关于语文教育专业课程教学改革探析的论文

关于语文教育专业课程教学改革探析的论文（15篇）

1.关于语文教育专业课程教学改革探析的论文 篇一

论文摘要：在高等教育阶段，学校对学生的要求和培养目标与高中教育阶段相比有所不同，而大学生自身的思想、学习和生活状态也在逐渐发生变化。因此，在高校课程教学中，就应针对以上变化来科学、合理和有效地对大学生进行教学，从而有效地实现高校的教学和培养目标。视频教学法不仅能提高课堂教学效果，还能提高大学生学习的积极性和主动性，从而有效地实现教学目标。更重要的是在高校课程教学中，合理地使用视频教学法，还有利于大学生科学和创新精神以及创新能力的培养。当然，在使用视频教学法的过程中也需要注意一些问题，只有科学和合理地使用视频教学法，才能有效地发挥其教学效果，进而实现高校对大学生的教学和培养目标。

论文关键词：高校课程；教学；视频教学法

相对于高中阶段的教学而言，在高等教育阶段，学校对学生的要求和培养目标发生了改变，同时大学生自身的思想、学习及生活状态也在逐渐的发生变化。高中教育是在义务教育的基础上进一步提高学生思想道德素质、科学文化素质和身体心理素质，并使学生的个性得到健康的发展，为培养社会主义建设者和接班人奠定良好的基础。而高等教育的主要任务是培养具有科学创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。进入高等教育阶段，学生的思想、学习状况已经发生了改变，同时在生活方面也与高中阶段有了截然不同的变化。因此，在高校的课程教学当中，就应该针对高校培养目标以及大学生自身的变化，科学、合理和有效地对大学生进行教学，以使他们能有效地掌握所学的知识理论，并具备良好的科学文化素质、创新精神和创新能力。

当前，在教学过程中高校教师仍以讲授为主，如果不结合有效的教学方法，则学生的学习能力得不到良好的培养，预期的教学效果也无法实现。而在高校课程教学中科学和合理地使用视频教学法，不仅能提高教师教学的效率和效果，同时也能让学生更生动、形象地学习知识理论，通过激发学生的学习兴趣和热情，进而提高他们的科学文化素质。此外，教学过程中学生运用的感觉器官越多，它能发挥的作用就越充分，学习的知识理论就越容易被理解和巩固，从而越有立于学生思维能力的培养和发展。更重要的是教学过程中有效地利用视频教学法，不仅能增进师生互动及教学的双向交流，引发学生独立思考，而且能激发学生的发散性和创造性思维，从而有利于大学生创新精神和创新能力的培养。因此，科学、合理和有效地使用视频教学法在高校课程教学中有着十分重大的理论和现实意义。

一、视频教学法在高校课程教学中的优势

高等教育阶段，学校更注重的是对大学生人文素质、科学精神和创新精神的培养。一方面，高校为培养大学生而开设的课程数量较多，所涉及知识理论的领域比较宽泛，知识和信息量较大，每个学期大学生需要学习的课程和内容也较多。另一方面，进入高等教育阶段，大学生自身的思想、学习以及生活状况也会发生很大的变化，其变化主要体现在几个方面。在思想方面，大学生日趋独立、自主，逐渐形成一套自己的世界观、人生观和价值观念体系；在学习方面，从高中时代的被动接受型的学习，逐渐变成了自主型的学习阶段，正如俄国教育学家乌斯基曾说过“没有任何兴趣，被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的志向”，因此大学生对某课程的兴趣爱好就变得尤为重要；生活方面，由于大学生活相对轻松和自由，在这种环境下大学生又相对容易养成思想懒散、学习懒惰的行为和习惯，这又会影响他们对知识理论学习的积极性和主动性。针对高校更注重大学生科学文化素质、创新精神和创新能力的培养，以及大学生自身思想、学习和生活上的变化，视频教学法可为高校课程教学有效地开展提供有力的支持。作为提升高校课程教学效果的一种十分有效的教学手段，视频教学法也有其自身的众多优势。

（一）视频教学法能让大学生对所学的知识理论产生深刻的印象，有利于大学生对高校课程知识理论的消化和吸收

相关研究表明，人们通过语言形式从听觉获得的知识能记忆15%，从视觉获得的知识能记忆25%，而用声光同步，把听觉和视觉结合起来，记忆的比例可高达65%，因此合理的应用视频教学法能让学生对所学知识产生深刻印象。此外，高校课程中的知识理论大多数比较抽象，教师单采用讲授、板书等传统教学方式进行阐述，大学生不太容易识记所学知识理论，从而影响他们对知识理论的消化和吸收。而视频教学是由声音和图像相结合而成的动态系统，它能使教学内容变得生动、直观和具体，与起其它教学手段相比，它在相同的时间单元内也可以使学生获得更多的教学信息，从而大幅度提升大学生对高校课程知识理论的消化和吸收能力。

（二）视频教学法能使课堂教学过程充满趣味性，激发学生的学习兴趣和热情，提高大学生学习的积极性和主动性，从而有利于高校教学工作的有效开展

在传统的教学模式中，教师是教学的主体，而学生是客体。教师以讲授为主，其教学内容、手段、方法和所提出的问题等可能都是教师事先备好的，学生处于被动接受的地位。如果在教学过程中，教师能寻找到与教学内容密切相关、可以激发学生兴趣的材料，再通过创设多种相关情景，从而可激发出大学生对学习的兴趣和热情。此外，多媒体视频在高校课程教学中，不仅能将教学内容化难为易、化繁为简，还可以生动、直观地呈现课堂教学内容。因此，视频教学法可以使大学生轻松地掌握知识，使课堂教学过程中充满趣味性，从而增强大学生学习的积极性和主动性，进而有利于高校教学工作的有效开展。

（三）视频教学法能使大学生养成良好的学习思考习惯和培养他们独立思考能力，进而培养他们的科学和创新精神及创新能力

运用视频教学法除了可提高课堂教学效果和效率，充实课堂内容，让大学生在有限的时间内获取更多的知识信息之外。更重要的是它可以把大学生从只注重识记知识理论结论的传统学习方法，引向注重探究问题所需要的观察能力、分析能力及解决问题能力的培养上来，从而更有利于充分调动大学生的主体性。因此，通过视频教学法，在激发大学生兴趣、爱好，提搞他们求学、求知的积极性、主动性的前提下，能使大学生养成良好的学习思考习惯。而在增强他们独立思考能力的同时，通过引导大学生发散性地去思考问题，激发大学生的创新思维，进而逐渐培养出大学生的科学和创新精神以及创新能力。

二、视频教学法在高校课程教学中应注意的问题

尽管视频教学法在教学过程中具有众多优势，但不科学、合理和有效地运用，则无法发挥其应有的教学效果，更无法有效地实现高校对大学生的教学和培养目标。因此，在高校课程教学中运用视频教学法，要注意以下几个问题：

（一）视频教学法进行的时间不能太长，太长不利于学生记忆，且容易使他们产生视觉和听觉疲劳，以致教学效果大减

在高校课程教学中，一般教学型视频播放15分钟后，学生就会开始出现交头接耳、注意力分散等现象。检查视频播放的效果发现，学生对视频播放前15分钟的内容印象较深刻，掌握也比较牢固。因此，课堂教学中播放视频的时间不能太长，一般以10分钟左右为宜，最长也不要超过15分钟。此外，高校课程的课时也有限，而多媒体视频一般容量都较大，如不合理运用，则容易挤占课堂时间，课堂上如果没有足够的时间让学生思考、分析和讨论，必然会影响大学生对视频内容的消化和吸收，教学效果反而下降，从而达不到预期的教学目标。因此，在教学过程中，一定要把握好视频教学的运用时间，不能过多地使用视频，更不能用视频来取代教师授课。

（二）视频内容应紧扣课程教学内容和主题，突出教学重点和难点，实现教学目标

在高校课程教学中，教师使用各种教学手段和方法，其目的不外乎是激发大学生的学习兴趣和热情，提高他们学习的积极性和主动性，最终实现教学目标。尽管教师可剪切编辑各种影视材料来提高教学的生动性和直观性，但视频内容与教学目标相匹配是最基本，也是非常重要的原则，视频资料要紧贴所讲授课程的内容和主题，且最好能有所延伸。此外，即使是类似的视频教学资料，其侧重点也有所不同，如果视频内容与教学内容和主题不符，就会干扰大学生的注意力和学习思维，从而影响教学目标的实现。因此，教师在选取视频材料的时候，既要注重视频的可视性和生动性，也更要注意选取紧扣教学内容、主题和目标的素材，最好能在使用视频资料前进行一定的剪辑，突出重点和难点，以实现教学目标。

（三）在运用视频教学法时，应根据具体需要恰当使用其播放方式。课堂上播放视频主要有以下三种方式：

1、“放映—讲授”式，即先播放视频再讲授课程内容的教学方式。该方式通过先播放视频导入课程，然后通过设计相关的问题，组织学生进行分析讨论，最后教师再对课堂教学的内容，特别是重点和难点进行阐述和点评，其侧重点是引导和启发学生学习、思考。

2、“讲授—放映”式，即先讲授再播放视频的方式。该方式先由教师讲解教学内容，让大学生对课程内容，特别是重点和难点能有一个基本的理解，然后通过视频教学启发学生的思维，经教师分析和学生讨论，最后教师再对所学内容进行总结和点评，目的是弥补学生思维的不完整性。

3、“穿插”式，即边讲授边播放视频式。该方式的侧重点是协调视频播放与讲授之间的关系，使大学生观看有所指向、思维有所定向，从而达到视思相结合的目的。在高校课程教学中应根据课堂教学目标及侧重点，灵活运用以上方式，提高课堂教学效果和效率，有效实现教学目标。

（四）在高校课程教学中，视频教学法的运用应注重对大学生独立思考能力的培养，启发他们的发散思维，从而培养他们的科学和创新精神

科学精神的培养不是一时一地之功，应贯穿于教育的每一个环节，充分利用每一种教学手段。视频教学的内容应注重大学生独立思考能力的培养，因为课堂教学中如果所讲授的知识理论或者所提问题，特别是涉及重点和难点，如果太过于注重结论，而不注重大学生的独立思考过程，则容易使大学生对知识理论的获取产生依赖感，养成“拿来主义”的不良学习习惯。如果大学生在学习过程中没有独立思考的习惯或能力，科学和创新精神就会失去源泉。因此，在教学过程中应注重对大学生独自思考、发现问题、探索问题和解决问题等能力的培养。在视频资料播放完之后，最好组织学生思考、分析和讨论，避免出现放完视频就算，对视频内容不分析、不总结、不讨论的现象。当然，视频教学法也应注重与其他教学手段相结合，如板书、案例分析、讨论、辩论等方式，旨在对大学生的科学和创新精神以及创新能力的培养。

2.关于语文教育专业课程教学改革探析的论文 篇二

一、当前中职机械专业校企合作过程中存在的主要问题

(一) 企业与中职学校机械专业合作的深度有待强化

近年来, 随着中职教育改革的深入, 国家及社会各界对中职教育的发展越来越重视, 但在现实发展中, 中职教育校企合作还面临很多问题。企业作为校企合作的重要参与主体, 一方面为促进企业发展, 提高产品质量, 亟须职业化应用型人才;另一方面由于主客观因素的影响, 企业对人才职业化教育的重视程度还不够。企业与学校之间的合作主要以短期或项目为主, 双方之间没有建立起深度合作的长效机制。影响双方合作的重要原因, 在于企业以追求经济效益最大化为目的, 对通过开展校企合作促进企业长远发展的重要性认识不足。

(二) 中职机械专业教学实践工作有待改进

中职教育机械专业教学实践中存在的问题对校企合作的顺利开展产生了不利影响。一是机械专业实践教学状况不容乐观。实践教学作为中职机械专业重要的教学环节, 对提高学生的专业技能, 积累岗位经验, 培养创新意识与职业精神具有重要作用, 但当前实践教学状况不容乐观。二是中职机械专业实践教学场所与设施设备有待改进。目前, 多数中职学校机械专业实训场地规模小, 配套设施不完善, 无法满足培养高素质应用型人才的需求, 中职教育还没有得到社会各界的普遍认同, 同时由于对中职教育经费投入不足, 中职办学质量受到一定的影响。

(三) 中职教育机械专业师资队伍有待优化

建设一支专业技能过硬、综合素质较高的教师队伍对中职机械专业整体教学水平的提高具有关键作用。但从当前中职机械专业师资建设来看, 与各方面要求还有较大差距。中职教育机械专业师资队伍力量较为薄弱, 很多专职教师缺乏企业实践经验和专业性培训锻炼, 在实践教学中对一些具体操作技能、岗位要求等知识的讲解上缺乏针对性、专业性;对新形势机械制造行业发展趋势、企业对技能型人才的实际需求把握不准确, 无法将最新的专业知识、专业技术全面呈现在学生面前, 影响到学生创新意识的培养和实践教学的质量。

二、中职教育机械专业深化校企合作的对策建议

(一) 转变校企合作理念, 创新双方合作方式

一是以校企合作为教学的切入点, 结合企业对人才的实际需求, 完善课程设置, 创新教学模式, 为企业培养个性化人才。二是为进一步提高实践教学质量, 学校可以聘请企业工程专家或技术骨干到校兼职, 定期到校开展讲座或培训, 充分发挥兼职教师实践经验丰富的优势, 提高实践教学水平, 实现理论教学与实践教学的有机结合, 为企业培养大批高质量的技能型人才, 这样可以有效满足企业对应用型人才的需求, 为企业长远发展提供充裕的人才支持, 另外, 还提高了中职机械专业学生的实训锻炼效率, 培养了学生的岗位实践能力和职业精神。

(二) 完善实践教学体系, 创新实践教学模式

中职机械专业要结合机械专业特点, 构建符合实际的实践教学体系, 建立机械专业教学指导委员会, 定期邀请企业工程技术人员与学校专职教师一起探讨实践教学有关问题, 使教学实践更加符合企业对人才的实际要求, 全面提升机械专业技能人才的专业技能与综合素质。要不断创新教学实践模式, 结合机械专业特点, 教师要改变传统实践教学方法, 注重教师主导作用与学生主体作用的发挥, 多采用讨论式、企业一线教学等方法, 发挥学生主动性、创造性, 提高学生发现问题、分析问题和解决问题的实际操作能力。

(三) 加强教师队伍建设, 提高教师专业素质

机械专业作为中职教育实践性、应用性较强的学科, 要加大对教师的培训力度, 定期选派优秀年轻教师到企业进行实践锻炼, 强化专业技能, 密切与企业的联系, 在企业一线积累实践教学经验。同时, 还要有计划地从合作企业或机械行业引进一批高素质人才充实到教师队伍。学校要结合实际, 对教师开展多层次、多元化业务培训, 引导教师转变教育理念, 改进教学方法, 优化教师队伍结构, 为中职教育机械专业发展奠定良好的师资基础。

参考文献

[1]任成高.高职机械类专业推行工学结合与校企合作培养模式的探讨[J].装备制造技术, 2014 (11) :56-57.

