读《支玉恒阅读教学方法集粹》有感

2024-12-28

读《支玉恒阅读教学方法集粹》有感（精选5篇）

1.读《支玉恒阅读教学方法集粹》有感篇一

简约厚重绚烂

——观支玉恒老师执教《地震中的父与子》有感

于临沂九中参加了全国小学语文阅读教学研讨会，有幸观摩了著名特级教师支玉恒执教的《地震中的父与子》，感慨颇多，现总结如下：

一、备课之时，教师备了什么？

备课，是一项非常复杂的心智活动。现在无从得知支老师在短短的时间里备了什么，但是我们是否可以从课堂教学活动中揣测他“没备什么”？又“备了什么？”支老师“没备‘现代化的武器’”。可能这是像他们这样老师的“弱点”，不会用“现代化的武器”；也可能是他们不屑于用“现代化的武器”。总之，支老师手中没有“神奇的指挥棒”，这可能让部分年轻老师准备在课后拷课件的愿望重重地落空了。支老师“没备‘自己华丽的语言’”。可能他那时的学历太低了，不是本科或者硕士之类的证书，写不出洋洋洒洒的词句；也可能他觉得说起来太麻烦了，或许，觉得自己老矣，不用像年轻教师那样给听课者留下深刻的印象。这可能让部分老师觉得有些许的失落。支老师“没备‘详细的教案’”。青蓝小学陪伴支老师，照顾他在杭日常生活的老师说，没看到支老师的教案，从他拿到教科书起，没看他写过什么字。大家也都看到，备课的时间，从现场教师选定执教内容后，支老师上午居然坐在会场听课，后来说是中午休息一下，再看看课文。谁知道他的教案在哪里？当然，支老师“没备”的很多，我们不能一一穷尽。那么，他总该要“备”些什么吧，他“备了什么”？支老师“备了学生”。每一位老师都会说，备课要备教材，要备学生，但支老师的“备学生是丰富而具体的”。学生，在支老师的眼中是“实实在在的个体”，而不是“概念化的集团人”。课堂上，支老师举重若轻，游刃有余，他能始终围绕着学生在行进。“有没有到现在没读过的同学？有没有没发过言的同学？”他深怕漏了那么一些学生，他不敢漏了他们，他要以此方式来提醒同学，提醒自己。支老师“备了教材”。《地震中的父与子》也可算是新课改后颇受老师青睐的文章，课堂教学公开展示着众多。最初，有教者把文章主旨定位于“父”，教师极尽所能渲染“父爱”之伟大，音乐响起，言语激越，让听者感动不已；后又有人定位于“父”与“子”的伟大，两相互衬，让人觉得耳目一新；支老师好像没有过多的阐释，而是通过让学生讨论课题，使学生感悟到“信念的力量”，这样的解读，对学生的学习或者今后的生活而言，是不是更有深层的意义？支老师“备了教法”。有听课者问

我：“支老师这节课好像没有主问题？只是让学生不停地读呀读。”可能我们习惯于让学生围绕着老师的“主问题”，不断地挖呀，刨呀，层层推进，步步深入，聚焦于所谓的“深度”，演绎于所谓的“感动”，好像唯有如此，才会彰显我们的课堂教学设计是多么的“高明”。支老师却是“没有问题的问题”设计，他的教学设计全基于学生的问题。学生的问题“杂而乱”，因此，支老师的教学也“杂而乱”而起来。

二、课堂之中，学生学了什么？

《地震中的父与子》这样的课文，似乎不配上音乐，不展示让人心跳加快的语言，不把听课者感动得心潮起伏，就不算是好课。尤其是今年四川发生了大地震，按常规的想法，一定会把这两者结合起来，深刻教育学生。往往这样的课，执教者很激动，听课者很感动，我们喜欢这样的模式，喜欢想当然地判断学生肯定跟我们一样。但，学生的语文学习效果如何，感动之余学了什么？可能很少有人在深思。那么，在支老师的课堂上，学生“学了什么”？我们很容易地发现：学生“学了读”。说这样的观点，可能有些老师会觉得很惊讶，我们不是在平时的教学中也很注重让学生“读”吗？但，支老师指导学生的“读”却与我们不尽相同。学生是语文学习的主人。这不是仅仅停留在理念上，更需要落实在具体的教学行为中。支老师让同学一个又一个地接着读课文，一次又一次地练习，看似枯燥而乏味，实则是努力让每一个同学都有读的机会。现在我们的家长常常感言，学生不愿放声读，老师也常常叹息，学生不想开口读，究其原因，我们在课堂上常常无意识地扼杀了学生读的机会。我们喜欢让优秀的学生来读，而让更多的学生当听众。面向全体地读，超大规模地读，彰显得是理念，更是一种气魄。学生读得不够“好”，支老师提醒他们：“这是挖了38小时后的问！这是隔着废墟在说！这是在喊话！„„”这远别于我们平常教学时对学生说：“请你带着悲伤的感情读一读！请你读出快乐的感情！”支老师的朗读指导立足于文本的语境，立足于学生的朗读实际。“12小时，24小时，36小时”，支老师干脆告诉学生，“不能一个调子去读，要有起伏。”说了之后，他像一个音乐指挥家，用手势配合着学生的朗读一高一低地舞动起来。有时，支老师也来那么一两句，那深厚地男中音直透我们的心际。几乎每个学生读后，支老师总是说“谁再来读读”，很少评价孩子读得技巧怎样。“道而弗牵，强而弗抑”，（意思是说，要引导学生，而不是牵着其鼻子走；要严格要求学生，但决不使其感到压抑）我认为这8个字是支老师对于本节课“读”活动评价指导的根本策略，少了常规的“评价”，看似可惜，实则是让更多的孩子有了读的时间。读着读着，就让学生背一背课文。在不经意间，所有的孩子们“一不小心”就会背课文的相关词句与段落。“语

文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”新课标如是说。我们敢在这样的课堂上让孩子们练习背诵吗？

三、师生之间，心里多了什么？

课堂，应是学生展示精彩的舞台；课堂，应是师生共同成长的土壤。“教学相长”，更多应是“精神层面”。师生之乐融融，没有了“师道尊严”，没有了“规规矩矩”，涌动的是“真实的生命气息”。一开始，支老师就说：“我要问一个很难很难的问题，但我不告诉大家，谁敢在不知道什么问题的情况下举手？”学生一下子好像被吓住了，支老师装模作样地说：“胆小鬼！”后来，他问的却是“今天学习的课文题目是什么”？这就是“很难很难的问题”，一时哄堂大笑，笑声中，孩子们的心敞开了。后来，支老师又对孩子们说，如果读得好，“你可以刮我的鼻子”；他幽默地评价孩子们读警察说的话：“哦，这是一位女警察”，“现在是1米8高，谁能读到1米9的高度？”轻松、愉悦、自由的气息弥漫在课堂之上。“你们猜一猜，我最后会提一个什么样的问题？”孩子们猜得不亦乐乎，谁都希望自己能够猜中，可偏偏谁都没有猜中。其实，猜中与猜不中有什么区别呢？猜不中的，不是一起学习了吗？要是猜中，也不是学习吗？但支老师却要耍这样的“花招”，因为，他懂得孩子们的心理，学到现在有些累了啊！再后来，课结束，孩子们依依不舍，他们不肯下课，明亮的眸子里流露出多么渴望的神情啊！他们多想着再学一会儿啊！此时，有听课老师手捧鲜花献给支老师，支老师接过鲜花马上面对孩子们说：“谁是班长?请班长上来！鲜花应该献给你们全班同学„„”会场上顿时响起了热烈而持久的掌声，不知怎么的，我的心里一下子莫名地涌起一股热潮。课真得结束了吗？有人说，浓到好处，不易；但，淡而富有韵味，更难。

2.26支玉恒《月光曲》教学实录篇二

教师：今天大家要讲哪一课？学生：《月光曲》。教师：《月光曲》的“曲”是什么意思？学生：我觉得“曲”就是歌曲的意思。教师：那怎么不叫“月光歌”？（众笑）学生：因为它没有歌词。

教师：那么你再重新解释一下这个“曲”。学生：没有歌词的歌曲叫做曲。教师：没有歌词就不是歌曲了。学生：没有歌词的音乐叫做曲。教师：没有歌词的音乐，“音乐”这两个字还不合适。学生：我觉得是没有歌词的，用乐器演奏的曲。

