让教师在反思性教学实践中成长

让教师在反思性教学实践中成长（精选18篇）

1.让教师在反思性教学实践中成长 篇一

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学校开展教学反思活动工作汇报---让教师在反思中

成长

公文

古人云：思然后知不足，知不足后思进。在倡导终身学习的今天，由“教师型”向“学者型”、“科研型”教师转变，是基础教育课程改革的一个重要理念。面对新世纪对教育的挑战，教师理应成为教育教学工作的探索者、研究者。为此，我校结合市教体局开展的“反思•研究•成长”主题实践活动，着力改变教师的教学方式，通过反思研究，让教师们唤醒自我成长的意识、成功的意识，真正成为一名具有创新意识和动手实践能力的新型教师。

一、提高教师对反思的认识，增强反思意识。

教学反思对教师成长极为重要，只有对教学反思有明晰而正确的认识，才能在情感上真正接受反思思想，从而激发起反思的内在动力，进而产生具体的反思行为。为此，我校多次在全校教学工作会议和教科研理论学习时对教师提出此要求，让教师们在平时教学实践中对所出现的问题和困惑要认真反思，写好札记，形成习惯，将反思的成果自觉地运用于平日的教学实践中，不断提高自己的教学水平。我校还通过优秀教师谈自己反思的收获，观看专家讲座录相带，让老师们通过比较，感觉到只有反思意识强的教师才会经常发现教学中的问题，只有不断地解决问题，才能使自己不断完善，教学水平不断提高，1

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学校为教学反思提供良好的氛围，提供更多的心理支持，鼓励教师自我解剖。

二、创设机会，为教师反思搭建舞台。

1、积极参加上级组织的各类研讨活动。近几年来，我校多次组织教师参加平度、青岛、省级各类课题研讨活动，有的教师在研讨活动中出示公开课，有的教师交流经验，还有的是向别人学习。有时我校参加研讨的教师与专家围绕一个主题，反复进行研讨，在讨论甚至争论的过程中，提升了教师的专业能力。正是在参与这样一些活动中，老师们逼着自己反思自己的经验，提高了认识。

2、开展教师论坛活动。今年6月份，我校举行了主题为“实施新课改中的收获和困惑”的教师论坛活动，全校领导、骨干教师、教学能手和级部长均参加了这次活动。在活动过程中，教师们就教学中的一些问题畅所欲言。随后，各年级组也选择了不同的主题进行教育论坛活动。“关爱每一个学生，我做到了吗？”“对自我教育教学行为的认识与思考”、“以人为本在教学中的体现”等都是教师们讨论交流的话题。教育论坛让教师们的课改理念更加明确，经验得到推广，困惑得到解决。

3、开展优质课、立标课、评课、说课等比赛活动。在优质课、立标课等比赛中，每个教研组的教师们共同研究教学内容与方式。为了备好课，很多教师牺牲休息时间，研究教材和学生，制作课件、教具。有时为了确定一个环节，教师们激烈讨论甚至争论起来，有的教案推翻了好几次。整个教学过程设计新颖恰当，内容充实，充分体现2

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了新课改的精神，教师们备课中研究水平也得到了提高。在评课比赛中，为了让教师们评课有针对性，我校在报纸专门刊登了评课要求理论。评课中教师们畅所欲言，针对性强，融入了新思想、新信息，不光谈优点，还恰当地指出不足。评课层次清，有深度，为教师发现自己优缺点，相互学习经验起到了很好的作用。在说课中，教师们就上课的内容、思路、根据一一阐述，各人有各人的看法，但都有可取之处。通过交流，教师们的教学水平有了明显提高。

4、实施集体备课。为了减轻教师们的负担，让教师们拿出更多的时间来研究教材与学生，教研组成员之间也能更多的交流与研究，我校下发通知、决定在教师中实施集体备课，开展教研活。，为确保活动正常开展，要求集体备课时做到“三备、四定、五统一”。“三备”即备课程标准、备教材、备学生；“四定”即定时间、定地点、定内容、定中心发言人，“五统一”即统一教学时间、统一进度、统一重难点、统一作业练习、统一研究教法与学法。要求教师先自己熟悉教材心中备好课，然后利用每周固定两节课集体交流，形成教案，最后每个教师形成具有个性设计和反思的教案。教导处随时检查备课情况，要求备的课内容要具体、合理、有价值，体现出集体备课的优势，做到不搞形式，真正研究。根据出勤、交流情况、教案评比和听课进行考核评价。通过两年多的实施，教师们体会到在集体备课中交流讨论，在合作交流中相互促进相互提高。

三、写好教后记

提倡教师写教后记，就是进行教学后反思。具体地说是教师上3

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完一堂课后，对教学任务的完成、存在的问题、学生的学习情况、教后的感受、课堂教学的设计和实施进行回顾和反思，将经验和教训记录在案，以使调整教学方法，及时查漏补缺。为了让教师们重视教后记，明白教后记应该记什么，应该注意什么，我校开展了热烈讨论，收到了较好的效果。老师们普遍认为教后记在内容上要做到就事论事，宜小不宜大，宜实不宜虚，可以分开陈述，也可以一事一议，分析一个现象，解决一个问题。同时把写后记与讲课堂故事有机地结合，促使教师积极查阅有关教育理论的书籍，以便更好地指导自己的教学实践，形成从实践到理论的升华，再回到实践的过程，能起到很好的反思效果。

我校始终把写教后记作为备课的一项基本要求抓，为教师印表格。要求教师每课之后必写教后记，写出实在内容，不搞形式，有话则长，无话则短，贵在坚持和及时。

四、充分吸取学生意见，吸纳学生有益建议。教师工作的着眼点和落脚点都体现在学生的发展上，衡量教师工作的质量也必须从学生的发展上才能表现出来，因此学生的反馈意见应该成为教师反思自己的一面镜子。为了让教师比较全面地了解自己在学生心目中的形象，了解学生喜欢什么样的教师，了解自己在教学上的优点和不足，我校组织了调查问卷和与学生座谈活动。通过问卷与座谈，老师们知道了自己到底是否关爱学生，知识面是否广泛，平日是严肃还是幽默，在语言和行为上学生是否喜欢。学校组织学生着重写出教师的不足，对教师做一个综合的评价。学生的意见与建议，让一些教师很受震动，4

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也很受启发。在反思过程中，教师们充分听取学生的意见，吸纳学生的有益建议，作为教师修正自我时的参考。

五、组织教师参与课题研究。课题研究可以让教师知道自己在教学创新方面的运用情况。每学期我校都组织每个教研组开展适合于自己教学的课题进行研究。教师们既可以参与批准立项的课题，也可以根据实际情况确立课题，所确立的课题要具有一定的普遍性和指导意义。当教师确立一个研究课题后，会定向去读、查与之有关的书，有目的、有步骤地搜集资料，深入思考，提出自己观点。在研究过程中，把课题理念贯穿于教学实践活动的始终。要求教师写出研究计划，做好记录，写出阶段性总结和终期总结，写出有价值的研究论文。现在我校一年级语文有在生活中识字的研究，二、三年级数学的情境串研究，一、二年级的早期作文研究，四至六年级的教师也有很多申报研究创新课题，创新课题的研究内容广泛，但都与自己的教学实际相结合，也都取得了一定的实效。课题研究与教研活动紧密结合，教有目的，研有依据，二者相辅相承，共同促进。

六、鼓励教师坚持读书学习，加强写作。学习的过程是反思的过程，只有不断学习教育理论，才能以新理念为教学导航，以教学实践创新教育理念，为反思方向提供指南。为此，我校领导经常在会议上鼓励教师们努力学习业务知识，多读书、多研究。我校为教师们订阅了大量的教育教学刊物，经常印发学习资料，发放业务学习笔记本，要求教师做好笔记，加强反思理解。根据记录内容和反思进行评价。学校每年进行一次教育理论考试，让教师理论与实践相结合，不断提5

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高综合能力。学校采用集中与分散相结合的方式，组织教师学习。每周固定时间全校或以级部形式进行集中学习，其余时间为自学。集中学习时由学校分管业务校长、教导主任进行组织学习。学校在要求教师学好理论的同时，还要求教师重视论文写作。因为只有形成论文时才能带着目的去学习相关理论和参与资料，查找相关理论观点，思考自己的教学实践，将这些材料进行重组，这样反思实践能力才会提高。

教学反思是教师成长过程中的一种非常重要、也非常有效的方式，也必将被越来越多的教师所接受，成为教师成长的不竭动力。今后，我校将营造更加健康的教育环境，让每一位教师都能在反思研究中不断成长。公文

2.让教师在反思性教学实践中成长 篇二

2016年3月22日,《现代教学》2015年度优秀教学论文颁奖仪式在上海教育报刊总社隆重举行。本次年度论文评选活动共收到来自全国各地近千所学校的一千余篇教学论文。最终,本次年度论文评选活动共评出获奖论文102篇,其中一等奖10篇,二等奖30篇,三等奖62篇,分研究论文、教学经验和教学案例三个类别。

颁奖仪式伊始,来自上海市复兴高级中学的徐凯里老师、复旦大学附属中学的朱浩真老师、上海市第一师范附属小学的高轩老师,分别作为获奖作者代表上台进行了主题交流发言。徐凯里老师谈了自己是如何借助元素周期律,挖掘化学史料背后的育人价值。朱浩真老师则在发言中谈到,虽然自己的论文选题本身有一定的新意,但也可能并不合乎常规,《现代教学》杂志能授予其一等奖,这充分证明了本次优秀教学论文评选活动的包容性和自由度。高轩老师在发言中介绍了自己所在的语文组是如何设计富有情趣的、体现分层的学习任务单,让学生在课堂上学习如何吸收与表达,开展有效的语言实践活动。接着,评审专家代表分别对此次年度论文征文评选活动和获奖论文进行了点评。

《现代教学》杂志自2013年7月开始举办首届年度论文评选活动以来,受到了越来越多中小学校长和教师的欢迎,这更坚定了我们办好《现代教学》年度论文评选活动的决心。今后我们将坚持每年举办一次面向中小学教师和校长的优秀教学论文征文评选活动,并为获奖者颁发奖状和奖金。同时,《现代教学》杂志坚持活动的公益性,从征文到评选,再到获奖作品的结集成册,不向作者收取任何费用,以期为中小学教师交流教育教学研究信息搭建一个良好的平台,真正发挥好教育媒体宣传和服务教育的职能。

在颁奖仪式上,评审团的多位专家代表对此次年度论文评选活动的意义、效应以及参评论文的质量都一致予以了高度的评价,以下选取评委代表的部分发言。

上海市教委教研室特级教师赵才欣:获奖论文来自教师的教学实践,含金量高。

本次教师的获奖论文来自教师的教学实践,具有以下几个特点。

一是选题的视野比较广,关注的对象多元,领域的指向多元。教师能抓住教育教学中的核心问题进行研究和探索,并乐于借助评选的平台进行交流,难能可贵。

二是研究的内容比较扎实,例如对教学评价关注了规范操作和绩效提高;对学科教研关注了育人功能发挥;对课程开发关注了社会资源的利用等。这些关注内容都具有较实在的研究价值。

三是观点的阐述比较深刻,无论是哪种类型的' 参评论文,都展现了一定深度的研究性,有的克服 “碎片”而突出了“系统”的特征,有的显示了 “始于经验、回归经验、超越经验”的特点,有的设计了表格类工具以回应“控制论”的法理,这些都值得肯定。

华东师范大学教育管理学系教授葛大汇:《现代教学》杂志所搭建的交流平台符合基层教师的需求。

《现代教学》为基层教师搭建了交流的平台,从而激发教师来开展研究,教师在这个过程中得到了自我认可和成长,很了不起。

关于研究方法的问题,中小学的教学研究通常分为两大类:一种是实验证明,另一种是案例研究。实验证明是以数据方式来证明因果关系,案例研究是以描述为手段的深入挖掘和分析。在中小学的教学研究中, 运用更多的是案例研究。关于案例研究,有三个要素值得关注。第一是研究者本人与被研究者的对象两位一体,研究者本人既是研究者也是被研究者。第二是写案例研究的时候可以展现一个波浪形的过程。第三是在案例研究的过程中,作者要渗透自己的情感,情感可以表现在描述的细节、情节的发展、所反映的学生状态和自身的心灵冲击中。