[2]郑声衡.中职教育师资队伍建设存在的问题与对策[J].河南职业技术师范学院学报 (中职教育版) , 2015 (1) :99-101.

3.关于语文教育专业课程教学改革探析的论文 篇三

【关键词】新课程背景 生本教育 高中英语教学 应用价值

随着社会主义文化建设的迅猛发展，我国的教育教学工作受到了广大百姓的密切关注。新课程标准是新课改背景下实施的新方案，是对传统教学模式进行的改革和创新，生本教育就是其中非常重要的内容。高中英语课程是学生学习的必修课，它对学生的语言能力、记忆能力和思维能力都有极高的要求。在新课改的推动下，加强生本教育，突出学生的主体地位，其教学价值具有重要的意义。俗话说的好“学生的评定才是衡量教学水平的关键”，也只有做好生本教育，才能调动学生的积极性，做好英语教学。本文就结合我国新课程背景，根据高中生本教育实施的现状，简单阐述一下它在实际应用中的价值，并强化应用，从而培养出全面发展的健全人才。

一、新课程背景下生本教育在高中英语教学中的应用价值

生本价值是新课程改革背景下提出的新的教学方法，与传统的以教师为主导的教育模式不同，生本教育强调学生的主体地位，旨在尊重学生、依靠学生，给学生更多的空间，它也是对“以人为本”的教育理念的传承和发展。另外，生本教育的立足点是要关注学生的发展需求，提倡师生角色的对换，将教师置于引导地位，并树立学生的主人公意识。

在教育教学中采取生本教育的方式，对课程有效教学和学生能力的提高都具有十分重要的作用。它能够突出学生的价值观，立足于学生开展教学，给学生更多的想象空间，进而调动学生的学习积极性，树立他们的主人翁意识。另外，生本教育模式的开展还能够给予学生更多的自我展示空间，加强学生之间的团队合作意识，培养他们的独立思想，活跃他们的思维，挖掘他们的潜能，从而更好的激发学生的思维，促进学生的全面发展。

二、新课程背景下生本教育在高中英语教学中的有效应用

1.转变教师的教学思想。在新课程教学背景下，我国的课程教学模式还较为传统，为了突破高中英语教学的瓶颈，采用正确的模式实施教学，有效提高学生的学习效率，并做好生本教学，就必须要转变教师的教学思想，以科学的理念开展教学。过去的教学模式是以教师为主导的，教师采用满堂灌的方法开展教学，无法调动学生的学习热情。高中英语课程较难，一味的灌输知识，只会让学生产生厌烦之感，教学也会显得乏味。因此，教师首先要转变思想，提倡学生的主体地位，以学生“先学”为基础，教师做好辅助和引导工作，布置一些能够培养学生创新能力的作业。比如对于英语介词of的使用，学生可以进行讨论，以加深理解和记忆，同时还能使课堂的学习气氛变得生动、有趣。

2.创新教学模式。教学模式是教师在课堂教学中采取的教学方法，也是教学的关键。基于新课程标注，更新生本教育理念，贯彻到实际教学中开展授课，也是师生角色转变的基础。教师要明白“授之以鱼，不如授之以渔”的思想，课堂教学的目的不仅仅是要让学生多背几个单词，牢记几个句子。更重要的是要让学生掌握学习的方法。与此同时，教师还要积极组织学生开展调研，通过互动交流展开研讨，学生之间也可以在业余时间利用口语进行交流，并使用现代化互联网技术组织教学，控制好教学的步骤和时间，培养他们的团队意识。给学生更多的机会自我展示，锻炼他们的团队精神和协作意识，为他们的成长铺设道路。

3.重点内容重点教学。高中英语语法知识一直以来都是学生学习的难点，很多学生把握不好学习的节奏，学习效果不好，再加上英语与汉语的思维完全不同，更是加大了英语学习的难度。基于这样的现象，高中英语教师必须要改变传统的语法教学模式，把课本剧和表演引入课堂，调动学生学习的乐趣和积极性。

在学习牛津版模块六第一单元Project Putting on a play这一课时，学生通过前置预习先熟悉课文内容，为表演做准备。在课堂中让学生自由组合，学习完成剧目表演，并对课文进行改编，并在编写的过程中再次复习宾语从句和标语从句这些知识点，为语法教学提供良好的氛围环境。

三、结束语

综上所述，在新课程教学背景下，传统的教学模式略显枯燥，无法激发学生的学习热情，也阻碍了教学质量的提升，针对这样的现象，高中英语教师一定要转变旧有的教学模式，开展生本教学方法，突出学生的主体地位，调动学生的参与热情，给予学生更多的表现空间。在此基础上，教师还要明确生本教学的巨大价值，传承“以人为本”的教学理念，提倡师生角色的对换，从而切实提高英语教学的质量。

参考文献：

[1]田海霞.新课程背景下生本教育在高中英语教学中的应用[J].新课程研究（基础教育），2010，（8）.

[2]戴雨桦.浅析生本教育理念对高中英语学困生的转化作用[J].新课程·下旬，2014，（12）.

4.关于语文教育专业课程教学改革探析的论文 篇四

关于学前教育专业课程教学安排的意见

为充分发挥各系的专业优势，促进学前教育专业群的建设和发展，确保学前教育专业人才培养的基本质量，根据学前教育专业本、专科人才培养方案的要求，对学前教育1-6系相关课程的教学提出如下安排意见，请认真执行。

一、关于课程教学安排

（一）学科基础平台课程

1．《教育学》《心理学》等课程由教育科学系承担，学前教育系配合。2．《人体解剖生理学》课程由学前教育5系•生物科学与技术系承担。3．《教育统计与测量》等课程由数学系承担。

（二）专业基础平台课程

1．心理学类必修课程与选修课程（儿童发展、儿童认知与学习等）和《学前教育评价》课程，由教育科学系承担，学前教育系配合。

2．《学前教师音乐技能》等音乐舞蹈类必修课程与选修课程（乐理与视唱练耳、声乐、钢琴、舞蹈、艺术（音乐）教育活动与设计等），由学前教育2系•音乐系承担。

3．《学前教师美术技能》等美术类必修课程与选修课程（美术、手工与玩教具、艺术（美术）教育活动与设计等），由学前教育3系•美术系承担。

4．《中外学前教育史》类必修课程与选修课程由文化系承担。

（三）专业方向模块课程 1．《学前教师职业道德》课程由教育科学系承担，政治经济系配合。2．《学前教育政策法规》由政治经济系承担，学前系配合。3．《学前教师书写技能》等课程由学前教育3系•美术系承担

4．《现代教育技术学》等课程由学前教育6系•计算机与电子信息系承担。5．《学前教师语言技能》《儿童文学》等课程由中文系承担

（四）其它课程原则上由学前教育系承担

二、关于教材等教学事项

全校学前教育各专业使用统一的教材版本、教学大纲与考试大纲。学前教育系负责教材的征订工作，并商有关系制定与修订教学大纲与考试大纲。

考试命题工作由课程所在系负责，学前教育系审定。

三、关于任课教师

任课教师由课程所在系安排和聘任，学前教育系做好配合协调工作。

5.关于语文教育专业课程教学改革探析的论文 篇五

摘要：针对硕士研究生在学习“数字图像处理与模式识别”课程中面临的理论与实际脱节、书本知识陈旧和教学手段单一等问题，本文从教材选择、讲授内容和手段、讲授形式和考核方法等方面进行了教学改革的探讨，通过在教学活动中不断实践探索，使学生在学习中不仅学到了丰富的理论知识，而且通过开放的实验环节找到理论应用到实际之中的关键所在，同时带领学生放眼于本领域的热点技术，激发了大家的研究兴趣。本课题已获得“211工程”三期的资助。

关键词：研究生 数字图像处理与模式识别 教学改革 211工程

1绪论

学生刚从本科阶段走入研究生阶段，都怀着极大的热情要投身于科学研究中，他们需要通过更多更专业的课程来夯实自身的理论基础，以便使他们能够在科学研究工作中充分发挥自身才华，所以研究生阶段的文化课程具有更强的针对性和实用性。可反观研究生课程现状，选用的教材往往是五年甚至十年之前出版的，其内容已非常陈旧，与信息时代的要求相差甚远;学生反映学到的知识不知如何在实际科研中应用，不了解本领域最新发展方向，学习过程单调枯燥，没有达到研究生课程应有的效果。针对这些问题，作者在多年的教学过程中不断总结原因，不断进行教学改革探索，并在国家“211工程”资助下，开展了研究生“数字图像处理与模式识别”课程的教学改革课题研究。

2教学改革内容

“数字图像处理与模式识别”课程面对的授课对象包括电子、自动化、计算机、光电、机械、车辆等各个专业的硕士研究生，他们在各自的研究领域都将面临图像处理及识别的实际问题，为了培养学生掌握该领域的基础知识，并能迅速地在研究工作中发挥作用，必须学习本课程，并能灵活应用到各自的研究工作中。本课程从数字图像处理技术的整体知识框架出发，对图像进行一系列处理技术的讨论，经过参数分析与模式识别，使数字图像处理与模式识别技术融为一体，为各个应用领域的理论研究和实际应用奠定基础。

2.1为学生量身打造教材

目前图像处理领域发展非常迅速：3D图像处理技术、3G可视化图像通信技术、高速公路不停车收费技术等都在日常生活中得到广泛的应用，可研究生教材中涉及的教学内容还停留在上世纪90年代的水平，远远不能满足当今社会的需求。为此，作者所在的课题组三位老师撰写的国家“十一五”规划教材《数字图像处理及模式识别(第二版)》，教材更新了一些经典算法，同时根据我们课题组近年在图像处理领域的最新科研成果，将新算法新技术融合到教材当中，使学生能够接触到本领域的前沿技术。另外作为教材的最后一章，作者将一个实际科研项目作为典型实例编入教材中，向学生展示了如何把教材中涉及的理论方法应用到实际工程之中。通过学习本教材，既可掌握经典的图像处理算法，又接触到目前比较先进的图像处理算法，同时又可根据教材提供的很多应用实例和算法源代码，促进学生掌握理论知识与实际问题的结合方法，尽快地运用学到的理论知识进行创新性科学研究。该教材也于获得北京市高等学校精品教材称号。

另外教材附带了一套自主开发的实验软件系统，为学生提供实验平台，包含六个实验：图像的二维傅里叶变换及性质、图像的编码、图像的参数分析、图像的平滑与锐化、图像的运动模糊及去模糊、图像的匹配识别。该软件界面友好，通用性强，结构开放，可二次开发，可以激发学生在完成实验的基础上积极动脑去完善现有实验，开发新的实验。

2.2改进授课内容

根据研究生的特点，课堂上除了讲授基础的理论知识以外，主要针对当前比较热门和先进的数字图像处理方法，以及学生们比较感兴趣的知识点，以专题研讨的形式进行研究和讨论。例如针对预防犯罪分子进行犯罪活动方面，可以通过人脸识别的方法在可视频监控的区域进行自动人脸特征提取，并用犯罪分子图库进行比对。大家对这个技术很感兴趣，对技术细节进行了热烈的讨论，各抒己见，通过这种专题讨论，活跃了课堂气氛，增加了学生主动参与的机会，激发了学生的学习热情和创造灵感。

同时教学中注重设计了一些新颖的课题，留给学生课后思考、调研，课上教师与学生进行研究和讨论，增强教与学的双向互动和交流，避免被动式灌输知识，激发学生的学习积极性、主动性和创造性。

