中信息技术课程在设计学习内容时，应根据不同层次学生的初始能力和水平差异，重点围绕教学内容的范围、深度，以及上机操作等方面，为各层次的学生设置相应的学习任务。另外，在调整教学内容时也要适度，既要适应不同学生的需求，又要考虑到学生之间的差距。

2.3教学方法的分层

教学方法是教师在教学过程中组织学生进行学习的动作体系。信息技术课程在教学中，由于不同的学生对同样的教学方法的适应程度存在差异，因此，可以对不同层次的学生采用不同的教学方法，从而顾及到每一个学生，使各个层次的学生都能在自己原有的水平上有所发展，并体验到成功的喜悦。

2.4教学评价的分层

分层评价是信息技术分层教学的重要环节。影响学生学习水平的因素，不管是先天的还是后天的都有一定的差异，对不同层次的学生需要采用不同的评价标准，使每个层次的学生与各自的标准差距水平大致相同，这样，他们才能在学习上保持正常的心理状态。教师的评价不仅要激发学生学习的积极性，还要对学生所学的知识起到强化或矫正的作用。初中信息技术课分层教学的应注意的问题

3.1教师应准确划分学生的认知层次

在初中信息技术课的分层次教学中，教师只有清楚地把握了学生的认知层次，并进行科学合理的层次划分，才能使施教过程做到有的放矢，避免学生的学习出现“吃不饱”和“吃不了”的现象发生。分层使还应灵活把握，对于进步快的学生，可以根据其对知识的掌握和运用的程度，适当的调整原先的层次。

3.2以积极的评价促进学习困难的学生的发展

信息技术课的分层教学将学生的自我评价、小组成员评价和教师的评价相结合，让学生认识到自己的进步和不足，他们取得的进步能够提高自信，使其对学习产生更浓厚的兴趣，并有助于下一步教学的开展，以及进行继续分层。分层教学对优等生、中等生和学习困难的学生制定了不同层次的目标要求，从而促使长者增长、短者补短，让各个层次的学生都能得到充分发展。

3.3有效的组织小组协作学习

分层教学提倡班级上不同层次的学生进行分组协作学习。信息技术课的分组协作要有明确的主题，教师要将每个所要解决的问题清楚的告知学生。协作学习的结果也需要评价，不仅小组内要比较，组与组之间也需要进行比较。另外，中学生与人合作的能力毕竟是有限的，为了避免协作方向的偏差，教师一定要给予及时的指导。

信息技术课分层教学为学生创造了一个和谐开放的教学环境，它强调了学生在教学中的主体地位，注重他们自主探究和协作学习能力的培养，从而促进其个性和潜能的充分发展，具有一定的推广价值。但分层教学的研究还存在很多不足之处，还需在实践中不断完善，以便在初中学生信息技术培养方面发挥更大的作用。

参考文献：

[1]顾明远，孟繁华.国际教育新理念[M].海南出版社，2001，10：1

15.如何信息化教学设计 篇十五

一、充分利用信息化教学环境优势呈现情景图, 培养学生的想象能力和观察能力

小学数学教材中每一个知识点都有一个学生喜闻乐见的熟悉的或者是有趣的画面, 教师可以利用课件等把情景图呈现在学生眼前。如何让学生从画面中发现数学信息是关键的第一步。教师可以利用课件呈现的情景图引导学生学会观察:先看画面上都有什么, 每种有几个, 你能提出什么问题?慢慢的学生学会了用数学的眼光观察画面、观察事物, 培养了他们的观察能力。世界著名科学家阿尔伯特·爱因斯坦说:“想象力比知识更重要。”如, 教学厘米的认识时, 我把课本上的情景图改编成动画片, 并在此基础上引导、启发学生动脑思考, 语言不多, 但充满了童话色彩, 学生学得兴趣盎然。

二、充分利用信息化教学环境优势模拟各种竞赛活动情景, 培养学生的创造能力

教育家苏霍姆林斯基曾说过:“在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者, 而在小学生精神世界中, 这种需要特别强烈。”在数学教学中创设竞赛情境, 让学生由过去的机械接受向主动探索发展, 有利于发展学生的创造个性。如, 在课堂巩固环节, 我经常利用多媒体课件创设这样的情境:动物王国里正在进行一场比赛, 想让我们当小裁判, 同学们愿意吗?这样创设情境, 既让学生展开竞赛, 有效地学习了当堂课的知识, 也让学生在头脑中形成悬念, 培养了他们对知识探究的能力和习惯, 激发了创造力。在教学中还可以结合所学的数学知识设计一些过关游戏、夺红旗比赛等。让学生在玩中学、做中学, 培养了兴趣, 陶冶了情操。这样学生就会惊喜地发现, 原来数学这么有趣, 数学无处不在。

三、充分利用信息化教学环境优势创设生活情境, 培养学生的操作能力

新课标提倡有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆, 动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此, 加强动手操作是培养学生学习兴趣和发展思维的有效方法。教师可以利用多媒体课件为学生的学习创设生活情境, 如, 模拟购物、随机摸奖等。让学生在这样的环境中“做”数学, 能使学生对所学的知识有一个内化的过程, 而这个过程就是学生将知识“数学化”的过程。

如, 一年级学生在初步认识了长方形、正方形、圆等图形之后, 教师可以设计“美丽的图画”拼图游戏, 指导学生在电脑、移动终端上完成拼图游戏。既培养了学生的操作意识和创新能力, 又提高了学习效率。信息化教学手段有助于把抽象的数学知识形象化、具体化, 易于儿童接受。有趣的操作既符合儿童的心理, 还有助于调动他们学习的积极性, 加深他们对知识的理解, 使学生成为学习的主人, 更有助于在课堂教学中实施素质教育, 使学生自主学习, 养成良好的学习品质。

四、充分利用信息化教学环境优势创设问题情境, 培养学生的数学意识和解决实际问题的能力

把生活中的数学问题呈现在信息化的教学环境中, 有利于提高学生从周围情境中发现数学问题, 运用数学的思维方式去观察、分析、解决现实生活中的问题, 运用所学知识解决问题, 培养他们的数学意识和探索精神, 获得一些初步的数学活动经验、基本的思想方法和必要的应用技能, 体会数学与自然及人类社会的密切联系, 体会数学的价值, 感受到数学在日常生活中的作用, 增进对数学的理解和应用数学的信心。如, 学生在一年级认识人民币后, 教师可以用多媒体课件呈现商店情景图, 把教室模拟成“小小商店”, 学生推荐出“柜台经理”“收银员”“售货员”的人选, 其余的学生做“顾客”, 引导学生拿出准备的“纸币”去学习购物。在此实践活动中, 学生既加深认识了人民币, 也巩固了人民币单位间的换算, 更可贵的是加强了综合能力的运用, 让学生感受到数学在金融、商业、科技等行业的应用价值, 让学生感受到生活中处处充满数学, 提高了学生学习数学的兴趣, 培养了学生解决问题的意识和能力。

数学素养归根到底是一种文化素养, 数学教育也就是一种文化素质的教育, 它的养成不是一朝一夕的事情。当然, 利用信息化教学环境优势, 充分把握教材, 从学生生活实际出发, 为学生创造适合他们开展和参与各种探究活动的条件, 使他们在活动中感受数学学习的乐趣和应用价值, 主动参与学习的过程, 开拓思维, 提高运用知识解决实际问题的能力, 才能真正提高数学素养。

参考文献