高校教师创业

高校教师创业（精选8篇）

1.高校教师创业 篇一

浅谈高校创新创业教育教师队伍建设

摘要：创新创业型教师是高校创新创业教育的主导力量，本文分析了创新创业师资队伍建设的特点及存在问题，提出了转变观念、完善制度建设、改进教师评价机制等措施，以推动创新创业型教师队伍建设。

关键词：创新创业教育 教师队伍 制度

中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）07-0120-01

一、创新创业教育教师队伍特点

随着我国经济社会发展进入新常态，党中央、国务院作出了加快实施创新驱动发展战略、建设创新型国家的重大决策。人才是创新的核心要素，创新驱动实质上是人才驱动，迫切需要深化教育教学改革，全面、深入开展创新创业教育改革已成为共识。[1]

创新创业型师资是高校培养创新创业人才和推动社会进步的重要保证。高校创新创业型教师具有以下三大特点：一是掌握专业知识具备科研能力，大学教师应当掌握全面的专业知识，具备探索专业前沿知识的科研能力。二是具备实践能力，创新创业教育教师应擅长专业实践，具备实践操作基本能力，善于分析问题与解决问题。三是有职业素养具备创业指导能力，教师应具备由专业科学研究向创新创业实战转化的意识和指导学生实践的能力，学术创新的目的不仅仅是推动学术水平的提升，还应促进科技成果转化，在创新活动中体现创新与创业过程的统一。[2]此外，教师还应当具备良好的职业道德素养，在言传身教中向学生传达正确的价值观，培养勇于创新、协作共赢的精神。

二、创新创业教育教师队伍建设存在问题

现阶段，我国高校创新创业师资队伍力量严重不足，创新创业教育师资队伍建设还存在很多问题，具体表现在：

1.创新创业教育思想观念不强

部分教师仍旧使用传统的教育观念采用灌输式教学，忽视了对学生思维和创新能力的培养，对学生的思维和创新能力培养不够。另外，多数教师自身创新训练不够，缺乏创业意识，对学生的创新创业指导能力有限。

2.师资队伍结构比例不合理

第一，师资队伍数量不足。全面开展创新创业教育需要足够的师资力量。创业教育采用小班“项目式”教学模式对创业教育教师需求明显增大。第二，缺乏创业骨干教师。创业教育要求教师不仅具有扎实的专业知识，还要了解经济学、管理学、创业学等相关理论，并且具有创业实践能力，而现实中具备专业教育与创业教育“双重”能力的骨干教师较少。第三，学历结构和年龄结构不合理。部分高校教师引入机制不完善，出现了师资队伍中的高水平学位率偏低和年轻教师比例过高等问题，导致学历结构和年龄结构不合理。

3.创新创业教师管理机制不健全

目前，我国创新创业师资队伍建设缺乏相应的制度保证和政策激励[3]，关于创新创业教育教师的引入、培训、考核管理、综合评价方面一系列制度尚未完备，缺乏针对创新创业教师的系统培训和成长路径规划，影响其积极性。

三、创新创业教育教师队伍建设路径

1.切实转变观念，推进创新创业教育与专业教育融合高校要在“大众创业，万众创新”的时代背景下，以服务于创新型社会为方向，深化创新创业教育体系改革，树立全新的教学理念与模式，推进创新创业教育与专业教育工作的融合，加快创新创业教育课程体系的多层次与立体化建设。

2.完善制度建设，优化高校创新创业教育师资队伍结构

首先，建立严格的选拔机制，严格选拔聘用创业导师，从实践经验、专业水平、创新能力、创业指导水平等方面综合选拔创新创业教师，保证师资的优良素质。其次，落实创新创业教师的培训，学校本着“请进来，走出去”的原则，一方面定期组织创新创业教师外出参加专业培训或到企业挂职锻炼，一方面积极聘请创新专家、创业企业家等对教师进行企业实战、创业体验等培训。最后，依托教育主管部门、政府和外部企?I在政策、资金、实践场地等方面的支持和帮助，加强创业实践基地的建设，为教师进行创业体验创造条件，提高教师指导学生创业实践的水平。

3.改进教师评价机制，激发教师创业教育能力

与传统的专业理论教学评价不同，创新创业教育更需要评价教师理论联系实际能力、专业知识向创业实战转化的能力、对学生创业实战的指导能力，因此，对于创新创业教育教师的评价不该局限于现有的评价机制，应探索创业指导工作折算教学任务课时量、创业项目纳入教师绩效考核等具体办法，认真解决创新创业教育教师的资格认定和职称聘任的问题，妥善解决从事创业实践指导的教师的职称晋升问题，激发广大教师的积极性，促进创新创业教育发展。

四、总结

创新创业师资队伍的建设是一项长期的系统工程，需要以高校为主，在政府与企业的支持下长期坚持、不懈努力。只有深入转变思想，将创新创业教育与专业教育融合，完善制度建设，改进教师评价机制，才能全方位推进高校创新创业师资队伍建设，为实施创新创业教育提供平台和保障。

参考文献：

[1]张红梅.基于创新创业应用型人才培养的教师队伍建设[J].继续教育研究，2016（4）：21-23.[2]高国平，钱骏.高校创新创业教育与专业教育互动融合中的师资队伍建设思考[J].科技创业月刊，2016（23）：51-52+101.[3]赵紫妤，周玲.基于创新创业教育理念的高等院校师资队伍建设[J].湖北第二师范学院学报，2016，33（5）：90-94.责任编辑：杨国栋

2.高校教师创业 篇二

一、高校创新创业型教师的属性

高校创新创业型教师具有学术性和专业实践性两大主要特质。

首先,大学是高深知识、教师和制度的三位一体的复合体。大学教师是以高深知识为工作对象的学术工作者,“学术”是大学教师的特有财产,它的权利、特权、雇佣条件受到法律等制度的保护和约束(1)。对大师的追求成为高校教师终生的守望,学术性也成为高校创新创业型教师区别于其他创新创业型人才的重要属性。但是创新创业型教师与为学术而学术的研究专家还有所不同,创新创业型教师学术创新的目的不仅仅是推动学术水平的提升,还应在这一创新活动中培养创新意识,促进科技成果转化,促进经济的发展,在创新活动中体现创新与创业过程的统一,创新者就是创业者的理念。

其次,从创业教育的定义上考察,美国著名创业教育机构考夫曼基金会认为创业教育是这样一种过程,它向被教育者传授一种概念与技能以识别那些被别人忽视了的机会,以及当别人犹豫不决时有足够的洞察力与信心付诸行动。可见,创新创业教育不仅需要教师是研究高深学问的主体,同时还须有更多的生产性知识与生产性实践活动。这也是创新创业型教师区别于其他高校教师的重要属性。

二、影响高校创新创业型教师成长的制度分析

(一)教师管理理念单一

我国高等院校受传统大学办学理念的影响,一直秉承学术精英制的教师管理理念。在这种理念支配下,广大教师把所有精力都投入到专业学术中来,以期成为理论研究型专家。这种管理理念,在我国高等教育精英化时代还站得住脚,那么,随着我国高等教育大众化时代的到来,高等教育承担了更多的历史使命,人才培养呈现多元化的趋势,社会既需要科学研究型人才,也需要工程技术、经营管理、公共治理等多方面人才,单一的理论型专家,除了学术性知识外,生产性知识极度缺乏,怎能培养出应用型创新创业型人才?

(二)教师评价制度内容缺失

高等学校对教师的评价主要从教学与科学研究两个方面展开。对于教师教学水平的评价,主要集中在课堂教学领域,多为对教师理论知识与教学艺术的评价。创新创业教育更需要评价教师理论联系实际能力,但由于评价指标的不确定性,对教师实践能力的评价多流于形式。由于高校教师科研成果评价机制影响了科研成果评价的科学性和客观性,导致高校教师在科学研究中重数量、轻质量,挫伤了广大教师的积极性,创新从何而来?