结合实际科研成果，将一些数字图像处理系统的实例引入教学。例如将嵌入式多通道数字图像采集处理系统作为例子，讲解系统实现的原理、图像处理算法的应用及编程实现过程等等，这样既避免了抽象知识的讲授，又满足了学生对数字图像处理系统的软、硬件平台设计方法的掌握，真正达到学以致用。

2.3讲授手段综合应用

除了常规的教学手段以外，更多地应用现代多媒体技术来授课，包括展示图片、播放视频。恰巧多媒体教学技术本身就是多种数字图像处理技术的一个综合应用，所以利用多媒体教学技术来讲课就是本门课程涉及的各种技术在实际生产生活中的一个很好的应用实例。目前教学主要采用课堂讲授，电子课件与板书相结合，课内实验与课外实验相辅助，摒弃灌输式教学方法，倡导启发式教育，讲授课本知识的同时注意拓宽学生知识面，加强学生创新能力的培养，使学生的理论基础和实践应用能力同步得到提高，取得了较好的教学效果，几位教师的学生评价结果皆为优秀。

通过搭建一些算法平台，给学生提供可选择、有侧重、可设计的实验环境，弥补本课程没有专门实验的缺点，通过这些平台可以开启学生的创新研究和实践欲望。实践环节提供自主开发的图像采集与跟踪系统软硬件实验，学生可自己对实验进行设计并实时验证，另外提供一些比较新颖的实验题目供学生选做，在学习同时通过实验加深对知识的理解和掌握。同时将相关课件、资料等放置到网络，供学生访问下载，并提供Email信箱与学生答疑和沟通。

2.4讲授人员因需而变

除了授课教师外，根据当前研究热点和学生感兴趣的方向，邀请具有专门科研经验和知识的博士生，以研讨的形式进行某个知识点的讨论，以拓展学生的知识面，实现宽泛的`知识教育，同时使学生了解最前沿的学科方向。

20邀请了张健博士做了“H.264转换编码研究与改进”的专题讲座;邀请了姜薇博士做了“人脸识别算法研究”专题讲座。通过博士生的讲座，大家了解了研究生阶段的科研工作，极大带动了学生的求知欲，课堂讨论热烈，很多同学与两位博士课下进行了多次交流，为他们在学术上起到启迪作用。同时，大胆地邀请了一名同年级的硕士生站到讲台上，就“基于四元数FFT的水印嵌入算法”进行了专题讨论，面对这个全新的领域，很多同学被深深震撼了，同时感到了压力和差距，触动学生从主观意识上对本门课产生兴趣，掀起理论课程联系实际项目的学习热潮。

2.5教学思想的讨论与转变

研究生教学的目的不是要学生只掌握书本的知识，也不是必须进行卷面考核。特别是本门课程的实践性很强，所以本课程通过提供几个具有综合性、设计性的命题，结合我们提供的一些平台，让学生自己完成方案设计、命题的实现，更鼓励同学自己提出命题来进行研究实现，以期使学生真正融会贯通本门课程的思想精髓，更好地解决理论知识和科研能力的衔接，也真正实现本门课程的以素质为基础、知识为手段、实践为中介、能力为目标的教学宗旨。

3教学改革总结

由于本课题组教师在“数字图像处理与模式识别”这门课中一直贯穿着先进的教育理念，得到了全校学生的认可，教学效果良好，听课人数达到了169人，并有不同专业的多名博士生进行了旁听。

经过了几位教师的努力，本门课的教学改革已见成效，使“教”与“学”达到了有机的平衡和统一，教师知道学生想学什么，学生知道理论知识如何应用，真正达到学以致用，并会在实际科研工作中总结问题，运用理论知识来解决实际问题，也达到了研究生教学改革的目的。

参考文献：

[1]冈萨雷斯.数字图像处理[M].第2版.北京：电子工业出版社，.

[2]冈萨雷斯.数字图像处理(Matlab版)[M].北京：电子工业出版社，.

6.关于语文教育专业课程教学改革探析的论文 篇六

[论文摘要]课程是教育和教学活动的载体，是实现教育目的和培养目标的重要手段。职业教育课程的教学设计，应当围绕高素质高技能型专问人才的培养目标，遵循“学习目标能力化、学习任务项目化、学习情境职场化、学习资源立体化、学习评价过程化”的“五化”原则，凸显以岗位工作过程为导向、以职业能力培养为主线、“项目驱动”“任务引领”“行动导向”“教学做一体”等特点，积极促进学生岗位适应能力、技术实践能力及应用创新能力的全面提升。

[论文关键词]职业教育 课程设计 “五化”原则

一、引言

课程是教育机构基于一定的教育目标为学生提供的学习方案，是对学生学习目标、学习内容和学习方式的规定。课程是教育和教学活动的载体，是实现教育目的和培养目标的重要手段。课程由教育教学诸多要素整合而成，包括目标、计划、经验与体验等，是以动态形式存在的工作或学习进程。课程的教学设计(instructionaldesign)，指运用教与学的原理，依据课程主题及学习者特征、环境条件等因素，为学习者策划学习活动的过程。课程的教学设计一般包括目标设计、内容设计、任务设计、学习方法与策略设计、学习情境设计、学习资源设计、评价方法设计等。课程的教学设计应当始终围绕学生主体，积极为其认识的发展提供有利条件，促进他们对于经验、知识与策略的积累、反思及升华。

高等职业教育面向企业与社会培养高素质高技能型专门人才。因此，职业教育课程应当是工作过程导向的，将职业活动中的各个元素渗透到教学的整个过程，以实际应用经验和策略的习得为目标，以职业素质与能力的养成为主线，着眼于蕴涵在行动体系中隐性实践知识的生成与构建，培养企业及社会真正需要的人才。职业教育课程教学设计需要遵循以“学习目标能力化、学习任务项目化、学习情境职场化、学习资源立体化、学习评价过程化”为内容的“五化”原则，在课程建设中凸显“项目驱动”“任务引领”“行动导向”“教学做一体”等特点，以促进学生岗位适应能力、技术实践能力及应用创新能力的有效提升。

二、“五化”原则

(一)学习目标能力化

学习目标明确了课程的出发点及归宿；学习目标越明确、越切合实际情况，学习者课程学习中的每一次努力越能够获得成功。一方面，学习目标的设计应该能够体现课程主题本身的内在逻辑体系特征；另一方面，学习目标的设计与学习者的特征分析密切相关，也就是我们常说的“因材施教”。学习者的特征分析一般涉及智力因素和非智力因素两方面。与智力因素有关的特征包括知识基础、认知能力和认知结构变量等；与非智力因素有关的特征包括兴趣、动机、情感、意志和性格等。学习目标的设计应能体现出学习主体的多样性、差异性和复杂性。

职业教育课程的学习目标设计应该突出职业能力培养主线，体现职业教育职业性、实践性的特点，即学习目标能力化。个体的职业能力通常是专业能力、方法能力和社会能力三要素的整合。专业能力指具备从事职业活动所需要的专门技能及专业知识，如会计专业记账查账的能力、编制现金流量表的能力，导游管理专业设计旅行方案、开展景区景点讲解的能力，软件技术专业阅读程序模型、编写程序代码的能力等。方法能力指具备从事职业活动所需要的工作方法及学习方法，注重学会学习、学会工作，以养成科学的思维习惯，如解决问题能力、分析判断能力、逻辑思维能力、创新能力等。社会能力指具备从事职业活动所需要的行为规范及价值观念，注重学会共处、学会做人，以确立积极的人生态度，如沟通能力、组织能力、协调能力、合作能力等。

学习目标设计应特别注重目标的可测量性。学习目标应该是外显的，明确、具体、可测量、可展示，不能停留在知道、理解、熟悉知识的层面上，而是注重将知识内化为能力。如物流管理专业“生产运作管理”课程的学习目标是：使学生能运用生产系统内设施布置的原则与方法，合理布置生产系统的地理位置；能运用定量工具编制各类生产计划，合理调节生产能力与实际需求的矛盾；能运用生产运作管理的现场管理方法，有效控制生产系统正常运作中的质量、进度和成本；能运用运作管理的新思想与新方法，建立评价指标体系对系统状态进行合理分析，并采取相应措施进行生产系统的改进与完善。采用“能做什么”的方式直接描述学习目标，学习目标具备明确的可测量性、可展示性，对于课程教学的实施与评价也非常有利。

(二)学习任务项目化

学习任务是学习目标的载体。因此，学习任务的设计是课程教学设计的重要环节。学习任务设计包括：学习任务与学习目标之间的依托与支撑、学习任务之间的逻辑结构、学习任务与学习情境的有机结合、学习任务与学习者的调整与适应等。职业教育课程的学习任务设计应该是工作过程导向的，以专业就业岗位典型工作过程的分析为起点，依据并围绕职业活动中工作过程(为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序)选择课程内容，并以之为参照系对知识内容实施序化，着眼于蕴涵在行动体系中的隐性实践知识的生成与构建，筑造课程内容结构。

工作项目应具有真实性、典型性、综合性、完整性等特征。真实性指项目的选取立足于职业实践或社会生活中的真实问题，项目结果具有实际利用价值，是可使用的产品或可落实的行动方案。典型性指项目的选取立足于体现岗位工作过程的突出特点，符合学生能力水平和教学规律。综合性指项目的选取应具有一定的规模和一定的复杂度，需要运用多种领域知识和多方面能力、借助于多种可能的资源才可以完成。完整性指项目的选取立足于解决岗位工作过程中的某一完整问题，而不是一个问题的某一部分，学生可以经历并体验完整的行动过程，包括：咨询一计划一决策一实施一监控一评价，在解决问题的全过程中，获得完整的职业体验、培养并锻炼独立完成工作的能力。

(三)学习情境职场化

学习情境是服务于学习的微环境，是“学习被刺激和支持的地方”。学习情境作为课程教学系统的重要组成部分，不仅是物理的、现实的(如社会环境、自然环境)，也是心理的、人工的(如情感环境、认知环境)。从空间布局来看，传统的教室(包括实验室、实训室)布局多以教学为目的进行设置，更多考虑如何有利于教师对于学生学习活动的掌控与指导以及学习过程中学生之间的交流和合作，对实现岗位工作场景的模拟以及岗位工作过程的再现考虑较少。在这样的学习情境中，学生不能有效感知外界环境对未来职业生涯所起的作用，也无法在心理环境中将“所学”与未来工作中“所用”之间建立起必然的联系。在强调“以服务为宗旨、以就业为导向”“校企合作、工学结合”的高职院校中，职业教育课程学习情境的改革也非常重要。

7.关于语文教育专业课程教学改革探析的论文 篇七

一、学会观察、拓展思维 (写作材料、灵感)

我们常听说, 生活中不是缺少美, 而是缺乏一双发现美的眼睛。很多小学生写作文都是千篇一律, 一件事情从一年级开始写, 写到六年级, 内容缺乏新意, 原因就在于小学生的活动范围较小, 常常在学校和家庭之间穿梭, 生活阅历较少, 缺乏社会实际经验。现在社会发展不断进步, 不管是学校还是家庭, 都有条件带着孩子参加一些社会实践活动, 让他们能够贴近生活, 主动去观察社会中的现象, 这样他们在写作的时候就有了写作材料, 写出来的东西就会越丰富。新课标要求要改善教学方式, 重点培养学生的创新精神, 那么我们先从拓展学生思维入手, 一旦开阔思维, 学生自身的主观能动作用就能在教学中得到更好的发挥, 积极自主学习, 从而也提高了实践能力和创新能力, 那学生在写作过程中也就很容易获得写作灵感。传统的作文教学, 语文教师在指导学生的时候, 会让学生背诵好词好句, 模仿范文, 即使能够写出优秀的作文, 但是这样的教学方式在一定程度上抑制了学生的主观作用思维得不到扩散。所以, 在写作教学中一定要注意培养学生的思维能力, 帮助学生打开想象和联想的大门, 这样他们在写作的时候就会思如泉涌、笔奕生辉!

