勇敢的尝试优秀作文

勇敢的尝试优秀作文（共15篇）（共15篇）

1.勇敢的尝试优秀作文 篇一

童年像一座美丽的花园，花园中有着一朵朵娇艳美丽的花朵，其中有一朵茁壮成长的花朵，上面写着“大无畏”三个字，这不禁又让我想起那一次勇敢的尝试。

那是我和家人一起去黄山湖公园游玩的趣事。这天，我们来到一个叫“鳄鱼桥”的地方。

乍听这个地名，我心中便充满了好奇，于是拉着妈妈来到了桥边。一上桥，我的心一震，不由自主地往下面看，哇塞!是湖，我顿时明白了我在吊桥上。我不禁惊恐万状，手死死地抓住妈妈的衣裳，双脚在微微发抖，仿佛要倒下去。“没事!”妈妈露出了微笑，妈妈温暖的笑，给了我前所未有的勇气，便硬着头皮往前走。突然，稳稳当当的桥像一个秋千一样摇摆起来，我左手死死地抓住妈妈的衣裳，右手扶着铁链，身体随着吊桥也在摆动。心想：如果桥的铁链掉了的话，我就会掉下去被鳄鱼吞掉。这时，害怕、懊恼一股脑儿涌上心头。我惊慌失措泪水就像脱缰的野马涌了出来，一边哭还一边绝望地大叫，哪还顾得上什么淑女形象!

“没事!”妈妈说道。

我望了望妈妈，看了看底下凶猛的鳄鱼，这时笛福的名言在我心中出现：“害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍。”对呀，我努力保持着平衡，勇敢地向前走去，在路上我觉得小花、小鸟、太阳公公……周围的万物都在为我加油打气，终于走到了终点，这感觉比吃了蜜糖还甜。

通过这次的事，我明白了：做任何事都要去尝试，不要退缩，驱除害怕的心理，才能成功。

2.勇敢的尝试优秀作文 篇二

事实的确如此。中学六年作文教学中, 学生写作练笔约一百次。这是一个较大的数字。按理说学生经过这么长时间, 这么大数量的训练, 作文应该过关了。实际并非如此, 绝大多数中学毕业生书面表达能力距大纲、距新课标要求相差甚远, 根本不能应付常用文的写作需要。究其原因, 那是因为目前大多数学校的作文教学缺乏训练的科学化和系统性, 还处于盲目或半盲目状态。不用说小学与中学、初中与高中之间作文训练缺乏科学衔接、统一安排, 就是一个学校的各个年级乃至一个年级两个学期之间, 只要不是一个教师教, 安排就会大不相同, 可见随意性之大。至于这样安排的依据是什么, 恐怕谁也很难说得清楚。因为讲读课文有统编教材, 后面附有统一的练习, 各地均有配套的教学参考资料, 因而教师教, 学生学, 考试, 评分, 上级检查, 同行观摩, 均有“法”可依, 有“章”可循。每一位语文老师只要一看这套教材, 就知道自己的学生学过了什么, 该学什么, 将来还要学什么。而作文教学至今只有似乎怎么理解都行的话, 谁也说不清:第二学期和第一学期作文训练上究竟有什么区别与联系;几乎各个年级年年都写《暑假 (寒假、春节、五一、十一国庆黄金周等) 中的一件事》之类的题目, 不同年级究竟有什么不同的要求, 评分应有什么标准。同一题目, 小学六年级的一篇五、六百字比较通顺的作文, 搬到高一去照样能评及格。因而教师只好根据自己的理解来安排作文计划。这样的作文训练有很大的盲目性和随意性。在数以百计的作文训练中就不可避免地会有相当大一部分属于低效甚至无效劳动。

避免上述状况的根本途径是什么呢?那就是作文教改应朝着科学化和系统化的方向发展。

所谓科学化就是目的要明确, 所谓系统化则强调作文训练从小学到中学, 要有一个统一的安排, 并体现出一个由浅入深, 由易到难, 由感性到理性, 从形象性到抽象性这样一个循序渐进, 逐步提高的训练序列来。具体的做法是:

一、组织编写作文训练的大纲标准、教材、教参

明白了科学化、系统化的含义, 当务之急是编写从小学到高中的整套作文训练标准、教材、教参。它们应明确规定每个学期学生在作文训练上的具体要求:在写作理论方面学习什么, 作文几次, 什么类型, 每次重点训练什么, 字数、语言、手法等应达到什么水平要求。每个学期的各类作文还应列出必做题和参考题, 以使不同学校有大致相同的训练计划。每学期 (或每学年) 列出作文必作题和参考题的指导;这些题目的范文与详细评析。还应对学生作文中特别容易犯的毛病, 以及怎样才能写好、改好, 举例加以分析, 从而使教师指导、批改和讲评时不仅有章可循, 还能准确地告诉学生怎样才能写好这个题目。

二、实行科学化的要求

长期以来, 这个要求并不明确。最明显的表现是学生平时的作文不能打满分, 理由是文章写得好是没有“底”的。学生作文打满分, 那么公开发表的作文该打多少分呢?持这种看法的人没有把“习作”当作习作来看待, 而是用文学创作的要求来要求学生的习作。这样做的结果, 于学生来讲, 会产生畏难情绪, 视写作为畏途, 觉得写好作文高不可攀;于教师来说, 无所适从, 没有一个适当的标准衡量作文教学任务的完成与否。要求不明确, 整个训练过程就会陷入盲目性而缺乏自觉性。所以, 要使作文训练科学化, 首先非得有一个科学化的要求不可。

那么, 什么是科学化的要求呢?