华东师范大学教育管理学系教授魏志春:只要每一位教师坚持思考、研究、写作,未来的名师就会不断涌现。

在这次评审过程中,朱浩真老师的论文在以下几个方面给我留下了非常深刻的印象。一是作者在文中展现出来的文学功底非常扎实,我为我们的基础教育界有这样的教师感到非常高兴。二是作者视野非常开阔。学生在高中阶段能够在教师的指导下阅读一些学术性著作,可以为将来高校培养学术性人才奠定基础。三是如今我们已经迈入了信息时代,碎片化阅读弥漫了整个社会。如果能够有更多像朱老师那样的教师,引导学生去读一些需要深思熟虑的著作, 再用多元学术视角,激发他们的思考,我们就不用过于担心碎片化阅读会对学生思维的系统性、严密性和逻辑性造成不良的影响。相信在未来的日子里,只要我们每一位教师坚持思考、研究、写作,未来的名师就会不断涌现。

上海市闸北第八中学校长、上海市首届教育功臣、特级校长、特级教师刘京海:改革最终体现在大量的实践活动上,主宰实践活动的是第一线的教师和校长。

今天这个颁奖活动,《现代教学》杂志请了这几位获奖的教师介绍自己的论文,让我们的教师在这样的一个场合发出自己的声音,这个出发点非常好。现在有部分所谓的专家经常生造一些新名词,一会儿提教法,一会儿谈目标,一会儿说课程,一会儿搞评价, 我们的教师根本还没搞清楚状况,专家又变了。最后改革变成了在原地打转。什么是教学改革?课程教学改革不是思想运动,它最终体现在大量的实践活动上。主宰实践活动的不是专家,而是我们第一线的教师和校长。面对学校的需要,发现问题,解决问题,改进工作,这就是我们校长和教师应该做的工作。

上海市奉贤高级中学校长季洪旭:写作教学论文已经成为教师职业生涯中的新出发点。

3.生物学教师如何在教学反思中成长 篇三

关键词：中学生物；教学反思；教师成长

生物学作为一门以实验为基础的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性，每一位生物老师应不断改革教学模式、改进教学方法，使学生具有扎实的基础知识、科学求实的态度、灵活多变的思维方式和强烈的创新意识。

一、教学反思的概念

教学反思是指教师在先进的教育教学理论指导下，以自己的教学活动过程为思考对象，不断地对自己的教学行为以及对自己在教学中存在的问题进行思考和总结，通过发现问题、解决问题，追求教学过程的合理性，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。

二、教学反思的意义

1.教学反思能充分发挥教师的主观能动性

通过反思，中学生物教师可以恰如其分地评价自己的教学过程，由传统的知识传播者转变成教学过程的组织者，充分发挥教师的主观能动性。

2.教学反思能不断生成教师的教育智慧

通过反思，可以使教师将理论与实践联系起来，实现条件性知识和实践性知识的融合，提高教师的问题意识和教育科研能力，从而促使经验型教师向研究型教师转化。

3.教学反思能有效促进教师的专业成长

只有经过反思，经验才会得到提炼、得到升华，从而成为一种开放性的系统和理性的力量，唯其如此，经验才能成为促进教师专业成长的有力杠杆。

三、中学生物教师如何在教学反思中成长

1.课前反思：以人为本、查缺补漏

课前反思是对教学过程的一种预测和设想，需要有较强的预见性，反思得越到位，越能做到未雨绸缪。课前反思包括对学生的学情分析，对教材的分析，对教学流程的分析。教师在教学前对自己的教案及设计思路进行反思，不仅是教师对自己教学设计的再次查缺补漏、吸收和内化的过程，更是教师关注学生，体现教学“以学生为本”这一理念的过程。

例如，教学人教版七年级上册《生物学》第二单元第四章“没有细胞结构的微小生物——病毒”时，本节课的指导思想是：走进新课程，理论联系实际，改变学生的学习方式，培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知的能力以及交流与合作的能力。因此，教师在课前发动学生收集有关病毒的资料，并制作病毒模型，为学生创建直观认识。病毒让人看不见摸不着，可又能实实在在地感知到它的存在，尤其是病毒的危害性人人皆知，学生对病毒的种类、病毒的危害以及病毒的预防更有兴趣。该如何引导学生从生物学的角度去认识病毒、了解病毒呢？如果介绍病毒的危害和预防要介绍到何种程度？该选择哪些有代表性的病毒疾病来介绍才会让学生有兴趣又有话好说？所以，“没有细胞结构的微小生物——病毒”的三维目标具体内容比较难定位。备课过程中，对“病毒的生物特征”和“病毒与人类关系”教学内容的增减处理、呈现顺序安排，每个教学环节的衔接等总觉得不够流畅，怎样有机组合才能提升这些资料的利用价值？在课程中注重生活实际与学科的整合，以历史上天花肆虐的故事为切入点导入病毒的学习，调动学生学习的积极性，并以天花病毒为主线贯穿教学始终。

2.课中反思：随机应变、殊途同归

事实上，中学生物课堂教学是一个复杂的动态系统，教学过程中时常会出现新情况、新问题，有时还会有意外的可能，这就需要教师具有较强的随机应变能力，及时调整教学策略，顺应学生发展的需要。

例如，教学人教版七年级下册《生物学》第四单元第六章第一节第一课时“眼和视觉”，本章内容属于教学过程中比较难的一个环节，不易理解。教学过程中首先创设情境：体验眼与视觉的重要性，使学生体验和感悟到眼与视觉的重要性。其次传授知识：眼球的结构与视觉形成。对于这部分知识，教材选用了人眼球与照相机的结构示意图进行观察与思考，可是学生对传统装胶卷的照相机并不熟悉，课堂出现冷场，事倍功半。初一的学生没有学过物理，对于凸透镜成像的原理并不理解。讲课时教师介绍凸透镜成像、焦距之类的问题，学生一时接受不了，对视觉的形成会不理解。而后教师想到了一个学生很熟悉的物体——放大镜。学生大多都玩过用放大镜聚光的游戏，借此来说明凸透镜可以把分散的平行光通过折射聚集起来，这样既粗略地解释了眼睛成像的原理，学生能形成大致的印象。教师又及时引导学生观察眼球的模型及图，阐述其各部分功能（补充脉络膜的功能），以这样的方式完成教学。一方面培养学生观察对比的能力，另一方面学生从教师这里直接获得知识，避免在学习过程中走弯路。要使抽象的理化知识具体化，尽可能运用各种教学媒体和手段；如：挂图、投影、实物、演示实验等等，这样不仅能有效快速解决理化知识给生物学知识的传授构成的障碍，而且能大大提高学生的主体性地位，使学生的学习兴趣得到增强。

3.课后反思：扬长避短、精益求精

新课标强调教师的教学反思。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能不断丰富自我素养，逐步完善教学艺术，以期实现教师的自我价值。这样可以做到扬长避短、精益求精。

例如，教学人教版八年级下册《生物学》第七单元第二章第四节“人的性别遗传”时，本节课的生物学科思想体现在几个方面：人的性状与遗传物质的联系、人的个体与人类整体的矛盾和统

一、生物个体与群体的一致性和矛盾性等等。教師在多处较好地体现了教学创意（特色）：根据学生的心理和认知发展规律，这节课刚开始时，教师导入“超生游击队”这个小品，引起了学生很大的兴趣。接下来，以抛硬币的小活动，引导学生自主探讨男女性别的差异。在整个教学过程中，主要采取了自主学习、小组合作讨论的学习模式，通过多媒体课件引导学生一步一步揭开性别遗传的奥秘；变式练习：一对夫妇已经生了一个女孩子，经政策允许，他们可以生第二胎，那么，他们生男孩的概率是多少？教完每节课后教师应进行回顾总结，考虑创设的情境是否与学生实际生活联系紧密？在引入过程中还存在哪些不和谐之处？同时根据这节课的教学体会和从学生中反馈的信息及时修正教案。

课前反思、课中反思、课后反思这三类反思之间不是呈直线发生的，而是一个螺旋上升的发生过程，反思的各个因素交互作用。不管是哪种类型的反思，教学反思贵在及时，贵在坚持，贵在整改。以记促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收获。

“学而不思则罔，思而不学则殆。”正因为不断地反思，才成就了伟大的教育家思想家孔子。教师的反思是教学创新的动力，是提高教学水平的阶梯，也是强化教研意识的催化剂。实践证明，教学反思是教师专业发展的必由之路，在实践中尝试，在反思中研究，使自己在自我调整、自我完善的过程中不断得到发展和提高。愿我们每位教师都能充分发挥教学反思的镜子效应，让教学反思成为激励教师自身发展的动力和源泉。

参考文献：

[1]马立.今天我们应怎样进行教学反思[M].西南师范大学出版社，2011：2-3.

[2]张洪亮.现代教育理论导读[M].中国石油大学出版社，2009：47-53.

4.让教学反思成为教师成长记录表 篇四

我在此发言的内容，仅仅是代表个人的观点，对与不对，我也只是提出来供各位同行探讨，想做个抛砖引玉，仅供与会的教师和学校领导参考。6点大建议：

一是开学前，将老师执教年级的新课程标准节选部分重点打印出来，附在教师教学反思表的第二页，便于教师学习和运用。

二是建议发一只钢笔和黑色的碳素墨水，教师都用黑色钢笔书写，不要用蓝油笔写，免得时间长了字迹淡了，看不清楚了。

三是教学反思表的每个方框里面印上细横线，和最外面的方框线有区别，这样写了之后应该整齐些。

四是分学科来设计教学反思表。学科不同，所以内容与项目也应有所区别。五是封皮能否改为教师教学工作记录表或者是教师专业成长记录表。

六是每学期开展一次教师工作记录表展览评比，按照一定的比例进行奖励。10点小建议：

1、比如语文学科：把单元课题改为单元主题，因为单元课题写不下，而每单元就有一个学习主题。然后是单元教材分析及学情分析，下来是单元教学目标，单元重难点。

2、总课时后增加一栏，如第一课几课时，第二课几课时等。

3、再增加学期教学进度表，进度表后是否再细化，如几月几日星期几，第一节讲什么，第二节讲什么，作业是什么，细化到每一天。

4、在每天的反思后面附作业安排表和作业情况讲评（反馈）表，每天一个方框，重点记布置啥作业，作业完成情况及存在问题是啥？

5、然后每一课题目后面的方框再分二个方框，老师便于写第一课时，第二课时反思。

6、每单元的第四篇课文是自学课文，就按照一课时来设计表格，来写反思。

7、综合实践学习还是要安排一个教学反思，8、还有作文要有题目安排和批改后的讲评表。

9、期末写一篇高质量的教学反思（2页以上）附在后面。

10、再附2页教学论文表，把这个反思表做大，做齐全，使他成为展示教师工作的一个成长记录表。

2点补充建议：

1、顶尖教案就只圈画，不写课时反思了。

2、单元教学反思也不写了。

5.在反思中感悟,在实践中成长 篇五

当今，随着幼教改革的深入发展，在反思中感悟，在实践中成长越来越引起了幼教工作者的高度重视。教师通过反思，经验越来越丰富，教学越来越生动活泼，教学质量越来越高，在以后的教学中可以减少盲目性，少走弯路，从而全面提高教师自身的素养和能力，促进自我成长和进步。因此，在当前的教育改革中，反思对于提高教师自身素质、促进教师专业成长有着不可估量的作用。那么如何提高教师的反思能力呢？结合自身的教育教学工作经验，谈谈自己初浅的看法。

一、教师要树立良好的职业道德观念，努力提高自身素质

1、首先教师要把握正确的政治方向，不断提高思想觉悟和理论水平，要自觉贯彻执行党的教育方针、政策，认真学习《教师法》、《幼儿园规程》、《幼儿园纲要》。

2、教师应牢固树立良好的职业道德思想。爱岗敬业，并以饱满的工作热情，良好的工作态度，关心热爱幼儿，尊重和理解幼儿，转变过去那种教师仅会唱歌、跳舞、绘画、游戏的传统观念，在研究儿童，观察孩子的发展上下功夫，探索良好的教育方法，使幼儿被动学习变成主动学习，充分调动其学习的积极性，这才是现代教育教师所具备的必要条件。