(三)教师培训模式单一

对于高校教师来讲,主要有两个层面的培训。一是岗前培训。这个层面的培训对象主要是新上岗的教师,一般采用集中培训的方式,培训目的是取得教师上岗资格。二是针对教师科研水平提高的培训。一般分为学历培训和学术梯队培训两种形式。学历培训一般是鼓励中青年教师攻读硕士、博士等学位,以提高教师的知识和科研水平。实际上,教师在攻读学位的过程中也会参与到导师的学术团队中去锻炼。所以,教师的科研培训归根到底是学术梯队培训机制。学术梯队一般由学术带头人、学术后备带头人、教师、研究生四个层次组成,以学术带头人为核心,以科研项目为平台,开展科学研究,在研究中培养科学研究能力。那么,创新创业型教师应具备的创业实践活动基本上没有列入到培训体系中来,由于缺乏实践层面的训练,从一座学府里走出来,又踏进另一座学府的教师,面对创新创业教育也会显得力不从心。

三、改善高校创新创业型教师成长的制度对策

(一)切实转变观念,实现分层次管理

以美国为代表的发达国家在大学生创业、推动和解决就业及促进经济持续健康发展方面已取得了巨大的成功。发达国家的成功经验告诉我们,创新创业教育已经成为高等教育重要的教育模式。在教师管理理念方面,要借鉴现阶段高等学校多层次定位管理的模式,即随着我国高等学校的不断发展,根据学校的办学水平把高等学校分为研究型、教学研究型、教学型等不同层次,学校根据不同层次办学水平,设计符合实际的培养目标及培养模式。这种分层管理的理念,落实到教师管理中去,就是要充分考虑教师结构的多样性,打破高校教师学术精英化的单一素质要求,以适应社会变革对人才多样化的需求。因此,我们可以把高校教师分为理论研究型、创新创业型(研究实践型)、教学型三类。即使在研究型大学也可以有创新创业型、教学型教师;在教学型大学也可以有理论研究型教师。这种管理理念,就为创新创业型教师的成长提供了广阔的平台,使他们有时间和精力去提高自己的创业实践能力,并能把自己在学术研究中的创新精神与创业实践有机结合,打造中国的斯坦福和硅谷。

(二)改进教师评价机制,提高教师创新创业教育能力

首先,在教学评价环节,除了重视课堂教学评价外,应加强实践教学评价手段。虽然实践教学环节是学生实践的过程,但学生实践活动能否取得应有效果,关键是教师的实践指导。我们要求创新创业型教师要有在相关专业领域真正实践的活动,也就是商学院营销专业的老师要有一定学时的营销经历,会计学教师要有在企业从事相关工作的经验,税务学老师要有同税务局打交道的经历,工学院的老师要有在工厂实践的经历等等。因此,要求创新创业型教师都是双师型教师应成为一个入门指标。

其次,在科研成果评价机制这一评价环节,要以提高教师创新能力为原则,真正实现教师科研成果从数量到质量的飞跃。同时,作为创新创业型教师,在科研项目研究与开发过程中要贯彻创业教育思想,并吸引企业、学生参加,鼓励学生将创业活动与科研成果相结合,以促进科技成果转化,提高企业技术创新能力。

(三)抓住培训环节,加大改革力度

创新创业型教师既不是自然生成的,也不是一蹴而就培养起来的。它需要教师的努力,也需要学校这个平台。因此,做好培训工作是一重要环节。在培训中要注意以下几个问题。

1. 坚持走出去、请进来的原则。

“问渠那得清如许,为有源头活水来。”创新创业教育应是开放的教育,走出去、请进来是加强校际交流、校企交流、教师交流的最有效的方式。走出去,就是学校要积极搭建平台,鼓励创新创业型教师到先进的学校去学习先进的教育经验,同时,也要采取措施鼓励教师走进工厂、社区,不断提高自己的实践水平。请进来,就是把有经验的专家请进来,这些专家不仅仅是先进学校的教师,而且是有实践活动的专家,通过引进国内外高层次、高水平的双师型教师,使教师队伍结构进一步合理,整体素质进一步提高。

2. 做实产学研一体化教育模式。

产学研一体化教育是指学校通过创办实体性质的实验室、试验型企业或实习基地等,学生参与其中,进行专业知识的学习,科学研究方法的实践,生产环节的体验以及产品的销售与新市场的开拓(2)。创新创业型教师应充分利用这种教学实践平台,在产学研一体化运作过程中,不断运用专业知识,转化科研成果,同时也拓展自己的管理实践经验。产学研一体化教育模式应成为教师真实的实践基地。

3. 倡导合作理念。

创新创业教育是一个系统工程,它需要多学科的相互配合,比如百森商学院的创业课程体系由14门课程组成,斯坦福大学工学院、商学院、法学院、医学院都结合本院的学科特点开设了众多的创业教育课程。每位创新创业型教师虽不必掌握所有知识与实践技能,但通过跨学科研讨、校企联合、学校与科研机构互动等多种方式,无疑会使各学科教师综合资源优势、取长补短,从而不断提升创新创业能力。

参考文献

[1]Ben Hongbloed,Peter Maassen and Guy Neave From the Eye of the Storm:Higher Education’s Changing Institution,Dor drecht,the Net her l ands:Kluwer Academic Publisher s,1999:41.

[2]张项民.基于专业教学的创业教育范式研究[J].中国高校创新创业教育理论与发展研究资料汇编,2008.

[1]清华大学中国创业研究中心.中国创业活动评述——全球创业观察中国报告要点[J].中国人才,2003,(8).

[2]赵淑梅.斯坦福大学的创业教育及其启示[J].现代教育科学,2004,(6).

[3]张炳申.中外创业教育的发展及其对我国高等教育的意义[J].高教探索,2007,(1).

[4]刘庆启.新时期创业教育的基本内涵与方式探索[J].科技资讯,2007,(5).

[5]朱长风等.高校实施创业教育的运行机制探讨[J].江苏高教,2006,(4).

[6]章勇刚.美国创业教育的特点、内涵及启示[J].教育研究,2007,(9).

3.高校教师创业 篇三

提高自身创业教育能力

创业教育是一门横向学科或交叉学科,专业与技术仅是创业的第一步,围绕创业教育的主要内容应吸纳和融合哲学、教育学、心理学、伦理学、人才学、经济学、政治学、社会学、法学等学科的观点,形成一个多学科相互交叉、相互渗透的创业教育学科群,因此在创业教育中除了向学生传授专业知识之外还必须对学生进行法律、工商、金融、税务、保险、市场流通、人际社交等方面的知识教育。

1.加紧理论学习。作为教师,我们要立即行动起来,加紧学习有关创业教育理论知识、掌握创业知识,使自己迅速成为创业教育的行家,并将创业的相关知识渗透到课程教学中,引导和增强学生的创业意识,提高学生的创业能力,为学生成功创业打好基础。

2.积极参加培训。教师积极投身到创业教育中并努力学习创业知识对学校搞好创业教育至关重要,同时学校及教育主管部门应组织创业教育教师培训,使教师能接受较系统的创业理论学习;选派有关教师进企业进行学习和实践,提高教师创业实践能力,使教师成为学生创业实践指导的“专家”。

3.落实有关政策。学校应选拔一批具有一定潜质的教师作为创业教育专业教师加于培养,给他们提供学习进修、进企业煅炼的机会。学校应将创业教育作为一门必修课来开设,创业教育课程教师应作为专业教师加于管理、培养和考核。人事部门应增加创业教育专业的职称评定,以提高教师投身创业教育的积极性。

培养学生创业能力

学校为学生搭建创业实训的平台,让学生感受创业氛围,了解企业基本的工作状态、一般的工作程序,提高学生所学技能的应用性,为踏上社会创业立业提供基础。但是我们也应看到职校生创业品质和创新能力的匮乏。像独立思考、自主抉择、开拓创新、吃苦耐劳的品质及与人沟通、与人合作、排除障碍、化解矛盾的能力,像独创性、独立性、变通性、新颖性、敏锐性等创新型人格特征和具备市场、技术、管理和控制的创新能力,这些都是学校在创业教育中急需对学生进行培养的品质和能力。