首先, 语言文字要重在“清通”。这是语言学家吕叔湘先生曾经提出过的。他说:“作文好坏, 两头都是没有止境的。……说好可以一路好上去, 说坏也可以一路坏下去。但是, 有一个界限, 好坏的分界在于是不是清通。”吕先生提的“清通”主要是语言文字方面的。语言文字要简明, 要把可有可无的字、词、句、段一概删掉, 这就是“清”;语言文字要顺畅, 先说什么, 后说什么, 得有个顺序, 同时上下文句要连贯, 再有前后头要照应, 这就是“通”。评判学生作文好坏的标准可以是多方面的, 有思想内容方面, 有取材结构方面, 有表达方式方面, 诸如观点要正确, 感情要健康, 中心要突出, 材料要丰富, 结构要严谨等等。可是吕先生一概舍弃不提, 单提语言文字方面的要求, 这是很有道理的。

其次, 作文内容应写自己所见、所闻、所思、所感及想说的话。

明确了训练要求, 接着考虑的是训练的内容, 即训练学生写什么也有一个科学化的问题。我国传统的写作训练方式是命题作文。这种训练有很大的局限性。如果教师的命题恰好与学生的所见、所闻、所思、所感相应合, 学生或许能写出一篇较好的文章, 如果教师的命题与学生所见、所闻、所思、所感不相应合, 那么学生就只能瞎说一通, 那是断然写不出像样的文章来的。所以, 从训练内容方面来看, 传统的训练方式并不科学。

这种不科学的训练方式所造成的直接后果是使学生产生一种误解, 觉得作文与自己平时想说的话不是一回事, 文章是“做”出来的, 每逢作文, 便挖空心思地硬想一些连自己也不甚了然的内容, 这就严重地阻塞了学生思路的正常开展。叶圣陶先生曾经举过一个很能说明问题的例子。他说“学生写给朋友的信, 还过得去;可是当教师出了《致友人书》的题目的时候, 写来往往很不着拍。”为什么相同的内容, 在一种情况下写得“还过得去”, 而在另一种情况下却写得“很不着拍”呢?叶老分析说:“平常写信给朋友, 老实倾吐胸中的积蓄;内容决定形式, 技术上也乐意尽心, 而且比较容易安排。待教师出了《致友人书》的题目, 他们的错觉以为这是作文, 与平常写信给朋友是两回事, 不免做一些拉扯套合的工夫, 于是写下来的文章不着拍了。”显然, 问题就出在传统的命题作文的内容与学生的所见、所闻、所思、所感严重脱节。在作文教学中, 我们也常常发现, 有的学生平时与人交谈, 思想很活跃。不论是事, 是人, 还是物, 只要是他熟悉的, 就能真切自如地叙述给你听。可是一到作文, 就变得头脑迟钝, 文思枯涩, 铺陈不开, 写出的文章干干巴巴, 甚至前言不搭后语, 连个通畅连贯都做不到。什么道理呢?最重要的就是没有打破“做”文章的观念。这种观念不打破, 学生的思路就没有畅通的可能。所以, 科学化的训练, 要求教师必须在命题、指导、批改、讲评等各个环节中, 引导学生如实地、自然地写出“自己”的所见、所闻、所思、所感, 而不是对着一个无所见、无所闻, 或者是虽然有所见闻而无所思无所感的题目, 挖空心思地“硬”做文章。

那么, 学生究竟有没有自己的话要说呢?在这个问题上有一种片面的看法, 以为学生长期生活在学校里, 与社会不接触, 哪来自己的感受呢?其实学生在学校的学习、活动、生活, 同学间的往来, 师生间的相处, 只要留心观察和思考, 会有说不完的话, 写不完的题。《解放日报》曾刊登一篇文章《教室里的作文题》围绕教室里的人、事、物、景, 列举了可写各种体裁的文章题目就有59个之多。由此可见, 就学生生活的60平方米的小天地———教室, 就有写不完的题材, 真可谓俯拾皆是。

科学化的作文训练, 要求学生写自己的话, 是由作文的实用性决定的。作文是为了什么, 这是众所周知的问题。人们之所以要作文, 目的全在应用。它如同平时的说话, 只是表达形式不同, 一是用书面语言表达, 一是用口头语言表达, 其实目的一样。不论采取何种表达方式, 都是为了交流思想感情。这就是作文的实用性, 从这种实用性出发, 就必然要求作者写出自己的认识, 自己的见解, 自己的感受, 即写出自己的话来。写作内容科学化应该同培养学生善于并乐意随时用语言文字表达自己感兴趣的事联系起来, 使写作真正成为日常生活中的交际工具。

三、实践探索, 精心指导, 提高学生作文能力

明确了科学化、系统化训练的要求及内容后, 接着要解决的是怎样训练的问题。本人从事中学语文教学20多年, 在这方面也进行较长时间的探索和研究。我认为教师在进行科学化、系统化的作文训练前, 必须纵观自己要进行教学的三年或六年的教科书, 以教材为本, 以课文为范例, 然后进行三年或六年的作文教学安排。现在我就以三年的初中教学为例来谈, 具体方式与做法是:首先在初一年级进行“写得出”训练, 其次, 在初二年级进行“写得快”训练, 第三, 在初三年级进行“写得好”训练。

(一) “写得出”训练

义务教育课程标准语文实验教材有一个最大的特点, 就是根据“语文与生活的关系”, 按照“生活内容”编选文章, 组成单元。这就为我们进行作文“写得出”训练提供了方便。

我们知道, 文章是现实生活的反映。只是文体不同, 如记叙性文章, 议论性文章, 说明性文章反映现实生活的方式就不同。不论什么文体、什么方式, 都是现实生活的反映, 即使写的是神仙鬼怪, 也是现实生活的曲折反映。因此, 要让学生作文“写得出”, 必须让学生揣摩作文与生活的关系, 积累生活素材。为此, 我们对学生一开始进行的训练, 是“有内容可写”训练。

第一个步骤训练, 通过各个单元的课文范本教学, 让“文章是现实生活的反映”这一意识在学生的头脑中扎根, 消除学生怕写作文的心理障碍, 杜绝作文胡编乱造的思想。在此基础上, 倡导学生写“观察日记”和“读书笔记”, 把日常生活中的所见所闻所感所想和在报刊上、电视广播里看到听到的生动材料写下来, 积累生活素材, 以备写作之需。老师在作文出题时要充分考虑学生的实际, 尽量贴近学生生活, 使学生摸得着、写得出。比如《我和爸爸 (或妈妈) 发生了_____ (一个误会、一点矛盾、一件不愉快的事、一件令我难忘的事……) 》《在中学结识的朋友》《一堂生动的 (或别具一格的, 或令我感兴趣的……) _______课》《校园小记》《我在家里的小天地》《____送给我的生日礼物》等等, 这些作文题都贴近学生的生活, 都是学生所见、所闻、所思、所感及想说的题材, 因此学生容易写得出。

