高效课堂中如何培养学生的自主学习能力

高效课堂中如何培养学生的自主学习能力（18篇）

1.高效课堂中如何培养学生的自主学习能力 篇一

如何在课堂教学中培养学生的自主学习能力论文

“自主性学习”教学模式，指的是在一定的教学理论指导下，根据学生的认知特征、学习进度和对知识点的掌握程度，给出相应的学习目标、学习策略、学习内容，让学生在课堂活动中进行自主学习的一种教学模式。这种教学模式在强调师生交互作用的前提下，突出了学生的学习主体地位，以学生的实际需要及能力水平为出发点来组织教学，使课堂教学完全成了一种以人的发展与创新为本的练习过程。因此，在课堂上，教师应着眼于学生学习方法的培养，激发学生学习英语的兴趣，从而唤起学生自主学习的意识，培养他们自主学习的能力。

一、自主性学习能力形成的基础

(一)优化教学关系，重视情感教学

卢梭说得好：“只有做学生的朋友才能做一名真正的教师”。教育首先应是温暖的，有人情味的，在课堂教学中我们只有以满腔的热情来帮助学生，热爱学生，尊重理解学生，才能使师生心灵相通，才能使学生“亲其师，而信其道”，才能创造一个良好的课堂氛围，为搞好课堂教学打好基础，从而保证了学生自主性学习能力的养成。

(二)优化课堂氛围，坚定学生信心

美国心理学家社会学家认知派的Zimmerman认为，学生的认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。因此，教师在组织教学过程中，要创造一种轻松、愉快、民主、和谐的课堂氛围，做学生的知心朋友，这是激发学生自主性学习的动力。同时，要善于把握时机，对学生的点滴成功都应给予激励，适时捕捉他们身上的闪光点，让学生感受积极的情绪体验，以增强他们的信心，使他们产生成功感，从而不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导其逐渐转化为稳定的学习动机，培养他们学习过程中的主动意识，让他们的学习兴趣、积极性、主动性得到充分发挥。

二、促进学生自主性学习能力的形成

(一)科学而艺术的设问，激发学生自主思考

在我们日常教学过程中，很多老师还会碰到这样一种尴尬的情况：任凭老师在讲台上讲的天花乱坠、热情洋溢，下面的学生是面无表情、一片木然――教师生动精彩的讲解分析无法唤起学生的热情。学贵在思，思源于疑。在教学中，通过质疑为难，可以有效地诱导和调动学生的自主性思维活动。课堂提问作为课堂教学的重要组成部分，需要每一位老师以有效性和重点性为出发点，科学性和难度适宜为原则，落实教学目标、完成教学任务为目的，着眼于开拓学生的思路和提高学生的自学能力，讲究提问艺术，掌握提问技巧，精心设疑。让学生充分展示主动参与的个性，教师不仅要善于提问，还要教会学生提问，激发学生自己提问的渴望;提倡讨论，鼓励质疑，培养自主探索问题的能力，激发学生学习兴趣。课堂上思考，为学生的自主学习提供机会和活力;课后思考，尊重学生独立的思维方式，培养学生不信书、不信师、敢想、敢说的自主创新意识和自主学习兴趣，使他们真正能够成为自主学习的主人。

(二)精心创设情景，营造自主学习空间

自主学习空间是指依据学习目标，围绕学习内容，在课堂上为学生创设的自主学习时间和学习场景，以有利于学生的自主学习。学习交流情境主要有：创设合作式情境，以实现学生间的互动与交流;创设问题式情境，以形成学生的问题意识和自主思维;创设探究式情境，以培养学生的探求精神和创新能力;创设体验式情境，以强化学生的自主感悟与自我调控。这是一种富有情趣的、生动活泼的、轻松愉快的、蕴涵哲理的.自主学习情境。创设这样的学习情境，可使学生在课堂上激情充溢、思维流畅，从而入情入境地进行自主学习与自我发展。设计好时间，要不怕场面太冷清，给学生独立思考的时间;引导学生表达自己的想法，不要过分纠缠学生回答中的错误，而他们闪光的地方一定要大力表扬，持之以恒，学生便会养成自主思考的习惯。

(三)拓宽学习英语的渠道，增强学生自主意识

“实践出真知”，实践活动是培养学生学习能力的重要途径。教师应针对学生好奇好动的心理特征，组织学生开展集灵活性、知识性、趣味性于一体的学习活动，引导学生自我激励学习动机。学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件，一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。

(四)鼓励学生适时自评，培养学生反思意识

学习过程中反思就是指学生对自身学习加工过程中的意识。教师应要求学生反思语言习得过程中所包含的内容，使学生能够思考什么是他们在学习语言中必须做的。教师可通过问卷的形式让学生思考哪些是他们认为学习英语有用的方法，怎样通过听、说、读、写来交流，怎样更好地利用各种材料来学习。这种自我评价形式可以让学生学会自我调控学习的能力，让学生清楚自己在哪方面的学习比较欠缺，并以此设立短期的学习目标，使自己的英语学习更具有目的性。

同时，教师要创建学生自我评价和互相评价的机会。例如，在让学生做了speech之后，教师可以给出一些评价标准：1、eyecontact2、length(2-3minutes)3、palmcards/cutecards(keywords)4、intonation(talking:don’tbeflat)5、loudness6、pronunciation7、well-prepared，然后让学生作出相互评价和自我评价。教师要鼓励学生能够大胆、坦率、自由的表现各自的看法，并且敢于向其他观点质疑;应告诉学生要把握评价的基本准则，且认识把握它是促使合作，并非一味的竞争。总结评价的过程是一个总结升华的过程，所以，由学生进行总结评价，更能促使学生自主学习能力的提高。

(五)课外延伸，给学生开拓自主阅读的广阔天地

学习英语要更新观念，打开思路，应认识到课本以外的生活更是我们学习英语的广阔天地。语言有着丰富的文化内涵，接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和运用，有利于形成跨文化交际能力。因此，我们的英语教学不能仅仅满足于教材，教完一篇课文后，应该赋予文本更多的内容，要让学生把学得的知识或经验用于实践，要在学生的学习中注入新鲜的生活源泉从而“盘活”知识，在实践中再学习、再探索、再提高。

2.高效课堂中如何培养学生的自主学习能力 篇二

一、创设情境, 因材施教, 树立学生学习数学的信心, 激发他们的学习兴趣

根据教材创设情境很关键, 以境激情, 以最好的境、最浓的情导入新课, 形成问题。问题可由教师在情境中提出, 也可以由学生提出。但是, 提出的问题要击中思维的燃点, 这样才能迅速唤醒全体学生的认知系统, 从而提高学习效率。学生中存在个体差异, 在教学过程中应注意因材施教, 尊重学生的个体差异, 尊重学生的多样化, 允许学生有不同的发展。所以, 作为一名数学教师, 必须采用不同的教育方法和评估标准, 为每一个学生的发展创造条件, 在教学中应用现代教学技术, 采用新的教学方法和手段来培养学生对数学学习的兴趣, 特别是要提高学困生对数学学习的兴趣, 激发他们学习数学的积极性。

二、开拓学习视野, 营造民主和谐的教学氛围, 引导他们快乐地学习

3.高效课堂中如何培养学生的自主学习能力 篇三

关键词:自主学习 独特思维 师生共筑

在课堂中有效培养学生自主学习的能力,就显得尤为重要。

一、恰当地布置课前预习

“学起于思,思起于疑”预习是一个自己发现问题、分析问题的过程。课前预习,有两方面的作用:

1.运用已有的知识和初步运用的能力,在新课的自学中使用,使学到的知识得到复习巩固,使具有的基本功得到进一步的培养锻炼。

2.在独立理解新内容的过程中开动脑筋,发现问题、能对问题进行分析,能依据教材内容,恰当地设计预习题目。寻找出例题中的关键步骤或易发生错误的步骤,仿照例题完成随堂练习,试做课后习题。这样,学生就可以自求了解,自达目标、主动发展。

二、教给学生思考的方法,指点钻研的路子

要使学生具有独特思维的能力,关键是教给他们独立思考的方法,这是所说的方法,主要回答“怎么样”的问题。教学生独立思考的方法,关键是教师要充分发挥自身的主导作用,引导学生如何去思考、分析问题、解决问题。比如老师为了证明总的面积(a+b)2的大小,就根据公式:(a+b)2=a2+2ab+b2,把大正方形变成了两个小正方形和两个矩形,分别计算四个图形的面积,再把四个面积加起来,成为一个大正方形,即综合。这就是分析和综合的方法。老师在讲完全平方式时用了这个方法。学生在听课时既接受完全平方式这个知识的同时,又接受了分析综合法的科学思维,并把这种思维方法应用到其他情况:如单项式乘以多项式、多项式乘多项式等等。

三、让学生学会学习,学会提出问题

一个人在学习过程中能否发现问题或能否提出好的问题标志着他的学习水平的高低和能力的强弱。从学生学习数学的情况来看,提不出问题或者提不出好的问题,往往成为学生学习数学过程中的常见问题之一。导致这一问题的原因在于学生学习过程中基础知识不牢靠、不善于抓住事物之间的内在联系和区别、不善于观察和思考等。由于这些缺陷的存在,导致许多学生对问题视而不见,无法发现问题。学习过程是一个不断发现问题并在此基础上不断解决问题的循环往复的过程。因此,不会提出问题也就不能主动学习,从而导致学习水平低下。

四、让学生先学,先讨论,教师再教,师生共筑课堂

课堂不再是教师个人的天地,教师不再是课堂的主角,教师与学生都是课堂教学参与者,师生共筑课堂,师生共学、共构、共建课堂知识结构,学生成了课堂的主角,而不是协从者,课堂成了师生配合互动、共同表演的舞台,课堂是学生的天地,学生的乐园。学生经过动手实验、实践和观察分析思考得出结论。例题让学生讲、学生评价和提出问题,经过讨论解决问题。教师只是课堂组织者、引导者、学习者和参与者。课堂小结让学生完成,教师点拨、补充和强调。

五、培养学生教学兴趣,调动学生学习数学的主动性

有一位教育家说过:“兴趣是最好的老师。”可见,培养学生学习数学的兴趣十分重要。对于新课,教师采取课前激趣,即用生动有趣的故事,生产、生活中有趣的问题引出新课,把学生注意力迅速集中到课堂上来。课堂教学中,注意激发学生的参与欲望,提供有利于各层次学生展开思维的信息,创设全体学生都能主动参与的条件,并让学生获得成功的情感体验,从而增强他们参与的信心和勇气。对学生采取手段“小步子,多成功”的原则,善于发现点滴进步并及时给予表扬;失败了,积极引导学生寻找原因,并挖掘失败中存在的成功因素,从而保护他们参与学习的积极性。课余,则丰富第二课堂,开展数学趣味活动,培养学生学习数学的兴趣,使学生自觉去探索数学王国的奥秘,感受数学的无穷魅力。

六、经常性地进行自测与评价,在反思中学

4.高效课堂中如何培养学生的自主学习能力 篇四

人类赖以生存的社会正在发生日新月异的变化，科技进步，时代发展，每一个人无时无刻不在接受新的挑战，未来的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人。作为一名教育工作者，怎样才能跟上时代潮流，与时俱进，充分发挥教育的魅力，将被动学习的学生变为主动学习，充分发挥学生的主体作用，是适应时代发展的要求，是培养每个学生创造参加社会竞争的能力。构建新课程背景下的自主高效课堂，成为当务之急。

为了达到潍坊市教科院提出的“自主、高效、优质”课堂标准，力求通过教学实践，彻底打破传统的教学模式，探索在新课程理念下，课堂教学设计如何实现学生自主学习，从而激发学生的内在潜力，调动学生的积极性，从根本上促发展，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才。

