非连续性文本阅读题目

非连续性文本阅读题目（共11篇）（共11篇）

1.非连续性文本阅读题目 篇一

非连续性文本阅读指导策略初探

“非连续性文本”是2011年版《语文课程标准》中出现的一个新概念。课标在第三学段课程目标与内容中明确提出：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”，其目的是要让学生既要学会“读文”，也要学会“读图”、“读表”；既要学会读单一的材料，也要学会读综合的材料。

而从阅读教学的现状来看，我国学生阅读非连续性文本的能力明显不足。据PISA2009评估结果显示，上海学生的阅读成绩在全球65个国家和地区中名列首位，其中“连续性文本”平均分为564分，比第二名韩国高26分，而“非连续性文本”平均得分为539分，比韩国低3分；上海学生“非连续性文本”与“连续性文本”的成绩差异为25分，是参与评估的国家和地区中最大的。另有媒体报道，2009年广东省高考语文卷中一道带有图表的阅读题，全省64.4万考生中有13万考生在这一道题上得了零分。

华东师范大学教授、《义务教育语文课程标准》研制组负责人巢宗祺先生指出，“非连续性文本教学上的欠缺不只是存在于某一个省，而是具有相当的普遍性。因此，在课程标准修订时，大家认为有必要加强这方面的教学”。

那么，根据第三学段课程目标，在现行教材下，如何加强非连续性文本的阅读指导？

一、链接生活激兴趣

所谓非连续性文本，是相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的文本样式或阅读材料。它的特点是直观、简明，概括性强，易于比较。生活中非连续性文本无处不在，有的以单一的图表或文字形式呈现，如：止咳糖浆服用说明书、运动会徽标；有的以图文结合的形式呈现，如：迪斯尼乐园游览图、手机使用说明书；有的则以信息相关的多形态文本集群呈现，如：关于鱼翅造假的新闻、关于钓鱼岛的资料等等。可以说，这是一种“接地气”的生活化阅读。也有人说，“读的不是书，而是生活”。

怎样让学生感知非连续性文本，对非连续性文本产生阅读兴趣？笔者认为，最直接、最有效的方法是引导学生关注生活，在生活中有意识地接触非连续性文本的阅读。

1.链接校园生活

开学了，一起读读课程表、值日安排表、作息时间表等，了解新学期的有关安排；发了新书，一起看看新课本的封面、封底、目录，初步感知新学期要学习的有关内容；有外校客人要来参观学校，学习看着“校园平面示意图”，学做小主人介绍学校教学楼 的布局；迎新文艺汇演前，学习看懂座位安排示意图和节目单；心理健康活动月举行前，学习读懂海报，提前了解系列活动的安排和要求；数学课、科学课上，借助统计图表解题答题等等。

2.链接家庭生活

爸爸新买了手机，和爸爸一起边读手机使用说明书，边学习各种功能的使用；买来新玩具，对着图示组装或拼摆；发烧了，读读退烧药的服用说明书，知道关于这种药品的用法、用量及注意事项；和爸爸妈妈一起读读家里的车辆保险协议、水电发票等等。

3.链接社会活动

去医院，学着看病历卡、导医栏；去公园，学着看游览图、示意牌；去旅游，学着看车票、机票、时刻表、指向标。

笔者认为，通过引导，让学生时刻关注非连续性文本，亲近非连续性文本，使非连续性文本的阅读逐渐成为学生的生活需要。同时，让学生把读到的信息和资料带回课堂，在课堂中交流展示。这样为需要而读，在需要中借助来自老师、家长和同伴的指导，从而实现生活化的大阅读。

二、标注特点提信息

根据2011版课标的要求，第三学段学生阅读的只是简单的“非连续性文本”，学习的目标是“从图文等组合材料中找出有价值的信息”。学生刚阅读这类文本，应引导他们运用默读、浏览等快速阅读的方法，根据不同文本的特点，边读边标注出和主题相关的或自己感兴趣的信息，然后再进行整合和运用。

1.关注文本形式

非连续性文本的文字一般十分简洁，但在版式的设计上非常活泼，有的比较自由。在阅读中，要根据不同类型的非连续性文本的特点进行阅读方法的指导。如：药物说明书一般从名称、适应症、用法用量、成份等方面介绍；又如：节目单中一般含有演出时间、演出地点、节目名称等内容，可引导学生根据文本形式的特点，关注文本中的序号、小标题、表头等提示来提取主要信息。

