谈阅读教学中学生阅读能力的培养

谈阅读教学中学生阅读能力的培养（14篇）

1.谈阅读教学中学生阅读能力的培养 篇一

阅读教学是语文教学的基本环节，它是在教师的引导下，学生通过阅读实践，能够进行听说读写的综合训练，获得阅读能力和多方面的知识，发展思维，受到思想教育和美的熏陶。而以往的教学，阅读只是作为课堂教学中的一种陪衬和形式，教师把学生置于从属地位，要学生配合自己按既定的计划讲授课文，要求学生去适合教师，迎合教师的口味，顺应教师的需求。当学生隐藏的认识过程还没有充分显现出来的时候，教师不是创造条件给他们，而是以自己的思想去束缚和代替了他们的思想，以自己的思维模式去限制和规范了学生的思维活动，用统一的思维方法和习惯冲淡了学生的认识过程，千方百计地把学生引到自己设计好的圈子里，引到自己想好的结论里，迫使学生面带难色地吞咽下去。如此阅读教学，怎能提高学生的阅读能力呢？要想提高教学效率，改变以往费时低效的现象，关键是优化教学过程，培养学生的创新意识。

一、在阅读教学中要发挥学生的主体作用

在阅读教学中，要发挥学生的主体作用，必须尊重学生，热爱学生，建立平等民主的师生关系，创设和谐、融洽、愉悦的教学氛围。教师要流露出真诚的喜爱和尊重，拨动学生的心弦，使学生精神振奋、兴趣盎然、思维活跃，始终保持着昂扬的学习热情，主动学习，主动参与教学活动，发展智力。

发挥学生的主体作用，在阅读上主要体现在引导自读、自悟、自主学习，并且学有所得，能够看到自己的成绩、自己的进步。教学中要先让学生自己读书，再质疑，然后引导学生梳理提出的问题，进而指导学生通过抓住重点词句比较分析，在读书的过程中解决问题、获得新知。一步一步地把学生教会，是教学拓展的阶梯。成功，那怕是极小的成功，对于学生来说，也会使他们精神振奋、思维活跃，激发他们的创新意识。

二、营造和谐氛围，培养创新意识

学生创新意识的培养和发展，学习动机的诱发，学习积极性的调动，不仅依赖于知识和能力，而且取决于是否有一个适宜的环境和氛围。只有在轻松、自然、安静的氛围中，人们才会产生好奇心、萌发求知欲，才会有创新的意向和行动。

因此，教师应创设宽松的课堂教学气氛，鼓励学生从不同角度去思考和理解，鼓励学生对问题有不同的想法。对学生的创造性表现，哪怕是极其微小，也要大加赞赏，即使他们有失误，也要热情鼓励，只有这样，学生才敢于创新。另外，教师要树立为学生服务的思想，不要凌驾于学生之上，尽量做到教学民主，多一些表扬，少一些批评，让学生觉得老师和蔼可亲，从而消除一切心理障碍，课堂上学生就会无拘无束，思维也就非常流畅，于是便常常会有创新的见解涌现出来。

三、在阅读中培养动手操作能力

动手是学生创新能力培养的前提，一个人在动手过程中只有做到手动、眼到、心到，才能调动各种器官。

如教《詹天佑》这篇课文，讲詹天佑“开凿隧道”和设计“人”字形线路这一段，我根据课文内容板书，画出施工的示意图，让学生来理解课文，这就失去了让学生动手思考的机会。再教学这一段时，我让学生边看书边画出八达岭和居庸关施工示意图，然后叫两位学生在黑板上画，并说出这样施工有什么好处，让学生展开讨论。通过大家讨论，再细读课文，学生就体会到，从山顶中部凿井法，从山的低处打几口井，向两头开凿，这样两头同时施工，有六个工作面，可以增加工作效率。同样在教学“人”字线路这一段时，我也引用了上述方法，通过这样的动手操作，使学生真正懂得了詹天佑是个杰出的工程师。

四、在阅读教学中要体现教师的主导思想

在注重和发挥学生主体作用的同时，教师不能放弃或削弱自己的主导作用，因为教学和一般学习不同，在教学中，学生的自主学习离不开教师的组织、引导和指点。读，同样需要教师的指导，有无教师的指导，是一般的阅读活动和阅读教学的根本区别。如果只有学生的阅读活动，而没有教师的组织、引导和指点，那只能是阅读，而不是阅读教学。而指点是否抓住了关键、是否恰如其分，是阅读教学成功与否的一个重要标志。阅读课上，教师不仅要把学生的读书活动视为教学中的主要环节，把大部分的时间还给学生进行读书实践，而且要对学生的阅读作精细的指导，既要抓得准，又要指导得当。

五、在阅读教学中培养学生的评判能力

在阅读中学会评判，就是针对课文中的语言文字、人物的性格特点，教师创设民主和谐的课堂气氛，充分调动学生学习的积极性，让学生发表自己的观点和看法。通过这样的训练，既能进一步提高学生的评判能力，也能满足不同知识层次的学生要求，从中更有效地训练学生的发散思维，克服学生的从众心理和答案的唯一性。

总之，在阅读教学中，只有我们充分利用教材，挖掘教材内涵，根据教材特点，才能有效地训练学生的创新意识，培养其创新能力。

2.谈阅读教学中学生阅读能力的培养 篇二

一、示范朗读, 激其情感, 导其入境, 提高感受能力

感性的语言材料势必带有反映者认知的特点和感情色彩, 具有特定的语义。因此, 教师在给学生范读时, 要准确把握文章内容, 深刻领会文章主旨, 运用朗读技巧把感性的语言材料形象化、情感化, 使静止的语言具有立体感, 流动感, 体现出文章的层次性和感染性, 使学生在教师的范读中徐徐进入到作品所描绘的美的境界中, 情绪受到美的感染, 思想受到新的启迪, 心灵受到旋律的颤动。这样, 就能激起学生情感, 引导其进入文章的境界, 领略作品的语言美和意蕴美。

在《岳阳楼记》一文中, 作者以骈散结合的句式, 勾勒了洞庭湖的“朝晖夕阴, 气象万千”的壮丽景色和悲则“去国怀乡, 忧谗畏讥”、喜则“心旷神怡, 宠辱偕忘”两个富有特征的的画面。范读时教师要利用节奏的不断变化和声调的抑扬顿挫, 来体现作者刻画的细致美和情感的细腻美, 使学生有身临其境之感, 进而沉浸于洞庭湖的秀美景色和作者的旷达胸襟中, 在思想上留下丰富的审美感受。

教师范读的过程, 是学生通过对媒体语言的感受, 在头脑中对作者的思维和情感的一种再现性认识, 是理解作品的基础, 也是感受欣赏作品的重要途径。

二、指导诵读, 揣摩语言, 掌握脉络, 提高诵读能力

指导学生诵读, 教师先要恰当引导学生揣摩作品语言的韵味和叙述、抒情等句子的优势特征, 并运用朗读技巧, 指导他们练习, 这样才能使学生的朗读血肉丰满, 达到朗读的技巧化、情感化、境界化。

《我的叔叔于勒》一文, 作者以叙述的方式交代家境的贫寒和于勒出走的原因, 教师要指导学生以平稳、平和的语调, 适中的语速读出和谐感、轻松感。文章又以抒情的笔调对旅行前后两次不同的景物做了简笔勾勒, 用以点染环境、暗示主题。教师要指导学生分别以明快、低沉的语调来体现出人物愉快和阴暗的心理, 为理解全文找到契机。主人公菲利普夫妇的形象在于勒贫富变化前后极其鲜明、突出, 教师要求学生先找出人物对话和描写心理活动的句子作具体分析, 然后根据他们的年龄特点和身份, 引导学生发挥丰富的想象, 不断变换节奏、重音、语调, 以适中稍快的节奏, 在昂扬的语调中透出虚伪冷漠的语气, 凸显主人公由盼望、欣喜到暴躁、疑惧不安的心理过程, 以及冷酷、自私、唯利是图的个性品质。教师指导学生在朗读中真正融入到作品之中, 在真实传神的朗读中充分体现出人物的性格特征。学生在学习朗读的同时对人物性格、情感变化、文章线索结构等都有了把握。

导读的过程是教师帮助学生对作品内容分析、概括的过程, 也是学生揣摩作品语言, 掌握朗读技巧, 提高朗读能力的过程。

三、片段精读, 品味语言, 领会主旨, 提高审美能力

对揭示文章主旨的重点段落和形成人物形象的关键词语、句子, 教师要指导学生熟读成诵, 反复吟咏, 仔细品味, 进一步强化刺激。同时抓住这些精彩片段和优美语句, 研究其修辞手法、表现方法, 领悟思想感情, 揭示内在含义, 反复体会作者意图, 完成作者与读者之间情感的对话, 经验的沟通。并以此为出发点, 用发散思维辐射全篇, 概括文章主旨和作者的主观意图。

3.谈阅读教学中学生阅读能力的培养 篇三

关键词：素质教育；学生；阅读能力；兴趣；小学语文

G623.2

一、强化阅读教学的意义

（一）提升小学生的鉴赏水平

当下的语文阅读教育，过于重视程式化的教学，将一篇优美的语文课文完全肢解了。教师不带着学生去品读课文中的语言，不去领略文章中优美的情感表达，那么语文课文中的那份灵气也就不复存在了。当下的语文教师在分析小说时，一些教师对遣词造句的精华不去分析，而是过于强调文章的结构，将一些生硬的符号抽象地塞给学生，学生在学习这些乏味的知识讲解中，已经渐渐对原著的情节模糊，扑面而来的是一些无用的东西。这对于小学生学习语文阅读并无太大的优势。通过大量的阅读理解对于提升小学生的阅读能力大有裨益，从培养学生的审美情趣来看，这也是提升学生文学鉴赏水平的有效途径。所以，深入开展阅读教学活动，在阅读教材课文之余，带领小学生去欣赏一些课外文学，促使学生了解更多题材的文学欣赏，了解人物性格的描绘与情感的表达，这对于提升学生的鉴赏能力、审美能力十分有帮助。所以，强化阅读教学，促使学生更加科学、合理地完成对一部作品的赏析，长此以往，学生会从中提炼出一些思想观念，进而使得自身的文学鉴赏水平不断攀升。

（二）提升学生的写作水平

积极组织学生进行文学作品的赏析，也是提升学生写作能力的重要举措。学生在具体的阅读过程中会自然而然地受到文学作品中的写作手法、方式影响，其中描写人物的方式和遣词造句的手法都会潜移默化在学生心中，促使学生对写作有一个更高的认知。再加上学生在日常学习中，不断练习写作，会使得写作的水平渐渐提升，强化阅读教学对于提升学生的写作水平有着极大的推动作用。

二、小学语文阅读教学与学生阅读能力培养的优化策略

（一）加强语文词句训练

要想切实提升小学生对语文阅读的理解能力，首先，教师要为其打下良好的基础。一篇完整的文章离不开词、句，一篇文章需要数个段落组成，而段落也需要句子来构成，句子再细分，可以落在词这个单位上。所以，语文教学最基本的就是词句教学。在具体开展小学语文教学时，教师要引导学生了解句子组成的方式方法，让他们理解如何用词句表达出最理想的效果，这样在阅读文章时，才能够将其中的情感准确的体会出来。在具体的教学活动中，无论是一段话还是一篇文章，教师都不能敷衍了事，不要让学生简单地读几遍就完事，要根据知识点内容布置下去具体的作业，让学生可以带着问题去阅读。进而起到培养学生学习能力的作用。例如在讲授《草原》这一篇课文时，教师要考虑到文章对草原秀丽风光的描写，以及作者第一次见到草原时那种欣喜之情，在具体的教学中，教师就要巧设问题，让学生带着问题去阅读，进一步体会其中的情感，对文章达到深层次的理解。

（二）尊重学生的主体地位

在传统的语文教学中，往往都是以教师为中心，教师的意愿决定了整个课堂，学生在这个过程中只能被动地接受课堂的内容，这样的情况下，学生的主动性就受到了一定的限制，进而会影响到学生的学习效果。为了克服这种情况，影响小学语文的教学效果，教师要及时对自身的教育方法进行调整。在阅读教育中，突出学生的课堂主体性，根据学生的认知能力和兴趣爱好，规划具体的阅读教育活动，让学生在课堂中，更能够积极、主动地去思考和体会文学作品中的精髓，促使学生阅读水平逐渐提高。

（三）重视课外阅读引导

拓展课外阅读，提倡的是培养学生在阅读方面的独立性，这也是对课内阅读教学的一种有效补充，在这个过程中，学生的阅读能力和知识得到了进一步的深化。增强学生的课外阅读量，对语文教学现有的漏洞进行弥补，可以进一步拓宽学生的事业，让学生获得更加丰富的知识。重视课外阅读，帮助学生积累更多的阅读知识，首先教师要帮助学生去评判什么样的书值得读，什么样的书不值得读。鼓励学生去读一些有远见、有积极意义并且具有一定的认知价值的书。小学生通常比较喜欢听故事，且对这个世界有较强的好奇心，所以，可以为小学生推荐一些历史故事、童话寓言以及少儿科普类的书籍。在阅读的过程中，鼓励学生摘抄名人名言，做一些阅读笔记，写下自己的阅读感受，这样不仅对于提升学生的语文知识大有裨益，同时在长期的累积过程中，还能够提升学生的写作和分析能力。

三、结语

随着教育改革不断推进，小学语文阅读教学方法也呈现出多样化态势。所以，教师必须要适应教育行业领域步伐，转变教学观念、创新教学方法，以学生的全面发展作为最终教育目标。在实践教学中，教师要不断总结、反思，积极探究更加行之有效的教学方法，为学生未来全面发展奠定坚实基础。我们应该顺应时代的发展。在新课标的要求下，小学语文阅读作用越来越重要。阅读不仅可以有效地拓展学生的见识面，同时还能够提升学生在阅读和写作方面的能力，实现学生的全面发展。当下小学语文阅读存在着诸多困扰，不能有效提升教学的质量，这需要教师为学生创作更多有利的条件，积极钻研更多渠道，为学生打开阅读的新世界。

参考文献：

[1]岳秋景.小学语文教学应注重学生阅读能力的培养[J].学周刊，2016（14）.