二、加强阅读, 积累知识 (写作能力)

大诗人杜甫说过:“读书破万卷, 下笔如有神。”写作文需要有一定的写作能力, 而这种能力主要就是知识储备能力, 这就要求在语文学习中要加强阅读能力, 多读书, 读好书, 涉及的书海知识越广, 受文化熏陶的程度就越深, 语文功底越好。相反, 一个学生家庭条件较好, 经常外出游玩, 生活阅历很丰富, 但是不喜欢读书, 知识能力缺乏, 这样的情况下心智也不会健全, 写出的文章用词平淡, 缺乏韵味。这就要求我们语文教师在课堂教学中, 一定要鼓励学生多阅读。当然, 小学生阅读能力的培养工作, 时间较长, 见效缓慢, 所以我们语文教师一定要耐心指导, 在读书的过程中发现好词好句, 可以和学生共同探讨分析, 在学习教材文章时, 要让学生掌握其中的写作方式, 学生可以仿写, 模仿他们的格式、模仿他们的用词、模仿他们的名言警句、模仿他们的写作结构等, 但是不能抄袭, 写作灵感仍要靠自己。模仿写作只是起初, 在学生打开写作思路之后, 要鼓励学生大胆思维, 通过自己的想法来进行写作, 学生阅读广泛, 大脑中的知识库就越充足, 可以将眼中所见、心中所想描述出来。

三、师生互动, 促进情感 (笔者情感)

在学生的作文中我发现, 文章是否投入感情, 写出来的文章质量有很大的差别。有的文章写得语言优美, 情景丰富, 人物描写也很生动, 但是文章读起来比较生硬, 因为缺乏感情的投入, 就缺乏了一种真实感。相反, 一篇文章语言很平淡, 事件也很一般, 但是运用真情实感表达出来, 就会给人一种很有触动性的感觉, 看来, 文章的可贵之处更在于其中的意境和情感。所以在语文作文教学中还要促进学生的写作情感。语文教师在修改学生作文中, 也要投入自己的情感, 不但要将小作者的语句修改通顺、结构整齐, 还要将自己的感受写在评语中, 语言中要包含夸奖和希望, 语言真实富有情感, 让学生在看到老师评语后能够更加有信心, 情感升华。另外, 语文教师还要和学生之间互相交流, 共同探讨, 共同玩耍, 在学生心目中, 教师的地位甚至高于家长, 我们的一举一动都在影响着学生, 因此, 我们要做好榜样, 通过自己的行为来影响学生, 引导学生热爱生活, 在教学方面, 朗读诗句和短文要饱含感情色彩, 突出情感在语文教学中的重要地位。

8.关于语文教育专业课程教学改革探析的论文 篇八

新课程数学教学优化策略数学作为基础科学学科，除了能够传授给学生基本的生活思维技巧、基础科学知识和思考运算能力之外，还承载了培养学生世界观、价值观的责任。随着素质教育的不断推进，课程思维的改革和考试模式的不断革新，教师应该认识到，教学已经不是简单地知识传授，更注重的是培养学生的创新能力和动手实践能力。因此，传统的数学教学模式已经不适应新课程改革的要求，老师应当尽快脱离传统教学模式的束缚，创新教学方法，优化教学模式。

一、结合生活实际，注重数学应用

数学有着较强的理论性和应用性，应当引导学生将数学知识和生活实践相结合。

1.教学过程中，结合生活实例讲解

生活中时时处处体现着数学的思想。课堂上，为了引导学生更快的接受新的数学概念，可以结合生活实例来诠释。例如，在学习概率的时候，教师可讲解常见的体育彩票，让学生分析体彩中奖的概率，引起学生的兴趣。用学生常见的话题引入课程，将生活实际与教学想融合，以此更好地开展课程教学。

2.注重实践，教育学生把所学数学知识应用到生活中

数学是一门应用学科，只有学以致用，才能真正体验到学习数学的价值和快乐。提高学生的应用能力，用数学知识解决生活中遇到的问题，而不是简单地拘于应对考试。只有这样，才真正地达成了新课程改革的教学要求。

二、改革教学方法，促进学生交流

学生沟通交流，可以活跃课堂气氛，更可以帮助学生在沟通交流过程中发现问题并解决问题。为了促进学生之间的沟通交流，需要改革传统的教学模式和方法。因此，可以在继承传统的教师授课模式的情况下，加上学生小组制。将班级学生按照一定的规则划分成多个小组，小组之间学习合作，互相交流，互相监督，可以促进学生的学习积极性和团结协作的能力。分组的时候，需要依赖一定的标准，需要综合考虑每个学生的成绩、沟通能力、兴趣爱好等因素，保证每个小组在整体水平上相同。老师应当教育学生明确小组合作的概念，保证小组间合作的顺利进行。

三、了解学生差异，采取针对性教学

初中的数学教学是针对全体学生的，不同学生的学习能力有所不同，为了帮助不同学习水平的学生掌握数学知识，需要采取针对性教学。从学生的实际整体情况出发，确定数学教学的进度，贯彻落实新课程改革的要求，使得教学内容能够适应大多数学生的接受能力，提高整体的教学质量和教学效率。整体与细节兼顾，在照顾全班大局的前提下，重视学生之间的差别，照顾到学习能力差的学生，因材施教，有针对性的开展教学，激发学生的潜能和积极性，让每个学生都能得到一定的发展。

四、改革考试模式，采用开放性题目

传统的考试模式，是以笔试分数来评价学生，具有一定的片面性，而且简单地利用试卷上的分数评价学生，会让学生过分地看重自己取的分数，不利于自身的全面发展。此外，以分数为单一评判标准，仅仅强调了整体性的发展，忽略了学生个体之间的差别，不利于培养学生的创新能力和探索能力。因此，新课程改革后，要求注重挖掘学生的潜在能力，让学生得到全面发展，遵循可持续发展的概念，需要引入开放性题目。开放性题目较传统的考试题目而言，具有多样性和开放性，题目不在拘泥与内容确定、条件完善的形式，开放性题目的答案具有一定的不确定性，因而包含了很大的趣味性。这类题目要求学生自行的推敲判断，自己给出一定的假设，采用不同的方法解决问题。题目的开放性、灵活性和多边形，大大了开拓了学生的思维空间，提高了学生换个角度解决问题的能力。

五、构建和谐课堂，提高教学效率

老师承担着传道授业解惑的责任，需要充当学生的良师益友，督促学生课前预习，布置相应地联系，并能够给学生解答疑惑。和谐的课堂可以辅助教学，提高教学效率。

1.尊重学生，培养师生间的信心

尊重是相互交流的前提，尊重学生，得到学生的信任，老师才能够起到更好的引导作用。此外，在设计课堂教学内容的时候，要充分考虑学生的实际学习接受能力和已经掌握的知识水平，保证自己的教学计划能够顺利完成。合理设计教学目标，过高的教学目标容易让学生丧失学习的信心，怀疑自己的能力，是欲速而不达；而过低的教学目标，容易使得教学效率低下，教学效果不佳。开展小组讨论的时候，把主动权真正教导学生手中，老师只需要起到引导作用即可，这样才能保证学生愉快轻松的加入到讨论中，大大的提高教学效果。

2.鼓励学生，培养学生自信心

初中学生心理素质发展不完善，好胜心较强，自卫心理也很强，因此，需要不断地鼓励学生，激发学生的自信心，号召学生之间互相学习，大胆地表达自己的看法。鼓励学生之间、学生与老师之间建立一种和谐、自由、平等的氛围，注重培养学生的创造力。对于学生提出的问题和自己的看法，老师需要及时给予鼓励，进一步提高学生学习的积极性，让数学教学课堂变得更加的轻松愉快。

总而言之，新课程改革下的初中数学教学模式需要灵活性和多样性，不能因循守旧，固步自封。传统的教学模式固然有很多可取之处，我们需要在汲取旧有模式的精华之上加以创新，更好地适应新课程的要求。只有这样，才能更好地完成教学目标，让学生能够快乐地学习成长。

参考文献：

[1]刘桂香.新课程如何转变学生的学习习惯[A].中国化学会第三届关注中国西部地区中学化学教学发展论坛论文集[C].2011.

9.关于语文教育专业课程教学改革探析的论文 篇九

初中语文教学需要研究型教师，新课程改革在给教师留下很大空间的同时，也对教师提出新挑战和新课题。教研工作必须将教科研工作作为学科教研工作的重点，培养教师施展自己的教学智慧，借助于教学反思，不断探讨与解决教学目的、教学过程和自身方法、态度、情境等问题，不断提升教学实践的合理性，通过札记、案例分析、档案评鉴、行动研究等方式提高教师的研究能力，这将直接影响教研工作的质效和教学质量。提高科研能力分为三个层面：一是以学科中心组人员组成的研究小组，二是以基层教研组为主的研究小组，三是以骨干班学员为主的研究小组。要求绝大多数的老师每学年初，选择好课题，制定好研究计划，定时完成各阶段的研究任务。同时通过组织骨干班学员和青年教师及教研组长学习教科研理论和撰写论文方法等形式，提高学科教师的科研水平，更有效的促进语文综合性学习的开展。创设情境。调动学生的情感

作为初中语文教师，可以借助生动活泼的教学手段，创设具体可感的教学情境，充分调动学生的各种感官，让他们通过看、听、演等方式，直接感知、体验课文中的情感内涵，产生情感共鸣。

①让学生多看，文学作品一般是通过描绘生动的人物形象和社会景象来展示现实社会生活的，因此为了增加学生体验，教师在讲解课文内容时，可尝试利用挂图、幻灯片、多媒体课件、视频等教学工具展示与课文内容相关的图画，让学生在看图画的过程中，积极体验，产生腈感。例如教《变色龙》一文时，教师可以在课堂上依次小说情节的六幅图画，让学生清楚的了解主人公的六次变脸，让学生对见风使舵、趋炎附势的丑陋人物形象有个清楚的认识和了解。这样的画面会展现在学生面前，有利于引发学生的想象，促进学生的理解。

②让学生多听，教师可以利用录音、多媒体课件等教学工具播放与课文情感基调一致的音乐作为课堂教学的背景，让学生在音乐渲染的气氛中进入课文情境，产生情感。教《社戏》时，运用多媒体播放罗大佑演唱的Flash歌曲《童年》，轻缓的乐曲，把学生带到天真烂漫的童年，从而营造一种轻松愉快的气氛，让学生进入特定的学习氛围中，迅速激发起学生的学习兴趣。

③让学生多演，初中语文课堂上，有时为了让课文主题真挚亲切的地再现在学生面前，教师可以将学生分成若干小组，让学生自己分派角色，进行扮演，让学生以自己的视角深入课文，体会人物的感情，达到完美的教学效果。教师要提高语言艺术

语文教学是一门语言的艺术，要用生动形象的语言打动学生，就需要教师的语言富有情感，使学生在你充满感情的语言世界中接受知识，培养能力，陶冶情操。在实际教学中，一些教师不注意提高自己的口头表达水平，词汇贫乏，使学生埋怨语文课是“老瓶装旧酒”，所以，教师在备课的过程中要依据课文体裁、内容等特点注意对教学语言的选择，尽量用生动、新颖、优美、恰当的词汇组合，减少拖泥带水和重复现象，力求新鲜、丰富、生动、洗炼，努力实现从教师的“不厌其烦”到学生的“百听不厌”的转变。另外，教师的语言对学生有很强的启发效果，如果教师在课堂上多尝试用一些幽默的语言，例如歇后语之类的，可以有效活跃课堂气氛，让学生精力集中，精神愉悦，能积极地参与教学中的思维创造活动。除此之外，教师的肢体动作对于提高教学效果也极好的效果，教师可以灵活运用一些身体语言，诸如动作、表情、眼神等，来配合教学，以达到更好的效果。注重教学过程的优化

作为初中语文教师，要主动探索，用最有效的方法和手段来组织学生学习，让学生读懂别人的文章，写好自己的文章的目的。提高语文教学质量，要以课堂教学为中心，向45分钟要效率。语文学科教学过程的实质，就是要充分利用好教科书以及课堂上创设的语言环境，在教师的主持、组织和引导下，实现师生与作者和编者之间、师和生之间的语言的交流、思想和情感的沟通。这就需要教师加强对教科书的理解、把握和处理，凭借文本提高学生识字、写字、阅读、习作、口语交际和进行综合性学习的能力；要注重引导学生潜心钻研文本，防止用集体讨论代替个人阅读或远离文本进行过度的发挥。

10.关于语文教育专业课程教学改革探析的论文 篇十

出版社：高等教育出版社2011年 规格：全三卷16开精装 定价：896元 优惠价：480元 目录 上卷

一：教育部 中国工程院关于成立“卓越工程师教育培养计划”专家委员会的通知

二：教育部关于批准第一批“卓远工程师教育培养计划”高校的通知

三：教育部办公厅 住房和城乡建设部办公厅关于成立“卓越工程师教育培养计划”工作组和专家组的通知

四：建设领域土建类专业“卓越工程师教育培养计划”专家组名单

第一篇 教育部关于卓越工程师教育培养计划贯彻实施解读与实践探索

第二篇卓越工程师教育培养模式实施与创新探索 第三篇高校卓越工程师培养目标定位 第四篇高校卓越工程师培养实施师资队伍建议 第五篇高校卓越工程师培养计划实施教学实践

第六篇应用型工程人才培养模式、培养专业、培养课程计划实施 中卷

教育部关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见教高(2001)1号

一：卓越工程师教育培养计划的指导思想、主要目标、基本原则和实施领域

二：加强卓越工程师教育培养计划的组织管理 三：高校卓越工程师教育培养计划的组织实施 四：企业卓越工程师教育培养计划的组织实施 五：卓越工程师教育培养计划教育部支持政策

第一篇应用型工程人才培养模式培养专业、培养课程计划实施 第二篇大学卓越工程师与创新人才战略计划实施

第三篇教育部关于卓越工程师教育培养计划实施实践经验探索 第四篇玩过跨国高等教育人才培养模式与案例解析 下卷

1.教育部关于批准第一批“卓越工程师教育培养计划”高校的通知

2.教育部办公厅 住房和城乡建设部办公厅关于成立“卓越工程师教育培养计划”工作组织和专家组的通知

第一篇教育部关于卓越工程师教育培养计划贯彻实施解读与实践探索

第二篇卓越工程师教育培养模式实施与创新探索 第三篇高校卓越工程师培养目标定位

第四篇高校卓越工程师培养实施师资队伍建议 第五篇高校卓越工程师培养计划实施教学实施

第六篇应用型人才培养模式、培养专业、培养课程计划实施 最新高校卓越工程师教育培养计划实施探索与国家创新工程技术人才培养方案指导全书 主编：教育部高等教育司 出版单位：高等教育出版社 规格：16开精装三册 定价：896元 优惠价：450元