第二个步骤训练, 就是要解决“写什么文像什么文”的问题, 解决“像一篇文章”的问题。

针对不少学生作文一段到底、不会分段的问题, 训练学生至少写三段, 即开头、主体和结尾。接着再进一步训练学生把主体部分分为三段, 即先写一段重要内容, 然后用一小段过渡, 再写一段更重要的内容。这样文章实际上就有了五段, 看起来就像文章了。最后训练学生“写什么文像什么文”。如以记叙文“一事记一人”为例:开头部分, 第一段:概括点出所记之人与事的基本特征和作者感受。主体部分, 第二段:描述所记之人的肖像特点。第三段:完整而生动地描述该人所做的一件事。结尾部分, 第四段:作者就该人该事展开议论、抒情, 揭示主题。

为了强化学生作文的“框架意识”, 老师一定要通过批改、评语来进行指导, 批改、评语均突出重点。这样, 学生就会按照老师的要求一步一步去做。经过一段时间训练后, 学生作文就能“写出基本框架”了。

第三个步骤训练, 即训练学生作文“有明确主题”。我的训练方法是要求学生在作文前面写上自己作文的主题思想, 用“通过……, 表现了……”的方式写, 这样, 在批改中就能够发现学生在作文主题方面存在的问题, 从而在评讲中针对问题进行分析指导。

(二) “写得快”训练

作文不能光是“写得出”, 还要“写得快”, 因为现代社会生活节奏比较快, 同时, 语文考试时间有一定规定, 也需要作文“写得快”。

训练“写得快”, 也分为三个步骤进行。

第一个步骤, 训练“快速审题”。

第一、介绍出题规律。譬如记人的文章, 从内容看, 不外乎熟悉、了解、认识;从对象看, 不外乎父母、亲友、师长、同学、晚辈、街坊邻里;从时间看, 不外乎幼儿园、小学、中学;从地点看, 不外乎家庭、学校、社会。也就是说, 记人的文章出题离不了这些方面, 能抓住这些方面, 审题就快了。

第二、指导学生抓“题眼”。“题眼”就是题目的灵魂, 只有抓住了灵魂, 才能使审题既快又准。譬如叙事的文章“记一件有意义的事”和“记一件令人难忘的事”, “题眼”就有不同, 前者强调“有意义”, 后者强调“令人难忘”, 尽管“有意义的事”与“令人难忘的事”有时是一致的, 但很多时候它们又不一致, 例如你做错了一件事, 受到了深刻的教育, 这是“令人难忘的”, 但却不一定是“有意义的事”。

第二个步骤, 训练“快速构思”。

第一、快速拟提纲。首先提出时间要求, 由10分钟内拟好, 到5分钟内拟好, 再到3分钟内拟好。然后作内容要求, 先拟大纲, 再要求拟小标题, 再要求每个小标题写什么具体材料, 用一两个字标示。每一次训练, 都在全班交流, 抓住拟得好的和拟得不好的进行讲评。能够快速拟提纲, 就为“快速构思”打下了基础。

第二、快速写梗概。在所拟提纲的基础上, 用10~15分钟写出梗概, 不要求详细具体, 只要看出你所写的是什么即可。通过几次这样的训练, 学生就能“快速构思”了。

第三个步骤, 训练“快速行文”。主要是训练学生根据自己所拟的提纲, 所写的梗概, 在1节课 (45分钟) 内完成作文。开始训练时, 总有这样那样的问题, 比如主题不鲜明、材料单薄、结构不完整、语言不通顺、错别字多, 等等。遇到这些情况, 老师心里不要着急, 要坚持训练, 逐渐提出要求;同时加强平时指导, 作前指导 (如讲构思方法、选材方法) , 作文评讲, 坚持一段时间后学生作文自会提高。

(三) “写得好”训练

作文不仅要“写得出”、“写得快”, 而且要“写得好”。学生作文“写得好”才能适应今后的需要。

怎样训练学生作文“写得好”呢?

第一、训练作文有“新的立意”。可训练学生从历史、时代、理想、美学、哲理、人生等角度去思考。例如从时代的角度去思考, 也就是使文章具有时代感。譬如“记一个熟悉的人”, 可把这个熟悉的人, 放在改革开放的时代背景下来写, 写这个熟悉的人所做的事都与改革开放息息相关。还有从人生的角度去思考, 也就是使文章能对人在人生观、世界观和价值观方面有所启发。“新的立意”的训练, 不可能一下子就完成, 一次只作一项要求, 每项又从最基本的做起, 要让学生“跳一跳就能摸到”, 这样才能产生好的效果。

第二、训练作文有“新的构思”。譬如主要从改换叙述方法、人称, 改换描写角度等方面进行。

第三、训练作文有“新的材料, 新的语言”。材料新、语言新, 常使作文增色, 为此要求学生准备一个摘抄本, 经常摘抄一些好的材料, 好的词语, 以便作文之需。

总之, 进行这样的作文教改, 解决了作文教学有计划、有系统的问题, 学生作文能力也得到了很大提高, 也使作文教学朝着科学化和系统化的方向迈进。

写作训练科学化和系统化, 说到底是要从写作实用性出发, 引导学生写自己的感受, “我手写我心”, 训练学生把写作当作学习、工作、生活的工具来掌握, 改变“为作文而作文”或者是“硬做文章”的形式主义倾向, 这就要求教师从根本上转变教学作风, 深入实际, 熟悉学生, 了解学生, 把握学生的思想脉络, 因时而异, 因地而异, 因人而异地考虑训练内容和训练方式, 这是科学化和系统化的基本要求和保证, 否则科学化和系统化只能是一句空话。