[2]蔡文举.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养[J].教育教学论坛，2016（15）.

[3]张丽君.探寻小学语文教学中对学生阅读技巧的培养[J].中国校外教育，2016（20）.

4.浅谈小学生阅读能力的培养 篇四

怀安县左卫镇第二小学

赵燕红

一、提高小学生阅读能力的必要性和可能性

小学生的思维正向抽象逻辑思维发展的关键阶段，辩证思维的能力初步发展，思维活动的自觉性加强。在思维形式向抽象逻辑的发展阶段，对文字和概念的掌握都是锻炼思维的良好方法，进行阅读能力的培养，正是对思维能力的训练。在愉快的阅读过程中，学生可以揣摩作者在作品中的思路，作者展开描述和思考的经历，进而模仿优秀作品的逻辑体系，起到训练思维的作用。此外，小学高年级学生的原有思维发展基础也为阅读量的增加、阅读技巧和方法、阅读的质量提供了基础，在学生思维原来的基础之上，经过高品质的阅读又可以达到训练思维的目的，促进数学、科学、社会等科目的学习。

二、培养小学生阅读能力的策略

结合课程标准的阅读目标和小学生心理和思维发展特点，我认为提高小学生阅读能力应从以下几方面入手：

（一）激发阅读兴趣，让学生自主阅读

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是所有行为的原始动力。提高阅读能力，首先应该培养他对阅读的兴趣。培养孩子的读书兴趣要从幼儿时期开始，要依靠父母的诱导。进入小学以后，兴趣的培养对语文教师提出更高的要求，首先老师必须博学多才，在教学过程中能做到旁征博引。使课堂充满情趣，激发学生求知的欲望。另外，语文的教学要注重渲染文章的意境，魅力。使学生去体会作者的思想，品味语言独特的美。千万不可脱离文章整体，只是枯燥的讲解主、谓、宾、定、状、补。教师与学生、学生与学生、学生与家长之间的互动朗读，尤其是富有戏剧性的朗读，更能促进学生对阅读的兴趣。定期举办各类主题竞赛，如故事大王赛、诗王竞赛、手抄报赛、成语接龙赛，以此来激发学生课外阅读的热情。阅读兴趣的培养并不单单是语文老师的事，他要求各个学科的老师共同努力。例如，如果生物老师讲到蝴蝶时，告诉同学们《昆虫记》这本书中有详细的记载。我想这本书一定会成为学生争相传阅的新宠。巧借课文激趣，当讲到《草船借箭》时，老师不妨告诉学生，要想详细了解故事原委，可以读一下《三国演义》。

（二）教予阅读的方法

学生的课外阅读兴趣被调动起来了，但光有兴趣而毫无目的、不求方法地在茫茫书海中“潇洒走一回”，我想收效是微乎其微的，课外阅读也就失去了它的意义。常有家长反映：老师，我给孩子买了许多书，而他也都喜欢看，可怎么就没觉得他各方面能力提高呢？我想问题大多由于学生的阅读方法不对。因此，我们教师应教予学生阅读的方法，让他们不仅爱读书，而且会读书，从书中汲取所需的营养。

1、指导精读。就是说在每句阅读时，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。在课堂上教师就已经调动学生的多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，谈感受。对于课外阅读，教师可鼓励学生将课上所学得方法加以运用，养成认真有效阅读的好习惯。

2、指导速读。在现代社会当中，对信息的筛选能力和筛选速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，则很难适应时代的要求，跟上时代的步伐。作为教师的我们应指导学生根据自身所需选择读物进行速读，当然在速读的同时也不能忽略对内容的理解，这样学生们就能在最少的时间获取尽量多的信息。

3、指导写读书笔记。文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。目前许多学生将读书笔记作为一项硬性任务，我想我们可以将读书笔记做得更鲜活一些，比如做成贺卡、书签等，这样阅读就会变得更精彩，更有实效。

4、朗读和默读朗读，也叫诵读，这是一个将无声的文字化为有声的言语的过程。朗读把“目视”与“口读”结合起来，听读并举，声情并茂，有利于理解、体验和记忆，便于培养语感，一般诗词文赋的阅读多用此法。默读是不出声地目视。文字符号通过视觉直映大脑，为大脑提供思维材料。默读的视觉广度大，阅读速度快。默读可以重复看，反复看，有助于理解。由于阅读时默默无声，更利于思考。除诗歌以外一般阅读多用此法；在查阅资料，阅读报刊，以及在理解性阅读、研究性阅读中也广泛使用默读法。学生在默读时，如果经常伴有标划、批注、摘录、做笔记、列提纲、画图表等笔头活动，会更有助于提高阅读效率。

（三）推荐课外阅读内容

当同学们阅读的兴趣被激发起来后，学生不知道看哪些书好，也不知道看哪些书合适。毋庸置疑，课外书籍是一定要选好的、有益的。别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。”居里也说“书，就是社会，一本好书，就是一个好的社会，它能陶冶人的感情和气质，使人高尚。”好书，以它健康的思想教育人，以感人的事迹鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以紧张、惊险、曲折的情节吸引人，以科学的知识丰富人。由于小学生年龄小、阅历浅，还不能完全正确分辨哪些是好书，哪些是坏书。因此，教师必须根据学生的年龄特点和认知水平，精心选择和推荐读物。

1、推荐与教学内容相关的书籍：课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充，教师推荐读物时，可结合教学内容进行。如学习了《林冲棒打洪教头》，布置学生读《水浒传》；学习了《开天辟地》，推荐学生读《神话故事》……

2、推荐与学生年龄特点适宜的书籍：低年级的学生，识字不多，适宜读简单的趣味性的童话、儿歌、民谣及浅的配图寓言，如拼音版的《故事大王》、《谜语故事》等；中高年级的学生，他们的识字量比较丰富，有了一定的评价能力，就可向他们推荐《格林童话》、《十万个为什么》、《三国演义》、《老人与海》、《爱的教育》、《钢铁是怎样炼成的》、《唐诗三百首》等古诗词和中外名著。

3、更新阅读观念，从时空结构上推荐有关内容：在实践中，大胆地将报纸、杂志、小说、影视、广告、标语等语文信息引入课堂，丰富深化教材内容。如“神舟五号”飞上太空、雅典奥运赛事等，教师可以鼓励学生阅读相关报道，了解事件始末，把阅读与社会现实结合起来。

4、结合活动推荐选材。为了配合社会、学校、班级开展的某一项活动，可以给学生选择推荐有关的书籍，如学校开展“崇尚科学，反对邪教”的主题活动，可在事前推荐学生阅读一些科学幻想、人类的起源、宇宙等方面的书籍。

（四）合理的采用阅读方式

课程标准中有“扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万”，学生需要针对不同的阅读文本采取不同的阅读方式。具体包括一以下三种方式：一是精读，就是精致深入的阅读，需要精读的文本当然都是经典和人类历史文化遗产中适合小学高年级学生。二是泛读，就是一般性的阅读，只要知道作者的所表达的文字以及简单的表达方式等等。泛读没有精读那样的精细，也没有略读那样有较强的目的性，是提升阅读量对的最关键的环节。三是略读，指快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法。这种阅读方法在需要快速寻找阅读材料中有用信息时是很有效的。此外，还有默读、朗读、背诵的阅读方法，朗读和背诵是在精读的基础上选取文本进行的，默读主要是泛读和略读时所采取的阅读方式。教师需要根须不同阅读材料的性质结合精读、泛读、略读的方式指导学生运用默读、朗读和背诵的方法完成阅读任务。

（五）培养良好的阅读习惯

所谓阅读习惯，指的是不需要强制，也不需要意志控制，就能自觉地去进行阅读的一种良好的行为习惯。良好的阅读习惯对于形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地完成阅读内容，达成阅读目的有着重要的作用。

1、认真读书的习惯

首先表现在阅读时能够聚精会神，专心致志，把注意力全部放在阅读文本上，用心读书。这就要求教师培养学生抵制干扰的能力，形成专心读书的习惯。

2、边读边思考的习惯

“熟读精思”、“学起于思”、“ 读书有三到，谓心到，眼到，口到”是我国传统读书法的精华，没有思考的阅读是低效甚至无效的阅读。

3、预习的习惯

预习是学生在教师没有讲授课文之前，首先学习课文。一篇课文，如果学生一遍也没有读过，立即进入对课文的分析理解，学生肯定是学不好的。通过预习，让学生自己阅读课文，学生经验与文本内容进行碰撞才能产生理解的思想火花。

5.浅谈培养学生自主阅读能力 篇五

摘要：小学阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节,它是培养学生感悟语言,领会文章思想,培养学生阅读能力的重要环节。现就如何在课堂教学中让学生自主阅读浅谈几点不成熟的见解。

关键词：阅读 自育自学 兴趣

正文：

新课程标准阅读教学要求中强调阅读教学是“教师、学生、文本”的对话过程，尊重学生的主体意识，鼓励学生对文本个性化的解读与思考。新课标在第二学段的阅读目标中指出，要让学生学会自主选择有价值的书目自主阅读并主动与他人分享阅读的收获。俗话说的好，“兴趣是最好的老师”，是啊，有了兴趣，才会喜欢;有了兴趣，才能使阅读成为一次快乐的经历，真正地使学生爱学、乐学。因此，在实际语文教学中我有意识的对课文阅读进行了有选择的拓展与链接，并以交流、朗诵、评价等多多样化的形式使学生走进“悦读”。这样才更有利学生走进阅读，使阅读成为孩子自觉的行动，成为孩子快乐的选择。为此，我觉得教师应从以下几方面着手：

一、转变思想：在阅读教学中充分发挥学生的自主性??

叶澜教授说过：“没有教师生命质量的提升，就很难有高的教育质量;没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放;没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展;没有教师的教育创造，就很难有学生的创造。”这就告诉作为教师的我们一个显而易见的道理：要不断学习，从而提升自己的品味，并在新课程理念的引领下不断创新，保持和发展自己的个性，让课堂活力持久焕发。如何提升教师的品味呢?当然是源于大量的阅读，读教育教学着作，读古典名着，读中外名家名作，读儿童文学作品，报刊、杂志等无所不读，做到广而深的阅读，这样我们才能在课堂上厚积而薄发，更能展现教师不同角色的魅力。教师的阅读当如此，孩子的阅读也当如此，需让每个孩子知道“读书如同吃饭，否则思想就会枯竭”，只是孩子的阅读需要教师正确而适当的引导。

然而长期以来,教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事常常无视学生的自主性。教师拿着教参，根据作品的时代背景、作者简介、分段分层概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色……一路介绍下来，只是生硬地分解作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，而不再是学生对作品的自主阅读，没有自主感悟的过程又何求阅读能力的培养呢。因此。教师在教学过程中应该首先转变传统的教学观念，充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如学生学会拼音和部首这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助工具书把书读通读顺并对不理解的词通过查词典自主理解，从而加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生自主或集体阅读、理解、品味、感悟。

二、方法指导：在阅读教学中潜移默化的`渗入阅读方法的指导

许多学生有课外阅读的兴趣，但在如何“读”的问题上.并不都很明确。如有的只凭兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读;有的读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。因此，要进一步引导他们不但爱“读”，而且会读，要读得更好更有收获。具体做法是要结合阅读教学，向学生介绍一些行之有效的读书方法。比如今年我们班在共读《爱的教育》这本书时我首先布置孩子们回家按页数完成读书，学优生可以超前阅读，一次阅读完全尊重孩子自己的选择，第一次阅读后班级开展一次读书交流会，大部分孩子对故事梗概并不陌生，在孩子们体会到阅读的乐趣和分享的成功感后，我设置了些关于文本细节的问题，让孩子们在成功体验的同时有了初步的受挫感，第二次阅读任务便就此展开，此时我开始布置阅读任务，如孩子在二次阅读结束后绘制手抄报或者填写读书卡片，提示孩子还可以根据文本内容为爱织张网……形式孩子们自由选择。在孩子们自主完成二次阅读后再次开展班级读书会，分别展示优秀学生围绕此书阅读的作品并请小作者简要分析，在此基础上教师在引导孩子自主阅读的良好方法，如圈点勾画、旁批、采蜜、手抄报、读书卡、织网等。在具体书中由孩子全员参与的分享会中孩子更容易掌握阅读方法。