3、教师应具有强烈的事业心和责任感。孩子入园后，他们的康成长，良好的心理素质，活泼开朗的性格与教师有着密切联系。如果教师心中无儿童，只是机械地为工作而工作，那么，孩子看到的是教师呆板的面孔，大声的吼叫，取而代之是幼儿不愿意和教师多交谈，始终和教师保持一定距离，甚至有些孩子生病不愿意意来幼儿园，也无人过问。有的教师整天和孩子在一起，还希望孩子少一点，吵闹声一点。象这种不负责的表现同当今的改革是极不适应的。教师应该有一定的细心和责任心，较好的把握自身角色职责，逐步树立起职业信念，激起对工作的热情和自觉的教育意识，产生积极努力做好工作的愿望，做一名人人都喜欢的好教师。要做好上述工作，教师必须在工作中做一名细心的观察者要，善于发现教育实践中的各种典型事件以及有价值的教育问题。还要做好日常记录，及时记录下教学中的一些事件、经验，为反思积累丰富、详实的第一手材料。以便纠正中作中的存在的问题。同时教师还要善于学习，在学习中把自己对教育问题的思考外化为文字，勤做读书笔记，并通过新知识的学习，增强自己的问题意识，使自己更善于发现问题。只有通过不断努力，才能磨练自己的意志，努力提高自身素质。

二、教师要提高教育教学活动中的自我反思能力，促进教师专业化成长

反思对于幼儿教师的成长具有重要影响，因此，教师要及时在日常的教育和保育过程中进行认真反思，学会发现问题并运用科学的教育理论调整自己的教育教学方法。要对教学活动进行反思，也要对日常教育中的困惑进行反思，还要对约定俗成的行为进行反思。那么如何做好这些工作呢？

1、努力做好教育教学反思。

教育教学反思是提高教育教学成效的有利方法，它可以帮助教师更好地改善教学行为，实现教师专业能力的提升。多年的工作经验，我认为可以从以下几方面对教师的教育教学行为进行自我反思。

（1）在评价中进行自我反思。就是教师对于自己的教育教学行为和效果进行自我反思，从中认识到自己存在的问题，对于不足之处能提出更好的解决方法，并形成改进计划，同时也要认真听取领导、家长、同事对教育教学活动的合理评价，不断改善教师的教学行为。比如：教师在上课之前，精心准备了丰富多彩的教具，选择好了活动设计方案。在授课中，由于孩子配合不密切，教师上课紧张，导致教师上课不成功。针对这一现象，教师要认真寻找失败的原因，虚心接受班级教师提出的意见，反思自身在教学中存在的不足，并且在教学中反复实践，只有这样，教师才能不断提高自己的教学水平。在反思中成长。

（2）在观察幼儿的过程中进行自我反思。幼儿在课堂教学活动中的各种表现能有效的反应出教师的教育教学行为对他们产生了怎样的影响，因此，教师要对幼儿的学习行为进行认真的观察、分析，记录幼儿在课堂中的表现，及时与幼儿沟通，并且关注幼儿的“所做、所说、所思、所学、所感受”，全面分析和反思教师的教学行为，并进行适当的调整。通过观察，找出幼儿存在的问题，寻找改进方法，以此提高教师的观察评价能力。

（3）在相互借鉴的过程中自我反思。不要放过任何听课机会，学会对课堂教学的结构、教育教学的方法、语言表达的技巧、幼儿的反馈等各个方面进行观察和思考，客观的评价课堂的好坏，并能够联系教师平时的教学进行对比，发现自身的不足，能从优秀的教学案例中吸取有益之处，改进自身的教学方法，使自身的教育教学活动有所创新。比如：园内组织观摩课，园领导与教师都能以诚相待，谈活动的设想、心得体会、困惑与不解，帮别人出主意、提意见，甚至就一些问题、看法相“争执”，这就是一种相互合作与学习的最佳方式。通过借鉴别人好的经验，反思自身的不足，以此提高自身的教学水平。

（4）在理论学习的过程中进行反思。平时要认真学习先进的教育教学理论，学习《规程》、《纲要》、《指南》，将这些理论知识运用于工作中。通过理论学习，进行实践，在实践中再进行教学反思。教学反思要围绕一个好的教育教学活动标准动脑筋、做文章，及时记录工作中的点滴经验。要从每一个活动做起。这样做，教师的教学方法才有创新意识，才能提高教师专业化成长。

三、在教研活动中提升反思能力

1、利用教研活动，进行专题讨论，提高专业水平。

教研活动注重教师之间围绕问题进行讨论、经验分享和合作学习。比如：我园每周三都会集中全体教师开展一次教研活动，大家针对近一段时间来出现的困惑或疑问集中讨论，自由发表自己的见解，大胆地提出自己对问题解决的思路。通过教研活动，教师们更深入地理解了《纲要》《指南》的精神、提高了各种能力。教研组研讨活动传播了新的教育思想，宣传了新的教育观念，促进了教师教育观念向教育行为的转化。教师们共同分享成功，获得了新观念、新认识。在此基础上，教师在班上进行实践，与同事合作，尝试用多种方式来促进幼儿的学习。为此，教师要积极主动地争取其他同事、保教主任的支持和帮助，建立合作的学习共同体。而保教主任也应积极深入到教师的教育过程和研究中，就教师在工作中遇到的问题进行合作研究，热忱支持教师的自我学习和专业化水平的提高。

2、找出困惑与不足进行研讨，提高自身素质。

（1）进行教学研讨之前，要求听课教师认真详细记录她们所看到的情景，也可用照相机、摄像机将教师的活动拍下来、录下来，有保教主任组织教师观看。听课教师给授课教师共同找出不足，提出改进意见，让授课教师重新设计活动方案，授课教师按照大家提出的意见重新上课。这样反复实践，无形中就提高了教师的专业水平。

（2）领导要求每一位观摩的教师都写“教学活动反思”。每个教师以自己教学中所积累的经验去分析问题，大家在实践中不断地反思与反馈，促使各自思考，以此扩展自己的经验。

（3）大家聚集在一起进行研讨。重在引导教师关注工作中普遍存在的困惑或教师专业发展中普遍欠缺的能力进行研讨，每个教师都应积极参与，自由发表自己的见解，大胆地提出自己对问题解决的思路。在此基础上，提出有针对性的、促进性的问题，促使教师不断反思，从而获得更新、更全面的认识。

6.教师实习心得体会：在反思中成长 篇六

苏格拉底说：“没有反思的生活，是不值得的生活。”作为一名教师，我们也要时时刻刻针对自己的教学过程、教学能力和整体素质进行反思。科学的反思能促进教师个体专业化发展，同时也可以提高我们的课堂质量。

首先，我们可以反思我们的教学方法是否合理。不同的教学方法适用于不同学情的学生与班级，特别是一些任课班级多的教师，不能用同一种教学方法去教授每一个班级，应该在课堂结束后及时反思，总结学生特点，调整教学方法。

其次，我们应该反思我们自己的教学课堂。再成功的课堂，也难免会出现教学失误。当出现失误时，我们不能置之不理，应当及时弄清楚原因。比如，课堂上学生气氛沉闷、不参与教学，我们应该想一想：是不是忽视了学生的主体地位，一味地传输知识，而没有把课堂留给学生；在备课时，是否只是备了教材，传输了知识，而没有“备学生”未考虑学生的认知水平等等。诸多因素，都会导致课堂的失败。所以，在上完一节课之后，回到办公室细细地回味与反思自己的课堂，是一个重要且必要的过程。

此外，我们可以反思师生关系的处理是否恰当。我认为教师与学生的相处要存在一个“度”，既不能与学生走得太近，混淆了自己教师与学生的身份，也不能过度疏远学生，不利于师生关系的发展。在对待每一位学生的态度上，我们也可以在反思过程中问问自己，是否做到了对待每一位学生都做到了公平公正。

最后，我们也要反思学生的行为，从而优化自己的教学设计。在课堂上，我们不能一味地传授知识，也要关注到学生的行为与发展。当学生积极回答问题，表现良好时，我们应该及时给予肯定与鼓励；当学生走神或违反上课纪律时，我们要及时地提醒与制止。教师要善于捕捉和及时反思，充分关注学生的.差异，尊重不同学生在知识、能力、兴趣等方面的需要，适当加以调控。学生产生疑问时，教师要及时判断和分析，找到学生产生问题的根源，然后按不同的原因、不同的学生用不同的方法给予解疑答难。

美国心理学家波斯纳提出了一个教师成长的公式：成长=经验+反思。教学反思，重要在及时与坚持，经过我们的反思，相信我们能够在反思中成长，成为优秀的教师！

7.让学生在反思中成长 篇七

一、在集体讨论中反思, 形成概念

概念是思维的基本单位, 它反映了一类事物的本质特征。在学习数学概念的过程中, 每个人都以自己的经验为背景来建构对事物的理解, 所以认识相对有限。学生通过集体讨论和交流, 可以了解同伴的理解, 有利于丰富自己的思考方法, 反思自己的思考过程, 增强迁移能力, 使自己建构的知识接近数学知识的本质, 最终达到真正理解数学知识的目的。因此, 在课堂教学中要积极倡导以学生为主体的理念, 引导学生讨论, 在合作学习中学会捕捉引起反思的问题或提出具有独创性的见解。

例如, 在辨析同类项的概念时, 可设计这样一道题:如果单项式52a4x-1与5x-1ax+2是同类项, 求x的值。先让学生独立思考, 出现了三种答案: (1) 由x-1=2得x=3; (2) 由4x-1=x+2得x=1; (3) x=3或x=1, 然后组织学生讨论。通过讨论、辨析, 反思自己思维的缺陷, 学生们进一步理解了同类项概念的含义是: (1) 字母相同; (2) 相同字母的指数相同; (3) 与系数无关。上述解法中, 只有 (2) 是正确的。

激烈的讨论给学生留下了深刻的印象, 从而达到了牢固掌握同类项概念的目的。

二、在解题过程中反思, 掌握方法

解题是学习数学的必经之路。学生解决问题时, 往往缺乏对解题过程的反思, 没有对解题过程进行提炼和概括, 只是停留在为解题而解题, 因此导致解题质量不高, 效率低下。具体的数学问题解决只有通过反思才能概括出普遍适用的条件化、策略化知识。所以教师应积极引导学生整理思维过程, 确定解题关键, 回顾解题思路, 概括解题方法, 使解题的过程清晰, 思维条理化、精确化和概括化。

例如, 在学习垂径定理的应用时, 出示三道练习题:

练习1:一条排水管的截面如图1所示。排水管的半径OB=10, 水面宽AB=16, 求截面圆心O到水面的距离OC。

练习2:如图2, 在直径为100mm的圆铁片上切下一块高为20mm的弓形铁片, 求弓形的弦AB的长。

练习3:如图3, 圆O的弦AB=8cm, DC=2cm, 直径CE⊥AB于点D, 求半径的长。E

做完习题后, 启发学生对这几道习题的结构特征和解题方法进行类比性反思。在教师的引导下, 学生们发现了虽然每道题目所求的量不相同, 但是解题方法如出一辙:都要添辅助线, 构造以弦长的一半、弦的弦心距为直角边, 以的半径为斜边的直角三角形, 利用勾股定理建立方程, 最后解方程得出答案。通过对这几道题解题后的反思, 学生对解决这类问题的思路更加清晰了, 并对反思的对象和方法有了一些体会。

三、在知识归类过程中反思, 提炼思想

数学问题虽然浩如烟海, 但许多数学问题的本质是一样的。教师要善于引导学生分析、归纳、总结, 学会类比, 寻求通法通解。同时应要求学生在知识的归类过程中进行反思, 感悟它们之间的内在联系, 把握问题的本质, 将技能和技巧规律化, 形成数学思想方法。

例如, 两摞相同规格的饭碗整齐叠放在桌面上, 请根据图4中给出的数据信息解答问题。 (1) 求整齐叠放在桌面上的饭碗的高度y (cm) 与饭碗数x (个) 之间的一次函数解析式; (2) 若桌面上有10个饭碗整齐叠放成一摞, 求出它的高度。

有些学生拿到此题会感到无从下手, 但只要从该类问题归属于求一次函数的解析式, 把原题的实质提炼为“已知一次函数的解析式经过点 (3, 9) 和 (6, 13.5) , 求它的函数解析式, 并求当x=10时, y的值”, 问题就可迎刃而解。

四、在分析解题方法中反思, 体验优势

学生在解题时往往满足于做出题目, 而对自己解题方法的优劣却从来不加评价。许多题目解题方法很多, 因此教师必须引导学生反思解题方法的优劣, 不要满足于一题一解, 而要积极寻求其他可能的解法, 优化解题过程, 努力寻找解决问题的最佳方案:开阔学生的视野, 使学生的思维逐渐朝着多开端、灵活、精细和新颖的方向发展。

