初中生的贫困证明

初中生的贫困证明（精选9篇）

1.初中生的贫困证明 篇一

一校园空间狭小, 教学设备简陋

农村普通初中绝大多数都设置在乡镇政府所在地, 随着九年义务教育的普及, 初中招生人数逐年增加, 办学规模迅速扩大。由于农村初级中学大部分只有1~2栋教学楼, 再加上城镇化的快速发展和办学规模的不断扩大, 学校被挤压在狭窄的区域之中, 无法向外扩展, 造成了学生人均占地面积和人均占有校舍面积严重不足的现状。几乎没有学生课外活动场地, 学生上体育课和课间操都难以进行。校园内人口密度过大, 课间一看人潮涌动, 真有人满为患之感。

同时, 教学设备简陋, 数量严重不足, 是普通初级中学校普遍存在的问题, 在乡镇农村中学, 这种情况更加明显。如生、理、化实验仪器和药品与配置标准相差甚远, 实验开课率很低, 学生实验难以按照1~2人一组开展教学;音、体、美的教学器材几乎没有;图书读物学生人均占有量仅有几册, 电子读物没有。

二城乡学校之间教师生活、住房等条件的差距客观存在, 教师心理矛盾突出, 未能全身心投入教育教学工作中

当前新《义务教育法》明确:“县级人民政府教育行政部门应当均衡配置本行政区域内学校师资力量, 组织校长、教师的培训和流动, 加强对薄弱学校的建设。”

为了义务教育均衡发展, 各地出台了许多举措。但当前城乡学校之间教师生活、住房等条件的差距客观存在, 特别是农村偏远学校条件落后, 形成制约教师教学的最大障碍。农村中学教师心理矛盾突出, 未能全身心投入教育教学工作中。

三部分学生“以自我为中心”, 偏激、固执, 理解和尊重他人的能力差, 普遍存在着学生的心理状况和学校生活不相适应的现象

由于人的先天因素不同, 生活环境不同, 所受教育的环境不同, 所从事的实践活动不同, 每个人的个性心理必然存在差异。初中学生正在长知识、长身体的重要时期, 各方面都还不成熟。农村初中学生由于父母外出打工, 初中学生大部分是由祖父母帮忙带大的“留守儿童”, 其祖父母大多文化素质较差, 加上隔代教育存在的不足, 学生缺乏与父母的沟通, 长期封闭自己, 自卑心理强。在学校班级管理中, 特别是后进生往往由于成绩等方面弱于其他学生, 很容易产生一种自卑心理, 行为上也常常表现为孤独、羞怯。同时, 由于种种原因, 或是基础差, 或者学习方法不当, 或是因为环境不佳, 经过努力后成绩仍然得不到改善, 于是责怪自己、怨恨自己, 情绪起伏变化大, 调控能力差。家庭教育跟不上, 加上“打工潮”等社会环境的影响, 令学生的厌学状况加重。

党的十八大明确提出:加强教师队伍建设。鼓励引导社会力量兴办教育。教育是民族振兴和社会进步的基石。要坚持教育优先发展, 全面贯彻党的教育方针, 坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务, 把立德树人作为教育的根本任务, 培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。全面实施素质教育, 深化教育领域综合改革, 着力提高教育质量, 培养学生创新精神。均衡发展九年义务教育, 基本普及高中阶段教育。

在各级政府加大对贫困山区学校办学投入力度, 完善教学设施, 改善办学条件, 保障办学经费;关注教师队伍建设, 制定吸引人才和稳定教师队伍的措施, 根据办学规模的扩大及时增加学校教职工编制, 足额配备教师, 减轻教师工作负担, 推动贫困山区学校教育健康发展的同时, 教师首先应做到情绪饱满、情感丰富、人格积极、好学向上。这样的教师才能感染学生、鼓舞学生, 才能走进学生的心灵, 才能培养学生的积极情感和态度。

2.我国贫困高中生资助制度的建设 篇二

【关键词】贫困；高中生；资助

一、贫困高中生的现状及问题

笔者通过查阅资料发现现今贫困人口的数量在逐年上升，造成了高中生中贫困家庭出身的高中生越来越多，随着我国经济两级分化越来越严重，我高中生的贫困人口还将继续增长，面临日益增长的文化需求，贫困高中生继续学业成为了其生活中的困难，很多高中生因此辍学，终身留下遗憾，没有辍学的同学家庭为了供孩子上学，每年负债累累，还有的学生因为家庭原因无法全身心的将自己投入到学习中去，因此造成了学生的身心压力，影响了学生的学习成绩，甚至未来的发展。然而我国对于贫困高中生的资助制度还不够完善，就造成了贫困生经济上的雪上加霜。笔者也曾经有高中同学在中途时因为家庭的原因选择辍学，为家里减轻负担。如今高中生因为贫困问题放弃学业的有很多，也是在有些贫困地区高中生身边常见的现象。下面笔者为大家分析一下造成贫困高中生辍学、身心压力的原因有哪些？

二、促使高中生贫困问题发生的原因

1.对普通高中实行财政分担政策

我国的高中教育不再是义务教育的范围之内，因此高中生要根据实际情况分担一些学杂费等，多数人认为高中是通往大学的通道为了获得更好的教育，未来有更好的发展，在高中负担一些费用也是有必要的，况且学校雇佣教师以及教学设备的配置都需要成本，因此在上学时负担一些的学费和学杂费也是应该的。但是对于贫困家庭来说，这些费用占据家庭开支大部分，因此造成了家庭负担过重，并且这些家庭会认为高中的费用都负担不起，大学的费用更加难以承受，就会选择让孩子辍学，以减轻家里负担。

2.政府对于高中生的资助政策认识不足

由于高中教育不在义务教育的范围内，政府对其关注不够。政府过多的将注意力放在义务教育和高中生大学的升学率上，对于高中教育的关注不够多。一些民政部门虽然在一定程度宣传了对于贫困高中生的救济措施，但是政府关注不够，有些政府疏忽职守，没能将这些措施很好的落实，就更加造成了贫困高中生问题严重。

3.救助贫困生的责任主体界定不合理

贫困生的救济主厅正常来说应该是政府，但是由于界定不合理，将其界定为学校：减免学生的学杂费，政府作为教育经费的提供者，有能力去减免学生的学杂费，学校在道义上虽有责任去救济贫困学生但是在职能上却没有能力。公办学校的运行机制与教育服务的公益性还不相适应。政府对普通高中教育的投入不足现象较为普遍，特别是在欠发达省区已形成“吃饭靠财政，运转靠收费，建设靠贷款”的窘迫局面。许多学校负债运转，致使学校对贫困高中生的救助行为在客观上受到了极大的制约。

4.社会关注度不够

多数公益事业都将自己的关注度放在义务教育、残障儿童、贫困大学生的身上，对于贫困的高中生还未曾进行过多的关注。一些公益事业即便关注了贫困高中生但是为其资助的资金数额也非常少有的只有1500元/年，这对于贫困高中生来说杯水车薪，很难解决实际问题。

三、贫困高中生资助资助制度建设

1.呼吁政府落实责任，加大对于高中的投入

政府应该切实加强管理，落实自身应该尽的责任，不能因为高中不是义务教育范围就减少对其的关注，应加大对于高中的投入力度，从另一个角度减少贫困学生的支出，就可以减轻贫困家庭的负担，以及学生的身心压力。同时，政府应有专员或者专门的部门去对贫困高中生的救济进行管理，以保证可以有一个运转良好的机制，为更多的贫困高中生提供帮助，使他们接受到高等教育，走向大学之门。

2.高中生建立不记名捐款箱，为自己身边的困难同学进行捐款

作为高中看到自己的同学因为家里困难上不起学，想到自己的幸福生活，觉得应该在学校设置不记名捐款箱，这样一些同学可以把自己的零花钱节省下来，去帮助更有需要的同学。同时，学校应该开设相关课程，一来是鼓励学生养成勤俭节约、帮助同学的良好习惯；二来可以帮助有困难的同学。不记名捐款箱也充分考虑到了捐款同学和被捐款同学的隐私，避免伤及一些自尊较强的同学的自尊心。此外学校也可以鼓励学生们利用课余时间，在完成学业情况下，去做一些理所能力的兼职，可以帮助学生减轻经济方面的困难。学校也应该有专门的人员去管理贫困学生的资助问题，以保证捐款能够真正的到达学生的手里，帮助学生解决问题。

3.社会建立完善的救济体系，为贫困学生进行捐款救济

政府、学校还有社会各界的爱心人士，应该积极关注贫困高中生，呼吁社会各界的爱心人士能够帮助贫困高中生，为其提供资金上、生活上的各种帮助。以帮助其能够完成高中学业，走向大学，获得更加美好的未来。同时，社会上可以成立专门的基金组织，专门为一些贫困的高中生提供帮助，以解决繁重的经济压力和生活压力给其带来的影响。

四、结语

本文笔者通过分析贫困高中生的现状以及贫困带来的问题，提出对于贫困高中生资助制度的建设，以帮助更多贫困的高中生，但是这些制度的建设需要政府的重视、学校的努力及社会各界共同的努力落实，才能更好地解决高中生的贫困问题。

参考文献：

[1]穆伟山，陈思. 对建立我国贫困高中生资助制度的探析[J]. 教育探索，2010，06：21-22.

[2]李金潮. 广西少数民族贫困高中生社会支持网络研究[D].广西师范大学，2008.

