北京初中教师基本功

北京初中教师基本功（精选12篇）

1.北京初中教师基本功 篇一

人们常说：“教师无小节，处处是楷模”。学校是每个学生的栖身与学习之地，学校的教育方式与手段对学生的影响极大。因而我国对教师职业的从业人员的要求也是越来越高。据相关法律规定，从事教师行业的人员都必须通过教师资格证考试，取得教师资格证。京师经纬教师证培训网预祝全国各地教师招聘工作顺利完成，望有志之士能加入到这个团队中，共同奋斗，为国家教育事业作出自己的一点贡献。

1.同一申请人不能在一年内同时或先后申请两种以上(含两种)教师资格。

2.各级各类学校师范教育类专业应届毕业生(不含成人教育毕业生)，具备教师资格认定条件，在毕业前最后一学期，由学校有关部门按照教师资格认定机构规定时间统一办理。

3.各级各类学校非师范教育类专业应届毕业生，可在最后一个学期持学校出具的应届毕业生证明，按社会认定要求由个人在规定时间向教师资格认定机构申请。通过认定后，凭身份证、领证通知单和毕业证书原件、复印件领取教师资格证书。

4.军队院校学历要有认定学历的专门机构出具的认定证明。

认定学历的专门机构是：全国高等学校学生信息咨询与就业指导中心

未达到国家法定退休年龄的中国公民，具备《教师法》规定的条件，遵守据相关法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备教师法规定的学历，教育教学能力经测试合格者，可以取得教师资格。根据《教师资格条例》第五章第十三条规定，申请人员均可向其单位或户籍所在地的教师资格认定机构申请。对于户口不在北京的人员申请认定教师资格，其思想品德鉴定，既要有工作单位的证明，又要有在本市存放人事档案的机构(人才服务中心)出具的相关证明;户籍和人事档案均不在北京的，应回户籍所在地申请认定教师资格。

2.北京初中教师基本功 篇二

2014年11月15日,北京师范大学迎来第十四届青年教师教学基本功比赛,这是北师大为青年教师打造的一个学习、交流、反思、成长的平台。来自全校20多个院系的优秀青年教师,如同参加盛会一般,靓丽着装,自信登台,展示教学成果,体现作为教师的那份自信与从容。对全校的青年教师而言,这是一个难得的教学盛会。作为北师大艺术与传媒学院的一名青年教师,在经历层层选拔与考验之后,我获得一等奖的荣誉。对此,除了喜悦与感谢,回想自己从教两年的教学经历,回想从接到青年教师教学基本功比赛通知到取得佳绩的准备过程,我有很多话想说。

第一,从课堂的技术层面提升教学质量,重视课程设置的逻辑性,提升教学设计的合理性。清晰的逻辑思维是教师的必备素质之一,但在实际授课中,要想做到每节课条理清楚,滴水不漏,其实需要下很大的功夫。在初赛到决赛的过程中,我反复对内容进行调整,在课堂的清晰逻辑性方面也取得一定的进步。我将此次课堂定位为“纵横交错—民族器乐作品《金蛇狂舞》鉴赏”,即从《金蛇狂舞》的纵向深度作品分析与横向不同版本的比较欣赏入手,形成纵横交错、张弛有度的鉴赏模式,让学生在听课过程中感受层层递进、循序渐进的教学过程,思考与回味“应当如何鉴赏民族音乐”。

具体而言,从纵向角度,我将课程设置成为“视听阶段”—“体验阶段”—“思考阶段”三步。在每一阶段开始时,我会提出一个问题,引领学生进入欣赏。其一,视听阶段:“你认为这首曲目表现的是快乐的还是悲伤的情绪?”随着《金蛇狂舞》锣鼓喧天的民族器乐的旋律,这是一个显而易见的问题,不需要学生有过多的思考,只需要直观感受便可回答。其二,体验阶段:“你觉得全曲有哪些音乐特点?”这个问题有些难度,可能大部分学生会只言片语地说出节奏欢快、旋律突出等特点。因此,教师可以此作为引领,从作品的旋律特点、节奏节拍样式、曲式结构特色等方面展开对作品本体的深度讲解。其三,思考阶段:“你认为此曲描写了什么场景?”提出这个问题,属于启发式教学,旨在引出对音乐背后文化语境的阐释,使学生能够“透过音乐关注文化背景”,将这种思维运用到生活、学习中。总体而言,引领学生层层递进地进入学习环节,将民族音乐作为一段旅程,带着听、感、想三字前行,是我对教学设计的第一个着眼点。

从横向鉴赏来看,我选取当下具有典型代表性的全新演绎方式来加深学生对作品的理解,这是课堂的辅助部分,但由于较为新颖、直观,成为此节课的又一亮点。西方交响乐改编版本《金蛇狂舞》,在曲式结构方面有了较大的扩充,再加上管弦乐队的庞大阵容,赋予一首具有浓郁民族特色的器乐作品以新的味道与魅力。而由王力宏、李云迪于中央电视台春节晚会上双钢琴演奏版本的《金蛇狂舞》则是当下年轻人较为喜爱的一种方式,流行歌手的加入,绚丽的舞台,靓丽的造型,给人耳目一新的冲击。因此,呈现方式的改变,传播途径的改变,流行音乐、古典音乐以及民族音乐的跨界混搭等方式重新诠释了当下民族音乐的新发展,这种教学设计不仅让学生能够关注当下,活跃于当下,还能激发他们的学习兴趣点,增强对民族音乐的认知与理解。

第二,从艺术角度丰富课堂,提高课堂的互动性,增强学生听课的趣味性,这虽说是一个老生常谈的话题,但一堂课的互动性与趣味感可以用当下比较流行的一个词语—体验式来概括。教师讲、学生听的传统教学模式早已有所改进,教师越来越注重与学生的互动,提高互动的质量,让互动性变得更有意义。这是我们应当追求的体验式教学。所谓体验式,简而言之,即达到对方的心理满足度。因此,在课堂中,我逐渐学会“跳进跳出”,时而将自己当作教师,时而转换为学生。作为教师,我会想我面对的是谁?作为学生,我会问自己在课堂我想看见怎样的老师?欣赏《金蛇狂舞》,我想要听到什么,了解什么?经过几次的试验,我发现体验式的思维很容易产生良好的互动性,从而提高课堂的艺术趣味性。

此外,培养学生的思考能力,让课程充满回味与思考。妙趣横生的课程虽然十分受欢迎,但教学的回味与思考也是一节高质量课堂的标准。如果课程仅仅停留在幽默、风趣的阶段,对学生没有启示作用,再好的课堂也会显得苍白无力。此节课的最后是“回味与思考”模块,就是希望学生不仅停留在回答如何鉴赏民族音乐作品阶段,而是要思考这一逻辑思维、鉴赏模式是否适用于其他的艺术门类,能否运用到自己的学习、生活中,要懂得用积极乐观的心态面对学习,品味生活。这应该是艺术课堂的真正魅力与意义所在。

第三,就教学目标而言,力求课堂技术与艺术的完美融合。无论是技术层面的设计,还是艺术角度的提升,目标都是一样的。教师对学生,学生于教师,双方的合作成就了一节完美的课堂。在我看来,这不仅是一节节课,而是我们人生的一个个缩影。在课程中体会人生、思考人生,对学生来说,不仅是传授他们知识、理论,更多的是为他们指引方向,建立思维结构,传播正能量。教师则要不断修正,既包括知识体系的更新,也包括心态的调整,真正做到教学相长。正如参加这次比赛一般,我始终将其看作交流、学习、反思、成长的平台,参与其中,享受过程,带着课堂的技术与艺术的思维去欣赏其他优秀选手的教学。

当然,由于个人经验尚浅,虽然取得一等奖的殊荣,但我深知其中有太多的幸运成分,有很多的地方仍需要进一步的改进与提高。我一定会汲取专家、教授的意见和点评,再接再厉,努力完善教学技能与教学艺术,不仅是为了比赛,更是为了今后的课堂。

3.浅谈初中英语教师的基本素质 篇三

一、英汉语语言修养。首先是基本的英语听说读写能力

《英语课程标准》对中学毕业生的要求是至少达到二级,那么中学英语教师自身的语言水平无论如何也不可能比这个二级要求再低。也许有人会觉得强调这一点有些多余:中学英语教师怎么可能达不到中学英语毕业要求的水平呢?可是,如果真的拿课程标准的要求来逐项考核目前在岗的英语教师,也许结果不一定如想象得那么乐观。从课改以来笔者参加过的一些中学教师培训情况看,目前的中学英语教师队伍构成中,转岗和兼课教师占相当大的比例。特别是欠发达地区的中学英语教师队伍,无论从学历水平还是语言能力,恐怕离对中学英语教师的基本语言要求都还有相当大的距离。许多教师的语音很成问题,说和写的能力也普遍需要加强。对于刚刚开始学外语的中学生来说,先人为主的印象对他们以后的学习影响很大,尤其是语音语调和对一种外语的基本认知。要求学生做到的,教师自己首先能做好。

二、语言学理论修养。这是更进一步的要求

语言学基本理论的修养可以帮助教师在更大的背景上理解和认识英语语言,增强教学中的自觉性,使教师教学中不但知道该怎么做,还知道为什么那么做。当然,要求中中学英语教师全面系统地掌握语言学理论是不现实的,也没有必要,但至少应该帮助他们了解一些最基本的和对教学有直接帮助的语言学和应用语言学常识。比如语言的本质和属性,语言的发展与变化,世界语言的简单类型分类和亲属分类,语言结构的普遍性和特殊性,语言的对比,语言的精确与模糊,语言和言语,语境对言语意义的影响,语用学常识以及语言的内部结构等。