例如, 有一道复习题:已知x-1=姨3, 求代数式 (x+1) 2-4 (x+1) 2-4的值。这道题许多学生按照常规思路, 先化简代数式, 然后再代入求值;还有的学生直接代入求值, 这样做运算量较大, 而且容易出错。教师应启发学生再思考:仔细审题, 发现所求代数式是一个完全平方式, 可先分解因式, 再整体代入求值。解答过程为:

解:原式= (x+1-2) 2= (x-1) 2= (姨3) 2=3。

通过反思, 总结出代数式求值问题主要有三种解题思路:直接代入求值;先化简代数式后代入求值;先分解因式后代入求值。

五、在寻找错误成因中反思, 享受成功

学生在学习基础知识时往往不求甚解、粗心大意, 忽视对结论的反思, 满足于一知半解, 更有的一些学生把解题当成是给老师完成任务, 做完题目就万事大吉, 结果常常出现不符合实际、数据出错等现象, 这也是造成作业错误的重要原因。因此解题后, 必须反思解题过程及结论是否合理正确, 并从不同角度思考、检查解题可能产生的错误及发生错误的原因。只要找出“病因”后及时注射“疫苗”, 错误就会在反思中消失。

错解:去分母, 得2 (2x-1) -3 (5x+1) ≤1,

去括号, 得4x-2-15x-3≤1,

移项, 合并同类项, 得-11x≤6,

这道题的两处错误都属于典型错误:第一处错误:去分母时粗心大意, 常数项1漏乘了6;第二处错误:没有掌握不等式性质三, 两边都除以-11时没有改变不等号的方向。解完题后, 教师只告诉学生错了, 让学生自己反思找出错误并改正错误。通过反思, 大部分学生享受到了“知错改错”成功的喜悦。这道题的正确解法为:

解:去分母, 得2 (2x-1) -3 (5x+1) ≤6,

去括号, 得4x-2-15x-3≤6,

移项, 合并同类项, 得-11x≤11,

两边都除以-11, 得x≥-1。

再如, 已知直角三角形的两条边长为3和4, 求第三边的长度。虽然此题做了很多遍, 但还是很多学生会漏解, 做成第三边的长度为5。这是由于审题不够认真仔细, 或是因为思维定式产生错误。此题已知直角三角形的两边长, 但并未明确这两条边是直角边还是斜边, 求这个三角形的第三边必须分类讨论。只要给足时间让学生反思, 大家基本上都能认识到自己的错误并订正错误。

“学而不思则罔, 思而不学则殆。”在教学中, 我们教师要留给学生反思的时空, 教给学生反思的方法, 引导学生学会自主反思, 养成良好的反思习惯, 让学生在反思中感悟, 在反思中成长。

参考文献

[1]王先军.启发学生解题后反刍[J].初中数学教与学, 2010 (3) .

8.让学生在阅读反思中成长 篇八

一、在自我提问中反思，提高阅读能力

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在阅读教学中，教师要放手让学生在有限的时间和空间里，自己提出问题、解决问题，以调动学生主动思考的积极性。学生提出问题就是其积极思考的结果，是进行阅读反思的开始。在教学实践中，我们让学生根据提出的问题进行思考：

预习时我鼓励他们自问：（1）哪些生字词语是比较陌生的，用什么方法去掌握？（2）我从文中了解到哪些信息？其中我最感兴趣的是什么？（3）我碰到了哪些问题？哪些问题可以借助课文和有关资料来解决……

课堂上，要给学生充裕的自学时间，使学生有一个潜心与文本对话的过程。在充分自学的基础上，我让学生自问：我读懂了什么？我的理解感悟是否正确？前面发现的问题我是否有效地解决了？……

学完课文后，我让学生自问：我学到了什么？我学会了吗？在学习过程中，我有哪些好的学习方法可以总结？……

这一次次的自我提问，正是学生阅读反思的过程。在这个过程中，学生从提出问题开始就积极主动地参与到了学习中，并逐步对文本产生正确的、深入的理解，提高阅读质量。

二、在合作探究中反思，拓展思维空间

学生在阅读的过程中，难免会遇到一些困惑。面对认知冲突或认知失衡时，是即时求教还是等待教师教？答案是两者都不可取，因为这样会抑制思维，抹杀创新，使阅读变成了接受并记忆“标准”阅读答案的过程。鼓励探究，倡导自我反思才是良策。孩子在问题情境中阅读反思不仅有利于解决问题，更可以提出相关问题，促使自己去深入探究、思考，以解除冲突，达到认知平衡，获得对文章内容的真正理解。通过自我探究、阅读反思，学生就自行发现、建构文本的意义。

如，在学习《一本男孩必读的书》一课时，有学生提出问题：这本书为什么是一本男孩子必读的书？女孩子要不要读？我组织学生讨论，他们各抒己见：

生1：因为要想成为一个男子汉，就必须像鲁宾逊那样学会生存。

生2：我觉得男孩子要真正长大，要经历一些磨难。而我们现在的生活中，不可能像鲁滨逊那样过那种孤岛生活，但我们可以通过小说来完成心理成长，在心理上先成熟起来。

生3：女生也要读，因为这本书有着教育意义，不管男生女生都应看。这本书教育我们怎样生存，不仅男生要学会生存，女生也要学会生存哦！

这个教例中，学生通过深入地探究和反思，加深对课文的理解和感悟，学生的思维得到充分的拓展。在整个过程中，学生不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。在这里，学生个体在阅读中的感受和理解得到重视。自然，学生的阅读兴趣、独立思考的意识和创新的精神也得到了培养。

三、在品评赏析中反思，丰富感受

苏霍姆林斯基说：“儿童的心灵是敏感的，它为着接受一切美好的东西而敞开着。”文中的优美词句、精彩段落、精妙写法等，教师都要引导学生驻足停留，进行品评赏析。学生在品赏过程中，进行阅读反思：这篇文章“写什么”，作者“怎样写”，“为什么这样写”“我获得了什么”。这样，才能感悟到文章语言的准确、贴切、传神，加深体验，感悟语言表达的方法规律，提高阅读质量，丰富语言积累。如，教学《给家乡孩子的信》时，我这样引导：

师：读了巴金爷爷87岁高龄时写的这篇文章，大家一定有不少的收获。现在我们来交流一下。

生1：读了巴金爷爷写的《给家乡孩子的信》，我懂得了要把话说具体。巴金爷爷说“我有病，写字困难”。怎么困难呢？他是这样说的：“提着笔的手不听指挥，不要说给每个同学写一封回信，或者像五年级郭小娟同学所要的那样一小段话，就只给你们大家回一封信也十分吃力，有时候一支笔在我的手里有千斤重。”“手不听指挥”、“回一封信也十分吃力”、“一支笔在我的手里有千斤重”，把写字困难描写得很具体。

生2：巴金爷爷说：“我们每个人都有更多的爱，更多的同情，更多的精力，更多的时间……”接连用了四个“更多的”，读起来很有力量，我以后写作文的时候，也要学着用这样的句子。

师：刚才两位同学是从学习写作的角度谈的，说得不错。除了这个方面，你们还有其他方面的收获吗？

生3：我觉得巴金爷爷为人很谦虚。他为我们留下了千万字的作品，还叫我们不要把他“当作什么杰出人物”，他说他“只是一个普通人”。

生4：巴金爷爷已经87岁了，是个珍惜时间的人。他说，“我十分珍惜这有限的一分一秒”，我们也要珍惜时间。

对于文中典型言语形式的学习、情感的体验，就要做到这样的咬文嚼字、反思提升，不仅让学生领悟到作者表情达意的准确，体验到更丰富的阅读感受，更让学生在学文中悟写法、知表达，在积累与运用中发展了学生的语言。

总之，让学生在阅读中学会反思，可以帮助学生认识自我，建立自信，诱发内在的发展动力，从而促进学生学习水平的发展，在阅读中成长。

9.让教师在反思性教学实践中成长 篇九

东汪中学：让学生在社会实践中成长东汪中学牢固树立“以德立校、以文化人”的办学理念，坚持走特色办学之路，把社会实践活动作为深入推进素质教育的有力抓手，激发出学生健康成长的积极活力。

近年来，东汪中学积极探索适合农村学校发展的社会实践活动之路。学校围绕学生成长目标，确定活动内容，按照活动主题、活动地点、活动形式和过程制定详细的活动方案。学校先后组织学生开展了“远足拉练”、“走近革命历史”、“毅力之旅”等系列社会实践活动。学生们在西柏坡踏寻革命先烈的足迹，到石家庄美术馆感受艺术的熏陶，走进冉庄地道战遗址重温抗战岁月，攀登前南峪高峰挑战自我……

随着学校社会实践活动的深入开展，学生的参与热情日渐高涨，活动的主题也由单一向多元化自然过渡，进一步拉近了学生与社会的距离，让学生接受爱国主义精神的洗礼，培养学生良好习惯和优秀品质，取得了良好的教育效果。

10.在教学反思中成长 篇十

建设北路小学 牛麦媛

美国著名教育心理学家波斯纳曾指出一个人成长的公式：“经验﹢反思=成长。” 在新课改向纵深发展的今天，反思在教育教学工作中，越来越受到业内人士的关注。“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句《论语》中的名句，向我们揭示了思考在工作、学习、生活中的重要性，以及思与行之间的辩证关系。一个人或许工作20年，但如果没有反思，也只能是第一年经验重复20次。

教师的反思，有利于教育观念的改变，有利于专业精神的发展，有利于形成实践性知识，有利于提升教育的智慧，有利于优良品质的形成。下面我就谈谈我在近几年的反思教学实践中的成长、体会和收获。

一、同伴互助，在课例探讨中迈步。

2010年11月，当时我在学校“有效课堂教学”大赛活动中执教的是《掌声》一课，学校主管教学的李校长、龚主任和我们教研组的老师帮我一块儿备课、做课件，一次又一次地指导我的试教，两个平行班都试教了一遍，但觉得效果仍不理想，于是，我们就进行空堂试教。记得李校长、龚主任和我们组的老师利用放学后的时间，就像小学生一般，坐在教室里，耐心地听我一遍又一遍地预演教学过程，一次又一次地针对我的课堂教学展开了更为细致的讨论，对每一个环节、每一个问题、每一句话都进行了认真的推敲，提出改进的方法。有一次带班试教时，我们组的张建军老师从家里拿来了摄像机，拍下了我整节课的过程，还帮我转码输入电脑中，让我得以在看自己的课堂实录中反思。我的心，一次又一次被同事们的热情帮助感动着。这一切，让我更深刻地体会到一句话的含义：一滴水，只有放进大海里，才永远不会干涸，一个人，只有当他把自己和集体融合在一起的时候，才能最有力量。

终于，在最后一次给本班上课时，课堂达到了预期的教学效果，那节课全校领导和老师都来听课。课后，有些教师找到我说：“牛老师，听你的课是一种享受。你的过渡语是这样的自如，对学生的评价很有针对性，具有个性化的语言，让学生有发展，让我们听得有意思，不疲劳。”在对话交流中，老师们对我这一节课给了很高的评价。

而回顾从最初备课到最后取得的成功，我深深地感到：教师之间的广泛而真诚的交流是提高教学能力的最有效的方式。我始终相信问题越早暴露越好，在一次次的课堂教学和老师们你一言、我一语的分析点评中，在老师们提出各自的意见和看法，并由此引发思维上的碰撞和教学研究中的专业争论中，激活了我的思维，引发了我的灵感，提高了我的研究能力，我的教学经验在集体的交流中逐渐累积起来，我得到了真实而快乐的成长。

二、专家引领，在不断内化中提高。

2010年4月，杏花岭区教研室的李晓红主任及各位教研员，以及与我校结为联盟校的杏花岭小学的各位领导来我校进行推门听课，当时听了我执教的苏教版十二册的《天游峰的扫路人》，听完课后她们紧接着对我的课进行了评议，在肯定了我课堂中的诸多优点后，同时也提出来一些极具指导性的建议，教研室李晓红主任认为思考题的提出应顺着质疑环节中很多学生提出的“天游峰的扫路人究竟是是一个怎样的人”后自然地把这个问题出示，讲课要严谨，讲完课后还应再照应一下新课伊始的质疑环节等，并指出我讲课的最大问题：老师讲的过多，一定要让学生多思、多讲，真正把课堂还给学生，让学生得到积极主动的发展，李主任的点评给了我很大的启发，我紧接着修改了教案，又相继在别的班进行了第二次、第三次试上，效果果然一次比一次要好。