教师：乐曲，对。没有歌词的，用乐器来演奏的那叫什么？学生：曲。

教师：这个“曲”字还有一个读音，读曲（qū）。谁能按“曲”（qū）来组词。学生：弯弯曲曲。

教师：弯弯曲曲，对不对？学生：对。

学生：曲水流觞。

教师：对，曲水流觞。这是咱们绍兴的一个名胜。讲王羲之《兰亭序》的事，是不是？学生：是。

教师：还有没有呢？学生：曲折。

教师：对，还有没有呢？我再组一个吧。行不行？学生：行。

教师：曲服，决不曲服。（生有说对，有说不对）教师：那是哪个“曲”呀？学生：应该是屈原的屈。

教师：对，咱们绍兴的同学不愧是历史名城的人，组词都用历史名人在组词。好，《月光曲》本篇课文是讲谁的？

学生：贝多芬。

教师：贝多芬是什么人？

学生：他是一位早在一百多年前德国的一位音乐家。教师：是个什么样的音乐家？学生：是一个著名的音乐家。教师：你怎么知道他著名？学生：我以前从书上看到过。教师：今天的书里有吗？学生：有。

教师：那你因为什么不说今天的书啊？今天的书是怎么说的？学生：今天的书上说的是“一百多年前„„” 教师：我就要能说明“著名”的那一点。学生：他谱写了许多著名的曲子。

教师：对了，是他谱写的乐曲很著名，当然他也就著名了。这篇文章说的是他的什么曲子？学生：《月光曲》。

教师：大家刚才说的是课文的第一段，是吗？学生：是。

教师：那咱们挺痛快，把第一段已经学完了对不对？学生：对„„不对。

教师：你说第一段没学完，你读读第一段，大家听一听还有哪儿没学？（一学生读第一段）教师：大家听出来没有，刚才哪儿没讲？都讲了没有？学生：都讲了。

教师：整篇文章是写他谱写《月光曲》，那整个课文还有哪一段和他描写《月光曲》的过程没有什么关系？学生：是课文的最后一段。

教师：他说最后一段和谱写过程没有关系。那么他弹完钢琴，飞奔回客栈，连夜写下来曲子，这个曲子叫什么曲子？学生：《月光曲》。

教师：一个曲子因为什么这么着急，干嘛飞奔回客栈，还要连夜写下来？学生：因为他当时有了灵感，如果第二天写的话，灵感就没有了。教师：“当时有了灵感，”就回去创作了？不是这样吧？学生：因为大家俗话说，“趁热打铁”他是趁着灵感还记着，如果明天，灵感消失了，那就不可能把它记下来了。教师：“灵感”这个词这样说不太合适。但我知道你的意思，按你这么说，他刚才弹的曲子不是他心里早已有的？学生：对。

教师：临时弹出来的，对吗？学生：是。

教师：所以他赶紧回去把它记录下来。那么他回去做的只是个记录过程，而不是创作过程是不是？学生：是。

教师：是不是现在大家把最后一段也学完了？学生：是。

教师：哪儿还没学完，再看一看，学完没有？学生：学完了。

教师：大家这两段课文学得真痛快！好了，大家把还没学的部分好好读一遍。注意，我让大家读书，有一个要求，这个要求很简单，但也很难。我要求一边读，一边想，一边考虑，读完了就有话想说，想压你也压不住。有这种激情，才是最好的阅读。能不能做到这一点？学生：能。

教师：一边读，一边准备一下要说什么话。开始。（学生各自己自由读一下课文）教师：读完了吗？学生：读完了。

教师：想说站起来就说，不用举手。

学生：我读了第二段到第九段，我觉得贝多芬是一个同情穷人、热爱劳动人民和热爱大自然的伟大音乐家。教师：你怎么看出他热爱大自然了？

学生：因为他谱写了《月光曲》是与自然结合在一起，第九段里有明确的说明。教师：你的认识超过了我的认识，真好。谁还讲？

学生：我从第九段知道了《月光曲》的内容。我还知道了„„ 教师：（打断）你先等一下，你说你知道了《月光曲》的内容，能不能再谈具体一点？学生：是月光照耀下波涛汹涌的大海。教师：好吧，接着讲。

学生：我从第二段到第九段还知道了贝多芬谱写《月光曲》的传说，我还知道了贝多芬非常热爱同情可怜人，他是名人，却不要钱为一个穷苦的人弹琴。

教师：好，还有没有呢？

学生：课文第三节的最后一句“哥哥，你别难过，我不过随便说一说罢了。”这一句是姑娘说的，其实她不是“随便说一说”，她是为了安慰哥哥，不让哥哥内疚而说了“随便”。这说明妹妹很懂事，对家里的处境也很清楚，表现了兄妹互相关心的情感。还有我想给刚才那位同学补充一句：第九段不仅仅写了月光照耀下波涛汹涌的大海，它写了大海从平静到波涛汹涌。这一段是皮鞋匠的联想，通过皮鞋匠的联想，写出了贝多芬琴声的优美和穷兄妹俩对音乐的热爱。教师：好，好。谁还想说就快点。

学生：我读了本篇课文，从第三节可以看出盲姑娘十分懂事，因为她想去听贝多芬的音乐会，可是哥哥说音乐会的入场券很昂贵，大家家又穷所以买不起。从这里可以看出盲姑娘很懂事。教师：好的，但没说太清楚。

学生：我想说的是，贝多芬因为什么给盲姑娘弹琴。有两点原因：第一是他不嫌贫爱富，他身为一个高级音乐家，他谱写了许多著名的曲子，却义务为盲姑娘弹自己写的曲子；第二是贝多芬觉得盲姑娘是自己的知音，她不但爱音乐，还十分懂音乐。所以贝多芬要为她弹曲子。教师：真好。

学生：我读懂了（读）“一曲完了，她激动地说‘弹得多纯熟啊，感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？’”我觉得这一句是分两部分来写的。第一部分是盲姑娘对贝多芬的弹琴的评价，说他弹得十分纯熟，还加入自己的感情很深；第二部分写了盲姑娘不但爱音乐，而且还十分懂音乐，她有很高的欣赏水平。

教师：大家说的把我要讲的都说完了，那这堂课就别上了。好，大家注意，今天的课就上到这里，下课！（学生不动）我打算要讲的大家都说了，那不是该下课了吗？我再讲是不是多余了？下课，起立！（大家起立）哎呀，我又想起来了，先坐下。（众笑）我不知道大家还有没有不懂的地方，能不能提一提呢？学生：课文第七节他说：“贝多芬没有回答，他问盲姑娘‘您爱听吗？我再给您弹一首吧。’”我想问一下因为什么贝多芬没有承认自己就是盲姑娘所说的贝多芬先生，他因为什么不肯承认呢？教师：你的意思是贝多芬应该这个时候站起来掏出一张名片来给她，（众笑）也就是说应该亮明自己的身份，是吗？学生：对。

教师：但他没有亮明，因为什么？那你就带着你自己的这个问题来听讲。看能不能知道，如果最后问题还是不能解决，你就站起来再问我，好不好？（生点头）谁还有问题？学生：我想问因为什么贝多芬弹了一首还要弹一首？

教师：是啊，弹一首行了吧？因为什么还要弹一首？谁还有问题？大家没问题了，我可有问题。让不让我提？学生：让。

教师：这一篇文章的题目是《月光曲》，我备课的时候读了半天，刚才大家也说了半天，可是文章并没有写《月光曲》，这《月光曲》在哪儿呢？学生：第九节。

教师：那是大海和月光的变化，没写《月光曲》呀！

学生：我觉得他是通过写兄妹俩的想象，来写出贝多芬弹的这首曲子真好。皮鞋匠和盲姑娘联想到了这个景色，所以我以为他在从侧面来写这个《月光曲》。

教师：我还是没有听清。你没有解释得太清楚，谁能解释清楚给我听？

学生：他写大海，是写《月光曲》的意境，就是说他在即兴创作这首曲子的时候，兄妹俩想象到的意境，所以这也是说他在写这首曲子。

教师：你是说大海和月光的变化是《月光曲》的意境。我连《月光曲》的旋律是什么都不知道，我怎么知道它的意境呢？比如有的文章写弹一首曲子，他就写这首曲子是多么高亢，多么低沉，节奏是什么样的。有的还要比喻成什么“莺鸣空谷”、“珠落玉盘”等等。这些都一定要说的。这一篇呢，我什么也没看到，曲调怎么样，节奏怎么样？

学生：我从第九节上，皮鞋匠静静地听着，他好像面对着大海，开始是波光粼粼的海面，后来霎时间洒满了月光，最后是海面上刮起了大风，卷起了巨浪„„

教师：没听懂，这还不是在写月光和大海吗？——不过，我也听出大家的意见了。大家都以为第九节是讲《月光曲》的曲调的，对吗？学生：对。

教师：那么大家把第九节很有条理地读一下，然后讲给我听，我才能知道。现在自己看第九节，想朗声读就朗声读，想默读就默读，想互相读也可以，用各种方式读都可以。读完了讲给我听，开始。（学生开始以不同方式读文）第一课时第二部分

