教学类论文

教学类论文（精选15篇）

1.教学类论文 篇一

古诗片段教学

介绍：各位评委，我将要进行的是《______》教学，下面开始上课。

一、指导读

1、自由读全诗，指名学生读，学生点评

点拨：诗歌的基本节奏，4-3。押韵，韵要拖长。(节拍即节奏：格律诗一般以音节为单位。五言诗为二、三顿，后“三”又可根据意义分为二、一顿或一、二顿。例“白发――三千――丈”、“润物――细――无声”;七言诗为二五顿，后“五”亦可如上分，例“竹外――桃花――三两－－枝”、“春江――水暖――鸭――先知”。现代诗的节拍一般不固定，大体整齐即可。）

2、看停顿结果。齐读全诗。

过渡：读诗的最高境界：读出诗人的心境。（走进诗人的心里）

二、疏通意思

1、读几遍，提疑问。（背景？地名？经历？）

2、看视频，释疑问。

3、点出古今异义的词语。（解+读）

4、说文章中的情感，圈出关键字、关键句。

5、再次默读诗歌，找出表现诗人主旨情感的诗句（从修饰手法、表现手法、抒情方式等分析句子）（重点）

6、小练笔或口语交际。

指名说。

7、把感情送进诗歌，最后齐读诗歌。

三、板书

2.教学类论文 篇二

我校在贯标、晋级过程中,学校经过充分调研,学校的快速发展就是要全面提高教学质量,必须对教学方式进行改革。从2008年5月起开始对课程教学进行了一体化1 :X教学一系列改革,即将实践与理论相结合进行一体化教学,将课程分解为若干模块及小项目进行集中动手实践的模块化教学,通过以上措施使教学中理论与实践课的比例达到1 :X的要求。笔者从本次教改中的非电工类课改的工作做了一些有益的探索。

电工类课程在非电类专业的占有很重要的部分,是非电工专业的基础课,教学内容几乎涉及到电工类的公共基础课,这些电工基础课具有内容复杂、知识点多、实践性强的特点,在课程体系中起着承上启下的作用,是进一步学习后续课程的基础。因此,笔者就教学改革及非电工专业电工类课程设置提出自己的改革建议。

1 教学模式存在的问题及建议

1.1 存在的问题

(1)学生缺乏学习的积极性和主动性。现在中职类学生文化课基础相对较差,学生的学习兴趣、主动性和积极性都不高,许多学生没有养成良好的学习习惯,不喜欢理论学习,大多数非电专业学生缺乏电学概念,认为电工类课程与自己专业无关,重视不够,学习积极性不够。如何激发学生的学习积极性,让他们能学到实用的知识和技能,这就要求教师要结合实际情况,做出一体化教学改革。

(2)教师的教学方法改变。在中职教学中传统的教学模式,老师讲,学生记,实验、实训应付了事,没有体现现在学生的个性化的、较为灵活的教学方法,结果势必造成教与学的严重脱节,学生厌学,学生普遍感到学无所用,教师厌教,教师感到怎样教学生都不愿学,导致教学效率低下,严重挫伤教学双方的积极性。

(3)课程设置的不足缺乏必要的实践环节。过去在课程设置上安排的实践课时较少,即使安排也多是验证性实验,缺乏有针对性的提高技能和贴近生活实际的项目,根本达不到培养学生职业技能和实践能力的教学目标。

(4)实训条件不足实践环节要求高难度大。通过几年的从试点到全面展开的一体化课改实践中,体会到实践课程的加强对提高学生学习兴趣,提高他们的动手能力所带来的巨大效应,但也尝到了由于实践课程大量增加后带来的实训条件不足、专业课教师不能满足教学基本需求等实际问题。

1.2 课程设置建议

为了改变上述各种被动局面,在教研组活动中提出了自己的见解,具体的建议是 :将非电工类专业的电类课,《电工基础》、《电子技术》、《电工仪表与测量》、《数字电路》《维修电工》、《电力拖动》、《传感器与接口技术》、《电机学》、《PLC》等不再分为几门课程教学,统一为一门维修电工综合课,在这个前提下,将课程分为以下大模块进行教学。

(1)基础电路知识模块

课题组成1直流电路及其应用 ;2电磁原理 ;3电容器原理 ;4交流电路及其应用 ;5常用电工仪表及其使用方法。

(2)电子电路模块

课题组成1电子元器件基础及电烙铁钎焊基本训练 ;整流、滤波与直流电源3交流与直流放大电路 ;4功率放大电路 ;5振荡电路 ;6晶闸管技术及应用。7数制与编码及逻辑代数基础 ;8组合逻辑电路及应用 ;9时序逻辑电路及应用。

(3)电工安全及基本操作模块

课题组成1电工安全知识 ;2导线连接及绝缘恢复 ;3室内线路布置与安装 ;4常用电工器具选择与使用。

(4)电机控制模块

课题组成1电机的组成 ;2常见电机故障及检测与维修技术 ;3常用低压电器知识 ;4点动与连续运转联合控制电路安装与调试 ;5正、反转控制电路安装与调试 ;6顺序控制电路安装与调试 ;7多地控制电路安装与调试 ;8降压启动电路安装与调试。

(5)传感器与接口技术模块

课题组成1传感器的组成与应用技术 ;2常见传感器及其应用方法 ;3传感器与控制系统的接口方法 ;4 PLC技术简介。

2 课改的基本原则

围绕学校展开的一体化1 :X的教学改革模式,改变了以前以理论教学为中心、教师讲授学生听讲为中心的传统教学模式,变革为以实践教学为中心、提高学生动手能力为中心,教师进行理论及实际操作指导的教学模式。在充分发挥学校各种教学设备用途的基础上,提高指导教师的教学能力,为提高学生的动手能力服务。这种对学生实际操作能力的提高,调动他们对知识的探求积极性,从而带动他们自觉学习理论知识,达到理论与实践教学的最科学结合点。

为达到实践与理论1 :X的目的,就必须从原有的、多年不变的各专业课程设置计划入手,加大实践课程的课时量,减小纯理论课,在学校领导的指导下,我们以国家职业技能鉴定中对各专业的理论与操作技能的要求为基础,重新制定了各专业切实可行的指导性教学计划,并以此制定了相应的专业课程设置计划。

3 要注意的问题及优点、缺点分析

在教学中,针对各专业对电工类知识的不同要求,可将上述模块进行有机的组合达到最佳效果。在教师安排中,只要任课教师具有一专多能的实训指导能力,可以承担多个课题的教学任务,使教师资源得到充分发挥。同时,由于教学中各模块分工明确,避免了在各门课程中重复地对某一重叠的教学内容进行多次教学,既做到了使学生学到必要的电工知识,又使学校的教学资源得到充分发挥。减轻了学校实验、实训室的压力,解决了学校电工类教师不足,上的门数多,备课不易的矛盾。这样教师能集中精力上好一至两门课程,教学质量必然得到很大的提高,使学校提出的教学质量上一个新台阶。

但是,也要看到教师的教学能力是实施这个建议的一个瓶颈,所以,对教师进行培养,提高其指导实训教学的能力是必不可少的一个环节,培养教师成为知识技能双师型教师。这也要求教师在平时就要养成积极学习科学文化知识,提高自己的技能水平,掌握新的技术知识,拓宽自己的知识面,更好地为教学服务。

4 结束语

通过学校一体化教学改革及非电工类课程设置改革后,教学质量有了明显提高,在一定程度上缓解学校电工类专业课教师不足,学校实验、实训设备及实习工位不足的矛盾。使学校紧张的教学资源得到合理的应用,并使学校提出的建立一支双师型教师队伍的目标落实到实处。在这个实施中,还要求我们对课程进行认真地研究探讨,不断总结经验,勇于实践,贴近学校的教学改革需要,找到教与学的共同点,不断提高教学质量。

摘要：文章分析了目前中职非电类专业电工类课程在教学改革中存在的问题,围绕一体化教学模式按照理论与实操1:X教学改革中出现的问题,笔者针对出现的问题,提出了如何提高教学质量,对非电工类课程设置改革中的问题的解决办法。

3.师范类钢琴教学急需改革 篇三

首先，钢琴教学仍然以教师布置乐曲、学生课下练习、每周个别回课为主要方式。从教学内容安排上看，学生仅仅是一首乐曲接一首乐曲地练到毕业。从教学过程来看，教师在课堂上往往就是指出学生在错音、节奏、演奏方法、一般乐感表现方面的问题，而这些问题大多只是针对某首具体的作品而言的。

这就导致了一些新问题的出现：一是针对未来的教育工作者来说，这些内容是远远不够的；再有就是教师的教学往往是意会有余而概括不足，这就导致了学生难以迅速地将所学的具体知识与技能应用到其它乐曲的学习中。

这两大问题导致：一方面，师资不足，使得学校不能满足钢琴教师量的需求；另一方面，使得目前教出来的学生所拥有的知识与技能难以充分地适应未来工作的需要。

一个学校的音乐系本科生来我校实习，如果按常规来讲，师范大学三年级的学生，若是在教学过程上出现问题还情有可原，因为他们毕竟还是学生且初登正式课堂，可如果声乐课不能弹伴奏，分不清调式音阶，无法练习发声，唱歌时不能按原调原谱或即兴伴奏，只能给学生蹦单音，这又该作何解释呢？钢琴是师范类音乐系的必修课，难道这样的问题还不能引起钢琴教学的思考吗？类似的情况还有，如手风琴专业的，也只是从一首曲子拉到另一首曲子，能力的培养只是对极个别的学生而言。如果这样普通的常规伴奏都不能适应，那我们的师范类又如何谈师范，我们的素质教育、能力的培养又从何说起呢？