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目录介绍： 上册

第一篇：高校卓越工程师培养与工程教育发展 第一章，工程师职业发展 第一节，“工程师”词源解析 第二节，工程师行业成长史回顾 第三节，工程师职业及工程知识问题第四节，当今工程师的社会声明和社会地位问题第二章，第一节，第二节，第三节，以往研究的不足和努力方向第三章，中国高等工程教育技术人才培养的问题第一节，西方工程教育中“通识”的含义第二节，第三节，第四章，独辟蹊径的卓越工程师培养之道第一节，欧林工学院的由来第二节，第三节，对欧林试验的评价第五章，清华大学某工科系创新人才培养案例研究第一节，案例简介及案例研究过程回顾第二节，工业工程人才培养中的“深度通识教育”理念

30年来我国工程教育综述 30年来工程教育研究的阶段特征 30年来工程教育研究的主要成就

“通识”与中国高等工程技术人才培养“深度通识教育”理念及其在工程教育中的应用 “卓越工程师”的教育理念及实践第三节，案例总结和讨论

附录：德国工程教育工作者认证及工程教育改革与发展 第二篇，教育部关于卓越工程师教育培养计划贯彻实施解读与实践探索

卓越工程师教育培养计划实施解读

教育部启动实施“卓越工程师教育培养计划” 左铁镛院士：“卓越计划”不仅是工程教育的事

为新型工业化培养卓越工程师——访全国政协委员，中南大学校长，中国工程院院士黄伯云。

浙工大校长张立彬解说高校培养“卓越工程师” 改革创新推动高等教育发展

徐匡迪：培养更多创新型工程科技人才服务国家——中国工程院教育委员会和工程研究工作院所研究生教育学术委员会联席会议提出

住房和城乡建设部赵琦：“卓越计划”要多支持

中国首个工程教育学系在华东理工大学成立——用“全面工程教育”培养未来工程师

“真刀真枪”培养，让未来的工程师卓越起来 同济大学工程类专业今年首试“4+2”培养模式 人才培养模式改革：希望更多这样的人才走出来 天津大学开辟拔尖创新人才培养“试验田” 教育部“卓越工程师培养计划”要点 卓越工程师教育培养计划启动，工科生须实践一年 第三篇，高校工程教育改革三大战略与对策 第一章，高校工程教育管理 第一节，工程教育须以求职为导向 第二节，是“教育”还是“学育” 第三节，为“工程师摇篮”正名第四节，第五节，教师的革命第六节，课程设置谁主宰第七节，第八节，第九节，评估的裁判与标准第二章，高校工程教育改革第三章，高校工程教育改革战略之一：第一节，第二节，第三节，技能大赛—“做中学”的重要环节第四章，高校工程教育改革战略之二：产学合作第一节，产学合作发展战略第二节，建立完整的人才培养体系第三节，建立完整的产业创新体系第五章，高校工程教育改革者战略之三：国际化

“做中学”

CDIO的12个标准

“关门办学”还是“开门办学”“学以致考”还是“学以致用”“听中学”还是“做中学”“做中学”的理论与实践第一节，工程教育国际化势在必行 第二节，什么是工程教育的国际化 第三节，实施工程教育国际化的要素 第四节，通过“用中学”提高英语能力 第五节，工程教育国际化的典范

第六节，学习成功的国际化经验实施工程人才强国战略第六章，高校工程教育改革者的障碍和对策第一节，改革者的障碍第二节，改革战略与建议第四篇，卓越工程师教育培养模式实施与创新探索第一章，我国工程教育现状与问题第二章，卓越工程师教育培养模式创新：归纳式教学第三章，卓越工程师教育培养模式创新：第四章，卓越工程师教育培养模式创新：第五章，综合工程教育：一种改革创新试验第五篇，高校卓越工程师培养目标定位第一章，创新人才的培养目标与不同定位第二章，创新人才素质教育的需求与构建第三章，创新型实用人才的智能结构探析第四章，创新型实用人才的职业道德目标第五章，必须加大实用型人才的培养力度第六章，高等教育创新以人才培养为中心

PBL问题式学习CDIO工程教育改革

第七章，高职教育发展目标方向及对策 中册

第一篇，欧美工程师与工程技术人才教育及其专业鉴定 第一章，欧美工程师的社会角色及工程教育目标 第一节，欧美社会有关工程师社会角色的对立观点 第二节，现实中两种观点的温和折衷第二章，变化世界中的中国工程师第三章，美德工程技术人才教育体系的比较研究第一节，背景与概念界定第二节，美国的“陀螺型”与德国的“不倒翁型”第三节，两种不同体系的历史渊源解释第四节，美德工程技术教育体系的基本差别第五节，两国发展趋势比较及其对我国的启示第四章，美德工程教育专业鉴定制度第一节，专业鉴定制度问题的描述与概念界定第二节，历史制度主义分析范式的应用第三节，美国工程教育专业鉴定制度的历史制度主义分析第四节，德国工程教育专业鉴定制度的历史制度主义分析第五章，中国工程教育专业鉴定领域的实践第六章，高等工程教育专业评鉴制度第七章，第一节，CDIO与工程教育中的“理论”与“实践”问题 CDIO及其背景

第二节，历史的解读

第三节，目前对“理论”和“实践”困境的挑战及应对 第四节，关于CDIO的几点讨论

第二篇，高校面对21世纪的工程技术人才培养途径 第一章，高校工程技术人才的本质观 第一节，科学人才观的含义第二节，工程技术人才的内涵及类型第三节，工程技术人才的素质特征第二章，高校工程技术人才的伦理观第一节，工程伦理的解读第二节，工程技术人才的伦理准则与伦理责任第三节，工程技术人才伦理教育第三章，高校工程技术人才的创新观第一节，工程技术创新的概念分析第二节，工程技术人才创新的基本特征第四章，工程技术人才创新精神培育与创新能力培养第五章，我国高校工程技术人才培养途径分析第一节，我国工程技术人才培养状况第二节，国外工程教育发展对我国工程技术人才培养的启示第六章，构建面向第七章，我国高等工程教育人才培养模式的改革第三篇，高校创新人才培养方法与创新教育定位及条件

21世纪工程技术人才培养机制

第一章，高校是知识创新的第一执行主体 第二章，高等教育的主要任务 第三章，今日大学学习与明天知识创新 第四章，创新思念与创新人才 第一节，什么是创新思维 第二节，创新思维的培养第三节，创新思维方法第五章，创新的过程第一节，创新过程的阶段划分第二节，创新过程的基本特点第三节，走出创新过程的误区第六章，高校创新教育的定位第七章，高校创新教育的条件第四篇，高校卓越工程师培养实施师资队伍建议第一章，高校教师素质内涵及其提高途径第二章，创新人才培养与创造性师资建设第三章，创新型实用人才培养的师次要求第四章，应用型人才培养的双师素质建设第五章，高职院校师资建设的目标与对策第六章，高校青年教师职业道德建设研究第七章，远程教育创新型师资队伍的培养第八章，离职院校师资培养的国内外比较

第五篇，高校卓越工程师培养计划实施教学实践 第一章，高职院校教育教学理念创新研究 第二章，高职教育教学模式的创新性思路 第三章，高职教学方法与学习方式的改革 第四章，高等学校教学计划的创新性研究 第五章，高校教学的质量标准与监控体系 第六章，高职教育的专业特色架构与建设 第七章，高职院样的课程改革与教材建设 第八章，高校实践教学加强实习基础建设 第九章，双证课程的体系改革与品牌建设 下册目录

第一篇，应用型工程人才培养模式培养专业培养课程计划实施 第一章，应用型工程人才培养模式 第二章，应用型工程人才培养改革实施 第三章，应用型工程人才培养主体构建 第四章，应用型工程人才培养专业 第五章，应用型工程人才培养专业的设置 第六章，应用型工程人才培养的专业评估 第七章，应用型工程人才培养课程 第八章，应用型工程人才培养课程设计 第九章，应用型工程人才培养课程结构 第十章，应用型工程人才培养课程评估与评价 第二篇，大学卓越工程师与创新人才战略计划实施 第一章，人才战略与创新人才制度设计 第一节，创新人才面临流失 第二节，国外的人才战略 第三节，人才战略的性质 第四节，人才战略的制度设计 第五节，创新人才战略与其他国家战略 第二章，大学创新教育培养 第一节，大学与国家创新体系 第三节，从阶段性教育工作到身教育 第四节，从教育指标化到教育产业化

第五节，从教育本土化到教育国际化和全球化 第三章，创新人才的培养与开发 第一节，创新人才与素质教育 第二节，创新型企业家的培养 第四章，创新人才的开发 第五章，创新人才资源的共享 第六章，“弱势群体”的开发 第七章，自主创新与连续性

第三篇，教育部关于卓越工程理财教育培养计划实施实践经验探索

第一章，教育部关于创新人才培养计划实施经验 创新人才培养体系中的文理融合之美

基于人才培养多维度需求的网络工程教学体系初探 浅谈以微软“创新杯”为平台，促进学生创新能力的培养 社会资源参与构建创新人才培养评价体系的研究与实践 拓展第二课堂，促进学生工程实践与创新能力培养 依托学科优势培养拔尖创新人才的探索与改革 计算机科学工作者与技术特色专业建设的探索与实践 第二章，卓越工程师培养教学方法研究 “以学生为中心”的“电工学”双语教学初探 基于教练技术的互动型课堂教学研究 基于任务驱动的嵌入式课程教学法 浅谈工程基础课程教学氛围的营造 嵌入式课程教学中的苏格拉底教学法 第三章，卓越工程师培养教学探索与改革 对嵌入式系统教学的思考分析和改革探索

关于电气信息类学科专业基础课程教学的探索与思考 面向创新实践的“计算机系统结构”教学改革探索 食品工艺学课程考核方式的探索与改革

新时期城市规划设计系列课程教学改革者的探索 以学生团队学习和课题开发模式改革者嵌入式课程 第四章，卓越工程师培养教学管理的思考 多媒体教学存在的问题及解决对策的思考 构建提高研究型大学本科教学质量的长效机制 在创新人才培养中探索现代化教务体系的构建 第五章，卓越工程师培养实践教学探索 对嵌入式课程教学的思考

高校嵌入式系统教学研究工作与探讨

基于SQLserver的移动应用程序开发过程分析与实现

嵌入式系统教学研究与实践

在计算机软件专业中开设嵌入式系统课程的教学研究 第六章，卓越工程理财培养课程建设 “数据库系统”课程教学改革与实践

“大学化学”课程在教学中教材内容的组织与教学实践的探讨 “高分子物理”课程建设特色与改革者初探 离散教学课程的建设与实践

模拟电子技术课程的教学实践上与探索

第四篇，外国跨国高等教育人才培养械与案例解析 第一章，美国跨国高等教育人才培养模式 第一节，美国跨国高等教育的发展

第二节，美国跨国高等教育人才培养模式案例研究 第三节，美国跨国高等教育人才培养模式的主要特点 第二章，加拿大跨国高等教育人才培养模式 第一节，加拿大跨国高等教育的发展

第二节，加拿大跨国高等教育人才培养案例研究 第三节，加拿大跨国高等教育人才培养模式的特点 第三章，新加坡跨国高等教育人才培养模式 第一节，新加坡跨国高等教育的发展

第二节，新加坡跨国高等教育人才培养案例研究 第三节，新加坡跨国高等教育人才培养模式的特点 第四章，马来西亚高校跨国合作办学人才培养模式 第一节，马来西亚跨国高等教育的发展

第二节，马来西亚跨国高等教育人才培养模式案例研究 第三节，马来西亚高校跨国合作办学人才培养模式的特点 第五章，英国跨国高等教育人才培养模式 第一节，英国跨国高等教育的发展

第二节，英国高校跨国高等教育人才培养模式案例研究 第三节，英国跨国合作办学人才培养模式的特点 第六章，澳大利亚跨国高等教育人才培养模式 第一节，澳大利亚跨国高等教育发展的基本概况 第二节，澳大利亚跨国高等教育人才培养模式案例 第三节，澳大利亚跨国合作办学人才培养模式的主要特点 郑重诚诺：本店所有图书均由出版社直接配送，保证正版全新，不必担心，请大家放心购买

11.关于语文教育专业课程教学改革探析的论文 篇十一

关键词：公共事业管理概论；课程实践；教学方法

《公共事业管理概论》属于公共事业管理专业的基础性课程，该课程内容和任务主要是阐述公共事业和公共事业管理的范畴、体制、方法和一些基本理念，其在专业学科中的重要性地位不言而喻。然而作为理论性较强的专业主干课程，在实际的教学活动中却存在着一系列尚待解决和完善的问题，因此改进现有的教学方法和手段是当前该课程教学必然的选择。

一、《公共事业管理概论》学科的教学特点

1.学科实践应用性比较强

公共事业管理属于管理学的一个分支，单从管理学的角度来分析该学科的应用性，不难发现其在日常社会管理和生活中的应用是比较广的，特别是深化事业单位、非政府公共组织改革的今天，其实践应用性必将会发挥更大、更广泛的作用。

2.“重”理论讲授，“轻”案例应用分析

《公共事业管理概论》课程有大量的理论支撑，涉及面涵盖了科技、教育、文化、卫生、体育、环境保护、基础设施等等，教学内容比较多。在实际的教学中，其课时是有限的，这就要需要授课者在有限的时间完成基本的学科理论讲授，在这种情况下，一些形象、启发性较强的教学方法就不得不舍弃，由此课程的教学效果就会受到一定程度的影响。