教师：谁能说给我听？学生：我觉得（读）“月亮正从水天„„轻纱似的微云。”这里写它的意境很美，说明它的旋律很优美。教师：你能不能概括一下你刚才读的这几句话是什么情景？学生：就是讲海面上很静，月亮从水天相接的地方慢慢升起来。教师：月亮升起来，还有没有呢？

学生：就是刮起了大风，卷起了巨浪„„ 教师：等等，现在月亮升起来了，（板书“月亮升起“）后面呢？学生：（读）“被月亮照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌来„„” 教师：没到那么远吧？你先考虑一下，另一位同学接着讲。学生：应该是月光升起来了，海面上洒满了银光。教师：海面上洒满了银光，还有一个词呢？学生：霎那间。

教师：你把这一段读一下我听听。学生：（读）“皮鞋匠静静地听着„„洒满了银光。”

教师：洒满了银光以后整个海面上是什么样？有一个词，是什么？学生：微波粼粼。

教师：我不会写这四个字，你帮我写吧。（一学生上前在“月亮升起”后写“微波粼粼”）谁还接着说？已经告诉我了，月亮升起来了，大海上波光粼粼。接着往下解释，后来月亮怎么样了？海面怎么样了？学生：后来“海面刮起了大风，卷起了巨浪”。教师：那月亮跑哪去了？学生：月亮„„

教师：书上怎么说你就怎么读。学生：应该是（读）“月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。” 教师：你的意思说现在月亮升高了，接着往下说，穿过微云以后呢？学生：（读）“海面上刮起了大风，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来。” 教师：是不是月亮和大海都产生了变化？学生：对。教师：（指板书）这里是月亮刚刚升起，海面上微波粼粼，刚才说的是什么样的啊？学生：月亮升起。

教师：我再写个“月亮升起”？学生：越升越高。教师：谁越升越高？学生：月亮。

教师：那怎么写啊？月亮越升越高，我只要四个字。学生：月亮升高。

教师：对，海面上怎么概括？学生：海面上波涛汹涌。

教师：不对，海面上刮起了大风，卷起了巨浪，是不是这两句呀？那这两句用四个字能概括吗？学生：刮风起浪。

教师：也可以，但不太美。学生：狂风巨浪。

教师：这风有点太大了。（笑声）学生：刮风卷浪。

教师：能不能这么说，风怎么样？学生：卷。

教师：卷什么样的浪？学生：巨浪。教师：对了，“风卷巨浪”这四个字多好呀！把两个意思都说了。（板书“风卷巨浪”）海面上刮起了大风，卷起了巨浪概括成“风卷巨浪”行不行？学生：行。教师：（对一学生）你去把“月亮升高”写在“风卷巨浪”的前面。（学生上前写）再往下看，还有没有呢？后面月亮怎么样呢？大海又怎么样呢？说不来的“使劲”读一下，谁把皮鞋匠看他妹妹后面那一段读一下。学生：（读）“皮鞋匠看看妹妹„„波涛汹涌的大海。”

教师：大家一起来读。接着我的话来读“看到了她从来没有看到过的景象”。学生：（读）“在月光照耀下的波涛汹涌的大海”。教师：现在月光怎么样了？学生：照耀。

教师：大海怎么样了？学生：波涛汹涌。

教师：哪位同学来写这八个字？（一学生上前写）既然海面是这样变化的，你能不能通过你的读把这个变化读出来呢？放开声音，各自练一遍，把海面上的三次变化用不同的语调读出来。开始。（学生各自己自由读一下课文）

教师：哪位同学愿意读“月亮升起，微波粼粼”这一点儿？谁接着他读“月亮升高，风卷巨浪”这一点儿？谁读“月光照耀，波涛汹涌”这一点儿？（三个学生站起来）一个人读完下一个接着读。大家听一听他们三个读得有没有变化，像不像微波粼粼、风卷巨浪、波涛汹涌。开始。（三个学生分别读这三段话）

教师：大家一齐来读，我给大家打上拍子，大家一边读一边用眼角扫一下我的手势，我怎么指挥你就怎么读。咱们看看读起来有意思没意思。预备，起！学生：（读）“皮鞋匠静静地听着„„波涛汹涌的大海。”（教师随机给予指导）

教师：这回谁起来再读？谁读第一层？没有发过言的举手，已经发过言的先放下手。（教师让三个学生站起来）开始。（三生分别读）

教师：太好了，谁还想读？（一女生站起来）你现在先挑一层，这三层随便你想读哪一层，读完了，你想和哪位同学挑战，你就点他的名。（女生点了姓赵的同学）好，你先读，开始。女学生：（读）“皮鞋匠静静地听着„„洒满了银光。”（赵生也读这一层与她比）教师：满分是五分，全体同学用大家的手给女生亮分。学生：五分。

教师：五分，好，给第二个同学亮分。学生：五分。

教师：也是五分，很好。都读得不错。谁还想比？还有两个名额。（指一举手的学生）随便读一段，谁敢应她的战？（马上有一男生站起来）好，开始读。女学生：（读）“忽然，海面上刮起了大风„„涌过来。”（男生重读这一部分）

教师：两个人都读得不错，还有一个名额，哪位同学来读？（又一女生站起，另一男生站起应战）女学生：（读）“皮鞋匠看看妹妹„„波涛汹涌的大海。”（男生重读）

教师：两位同学读“波涛汹涌”真的波涛汹涌。前面看见妹妹恬静的脸，读得很温柔。这位男同学读得也很温柔。（众笑）好啦，大家读得也不错，讲得也不错，但我还是不知道，我说《月光曲》的曲调在哪？旋律是什么？我找不着。大家告诉我，这儿（指板书三层）写的是月亮和大海，这哪是《月光曲》呀？它怎么就

成了《月光曲》的旋律了？

学生：因为它是用语言文字来代替这个《月光曲》的。教师：噢，代替了，那《月光曲》就是：（唱）“月亮升起„„”（众笑）

学生：不是，不是，它的旋律，用语言文字来表示它的旋律。因为课文不可能把《月光曲》整一首的谱子写下来，要是那样的话，大家不用学《月光曲》了。教师：成音乐课了是吧，他的话解释清楚了吗？学生：没有。

教师：非常遗憾，没讲清楚，谁能帮我解释清楚？

学生：我觉得“月亮升起，微波粼粼”是非常平静的，声音很轻的；然后“月亮升高，风卷巨浪”是慢慢地感情加重；最后“月光照耀，波涛汹涌”应该是感情已到了极点了。所以就是声音从轻到高，这样的过程，就是《月光曲》的旋律。

教师：你光这么说不行，我知道波涛汹涌是“轰隆、轰隆”的非常大的海浪，我知道它的声音很大，它怎么就成了《月光曲》的旋律了？

学生：支老师，黑板上都写的是皎洁的月光照耀着大海。教师：对呀！

学生：那大家可以联想到月亮是很„„ 教师：（打断）你想怎么联想就怎么联想？不对。我还可以联想到我小时候，我妈妈生气了，一开始不太厉害，到后来揍了我一顿。（众笑）我还可以联想到这个呢。它怎么就成了《月光曲》的旋律了？学生：我觉得它第一层的意思是说《月光曲》的第一段非常柔和。它„„ 教师：（打断）你怎么以为它是《月光曲》的第一段？我还以为我妈妈刚刚生气呢！（众笑）你说它是《月光曲》的第一段不行呀，你怎么来证明呢？好好读书，再把第九节好好看一下。（学生各自看书）教师：想想这些景象真的在茅屋外面发生了吗？学生：不是，是联想。教师：谁的联想？

学生：皮鞋匠和妹妹的联想。

教师：皮鞋匠和妹妹的联想，他们这种联想是怎么产生的？学生：他们是听了贝多芬弹的乐曲后联想的。

教师：那听他的曲子，脑子里就出现了这种情景，是这个意思吗？学生：是。

教师：噢，谁还能说得更清楚一点？

学生：我觉得他们是听贝多芬的曲子听得十分投入，脑子里才联想出这番景象。教师：噢，我知道了，这回大家算给我讲知道了。（指板书）这些月光和海面的变化，是《月光曲》在演奏的时候，所引起的兄妹俩的联想。那么，什么样的曲子，什么样的旋律才能让他们想到月亮刚刚升起，大海微波粼粼？大家想想当时的钢琴曲是什么样呢？能形容一下吗？是快呢，是慢呢，是轻呢，是重呢？学生：我觉得月亮刚刚升起的时候，应该是比较很柔和的。教师：很柔和，（板书“柔和”）还有什么呢？学生：然后到„„ 教师：（打断）等一下，光是柔和吗？学生：还有比较缓慢，宁静。教师：比较缓慢，徐缓。（在板书“柔和”后面写“徐缓”）后来呢？