作为音乐教师来说，其钢琴活动的基本特点较钢琴表演专业的难度与精度要低些，即技术要求不高，音乐表现控制上的要求也相对较低，而他们所要求的更多的是职业技能以及良好的适应性——即兴伴奏、快速试奏、乐曲编配、边弹边唱、即兴创作等等能力。可以说，这些基本的技能对于普通音乐教师来说是比技术难度更为重要的东西。而这些能力培养的内容恰恰没有包含在目前的钢琴教学中，它们往往是靠学生自发地学习或在实践中逐渐培养起来的。

再有，师范类音乐系的学生从事音乐学习大多较晚一些，对于声乐专业或舞蹈专业的学生，钢琴在他们高考专业测试时只是加试，有的学生专业测试时都不会弹钢琴，只是从上大学后才作为必修课开始接触。虽然有一少部分学生可能是从小开始学琴，有扎实的基本功，但对于教师上课来说，仅仅是布置乐曲、学生课下练习，然后是学生每周个别回课，对于接受能力强的学生也只是较其他人多弹几首曲子而已。

鉴于上述原因，笔者认为：现在的钢琴教学在搞好个别教育的同时，还必须要培养学生适应普通音乐教育工作活动的能力及钢琴基础教育入门所需的基本技巧。主要总结为以下八点：

一、要有一定的弹奏能力

相当于Op.849后期以上程度。

二、要有正确的弹奏概念

包括演奏状态的放松及基本技术的正确弹奏方法、概念。

要想弹奏动作灵巧、有力、持久，就必须学会放松。在钢琴的学习过程中，放松尤为重要。可以说，钢琴手指技巧的不断提高，就是对放松问题的不断解决，放松问题解决得越好，手指技巧也就提高得越快。

关于基本技术的正确弹奏方法、概念如下：训练单音断奏时，大臂小臂都要自然放松，手腕挺起来，不能软，也不能僵硬，手指的三关节放松呈自然的拱形。下键之前，先把手臂在琴键上方抬起来，感觉要自然。下键时，手臂放松地掉下去，落到琴键上，靠重量及下落时的冲击力触键，使键锤击弦发音。下键后手指要站稳，手的拱型架子要结实，并具有弹性和韧性，不能压，也不能虚。触键的手指要有一个支撑的力量，不触键的手指全部松掉，整个手臂是靠触键的手指支撑而放在琴键上休息。这就要求各手指要有独立性，不能受触键手指的影响而使不触键的手指也翘起来，也不能为了保持手型而用一个力量强使手指保持一定的形状，否则就会养成错误的弹奏方法，影响弹奏的持久性。再如连奏、跳音等手法也丰富多彩，这就需要我们在具体的弹奏训练中不断学习研究。

三、要有音乐表现力

对音乐的表现风格要有正确的理解。在乐曲弹奏中，很多人总是把注意力过多地集中在“三法”是否正确上，即指法、奏法和句法，却忽略了艺术的真正目的：表达情感，使得音乐的表现力没能彰显出来。就如朱工一先生所认为的那样：“如果你在上课时总是反复强调技术，久而久之，学生对音乐的想象和创造就会被冲淡、消弱以至消失。”

所以教师在教学时，不仅要指导学生注重对乐曲本身的练习，还要让他们学会查阅、研究与所学乐曲相关的背景资料，从而真正把握作品的历史文化内涵、表达的内容与意境；同时在尊重作者意图的基础上充分表达作品性格，并加入自己对音乐作品的理解。

四、要有一定的听觉分辨能力

主要是指对音高、节奏、发音正误的辨别能力。

五、要有即兴伴奏的能力

歌曲的伴奏是音乐课堂教学的一个重要组成部分和教学手段。它不仅能充实歌曲的旋律性，增强节奏感，刻画音乐形象，描绘一定的意境，而且能提高学生的兴趣，帮助他们掌握歌曲的音高、节奏、速度、情感等，运用伴奏还可以增强学生的表现力与创造力，提高学生的审美能力。

六、要有快速视奏的能力

七、要有边弹边唱的能力

中小学音乐课大多以歌唱为主，且教师范唱在课堂教学中起着举足轻重的作用，尤其是教师边弹边唱。

八、要有即兴创作演奏的能力

根据现有钢琴教学的基础，是否还要加强集体课教学的研究与实践，还需各位钢琴教师仔细斟酌。但有一点必须肯定，即在培养学生掌握技能的同时，必须加强各种能力的培养。

4.教学类档案管理（模版） 篇四

2.认真贯彻执行党和国家关于档案工作的方针、政策和法规，制定教学灼案工作各项管理制度并付诸实施。

3.督促、指导、检查全校教学稍案工作，验收各有关部门移交的教学柄案。

4.按照《教学类档案工作规范》要求，做好教学档案的各项业务工作及教学文件材料的形成积累工作。

5.努力开发教学档案信息资源，充分发挥其作用。

6.将收集、积累的文件材料整理组卷装订，做到组卷合理，编目清楚，标题准确，装订整齐。

7.做好存放的教学档案的组卷、分类、编目、登记、保管、利用等工作。

5.小学数学教学类论文 篇五

随着课程模式改革以来，本着活跃课堂氛围、提高学生参与度的原则，很多全新的教学方法都在不断地提出和验证，游戏化教学方法是新课标提出以来已经得到验证的有效教学手段。本文从小学数学教学中游戏设置的原则出发，简要阐述了几种游戏化教学方法在小学数学教学中的应用方法，希望对提高游戏化教学方法在小学数学中的普及程度起到促进作用。

关键词：

游戏化教学;小学数学;设置原则;应用方法

引言：

游戏化教学法充分体现了“以人为本”理念，是人本理念下教学改革的重要内容之一，是虽然具有良好的教学效果，但是游戏化教学的灵活度较高，需要教师充分掌握其与教学结合的设置原则，在教学的各个环境下灵活变动游戏内容、情境和方式，才能够达到更好的使用效果。

1小学数学教学中游戏设置的原则

1.1简单明了：

游戏化教学的根本是要激发学生学习兴趣和积极性，因此游戏过程和主题的设置，一定要遵循简单明了的原则，通过简单的解说即让学生理解并接受，提高小学数学课堂教学中游戏化教学方法进行的效率[1]。

1.2呼应教学：

游戏化教学方法是为小学数学教学服务的，因此其游戏的设置一定要与该节课时的数学内容相对应，起到启发教学、侧面渗透授课内容的目的，而不能仅仅为了实现游戏化教学而进行单纯的游戏设置，浪费学生宝贵的学习时间。

1.3全员参与：

全员参与原则是指小学数学教学中游戏难易程度的设置一定要合适，不能只符合一部分学生的参与条件，同时游戏也要是可以同时多人参与的类型，不能限制参与人数，保证全体同学都能够参与进去。

1.4多种多样：

数学教学内容丰富多彩，学生感兴趣的事物也千差万别，因此对于游戏的设置，其主题、内容、形式也要多种多样，避免学生多次参与同一类型的游戏而产生厌倦感，失去了游戏教学本身的意义[2]。

2游戏化教学在小学数学教学中的应用方法

2.1利用游戏创设教学氛围，提高学生学习热情：

游戏具有轻松、活跃的特点，利用游戏来进行教学，能够更好地将每一位学生带入到游戏情境中，创设出轻松、踊跃的教学环境，提高学生的学习热情，克服学生被陌生环境分散注意力的缺点，更利于教师进行提问、深入教学等内容，是提高小学数学教学效果的重要内容。例如在教导学生学习物体分类时，教师可以利用学生的数学和美术书籍，进行帮动物找家、汽车比赛、水果进拼盘等游戏，在学生在实践中熟悉每类物体区别的同时，通过游戏增加学生分类物品的积极性和竞争性，提高小学数学教学效果。

2.2利用游戏调动学生感官，增加学生学习效果：

小学生逻辑思维和抽象能力较差，因此不能直接通过思维变化和逻辑推理想象等理清数学知识的变化，但是小学生的模拟能力和感官学习能力较强，当授课内容比较抽象或者小学生难以理解时，教师可以采用学生平时接触的、能够通过实践触摸调动学生多种感官参与学习的游戏，增加游戏教学的效果[3]。例如在教导学生认识长方体与正方体的区别时，教师可以将积木游戏引进课堂，让学生根据教师教导的长方体与正方体的特征进行搭积木游戏，通过学生实践的动手充分调动学生手部、眼部、南部等感官参与学习，让学生更好地通过实践了解到长方体每个边的长度都可不同而正方体每个边都必须相同的特点，教师也可以通过游戏更好地了解学生学习过程中的缺点和漏洞，帮助学生查漏补缺，提高小学数学教学效果。

2.3利用游戏将教学生活化，提高学生理解能力：

数学知识来源于生活而又高于生活，很多数学知识都是通过生活经验而来，但是小学生缺乏生活经验，难以很好地理解这些内容，因此教师可以采用游戏化教学方法，将数学内容生活化，让学生通过简单易懂的生活常识更好地理解数学内容，进而提高游戏化教学方法的应用效果。例如在教导学生认识人民币时，对于元、角、分的认识，可以通过“逛商场”的游戏进行，一位同学扮演店家、一位同学扮演购买者，通过买卖东西间人民币的变化来让学生深刻认识到元、角、分的区别;而对于人民币的用途，可以通过“虚拟银行”的游戏来教导学生，组成不同的学生分别扮演银行柜员跟顾客，通过教师对银行实景的转换来进一步提高学生对人民币的认识。