三、奖励机制：在阅读教学中完善奖励措施，激发不竭动力

每年学校都会举行大型跳蚤市场，孩子们一边售出自己的书，一边用很少的钱买喜欢的书从而实现资源共享，同时也让更多孩子感受读书的氛围。为了激发学生的读书积极性，我们班内每月举行一次读书成果展示会：展示读书笔记，心得体会，摘录的精彩片段，或向同学们推荐新书，或给大家讲读书中的趣事等，最后大家评选出“阅读小博士”“写作小博士”“讲故事小博士”等，同学们读课外书的积极性可高了，在我闪班里已经营造出人人争读课外书的氛围。

以上是我在实际教学中总结出的不成熟的关于孩子自主阅读的能力培养方面的见解。希望在以后的教学中我能不断地丰富自己的知识体系并提升教学能力，以此为依托深化自主教学实践的认识。

6.浅谈如何培养学生课外阅读能力 篇六

扎实开展语文课外阅读能力活动至关重要，我们要下功夫抓好课外阅读，把语文课外活动开展好。经过十几年的语文教学，我认为可从以下几个方面来做：

一、激发学生浓厚的阅读兴趣

俗话说：“兴趣是成功最好的老师。”要培养学生的课外阅读，首先应激发学生浓厚的兴趣。由于小学生是社会现实的人，他们具有不同的社会经历与生活经验，以至于产生不同的兴趣爱好，所以，他们对课外读物也会有不同的态度和选择。作为语文老师，为学生创造零号的课外阅读条件，是开展好课外阅读的一大保证。因此，我们应采用多种的方法创造阅读氛围，激发学生浓厚的阅读兴趣，引导他们多阅读课外书籍。比如，教室里，可利用墙报、黑板报等开辟“读书角”、“心得体会交流角”等园地；也可设立图书角，并配备班级图书小管理员，图书定期轮换交流；同时鼓励学生积极上图书馆、阅览室读书，吸引学生学习课外书；在训练习作过程中，及时表扬班中喜爱阅读的同学，请他们谈爱看书的体会，如何借鉴优秀习作来写好习作成功经验，随着年级升高，可开展读书交流会、知识竞赛、讲故事比赛、写作竞赛等活动。这样不仅使学生的课外阅读有浓厚的氛围，而且大大激发了他们浓厚的阅读兴趣。在这里，教师还可针对学生个别化的特性，介绍他们阅读相关读物，诱发他们的阅读兴趣。如对“贪玩、不求上进”的学生，教师应介绍他们阅读关于鲁迅、郭沫若、爱因斯坦等名人勤奋、自学成才的读物，让他们感悟到“低分未必无才，勤奋必定成才”的道理、对“高傲、好出风头”的学生，教师应介绍他们阅读诸如“大雁飞行”、“群狮捕食”等相关读物，让他们领悟到合作才能成功的真谛；对“懦弱，与世无争”的学生，教师应介绍他们阅读有关新加坡、日本等从地少人多的资源小国成为亚洲经济大国的相关读物，使他们领悟到如今世界充满竞争，惟有自强不息才能自立生存的道理，使他们真切地体验到读书有益心智，激起他们“我要读”的动机，真正激发起学生课外阅读的浓厚兴趣。

二、教给学生良好的阅读方法

课外阅读是为语文教学服务的，是语文教学在课外的延伸。“得法于课内，得益于课外”，搞好课外阅读，关键在于教师要给学生指导阅读方法，培养学生较好的阅读习惯。

1、讲练结合：这里的“讲”不是教师讲，而是学生阅读后自己讲。低年级进行简单复述；中高年级讲前拟发稿提纲，或拟要提的问题及答案。学生所提问

题从自己的实际水平出发，其他学生也乐于答题，促进全班学生对自读课文的研读。鼓励学生进行读书讨论，讨论他们最喜爱的文章，最喜爱的人物，最感兴趣的事。利用练习题，让学生自读自做，师生共同评议。学生也可自发组成一个读书小组，交流读书心得。

2、比较、扩展。在课内，学生通过教师的指导总结并掌握学习课文的方法，课后选择与课内教材同类型的文章放在一起比较阅读，运用从课内学到的学法，独立阅读理解，扩展学生课文阅读范围。如，学习了《落花生》这篇课文后，掌握了借物比喻的写作方法，这时可让学生课后学习《闷头花》、《甜藤儿》这两篇文章，思考解决文章是借闷头花和甜藤儿来告诉人们有什么道理。

3、交流讨论。阅读后，学生间可互相交流反馈阅读的情况，可共同讨论解决阅读中遇到的难题，互相交流学法心得。这样，不仅可使学生掌握到更多更好的学习方法，也可使学生在讨论中受到启迪，思考问题的能力也会日臻完善，同时学生阅读能力、口头表达能力都有好处。

4、读书做笔记。学生在阅读的过程中，要做好读书笔记，把读到的好词、佳句、甚至好段、篇摘录下来。这摘录时可分类进行，如神态描写，动作描写，景物描写等。这样既可以让学生读得仔细，又能从中体会到好词佳句的作用，为进一步运用这些好词佳句创造条件。老师要及时鼓励学生把这些好词佳句恰如其分地运用到写作之中，使它们在文中起到画龙点睛作用，让学生学会运用积累的材料，形成能力。

此外，可举办阅读知识小讲座，传授一些较好的阅读方法，引导学生体会作者立意选材、谋篇布局、遣词造句的技巧，养成边读边想边批、勾、画、注的良好阅读习惯。

三、给学生充足的阅读时间

足够的时间保证是开展课外阅读活动的首要条件。如今的小学生仍存在着课业负担过重的突出问题，这成了进行课外阅读的严重障碍。为了给予学生有足够的阅读时间，我们教师应首先做到改进课堂教学，少讲精炼。但是毋庸否认，至今仍有相当数量的学校特别是许多边远山区的学校，课堂教学仍停留在“授受”的层面上。在课堂上，教师好像有讲不完的“知识”，问不完的“问题”。这样一来，大量的练习只好安排在课外完成，因此学生在课外时间只能淹没在所谓的“语文基本功训练”之中了。为此，必须彻底改革语文课堂教学，优化课堂教学结构，在“少讲精练”上下功夫，多留些课外时间给学生。其次教师应减轻学生的课业负担，保证时间。过多的课业负担占据了学生的大部分时间，自然也就挤掉了学生的课外阅读时间。为此，教师应依据上级有关“减负”精神，确实实施“减负”计划，严格控制学生每天的在校时间及学生的作业量。学生的作业（除实践性作业）尽可能在课堂里完成，而且应坚持精简的原则，坚决摒弃大量的、机械的、重复的练习，以腾出足够的时间让学生进行课外阅读。

四、选择学生合适的读物

在课外阅读过程中，要鼓励学生多方涉猎。写作知识要读一点儿，历史地理要读一点儿，童话寓言要读一点儿，科普文章也要读一点儿，切不可“偏食”，从而增加知识储量，这对于学好语文很有好处。所以我们可根据学生的年龄特点进行选择。低年级学生识字量较少，阅读能力较差，可以选择一些内容浅显、情节生动有趣的注音读物或一些图文并茂的图书，如童话、寓言等进行阅读；中年级学生兴趣逐步发展，对于英雄人物事迹及科普知识饶有兴趣；可以为他们推荐这方面的图书；高年级学生已经形成初步的兴趣爱好，我们可以根据他们的爱好帮助他们选择合适的读物，而且可以适时地为他们推荐一些名著名篇，如《三国演义》、《西游记》等。其次可采取课内外结合的阅读原则。坚持课内外结合的原则对于提高学生的阅读兴趣和读书效果大有裨益。课内外结合的阅读主要包括以下两个方面的内容：（1）课内的学习延伸和补充。通过阅读，了解与课文学习相关的科普知识，了解课文所描述的时代背景以及故事的发展等。如学习《只有一个一球》一文时读读《少年百科全书》，了解一些有关地球的常识；学习《狱中联欢》时读读长篇小说《红岩》，深化对革命前辈不屈斗争的感受和理解。（2）阅读技能的实践与运用。在课外阅读过程中运用课堂上学到的阅读方法，帮助形成稳定的阅读技能。

7.谈阅读教学中学生阅读能力的培养 篇七

一、阅读重点放在正文

教材的正文部分是学生获取历史知识,形成历史能力的主要来源,是阅读的重点内容。阅读时要注意以下几点:

1.引导学生认识和掌握知识结构基本特征。历史知识结构最基本的特征,可以概括为“五要素”(“时、地、人、事、义”构成)、“三部曲”(原因、经过、结果组成)、“多方面”(经济、政治、军事、文化、民族问题、对外关系)。通过教师的指导,学生具备了基本的历史阅读能力,能够以历史知识结构特征支配阅读行为,使历史学习由无序到有序,实现了定向阅读,阅读效率得以提高。

2.理解正文的层次结构,读懂教材。要求学生学习的时候做到:一读懂教材,二写出段落大意,三得出中心思想,完全用语文学科的教学方法去学习。实践证明这种教学方法是行之有效的。通过这样的阅读和学习理解了历史知识及其关系,训练了分析和概括能力。

二、利用课外材料提高阅读能力

当学生对历史知识的认识需要拓展和深化,对历史现象的认识进行深化和系统化时,迫于教材限于篇幅的限制,基本上是纲领式的叙述,这就需要教师提供一些有针对性的材料,通过阅读让学生抓住关键词,提取有效信息,联系所学知识。

例如,我在复习美国专题史时,利用奥巴马的演讲词贯穿始末。然后设计几个问题,利用这几个问题将分散的知识进行整合,并且将课内、课外结合起来,学以致用,提高分析问题、解决问题的能力。

三、常用的历史阅读方法

1.“提纲式”阅读法。历史教科书中,学生对某一历史事件整体把握难度较大。因此,在阅读前教师要先帮助学生列好提纲,理出重要知识点,为学生的阅读提供思路。以后再遇到类似事件时,学生自己就能列出阅读提纲,解难释疑。

2.“问题式”阅读法。读书离不开思考,而疑问不仅是思维的起点,也是思维的动力。通过求疑,对历史知识进行了进一步的深化、拓展,也培养了分析、论证等思维能力。我们在备课时,可以将教材的某些零散的、不成系统的知识点,事先提出与之相关的问题,让学生带着问题去阅读课本。设计这样几个有梯度的问题,让学生在动眼、动脑、动笔的过程中,不仅加强了记忆,而且也有利于分析、归纳问题能力的提高。将教材主题和目标转换成历史问题,培养学生的问题意识。

3.“地图式”阅读法。就是要求学生在阅读历史知识的时候,充分重视地图的作用,认真读图,分析地图,记忆地图,从地图上获取历史知识、历史信息,并能够做到图文转换,应用地图说明问题,以提高学生的读图分析能力。比如,在学习《红军的长征》时,地点变化特别多,把地图制成动画形式,利用多媒体演示变化情况,由学生照图去说,形象、直观而且容易掌握这些知识点。

4.“目录式”阅读法。历史教材中的目录不仅只是起到索引的功能,更能提示学习的内容,体现知识的内在结构和联系。它有助于我们透彻地理解历史课本的内容,引导我们从整体上更全面地把握历史知识结构。尤其是总复习时,通过阅读目录,要分析章与章之间,章节之间及节与节之间的关系,可以编制出历史图示,理清历史事件或历史现象之间的基本关系,构建本章的知识体系,从宏观上掌握历史发展的线索。

四、培养科学的阅读习惯

1.做记号的习惯。应指导学生养成边读书边动手的习惯,即在课文中划符号,课文旁写评注。如一般常用的重要语句下面划~~,对“标志”、“最早”、“转折”等关键词加“△”,“?”表示对课文的质疑,123表示几个内容要点,“|”表示课文的层次,各种符号依学生的个人习惯而定,不必全班统一,却一定要有个人的统一,这样日后在复习课文的时候,只要看到符号就可以知道这些内容应该掌握的程度了。

2.培养学生在读完教材后还要进行回顾、梳理的习惯。理解教材的层次结构,本课有几个大问题,每个大问题下又包括几个小问题,构建知识体系。这样循序渐进,由分到总,步步提升认知水平。