在实际课堂教学中，存在的问题确实不少。学生缺乏积极探索的精神和动力，面对问题缺乏举手发言的勇气，甚至懒得思考，认为把老师说的写的记下来就不错了。老师没有真正做到“将课堂还给学生”。要讲公开课了，咱就用用小组互助合作教学模式，平时，还是课堂的主角。老师说的口干舌燥，学生听得昏昏欲睡。好好的一堂课，寡然无味，要想实现教学目标，培养高素质人才也无从谈起。面对这些问题，谈谈我在教学实践中对实现学生自主高效课堂中的认识和做法：

结合教学中的实际情况，我认为课堂教学设计“自主学习”需具备以下几点：趣味导课 自主学习合作探究 精讲点拨

一、趣味导课

八年级学生好奇心强,教师教学中要注意活跃课堂气氛,激发学生的好奇心,从而使学生对学习内容产生兴趣。创设历史教学情境，激发兴趣，引入新课，借以吸引学生的注意力，营造起宽松、和谐的学习氛围。采取的主要方法有：音乐、视频、名人故事、引用诗词等多种方式导入新课，从而为学生学习新知识搭桥铺路，使学生尽快进入学习的最佳状态。

二、自主学习它是教学的中心环节，是在诱发学生学习兴趣的基础上，使其对知识的渴求成为学生学习知识的源泉，从而进行自主学习，在此过程中学生能体验到成功的乐趣。

很多教师对自主学习这个环节的认识有误区：认为自主学习就是放开手脚让学生自由看书，再给他们几个问题从课本上找出答案来，然后在小组内进行探究，这节课的任务就完成大半了。绝不是把课堂还给学生，让学生合作探究去吧。事实上，自主学习里也有探究，学生一旦产生不会的问题可以及时跟同学交流看法，互学互补，共同提高。教师在指导学生自主学习的时候，可以把握以下几点：

1、自读教材：

教师依据每课教学内容的不同及学生的实际知识水平，提出不同的自学要求，指导学生用不同的方法进行自学，分析重难点及应注意的问题，使学生能够在规定的时间内，有针对性地去探究问题和掌握理解教材。

2、提出问题：

针对预习过程中发现的问题，让学生大胆地提出来，可先在小组内进行交流，也可将问题在班内讨论解决。面对学生的疑问，无论是浅显的还是有难度的，教师一定要正确对待，掌握处理问题的技巧。每一堂课，我都要给学生一个“自由”的空间，让他们大胆的想、问、辨。刚开始绝大部分同学胆小，也不知如何提出问题，我就设计问题，引导学生思考。

三、合作探究：

对于产生的疑惑以及难于解决的问题，提倡同桌之间或小组内互相研究交流，如果是共性问题或是本节课的重点、难点，应作为研讨的重点。

合作交流的前提是个人难以独立完成时需开展合作学习。如果毫无原则、不分难易地搞合作，容易造成学生思维深刻性和创造性发展的受阻，也难以保证课堂纪律。这样就会降低学生自主学习、自主探索的积极性。在交流中学生不仅会讲解自己探究的结果，而且还相互补充，在别人的基础上实现创新。由于每个学生看问题的方式、角度不同，合作学习有助于把问题讨论深刻。同时，学生在自主探索的过程中，思维可能受阻或意见不统一，会产生合作交流的需要。对学生的回答要及时评价，不对的答案也要给予鼓励，不要一棍子打死，抑制了学生开拓思维。否则，学生宁愿老老实实的呆在座位上，也不敢举手回答。久而久之，学生的思路开阔了，培养了学生的开创性思维，又使学生感悟到合作学习的魅力，享受合作学习带来的愉悦。

四、精讲点拨

精讲点拨并不是作为一个环节独立存在的。它无处不在。在课堂上，无论是自主学习还是合作探究，都需要老师去发现问题，精讲点拨。教师作为一个指导者的角色，要学会驾驭课堂，善于发现问题、解决问题，无论是学习方法，还是知识掌握、探究问题的过程中，都不可忽视教师的作用。教师不仅要教给学生学会知识，而且要教给学生会学知识，学法的掌握和学习能力的形成，是一个由不知到知，由感性到理性，由模糊到清晰，由生疏到熟练的发展过程，是一个“教会”——“学会”——“会学”的过程。

5.高效课堂中如何培养学生的自主学习能力 篇五

在半年教学的过程中,我切实感到在新的教育形式下,沿用老的教法已经不能适应新的教学形式的需要,而采用新的教学理念进行教学,则取得了良好的效果。以下是我在教学实践中对创新教学方面的一点体会,在课堂教学中要相信我们的学生，教师主要起到引导作用，推动学生自主学习。

一、让学生自己观察

观察力是人们正确地认识问题、解决问题的基础,也是构成人的智力的一个重要成分。对于生物学来说,观察尤其具有重要的意义,在生物教学过程中,能让学生观察的尽量让学生观察,以促进其观察力的发展。如结合教学内容的需要进行课堂演示实验,尽可能让学生观察到实验的全过程,在认真的观察后学生能够提出问题、开展讨论、自己得出结论那就更好了。在演示“斐林试剂验证还原性糖”的实验中,我让他们观察了每一步的操作和实验现象,操作中用水浴加热至煮沸1min,结果得不到砖红色的氧化亚铜沉淀,而得到的是黑色氧化铜沉淀。这是怎么回事呢?学生的情绪被调动了起来,并相互讨论积极寻找原因。最后得出结论:氧化亚铜极不稳定,在缓慢的水浴加热过程中被氧气氧化生成CuO;再有,Cu(OH)2在缓慢水浴加热过程中分解也生成CuO而失去与还原性糖发生氧化还原反应的能力。通过观察,学生不仅真正地理解什么是科学的观察,更让学生感受到生物学作为一门科学需要严谨、细致、认真的态度和方法,同时还激发起学生学习生物学的兴趣。

二、让学生自己思考

教学过程必须求真,要给学生留下独立思考的时空,让他们自己去探究,拓展思维活动的广度和深度,自己去寻找解决问题的办法,从而达到“真会”和“真能”。生物学新教材,在引言和正文中都提出了一些富于启发性的问题,引导学生思考。如在讲到“无机盐在细胞中的作用”时,让学生观察一种叶绿素分子和血红蛋白分子局部结构简图,然后思考①有一种贫血症叫缺铁性贫血症,为什么缺铁会导致贫血?②植物体缺镁会影响光合作用,为什么?象这种思考题,教师就必须充分利用,给学生自己思考的时间,从而得出无机盐的功能之一是构成细胞中化合物的重要成分。当然在教学过程中,教师也要积极设计有启发性和趣味性的问题,以此来激发学生的学习兴趣,促进学生创新思维能力的发展。

三 让学生自己讨论

6.高效课堂中如何培养学生的自主学习能力 篇六

自主学习可以激发学生强烈的求知欲望,自主安排学习生活,使学生个性得到充分发展,真正成为学习的主人。传统的学校教育已经无法让学生穷尽所有知识,无法满足新世纪的需要,必须树立学生的主体意识,实现学生自主学习,才能适应时代的发展。

一、激发自学兴趣

“兴趣是最好的老师。”著名教育改革家魏书生认为:“在学生大脑这部机器里,兴趣是动力部分的组成部分,它常常决定着着大脑机器工作时的转数。学生自学语文的兴趣越浓,自学的积极性越高。”是的,在学习过程中,外因只起一个辅助作用,而学生的内因才是获取知识的关键,就像一个人渴了要喝水,同样只有学生对学习内容产生兴趣,才不会感到学习是一种额外的负担,才会积极主动的去学。

二、教给自学方法

古语讲:“授之以鱼,不如授之以渔。”要培养学生自主学习的能力还必须在教学中教给学生学习的方法和策略,使学生逐步掌握正确的思维方法,学习方法,使学生真正成为学习的主人。

我觉得,首先,要教给学生思维的方法,或比较,或分类,或归纳,或概括,或联想,或想象,这些方法都来自于思维,并在思维过程中不断发展和完善。我在讲辛弃疾的《西江月》时,让学生一边诵读,一边闭上眼睛想象词中描绘的景物,最后要求学生能够通过想象画出一幅:江南山村盛夏月夜图,既理解了词的意境,又培养了学生想象能力。

其次,要教给学生掌握知识的基本方法。例如不同的文体有不同的学习方法。学习说明文,要注意说明方法,说明顺序,说明结构,说明语言。第一步要通读课文,找出不懂的字、词,通过工具书,课下的注释,扫除这些文字障碍,第二步要找准说明对象,看文章介绍了说明对象的哪些特点,第三步要找出文章所用的主要说明方法和说明顺序,并学会运用;第四步要分析文章所用的语言,看看它的语言是平实的还是生动的,亦或是既平实又生动。

再次,要帮助学生总结出规律性的东西。比如在学习字词学习中,要要求学生在阅读中自己去发现未掌握的字词,以培养学生对语言的敏感性;要以教学生按汉语的构词法学习词语。例如在学习习近平卷舌音时,单靠机械记忆比较难,如果能找到规律就容易了,通过细心观察就会发现许多同一偏旁的字,是平舌的,多数都是平舌,是卷舌的多数都是卷舌,掌握这个规律,平卷舌音就好记了。

三、营造自学氛围

古人讲:“近朱者赤,近墨者黑”,可见环境对人的影响之大。心理学家讲:儿童心理是在外界环境的影响下发生和发展起来的。于是我想要实现学生自主学习,还必须为学生创设良好的自主学习的氛围。

建立平等的师生关系,重视课堂上师生间的情感交流。教师的教态要自然,大方,和蔼可亲;教学语言要有感染力,以情动人,要能不断激发学生的求知欲望,鼓励学生克服学习中的困难,让学生在轻松愉快的气氛中,紧张的学习;对学生的评价要以鼓励为主,要充分尊重学生人格尊严,要让学生有继续学习的动力和渴望。例如:我在学生答错题时,我在指出其错误的同时,都要说:“能够主动回答问题就是一种勇气,老师相信,下一次你一定会答对。”在批改作文时,无论文章优劣,我都会批上:“继续努力吧,你一定会写出更好的作文!”或是“老师相信你下一篇作文会更精彩!”。另外教师还要从生活中,从感情上关心学生,从细微处给学生关爱,从生活中,感情上拉近与学生的距离,学生觉得你可亲,可近,他们才更愿意学习你这一科,这是儿童特有的心理。我教过一个学生,以前他从不肯学习语文,考试成绩最好是30分,同学和一些教师都歧视他,我接手他们班语文课后,主动关怀他。他常衣着不整,不是领子没翻,就是扣子不系,每次我见到他都微笑着说:“张强这样穿衣可不好看,然后帮他把衣服领子翻好,扣子系好,开始几次,他并不买账,次数多了,他就不好意思了,主动说谢谢,而且主动帮我打水,有什么话也愿意和我说,而且上课,听讲态度比以前认真多了,考试成绩也有很大提高。

7.高效课堂中如何培养学生的自主学习能力 篇七

一、创设情境, 激发探索动机

学生探索学习的积极性、主动性往往来自充满诱惑和问题的情境.教师可根据教学内容、生活实际与学生求知心理产生的认知冲突, 把学生引入一种参与问题解决的情境之中, 使其产生对新知识的渴求, 激发探索的动机.