2.关注图文互补

在较多的非连续性文本中，图画和文字呈现出一种互补关系，缺一不可。如：游览图有方向、图例、比例尺；又如：产品使用说明书中有文字又有图例。阅读这类非连续性文本时，不仅要引导学生关注文字叙述的信息，更要引导学生关注图画暗示的信息，以及图文结合所要揭示的信息。教师可引导学生关注图标、箭头等标注，有顺序地观察，有耐心地观察，有重点地观察，边读边标注有关信息，与文本进行全面对话，提取有价值的信息。

3.关注同类信息

一些有关联但不连续的多个文字片段组合起来的文本也属于非连续性文本。指导阅读时，应着重引导学生关注几个材料中同类信息的整合。如：PISA2009评估中有一则题为《寻找食物》的阅读材料，是由《湿圆虫怎样寻找食物》、《蚂蚁的路径》、《做个蚯蚓饲养箱》三份实验计划组成的。从内容上看，都是研究小动物所吃的食物以及它们寻找食物的方法。但从结构布局上看，行文不具有前后连贯性。这就要引导学生在阅读中分别标注出湿圆虫、蚂蚁、蚯蚓寻找食物方法的关键信息，然后进行整合并解答。

三、写写画画重运用

阅读非连续性文本，从图文的组合材料中分析、判断、获取有价值的信息，是运用阅读知识和阅读技能搜集、处理信息的过程，也是提高学生发现、分析和解决问题能力的训练过程。阅读指导时，应倡导阅读在课外，得法在课内。我们可结合课文教学进行适度的创生和阅读实践。

1.拓展资料练写话

在课堂教学中，通过非连续性文本资料的拓展和阅读，既扩大学生的阅读面，又培养学生搜集信息、整合信息的能力。

如，教学《鲸》一课时，笔者先请学生分头搜集有关鲸的种类和特点的资料。学生搜集的资料从形式上看，有文字的、有数据的、有图表的；从内容上看，有关于白鲸的、蓝鲸的、齿鲸的、虎鲸的；从写作方法上看，有说明文、有新闻报道、有学生习作，可谓异彩纷呈。接着，笔者让学生分组展示自己搜集的资料，在限定的时间内快速浏览，捕捉自己最感兴趣的信息进行交流。学生有的看，有的记，有的交头接耳，兴趣盎然。最后，笔者请学生进行课堂小练笔《鲸的自述》，学生有的写“我的家族成员”（介绍鲸的丰富种类），有的写“我们的生活”（介绍鲸的生活环境和习性），有的写“救救我们”（揭示人类的捕杀恶行），写得角度各异，饶有兴致。

2.填填表格助梳理

在阅读过程中，结合文本理解，填填表格，既能帮助学生梳理课文内容，又能指导学生学习用简洁的方式呈现学习结果。

如，教学《威尼斯的小艇》一课，当学生读到小艇的作用这一部分内容时，笔者请学生默读课文，然后根据课文内容填一填反映小艇与人们生活息息相关的表格，再进行想象仿写：

平常，教师还可以给学生一些相互关联的阅读资料，并要求以此为依据设计一个表格，让学生把文本内容按表格要求进行筛选整理。这样不但帮助学生梳理文本内容，整体感知文本内容，而且初步学习将具体的文字材料概括并转换成简要的表格形式，从而感受非连续性文本简洁、实用的特点和价值。

3.画画图示练说话

有些课文，还可以结合自主阅读，通过画画、写写、说说等方式开展语文综合学习活动，多维度学习语言文字的运用。

如，教学《詹天佑》一课时，在学生阅读詹天佑“开凿渠道、设计线路”这一部分内容时，笔者请学生自主读文，然后根据读到的信息试着画画詹天佑开凿居庸关、八达岭隧道和青龙桥“人”字形线路的示意图，并在图示中配上简要的文字介绍。展示时，请学生指着图示和文字介绍居庸关、八达岭和青龙桥的特点以及詹天佑采用的方法。最后，请学生对着图示夸夸詹天佑。这样，既培养学生从文本阅读中提取主要信息的能力，又培养学生听、说、读、写的语文综合素养。