学生：后来到风卷巨浪的时候，它的曲调声音应该响起来了，速度也加快了，声音从柔和变成高昂了。教师：不到高昂吧，有劲没劲？学生：有劲。

教师：对，有力了。（板书“有力”）学生：最后是高昂。教师：最后是高昂，（在“有力”下写“高昂”）还有没有呢？（指“有力”的后面）节奏呢？

学生：加快了，速度快了。教师：节奏加快了，（在“有力”后写“快速”）这儿呢？（指“高昂”后）波涛汹涌了。学生：波涛汹涌应该是更加快。教师：更快了，情绪激荡了！（在“高昂”后写“激荡”）大家写这一个词行不行？浪花在激荡，可不可以？学生：可以。

教师：那么谁能从头到尾地，系统地帮我解释一下，使我能更加知道？我先说个开头，你接着往下说——贝多芬面对着月光，弹起琴键来，一开始，他的琴声是柔和的、徐缓的，所以听在他们兄妹俩的耳朵里，产生了月光升起，微波粼粼的联想，谁接着往下说？

学生：接着贝多芬的旋律是有力的，快速的，兄妹俩的联想中是月亮升高，风卷巨浪，最后，贝多芬的旋律是高昂激荡的，兄妹俩的联想中是月光照耀，波涛汹涌。教师：对不对？学生：对。

教师：这样一个音乐（指板书“柔和、徐缓”等）引起了如此联想，（指板书“月光大海”等）对吗？学生：对。

教师：这是咱们猜想的，贝多芬的《月光曲》真是这样的吗？想不想听一听？学生：想。

教师：听过没有？学生：没有。

教师：咱们试试，看咱们研究得对不对。不过我想，贝多芬是那么伟大的音乐家，他的乐曲不一定像大家研究的那么简单：可能在一片平静的大海中，也会偶然跳起几个雪白的浪花。可能不可能？学生：可能。

教师：也可能在汹涌的浪峰之间也有低沉的波谷是不是？学生：是。

教师：这样呢，就使他的乐曲旋律更丰富了，咱们听一听。（教师播放《月光曲》录音带，并配合音乐节奏打拍子，同时根据旋律的变化，指向板书相应内容）咱们先让贝多芬休息一会，就这么一段大家听出来没有？学生：听出来了。

教师：基本上是（指板书）这么一个旋律变化是不是？学生：是。

教师：咱们下课以后再仔细听。这个问题在大家的帮助下我弄知道了，谢谢大家！经过咱们的一段研究，讲清楚了，但是我又产生新的问题了。刚才大家说贝多芬非常同情穷苦人，所以他就创作了这首曲子，弹了一首又一首。第二首就是《月光曲》了，是吧？学生：对。

教师：那么究竟他的创作激情，创作的灵感从哪儿来的？你先告诉我，要想回答这个问题得从哪儿去找根据？

学生：应该是到四、五、六、七、八段去找。

教师：四、五、六、七、八段，第二、三段没有事了？学生：第二、三段，它是讲„„

教师：大家从第二段开始读一下，看看怎么样解决这个问题，它的灵感是从哪儿来的？第二段到第七段都是在写他和盲姑娘兄妹认识的过程，开始是怎么回事，后来是怎么回事，最后是怎么回事，你看知道了，再讲给我听。可以互相研究。（学生读文）

教师：时间到了，大家休息一会，咱们先今天的课就上到这里，下课。第二课时——第一部分

教师：好了，大家再来看一看，贝多芬和盲姑娘的认识过程，再给两分钟时间，你能说出来，他们是怎么样一步一步来认识的，开始看书。（学生各自己自由读文）

教师：下面发言的方法，你站起来先读出你作为根据的这段课文，然后你把这段课文概括一下，贝多芬怎么了？哪位同学来？

学生：（读）“一天夜晚„„弹的正是他的曲子。”贝多芬先是听到有人弹他的乐曲，他就沿着乐曲找到了一所茅屋。

教师：你简单地告诉我，在你读的这段课文里，贝多芬怎么了？学生：听到了。

教师：听到了琴声对不对？你建议这四个字怎么写？学生：听到琴声。教师：（板书“听到琴声”）对，再后来呢？还是读出相关的课文，然后进行概括，哪位同学来读读？学生：（读）“贝多芬走近茅屋„„我不过随便说一说罢了。”我从这儿„„ 教师：（打断）你先待一下，你以为这是第二个过程吗？学生：„„

教师：说了半天还是一个“听”字，刚才听到琴声，现在听到谈话，都是用耳朵，都是听，可见这个过程还不对。

学生：应该是（读）“贝多芬听到这里„„可是眼睛瞎了。” 教师：这儿贝多芬怎么了？学生：贝多芬走进茅屋。教师：看见谁了？

学生：看见盲姑娘和她哥哥。

教师：盲姑娘和她哥哥，简单点怎么说？学生：兄妹俩。

教师：不要“俩”行不行？生；兄妹。

教师：看到兄妹行不行？学生：行。教师：（叫刚才回答问题的学生上前在“听到琴声”下写“看到兄妹”）再接着往下说。学生：下面是（读）“姑娘连忙站起来让座„„您就是贝多芬先生吧？” 【http://(54绿叶教学资源网)】

教师：这叫“激动”地说，够激动吗？（此生重读最后一句盲姑娘说的话）教师：最后这点最激动了怎么读？加快点速度一齐来读，开始。（学生们一齐有语气地重读这句）教师：这儿我该怎么写？学生：应该写弹奏乐曲。

教师：弹奏乐曲？贝多芬弹完了，盲姑娘说了一句话，你从这句话里看出什么来了？学生：我看到了盲姑娘她十分懂音乐。教师：你怎么知道她十分懂音乐？

学生：她能从贝多芬弹的乐曲中听出贝多芬弹得很纯熟，感情很深。教师：意思是对的，还能说得更清楚一点吗？

学生：我从贝多芬弹一首曲子时，盲姑娘能听出他是贝多芬先生，说明她很懂音乐。教师：是这个意思，你来说一说。学生：我觉得盲姑娘她虽然眼睛瞎了，可她的心里是明亮的，她非常懂音乐，她用心去听音乐，她听出来„„ 教师：（打断）这句话说得太好了。http://〗〔54绿叶教学资源网)哪儿好，大家谁听出来了？

学生：用心去听音乐。

教师：用心去听音乐，还有，“心是明亮”的，说得多好！接着说。

学生：她用心去听音乐，听出来了，既然弹得这么纯熟，感情这么深，他一定是贝多芬先生。教师：我问你“弹得多纯熟啊”这是对贝多芬弹琴什么方面的评价？学生：对贝多芬弹琴非常熟练，充满激情。

教师：是从他的技巧上的评价对吗？学生：对。

教师：那么感情多深哪，是对什么方面的评价？学生：„„

教师：一个是评价他的弹琴技巧，那么纯熟。“感情多深哪”，这是什么方面的评价？学生：贝多芬在这首音乐里面，倾入了自己的激情，所以盲姑娘才听得出来他感情很深。教师：就是贝多芬把自己的激情，投入到他手下的琴键中了是吧？学生：是。

教师：说来说去这都是对什么的评价？学生：对贝多芬„„

教师：音乐的内涵是不是？学生：是。

教师：这种评价就深一点了。那么最后一句呢？“您，您就是贝多芬先生吧？” 学生：第一个“您”，带有问的意思。

教师：她是怀疑？“您是不是贝多芬先生？”是这个意思吗？学生：不是。

教师：你再读一遍。（生再读）

教师：她是以疑问的口气来表达自己的什么？学生：来表达自己的激动。

教师：表达自己的判断和肯定。她现在肯定是谁在她面前？学生：是贝多芬。

教师：那么反过来从贝多芬来说，他在这个小茅屋里遇见什么人了？学生：遇到了知音。教师：对，遇到知音。（让一学生把这四字写在“看见兄妹”的下面）什么叫知音？学生：知音就是懂得自己心里在想什么的人，叫知音。教师：我是你的知音不是？学生：不是。

教师：因为什么？

学生：因为您不懂我心里在想什么。（众笑）

教师：对，说得非常对。现在我给大家提供一个故事，我不讲，大家回去查一下成语词典，查一下“高山流水”这个词，记下来。这儿讲了中国古代的两个人的一段佳话，解释了知音这个词。现在我不讲，留给大家课下的作业，回去查成语词典。好啦，现在大家再回到课堂上来，贝多芬在这里意识到遇上了什么？学生：知音。