三年前，学校决定让我为片上课题组的领导老师进行一次反思教学的研讨课，我决定执教人教版小语第十一册《鸟的天堂》一课，当时我们六年级语文教研组确定的反思主题是：创设情境，引导学生主动探究。根据这一主题，我认真进行了《鸟的天堂》一课的教学设计。在我第一次试上后，学校教研室领导及教研组老师给我提出了宝贵意见，根据各位的意见，我修改了课的导入语和结束语，大家提出课件打的文字和画面过多，使整节课显得有些琐碎，我毫不吝惜地删掉了原来精心设计的文字和画面。另外，我又反反复复观看录象，为录象画面配了生动的解说词。经过潜心钻研，形成了第二次试上教案。在第二次试上时，片上课题组的领导老师以及课题组聘请的专家----原太原市教研室任主任、原太原市教育学院梁院长、太原师范学院丁教授等亲临现场听课，课后各位专家对我的课进行了热情肯定，同时也提出了一些商榷之处，尤其是任主任指出的课堂学生的朗读时间偏少，朗读指导不够到位、评读还不够充分等意见，我非常赞同，研讨课结束后，我根据专家们的意见又在点点细微处进行修改，在学校的第三次试上中，课堂终于取得了满意的教学效果。

在反思教学中，我深深感到，一节课经过有经验的专家点拨，能使人茅塞顿开，有时的确能起到点石成金的作用，在专家引领下，青年教师能少走弯路，成长进步的会更快。

三、自我反思，在行动研究中创造。

有人说“反思三年成名师”。经验型教师正是通过持续不断的行动研究而较快地成长为富有创新精神和创造能力的反思型教师。校本教研更让我深深地意识到反思是教师专业发展和自我成长的杠杆。在行动研究中，我跨出了无反思的、习以为常的工作状态，我在平时的教学中，就自己的教学片断、教学闪光点、教学中的失误及教学中的困惑积极反思，力求探索出解决的方法和途径，并通过阅读和参考教育方面的文章、书籍，以提高自己的理论水平和思辩能力，并通过反思达到提高教育教学能力的最终目的，从而实现发现问题→提出问题→反思问题→解决问题的过程。如：近两年我所写的部分反思文章《课堂因生成而美丽》、《爱的教育》等，这些反思都反映我平时教学中的闪光点，失误及困惑，也为我以后的教学积累了宝贵的财富。有了这样的思考，再与其他教师相互切磋，探讨，解决了许多实际的问题。这样的研究心态，这样的反思精神，不仅让我在校本研究中受益，更让我在平常的教学中养成了常常反思的习惯，这让我的教学方法有了较大的改善，教学水平得到了较大的提高。

阳光总在风雨后，有付出总有回报。2005年1月我被评为“太原市高造诣学科带头人”，2005年6月我撰写的论文《改革语文教学，培养创新精神》获《语文报社》举办的全国论文大赛二等奖，2005年10月我被《小学语文教学设计》杂志聘为《课堂互动》的编辑，2006年3月我撰写的教学反思《课堂因生成而美丽》被杏花岭区小语会评为一等奖。在“校本教研”的这片沃土里，在教学反思中，我茁壮地成长着„„

11.让教师在幸福中成长 篇十一

关键词：教师；幸福；中学管理

中图分类号：G637.1

教师在我国历史传统教育中就已经出现了，并一直作为“传道授业”的主体在教学中发挥着巨大的作用，但是受我国传统无私奉献观念的影响，社会对教师职业品质的要求较为严格，希望他们能在实际的教学活动中只讲奉献而不吝报酬。在这样的社会背景下，教师一旦违背了无私奉献的传统观念，为提升自己的生活质量而主动要求教育报酬，就会受到社会的排挤和歧视。这不但使大部分的年轻人不轻易敢踏足教师队伍，还使教师在教育活动中缺乏活力，幸福感特别低。所以为了解放社会传统观念对教师的束缚，提升教师幸福感，学校在实际的教育管理中，应该建立一种以教师幸福为基础理念的教师管理观念，真正的让教师在幸福中成长，进而提升教育水平。

一、教师的幸福

近几年随着和谐社会的构建，人们开始更加重视对幸福生活的追求，社会平均生活水平也到了显著提高，人们的整体生活环境得到了相应的改善，但是社会成员这种相对普遍的对高质量生活的追求是将教师这也行业排除在外的，教师的奉献精神在我国已经深入人心，中国教育水平的提高在一定程度上甚至是以牺牲当下教师的幸福生活为代价的。据相关统计显示，我国各个阶段的教师都带有或多或少的心理疾病，工作焦虑和倦怠指数位居所有行业的前列，现阶段已经引起了社会的广泛关注。我国社会科研部门出于对这一问题的重视，對教师的幸福进行了相应的研究，将其基本含义具体归纳为：教师在实际履行自身职责的过程中完成既定的教学任务、实现自己为教学活动设定的相关目标时所产生的处于满足状态的心理体验，这种具有幸福性质的心理体验主要可以分为以下几个方面：首先，教师在具体的教学实践中所产生的关于幸福的体验；其次，教师在学校其他工作互动中所产生的幸福体验；第三，教师在完成既定的教学任务、挑战自我，实现自己在教学方面的理想和抱负的幸福体验等。

二、基于教师幸福成长的中学管理

相关教育管理方面的调查研究发现，学校管理环境的好坏对教师的幸福指数有着重要的影响，也在一定程度上限制着教学整体水平的提高，所以中学教学管理必须把为教师创造良好的工作环境做为工作的基本要点，切实提高教育管理的实际水平，让教师教学活动与学生学习活动都在幸福的氛围中开展，进而提升教育整体质量。

（一）提高中学管理水平，完善教师评价制度

教师评价制度政策不合理，会对中学教育造成很深的影响，甚至会导致教学活动出现诸多的问题。例如教师与教师、教师与学生、教师与家长之间的人际关系会遭到一定程度的破坏，对教师的幸福指数造成严重影响。但是为了为教师创造良好的工作环境，使教师在幸福生活中开展教学活动，学校对教师的考核评定就不能再只局限于以论文发表数量作为职称评定的基本标准，学校应该在综合考察教师、学生和家长之间实际状况的情况下，以学生成绩的提升作为教师职称评定的重要依据，以公平、公开的态度对教师的实际教学水平进行考核。

（二）创建人性化的教学氛围，辅助教师建立相对和谐的人际关系

人是社会活动中的人，是一种群居性的动物，人不能脱离社会范畴而独立生存，所以人必然受到社会环境的影响，并且这种影响在幸福感的产生和发展过程中起着决定性作用。而教师作为教学工作环境的主要适应者，必然会受到学校教学环境的影响。但是在现实的中学管理中，很多教师之间的关系都不尽和谐，甚至存在一定的矛盾摩擦，给教师的教学活动带来一定的压力。所以，为了改善现有的教学状况，教师和学生应该共同努力，构建一个相对和谐的校园文化环境，在与他人保持基本同事关系的基础上，促进师生关系融洽发展。我国中学管理在为教学活动营造良好的校园氛围时可以从两个方面入手：首先，学校管理层的相关领导应该起到模范带头作用，以身作则，为和谐关系的构建做出表率。在学校对教师的荣誉和利益进行分配时，要从全局出发，摒弃带有个人偏见性的情感色彩，以公平的分配理念维护教师之间的人际关系，让教师在和谐的环境中感受教学的幸福；其次，学校应该多组织一些社会实践活动，在具体实践中增强参与活动的各个成员之间的交流沟通，通过沟通促进教学活动向着更加和谐的方向发展。

（三）公平对待各个学科教师，提高边缘学科的教师地位

相关调查显示，受我国中高考教育模式的影响，我国众多中学的实际教育中仍然存在着一定的学科歧视现象，不仅对边缘学科发展造成了一定的限制，甚至还使边缘学科的教师在教学管理中受到不公平的待遇。学校由于高度重视语数外学科，对这些学科的教师不仅予以相对较高标准的工资待遇，还在一定程度上尊重其教学自由，促进了这些学科的发展。然而对于他边缘学科来说，学校不仅在教学管理中只为其提供较少的课时，甚至由于地理、生物等学科不计入中考评分标准，所以学校经常将这些仅有的课时教学用相对重要的语数外代替，使边缘学科的教师一度成为学校中的闲置力量，对教学发展产生了不利的影响。所以中学教学管理应该对各个学科的教师加以重视，从以下几个方面入手调节各个学科的资源分配：首先，国家相关教育部门应该转变传统的教育观念，提高地理、生物等边缘学科在中学教育中地位；其次学校要秉承对各学科教师一视同仁，在教学考评中给予这些教师同等的尊重；第三，中学学校管理层领导要以身作则，由上至下的消灭这一歧视现象。只有如此，才能保证边缘学科教学顺利的开展，使教师有用武之地，增强这些教师的职业幸福感。

结语：

教育需要幸福，在实际的教学管理活动中采取相应的措施为教师创造良好的工作环境，不仅可以增强教师的幸福指数，也能激发教师对教学活动的热情，促进教师自身的发展和成长，从侧面提升中学教育的整体水平，促进中学教育更好的发展。

参考文献：

[1] 杨思博，张海涛.构建师生终生幸福的精神家园——武邑中学管理探秘[J].河北教育：综合版，2012（5）.

[2] 韩大勇.教育要使教师幸福、学生快乐、人民满意——访天津市武清区杨村第一中学校长赵学斌[J].天津教育，2011（6）.

[3] 董志伟，杨思博.为师生提供成长的舞台——临城中学管理探秘[J].河北教育：综合版，2011（7）.

[4] 李超.河南省中学历史教师职业幸福感研究[D].河南大学，2014.

12.让教师在反思性教学实践中成长 篇十二

一、课堂教学反思的动态过程

美国反思性实践运动的倡导者肖恩 (Schon) , 在其《反思性实践者》一书中指出:教学反思包括两个密不可分的阶段, 第一个阶段是在“行动”前和“行动”后;第二个阶段发生在“行动”中。[2]可见, 在整个教育教学实践过程中, 教师的反思是持续不断、动态进行的, 既包括“行动”前和“行动”后的反思, 也包括发生在课堂教学“行动”中的反思。

(一) 课堂教学前的反思

学生原有的知识结构和先前的学习经验是后继学习得以有效进行的重要前提。正如奥苏贝尔所言:“影响学习的唯一的重要的因素是学生已经知道了什么。”因此, 教师在课堂教学之前首先就要反思先前的教学效果究竟如何, 学生的学习效果又是如何, 同时也要反思学生的个性特点、认知风格以及先前的知识储备, 并尽力预测学生先前知识对后继学习可能造成的影响, 寻找到新旧知识之间的良好而稳固的“固着点”, 从而“使学生能够形成主动地在新知识与已有适当观念之间建立适当联系的倾向性, 课堂教学中最终达到使符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当观念建立起实质性和非人为性的联系的教学效果”[3]。在此基础上, 教师才有可能制定出适切而有效的课堂教学计划, 并且努力探索解决课堂教学中即将出现的问题的方法和策略。

(二) 课堂教学中的反思

课堂教学中的反思主要解决教师在课堂教学活动中所出现的问题以及在解决这些问题时实际所采用的方法和策略的过程。教师在反思中要具备驾驭课堂教学的调控能力, 能够灵活地解决课堂教学中所面临的课前预测之中的问题和预料之外的问题。特别需要指出的就是, 教师要积极反思课堂教学中遇到的“意外收获”。“意外收获”往往来自对课堂意外事件的处理:面对学生异想天开的发问, 教师如何应付;面对学生的“歪答”, 教师如何引导等;“意外收获”也来自对学生思维火花的捕捉:学生发现问题的独特视角, 分析问题的独特思路, 解决问题的独特见解等。

(三) 课堂教学后的反思

课后教师更要进行反思, 不仅要反思在课堂教学中的“精彩之处”——精彩往往依附于教学过程的方方面面:诸如, 引人入胜的新课导入, 别有风味的氛围营造, 得心应手的教具应用, 新颖别致的难点突破, 别具一格的智能开发, 出神入化的学法指导, 画龙点睛的诱导评价, 留有悬念的课后总结等;也要反思课堂教学中所出现的“尴尬”问题:当学生在学习某些教学重点时, 出现课堂情绪低沉、主动思考积极性不高的情况, 你是如何进行调控的?为什么会出现这种情况?在课堂教学中哪些教学环节没有按照课前的教学计划进行, 这种情况何以会发生?在这个过程中你是如何开展教学的?如果在课堂教学过程中课堂秩序混乱、学生注意力不集中, 你会如何化解?……假如你再次教授这节课的内容, 你应该怎样修改和完善教学设计?等等。

总之, 教学反思是教师以自己的教学过程为思考对象, 以自己所具有的教育理念和理论知识为指导, 对自己的教学行为、教学结果进行全面审视和深度剖析, 从而改进自己的教学实践, 并使教育教学理论更趋合理、更趋完善的过程。诚如叶澜教授所言:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师, 如果一个教师写三年的反思, 就有可能成为名师。”由此观之, 教师在教育教学过程中应该具有反思意识, 并且应该时刻地思考何以进行有效的反思。

三、课堂教学有效反思的路径

教师作为独特的个体都具有自己的教育教学风格和个性智力特征, 但在反思意识养成和自主发展的过程中却有一些共同的要素在起作用。那么, 教师在课堂教学中何以进行有效反思呢?教师何以成为一名反思型教师呢?