如在学习《平行四边形的面积》时, 教师利用多媒体呈现学生熟悉的情景:种植园里各种植物郁郁葱葱, 分别种在划成不同形状的地块上.然后出示种有竹子和杜鹃的地块, 分别呈正方形和长方形, 要求算一算它们的种植面积.学生运用已学的知识很快解决了问题.接着出示一块形如平行四边形的青菜地, 让学生猜一猜它的面积大概是多少?平行四边形的面积应怎么求?学生对未知领域的探索有天然的好奇, 思维的积极性被激发, 纷纷根据前面的知识作出如下猜测:①面积是长边和短边长度的积;②长边和它的高的积;③短边和它的高的积;④先拼成一个长方形, 跟这个长方形的面积有关……教师一一板书出来, 学生见自己的思维结果被肯定, 心理上有一种小小的成就, 从而更激起了主动探索的欲望.

二、注重启发, 培养探索信心

课堂中需要学生探索的问题, 既给学生提供了成功的可能性, 也存在失败的可能.由于能力强弱、努力程度、任务难度的影响, 有些学生的探索活动往往达不到教师预期的目的.对于学生暂时的失败, 教师要发挥情感效应, 排除学生因为失败带来的不良心理因素, 增强学生的探索信心.在教学中, 要善于启发诱导, 以引起学生的学习兴趣, 使学习活动成为学生的内在需要, 在融洽、和谐、宽松的教学气氛中, 培养学生敢想、敢说、敢问的精神, 为学生自主地发展提供适宜的气候和土壤.首先, 在教学中, 要让学生有充分的思维和自我表现的时间和空间;其次, 看到学生计算或解题中的错误, 教师不要急于下结论, 而应问一问:“你是怎么想的?”“为什么这样想?”尽量让学生去想、去说, 从不同的角度完善学生自己的知识, 增强学生探索的自信心.

实践证明, 教师不急于给出答案, 而是给学生充足的自主探索的时间, 让学生自主地探索发现, 能帮助学生找出更多正确的答案.在探索过程中只要教师精心地“扶”一下, 就能让学生在数学学习过程中获得成功的体验, 体会数学的价值, 增进学生对自主探索的信心.

三、巧设“阶梯”, 提高探索能力

教师在指导学生掌握知识的同时, 还要指导学生把自己的学习也作为认知的对象, 了解自己学习的过程, 掌握学习的方法和解题策略, 让学生学会观察, 学会操作, 学会思考.教师要把教学过程变成在教师指导下学生自主探索学习的过程, 放手让学生去尝试、试验、归纳、总结.教师采取多种形式, 设计适当的坡度, 架设必要的桥梁, 及时有效地帮助学生明确方向, 超越障碍, 形成探索学习的能力.

四、积极评价, 体会探索成就

《数学课程标准》明确指出:“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展.”对学生数学学习的评价, 应关注到他们在学习过程中的变化与发展, 全面了解学生的数学学习状况, 以促进他们更好地发展.既要关注学生数学学习的水平, 又要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感态度、个性倾向;评价的内容要更多地指向有价值的数学任务和数学活动, 注重考查学生运用知识解决问题的能力, 创新意识和实践能力;要关注学生的成长过程, 注重肯定、赞赏学生的进步, 要善于发现学生获得的哪怕是极其细微的进步, 并加以赞赏, 让他们感受到学习成功的欢乐, 在他们心中唤起自尊心和自信心.教师应该在课堂教学中关注每一个学生, 特别是学习有困难的学生.通过评价帮助学生认识自我, 建立学习数学的自信心.在具体实施的过程中, 在学生有了比较充分准备的基础上, 注意调动学生的积极性, 鼓励学生大胆发言, 把预习或思考后得到的知识和方法能够充分体现出来.可以通过提问来检查学生自学的成果, 让他们体会到成功的喜悦, 增强他们学习的积极性;对于通过思考但解答中仍存在不足之处的学生, 先肯定他们解答中的正确之处, 然后, 用鼓励性的语言 (如:你可以从……方面来思考;请你再考虑全面一点, 你就会得出更精确的答案的;等等) 加以赞扬和引导, 而不要轻易地让学生马上坐下;对于学生中新颖、简洁的解法, 可以用“你的解法很棒”、“你比老师还聪明”等语言来激励学生, 让学生有一种自豪感.

8.高效课堂中如何培养学生的自主学习能力 篇八

关键词：初中化学；自主学习；能力培养；习惯养成

当前课堂教学虽然进行化学新课程改革，但是受“传统”课堂模式影响，学生被动学习，效率低。传统“填鸭式”的课堂上，常看到一些学生，被动机械听课，只听不思考，甚至打瞌睡、做小动作等，不良的学习行为，久而久之会造成成绩下降，最终导致学习困难，心理背上沉重的负担，渐渐对学习失去了兴趣和信心。针对上述问题，对“传统”的课堂教学大胆进行改革势在必行，下面谈谈课堂上如何培养学生自主学习化学能力的几点做法。

一、激发学生自主学习的兴趣

兴趣是学习的最好老师。学生的学习兴趣是在学习中感悟、体验后在内心深处产生需要的积极倾向，它是学习的前提，是主体参与学习活动的动力。所以我们只要将化学与生产、生活实际紧密联系，化学就会变得易学、生动、有趣。因此，教学中教师就应多联系生活和生产实际，特别要善于从学生身边、从学生感兴趣的事物中取材，使学生认识到化学研究的内容就在自己身边，与自己的生活密切相关，使其感到亲切、有趣，容易接受。如讲解常溶液的酸喊性一节时，可采用提前布置，分小组课外进行“自制酸碱指示剂”，并在课堂上展示与交流；同时补充，让学生使用pH试纸测定日常生活中的食醋、肥皂水及本地土壤等液体的pH值。这些化学生活化的知识，学生特别感兴趣，让“要我学”，变为“我要学”，增强了学生学习化学的兴趣，促进学生的学生方式从接受学习向自主学习、探究学习方向转变。

二、创设和谐平等的课堂气氛

教育学家奥苏伯尔说：“对于身心尚未成熟的学生来说，教师的情感力量能产生强烈的吸引力和驱动力，激起学生强烈的学习兴趣和愿望，去克服一个个困难获得学习的成功。”融洽的课堂气氛，和谐的师生感情，使学生能放松地学习，放心地思考，不用担心老师的责骂，同学的讥讽。这种状态下学习效率最高，最易产生灵感，见解最易独到。和谐平等的氛围，学生学习兴趣就会大大提高。古训“亲其师而信其道”，也正是这个道理。课堂教学实际，教师要耐心细致地指导和鼓励学生，做他们的良师益友；对于不善于主动表达和交流的学生，就需要教师经常主动与其谈心、交流，树立平等、民主的师生观。教育家沙塔诺夫说：“在课堂上创造一种普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的气氛是每一个教师的首要责任。”由此可见，课堂气氛对教学活动的开展很重要，只有这样，课堂上学生才会乐学、好学、主动去学。

三、喚醒学生自我意识

唤醒自我意识是提高自主学习的关键。苏霍姆林斯基说：“没有自我的教育就没有真正的教育。”这句话深刻表明了自我的教育唤醒对于教育的重要意义，还有德国教育家第斯多惠也说：“教学的艺术不在传授本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。”这句话也道出了唤醒自我意识之于教育的重要意义。两者都认为学生是具有自我意识的学习和发展的主体，是自主学习的关键。唤醒学生自我意识，从三个方面入手：唤醒主人翁意识、主动性意识和主体性

意识。

1.唤醒主人翁意识

主人翁意识是自主学习的灵魂。课堂中强调学生是学习的主体，对于学习有高度的责任心、积极性和自主能力，学习上教师要让学生用脑去思考，用眼去观察，动嘴去说、去讨论，动手去尝试，还给学生一个自由的空间，在学习的每一个过程中，人人充当主人翁。

2.唤醒主动性意识

个体的主动性意识是自主学习的性格特征。课堂上教师要引导学生自发、自愿、自觉地投入到学习中去，完成学习任务。针对自主学习，教师需要注意教学情景的创设，激发他们对学习的好奇心，以提高学生主动参与学习活动的意识，让学生更积极、更主动地去思考、去研究、去分析。

3.唤醒主体性意识

主体性意识是学生自主学习内涵。每个人都是世界上独一无二的，都有情感、有意识、有能动性、有信念。所以，相信学生有自我教育和管理的能力，课堂上教师应尽可能为每位学生的自主学习、自由发展留下时间和空间。教师要认识自己扮演的角色——充当好学生学习的引导者、促进者、合作者，而不是领导者、制定者和传递者，学生才是学习的主人和主体。

总之，实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，潜力是巨大的，只要教师充分相信学生、尊重学生，充分调动学生学习的积极性，唤醒学生课堂的自我意识，重视化学思维和学习方式培养，把学生作为课堂的主体，学习的主人，就能使学生逐步形成具有较强自主学习能力的学习者。

参考文献：

[1]陈旭远.新课程 新理念[M].东北师范大学出版社，2003.

[2]刘知新.化学学习论[M].广西教育出版社，2007.

[3]王祖浩.化学教师教学指导书[M].上海教育出版社，2008.

9.高效课堂中如何培养学生的自主学习能力 篇九

摘要：在初中语文教学中，应通过质疑、合作、探究等方式深入理解课文内容而提高语文能力，从而达到主动、创造性的学习，让学生真正成为学习的主体。

关键词：自主学习;营造氛围;开展活动;培养能力

教学需要培养的是探究知识本质的主动性、自主性。所谓“自主学习”，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习，是指在教师的正确引导下，充分发挥学生的主体作用，通过自学、质疑、讨论等方式深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。

一、激发兴趣，培养自主学习的意识

“兴趣是最好的老师”，教学中或引用诗词、成语、名言警句、寓言故事、对联、俗语、名人故事等，激发兴趣，丰富知识;或借教具帮助领悟，如讲朱自清的散文《背影》时，可先让学生听崔健的《父亲》，在听歌时让学生思考父亲给自己的感觉，悠扬的旋律会让学生想起生活中的情节，感人的歌词会在学生内心深处激起层层波澜。听完歌曲自然就会积极谈论自己的感受。因此，教师要精心设计、巧妙构思，灵活运用教学方法，激发学生学习兴趣，就能使学生进入最佳的学习情境，把学生自然而然地引向自主学习的意识中。

二、营造氛围，培养自主学习的习惯

培根认为：“一切天性与诺言都不如习惯更有力量”。良好学习习惯的形成有助于学生学习的进步与提高;有助于学生掌握科学文化知识，发展智力，并对日后产生积极的影响，使之受益终生。新课程强调将课堂交给学生，充分发挥学生课堂主人公的地位。因此，教师应该努力创设情境，营造良好氛围，让学生自主地学习，积极地探究。教师尽最大努力创设一个充满关爱、平等自主、尊重个性的学习环境，支持学生发表不同的意见，鼓励学生积极探索，为创造性人才成长创造良好的氛围。

三、教给方法，培养自主学习的能力

“方法是学习的钥匙”。运用科学合理的学习方法，能收到事半功倍的效果。“授人以鱼，不如授之以渔。”教师的责任就在于教学生学会学习，在培养学生良好学习兴趣的基础上，更要授之以方法。可见，培养学生的能力，教会学生学会学习，树立“终身学习”的观念比传授知识更为重要，教师要善于“授之以渔”，引导学生学会“织网”“捕鱼”的方法，让他们在知识的海洋里获取无穷无尽的知识之“鱼”，能掌握一些学习的基本方法，在获取新知识的过程中，知道运用已有的条件去寻找解决问题、认识新事物、产生积极联想的途径，这是教给他们的一个发展受用的财富。一堂好的语文课，不是看教师教了多少，而是看学生学了多少，学会多少;教师能指出一条路，学生可循此去探索思考;教师能给予一点启示，学生可以有的放矢地去拓展知识;教师能引导学生归纳一些方法，学生可以举一反三地去实践运用。如字词学习的`方法、语言积累与运用的方法、阅读的方法：或联系上下文意思理解文章内容，或用肢体动作演示理解，或动手实践等等，学生积累了这些学习的方法，才能在实践中灵活运用，主动学习，不断扩大知识面。对课文学习，可以先总体泛读，然后择其重点段精读，品词析句领悟审美;可以从审题入手，通过设疑直奔主题，有的可读后存疑，通过查找资料，上网获取信息，阅读课外书来提高语文素养;引导学生多阅读课外书籍，包括《读者》《故事会》《演讲与口才》《语文报》等鲜活的报刊，在阅读时指导学生写读后感和随笔等。