教师：这个知音是普普通通的知音吗？学生：不是。

教师：特殊在哪儿？

学生：特殊的是这位姑娘是个盲人。教师：盲人有什么特殊的？学生：盲人就是眼睛看不见。教师：那看不见有什么特殊？学生：就是内心沟通的。

教师：有点意思，还没说清楚。

学生：作为盲人，她知道贝多芬心里在想什么。教师：还不太明确。

学生：她不知弹琴的人是谁„„ 教师：咱班有没有练习弹钢琴的？

学生：有。

教师：举起手来我看看，（几个学生举手，教师指一个学生起立）你正在学钢琴是吧？学生：是。

教师：我问你，你弹钢琴的时候，需要不需要看谱？学生：有的时候要看，有的时候不用看。教师：什么时候不用看。学生：弹曲子的时候不需要。

教师：你不看谱是因为你心里已经有这个谱子了是吧？学生：是。

教师：所以你就不用看谱子，“导—来—米—发”自然就出来了，但给你一个新的谱子，你要不要看？学生：要看。

教师：那么我把你眼睛蒙上，你能行吗？

学生：不能，但我只要听过一遍，应该能摸索出来。教师：如果这个曲子很复杂，刚才放的《月光曲》，你听过一遍了，回家以后能摸索着弹出来吗？（众笑）学生：不能。

教师：不能，你又谦虚起来了！（众笑）如果我把《月光曲》的谱子放在你面前你能弹吗？学生：能弹。

教师：你可能弹得很熟练，也可能弹得断断续续了，但是你总算能弹了是不是？学生：是。

教师：我再问你，要是我把你的眼睛蒙上，让你弹《月光曲》，你行吗？学生：不行。

教师：但是你有眼睛，你好学，盲姑娘好学不好学？学生：不好学。

教师：我再问你，打个比方吧，如果你是个孤儿，家里又很穷，你想学弹琴，好学不？学生：不好学。

教师：你想听一场音乐会，连票都买不起，能学吗？学生：不能。

教师：那么你通过这些联想一下，盲姑娘学音乐的困难。

学生：盲姑娘第一她眼睛看不见，所以弹琴就要靠耳朵听，盲姑娘虽然看不到是谁，但是她能通过听，能听出来给她弹琴的是贝多芬。所以我以为贝多芬遇到了知音。教师：对不对？学生：对。

教师：在这个特殊的晚上，在这么一个特殊的穷乡僻壤间，他遇到了一个特殊的知音，贝多芬心里激动不激动？

学生：激动。

教师：激动得很厉害是不是？学生：是。

教师：我在这儿加四个字。（在板书“遇到知音”后写“万分激动”）那么大家再回到前面去，他正在小树林间散步，忽然听见有人在断断续续弹他的曲子，他当时是一种什么心情呢？学生：他很高兴。

学生：我觉得他会很奇怪，在这间小茅屋里会有人弹他的钢琴曲。学生：我觉得他很惊讶。

教师：大家都说得有道理。比如你晚上去散步，走到一家人的窗户外面，听到里面有大声读声，在大声读什么？在大声读你发表在作文选上的一篇文章，你心情会怎么样？学生：高兴。

教师：很高兴。刚才大家说的，很激动，很惊讶。心里怎么样？动了一下没有？

学生：动了。

教师：他被这个琴声触动了，是不是？他作为一个世界著名的音乐家，有人弹他的曲子奇怪不奇怪？学生：不奇怪。

教师：只不过是心里动了一下对不对？学生：对。

教师：大家写心里有一分什么？（在“听到琴声”后写“一分触动”）一分触动，可是后来看到兄妹俩，听到没有钱买什么？学生：入场券。（quàn）。

教师：对，这个字读quàn。就是这样，她还在苦苦地学琴，那么清秀的一个姑娘眼睛却瞎了，这样的人在苦苦地学着，热爱他的音乐，贝多芬感动不感动？学生：感动。教师：（在“看到兄妹”后写“十分感动”）而且是什么呀？学生：十分感动。

教师：这些是不是贝多芬那天晚上和兄妹俩的认识过程，和他当时的心情的变化，对不对？学生：对。

教师：对，说到这儿，大家帮助我把本篇课文研究得比较知道了，但是我还有不知道的地方，让不让我说？学生：让。

教师：我说了能帮我搞知道吗？学生：能。

教师：我记得我读过李白的一首诗《望庐山瀑布》，大家读过没有？学生：读过。教师：“日照香炉„„”读。学生：“日照香炉生紫烟，遥望瀑布挂前川„„” 教师：（打断）一点情感都没有，大家读得像看见一挂瀑布挂在山间那么激动吗？重新读。开始。（学生在老师的手势配合下加入自己的感情地大声读这首诗）

教师：李白到庐山去游览，看见这么一挂高悬百丈的瀑布，心里非常激动，他为祖国有这么壮丽的山河而激动，因此他就提起笔来，以语言和文字为工具，写出了一首诗来，《望庐山瀑布》。这首诗，就是他由于心有所感，而表达的他对祖国河山赞叹的情感，对不对？学生：对。

第二课时第二部分

教师：大家学过《伏尔加河上的纤夫》本篇课文没有？学生：没有。

教师：没学过。俄罗斯在很早以前，有位画家叫列宾，他坐的船在伏尔加河上走，因为是逆流和顶风，所以船走不动，要用很多的纤夫拉着它走，知道不知道？学生：知道。

教师：他看见衣衫褴褛的这些纤夫，那么苦，在拉着船往前走，他画了一幅画，“伏尔加河上的纤夫”，他用他的色彩和线条作工具，来表达对纤夫的同情和当时的感受。那么现在贝多芬看见什么了，他才创作出这首曲子来？他是被什么感动了？

学生：他被盲姑娘虽然眼睛瞎了，而且家里很穷，却还是那样学他的乐曲所感动。

3.读《支玉恒阅读教学方法集粹》有感篇三

【第一课时】第一部分

（上课，师生问好完毕）

师：今天我们共同学习一篇课文，第25课《飞夺泸定桥》。（板书）同学们已经熟读了课文，也自学了生字词，在读课文中有什么问题，自已想不明白的现在可以提出来。但要注意，看谁提的问题质量高。要着重考虑文章的中心、写法、结构，不要纠缠在个别情节上。

生⑴：课文重点是写飞夺泸定桥的经过，那么第一节和最后一节在课文中起什么作用？

生⑵：课题是“飞夺泸定桥”，那么课文就应当重点写夺桥，为什么课文把桥的样子写得那么详细？

生⑶：课文第五节交待，敌人不能再走了，在宿营，那么为什么敌人不能走了而我军却能走？

师：这个问题还需要你好好听。一会儿讲完我还问你这个问题，看你懂没有。

生⑷：课文第四节，红四团的战士分明是遇上了敌人，为什么还点着火把，这不是暴露目标吗？

师：好，你在读文的时候，特别注意第五小节，看能不能自己解决。

生⑸：课文第八自然段中，“最后取得了长征中又一次决定性的胜利”，这句话是什么意思？与前面有什么内在的联系？

生⑹：第七节说红军是“攀着锁链”非常难走的，可是为什么又说是向对岸“冲”过去？

师：前面是“攀”后面为什么用“冲”是不是？

生⑺：课文第六节讲：“他们凭着天险疯狂地向红军喊叫：„来吧！看你们飞过来吧！‟”这表现了什么？暗示了什么？

师：这个问题一会儿我再问你，注意听讲。

生⑻：课文的第四、五节写红军向大渡河挺进，他们克服了种种困难，是不是衬托出了红军英勇精神的？

生⑼：课文第六节说敌人凭着天险疯狂地喊叫：“来吧！看你们飞过来吧！”“飞”是什么含义？

生⑽：课文第五段写把增援的两个旅的敌人抛到了后面。这里为什么用“抛”这个词？

师：好！你先琢磨能换个什么词，一会儿我问你。

生⑾：课文写了泸定桥天险，这说明红军夺桥是很困难的。我觉得是不是应该写了红军怎么克服这些困难，再重点写上几个人物，写他们的神态、动作、表情，会更突出红军战士奋不顾身的精神。

师：你觉得课文没有把红军战士个人的突出形象写出来。这一点一会儿要交给你们自己来完成。好！请坐。

生⑿：本课重要的是要写“飞夺”，为什么要写路上的事，而且写路上的多，写攻桥的反而少？

师：你说重点写“飞夺”为什么把路上的事写这么详细？你仔细琢磨一下这个“飞夺”和路上有没有关系。“飞”是什么意思？看看自己能不能想通。

生⒀：我觉得课文应当详写我军是怎样冲过铁索桥的，也就是应当详写夺桥，而课文为什么没有详写呢？

生⒁：课文第五节说敌人问我军：“你们是哪个部分的？”我军战上大声回答：“我们是碰上红军撤下来的。”然而敌人是很狡猾的，为什么对这种答话很轻信呢？

师：敌人在“狡猾”的背后还有两个字呢！你仔细琢磨一下。

生⒂：课文第五自然段中，红军和敌人对话后敌人并不很疑心，后面又写雨水把火把给浇灭了，敌人宿营了我军继续前行。我军继续前进就会出声音，敌人就不会再起疑心吗？

生⒃：敌人凭着天险，占据着有利的地方，把桥上的木板都拆了，只剩下铁链，桥头又有暗堡，为什么敌人守不住还让红军夺过来呢？这说明了什么？

师：这个问题实际上你是知道的。好，还有问题吗？没有问题了。刚才大家提了很多很不错的问题，咱们随着课文的阅读，看看能不能自己解决，如果不能解决或者老师遗忘了话，你们最后再提出来，好不好？——你们问了我，该我问你们了，大家根据自己读课文的初步印象，根据你对这篇课文特点的了解，你们考虑一个问题：你认为你学这篇课文应当从里面学什么？琢磨琢磨，也就是学这篇课文目的是什么？谁能发表一下自己的见解。