1.让学生掌握创业的基本知识

让学生了解相关行业。学生创业项目一般与所学专业有一定的相关性,学生进入某一行业创业,必须对这一行业有相当的了解。这就需要我们教师在专业教学中有意识地与本专业相关的行业情况,学生在这一行业中创业的可能切实点,引导学生关注和了解这一行业的发展,为日后创业做好准备。

让学生掌握企业管理基本技能。创业不仅要有热情和勇气,还要熟悉创办企业的要求和流程,更要掌握科学管理企业的基本技能。企业管理应成为创业教育的主要内容,为学生成功创业打好基础。学校尽可能为学生多开设与企业经营有关的课程,允许学生跨专业选课,使学生掌握必要的企业管理知识。

2.提高学生的创业意识

增强学生创业的动力。要激励学生学好文化知识、专业知识、创业知识,以提高学生的综合素质来增强学生自主创业的底气;向学生介绍创业的成功案例或请成功创业者进行讲座,以增强学生自主创业的勇气,通过多种途径鼓励学生走自主创业之路。

增强学生的诚信意识。经营企业的知训涉及到方方面面,学校的主要任务是专业理论和专业实践的教学,因此学生不可能把所有创业的知识都能学到。但作为学校应将最重要、最基本的东西教给学生,那就是:合法经营、文明经营、诚实守信。让学生深刻理解“和气生财”传统经营理念的科学内涵。

3.造就学生成功创业的基本品质

学校的创业教育只是让学生掌握一定的创业知识,为有志自主创业的学生打下基础。但真正能够自主创业的只是毕业生中的一小部分,能成功创业的更是一小部分。作为学校的创业教育最关键的是要造就学生成功就业的基本品质。

一是要提高学生承担责任的能力。创业需要投入一定的资金,还可能招聘一定数量的员工,这就要求创业者具有承担责任的能力。要成功创业必然要放弃自己大量的业余生活,要经常加班加点。成功的创业者必然是看重自己的企业人,是精心经营自己的企业人,是对企业负责、对家庭负责、对员工负责、对社会负责的人。

二是要提高学生防范风险的能力。要创业就会有风险,学校应让学生掌握控制风险的方法,提高化解危机能力。同时要让学生充分认识创业的风险,并在心理上做好承担风险的准备。

三是要提高学生决断能力。自然人从创业开始就成为了企业的法人代表,从企业筹备开始就有许多事要创业者筹划,因此要成功创业,创业者就必需必须具有很强的判断和决策能力。作为学校创业教育就应让学生掌握常用的决策方法,培养学生坚强的决策意志和果断的决策能力。

为学生提供创业实践的机会

创业实践是学校创业教育的重要环节。学生在校内创业,经营环境单纯,又有教师的指导,投入少、风险小,应作为学生创业实践的最主要形式。学校可以为学生在校创业创造更宽松的环境,制定鼓励学生创业的相关政策,做好学生创业的指导和服务工作,为学生开设创业岗位,提供学生在校创业的场所,为学生提供小额创业贷款,允许学生休学创业,将学生创业实践计入学分。

创业教育归根结底应该变学生的被动创业为主动创业,引领学生自发地完善知识、提升能力、积累经验,从而构建起他们有准备的完善的创业头脑。

4.高校创业理念论文 篇四

一、中美大学创业教育的异同点

（一）中美大学创业教育的共同点

1.产生的经济背景相同美国大学创业教育在1947年出现以后发展缓慢，原因是大学创业教育在当时没有市场，这是因为美国当时处于大工业时代，大公司在经济中占主体地位，中小企业生存空间有限。直到1970年以后，美国经济结构转型，大企业在促进经济发展方面的作用逐渐减弱，中小企业成为经济发展的主要支撑。大学创业教育在促进中小企业发展方面作用显著，因此，创业教育开始逐渐兴起。我国经济目前和今后较长一段时间内都要处于转型期，相对于大型企业，中小企业在发展经济、增强国力等方面的作用日益显著。数据显示，截至2013年底，我国中小企业创造的最终产品与服务价值、出口总额和上交税收，分别占全国的60.5%、69.6%、53.1%。随着经济转型的升级，中小企业的发展必将对经济的贡献起到更重要的作用。相对于美国的机会型创业活动占创业活动主体，我国的生存型创业活动比重更大，中小企业的寿命相对美国也更短，这和很多因素有关，但创业者的创业能力欠缺是其中的重要因素。创业教育是培养创业能力的重要途径，因此，加强大学创业教育对我国经济的成功转型意义重大。

2.在促进就业方面的效果相同美国在经济转型过程中的一个突出问题是大企业发展前景暗淡导致广泛裁员，适龄青年不能就业对社会的稳定和发展带来了巨大的负面影响。大学创业教育通过指导青年创业不仅能促进青年本身就业，而且能创造大量的就业岗位。相关数据表明，美国从1969年到1976年，创业企业创造了81.5%的新增就业机会。我国大学于1999年开始扩招，当年普通高等院校招生增幅就达到42%，随后每年递增25%左右，这种扩招速度远远超出国民经济发展速度，大学毕业生的就业面临严峻考验，提高学生的创新、创业能力，促进大学毕业生创业是解决这一问题的出路之一，各大大学纷纷开始自主探索创业教育，直到2004年教育部确定清华大学、北京大学、北京航空航天大学等9所大学为创业教育试点院校，大学创业教育进入政府引导阶段，大学创业教育在我国蓬勃展开。

（二）中美大学创业教育的不同点

1.中美大学创业教育的文化环境不同美国大学毕业生对创业的渴望很迫切。据统计，18岁至29岁的青年中有超过65%的人想拥有自己的企业，这一方面因为他们渴望获得财富，同时更为重要的是他们渴望获得独立。美国的文化崇尚自由、独立，奉行个人主义，崇尚通过个人的奋斗获得财富与认可，这种文化氛围为大学创业教育提供了肥沃的土壤。我国的传统文化主张中庸，这和创新文化某种程度上背道而驰。在中庸文化的影响下，大学毕业生的创新精神不被鼓励，创业并不是大学毕业生就业的首选，而往往是无奈的选择。数据显示，我国80%的创业活动是生存型创业而非机会型创业，也就是说在我国大部分创业活动是因为生活所迫。在这种封闭的、静态的、循规蹈矩的文化氛围中，大学生的创业激情和斗志必将被掩埋。

2.对创业教育的研究程度不同美国是最早开展大学创业教育研究的国家，哈佛大学在18世纪中期就开始组织创业研究，随后，各个大学都创办了创业研究中心。1987年，创业领域正式纳入管理学科，标志着制度化的创业研究开始。到90年代末，创业领域和其他领域建立了紧密的联系，不同领域的不同学者从不同角度研究创业，丰富了创业理论。美国研究创业的期刊在国际上有深远影响，1963年创刊的《小企业管理期刊》、1975年创刊的《创业理论与实践》和1985年创刊的《企业创业杂志》三个期刊是当前创业研究领域国际公认的重要刊物。我国的创业教育理论研究滞后于创业实践，创业理论研究目前处于初级阶段，没有真正触及创业教育的本质，只是停留在空洞的表面。一些大学建立了创业研究中心，但不论是创业教育研究的深度、广度、研究方法和理论成果都难以和美国相比，更谈不上对创业实践活动的指导。同时创业教育研究平台缺乏，目前还没有权威的创业期刊，没有为创业教育研究搭建合理的平台。

3.师资队伍不同美国大学重视师资队伍的建设，已经形成了一支过硬的师资队伍。大学创业教师大多具备创业经验，一方面是大学创业教育教师本身就有过创业经历，或者正在进行创业活动，这使得他们对创业理论与创业实践的契合有很好的把握；另一方面是大学会邀请一些创业成功人士到学校里担任兼职创业教师，现身说法讲解创业过程或者跟踪辅导有志于创业的学生。我国的创业师资队伍尚不完备，专门从事创业教育研究的教师很少，大部分是从事其他学科研究的教师兼职从事创业教育，同时这些教师本身就不具备创业经验，导致不能很好的指导学生创业实践。另外，创业成功人士担任兼职教师的情况也很少，有志于创业的学生也得不到很好的辅导。