新一轮基础教育课程改革倡导建构性学习。学习是一个主动的过程和个性化的过程，学习的途径是多方面的，其中“综合性学习”就是课堂教学中一种有效的方法。开展综合性学习活动，能拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。因此，语文综合性学习有利于学生在感兴趣的活动中培养自主探究、团结合作、创新实践的能力。如在上综合实践活动《桥》时，先让学生利用工具书，查找有关桥的知识;搜集和拍摄有关桥的照片;搜集有关桥的图片及说明文字（包括有关桥的名称的由来）;回想自己读过有关桥的诗文;搜集有关桥的对联、谜语、谚语、成语以及有关桥的传说和故事，等等。在课堂上，教师让学生先分组交流，然后集体汇报，再让他们写成专题报告，并且每组同学要向全班同学口述专题报告内容，之后，组织同学进行讨论、评估。同学们有了亲身体验，教师再适时点拨，学生表现出浓厚的兴趣和极大的参与热情。他们自愿组织，自主策划，自行实践。这样的学习，从实践中来，从学生中来，同学们自己动手，多种能力都得到了培养和发展。

美国教育家杜威说过，给学生一个什么样的教育，就意味着给学生一个什么样的生活。因此，我们应跳出语文课难上的怪圈，充分调动学生的积极性，从事事喋喋不休的管家婆、处处面面俱到的包工头的角色中解放出来，把学习的主动权还回给学生。这样，学生学得主动，教师也教得轻松，智能的藤蔓也在自由的空气里蓬勃生长，一石三鸟，何乐而不为呢？

10.高效课堂中如何培养学生的自主学习能力 篇十

一、确立目标，启发自主参与

教学目标直接决定课堂的走向，它是教学活动的出发点和归宿点，有着举足轻重的地位。学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价，这是自主学习的特征之一。可是事实上教学目标基本上都是“老师说了算”，学生真正能参与确定教学目标的课堂少之又少。造成这一普遍现象的主要原因是我们的教师观念上的“定势”造成的，总觉得理所当然决定权在教师手中，学生哪可能知道什么教学目标，就算让他们参与制定了，肯定也是七嘴八舌不得要领，浪费宝贵的课堂教学时间。的确，“目标”这一概念对小学生来说比较抽象，如果你让低年级的学生说说“这节课的目标”，估计学生会集体迷糊。

其实只要启发得当，由学生来参与教学的目标制定将会极大地激发学生的学习欲望。例如，“教学平行四边形面积”一节，学生在学习三角形、长方形面积时，已具备了一定的基础，所以教师导入新课后，启发学生：“我们今天学习“平行四边形的面积”，看到课题你想学到些什么?“学生根据课题，联想到三角形与长方形面积的学习，思考后，纷纷举手发言，有的说：“想知道平行四边形面积计算公式的来源。”有的说：“想知道能否运用公式正确计算三角形的面积。”甚至还有学生说：“通过操作和对图形的观察、比较，是否能发展空间观念?”这些问题都是这节课的学习目标，根据学生的回答，教师依次将学生所说的问题展示出来，学生在这样的自主参与中不仅明确了本节课学习内容和需要达到的程度，而且学习的自觉性和热情都得以技法，进而围绕目标，能带着问题积极主动参与到学习活动之中。

二、激发情感，提高自主学习兴趣

在数学学习中，学生的认知、情感、技能、态度等诸方面应获得和谐发展。心理学研究表明：学生真正积极参与的关键是教学方法情感化。因此，教师应千方百计地去激发学生的学习情感，使学生在学习过程中有内在动力的支持，提高自主学习的兴趣。

例如，在认知平行四边形与三角形面积关系的过程中，学生判断“一个平行四边形的面积等于三角形的2倍”时，学生往往会出现对与错两种判断结果。为了向学生提供充分从事数学活动的机会，让学生亲自参与数学活动，在具体的情感中认识数学知识，获取广泛的经验，可让两位学生到讲台，分成正、反两方进行辨论，在激烈的辩论中，学生终于明白这个观点不够严谨的道理，并悟出等底等高的情况下才有这个道理。这样教学充分体现了以学生发展为本、尊重学生、尊重师生之间的情感交流，真正构筑数学课堂情感交流的平台。

三、自学思考，激励自主尝试

读书离不开思考，自学更是如此。“学而不思则罔”，要使书本上的知识成为自己的知识，自学就是两者的桥梁，这是自主学习的基本前提。因此，教师要创设自学氛围，提供自学空间，提出自学要求，要尽量找到新知的生成点，直接或间接提供与新知有关的旧知停靠点，让学生带着问题有目的地自学，为学生自主尝试创造条件。

例如，教学除数是小数的除法时，在除数是整数的基础上，让学生带着如何计算除数是小数的除法，以及如何排竖式等问题进行自学例题。小数除法的关键是把除数由小数变成整数，但不能影响计算结果。书中介绍了两种方法。其一，是通过单位换算，使除数变成整数，但是，计算后需再次换算单位;其二，是利用商不变的性质，除数扩大成整数，同时被除数也扩大相同的倍数。学生都会单位换算，也会运用商不变的性质，因此，自学时能理解。然后，教师组织学生交流与尝试。经过尝试练习，学生会感觉到在两种方法的选择上，后者更有利。通过自学，学生经历了算法的学习过程，及算法的优化，使其通过自学来获取到要学习的知识。

四、巧设“陷阱”，促进自主反思

《数学课程标准》中指出：“通过数学学习，应使学生在提出问题、分析问题、解决问题以及交流和反思等方面获取发展。”反思是对所提出的结论进一步锻炼和升华，是创造性学习的一个重要组成部分。小学生在数学学习中难免或多或少地存在这样那样的认知偏差，这样会阻碍学生数学能力的发展，那么如何克服呢?巧设“陷阱”是防止这种偏差出现的好方法，因为成功经验常常容易淡漠，而失败的教训却往往使人终身难忘。在教学过程中，教师常常会遇到一些常见的、易犯的错误，尽管老师反复讲解，多次强调，总有些学生不能彻底改正、往往一错再错，此时不如改变方法，精心设计“陷阱”既按学生错误思维把他们引入矛盾的困惑境地，使他们对自己的认知产生怀疑、自主反思，从错误中吸取教训，从失败中找出原因，改错为正，让学生在“吃一堑”中“长一智”，的确不失为掌握知识、巩固知识的一种有效手段。

例如，在(1)1.2+8.8×1.25;(2)1.6×0.9÷1.6×0.9这样类似的计算题中，许多学生往往会违背运算顺序，而根据数的某些表面特征会这样计算：

(1)1.2+8.8×1.25=10×1.25=12.5;(2)1.6×0.9÷1.6×0.9=1÷1=1，所以教师在教学小数四则混合运算时，要有意安排这样的“陷阱”让学生尝试、比较、反思，加深错误的影响，从而促进学生正确的认知。

五、质疑问难，培养自主学习能力

学贵有疑，“疑”是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础。质疑问难是学生自主学习数学知识的重要环节。培养学生自主学习能力，教师要鼓励学生质疑问难，让学生敢问、会问、善问，培养学生敢于质疑问难的勇气和精神。

11.高效课堂中如何培养学生的自主学习能力 篇十一

关键词：小学数学；自主探究学习；探究意识

在小学数学课堂教学中进行自主探究性学习是时代发展的要求，也是教育改革的趋势。如何在数学課堂上开展自主探究学习呢？我谈谈自己的体会。

一、创设问题情境，激发探究兴趣

在教学中，要巧妙地创设问题情境，将学生置身于问题情境中，激起学生迫不及待地要求获取问题的情感和积极自主探究的兴趣。例如，在教学五年级上册“可能性”时，课件播放足球比赛前的画面，然后提出问题：用硬币决定谁先开球是否公平？这样既激发了兴趣，又设置了悬念，使学生自然产生主动求知的心理冲动，以极大的热情投入到探索知识的过程中去。

二、联系生活实际，拓展探究空间

“数学源于生活，高于生活，服务于生活。”在教学中，我尽量联系学生的生活实际，拓展探究空间。比如，学习统计图表知识后，我让学生在班里调查学生最喜欢的运动项目，并分析整理成相应的统计图表。学生通过数学活动，感受到数学的魅力，享受到数学学习的乐趣，发展了他们的数学技能。

三、注重动手操作，体验探究乐趣

学习知识的最好途径是通过自己的实践去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。例如，在教学《圆柱的认识》时，提供材料让学生动手做圆柱。学生通过选择材料、动手制作圆柱的过程时，发现圆柱的两个底面相等，圆柱的侧面展开是一个长方形或正方形，同时还发现当长方形的长或宽和底面周长相等时，才能做这个圆柱的侧面。通过动手实践操作，为学生提供了自主探究的机会，成为知识的发现者、探索者、创造者。

四、构建探究意识，体验成功喜悦

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而且要让学生在探究活动中获得成功的情感体验。在教学“梯形面积公式”一节中，我给学生提供了多种图形学具，让学生自由探索来剪一剪、拼一拼。每个人都积极动手，想办法。学生利用多种方法推导梯形面积公式，他们享受到了成功的喜悦，会促使学生不断地探究下去。

12.高效课堂中如何培养学生的自主学习能力 篇十二

一、精心设计地理课堂, 促进学生自主学习能力的发展

课堂教学是学校教育的主阵地, 地理教师在此应发挥最重要的作用。我们在课前教师编制好“导学案”, 导学案重在“导”字, 以导学案为第一抓手, 引导学生通过“自主学习——合作探究——精彩展示——纠错反思”这一符合认知规律且凸显新课程理念的学习过程, 以自主、合作、探究的学习形式, 主动完成学习目标, 合作解决学习困难。在课堂上, 教师通过“目标重申——展示组织——重点点拨——归纳总结——预习指导”这一过程, 引导学生落实自主学习目标, 解决学生自主学习困难, 指引学生自主学习的方向, 最终实现学生自主学习能力的提升。每一节课的最后一个环节“预习指导”到下一节课的“归纳总结”, 构成了实际意义上的完整课堂, 使学生的主动学习走在了一切教学行为的前列, 实现课堂内外的连接。在课堂上教师要将“权力”适当下放, 为学生的自主学习提供有利条件。

二、建立良好的师生关系, 准确定位教师角色

自主学习条件下的地理教师不再是传统教学中控制一切的独裁者和知识灌输者, 但也不能不管不问。教师在学习者自主的发展过程中应是“促进者”、“顾问”或“资源”。促进者和顾问的角色都要为学生提供专业知识、心理和技术支持。心理支持指的是关爱学生, 培养他们的自主意识;技术支持指的是帮助学生制订计划, 实施学习, 进行自我评价, 并在帮助的过程中使他们获得这几方面的能力。教师在发动学生自行选择学习方法和帮助他们自如地学习等方面起着重要作用。教师应了解学生的个性、风格, 从而帮助他们分析、确立学习地理知识的需求和预期目标, 帮助他们学会选择学习材料和学习策略, 教会他们学会如何对自己的学习进行监控和评价等。在这个过程中, 要注意把握好学生自主学习与教师辅导帮助之间的平衡, 既要防止对学生过多限制和干预, 又要避免学生因缺乏指导而盲目或困惑。另外, 自主学习需要师生共同努力来创造良好的学习氛围。这种氛围的特点应该是无条件的、真正的关心, 开诚布公的反馈, 自我提高的目标。当学生在学习过程中因种种原因变得懈怠、丧失信心或耐心、迷茫乃至误入歧途时, 教师需要进行及时有效的调节。要对学生的自主活动进行形成性评价, 还应鼓励并指导学生进行自我调控和评价, 培养他们成为学习的自我建构者。

三、创设问题情境, 培养学生质疑能力

在导学案编制时应遵循“知识问题化、问题层次化”, 突出“以问导读, 以问导思”, 让学生带着问题进行自学, 带着问题进行合作学习和精彩展示, 然后教师在课堂上进行有效引导并精讲点拨和答疑解惑, 体现学生在教学过程中的主体地位, 教师是学习的引导者, 要引导学生通过带着问题学习, 培养独立思考、分析问题、解决问题、创新和自学能力, 使学生掌握学习方法, 形成自学能力, 才能不断获取新知识、新信息, 才能适应社会发展的需要, 同时开发了学生的潜力和思维, 使学生终身受益。如在讲授“大气运动”这一节内容时, 我设计了如下问题: (1) 海拔不同的两点为什么气压不同? (2) 气温不同的A、B两点气压为什么不同? (3) A点为低气压, D点为高气压, 那么A、D两点哪点气压高? (4) 地面上的大气在从B点到A点的过程中能沿直线运动吗?会偏向哪儿?