生⑴：我觉得找们应当学习红军夺桥时的那种不畏艰险，勇往直前的精神。

师：好，学红军的精神。对！

生⑵：我觉得还应当学习课文的写法，文章的结构，层次。

师：说具体一些。什么写法，结构怎样？

生：结构就是根据起因、经过、结果来写。写法，比如说写红军夺桥困难，而写了泸定桥是怎样险要。

我觉得这个写法很值得学习。

师：好！学习这种写作放法。谁还有什么见解。有个同学想举手，可能还没有考虑好，可以试一试。

生⑶：还要学习红军不怕困难的精神。学习这种精神在我们日常生活中还可以克服困难，好好学习。

师：你和第一个同学的意见是一致的。还有什么别的见解？好，大家基本上说出来了，咱们通过这篇课文的学习，应当学习这么几个内容。第一：注意这篇课文的写法，特别是它的结构，它的重点突出；刚才有些同学在重点上提了很多不同的见解，咱们结合阅读讨论这个问题。第二：学习课文对事物进行具体细致的描述的方法。怎么样就能把课文写得又具体又生动呢？看看我们能不能从这课中学到一些方法。第三：就是刚才那个同学说的，学习红军的战斗精神。第四，根据你个人的情况学习你所能够接受得了的，而且感兴趣的东西。好不好啊？这样大家有大家的收获，个人还有个人的收获。希望大家就照这几个目标走。刚才有的同学提问，这篇文章重点应当是写红军夺桥的过程，那么第一自然段和最后一个自然段又是干什么的呢？咱们就从这个问题入手，来学习课文。谁发表自己见解，第一和最后一个自然段是干什么的？要想回答问题先得看书。你把第一和最后两个自然段读一读。看看明白不明白。（学生阅读）

师：考虑好了请举手。先说第一自然段。

生：第一自然段写的是红军要夺取的目标，所以我觉得应该写。

师：是讲了红军要夺取的目标——泸定桥。是不是？她认为应该写。别的同学呢？

生：我给她补充点，就是这段写红军为什么要夺取泸定桥。

师：好，那么为什么要夺取泸定桥，按照记事文的特点来说，它就是在讲这件事情的什么？大家说吧？

生：起因。

师：对。在讲这件事的起因。（板书：“起因”）好，叙述一件事情没有来由，行不行呀？不行。那么这一段必要不必要？必要。这一点大家明白了。下面大家把第一自然段默读一次。再仔细地看一看，这一段介绍了天险，它是怎么介绍的。分哪几个方面介绍天险，用一支笔把它们画出来。找出一个方面来以后，拣重点字勾上一两个。看看谁能把这几点勾出来.（生读文）

师：仔细读那几句话，你要琢磨准了．一个字都不多，一字也不少地找出来。（师巡视辅导）

师：（小声对一个学生）：不对，再重找。

师：我让你勾的不是天险怎么样，而是介绍了天险的哪几方面。

师：（对一个学生小声地）你说分几个方而。

生：三个方面。

师：哪三个方面？

生：第一个方面，大渡河水流湍急。

师：找一个字。

生：急。

师：什么急呀？

生：水急。

师：介绍了“急”还是介绍了“水”呢？

生：水。

师：对，要是问你水怎么样？才是“急”。第一个字是“水”，第二个字是什么？接着往下找。

师：（低声问另一生）找到没有？（生支吾）

师：你画的还是“怎么样”，而不是“是什么”！

师：（对全体学生）我让大家找的是“什么”，而不是问你“怎么样”。

师：（对个别生小声辅导）这个对。“水”。这是“岸”，第三个呢？

生：桥。

师：对。（对全体）有的同学已经找出来了。（对个别）你的我看不明白，真遗憾。（对另一生）这三样找对了，但太罗嗦。每一个只要一个字。能不能找出来？

生：水流急。

师：不对！

生：“水”“岸”“桥”

师：这就对了。

师：（对全体学生）：好，大家坐起来。有的同学已经很准确地找出来了。谁很自豪地站起来发言。

生：写了“水”、“岸”、还有“桥”。

师：是什么？是“水”，是“岸”，是“桥”。介绍了几方面？

生：三方面。

师：对，三方面。我下面才问你“水”，“岸”“桥”怎么样？

生：“水”是水流湍急；“岸”是高山峻岭；“桥”是只有一座铁索桥可以通过。

师：对了。这就是“天险”。那么你根据这个意思给归纳一下，什么是天险？

生：天险就是天然形成的险要地形。

师：对，天然形成的非常险要的地方。你看，“水流湍急”，是谁把它催快了呀？

生：是天然形成的。

师：对，原来就这样。两岸都是高山峻岭，谁把山搬到那儿的？

生：原来就在那儿。

师：原来就那样。正因为有这样的水，有这样的山，人搭座桥吧，还不能搭那种平整整的桥，只能搭一个什么桥？

生：铁索桥。

师：险要不险要？

生：险要。

师：叫什么？

生：天险。

师：这就是红军要夺的天险。下面看最后一个自然段，你看看书，能不能回答红军飞夺泸定桥的结果是什么？（板书：“结果”）

生：红军飞夺泸定桥的结果是胜利地渡过了泸定桥，浩浩荡荡地奔赴抗日前线。

师：对不对？

4.支玉恒谈朗读篇四

读可以分默读和朗读，朗读特别重要，尤其在小学阶段。以前感觉朗读就是念出声来，最多带点感情色彩。实际上过去对朗读功能的理解有点狭隘，过去比较注重对朗读的表现，通过朗读表现某种情感、某种氛围、某种情境，但这仅仅是朗读的部分功能。

经过课改，我悟到了朗读还有更重要的功能，就是朗读的理解和感悟，即工具化功能。阅读课上的好多好多问题，都可以靠读这个工具来解决。过去讲“以读带讲，以读带问”就已体现了朗读多方面的功能。不懂吗，不明白吗，体会不到吗?再读一读，读就可以解决问题，读也是重要的语言实践。

课标上提出要全面提高学生的语文实践能力，而这种能力的提高正是在语言实践过程中完成的，换句话说在语言实践过程中提高语言实践能力。

过去我说用语文的手段解决语言的问题，语文的手段最主要是读，语言实践最重要的是读。

曾跟学生开一个玩笑，街上贴那么多标语，有困难找谁?找警察。学习中有困难，找谁?找课本。没错，就是去读，通过读解决问题。

朗读不要把它看成是把书面的实践语言还原成口头语言，也就是把文字读出声来，这是过去简单的认识。

朗读在语文教学占了非常重要的，下面连着识字、识词、识句再联系到写作、交际。是语文诸多目标中的中间环节。这对一个人全面素质的提高，对人心理素质的养成太重要了。大家可以观察，凡是朗读好的学生从性格上肯定是热情、开朗、大方、善于表达自己，性格一定外向、一定聪明活泼，语文能力一定高，因为平常读得多自然增加了语言积累，口语表达强，作文也错不了。在性格上热情、开朗这是更可贵的。老师在外面上课，一般都是借班上课，只要是朗读好的班，课上起来绝对容易，能说、善说、敢说，心理素质好，也有自信心，也有勇气，这都是朗读练出来的。不管你现在接手的是几年级的班，从第一天起就抓朗读，这绝对没问题，个个能读，每个同学都是生动、活泼。假如这个班不会读，不敢读，站起来读没声音，说话听不见。这个孩子将来在社会上生存不是很主动，依赖性很强，同时自信心肯定不强。