三、跨文化交际知识

语言从来就不可能离开文化,离开了文化的语言教学往往既不能深入又没效率。教英语当然离不开英语文化。英语教学的一个重要目标就是培养学习者运用英语进行交际的能力,而培养这种能力,单靠语音、词汇、语法、句子是远远不够的,还要学习了解语言形式之外的更丰富的文化内容。跨文化交际知识、语用意识、文化敏感性是英语教学由“死”到“活”的桥梁。我们知道,任何两种语言中看似对等的东西实际上很少有完全对等的。

四、教学法修养

如果说前面的三点主要是帮助中学英语教师把握英语教学“教什么”的问题,那么第二语言习得知识和教学法修养则是为了帮助教师解决“怎么教更好”的问题。要成为一个比较合格的英语教师,除了自身的语言文化修养之外,教师还需要了解熟悉第二语言学习的基本理论和一般规律,了解历史上影响较大的一些外语教学法流派,包括语音教学、词汇教学和句法结构教学的常用方法以及培养听、说、读、写能力的常用技巧。要了解这些教学流派产生和发展的历史背景、理论基础和当时特定的语言教学需要,这样便于理解把握各种语言教学流派的长处和局限性,在吸收借鉴的时候也更有依据。在此基础上,教师才能再结合教学实践,摸索出自己的一套教学方法,形成一些有效的教学技巧。有了这些理论指导,在确定教学内容和教学目标时就会有更多的根据,安排教学步骤设计教学活动时也会更灵活多样。

五、教育学与心理学修养

教学工作的性质决定了教师不可能一厢情愿地安排和实施自己的教学计划。要达成教学目标,教师的努力最终还必须通过学生来实现,只有学生“爱学”又“会学”,教师的“教”才有效。这就要求教师掌握一定的教育学心理学的知识和技能,这样就等于掌握了一种与学生沟通的有效工具。比如要让学生“爱学”,教师可以根据学生的年龄特征从多个侧面人手,让学生喜欢英语老师,激发其学习动机和内驱力。再如,要解决让学生“会学”的问题,教师需要针对学生认知发展水平进行学习策略的指导,注意、利用遗忘规律安排复习,形象思维的运用、多感官的刺激等。这些都依赖教育心理学、儿童发展心理学、学习心理学和语言心理学的知识。比如儿童发展心理学知识有助于教师了解各年龄阶段儿童的心理特征,包括记忆、注意、兴趣、爱好、动机水平、意志品质、创新能力、伙伴关系、个性特征与家长的关系等。这些又是指导中学英语教学中一些具体问题的重要根据。比如中学语音教学中教不教音标,什么时候以怎么样的方式教,什么时候开始要求写,语法讲不讲,讲到什么程度等具体问题,都需要有教育学心理学的依据。

4.北京初中教师基本功 篇四

一、初中英语学科的专业知识与能力

（一）英语语言知识与技能

具备从事初中英语教学所必需的语音、词汇、语法和文化背景的基本知识以及听、说、读、写、译的基本能力。

（二）英语教学理论及方法

了解相关的英语教学基本理论，能够将其付诸教学实践，并能够遵循英语教学规律实施教学。

（三）英语课程标准

熟悉课程标准中初中阶段“内容标准”，并能够将课程标准中初中阶段“内容标准”的要求落实在课堂教学中。准确理解课程的性质、基本理念、设计思路，把握课程的总目标及必修课程的具体目标，明确课程实施和评价的基本要求。

（四）英语教材

能够熟悉必修和选修教材的教学内容，准确把握篇目、单元、模块之间的逻辑关系，明确每节课的教学目标。

（五）测试与评价

能够综合运用形成性评价和终结性评价等不同评价方法对学生学习行为进行评价。能够初步学习和使用“教育测量和评价”的基本理论，并在其指导下根据不同的测试目标，确定考察内容，进行命题，分析测试结果并有效调整教学。

二、初中英语学科的教学技能

（一）语言技能

1.能够在课堂上用英语有效组织学生完成各项语言学习活动，能够用符合初中学生认知水平的英语，运用教学指示用语并进行内容讲解。教学语言正确、清晰、流畅，语音准确，语调自然。

2.能够用英语与学生进行沟通，鼓励与评价。

（二）分析教材的技能

能够根据学生认知水平对教材内容进行深层次地研究、挖掘和解读，针对教学的重点、难点和学生实际情况对教材内容进行适当的补充、删减、扩展和替换，对教材内容的顺序进行调整。

（三）设计活动的技能

能够根据教材提供的语言学习材料，设计学生可以接受和理解、符合语言学习和认知规律、引导学生思考、自主体验、合作交流、形式多样、简便易行的教学活动，注重活动的实际效果。

（四）利用资源的技能

1.能够按照课程内容和教学实际需要有效地选择并整合教学资源。2.能够适时、适度、恰当地使用各种辅助教学手段。3.合理运用现代教育技术。

（1）能够操作计算机、视频投影仪、实物投影仪等硬件设备。（2）能够使用Windows操作系统、Office办公软件。

（3）能够在网络中使用搜索引擎搜索与初中英语课程内容相关的信息；能够对所需语言材料进行必要的加工并在教学中有效使用。

（五）组织教学的技能

能够针对教学内容和学生实际情况及时采取适当的教学方式和策略实施课堂教学，高度关注学生参与和体验课堂教学活动，主动、灵活处理和协调生成性的问题。

（六）评价检测技能

能够对学生英语学习反馈进行及时恰当的评价，并采取相应的措施，促进学生逐步形成综合语言运用能力。

三、初中英语学科的教学设计与实施 1.指导思想与理论依据确定

能够说明本节（单元）课教学设计的指导思想与理论依据。2.教学背景分析

能够对教学内容、学生情况进行分析，对前期教学状况、问题、对策等进行研究说明。3.教学目标设计

能够科学合理地确立涵盖语言知识的学习、语言技能的培养、学习策略的发展、文化意识和情感态度价值观的形成的多维教学目标，并分析目标的可检测性。4.教学过程与教学资源设计

能够把教学内容、教学进程、教学方式、教学手段、学生活动所需要的教学资源及技术准备表达清楚，可附教学流程图。5.学习效果评价及设计 能够以教学目标为基准，面向全体学生，对本节课学生学习效果做出评价，方式灵活、多样、有效，具有一定的可操作性。6.教学设计特点分析

5.北京初中教师基本功 篇五

第八届全国小学英语教师教学基本功大赛

暨教学观摩研讨会参赛细则

为使本届大赛顺利成功举办，请各省级教研部门和选手认真阅读本细则，按参赛程序和要求进行相关准备工作。

一、选手的选拔

第八届全国小学英语教师教学基本功大赛暨教学观摩研讨会选手由各省（自治区、直辖市）教研部门选拔、推荐。要求各省（自治区、直辖市）对选派的选手认真选拔，严格把关，本着公正、公平的原则，选送本省（自治区、直辖市）最优秀的小学英语教师代表本省（自治区、直辖市）参加各项评比。

1.全国小学优秀课展评

参加全国小学英语课堂教学优秀课展评的教师由各省（自治区、直辖市）教研室在各项教学活动中选拔出的优秀教师代表参加评选。参赛教师名额为每个省（自治区、直辖市）10-15名，或所辖地、市、州、盟各3至5名小学英语参赛教师。参赛教师须填写“参赛教师推荐表”并按要求录制一节课，报送方法为：

1）将光盘于2014年5月13日前寄送至全国大赛组委会进行评比；

2）规定时间之前来不及寄送的参赛教师，经当地教研部门同意，首先将参赛教师推荐表传真或电子邮件发至中心秘书处，参赛教师本人参会时携带光盘，报到时交会务组参加评选。

评委会将于会前和会议期间聘请专家从各省（自治区、直辖市）选拔、报送的优秀课教学光盘中评出一、二、三等奖及最佳教学设计奖、最佳语音语调奖、最佳教态奖和最佳课件使用奖四个单项奖。所有获奖教师须到会参加观摩交流与接受颁奖；全国小学英语优秀课展评现场展示的教师代表从省（自治区、直辖市）推荐的最优秀的教师中产生。

2． 全国小学英语教师教学基本功大赛

参加第八届全国小学英语教师教学基本功大赛的教师由各省（自治区、直辖市）教研部门选拔、推荐。选手名额为每个省（自治区、直辖市）小学英语教师1名。参加教学基本功大赛的教师须填写“选手推荐表”并加盖推荐单位公章，于2014年5月13日前寄送至全国大赛组委会登记注册。

第八届全国小学英语教师教学基本功大赛现场评比将按成绩评出一等奖、二等奖、三等奖若干名，同时评出最佳综合素质奖、最佳语音语调奖、最佳教学设计奖、最佳课堂教学组织奖、最佳课堂教学效果奖、最佳教态奖、最佳板书设计奖和最佳课件使用奖共八个单项奖。

3.国家基础教育实验中心全国外语实验学校将作为单列单位自愿参加本届英语教师教学基本功大赛现场比赛，由中心专家评委会对全国各外语实验学校报送的优秀课展评课例光盘进行评选，从中选出最优秀的教师1名代表全国外语实验学校参加基本功大赛现场授课比赛，其它教学光盘参加优秀课展评活动，获取各项奖励。