参考文献

[1]吕叔湘.文章评改.上海教育出版社.1996

[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集.教育科学出版社.1980

[3]阳昇.中学作文教学指导.广西教育厅师范教育处编.1998.5

3.勇敢的尝试作文 篇三

我上了床，躺了下去。

开始，我不敢关灯，可刺眼的灯光直射眼睛，于是我只好关灯。但我睁着眼睛，无法入睡。窗外的车鸣声稀稀疏疏的，楼道里响起了一个个脚步声。我想：会不会是小偷来了。我的眼前浮现出一个小偷撬开门，走向了小孩的房间……我不敢想了，一头躲进被子里，把旁边的被子都往身旁拉，变成一个“被团”。我紧闭双眼，心怦怦跳个不停，不再想任何事情……

“叮铃铃”闹钟响了，我边打哈气边起床，看看窗外，呀!是早上了。我独立地睡了一次觉了。

这真是一次勇敢的尝试。

放鞭炮是人们为了迎接新年到来的一种习俗。每一年我都会和哥哥一起放鞭炮。

记得在我5岁的时候胆子非常小。我没有亲自放过一次鞭炮，我只能在不远处默默地看着哥哥玩，难道哥哥不怕被鞭炮给炸到手吗?无论怎样我也要尝试一次。

我在鞭炮盒里拿了很多鞭炮“反正你又不敢放”，哥哥骄傲地说。“谁说我不敢放的”，我生气地说。可是，我的心还是怕个不得了，我给自己鼓起勇气，把火一点燃就往外扔，过了一会儿，口子喷出了火花，只见“砰”的一声响，鞭炮就爆掉了，地上出现了一条条黑黑线条，哥哥高兴地说:“小凡你终于成功了，我为你而感到骄傲”。我笑了，哥哥也笑了，看来明年我就不会在不远处默默地看着哥哥玩了，我太高兴了。

4.勇敢的尝试作文 篇四

记得我在练拉腰时，老师拉别的同学们都哭了。在老师拉别人时，我迫不及待地待地让妈妈帮我拉。拉完，我觉得一丁点都不疼，所以我自告奋勇地跑到老师面前说：“老师，下一个来拉我吧!”“好吧!”老师说。

到我了，我趴在地上，让老师拉……“我的天，好疼!”我在心里想着，差点儿喊出来，可我忍着疼痛。眼泪流了出来，我又快速地把它“吸”进眼里。我继续忍着痛……“十九八七六五四三二一!”老师说着，边把手松开，”很好，很棒。”顿时，我心里美滋滋的。放学了，老师给我们布置的作业是：回家练拉腰。

回到家我继续练，经过一星期的练习，我已经尝到了成功的喜悦，我能不需要别人的帮助，也可以拉腰了!一星期的回课是必不可少的。当老师让我们拉腰时，我立刻拉起腰来，别的同学不是姿势不对就是头没碰到腿。老师当场就夸我很棒，做的很好。放学了，我就跟妈妈讲老师怎么夸我，同学们看我的眼神怎么样……以及当时我心中喜悦的心情……

5.一次勇敢的尝试作文 篇五

到了门口，我一看，啊!好高的楼哦，走进大厅一股寒气逼人而来，我像一阵风似的跑了进去，我们买了票，穿好衣服、裤子和鞋子，一起走进雪地的大门，我轻轻地推开了大门，忽然一阵冷风扑面而来，我马上退后了几步，妈妈说：“没关系，”接着爸爸打开了大门，我和妈妈走了进去，啊!好冷哦!爸爸连忙帮我穿上了滑板，我慢慢地站了起来，像企鹅一摇一晃地走向练习区，走到上面，我一看，好可怕啊!妈妈毫不犹豫，一下子滑了下去，啪!她一屁股坐在雪地上，可她还是咯咯笑个不停，还催着让我滑下去，我想：做什么事情都要尝试一下，于是就小心翼翼地模仿着其他人的动作，“八”字形向外滑，而且身子要配合好，试一次，哇!神奇的事发生了，我居然没摔倒!这下我不怕了，我爬上去又滑下来，期间有几次摔倒了。后来我不在练习区滑了，去小山坡滑，可我就是不敢从顶上滑下来，我只敢在半山腰滑，滑下去时我弯着腰，两个手臂前后摆动，冲了下去。

站在下面往上看，这时，突然发现有个人头朝下趴在雪地上冲下来了，滑脚板还在半空中飞呢，我睁大眼睛一看，哦，天哪!原来是爸爸!爸爸在半山腰摔倒了，我和妈妈抚掌大笑，妈妈还说他：“好丢脸哦!”但是爸爸却表现出毫不气妥的样子，又拉着我继续练习，“功夫不负有心人”我会滑了!可是姿态一点也不美，速度也很慢。

6.作文教学的几点尝试 篇六

一、促使学生多读,从中积淀好词好句

据说,曾有人向苏轼请教作文之道,苏轼答:“无它术,惟勤读书而多为之,自工。”鲁迅也曾经说过:“文章应该怎样做,我说不出来,因为自己的作文,是由于多看和练习,此外并无心得式方法的。”“读书破万卷,下笔如有神。”这也充分说明了多读的重要性,同时也表明读与写的密切关系。学生喜欢课外读物,但往往只是喜欢紧张动人的故事情节,读书时也只是一目十行,囫囵吞枣。并没有收到预期的效果。脑子里没有积累下好词佳句。怎么能写成一篇优秀的作文呢?就像盖房子一样,没有砖瓦,再有本事的能工巧匠也盖不成。教学中我们就应该抓住学生喜欢故事这一心理特点,在学生中展开讲故事比赛,看谁能把故事讲得生动、形象。让学生在玩中积累下写作素材,还可以开展朗诵会、辩论赛等。

二、引导学生善于观察,积累写作素材

作文离不开观察,观察是获得第一手材料 的主要方 法 , 鲁迅说过 :“写作要静观默察,烂熟于心,然后凝神结想,一挥而就。”没有“袖手于前”的功夫就难以取得“疾书于后”的效果。我竭力引导学生掌握方法学会“看”。教室里,看同学凝神思考、紧锁双眉之神态,或同学讨论问题之情景;操场上,看同学们游戏时开怀大笑的场景,或捂嘴偷笑的神态。花园里,看花草无风时的静态,或风吹时的动态。总之,要随时随处观察,观察要细。这样,在作文时才能有内容可写。观察后,要组织学生把自己所见到的说出来。比一比,看谁说得好,看谁观察细。这样,既积累了写作素材,又提高了同学们的观察兴趣。让学生知道文来源于生活,生活处处是作文。