3.实用教学案例欠缺

与国外相比，我们的教学实用案例是欠缺的，不但体现在案例的时效性上，而且也体现在案例的选材上。首先，在国外，针对公共事业管理学科的案例会有专业的案例分析团队选择具有代表的案例作为教学使用，但是在国内选材的原则、特点和方法却是没有专业性作为指导。其次，针对案例的选材，常会出现案例内容与教学环节的脱节，这就是授课者和学生在分析案例时难以与课程内容相联系。

4.“双师型”师资队伍缺乏

此现象在众多的学科教学中都有体现，《公共事业管理概论》课程更是如此。其特点是教师理论功底深厚，但是与社会或企业实务操作却知之甚少。以至于出现学生到实习单位实习，其动手操作能力比不过大中专学生。虽然国家一直在提倡双师型师资队伍建设，但是由于培养机制的不完善，相关政策和法规的不到位，使得双师型队伍建设始终处于滞后状态。

二、常用教学方法的优、劣态比较分析

高等学校一定要强调和重视教学方法作用的发挥。那么在高等学校常用的教学方法都有哪些呢？笔者进行了以下分类梳理。

1.传统讲授教学法

传统讲授教学法实用较广，其特点是课堂的主角是授课者，核心是授课内容，学生主要以听为主。此类方法优点是授课内容比较全面，授课量较大，授课者能够较详细的讲解和分析授课内容；其缺点是缺少了学生的互动参与，使得教学效果大打折扣。

2.课堂讨论参与教学法

课堂讨论在实际教学中越来越被广泛应用，其特点是授课者在课前根据教学内容预先设定教学问题，在课堂讲授时抛出问题供学生讨论分析，与第一类教学法相比，该类方法的主教是学生，教师仅发挥课堂主持人的作用。此类方法优点是学生参与课堂教学的积极性高，授课者能够形象地完成教学目的，从而实现较好的教学效果呈现；其缺点是不能够全面、详细地讲解授课内容，同时授课效率偏低。

3.实践实验法

实践实验主要突出是学生参与到课程教学的实践，比如参观实习、实地调研、实验室模拟等。此方法优点是学生能够将理论与实践有效结合，使得教学效果比较明显；缺点是教学效果得到保障了，不过教学时效难以与教学计划相应对接，从而造成教学重点、难点的混淆。

4.案例分析法

案例分析教学法的最关键环节是案例的选择，授课者要在课前充分备课，选择出与授课内容相适应的案例供教学使用。此類方法的特点与第二类方法类似，都突出了学生在教学环节的重要性。其优点也比较明显，能够较好的实现理论与实际的结合，更能够便于学生理解和掌握授课内容；其缺点是案例的选择必须切合教学内容，一旦选择不适的案例，将会极大降低教学效果。

三、《公共事业管理概论》课程教学的对策分析

针对《公共事业管理概论》课程的学科特点，在比较分析常用的教学方法基础上，笔者对公共事业管理概论课程的教学方法提出以下对策：

1.转变课程教育观，完善实践教学管理

《公共事业管理概论》课程教学必须转变“重理论，轻实践”的传统教学理念，要充分认识实践教学对人才培养的重要性，在实际的教学环节要遵循“以人为本”的教育理念，坚持“以学生为主体”的教育原则，实现由知识的传授向应用型能力培养转变，要根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。

2.优化资源配置，加强“双师型”专业课程师资队伍建设

“双师型”师资队伍可概括为两类：一是“双职称型”，即教师在获得教师系列职称外还需要取得另一职称；二是“双素质型”，即教师既要具备理论教学的素质，也应具备实践教学的素质。《公共事业管理概论》课程教学应以“双师型”师资队伍建设为契机，利用地方和区位优势，创新“校企合作”的手段，利用社会、企业、政府和学校的有效资源，为公共管理专业师资队伍的成长构筑平台，创造条件，凝造氛围。以期通过“双师型”师资队伍建设，促进教师理论与实践的有效转化，进而实现教师教学素质和能力水平的提升。

3.善用教学方法，有的放矢增强课程教学效果

在《公共事业管理概论》课程的实际教学过程中，要理解和掌握各类教学方法的实践应用，根据授课内容，采用不同的教学方法，涉及灵活多变的教学方案，善于利用现有的教学工具，增强学生学习的兴趣，促进学生课程学习效果的提升。嵌入传统讲授教学法，对基本的专业理论进行讲解；巧用课堂讨论参与教学法，聚焦课堂教学热点，引导学生参与到教学的互动中；善用实践实验法，针对性的选择一定的公共事业管理的对象（客体）——科学、教育、文化、卫生、体育等作为实践教学的目标，增进理论知识与社会实践的无缝对接；引入教学案例，帮助学生理解和掌握教学重点和教学难点，进而提升学生认识问题、分析问题和解决问题的能力。同时，在对案例的选取时，务必遵循“适时”、“实用”、“实际”、“客观”的原则，在此基础上有的放矢设计出案例讲解的方法和技巧，确保良好的课堂教学效果形成；灵活发挥指导自学法在教学过程中的作用，保证教学效果和教学效率的平衡与协调。

参考文献:

[1]马杰.公共事业管理案例教学的障碍与克服[M].黑龙江史志，2009

[2]冯会玲，公共事业管理案例分析课教学模式探索[J]，教育教学研究，2012（1-2）

作者简介：

王拓（1986～），男，广西柳州人，广西科技大学鹿山学院管理系党支部副书记，毕业于美国中央华盛顿大学，主要从事公共事业管理方向研究。

12.关于语文教育专业课程教学改革探析的论文 篇十二

一、创设朗读情境,激发朗读兴趣

由于年龄等因素的影响,小学生的精力很难集中,如果不能激发他们的兴趣、集中他们的注意力,教学活动将很难展开,朗读教学也是一样。针对这一问题,教师可以根据文章的内容,创设相应的朗读情境,让小学生通过想象融入情境中,对朗读的兴趣自然就被激发出来,对小学生正确诠释文章表达的情感也是非常有帮助的。例如,教师在讲授课文《地震中的父与子》时,可以组织学生通过分角色朗读的形式,重现文章中的情境,这样的安排会极大地调动学生参与朗读的热情,他们会自告奋勇地想要扮演文中警察、父亲、儿子以及消防队长等角色,并且会非常认真的去朗读,对不同人物的情感:父亲找不到儿子时焦急,儿子听到爸爸声音时的激动等等会有更深刻的理解。通过朗读情境的创设,能够帮助小学生达到与课文情感上的共鸣,这对提高小学生的阅读素养是非常有利的。

二、给予朗读时间,提升学生理解力

在素质教育发展的今天,传统的教师主导课堂已经无法满足小学生学习和发展的需要,为此语文教师应该积极转变角色,从主导者过渡到协助者。在实际教学课堂上,教师要给学生留下充足的时间,让小学生能够反复朗读课文,进而充分的感受和体会文章的魅力,理解文章蕴含的思想、情感。在这个过程中,教师要注意观察学生,如果遇到问题,教师要及时给予指导和帮助,以便更好地完成朗读任务。

在讲授《蓝色的树叶》这篇课文的时候,我会通过对话的形式还原课文的真实故事,然后给学生一定的时间,进行分组对话朗读练习,慢慢地感受学生内心的挣扎、矛盾,隐藏在心灵深处的一点点自私,然后通过朗读将这种情感诠释出来。在讲授《纸船和风筝》这一文章的时候,我要求小学生要将文章的两个主人公:小松鼠、小熊之间情感的变化通过面部表情反映出来,然后留出时间让他们朗读,而我会专注地看着他们,学生们仿佛受到鼓励般,读的非常认真,表情也在不断变化,这说明他们理解了课文表达的内容和情感。

三、细品文本语言,增强朗读技巧

小学生鉴赏课文、获取语文知识很多时候都是通过朗读来实现的。小学生对文本语言的品味能力不是轻易获得的,需要经过长时间的朗读练习和教师的正确引导,教师要找出文中的经典语段,引导学生进行赏析和品味,体会其中蕴含的感情。首先,选择的语段感情要浓烈。在小学语文课文中,有很多的词句、段落蕴含的思想感情都很强烈,教师应该组织学生对这样的语段进行反复朗读,仔细的分析,挖掘出其中隐含的感情。其次,选取的语段含义要深刻。课文的主旨、意义、重点知识也都附在一些语段上,教师要找出来,让学生多朗读,多思考。再次,选取的语段描写要精彩。小学语文课文运用的表现手法比较简单,如夸张、比喻、排比等,学生理解起来比较容易,且语言比较生动,对这些描写精彩的语段,教师要引导学生融入感情去朗读,这样才能更好地理解文本。

四、借助有效形式,培养学生语感

相对于那些新鲜的事物,朗读对那些天性活泼的小学生来说是非常枯燥、无趣的。所以,语文教师首先要考虑的就是怎样激发小学生对朗读的兴趣和参与热情。为此,教师可从课文的实际内容出发,丰富朗读的形式,借助配乐朗读、分角色朗读、赏读、听读等有效形式,激发学生对朗读的兴趣,增加学生对课文的感悟,最终使小学生的语感得到有效培养。例如,教师在讲授《动物过冬》这篇文章时,可以以配乐范读的形式来进行,优美的音乐加上教师有感情地朗读,让学生感受到原来这篇课文这么美。在聆听的过程中,小学生阅读的兴趣被调动起来,同时对语言的感受力也会增强,他们会感受到教师语气、节奏、语调、重音等的变化,自身的语感得到有效增强。另外,教师也可以给小学生足够的自由,让他们选择喜欢的朗读方式,或者开展朗读竞赛等,营造良好的朗读氛围,这对培育小学生的语感都是非常有帮助的。

总之,小学语文教师应该从思想上意识到朗读的重要性,努力将朗读贯穿于整个教学中,通过创新朗读形式等方法,激发学生对朗读的兴趣,强化学生对课文的理解能力和语言表达能力,提高小学生的语文素养。

摘要：在众多的语文学习方法中,朗读对小学生语文素养提升的作用非常显著。笔者从自身的实践经验出发,从情境创设、朗读时间、语言细品、语感培养等几个方面探讨小学生朗读教学有效开展的策略。

关键词：小学语文,朗读教学,有效性

参考文献

[1]刘江.有效开展小学语文朗读教学[J].语文教学,2013(1).

[2]何如.谈小学语文阅读教学中朗读的有效开展[J].课程教育研究,2014(4).

13.关于语文教育专业课程教学改革探析的论文 篇十三

教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见

教基二[2014]4号

各省、自治区、直辖市教育厅（教委），各计划单列市教育局，新疆生产建设兵团教育局，部属各高等学校：

为把党的十八大和十八届三中全会关于立德树人的要求落到实处，充分发挥课程在人才培养中的核心作用，进一步提升综合育人水平，更好地促进各级各类学校学生全面发展、健康成长，现提出如下意见。

一、充分认识全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的重要性和紧迫性

（一）深化课程改革、落实立德树人根本任务具有重大意义。立德树人是发展中国特色社会主义教育事业的核心所在，是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的本质要求。课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，集中体现国家意志和社会主义核心价值观，是学校教育教学活动的基本依据，直接影响人才培养质量。全面深化课程改革，整体构建符合教育规律、体现时代特征、具有中国特色的人才培养体系，建立健全综合协调、充满活力的育人体制机制，落实立德树人根本任务，是贯彻党的十八大和十八届三中全会精神的重大举措，是提高国民素质、建设人力资源强国的战略行动，是适应教育内涵发展、基本实现教育现代化的必然要求，对于全面提高育人水平，让每个学生都能成为有用之才具有重要意义。

（二）新时期课程改革在立德树人工作中发挥了重要作用。新世纪以来特别是教育规划纲要发布实施以来，教育系统认真贯彻落实中央有关精神，积极探索，勇于实践，推动课程改革取得显著成效。德育为先、能力为重、全面发展的教育理念得到普遍认同。符合素质教育和时代要求的课程教材体系不断完善。人才培养模式改革不断深化，自主、合作、探究的学习方式与启发、讨论、参与的教学方式不断推广，育人的针对性、实效性进一步增强。分类考试、综合评价、多元录取的考试招生制度改革积极推进，以学生全面发展为根本、科学多元的评价制度改革取得重要进展。课程改革为进一步推动立德树人工作奠定了基础。

（三）课程改革面临新的挑战。经济全球化深入发展，信息网络技术突飞猛进，各种思想文化交流交融交锋更加频繁，学生成长环境发生深刻变化。青少年学生思想意识更加自主，价值追求更加多样，个性特点更加鲜明。国际竞争日趋激烈，人才强国战略深入实施，时代和社会发展需要进一步提高国民的综合素质，培养创新人才。这些变化和需求对课程改革提出了新的更高要求。

当前，高校和中小学课程改革从总体上看，整体规划、协同推进不够，与立德树人的要求还存在一定差距。主要表现在：重智轻德，单纯追求分数和升学率，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱；高校、中小学课程目标有机衔接不够，部分学科内容交叉重复，课程教材的系统性、适宜性不强；与课程改革相适应的考试招生、评价制度不配套，制约着教学改革的全面推进；教师育人意识和能力有待加强，课程资源开发利用不足，支撑保障课程改革的机制不健全。这些困难和问题直接影响着立德树人的效果，必须引起高度重视，全面深化课程改革，切实加以解决。