教师引导学生自学、合作学习后, 请自学能力强的学生进行精彩展示, 学生补充讲解, 即生生互动;或老师精讲点拨, 即师生互动。因为同样的观点和内容, 学生听自己的同学讲解, 效果会更好;生生互动或师生互动可达到巩固新知识与查漏补缺的目的, 同时实现了知识的更新。

13.高效课堂中如何培养学生的自主学习能力 篇十三

一、 让学生自己去发现问题，激发自主学习的兴趣。

在教学中，把学习主动权交给学生，让学生自己主动发现问题，探索新知，这对学生自己来说印象、感受最深，理解地也最深刻。极易掌握问题的内在规律、性质和联系。教师应培养学生这种自主探求、积极思考的良好品质。如：在学习分数加减法计算中，我只让学生准备了若干张长方形纸，让学生动手分一分，然后自己编题，并鼓励学生编出不同类型的题目。学生思考后，编出下列各类一步应用题：1、一张纸，小华用2/4做数学作业，用1/4记家庭作业，他一共用了这张纸的几分之几?做数学作业比记家庭作业多用了这张纸的几分之几?(或记家庭作业比做数学作业少用了这张纸的几分之几?)一张纸，小丽用3/5做长方形，余下了这张纸的几分之几?3、做长方形的纸是余下的几倍?短短几分钟，没有经过老师任何提示，学生积极主动，自主学习得出学许多问题。这样做学生及灵活运用了知识，又掌握了本课学习的重点，其教学效果要比教师一味的讲解好得多。

二、开放课堂，给学生提供讲的机会，营造自主学习的环境

越是开放的空间，常常越能促进学生自主学习。因此，教师要把课堂有限的学习时间和空间最大限度地还给学生，为学生创造开放的时空，鼓励学生自主地看、说、做、想。创设开放的时空，主要有以下措施：

1、是创设开放的教学情境，如在教学中引入整理房间、购物、参观游乐园等情境，让学生在开放的情境中灵活选择信息，解决问题。

2、是采用多种活动形式，如组织学生进行操作实验、独立探究、大胆猜测、验证推理、合作交流等活动。尤其重要的是提供学生质疑空间，爱因斯坦也曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。“学须有疑，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进”。一个明智的老师不但要把“释疑”作为天职，在学生质疑的过程中发挥好主导作用，更要鼓励学生大胆就学习上不懂的问题提问，以求最后弄懂。因此，在数学教学中我们要利用一切可以利用的方式，启发学生开阔思路，多思善想，质疑问难。

3、让学生想说就说

语言是思维的物质外壳。语言和思维的发展又是密切相关的。而小学生的语言表达能力和思维能力的发展又表现为不同步性，分析问题往往看到了、想到了就是表达不出来，再加上数学学科特有的抽象性、逻辑性，使学生更是感到无从说起。针对这种情况，作为教师首先不断鼓励学生使他们敢说、爱说，怎样想就怎样说，说错了再重说，培养学生慢慢学会说话。其次，课堂中还应充分利用讨论的机会，锻炼学生去说。如在一次数学练习课上，我让学生练习这样一道题，用简便方法计算327-98，学生们基本用刚学的简便方法计算327-98=327-100+2=229，但个别学生做了327-98=327-100-2=225，我让大家讨论，这时有一个孩子高高地举起了手，我请他走上讲台，写下了他的做法327-98=100+227-98=229。孩子们看了他的做法，争论不休，我仔细观察了他的算式，终于发现了他的“闪光点：为什么把327分成100和227呢?”他说：“100减98得2，2再加227得229，就不用考虑加2还是减2了。”多精彩的回答呀!我带头为他鼓掌，接着同学们又指出了他计算过程写法的不妥之处，并重新进行板书：327-98=100-98+227或327-98=227+(100-98)。这样学生在获取知识的同时，表达能力也得到了很好地锻炼。再次，在教学过程中，一些简单的例题可由学生模仿老师到讲台上给大家讲解，说说自己对知识的理解，为什么这样理解，表达出自己的思维过程。

4、放手让学生去做

好动、具有强烈的好奇心是小学生共有的特征。对于什么事他们都愿意自己去试试。所以教师在教学中应根据他们的好奇、好动的特点，通过动手操作和多种感官的参与活动来引起学生的兴趣，集中注意力。

如在活动课“有趣的七巧板”中，在制作七板之前，先引导学生观察7种图形的大小、位置，然后让学生根据自己的想法制作。在进行拼图练习时，首先引导学生观察图形，在掌握了基本拼图要领后，照着书中图形拼图，继而让学生大胆创新，拼出自己喜爱的图形。在活动中充分让学生动手操作，发展创新意识。又如，在学习了长方形、正方形的周长计算以后，我问学生：取一根16厘米长细绳可以围成几种不同的长方形?学生根据已学得的知识讨论得出：16厘米就是所要围成的长方形的周长，周长÷2就是长方形的一个长与一个宽之和。然后借助钉子板，实际动手操作，积极思考，并结合小组讨论各抒己见。大家学习的积极性非常高，课堂气氛十分活跃。

三、注重探究过程，引导学生自主学习

新课程的一个重要理念，就是为学生提供“做数学”的机会。因此，教师在教学过程中要努力呈现丰富的题材，可选择的信息、开放的问题，为学生创设探究的机会，引导学生在探究的过程中体验和经历数学知识的形成过程，提高自主学习的能力。

如在教学长方体和正方体表面积的计算时，教师不应将精力放在指导学生套用公式计算上，而应重点组织学生探究表面积的计算方法和公式的形成过程。教师可先呈现一个长方体以及其展开图，引导学生理解长方体表面积的含义，认识6个面的特点。接着，让学生将长方体与其展开图相对应的各个部分涂上相同的颜色，了解长方体与展开图的各个面的对应关系。最后，引导学生探究长方体表面积的计算方法，并通过具体实例验证自己的方法。在这样的探究过程中，学生能对长方体的特点进行逐层深入的认识，并结合面的特点探究出表面积计算公式。这一过程是在教师引导下，学生自主建构知识的过程，能促进学生在掌握知识的同时提高自主探究能力。

另外，还需要强调的是：在引导学生自主探究的过程中，教师应充分利用操作直观形象的特点，通过外化的形式或活动促进学生内部思维的发展。如毫米是一个很小的单位，怎样让学生体验毫米“小”的特点，并形成“小”的表象呢?教学时，可引导学生在测量中感受引进毫米的必要性，并从形的角度对毫米的“小”产生直观的认识;接着通过数一数1厘米有几毫米的活动，让学生从数的

角度感受毫米的“小”，并建立起毫米与厘米之间的关系。这样，学生能分别从形与数的角度认识毫米，建立毫米的清晰表象。

四、加强合作学习，深化学生自主学习

合作与交往是现代社会的需要，是人的素质发展不可缺少的因素。每个学生都有着各自不同的学习历程。即使是同一学习内容，同学之间所采用的学习方法，所经历的学习过程也存在着差异。教学中如果善于适时引导学生积极开展课堂讨论，交流学习方法，并营造合作需要的宽松民主氛围,可以增进彼此之间知识，情感交流，使每个学生都参与到学习中来，充分、自由发表自己的意见，找到自己位置，获得自身价值的肯定，学会倾听他人意见，评点他人观点，接受他人意见。

1、利用探究问题进行合作学习。数学学习是一个活动探索发现的过程。开展合作学习不仅能帮助学生亲身经历、亲自体验知识的产生过程，而且能培养合作协调能力、合作互助精神。8的乘法口诀对学生来说是经过多次相同性质的学习，针对这一特点，试着采用生生合作学习的自由方式，把讲授之权下放，鼓励学生大胆自主探究。于是学生带着责任、带着兴趣、带着自信快乐地投入到了合作学习中。每个合作小组各显神通，互相配合，说说、想想、算算、填填，8的乘法口诀很快就在学生手中诞生。这时有的小组还不罢休，集体研究发现了许多不同的记忆规律，学生是真正的学习英雄!即使是不寻常的“乱”也带来了主体性的不寻常的发挥，他使学生尽情享受了随之而来的快乐。更重要的是换来了合作能力的培养、群体凝聚力的增强、学习自信心的激发。

2、利用开放题训练进行合作学习。开放题除了具有形式、内容的开放外，还具有过程的开放、答题方法多样化与结果的开放、答案的不唯一性与知识点的开放。用不同的知识解决开放题的训练能够为学生充分想象和创造提供广阔的思维空间。通过合作常常能使不同层次的学生发表不同意见、发现不同结果，正是这种差异的客观存在，为学生之间的交流搭建了表演的舞台，为学生之间的交流奠定了基础，学生在相互合作中相互促进、相互启发。如：先补条件再解答练习就是属于这类练习，可以根据不同的变化情况，确定不同的解答方法，得到不同结果：“一个篮球18元钱，----------------。一共需要多少钱?”有的同学根据足球个数的不同填出了许多不同条件，用乘法计算，甚至于填的个数扩展到10、100等，超出了乘法口诀计算范围，拓展了对乘法算理的理解;有的同学从球的不同种类角度想到了一个足球、一个排球的价钱等，用加法计算„„学生们讨论热烈，方法众多，几乎每个学生都有解决问题的不同策略，学生在民主平等的合作氛围中学会了交流、学会了接受、学会了创造!

3、利用意见冲突进行合作学习。认知冲突是学习动机的源泉。在解决问题过程中，有时侯会出现一定的意见分歧，此时的合作，会形成浓厚的研究氛围。学生自觉的针对问题要害进行质疑，反驳不同的意见，在思维不断碰撞过程中实现解题策略的统一。例如选问题解题“3辆卡车运18根电线杆。

(1)用几辆车?