(一) 群策群力, 在集体备课和教研中反思

备课组是学校最基本的教师团队, 教师通常都从事相同的教育教学工作, 面临共同的课题, 在教育教学中可能会遇见相同或相似的问题, 因此就可以针对同一问题展开沟通和交流, 进行深度反思和会谈, 充分展露思维的差异性, 不断进行团体思想的柔性碰撞, 不断增进集体思维的敏感度, 使团体成员相互分享同伴的智慧, 从而取得个人独自所无法达到的认识上的收获。[4]因此, 学校既要定期组织备课组开展教学研讨, 做到课前集体备课, 课后集体反思得失;也要定期进行对课堂教学重难点和困惑的反思活动, 组内每位教师提出本学期教学过程中遇到的困惑和难题, 在备课组内进行研讨和反思。组内成员可以采用集体研讨的形式确定研究的主题和框架, 首先由备课组长和骨干教师实践展示, 其他成员集体听课和评课;接下来执教者结合集体评议适时进行自我反思, 并在此基础之上对教学设计进行调整重构。这样一堂有效的“实践—反思—重构—再实践—再反思—再重构”的实践反思课才能成功地进行。最后, 每位教师各选定某一感兴趣的内容进行自主研究, 从而使每位教师都能真正成为课堂教学改革的实践者和研究者。

(二) “同课异构”, 在循环教学中反思

从人之所以为人的应有之义来看, 教学过程应随师生的不同而有所差异。同时, 教学是在情景中展开的, 师生的“在场”意识是课堂教学的题中之义;加之情景的地域性、时差性都对课堂教学过程的形成有着不可忽视的影响:此时此地此人运用的方法、策略, 应与彼时彼地彼人所运用的有所不同。这本是教学过程的应然追求, 但在现实中, 教学过程的“复写”化却很严重。[5]为避免和克服这种现象, “同课异构”就成为教学反思的最佳策略。

“同课异构”是指在备课组内所有教师针对相同的教学内容, 通过教学设计、课堂教学实践和教学互动研讨, 在动态过程中进行集体诊断和反思, 进而达到因势利导、长善救失、改善和提高教学效能的教研活动。听课时, 教师要及时观察和悉心捕捉课堂教学事件, 运用录像手段记录教学细节;评课时, 教师要抓住细节展开讨论, 针对问题和改进对策进行富有针对性和实效性的剖析和反思。对于在集体反思中所达成的共识, 后继教师在执教时要根据自己的教学风格和个性特征重新改进并接受实践的检验, 以此完成一个反思改进的具体过程。在这种链式教研的过程中, 教师共同为解决课堂问题而贡献智慧, 每一名教师都能够分享组内成员反思改进的成果。因此, 经过教学实践之后的“反思—再实践”, 一定能够最大限度地促进教师对教学的实践研究, 并能够最大限度地提高课堂教学的效率, 同时也能促进自身素质的提高, 促进教师的专业成长和发展。[6]

“同课异构”循环教学的教研活动有“多人上同一内容的横向比较研究”和“一人多次上同一内容的纵向比较研究”两种形式, 即针对同一课题, 要求教师在不同的时间、不同的班级上课时要有不同的构想和方法。在第一次课后, 备课组要对讲课的教师进行两种方式的点评:其一是体现“新课改”理念的对“个性化优势”的肯定, 另一种是针对传统教学积弊的对“惯性思维”的否定。针对教师不同的教学设计和教学风格展开研讨, 从而引发对不同教学行为所产生的教学效果的深度思考。之后, 执教教师综合所有教师的意见, 汲取所长, 再度进行教学设计, 在第二次课中扬长避短, 尽力取得教学上的新突破。这样经过两次循环授课, 备课组展开同行听课、点评和研讨, 从而促进执教者和听课者从不同的角度去发现、思考和改进课堂教学, 以达到提高课堂教学效果的目的。

(三) 基于“课例”, 在课堂教学行动中反思

课堂教学行动研究是指教师在教学过程中, 面对所遇到的诸多的课堂问题和困惑, 采用课堂观察、访谈、问卷调查、测验、教育日志和叙述等方式而进行的旨在解决课堂教学中的问题和困惑, 从而提高课堂教学效能的一系列研究活动。课堂教学行动研究强调教学反思, 要求教师不断地对自己有意识或潜意识的教学行为进行反思, 从而改进和完善教师进一步的课堂教学行为。课堂教学行动研究一般由教师自主发现和提出要研究和解决的教学问题。因此, 教师是教学行动研究的设计者、实施者、参与者和评价者, 从而亲历课堂教学行动研究的全过程。

基于“课例”的教学行动研究是一种以“课例”为载体的教学行动研究。教师参与教学行动研究既要超越教育理论的空洞, 也要摆脱教学实践的肤浅, 而“课例”作为行动研究的载体, 能使教师更快地接受新的教育理念, 并使新理念融入到教学行为中。把对“课例”的研究纳入到日常教学生活中来, 正确定位教师自己的素质与能力, 正确定位教师教育教学行动研究这一活动本身, 用研究者的眼光审视每堂课, 进而使课堂教学行动研究成为教师学习、生活和工作的一种常态。以“课例”为载体的课堂教学行动研究是一个循环往复的过程, 每一个循环过程包括“课前教学设计”“课堂教学实践”“课堂教学观察”“课后反思”四个环节。

1. 课前教学设计

课前教学设计就是教师在对问题进行完整的界定和充分的分析之后, 根据自己或前人的教育教学经验, 以一定的教育教学理论为指导, 凭借自己对问题的分析和理解, 提出在课堂教育教学中可能解决这一问题的总体设想和具体措施。课前教学设计具有充分的灵活性和开放性, 是允许不断修正和逐步完善的。在以“课例”为载体的教学行动研究活动中, 课前教学设计是教学反思中至关重要的一环, 它既是确定研究问题之后进一步行动的指南, 又是开展行动之前对自身行为所做的系统审视。当然, 课前教学设计只是对后继课堂教学的一种初步设计, 它不会也绝不可能囊括课堂教学中即将出现的所有实际问题, 所以教师绝不能囿于课前的教学设计, 而应正确处理好课前教学预设和教学现场即席生成的关系。既要保证教学目标的达成度, 取得良好的教学效果, 又要实现课堂教学的生成性, 把自己作为一个“在场”之人, 使自己充分沉浸在课堂现场的氛围中, 充分利用现场的思想激荡和思维启迪, 促生出充盈着创新意识和生命灵动的精神, 把课堂和师生本身这一丰饶的现场资源发挥到极致。

2. 课堂教学实践

课堂教学实践是教师在获得了关于行动背景信息的基础之上, 经过深思熟虑并获得了一定程度的理解之后, 在课堂上按照课前教学设计所采取的实际行动步骤。授课教师要精心做好准备, 依照教学设计上课;其他参与行动的研究者要亲自深入课堂, 悉心听讲、留心观察、认真记录, 从而发现和判明课堂教学中所出现的问题。需要指明的是, 课前教学设计的行动步骤并非固定不变的, 而是可以随着现场教学情境的变化和行动者对问题认识的不断深入而不断调整和完善。

3. 课堂教学观察

课堂教学观察主要是针对教学背景、行动过程、行动结果以及行动者的特点所进行的有目的、有计划的诊视, 以备课后反思改进之用。观察可采取多种方式, 既可以借助现代化的教学设备进行自我观察, 也可通过其他研究者或学生的观察和描述而获得关于自身行动状态的真实信息。既然这一活动是由多个教师和研究者共同参与的合作研究, 因此为了使观察内容更加全面, 观察结果更加客观, 研究者需要进行明确而细致的分工:有的研究者观察学生的学习行为和反应, 有的研究者观察授课教师的教学行为及其变化, 还有的研究者负责进行全面观察和全程记录。不同的人通过不同的视角、采取不同的方法对同一行动和行动者以及研究过程进行观察, 进而提高课堂教学行动研究的效果。

4. 课后教学反思

课后教学反思是指对课堂教学实践的过程和结果作一客观、全面的分析与评价, 对有关现象和原因作出深入而透彻的分析和解释, 透析和核准课堂观察的数据与信息, 探寻课前教学设计与课堂教学实际结果的不一致性, 从而形成是否需要修正后继教学设计和如何加以修正的判断和设想。因此, 课后教学反思既是以“课例”为载体的教学行动研究第一个循环的结束, 也标志着新的行动研究循环的起始。因此, 以“课例”为载体, 围绕着教学问题所展开的“教学设计—课堂实践—课堂观察—课后反思”的第一个循环的结束并不意味着课堂教学行动研究的终结。教师经过深刻全面的反思后所提出的问题往往都很有价值, 值得继续对其进行有效的研究, 而这恰恰为进入新一轮的课堂教学行动研究提供了理论和实践的基础。教师可以根据以上反思对教学设计进行修正, 从而为在后继班级进行后续教学行动研究揭开新的序幕。

总之, 以“课例”为载体的教学行动研究应围绕课堂教学中的实际问题, 进行反思、透析和归纳, 最终找到解决这类问题的一般规律和经验, 从而为后继展开的课堂教育教学提供一定的理论指向和实践导引。课堂教育教学实践中, 只有对每一个具体的“课例”及其教学细节进行深入分析和挖掘, 发现其中有价值的问题, 才能使教学因之而充满生命的律动, 使课堂因之而精彩纷呈。

参考文献

[1]邓友超.教师实践智慧及其养成[M].北京:教育科学出版社, 2007:142.

[2]Donald A.Schon.The Reflective Practitioner[M].New York:Basic Books, Inc.1983.

[3]莫雷, 张卫.学习心理研究[M].广州:广东人民出版社, 2005:79-85.

[4]李金巧, 杨向谊.思考·追问·探究——培养反思型教师的探索[M].上海:复旦大学出版社, 2006:36.

[5]黎平辉.教师教学个性的现实困境及出路[J].全球教育展望, 2009, (2) .