8.谈阅读教学中学生阅读能力的培养 篇八

一、多加鼓励，让学生敢提问

要让学生成为“问”的主体，我们做老师的就要尊重学生这个主体，要赋予学生参与的权利，质疑的权利，提问的权利，营造一种良好的课堂氛围，给学生“安全感”、“自由感”。你可以以亲切的微笑、温和的语气、和善的目光消除学生的疑虑；可以以激励的语言、明白的手势、适时的点头使学生放开胆子；要以及时的表扬、随机的赞叹、灵活的竞赛使学生亮开嗓子；要以优生的引路、后进生的亮相、使学生坚定信心，从而让每个学生都能在课堂教学中以平和的心境，稳定的心态，敢于提出自己的不懂，表示自己的异议，叙述心中的疑惑，表述自己的见解。

二、创设情境，让学生乐于提问

精心创设情境，让每个学生置于有情有趣，有声有色的氛围中，这对激发学生的学习情感与兴趣，使学生“激情涌动，欲罢不能”，乐于提问，乐于创新是有积极作用的。

1.创设乐学情境。古人云：教人不见意趣，必不乐学。乐学是成功的真正秘诀，在教学中我们可采用放音乐、讲故事、念儿歌、猜谜语、看录像、课本剧表演等形式创设一个学生喜闻乐见的教学情境，让学生乐于参与教学活动，乐于提问与创新。

2.创设合作的情境。合作学习的倡导者都认为“在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩，社会化和发展的影响都要强有力。”根据不同的分组方式，把学生分成小组，让学生就某一知识进行广泛的讨论和交流，这既有利于学生的主动参与，给每个学生都有充分的再现机会，又能激发学生发挥自己的最高水平，还有利于学生畅所欲言，相互交流，集思广益，取长补短。合作学习能点燃学生创造的火花，让学生不断走向成功。

三、注意方法，让学生善于提问

1.注意教学方法

要引导学生产生疑问，老师应知道哪些东西要讲，哪些东西不讲，从而为点燃学生的思维埋下一段“导火线”。 因此，有经验的老师一般都是从学生已知的东西讲起，善于从已知的东西中在学生面前揭示出能够引起他们疑问的那个方面，而疑问的鲜明的情感色彩则会产生一种惊奇感，引起学生探索奥秘的欲望。

2.注意传授方法

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在教学中，注重教给学生学会提问的方法，让学生在学习的过程中，去探索、发现和捕捉问题，去学习、讨论和归纳知识，这对培养学生的创新品质，对发展学生创新思维是十分有益的。

⑴在理解基础知识中提问

围绕课题提问。学习《夜晚的实验》，学生围绕课题提出了①夜晚的实验是什么实验？②夜晚的实验是谁做的？③这个实验是怎么做的？成功了吗？

围绕词语提问。学古诗《宿新市徐公店》中的“儿童急走追黄蝶”，学生提出“走”着怎么能追上黄蝶呢？

围绕结构提问。《烟台的海》是按照冬春夏秋季节变化的顺序介绍了烟台的海的独特景观以及在大海的背景下烟台人的劳动与生活。有学生提出：为什么这篇文章要把冬天烟台的海的景观放在第一个来介绍呢？而不按照春夏秋冬的顺序直接介绍呢？

学生在提出问题与解决问题的过程中，不仅获得了参与学习的快乐，而且理解了阅读内容，进而迸发了一朵朵创造思维的火花。

⑵在比较中提问

比较是一种理解和思维的基础。教师可指导学生运用比较法，深入分析思考，去浅求深，去粗求精，然后提出问题。

在学习《狐狸和乌鸦》时，教师引导学生提出：“狐狸和乌鸦住得很近，会怎么样？”在讨论中，学生会说：因为住得近，他们非常了解对方的脾气。这一推测，学生逻辑思维得到了发展。正因为相互非常熟悉，狐狸知道乌鸦爱听好话才再三用奉承话骗乌鸦开口，乌鸦也知道狐狸诡计多端，所以前两次都不作声。这样的认识，学生理解课文就有了较高的起点，也为理解故事的结局奠定了基础。

四、提炼重点问题，让学生会问

每个教师都知道，一旦激活了学生的学习兴趣或求知欲，教师让学生质疑，学生会提出许多问题，有的问题有价值，有的问题毫无价值。对此，我们应该怎么办呢？如教学《装满昆虫的衣袋》时，学生提出了十多个问题，我是这样处理的：“同学们，你们一节课提出这么多问题，真了不起，说明你们认真阅读了课文。但是问题这么多，该这么解决呢？老师真的没有办法，看谁能帮我出主意想点子？”

生：俗话说：“话要一句一句地说，饭要一口一口地吃。”同学们提出的问题，就应该一个个解决。

师：这么多问题—个个解决，时间来得及吗？

生：各组人提出的问题，各组人讨论，然后再集中解决。

师：这个主意不错，分工合作，能提高效率，但还不能算最好的主意。

生：大家提出的问题很多，选出几个重点问题讨论。重点问题解决了，次要问题就不难解决了。

师：对。解决问题要抓重点、抓要点，这是好主意，好点子。

总之，每位老师都应该明白：培养学生问题意识是素质教育的一个主要方面，善不善于提出和思考问题，在很大程度上是检验一个人是否具有创造才能的重要尺度。作为教师，应该指导学生“学问”，教学生怎样问，在“怎样思考分析问题”上下功夫。课堂教学不是通过传授知识来“消灭问题”，而是通过传授知识来引发更多的问题，使学生不仅会“学答”，更能“学问”，做到让学生“带着问题走进课堂”，“带着问题走出课堂”。

9.谈阅读教学中学生阅读能力的培养 篇九

【摘要】培养小学生的阅读能力，要从激发小学生阅读兴趣出发，小学生逐步掌握课内阅读和课外阅读的方法，形成良好的阅读习

惯。阅读能力的培养需要在长期的教学中不断积累去实践，才能找到理想的途径。教师要善于发现学生在阅读中的闪光点，及时给予帮助和鼓励，并给学生展示自我的机会。

【关键词】小学生 ；阅读能力；培养

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A

培养小学生阅读能力是小学语文教?W的重要组成部分。针对如何培养小学生的语文阅读能力，我结合教学实践，在语文阅读教学中，提高孩子的阅读水平，谈谈几点体会。

一、激发学生阅读兴趣积极主动阅读

阅读，一般指看或者读别人写的文章。人类自从有了文字记载的历史，就有了阅读活动。通过阅读，可以吸取人类几千年积累起来的文化知识，不断提高科学文化水平；可以凭借书本知识认识客观世界，不断扩展认识领域；可以吸收和传递文字信息，与他人交流，与社会沟通。常言说：“书读百遍，其义自见。”另外，还要培养孩子读书的兴趣。“兴趣是最好的老师”，学生在阅读中是否产生兴趣，直接影响学生阅读能力的培养。在语文阅读中应以兴趣为导向，激发学生强烈的阅读动机。在教学过程中利用多媒体、故事会等培养学生学习兴趣，使学生对阅读产生兴趣。1.开展阅读后做笔记活动；2.开展朗读比赛，朗读与名著阅读相结合；3.营造优美的读书环境。优美的读书环境是促进学生全面发展的前提。利用良好学习环境条件，为学生阅读打下坚实的基础。如：利用学校图书阅览室开放日，让学生去读自己喜欢的名人名著。利用黑板报写出自己学习标语：好读书，读好书。发挥教室图书角作用。利用课余时间，学生阅读课外书籍，从而调动学生阅读的积极性。开拓学生学习的知识面，使学生在阅读中学到知识。

二、培养学生的课内阅读

（一）由浅到深循序渐进

现在小学生对阅读名人名著缺乏兴趣。如何解决这个问题？我利用学生喜欢阅读名著心理，培养学生静下心来读的习惯。激发学生的求知欲望。引导学生分段阅读文章。如一年级学生阅读课文要求借助拼音读一句话；二年级学生，我要求不仅能读懂，读通一句话，而且要准确理解和断句，并有一定感情，能理解句子的含义；三年级的学生，我提出更高的要求，把各句子联系起来读，能够正确理解句与句之间联系，从句子中体会作者的思想感情。

（二）在教学中如何培养学生阅读能力

让学生发挥一帮一作用。一个学生把自己读的文章讲给其他同学听，这样每人讲一个，久而久之，就激发了学生阅读的情趣。小组合作学习，探讨阅读方法，潜移默化地培养了学生的阅读能力。指导学生预习，教给学生学习方法。如《梅兰芳》一课，学生按预习方法自学课文，熟读课文，理解课文主要内容。例如我在教学翠鸟的外形和活动时，及时利用课件，先让学生直观地感受到翠鸟外形的美丽和行动的敏捷。在阅读教学中应该允许并鼓励学生从各自独特的视角去体会，去解读课文。只有这样，学生才能形成一个真正的阅读主体，才可能拥有真正属于自己的思想。

（三）上好语文精读课，教给学生阅读方法

小学中高年级的阅读课文，按照《小学语文新课程标准》的要求：教学时应抓住本单元的训练重点。精读带略读，以课内带课外，以一篇带多篇，有计划、有目的地进行阅读，逐步培养学生阅读能力。用主要精力上好精读课。教给学生学习方法，以培养学生阅读能力。

三、如何培养小学生课外阅读能力

要培养学生阅读能力，仅凭语文书中的几十篇课文是不够的，学生应该读课外书，形成阅读兴趣。如教学《蜘蛛的网》这篇课文 时，有的同学提出问题：“蜘蛛网能粘小飞虫，为什么自己不会被粘住呢？”我不直接回答他提出的问题。先启发学生思考，看谁想出来。一会儿，有个学生回答：“因为蜘蛛身上有油，所以粘不住。”我接着问：“你怎么知道的呢？”他回答：“我是在《十万个为什么》这部书中看到的。”学生多读课外书，因此增强了学生的阅读能力。在教学过程中，我还启发学生运用教学中学到的阅读方法，进行课外阅读，提高了阅读水平，开阔自己的视野，拓展学生的思路，增强了小学生的阅读能力。

四、培养学生良好的阅读习惯

阅读习惯的好与坏将直接影响学生阅读效果。在阅读中培养学生良好的阅读习惯应做到以下几点：1.学生在阅读中能提出问题，真正达到理解一篇文章内容；2.在阅读过程中要聚精会神，不能三心二意；3.在阅读过程中，要有身临其境的感觉。例如我在教《西沙群岛》一课，学生通过预习，已经对西沙群岛的风光有大致的感受。我因势利导，让学生找出描写海水具体风光的句段进行品读。抓住关键词语如“五光十色”进行赏析，学生在多种形式的“读”中弄懂词语意思，同时感受西沙群岛的美丽。抓住重点词语“五光十色”理解课文内容。还通过比较近义词“五彩缤纷、五颜六色”进一步加深理解。这个词语学完了，学生读优美的句子，体会“五光十色”的意境。再全班齐读，边读边想象画面。学生能入情入境地朗读课文，逐步养成良好的阅读习惯。

综上所述，个性化自主性阅读既是一种教学理念，又是一种教学追求。在阅读教学中，为了达到培养学生能力的目的，就应该将学生放到阅读教学中的主体地位上来。另外，创设一个良好的语文阅读教学环境也显得特别重要。除此之外，小学生的学习动力，来自教师的鼓励以及引导。因此，教师要善于发现学生在阅读中的亮点，及时给予帮助和鼓励，并给学生展示自我的机会。有目的、有计划、有方法、循序渐进地训练，注重学生阅读兴趣，养成良好阅读习惯。学生在阅读中发展自己的语言表达能力，在阅读中发展思维能力，激发学生想象能力，培养学生自主阅读能力。

参考文献

10.谈阅读教学中学生阅读能力的培养 篇十

《义务教育语文新课程标准》将小学语文教学分为三个学段：1-2年级为“识字”学段、3-4为“阅读”学段、5-6年级为“写作”学段。然而语文教学是一个多方面教学内容有机统一的过程，以识字为重点的低年级学段，也不可能将阅读教学和写作教学完全排除在外。相反，低年级语文的阅读教学是低年级学生语文素养提高的关键，一方面，低年级的阅读教学是促进和巩固识字教学的最重要手段；另一方面，低年级阅读教学是学生学习普通话、学习书面语言的重要途径，直接影响学生写作（写话）能力的形成。同时低年级语文阅读教学也是中年级语文阅读教学的重要铺垫和前奏，直接影响中年级语文阅读教学的顺利开展。下面就谈一谈本人在低年级语文阅读教学中的一些简单做法和思考：

一、朗读技能的培养

提起朗读这个词，可以说是一个老生常谈的话题，然而培养学生的朗读技能并不容易，非从低年级抓起不可。尤其要从一年级就开始培养，在一年级有一些学生几乎是从“零”开始的，他们没有说过普通话，甚至有的学生口头表达还比较混乱（有的学生吐字不清晰）。对此，我们一定要有心理准备，对这部分学生要有一定的耐心，要在课内、课外对他们进行一定的辅导，确保他们能够正确、比较流利的朗读课文。

除了正确、流利的朗读，还需要学生读出感情，要有感情地朗读。要让学生读出课文的感情，教师首先要有丰富的感情，以带动学生的感情，让学生的情感投入到课文中的情感中。此外，我们还可以借助多媒体视频、配乐朗读等多种手段创设一定的情景，使学生更好地投入到课文朗读中。