二、参赛程序和要求

1.全国小学英语优秀课展评

●全国优秀课展评现场展示的获奖教师代表从省（自治区、直辖市）推荐的最优秀的教师中产生；

●省（自治区、直辖市）暂不推荐教师参赛的，可由市（地、州、盟）级教研部门选送

本地最优秀的教师参加优秀课展评；

●每位教师现场展示与交流的时间不超过20分钟，展示时间15分钟，与教师代表互动时间为5分钟；

●参加优秀课展评的光盘时长不能超过45分钟，格式为VCD或DVD，要求保证光盘画面清晰、整洁、没有划痕、播放流畅；

●参加本届全国小学优秀课展评的光盘大赛组委会有权播放、交流、转录； 2． 全国小学英语教师教学基本功大赛

●凡参加此项评比的教师须于2014年5月18日报到，并参加当晚19：30召开的预备会；

●教学基本功大赛采取“借班上课，自选讲课内容”的办法； ●每位基本功大赛选手必须提前十天报送所选课程与参赛年级；

●教学基本功大赛所使用教材、授课内容、授课类型完全由选手自己选定，使用年级在大赛组委会规定年级段选择；

●选手根据所选定的教学内容设计课堂教学方案，讲课前将本堂课教学设计交与每位评委，教学设计不计入选手总成绩，只作为评委评审时的参考依据；

●每位选手现场授课时间为30分钟，课后每位选手有3分钟的课后反思，并参与教师代表的现场提问、互动研讨及评委评议；

●选手可采用任何一种教学方法，使用任何一种教学手段，不强求使用多媒体教学辅助手段，本届大赛拟设5名教师上“裸课”(即不使用多媒体手段教学)；

●每位选手准备一份电子版个人简介、教学设计、课件，一并拷入大赛组委会教学设备中（提示：选手制作课件时，最好在同一U盘内选用所需文件，以保持文件路径一致，确保比赛时PPT正常播放。）；

●本次评比采取大赛评委与教师代表共同评分的办法，专家评委打出的成绩占选手总成绩的70％；依照报到册到会代表随机抽取的教师评委组所打出的成绩占选手总成绩的30％；

●组委会将依据提供学生的学校具体情况安排所有基本功选手与学生见面，见面时间将于选手会上具体通知；

●为了真实再现英语课堂教学情景，为与会代表提供有价值的研究、参考和借鉴，所提供的学生保证原班，不进行筛选。

●各省推荐的两个环节参加评比的教师本人必须到会全程参加本次活动，按要求交纳评审费，否则取消参评资格，不予评选颁奖。

其他有关参赛须知将于选手预备会上说明，详情请致电咨询大赛组委会。

电话：010－88371548 传真：010-88370883

参赛事宜联系：姜伟 ***

全国小学英语教师教学基本功大赛组委会

6.北京初中教师基本功 篇六

一、阅读材料，回答问题。

材料一

“如果我们将中国传统文化比作一棵大树动不过是剪断了一些树枝砍断了。但是树断了

洋务运

辛亥革命则相当于将这棵大树

一般的树只要树墩还在树墩还在还是可以萌发的。” ——摘自知原的《西方文明对中国的冲击及中国文明的嬗变》

材料二 “要帝制不再发生，民主共和可以安稳……非先将国民脑子里所有反对共和的旧思想

一一洗刷干净不可。” ——摘自陈独秀的《旧思想与国体问题》 1洋务运动“剪断了一些树枝”表现在哪些方面？

2以孙中山为首的资产阶级革命派是如何进行革命准备的？辛亥革命是如何将“大树”砍断

3资产阶级革命派为什么没有挖掉“树墩”？

4陈独秀等人为了将“国民脑子里所有反对共和的旧思想”洗刷干净，进行了怎样的斗争？

答：

1、引进西方先进技术，创办近代企业，创办新式学校，派遣留学生，创办新式海军。

2、创立了革命团体，如兴中会，进行革命宣传；成立中国同盟会，以“驱除鞑虏，恢复中华，创立民国，平均地权”为纲领；发动辛亥革命，推翻了两千多年的君主专制制度和两

百多年的清朝统治；宣告中华民国成立并制定了《中华民国临时约法》。

3、原因：辛亥革命不彻底；袁世凯窃取革命胜利果实；帝国主义列强干预；革命纲领不彻底。

“树只要树墩还在，还是可以萌发的”，例如：袁世凯、张勋复辟帝制以及北洋军阀封建统治等。4、1915年，陈独秀高举“民主、科学”两面旗帜，批判旧文化、旧道德，提倡新文化、新道德。

二、【历史——历史上重大改革回眸】

目前，中日两国的关系正在进入历史上的调整时期。相互了解双方历史和文化的异同，有助于我们更好地了解过去，面向未来。阅读下列材料:

材料一:日本有“心灵紧闭”但“眼观八方”的特征.在国弱时,他们卑谦地对外点头哈腰,默默拿来先进才智,然后悄悄在作坊里加班加点地消化,乃至超越,一旦确信自己超越了别国,便会出其不意地“创造神话”.材料二:日本明治维新展现了东方人的智慧,在学习西方的过程中超越西方,给予东方人可以超越西方的魄力和信心.日本民族这种学习西方又不照搬西方,学习西方又超越西方的精神,是日本迅速富强的精神动力.请回答:(1)日本“眼观八方”,在国弱时,拿来先进才智进行消

化.指出日本在追赶世界历史潮流过程中，保留传统文化和吸收外来文化的表现，及其对日本社会产生了哪些影响?（6分）

答：保留：天皇制度或武士道精神。吸收：殖产兴业，发展资本主义经济；文明开化，提倡资本主义文明；制定《大日本帝国宪法》规定日本的政体形式是君主立宪制。

(2)综合上述各材料，说明你在中西文化碰撞中，对继承传统文化和吸收外来文化的认识。（4分）

答：认识：取其精华，去其糟粕。合理地继承发扬自身传统优秀文化和吸收外来优秀文化，可以促进本民族和社会进步与发展；反之，则不利于本民族和社会进步与发展，会对其他国家或地区造成伤害。

三、20世界的战争与和平

材料一 下面是巴黎和会上四个国家的代表说的话：

“我有的是钱，你们都得听我的。”

“借给我钱可以，想当老大你还嫩了点！”

“应该把那条腿也打断，叫他永远也爬不起来！”

“等老子伤好了再跟你们算帐！”

材料二 华盛顿会议为太平洋两岸两个大国的下一场战争埋下了第一

批火种。

一一列宁

（1）上述两则材料反映了哪些帝国主义国家之间存在的矛盾？并指出矛盾所在。

________________________________________________________________________________（2）材料二列宁指的两个大国分别是那两个国家? 列宁所做判断是否正确？为什么？

________________________________________________________________________________

（1）矛盾：美国与英法，争夺世界霸权；法德，两国宿仇和争夺欧洲大陆霸权；美日，争夺亚太地区霸权。

（2）美国和日本。判断：正确。依据：美国主导的华盛顿会议剥夺了日本在一战期间取得的亚太地区的既得利益，引起了日本的不满。因而日本不断寻找机会冲破华盛顿会议的束缚，所以说埋下了下一次战争的火种。

四、概括英国举办第一届世博会的历史条件

（从19世纪中期英国的政治、经济、国际关系、科技等方面状况分析条件）英国较早地确立了资产阶级的统治；最早进行了工业革命，19世纪中期即成为“世界工厂”；拥有广大的殖民地；近代自然科学发展较早。（6分。答出其中3点即可。）

简要回答上海世博会的举行对中国和上海及周边地区有什么积极的影响

办世博会的目的往往是为了庆祝重大的历史事件或某个国家、地区的重要纪念活动，以展示人类在某一领域中，在政治、经济、文化和科技等方面取得的成就。举办世博会，不仅给参展国家带来发展的机遇，扩大国际交流和合作，促进经济的发展，而且给举办国家创造巨大的经济效益和社会效益，宣传和扩大了举办国家的知名度和声誉，促进了社会的繁荣和进步。世博会是一种机遇 世界博览会是一个富有特色的讲坛，它鼓励人类发挥创造性和主动参与性，它更鼓励人类把科学性和情感结合起来，将种种有助于人类发展的新概念、新观点、新技术奉献在世人面前。举办世博会，不仅给参展国家带来发展的机遇，扩大国际交流和合作，促进经济的发展，而且给举办国家创造巨大的经济效益和社会效益，宣传和扩大了举办国家的知名度和声誉，促进了社会繁

荣和进步。世博会能展示一个国家的经济、科技、文化等综合国力，其举办城市也能因此为世人瞩目。例如：德国汉诺威2000年世博会在153天的展期里就吸引了全世界1800万人去参观。如果中国申办2010年世博会获得成功，上海也将期待获得可观的经济效益。举办世博会的意义： 科技意义：推动重大科技创新。世博会是工业革命下科技进步的产物，它代表着当代世界技术发展的趋势，推动了现代科技进入人类生活。许多新技术、新产品都是在世博会上第一次“亮相”并被人们认识，从而得到普及推广的。经济意义：促进举办地的产业升级。“世界经济”现象由三个部分组成；一是直接为举办世博会而产生的经济活动。二是围绕开发世博会资源进行的经济活动，三是主办城市借世博会契机，改善区域经济发展环境、促进经济建设的各种相关活动。政治意义：提升举办国的国家形象。世博会是一个全球性的盛会，无论是从空间还是从内容等角度来讲，设计的范围都非常广泛。由于不受国体限制，不受地域限制，也没有民族、宗教、文化经济水平等因素的限制，参展国家来自世界的各个角落，这就给主办国创造了足不出户便可宣传自己、广交朋友的机会。文化意义：促进世界多元文化的融合。世博会最重要的功能，在于它能够把一个时代的文明高度地集中起来，把那些零星的、分散的还不完善的同类事物，通过主题思想将其集中起来，并加以完善化、系统化，甚至艺术化；