[3]穆伟山，陈思. 建立我国贫困高中生资助制度探析[J]. 河南教育（基教版），2010，Z1：18-19+1.

3.大病贫困证明申请书的 篇三

我在201_年_月__日因做鼻炎手术住进了监利县人民医院，先后将近花去医疗费_____元。手术后效果太差，需要在次治疗。现在都201_年__月__号了。情况没有改善。每天睡觉堵一边鼻子。导致睡眠非常不好。第2天人没精神。浑身乏力。只想睡觉。却睡不着。我是家里的主要劳动力。我不能从事体力劳动，劳动会心口痛。体力难以恢复。我还很年轻。还有很多路要走。一时之间，出现前所未有的困境，生活没有了着落。父母都是农村人没读过什么书。母亲无劳动能力无经济来源。患有子宫肌瘤。糖尿病7年了。不能手术。没话语权。经济大权在父亲手上。实在无法沟通。可能是经历了太多是是非非。不相信任何人。我虽然是他儿子。却形同陌路。更不可能从他那拿到一分钱。家族过敏性体质。从小怕冷。一冷就流鼻涕。从小过冬衣服就没穿暖和过。经济权在父亲手上。他不给钱。你拿什么买衣服。这病不会要命。却是让我生不如死。望被救助为谢!

申请人：

4.最新三级贫困证明 篇四

尊敬的领导：

你好!

我今年刚上大一，申请助学金需要三级证明，不知道三级贫困的证明格式是怎么样的，您能不能提供一篇范文，谢谢!

关于追忆来信的回复

追忆：

您好!首先感谢您的来信。

接到您的来信后，我局高度重视，立即责成相关科室对您来信所咨询的问题依据有关政策进行答复。由于您没有留下任何联系方式，所以我们只能通过我们的网站给您回信，希望您能够及时看到我们的回复。

范文网【】

贫困三级证明是指社区居委会(村委会)、街道办事处(乡镇政府)、县(市、区)三级出具的家庭贫困证明，主要是核实和证明困难家庭的生活现状。开具贫困三级证明的具体程序是：

一、由困难家庭向所在社区居委会(村委会)写出家庭贫困申请并提供相关证明材料，所在社区居委会(村委会)进行入户调查了解情况后，对情况属实的，签署意见并加盖公章。

二、由本人将社区居委会(村委会)加盖公章的个人申请及相关证明材料送到街道办事处(乡、镇政府)，街道办事处(乡、镇政府)进行调查审核后，对情况属实的，签署意见并加盖公章。

三、由本人将社区居委会(村委会)和街道办事处(乡、镇政府)加盖公章的个人申请及相关证明材料送到县级民政部门，县级民政部门审核后签署意见并加盖公章。

其实，贫困申请书在哪都能找到，不分级别的!只要把自己家的实际情况详细说明，最好写的生活拮据点，但不要太假。格式都是一样的。

贫困生助学申请书

引以为豪的学校以及尊敬的学校个领导：

当诸位领导看到我的申请书后必定知道我写下面文字的来意，如果有什么偏激的语言以及不适合我这个年龄阶段的词汇，我希望诸位领导能够马上忘记我所写的，叩首致敬。

我贫穷，但是我不希望争这个贫穷，因为这个事情发生在任何人的身上都不是光彩的，至少就金钱这一方面来说。我知道贫穷不是赢得诸位对我同情的一个资本，就算能够我也不想要这样一个待遇，所以在人性上我们始终是平等的，上帝的天平上我的另一头的你们和我是一个保持这个天平平衡的一个衡量我的标准。

学校有这样的政策，做为学生的我是非常高兴的，我不想扪昧自己的良心，我告诉诸位，我的目的是为了得到这笔钱，先不讨论到底有多少。我不想以我个人的自私而把自己的父母放在社会的底层，徘徊而彷徨。同时，我放下自我的人格，写下下面的文字，发之心，切之肤。

我不知道我有多穷，这也许就是我要申请的原因，因为在漫长的岁月里面我自己经历太多，根本不明白也无法用自己的心去衡量这样一个标准。父母是我们任何一个人也不法选择的事实，我也并不以我父母的贫穷而自卑，因为对我来说那是他们那一代的事情，而交给我的仅仅去创造一个新的条件去改变这所有的一切。我爱他们，非常非常地爱他们，当然他们也爱我，也许这种爱在他们的身上是要加倍的。父亲现在没有什么固定的工作，用一个不雅的词汇就是他是一个“蹬三轮”的，大家可以想象我的现状。母亲就更加糟糕，没有任何的工作，一家的重担就全部在我父亲的身上。发挥大家的想象，我不想再说下去，如果再说下去的话，那么我的痛苦以及对生活的那种感受会更加地深刻以至于我为自己的父母而痛心。我始终这样认为，父母有一个劳累的青年和中年做子女的我不再希望还有一个漫长的老年在等待他们，所以我必须努力学习，这样才是让他们过上幸福生活的一个保障，因为我切实希望他们能够幸福。学习方面，我想我一定会抓紧的，现在我只知道要帮助他们减压我确实需要这笔钱，就这样。

有一个小小的要求，希望学校能够再考虑下，我希望学校能够把名额加大点，这样能够帮助更多的人，虽然我知道我也急需钱，但是我更加希望像我这样的人都能够得到一点点钱，这样我们才能够感觉到爱和宽心。

学生：某某某

5.贫困山区初中职前职业教育探究 篇五

我校是广西融水苗族自治县一所边远的山区中学, 1992年被确定为县综合改革实验学校, 开始探索农村办学的新模式。特别是1995年12月, 我校在承担广西壮族自治区“世行贷款‘贫困二’《民族地区基础教育阶段渗透职业教育因素的实验研究》”课题实验任务之后, 便进行了在初中渗透职业技术教育因素的课题实验探索。我校开展了初三分流、学科渗透、“绿证”班级、成普教结合等职教渗透改革实验。经过多年的课题攻关和实践, 我校办学的指导思想逐步从升学教育转移到主要为当地“两个文明”建设服务和大面积提高农村劳动者素质轨道上来, 逐步走出了一条具有农村中学特色的办学新模式, 学校开始展露勃勃生机。1996年至2007年我校的中考成绩一直保持在融水县各初中学校的前列。参加过职业技术培训的学生毕业回乡后, 很多都成为农村的劳动技术骨干, 成了脱贫致富的带头人。

从我校实践经验来看, 农村初中进行职业技术教育可以采用初三分流式、学科渗透式、课外选修式、职校联办式等多种形式。

(一) 初三分流式

初三分流式就是到了初三年级, 根据学生的学业成绩、学生个人意愿以及学生家庭经济状况, 将学生分流成为升学预备班和职业技术教育培训班。升学预备班以升学为目标, 强化文化课的教学, 为学生能考上高级中学打下坚实基础。职业技术教育培训班则从增强农村初中课程与当地经济社会发展的适应性以及学生就业需要出发, 合理开设职业技术教育课程, 加大实用性的技术课程和职业性选修课程的比重, 让学生能够掌握一两门适用技术和一些基本的劳动技能, 从而使学生能在心理和技能上适应就业的要求, 适应社会经济发展的需要。对职业技术教育培训班适当降低文化课难度及要求, 改变文化课授课和考试的方法。如对于学生普遍感到比较难学的英语课程, 对职业技术教育培训班的学生只要求学会简单的日常英语对话和能说出一些常用生活物品的英语名称。考试也可采用笔试、面试、会话等多种形式进行。对参加职业技术教育培训班学习的初中毕业生实行“双证制”, 即初中毕业证书和职业技术教育培训合格的“绿色证书”。

(二) 学科渗透式

学科渗透式就是各学科结合教材内容和学生的特点, 在文化课教学中找准渗透点, 适时渗透职业教育因素, 把一些基本的职业技术和职业意识教育渗透于学科教学之中。普通教育和职业教育内容的相互渗透是教育发展的趋势之一。在农村, 要把普通文化课程的教学与学生未来职业教育内容联系起来, 与当地资源的开发、利用和保护结合起来, 通过开展多样化的活动, 使学生有更多机会参与社会实践活动, 提高他们的实践能力。

学科渗透式的重点放在初一、初二年级, 渗透的学科主要是语文、数学、物理、地理、生物等科目。基础教育阶段仍是以文化课“双基”教学为主, 渗透职教因素是在搞好基础教育的前提下进行的, 同时渗透的职教内容要坚持适用性原则, 即一定要适合学生的实际和当地社会经济发展的需要。

(三) 课外选修式

课外选修式就是面向全体学生, 让学生在完成文化课程学习任务的基础上, 根据自己的爱好和特长选择适合自己的项目, 参加学校举办的各种特长培训班学习, 比如体育班、书法班、音乐舞蹈班、工艺雕刻班、摄影绘画班、电脑影像处理班、武术班, 等等。这样的教学模式有利于培养学生的技能, 有利于对特长生的保护, 有利于不同潜质的学生潜能的发挥, 有利于学生综合素质的全面发展, 从而激发学生学习兴趣, 增强学校办学的吸引力。