二、阅读理解能力的培养

我们在低年级语文阅读教学中往往采用多读、反复朗读课文的教学方法。这无疑是必要的，但是在多读课文的同时也需要教师的点拨和指导。

1、指导学生理解课文内容。

一般来说，学生经过反复朗读课文，已经基本了解了课文的大致内容和意义，但学生仍需要教师进一步进行指导和点拨，使学生准确、到位的理解课文的内容。比如：在教学课文《小小的船》时，教师可以设计这样两个问题来帮助学生理解课文内容：①“小小的船”指的是什么？②弯弯的月亮还像什么？教师可以根据学生的回答来指导学生，使学生能够准确地理解课文内容。再如：在教学课文《自己去吧》时，我们可以设计这样的问题：①小鸭对妈妈说了什么话？②鸭妈妈对小鸭说了什么话？③小鹰对妈妈说了什么话？④鹰妈妈对小鹰说了什么话？⑤鸭妈妈对小鸭说了“自己去游吧”后，结果怎么样？⑥鹰妈妈对小鹰说“自己去看吧”后，结果怎么样？⑦假如鸭妈妈带小鸭去游泳，鹰妈妈带小鹰去山那边，那么小鸭会学会游泳吗？小鹰能学会飞翔吗？这说明了什么？如此，学生不但学会了在课文中如何准确识别人物的对话，而且学生也比较深入地理解了课文内容和课文所表达的寓意，使学生真正读懂了课文。

2、教给学生简单的学习方法。

低年级的孩子虽然年龄小，但是也要逐渐培养学生的自学能力，让学生逐渐具备一些自学能力。比如在教学课文《一次比一次有进步》时，可以指导学生，将燕子妈妈和小燕子的几次对话用“__________”和“﹏﹏﹏﹏”画出来，以便让学生更容易理解课文内容。再如在教学课文《小熊住山洞》时，可以指导学生分别画出春天、夏天、秋天、冬天森林中变化的词语，如此就可以让学生感受到由于树木的存在，森林中的美丽，使学生能够更好地理解课文的思想主题。再比如在教学课文《小壁虎借尾巴》时，可以在学生读通课文的基础上，用问题引导学生：小壁虎都

向谁借了尾巴，它借到尾巴了吗？带着问题学生就会更加用心地读课文，然后通过自己的努力解决问题，从而理解课文内容。还有在教学《小伙伴》这篇课文时，教师可以提出这样的问题：玛莎把背包丢了后，维加、安娜、安东都是怎么说的、怎么做的？你觉得谁做的对？为什么？这样就可以让学生深入思考，从而明白只有真心帮助别人的人才是真正的朋友。

3、培养学生在阅读中质疑能力。

俗话说：“尽信书，不如无书。”在阅读教学中，学生质疑能力的培养是十分重要的。在学习中，质疑既是一种能力，也是一种习惯。我们要在低年级就要让学生学会在学习中多问几个为什么。例如：在教学《司马光》这篇课文时，我们可以在让学生基本理解课文内容时，提出这样的问题：课文中司马光面对小伙伴落水沉着冷静，砸破水缸救出了小伙伴，但是同学们，有没有考虑过这样一件事：司马光砸破的缸应该怎么办呢？这口水缸是谁家的呢？如果这口缸不是司马光家的，他该不该向人家赔偿这口缸呢？如果这是他们自己家的缸，他又该如何向父母解释这件事呢？父母又会如何对待这件事呢？请同学们讨论一下这个问题？随着学生们的讨论，他们对课文的理解一定会又上一个层次。同时，他们也学会了从事情的另外一个角度来思考问题。再如在教学课文《乌鸦喝水》时，在学生理解课文内容之后，可以向学生提出这样一个问题：只要瓶子里有水，往瓶子里放石子，就一定能喝到水吗？然后教师可以拿出一个瓶子，在瓶子里少放一些水（大约整个瓶子三分之一的水），然后往瓶子里放石子，结果最后瓶子里的水都被石子压住了，水并没有上升到乌鸦可以喝到的位臵。可以引导学生思考这是为什么？然后教师再找一个瓶子放入比较多的水（超过整个瓶子一半的水），再重新做这个实验，然后让学生讨论乌鸦能喝到水的真正原因是什么？如此一来学生对课文的理解就更深一步了。再比如说在教学《兰兰过桥》这篇课文时，可以在学生学完这一课时向他们提问：你觉得我

们还可以造出什么样的桥？可以让学生分组讨论讨论，通过讨论学生的思维开阔了，也培养了学生用多种方法来解决问题的意识。如此随着我们在教学中不断地引导，学生就会学会从不同角度，不同的方面来思考问题，这样学生就会逐渐具备比较初步的质疑能力。

4、培养学生展示学习成果的能力。

在低年级语文教学中，把课文中的故事讲给大家听、分角色朗读课文、把课文中的内容演一演，这样的教学内容比较多。但是作为农村小学的孩子往往比较胆怯、或者比较害羞，这就需要老师在平时的教学中多鼓励学生，从简单的分角色朗读课文开始训练学生，然后慢慢让学生复述课文内容，最后逐渐过渡到让学生尝试将课文内容演一演。同时教师应在这些教学内容的教学过程中，设计相应的评价手段，比如：在全班同学面前复述课文的孩子可以被评为“勇敢之星”。敢于在全班同学面前表演课文内容的同学可以评为“艺术之星”，等等。如此一来学生就敢于尝试，敢于展示自己的学习成果了。

三、培养学生良好的阅读习惯

良好的阅读习惯是促进学生阅读能力提高的关键，本人认为在低年级教学中应该主要培养以下几个方面的阅读习惯：

1、在阅读课文时标出自己不会读的地方、或不认识的字的习惯。低年级学生在学习中是比较盲目的，因此我们在教学中要注意引导他们学会在读课文时标出自己不会读的地方或不会读的字。这样学生就会知道哪些地方自己读会了，哪些地方自己还没有读会，孩子们就会有一个比较明确的阅读学习目的。

2、认真朗读的习惯。在低年级语文教学中我发现，有一部分学生的课本比较破旧，原因是他们在朗读时，注意力不集中，往往拿课本作为自己的“玩具”。针对这种情况，我们并不能硬性强迫学生一定要在课堂上注意力高度集中地朗读课文。如

果我们改变课文朗读的方式，比如可以进行配乐朗读，分角色朗读、朗读竞赛等，就能将孩子们的注意力吸引到课文的朗读上来，让他们认真朗读。

3、培养学生认真倾听他人朗读的习惯。现在的孩子在课堂上关注的往往是自己，对别人不够关注，在朗读课文尤其是指名朗读课文时，一部分孩子自己做自己的事，不能够认真倾听他人的朗读。对于这种情况，一方面老师要告诉学生倾听他人朗读是一种良好的品质，是尊重别人、尊重自己的表现，一方面也要让学生在别人朗读时有事可干，比如可以设计指名学生所朗读课文部分的相关问题，让学生边听同学读课文边思考。这样慢慢地学生就会养成认真倾听他人朗读的好习惯。

4、培养学生带着问题阅读的习惯。低年级学生读课文，有时候纯粹是为了读而读，并没有其他的目的，为此教师应该在学生朗读时就对学生提出有关课文内容的一些问题，让学生边阅读边思考。如此一来在阅读中既培养了学生解决相关的问题能力，学生也学会了用思考的方法去阅读，这对学生阅读能力的提高是十分有益的。

总之，在低年级的语文教学中，阅读教学发挥着十分关键的作用，而低年级学生阅读能力的培养也是一项十分系统的工作，本人也只是谈了自己在教学中的一些做法和思考，相信只要我们相信学生、尝试用适合学生学习的方法去指导低年级学生阅读，学生的阅读能力和水平就一定会得到提高。

浅谈小学低年级学生语文阅读能力的培养

桥头镇毛家沟小学

薛国龙

11.浅谈小学生阅读教学能力的培养 篇十一

小学语文阅读教学必须抓住“读”字，把引导学生自读课文当作阅读教学最重要的一环，使学生在读的过程中理解语言文字，理解课文内容，提高阅读能力。叶圣陶先生曾经说过：“语文教学的最终目的是要使学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”可见老师的职责不仅是教学生学会知识，更重要的是教学生掌握一定的方法，会学知识，不断提高语文素质。那么，如何在小学语文教学中培养学生阅读能力，引导学生巧读呢？下面本人就这几年的教学经验谈几点体会。

一、引导学生读书时，抓住重点词、句，培养学生的阅读能力。

一篇课文或一段话，不能让学生放任自流地、平平淡淡念一两遍就了事，而应布置预习题，让学生带着问题读课文，从课文中找出相关的词语、句子，这样就可帮助学生理解课文内容，培养阅读能力和理解能力。如《草原》一文，主要描写了草原的优美景色，抒发了作者第一次见到草原的愉快心情，在教学这篇课文时，我采用以读代讲的方法，让学生带着问题，从读中去理解、感受。比如我先让学生在读课文时找出描写草原景色的词语、句子。然后再思考这些词语、句子描绘了草原怎样的特点？学生带着这两个问题读完课文后，很快就从课文中找出了“清新”“明朗”“一碧千里”“无边的绿毯”等词语和“是……也是……”、“既……又……”、“连……都……”等句子。这样，学生就能较快、较准确地理解掌握草原的风光，同时也有一种身临其境的感觉，为草原优美的风光所陶醉。

在平时教学过程中，我也很注重让学生抓住重点词语进行比较，体会人物的思想感情，我觉得这也是培养学生阅读能力的一种有效方法。如在引导学生学习《一夜的工作》这篇课文时，我让学生抓住“一张”、两把”、“一盏”、“如此而已”，这样极其简单的摆设与“高大的宫殿式的房子”进行对比，来说明周总理的生活极其简朴；把工作任务繁重与办公用品简单对比；把工作非常劳苦与食物非常简单对比。通过这样的对比，学生就能深刻体会到周总理的伟大。

二、抓住作者思路，引导学生在默读或朗读过程中掌握课文内容，培养阅读能力。

指导学生默读课文时，根据作者的写作思路，抓住文章的中心，精心设计几个思考问题，让学生带着问题去默读，这样做，有利于培养学生的思维能力。如在教《少年闰土》这篇课文时，为了帮学生理解课文内容，我精心设计了几道思考题：①找出描写闰土外貌的词句，从中可以看出他是个什么样的孩子？②闰土对“我”说了哪些事？“我”对哪几件事印象较深刻？为什么？③读了课文，少年闰土给你留下了怎样的印象？学生带着这些问题默读课文后，教师逐一提出讨论，学生很快就能清楚，课文主要刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象。

三、创设情境，在身临其境中训练学生的语感，培养阅读能力。

在阅读教学中，把情感带入教与学的活动之中，创设和谐美好的学习情境，让学生积极主动地参与教学过程。

如在学习《桂林山水》这篇课文时，我把读的训练贯穿于整个教学过程，让学生通过脑、眼、口、耳等器官活动，把无声的书面语言转化为有声有色、有情有景的口头语言，从中理解、体味和欣赏景物美、情感美。如在指导朗读漓江水的“静、清、绿”这一段时，我先挂出挂图，进行描述“漓江有许多小船在等着我们乘坐，我们乘着小船、轻轻地摇动双浆，荡舟漓江。”接着播放歌曲《让我们荡起双浆》，学生在声画的作用下入境了。這时我轻声问道：“你感觉到了什么？”学生齐读：“漓江的水真静啊！”接着我再问：“你们看到了什么？”学生再读：“漓江的水真清啊！”（“清”加重了语气）。让我们抬起头，放眼望去，“漓江的水真绿啊！”（“绿”字读得响亮而饱满）。最后我让学生把三个句子连起来读。这种读的训练不仅有层次，而且有质量，在身临其境中训练了学生的语感，培养了阅读能力。

四、注重积累和培养语感

《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”语感是人们对语言文字正确、灵敏、丰富的感受，是积累把握语言文字的一种能力。没有积累，就谈不上培养良好的语感，也不可能有真正的阅读能力，当然就谈不上学好语文。所以，学好语文，积累是一个关键环节。落实这一环节，要让学生养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，扩展阅读面、扩大阅读范围、拓宽阅读渠道，在阅读中积累自己喜欢的成语、格言、优美词句、精彩句段等语言材料。这些语言材料的积累，将成为学生的终身营养，它们一旦被激活，学生的阅读能力将会大幅度上升。在学生大量积累语言材料的过程中，还要培养他们良好的语感。而培养语感，不外乎就是要指导学生好好读书，让学生在读书的过程中去领会作者的写作意图。离开了读书就谈不上培养语感，犹如离开了游泳池，就谈不上学习游泳。比如《桂林山水》一文景美文美，它以优美的笔调，描写了桂林山水的绚丽景色，抒发了作者热爱祖国山河的思想感情。在教学时，我让学生配乐朗读课文，让学生观看桂林山水的图片资料，还让亲身游览过桂林山水的学生谈谈自己的真实感受，从而激发学生对桂林山水的热爱向往之情。在此基础上配乐读、表演读，反复诵读，在读中理解桂林山水的特点，在读中想象桂林的美景，在读中欣赏美丽壮观的图画，学生心通其意，必有身临其境之感，将自己融入优美文字之中，这样不仅可以加深学生对课文的理解和情感的品味，促进了语言的积累，从语感培养的角度来看，也训练了学生丰富和扩展语言的能力，增加了对语言的感悟。