(2)平均每辆运几根?”哪一个问题才是合适的?有的选(1)、有的选(2)，意见明显不同，究竟选哪一个争论不休。这时，组织学生开展小组讨论，把问题留给学生自己解决，各小组便顿时沸腾起来，人人激动的要抢先发表意见，阐明观点：题目条件已经知道用3辆卡车，就不用求用几辆车了;18根是3辆卡车运的，正好求平均每辆运几根„„最终自然的从正反两个方面用理说服，辩明了道理，统一了意见。

如果只有自主学习，没有合作交流，久而久之难免会出现视野狭小、思维僵化等不良现象。教师要处理自主学习与合作交流之间的关系，一般来说，可按“自主探究—合作交流—反思提升”的模式，借合作交流，深化学生自主学习的成果。

五、关注个体差异，人人参与自主学习

教师在教学中应采取灵活多样的教学方式，满足不同层次学生的个性需要，使各层次的学生都能获得自主学习的机会，品尝到自主学习的快乐。例如，在教学《森林旅游》时，以游戏的形式进行活动，活动前，学生根据他们各自的特长，自报角色，如会表达的担任“推销员”，计算功底好的担任“收银员”，组织能力强的担任“管理员”;也可有意识地锻炼学生的弱项能力，如让生性胆小的做“推销员”，让平时粗心大意的学生做“收银员”。这样的活动，既能让所有的学生都亲历购物中的“买卖”活动，加深对元、角、分与小数相关知识的理解和实际应用，又为不同个性的学生提供了自主学习的空间，增进了相互间的沟通。

14.高效课堂中如何培养学生的自主学习能力 篇十四

摘要：随着教育改革的不断深入，“培养学生的自主创新意识，促进学生可持续发展”以成为人们关注的焦点。但目前，“填鸭式”、“注入式”课堂教学仍然存在，这种陈旧的教学方法已经压抑了学生的个性成长。新的课程标准为教育教学带来了新的春风，它强调应从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的实践运用能力，使学生形成积极的情感态度，形成自主学习的好习惯。培养学生积极的情感与态度使学生充分体验到“自主学习”的快乐。

关键词：语文教学;自主学习;创新能力

随着教育改革的不断深入，“培养学生的自主创新意识，促进学生可持续发展”以成为人们关注的焦点。但目前，“填鸭式”、“注入式”课堂教学仍然存在，这种陈旧的教学方法已经压抑了学生的个性成长。新的课程标准为教育教学带来了新的春风，它强调应从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的实践运用能力，使学生形成积极的情感态度，形成自主学习的好习惯。我认为应该做到以下几点：

一、面向全体学生，了解学生个性差异

自主学习是以“学会学习”、“自动学习”为目的的学习，强调完善人格、提高素质和促进人的智力、体力、情感等平衡发展，是贯穿人的一生的学习，在自主学习的情况下，教师不可能也没必要把浩如烟海的知识全部教给学生，而是帮助学生掌握学习方法，古人云：“授人以鱼，只供一饭之需;授人以渔，终身受用不尽。”

新的课程改革的一大任务就是面对全体学生，尊重学生个性的张扬。在教学中，应面向全体学生，师生共同建立一种乐观主义态度和真诚的教与学的信心，教师要宽容地对待学生，创造条件面向全体学生探究自己感兴趣的问题并自主解决问题。

二、培养学生积极的情感与态度

(一)激发学习兴趣，增强自主学习的意识。

兴趣是一个人力求接触和认识某种事物的意识倾向，对学生来说，它是产生强烈求知欲望的积极因素。学生只有对自己，对学习有积极的情感，浓厚的兴趣，才能保持学习的.动力。为此教师应激发学生对所学内容产生兴趣，变“要我学”为“我要学”，调动学生内在的需求，并把这种内在需求引到自主学习的轨道上来。

(二)营造民主、和谐、愉悦的课堂氛围。

要想使学生的热情处于最佳学习状态，充分发挥学生的自主精神，教师必须尊重学生、信任学生、关爱学生，与学生建立起平等、民主的师生关系注意在课堂上进行感情投资，在教学过程中，不断创造捕捉与学生情感交流的机会，对学生多表扬、多鼓励，营造出轻松、和谐的课堂氛围，使学生产生亲切感和自豪感，为他们提供自由表达的机会。使学生充分体验到“自主学习”的快乐。

(三)提倡独立思考，建立独立、自主、开放的教学环境。

“自主学习，自主发展”教育过程要求我们改变以往的传统模式，从思想高度上把握素质教育的形势，给学生多提供独立思考的机会，让学生真正参与到学习过程中去，从牵着学生的手一步一步地过河，到让学生趟着水沙过河。培养学生自主学习的能力，建立开放性、自主性、创造性的新型课堂。

三、深入生活，提高写作水平

在作文教学中，应倡导尊重学生人格，努力实现学生把表达视为一种生活需要，《语文课程标准》指出：写作要感情真挚，力求表达对社会、对人类的独特感受和真切体验，让学生写出真情实感，写出个性。

1.搭建桥梁，沟通生活与写作。生活中处处皆学问，一枝一叶总关情，能从一棵小草嗅到春天，能从落叶感受奉献，能从一朵梅花看到坚强……关键是要有善感的心灵。因此要时常让学生以自己独特的视角来发现生活，感悟生活。

2.提供舞台，“秀”出自我。每个学生都希望自己的文章得到欣赏，都希望自己才华得到展示，极力让他们“秀”出自我。①可以创建班刊，每月出版一期，由学生自己编印，人手一册。②写出自己文集。期末每个学生收集自己的文章，自己编目录，命名设计封面，然后全班评出一、二、三等奖。

3.诚于嘉评，培养信心。只要我们用“放大镜”来寻找孩子的作文中的优点，并给予良好的心理音乐，他们的作文就会“芝麻开花节节高”。

四、利用课外活动拓展学生视野

根据学生的年龄特点和兴趣爱好开展各种课外活动，有利于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性，并在活动中展现才能和智慧。开展内容丰富、形式多样的课外活动时，都可以让学生自己主持，自己收集资料，在教师直接指导下，使学生学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，逐步形成自学能力，并让中下等学生多参与，动眼、动口、动手、动脑，培养其观察、阅读、理解、表达等能力，教师应善于诱导，保护学生的好奇心，促进各类学生全面素质的提高，培养学生自主和创新的意识。

五、创条件，抓契机，启发创新思维

为让学生真正成为学习的主人，使学生在自觉、自愿积极主动的学习活动中，独立思考，勇于探索、学会自主发展，必须采取开放性教学。学生遇到疑问时，教师要保护学生智慧的火花，增强他们的自信心和探索欲望，培养他们勇于提出疑问，勇于挑战困难的习惯。“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”;爱因斯坦也说过“提出问题比解决问题更重要”，这都说明思维往往都是从疑问开始的，有了疑问，才会进一步思考问题，才会有所发现，有所创造。因此，教师应主动创设质疑情境，鼓励学生自主质疑去发现问题，由机械接受变为主动发现，从中培养学生的创造个性。

15.高效课堂中如何培养学生的自主学习能力 篇十五

一、科学导学, 强化训练, 培养学生独立思考的能力

爱因斯坦指出:“学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考的个人, 不过他们要把为社会服务看作是自己人生的最高目标。”学生在独立思考、自主学习中激发了兴趣, 产生了强烈的求知欲, 成为学生主动学习的动力源泉。我在语文课堂教学中, 力求做到让知识变得鲜活, 让学生学得兴致盎然, 使学生在语文学习中享受学习的乐趣, 从而提高学生的语文素养。如在教学《群鸟学艺》一课时, 我先在课前精心地制作了各种鸟的图片, 在导入新课时, 我采用了故事导入法, 告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友, 然后出示鸟的图片, 把它们贴在黑板上, 学生一下子就被吸引住了, 他们的学习兴趣被激起了。

二、合作探究, 精心点拨, 让学生在举一反三中获取新知

常言道:“愚蠢的老师都是给学生以真理, 而聪明的老师教给学生获取真理的方法。”让学生养成质疑问难的习惯, 是自主学习的有效举措。古人云:“学起于思, 思源于疑。”要让学生学会学习, 自主学习, 善于质疑。教育艺术家邱旭华老师的“先学后导, 先练后讲”的尝试教学法, 明确地把学生推到主体、主动地位, 尝试教学模式的教学进程闪耀着改革的火花。因此, 教师要教给学生自学方法。只有师生各抒己见, 才能形成民主、自由、愉快、和谐的课堂气氛。

要让学生主动发言, 淡化学生回答内容正确与否的评价;要及时给予鼓励, 尽量不批评或少批评学生;要用放大镜去寻找学生的优点、长处、闪光点, 用这一亮点照亮学生前进的道路, 让学生做到自我管理、自我教育、自主学习;要弃之“扶”, 实施“放”, 通过不断实践, 以激发学生的学习热情, 举一反三, 收到意想不到的结果。

如在诗歌教学中不妨引进有关的诗词加以拓展, 这样既帮助了理解, 又扩大了阅读量, 可谓两全齐美。如教学完《九月九日忆山东兄弟》后, 为了让学生更加充分地理解王维的思乡之情, 我又为学生介绍了《泊船瓜洲》《春夜洛城闻笛》《渡汉江》等思乡的诗, 学生听后更加了解到诗人孤身在外孤独寂寞时那种强烈的思念家乡、思念亲人的感情。“春风又绿江南岸, 明月何时照我还?”“此夜曲中闻折柳, 何人不起故园情。”“近乡情更怯, 不敢问来人。”学生很快就喜欢上了这些思乡名句, 一诵再诵。回过头再读《九月九日忆山东兄弟》, 学生便能入情入境。再如教学完李白的《望庐山瀑布》, 我问:谁还会背李白的诗?学生兴味盎然地背诵了许多, 有学过的, 有未学过的, 我让他们课下继续搜集。几天下来, 全班学生就已经背会了十多首李白的诗。这样教一篇背数篇, 丰富了学生的积累, 无形中学生已融进浓浓的古诗文学习中。因此, 课堂教学中只有充分调动学生的多种感官, 让学生在全方位参与中学习, 才能激发学生的学习积极性, 提高学生的参与率, 使语文课堂生机勃勃、充满活力。

三、放飞思维, 精彩展示, 让学生在互动中学习

在语文教学中, 构建语义的理解、体会, 要引导学生仁者见仁、智者见智, 大胆地各抒己见。教师应因势利导, 让学生对问题充分思考后, 根据已有的经验、知识的积累等发表不同的见解, 对有分歧的问题进行辩论。在学习小组里时而凝神思考, 时而激烈讨论, 老师巡视其间, 精心指导、耐心点拨。在和谐、宽松的氛围中, 同学们争先恐后地展示着自己对课文内容的理解, 生怕自己错过了每一次机会。每个同学积极思考, 大胆发言, 答对了, 加2分, 答错了仍然加1分, 因为他们很勇敢。听, 他们说得多好, 句子生动有趣, 紧扣主题, 还用上了拟人、排比等修辞手法!当然, 大家读起课文来音色纯美、语句流畅、感情充沛、绘声绘色。课本剧表演更是有板有眼, 看, 在学习《西门豹》一课时, 五分钟的准备后, 我们班“晨曦之梦”组的“西门豹”“巫婆”“乡绅”昂首阔步地走上了讲台, “西门豹”语重心长地劝“巫婆”改邪归正, “巫婆”暗中唆使“乡绅”祭祀河伯, 西门豹惩处巫婆的故事被完美地演绎, 同学们在笑声中掌握了知识, 在快乐中受到了教育。我们班也逐渐诞生了许多“小演员”“大导演”。在这样充满欢乐的课堂上, 我们可以自己唱、自己跳、自己演、自己秀, 可以用自己热情饱满的态度迎接每一分、每一秒!精彩的课堂, 精彩的表演, 打造出精彩的高效课堂, 锻造出一个个精彩的壮丽人生, 让我们真正明白了“我的课堂我做主, 我的人生我把握”的人生真谛。表演之后, 一个个问题激起了千层浪, 学生们展开了激烈的讨论, 并列举了一些好的教学方法。最后, 我在学生们讨论的基础上作了全面的总结, 使他们对课文的寓意有了比较正确的理解。这样做, 保护了学生独立思考的积极性, 让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。