三、鼓励学生勤写日记,提高写作能力

日记是打开写作之门的钥匙。学生写作能力的培养是一个漫长的过程,需要在写作实践中潜移默化地领悟。而现行教材中,有些作文内容与学生的生活不贴近,学生写起来困难大,久而久之,对作文产生了厌恶心理,不利于作文水平的提高。相反,日记更贴近学生的生活。学生写日记就是写自己的生活,写起来就有话可说,有内容可写。天长日久,就会对作文产生兴趣。在学生写日记的过程中,教师也要参加实践。以与学生平等的身份参与日记实践活动,为学生创设一个轻松活跃的日记氛围。

四、由阅读向习作迁移,学习写作方法

叶圣陶说 :“课文无非是个例子,凭这个例子,使学生举一反三,提高阅读和写作的熟练技能。”在阅读教学中,要注意以教材为凭借,充分利用和发挥重点课文的示范、引路和辐射作用,指导学生学习作者的写作方法。如,阅读《跳水》一课,我问学生:“这只猴子顽皮吗?”“顽皮。”学生齐声回答。“文中有顽皮这个词?”“没有。”“你们是从哪儿体会出猴子的顽皮的?”这时,学生争先回答 : “钻、龇 牙咧嘴、 摘……”“对”。“同学们回答得非常好,作者正是通过这些动词把一只顽皮的猴子展现在我们面前的,同学们在作文时也要学习这一点。通过细节描写把事物的特点写出来,比起直接表达效果好。”课下,我又引导学生模仿写一种小动物,把它的特点写出来,收到了比较好的效果。再如,学习《飞夺泸定桥》一课,我让学生总结出这课的写作顺序,再因势利导教给学生如何按事情发展顺序写。作文教学不能独立开来,要在课上、课下、时时、处处渗透,起到润物细无声的效果。

五、多鼓励,少批评,激发写作兴趣

苏霍姆林斯基说:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。”所以给孩子的作文写评语,要以表扬作文的优点为主,大到一篇文章写得好,小到一个词用得好,都要由衷地为学生作文中的优点喝彩。最后,再真诚地提出作文中存在的缺点,如:“你的作文用词生动 , 表达清楚 , 遗憾的是……”此类评语,使学生在肯定、信任自己的同时,又比较容易接受老师提出的意见。

7.一次勇敢的尝试作文 篇七

那是一年暑假，我独自一人去夏令营游玩。在那里，我遇到了很多伙伴。相逢即是有缘，相逢何必曾相识。我们友好地问好，自报家门，很快就打成一片了。

第二天一早，我们便收拾背包，出发去挑战一个令人惊心动魄的项目——攀岩。小伙伴们一个个摩拳擦掌跃跃欲试，都想要较量一番。

带上装备，我即将上一场没有硝烟的战争。轮到我了，我双手攀着一颗坚硬无比的岩石，脚蹬着地下的人造草皮，那昂首挺胸的气势，像是想跟天公比高似的。我奋力向上攀，不一会儿手心里便都是汗了。汗从手里溢出，滑滑的，使我更加抓不住握在手心的石头了。突然间，起了一阵微风，夹杂着伙伴们此起彼伏的鼓励声，一起向我拂来。高处不胜寒，即使是如此微小的风也将我吹得像面红旗似的，迎风摇曳。我的手不经意间松开了，眼看就要坠落下去之时，我以迅雷不及掩耳之势，抓住了一颗红色的岩石。同学们见状，又卖力地大声呐喊：“加油!加油!你一定能攀上去!”我自然欣喜若狂，心想：“绝对不能辜负大家对我的期望!向前冲，我能做到的!”我攀着一颗又一颗的岩石，历经一次又一次地磨难，承受一股又一股肌肉撕扯的拉力。终于，我成功了。当我按下扁平的长方形按键时，底下传来一阵欢呼，原来是伙伴们在为我庆祝呢。

8.一次勇敢的尝试作文 篇八

那是一个星期六的早晨，一个弱小的身躯在游乐园的过山车底下发抖，面对那飞速行驶的过山车，他犹豫不决，迟迟不敢上去，那——就是我。

因为我从小恐高，所以根本不敢上车，但又因为我真的很想玩过山车，因此心里十分犹豫，两只脚像灌了铅似的，想动又不敢动。心想：那么快，肯定很爽；可万一我吐了，万一我晕了，万一我从车上掉下来了怎么办？这时，一个慈祥的声音在耳边想起：“宝贝，别怕，不试一试怎么知道，何况还有爸爸妈妈在你身边呢！去尝试一下吧！”妈妈的话像镇定剂，让我紧张的心一下子平静下来。我抬了一下右脚，对呀，不试一试怎么知道？不管了，拼了。于是，我上了车，做着各种各样的安全措施。突然，我感觉车开始抖动了，一看，原来是我的身体在打颤。

动了！动了！车动了！我被吓得脑海里一片空白，心里只有万一，万一……万一……，妈妈在旁边不停的安慰我：“没什么可怕的，男子汉，勇敢点！”妈妈说话的刹那间，我想了很多，心里“怦怦”乱跳，体温好像立马从三度爆涨到三十度。好不容易到了站，我的体温又好像从三十度爆跌至三度，真是有惊无险，我忍不住大声喊道：“我成功了，我成功了，我终于战胜了自己！”

9.作文教学融入音乐元素的尝试 篇九

如何改变这种现状呢。我相信很多有经验的老师有很多办法, 也相信有很多年轻老师做了很多尝试。

我本人喜欢听歌喜欢唱歌, 一些好的歌曲能让我得到愉悦能让我感悟人生。我发现学生也很爱唱歌, 他们特别喜欢流行歌曲, 喜欢追星, 这几年超级女声快乐男声能火爆进行就足以说明这一点。能不能让我们的作文教学也融入音乐的元素, 融入现代的元素呢。我做了一些尝试, 有节作文指导课给我的感觉还不错, 在此与大家共享。