2.4与其他学科结合使用，深入渗透游戏教学：

小学数学教学中的游戏化教学方法不仅仅可以使用在数学内容进行，也可以将其他学科内容与数学知识、游戏结合在一起，提高各学科教学融合性的同时，也提高游戏化教学在小学数学教学中的渗透。例如在教导学生学习图形的组合时，不仅仅要进行数学领悟的授课，教师可以采用“大风车的制作”竞赛这一游戏，让学生通过电脑图画软件的演示过程进行学习，通过自身对大风车模型的制作、图形的绘制、作用及原理的解说三个环节决定此次游戏竞技的获胜者，这个游戏过程中不仅让学生学习了数学知识，也覆盖了电子信息、美术、科学等方面的知识，对学生综合能力的提高具有重要意义。

2.5增加游戏软件教学，正确使用现代信息技术：

由于现代信息技术的快速发展及人们生活娱乐的需要，游戏软件层出不穷，已经很大程度地影响到了我国的生活，而学生对于这些游戏软件也是充满着兴趣。增加游戏软件教学不仅能够抓住学生兴趣增加教学效果，也能够通过教师对游戏软件正确使用方法的引导减少其对学生的负面影响，对提高学生正确使用现代信息技术教学具有重要效果。例如在教导学生学习物体的平移与旋转时，教师可以引进“俄罗斯方块”这一游戏，让学生通过对游戏中不同图形的组合、消除过程的了解和对游戏竞技成果过程的启发，增加对物体移动和旋转的理解。

结语：

综上所述，游戏化教学法虽然能够激发学生学习兴趣，起到事半功倍的教学效果，但是其设置过程中一定要遵循简单明了、呼应教学、全员参与、多种多样等原则才能更好地产生作用。教学中教师可以利用游戏创设教学氛围、调动学生感官、将教学生活化、与其他学科结合、增加游戏软件教学等方法，达到提高学生学习热情、增加学生学习效果、提高学生理解能力、深入渗透游戏教学、提高学生正确使用现代信息技术的效果，尽可能地促进小学数学教学中游戏化教学的效果最大化。

作者：黄少殷 单位：福建省漳浦县实验小学

参考文献

[1]张维忠，王同亿.浅析游戏化教学原则及其在小学数学教学中的应用研究[J].中小学教育(小学版).，16(02)：265-268.

[2]宋乃庆，李云家.关于小学数学教学中采用游戏化教学法的问题及提高措施探讨[J].牡丹江师范大学学报.，18(04)：132-134.

6.如何撰写教育教学类文章 篇六

向长征

（发表于全国中文核心期刊《中小学教师培训》07年第1期）

一．文章的定位问题。

写教育教学文章，作为初写者，主要写写随笔、体验、心得方面的比较实在。我认为不要一开始就把文章做成论文。因为我们的精力有限，工作繁忙，除了长假以外其它时间都是零散的，不适应做系统性的理论思考，即使有所思，往往也上不到理论创新的层次，步人后尘。再者，我们的阅历有限，因我们外出学习的机会不多，理论视野狭窄。我们多数是关在屋里搞教学，周而复始地上课，没有开阔的眼界。由于精力和阅历的局限性，我们最大的实际就是从小文章做起，等文笔成熟后再做大做强。

二．文章的语言问题。

凡是写文章，都要有一定的语言底蕴。同一事件在不同作者笔下写出的意境就不相同，或激情飞扬，或婉转幽雅，或激动，或悲伤，完全取决作者的感悟，取决于作者的情感。不管是李白的豪迈，李清照的缠绵，还是杜甫的悲愤，都有一个共同的特点，语言优美。因此，我们要多读书，吸收文学养分；多学习教育理论，掌握教育的专业术语；多倾注情感，以“爱”感人；多体验新词，以增强文章的姿色。

三．文章的标题问题。

文章的标题要具有诱惑力，激发编辑的情感，让他挡不得诱惑，情不自禁地把你的文章看下去。标题的第一个要求是“新”。如：“别让分数毁坏了教师的善意和关怀”（《湖北教育》2005.4），题目给人一种崭新的教育理念，折射出倡导素质教育、摒弃应试教育的大环境，又点出教育教学中教师的困惑，体现了一种改革的精神。标题也可以从“疑”字上下功夫。“疑”，即争鸣，是教育中的热点、焦点、疑点、难点，从教师各抒己见的观点中提炼有用成分来推进我国的教育改革，这也是教育类刊物的重要使命。如“我们的课堂是地狱？”（《教师新概念》2005.7）就是针对中西方课堂教学的差异性来谈自己的观点，张扬个性思考。标题的第三个要求是“奇”。“奇”的意境就像一马平川中惟一的一个山峦，格外引人注目。如针对现行学校民主管理问题的文章“校长不该是‘山寨王’”（《校长参考》2006.2），把“专制”喻为“山寨王”，贴切生动，隐含“波涛汹涌”。总之，就标题而言，要有“内涵”，要能从中体验一种思想，一种理念。

四．文章的内容问题。

我认为教育教学文章主要有五个来源：一是我们的班级管理。如“保守青春的秘密”就是我在带第二届高三时碰到的两个学生恋爱的事情，对这件事的妥善处理收到了良好的效果。这篇文章为什么会刊用：首先，该文的选题是教育中的共生现象，是教育中的困惑。其次，这篇文章的语言细腻优美，字里行间能够体现一种关爱学生的浓厚情怀，这是为师的品质。第三，该文具有很强的操作性，可行性。因此这篇文章在网上的点击率和转载率比较高，其评价也很高。二是对教育现象的思考。针对各种教育现象，人们总有一种感受，是形式，是内容，是现象，是本质，是作秀，是声势，我们常常在闲聊时都发表了自己的看法，并且许多观点富有远见，富有哲理。如果我们把它写出来，释放自己独特的观点，就是一篇非常好的教育时评文章。如《保护公物不能关闭孩子的快乐》就是针对某校为了保护学校的塑胶操场，禁止学生在操场玩耍这件事而产生的灵感，道出我们办教育的目的是为了孩子，而不是保护设施，投出去的第三天就收到编辑拟用的回复。三是对教材教学知识的把握和感悟。首先我们要打通任教学科的教材，弄清知识网络，在此基础上就某一问题、某一知识点进行分析讲解，从而指导我们的教学。或者发现教材的缺陷，并指出修定的办法。这类文章也是有些杂志的定位。如“点击汇率问题”（光明日报社《考试》杂志2005.6）就是针对高考的一个考点而作的具体分析，“对高一政治教材下册的两点质疑”（《教学与管理》2005.9）就是针对现行教材的两处错误提出的修定观点。四是对解题方法的归纳。我们每次的复习训练、测试，都要给学生介绍一些简单有效的技巧和方法，这就是教学文章的重要素材。教学类杂志更多考虑的是指导性，尤其是应对各种考试的指导性文章更受欢迎。如“三审两比一想解答图表式材料题”（《考试报》）、“高考政治非选择题的答题规范”（《中学文科》2005.7）等就是指导高考的技巧性文章。五是课堂教学。课堂教学的教案、教学反思、课件、某一精彩片段、课堂实录等等都可以作为文章向外发送出去。不论那一类课堂教学的文章，注意不落俗套，要有独特之处。如果你的教案首先是导入，再学生看书，老师讲解，没有新颖性，杂志是不会相中的。正如文学作品，有的用倒叙，有的用插叙，各具特色。必须向别人展示你的思路、你的教法、你的教学新思维，给人一种新的教学走向。如课件《家庭消费的内容》发表在清华大学主办的《中国多媒体教学学报》2005年第3期，里面图文并荗，问题具有挑战性等特点。《举例论证突破难点》发表在《政治教育》杂志上，就是用有关方程的数学应用题来突破经济学中的难点，这就是一种教学上的创新。六是对时政的思考。关心国家大事，关注国家的发展，是每一个教育工作者的重要职责，也是作为一个教师的职业敏感性。用教育者的眼光来看时政，也是众多教育报刊杂志的取向。如针对汽油价格的上涨对居民日常生活的影响，从而产生经济思考，写出了《上游欢乐下游愁》一文发表在《考试报》上。对文章内容而言，归纳到一点，文章来源于生活，来源于实践，否则就成了无源之水，无本之木。五．教学与教研的关系问题。在网上搞评职称是否需要教研论文的讨论中，有人认为教师忙，没有时间进行研究，我是反对这种观点的。如果评职称一味要真正的大论文四、五千字，那是不切实际的。但要一点对教学的感悟、随笔、心得，我认为正是对你工作的一个合理考察。我们做一件事情，要想把它做好，就必须有所思有所悟，才有所提高。真正致力于教学及管理的教师，不能没有对教育教学的酸甜苦辣，针对我们的教育教学点滴，及时进行总结，或呻吟、或高歌、或抨击，形成一种思想沉淀，是一个人成长的需要，也是促进教育发展的需要。因此，我认为教研与教学是相互促进的关系，一个能够写出真情实感文章的人，他的生活阅历是丰厚的。一个人坐在办公室，不去教书，也不去管理学生，那他只能是空想，造出的文章没有可行性、操作性，那注定是没有推广的价值，也没有市场。