7.北京初中教师基本功 篇七

一、理解教材, 把握结构体系

(一) 教材的整体性

牛津初中英语教材共有六册, 每册集中讨论一种关系 (例如个体与社会) , 分为两个模块讨论不同的话题 (例如Getting along with others与Teenage life) , 每个模块涵盖3~4个单元, 每个单元围绕一个主题, 从话题引入、阅读、语法、综合技能、学习技能以及写作等板块, 全面发展学生的语言知识和技能, 培养文化意识和情感态度。这六册教材看似讨论了不同的话题和主题, 但并非简单的编排, 而是以个体的人为中心, 从认识自我扩展到认识身边的人、环境和社会 (群体) , 通过不断认识和改善个体与自身/他人 (7A和9A) 、个体与环境、自然 (7B和8A) 、个体与社会之间 (8B和9B人) 的关系, 不断实现完善和发展个体的人生目标, 形成了一个“基于人、发展人”的完善体系。认识教材整体性的意义在于, 可以防止肢解每一册教材及人为割裂各模块之间、各单元之间的内在联系, 最终影响学生获得对教材的完整印象。

(二) 教材的层次性

教材不仅体系完整, 模块、单元之间相互关联, 而且遵循了儿童认知发展的规律所呈现出的螺旋式渐进的梯度。例如, 7 (上) 、8 (上) 和9 (上) 的第一个单元同样都讨论了认识人的问题, 但教材的侧重点完全不同, 能力要求层次也有差异。7 (上) 教材中对自我的介绍仅限于姓名、年龄、外貌、住址及兴趣爱好等基本信息, 而8 (上) 第一单元 (Friends) 开始涉及generous、funny、humorous及helpful等内在个性品质, 9 (上) 第一单元Star Signs则用energetic、active、curious、stubborn、creative等更丰富的词汇拓展了人的内涵, 同时把人的个性特征与星座 (文化) 联系起来, 拓宽了外延。这样, 通过三年的学习, 学生学会了由表及里、由具体到抽象地认识和描述人, 为推荐、介绍人的写作技能培养做了层层铺垫。对教材层次性的把握有助于避免急功近利和教学平面化的不良习气, 有助于防止首次接触话题时便将三年的知识和盘托出, 导致学生囫囵吞枣、消化不良。

(三) 教材的情境性

语言是表达思想的工具, 任何言语行为都发生在一定的情境中, 因此语言学习离不开情境。细心研读教材就会发现, 教材的每一个单元都精心设计了一个贴近学生生活且一以贯之的语言情境, 力求与学生产生心灵上的共鸣, 从而让语言学习变得自然有趣。以9 (上) Unit 6直接引语与间接引语学习为例, 教材设计了 (A1) A reporter interviews people on TV.It is about the murder in Valley Town.Millie is taking some notes.Then you can ask Millie what different people said. (B1) Millie calls Amy, Amy is in the bathroom.Amy’s mother answers the phone.等生活化的情境, 引导学生自然地进行转述 (而不是简单地通过规则加以转换) 。之所以强调教材的情境性, 是因为有些教师常常忽略这些精心设置的语境, 总是直奔主题, 机械地讲授语法规则、组织操练, 使学习变得索然寡味。

二、依托教材, 把握总体方向

教材 (教科书) 是依据课程标准经教育部审定编写而成的, 具有一定的权威性。因此, 只有充分依托教材, 以教科书为主要的教学材料进行教学, 才能够忠实于课程理念, 完成课程所赋予的使命。根据《义务教育英语课程标准》的精神, 苏教版《牛津初中英语》“在编排体例上体现了语言教学的整体性和综合性, 整套教材中, 语言技能、语言知识、学习策略和跨文化意识等有机结合、紧密联系、相互渗透、相互补充。”显然, 这些优势是其他零散教学资料所不具备的。教师依托教材的意义在于, 教学活动不会偏离课程标准设计的轨道和中心, 并最终达成预期的教学目标。强调依托教材, 也是为了防止两种错误倾向。一是盲从教材, 本本主义, 把“用教材教”变成了“教教材”, 这是年轻教师最容易犯的错误;二是自视清高, 看低教材, 随意使用自认为不错的教学资料或所谓的“校本教材”替代地方教材, 这是有一定资历的教师可能出现的问题。

三、重构教材, 优化逻辑关联

《英语课程标准》 (2011年版) 教学建议第五条提出“结合实际教学需要, 创造性地使用教材”, 这是因为教材本身虽然自成体系, 结构相对固化, 但不可能适应不同地区不同学校的具体学情。这就要求教材的实施者能够因时因地制宜, 在总体把握单元结构和目标要求的前提下, 采用删、移、替、补等手法, 对教材结构进行重构, 达到优化教材逻辑关联的目的。

(一) 删除过难过易的内容

例如, 随着学生年龄的增长, 每个单元的Comic strip变得相对幼稚起来, 如果再组织学生听读、表演, 就提不起学生的兴趣, 因此可以忽略此部分内容, 采用其他形式引入话题。几乎每个单元的Reading部分都有根据课文内容判断正误的练习, 但显而易见的是, 这些练习对于基础好一些的学生来说没有任何挑战性, 因此按部就班地让学生做这部分练习就是浪费时间。再比如8 (下) 的第二模块Rights and responsibilities (charity) 对于大多数农村孩子来说显得比较陌生, 尽管教材中有一定的语言输入, 但要求孩子就charity的话题展开如organizing a charity show/talking about charities/tips for joining a charity walk等讨论, 无疑有很大的难度, 如坚持组织讨论, 不仅会浪费时间而且会带给学生挫败感, 因此可以删除。

(二) 调整原有板块的顺序

每个单元虽然按Comic strip———welcome to the unit———Reading———Grammar———Integrated skills———Study skills/Pronunciation———Task的顺序排定, 但根据单元话题的不同, 也可以进行合理调整。例如, 9 (下) Unit 1和Unit 2的语法部分都涉及宾语从句的知识, 鉴于由if/whether、that或wh-引导的宾语从句总是交替出现在日常语境之中, 所以有必要将两个单元中的这部分内容合并, 进行综合学习, 从而形成整体印象。有些教师甚至尝试过让学生在浏览所有模块、单元的基础上, 拟出一个授课顺序, 完全依照学生的兴趣爱好进行教学, 也不失为重构教材的一种举措。

(三) 替换不尽合理的情境

语境贴近学生生活, 这本是教材的一大特点, 但有时也难免出现牵强附会的“真实语境”, 例如8 (上) unit 2的speak up任务为Talking about different schools。学生在同一学校、同一个班级上课一年多, 谈到自己的学校早已没有了information gap, 如果按惯例创设一个来自不同学校的学生聚会时交谈的语境, 反而会让学生觉得过于虚假而失去兴趣。但是许多老师忽视了一个真实的情景———学生来自不同的小学, 如果要求他们用教材期待的语言结构谈论对比各自的小学, 讨论就会变得轻松自如。另外, 有些内容已经比较陈旧, 例如9 (上) Unit 5的Task部分, 范文涉及曾红极一时的影星巩俐。作为90年代末出生的学生, 别说对巩俐, 就连对二代谋女郎章子怡可能都很陌生。这正是教材与生俱来的缺陷———时代性会随时间推移而减弱。智慧的教师会搜集新生代影星杨幂、张静初或依然活跃在荧屏的老影星Jack Chan、范冰冰等的材料进行替换, 引出描述影星档案的有关术语和语言材料, 一定能激发学生的兴趣。

(四) 补充教材, 贴近学生需求

《英语课程标准》建议“教师还可以适当扩展教学内容或延伸原有的教学活动, 比如增加属于相同主题且水平相当的阅读篇目, 从而满足学生的需求。”这在教学实践中有很强的指导意义。例如, 8 (上) 第六单元涉及发生于1999年的The Taiwan Earthquake, 时间已经久远, 就近的案例是2008年发生在汶川的大地震, 教师应有意识地搜集相关的英文材料供学生课外阅读, 进一步丰富与地震相关的词汇, 也增强学生在自然灾害面前逃生和救人的意识和技能。另外, 9 (上) Unit 6的话题为Detective Stories, Main task要求学生根据相关材料写一篇侦探故事, 但故事本身并没有太多新意。为此, 教师可以安排学生续写范文 (家庭成员间的摩擦) , 并在第二天安排分组角色扮演。这样, 不仅发展了学生的创造性, 拓展了能力 (把写和演结合起来) , 也教会了学生设身处地地思考问题。相对于单纯的照本宣科, 这些处理方式带给学生的不仅是知识和能力, 更有情感和人文素养方面的综合提升。

总之, 学会把握教材, 就是要在充分理解教材的基础上, 既依托教材, 又重构教材;既能把教材教“薄”, 也能把教材教“厚”, 做到深入领会, 灵活运用。这是教师最重要的基本功之一, 应下苦工扎实修炼。

参考文献

刘继和.2005.“教材”概念的解析及其重建[J].全球教育展望, (2) .

王守仁, 何锋.2007.牛津初中英语[M].南京:译林出版社.

肖礼全.2006.英语教学方法论[M].北京:外语教学与研究出版社.