一个人的自信是做事、做人最重要的心理素质。从哪培养，朗读就是途径之一，朗读非常重要。

5.支玉恒课堂实录《伟大的友谊》篇五

作者：支玉恒

文章来源：网上

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更新时间：2006-4-12

支玉恒课堂实录——《伟大的友谊》

第一课时——第一部分

（教师板书课题“伟大的友谊”）

师：大家一齐读这个课题。

（学生齐读课题）

师：非常好，我在别处讲课的时候，全班同学异口同声地读成“伟大的友谊（yí）”，都错了。

而今天我们全班同学都读“伟大的友谊（yì）”。这个字读对了，很好，但是我要问了，谁知道，什么叫友谊？

生：很多人之间或者两个人之间建立友好的关系。

师：讲得对不对？

生：基本上对。

师：他说基本上对，确实差不多，简单地说就是朋友和朋友之间的情感叫什么？

生：友谊。

师：（指刚才的学生）你有没有朋友？

生：有。

师：谁？

生：吕昆。

师：谁叫吕昆？请站起来。

（叫吕昆的同学站起来）

师：你认为你们两人的友谊是不是伟大？（众笑）

生：不是。

师：（问吕昆）你认为你们俩的友谊是不是伟大的？

吕昆：是。（众笑）

师：为什么？

吕昆：„„（众笑）

师：说不出来了，你说你和吕昆的友谊不是伟大的，为什么？

（此生列举了平常的很多例子，来说明还不够伟大的程度）

师：我非常赞赏这位同学的坦率，请坐，是不是伟大的，一会儿再说。起码我认为他们俩的友谊是不错的，是吗？

生：是。

师：他俩不但有东西一起吃，走路一块走，而且还互相帮助，一块学习，这种友谊还是很不错的，但是不是伟大的，一会上完课再告诉我，好不好？这篇课文讲的是伟大的友谊，你们知道是谁和谁的事？大家一起说，第一个。

生：马克思。

师：对了。第二个。

生：恩格埂?BR>

师：对，是这两个朋友之间的情感，而且是伟大的。为什么说他们的友谊是伟大的？什么样的友谊是伟大的？这就是我们这一课书要认识的问题。另外，在这一课书里，我要教给大家一些把握文章全篇内容的方法，学习每一个段落的方法，希望大家用心学，好吗？

生：好。

师：你们在预习这篇课文的时候，有没有感觉到这篇文章不像其他文章一样，讲一个生动有趣的故事；不像别的课文有描写得非常优美的景色，也不像别的文章抒发了丰富的情感，是不是呢？

生：是。

师：它就是把他俩的友谊究竟是怎么回事就那么说出来，难免读起来觉得有点枯燥是吗？

生：是。

师：那么这样的文章我们读不读呢？

生：读。

师：不读还不行，今后的学习中还有好多这样的文章。怎么样把枯燥的文章读出兴趣来，这也是我们这堂课要学的。你们说好不好？

生：好。

师：如果学会了，不但描写景色的我们爱读，抒发感情的爱读，就是非常枯燥的文章我们也爱读了，你们说有好处没有？

生：有。

师：那就注意听，我先告诉大家，这篇文章所以读起来有点枯燥，原因就是我刚才说的，没有生动有趣的故事，也没有丰富的情感抒发，它主要采用这种手法，（板书“叙述”）什么方法？

生：叙述。

师：什么叫叙述呢？就是把事情原原本本地说出来，作者在叙述中用了两种不同的叙述法，第一种（在板书“叙述”下写“概括介绍”）是“概括介绍”，什么是“概括介绍”？就是说这个事说得很简单，很概括地三言两语说完了，但包容的内容却不少，时间跨度也很大。另外还有一种和它相反的方法。（在板书“概括介绍”下写“具体描述”）是什么方法？

生：具体描述。

师：这种具体描述的方法与第一种“概括介绍”比起来就显得详细多了，怎么来的，怎么去的都要说一说，而且还要举几个例子让你更加明白。这就叫“具体描述”，课文里不同的自然段用了不同的两种方法。你们愿意不愿意区别这两种方法？

生：愿意。

师：愿意就打开书，完成课堂上的第一件工作：你把课文各个自然段再浏览一下，什么叫浏览呢？就是速读，不要一字一句的，各个段大概看一看，课文上的自然段哪些是用“概括介绍”的方法来写的，就在那一段前加一个小三角用来标记，那么没画三角的就是“具体描述”了，明白吗？现在开始。

（学生各自读课文）

师：有的自然段是三行，就是概括介绍，有的段也是三行，却不是概括介绍，怎么区别？还得看内容，有的写得内容面很窄，用的字数也不多，那不算；有的写得面很宽，就是刚才说的，包容的内容不少，也许时间跨度还很大，字数却很少，那叫什么？

生：概括介绍。

师：现在继续。（学生继续自读，老师在行间巡视，间或进行指导）好，注意，谁能说一下你第一个发现是“概括介绍”的是哪段？

生：是第一自然段。

师：谁也找到这一段了？（很多同学举手）好，不错，放下手。我现在请你读一下第一自然段。大家注意听，第一段在遣词造句上有一个非常明显的特点，看你能不能听出来？（生读第一段）

师：读得很好，请坐。现在谁听出来了，第一段一个明显的特点？你听出来了？好，但我不让你回答，我让你也用朗读把这个特点表现出来行不行？

生：行。

师：行，大家听。（此生重读第一段）

师：听出来特点了吗？

生：听出来了。

师：谁是真听出来的？不是从书上看出来的？

生：有一个共同。

师：有一个共同是听出来的吗？是课文上写出来的。不是你听出来的。谁听出来了？

生：每一个标点都有停顿。

师：停顿是特点吗？不管什么文章，有标点就有停顿呀！

生：可以听出来马克思和恩格斯是好朋友。

师：怎么听出来的？

生：因为他说了是共同领导„„

师：（打断）那你还不是听出来的，也是看书看出来的。实际上我告诉你们吧，他并没有读出来，所以你们不知道这一段的明显特点是什么？（指一学生）你再把这一段读一读，把你想到的特点用语气表现出来。（学生再读课文）

生：这“共同“两字写出了马克思和恩格斯两人友谊的深度。

师：怎么共同两字就有深度了？我还是问你，你怎么听出来的？

生：他朗读时把“共同”读得特别重。

师：你从他读书中听出了什么特别的地方？

生：五个，这一段里总共有五个“共同”。

：在一段里共有三行字，却连续用了五个“共同”，这算不算非常明显的特点？

生：算。

师：这位作家肚里没词儿，就有一个“共同”（众笑）老来回重复，是吗？

生：不是。

师：那是怎么回事？他连续用了五个“共同”，使你感觉怎么样？

生：使我感觉他们是非常好的朋友，他们在一块儿吃，一块儿住，一块儿工作。

师：对不对？

生：对。

师：她刚才解释了，“共同”就是在一块儿，干什么事都在一块儿，究竟他们在一起干什么事呢？你读读第一个“共同”。

生：“他们共同研究学问。”

师：研究什么学问？语文数学吗？

生：不是，是研究马克思的学问。

师：马克思的学问就是马克思主义了，那是革命的学问，也就是说，他们在一起研究革命，对吗？

生：对。

师：你再读第二个共同。

生：“共同领导国际工人运动。”

师：领导革命，再读第三个。

生：“共同办报、编杂志。”

师：办报编杂志是干什么？

生：搞宣传。

师：对，宣传革命，再读第四和第五个共同。

生：“共同起草文件，著名的《共产党宣言》就是他们共同起草的。”

师：共同起草革命文件，我们再总地回顾一下这五个共同（教师屈指计数）第一，研究革命，第二领导革命，第三宣传革命，第四起草革命文件，第五，给第四举了一个例子，把这五个共同概括一下，他们在一起是干什么呢？

生：共同革命。

师：对呀，我们就是这样，抓住这个特点，从五个共同中去思考，全段文字就一下子理解了，这样的友谊是不是伟大呀？

生：是。

第二部分

师：（问吕昆）比起你们有东西一块吃怎么样？（众大笑）

吕生：更伟大。

师：是啊，其实马克思和恩格斯他们有东西也可能一块吃。但他们主要是在一起干什么？

生：干革命。

师：想一想这五个“共同”，就充分地理解了全文的第一句话，马克思和恩格斯是什么呀？

生：好朋友。

师：不但知道他们是好朋友，而且是具有伟大友谊的好朋友，懂了没有？

生：懂了。

师：这一段你们是怎么学会的？抓住什么？

生：抓住“共同”这个词学会的。

师：“共同”在这一段里是个什么？这个词是这一段的特点，所以我们是怎么学会的呢？（板书“抓特点”）

生：抓特点。

师：我们是用这种方法学会的。我们没有费多大力气去理解全段的内容，只要把它的特点抓住了，了解这个特点，那全段的内容也就明白了。这一段我们运用“抓特点”的方法，把握了全段的中心内容——马克思和恩格斯是好朋友。（板书“好朋友”）学得不错，现在我们再回到刚才的问题，在课文中出现的第二个“概括介绍”的段落是哪一段？

生：第四自然段。

师：说得对。第四自然段也是“概括介绍”，但这一段就不能再用“抓特点”的方法来学了。（在板书“抓特点”下写“抓要点”）要抓什么？

生：抓要点。

师：要通过抓要点来学，下面我请这位同学把这一段读一下，她读的时候，大家不管这段写了多少话，只看它写了几个要点，几个主要内容，把它一抓住，这一段就全明白了，好，开始读。