五、钻研课后问题，掌握阅读方法，培养学生阅读能力。

课后问题是解决教路和学路的关键，也是培养学生阅读能力的钥匙，因此教学生认真钻研课后问题是掌握学法的一种重要手段。例如在学习《太阳》这篇课文时，根据课后思考题，引导学生认真思考，很快就理清了文章的思路，即：课文先讲太阳远、大、热的特点，后讲太阳和我们人类的密切关系。这样学生基本掌握了阅读的方法，在掌握了阅读方法之后，阅读能力也随之得到了培养和提高。

12.谈阅读教学中学生阅读能力的培养 篇十二

一、激发学生阅读兴趣

小学阶段的学生还没有形成良好的语文阅读习惯,加之这一阶段的学生注意力容易不集中,这就使得学生不能够长时间的持续的进行阅读。这就需要教师在教学中激发学生的阅读兴趣,促进学生积极的进行阅读。学生在兴趣的驱动下会积极的开展阅读,在阅读中逐渐的形成阅读的主体意识。这就需要教师在实际的教学中采用多种多样的手段激发学生阅读的兴趣,可以根据实际的教学内容和学生的实际情况采用恰当有效的教学方法,可以运用游戏教学法、情境教学法、比赛教学法等多种教学方法,激发学生阅读的兴趣。

二、教授学生阅读方法

小学语文的阅读教学不仅仅是需要教授学生一定的阅读知识,更为重要的是要教授学生一定的阅读方法,帮助学生培养良好的阅读习惯。阅读的方法有很多,根据不同的文章有不同的教学方法,在小学阶段学习的文章中主要是记叙文,这就需要教师在实际的教学中首先要引导学生掌握文章的文体特征,引导学生掌握在写人类的文章中最主要的就是要把握人物的个性;在写事类的文章中最为重要的就是要了解作者写了一件什么样的事情,这件事情具有什么样的意义;在写景的文章中要引导学生抓住景物的特点;在状物类的文章中也要抓住物体的特点,然后进行描述,同时要引导学生学会分析作者是如何进行描述的,然后将这种写作方法很好的运用到自己的作文中。如,在教学《蜜蜂》这一课的时候,首先要引导学生明白这是写物的文章,那么作者到底写了蜜蜂的什么特征呢?这是在教学中需要引导学生探究的。因此,教师在教学伊始就要提出上述的问题,帮助学生进行有效的阅读,了解蜜蜂是靠自己的本能来回到原处的。同时,在教学中教师要引导学生向作者学习,要敢于质疑,并用科学的实验来证明自己的结论,这是一种严谨的求知精神。这样学生在学习的过程中不仅能够学到方法,还能够受到一定的启发,这也正是语文教学的目的所在。

三、营造良好的阅读环境

在实际的阅读教学中,营造良好的阅读环境能够激发学生积极的阅读的心理,这就要求小学语文教师要积极的为学生创设良好的阅读环境,让学生能够积极的主动的开展阅读。如,教师在实际的教学中可以搜集一些阅读材料,这些材料要适合小学生阅读,如,可以搜集一些报纸、儿童文学、杂志等等,组织学生一起阅读。可以以读书会的形式来开展。教师组织学生成立“读书会”,学生们可以根据自己的兴趣爱好参加不同的读书会,教师要协调好时间和地点。同学们在读书会上可以分享自己的读书心得,也可以将自己在读书会中存在疑惑的地方和学生们探讨交流,学生们通过自己的交流讨论不仅能够加深对文章的理解,还能够锻炼自己的口语交际能力,并且与同学建立良好的友谊,交流会之后教师要根据实际的交流情况,对表现好的学生给予及时的表扬,激发学生阅读的积极性和热情。

四、引导学生自主阅读

阅读是一种个性化的活动,在实际的教学中教师不能够代替学生阅读,教师能够做的仅仅是引导学生阅读,在学生读不懂的地方给学生进行点拨。在实际的教学中不能够以教师滔滔不绝的分析代替学生自主的阅读,而是要鼓励学生生积极的开展个性化的自主的阅读,在阅读中读出自己的理解和感受。每一个学生自身的成长经历和背景都是不同的,这就决定了学生在阅读中会有自己独特的体悟。因此,在实际的教学中教师要有选择地帮助学生选择一定的阅读材料,让学生在兴趣的驱动下进行广泛的有效的阅读,逐渐的形成自己独特的阅读的方法,逐渐的提升自己的阅读能力。教师在引导学生阅读的过程中要注重不同学生之间的差异,尊重不同学生的兴趣爱好,为学生创设轻松愉快的教学氛围,让学生积极的主动的与文本开展对话,在深入的阅读中品悟出自己的独特的理解,进而形成自己的阅读方法,进而提升自身的阅读能力。总之,在实际的教学中教师要放手让学生自己读自己领悟,同时又要在关键处给予学生及时的点拨,让学生能够在阅读中真正的有所领悟,不仅仅是学到阅读的方法,更为重要的是完善自己的精神修养。

五、结语

总之,在实际的教学中,教师要有意识的培养学生良好的阅读习惯,认真的研究阅读的方法,尊重学生的主体地位,真正的提升学生的阅读水平。

参考文献

[1]张海波.小学语文教学应注重学生阅读能力的培养[J].教育教学论坛,2014,07:203-204.

13.谈阅读教学中学生阅读能力的培养 篇十三

内容摘要: 培养学生的创新能力是小学语文阅读教学中十分重要的目的。语文教师应努力挖掘阅读教学中的创新点,使学生树立强烈的创新意识,激活学生的创新思维,引导学生进行个性化阅读,并注重语文学科同生活、同其他学科的联系,将创新能力的培养落到实处。

关键词:阅读教学、创新能力、创新意识、创新思维、个性化阅读 正文: 《语文课程标准》总目标中明确提出:在发展语言能力的同时,发展思识,及时调整教学策略，把学生从对课文进行支离破碎的分析和机械重复的练习中解放出来,努力挖掘阅读教学中的创新点,使创新教育贯穿于整个阅读教学始终,将创新能力的培养落到实处。维能力,激发想象力和创造潜能。培养学生的创新能力,是推进素质教育、培养创新人才的需要,也是小学语文阅读教学中十分重要的目的。阅读教学培养学生创新能力的天地广阔无垠,语文教师应树立强烈的创新意 一.创新意识是创新能力形成的前提条件。

在阅读教学中培养学生的创新能力,首先要让学生树立牢固的创新意识,鼓励学生不囿于权威的课本,不迷信于老师的定论,敢于发表自己 1 独到的见解,在轻松愉悦的学习氛围中与他人充分讨论、交流,逐渐形成强烈的创新意识。

1.营造宽松、愉悦的学习氛围,孕育创新意识。

赞可夫曾经说过:“只有学生处于欢愉中,情绪高涨时,不断要求向上时,想把自己独有的想法表达出来的气氛下,才能使儿童产生丰富多彩的思想感情和词语。”（包南麟主编，《小学语文教师》之《名人名言》，2004年第1～2期，第168页。）教师在课堂中要营造民主、宽松、愉快的学习氛围，使学生不但有一种“心理安全感”，而且产生展示自我的内动力，可以自由发表意见，敢想敢说，从而最大限度地把他们的智力和创造潜能发挥出来，也只有这样才能不时地会有他们新颖、奇特、有创造的见解出现。如在教学《美丽的南沙群岛》时，课始我就创设了一个轻松、愉悦的氛围：同学们，今天老师带你们到一个非常美丽的地方去，请你们一边观光旅游，一边把看到的美景介绍给大家，好吗？学生情绪高涨，异口同声地说：“好！”随即我展示课件，并随机引导学生进行景物介绍。学生在亲切的话语和丰富的课件刺激下，产生了愉悦感，增强了创新意识，不但准确、快速地说出了这里有哪些物产，而且诸如“美如天堂”、“人间仙境”、“奇珍异宝”等许多与众不同的想法也脱口而出。因此，只有学生处在轻松、愉悦的学习氛围中，课堂才能真正成为他们放飞心灵、展示智慧的大舞台，才能孕育创新意识。

2．创造表达、交流的机会，形成创新意识。在阅读教学中，教师要创造表达、交流的机会，鼓励学生充分交流思想，发表见解，从而激活思维。交流时，教师要尊重学生主体，多运用激励性的语言，如：“你说呢？”、“你认为怎么办？”、“你说得真好！”、“能不能仔细想想？”、“老师相信你能行！”等。这些尊重、期盼性的语言不仅是对学生情感的激发，更重要的是鼓励学生提出自己的新观点，当一个同学的观点被老师肯定并得到表扬时，其他同学或从中有所启发，或有更新奇的想法迸发出来，大家争先恐后地举手发言，生怕自己的想法得不到展现，长此以往，学生自然会形成强烈的创新意识。如我在教学一年级课文《雨点》时，让学生说说雨点还落在哪些地方？在这些地方干什么？结果学生的答案精彩纷呈。有的说，雨点落在树叶上，在树叶上溜冰；有的说，雨点落在荷叶上，在荷叶上跳舞；有的说，雨点落在树林里，在树林里“沙沙”地唱歌„„一年级的孩子能说出这么多有新意的话，真是让我佩服！学生争着发言，而创新意识也在表达与交流中趋于形成。二．创新思维是创新能力的核心内容。

在阅读教学中培养学生的创新能力，核心是培养学生的创新思维能力。叶圣陶先生早就指出：“大家都很注意语文课中的基本训练„„在基本训练中，最重要的还是思维的训练。”（叶圣陶，《叶圣陶教育文集》第3卷，人民教育出版社，第177页。）因为只有思维能力不断发展，创新能力才能不断提高，所以，在阅读教学中一定要重视对学生进行创新思维的训练。

1．展开想象翅膀，培养思维的变通性。

想象是提高创新思维能力的重要基础。语文具有较强的形象性，语文教学过程是一个极有利于培养学生想象力的过程。在阅读教学中可凭借教材中的想象因素，让学生展开想象翅膀，翱翔于想象王国，以此来培养学生思维的变通性，使学生思考时不局限于某一方面，产生超常的构思，提出不同凡俗的新观念。

首先，教师可在教材的空白处激发学生的想象。许多课文里都有一定的空白处，教师要善于挖掘这些空白，培养学生的创新思维。例如我在教学《狐狸与葡萄》一课时，针对课文中“他想尽了各种办法够葡萄，但是白费劲。”这句话，有意识地激发学生想象：狐狸想到了哪些方法去够葡萄呢？当学生的思维被激活后，他们便积极思考，迸发出了创新思维的火花，有的说狐狸用石头砸，有的说狐狸跳起来够，还有的说狐狸爬树去够„„孩子们都插上了想象的翅膀，提出了许多新的观点。

其次，通过续编故事，展开想象。很多课文的结尾处都意犹未尽，这时教师可引导学生展开想象去续编故事，从而培养创新思维。例如在教学《滥竽充数》时，我引导学生推测南郭先生逃走之后发生了怎样的事，有的学生说南郭先生回到老家，本本分分地过日子；有的说南郭先生江山不改，又跑到其他国家，靠蒙骗过日子；也有学生说南郭先生逃走之后，勤学苦练，终于练得了吹竽的好本领，又回到齐国吹 4 竽，并得到了君王的赞赏„„学生在思考时并不局限于某一方面，提出了各不相同的新观点，思维的变通性得到了很好的培养。此外，教师还可利用教材中优美生动的语言文字，诱发学生想象，也可让学生通过绘画，表演等来激励学生想象。总之，教师要调动一切可供学生想象的因素，来培养学生的思维能力。2．鼓励质疑问难，培养思维的独立性。

鲁宾斯坦曾说：“思维通常是开始于疑问或者问题，开始于惊奇或疑惑，开始于矛盾。”（鲁宾斯坦，《普通心理学原理》，1946年，莫斯科，第347页。）质疑过程，实际上就是积极思维的过程，因而在教学中应鼓励学生质疑问题，培养思维的独立性，也就是培养学生独立地发现问题、思考问题，解决问题的能力。