学校可以安排每周一个下午的时间作为特长生专门的活动课时间, 让学生在这一时间内自由地选择自己喜欢学习的职业技能。

学校鼓励有技术专长的教师积极参与课外职教渗透活动, 发挥教师优势, 开设技能培训班。学校对开班教师给予一定的课时补贴, 并对工作突出的教师给予奖励。

(四) 职校联办式

职校联办式就是与高一级职业技术学校联合办学, 让高一级职校提前介入初中学校的职业技术教育活动。通过与上一级职校联合办学, 农村初中学校可以依托职业技术学校雄厚的师资力量, 解决初中学校缺乏技术教师的问题, 同时也为学生升入上一级职校学习奠定良好的基础;可以依托职业技术学校广泛的就业信息资源, 有针对性地开设培训课程, 特别有利于准备外出打工的学生;也有利于职业技术学校生源的稳定。这是一个双赢的办学方式。

由于职业技术学校的提前介入, 使学生可以不离乡就能读到高一级职校, 大大缩短了学生在职校学习的时间, 有利于减轻他们的家庭负担和提前就业。除了与高一级职校联办, 学校还可以与县劳动和人事保障部门以及当地劳动就业培训指导中心、成人技校、职教中心等联合举办短训班以加强对农村初中学生的职业技术培训。

6.初中生的贫困证明 篇六

[关键词]贫困山区初中生消极对待英语考试

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）130045

一、问题的提出

近几年来，贫困山区农村初中生消极对待英语考试的现象日益突出，严重阻碍学校教育教学质量的提高和发展。学生消极对待英语考试的现象，从根本上迫切要求贫困山区初中英语教师对学生的不良考试行为现象进行深入探究，寻找有效对策转变学生消极对待英语考试的不良行为。在九年义务教育阶段，英语是我们初中教育的必修课程，对每个初中英语教师来说，搞好英语教育教学工作任重道远。当前贫困山区农村初中生厌学人数不断增多，学生消极对待英语考试现象日益突出，这显然增加了贫困山区农村初中英语教师英语教育教学工作的艰巨性。

二、消极情绪对学生学习的不利影响

消极情绪是一个人的一种心理表现，它与积极情绪相对应。一个人在某一种行为中，由于受到外部环境或其自身内部因素的影响，会产生不利于生活、学习或工作的不良情感。心理学家研究表明，消极情绪对一个人的生活、学习、工作和心理健康都带来很多不利影响。美国心理学家马丁·塞利格曼（Martin E.P. Seligman）指出：“影响一个人的情绪重点，不在于解释它的具体内容，而在于解释它的向度，它包括稳定、普遍和内在因素。” 笔者认为，在贫困山区农村初中，学生消极对待英语考试的现象日益突出，根本原因之一就是学生消极对待学习，消极情绪思想严重，导致他们消极对待考试。

三、学生消极对待英语考试的主要表现

（一）考试之前

1.考试意识淡薄，忽略考试目的和重要性，不严格按照老师要求对待考试，随意应付考试现象严重。

2.考前不认真复习功课，不懂考试范围和内容，觉得自身与考试无关，好像没事一样。

3.考试时间观念差，缺乏考试危机感，缺乏考试强烈竞争意识，考试心理素质差，考试麻痹思想严重，根本不把考试当一回事。

4.考前临时“抱佛脚”、“开夜车”复习功课，复习功课缺乏知识系统化，显得很凌乱和手忙脚乱，结果陷入“捡了芝麻丢西瓜”的困境，处在慌乱复习功课状态中。

5.考前患考试焦虑症，心理过度紧张，情绪波动大，吃不香，睡不好。有些学生常年失眠，精神萎靡不振，缺乏考试自信和热情，心情处在压抑和忐忑不安状态中。

（二）考试过程中

1.听力理解测试部分没有播放听力材料前，瞎蒙填写答案，在分值25分到30分的听力测试中选对答案的几率很小。

2.选择题如单项选择、完形填空、阅读理解和情景交际题等，根本不认真看好题目要求和备选答案，或者根本不看题目，乱填涂答案，结果得分率很低。

3.单词拼写、句型转换、选词填空、改错题和书面表达题，几乎不会写或故意放空不写答案，结果得分很少或者得零分。

4.不严格按照考试要求认真填写答案，字迹潦草不清，单词拼写凌乱、不规范，不按照中考答题标准答题，结果被扣分不少。

5.试卷发下来不久， 在几分钟内快速填写完答案，觉得没事做，干脆扶桌睡觉。一些学生在座位上发呆，或乱写乱画。有的在看课外书、与附近同学讲悄悄话，等待交卷。

6.在考试过程中投机取巧，左顾右盼，打手势，夹带考试资料，传纸条，甚至用手机作弊，作弊现象极为严重。平时不努力，考试想拿高分。

（三）考试之后

1.考后心理没有任何负担，根本不把考试成绩当一回事，心理和思想上对考试成绩没有任何介意和兴趣，懒散学习行为和思想严重。

2.心理压力大，害怕考不好被老师找谈话，心里害怕看到老师发下来的试卷和遇见任课老师，心里感到难受。

3.害怕父母了解考试成绩后被父母责怪批评，害怕回家被父母询问考试成绩，害怕学校召开家长会，经常向父母撒谎，编很多借口。

4.害怕被成绩较好的同学冷嘲热讽，自卑心理严重，不敢抬起头走路，害怕看到自己考试成绩排在班里最后，心里觉得不是滋味。

5.由于平时不努力学习，学习目标不明确，态度不端正，厌学思想和不认真对待考试的行为较为严重，导致学习成绩一落千丈，悲观厌世思想严重，结果消极对待考试的现象更为突出，不少学生从此放弃英语学习。

四、学生消极对待英语考试对教学工作的不利影响

在贫困山区农村初中，学生消极对待英语考试现象已给学校教育带来不少负面影响，导致学校英语教学质量不断下降，严重阻碍整体教学质量的提高。笔者对所在学校两个不同班级的学生进行了初中三年的跟踪和观察，对学生就有关英语考试的认识、情感、行为、意义和作用等方面进行了问卷调查，调查结果令人担忧。

首先，学生消极对待英语考试的人数日益增多，具有普遍性。随着教学内容难度在不同阶段的不断加深，学生厌倦学习英语和消极对待英语考试的现象也不断增多，主要原因之一是教材的教学内容难度不断加深导致学生消极对待英语考试的现象越来越明显。

其次，学生消极对待英语考试的现象不断发生，导致部分喜欢学习英语的学生也开始厌倦学习英语。有些学生在七、八年级完全消极对待英语考试，这使教师的英语教学工作更为艰巨，提高整体教学质量更为艰难。

再次，学生消极对待英语考试现象得不到消除，导致“三风”建设不起来，严重阻碍教学质量提高，导致学校、家长和社会对学校教学质量感到担忧。

五、学生消极对待英语考试的主要根源

（一）学生厌倦学习思想严重

贫困山区农村初中越来越多的学生厌倦学习英语，他们根本没有意识到学好英语对他们今后学习和工作的重要性。这些学生没有明确的学习目标，学习态度不端正，缺乏学习积极性和主动性。比如一些学生对待自己的学习很懒散，缺乏上进心，缺乏强烈求知欲，他们的学习目标、学习态度和学习策略等都受到生活条件和环境因素的影响。在对待英语考试上，由于不少学生过于简单化和随意性，结果导致他们考试成绩不理想，从而失去学习兴趣和信心。这些英语学得不好的学生对英语学习感到渺茫无助，他们对英语考试束手无策，他们消极对待英语考试的行为由此产生。

（二）家长不重视孩子的学习

在贫困山区农村初中，生源主要来自远离乡镇初中的各村屯。由于交通不便等因素，不少学生家长思想保守落后。他们根本没有认识到孩子学好英语的重要性。首先，部分家长不关心孩子的英语学习，很少过问孩子的英语考试情况。其次，部分家长认为孩子学好数理化是关键，而英语是一门外语，孩子学不会和考不好是理所当然的事。第三，部分家长意识到孩子英语学不好已造成拉其他科后腿，却无法找到办法帮助孩子学好英语。在这种情况下，只能导致更多的学生消极对待英语考试。

（三）就业难现象困扰学生的学习

在贫困山区农村初中，就业难现象一直困扰着学生的学习。在社会就业竞争激烈的时代，在考试选拔人才的严格制度下，很多学习成绩不好的学生感到学习、生活压力巨大，对将来的就业问题感到茫然无助。由于很多学生家长是农民，他们对孩子的希望不高，不少家长希望孩子初中或高中毕业后，外出打工赚钱，他们不再考虑孩子的未来全景。因此，考试成绩对他们来说不是很重要，学生自然失去学习信心，导致消极对待考试，给学校教育带来很大负面影响。

（四）教育体制束缚学生的发展

在贫困山区农村初中，所有的学校都在追求着提高教学质量和升学率。不少学校为了提高教学质量和升学率，制定相应奖励机制，几乎所有的奖励机制都和学生的考试成绩挂钩。不少教师为了自身经济利益，安排频繁的作业和考试，违背教学规律和学生身心健康发展规律，强化学生学习，提高教学“成效”，严重束缚学生的学习健康发展。不少学校除了举行段、期考外，还要进行月考等，导致学生在繁重的学习任务下感到筋疲力尽。在严格的考试“指挥棒”下，学生消极对待考试的现象只增不减。