16.高效课堂中如何培养学生的自主学习能力 篇十六

关键词：体育教学；自主创新能力；终身体育

创新能力的教育是培养高素质人才的重要因素，体育肩负着为现代化建设培养健康人才的历史重任，也肩负着培养和造就创新人才的历史使命，同时为人才的全面发展和终身发展有着不可推卸的责任。如何培养学生的自主创新能力与终身体育能力，是中学体育教学的一大课题，也是面向现代化建设的核心问题。笔者认为应从以下三个方面入手：

一、要从更新和提高教师素质入手

高素质的教师队伍建设是培养学生创新能力与终身发展能力的根本保证。教师在教学过程中对学生创新能力的开发与培养，具有潜移默化的作用。具体要从这几方面来更新和提高教师的素质:

首先：教师应有强烈的创新意识，不断地学习，积极地探索，大胆地实践，要解放思想，更新观念，在教学方法、方式，教学手段和策略上求得创新，在学生面前树立一个开放型、开拓型的创新形象，为开展创新教育发挥示范榜样作用。着力建立民主平等的师生关系，变传统的“师道尊严”为现代型的“良师益友”，给学生营造一个宽松和谐的学习环境。教师也必须承认自己对许多问题的认识尚十分肤浅，应当尊重学生，让学生多发表自己的见解，尽情地表达自己的观点，并与学生一起讨论，切忌居高临下，解除学生心理上“唯师至上”的紧箍，以利于学生的思想解放和创新思维的发展。

其次:体育教师不仅要有良好的思想道德素质和高度的责任心，而且还要有过硬的运动技术水平、精深的理论基础、广博的知识、较强的表达能力和科研能力；具有开拓性的思维和跨时代创新精神与创新意识，才能培养学生的创新能力和终身发展能力。所以中学体育教师必须不断地改善智能结构，不断吸收科技新成果，通过进修、访问学习、自我钻研等多种形式，来完善自我能力与智能更新。

最后：中学体育教师必须从传播知识、技术型向创新、智能型转变；从固态的封闭教学向动态的开放教学转变；从教师的主导型向学生的主动性转变；从灌输式教学向启发式教学转变；从单纯的、狭窄的体育技术教学观念向综合素质和个性特长发展教育思想转变。树立“健康第一”的指导思想，是培养学生自主创新能力与终身体育能力的重要前提。

二、要从更新和改革教学模式入手

知识创新和课程改革，是培养学生自主创新能力与终身体育发展能力的重要途径，中学体育不再是打基础、掌握体育方法，而是重视实践、体现因人而异的课程结构和教学模式，拓宽学生大范围的选择性和自主性，提高学生的能力素质和面向未来的健身素质。然而现在比较突出的是中学阶段还在重复着初中阶段的课程内容，从而大大降低了中学体育课程的地位和作用。针对这种教学目标的不明确性和内容的重复性，我们应大胆改变课程内容设置，准确地把握改革方向，在正确目标引导下从宏观和微观等层面上，有组织、有计划、系统地进行改革，保证改革的良性发展，从而使中学体育有目的的进行教学和改革。我觉得主要从这几方面更新和改革教学模式:

首先:要转变旧的教学观念，树立新的体育教学指导思想

体育教学观念是体育教育思想和教学理论的基础，科学的体育教学观念可以影响整个体育教育活动。因此，体育教学改革总是以教学观念的变革为突破口，从而推动教学方法和教学手段的革新。没有思想观念的变革，就谈不上其它方面的改革。而我们当前大多数体育教师是在十年或二十年前由体育院校培养出来的，观念上没有更新或改变，接受新的教育信息较少，普遍认为学校体育的目的在于使高中阶段学生在校期间通过体育锻炼提高素质，增强体质，促进健康，只注重学校体育功能的短期效应。随着社会的发展，以及全民健身计划的实施。旧的体育观已跟不上时代的发展，现在我们要重视高中阶段学生在校期间的体育锻炼及效果，更要注意学校体育的长远效益，培养学生的健身意识和参与意识，使学生在離开学校教育后仍能根据主客观条件，从事积极有效的体育锻炼，从而使之终身受益。新的高中体育与健康课程十分重视培养学生的运动爱好和专长，促进学生体育锻炼习惯和终身体育意识的形成。即要建立注重体现终身体育、健康体育等现代教育思想，注重培养学生的体育兴趣、爱好、特长、个性，全面增强学生体质，加强学生终身进行身体锻炼和接受体育指导及教育，在体育教育中完善学生的个性，提高学生的心理素质和体育人文素养。同时又要以全面发挥学生体能和提高所学的运动技能水平，培养积极的自我价值感，为终身体育奠定良好的基础。

其次:调整教学内容，改革传统的教学模式

根据新时期的教育指导思想，体育教学模式是指体现一定体育教学思想，并具有相对稳定结构和功能的体育教学的活动策略或简化的操作模型。因此在继承的基础上，加大改革，开拓创新，努力体现课程的时代性。在课程内容方面，既重视改造传统项目，又重视引入新兴项目，精选那些适应时代要求的，有利于为学生终身发展奠定基础的体育与健康的基础知识，基本技能和方法作为学习内容。所以传统的教学方法已经逐步被发展学生自主能力和乐趣为主的新方法所代替，要彻底改变学生喜欢体育而不喜欢体育课的不良局面，使教师有更多的主动权去选择教材教法。应在教学方式上，要力求改变单一的灌输式的教学方法，改变过于强调讲解、示范的教学形式，创设有利于学生主动参与、乐于探究、勇于实践的良好的教学氛围。又要根据高中学生的特点，新的体育与健康课程十分关注学生学习方式的改变，重视自主学习、探究学习和合作学习的应用，以促进学生学会学习。同时，从课程设计到课程实施的各个环节，在注意发挥教师主导作用的同时，确立学生的主体地位，尊重学生的情感和需要，充分发挥学生的学习积极性，培养学生的创新精神。把学生的学习过程变成主动构建体育与健康知识和技能，提高批判性思维及分析与解决问题能力的过程。

最后:运用科学的评价方式，保持学生练习积极性的可持续发展

在教学过程中科学评价学生是十分必要的，过去单一的横向评价方式，很大程度上挫伤了部分同学的积极性，过分把学生评价竞技化、比赛化，不能把学生评价作为继续促进学生学习的有效手段。这种评价既不科学，也不客观，尤其对“特殊生”来说更不现实。由于一些学生自身的特殊原因，无论怎样努力也达不到考核的及格目标，这种评价方式很大程度上挫伤了学生学习的积极性和自尊心。新课程在学生评价方面，更加注重了学生学习过程的评价，把单一的横向评价转变为纵向、横向、学生互评、自评、教师评价相结合的综合评定方式，更加客观科学地对学生进行评价，促使学生更加积极地去完成教学任务。也就是说，教师的评价必须有利于学生积极性的提高，只有能够保持学生练习积极性可持续发展的评价，才是最科学的评价，才是最好的评价，因为教师评价的目的是对学生学习过程的一种肯定，是为了学生学习的进一步发展和提高。

参考文献：

［1］许德川：体育教学与学生创新能力的培养 体育学刊，2004.6

［2］曲宗湖：学校体育教学探索 北京：人民体育出版社，2004.1

［3］赵立: 对教学模式与体育教学模式的思考.体育教学,2005.2

17.高效课堂中如何培养学生的自主学习能力 篇十七

将军路小学 晏 丽

【摘要】思维是智慧的源泉，智慧是思维的成果，伴随着我国基础教育课程改革的全面实施，提高高效课堂教学，深入开展以课堂教学为核心的教学改革，将成为当前乃至今后相当长时间内全面推进素质教育，深化基础教育课程改革，贯彻落实教育科学发展观的一项重要任务。近年来，我在小学数学课堂教学中，通过采用兴趣激发、策略训练、思想提升和创新应用等方法，深切地体会到：把提高学生的思考力、培养学生的思维能力作为教学工作的着力点，是提高课堂效果有效途径。

【关键词】兴趣激发 策略训练 思想提升 创新应用

新课改以来，数学课堂教学一直追求有质量的课，以实现高效的目标。然而在很多情况下，教学过程总是顾此失彼，重视了课堂的繁荣表象，却忽视了学生的内在思考；重视了教学环节的流畅性，却忽视了学生思维的连贯性；重视了知识技能的教学，却忽视了教学思想的渗透。凡此种种，不一而足。我经常反思到底什么样的数学课才是完美的？什么样的数学课堂才能提高教学的效益呢？随着新课改的不断深入，在数学课堂上教师应尊重学生的思维状态，关注学生的思维动向，引导学生进行探究交流，并享受学习带来的乐趣。我渐渐地领悟了一个道理，那就是“只有当教师给学生带来思考，在思考中表现自己，用思考来智慧学生，用思考来使学生折服和钦佩的时候，他才可能成为儿童心灵的征服者、教育者和指导者”。而我们还应让学生逐渐懂得“数学思考，这是多么美好、诱人而富有趣味的事”。因此我想起了一位教育专家曾经说过: “数学课，思维不能缺席”。可见，关注学生的思维，培养学生的数学思维能力对于学好数学、提升数学课堂的有效性是十分重要的。

一、兴趣激发是学生思维能力有效培养的根

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是行为的原动力、兴趣是成功的起点、兴趣是自觉的诱饵、兴趣是乐意的源泉。在小学数学课堂教学过程中，切忌采用强迫手段逼迫学生根据教师的教学意图进行思维，教师声色俱厉，学生畏

其威而只好装模作样，学生只能不懂装懂。在师生关系如此紧张的状态下，灵动的思维从何而来？其实在小学数学课堂上，教师应精心设计趣味的提问，热情启发学生积极思维，让学生在浓厚的兴趣中将老师“要我思考”转变成“我要思考”，由学生“厌思”变成学生“乐思”。要知道兴趣是思维的强大动力这个道理。美国哈佛大学心理学家詹姆斯用实验证明了“通过激励，人的积极性甚至可以增加3至4倍。”在指导学生思考时，教师要善于动用激励的语言、激励的情感、激励的动作，使学生如坐春风，如入胜境。必要时教师给以简单的提示，学生须做“艰辛”的努力才得以解决；当解决的时候，学生思考的过程及成果所带来的迷恋和喜悦，会给其增添新的欢乐，赋予思考以高涨的精力，这也正是学生继续思考、乐于思考、积极思维的无穷的推动力。如：教学“平年和闰年的判断时”我是这样导入的：“同学们喜欢过生日吗？同学们都高兴的说喜欢，接着我又提问了几个学生：“你几岁了？过了几个生日？”同学门都纷纷说：“一个人几岁就会过几个生日”。这时我抓住契机说：“可是小红满12岁的时候，可只过了3个生日，这是为什么呢？ 你们想不想知道这其中的 秘密”。同学们听了，个个情绪高涨，这样抓住学生认知矛盾设疑，能迅速把学生带进问题情境，促使学生产生强烈的求知欲望和探究愿望。