五．文章的投稿问题。

如果文章写好了，自我感觉不错，那么发表的概率就取决于投稿的方向。第一，要弄清报刊杂志的定位。一件好看的衣服如果不是穿在合适身材的人身上也不美观，给报刊投稿也是如此。文章再好，只有投给对应的报刊杂志才能“中标”。报刊杂志都有各自的办刊范围和理念，有的针对小学教育，有的针对中学教育，有的针对高等教育，有的是学术性的，有的是实用性，有的是综合性的，有的是管理方面的，有的是教学方面的，千差万别。比如在杂志名中有“研究”二字的一般就是学术理论性文章的市场，主要是高校的研究者和高层领导发稿的地方。弄清杂志的定位，才能做到有针对性。要弄清定位的最好方法，莫过于亲自看看这本杂志，栏目的设置、文章的技法、选题的针对性等等你要从目录中进行体会，再读它几篇文章，揣摩一下编辑的喜好，对照一下自己的文章，就可以确定投给哪本刊物。如《班主任之友》杂志主要针对班级管理，栏目设置11个，但里面有一个共同特点就是文章的语言文字特美，注重了文学性。据说它每天收到的稿件特别多，一个月才用几十篇稿子，如果你感觉不是文彩飞扬，就别投给它。第二，不要一稿多投。报刊杂志最反对一稿多投，影响办刊的声誉。你把稿件发给了一个杂志，就要等候通知。如急于知道结果，你可以进行邮件、电话询问。等到结果，你再投不迟。如果两个杂志同时刊用，也许这两家杂志再也不用你的稿件，对你也是一种损失，同时也说明了一个人的“文风”、“文德”问题。第三，投稿方式。现在报刊杂志大多都设有投稿的电子邮箱，但少数杂志如《中国教育学刊》等就只要纸质稿件。邮箱和投稿地址在杂志都有注明，查阅相关杂志就可获得。

六．文章的格式问题。

7.情感类课文教学策略研究 篇七

一、把握文本的情感脉络

情感类课文是通过叙事的形式把作者的感情蕴含在字里行间的,人物的情感随着事情的发展而产生变化。这种情感的变化,有时是显性的,学生通过读文一下子就能发现。有时又是隐性的,需要学生认真阅读课文,在品读中进行感受。不管是怎样的表现形式,都需要学生通过阅读追踪人物情感的变化,理出文章的情感脉络,理清文章的叙述顺序。比如《爱如茉莉》一文中,作者的情感变化是隐秘的,不容易察觉。教学中,除了要抓人物的细节描写,也不能忽略作者情感的变化。顺着作者的情感轨迹,就能走进人物的精神世界,从整体上把握课文,找到阅读课文的适切的入口。教师在教学中,要有意识地引导学生思考:作者在叙述的过程中,自己的情感是怎样变化的。在文章开始时,作者对妈妈说的“爱如茉莉”是不置可否的,但随着事情的发展,作者的认识产生了变化,“不禁怔住了”写出了作者看到的场景令她惊讶,意想不到。最后,作者连续用了两句“爱如茉莉”作为文章结尾,咏叹之意味很明显,作者的情感在这里得到了升华。作者的这种情感变化没有明显的形式,是需要学生去用心体会的。最后,让学生带着“为什么作者的感情会发生这样的变化”的疑问,再次走进课文。这样,教学的线索及学生的学习思路就很清晰了。再如《黄河的主人》一文,作者在叙述过程中加入了自己的一些感受,贯穿于整个文章。这样的情感线索,被很多教师忽视了。于是,在教学中人为地把课文分解成几个相割裂的内容块,然后一块块地引导学生去理解,以致把课文弄得很零散。文中,作者把自己的感情变化融入了整个过程,作者的情感是变化着的。如果教学中引导学生理出这样的线索,然后顺着这条线去阅读感悟,教学就不会琐碎而混乱了。

二、分清楚文本的情感块面

有的情感类课文中有多个人物,不同人物的情感都在变化着,并交织在一起。正是因为这些错综复杂的情感,才让课文充满了感染力。在教学中,要帮助学生理清人物之间的关系,分清楚每个人物的情感块面,从而利于学生对人物的深入理解和把握。比如《孙中山破陋习》一文中,姐姐是痛苦的,妈妈是痛苦、无奈的,孙中山是生气、心疼的,而他们之所以会有这样的感情,都是陋习造成的,其落脚点在陋习上。不同的人物情感最终指向了一个方向。教学时,可以抓住不同人物的情感,通过对关键词的理解,走进人物的内心世界,激发学生的情感体验,从而达到相通、共鸣。再如《彭德怀和他的大黑骡子》一文,人物有彭德怀、老饲养员、警卫员等,课文围绕杀大黑骡子这件小事展现了人物丰富的情感世界。彭德怀是痛苦、不舍、愧疚等纠结在一起的情感,其他人物也都有舍不得、不忍心等情感变化。而文中的主要人物是彭德怀,其他人物都是为了衬托主要人物的。在分清了人物的情感块面之后,就可以把主要精力聚焦到彭德怀身上,帮助学生精准地理解文章的重点,突破学习难点。

三、品味文本的情感亮点

文本中蕴含的情感或文本中人物的情感,渗透在字里行间,情感的起伏变化总会和事情的发展相关联。任何文本在表达情感方面,总会有趋于平淡和达到高潮之处,最动人的地方往往是作者着墨最细腻处,可能在文本中不止一处。抓住这些内容,引导学生细细品味,学生就会在和自己生活的相对照中,达成情感的相似匹配,从而产生深刻的共鸣和领悟,受到感染和启迪。比如,《爱如茉莉》一文中,每一处细节描写都值得品味,但总有最令学生动容之处。教学中,就可以抓住这些情感的亮点,引导学生细细品读。就这篇课文来看,最动人之处应该是第九段,把父母之间如茉莉一般的爱升华到了极致。教师可以让学生通过想象的手段,让画面定格在学生的脑中,抓住重点词句品味字里行间的情感,还可以用音乐渲染等手段升华学生的情感体验。再如,《第一次抱母亲》一文,课文中对情感的抒发是交织在一起的,“我”的难忘和愧疚,护士的责怪,母亲的感动,可以说对学生都形成了情感的冲击,学生在阅读中,多次受到感动,每一处都值得挖掘和品味。但相比较而言,最令学生动情的地方,应该是文章结尾处深化了主旨,让母子之间的情感在那一刻深深交融。这个结尾就是文章中情感最亮的点。

四、结束语

总之,对于教学情感类的课文,要从情感点切入,以文悟情,以情动情,最终达到丰富学生情感的教学目的,从而提高学生的语文素养,促进学生身心健康成长。

参考文献

[1]李聪.小学语文阅读教学的探索与尝试[J].宿州教育学院学报,2010(03).

8.农业类高职教学模式探究 篇八

近几年来，随着高职教育的迅速发展，农业类高职校的办学途径不断拓宽，招生规模逐年扩大。从生源情况来看，五年制高职主要是由初中毕业生中的中等或中下等学生直接升入的，部分是由高考落榜生或者往届初中生通过单招录入的。生源的文化基础总体比较薄弱，成绩的差异性比较大。相当一部分学生自身刻苦钻研精神不够，学习能力较差；或在中学时成绩不理想，对学习丧失信心；也有部分学生对以课堂、书本为主的灌输知识的教学方式不适应或很不适应，使其对该课程失去了兴趣。

二、教学模式革新的必要性

为了扶差、保优、促中，教学中必须改变对学生统一要求、统一训练的“一刀切”现状，即改变传统的教学模式，进行教学模式革新。在班级授课制的情况下，着眼中等生，实施中速推进、分类指导的导学方式，使不同层次的学生，从不同的起点上得到不同的提高和发展；以学生的个体学习为基础，充分运用一切教学条件，根据学生的个性差异组织课内外教学活动，形成学生主动学习、主动发展，课堂民主、师生和谐的教学氛围。

三、几种有效的教学模式

(一)启导探索式教学模式

1模式的内涵：教学中贯穿“导学、质疑、探索、发现”的活动规律，在教学过程中强调学习行为及学习心理的作用，尊重并发展学生个性，使学生在掌握知识的同时，注重能力的培养。

2模式的流程

导学：课前或课内由教师指导学生自学，要有一定的尺度。

质疑：由教师提出问题或师生交替提出问题，创造学生进一步思考的学习情境。要有一定的力度，形成一条“一疑引一疑、一环扣一环”渐进式的质疑链，达到对学生进行思维训练的目的。

探索：教师组织、点拨学生创造性探索。注意要有一定的深度。

精讲：教师根据学生掌握程度对教材的相关内容进行精讲。注意要有一定的梯度。

应用：结合实践，与生产、生活密切联系。注意要有一定的广度。

总结：师生共同参与概括、归纳、深化、升华，注意不要简单的重复，要有一定的高度。

这样的一次课，授课内容紧扣教材，围绕教材进行师生双边活动，活跃了课堂气氛，改善了课堂结构，真正体现了以学生为主体、教师为主导的教学模式，增强了学生学习兴趣，培养了学生的各种能力，提高了教学效果。