（五）教学工作缺乏创造性

在贫困山区农村初中，由于受到教学条件的影响和制约，一些英语教师对待教学工作不太尽职尽责，教学工作中情绪低落，教学工作有松懈现象。首先，思想不追求上进，不钻研教材，不搞好教学工作，导致教学效果不明显。其次，悲观厌世思想严重，厌倦贫困山区农村初中的生活环境和条件，课前不备课，上课没激情，不激发学生学习热情和兴趣，教学方法陈旧，不吸引学生学习注意力。第三，不关心学生的学习和生活。学生学好或不好、学生考好或不好，不当作一回事，导致厌倦学习英语和消极对待英语考试的学生人数越来越多。

（六）考试制度打击学生的积极性

在贫困山区农村初中，由于受到中考升学考试压力的影响，每所学校都制定了教学任务、奋斗目标。随着新课改的不断深入和新教材的使用，在严格的考试制度下，对学生的学习考核依然采取考试的唯一途径，不少学生失去对学习的兴趣和热情。首先，学校把学生考试成绩作为评价学生的唯一标准，成绩不好的学生受到打击，导致产生低落情绪，消极对待考试。其次，学校把学生考试成绩按高低分排名，极大打击学生自尊心和学习积极性。最后，初中英语考试内容的多变性，导致教师在考试前搞“题海战术”，违背教学原则，很多学生对考试产生倦怠，消极对待考试行为不断产生。

（七）考试命题问题使学生受挫

在贫困山区农村初中，由于考试命题方向的不断改变和难度的不断加大，使得学生在考试过程中四处碰壁，导致他们完全丧失学习欲望和热情。首先，试卷的命题方向和难易程度经常超出学生的英语学习实际能力和学习范围，很多问题学生无法解决。其次，命题人员经常忽略学生的应试感受和思维，他们所命制的题目很多学生无法解答，经常出现一些考题超纲现象。再次，命题人员“高估”学生的实际学习水平和应试能力，经常偏离教学大纲要求命题，导致扼杀学生学习英语的兴趣和教师工作的积极性。

六、转变学生消极对待英语考试行为的对策

（一）激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”心理学家研究也表明，人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它，认识它。“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。”（布鲁纳）在贫困山区农村初中，学生的学习负担和城市里的学生一样重。由于不少教师上课“满堂灌”，所以学生容易产生厌倦情绪。要改变这种现状，首先，教师讲课时，应采用灵活多变的教学方法（如采用启迪式教学法、任务型教学法等）来活跃课堂气氛，营造良好学习氛围。其次，教师讲课时，语言应适当幽默有趣，吸引学生的注意力。第三，教师讲课时，应借助多媒体进行教学，教师应发挥多媒体的优势，激发学生学习兴趣和热情。教学实践证明，只要学生对学习有兴趣，他们就会用积极的心态和行动对待考试。

（二）引导学生制定学习目标

学习目标是学生学习的动力和方向。教学实践证明，一个没有学习目标的学生，他的学习策略和效果注定是一团糟。因此，教师帮助和引导学生制定学习目标很重要。“蹦一蹦能达到的目标，是他们乐于去追求的。我们根据这些学生的实际情况，设定了他们能够追求到的目标，在他们达到后又加以赞扬，这自然成了他们心目中经常出现的形象。”（赞可夫）“即使一个小小的变化，也会对学生产生深远的影响，会产生滚雪球似的效果。不要忽视那小小的目标形象，也许正是这些清晰的小小目标改变了学生不利的状况，使之一步步迈向成功的道路。”（沙皮罗）因此，如果学生能树立个人理想和奋斗目标，产生追求成功的欲望，那么他们将会不断努力学习，不会产生厌学心理和消极对待考试。

（三）努力实施成功教育

在贫困山区农村初中，教师努力实施成功教育，起到很大的作用。成功教育是一种思想和理论，也是一种理想和追求。首先，教师要有豁达的胸怀。其次，教师要理解学生，“动之以情，晓之以理”。第三，教师要激励学生学习。“中小学要由‘应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。” （《中国教育改革和发展纲要》）因此，教师要用“满腔热情”，“充满智慧”地启迪和引导学生，教育他们做出正确的人生选择，培养他们努力进取的精神，让他们感受到学习成功的喜悦，从而不放弃学习，不消极对待考试。

（四）建立师生友好关系

在教学过程中，教师与学生之间的关系起到关键性作用。教学实践证明，师生关系不但影响教学质量，而且还影响师生的身心健康发展。因此，教师是否能处理好师生关系不但成为教育成败的一个关键，而且成为影响学校教育环境的重要因素。 “良好的教学气氛是保证有效地进行教学的主要条件，在良好的人际关系中进行教学，师生间彼此真诚地接纳对方从而达到心理相容，那么，学生在学习中就会热情高涨，主体作用就能发挥出来，教学目的就能实现。而现在有的老师感觉师生之间缺乏亲密合作的和谐关系。因此，不能有效地展开教学活动。其实，教学活动是一个师生之间互动的过程，师生之间的和谐合作是教学活动得以顺利开展的重要前提。”（罗杰斯）

（五）做好学生的思想工作

教师的人格魅力是一种无穷的榜样力量。教师的爱心是成功教育的原动力。教学实践证明，一旦学生对教师有情感，他们都会有积极向上和进取的精神，这是学生健康成长和进步的良好条件。古人云：“师者，人之模范也。” 教师要热爱本职工作，增强民主意识，把学生看作独立的个体，去关心、尊重和帮助他们。要充分利用课堂教学，多与学生沟通交流，让他们以舒畅的心情学习，要正确处理师生之间存在的矛盾和冲突，形成融洽的师生关系。“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。为人师者，要事事三思而后行，用春风化雨来无声润物；为人师者，要处处谨言慎行，让教育因素流淌在一个个不起眼的小小细节中。”（陶行知）

七、结束语

在贫困山区农村初中，学生消极对待英语考试的现象是普遍存在的，它产生的根源具有多向性、复杂性，是多方面的。学生消极对待英语考试的现象已给学校、社会和家庭教育带来了不少负面影响。当前我们学校所用的九义新课程标准英语教科书、教学辅导资料、教学设备，以及教师的教学理念、教学方法手段等都存在不少问题。广大英语教师必须高度重视，努力做好教学工作。我们教师的教学方法、教育理念、教学手段等不能再墨守成规，要不断勇于开拓创新、大胆实践，用更好的教学方法激发学生的学习兴趣和热情，努力把学生从厌学状态转变为“乐中学”，从“消极对待考试”转变为“积极对待考试”，使学生彻底从“要我学习”转变为“我要学习”。

[参考文献]

[1]刘晓明，张宝来.中学生心理健康与心理咨询[M].长春：东北师范大学出版社，2000.

[2]罗会兰.厌学情绪分析及解决方法探讨[J].邵阳高等专科学校学报，2001（4）.

7.初中生的贫困证明 篇七

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）04A-0080-02

随着新课程改革的不断深入，如何深化数学课堂教学改革，优化课堂结构，培养学生的思维创新能力，从而提高课堂教学质量，是当今数学课堂教学研究的一个重要内容。数学课堂的核心任务是让学生提出问题，培养他们养成勤提问的良好习惯，促进学生创新思维能力的发展。例题或习题的拓广无疑是培养学生提出问题的一个重要方式。教材中的例题、习题的拓广与证明是经过数学专家精心筛选出来的，具有经典性与代表性，理应引起我们一线教师的重视。现以新人教版八年级数学下册第122页的习题为例，探索本题的拓广与证明的方法。

问题：如图1，四边形ABCD是正方形，点E是边BC的中点，∠AEF=90°，且EF交正方形外角平分线CF于点F.

求证：AE=EF.（提示：取AB的中点G，连接EG）

说明：此题是人教版八年级数学下册第十九章《四边形》复习题中的拓广探究题（即第15题）。新人教版初中数学章节复习题分三个层次展开，循序渐进、由浅入深：复习巩固、综合运用、拓广探索。“复习巩固”环节是对本章基础知识与基本技能的重温与再现，旨在强化学生的“双基”；“综合运用”环节题是对知识在数学生活与实际生活中的应用，旨在培养学生应用所学知识解决实际问题的能力；而“拓广探索”环节不仅是对知识内涵的拓展，更是知识应用的外延，旨在培养学生的探究能力与创新能力。为了降低学生的解题难度，本题还进行了方法提示。

证明：取AB的中点G，连接GE.

∵四边形ABCD是正方形

∴AB=BC，∠B=∠BCD=90°

∵点G、点E分别是AB、BC的中点

∴AG=BG=BE=CE

∴∠BGE=∠BEG=45°

∴∠AGE=135°

∵CF是正方形外角的平分线

∴∠DCF=45°

∴∠ECF=∠BCD+∠DCF=135°

∵∠AEF=90°，∠B=90°

∴∠CEF+∠BEA=90°，∠GAE+∠BEA=90°

∴∠GAE=∠CEF

∵△AGE≌△ECF（AAS）

∴AE=EF

拓广一：如图2，若E是线段BC上的一个动点，其他条件不变，则AE=EF吗？若成立，请证明，若不成立，请说明理由。

解：成立，证明如下：

在AB上截取BG=BE，连接GE.