13.我在教学反思中成长1 篇十三

新课程改革已经很长时间了，在现在的课堂教学中，新课程理念已经得到完全的渗透，在新课程理念的倡导下，教师不仅是课程的实施者，也是课程实施的反思者。自从我局开始要求纂写反思小论文，我就开始研究反思怎么写才有效。反思是教师教学的一部分，课堂教学中不能没有反思，许多精辟的论证、数学题的多种解法、成功的教学论文、好的教学设计、一堂课的深刻体会无不是反思的结果。一个教师的教学能力综合素质的提高，不仅因为他有自己的教学观念，有很强的专业理论知识，丰富的教学经验，扎实的教学基本功，更重要的是对自己的教学效果、教学经验、教学成绩的及时总结，及时反思。勤于思考，善于反思，用经验与新的教学理念指导今后教学思路、教学方法、教学动机，为提高教学的艺术性，提高教学质量打下基础。同时，也使自己的教学水平上升一定的理论高度。

撰写反思，提高数学教学反思能力；“数学教学反思能力主要指数学教师对所选教学目标的运用性以及根据这一目标选定的教学策略作出判断的能力。”撰写数学教学反思。例如，这节课是否如我希望的？怎样用教与学的理论来解释我的数学课堂教学？怎样评价学生是否获得了数学知识，形成了技能，发展了数学能力，达到了预定的目标？上课时改变了计划中的哪些内容，为什么改变？是否有另外的教学活

动或教学方法更成功，为什么？通过对这些问题的反思，教师就可以判断自己是成功地完成了教学目标即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标的统一（这样的课堂就是高效的课堂），还是需要重新计划或试一试新的策略（课堂出现了低效甚至无效的现象，必须在下面的课堂教学中避免或消除）。总之，进行教学反思，有利于提升数学课堂教学实践的合理性，从而有利于避免和消除数学课堂教学低效甚至无效现象的产生。

思之不慎，行而失当。孔子云：吾日三省吾身，是对自己行为反思很好的写照，教师的教学也应该这样。每一位教师，在所从教的每一节课中，总会有自己的满意或成功之处，更会有精彩的片段。如在教学过程中，对突如其来的问题很好的应变，和学生就某一问题进行的深刻讨论产生的思维共鸣，哪些问题能促进学生创新能力的培养，哪一节课中很好地体现了自主学习、探究性学习。教学的哪一个阶段使学生真正融入到你的教学设计之中。也会有对教学中某一问题产生的顿悟。学生大胆而富有个性的创新，通过亲身体验对教材更深入的理解，在自主、探究合作学习中出现的问题等等。这些都是我们反思的很好材料，也是我们经验的积累。当然，在经验的积累中，不光有成功，也有失败，再有名的老师也不可能每节课都讲的非常的好，也有不足。如在教学中你的教学设计和学生的思维没有接上轨，你只是备了教材，而没

有备学生，你只是形式上进行了合作学习，而没有真正地让学生动起来，又比如在讲课中你只是照顾到中等生的思维品质、创新意识的培养，而对学困生却忽视了。是否注意了学生学习兴趣的培养，还有学生及同事对某一问题的意见------对以上所有这些问题的整理、认真思考和反思，都会成为我们宝贵的财富，以次来指导我们今后的教学行为、教学思路。以便形成新的教学理念，教学意识。

由于教学反思是对自己教学行为，教学效果的思考与总结，因此，教学反思使教师保持一种探究的心态。在课堂教学中，学生精彩的作答，独特的解法、创新的思维，课后我们总是喜欢与同事交流，分享那份喜悦，使自己保持一种健康、愉快的心情。同时，教学中的不足，我们也总是喜欢去请教，与同事交流探讨，找出克服不足的方法，并积极反思，以便今后更好地教学。

回忆一次教学反思：在教学精打细算时结合具体情境，引导学生理解在小数除法中商的各数位的意义。同时值得注意的是，在教学中，反馈甲、乙商店牛奶的价格时，我把握好教学的基点，在反馈甲商店的牛奶价格后，就引导学生更多地去关注直接用竖式计算小数除法的方法，突出了本节课的教学重点；然后在反馈乙商店牛奶的价格时，又让全体学生都经历探索小数除以整数计算方法的过程，不断发展学生的推理能力。这一过程也正是体现教师是学生学习过程的指

导者的一个好契机。在计算过程中，小数点的位置是关键，在教学中出现了学生不知道商究竟商到哪一位的现象，于是借此机会在教学中就小数点的位置在哪儿进行学生辨论，或许这样学生对小数点的位置确定会更全面、更深刻。结合具体情境，引导学生理解在小数除法中商的各数位的意义这是较好的，但是在教学时没有更多的借助课题中的元、角、分的知识去教学，如果那样学生理解起算理来就更清楚了，教学中的一些不足是我今后课堂教学要努力的方向，我争取在今后的教学中深挖教材，灵活运用教法与教材，作好学生的引导者、组织者、参与者，使教学质量越来越好

14.让教师在反思性教学实践中成长 篇十四

院桥镇中心小学

郑

萍

【案例描述】“长方体和立方体的表面积练习课”教学片断

学习了长方体和立方体表面积后，我出示了这样一道练习题，“做一个不带盖的立方体铁盒，棱长15厘米，至少要用铁皮多少平方厘米？”发现有许多学生写成：15×15×6=1350(平方厘米)。显然，他们是受了有盖的立方体表面积公式的影响。而受这样的影响，很大程度上缘于学生解题时不良的思维习惯与模仿、记忆式学习方式。如何解决这个问题呢，我是这样做的：

先把错误的解题过程写在黑板上,让学生认真地读题，想想看这样做对吗?如果错了，你认为错误的原因是什么?起初，有的学生不以为然，他们还没有意识到解法是错误的。这当中有几个学生不断地嚷着“错了！错了!”就使得他们的眉头先皱在一起，再渐渐舒展开来。有一位学生很快地站起来说：“老师，我们把无盖的立方体当成有盖的立方体来算了。”显然，这位学生属于“上当者”。另一位学生连忙站起来说：“我是受了立方体的表面积公式的影响，没有看清要求就套用公式计算。” 其他学生听了频频点头。我赶紧抓住机会，让学生区别有盖的立方体与无盖的立方体之间的不同，以便让学生更好的认识立方体的表面积。有的学生认为：“他们都是求立方体表面积，不同的是这道题是不带盖的立方体。”有的学生认为：“这道题立方体少了一个面，我们还要减去立方体一个面的面积，算式是15×15×6－15×15=11250（平方厘米）。”还有的学生想出了更简单的方法：15×15×5=11250（平方厘米）。知道了无盖的立方体只有五个面。我接着请学生根据题目要求和自己的解法进行反思，这两种方法哪一种好？有的学生认为方法一好容易记，跟立方体表面积公式统一起来，得出无盖的立方体表面积=棱长×棱长×6－棱长×棱长。还有的学生认为方法二好，算时步骤少，简便，得出无盖的立方体表面积=棱长×棱长×5。这位学生一语中的，其它学生听了纷纷点头表示赞同。看来，学生更加理解了表面积的概念。我并没有因此满足，接着让学生思考这道题能给我们什么启示？ 学生1说：“以后做题时，一定要认真读题，把题目意思看清楚。”学生2说：“不能因为课上教了什么，做作业时就不动脑筋地照课上学的去做。” „„ 学生们一个个若有所悟。这么深奥的道理在几分钟之内学生就体验到了，这令我欣喜无比。在教学中我们经常苦口婆心的要求学生认真读题，可收效甚微，而经学生自己感悟得到的体会，必定会留下深刻的印象。

【反思】

在上述案例中，学生解题发生错误后，教师没有包办分析错题，而是在留足充裕讨论时间的基础上，让学生反思错误形成的原因及由此得到的启示，取得了很好的 教学效果。

《数学课程标准》的总体目标中明确指出：在义务教育阶段，要使学生初步形成评价与反思意识。学生对知识的理解要靠自己的领悟，而领悟又要靠不断反思才能达到。哲学家笛卡尔说过“我思故我在”。反思是一项重要的思维活动，是数学学习的动力；反思是一种自我评价，是学生以自己的学习活动过程为思考对象。让学生学会反思，对自己的判断与活动甚至是语言表达进行思考并加以证实，能使学生真正深入到数学活动中，真正抓住数学思维的内在实质，为他们的后继学习积淀经验与方法。因此，在教学过程中，我们要多给学生提供学习反思的机会，多关注学生的学习反思。如何引导学生反思，让学生在反思中感悟，我是这样做的：

1、在布置学习任务时引导学生反思，在反思中类比、迁移、体验反思的优势

在提出学习任务时，引导学生回顾旧知，在记忆中搜索、反思以前所学的类似的内容、类似的情境、类似的方法，从而猜想本课内容的探究方法。如在学习了“三角形面积公式推导”后，引发学生回忆：“刚才是通过怎样的途径推导出三角形面积计算的？”“这对你以后的学习有什么帮助？”这一设计的目的是使学生明白以后遇到新图形时，可以把它转化为已学过的图形解决。让学生在回顾中迁移，在反思中猜想，轻而易举地就能完成教学任务。同时，也使学生深刻体会到反思的优势所在，乐于在今后的学习中反思，有利于学生反思意识的培养。

2、在自学探究活动时引导学生反思，在反思中矫正偏差，品尝反思带来的喜悦

建构主义学习观认为，学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，必须是一个“自我否定”的过程。利用学习错误，及时引发冲突，能促使学生对已完成的思维过程进行周密而且有批判性的再思考，对已形成的认识从另一个角度，以另一种方式进行再思考，以求得新的深入认识，这既有利于问题的解决，又培养了学生的反思能力。如在上述案例中，学生刚学了立方体表面积公式，对我出示的这道题目学生不假思索地就运用公式，由于是普遍式的错误，我刚开始并没有否定这种方法是错的，而是引导学生讨论，通过反思，排除了这一错误的结论，并得出了正确的结论。学生在反思中矫正了偏差，使探索活动得以顺利进行。体验了因不断反思而带来的成功的喜悦，使他们不由自主地喜欢上了反思。

3、在交流总结时引导学生反思，在反思中“提炼”方法，学会学习，感受反思带来的好处

在数学活动结束后交流总结时，引导学生反思整个探索过程和所获结论的合理性，让学生在反思中“提炼”方法，学会学习。教师要努力创设一个让学生进行创造性思考、充分发现自己思维过程的环境，孩子们在这种细腻的交流和共享中得以不断打开自己的思维，反思自己的思维、调整自己的思维。事实上，学生不仅仅是被反思的对象，而且是反思的主要收益者。在反思中自我评估，自我修改，从而反思自己到底学到了什么，自己又是如何学习的。

因此，在平时的教学中，当学生得出结论后，我设置了个人（小组）反思“四步 曲”，第一步是“这样做合理吗？”，引导学生反思所获结论的合理性；第二步是“还有更简捷的方法吗？”，引导学生反思、探求多种解决问题的方法，选择最佳方法；第三步是“解题过程有没有漏洞？”，让学生回顾与分析探索的过程，从中总结经验；第四步是 “这道题的解题方法还可以解决哪些问题？”，以探索新命题。这样的反思不仅能巩固知识，减少解题的错误，更重要的是发展思维，培养探索能力，引发再创造。

4、在应用练习时引导学生反思错误造成的原因，在反思中纠正不良的解题习惯，享受反思带来的成果

学生在解决问题过程中的很多错误，并非是方法不当，或是知识没掌握，而是因为某些不良习惯造成的。如计算时把数字或符号抄错，计算小数乘除加减时忘了点小数点等。这些错误，即使教师一而再、再而三的反复叮嘱，往往还是照错不误，这很大程度上是缘于学生的思维批判性差，反思意识薄弱，反思能力低。针对这种现状，我们可以在作业过程中引导学生反思：答题时，想一想“我这样做对了吗？”“这是不是最好的办法？”等；订正时，多想想“我这道题错在哪里？”“为什么会做错？”“以前是不是也犯过同样的错误？以后怎样避免再犯同样的错？”„„建立错题登记本，抄出错题原型，写上经反思得出的错题原因及订正方法，每过一段时间对错题进行再反思。通过作业过程的反思，提高了学生的学习能力、学习质量，使学生尝到反思的“甜头”。使孩子们更加关注自己的学习活动，提高了他们的自我评价能力，因此激发了学习的内在动机。

15.让教师在反思性教学实践中成长 篇十五

重视培养学生的创新意识和实践能力, 这既是社会发展的需要, 也是数学改革的需要。小学数学实践活动教学, 需要教师从低年级开始充分调动学生主动参与的积极性, 发挥学生的主体作用。学生通过实践活动, 初步获得一些数学活动的经验, 了解数学在日常生活中的简单应用, 初步学会与他人合作交流, 获得积极的情感体验。在这个过程中, 教师若能充分发挥北师大版数学教材以及配套学具的作用, 数学实践活动的开展会更加轻松更有实效。下面结合我的教学实践谈几点体会。

一、钻研教材, 科学设计活动内容和方法

教材安排的每一个实践活动都注意贯彻提高学生素质、培养学生的创新意识和初步的实践能力等教改精神, 因而都不同程度地体现了开放性和灵活性。对此, 我们教师对教材要有一个深加工、再创造的过程。教师要科学、周密地设计活动内容和方法, 使实践活动具有科学性、趣味性、多样性。同时也要注意现阶段数学教材所提供的实践活动内容只是为教师提供了素材和信息。所以组织的实践活动不要仅限于教材所提供的实践活动内容, 还可以结合实际, 结合本班学生的具体情况, 选择适当的实践内容和学生喜爱的活动形式开展活动。只要能达到或者超过教材所设计的实践活动的基本要求就行。