二、策略训练是学生思维能力有效培养的茎

我国著名数学家华罗庚指出：“数缺形时少直观，形缺数时难入微”。小学阶段涉及到“数形结合”的数学思想方法，就是要把数学问题中的运算、数量关系等几何图形或图像结合起来进行思考，从而使“数”与“形”各展其长，优势互补，相辅相成。从而让他们有效地解决数学问题，体验有价值的数学观。匈牙利著名的数学家路莎。彼得曾说：“数学家往往不是对问题进行正面的攻击，而是不断地将它变形，甚至把它转化为已经得到解决的问题。”根据小学生的形象思维发达、抽象思维能力还未成熟的认知特点，运用“数形结合”，可以把数学问题有效地转化为直观化、形象化的图形，解题思路就会一目了然，不同层次的学生或许能获得属于自己理解的一种解题方法。

三、思想提升是学生思维能力有效培养的花

在数学教与学的过程中，思维的深刻性是思维品质诸多特性中最具有基础和较为深刻的要素，对其他品质特性具有统摄和联动作用。在认识事物时，若缺少

对其本质深刻的揭示，其灵活性、批判性就无从谈起，而题组对比是培养学生数学思维深刻性的立足点和突破口。我经常采用的是把几道练习的解题思路可能不一样，但相互之间却有着千丝万缕的联系，把它们放在一起进行比较，可以让学生深刻地体验数学条件细微变化所带来的无穷魅力。

数学思考是数学学习的核心。没有思考，学习就变成了简单的模仿和练习。上述对照题组就是为了让学生进一步理解分数应用题的解题规律，体会数量之间的联系以及分率与数量之间的区别。通过列式解答，分析、比较它们的异同点，学生的分析能力、解题能力和辨析能力就得到了较大提高，同时也深刻地感受到数学审题的重要性。在已知条件和所求问题都很相近的情况下，为什么计算的方法和结果都不一样呢？学生在对比辨析的过程中，清晰地认识到“要想正确、合理地解决这些问题，首先得看清题意，理解数量之间的区别及数量关系”的重要性。抓住核心对比，使得思考更加深入，思维也更加有序。

如，在学完了比的知识后，我设计了一组实践操作题进行对比练习：

在每个小正方形边长都是1厘米的方格图上，按要求画长方形。

（1）周长是18厘米，长与宽的比是2∶1。

（2）面积是24厘米，长与宽的比是3∶2。

学生对第一个问题比较熟悉，采用按比例分配的解题思路，就能很快求出长方形的长与宽。对第二个问题的解答，部分学生要么显得束手无策，要么迁移前者的思考方法，很少有学生会想到用一一列举这个解决问题的策略，解题正确率可想而知。新旧知识的生长点往往蕴含着知识和思维的双重价值，在学生的认知发生强烈冲突的情况下组织教学，就会受到事半功倍的效果。通过这个对比练习，学生深深地体会到在不同条件下如何画长方形的问题，解题策略、思考方法都是不同的，以后遇到类似的问题就不会模棱两可了。可见，在数学教学中有意识地对一些习题进行变化和对比练习，让学生在同中求异、异中求同的过程中，沟通知识之间的相互联系。

四、创新应用是学生思维能力有效培养的果

数学是一门逻辑性很强的学科，而小学生的思维特点则是以具体形象为主，逐步向抽象思维过渡。在小学数学教学实践中不难发现数学学科的特点与小学生思维的特点 之间存在着一定的差距，那么如何才能处理好这两者之间的关系

呢？如何才能发展学生形象思维，充分发挥学生的主体性、促进学生主动学习、主动思考呢？通过近几年的实践体会到，设计有效的操作活动，就好比在形象思维到抽象思维之间架起了一座桥梁，是发展学生思维能力的有效途径。

如《表面积的变化》一课，是在学生认识并掌握了长方体、正方体特征及会计算长方体与正方体表面积的基础上教学的。本节课，在体验规律中，我安排了三次拼拼算算。操作活动一：两个正方体拼成长方体后表面积的变化情况。操作活动二：用若干个相同的正方体拼成大长方体，表面积的变化情况。操作活动三：用两个相同的长方体拼成大长方体，表面积的变化情况。每次操作完学具后，我又安排了小组进行了讨论：如比较一下拼成的长方体的表面积与原来两个正方体的表面积之和，是否相等？将3个、4个甚至更多个相同的正方体摆成一行，拼成一个长方体，表面积比原来减少几个正方形面的面积？其中有什么规律吗？将两盒长方体形状的巧克力包成一包，可能有几种不同的包装方法？哪种方法包装纸最省？让学生就这些问题在小组里讨论、交流各自的想法。这样不仅为学生提供动手操作、观察以及交流讨论的平台, 而且培养了学生优化思维和求异思维的能力，促进课堂效益的提高，也使学生在愉快的气氛中，感受到学习的乐趣。

尤其是最后一个问题，如果一开始就让学生进行测量，计算出表面积，学生一下子就能找出怎样包装最省材料，但是失去了学习表面积变化的意义。这个活动是在前面学生初步感知表面积变化的规律的基础上，引导学生应用数学知识解决生活中的的实际问题，让学生进一步巩固所学的数学知识，同时在解决实际问题的过程中体会数学的应用价值。为了避免活动的盲目性，让学生进行讨论，形成一定的共识，再开展活动，进行研究，从而提高教学的效率。

18.高效课堂中如何培养学生的自主学习能力 篇十八

者竜乡峨毛完小 喻红兰

新课改要求教学要创设和谐、民主、平等的学习氛围，促使学生在宽松舒畅的环境中自觉主动地探索知识，形成技能，提高创新意识。在农村小学语文教学中，如何使这一理念得到实现？笔者认为应从以下几个方面做起：确立学生在课堂上的主体地位；创设良好氛围，激励自主学习；提供自主形式，关注自主过程；鼓励自主学习，培养自主精神。

一、确立学生在课堂上的主体地位

1、要转变教师角色。确立学生的主体地位要求教师由知识的传播者转变为学生学习的组织者、引导者、共同的学习者和研究者。在学生自主学习的过程中，教师不再是课堂的中心，而是学生学习的资源。教师要调整好自己的心理状态，学会尊重与赞赏，尊重每一位学生的尊严和价值；尊重发育迟缓的学生；尊重学业不良的学生；尊重被孤立和拒绝的学生；尊重有缺点和缺陷的学生；尊重意见不一的学生。赞赏每一位学生的独特性，赞扬他们独特的兴趣、爱好和特长，赞赏每一位学生哪怕微不足道的成绩和进步。

2、学生角色的转变。要让学生明白自己是学习的主宰，课堂的主人，让他们从传统的被动接受的角色转变为自主的、开放的主人地位。通过师生对学生主体性的彻底认同，唤醒学生的学习热情，变“要我学”为“我要学”，积极主动地去 1

尝试、学习和探索，去谋求个体潜能的充分发挥。只有当学生对自己的主体角色有了高度的认同感，才会在整个学习过程中真正展示自主、自信、自强的精神风貌，学生学习中，等、靠和无所谓的现象才能得到根本转变。当然，学生角色的转变首先是以教师角色转变为前提的，没有教师角色的转变，学生角色的转变便没有机会和可能。

二、创设良好氛围，激励自主学习

美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。学习者通过自己练习、探索、发现，所获得的知识才真正有效”。教师应充分信任学生，把学习的主动权交给学生，教给读书方法，放手让学生自己读书，创设自主学习氛围，培养学生浓厚的学习兴趣，良好的学习习惯，强烈的学习责任感，让学生的学习主动性得到充分发挥。

首先，应创设自学氛围，教给学生自学方法。让学生自主学习，并不是放任自流，在学生自学前，教师应教绐自学的程序与方法，采用一读（将课文读通读顺，了解课文脉络，知道课文主要讲了些什么），二思（看一看“预习提示”，读一读课后思考题，明确新课要学什么），三写（即认真读课文，深入思考，在文中圈圈画画，记下疑难，写下感受），四用（即使用工具书，迁移旧知识，初步解决一些自己能解决的问题）的方法，使学生自学时有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到学有个过程，这个过程是不可缺少的，老师要充分发挥引导和示范作用，但不要扮演包办代替的角色。

其次，激发自主学习的动机，让学生乐学。自主学习需要一种内在激励的力量。如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，这种内驱力就能把学生内部的精神充分调动起来，从而有效持久地投入探索活动。在语文教学中，利用学生好奇心强烈的特点，通过创设情境，让学生置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需要和渴求，并在兴趣的激励下形成探索动机。

第三、营造民主氛围，让学生愿学。教师要转变角色，努力营造出和谐、平等、民主的教学氛围，通过生说生评，生说师评、师说生评等形式，让学生自己获得问题的解决，使学生走向成功，体验到成就感；适当组织学习竞赛，开展合作学习，激发学生自主学习的动机，使学生愿学、乐学。

三、提供自主形式，关注自主过程

学习不是结果而是一种过程。引导学生全面、主动参与学习全过程是提供自主学习的最佳形式。学生只有直接参与探索新知识的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。优化教学过程的根本要素就是要引导学生积极主动地参与学习。参与的内涵十分丰富，教师在课堂教学中要大胆放手，更多地提供学生参与的机会，充分发挥学

生各种感官功能，让他们多动手，多动口，多动脑，参与思考、讨论。让学生实质性地参与教学过程，要做到六个“让”：即课文让学生自学，字词让学生自己掌握，问题让学生发现，方法让学生寻找，重点让学生思索，难点让学生在教师引导下突破，真正让学生参与每节课的全过程。参与要多样化，如质疑问难是一种创新精神的反映，是学生思维参与的标志。学生能提出问题，那怕千奇百怪、荒诞离奇，只要学生积极参与了思维活动，教师就要悉心引导，让学生思维的火花最终成为知识学习和创新的火种。

关注自主学习的过程，其最佳手段是优化课堂教学中的反馈与评价。教师的主导作用不仅体现在课堂提问的梳理精当，而且体现在处理反馈信息的应变能力上。评价是教师对学生学习结果反馈的重要途径，它的作用并不仅限于让学生了解自己与目标要求的距离，还应通过评价来激发学生的求知欲，坚定学习的自信心，交流师生情感，营造宽松和谐的氛围。当学生答错问题时怎么处理？是鼓励引导、点拨开窍，还是训斥挖苦，简单的否定，甚至罚站？前者能使学生感到老师态度诚恳，评价中肯，自尊心受到了保护，进而产生“亲其师而信其道”的求知冲动，以良好的心态进入学习探索中；后者则使学生产生逆反心理，挫伤学习积极性。因此，反馈和评价，不仅是学生认知过程的需要，更是开放式教学和融洽师生情感的需要。

四、鼓励自主学习，培养自主精神

学习者不会思考，不掌握学习的方法，单靠死记硬背来获得知识，必然失去求知的兴趣。因此，教师教学过程中“引”要得当，“放”要得法，给足时间和空间，鼓励学生“人自为学”。放的最终目的是要让学生敢问、善问，敢于发表自己的见解，敢于辩驳别人，发表相反意见。在课堂互动中交换思考所得，从而不断修正自己的答案，真正体验探究的乐趣。另外，教师还要在教学过程中让学生尽量多地动手操作。调动多种感官参与学习活动的过程，也就是语文自主学习能力得到发展的过程。

此外，要给学生留足充裕的思考和活动时间，切忌走形式，武断地打断学生思维，挫伤学生独立思考的积极性。只有在每个学生充分思考的基础上，讨论和争辩才会有最佳的效果。尽量多地为学生创造实践的机会，能让学生说的，老师不说；能让学生想的，教师决不禁锢学生思维；能让学生动手操作的，老师绝不越俎代庖。这样，才能在教学中真正使学生的自主学习能力得到培养。

参考资料：

《提高学生自主学习有效性的策略和方法》http://blog.tom.com/xpj2 《浅谈学生自主学习与创新素质的培养》