∵四边形ABCD是正方形

∴AB=BC，∠B=∠BCD=90°

∵BG=BE

∴AG=CE，∠BGE=∠BEG=45°

∴∠AGE=135°

∵CF是正方形外角的平分线

∴∠DCF=45°

∴∠ECF=∠BCD+∠DCF=135°

∵∠AEF=90°，∠B=90°

∴∠CEF+∠BEA=90°，∠GAE+∠BEA=90°

∴∠GAE=∠CEF

∵△AGE≌△ECF（AAS）

∴AE=EF

拓广一与原题相比，其最大的特点是由点E是线段BC的中点拓广为点E线段BC的上的一个动点，体现数学问题由“静”到“动”的变化，达到课堂活跃之功效，提升了学生学习数学的兴趣，培养了学生用动态的观点解决数学问题的能力。

拓广二：如图3，若E是线段BC延长线上的一个动点，其他条件不变，AE=EF成立吗？若成立，请证明，若不成立，请说明理由。

解：AE=EF成立，证明如下：

在BA的延长线上截取AG=CE，连接GE.

∵四边形ABCD是正方形

∴AB=BC，∠B=∠BCD=90°

∵AG=CE

∴BG=BE，

∴∠AGE=∠CEG=45°

∵CF是正方形外角的平分线

∴∠ECF=45°

∴∠AGE=∠ECF

∵∠AEF=90°

∴∠B=∠AEF

∵∠GAE=∠B+∠AEB，∠CEF=∠AEF+∠AEB

∴∠GAE=∠CEF

∵△AGE≌△ECF（AAS）

∴AE=EF

本题在拓广一的基础上继续向外延伸，点E由在有限区间运动延伸到无限区间运动，让学生的发散思维能力达到了一个更广阔的空间，学生学习的积极性进一步高涨，变通能力得到了有效提高，解决问题的能力得到了加强。

拓广三：如图4，若E是线段CB延长线上的一个动点，∠AEF=90°，且EF交正方形外角平分线CM的反向延长线于点F.

AE=EF成立吗？若成立，请证明，若不成立，请说明理由。

解：AE=EF成立，证明如下：

在AB的延长线上截取BG=BE，连接GE.

∵四边形ABCD是正方形

∴AB=BC，∠B=90°

∵BG=BE

∴AG=CE，∠BGE=∠BEG=45°

∵CF是正方形外角的平分线

∴∠MCN=45°

∴∠ECF=45°

∴∠AGE=∠ECF

∵∠AEF=90°

∴∠AEG=90°+∠GEF=90°+45°-∠CEF=135°-∠CEF

又∵∠CFE=180°-∠ECF-∠CEF=180°-45°-∠CEF=135°-∠CEF

∴∠AEG=∠CFE

∵△AGE≌△ECF（AAS）

∴AE=EF

拓广三似乎与拓广二背道而驰，却能收到意外的效果。当点E是线段BC的反向延长线上的一个动点时，学生的好奇心再次被激发，求知欲得到增强。在教师的引导下，学生通过猜想、探索、讨论、对比、验证，由“山重水复”到“柳暗花明”，最后享受到成功的喜悦。

从以上三个拓广题的证明过程来看，用到了分类讨论的思想，其解题思路与方法看似不同，其结果却是殊途同归——证明两个三角形全等。而辅助线的作法又是那么相似，例如拓广二中的点E在线段BC的延长线上，则其解题策略是在线段BA的延长线上截取AG=CE，而拓广三中当点E在BC的反向延长线上时，其解题策略是在BA的反向延长线上取截取BG=BE。通过这种解题方法的指引，让学生掌握类比探究的解题方法，达到了教是为了不教的教学效果。

总之，在初中数学的问题解决中，我们要引导学生对问题会变、善变，深入挖掘课本中例题、习题的潜在功能，以点带面，不仅能提高学生学习数学的积极性与主动性，提高学习兴趣，最大限度地诱发学生的解题欲望，而且问题的拓广有利于培养学生的发散思维能力与创新思维能力，取得举一反三、触类旁通的教学效果。

【关键词】初中数学 习题 拓广 证明

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）04A-0080-02

随着新课程改革的不断深入，如何深化数学课堂教学改革，优化课堂结构，培养学生的思维创新能力，从而提高课堂教学质量，是当今数学课堂教学研究的一个重要内容。数学课堂的核心任务是让学生提出问题，培养他们养成勤提问的良好习惯，促进学生创新思维能力的发展。例题或习题的拓广无疑是培养学生提出问题的一个重要方式。教材中的例题、习题的拓广与证明是经过数学专家精心筛选出来的，具有经典性与代表性，理应引起我们一线教师的重视。现以新人教版八年级数学下册第122页的习题为例，探索本题的拓广与证明的方法。

问题：如图1，四边形ABCD是正方形，点E是边BC的中点，∠AEF=90°，且EF交正方形外角平分线CF于点F.

求证：AE=EF.（提示：取AB的中点G，连接EG）

说明：此题是人教版八年级数学下册第十九章《四边形》复习题中的拓广探究题（即第15题）。新人教版初中数学章节复习题分三个层次展开，循序渐进、由浅入深：复习巩固、综合运用、拓广探索。“复习巩固”环节是对本章基础知识与基本技能的重温与再现，旨在强化学生的“双基”；“综合运用”环节题是对知识在数学生活与实际生活中的应用，旨在培养学生应用所学知识解决实际问题的能力；而“拓广探索”环节不仅是对知识内涵的拓展，更是知识应用的外延，旨在培养学生的探究能力与创新能力。为了降低学生的解题难度，本题还进行了方法提示。

证明：取AB的中点G，连接GE.

∵四边形ABCD是正方形

∴AB=BC，∠B=∠BCD=90°

∵点G、点E分别是AB、BC的中点

∴AG=BG=BE=CE

∴∠BGE=∠BEG=45°

∴∠AGE=135°

∵CF是正方形外角的平分线

∴∠DCF=45°

∴∠ECF=∠BCD+∠DCF=135°

∵∠AEF=90°，∠B=90°

∴∠CEF+∠BEA=90°，∠GAE+∠BEA=90°

∴∠GAE=∠CEF

∵△AGE≌△ECF（AAS）

∴AE=EF

拓广一：如图2，若E是线段BC上的一个动点，其他条件不变，则AE=EF吗？若成立，请证明，若不成立，请说明理由。

解：成立，证明如下：

在AB上截取BG=BE，连接GE.

∵四边形ABCD是正方形

∴AB=BC，∠B=∠BCD=90°

∵BG=BE

∴AG=CE，∠BGE=∠BEG=45°

∴∠AGE=135°

∵CF是正方形外角的平分线

∴∠DCF=45°

∴∠ECF=∠BCD+∠DCF=135°

∵∠AEF=90°，∠B=90°

∴∠CEF+∠BEA=90°，∠GAE+∠BEA=90°

∴∠GAE=∠CEF

∵△AGE≌△ECF（AAS）

∴AE=EF

拓广一与原题相比，其最大的特点是由点E是线段BC的中点拓广为点E线段BC的上的一个动点，体现数学问题由“静”到“动”的变化，达到课堂活跃之功效，提升了学生学习数学的兴趣，培养了学生用动态的观点解决数学问题的能力。

拓广二：如图3，若E是线段BC延长线上的一个动点，其他条件不变，AE=EF成立吗？若成立，请证明，若不成立，请说明理由。

解：AE=EF成立，证明如下：

在BA的延长线上截取AG=CE，连接GE.

∵四边形ABCD是正方形

∴AB=BC，∠B=∠BCD=90°

∵AG=CE

∴BG=BE，

∴∠AGE=∠CEG=45°

∵CF是正方形外角的平分线

∴∠ECF=45°

∴∠AGE=∠ECF

∵∠AEF=90°

∴∠B=∠AEF

∵∠GAE=∠B+∠AEB，∠CEF=∠AEF+∠AEB

∴∠GAE=∠CEF

∵△AGE≌△ECF（AAS）

∴AE=EF

本题在拓广一的基础上继续向外延伸，点E由在有限区间运动延伸到无限区间运动，让学生的发散思维能力达到了一个更广阔的空间，学生学习的积极性进一步高涨，变通能力得到了有效提高，解决问题的能力得到了加强。

拓广三：如图4，若E是线段CB延长线上的一个动点，∠AEF=90°，且EF交正方形外角平分线CM的反向延长线于点F.

AE=EF成立吗？若成立，请证明，若不成立，请说明理由。

解：AE=EF成立，证明如下：

在AB的延长线上截取BG=BE，连接GE.