8.北京初中教师基本功 篇八

关键词：农村初中教师 心理健康因素影响要素研究结论

一、 问题的提出

教师可为“百年大计，教育为本”的本中之本。这是因为教师对学生的人格健康形成所产生的影响是长期的、深远的、潜移默化的。20多年来，我们更多地关注的是改善教师的工作环境和提高教师工资待遇，但同时，教师健康的环境建设，尤其是心理健康环境建设长期被忽视的状况必须引起我们的高度注意，这是因为从学校教育的实践行为结果来看，教师的行为和心理健康水平与学生的学业成绩和身心健康之间存在着非常大的相关性。

例如，近几年一些教师的行为不当而导致的对学生的身心伤害行为屡见报端，“师源性心理伤害”一词已经作为常见词语成为媒体关注的焦点。批评和指责教师行为不当的声音、甚至对教师敬业的怀疑态度变得越来越强烈。“师源性心理伤害”从表面看是极少数教师的师德问题或职业道德问题对儿童和青少年所造成了不良行为后果，但究其深层原因，则是因教师的不健康心理所致，即由于教师精神压力过大而又缺乏自我调节的能力导致的人格障碍行为，或者是因一些教师本身的人格缺陷等因素表现在教育教学中，由此对学生的身心健康发展和人格发展产生伤害。也正如此，人们不仅在越来越重视为学生“身心减负”的同时，也在渐渐的重视解决教师的“心理减压”等健康问题，更希望通过政府的行为导向，提高中小学教师资格“准入”门槛，把能够反映教师心理健康程度的资格“准入”标准纳入到目前的教师职业标准之中，从根本上解决教师的健康问题以及精神保健问题，切实保障基础教育改革的成功。

目前，文献贡献却发现这样一个事实，即：系统的对农村中小学教师心理健康问题进行研究的目前尚不多见。就连作为全国文化教育的中心——北京，也仅有北京教科院基础教育研究所的《北京市中小学实施素质教育现状的调查研究报告》，虽然报告在本市城区和郊区随机发放了360份教师调查问卷，但关于农村地区中小学教师心理健康问题的设置非常有限，而且在报告中也没有就农村地区中小学教师心理健康问题存在的原因做出有效的深层次说明。可以判定，对北京市郊区中小学教师尤其是初中教师心理健康状况的研究还是一个相对的空白。那么，是否无研究的必要呢？事实并非如此，近几年，由于北京的经济文化发展速度空前加快，带动了北京郊区的快速发展，而教育的发展却没有达到同步，可人们对教育质量提升的需求却急速飙升，面对这种社会公众的迫切需求，教师必然会产生与城里教师共同面临的心理健康问题——压力，还会引发因待遇差、学生素质低等带来的特殊心理问题。从笔者切身感受和所接触的部分教师看，北京市郊区教师的心理健康状况已经表现出“令人担忧”的局面。

因此，笔者认为，为使北京郊区农村教育教学质量与经济发展达到和谐并为北京郊区农村的进一步发展奠定人才基础，必须对农村教师心理健康问题进行系统的研究，并据此建立一个有效的预防与干预机制。

二、研究方法

2.1被试：采取整群抽样法抽取昌平区9所初中学校的一线教师共250人，问卷匹配后获得有效问卷216份。其中男教师62人，女教师154人。被试平均分布在初中各个年级。

2.2测评工具：使用国际公认的精神症状自评量表（Symptom Check list 90,SLC-90），了解北京市农村教师的心理健康状态水平。

2.3施测程序和数据处理：自2005年3月至2005年6月期间，由研究者亲自到各校随机抽样并进行问卷测试，测试完后对个别教师进行访谈。使用SPSS10.0统计软件对结果进行处理。

三、研究结果

1常模总体与教师样本各因子的比较

从SCL—90常模总体与教师样本各因子的比较中看（见表1），样本与常模在总分及总均分的变异方面存在极其显著的差别（P＜0.001）。在各因子的差异检验中，常模总体与教师样本的因子在躯体化、强迫、忧郁、焦虑、敌对性方面呈现极其显著性的差别。在其他方面未见差异性。

2教师的性别比较分析

对216名教师的性别比较分析（见表2），62名男教师与154名女教师在强迫、人际关系、忧郁方面呈现极其显著的差异（P＜0.001），男教师在这几方面的状态明显好于女教师；在焦虑、偏执和总分方面存在显著差异（P＜0.05），说明男教师在这几方面的状态也明显好于女教师。在其他方面未见差异性。

3对教师不同年龄段的比较分析

对216名不同年龄段教师的比较分析，结果为：大于35岁的教师在强迫项目上表现出极为强烈的差异（P＜0.001）。在人际关系、忧郁项目上表现出差异（P＜0.05）。在其他方面未见差异性。

4 城区中学教师与乡镇中学教师的SCL—90各因子的比较

在城区中学教师与乡镇中学教师的SCL—90各因子的比较中，城区中学教师与乡镇中学教师在强迫与总分方面存在极为显著的差别，城区中学教师的强迫水平明显的高于乡镇中学教师（P＜0.001）；在忧郁方面乡镇中学教师与城区中学教师表现出差异性（P＜0.05），且乡镇中学教师要好于城区中学教师。在其他方面未见差异性。

四、 讨论

众所周知，教师出现种种心理问题，原因是多方面的，既与教师自身心理素质有关，也与职业性质、社会制度的缺失、公众舆论等因素有关。具体到郊区教师，笔者认为强大的职业压力是导致教师出现种种心理问题的首要原因，而造成他们职业压力的原因又呈多样化。概括起来包括：

高社会关注造成过大的心理压力。如对中考升学的高社会压力，加上本区每年都有相当的优秀学生流失到朝阳、海淀等邻区或昌平镇直属校，而区里却对中考成绩一刀切的搞“十佳”评比，必然使升学成绩成为教师心理压力的重要诱因。

教师职业的高付出和无法与之匹配的低回报造成强烈的心理落差。如在我们所有的调查中“收入”是教师最关心也是最敏感的已被凸显。农村教师收入在当地处于较低水平，与城市教师相比相差更大（如：在昌平区回龙观学校教师月工资大约在1100—1800元不等，而在海淀区西三旗育新学校，刚刚调去半年的教师月工资能拿到近5000元，差距如此之大而两地仅相距几百米的一站地）。此外，工作环境和条件也差距悬殊。可以说薪水与环境的区域性差异已对教师构成了巨大的心理压力，特别是年轻教师的心理会产生极大失衡。

女教师尤其是中年女教师无论在学校和家庭中都承担着比男教师更沉重的工作与负担，她们在精神、生活上的压力更为凸显。加之培训与现实的脱节以及教师对心理健康知识的缺乏，导致教师不能正确的评价自己，认识自己。如调查显示：30%以上的教师认为对心理健康知识只是停留在“皮毛”上的理解，85%的教师没有参加过正规的心理健康教育的培训。

职业因素导致种种“冲突”的存在，是教师产生压力和紧张的根源。如大部分成家的教师一致认为，常常会把在学校的不良情绪带回家；中年教师认为没有时间照顾自己的孩子，甚至无暇顾及家庭，加之薪水较低，觉得有愧于家人（男教师较突出）。各种制度建设的不完善或缺失，也使教师对职业产生倦怠心理。

对50名教师的访谈还显示： 17%的教师常对个人健康、睡眠和工作效率感到极度忧虑；38%的人在角色转换和社交方面不适应；66.5%的教师觉得当好中学教师的心理压力很大；59.7%的中青年教师周课时已超过16节；82%的教师总感心身劳累不堪，但又想不出自己干了什么；35.4%的人对教师工作厌烦并有调换工作想法，另有15.2%的教师是因为听说有望调资，目前才不想调换工作。

五、结论

1北京昌平区农村初中教师群体中存在的主要心理健康障碍是：躯体化、强迫症、焦虑、忧郁和人际关系紧张。

2农村初中女教师在强迫、人际关系、忧郁方面明显低于男教师的心理状态。而35岁以上的教师强迫症状更为明显，忧郁程度更高，人际关系也相对紧张。

3在郊区初中学校中的教师，在强迫、忧郁方面的水平要优于城镇教师。

附录：访谈纲要

指导语：尊敬的各位老师，您们好！本人正在从事昌平区城乡教师心理健康问题的相关研究，为了如实地了解目前城乡教师的心理健康状况，请您根据自身的实际感受真实地回答，您的回答对于我们得出正确的结论很重要，希望能得到您的配合和支持，谢谢！

1．你会把教师作为终身职业吗？请说明原因。

2．作为农村中学教师，你感觉工作压力大吗?主要体现在哪些方面？（工作时间、工作环境，学生状况，工作待遇，中考升学等方面）

3．你认为你的职业会影响你对家庭的态度吗？请具体陈述你对家庭的态度。

4．你对“心理健康知识” 是否有所了解？你参加过该方面知识的培训吗?效果怎样?你对培训的形式和结果持何种态度？（满意、基本满意、说不好、无所谓、不满意）

5．你的收入在当地处于什么水平?对现有薪水满意吗?与城市教师比较，有何差距？主要体现在哪些方面？这些因素对你构成压力吗？

6．请联系自身情况，列举构成你职业压力与心理障碍的因素。

7．你认为应采取哪些措施来维护与促进农村中学教师的心理健康？（如：政策上的倾斜与支持，工资待遇方面，学校管理层面的改进，教师工作环境的改变，社区方面，个人因素方面等等）

主题活动课教案

学校名称北京市通州区宋庄中学

授课教师张香月授课时间2009年10月25日

联系电话 69595470E-mailZhang.xiangyue@163.com

授课班级初二（5）班

课题诚心博弈

设计思想拓展训练是一种全新的学习方式。它以培养合作意识与进取精神为宗旨，充分开发人的综合素质，它以精心创设的特殊情景为舞台，开展丰富有趣的培训活动，通过创意独特的体验式学习，以此激发、调整、生化、强化参训队员的心理、身体、品德素质和潜能，力求使参训队员达到心态开放稳定、突破心理的障碍、敢于应对挑战、富有创新活力、最大限度的发掘自身潜能，提高队员的综合素质。

在激烈的竞争中体会诚信的作用,同学之间保持相互支持的关系,每个人要做一名正直的诚实的人.