（此生读第四自然段）

师：读得不错，谁抓住了几个要点？

生：他们互相关怀，互相帮助，亲密地合作。

师：这就是要点了？没抓住。（指另一同学）你抓住了几个要点？

生：我抓住了两个。

师：那你用先总后分的方法说一下。

生：我抓住了两个要点。第一个是恩格斯在生活上热忱地帮助马克思，第二个是在革命事业上，他们互相帮助。

师：她说得对不对呀？

生：对。

师：对，这位同学非常聪明，几个要点？

生：两个。

师：第一个说的是哪方面？

生：生活上。

师：（板书“生活”）第二个是什么要点？

生：事业上。（师板书“事业”并在“生活”与“事业”中间画波折号）

师：抓得非常好，那么，在这两个要点中，你们认为哪一个是更重要的要点？

生：事业上。

师：你怎么知道？

生：„„

师：你没注意看文。

生：因为他在生活上说的少，而在事业上说的多一些。

师：最关键的字你没注意，把它丢掉了。

生：“更重要的是在共产主义事业上„„”

师：哪几个字？

生：“更重要”三个字。

师：“更重要的是”，这几个字这么明显你没抓住，说明你读文细不细？

生：不细。

师：对了，还得细读，才能明白。他说的一个生活上，然后紧跟着说“更重要的是”在事业上怎么怎么，可见“事业”是作者要说的重点，是不是？

生：是。

师：到这儿呢，我想捎带讲一个问题，“生活”和“事业”这一段在文章中起了什么作用？

生：过渡作用。

师：过渡作用是什么作用？

生：承上启下的作用。

师：这么说，在这一段（指第四自然段）的前面，像第二、第三自然段说的都是生活上的事，对不对？

生：对。

师：那在后面第五段以后说的都是事业上的事，是不是？

生：是。

师：那么，我们把前面各段写生活的算作一个段落，后面各段写事业的算作一个段落，这第四自然段又说生活又说事业，应该归到前面去还是后面？

生：应该归到后面。

师：为什么？

生：因为这一段主要是启下的作用。

师：他说的好不好？

生：好。

师：他说的非常好。这就讲了一个小小的规律：过渡段在分段的时候的归属问题，是归前呢还是归后呢，要看它主要是承上还是启下。刚才我们知道了更重要的内容是事业，可见这一段的主要作用是什么？

生：启下。

师：所以这一段应该归到后面来，明白没有？

生：明白了。

师：不但这一段，以后遇到所有的过渡段的归属问题，怎么划分，就看它主要是承上还是启下。过渡段的划分我们明白了，下面来读一读这一个过渡段，既然重点在后面，那么重音应该放在哪儿？

生：后面。

师：好，谁能读一读，体现后面的重要性。（一学生读第四自然段）

师：明显不明显？

生：不明显。

师：不太明显。为什么呢？因为前面起调太高了，后面再想高，上不去了。那位男同学你来试一下。（一男生起来读这段）

师：他有所体现没有？

生：有。

师：但是读得太快，大家一起读一次好不好？开始。（学生一起读这段）

师：很好，这就又告诉我们一个朗读的规律：凡是文章内容所强调的东西，就应该读得重一点。刚才五个“共同”这个特点，就是强调干什么都在一起，所以五个“共同”读的时候就怎么样呢？

生：重一点。

师：重一点就对了，你这样有重点地一读，别人一听就明白了：“噢，这里是文章的重点。”是不是？

生：是。

师：好了，这个问题先讨论到这儿，再看看文章里还有没有“概括介绍”的段落。（学生各自看书）

师：谁还发现了？

生：是第六个段落。

师：第六个段落是“概括介绍”吗？

生：不是。

师：你读一读这段。（此生读这一段）

师：这一段的文字是不多，但是它的内容很多吗？

生：不是。

师：只不过他们分开了，后来每天通信。虽然文字少，但是内容包含不多。所以不是“概括介绍”，有没有别的发现？（一学生站起来读第八自然段）

师：文字的多少跟第六段差不多，但第六段只写了分开以后的那一段情况，这一段写了多长时间？有多长的时间跨度？

生：四十年。

师：一下子写了四十年，哪一个包容量大？

生：第八段。

师：第八段用的是不是“概括介绍”？

生：是。

师：第八段整个概括介绍了一生的情况，是不是？

生：是。

师；现在再请一位同学来读，他读的时候大家还用这种方法——抓要点。看看能抓住几个要点。（生读第八自然段）

师：读得不错，谁抓住要点了？

生：我抓住要两个要点，第一个是点明中心，第二个是和开头互相照应。

师：说得具体一点，怎么样点明中心？

生：是马克思和恩格斯是好朋友。

师：是这样吗？

生：不是。

师：不是，请坐。另一同学来说一说。

生：我一共抓住了两个要点，第一个是“马克思和恩格斯合作了四十年，共同创造了伟大的马克思主义。”第二点是„„

师：（打断）一个要点就这么长的一段话，你给它缩减一下。

生：他们创造了马克思主义。

师：对不对呀？

生：对。

师：（板书“创立了马克思主义”）我写得对不对？有的人眼尖发现了，你说。

生：不对。

师：为什么？

生：因为马克思主义是他们共同创造的。

师：是吗？上面有“共同”两字吗？是这个错误吗？

生：不是。

师：是什么？

生：没有讲是谁创造的。

师：这堂课就是讲马克思和恩格斯的。

生：您写的是“创立”课文里是“创造”。

师：他发现了，课文里写的是“创造”，而我这儿写的是什么？

生：创立。

师：和课文上不一样，我是故意这样写的。我想问问大家，这样写行不行？

生：不行。

师：为什么不行？我这样写：“创立了马克思主义”说通说不通？

生：说不通。

师：为什么说不通？

生：因为“创造”和“创立”这两个词的基本意思不一样。

师：我告诉大家，“创造了马克思主义”在这儿改成“创立”也可以。意思完全能够说得通。我所以写“创立”是为了多给大家提供一个词语，这种情况下不但可以用“创造”，也可以用“创立”，不但可以用“创立”还有词可以用。

生：建立。

师：建立了马克思主义，行，但不太合适。

生：创建。

师：对了，“创建”在这儿也能用。可见我们祖国的语言非常怎么样？

生：丰富。

师：同样一句话可以用不同的词语、不同的语言来说，这样我们的表达力就增强了，明白了吧？

生：明白了。

师：这是第一个要点，第二个要点是什么？

生：第二个要点是“在四十年里头，在向着共同目标的奋斗中，他们建立了伟大的友谊。”

师：能不能像刚才那样也把它缩减一下？

生：他们建立了伟大的友谊。

师：对了，第二点就是建立了伟大的友谊。“伟大的友谊”这几个字课题上有了，我们这儿就不写了。课文在最后说建立了伟大的友谊，不但给全文起了一个总结的作用，而且也照应了一下课题，成为一篇浑圆的文章。那么大家想一想，这两个要点，一个是“创立了马克思主义”，一个是“建立了伟大的友谊”这都是说他们的伟大的友谊的什么？

生：结果。

师：伟大的友谊的结晶，伟大友谊的伟大成果。学到这儿了，我问你们，结出了伟大成果的友谊，是什么样的友谊呢？

生：伟大的友谊。

师：这就是他们的友谊为什么是伟大的友谊的第二个原因——结出了伟大的成果。吕昆他们的友谊到目前为止，还没有结出伟大的成果，所以还不能说是伟大的，对不对？

生：对。

至此黑板上板书字样为：

伟大的友谊

好朋友

生活————事业

建立了马克思主义

师：我们通过三个概括介绍的段落，实际上已经大致地把握了全文的内容，好像是给文章立起了一个框架是不是？

生：是。

师：也好像是一个人的骨骼立起来了，这个人的形已经出现了。只要在骨骼上贴上血和肉，那么对这个人就完全了解了。血和肉在哪儿呢？他们在生活上互相帮助，在事业上互相关怀，把这两块一贴，全文就学完了。这就是我今天向你们介绍的一种从整体上把握课文内容的方法。这篇课文正好提供了三个概括介绍的段落，我们利用这三个段落先把骨骼立起来，使我们一下就明白全文内容了。另外，全文的结构也全明白了，你们一看板书，肯定就知道全文可以分几段了，是不是？

生：全文分四段。

师：第一段写什么？

生：第一段主要写马克思和恩格斯是好朋友。

师：对了，写他们是好朋友。第二段呢？

生：第二段写恩格斯在生活上给马克思很大帮助。

师：第二段写生活上的事情，对不对？

生：对。

师：第三段呢？

生：恩格斯和马克思在事业上互相帮助。

师：第四段呢？

生：第四段讲他们创造了伟大的马克思主义。

师：对不对？