∵四边形ABCD是正方形

∴AB=BC，∠B=90°

∵BG=BE

∴AG=CE，∠BGE=∠BEG=45°

∵CF是正方形外角的平分线

∴∠MCN=45°

∴∠ECF=45°

∴∠AGE=∠ECF

∵∠AEF=90°

∴∠AEG=90°+∠GEF=90°+45°-∠CEF=135°-∠CEF

又∵∠CFE=180°-∠ECF-∠CEF=180°-45°-∠CEF=135°-∠CEF

∴∠AEG=∠CFE

∵△AGE≌△ECF（AAS）

∴AE=EF

拓广三似乎与拓广二背道而驰，却能收到意外的效果。当点E是线段BC的反向延长线上的一个动点时，学生的好奇心再次被激发，求知欲得到增强。在教师的引导下，学生通过猜想、探索、讨论、对比、验证，由“山重水复”到“柳暗花明”，最后享受到成功的喜悦。

从以上三个拓广题的证明过程来看，用到了分类讨论的思想，其解题思路与方法看似不同，其结果却是殊途同归——证明两个三角形全等。而辅助线的作法又是那么相似，例如拓广二中的点E在线段BC的延长线上，则其解题策略是在线段BA的延长线上截取AG=CE，而拓广三中当点E在BC的反向延长线上时，其解题策略是在BA的反向延长线上取截取BG=BE。通过这种解题方法的指引，让学生掌握类比探究的解题方法，达到了教是为了不教的教学效果。

总之，在初中数学的问题解决中，我们要引导学生对问题会变、善变，深入挖掘课本中例题、习题的潜在功能，以点带面，不仅能提高学生学习数学的积极性与主动性，提高学习兴趣，最大限度地诱发学生的解题欲望，而且问题的拓广有利于培养学生的发散思维能力与创新思维能力，取得举一反三、触类旁通的教学效果。

【关键词】初中数学 习题 拓广 证明

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）04A-0080-02

随着新课程改革的不断深入，如何深化数学课堂教学改革，优化课堂结构，培养学生的思维创新能力，从而提高课堂教学质量，是当今数学课堂教学研究的一个重要内容。数学课堂的核心任务是让学生提出问题，培养他们养成勤提问的良好习惯，促进学生创新思维能力的发展。例题或习题的拓广无疑是培养学生提出问题的一个重要方式。教材中的例题、习题的拓广与证明是经过数学专家精心筛选出来的，具有经典性与代表性，理应引起我们一线教师的重视。现以新人教版八年级数学下册第122页的习题为例，探索本题的拓广与证明的方法。

问题：如图1，四边形ABCD是正方形，点E是边BC的中点，∠AEF=90°，且EF交正方形外角平分线CF于点F.

求证：AE=EF.（提示：取AB的中点G，连接EG）

说明：此题是人教版八年级数学下册第十九章《四边形》复习题中的拓广探究题（即第15题）。新人教版初中数学章节复习题分三个层次展开，循序渐进、由浅入深：复习巩固、综合运用、拓广探索。“复习巩固”环节是对本章基础知识与基本技能的重温与再现，旨在强化学生的“双基”；“综合运用”环节题是对知识在数学生活与实际生活中的应用，旨在培养学生应用所学知识解决实际问题的能力；而“拓广探索”环节不仅是对知识内涵的拓展，更是知识应用的外延，旨在培养学生的探究能力与创新能力。为了降低学生的解题难度，本题还进行了方法提示。

证明：取AB的中点G，连接GE.

∵四边形ABCD是正方形

∴AB=BC，∠B=∠BCD=90°

∵点G、点E分别是AB、BC的中点

∴AG=BG=BE=CE

∴∠BGE=∠BEG=45°

∴∠AGE=135°

∵CF是正方形外角的平分线

∴∠DCF=45°

∴∠ECF=∠BCD+∠DCF=135°

∵∠AEF=90°，∠B=90°

∴∠CEF+∠BEA=90°，∠GAE+∠BEA=90°

∴∠GAE=∠CEF

∵△AGE≌△ECF（AAS）

∴AE=EF

拓广一：如图2，若E是线段BC上的一个动点，其他条件不变，则AE=EF吗？若成立，请证明，若不成立，请说明理由。

解：成立，证明如下：

在AB上截取BG=BE，连接GE.

∵四边形ABCD是正方形

∴AB=BC，∠B=∠BCD=90°

∵BG=BE

∴AG=CE，∠BGE=∠BEG=45°

∴∠AGE=135°

∵CF是正方形外角的平分线

∴∠DCF=45°

∴∠ECF=∠BCD+∠DCF=135°

∵∠AEF=90°，∠B=90°

∴∠CEF+∠BEA=90°，∠GAE+∠BEA=90°

∴∠GAE=∠CEF

∵△AGE≌△ECF（AAS）

∴AE=EF

拓广一与原题相比，其最大的特点是由点E是线段BC的中点拓广为点E线段BC的上的一个动点，体现数学问题由“静”到“动”的变化，达到课堂活跃之功效，提升了学生学习数学的兴趣，培养了学生用动态的观点解决数学问题的能力。

拓广二：如图3，若E是线段BC延长线上的一个动点，其他条件不变，AE=EF成立吗？若成立，请证明，若不成立，请说明理由。

解：AE=EF成立，证明如下：

在BA的延长线上截取AG=CE，连接GE.

∵四边形ABCD是正方形

∴AB=BC，∠B=∠BCD=90°

∵AG=CE

∴BG=BE，

∴∠AGE=∠CEG=45°

∵CF是正方形外角的平分线

∴∠ECF=45°

∴∠AGE=∠ECF

∵∠AEF=90°

∴∠B=∠AEF

∵∠GAE=∠B+∠AEB，∠CEF=∠AEF+∠AEB

∴∠GAE=∠CEF

∵△AGE≌△ECF（AAS）

∴AE=EF

本题在拓广一的基础上继续向外延伸，点E由在有限区间运动延伸到无限区间运动，让学生的发散思维能力达到了一个更广阔的空间，学生学习的积极性进一步高涨，变通能力得到了有效提高，解决问题的能力得到了加强。

拓广三：如图4，若E是线段CB延长线上的一个动点，∠AEF=90°，且EF交正方形外角平分线CM的反向延长线于点F.

AE=EF成立吗？若成立，请证明，若不成立，请说明理由。

解：AE=EF成立，证明如下：

在AB的延长线上截取BG=BE，连接GE.

∵四边形ABCD是正方形

∴AB=BC，∠B=90°

∵BG=BE

∴AG=CE，∠BGE=∠BEG=45°

∵CF是正方形外角的平分线

∴∠MCN=45°

∴∠ECF=45°

∴∠AGE=∠ECF

∵∠AEF=90°

∴∠AEG=90°+∠GEF=90°+45°-∠CEF=135°-∠CEF

又∵∠CFE=180°-∠ECF-∠CEF=180°-45°-∠CEF=135°-∠CEF

∴∠AEG=∠CFE

∵△AGE≌△ECF（AAS）

∴AE=EF

拓广三似乎与拓广二背道而驰，却能收到意外的效果。当点E是线段BC的反向延长线上的一个动点时，学生的好奇心再次被激发，求知欲得到增强。在教师的引导下，学生通过猜想、探索、讨论、对比、验证，由“山重水复”到“柳暗花明”，最后享受到成功的喜悦。

从以上三个拓广题的证明过程来看，用到了分类讨论的思想，其解题思路与方法看似不同，其结果却是殊途同归——证明两个三角形全等。而辅助线的作法又是那么相似，例如拓广二中的点E在线段BC的延长线上，则其解题策略是在线段BA的延长线上截取AG=CE，而拓广三中当点E在BC的反向延长线上时，其解题策略是在BA的反向延长线上取截取BG=BE。通过这种解题方法的指引，让学生掌握类比探究的解题方法，达到了教是为了不教的教学效果。

8.初中生的贫困证明 篇八

贫困地区特别是边远山区中学由于经济条件的因素, “学困生”的处境与转化工作是值得我们认真对待的。降低辍学率, 提高整个学校的教育质量, 关键在于做好“学困生”的管理、教育和转化工作。对待“学困生”, 我们永远不能采取放弃, 任其自生自灭的态度, 而应把学困生的教育转化当成重点工作来抓。那么, 这一项工作又应如何进行呢?

一、广开“育”路, 开展各种社团活动

贫困地区的中学为了提高学校的升学率, 对学生成绩的好坏非常重视, 成绩好的学生便成了老师和学校手中的宝, 成为重点培养对象, 他们便是老师眼中的好学生, 是提高学校升学率与荣誉的筹码。而“学困生”却被无情地打入“冷宫”, 只要你成绩不好, 便只能是个差生, 其他方面都无从谈起。这样的教育态度造成的结果便是:在外人看来, 也许学校的升学率真的有所提高了, 殊不知许许多多求知的心灵却因此而被扼杀了。大量的“学困生”因为觉得前途无望而自暴自弃, 甚至放弃学业。对于一个教育工作者来说这是一件多么可悲的事情。针对这样的问题, 教育工作者应该尽早转变观念, 对待学生要做到有教无类, 广开“育”路, 让更多学生在更多的领域得到发展。

广开“育”路, 就是对学生不仅仅是进行单方面的教育, 而是要开展各种各样的全方位的教育。教育工作者要明白成绩不是学生的一切, 我们要为学生创造适合他们发展的各种环境, 在教育上实行“大锅饭”或者“一刀切”都是非常错误的。具体问题具体分析, 是我们对“学困生”进行教育转化的关键。早在春秋时代, 我国大教育家孔子就提出了“有教无类, 因材施教”的教育方针。对待学生, 我们要因材施教, 尽量找到他们身上的闪光点, 然后再加以挖掘、培养, 这时我们就要广开“育”路, 开展各种社团活动, 充分办好学校的第二课堂, 让更多学生感受到英雄还是有他们的用武之地的。

社团活动是学校的第二课堂, 是对“学困生”进行转化教育的关键之一。“学困生”由于各方面的原因, 成绩不理想, 但他们身上总会有闪光点的, 著名前苏联教育家马卡连柯曾主张:“用放大镜看学生的优点, 用缩小镜看学生的缺点”。因而, 作为教育工作者, 只要发现了学生身上的闪光点, 我们就要加以引导和培养。学生的学习成绩不好, 但他们当中有的写得一手好文章, 有的写得一手好字, 有的对色彩特别敏感, 有的歌喉特别优美, 有的运动细胞异常活跃, 有的能说会道, 有的对花花草草的研究情有独钟……这些, 都应成为我们要发现的闪光点。要开展各种相应的社团活动, 如文学社、记者团、艺术协会、体育班、花卉小组、播音站、外语角等等。在第二课堂对“学困生”进行教育转化, 这样, 他们有朝一日也会成为一块好材、成为一块宝玉的。