二、启示

5.高校创业教育探析论文 篇五

一、高校创业教育的现状

高校创业的理念最初来源于美国，经过长时间的学习积累，我国的高校创业也在20世纪90年代末顺利的开展。随着社会对于高校创新型人才的不断需求，高校的创业教育一直都在持续地进行着。通过举办各种各样的科技技能竞赛，高校的创业教育始终在摸索中寻找适合自身发展的独特模式。由于地域差别，学生的专业素养不同，不同的高校在创业教育中的收获也大有区别。传统的创业教育主要集中在教师队伍建设方面，通过对教师队伍的全面培养，使他们做出更多的科研成果，促进高校整体实力的提升。在长期传统的创业教育培养过程中，由于资金人才以及教学设备等方面的不足，导致高校的创业教育举步维艰，不能顺应社会的发展，达到国家的创业教育计划要求。因此，众多的高校在创业教育的过程中开始探索不同的新思路，尝试着用各种有效的教育模式促使自身整体力量的不断加强。他们通过创业教育培养对象重心的专业，加更多有创新意识和想法的学生纳入了长期的培养计划中。通过对学生创业教育的科学规划，利用不同的教学体系鼓励学生自主创业，取得了一定的效果。高校依托自己的专业特色，结合国家发展的实际需要，主动地结合学生们自身们的性格特点，培养出了一批批专业素质良好，创业思路广泛，创新意识敏感的知识型人才。这极大地推广了高校创业教育活动，形成了庞大的创业团队。虽然高校的创业教育经过多年的发展，已经形成了一定的规模，而且未来的发展趋势良好。但是，高校的`创业教育过程中依然存在众多的问题。如何使这些问题得到合理地解决，事关高校创业教育未来整体的走向，直接关系着高校的命运前途。这需要社会各方面的共同努力，共同协助高校创业教育活动的顺利实施，才能使高校在创业教育方面做得更出色，从容面对各种挑战。

二、高校创业教育存在的问题

（一）师资力量薄弱

高校的创业教育活动是一项漫长的工程，能否持续低搞好这项工程，做出使社会各界满意的结果，需要大量的人力，物力和财力。但是，在所有的问题中，师资力量的强弱是最突出的，它直接影响着高校培养过程中学生们的质量好坏程度。师资力量雄厚，科学技术先进，无疑是高校创业教育活动取得成功的最大法宝。一名优秀的教师，他那严密的逻辑思维，科学的授课方式，可以引起学生们更多的兴趣。创业教育活动注重的更多是学生创新意识的培养，所谓的创新意识就是种灵感，都是一刹那间突然在人的脑海中闪现出的，而灵感的来源很多就是个人的兴趣爱好。兴趣爱好的广泛，有利于激发灵感，使个人的思维反应能力变得快速灵活，创造更多的奇迹。老师是高校学子成长过程中良好的沟通者，他们渊博的知识，谈吐不凡的气质，都在授课过程中慢慢的影响着学生们的行为习惯。当学生们在汲取知识的过程中，也在不断地转变着自己的思维方式时，他们的观察力就会不断地提高，认识事物的角度也变得多样。一所高校的成功与否，师资力量也是一种衡量的标准。在高校的创业教育过程中，学生们能否正确地对待创业问题，了解创业的本质，弄清创业时需要注意的问题，掌握创业时一些必要的方法，这都取决于老师们的综合素质。国家的最新时事政策都在影响着创业者起初的想法，根据实际的需要，提出切实可行的的创意方案，拿出可以带来社会效益的创意产品，这都是创业过程中必须理解的关键所在。专业素质良好的老师们，他们会主动地了解最新的社会动态变化。以生动鲜明，代表性极强的案例引导学生正确的看待创业。创业过程中如何避免不必要的损失，是高校雄厚的师资力量需要教会学生们的。因此，加强师资力量的建设，带动学生们整体专业能力的提高，进而促进高校创业教育的进步，是高校应该及早制定出的科学规划。

（二）参差不齐的教学计划

创业过程中充满了太多的变数，盲目贸然的举动都会带来创业的的彻底失败，从而使他们生活中丧失更多的信心。高校在创业教育的实施过程中，要从根本上为学生们树立正确的创业认识观，科学合理地制定教学计划，保证学生们自始至终在接受创业教育的课程中得到系统的培养，使他们未来的创业之路能以理性的角度出发，走好自己的每一步。或许是当今经济走向的总体态势良好，国家的优惠政策显著，部分高校的创业教育教学计划没有合理统一的科学安排，致使学生们在学习的途中充满了太多的茫然或是膨胀的自信心。他们不知道所谓的创业之路应该怎么样的选择，怎么样的看准市场才能发现创业的商机，或是以为只要经济实力雄厚，长期的坚持，做什么都会盈利，总有一天事业会取得成功。这些茫然或是不切实际的想法，都与高校的创业教育教学计划有关。有些高校邀请社会上的成功人士来学校做两次演讲活动，便认为自己的创业教育目标达到了，学生们可以依照自己的想法去在社会的实践探索中实现自己的理想。这些没有经过仔细论证，结合社会设计的教学计划，都会影响高校创业教育未来的良好发展。高校的创业教育是为学生们以后更好的未来服务的，是与建设创新型国家的总体目标密切相关的。因此，制定好自己在创业教育方面的教学计划，是高校们应该慎重考虑的。

三、合理有效的解决措施

（一）加大各方面的投入

师资力量的的薄弱，已经影响到了高校创业教育的整体发展。在强大的社会竞争压力下，高校应该尽快地消除这些不利的因素，加大投入改变各种不利的局面，保证自己在社会的生存中拥有持久的生命力。师资力量的建设，其深远的影响使高校不得不积极主动地面对解决。只有加强师资力量，高校在创业教育的过程才能掌握更多的话语权，促进学校整体质量的提高。

(二）举办各种科技创新竞赛

任何的创新产品都要在实际生活中展现出来，通过它在社会现实中的功效，才能发现它的价值，进而得到更好地推广。高校应该积极地举办各种科技创新竞赛，鼓励更多的学生参加这些科学活动，让他们在比赛的过程中发挥他们创新的才能，最大限度地使这些学生们能够在实际中找到自己的价值所在。同时，科技力量的强大也能激发学生们的兴趣所在，促使他们更多地参与到各种科技创新活动中，以自己特有的才华为社会创造出更多有益的产品。这些科技创新竞赛，增强了高校学生们的创业意识，在增加知识量的同时，也能明确自己未来的创业方向。只有通过举办这些科技创新竞赛，才能使高校的学生们在实践中锻炼更多的技能，增强他们创业的主动参与感。长此以往，高校的创业教育建设工作将会带来更多的社会现实意义。

四、结语

6.高校就创业工作总结 篇六

一、学院毕业生就创业基本情况

学院2020届毕业生共有三个专业，八个班级，总计252名学生，截止5月底已通过签订就业协议书等方式完成就业140人，就业率为55.56%，其中合肥地区就业率为75%。在各专业就业情况中，电机专业目前就业率最高，达到了90%，其次是模具专业，目前就业率为52%，当前就业率最低的为机械专业，就业率为47%。本届毕业生中建档立卡毕业生人数为19人，已解决就业12人。征兵入伍为9人，自主创业为1人。以上基本情况表明，1.学院上半年整体就业率和预期相比存在一定差距，学院合肥地区就业率维持了较高水准，就业质量在合肥市以及学校的要求下稳步提高。2.在三个专业的就业中，各专业就业率差异较大，就业率最高的电机专业与最低的机械制造专业相差43%，体现出机械制造专业的学生在就业过程中遇到的困难较大，就业推进比较缓慢。3.当前国家重视建档立卡学生的就业帮扶工作，我院建档立卡学生目前就业率为63%，离全部就业还差7人，对于建档立卡学生的帮扶力度还不够；

4.毕业生创业率较低，学生创业热情不高。截止5月底，统计创业学生仅为1人，国家近些年一直在鼓励大学生自主创业，提升大学生创业能力，能够让大学生在受疫情影响下的就业季中拥有更多机会。