首先，要激发学生质疑的兴趣。兴趣是最好的老师，学生只有对学习发生兴趣，才会调动其积极性，打开思维，积极进行探究，不断提出疑难。所以，教学中要千方百计激发学生质疑的兴趣。教师引导学生质疑，要坚持正面引导，表扬为主的原则，千万不能因为学生提出了一些幼稚的，自己不满意的问题就训斥，批评，对学生的质疑要有满意的回应，不能敷衍了事。叶圣陶先生说过这样一段话：“一个儿童放出好奇的眼光来问：‘这东西为什么这样子呢？’我们偶尔不大起劲，便随口回答说：‘这东西自然是这样的。’我们以为这句话并没有违背什么什么科的意思„„但是试一细想，这些随便倾吐的话多少 5 没有理性，多少缺乏情感啊！”（叶圣陶，《叶圣陶教育文集》第3卷，人民教育出版社，第20页。）叶老这句话便要告诉我们；在教学中一定要注意保护学生的求知欲。因为只有求知的欲望得到满足，才可能有质疑的兴趣，才可能养成质疑的习惯，才可能逐渐形成独立地发现问题、思考问题的能力。

其次，要引导学生学会释疑。我们不仅要培养学生独立地发现问题的能力，还要培养学生独立地思考问题、解决问题的能力，所以我们要教给学生释疑的方法。对于学生提出的一些比较浅显的问题，可引导学生通过自读课文，自我探究，自我感悟来解决。对于一些比较深刻的问题，教师应舍得花时间让学生充分讨论，尝试解决。其间，教师可适当点拨，在学生对一些难点“山穷水尽”时，引导他们另辟蹊径来解决问题。例如教学《草船借箭》时，有一位学生提出：“‘青布幔子’是绿色的幔子吗？”其他同学也都一脸疑惑，有的说可能是蓝色的幔子，但马上被其他同学否定，因为蓝色幔子从外面能看到人影，可能会泄露军机，正当同学们不知如何解决时，我笑着说：“同学们肯动脑筋思考很好，其实‘青布幔子’是黑色的幔子。通过查词典也能解决这个问题。”如此让学生充分讨论，并适当点拨，随机教给学生释疑的方法，学生可逐渐养成独立地解决问题的能力。3．多角度思考问题，培养思维的灵活性。

在阅读教学中培养学生的创新能力，教师不应采取填鸭式教学，将自己的观点强加给学生，而应教给学生多角度思考问题的方法，使思维更加灵活而有广度，这样就会大大提高创造的机会。

多角度思考可以是反向思考，敢于对传统的，习惯的进行挑战。如教学《草船借箭》，提出如下问题：如果没有雾怎么办？如果鲁肃事先把诸葛亮要他做的一切都告诉给周瑜，周瑜又会怎样做？通过反向思考，学生能更好地体会诸葛亮知晓天文，了解人事，神机妙算。多角度思考也可以是横向思考，即教给学生能够从一事物展开对他事物的联想。如教学一年级课文《家》，可让学生进行这样的练习：蓝天是白云的家。＿＿是＿＿的家。＿＿是＿＿的家。多角度思考还可以是纵向思考，即循着问题直接指向思考。如学完《将和相》，可让学生品评这个历史故事及故事中的人物，可侧重从廉颇来评，也可侧重从蔺相如来评，还可以通过比较来综合地评。三．个性化阅读是培养创新能力的有效途径。

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。显然，《标准》中这段阅读建议是以发展学生个性为出发点，倡导个性化阅读，让学生在个性化阅读中闪现创造的光芒。1．倡导个性化阅读方式。

学生因各人的水平不一，又具有不同的兴趣、爱好，表现为不同的个性。每一个学生都有相对的优势智力领域。如有的孩子擅长用表演来表现自己的情感，有的擅长用歌唱来表达自己的感受，有的则喜欢用语言来表达自己的观点，这便是优势智力领域的差异，让学生用自己认为最佳的方式进行学习，当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时，他们会学得主动、轻松、愉快，把学习当作一种享受，才能有所创新。如我在教学《歌唱二小放牛郎》时，允许学生用自己喜欢的方式学习，“语言家”选择了讲故事，“音乐天才”选择了唱歌，“表演家”则选择了演课本剧。这样的个性化阅读方式给他们提供广阔的思维空间，学生学得兴趣盎然。2．珍视个性化阅读感受。

在阅读中，学生与文本进行交流，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体验，在教学过程中教师要充分尊重学生个体的阅读理解，激励学生发表独创的见解，珍视个性化的阅读感受，只有如此，学生才能真正张扬个性，发挥个性化阅读中的创造潜能。如教学《守株待兔》时，一个学生打断别人的发言，提出：“猎人用陷阱去获取猎物不也是守株待兔吗？这有什么不好呢？”这样的质疑不拘泥于现成结论，敢于反向思维，大胆探索，教师应肯定学生的观点。当然，学生的个性体验中难免有一些局限性，这时，教师也不要轻易去否定，要多一些尊重，多一些交流。

四．课堂延伸是培养创新能力的不竭源泉。课堂教学是培养创新能力的主阵地，在教学中，我们应利用各种有利的语文教育资源，打破学科间，课内外，校内外的壁垒，使其成为一泓活水。

1．阅读教学与社会生活相联系。语文是最开放，最容易和社会生活发生联系的学科，我们应把生活引进课堂，把课堂引向生活，联系生活经验来培养学生的创新能力。如教学《惊弓之鸟》一文后，我引导学生举例说说在生活中见过的犹如“惊弓之鸟”一样的人或物。学生思考一会儿后纷纷举手，有一个学生说：“我家小妹刚学会走路时，有一天不小心跌倒跌疼了，之后她就不敢走路。”还有一个学生说：“‘惊弓之鸟’和‘一朝被蛇咬，十年怕草绳’的意思差不多。”又如教学低年级课文《草原的早晨》，课文中有“无边无际”这个词语，如果我按词语本身的意思解释，学生可能越听越糊涂，这时，我便让孩子们联系自己的生活经验来理解。有的说，大海无边无际；有的说，田野无边无际；有的说，大森林无边无际„„通过这样一说，学生们都能理解“无边无际”的意思了，而且孩子们说的过程本身便是学生创造的过程。

2．阅读教学同其他学科相整合。语文学科具有鲜明的综合性的特点，这决定了它与其他学科之间有着千丝万缕的联系。因此，我们在阅读教学中，应打破僵硬的学科框架，注意同其他学科相整合，在整合中培养学生的创新能力。如教学《克隆之谜》时，可将科学、社会等常识科中学到的知识，巧妙地运用到阅读教学中，这样可以帮助学生更 9 好地理解文本，培养他们的科学探索意识。又如教学描写“春天”的课文时，可以沟通语文学科同美术、音乐学科的横向联系，让学生吟诵描写春天的诗文，描绘春天的画卷，歌唱赞美春天的歌曲，培养学生动手，动脑的创造力。五．培养创新能力应注意的问题。

1．培养创新能力应立足于语文基础。在阅读教学中，应将语文基础的教学与创新能力的培养辩证地统一起来，寓创新能力的培养于语文基础的教学之中。要让学生多背诵一些诗文和课文中的精彩片段，培养学生广泛的阅读兴趣，从而丰富语言的积累，要让学生逐步掌握朗读、默读、精读、略读、浏览等阅读方法。如果脱离语文基础进行创新思维训练，不仅无助于打好语文基础，而且无助于培养学生的创新能力。

2．培养创新能力应重视思想教育。

教师的职责是“教书育人”，因此，在教学中应重视对学生进行思想教育，切不可不管学生回答是否正确，理解如何，都对其感悟一味叫好，廉价表扬。如教学《孙悟空三打白骨精》时，有位学生说自己非常佩服白骨精，因为他肯动脑筋，多思考，遇到挫折和失败不灰心，自己以后要向白骨精学习。此时在肯定学生的创新想法时应进行思想教育，让学生明白：肯动脑筋，多思考固然重要，但白骨精三番五次地变形，只是为了骗得他人信任从而加害于人，他是邪恶的化身，所 10 以我们千万不能向他学习。我想，学生的个性化阅读感受值得珍视，但需要价值引导，必要时进行思想教育，使学生从小形成正确的人生观和价值观。

14.在阅读教学中培养学生的探究能力 篇十四

作者：漳州市龙师附小 施婧 发表时间：2011-10-11 9:37:54 访问次数：1287

新课程十分注重对学生探究能力的培养，《语文课程标准》明确提出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。也就是要打破传统的以讲授、灌输为主，过份强调接受学习，死记硬背，机械训练的阅读教学方式，通过营造课堂氛围、创设情境等条件，指导学生掌握自主探究、合作探究等探究方式，培养学生乐于探究、勤于探究、懂得探究的能力。

一、民主对话，平等交流

宽松和谐民主平等的课堂氛围，是引导学生进行探究的前提条件。美国心理学家罗杰斯认为“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”培养学生探究性学习能力，需要教师大胆地放手，充分发挥学生的主体积极性，让学生在课堂中能够轻松、和谐、主动地学习。具体地讲，教师与学生要真正建立起爱生尊师、民主平等、心理相容、教学相长的师生关系，在课堂上为学生创造开放、宽松、积极的学习气氛，能给予学生具有安全感的、愉快的、和谐的感受。只有在这样的情境下，学生的探究性思维才会被激发出来。

如在教学《乌鸦喝水》一课时，我向学生提出乌鸦怎样才能喝到水的问题。我不急于展示答案，而是营造宽松的课堂氛围，让学生畅所欲言，发表自己的看法。有的学生提议将瓶子推倒，水流出来就可以喝到了。马上有学生提出异议，认为这样太浪费水了，课文中有一句“瓶子里的水不多。”又有同学提出用吸管，对于这种童话式的想像方法教师不能简单地用“荒唐”两个字来否定，因为这样的思维方式与学生的年龄是一致的。很快有学生提出看法，认为现场没有吸管，或者乌鸦不会用吸管。这样，通过学生与老师之间的平等对话，让学生来探究这个问题，使学生学会思考问题、论证问题，养成探究问题的习惯。

二、创设情境，引导探究

情境是一种特殊的学习情景，创设良好的情境是激发学生探究欲望的必要条件。通过创设情境，激发学生的学习兴趣，促进学生的自主探究与合作交流，帮助学生在学习过程中体验、感悟、建构并丰富学习经验。教育家赞可夫认为：“教学中一旦触及学生的情感、意志领域，触及学生的精神需要，才能发挥高度有效的作用。”在教学过程中可以通过创设导语情境、问题情境、争论情境等，帮助学生理解、内化学习内容，使他们在原有的认知结构上进行有效探究和意义建构，推动学生从被动学习变成主动探究。

1、创设导语情境，培养学生探究情感。导课是整个教学的前奏、序曲，要在学生心里形成良好的心里定势，为整堂课的顺利进行奠定基础。上课时，教师用精彩的导语创设情境，学生积极性纷纷被调动起来了，萌发了探究的兴趣，为下面学习课文内容作好了铺垫。教师要把课堂变成一个生活中的缩影，通过导语设置，还原生活，让课堂显示出活力，引导学生学会探究生活，在生活中学会探究。

2、创设问题情境，培养学生探究欲望。教学要结合学生年龄特点，就学生感兴趣的问题设计一些活动、表演、游戏、剪纸、现场辩论、听故事复述、看投影片、看录像带等情境。但必须做到所设计的情境要符合力求生动有趣，能引导他们的情感。力求提高他们辨别是与非，美与丑，善与恶的审美能力。如果情境复杂可以分步演示，分步讲述。

3、创设争论情境，培养学生求异思维。培养学生的探究能力，就是要培养学生的好奇心、求知欲，培养他们大胆的探索和批评精神。古人云：“学贵有疑”、“疑是思之源，思是智之本”。疑是争论的起点，有了疑而又能独立思考敢于坚持自己的意见，才有了敢于争论的思想基础。教师对学生的质疑要提倡、鼓励，使学生逐步做到敢说、爱说，甚至提出跟教师不同的想法。如在《小蝌蚪找妈妈》的教学中，我提问：“你认为乌龟和鲤鱼谁说得对？”。课堂很快形成了几种不同的观点，我没有简单评判对错，而是让学生就该问题展开讨论，鼓励相互质疑、相互辩驳，在辩论过程中找出各自的问题所在，最后老师才明确“乌龟和鲤鱼讲的都是片面的”。

三、尊重个性，自主探究

《语文课程标准》强调要“尊重学生在阅读中的独特体验、独特感受、独特理解，指出阅读是个性化的行为，鼓励探究性阅读和创造性阅读”。培养学生的探究能力，就要尊重学生的个性、个体差异，因材施教。