“三百六十行, 行行出状元。”教育应该是全面的, 开放的, 这就有如攥紧了沙子的手掌, 可能攥得越紧, 流失的沙子也就越多, 因而我们应广开“育”路, 开展各种社团活动, 让更多“沙子”都能找到立足之处, 这样我们淘到的就不仅仅只是一粒金子。

二、博学而师, 教书育人

父母是孩子的启蒙老师, 而一旦他们走出了家门, 进入了学校, 老师便成了影响他们发展的重要角色。常言道:“亲其师, 信其道。”学生人生观, 价值观的形成总会受到学校生活的影响, 而老师作为教育舞台上的重要角色, 一定要注重自己的个人修养, 注意言谈举止的得体, 要时时注意为人师表的形象。

作为一个教育工作者, 首先要热爱教育事业, 热爱学生。爱是一个教育工作者做好教育工作的关键, 只有对工作对学生热爱了, 你才能把心思放在上面, 自觉地为学生架起一座知识的桥梁。然而, 仅有一颗爱心还是远远不够的, 你要明白你所从事的是教育的工作, 在三尺讲台上你传授给学生的是科学知识与做人的道理, 是教书并育人。因而这需要你具备渊博的知识与良好的个人修养。

教师的学识渊博与否, 首先反映在对教材的运用上。现如今课堂学习气氛沉闷、呆板, 学生学习效率不高是造成“学困”的因素之一。由于教师对教材的认识和把握不当, 对教材生搬硬套, 照本宣科, 不会灵活变通, 以“满堂灌”“一言堂”的方式授课, 因而课堂总是沉闷、单调、乏味, 许多学生对其失去兴趣, 上课时学生人在教室, 心却不知“逃”到哪里去了。长此以往, 学生厌学的程度与人数将与日剧增, 接下来“学困生”便成为一个亟待解决的问题摆在教师的面前。那么, 我们应怎样灵活运用教材, 不做教材的“代言人”呢?首先, 几十年前叶圣陶先生就曾指出:“教材无非是个例子。”教师应把教材当例子, 而不是一味地死钻, 让教材禁锢了教师与学生的交流。要灵活地运用教材, 这就要求教师要具备渊博的知识, 要博采众家所长集于一身, 灵活地运用于自己的教学工作中;三尺讲台的耕耘只有时时补充营养, 不断培育, 才能吸引更多的花朵扎根于此, 成长于此。其次, 兴趣是最好的老师, 教师培养了学生对学习的兴趣, 也就意味着他的教育工作已成功了一大半, 因为所谓的“学困生”, 他们都是有着正常的智力的, “学困”仅仅只是态度问题而已。教师通过自己渊博的知识激活课堂, 激起学生的学习兴趣, 他们就能因有兴趣, 进而努力走出“学困”的行列, 成为一个在某一领域成绩优异的学生。

教书的同时, 还要育人, 这就要求教师具备良好的个人修养。对待学生不能持有偏见, 要认识到在自己的心灵天平上, 每个学生的份量都是一样的。特别是对待“学困生”, 态度一定要诚恳, 要用欣赏的眼光对待他们, 并对其多一份爱心, 多一点鼓励。激励应该成为教育的态度, 真诚的, 肯定的鼓励可以将心比心, 在教师与学生的心灵中架起一座爱的桥梁, 构建起和谐的师生关系, 这样“学困生”就能感受到爱的温暖, 感觉自己并没有被遗忘, 被歧视。常言道:“亲其师, 信其道。”良好的师生关系让学生渐渐地对老师除去了防备, 向老师袒露心声, 这样, 他们由对老师的兴趣逐渐转变为对学习的兴趣, 进而走出“学困”的行列。

博学然后师之, 教书并且育人, 这样我们就能从兴趣这一个环节上打开“学困生”的心门, 对其进行转化教育工作。

三、引进心理辅导老师, 建起一扇心灵之窗

“学困生”形成“学困”的原因是纷繁复杂的, 除了外在的因素外, 还有来自心灵上的内在因素。这就要求教育工作者要懂得从心理入手, 寻找打开他们心录之窗的链条。众所周知, 中学生的大部分管理工作都是由班主任负责, 班主任既要上课又要照顾学生的生活学习, 这种既当爹又当娘的工作分散了他们的精力, 他们的工作就很少能顾及到学生的心理问题。特别是那些贫困边远山区中学, 由于经济条件的限制, 在师资力量上都是尽量从简的, 一个老师当了班主任的同时还要上几个班级的课, 这样“学困生”的教育转化工作就会变得难上加难。这时, 我们需要打破传统教育模式, 在贫困边远山区中学引进心理辅导老师, 双管齐下, 在学习与心理上, 同时对学困生进行教育转化工作。心理辅导老师是山区贫困中学所严重缺失的资源。

“学困生”学习成绩差的原因在于他们普遍存在着一种失败者心态, 自信心严重缺失。长期以来, 他们都是身处一种仅以学习成绩来评价学生好坏的环境当中, 被看成是班上的“另类”, 得不到老师、同学的理解、关怀。久而久之, 他们便因失去信心而逐渐厌学, 进而产生消极心理, 最终对学习和对老师产生一种抵制的态度。这时候, 我们就要引进心理辅导老师, 从心理这个链条打开“学困生”的心窗。

育人先育心, 育心先知心。让心理辅导老师来完成对“学困生”的心理转化工作, 这样当“学困生”自信心不足, 有苦无人诉的时候, 我们的心理辅导老师就可以适时地来到他们的身边, 打开他们的心窗, 倾听他们各种各样的心声。“不入虎穴, 焉得虎子”, 只有充分了解、掌握他们的心理, 才能对症下药, 知道如何让他们重建对学习与生活的信心。

四、随风潜入夜, 润物细无声

渴望得到他人的肯定与鼓励是人自尊自爱之本。现实疗法创始人格拉泽指出:“人都有爱与被爱两种本能的需要, 如果得不到满足, 则可能产生焦虑, 抑郁寡欢, 自暴自弃等情绪反应。”“学困生”身临困境, 受人鄙视, 自信心严重缺乏, 根据心理学的分析, 我们对他们的教育转化就要从适时的肯定与鼓励, 真切的关爱, 细心的关怀等细微之处入手, 对他们的教育转化工作要“随风潜入夜, 润物细无声。”

对“学困生”的特长之处, 我们要给予肯定并加以鼓励, 因为这正是他们身上的闪光之处, 自信心也是最容易从这方面建起。此外, 我们又要让他们时时感受到老师的关爱, 同时这种关爱又必须是细微与真诚的。这种“随风潜入夜, 润物细无声。”的教育方法最主要的运用就在批改作业时, 习惯只打个“√”或“×”, 然后评上一个分数或者等级, 没有任何评语, 特别是对学生作文的批改, 有的老师由于工作太忙, 批改学生的作文时, 有时竟只打上一个“阅”字, 殊不知这无形中已经挫伤了学生学习的积极性。怎样解决这个问题呢?这就要求老师在批改作业时, 要巧妙地运用评语。但是, 作为教师, 每天要批改上百本作业, 若是给每位学生都进行全面的评价, 写大篇幅的评语显然是不可能的, 这时我们不防试着运用一下微型评语。微型评语是一种作业批改方式, 它篇幅短小, 针对性强, 而且信手拈来。如果教师能巧妙运用, 就能使学生清楚地认识自己的优缺点, 调动学生的学习热情和积极性, 让学生感受到老师对自己的深切关怀, 有利于师生之间的情感在无形中的沟通。那么, 如何写微型评语呢?在此举几个例子供大家参考。例如:“你有很丰富的想象力”, “你的字写得真漂亮”, “聪明的同时, 记得还要细心哦”“再自信一点, 老师相信你能做得更好的”“你的文章让老师感受到了春天的美好”……简单而真诚的关怀、鼓励与肯定, 却能让学生感受到春天般的温暖。在课堂上, 教师也要注意应用这种教育方法。我们的提问不能仅仅局限于成绩好的学生, 要特别注意照顾那些“学困生”, 他们中有的口才好, 就让他 (她) 读读文章;有的喜欢阅读, 就让他 (她) 起来给大家讲讲故事;有的喜欢歌舞戏剧之类的, 就让他 (她) 给大家来一段课本剧表演……另外, 提问要注意问题难度的把握, 而且还要适时的提示、肯定与鼓励。这样才能真正地做到“随风潜入夜, 润物细无声”, 这样也就能更好地实行“学困生”的教育转化工作。

五、一方有难, 八方支援

“学困生”的教育转化工作单凭学校的力量是远远不够的, 这需要得到各方面的支持。首先, 贫困边远山区中学最紧迫的困难便是资金问题。这些学校往往都是硬件设施落后, 软件设施几乎没有, 这就需要政府和教育部门以及社会各界人士的大力支持, 要以地方的教育事业为重。贫困边远山区中学最普遍的问题便是师资力量的缺乏, 由于贫困落后, 好的老师都留不住, 人才外流现象特别严重, 这就要求我们提高教师待遇, 积极引进优秀人才, 大力发展地方的教育事业, 要做到“一切为了孩子, 为了孩子的一切, 为了一切孩子”。学校的发展建设, 各种学生社团的开展, 心理辅导老师的引进, 教师的培养, 一些贫困生的困难的解决等等这些, 都要动用到资金, 而没有资金, 便是无从谈起的, 而这些资金又从何而来呢, 这就需要政府和教育部门的高度重视了。