当然，非连续性文本阅读的指导策略还有很多，比如：在教学中充分挖掘整合课程资源，在整合中凸显图表、图文的结合，在阅读中提高学生的生活生存能力等等，这些都值得我们进行深入的实践和研究。

2.非连续性文本阅读题目 篇二

一、链接生活,感受阅读需要

“生活处处有语文”,怎样让学生感知非连续性文本,对非连续性文本产生阅读兴趣? 笔者认为,老师应有意识地引导学生关注与学生生活息息相关的一些非连续性文本,让学生感受到学习它的重要性。学生一旦对这类文本感兴趣了,就会在生活当中主动寻找并阅读这些文本,从而提高学生解决生活当中实际遇到问题的能力。如选购图书时,对于大多数家长来说,他们只会带着孩子来到书店,然后告诉孩子: “你爱看什么书就买什么书。”而孩子来到书店面对如山的图书时,也只能迷茫地站在那里,无从下手。因此,我们可以教学生如何选书。随手拿一本课外书,翻到版权页,让学生聚焦 “印刷”一栏:

从印刷次数来看,短短的3 年时间这本书印刷了16 次,说明这本书深受当代学生的喜爱,是一本比较畅销的书,可以放心购买。

学生通过阅读非连续性文本,就能实际解决生活中遇到的种种问题。这样,既激发了学生的阅读成就感,也使其学会了独立生存的能力。学生感受到这份需要,就会自然而然地喜欢阅读非连续性文本。

二、指向生活,培养阅读能力

《义务教育语文课程标准( 2011 年版) 》第三学段的阅读教学目标中提出:“阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”非连续性文本阅读主要体现在获取、分析、评价信息。引导学生学会阅读它,必须从生活事例中培养学生的阅读能力入手。

( 1) 速读,培养学生提取信息的能力。阅读非连续性文本,主要在于提取关键信息。学生身边的亲人,都会出现吸烟现象,通过一则禁烟宣传片,引导学生认识吸烟危害。如一则禁烟宣传片内容是: 全球大约每6 秒就有1 个吸烟者死亡。一个十几岁就开始吸烟并连续吸烟20 年或更长时间的人,要比从不吸烟的人平均少活20 ~25 年。学生快速提取关键信息,从以上信息认识到吸烟有害健康,并学会规劝身边的吸烟者。

( 2) 精读,培养学生分析信息的能力。从学生亲身经历的事件,结合学生已有的认知经验,联系文本所提供的不同信息,对信息进行分析、理解,从而让学生判断作者的意图。

( 3) 研读,培养学生评价信息的能力。学生根据文本中找到的信息与其他知识,用自己的知识结构来评价文本中的观点。这就要求学生具有高水平的转换认知能力。如以 《笏石中心小学五( 2) 班学生上网行为调查表》 为例,引导学生读标题知道是 “本班学生上网行为调查状况”,接着让学生看清分类、图例———纵轴 “调查项目”、横轴 “调查结果”。通过图表反映的问题,进行纵向和横向比较,从而评价学生上网行为恰当与否。

三、设计文本,发展实践能力

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”,教师要善于设计一些非连续性文本,让我们的语文学习为生活服务。比如,在节假日时,一家人要坐公交车去凤凰山游玩,要求学生自行设计一条适合全家的游览线路和坐车路线图; 感恩节、母亲节将至,为自己的爸妈设计一张独具特色的贺卡表达内心的感谢; 根据他人的特点为其设计名片等。学生通过设计文本,学会了独自旅行,学会了表达情意,学会了热心地帮助他人,完完全全为生活服务的学习何乐而不为呢!