(二)目标体验式教学模式

1模式的内涵：学生在自主学习过程中形成独特的学习方法，达到预期的学习目标；在自主探究过程中，对知识形成过程、知识与生活的有机结合产生了亲身体验。

2模式的流程

展示目标：教师将本次课的课程标准和学习目标提供给学生，使学生能从总体上把握本课所要掌握的基本知识、技能及学习要求。

自主学习：学生在老师提供的自学指导题的指导下，认真阅读教材、圈点教材，并自主地掌握教材中的一些基本知识信息和重点知识构架，主动发现并提出一些有疑义的问题。

问题探究：学生针对自主学习过程中发现的一些有疑义的问题或存在的一些疑难问题、教师预先设计的一些思考性或探究性问题等，进行思考和探究。从而培养学生研究和思考问题的能力，使学生自主掌握课本上一些相关知识及其形成过程。

反馈评价：这一环节着重检验学生是否达到教学目标。教师在较为充分了解学生自主学习和问题探究情况后，结合学生普遍存在的一些疑难问题或感兴趣的问题、教师在备课过程中所关注的一些重点、难点、疑点、热点、易错点、易混淆点等，进行重点讲解、释疑和进一步探究，保证尚未达标的学生有机会矫正补救，并采取针对性措施给学生第二次达标的机会。

分层训练：教师设计一些有一定的梯度、深度和广度，能较好地反映本次课重点、难点和疑点，特别是具有一定思维空间和开放程度，且尽可能与社会实际和学生生活实际相联系的练习题，让学生当堂巩固和消化知识。练习题包括必做题、选做题和思考题三个层次，体现学生学习能力的差异及教学要求上的差异。

(三)自主式教学模式

1模式的内涵：在教学中激发学生主动学习的内驱力，调动学生学习的积极性和主动性，使学生的学习具有持久的内在动力；在教学中创造条件、引导学生自主学习；指导学生逐步学会学习，即让学生处于教学的主体地位，能自始至终地参与有关教学活动，并能根据自己的学习特点选择独特的学习方法，独立地、策略地解决学习中的问题。多次使用自主式教学模式，可以培养学生自学能力和信息处理能力，离开学校后，将终生受益。

2模式的流程

3几个注意的问题

(1)设计的问题起点要低。使学生人人能参与，人人有成功的机会，人人享受到成功的乐趣。

(2)温故知新。教师要不断地寻求新旧知识的结合点，鼓励学生大胆地表达并容纳不同的观点和看法。

(3)凡是学生能想到的，教师不引导；凡是学生能做到的，教师不参与。

(4)善于捕捉学生的闪光点，及时鼓励；对于学生的错误，不要急于否定。

(5)重视质疑的重要性与必要性。

(四)“留白”式教学模式

1模式的内涵：教师在教学过程中不把全部教学内容和盘托出，而是有意识地在内容上制造一定的空白地带，让学生自己去推测和预计可能的结论。通过实施这种教学模式可以提高教学过程的创造性，促使学生积极参与教学过程。

2模式的流程

3运用这一教学模式时，应注意以下几点：

(1)必须向学生提供必要的线索和信息，以便学生能够拥有合适的知识基础去填补内容不完全之处。因此，教师首先是要把所确定的教学内容中的相当一部分告知学生。帮助学生理解内容中的主要线索，然后再让学生去进行或多或少的推测和联想。

(2)要认真把握好所留空白地带在该知识整体中的地位和作用。一般来说，教学内容中最关键和核心的部分不宜作为教学中的空白地带来处理，内容中难度特别大的部分也不宜作为空白地带来处理，以避免教学要求超出学生现有心理发展水平的现象。

(3)在学生填补空白地带时，教师要善于引导他们去进行合理的推断、预测和联想。

(4)简单的内容教师可让学生独立思考并填补，复杂的内容则要让学生通过集体讨论来填补。

(五)活动式教学模式

1模式的内涵：在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动，激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，以促进学生创新精神及整体素质的全面提高。

2模式的流程

(六)创造式教学模式

1模式的内涵：教师提出对于学生来说是未知的、新颖的、学生能应用已学过的知识，通过动脑动手能够完成的课题，通过学生发散思维和想象力，提出各种设想，由学生选择方案并且设计出来，在课下动手研制，最后通过小论文或总结显示个人的创造成果，从而激发学生的创造兴趣和创造信心，培养学生动手能力。

2模式的流程

四、教学模式的应用及效果

教学模式的使用要落实到教学内容上，因此对教学内容各部分使用哪种或哪几种教学模式需要分类选择。分类选择的原则：抽象性比较强的概念课、规律课、理论课采用启导探索式或目标体验式教学模式：内容比较浅显的或者理论性比较强的，但学生已有的知识结构可以自行获得新知识结论的课节，可采用自主式教学模式或留白式教学模式；反映客观现象的，能够进行分组实验或随堂实验获得理性认知的章节可采用活动式教学模式或探究导学式教学模式；教材上的小实验、小制作以及现代科技进步的资料阅读，可采用创造式教学模式。

9.《杠杆类工具的研究》教学反思 篇九

哦，按这样的定义，撬棍、天平、剪刀、老虎钳、跷跷板都是杠杆，这没有什么问题。可是，订书机、裁纸刀和铡刀是杠杆吗？它们可不是一根硬棒，而是由两根硬棒围绕中间的连接点组成。杠杆工作时，动力点和阻力点同时发生作用和反作用的，可订书机类工具在工作时，是先动力点开始运动，到最后接触时阻力点才发生作用，也就是说它们不是同时作用的，这样的工作原理和杠杆原理应该是有区别的。倒是螺丝刀转螺丝的时候，更像杠杆，接触面是支点，握手的柄是动力点，螺丝钉的转动是阻力点，它们是同时作用的。

算了，搞不清楚，还是先照书请客吧。书上安排了三幅图，分别是撬盖子、夹子和开啤酒盖，要求比较这三个杠杆类工具的相同和不同点，卡通人物提示可以比较支点、用力点和阻力点的位置，还可以比较省力不省力情况。在备课做课件时，我觉得三张图片太少了，就加了羊角锤拔钉子、老虎钳剪铁丝和订书机。在对这6张图片进行三点分析之后，先根据支点位置的不同，将各种杠杆类工具进行分类。然后话题一转，还是这些工具，按能不能省力再次分类，我不仅引入了初中科学概念“等臂杠杆”，还把“动力臂”和“阻力臂”也给鼓捣出来了，通过比较力臂的长短学生判断杠杆是否省力就比较轻松了，而且表达起来也比较简洁。

然后，我把讨论的焦点聚集在“理发剪”和“铁皮剪”上，让学生思考：

1、为什么理发剪要用费力杠杆来做，铁皮剪要用省力杠杆来做？

2、用省力杠杆做理发剪好吗？

10.教育教学类读后感 篇十

在平时的教学实践中，可以用教师的两种眼神来比较一下，一种眼神：居高临下的冷静观察和判断的那种默然的分析性的眼神;另一种眼神：实际上建立接触并在与孩子的对话当中搜寻教育理解的那种同情、支持的眼神。前者仅仅观察孩子行为的眼神是将观察的对象(学生)物化;而后者机智的眼神则将对象主体化，让学生产生一种可以接触靠近的感觉，从而使得师生之间建立亲密的关系成为可能。

读了这本书，给我最大的感受是要在平时的教学实践中多注意教学中产生的各种现象和经历。因为教学机智就蕴涵在其中。

《职业教育学研究新论》读后感

本人虽是学理的，但是自小酷爱文学，谈不上熟读“四书五经”，也没有什么大作发表，但是一般的著作、杂志之类不屑于读。对于文学而言用一句俗话来说就是“眼高手低”。

拜读姜大源先生之大作--《职业教育学研究新论》，首先最有感触的就是其作者的文学底蕴。翻开姜教授的前言，立即吸引了我。姜教授思维之创新、文笔之犀利、用词之幽默、才情之横溢，让人佩服。我一看前言就感觉到姜教授绝对不属于现今摘超成风，产量高质量低的出版界的文人墨客。

全书一共四章，读之感觉内涵颇深。有一些是我作为职业学校的新生代教师能够接触到的，或者现在能够领悟的，还有一些高深的理论还需要在今后的工作中不断的学习、分析和总结。我从著作中坚信了一个信念，职业教育的未来是光明的。从德国、日本等国家的职业教育分析中，我看到了中国职业教学的发展方向。尤其姜教授提出的“职业教育作为不不同于普通教育的另一种类型的教育”的观点，让所有的职业教育工作者信服、鼓舞、欣慰。作为新的专业长，我熟读了姜教授著作中的“职业教育的专业论”，我认识到了自己在对职业教育、对专业建设上的错误认识和不足。我了解了职业教育专业建设的理论模式、方法策略等，针对本专业，我将继续研究姜教授之著作的内涵，理论与实践结合，理论与我校实际结合。另外对于教师而言，我细品了姜教授著作中关于课程开发的内容，我看到了我院的差距，也看到了努力的方向。

11.中段神话类文本教学微探 篇十一

[关键词]神话故事 形象 神奇

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）07-031

神话故事具有离奇的故事情节、生动的人物形象、奇特大胆的想象和夸张的语言。人教版大部分神话类文本集中在中段。依据语文新课程标准，中段教学侧重于引领学生走进神话故事中，品析人物形象，感悟神奇，激活想象，获取神奇的体验。现以人教版中段神话类文本为例，谈谈对神话类课文的教学策略。