二、学院高度重视，不断完善就业工作方案

学院领导一直高度重视就创业工作，上半年面对突如其来的疫情，为深入贯彻落实学校就业指导的有关文件精神，更好地为用人单位和毕业生提供招聘和求职服务，尽可能减少新型冠状病毒感染的肺炎疫情对就业工作的影响。学院成立了线上就业服务工作专项工作组，制定了本就业创业工作目标计划和措施，利用现有资源为学生最大限度的创造就业机会。

三、营造良好创业氛围，促进创业项目落地

学院上半年响应学校号召，在学生中广泛宣传创新创业相关赛事，不断深入开展校企合作项目，运用多种方式提升学生创新创业能力。1.利用学校学院现有平台，联络继续教育学院及校外辅导教师为本院学生开设了商业计划书撰写、创新创业思维等培训课程。同时向学生推荐创新创业名师开设的网络公开课，这些课程的举办开阔了本院学生的视野。2.积极开展大学生电子商务“创新、创意、创业”挑战赛、互联网+创新创业大赛等一系列创新创业比赛的报名选拔工作。通过初步筛选，“三创赛”共收到22个参赛队的报名，各参赛队伍在指导老师的帮助下，完成了商业计划书和ppt的撰写，目前已进入校内路演准备环节。互联网+大赛目前刚刚启动院内报名工作，同学们热情高涨，据初步统计，有四十余支队伍准备参赛。3.学院不断深化培育种子项目。学院蚂蚁助学项目，连续两年收获安徽省互联网+大赛银奖。作为学校、学院长期培育的种子项目，学院相关负责老师努力提升项目内容，完善项目计划书。目前已和合肥市儿童基金会达成合作，解决了之前助学资金监管问题，力争在今年互联网+大赛中有所突破。

四、不断改进方式方法，为学生顶岗实习打造更优平台。

学院一直以来都在努力为学生创造更优质的顶岗实习机会，促进我院毕业生能够更高质量的就业。上半年受防疫形势影响，不少企业停工停产，学生在家中无法和企业建立更多交流平台，学院18级学生的实习招聘工作面临了不小的挑战。为最大限度的减小疫情的影响，在18级学生返校后，学院积极联络合肥地区大中型优质企业，如京东方、海尔集团、德国大陆集团等。采取线上线下相结合的方式，推进企业网络宣讲和到校面试，截止5月底，已经为学生联络了18家大中型企业的实习宣讲招聘会，创造了近400个实习岗位，所来企业也纷纷和学校学院签订战略合作协议、实习就业协议书等相关保障合约，让学生足不出校便可寻找到优质的企业实习。

五、提升工作能力，解决现存困难

上半年就创业工作在完成学校学院任务的同时，也存在不足之处，尤其是新环境下提出了更高的工作要求，需要今后不断提升工作能力。1.推进毕业生合肥地区就业存在困难。通过当前了解，合肥地区企业的平均工资水准和江浙沪等发达地区的平均工资还有一定差距，虽然我们推荐了很多合肥地区的优质企业，但学生在实习一段时间后，还是希望去收入更多的地区发展。2.学生创业能力不强，自主创业成功率低。目前看出，虽然不少学生有创业热情，但真正能够实现自主创业的人数很少。学生缺少更高的专业技术能力以及创业动力，使得很多想法难以落地。3.创新创业比赛参与度高，但质量有待提升。学生对于创新创业大赛有着很高的积极性，但普遍在项目计划书撰写上面临不小困难，这首先是缺乏更多专业教师的指导，其次是学生对于自己项目思考还不足，存在畏难情绪。4.学生顶岗实习目标不清晰。很多学生选择企业只看中工资，没有从技能成长，职位晋升多角度考虑企业。同时很多学生有畏难情绪，不愿意从事相对高一点强度的工作，不能安心从底层做起。

2020下半年工作规划

针对上半的工作总结，希望通过不断提升自我，努力推进接下来的工作计划。

一、充分发挥校企合作作用，号召更多专业老师参与学生就创业

下半年应充分利用学院的实训培训基地、创新创业孵化基地等平台，充分发挥校企联盟、科研和创业基地促就业的作用，进一步提升毕业生的实践能力和就业创业能力，从而全面提升机电工程学院服务地方经济发展的能力和水平。鼓励老师通过科研项目带学生，引导学生参加科研项目，通过科研提升就业创业能力。可以建立相关专业毕业生就业创业数据库，整理记录近几年学生就业情况，分析学生就业需求与困境，为学生创造更多优质的就业机会，提升毕业生就业质量。二、推进建档立卡学生就业工作，强化对特殊毕业生群体的帮扶

首先要充分了解国家、学校的相关政策扶持，深入调研和分析当地就业工作面临的新形势、新问题，结合当地产业发展、企业急需及时出台点对点式的就业扶持政策。做好学生当中“建档立卡”贫困家庭学生、农村生源学生、残疾学生等特殊群体就业，确保每一个人都实现稳定就业。要为这些学生创造更多的就业机会，对建档立卡贫困家庭、身体残疾等特殊的毕业生实行分类帮扶、“一人一策”动态服务，一定要让他们毕业时能够有合适的去向、合适的岗位。

三、深化学生就业指导，加强学生就业思想心理教育

疫情当前，毕业生对就业指导需求更加迫切，要加强就业创业教育，要帮助毕业生理智看待疫情下的就业形势，稳定情绪，增强信心。创新就业工作举措，开展有针对性地点对点的就业服务，对毕业生进行高端产业、工种的职业培训、职业教育，争取使其成为持有“双证”的人才，促其实现高端产业就业；

另一方面可根据其所学专业和认知程度开发一些临时性、见习性的岗位，帮助其在正式参加工作前了解岗位情况。从思想认识上入手，通过主题班会，心理教育课程等方式从心理角度教育学生明确自身就业岗位定位于生产一线的技术技能人才，要基于生产、管理、服务等基层管理人员群体的心理预期，从而降低心理落差，克服就业心理。

四、搭建多种平台，拓宽学生就业渠道。

多种途径拓宽招聘渠道，给下届毕业学生创造更多就业机会。现在教育部正式推出“24365全天候网上校园招聘”服务，大力开展线上线下人力资源招聘会。这需要我们辅导员、班主任加强与每一位毕业生的联系，精准掌握下届毕业生求职心态和就业进展，熟知国家毕业生就业的相关政策，让学生用好政策，帮助毕业生解决就业过程中面临的困难和问题。可以通过推送相关就业信息，开展就业培训课程，联络企业招聘、宣传学历晋升等方式方法，为学生搭建多种就业平台。

五、宣传创新创业赛事，让更多项目扎实落地

为了持续推进大学生参与创新创业比赛的积极性，完善现有种子项目。下半年要从以下方面改进工作。1.优化种子项目。对于院种子项目“蚂蚁助学”，要保持其可持续性，从院级项目发展到校级项目，不断深入挖掘保证资金渠道合法规范化。2.深层次培育更多优质项目。目前学院种子项目较少，接下来要从历届参赛项目、获奖项目入手，将其升华创造新的项目；

鼓励优秀创业校友回校支持学生创业项目；

开发家里有创业经历和社招班的学生参与项目；

不断增进校企合作，促进成熟项目落地。3.建立学院的项目库，把历届学院参赛作品都收集整理，分层分档归类。

六、深入了解顶岗实习情况，掌握学生顶岗实习动态

7.高校教师创业 篇七

关键词：科研项目,创新创业能力,培养途径

随着我国经济新常态的出现, “创新创业”成为有效破解就业难题、经济结构加速转型和社会发展的新动力[1]。据《2012年中国大学生就业报告》报道, 我国大学毕业生自主创业比例偏低, 单纯靠政府、学校或他人解决就业现象必将在未来高等教育发展过程中成为瓶颈。那么培养具有创新创业能力的大学生, 使他们成为解决自身就业的主体, 可能是破解其就业难的有效途径。