二、准确把握全面深化课程改革的总体要求

（一）指导思想。全面贯彻党的教育方针，遵循教育规律和学生成长规律。大力弘扬中华优秀传统文化，把培育和践行社会主义核心价值观融入国民教育全过程，倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善。要立足中国国情，具有世界眼光，面向全体学生，促进人人成才。

（二）基本原则。坚持系统设计，整体规划育人各个环节的改革，整合利用各种资源，统筹协调各方力量，实现全科育人、全程育人、全员育人。坚持重点突破，聚焦课程改革的关键领域和主要环节，针对制约课程改革的体制机制障碍，集中攻关，重点推进。坚持继承创新，注重课程改革的连续性和可持续性，适应新时期教育发展的新要求，积极开拓，大胆试验。

（三）工作目标。高举中国特色社会主义伟大旗帜，推动社会主义核心价值观进教材、进课堂、进头脑，着力培养学生高尚的道德情操、扎实的科学文化素质、健康的身心、良好的审美情趣，努力使学生具有中华文化底蕴、中国特色社会主义共同理想、国际视野，成为社会主义合格建设者和可靠接班人。基本建成高校、中小学各学段上下贯通、有机衔接、相互协调、科学合理的课程教材体系；基本确立教育教学主要环节相互配套、协调一致的人才培养体制；基本形成多方参与、齐心协力、互相配合的育人工作格局。

（四）主要任务。

1.统筹小学、初中、高中、本专科、研究生等学段（包括职业院校）。进一步明确各学段各自教育功能定位，理顺各学段的育人目标，使其依次递进、有序过渡。要避免有的学科客观存在的一些内容脱节、交叉、错位的现象，充分体现教育规律和人才培养规律。

2.统筹各学科，特别是德育、语文、历史、体育、艺术等学科。充分发挥人文学科的独特育人优势，进一步提升数学、科学、技术等课程的育人价值。同时加强学科间的相互配合，发挥综合育人功能，不断提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。

3.统筹课标、教材、教学、评价、考试等环节。全面发挥课程标准的统领作用，协同推进教材编写、教学实施、评价方式、考试命题等各环节的改革，使其有效配合，相互促进。

4.统筹一线教师、管理干部、教研人员、专家学者、社会人士等力量。充分发挥各自优势，明确各支力量在教书育人、服务保障、教学指导、研究引领、参与监督等方面的作用。围绕育人目标，协调各支力量，形成育人合力。

5.统筹课堂、校园、社团、家庭、社会等阵地。发挥学校的主渠道作用，加强课堂教学、校园文化建设和社团组织活动的密切联系，促进家校合作，广泛利用社会资源，科学设计和安排课内外、校内外活动，营造协调一致的良好育人环境。

三、着力推进关键领域和主要环节改革

（一）研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准。要根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，深入回答“培养什么人、怎样培养人”的问题。教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。研究制订中小学各学科学业质量标准和高等学校相关学科专业类教学质量国家标准，根据核心素养体系，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求，指导教师准确把握教学的深度和广度，使考试评价更加准确反映人才培养要求。各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。

（二）修订课程方案和课程标准。依据学生发展核心素养体系，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，完善高校和中小学课程教学有关标准。要增强思想性，有机融入社会主义核心价值观的基本内容和要求，全面传承中华优秀传统文化，弘扬社会主义法治精神，充分体现民族特点，培养学生树立远大理想和崇高追求，形成正确的世界观、人生观、价值观。要增强科学性，客观反映人类探索自然和社会发展的规律，确保课程内容严谨准确。要增强时代性，充分体现先进的教育思想和教育理念，根据社会发展新变化、科技进步新成果，及时更新教学内容。要增强适宜性，各学科的学习内容要符合学生不同发展阶段的年龄特征，紧密联系学生生活经验。要增强可操作性，进一步明确培养目标、教学内容，充实学业质量要求，对教学实施、考试评价提出具体建议。要增强整体性，强化各学段、相关学科纵向有效衔接和横向协调配合。

教育部将在总体设计的基础上，先行启动普通高中课程修订工作。合理确定必修、选修课时比例，打牢学生终身发展的基础，增加学生选择学习的机会，满足持续发展、个性发展需要。坚持知行统一原则，加强职业体验、社会实践等方面的课程。进一步精选课程内容，科学确定课程容量和难度。制订（修订）中等职业学校相关课程教学大纲，加强文化基础教育和职业道德教育。高等学校要完善相关课程，加强学生就业创业教育。研究提出高等学校相关教材编写、修订和使用意见。省级教育行政部门和学校要依据修订后的基础教育国家课程方案，调整完善地方课程和学校课程。

（三）编写、修订高校和中小学相关学科教材。教材编写、修订要依据课程标准和教学大纲等要求，加强各学段教材上下衔接、横向配合。要优化教材内容。将社会主义核心价值观的基本内容写入德育等相关学科教材中，渗透到其他学科教材中。进一步提炼和精选学生全面发展和终身发展必备的、最基本的知识内容，做到容量适当，难易适度，避免内容偏多、偏深。要创新呈现形式，根据学生年龄特点，密切联系学生生活经验，设计教材内容的呈现和编排方式，使之更加生动、新颖、活泼，增强对学生的吸引力。

教育部将组织编写、修订中小学德育、语文、历史等学科教材；组织编写、修订中等职业学校相关课程教材；用好已出版的马克思主义理论研究和建设工程规划教材并及时修订完善，同时编好、修订工程规划教材以外的大学相关教材。各地要结合育人工作实际，开发完善地方课程教材。

（四）改进学科教学的育人功能。全面落实以学生为本的教育理念。各地要组织开展育人思想和方法研讨活动，将教育教学的行为统一到育人目标上来。要在发挥各学科独特育人功能的基础上，充分发挥学科间综合育人功能，开展跨学科主题教育教学活动，将相关学科的教育内容有机整合，提高学生综合分析问题、解决问题能力。充分利用现代信息技术手段，改进教学方式，适应学生个性化学习需求。强化教学的实践育人功能，确保实践活动占有一定课时或学分。实施“实践育人共同体建设计划”，建立一批青少年社会主义核心价值观实践基地，充分发挥社会实践的养成作用，引导学生在服务他人、奉献社会中升华对社会主义核心价值观的认知理解。中小学要探索把课堂教学与社区服务、研究性学习与社会实践相结合的途径和方法。高校要把实践教学纳入学校教学计划，摆在人才培养的重要位置。职业院校要不断创新技能人才培养模式，进一步深化产教融合、校企合作，推进协同育人。要将“爱学习、爱劳动、爱祖国”教育要求融入到相关学科日常教学活动中，培养学生学习兴趣、养成劳动习惯、坚定爱国信念，将个人成长成才与投身实现中华民族伟大复兴中国梦的实践紧密相连。各地要启动实施一批教学改革项目，激发学校和教师创新育人方式方法。

（五）加强考试招生和评价的育人导向。加快推进考试招生制度改革，注重综合考查学生发展情况，引导学校实施素质教育，科学选拔人才。各级考试命题机构要严格以国家课程标准和国家人才选拔要求为依据组织中、高考命题，评估命题质量，保证考试的导向性、科学性和规范性。建立考试命题人员资格制度，命题人员应熟悉中小学课程标准、教材、教学实际以及学校招生要求，充分发挥课程标准研制人员在中、高考命题中的作用。加强发展性评价，发挥评价促进学生成长、教师发展和改进教学实践的功能。各地要组织实施中小学教育质量综合评价改革，鼓励学校积极探索，完善科学多元的评价指标体系，引导树立科学的教育质量观。将学生践行社会主义核心价值观情况纳入综合素质评价体系，使社会主义核心价值观内化为学生的精神追求，外化为实实在在的自觉行动。将学生体育课和艺术课学习状况纳入考试招生和评价体系中，促进学生提高身心健康水平和审美素养。

（六）强化教师育人能力培养。把社会主义核心价值观纳入教师教育课程体系，融入教师职前培养和准入、职后培训和管理的全过程。教师教育院校要创新教师培养模式，着力提升教师综合素质，增强育人能力。地方各级教育行政部门要根据新修订的课程标准，以提升师德修养、育人意识和能力为目的，组织开展教师培训与研修。建立以课程标准研制专家、教材编写专家和一线优秀教师等组成的教师培训团队。研究设计基于新课程标准的培训与研修课程，开发优质资源。各级教师培训与研修要在以本学科为主的基础上，适当兼顾相关学科基本内容。开展校长专项培训与研修，提高校长统筹学校各项育人活动的能力。充分发挥校本教研、区域教研、联片教研、网络教研等多种教研形式在提升教师育人能力中的作用。

（七）完善各方参与的育人机制。地方各级教育行政部门要建立健全中小学教学指导专业组织，聘请有关专家学者共同参与教学研究与指导。创新管理机制，支持和鼓励学校聘用社会专业人士担任兼职教师或来校挂职。学校要建立健全中小学家长委员会制度，加强家长学校建设，推动家长转变教育观念，树立良好家风，提高家庭教育水平，形成家校育人合力。联合宣传思想、共青团、妇联等有关部门，充分利用电视、广播、报刊、网络等媒体平台，营造学校与社会合力育人的良好氛围。

（八）实施研究基地建设计划。教育部建立中小学学科教育教学研究基地，集聚和培育专业团队，进行长期研究。针对不同学段学生的特点，就学习内容遴选、学习程度要求等问题开展基础研究；面向教学一线，就推进学科课程实施及教学方式方法改革等开展应用研究；跟踪国外课程改革的最新动态，就学习、借鉴国际经验，开展中外课程教材比较研究；围绕社会主义核心价值观进教材、进课堂、进头脑的方式方法、有效途径、实施成效等，开展专题研究。研究基地要选择一批中小学作为学科教学研究实验学校。鼓励各地建立相应研究平台和实验基地。各地要加强教研机构建设，改革教研机制，创新教研方式，充分整合一线教师、教研员、专家学者等力量，开展教育教学实践研究，为学校和教师提供专业服务和指导。

（九）整合和利用优质教育教学资源。采取多种方式，构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制。加快推进边远贫困地区小学教学点数字教育资源全覆盖项目建设。大力开发与课程教材配套的基础教育和职业教育优质数字教育资源。建设一批高校精品视频公开课程和精品资源共享课程。各地可通过购买服务等方式，引导学校、科研院所、社会机构等开发服务于学生的优质教育资源。地方各级教育行政部门要整合区域内各种优质教学资源，建设共享平台。加强信息技术教学应用展演交流，促进优质教学资源开发和应用。加强中小学社会实践基地和高等教育、职业教育实习实训基地建设，充分发挥社会资源的育人功能。学校要探索利用科技馆、博物馆等社会公共资源进行育人的有效途径。

（十）加强课程实施管理。各地和学校要全面落实基础教育国家课程方案，要将综合实践活动、技术、音乐、美术、体育等课程开设情况作为考核学校工作的重要内容。各地要做好地方课程和学校课程的规范管理和分类指导。进一步落实学校在教学进度安排、教学方式运用和教学评价实施等方面的自主权。建立普通高中学生发展指导制度，指导学生学会选择课程，做好生涯规划。教育部建立课程实施监测制度，定期对课程实施和教材使用情况进行评估，修改完善课程标准和教材。各地要根据监测结果，加强和改进课程实施工作。高等学校和职业院校要按照人才培养目标，落实课程要求，确保教学效果。

四、切实加强课程改革的组织保障

（一）强化组织领导。全面深化课程改革，落实立德树人根本任务，是一项艰巨而复杂的工作。教育部将健全课程教材工作管理机制，整合课程、教材、教学等各类专家组织，充分发挥专业力量的作用，统筹协调高校和中小学课程建设。各地和学校要建立健全相应的工作机制，制订全面深化课程改革的实施方案，明确改革的具体任务和政策措施。教育部将对各地开展工作的情况进行指导。加强对课程实施状况的督导，将其纳入学校督导评估范畴，定期发布督导报告。加强督导问责，推动工作顺利开展。

（二）加强条件保障。各级教育行政部门和各级各类学校要在各级政府的统筹领导下，加强对课程改革工作的条件保障。要把教师实施课程能力培训作为“国培计划”等各级教师培训的重点。要根据职责任务，在经费、人员以及信息技术手段等方面为课程改革提供必要的保障。

（三）健全激励机制。采取有力措施，充分激发广大教育工作者投身课程改革的积极性和创造性。教育部和各地定期开展优秀教学成果评选和教学名师评选，将研究和破解课程改革重点、难点问题的成果作为评选的重要内容。总结推广课程改革典型经验和优秀成果。把课程改革中重大研究任务列入教育部和地方有关社会科学研究项目，鼓励专家学者积极参与课程改革研究。项目承担单位要将项目成果作为重要科研成果予以承认，对取得突破性进展的优秀成果给予奖励。把课程改革实施情况作为重要内容纳入各地教育行政部门和学校的工作考核范围。

教育部

14.关于语文教育专业课程教学改革探析的论文 篇十四

关于落实中小学体育课程教学计划的通知

浙教基„2007‟120号

各市、县（市、区）教育局：

为贯彻落实《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》（中发„2007‟7号），保证中小学生每天1小时体育活动时间，根据国家义务教育课程方案和普通高中课程方案的要求，结合我省实际，对我省中小学教学计划作如下调整。