活动目标1、通过活动提高学生的诚信感,努力做一名正直的人.

2、通过活动培养学生的分析和判断能力.

通过活动体会班集体同学之间相互团结互相帮助的重要性.

活动准备

1、教师查找有关集体的资料（资料来源：杂志，藏书、网络）

2、准备道具

3、扑克牌 白板

活动过程

一、导入：

同学们我们今天要做一个活动,活动的名字叫诚信博弈,要想知道活动的意义在哪?请大家积极参与.

二、活动规则

1、全班同学分成5个组,并在教室内按规定坐好,每组选一名组长一名举牌手.

2、每组分有两张扑克牌,一张黑心和一张红桃,举牌手按老师规定举牌.

3、其他人在规定之内不准讲话,主要是观察和分析,在讨论时间说出自己的意见和建议.

4、活动通过你出的某一种牌来加减分.

5、活动有两个惩罚和一个奖励,在活动过程中会宣布.

6、加减分的规则不会发生变化,但需要同学自己找规律.

三、举牌过程

1、记分牌

2、第一次到第三次举牌,每次间隔1分钟时间讨论.

3、第四次开始讨论时间各组组长可以申请组长开会.

4、开始前宣布一个惩罚,记分最少的组做20个俯卧撑.

5、同时出红牌各加2分,同时出黑牌各组减2分,有红有黑,红减2分,黑加2分

6、最后一轮前宣布第二个惩罚,总分不大于0所有人做20个俯卧撑.

7、所有举完之后,宣布奖励,第一名决定是否惩罚最后一名.

四、总结分享

1、通过提问的方式让学生谈谈本次活动的真实感受。

a 大家觉得这次活动有什么收获？

b 大家已经做的已经很好了，想想怎么做还能做的更好？

2、教师总结活动的意义。

a一项集体任务要顺利完成，最重要的是团结协作，在完成任务过程中，学会积极适当的沟通，学会领导，学会服从，共同为实现同一个目标去努力。只有这样，一个班集体才能拥有很强的凝聚力，才能出色地完成同一个任务。

b最后大家有了方法和合作之后就是意志了，拥有坚强的意志，积极进取的心态，任务就很容易完成了。

9.北京初中教师基本功 篇九

获奖通报

各县（市、区）教研室、各中学：

九江市首届初中数学青年教师基本技能比赛于

2008年10月25日在市三中隆重举行，全市共82所中学189名年龄在35岁以下（含35岁）的青年教师参加了此次基本技能比赛。经过专家评委的认真评审，在坚持评比标准的前提下，遵循公正、公平原则，评出个人一等奖40人，二等奖53人，三等奖96人；校团体一等奖3名，二等奖5名，三等奖8名；县团体一等奖1名，二等奖2名，三等奖3名。现将获奖情况通报如下：

一、县团体奖

一等奖：修水县

二等奖：瑞昌市 武宁县

三等奖：永修县 湖口县 庐山区

二、校团体奖 一等奖：

修水县一中 九江市外国语学校 九江市同文中学

二等奖：

九江学院浔阳附中 瑞昌市城东学校 九江市十一中 永修县外国语学校 星子县二中

三等奖： 武宁县二中 修水县大椿中学 湖口县付垅中学

修水县四都镇中学 瑞昌市五中 瑞昌市四中

都昌县大树中学 庐山区周岭中学

三、个人奖 一等奖：

学校

修水县一中 九江学院浔阳附中 修水县一中

九江市外国语学校 修水县一中 九江市同文中学 星子县蓼花中学 九江市同文中学 庐山区海会中学 武宁县石渡中学

九江市外国语学校 九江市十一中 武宁县二中 九江市实验中学 永修县三中

永修县外国语学校 九江市同文中学

九江学院浔阳附中 永修县城丰学校 修水县一中

二等奖：

学校

湖口县二中

姓名 朱春发 陈霖 卢钢

童丹丹 杨大行 蔡理政 户佐湘 熊雪景 吴周林 李军

吴志坚 全锴 王莉 张扬 周萍

叶良武 蔡宝胜

江海燕 叶德浪 蒋俊

姓名 张江波

成绩 学校

修水县一中 100 九江市外国语学校 97 九江市同文中学 95 瑞昌市城东学校 95 九江市六中 92 九江市外国语学校 92 九江学院浔阳附中 90 星子县二中 89 九江县三中 87 瑞昌市五中 83 瑞昌市城东学校 82 武宁县二中 82 永修县外国语学校 81 修水县大椿中学 80 九江市晨光中学 79 湖口县付垅中学 78 九江市十一中 77 瑞昌市四中 76 修水县溪口镇中学 76

九江市十一中

学校

九江市实验中学

姓名 周刚 车瑞屏 潘兰 刘伟 敖伟 朱水景 马祖全 周荣 魏贤军 柯晓敏 谈长春 张熊 熊细云 李圣君 邓立奇 陈荣珍 杨杰 雷国富 周彬林 高英

姓名 刘丽

成绩 104 100 95 95 93 92 90 90 87 84 83 82 82 81 79 78 78 76 76 76

彭泽县黄花中学 九江市十二中

江华君 高远江

瑞昌市城东学校 彭泽县棉船中学 修水县四都镇中学 庐山区二中 金建波 王文龙 黄环宇 张英

修水县四都镇中学 游国生 武宁县协和中学

罗琳 湖口县东庄中学 武宁县横路中学 永修县马口中学 修水县大椿中学 都昌县大树中学

星子县苏家垱中学 武宁县石渡中学 九江市六中 湖口县付垅中学 共青城中学

九江市外国语学校 彭泽县杨梓中学 湖口县付垅中学 湖口县城山中学 庐山区周岭中学 湖口县马影中学 庐山区周岭中学

九江市田家炳中学 彭泽县天红中学 瑞昌市城东学校 九江市庐峰学校 武宁县二中

三等奖：

学校

瑞昌市四中 永修县三中 瑞昌市四中

屈满泉

聂政

张滋和

黄智勇

邵旺

周本诚

汤波

黄勇华

黄木平

虞功强

徐慧娟

程峰

唐晓君

曹琰

江涛

刘春瑜

崔利云

张继东

欧阳斌

丁达军

刘敏

王盛

姓名

徐勋龙

吴平

王义广

都昌县大树中学 都昌县周溪一中 湖口县江桥中学 星子县蓼南中学 永修县马口中学 庐山区周岭中学 永修县立新中学 瑞昌市五中 九江市田家炳中学 星子县第二中学

彭泽县浪溪中学 星子县二中 星子县二中 湖口县屏峰中学 九江市十二中 庐山区周岭中学 九江市晨光中学 彭泽县太平中学 彭泽县定山中学 修水县大椿中学 彭泽县上十岭中学

学校

永修县外国语学校 九江市庐峰学校 庐山区铁四局学校

黄冬林

江淑芳

刘春球

罗小燕

蔡英仁

李直申

代六清

陈建华

陈华

周荣华

江洲

董翔

罗正林

沈小敏

石峰

夏候小武

罗曼

刘小朋

张洪波

樊刚强

张敏

姓名

张龙平

程卫琴

余小华

湖口县舜德中学 武宁县大洞中学

都昌县大树中学 瑞昌市四中 湖口县付垅中学 湖口县二中 九江市三中 瑞昌市五中 武宁县罗坪中学

星子县第二中学

九江市同文中学 庐山区七一三 湖口县流泗中学 庐山区周岭中学 湖口县二中 湖口县大垅中学 庐山区海会中学 九江市田家炳中学 九江县二中

永修县外国语学校 庐山中学 湖口县凰村中学 庐山中学 九江市庐峰学校 湖口县二中

九江学院浔阳附中 瑞昌市四中

庐山区谭畈中小学 庐山区海会中学

九江大桥五处学校 彭泽县太平中学 彭泽县太平中学

沈国雄

罗陈

邵植东

柯昌彬

周红

梅美琴

夏尊兴

柯伟

邹方程

宋显波

张风云

丁永琴

余菊兰

陈志锋

周双双

徐美阳

万莉华

孙勇

陈为慧

徐正云

胡可聪

杨红英

潘峰

张宇明

吕鸽

叶耀文

周升明

吕建文

裴道宏

曹春鸿

艾海霞

刘喜华

湖口县武山中学 星子县蛟塘中学

彭泽县黄花中学 修水县四都镇中学 彭泽县天红中学 湖口县东庄中学 彭泽县黄岭中学 瑞昌市五中 修水县三中 九江县二中 九江市同文中学 九江市田家炳中学 湖口县武山中学 武宁县清江中学 湖口县文桥中学 九江学院浔阳附中 庐山区大桥中学 彭泽县棉船中学 九江市三中 九江县三中 湖口中学 庐山区二中 湖口中学 庐山区周岭中学 湖口中学 九江市十一中 瑞昌市五中 彭泽县天红中学 彭泽县定山中学 彭泽县杨柳中学 庐山区周岭中学 湖口县流泗中学