一、复述故事，感受离奇

神话是以故事打动人的，具有离奇的故事情节，有的充满着戏剧的曲折性。因此，我们可以让学生以复述的方法来把握神话文本的叙事结构。

（一）三年级渗透复述方法

三年级下册教材所选编的神话故事大多一事一人，文后要求让学生“讲一讲”“演一演”故事。那怎样让学生了解故事的内容，讲得引人入胜呢？

1.把长句子变短句。如教学《女娲补天》一文，指导复述女娲补天的起因时，可以抓住长句“远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟”，先引导学生用一个词概括（天塌地陷），然后学习运用“把长句子缩短或读成一个词语”的方法，简洁明白地说说女娲为什么补天。

2.抓重点词详述。要把故事讲得详细，就要抓住那些最能体现主人公形象的关键词句适当想象。如教学《女娲补天》一文，要求学生：“自由读读描写‘找石’部分，从中你感受到什么？哪些词让你有这样的感受？”引导学生抓住 “零零星星”“几天几夜”“终于”等关键词，想象女娲走了多少地方，遇到了哪些困难，是怎样做的等，最后用自己的话描述女娲找石的过程。

（二）四年级训练整体复述

四年级的神话文本人物关系复杂了，线索多了，较之三年级有了更为丰富的内容。指导学生复述，既要把握整篇课文的主线，又要保留文本中体现课文思想的离奇情节。如，教学《文成公主进藏》一文，要引导学生抓住题眼“进藏”一词，默读思考文成公主进藏部分，并结合“学习园地”中“我的发现”，了解复述课文内容的方法，明确公主进藏发生的五件事，重点选择一件，简要讲述文成公主遇到了什么困难，用什么方法解决的，结果怎样；最后引导学生把握课文整体内容，按照“求婚—进藏—贡献”三个部分进行简要复述。通过这样有步骤地指导学生复述，加上教师的评价，将语言文字、感悟形象、感受神奇穿插其中，这样使复述有方法、有层次，把故事复述得完整精彩。

二、品读语句，感知形象

每个神话故事往往都有一个大义凛然的英雄。教学时，可抓住最能表现主人公形象的语句品读，引导学生与神话主人公展开心灵的对话。

（一）抓住言行，角色对话

在教学《盘古开天地》一文时，如何让盘古开天辟地的英雄形象深入人心，这是我们要考虑的一个问题。教学时，抓住描写盘古开天地的动作的语句，引导学生角色体验，逐步走进盘古的内心。特别是在创造天地的过程中，要着重抓住盘古的动作，创设情境，角色体验，感受盘古经历的艰难困苦，并进行移情对话，深化情感体验，深层次地走进文本。

（二）叩问原因，感悟形象

教学四年级下册的希腊神话《普罗米修斯》一文，要想让英雄形象树立起来，就要深刻领会普罗米修斯为什么要盗取圣火。因此，可以抓住表现盗火原因的句子，对比阅读想象“人们因为没有火”与“人类有了火以后”的生活画面；深入学习描写普罗米修斯受难的句子，想象普罗米修斯如果放弃的情景。这样让学生反复诵读想象，逐步体会他所承受肉体和精神的双重折磨，都源于他为人类所付出的精神。

三、激活想象，体验神奇

神话题材的课文充满神奇的想象。正因为这些丰富的想象，神话才那么神奇，那么吸引人。因此，要在引导孩子想象上下工夫，和孩子一起感受神奇，体验神奇，这是中段神话类教学的重要内容。

（一）把故事读成连环画

把故事读成连环画是引导学生进入神话，走进神奇的很好的方法。通过引导学生想象故事画面，使文字在学生的脑海里留下立体的画面，神话里的人、物、景等一切都仿佛在眼前，产生奇妙的体验。如，教学《盘古开天地》，可以把故事分成三个画面：开天辟地、顶天立地、化生万物。首先通过默读，激活学生的思维，让学生把文字想象成一幅幅鲜活的画面；然后通过朗读，启发学生想象，调动学生情感，读出故事的神奇，引导学生走进盘古神奇的故事中。

（二）补白想象，完善情节

神话故事的语言夸张，富有张力，往往会留下极大的想象空间。如，《盘古开天地》中盘古化生万物，盘古的身子、头、脚、眉毛等又会化成什么。找准、用好这些文本的空白点，能让学生深入体会故事的神奇，激发学生的想象，在言语交流中充分感受神话故事的神奇魅力，并对神话这一特殊文学样式产生了浓厚的兴趣。

四、品味语言，领略魅力

神话题材的课文充满魅力，不仅仅是因为它奇特的想象，还有赖于它语言的“诗性”。有的神话口语化较强，有的书面化较强，有的地域特色较浓，有的则民族性较强……其语言形式都是很丰富的。因此，教学时，我们要根据文本的语言特色，学习体会语言的表达形式。

（一）感悟语言的节奏

很多神话的语言充满节奏感。如，《盘古开天地》采用了大量的对仗的句式：“左手持凿，右手握斧。”“轻而清的东西冉冉上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下沉，变成了地。”“头顶天，脚踏地。”“天每天升高一丈，地每天加厚一丈。”……在品读中，引导学生边打节奏边读，说说读起来有什么感觉，为什么这样好听。这样让学生体会这些语言不仅字数相等，词语意思相对或相同；同时，在读中感受“慢慢”“渐渐”“缓缓”等不同叠词表达同一个意思的音律美。

（二）领会语言的夸张

神话是以夸张的语言和丰富的想象为主要艺术手段的。这样的语言教材中每个神话文本随处可见。如，《盘古开天地》中盘古开天辟地和化生万物的过程，《夸父追日》中夸父的奔跑、喝水的内容，《女娲补天》中女娲找石补天的内容……无一不采用夸张的手法。教学时，引导学生抓住这些语句，细细品读，激活想象，体会人物形象，领会表达效果，并在实践中学习积累运用。如《渔夫的故事》一文中魔鬼的外貌描写极尽夸张：“魔鬼头像堡垒，手像铁叉，腿像桅杆，口像山洞，牙齿像白石块，鼻孔像喇叭，眼睛像灯笼，样子非常凶恶。”教学时，让学生找出这些句子，读一读，想象魔鬼的凶恶；并想象魔鬼身体的其他部分的样子，进行仿写。这样的语言训练，让学生既感受神话语言的魅力，又获得了实践表达的机会。

神话是小学语文教材中散发着独特魅力的奇葩。让我们珍视这种独特的文学样式，遵循教材编排的规律，还神话于神奇，引导学生驰骋想象、感悟形象、体味语言、领略文化，学会读神话，积淀语文素养。

12.战争类题材课文教学例谈 篇十二

一、罪恶的战争引起的仇恨

《野莺的歌声》讲述的是苏联卫国战争时期,一个叫做夜莺的孩子利用口哨学不同的鸟鸣叫,为游击队传递信息,帮助游击队歼灭德国法西斯的故事,表现“小夜莺”的机智勇敢和爱国精神。《小英雄雨来》讲述的是聪明勇敢、游泳本领高强的雨来在敌人的威逼利诱下毫不屈服,坚持保卫交通员的故事。“小夜莺”和“小雨来”都还是小孩子,本来应该拥有无忧无虑的童年,但是由于罪恶的战争他们却不得不成为战争年代的小英雄。如果不是“日本鬼子又来扫荡了”,小雨来还是那个无忧无虑戏水惹妈妈生气、在夜校跟着老师好好读书的小孩子,但是战争却让一个小孩子遭受狰狞的表情和无情的毒打。如果没有战争“小夜莺”就可以和一群小伙伴一起学鸟叫,跟着叔叔去钓鱼,但是战争带来的却是“大道两旁全是黑色的碎瓦。空旷的花园里,烧焦的树垂头丧气地弯着腰。”和“刚一开火,村子就着火了”。

战争不仅毁了“小夜莺”的家园,同样毁了无数“杜鹃”、“猫头鹰”的家园,战争中挨打的也不仅仅一个“小雨来”,无数可怜的孩子被残忍的杀害,遭到毒打,年幼的孩子无家可归,只能参与到保家卫国的战争中去做小英雄。如今,和平与发展已经成为时代的主题,再次读这样的文章,在珍惜和平的同时,心中总是会升起复杂的感情。“忘记就意味着背叛!”“牢记历史、勿忘国耻!”这样的字眼在每一个国家重大节日都会大量涌现,孩子对于战争没有直观的认知,但是通过读这样的文章,孩子们相对于和平的热爱来说,更容易产生对于小英雄的同情和崇拜,同时滋生对于敌人的仇恨。引导孩子热爱自己的祖国是一件天经地义的事情,但是容忍甚至纵容孩子怀着一颗仇恨的心成长,则是对孩子的不负责任,仇恨更容易引发战争,威胁到和平的存在。每一个曾经备受战争残害之苦的国家和民族努力发展壮大,不是为了将自身曾经承受的痛苦加诸于他人身上,而是拥有维护世界和平的能力,保卫世界和平。反思战争,热爱和平才能够珍惜来之不易的和平,新时期和平与发展是时代的主题,但是要防止军国主义好战分子再次发动战争破坏和平,这需要全世界人民一道,共同努力维护世界反思西斯战争胜利成果,维护世界和平。