此外, 做好“学困生”的教育转化工作, 学校还应注重和学生家长的联系与合作, 为“学困生”营造一个有利于身心发展的良好环境, 让更多的孩子有书读的同时能读好书。

“一方有难, 八方支援。”全社会都应一起来行动, 充分做好“学困生”的教育转化工作。

9.大学贫困证明 篇九

中国银行并xx大学：

xxx是xx省xx县xx乡xx村(xx单位)人，xxxx年考入山东大学，其家庭因xxxxxx原因，经济困难，无力支持其完成学业，申请给予助学贷款支持。

特此证明。

xx省xx县xx乡xx村(公章)

20xx年xx月xx日

大学贫困证明2

xxxx (学生本人姓名)系省(市、自治区)市(县)xxx(村民委员会或居民委员会)人，20xx年考入贵校，其家庭(以下填写申请人家庭经济情况介绍)生活困难，父母在家务农，以种田养蚕为业，每月收入约300元左右，其哥哥在广州某电脑学校工作，每月收入600元左右，证明《农村家庭贫困证明书》。20xx年秋季与其弟弟同时考上大学，家庭经济收入少，无力支持其完成学业，拟申请助学贷款,望贵校予以资助。

特此证明。

经办人：xxx(签字)

xxxxxxxx村民委员会(居民委员会) (盖章)

20xx年xx月xx日

大学贫困证明3

兹有我_______省______市/县_________________区/镇_______________街道/村___________________居/村民____________，其家庭人口共_____人，家庭主要收入如下：_______________________________________________________________家庭月人均收入_______元。

其子/女____________现在四川农业大学读大学，因家庭贫困，生活非常困难，实无力交纳学校学费。

特此证明

证明人（公章）：

年月日

注：凡需申请国家助学贷款的学生，在暑假办好下列手续，9月开学时带到学校办理。

1．家庭经济状况证明（此证明）。由乡（镇）或街道办理处级及以上行政管理部门填写空白并加盖公章（如“****人民政府”或“***街道办事处”有效，而“******办公室”的公章无效）。

2．父母的身份证复印件。用A4纸复印，要求要清晰无误。

3．父母的户口复印件。用A4纸复印，与各自身份证上的姓名及身份证号完全一致，否则由管辖的派出所出具证明并加盖公章，要求清晰无误。

4．贷款学生本人的`身份证复印件和学生证复印，若身份证上的姓名、号码与学生证上不一致的，由所管辖的派出所出具证明并加盖公章。

大学贫困证明4

兹有我_______省______市/县_________________区/镇_______________街道/村___________________居/村民____________，其家庭人口共_____人，家庭主要收入如下：______________________________________________________________________________________________________家庭月人均收入_______元。

其子/女____________现在重庆工商大学读大学，因家庭贫困，生活非常困难，实无力交纳学校学费。

特此证明

证明人：(公章)

20xx年xx月xx日

大学贫困证明5

兹有___（家庭户口所在地首页内的具体地址）居民__（爸爸或妈妈姓名）之子（女）（学生姓名）被广西交通技师学院录取，该生家庭主要成员有___（爸爸、妈妈、兄弟姐妹姓名），主要从事___（主要收入来源如种植、工资、买卖生意、低保金、退学金等），家中收入元（家庭年收入状况），家庭经济困难，开支大，负担重，望相关部门给予该生在校期间的生活补助，资助其顺利完成学业。

特此证明

（村委会或居民委员会）经办人签字：__公章

20__年__月___日

大学贫困证明6

大连民族学院：

xx(学生本人姓名)系xx省(市、自治区)xx市(县)xx(村民委员会或居民委员会)人，20xx年考入贵校，其家庭(以下填写申请人家庭经济情况介绍)xx生活困难，父母在家务农，以种田养蚕为业，每月收入约300元左右，其哥哥在广州某电脑学校工作，每月收入600元左右。20xx年秋季与其弟弟同时考上大学，家庭经济收入少，无力支持其完成学业，拟申请助学贷款,望贵校予以资助。

特此证明。

经办人：xx签字)

xx村民委员会(居民委员会)xx(盖章)

20xx年8月日

大学贫困证明7

xx学院：

xxxxxxxxx(学生本人姓名)系x省(市、自治区)x市(县)xxxxxx(村民委员会或居民委员会)人，20xx年考入贵校，其家庭(以下填写申请人家庭经济情况介绍)x生活困难，父母在家务农，以种田养蚕为业，每月收入约300元左右，其哥哥在广州某电脑学校工作，每月收入600元左右。

20xx年秋季与其弟弟同时考上大学，家庭经济收入少，无力支持其完成学业，拟申请助学贷款，望贵校予以资助。

特此证明。

经办人：xxxxxxxx签字)

xxxxxxxx村民委员会(居民委员会)x(盖章)

20xx年xx月xx日

大学贫困证明8

xxxx (学校)：

贵校学生xx其家长属本地居民，家庭基本情况如下：

一、家庭人口xx人，家庭成员组成：

家庭年收入约xx元。

二、主要收入来源：xx (填写)

三、目前家庭主要困难:

(比如家庭成员是否有重病医疗开支是否较大，是否有残疾，收入来源是否单一，劳动力是否较少)

确属贫困家庭。特此证明。

村委会(街道居委会)乡、镇(含)或县区政府民政部门

或家庭联系人所在 街道以上民政部门

单位盖章 盖章 盖章

x年x月x日 x年x月x日 x年x月x日

盖章单位联系电话：xx 盖章单位联系电话：xx 盖章单位联系电话：xx

大学贫困证明9

兹有我镇（县）___________（具体地址）村民（居民）___________、___________之子（女）___________被___________大学录取该生家庭___________（家庭成员状况），主要从事___________（主要收入来源），家中经济收入___________（家庭收入状况），经济状况___________（是否困难），家庭经济能力无法负担该生的学习和生活费用。请有关银行和学校给予该生助学资助，扶助该生完成学业。特此证明！ ___________乡（镇）人民政府（或县民政局）

单位公章：

20xx年xx月xx日

大学贫困证明10

兹有我镇（县）xx（具体地址）村民（居民）xxx、xxx之子（女）xxx在xx大学就读。该生家庭xx（家庭主要成员状况），主要从事xx（主要收入来源），家中经济收入xx（年家庭收入状况），经济状况xx（是否困难），家庭经济能力无法负担该生在校的学习和生活费用。请有关银行和学校给予该生助学资助，扶助该生完成学业。

特此证明！

xx乡（镇）人民（或县民政局）（公章）

xx年xx月xx日

大学贫困证明11

xx大学：

现特证明X省X市X县(区)X镇(乡、街道办事处)X村(或居委会)X组组民(市民)XXX之子(女)X，于20xx年X月考入X学院经济贸易与管理系X专业X年级X班级学习。

陈述困难原因(家庭人口情况、地处偏远山区、家庭人均年收入情况，家庭遭受自然灾害情况、家庭遭受突发意外事件、家庭成员因残疾、年迈而劳动能力弱情况、家庭成员失业情况、负债情况及其他困难原因等。)

家庭情况实属贫困，特此证明!

村委会(或居委会)(盖章)

20xx年X月X日

大学贫困证明12

兹有我X省X市/县XX区/镇XX街道/村XX居/村民X，其家庭人口共人，家庭主要收入如下：XXXXX家庭月人均收入X元。

其子/女X现在四川农业大学读大学，因家庭贫困，生活非常困难，实无力交纳学校学费。 特此证明

证明人(公章)：XX

X年X月X日

大学贫困证明13

兹有___

身份证号:_______________,为我县_乡___村村民.其父___职业:___,年收入___;其母:___,职业:___,年收入___.其(兄/弟/姐/妹/):___,职业___,年收入___.由于__原因,该家庭生活一直比较贫困.又__年__月__日发生了(__自然灾害),该家庭又受灾严重,属于重灾户,生活更加贫穷。希望学校、银行能为其提供国家助学贷款，帮助其顺利完成学业。

加盖公章

__年__月__日

大学贫困证明14

xx-xx(学校)：

贵校学生xx-x其家长属本地居民，家庭基本状况如下：

一、家庭人口x人，家庭成员组成：

家庭年收入约xxx元

二、主要收入来源：xx-xxx-xxx-xxx(填写)

三、目前家庭主要困难:

(比如家庭成员是否有重病医疗开支是否较大，是否有残疾，收入来源是否单一，劳动力是否较少)

确属贫困家庭，

特此证明。

村委会(街道居委会)乡、镇(含)或县区政府民政部门

或家庭联系人所在街道以上民政部门

单位盖章

年月日

大学贫困证明15

国家开发银行广东省分行：

_____是省(县)镇(村民委员会或居民委员会)人，_____年考入_____大学，其家庭因(以下填写申请人家庭经济困难原因)该家庭生活困难，父母在家务农，以种田养蚕为业，每月收入约______元左右，其哥哥在广州电脑学校工作，每月收入______元左右。______年秋季与其弟弟同时考上大学，家庭经济收入少，无力支持其完成学业，拟申请助学贷款。

特此证明。

村民(或居民)委员会(公章)

上述情况属实。

经办人：

街道办事处、镇或以上人民政府(民政部门)

(公章)