1. 学生创新创业能力培养的困境

1.1 高校创新创业教育体制不完善。

高校创新创业教育多为理论教育而缺少实践。更多的创新创业教育课程只在就业指导课程和职业规划课程中出现, 此类课程安排在本科教育不同学期, 内容限于理论知识, 无实际的实践内容, 学生学习只是为了应付考试、拿到学分, 未能在今后创新实践或毕业就业中灵活运用。虽然高校有众多的职业规划大赛、创业大赛和大学生挑战杯等竞赛, 但参与此类竞赛项目的学生人数有限, 收效不大。

缺乏创新创业理论和实践经验相结合的师资力量。高校教师来源于学生, 更多的是来自于从学校毕业的高学历学生, 他们中的大多数虽理论知识丰富, 但创新创业经验相对缺乏, 很难与学生分享创新创业思想、实践过程的经验。缺少创新和创业实践, 成为此类教师教导学生的瓶颈, 很难引导学生深入了解创新创业的具体实践过程与细节成为教学中的限制性因素。

创新创业课程的结构不完整。高校创新创业课程没有单独形成系统化, 学生可以选择的创新创业课程不多。如果需要了解有关创新创业课程的相关知识, 学生就只能在图书馆或者网上搜集相关资料, 且得到的知识不系统、不连贯, 呈现破碎化, 很难灵活掌握和运用。

1.2 学生缺乏自主创新创业意愿。

定式思维和固守稳态的行为模式限制了学生的创新能力。不少大学生在学校里习惯于老师灌输式的传输知识, 验证式的实验, 不加思考地完成作业, 产生了思维定势, 不求突破常规。在毕业时, 更多的学生人倾向于国企、事业单位和公务员岗位, 得到一份有稳定收入、稳定时间的工作, 根本不会走上一条创新创业之路。

大学生缺乏创新创业的意识与品质。培养创业能力学生, 需要培养其创新精神, 使其勇于探索, 突破既定的模式, 不断地钻研[2]。然而, 现今的大学培养模式下, 更多的学生眼高手低, 不能客观评价自身的现状和能力, 创业之初充满报复, 想迅速成功, 遇到一点挫折, 立即退缩, 更缺乏良好的团队合作能力, 难以保持创新创业状态。

1.3 社会创新创业氛围不浓。

虽然国家和高校大力鼓励学生创新创业, 但实际上实行起来较困难。学生创新创业缺少经验、技术、资金等, 且面临巨大创业失败风险, 其创业压力之大, 令很多学生的创业计划并未付诸实施。高校能提供学生更多的理论知识, 但一旦步入社会, 其后的政策、资金、税收等各方面的支持, 是学校不能给予学生的, 也没有固定的模式处理这些难题, 社会上对此类问题的关注度和解决之道还未形成系统规范, 也未给创业的大学生提供良好的政策环境和积极的社会氛围。

2. 高校教师科研项目培养学生创新创业能力的优势

创新能力是指人们运用已有的知识和理论, 完成创新过程、产生出新理论、新发明、新方案、新成果的一种综合能力, 它包含着创造性思维能力和创造性实践能力, 具体表现在创新意识、创新思维、创新技能及创新人格四个方面[3]。创业能力指:神智正常的人在各种创新活动中, 凭借个性品质支持, 利用已有知识和经验, 新颖独特地解决问题, 产生出有价值新设想、新方法、新方案和新成果的本领[3]。因此, 具有创新能力的人, 可以表现出更强的创业能力, 其创新思想和创新实践的一种具体表现就是创业能力, 创新带动创业会产生巨大的经济价值和社会价值。

2.1 科研项目可以激发学生兴趣, 提高学生自主学习能力。

高校教师正在承担越来越多的科研任务, 需要更多人手从事科学研究, 而合理地指导本科生, 可以使大学生成为教师的得力助手。实际上, 教师的科研项目是通过总结大量的文献, 精心设计而来, 往往体现了本学科的发展方向和研究动态, 可行性会比较高。学生通过参与其中, 一方面可以促进学生对本专业基础理论知识和实验技能的学习, 另一方面可以使学生接受系统的科研训练, 激发学生参与科研和学习专业课的兴趣。学生在遇到一些难题时首先会从自己的基础知识和已掌握的技能出发寻求解决之道, 但他们会很快发现自己的不足, 而通过查阅相关文献和尝试不同的实验方法, 最终会逐渐形成自主学习的能力。

2.2 科研项目可以提高学生专业知识的灵活运用能力, 培养学生创新能力。

教师的科研平台不同于本科生实验室的实验项目, 其实验的结果是不确定的, 实验条件是变化的, 不同的实验条件得到的实验结果需要学生用已掌握的理论和知识进行合理解释, 并探索其中规律性。这在一定程度上可以拓宽学生的视野, 夯实学生的理论基础, 使学生逐步养成独立思考和批判等思维, 在不断的实验—否定—肯定的过程中, 学生会不断地求知、求真, 勇于钻研和进取。

2.3 科研项目可以增强学生实践与交往能力, 培养学生创业能力。

教师的科研项目需要学生动手实践, 参与科研汇报和交流, 并在课题组统一安排下完成既定的科研任务。这种环境下有利于培养学生的团队协作意识, 与组内和组外科研团队的交流能力。在项目的调研、论证、具体实施等各个环节, 学生会接触到社会上不同人群, 这会扩大学生的人际圈, 锻炼他们的应变能力。虽然科研实践中遇到的问题与学生今后创新创业中遇到的问题不同, 但解决之道类似, 参与科研项目会在一定程度上培养学生创业过程中所需要的实践能力、团队合作能力和人际交往等能力。

3. 高校教师科研项目培养学生创新创业能力的途径

3.1 完善本科生融入教师科研项目的制度。

诚然, 学生融入教师的科研项目成长较快, 但是存在学生自愿融入和强制性融入。教师吸纳本科生时, 也是个人行为, 没有任何的约束性[4]。此外, 学生参与教师科研项目的时间选择也因不同专业、项目的类型而不同。实际上, 学生参与教师的科研可以与本科生导师制、班主任等制度结合, 从大一就安排进入相应专业的科研团队, 直至大四阶段的本科毕业论文, 都可以在教师科研项目中同时完成。学校鼓励教师吸纳本科生参与科研项目时, 给予鼓励和支持:如果教师的科研项目有本科生参与的, 则适当提高工作量或奖励水平。

3.2 以科研项目为基础广泛申报本科生各类创新创业项目。

目前, 高校有许多创新创业的课题, 包括国家或省级本科生创新项目、大学生挑战杯和高校百万大学生科普创意创新大赛, 等等。在申报此类项目时, 如果单靠学生自己申报, 则很难入围, 且这类项目申报也需要前期积累。此时, 可让本科生依托相应的教师科研项目团队, 以教师科研项目的子课题为基础, 进行申报, 既有了研究基础, 又有了研究的软硬件支持。在教师科研团队支持下, 学生会高效完成申报书的研究内容并得到预期的研究成果。

3.3 将学生参与科研项目纳入学生实训平台建设范畴。

学生参与科研项目中的组会、各种学术性会议, 能让他们迅速了解本专业国内外研究现状和发展趋势。学生参与教师和企业联合项目时, 可较早接触企业需求, 了解企业的研发模式和运营模式, 为自身的创业做好铺垫。可见, 科研项目的培养模式是精工实习、生产实习、认识实习、毕业实习等各种实训平台的有益补充, 更是联系学生和企业的重要纽带。高校可将学生参与科研项目纳入相应的实践素质拓展学分, 让更多学生参与到科研项目中。

参考文献

[1]韩乐民.我国人文社科类硕士研究生创新教育研究[D].鲁东大学, 2012.

[2]何婷婷, 高彦怡.完善大学生创新创业能力培养机制的研究[J].中国成人教育, 2013, 12:27-29.

[3]睢利萍.高等教育大众化背景下大学生创新创业能力的培养[J].中国成人教育, 2013, 14:17-19.