[课的类型]作文指导课

[作文题目]《做个有志的中国娃》

[教学设想] 通过对歌曲《中国娃》的欣赏来感悟做人的道理, 并能联系实际来写一篇有一定思想深度的议论文。在优美的旋律中, 同时训练听说读写能力。加入音乐的元素使作文指导课生动活泼, 有时代感。

[教学过程]

一、导语

同学们很喜欢听歌, 尤其喜欢听流行歌曲, 并有追星狂热, 这是你们这个年龄段孩子的年龄特征。那么, 我们中学生应该听、唱那些歌曲才能让我们健康地成长呢, 这是我们要思考的一个问题。在这个问题上, 同学们应多听师长的正确引导。下面请听歌曲《中国娃》

二、放歌曲《中国娃》。请学生听歌曲记录歌词, 记下自己听得明白的、深有感触的歌词

学生大部分不约而同地记住了这句歌词“最爱做的事是报答咱妈妈。走遍天涯心不改永远爱中华”

三、放歌曲《中国娃》, 请学生听歌记录歌词, 听出歌曲第一段歌词的层次

问:1.最爱喝的水是什么水?

明确:黄河水。

2.最爱吃的菜是什么菜?

明确:小葱拌豆腐。

3.最爱穿的鞋是什么鞋?

明确:妈妈纳的千层底儿。

四、听歌曲《中国娃》, 思考问题

1.为什么最爱喝黄河水?

明确:给咱一身太阳色能把那雪融化。

2.为什么最爱吃小葱拌豆腐?

明确:一清二白, 清清白白做人不掺假。

3.为什么最爱穿妈妈纳的千层底儿?

明确:站得稳, 走得正, 踏踏实实闯天下。

五、放歌曲《中国娃》, 请学生听第二段歌词的层次

1.最爱说的话永远是什么话?

明确:中国话。

2.最爱写的字永远是什么字?

明确:是先生教的方块字。

3.最爱做的事是什么事?

明确:报答咱妈妈, 永远爱中华。

六、听歌曲《中国娃》, 思考问题

1.为什么最爱说的永远是中国话?

明确:字正腔圆, 落地有声, 说话最算话。

2.为什么最爱写的字是先生教的方块字?

明确:横平竖直, 堂堂正正, 做人也像它。

3.为什么最爱做的事是报答咱妈妈?

明确:父母恩重如山, 孩儿应情深似海。

七、在《中国娃》中, 你最喜欢那句歌词?为什么?

有学生喜欢“最爱喝的水永远是黄河水, 给咱一身太阳色能把那雪融化”这句歌词, 因为它告诉我们做人只要有一身正气就能战胜邪恶。

有学生喜欢“最爱说的话永远是中国话, 字正腔圆, 落地有声, 说话最算话”这句歌词。因为它告诉我们诚实守信是最可贵的。

……

八、在歌曲《中国娃》中, 你觉得哪句歌词最有道理?为什么?

生:我觉得“最爱吃的菜是小葱拌豆腐, 一清二白, 清清白白, 做人不掺假”这句有道理, 它告诉我们假大空是没有前途的。生:我觉得“最爱穿的鞋是妈妈纳的千层底儿, 站得稳, 走得正, 踏踏实实闯天下”这句歌词对我最有启发。它告诉我们这样一个道理:只要铭记妈妈的教诲, 就能踏实做人, 就能奋发有为。

九、

用“做个有志的中国娃”为题写一篇文章, 要求有分析有感情有例子

十、附《中国娃》歌词

10.勇敢的尝试作文500字 篇十

记得九岁那年暑假，我看到一些比我小的孩子都会骑自行车了，心里头痒痒的`，下定决心要学会骑车。只要我学会骑车，就可以休闲娱乐，和小伙伴们一起参加骑行运动了，于是我便向妈妈“拜师学艺”。

一天，在我的央求下，妈妈带我去骑自行车。心急的我坐在自行车上一蹬脚就跌个狗啃泥，我的小心脏慌了，“扑通扑通”地跳个不停。奇怪，他们一个个都能骑得那么轻松，自行车在他们的手中显得那么“乖巧”，可为什么却不听我的使唤？

唉，原来心急吃不了热豆腐。看来我不能干着急，得慢慢驯服它。慢慢地，在妈妈的帮助下，我能稳住方向了，可只要妈妈的双手一离开自行车。我的自行车就像受到惊吓的小鹿一样撞来撞去。我灰心了，便对妈妈叹气：“好难呀！我不想学了，你看我身上全是伤！”

“啊哈，你连自行车都不会？我早就会骑了！”一个小朋友的讽刺令我气愤不已，顿时有了一种欲哭无泪的感觉。

“你不要灰心，只要你不放弃，勇敢地去尝试，通过一次次努力去掌握正确的方法，最后一定会成功的！”妈妈微笑地鼓励我。

是啊，既然他们都学会了，说明骑车并没有那么难，只要我勇敢的去尝试，就一定能够学会！于是，我继续练习，渐渐地，自行车在我的手中不再“认生”，我能独立骑行一小段路了。我喘了口气，原来骑车没有想象中的那么恐怖。我不停地练习，最后，功夫不负有心人，我终于会骑自行车了！

11.那一次勇敢的尝试作文 篇十一

“叮铃铃”，当学校的上课铃第一次在我耳边响起时，我感到无比的激动，无比得喜悦。我们和老师都不认识，所以，老师要我们每个人都说一遍自己的一些情况。

看着其他同学踊跃地参与，我的心也有点痒痒了。我刚想走到老师面前，但胆怯的本性始终让我退步，我趴在自己的座位上看着一个又一个同学开心的笑脸，不免暗自伤心。突然，老师好像注意到我了，老师一下子就看穿了我的心事。她走到我的面前蹲了下来，然后抚摸着我的头和蔼地说：“小妹妹，你叫什么名字啊。”我紧张急了，一边绞这衣角，一边咬着嘴唇。犹豫了许久。终于，我站了起来，一字一句地说：“老师，我······我。”我吞吞吐吐地说了出来。老师笑了。