因材施教是中华民族优秀教育文化中的精髓，在现代的教育模式下被赋予了新的意义。这里的“因材”有两层含义，一是因“教材”施教，引导学生自主探究。小学语文教材中蕴含着丰富多彩的探究性学习资源，需要教师在备课中认真钻研教材，潜心挖掘探究资源，精心设计探究性内容，培养学生探究能力，促进学生全面发展。要求教师在阅读教学时要根据不同类型的文章、不同的学生采用不同的方法，引导学生学会探究性、创造性感受、理解、评价、鉴赏文本。首先《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”一篇课文有多种读法，也很有可能出现多种意义。在语文阅读教学中成为学生展现个性、表现个性、培养个性和塑造个性的过程。如教学古诗词的时候，可以通过看图，展示学生的不同的观察能力；可以通过品词析句，展示不同的理解能力；可以凭借想像，展示思维的个性；可以让学生自己布置作业，展示设计能力和自我评价能力的个性。让语文教育真正实现“一人一特色、一生一个性”的理想的个性化教育理念。二是因“学生”施教，引导学生自主探究。教学方法选择要因人而异。学生是课堂的主人，教师是学生的引导者，教学过程是师生互动的过程。注重学生的个性差异，让每个学生在阅读过程中都能体验到学习的快乐。阅读教学中既要注重学生个性的差异，又要考虑整体能力的发展。因为每一个学生的个性气质和生活经验都不一样，即使阅读同一文本，也会有各自不同的感受和体会，形成各自不同的见解，进而产生仁者见仁、智者见智的个性化理解。决定了不同的学生对同样学习任务的学习速度和所需要的帮助不同。新课程尤其强调要从学生的个别差异出发，努力实现学生学习的个性化和教师指导的针对性。如在教《小松鼠找花生》（一年级上册）之前，教师有必要对学生的情况作一个全面、准确的了解，因材施教。任教的班级学生情况各异，对于一部分有着丰富的耕作生活体验的农村的学生来讲，他们亲眼见过花生长在根部，甚至种过花生，对他们讲授花生长在哪里显然没有太大的意义。而对于城市的老师和学生而言，像小松鼠一样以为花生长在枝干上，他们有着小松鼠同样的困惑，教师的详细讲解也未必能够准确的理解和把握，因为他们缺乏农村的生活体验。我曾经尝试让农村学生来当小老师，由小老师来讲解提出“花生长在哪里”的问题给大家共同探究，最后由小老师讲解花生的种植知识和过程，这样既增强了农村学生的自信心和自豪感，又通过学生之间的平等交流，使学生能够准确地理解。之后，有针对个别探究欲望特别强的学生提出的“怎样种花生，能不能自己种”的问题，小老师带领全班学生在学校实践小花圃里种上花生，慢慢观察花生的成长变化，直到植物的根部长出花生。这样，既使学生对《小松鼠找花生》一课有着特别深刻的印象，有获得了真实的种植花生的知识和体验。整个教学过程，教师不要用惟一的标准来禁锢学生思维，而是鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，要尊重了学生的不同程度的理解和认识，让学生都能通过教师的引导，敢于探究，学会探究，完善探究。

四、学会交流，合作探究

合作探究是在自主探究基础上形成的更高层次的探究。通过优化小组合作，有利于进一步激发学生学习兴趣，激发学生的思维火花，有利于培养学生的合作意识，表达能力，交际能力，学会交流。如在《小伙伴》一课的教学过程中，为了帮助学生更好地理解人与人之间的合作、互助精神，把合作、互助的精神表现出来，我精心安排，把《小伙伴》编成一个话剧剧本，请几个学生分别扮演“维加”、“玛莎”、“安娜”、“安东”，一位同学当报幕员，讲述春游发生的一个故事。小伙伴在吃午饭的时候发现“玛莎”不小心在路上把面包和矿泉水丢了，没东西吃了你说怎么办呢？几个小伙伴演员上场，有批评讽刺、有责备同情，但都不能真正帮助“玛莎”。最后，“安东”二话没说，把自己的黄油面包掰成两半，把大的放在了“玛莎”手中。“玛莎”热泪盈眶，非常感动，话剧呈现出高潮，教室里响起了热烈的掌声。这堂课的设计在表演前需要小演员门的排练合作，表演的时候又是突出合作互助的主题，让学生在探究过程中学会互助合作。通过学生的互助合作，使学生的主动学习、主动思考、主动讨论的意识更加强烈，使学生的探究问题的能力得到提高。

总之，教师要在小学语文阅读教学中，树立培养学生“自主、合作、探究”的教学理念，通过营造和谐民主平等的课堂氛围，创设导语、新课程十分注重对学生探究能力的培养，《语文课程标准》明确提出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。也就是要打破传统的以讲授、灌输为主，过份强调接受学习，死记硬背，机械训练的阅读教学方式，通过营造课堂氛围、创设情境等条件，指导学生掌握自主探究、合作探究等探究方式，培养学生乐于探究、勤于探究、懂得探究的能力。

一、民主对话，平等交流

宽松和谐民主平等的课堂氛围，是引导学生进行探究的前提条件。美国心理学家罗杰斯认为“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”培养学生探究性学习能力，需要教师大胆地放手，充分发挥学生的主体积极性，让学生在课堂中能够轻松、和谐、主动地学习。具体地讲，教师与学生要真正建立起爱生尊师、民主平等、心理相容、教学相长的师生关系，在课堂上为学生创造开放、宽松、积极的学习气氛，能给予学生具有安全感的、愉快的、和谐的感受。只有在这样的情境下，学生的探究性思维才会被激发出来。

如在教学《乌鸦喝水》一课时，我向学生提出乌鸦怎样才能喝到水的问题。我不急于展示答案，而是营造宽松的课堂氛围，让学生畅所欲言，发表自己的看法。有的学生提议将瓶子推倒，水流出来就可以喝到了。马上有学生提出异议，认为这样太浪费水了，课文中有一句“瓶子里的水不多。”又有同学提出用吸管，对于这种童话式的想像方法教师不能简单地用“荒唐”两个字来否定，因为这样的思维方式与学生的年龄是一致的。很快有学生提出看法，认为现场没有吸管，或者乌鸦不会用吸管。这样，通过学生与老师之间的平等对话，让学生来探究这个问题，使学生学会思考问题、论证问题，养成探究问题的习惯。

二、创设情境，引导探究

情境是一种特殊的学习情景，创设良好的情境是激发学生探究欲望的必要条件。通过创设情境，激发学生的学习兴趣，促进学生的自主探究与合作交流，帮助学生在学习过程中体验、感悟、建构并丰富学习经验。教育家赞可夫认为：“教学中一旦触及学生的情感、意志领域，触及学生的精神需要，才能发挥高度有效的作用。”在教学过程中可以通过创设导语情境、问题情境、争论情境等，帮助学生理解、内化学习内容，使他们在原有的认知结构上进行有效探究和意义建构，推动学生从被动学习变成主动探究。

1、创设导语情境，培养学生探究情感。导课是整个教学的前奏、序曲，要在学生心里形成良好的心里定势，为整堂课的顺利进行奠定基础。上课时，教师用精彩的导语创设情境，学生积极性纷纷被调动起来了，萌发了探究的兴趣，为下面学习课文内容作好了铺垫。教师要把课堂变成一个生活中的缩影，通过导语设置，还原生活，让课堂显示出活力，引导学生学会探究生活，在生活中学会探究。

2、创设问题情境，培养学生探究欲望。教学要结合学生年龄特点，就学生感兴趣的问题设计一些活动、表演、游戏、剪纸、现场辩论、听故事复述、看投影片、看录像带等情境。但必须做到所设计的情境要符合力求生动有趣，能引导他们的情感。力求提高他们辨别是与非，美与丑，善与恶的审美能力。如果情境复杂可以分步演示，分步讲述。

3、创设争论情境，培养学生求异思维。培养学生的探究能力，就是要培养学生的好奇心、求知欲，培养他们大胆的探索和批评精神。古人云：“学贵有疑”、“疑是思之源，思是智之本”。疑是争论的起点，有了疑而又能独立思考敢于坚持自己的意见，才有了敢于争论的思想基础。教师对学生的质疑要提倡、鼓励，使学生逐步做到敢说、爱说，甚至提出跟教师不同的想法。如在《小蝌蚪找妈妈》的教学中，我提问：“你认为乌龟和鲤鱼谁说得对？”。课堂很快形成了几种不同的观点，我没有简单评判对错，而是让学生就该问题展开讨论，鼓励相互质疑、相互辩驳，在辩论过程中找出各自的问题所在，最后老师才明确“乌龟和鲤鱼讲的都是片面的”。

三、尊重个性，自主探究

《语文课程标准》强调要“尊重学生在阅读中的独特体验、独特感受、独特理解，指出阅读是个性化的行为，鼓励探究性阅读和创造性阅读”。培养学生的探究能力，就要尊重学生的个性、个体差异，因材施教。

因材施教是中华民族优秀教育文化中的精髓，在现代的教育模式下被赋予了新的意义。这里的“因材”有两层含义，一是因“教材”施教，引导学生自主探究。小学语文教材中蕴含着丰富多彩的探究性学习资源，需要教师在备课中认真钻研教材，潜心挖掘探究资源，精心设计探究性内容，培养学生探究能力，促进学生全面发展。要求教师在阅读教学时要根据不同类型的文章、不同的学生采用不同的方法，引导学生学会探究性、创造性感受、理解、评价、鉴赏文本。首先《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”一篇课文有多种读法，也很有可能出现多种意义。在语文阅读教学中成为学生展现个性、表现个性、培养个性和塑造个性的过程。如教学古诗词的时候，可以通过看图，展示学生的不同的观察能力；可以通过品词析句，展示不同的理解能力；可以凭借想像，展示思维的个性；可以让学生自己布置作业，展示设计能力和自我评价能力的个性。让语文教育真正实现“一人一特色、一生一个性”的理想的个性化教育理念。

二是因“学生”施教，引导学生自主探究。教学方法选择要因人而异。学生是课堂的主人，教师是学生的引导者，教学过程是师生互动的过程。注重学生的个性差异，让每个学生在阅读过程中都能体验到学习的快乐。阅读教学中既要注重学生个性的差异，又要考虑整体能力的发展。因为每一个学生的个性气质和生活经验都不一样，即使阅读同一文本，也会有各自不同的感受和体会，形成各自不同的见解，进而产生仁者见仁、智者见智的个性化理解。决定了不同的学生对同样学习任务的学习速度和所需要的帮助不同。新课程尤其强调要从学生的个别差异出发，努力实现学生学习的个性化和教师指导的针对性。如在教《小松鼠找花生》（一年级上册）之前，教师有必要对学生的情况作一个全面、准确的了解，因材施教。任教的班级学生情况各异，对于一部分有着丰富的耕作生活体验的农村的学生来讲，他们亲眼见过花生长在根部，甚至种过花生，对他们讲授花生长在哪里显然没有太大的意义。而对于城市的老师和学生而言，像小松鼠一样以为花生长在枝干上，他们有着小松鼠同样的困惑，教师的详细讲解也未必能够准确的理解和把握，因为他们缺乏农村的生活体验。我曾经尝试让农村学生来当小老师，由小老师来讲解提出“花生长在哪里”的问题给大家共同探究，最后由小老师讲解花生的种植知识和过程，这样既增强了农村学生的自信心和自豪感，又通过学生之间的平等交流，使学生能够准确地理解。之后，有针对个别探究欲望特别强的学生提出的“怎样种花生，能不能自己种”的问题，小老师带领全班学生在学校实践小花圃里种上花生，慢慢观察花生的成长变化，直到植物的根部长出花生。这样，既使学生对《小松鼠找花生》一课有着特别深刻的印象，有获得了真实的种植花生的知识和体验。整个教学过程，教师不要用惟一的标准来禁锢学生思维，而是鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，要尊重了学生的不同程度的理解和认识，让学生都能通过教师的引导，敢于探究，学会探究，完善探究。

四、学会交流，合作探究

合作探究是在自主探究基础上形成的更高层次的探究。通过优化小组合作，有利于进一步激发学生学习兴趣，激发学生的思维火花，有利于培养学生的合作意识，表达能力，交际能力，学会交流。如在《小伙伴》一课的教学过程中，为了帮助学生更好地理解人与人之间的合作、互助精神，把合作、互助的精神表现出来，我精心安排，把《小伙伴》编成一个话剧剧本，请几个学生分别扮演“维加”、“玛莎”、“安娜”、“安东”，一位同学当报幕员，讲述春游发生的一个故事。小伙伴在吃午饭的时候发现“玛莎”不小心在路上把面包和矿泉水丢了，没东西吃了你说怎么办呢？几个小伙伴演员上场，有批评讽刺、有责备同情，但都不能真正帮助“玛莎”。最后，“安东”二话没说，把自己的黄油面包掰成两半，把大的放在了“玛莎”手中。“玛莎”热泪盈眶，非常感动，话剧呈现出高潮，教室里响起了热烈的掌声。这堂课的设计在表演前需要小演员门的排练合作，表演的时候又是突出合作互助的主题，让学生在探究过程中学会互助合作。通过学生的互助合作，使学生的主动学习、主动思考、主动讨论的意识更加强烈，使学生的探究问题的能力得到提高。

总之，教师要在小学语文阅读教学中，树立培养学生“自主、合作、探究”的教学理念，通过营造和谐民主平等的课堂氛围，创设导语、问题、争辩三种情境，因材施教，培养学生的自主探究精神，学会交流，培养学生的合作探究能力。

问题、争辩三种情境，因材施教，培养学生的自主探究精神，学会交流，培养学生的合作探究能力。

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