二、全体参与, 使人人体验到成功的乐趣

低年级数学实践活动大都是在学生喜闻乐见的游戏、操作等活动中再现知识, 学生对这样的活动积极性很高。要达到使学生全体参与的目的, 必须在活动中使每个人都有活动的时间。因此在活动安排时, 可以采用分小组活动与全班集体活动相结合的形式, 让每个学生都有活动的空间和时间, 让他们在活动中尝试自己管理自己或者小组长管理, 从而使学生在数学实践活动中学会求知、学会做人、学会合作、学会交流, 在活动中品尝活动成功的喜悦。

1.课前实践, 构建知识

《义务教育数学课程标准 (实验稿) 》强调:要将教学场所变成学生学习的乐园, 把教的角色转为导的角色。这样教师就要为让学生成为学习的主人创造条件。很多教学内容的学习, 除了课前应了解学生在某一知识方面已经积累了哪些生活经验, 更应让学生在课前去实践, 不断积累感性经验, 做好课堂教学的铺垫, 使学生主动构建自己的认知结构。

2.课中实践, 理解知识

著名心理学家皮亚杰指出:“思维从动作开始, 切断了动作与思维之间的联系, 思维将不能发展, 思维发展了, 能力随着提高”。可见, 让学生动手操作学习数学, 对培养学生的思维能力非常重要。因此, 教学中, 我们应该尽量让学生多动手操作, 有意识地安排一些画一画、摆一摆、拼一拼、拨一拨、折一折、剪一剪、量一量、算一算等活动, 让学生的脑、眼、手等器官协调活动, 从而培养他们的实践能力。

3.课后实践, 知识创新

实践是创新的基础, 脱离实践绝不会创新。低年级小学生的思维是以形象思维为主, 逐步向抽象思维发展的。教师通过课后实践, 给学生提供更大的思维空间, 使学生对新知识有个“再发现”。例如, 我们学校一年一次的“爱心义卖”活动, 就为全校学生提供了一个全方位展示自我, 实践提升的平台。再如, 周五的趣味数学拼图活动帮助学生加强了对图形特征的认识, 培养了学生的想象能力, 发展了学生的空间观念。

三、启发引导, 培养问题意识和数学意识

在实践活动中, 教师要注重启发引导, 让学生结合数学知识的学习发现问题、提出问题、解决问题。让学生意识到我们的生活离不开数学、生活中处处有数学, 从而培养学生的问题意识和数学意识。教师让学生在小组活动中把观察中发现的数学问题提出来, 由提出问题的学生和组内的小朋友共同解答, 再由小组推荐全班交流、评价。这样, 课本上的提供实践练习做起来可就轻松多了。

四、重视评价, 发挥评价的激励作用

一项具体的数学实践活动完成后, 要适当安排时间在小组或者全班范围内交流活动的过程与结果, 可以师生之间、生生之间相互评价, 谈谈各自的体会与收获。评价的手段和形式要多样化, 要注重过程评价, 关注学生的个性差异, 多采用激励性语言, 保护孩子们的自尊心和自信心, 发挥评价的激励作用。让学生在交流评价中点燃思维碰撞的火花, 开阔知识的视野, 了解斑斓的世界, 共享活动成功的喜悦。对于一年级的孩子, 可以指导他们记录数据, 而对于二到三年级的学生, 还可以指导他们以数学日记的形式记录下自己的体验和感想。

知识来源于实践。实践证明, 在小学数学教学中, 正确恰当地操作学具、开展数学实践活动, 符合学生的心理特点和认知规律, 可以激发学生的学习兴趣, 发展学生的思维, 有利于全面提高数学的教学质量。实践对于知识的理解、掌握和熟练运用起着“催化剂”和“检验员”的作用。只有亲身体验过的知识, 学生才能更深刻地获得理解, 更熟练去运用。让我们的孩子, 从小在实践的指导下, 更加健康、更加快乐地成长!

参考文献

16.在学习、实践与反思中成长 篇十六

一、在学习中提升自己（量变）

学会学习、善于学习，才会学有所得。

如果你是个有心人你会发现我们的身边处处藏着学习的机会。

1.书籍、电脑——免费的导师

很多时候我们都是习惯于出现了问题，才去寻找解决办法，有时错误发展到一定程度，已无法补救。如果我们能在错误来临之前先做好预防工作，减少错误发生的机率，那我们在工作中就会少一些麻烦。刚参加工作的时候无论知识、能力、经验，相对于老教师来说都逊色很多。这种现状迫使我不得不马上为自己充电。借助书籍、电脑等工具，学习一些新的教育教学方法与理念，研究一些优秀的案例从中受到启发。李镇西、魏书生等这些教育名家的作品成为我枕边的一道独特风景，在那里我学到许多实实在在的东西，让我解开了教育教学中的许多谜团，有一种豁然开朗的感觉。

2.虚心地“窃取”他人成果

可能我们不是最出色的，但是我们都是世上独一无二的。我们每个人都有自己骄人之处：教学方法的独特、基本功过硬、有创新思维……如果你能虚心请教学习就会集众家所长于一身。生活中我总是以一个虚心学习者的身份去留心观察每位老师的过人之处，去研究、去“窃取”，融入我的思想深处。“不耻下问”才可能有收获。

二、在实践中总结经验（量变）

实践是验证真理的唯一途径，只有从实践中总结出来的理论才可能成为我们的经验。在不断地学习提升自己的同时我们也要不断将所学理论运用到具体工作中去。在运用理论指导实践时切记生搬硬套，要学会变通，合理地修整我们的理论，与实际有机结合，才能更好地服务于现实。

三、情感交流（加速度）

没有情感的交流，我们的工作就会失去温度，行动起来也会处处碰壁。我们要与家长、同事、领导、幼儿等用心交流，用行动征服。从教这十几年来我都坚持一点“一切为了孩子”，我做到了，孩子进步了，家长看到了，领导认可了。

四、在反思中快速成长（质变）

反思是一个积极思考的过程，是一个不断提升自己的过程，反思工作中的每一处败笔，每一个亮点，深刻地认识自己、剖析自己，进而更好地修复自己、完善自己。

我们正是在这无数次的学习、实践、反思中成长起来的，困难无数、泪水无数，但我们始终“坚持着”，所以我们品尝到了成功后的喜悦！

（作者单位 吉林省舒兰市溪河中心校）

17.教学反思与教师成长 篇十七

教学反思是教师的专业学习与全面发展的过程,与一般的面向学生的教学方法不同,它不仅仅促进学生的学习与发展,也全面促进教师素质的提高,使其成为研究型的教师。在反思教学中,作为教师应该确立这样几种角色:观察者,即教师要善于发现教育实践中的各种典型事件以及有价值的教育问题;记录者,即教师要及时记录下教学中的一些事件、经验,为反思积累丰富、详实的第一手材料;学习者,即带着问题进行学习,在学习中把自己对教育问题的思考外化为文字,勤做读书笔记,并通过新知识的学习,增强自己的问题意识,使自己更善于发现问题。在反思中,教师学会了了解孩子,学会了了解自己,也学会了怎样更好地促进幼儿的发展;从只关注教育目标逐渐向关注孩子的表现转变,教学计划从单纯的静态执行逐渐向动态调整转变(执教者根据现场听课老师的建议及时调整策略以适应幼儿的需求)。

我园自开展教学反思后,教师们结合主题教学中的某个片段或一个主题进行反思,对发现的问题、自己的感受感想记录下来,保持与自我对话,抓住这些转瞬即逝的思想火花,在记述中理出问题的头绪,在思考中尝试寻找解决问题的办法,保证了自我反思的经常化、系统化。老师们在自己的教育博客上撰写反思,这进一步实现了教师们在经验与困惑上的共享和互助。

班里个别幼儿在自理能力上比较欠缺,所以在很多方面都要我们老师帮忙。一开始我认为是幼儿年龄比较小,身体不适应做这些事,但是看到其他班孩子的自己能力已经在我们班小朋友之前很远了,所以我想是我姐们的担心多虑了。

其实就应该让幼儿去尝试他们没做过力所能及的事,只要让他们自己去多尝试,才能学会,才能掌握,一味的帮助和迁就他们,是什么也学不会的。

18.让理想的种子在社会实践中成长 篇十八

实践时间:2013年7月20日—8月20日

实践地点:普宁市

每个人心中都有一盏灯，它的名字叫理想；每个人都要走一段路，它的名字叫人生。有一句名言：人活着没有理想是可怕的。的确，没有理想，哪来得劲头？从小我就有一个理想，就是长大后开个服装店，设计几款属于我的，独特风格的服装，在属于我的服装店里出售。这只是我一直埋藏在内心的理想，今年暑假的社会实践，让我感觉我的理想离我又更近了一步！

我的暑假工是在普宁的一家服装店里任职销售员，刚到店里，我们和蔼可亲的组长就对我进行了服装销售培训应该注意的细节，俗话说：细节决定成败。所以在后面工作的日子里，我谨记组长的教导、加上自身勤奋刻苦的努力，在服装销售上取得了很大成功，在服装销售过程中，销售员有着不可比拟的作用，销售员是否能掌握服装销售技巧很重要，首先要注意推荐购买的技巧。销售员除了将服装展示给顾客，并加以说明之外，还要向顾客推荐服装，以引起顾客的购买的兴趣。推荐服装可运用下列方法：

1、要面带微笑面对每一位顾客，拉近与顾客的关系。

2、推荐时要有信心，向顾客推荐服装时，营业员本身要有信心，才能让顾客对服装有信任感。

3、推荐适合顾客的商品。对顾客提示商品和进行说明时，应根据顾客的实际客观条件，推荐适合的服装。

4、配合手势向顾客推荐。

5、配合商品的特征。每类服装有不同的特征，如功能、设计、品质等。

在与众多打工者接触一个多月之后，发现自己在人际交往方面也得到了锻炼与提高，学会了如何去与别人交往，也得到了友谊，更学到书上没有的东西。首先待人要真诚。刚踏进店里，只见几个陌生的脸孔，我微笑着和他们打招呼。从那天起，我养成了一个习惯，每天早上见到他们都要微笑的说声 “早上好”，那是我心底真诚的问候。我总觉得，经常有一些细微的东西容易被我们忽略，比如轻轻的一声问候，它却表达了对同事对朋友的关怀，也让他人感觉到被重视与被关心。仅仅几天的时间，我就和同事们打成一片。我想，应该是我的真诚，换取了同事的信任。他们把我当朋友，愿意在工作中教我，让我能尽快的融入环境。还有沟通是一种重要的技巧和能力，时时都要巧妙运用。认识一个人，首先要记 住对方的名字。了解一个人，则需要深入的交流。而这些，都要自己主动去做。只有善于表达自己的想法，才能更好地与同事和领导互动，让他们尽快熟悉了解自己。在短短的实践过程中，发现在实际工作中不一定有太多地方用到专业知识，更多的是我们要耐心、细心一步一个脚印、脚踏实际的去工作，只有基本工作做的够好，才能赢得上级和同事的信赖，才有机会展示更多的才华。单凭专业知识不可能在工作上高枕无忧，更多还是需要脚踏实地做一些细微之事，而判断一个人的工作能力怎样恰恰是从 一些小事上反映出来的，细节决定成败。很高兴自己能有这次社会实践的机会,通过这样的实践，我真正学习到了社会经验, 它为我积累了一笔宝贵的人生财富，它为我今后步入社会打下了牢实的根基。

在我的打工生活中，我也明白了许多在日常的工作中上级欺压、责备下级是不可避免的，虽然事实如此，但这也给我上了宝贵的一课。它让我明白到别人批评你，或是你听取他人的意见时，一定要心平气和平，只有这样才能表示你在诚心听他说话。虽然被批评是难受的，但是也要明确表示你是真心在接受他们的批评。这样才能在失败中吸取教训，为以后的成功铺路。我们要学会从哪里跌倒，就从哪里爬起来，这才是我们所应该做的。

我也从工作中学习到了待人处事的技巧。在人与人的交往中，人往往是很执着的。可是如果你只问耕耘不问收获，那么你一定会交得到很多朋友。对待朋友切不可以斤斤计较不可强求，要知道对方付出与你对等的真情给予，比获得更令人开心。不论做什么事情，都要有主动性和积极性，对成功要有信心，要学会和周围的人沟通，关心支持别人。