一、调整小学1—2年级体育课程及地方和学校课程周课时。体育课程由原每周3课时增至4课时，同时调整地方和学校课程课时,由原每周3课时减至2课时。

二、全面实行大课间体育活动制度。每天上午统一安排25—30分钟的大课间体育活动，认真组织学生做好广播体操、开展集体体育活动；寄宿制学校要坚持每天出早操。

三、削减部分年级周总课时数，以确保没有体育课的教学日下午课后集体体育锻炼时间。将初中7—9年级和高三年级的“地方课程与学校课程”周课时各减1课时，分别由原来的每周2、3、4、4课时减至1、2、3、3课时，周总课时数由原34课时减至33课时，周活动总量不变。调减的课时仅用于课后集体体育锻炼，不得用于其他学科的教学。

四、各地要高度重视体育时间落实工作，及时将教学计划调整的精神传达给学校及有关部门，帮助学校根据本校实际编制切实可行的教学计划，确保学生每天锻炼1小时。各地应加强督查，并及时将各地执行情况和发现的有关问题向我厅基教处和体卫艺处反映。我厅将组织力量对此项工作的落实情况进行专项检查。

15.业余钢琴教育课程教学探析 篇十五

随着我国业余钢琴教育的蓬勃发展, 不少青少年学生在钢琴弹奏技巧方面已经表现出较高水平, 然而受以考试、考级或比赛等为目标的应试教育倾向影响, 虽然绝大部分学生的钢琴弹奏技巧已达一定高度, 但由于过去的某种“功利性”目的始然, 其在基本弹奏技术方面仍然还有许多需要梳理或改进之处。如何在教学中根据其特点选择与运用恰当的教学方法, 取得较好的教学效益, 让学生在已有技术程度基础上进一步提高钢琴弹奏水平, 是值得业界认真研讨的问题。

一、课程性质、目的和任务

根据职业教育的特点, 在学生的专业基础技能课的教学过程中应当注重学生钢琴全面能力的培养, 即融钢琴演奏、伴奏、教学、科研能力为一体的教学, 通过对浩如烟海的钢琴作品的涉猎, 可以了解各种风格、各种题材、种种形式的音乐作品, 通过钢琴的学习, 促进其它音乐学科及能力的发展, 全面提高音乐修养。作为业余的钢琴教学, 我们要为学员们后期步入专业课堂的学习打好基础。

二、课程教学的基本要求

通过一段时期的教学, 使学生较系统的掌握钢琴的基础理论和演奏技巧;具有较全面的分析乐曲和表现音乐的能力。能较好的演奏中级程度的乐曲;能较好的为声器乐作品伴奏。通过比较系统、规范的学习使学员具有较高的专业鉴赏能力和对乐曲独立的分析表达能力;能让部份学员演奏中高级以上程度的乐曲。

三、课程教学方法

(一) 首先要营造良好的课堂气氛, 激发学生的求知欲

钢琴作为一门艺术类学科, 它采取的是一对一的教学形式, 即一个老师和一个学生面对面进行教学。业余学习通常只有周末一周一次课, 每次课四十五分钟。教师应该利用这种近距离的上课方式, 随时把握学生在不同学习阶段的的思想动态, 学习动机。及时了解学生的想法和要求, 屏弃简单的说教, 在整个的钢琴学习过程中始终体现以学生为主体, 授课教师为主导的教学原则, 让学生意识到自己才是学习的主人。在教学过程中, 教师要创造愉快、和谐、融洽、振奋的教学气氛, 使学生在充满情感的和谐气氛中愉快的学琴。对于学生的进步要当面给予充分的肯定、表扬。当老师在教授一种新的弹奏方法, 学生不能马上领悟时, 要和学生一起分析、找出问题的症结所在。对于一些总犯的错误, 适当的批评是必要的, 但更应该帮助学生找到克服困难、提高学习效率的办法, 避免学生在学琴过程中产生畏难情趣, 培养学生的自信心, 让学生始终以热情、饱满、积极的态度来进行学习。学生在弹琴时往往有一种渴望表现的需要, 老师应适时的创造机会让学生展示自己的风采, 如参加各种音乐会, 参加考级活动, 以及参与各种钢琴比赛等等。这些活动可以让学生走出去, 聆听别人的演奏, 找出自己的不足, 同时演出的成功, 考级的通过又可以让学生在良好的学习成效中体会到成功的喜悦, 促进学生学习的积极性、主动性, 从而产生进一步学习的动力。

(二) 其次要明确每节课的教学内容、重点难点

一些有一定弹奏基础的琴童, 他们的手指很灵活, 弹奏的曲目也有一定的程度, 但当问到他这首练习曲练习的技巧是什麽?或者这首复调的主题在那里?这首乐曲表现的意境?他们往往是一问三不知。也就是说, 这些学生在学琴的过程中, 只学会了动手, 却没学会动脑。长期的这种无意识的练琴习惯, 使他失去学琴原有的目的和意义, 脑子一片空白, 学习处于一种无目的的状态。我认为, 教师在教授新一首新曲子时, 首先应对教学中新的知点进行讲解、示范, 指出弹奏要领和练习方法。并对课下练习提出明确的要求。已经学习过的知识, 应让学生及时复习, 能够做到举一反三, 让学生学会用脑子弹琴, 脑子指挥手指, 而不仅仅是用手指做一遍遍的机械运动, 对着谱子弹出准确的音符。在教授巴赫的二部创意曲第一首时, 我详细的给学生讲解了巴赫的生平, 作品的风格特征、主题、对题、弹法、呼吸等等。但在以后的几首学习中, 我就引导学生根据讲过的内容课下自己去找出主题, 对题、划出乐句, 并加以标记, 课上和正确答案进行对比。学生在一次次动脑实践中, 很快掌握了创意曲的创作规律和练习技巧。这种教学使学生对于自己每个阶段的学习的内容和标准都非常清楚, 学习有明确的目的性, 能够正确评判自己以及他人演奏水平的高低, 提高自己的音乐鉴赏力。第二步是演奏关, 这是一个长期训练的过程, 这实践中发现很多学生的手的反映、头脑的反映比较慢, 而且绝大部分人对左手功能的开发都相当差, 所以一开始我就要求多练左右手同步的练习曲。对简单的曲目必须多次反复, 而且老师必须多示范, 对每一首新曲目或者练习曲除了示范以外, 还必须一句一句慢慢地对照手指与键盘教会他们, 分单手练, 然后我作慢示范让学生跟单手, 分左手和右手的单手跟对, 再双手合练。最后一定要在双手都对的基础上再作熟练性练习。教材第一阶段中几乎全是五指原位的练习, 让学员们打好这一阶段的基础后, 再弹C大调音阶后, 学生会有一个质的飞跃过程, 当出现一个升记号G大调或一个降记号F大调时, 学生的读谱又会出现一个难以跨越的沟, 此时我又以固定调找键, 在弹对键的基础上又要学会首调唱法视唱, 再配以简谱的练习法结合即兴伴奏的技能给以一定的练习。并补充一些耳熟能详的歌曲或乐曲以增加学生的兴趣。通过这种学习方法, 在后来我教他们弹奏贝多芬的《献给爱丽丝》时, 学生们兴趣都很足。

(三) 再次, 要注重对学生音乐知识的传授及音乐素质、修养的培养

在钢琴教学中注重对学生音乐知识的传授和音乐素质、修养的培养是尤为重要的。良好的音乐素养对促进其演奏水平的提高具有重要的作用, 又对其日后的工作中具有很强的实用性, 可谓一举两得, 不容忽视。但这并不是要求教师拿出专门的钢琴课时去给学生补习和声、曲式、中外音乐史等课程, 而是应把这些知识融入在平日的钢琴教学中, 应在钢琴课中就学生演奏的具体作品讲解相关的音乐术语、乐理、和声、曲式、作曲家风格特点、作品所处音乐时期的音乐特征、体裁风格等知识。使理论与实

视觉传达设计教育中信息设计意识培养的重要性

熊科军 (湖南文理学院美术学院湖南常德415000)

摘要:视觉传达设计教育的习惯教育模式和传统专业自我定位, 在新的技术环境和实践平台环境中, 面临着适应能力的挑战, 同时, 新的教育观念与专业观念的提出, 使得视觉传达设计面临自身专业知识体系层面的挑战。视觉传达设计教育的视角应在保持以传统的视觉表达为主要设计表达途径的同时, 充分考虑设计艺术学科的知识交叉特色, 将设计对象由视觉艺术的感知教育, 拓宽为兼对设计目的的实现:通过视觉表达和传递设计实现有效能的信息传播, 在专业教育中培养视觉传达专业学生的信息设计意识, 使学生意识到信息有效传递才是视觉传达设计的追求目标。

关键词:视觉传达设计;信息设计意识;艺术感知;认知逻辑;视觉思维

引言

艺术的感知教育素为设计艺术教育的核心之一, 学生在面对大信息量设计对象时, 普遍存在着追求视觉的设计形式存在感, 而忽视了思考:是为什么而设计, 对视觉传达的设计手段和方法, 与视觉传达的设计目标认知, 存在某种程度的逻辑上的认知混淆。在视觉传达专业课程中, 对艺术感知教育的需求, 与对设计目标实现的教育需求, 是同时存在的, 对待设计对象, 必须有信息设计的意识存在, 才会有受众乐于接受的作品产生。

一、关于信息设计意识

信息设计意识, 是指在设计过程中, 对所设计的主体对象涉及的信息, 主动的并有意识的进行明确的认识、评判和组织, 使得设计对信息的展示更加深刻和准确, 通过设计传递的信息更加有效用。培养信息设计意识, 主要目标是使信息更合理的展示给受众, 成为设计过程中的一种自主习惯, 使学生认识到, 设计在传递过程的同时, 也会给受众带来一种体验, 良好的体验更有助于信息的良好传递与沟通。

习惯认知中的设计艺术教育包括视觉传达设计、环境艺术设计等诸多子领域, 视觉传达设计是对信息传递方式的一种设计, 也是以信息表达和展示为主的一种设计艺术, 多年来一直没有正面从信息的角度思考视觉传达设计, 但一直有对视觉传达设计的信息视角的思考和探索, 如关于信息素质培养的讨论等。设计艺术中引入信息视角的思考, 应以艺术为主导进行思考, 即设计的

践同步、与实践结合, 做到以知识 (理论) 引导行动 (演奏) , 而行动 (演奏) 又以知识 (理论) 为依据。这样有助于学生从理论角度更深层面上去理解所演奏的作品, 进而有助于演奏水平的提高。另外, 教学理念绝不能局限在就钢琴论钢琴, 就音乐论音乐的狭小范围内, 还应和美术、文学、舞蹈、戏剧、建筑、哲学等学科相结合, 做到各学科门类间的融会贯通。要鼓励学生多听、多看, 学生通过这些启发欣赏、触类旁通, 自然就会提高对所演奏作品的理解及审美鉴赏能力。这种学科间的相互渗透, 开阔了他们的视野, 同时也达到了培养其音乐素质、修养的目的。对象本身是一种信息, 设计围绕的是如何实现对信息的效能传递进行设计。

二、视觉传达设计的专业课程教学中信息设计意识培养缺失后面临的问题

1. 对视觉传达设计的目的认知偏差

视觉传达设计的最终目的是向受众传递信息, 而不是视觉本身, 在传递过程中, 对传递的方式进行设计, 但是传递方式的设计不能干扰或者影响作品信息的传递。视觉传达不能简单的理解为视觉的设计, 还应理解为以视觉为存在与传递形式的信息的传递的设计, 在注重传递方式的设计的同时, 也必须追求对作品中整体信息的传递设计。

目前在视觉传达设计专业中, 各类专业课程, 都比较强调设计中的艺术感知, 这是设计教育中勿容置疑的做法, 但是, 设计面向的是受众, 受众除了对设计作品有艺术感受的追求外, 也对作品本体信息也有着认知的内在逻辑需求, 需要作品除了能带来艺术的良好感知外, 还应该对作品本身所赋有的功能有顺利实现的保障。设计艺术所进行的创作应始终坚持功能决定形式的原则, 去实践艺术的设计, 视觉设计的目标是引导受众寻找自身所需求的目标和实现目标的途径。在现实的视觉传达设计的专业课程中, 对各类视觉效果的追求与实现, 往往成为了指引学生创作的唯一目标, 不可否认越接近于艺术创作的课程, 比如平面插图创作类课程, 确实对艺术存在感有很强烈的需求, 但是设计本身是存在一定的为受众服务的目的的一类活动, 信息设计意识本身是建立在一定的逻辑思维基础之上, 与传统的艺术教育中的形象思维有习惯认知方面的差异, 视觉传达设计不仅仅是视觉表现方式的一种设计, 更应是视觉与逻辑引导下的信息展示。

2. 对视觉传达设计的方法与载体运用的认知偏差

传统视觉传达设计, 在部分教育中被定性为二维性质的艺术设计, 典型的认知偏差即把视觉传达设计称呼为平面设计, 而在视觉传达设计的设计基础课中, 又感知到了三维空间的视觉也是视觉传达设计的一个组成部分, 所以在设计基础课中又有关于三维效果运用的基础教育, 视觉是本专业的核心研究领域, 传达是本专业设计的研究对象, 任何信息通过视觉方式的传达都可以视作本专业的领域加以学习研究和认知;二维平面、三维空间、动

结束语