二、反思战争向往和平

战争给百姓带来的伤害是巨大的,战争引起无数的百姓流离失所,给儿童的心理留下阴影和仇恨,对于战争进行反思是比铭记仇恨更重要的事情。单纯强调铭记历史其实也是在强调铭记仇恨,对于敌人的仇恨滋生的不是热爱和平的心,而是对于复仇的狂热和追捧,所以反思战争是比铭记仇恨更重要的事情。在《铁丝网上的小花》等战争作品中没有儿童直接参与战争的描绘,但是勇敢善良的小女孩愿意冒着生命危险去为犹太儿童送去食物的宝贵品质更能够反映出人性中的美与善良。因为战争,整个城市都缺少食物和水源,人们生活在水深火热之中,给人们的生活带来的苦难,这在这两篇描写小英雄的文章中的描写有所欠缺,教师要引导学生进行课外阅读,了解战争给人民带来的深重灾难,引导孩子们珍爱和平。

法西斯战争给世界人民带来了巨大的灾难,铭记战争带来的伤痛并不是有朝一日能够向发动战争的国家和民族复仇,而是要反思战争给世界带来的沉痛灾难。在鲜血和战争中长大的孩子,去掉战争英雄的光环,他们要如何走出战争带来的阴影?《夜莺的歌声》和《小英雄雨来》两则故事中缺乏对小英雄的心理进行描写,只是突出了他们对于祖国的热爱和机智勇敢,忽视了孩子的心理感受而只是夸赞他们的英雄行为,这是对孩子的一种残忍。在和平年代要呼吁孩子们珍惜来之不易的和平,牢记历史并不是为了仇恨,而是为了反思战争的残忍和罪恶,激励青少年奋发图强拥有保家卫国的能力,为祖国的繁荣富强贡献力量,为维护世界和平贡献力量。

13.高校创业类课程教学模式研究 篇十三

[摘 要]鼓励大学生创业已成为摆在政府和各高校面前的十分重要的课题，然而当前高校创业类课程在授课上还存在诸多不足。本文意在通过探讨高校创业类课程的教学模式，为创业类课程的有效开展和实施提供借鉴。

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2015.12.183

2015年3月召开的两会上，李克强总理提出将“大众创业、万众创新”作为政府施政的重要方针之一，创业已然成为当今社会的大趋势。许多高校也为此开设了SYB（Start Your Business，即“创办你的企业”）创业课程，为高校大学生提供创业前的实操培训。然而，与积极开设创业类课程相对应的是，目前我国高校创业类课程在授课方式上，还明显落后于欧美高校，课程设计也存在诸多不合理之处，这势必会影响到我国以创业促发展的大局。本文意在通过指出高校创业类课程在授课上存在的主要问题，提出创业类课程合理有效的教学模式。高校创业类课程存在的主要问题

1.1 课程学习过于理论化

当前许多高校创业类课程学习较为理论化，与实践脱节较大。调查显示，大多数学生认为课程的实践性程度是影响课程效果的关键因素。有些高校创业类课程的教师虽然力求将教材中的内容与实践相结合，但由于其缺乏创业经验及先进的教学经验，只能把教材上的理论转化为教师口头上的另一种理论，距离实践落地还有较大进步空间。

1.2 授课模式过于单一化

高校创业类课程目前在授课模式上相对单一化，依然沿袭填鸭式教学，主要由教师讲述，学生参与式教学相对缺乏。这对于讲求情境化、模拟实践的创业类课程来说是极为不利的，学生无法通过角色模拟扮演，体验创业中面临的决策问题，教师也没办法在此创业情境中针对学生存在的问题提出相应的解决和改进方案，因此教学效果不佳。

1.3 评价机制过于简单化

高校创业类课程在最终成绩评价上也过于简单，仍然是由教师掌握课程成绩的主导权，缺乏开放的、多样化的评价机制。与一般课程不同的是，创业类课程非常讲求创业体验和情境模拟，这决定了仅靠授课教师判断会受限于其自身的经验和认知。因此，加入其他来源的评价一定程度上纠正授课老师的单一认识，有助于更加客观地评价创业课程学习。

高校创业类课程教学模式探讨

基于上述创业类课程面临的普遍问题，本文提出如下方式进行解决。

2.1 设置创业主题

授课教师应首先确定多个创业主题，尤其可以根据当前的大环境进行设定，如“近日，柴静的《穹顶之下》对雾霾问题的剖析将环保提到了前所未有的高度。治理雾霾既是一项挑战，更是一个重要机遇。如果你是一位创业者，在这一机遇中你将会做出何种判断？请给出一个完整的商业策划”，又如“2012年我国老年人口数量达到1.94亿，老龄化水平达到14.3%，未来如何养老是许多年轻人需要面临的重要课题。如果你是一个创业者，请设计出一个完整的方案，以企业运营的方式来实现个人利益、企业利益与社会利益的协调发展，尤其须指出商业模式的创新之处”等。这些创业主题虽设定了相应的创业方向，但又不会过于限制学生，为学生进行创造性策划提供了可能。

2.2 分组讨论

确定好主题之后，就需要对学生进行分组，每组的规模控制在8人以内。选择主题的原则是，各组按照自己的兴趣挑选，当出现多个组选择同一个创业主题时，采取抽签方式进行。同时，小组成员必须有清晰的角色分工，如果按照每组8个人的话，需要确定出首席执行官（CEO）、首席财务官（CFO）、首席运营官（COO）、首席营销官（CMO）、首席人力官（CHO）、首席信息官（CIO）、首席技术官（CTO）、首席公关官（CPO）这8个角色，如果少于8人，则可以酌情减少部分角色。每组由CEO带领大家进行创业项目策划与交流沟通，并在规定期限内将各组的创业策划书和演示PPT发给授课老师和其他各组同学。

2.3 项目调研与文案撰写

分组之后，就到了项目调研环节。要求每一个创业小组都要围绕着创业主题，通过调研和资料搜集的方式明确最终的项目，并在调研和小组讨论的基础上完成创业策划书的文案撰写，内容包括但不限于环境分析、战略定位、选址、竞争者分析、消费者分析、营销策略、Logo设计、客户关系管理、人员管理、可行性分析等。

2.4 项目路演

经过分组，每一个组既可以扮演创业组的角色，又可以扮演风险投资者的角色。在项目路演（Road Show）环节，创业组的同学根据各自角色分工分别阐述在项目策划中的内容，重点强调其项目实施的可行性与商业模式的创新性，而其余各组则以风险投资者的身份对展示内容进行提问，授课老师则承担主持人的角色。经过创业组和风险投资者之间进行数轮答疑之后，由创业组进行总结陈词，结束路演环节。同时，根据路演环节过程中风险投资者的提问或建议，创业组需完善其创业策划书，并将最终版本交予授课老师。

结 语

本文通过阐述高校创业类课程存在的问题，提出了切实有效的教学模式，这对培养学生的创新、设计与动手能力，提高学生独立分析问题和解决问题的能力具有重要意义，亦可为相关授课老师和相关高校进行创业课程设计和规划时提供借鉴和参考。

14.水利类专业教学团队实施办法 篇十四

为了进一步贯彻落实教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16 号）、教育部财政部《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》（教高〔2006〕14 号）等文件精神，根据示范性建设的要求和学院的建设目标，全面开展水利类专业教学团队建设工作。

一、建设目的通过水利类专业教学团队建设，建立有效的团队合作机制，改革教学内容和方法，开发教学资源，促进教学研讨和教学经验交流，推进教学工作的传、帮、带和老中青相结合，提高教师的教学水平，形成以专业教研室为载体，专兼结合、结构合理、动态组合的“双师型”专业教学团队，满足高技能人才培养的需要。

二、团队的组成根据水利类专业设置情况，以专业带头人为核心，以教研室为载体，组建结构合理、团结协作的教学团队。系所有教师的教学、教改、教研、科研、培训、考核、引进、培养等均纳入团队建设。专业带头人主持本团队的教学改革、课程改革及管理工作。

三、实施办法

1.系教师（包括专任、兼职、返聘、外聘教师及实验实训指导、行业、企业一线的高水平兼职教师等）要参加水利类教学团队。

2.要根据专业的具体情况，制订教学团队建设规划，填报《专业教学团队人员情况简表》，进行团队的专业结构、学历结构、学缘结构、职称结构、年龄结构、聘请企业兼职人员比例、生师比例等建设。要把专业教学团队建设作为示范性建设的一项十分重要工作，坚持不懈的抓紧抓实抓好。

15.论四类基本教学方法 篇十五

一、认知教学

这是以认知为基础或核心的一类教学方法。其基本涵义是, 在认知活动中通过认知活动, 指导学生循序渐进、注意感知、主动想象、熟读精思地进行学习, 以掌握知识、发展认知的一系列教学方法的总称。由于认知主要包含有感知、想象、思维与记忆四种因素, 因此, 认知教学又可以区分为如下四种:

1. 感知教学。

感知是感觉与知觉结合的简称。它是人的认知活动的起点, 是获得一切知识的基础。以感知为基础的感知教学, 就是指在感知活动中以感知为手段, 引导学生获得感性知识、提高感知水平的一类教学方法而言。

感知有两种形式, 即一般感知与特殊感知。前者是自发进行的, 后者则是有目的、有思维参与的感知活动, 被称之为观察。从这点来看, 感知教学就是观察教学。从不同的角度, 可以把观察教学分为10种方式:自然观察教学与实验观察教学, 长期观察教学与短期观察教学, 全面观察教学与重点观察教学, 直接观察教学与间接观察教学, 解剖观察教学与对比观察教学。