8.高校创业教育之困 篇八

5月6日，教育部下发《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，要求各地大力推进创新创业教育，加强创业基地建设，进一步落实和完善大学生自主创业扶持政策，强化创业指导和服务，推动创新创业教育和大学生自主创业工作实现突破性进展。教育部部长袁贵仁在今年的讲话中也强调“力争高校毕业生自主创业有所突破”。

大学生创业引关注

教育部下发专门文件，足见政府对大学生创业工作的重视。实际上，早在今年“两会”前，在温家宝总理主持召开的《国家中长期教育改革与发展规划纲要》征求意见会上，郑州大学学生高原向总理提出了3个大学生创业问题，便引起了社会对大学生创业的关注。

大学生创业并不新鲜，但政府大张旗鼓地推动这项工作，却是前所未有。是什么原因让大学生创业如此引人关注呢?首先还是基于大学生目渐活跃的创业活动。随着社会的发展，大学生自主创业日渐升温，大学生创业故事不时见诸媒体：北大才子陈生卖猪肉成为千万富翁、山东女大学生种植葡萄年收入百万、大学生中IT精英分子则成就了一大批青年才俊……

此外，有专家认为，金融危机在其中起到了“催化剂”的作用。在就业难的大背景下，一些人为大学毕业生开出了自主创业的“药方”，认为“扶持大学生自主创业是一种更具活力、更为主动、更具创新意义的就业模式。”

“以创业带动就业”，无疑在政府考虑之列，也让大学生创业与就业紧密地捆绑在一起，但鼓励大学生自主创业有着更深层次的政策背景，“鼓励大学生创业是为了贯彻提高自主创新能力、建设创新型国家的方针政策。”目前，我国面临着新一轮的产业升级，建设创新型国家，需要大量的创新型人才，而自主创业正是大学生创新意识与创新能力的集中体现，大学生作为我国高素质人才群体，有一定的专业知识和实现自我价值的需要，是数量庞大的潜在创业群体。就这一点而言，我国已经落后许多。

有关资料显示，美国硅谷有60％～70％的企业是斯坦福大学的学生和教师投资创办的；1990年以来，麻省理工学院的毕业生和教师平均每年创办150家新公司，仅1994年这些新公司就雇佣了110万人，既创造了巨大的商业价值，又解决了毕业生的就业问题。相比之下，我国大学生创业比例却低很多。据中国青年创业国际计划YBG北京办公室主任于萍介绍，国外的大学毕业生创业的比例能够占到15％或者更高，北京的太学生创业比例只占0.5％。

第三方调查机构麦可思调查数据表明，不同水平和层次的高校毕业生自主创业的比例也有较大差异：2009届“211”院校毕业生自主创业者所占比例为0.42，非“211”本科院校为0.8％，高职院校为1.6％；而从2007～2009届，高职毕业生自主创业比例远远高于本科生。显见，越是就业好的学校，自主创业的毕业生就越少。自主创业本为实现高质量就业，却成为一些大学生实现就业的无奈选择。

“找不到工作，所以就想着创业”，如此，自然会影响大学生自主创业的质量。而对于大多数创业者来说，他们会面临失败的结局，据一项调查显示，失败的比例达到95％以上。北京林业大学创业教研室主任路军指出，“他们之所以失败，还是因为我们的商业社会不成熟，我们的创业教育跟进不足。”

我国在大学生自主创业方面与西方发达国家还有相当大的差距，但从另一个方面讲则还有相当大的潜力可挖，大学生的创业潜质或者年轻人的创业潜质没有发挥出来。无论是为了缓解眼前的就业压力，还是立足于国家创新发展战略，鼓励大学生自主创业都可谓明智之举。基于此，大学生自主创业正在由过去“零星”的个人行为，逐渐演变为一项政府工程，并引发了社会的广泛关注。

创业教育如火如荼

一项最新调查显示：2009届大学毕业生自主创业的比例仅占1.2％，与2008届的1％以及2007届的1.2％基本持平，这表明，尽管大学生自主创业引人关注，但自主创业目前还没有成为应届大学毕业生就业时的主要选择。

此外，与西方发达国家相比，目前我国大学生自主创业质量还偏低。第三方调查公司麦可思发布的一项调查显示，从行业来看，2009届大学毕业生自主创业的行业技术成分不高，主要集中在个人服务和销售行业。这说明，自主创业的大学应届毕业生基本不具备开发科技产品的能力，自主创业主要从事销售工作，而这类工作对基本能力和通用知识有较高的要求，但通常不要求专业技能教育。

创业虽然只是少数大学生的选择，但大学生对于自主创业却热情不减，也带动了高校创业教育的兴起。走进北京的很多大学，记者发现，诸如诺基亚、联想等许多国内外知名企业开展的“青年创业大讲堂”之类的创业教育活动，受到了在校大学生的追捧。

对于自主创业，广大学生也有比较理性的认识。北京大学的刘立告诉记者：“创业并不是一件容易的事情，之所以喜欢听创业讲座，主要是为了开阔视野，多了解一下社会状况，对以后的就业可能会有所帮助。”而有些同学则不乏创业的冲动，他们想借助学校资源，多了解一些创业知识，待条件具备的时候考虑创业。

尽管大学生自主创业的潜在优势明显，但在实际创业过程中却遭遇了各种困难，因为自主创业需要具备充分的条件，对于初出茅庐的大学生而言，没有资本积累、缺少社会经验和人脉资源，这让大学生在自主创业过程中难免会遇到一些挫折。

为了扶助大学生创业，在教育部的推动下，高校创业教育逐渐进入人们的视野。

伴随着知识经济产生而发展的创业教育，是高等教育现代化、大众化背景下兴起的一种现代教育理念。创业教育是指在专业教育和人才培养过程中，加强学生创业意识、创业能力和创业素质培养的教育。自20世纪80年代以来，创业教育逐渐受到国际高等教育界的重视。

2002年4月，教育部在清华大学、北京航空航天大学、中国人民大学、上海交通大学、武汉大学、黑龙江大学等9所高校开展创业教育试点，强调将创业教育融入人才培养全过程，在专业教育过程中加强创业教育，增强学生的创业意识、创业精神和创业能力。创业教育试点标志着我国高校创业教育由自由探索阶段进入到教育行政部门引导下的多元探索阶段。

为进一步扩大试点范围，加强对高校创业教育指导，2008年，教育部与财政部在联合实施的“高等学校本科教学质量与教学改革工程”“人才培养模式创新实验区”项目中，批准30所学校建立创业教育类人才培养模式创新实验区。每个实验区经费50万元，推动高校进一步深化人才培养模式的改革与创新。

创业教育也受到了高校的普遍重视，路军介

绍，北京林业大学自2008年开设创业教育选修课以来，180人的名额每次都是满额，而今年该校加大了工作力度，计划把创业教育作为学校的一门必修课。目前，我国许多高校建立了创业教育专门管理机构和研究机构，大力开展创业教育活动，开设创业教育课程，成立创业教育协会，积极开展国内外创业教育交流。

创业教育需提升内涵

对于高校开展创业教育，专家学者有着广泛的共识，从不同角度阐释了开展创业教育的必要性。路军告诉记者，他评审过近千份大学生的创业计划书，也参与了很多社会的评审，绝大多数的大学生对于自主创业是豪情万丈，但想法却缺乏可操作性。因此，对于一些有创业意愿的大学生，要通过冷静、理智的创业教育，把创业的风险、压力、困难非常清晰地指出来。

一些学者将创业教育比作现代教育要解决的“第三张教育通行证”，对此，教育部高教学会创业教育分会会长曹胜利认为，破解难题需要新的视野和思路，高等教育培养的未来的毕业生不应该仅仅是求职者，而应该是“就业岗位创造者”，就业难、创业难对教育部门和传统的高等教育改革形成了一种“倒逼”机制。

一项调查显示，目前我国70％的大学生不知道学的课程有什么用，后面又询问了一些教师，居然有30％以上的教师不知道他教的课有什么用。路军认为，创业教育在一定意义上是对当前中国大学教育的补充和清醒剂。从实践经验看，即便一些学生创业失败，一旦走上工作岗位，他们大多有不俗的表现，“他们自己在创业实践中历练出了一种责任感、一种从公司的角度看问题的视野、一种独立担当的能力，这种品质往往是没有经过创业教育和创业实践的人所不具备的。”