12.激发作文兴趣的新尝试 篇十二

一、作文命题创新, 激发小学生写作的兴趣

题目是文章的眼睛, 抓好作文命题是作文创新的第一步, 一个好的作文命题会深深地吸引学生。

首先, 作文命题要新颖。作文命题平淡、单一、刻板, 自然提不起学生的兴趣, 所以作文命题要有新意。所谓“新意”, 就是把平常的作文命题换个新鲜的字眼或换个说法, 新鲜事物总是吸引人的, 能激发学生的写作兴趣。例如:《能干的爸爸》《聪明的妈妈》《我的家乡是个好地方》, 比《我的爸爸》《我的妈妈》《我的家乡》更有新意。

其次, 作文命题要生动有趣。要做到生动有趣, 教师应根据学生的年龄心理特点, 站在学生的角度, 体会、感悟小学生的所见、所闻, 熟知小学生感兴趣的事物。

再次, 让学生自由命题, 培养学生创新意识和创造能力。自由命题就是学生自己拟题, 能充分发挥学生的主体作用, 能培养学生独立观察生活、选取题材、拓宽思维空间的能力, 学生不受指定命题的束缚, 自由发挥创造性。

二、创新作文的内容, 激发小学生作文的兴趣

小学生所写的作文都是反映日常生活中的人、事、物或参加的活动。但因为小学生的年龄特点, 往往被随意性和情绪性所左右, 没有认真观察身边事物的新奇之处。写起文章来, 总是那几件事, 那几样活动, 老调重弹, 没有新意。为了培养小学生的创新意识, 我在指导作文训练时启发学生可以写一些新鲜的事物。如写一些常见的动物, 我便引导学生写蜗牛、蛇、蝴蝶等;写植物时, 我带领学生野外考察, 让学生认真观察, 开启思维。

三、利用现代电化教育设备, 激发小学生写作文的兴趣

小学生的生活范围不够宽广, 所见所闻不多, 亲身经历的事情也少, 写作素材缺乏。电化教育设备能突破时间、空间的局限, 提供丰富、新鲜、生动有趣的作文素材。世界各地、大江南北, 见过的、未见过的, 五颜六色的图画, 新鲜、活跃的画面, 都可以通过录像机、幻灯机展现出来。各种不同的声响可以通过录音机播出。这些手段有效地刺激了学生的视觉、听觉神经, 深深地吸引了学生。学生为此兴奋起来, 增强了写作兴趣, 产生了写作的极大欲望。

四、指导想象作文, 激发小学生作文兴趣

喜欢想象和幻想是小学生的天性, 是这个年龄阶段的心理特点。想象的事物或景象, 总是小学生日常生活感兴趣和久谈不衰的话题, 指导学生作文训练时, 我巧设情境, 引导学生展开想象, 让其大胆设想, 甚至可以异想天开。如:利用带有悬念的文章结尾, 要求学生续篇, 让学生尽情发挥想象;利用听录音 (各种大自然的声响) , 启发学生展开想象, 将周围事物联系起来写文章;教师还可以让学生将身边的事物拟人化写想象作文等。

13.作文-那是一次勇敢的尝试 篇十三

二年级的时候，全班进行班干部选拔，我也高兴地去竞选中队长，同学们一个一个地上去竞选各种职务，我心里又激动又害怕。我想我再不上去就来不及了，我心里一直在矛盾，到底上去还是不上去，心里一直犹豫不绝，越来越害怕。到最后我做出了一个坚难的决定，我慢慢的走上讲台，当我走上讲台的那一刻起，我就信心满满的开始讲了。

那时候我觉得窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，连风吹的声音都听不见了，只听到自己的呼吸声和心脏跳动声。突然我想起了爸爸妈妈经常对我说：“无论做什么事情都要勇于尝试，就算失败了也没关系，至少自己努力过，下次再加油。”

我刚要开始言讲的时候，我的心越来越激动，心比平常跳动的速度还要快好几倍，不停的发出怦怦的心跳声。我说：“亲爱的老师，亲爱的同学们，大家早上好，今天我来竞选中队长的，虽然平时我比较调皮，爱嬉戏打闹，但我热爱劳动，关心集体，心身作则，我想我能担任中队长的职务的，请老师和同学们投我宝贵的一票吧，谢谢大家！”当我言讲结束的时候，我觉得心里格外轻松，好像一块石头压着掉下来一样，就这样我开开心心的走下了讲台，就在这时，教室里骤然间响起了热烈的掌声。

14.勇敢的尝试五年级作文 篇十四

夏天到了，爸爸早就答应我带我去水上世界去玩。今天星期天，爸爸妈妈都休息了，终于有时间带我出去玩了。昨天晚上就商量好了，我们要一起去建湖九龙口水上大世界玩一天。

来到水上世界，人真多啊，我第一个跑向我最喜欢的人造冲浪池。一进水池一个浪头打过来，脚下一滑，我倒在了水里。水从我的鼻子进入我的嘴里了，那感觉太难受了。整个鼻子都很酸爽。爸爸一下跑到我跟前一把捞起我。对我说：“诺，叫你不学游泳，这下呛水了吧，今天就要好好学一下游泳”。我极不情愿地看着爸爸，我怕，我怕淹死。不敢学，因为不会游泳的妈妈总是说。淹死的都是会游泳的。

爸爸说，游泳第一步先要学会憋气，等能憋住气了，那就不太会呛水了。所谓憋气，就是把整个头埋在水，憋住呼吸。时间憋的越长越好。爸爸先做了一个示范，看起来很轻松的样子。轮到我来憋气了。可是我一想到刚才呛水的感觉，浑身都不自在，我怕，我怕我把头放在水里，水又要从我的鼻子进去了。那感觉我真的不想在来一次。我可怜巴巴地看着爸爸，希望他能放弃对我的这一要求。可是爸爸那坚定的目光，让我感觉必须要尝试一下，不然他会毫不犹豫把我按到水里。