一般地说, 感知或观察总是直接地与外在对象打交道, 所以这类教学又可称为直观教学或演示教学。

2. 想象教学。

想象是以表象为基础形成的, 它就是表象的联接或融合:以表象联结为主而形成的是再造想象, 以表象融合为主的是创造想象。所谓想象教学, 就是以想象为核心, 在想象活动中并凭借想象, 组织学生展开想象的翅膀, 生动而形象地获得丰富的知识。

在想象教学中, 可以运用多种多样的方式, 主要有:形象法, 如形象比喻、形象描述、形象摹写等。联想法, 如接近联想、类似联想、对比联想、关系联想等。再造法, 即充分发挥再造想象在教学中的作用。创造法, 即充分利用创造想象的功能。

3. 思维教学。

思维是对事物间接的和概括的认识。它主要有两种:一是凭借表象、联想和想象开展活动的形象思维, 一是凭借概念、判断和推理开展活动的抽象思维。这里所说的思维是后者, 前者已如想象教学中所谈。以抽象思维为基础的思维教学, 就是在思维活动中并通过思维活动, 启发学生掌握理性知识、培养思维品质。

从思维方法角度看, 思维教学也就是运用思维方法的过程。思维主要有十大方法, 所以思维教学也就有十大教学方式:分析式教学与综合式教学, 比较式教学与分类式教学, 抽象式教学与概括式教学, 归纳式教学与演绎式教学, 具体化式教学与系统化式教学。这些思维方法一般是两两成对, 如分析式教学与综合式教学总是结合在一起的, 反之亦然;对其余四对教学方式也应当这么说。不仅如此, 这五对思维教学方式往往也是联系在一起的, 只不过是在某一次思维教学活动中, 以某一对方式为主、另四对为辅而已。

这里要讨论的是, 由孔子创始流行至今的启发式教学, 就其主要倾向看, 应当属于思维教学。它的基本涵义, 简单地说, 就是以思维 (教师) 启发思维 (学生) 。孔子说:“不愤不启, 不悱不发。举一隅不以三隅反, 则不复也。[2]做到这一点, 怎么能离开师生的思维呢?还应当看到, 启发式教学有广狭二义:从广义说, 它是一条教学原则, 各种教学活动都必须予以贯彻;从狭义看, 它是一种教学方式, 各种教学模式和方法的运用都要有启发性。

4. 记忆教学。

记忆由“记”与“忆”两个环节构成, 前者分为识记和保持, 后者包括再认和再现 (回忆) 。它既可以巩固知识, 又能够以之为基础获得新知识。以记忆为基础的教学叫做记忆教学;其要求是在记忆活动中依靠记忆手段, 以指导学生巩固已有知识、掌握记忆方法、培养记忆品质。

记忆主要有两种, 即机械记忆与意义记忆。前者的基本方法是复习, 后者的基本方法是理解。从这个意义上看, 记忆教学可以有两种方式:一是复习教学, 通常所说的机械接受式即是:中小学校的复习课乃是此种教学的典型。一是理解教学, 通常所说的意义接受式即是。

特别要提到的是, 国外有一种所谓的记忆教学模式, 基本上就可以归入我所说的记忆教学一类。该模式由四个阶段或环节组成:一是要求学生集中注意学习材料, 并用有助于记住新材料的方法 (如画线、列表、比较等) 组织材料。二是用关键词、替代词、连接法等技术熟悉材料, 把新材料同熟悉的词、画面或观念连接起来。三是引导学生用多种感官进行联想。四是要求学生练习回忆材料, 直到彻底学会为止。[3]

二、体验教学

体验教学是以情意 (情感与意志) 为基础或核心的一类教学方法。其基本涵义是, 在情意活动中通过情意活动, 引导学生情知交融、情意合一、切己体察、着紧用力地学习人文、科学知识, 培养情感、意志品质的所有教学方法的总称。属于此类教学的方法很多, 但归结起来, 不外乎如下两种:

1. 情感式教学。

情感是人的意识在接触、对待与处理外界事物时的波动性与感染性的表现。它是一种内在的体验, 也有激情、心境、迷恋、热情、爱好、乐趣、感动、移情、挫折、焦虑、成功感、失败感等外在表现形式。在教学中, 它起着动力与定向的作用。以情感为基础, 在情感活动中通过情感活动, 引导学生兴趣昂然、热情洋溢地进行学习的一种教学方法, 就叫做情感式教学。

在情感式教学中, 教师要善于激发、诱导、调控学生产生上述的激情等, 而学生对这些情感表现形式的感受, 就是这样或那样的体验。有学者曾把情感式教学区分为五个阶段, 即入境激情———对话移情———探究动情———实践纵情———评述析情, 就颇有参考价值。[4]

2. 意志式教学。

意志是意识的目的性与调控性的集中体现。它也是一种内在的体验, 也有果断、犹豫、克制、追求等外在表现形式。在教学中, 它发挥着维持与调控的作用。以意志为核心, 在意志活动中凭借意志手段, 组织学生勤巧结合、持之以恒地进行学习的一种教学方法, 就称之为意志式教学。

意志活动一般包含五个环节或阶段, 即动机、决心、信心、恒心与目的。因此, 意志式教学一般也就由这么五个阶段组成:激发动机———下定决心———树立信心———坚持恒心———实现目的。其中动机是起点, 目的是归属, 余下三项是中介 (中间环节) 。由动机走向目的的过程, 就是一个体验的过程。

三、实践教学

在人们的日常生活、学习和工作中, 知与行即认知与实践总是联系在一起的。一般地说, 在知行过程中, 认知是活动的基础, 实践是活动的落实, 情意则是由知到行的中介 (中间环节) 。所谓实践教学, 就是以实践活动为基础, 在实践活动中通过实践活动, 指导学生主动模仿、自主练习、动手操作地进行学习, 以形成基本技能与技巧、培养行为方式和习惯。这一类教学方法, 主要有如下几种方式:

1. 示范教学。

它是在以训练行为技能为目的的教学中, 教师为学生演示某种动作, 供学生仿照学习。采用此种教学方法时, 教师所做的动作, 必须合乎标准或规范;学生对示范动作的仿照, 不要机械, 而应当有创造性。

2. 模仿教学。

在图画、书法乃至作文等教学中, 教师可以为学生提供某种范本, 指导学生去加以模仿。模仿可以是再造性的, 也可以是创造性的。在模仿教学中, 应当把两种模仿结合起来, 并从再造性模仿发展到创造性模仿。

3. 练习教学。

它是在有目的的重复中并通过动作重复, 以巩固知识和形成技能的一种教学方式。为了使练习能收到效果, 必须让学生明确练习的目的, 运用多种多样的方法, 了解练习的结果。

4. 实验教学。

在实验中凭借实验手段, 以论证或检验某种知识观点的正确性, 并因而掌握相关的实验技能的一种教学方式, 谓之实验教学。它既可以在课堂上进行, 一般以教师演示为主, 学生动手的机会不多;也可以在实验室进行;一般以学生亲自动手为主, 有时也需要教师作某些演示实验。

四、创新教学

一般地说, 创新教学不是与上述三类教学并列的, 而是那三类教学辩证结合、运用得当的集中体现。但具体而言, 它是以创新活动为基础或核心的一类教学方法。其基本涵义是, 在创新活动中运用创新手段, 帮助学生别出心裁、手脑结合、独辟蹊径、知行统一地开展学习, 以取得创新性的学习结果、培养创新性的人格与智能。现在国内外流行的许多教学模式都可以归属于这一类。但又可以把它归结为如下两种方式:

1. 创作式教学。

这一教学方式, 主要运用在人文学科的教学之中。它要求教师引导学生运用某种创作方法、开展创作活动, 以取得某种创作结果。我国现代著名教育家、儿童心理学家陈鹤琴曾提出四步骤教学模式, “发表创作”即是其中的一个步骤, 这应当是创作式教学之滥觞。它乃是以形象 (经验) 思维为核心的多种心理因素的统一活动与多种教学方法 (方式) 的综合运用。其教学过程一般要遵循创作过程的四阶段:创作准备———酝酿构思———顿悟明朗———整理定型。当然, 在这方面对教学与创作的要求, 是应当有高有低的。[5]

2. 研究性教学。

这一教学方式, 主要用在自然科学的教学之中。它要求教师指导学生采取某种创新方法、进行创新活动, 以获得某种创新结果。它滥觞于启发式 (孔子) 与对话式 (苏格拉底) ;过去提出的问题解决学习 (教学) 、发现学习 (教学) 、探究学习 (教学) 等也都是它的来源。创新教学是以抽象思维为基础的多种心理因素的统一活动与多种教学方法 (方式) 的综合运用。其教学过程一般要遵循创造过程的五阶段:发现问题———明确问题———提出假设———验证假设———作出结论。当然, 在这方面的要求, 不能把教学与创新等同看待。[6]

参考文献

[1]王晋堂等.教学论在中学的应用[M].光明日报出版社, 1987.

[2]《论语·述而》.

[3]桑青松, 桑晋堂.探究信息处理教学模式理论对我国基础教育改革的启示[J].外国教育研究, 2004, (2) .

[4]胡尚峰.体验式教学模式初探[J].教育探索, 2003, (11) .

[5]燕国材.创作式学习初探[J].江西教育科研, 2004, (10) .