尽管高校纷纷开设创业教育课程，但对创业教育却存在认知上的偏差。北京航空航天大学创业管理学院院长张林指出：“创业教育的初衷不应该仅是为了创业，而应该立足于学生长远的职业规划。现在一提创业教育，说的时候是很宽泛的创业教育，讲着讲着就弄成创办企业了，国家教育行政部门如果要提倡创业教育的话不能这么窄，应该更宽泛一点。”

实际上，真正有创业意向并具备创业条件的大学生只占少数。如果将面向高校学生的创业教育定位为“创业”，那就将创业教育“窄化”了，而调查数据也证明创业仅仅是少数人的事。美国的心理学家做过一项调查，结论是在整体人口当中，不超过20％是具备创业潜质的，绝大多数人还是要在各个岗位上就业，这20％的人实际上真正创业的估计也就是在5％左右。

4月2日，在广东高校毕业生就业工作会上，广东省教育厅厅长罗伟其强调：“不能把创业教育理解为让难就业的大学生去创业。”罗伟其直言，目前有一些对创业教育的错误理解，这是创业教育推进慢的症结所在。世界上任何高校都不可能有大部分毕业生能创业。

对此，路军表示赞同，“创业教育是一种综合的素质教育，因此，创业教育要着眼于培养人，培养有创业素质的人，而不是马上去‘真刀真枪’地开公司、做买卖、摆地摊。”曹胜利认为，“学会学习、学会创新、学会创业、学会生存与发展，已经是终身教育的重要组成部分，是学习型社会必备的素质与能力，要大力培养和造就学会学习的人，这是发展创新创业教育的实质。”

因为定位错误，在开展创业教育过程中，许多学校将创业教育简单地理解为开展创业培训，常见的做法是请一些成功人士作报告、举办创业培训讲座、宣讲会等，且多偶尔为之，缺少计划性，没有形成常态化。

曹胜利认为，创业教育不等于创业培训，两者紧密联系又有本质区别，创业教育核心就是在“做”上下功夫，所以我们不但要培养学生有学习的经历，还要使他们获得学习的能力，创业者要学会学习，由学会到会学是根本的转变。

显见，创业教育基于大学生“创业”，却应有超越“创业”的内涵。从实际情况看，创业素养正是我国大学生的“短板”。北京昭良教育科技有限公司董事长郭召良认为，从个人成长和发展角度来说，大学生从校园走到职场，环境反差很大，再加上多是独生子女，所以很多学生不适应，因此，大学生就业指导是不可缺少的一课。

正如蔡元培先生所言：“教育就是对学生提供确确实实的帮助。”那么，创业教育和就业指导之间是什么关系呢?郭召良认为是普及和提高的关系。“创业首先也是一种就业，它的要求远比一般的就业要高，所以它应该属于一个提高的层面。创业教育的目标不仅仅是帮助大学生实现创业，更重要的是提升学生的职业素质、职业技能，协助学生规划他的职业生涯，就业指导和创业教育应结合起来，用创业教育的思想贯穿职业指导，增加创业教育的比重。”

曹胜利则认为，创业教育是就业指导的重要内容和关键环节，两者之间不是孤立的，而是一致的，是培养新型人力资源的统一操作计划。中国青年政治学院教授郑利华也认为，创业教育要与人才培养紧密结合，创新与创业是联系在一起的，联系的核心就是创新意识，创新勇气和信念，这是创新教育的核心。

事实上，专家们的观点也暗合了教育部文件精神，教育部出台的《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中要求，“高等学校创新创业教育要面向全体学生，融入人才培养全过程。”显见，创业教育不只是面向创业学生的教育，而是面向全体学生，从这个层面上讲，创业教育需有更加丰富的内涵，这是高校开展创业教育的起点。

创业教育如何立足高校

实际上，除了认知上的偏差，高校在开展创业教育的过程中，还遇到一些现实的问题，突出的问题是师资的缺乏。郑利华认为目前高校创业教育存在教师与学生“双向危机”，其中最大的危机在于高校师资，创业教育的诉求对高校是个现实的挑战，而高校教师对于创业教育普遍缺乏危机感。

此外，创业教育具有很强的实践性，而目前我国高校侧重于理论教学，漠视社会实践，这也在一定程度上限制了大学生创业实践，创业教育因此缺乏实践的“土壤”。但这并不意味着鼓励大学生在校期间进行创业，而是要让学生学习创业。有学者指出，“现在创业最大的挑战不是没有机会，不是没有岗位，而是缺乏真正的人才，有才华的人不愁就业。”

那么，高校创业教育应该如何开展呢?郑利华认为，光靠一门课程不行，应该将创业教育理念贯穿于专业课程当中，从而将创业教育变成学生“第三本通行证”，应该根据社会需要的能力结构、知识结构进行课程设计。

作为创业者以及创业教育实践者，于萍认为，创业是一项实践性很强的活动，恰恰学校在这一点上是弱点。因此，高校开展创业教育，应该充分利用社会资源，比如成功企业家，他们大都经过许多的艰难与挫折，身上有一股韧劲，有一股创业的精神，在实践过程中积累了实战经验，这些企业家就是青年大学生很好的老师。

对此，北京视得清电子技术有限公司董事长王晓庆深有体会，他在大学就开始创业，后来做了“上班族”，然后再创业，经历了几番波折，如今他

重新走进了大学课堂，在中央财经大学带了四年的创业先锋班。对于大学生创业，他认为高校应该利用自身的资源为想创业的学生创造条件，比如将学校的小卖部、小餐馆等交给学生管理，让学生有切身的体会，并邀请一些创业人士进行交流。此外，要发挥学校社团的力量，创设创业教育环境，多方面调动学生参与创业教育的积极性。

但也有学者指出，无论是就业，还是创业，大学生最终还是要走向社会，因此，高校创业教育还应该有面向社会的大视野，不能将创业教育囿于狭小的校园，大学生创业作为一种“孵化”机制，其基本思想是由政府、公共部门或风险投资家创造一个特定的环境(孵化器)对未来可能有价值的风险企业进行培育与扶持，最终使其脱离“孵化器”，其潜在的创业能力和价值显现出来，外化为社会经济效益。

这一点，教育部出台的《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》已经有了明确的导向。

《意见》指出，今年人力资源和社会保障部、教育部等六部委共同组织实施“创业引领计划”，对高校毕业生自主创业在工商注册、小额担保贷款、税费减免等方面出台了一系列优惠政策。《意见》还强调，各地、各高校要高度重视创新创业教育和大学生自主创业工作，理顺领导体制，形成工作合力。要加大对创新创业教育和创业基地建设的投入，在经费、项目和资金等方面给予倾斜；加强宣传引导，积极营造鼓励大学生创新创业的良好舆论氛围。

与此相应，政府和社会力量为大学生创业提供了一些接受创业教育的机会。比如，针对现代青年特点，北京市团市委开通了“创业北京”网络平台，第一个月，就有近8000名青年递交了52331份岗位申请，使得深居“象牙塔”里的大学生们有了更多接触社会的机会。截至2009年年底，北京市已经建立了近千个青年创业实践基地。

中国青年创业国际计划(Youth Business China-YBC)是由团中央、全国青联发起的一个旨在帮助中国青年创业的国际合作项目。中国青年创业国际计划YBC北京办公室主任于萍告诉记者，YBC通过接受社会捐赠和资助，建立青年创业专项基金，为符合条件的青年创业者提供小额无息贷款的帮助和“一对一”导师辅导等公益服务。去年，通过YBC扶持，2名北京大学生村官在村里包了10亩地种植蘑菇，取得了成功，北京市委书记刘淇去当地视察，认为大学生村官创业是非常好的一件事，大学生不但把知识用于新农村建设，而且能带动当地农民致富，于是北京市随即出台了支持大学生村官创业的系列政策。

广东省高校今年也成立了由主管校领导牵头的创业教育指导协调机构，跟踪调查本校大学生创业实践情况，为今后开展创业教育提供科学依据。罗伟其表示，鼓励有条件的高校建立一批投资小、见效快的大学生创业园和创业“孵化”基地，并给予政策和资金支持。