沈卫

查林华

欧阳红远

黄春华

陶贤晨

吴云

徐爱涛

徐火林

王新林

张碧艳

黄志勇

汤华

童雄华

范华英

李阳冰

杨丽芳

李代勇

蒋的印

汪乐

宋建国

余峰

饶志钢

杨海赐

钟志群

刘峰

张远东

万公断

魏义成 王海祥

闻发家

包庆银

喻素红

永修县滩溪中学 九江市三中 瑞昌市城东学校 星子县二中 彭泽县杨柳中学

廖南涛 柳海浪 曾国平廖防震 何结保

九江县三中 庐山区大桥中学 共青城江益中学 彭泽县杨柳中学 湖口中学 彭泽县石涧中学 高淑英 户红军 袁亮 汪晓林 沈任飞 龚喜安

庐山区谭畈中小学 鞠俊辉 九江县二中 湖口县城山中学 庐山区大桥中学 彭泽县湖西中学 庐山区周岭中学 瑞昌市四中 湖口中学

夏万姣

夏风光

闵高德

张剑敏

李胜

柯长胜

张安玉

湖口县张青中学 陈海华

湖口县二中 刘勇

九江县二中 程凤娟

湖口县城山中学 王清华

都昌县钱氏学校 段华明

星子县新池中学 夏金才

庐山区赛阳中学

孔君

特此通报

10.北京初中教师基本功 篇十

课题提出的背景

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”语文课程的多重功能和作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。教师是语文学习活动中的组织者和引导者，学生是语文学习的主人。但是由于中学阶段学生面临着巨大的升学压力，教师也不敢轻易“放手”，生怕影响教学质量的提高，从而成为学校、家长、学生眼中的“罪人”，所以只得认真“教书”，但结果总是事与愿违，学生的成绩并不如教师所愿，反而出现严重的厌学现象，上课睡觉、作业不做、消极怠惰的现象比比皆是，这不得不让我们每位语文教师静心思考：要改变这种现状，我们该怎么做？ 随着语文课堂教学改革的不断深入，“高效课堂”一词出现的频率非常高，自去年十月起，我校开始尝试这样的的课堂教学模式，深入学习和研究后，方知这种模式与《课标》提出的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是相吻合的，这也是学生由被动学习变为主动求知的法宝。但对于很多语文教师而言，要实现观念的转变并不是一蹴而就的事情，根深蒂固的教学思想不是说改就能改变的，开放的课堂如何做到收放自如?这对语文教师的教学基本功提出了更高的要求。课题研究的意义

教师是教育的希望，建设一支思想素质高、业务能力强的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计，也是教师发展现状的要求。教师的成长过程，是客观条件与主观努力共同作用的一个过程，有着自身独特的规律。因而，对提高教学基本功的研究是现实的。

语文教学基本功是语文教师为完成本学科教学任务所应具备的最基本的专业知识和专业技能。它从某种意义上来说，是反映语文教师队伍和语文教学水平的一个重要因素。因此，大力加强语文教师教学基本功的调查研究，对广大语文教师的教学基本功给予科学的评价，对于加速语文教师队伍的建设，推动语文教学改革的不断深入，从而大面积提高语文教学质量，具有十分重要的意义。课题研究的内容及其重要性

所谓高效课堂是以最小的教学和学习投入，获得最大学习效益的课堂。其基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”，高效课堂已成为我们每一位老师的追求。要实现语文课堂的“高效”绝不是将别人成功的经验拿来就用即可，而是要从练就扎实的教学基本功开始，唯有此教师才能在课堂上底气十足，做到游刃有余。那么在高效课堂教学模式下，教师应具备哪些教学基本功呢？结合我校近一年来对高效课堂的探索历程，我想从以下三个方面来谈谈：

教师应具备深钻教材的基本功。

《新课程标准》是课堂教学的纲领性文件，其中有主旨思想的规定，有教学方法的要求，有教学内容的限制。教学必须依次进行，它是指导教学的最重要的文件，一切教学活动都必须从此出发，做到此，才算是达到国家规定的要求。所以，我们语文教研组在每学期第一次教研活动上都会学习《语文课程标准》，让教师明确本学段在识字与写字、阅读与写作及口语交际方面的要求和实施建议，做到有的放矢，为一学期的语文教学奠定良好的基础。教材，也就是我们常说的教科书，它是承载课程标准内涵的具体表现形式，它是学生掌握知识、提高能力、提升情感的重要载体。所以，在教学中，必须吃透教材内容，弄清其编排体系、前后关联以及各年级、各篇目的具体要求。在备课这一环节，我们语文组一直坚持采用先个人备,完成各自承担编写导学案的任务，后通过每周一次的教研活动进行集体备课，重点考虑对课堂时间的科学分配、在展示环节中，是让学生单个展示还是多人合作展示；是小组长抽

测还是帮扶对子之间互相检测。针对本班学情进行二次备课，并形成适合自己所带班级的导学案，每次结束一课的教学，办公室成了我们热烈讨论的重要阵地，学习目标是否围绕着“学生的学”来制定的？重难点是否突破?学生互动学习效果如何？伙伴间的真诚交流随时存在，在一次次的探讨过程中，我们的课堂慢慢变成了孩子们快乐的学堂。我校还统一要求每学期必须听三种课型的课：一是组内优秀教师的公开观摩课，主要是起到示范作用；二是以创新做法为主的研讨课，起到启发思路的作用；三是新进教师的过关课，起到了解情况，相互学习的作用。虽然三节课的说法不同，但每堂课的呈现都集中了语文组全体成员的共同力量，这样的课无论是对于执教者还是听课者而言，都会收获颇丰。听课后的评课也是一个必不可少的环节，以往传统的评课，我们往往关注的是老师讲得怎么样，而现在评价课堂主要是看学生在课上是否愿学、乐学，学生的表现如何，所以评课的焦点集中在学生身上，一堂好课的标准与学生的学习状态有着密切的关系。今年春季学期，全县的高效课堂推进会在我校成功召开，小组合作式的学习方式在各年级、各学科中普遍推行，并获得了领导和听课教师的一致好评。

教师应具备编用导学案的基本功。

导学案作为高效课堂体系的主要支撑点之一，是在新课程理念的指导下，为达成一定的学习目标，由教师根据课时或教学内容，通过教师集体或者个人研究。设计并由学生参与，促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动“教学合一”的设计方案，导学案是教师的“导案”，学生的“学案”、“练案”和综合性评价于一体的导学性文本，被形象地比喻为高效课堂上学生学习的“路线图”、“指南针”。对比传统教学中的教案，只立足于教师“如何教”，通过教师教来让学生明白所学的内容，教师占主导作用。而导学案则必须立足于学生“如何学”，要做到能充分发挥学生的主观能动性，充分尊重学生的个性差异，体现学生的主体地位，设计导学案时需做到：脑中有纲（课标）、胸中有本（教材）、目中有人（学生）、心中有“数”（差异），体现“以生为本”、“以学为本”的理念，也就是“相信学生，解放学生，依靠学生，发展学生。近一年来，我校语文组在教学实践中不断探索，并摸索出以下几个基本步骤：学习目标----自主学习----合作交流------探究学习-----检测反馈。每个环节都要有具体的时间预设，对学情要了如指掌。目标的表述要具体，以学生为主体，要体现“新课标”中的三维目标的要求，我们要求每堂课教师都要呈现学习目标，并要求学生大声读出来，做到心中有数。对于自主学习、合作交流、探究学习几大中心环节，都要体现学生学习的过程，尤其是体现学习过程中的方式方法的指导，改变过去教案为主导的单一被动、枯燥乏味的学习方式，而注重学生自主、合作探究的学习能力，正所谓“授之以鱼不如授之以渔”。我们语文组导学案的编写流程为：提前分工，个人形成初稿，通常是在假期将任务分配下去；开学之初，印发初稿，个人研讨；教研活动集体备课，完善导学案；使用后及时反思，再次修改形成定稿汇编成资料。经过多次反复的尝试和修改，老师们编写和使用导学案的能力越来越强了。

教师应具备精讲点拨的基本功。

高效课堂要求教师在占用少量课堂时间的前提下，取得最佳的教学效果;充分挖掘学生的潜能，以取得最好的学习成效。但是毋庸置疑，学生的理解能力、思维拓展能力、生活经验能力等是有差异的。而且在某些问题上学生的知识程度也不足以达到能在教师不进行点拨讲解的情况下，只通过合作探究就能完成学习目标。所以教师在课堂上的点拨也是课堂教学中不可缺少的一环。所谓“精讲”是指精选讲授内容，即精讲重、难、疑点，知识内在联系点；精讲学生在学习过程中暴露出来的问题，而不是面面俱到的讲；其次，是精选教学方法，即通过备课——备透大纲，备透学生，也备透自己，在此基础上，选择最恰当的教学方法，以最大限度地发挥“讲”的功效。“精讲”要做到“三讲三不讲”即：讲重点、难点、易错点；学生已经学会了的不讲；学生通过自己学习能够学会的不讲；讲了也不会的不讲。在设计导

学案的三个板块中，自主学习这一环节，要求学生掌握的基础知识，比如：生字的识记、词语的理解、文本的整体感知。老师一般都不讲，先让学生进行充分的阅读、预习，通过独学自己完成。在合作交流及探究学习环节，设计的问题围绕着教学的重难点展开，这其中常常隐藏着一些苦涩难懂，难于理解的东西，这些也常常是学生学习中的障碍问题，所以教师必须对此“精讲”，要用通俗易懂的，容易理解的话语向学生阐明。当然精讲并不是直接讲答案，而是运用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径与方法，以达到掌握知识的目的，这就是所谓的“点拨”。课堂上教师要把握“点拨”的时机，当小组在讨论时发生争执；当学生在交流时无法开口；当小组的讨论偏离主题时，教师应适当点拨，思路分析、技巧方法是重点，经老师适当点拨后，能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生的主观能动性，培养学生的思维能力。对学生讨论交流过程中提出的有独创见解的问题给予肯定和鼓励，以保护学生主动参与的积极性。