深深的吸了几口气，慢慢地把脸袋往水面上靠，心里的恐惧越来越强烈。当我脸袋碰到水面的那一刻，我又后悔了，还是没有勇气往水里埋。我又抬起来头对爸爸说：“可不可以不要尝试了”。“不行”，简简单单的.两个字那么的坚决。让人不容质疑的语气。看来这次我是逃不过了。哎，呛就呛一下吧。我终于又鼓起勇气，深吸一口气，捂住鼻子，就往水里一埋。感觉一下世界仿佛安静了。耳边，刚刚吵杂的声音没有了，冰凉的水贴在我的脸上，好像也并不是那么的讨厌了。感觉过了好久，心口发闷。我要呼吸，我坚持不住了。终于我抬起了头。耳边又恢复了人们吵杂的声音，水顺着我的头发。从脸上往下流，很舒服的感觉。这感觉并不是那么的糟糕吗。

我抬起来看着爸爸问：“多少时间了，有三十秒了吗”爸爸举起一只手说：“不错，五秒钟了。万事开头难，你能有这个勇气就不挺不错了。”

15.小学生即兴作文的有效尝试 篇十五

即兴作文就是指在教师指导下, 学生临场发挥的口头作文。即兴作文简单易行, 方便实用, 能够让学生享受作文的快乐。在快乐中作文, 是提高小学生作文水平的有效途径。即兴作文对开发学生的形象思维、开阔学生的视野十分重要, 是写作教学的基础性工作。生活是作文的源泉, 教师的每个示范都可能成为学生的写作素材。学生中不乏出口成章、下笔如有神的人才;诚惶诚恐、无话可说、无话可写、写出来的文章言之无物, 也大有人在。平时有的学生作文下笔难, 究其原因是日常教学中进行有效的说、写训练不够。教师应引导学生注重观察和感受生活, 体验并及时抒发情感, 善于抓住生活美丽的瞬间, 激发他们的表达欲望, 鼓励学生及时练笔, 要求学生做生活的有心人, 告诉他们无论是在校园内, 还是在家庭、社会当中, 都有美好事物, 让他们说出每天发现的故事, 道出心中的畅想, 以此为素材练笔, 写出情感, 道出肺腑之言。素材来自生活的方方面面, 及时捕捉灵感, 不仅能言之有物, 而且把文章写得精彩纷呈。

二、强化阅读, 即兴练笔

教材中动人的场景、引人入胜的情节, 令人充满遐想, 适机穿插说话练习, 再让学生将所说写下来训练, 既是对课文的深入探究, 又是作文的基本训练, 学生淋漓尽致地发挥, 言之有物, 有话可说, 有文章可做, 于是, 让他们深入人物的情景当中, 随着心理活动变化, 很快就进入了写作情景当中, 这样就抓住了课文的阅读契机, 更好地因地制宜, 因材施教, 既加深了对课文的理解, 又实现了情感愉悦。教师要善于及时准确地抓住最佳时机, 展开即兴作文的训练, 开拓学生写作思路, 培养他们的作文创造力, 从而提高小学生的作文水平。孩子们的世界绚丽多彩, 他们有浓厚的兴趣和好奇心, 依次指导他们积极地去参与。为充分调动学生作文的自觉性, 在训练过程中恰当运用兴趣规律, 把学生对生活的浓厚兴趣, 逐步潜移默化到观察上来, 让作文的内容更贴近学生的生活, 让他们写自己感性趣的、乐于写的作文, 把活动场景搬进课堂。精彩的短剧表演, 激烈的情景设置, 让学生在轻松愉快中激起写作欲望。阅读教学与作文教学息息相关, 知识技巧的掌握又影响写作中解决问题、处理问题的能力。通过学习和观察, 让学生展开想象的翅膀, 全方位、多角度地使想象在作文过程中理清思路, 孕育情感, 促进创造能力的培养和发展, 阅读能力的加强还有助于作文能力的提高。在教学中教师可以通过绘声绘色的朗读, 激发学生的学习兴趣, 也可以通过轻读和默读领会课文主旨, 学习其中的知识, 将教材中的知识归纳整理, 有效地转化为写作动力。

三、有感而发, 即兴作文

在教师安排下进行作文训练, 学生会有感而发, 展现出他们的激情, 不经意间表达出更真实的思想感情。所以, 教师应该抓住每个有利时机, 引导学生即兴练笔。大自然千奇百怪, 一场绵绵春雨, 一朵含苞欲放的月季花, 校园内飘溢的槐香, 都那样令人神往。借助学生的好奇, 让他们走到窗外, 仔细观察景物的变化, 聆听大自然最美妙的声音, 让他们自由交流、议论, 谈各自的感受, 而后让学生做好准备, 进行即兴小作文。有的学生生动地描绘了窗外动人景象, 有的学生形象地表达了自己对春天的感受, 还有的学生发挥奇思妙想, 编织着美丽的童话。由于抓住了最动情的一刻, 学生踊跃发言, 各具特色。经过这次即兴作文训练, 同学们描述、抒情、想象力水平都得到较好的提高。接下来书面作文《窗外》, 学生完成得很好, 这得益于即兴训练, 既锻炼了他们的思维能力, 又激发了他们的写作兴趣。随自然界的变化, 随时进行片断作文训练。片段性作文可长可短, 随时随机进行, 还可以日记的形式出现。这样就扩大了学生的写作范围, 使作文教学空间更广阔。生活处处皆语文, 生活处处皆作文。生活的内涵有多大, 语文教学就有多宽, 作文的外延就有多大。学生应写出具有自己独特感受的文章, 随课本写作训练重点进行。生活内容涉及到家庭、学校、社会, 只要留心周围的人和事, 对人的动作、语言、神态、心理多方面观察, 写下来就是一篇内容充实、感情真挚的短文。学生应把自己想的内容写成片断作文, 通过多次练习, 让他们掌握怎样把事情写真切, 更准确地表达人物感情。

小学生写作常出现的问题是文章带有说教性, 描述不具体, 特别是对景物的描写, 过于直白。为了改变这种状况, 特别是抓住季节、气候变化随机而写, 让学生学会对景物的描写, 对同一事物进行多方面感知, 把感知的内容写下来, 就是一段生动具体的文章。这样的文章具有鲜新鲜感, 它符合认知规律, 使学生认识到:人类社会、自然界处处都有写作素材, 写作素材就在身边。通过上述训练, 提高了学生的观察能力、思维能力。在单元作文时, 这些片断就成了写作素材, 有的片断把前后内容稍加润色, 就是一篇比较理想的习作。