11.北京初中教师基本功 篇十一

关键词：官地杂岩；拆离断层；变质核杂岩；周口店

官地杂岩出露于北京市西山房山岩体的南北两侧，主要由片麻岩、斜长角闪岩等组成，局部具有混合岩化特征。根据最新的SHRIMP II锆石铀年龄测定结果，新太古代形成了官地杂岩。官地杂岩及其上覆岩层之间有拆离断层发育，并被房山侵入岩体所改造。另外，对此处的成矿研究也具有重要意义。本文将就官地杂岩基本特征、成因，两方面进行探究。

1. 官地杂岩的基本特征

官地杂岩基本符合中国变质核杂岩的总体特征，总体结构包括三方面：核部、滑脱层和盖层三层。印支期形成，发生了岩体侵入，并且期次超过一期。

1.1 官地杂岩的结构特点。官地杂岩具有三层结构：变质基底（代表中地壳），中间层（由中上元古界和下古生界组成的韧性流变层）和上部盖层（以脆性变形为特征）。其中，东侧有北东向的新开口正断层，断层上盘为白垩系的砾岩，变质基底为花岗闪长岩和石英闪长岩所侵入。

1.2 官地杂岩的岩性特征。变质核杂岩的变质核含大量的晚太古界的结晶岩，分布于房山岩体的南侧和北侧，主要由黑云母斜长片麻岩、斜长角闪岩、变砾岩等构成。其中，黑云母斜长片麻岩的风化面呈灰黄色、鳞片粒状变晶结构，片麻状构造，其中矿物主要含灰白色斜长石、黑色鳞片状黑云母等。官地杂岩一般都会受到动力变质作用，且过程较强烈，最终形成了以变余糜棱岩为主的，包括糜棱岩及碎裂糜棱岩的动力变质岩。

1.3 拆离断层的构造。如图一所示，官地杂岩与上覆盖层之间发育一条走向为南东的拆离断层。下盘的变余糜棱岩临近滑脱断层处退变质和碎裂化，成绿泥石-绿帘石化碎裂糜棱岩及断层泥。沿着断层面来看，其与上盘岩层有轻微交角。由于拆离断层的作用，造成杂岩与上覆层位间地层不同程度缺失或厚度减薄。

1.4 房山巖体的侵入。官地杂岩的中心部位由房山岩体所侵入，岩体主要包括早期石英闪长岩和晚期花岗闪长岩所组成的复式岩体。在侵入岩的南北边缘部分，有大量的片麻岩等捕虏体；沿杂岩的片麻理或构造软弱部位，发育大量的花岗闪长岩脉，岩脉成分与岩体一致。

2. 官地杂岩的成因

关于变质核杂岩的成因一直是一个复杂而又长期争论的问题，其焦点在于怎样合理地解释糜棱岩带和拆离断层的形成等。本文将借助于Davis提出的剪切带模式对区域内官地杂岩的形成进行推演，并且对热隆作用做出一定分析。

2.1 Davis理论推演官地杂岩的形成。伸展作用开始时，由于受到剪切应力的作用，上地壳的脆性岩石形成了图1东侧的北东向的高角度正断层，随着伸展作用的增加，下部韧性层通过流变减薄调整，而上部脆性层通过被正断层所分隔的块体旋转来调整拉伸所造成的空隙，在旋转的同时，剪切带由最初的高角度向低角度转变。由于剪切带切过不同变形程度的地质体，在块体旋转减薄的渐进性剪切过程中，中深部的韧脆性和韧性变形域的岩石被动抬升，进入脆性变形域，导致较晚形成的脆性破碎叠加在早期形成的韧性变形之上，从而在剪切面之下形成一套糜棱片麻岩一角砾岩化糜棱片麻岩一破碎角砾岩的构造岩带。

2.2 热隆作用是官地杂岩隆起的主因。从印支期以来，发生了区域性的地热异常，这就造成地壳之下的结晶基底更加韧性化，并且因此逐渐膨胀，密度增加、粘度降低，使得该区域缓缓上升，同时该区的花岗闪长岩强力侵入，从而形成了弯状地貌。新生代以来，山区隆升，山前平原伸展，隆升导致剥蚀从而变质核也初露地表。

3. 结论

⑴官地杂岩具有三层结构，核心部位为房山岩体所侵入，官地杂岩与上覆盖层之间有拆离断层，该断层造成了地层的缺失。

⑵官地杂岩的演化过程的实质就是区域东侧的北东向的高角度正断层的旋转下切的过程，在这个过程中，热隆作用是主因。

参考文献：

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[7]宋鸿林.动力变质岩分类述评[J].地质科技情报.1988，4

12.北京初中教师基本功 篇十二

孙德金，男，汉族，1964年11月出生，中共党员，1987年9月参加工作，研究生学历，文学博士学位。现在对外汉语研究中心工作，教授。

简历：

1981.09—1985.07 哈尔滨师范大学中文系本科生； 1985.09—1987.07 中国人民大学中文系硕士研究生； 1987.09—1993.08 中央民族大学工作；

1993.08—1999.11 北京语言大学汉语学院任教； 1999.11—2002.01 巴基斯坦国立语言大学任教； 2002.03—2004.01 汉语学院副院长；

2004.01—2004.09 汉考中心副主任（主持工作）； 2004.09—2008.03 汉考中心研发中心主任； 2008.03—今 对外汉语研究中心工作；

其间2003.09—2009.06 上海师范大学在职博士研究生；

2012.09—2013.07 瑞士苏黎世大学任教。

2.曹文基本情况

曹文，男，汉族，1968年12月出生，群众，1991年8月参加工作，研究生学历，文学博士学位，现在对外汉语研究中心工作，研究员。

简历：

1986.09—1991.07 北京语言大学本科生；

1991.08—1996.10 来华留学生三系助教（国家汉办科员）； 1996.10—2001.11 汉语学院教师；

其间，1995.09—1998.07 北京语言大学在职硕士研究生； 2001.11—2004.08 汉语水平考试中心工作；

其间，2001.09—2006.07 北京大学在职博士研究生； 2004.09—2012.12 对外汉语研究中心工作；

2012.12—2013.03 麦克马斯特大学孔子学院中方院长； 2013.03—今 对外汉语研究中心工作。3.邢红兵基本情况

邢红兵，男，汉族，1966年9月出生，群众，1993年8月参加工作，研究生学历，教育学博士学位。现任汉语水平考试中心副 主任，研究员。

1985.09—1989.07 安徽阜阳师范学院中文系本科生； 1989.09—1993.07 北京语言大学语文系硕士研究生；

1993.08—2001.09.北京语言大学语言信息处理研究所工作； 其间，1998.09-2002.07北京师范大学在职博士研究生； 2001.09—2008.05 对外汉语研究中心工作； 2008.05—今 汉语水平考试中心副主任。4.刘长征基本情况

刘长征，男，汉族，1968年4月出生，群众，1992年9月参加工作，研究生学历，文学博士学位。现任汉语速成学院副院长，教授。

简历：

1987.09—1992.07 北京语言大学本科生；

1992.09—今 北京语言大学汉语速成学院工作；

其间，1995.09—1998.09 北京语言大学在职硕士研究生；

2000.03—2001.03 北京语言大学日本分校（东京）任教； 2005.09—2011.07 北京语言大学在职博士研究生； 2008.05—今 汉语速成学院副院长（2009.09其兼

任国际汉语教学研究基地副主任）。

5.翟艳基本情况

翟艳，女，汉族，1964年4月出生，中共党员，研究生学历，文学硕士学位。1987年7月参加工作，现任教务处副处长，教授。

简历：

1983.09—1987.07 南京大学中文系本科生；

1987.07—1998.03 北京语言大学汉语速成学院教师； 1989.03—2008.05 汉语速成学院速成系副主任； 其间，1999.09—2003.07 北京语言大学在职硕士研究生； 2008.05—今 北京语言大学教务处副处长。6.姜丽萍基本情况

姜丽萍，女，汉族，1964年5月出生，中共党员，研究生学历，文学硕士学位。1988年7月参加工作，现在对外汉语研究中心驻所，教授。

简历：

1981.09—1985.07

东北师范大学中文系本科生； 1985.09—1988.07 东北师范大学硕士研究生； 1988.07—1993.07 北京语言大学语文系辅导员； 1993.09—1994.09 出国留学人员培训部进修英语；

1994.09—1996.09 北京语言大学文化学院语文系副主任； 1996.09—2012.09 汉语学院、汉语进修学院教师；

其间，2000.09—2002.08 日本东京外国语大学任教； 2006.09—2007.09 对外汉语研究中心驻所研究； 2009.09—2010.08 澳门理工学院任教； 2012.09—今 对外汉语研究中心驻所研究。7.聂丹基本情况

聂丹，女，汉族，1974年9月出生，中共党员，研究生学历，文学博士学位。2000年7月参加工作，现在中国语言文字规范标准研究中心工作，研究员。

简历：

1993.09—1997.07 吉林大学中文系本科生； 1997.09—2000.07 吉林大学中文系硕士研究生；

2000.07—2004.09 北京语言大学汉语速成学院教师； 2004.09—2012.12 北京语言大学汉考中心工作； 其间，2007.09—2010.07 社科院研究生院在职博士研究生；