3.非连续性文本阅读中考复习讲座 篇三

一、什么是非连续性文本阅读？

所谓非连续性文本，是相对于以句子和段落组成的连续性文本而言的阅读材料，一般是指以文字、数据、表格、清单、地图、使用说明书等呈现信息的阅读材料。它注重考查学生从阅读材料中提取关键信息，解决实际问题的能力，是语文生活化的表现。

非连续性文本阅读是在《义务教育语文课程标准（2011年版）》新理念倡导下，为了适应信息化时代的发展，培养学生从海量信息中获取有效信息的能力而产生的一种文本阅读形式。

从2012年起，全国各大城市语文中考陆续出现非连续性文本阅读的相关题型，到2013年逐渐增多，至2014年基本普及，2015年我市也将在中考中出现这一热点题型，根据市教研室和区教培中心对各地非连续性文本阅读中考题型的研究，今年我市非连题分值在8-12分间，题量在3-4题之间。

二、非连续性文本阅读的特点

非连续性文本阅读是一种集综合性阅读、比较性阅读、研究性阅读于一体的大视野阅读形式。

这项阅读具有5个特点：一是紧扣生活；二是主题统一，且有标题；三是碎片组合，形式多样（文本、表格、数据、图表等）；四是材料丰富，来源广泛（比如百度、微信、报纸等）；五是篇幅适量，有难有易。

（一） 命题者往往选择与我们生活密切相关且有一定代表性的话题来考查学生。

（二） 非连续性文本在日常生活中使用频率极高，由与我们生活息息相关的数据、表格、图表、凭证单、说明书、标语、广告、清单、短信、对联、颁奖词、开场白、推荐语等构成。

（三） 篇幅适量，试题有难有易。一般来说，中考现代文阅读有一定的篇幅限制，散文小说1500字左右，不超过2000字，说明文、议论文1000字左右，非连文本的阅读与之相当。试题一般为3-4题，难易搭配，综合性强，有的从某一则材料中即可找到答案；有的需要综合材料作答，还有发散题。

三、非连续性文本阅读的考查目的

非连续性文本阅读题是近年来中考语文命题的热点题型，考查学生根据材料提供的线索和情境，获取、分析和解释信息，对新信息做出判断和评价的能力。关注学生对阅读过程的掌握，阅读技能的运用，以及在不同情境中灵活运用阅读策略解决实际问题的能力。

考生面对这类考题，没有很好地把握各则材料之间的区别和联系，往往受到干扰信息的影响，不得要领，要么仅仅是对材料内容的概括，筛选不出要点信息；要么理解偏颇，答不到点子上，因而失分较多。

四、非连续性文本阅读的方法

1.查看标题

文本的标题有的提示了文本的线索，有的表明了作者的态度，有的说出了事件的内容，有的提出了亟待解决的问题。查看标题，可以让我们快速了解文本的主要内容和中心思想。

2.通读材料

各则材料是承载文本观点的重要载体，通读时不仅要关注文字材料中的观点，也要注意图表材料的内容，整体了解文意，勾画和主题相关的信息。

3.提取信息

明显的信息容易获取，而隐含信息分辨较为困难，要善于从字面看出表达的言外之意，抓住文中负载信息的关键词句，剔除与阅读目的无关的多余信息。

4.读懂图表

在非连续性文本中，文字和统计图表结合是常见的文本形式，阅读图表必须注意的事项有：

表头

表头是对整个图表内容的概括，反映了图表的主题。

分类、图例

如统计表，首先要确定统计的类别。阅读中，首先要看纵轴、横轴的分类情况，这样就能迅速获知本表所反映的主要内容。

数据

统计图表以数据或箭头反映问题，阅读时要进行纵向、横向的比较，从中得出结论。

以表格形式出现的数据，注意大小值的变化规律。

注释性文字

要注意阅读配合图表而出现的注释性文字内容，图标和文字结合可以帮助我们有效地把握图表所要传达的重要信息。

五、非连续性文本阅读的常考考点、题型和答题方法指导

1.整体感知，把握文本的主要内容

题型：综合上述文本，简要概括主要内容

方法指导：首先查看标题，了解文本的阐述方向

其次，快速浏览全文，概括每则材料和图表在内容和观点上的共同点，从而归纳出文本的主要内容。

2.理解、提取、整合信息

题型：概括某则材料的主要信息。

概括或推断这种问题或现象的原因

人们对某事件（现象）有哪些观点，请简要概括 。

有关部门在……方面采取了哪些措施。

方法指导：1.仔细读题，确定答题范围，在文本中找到相关信息的确切位置。

2.在信息区间筛选关键词句，提取有效信息，分条归纳作答。

3.选择题

要在文本中找到每个选项的出处，仔细比较选项和原文的差别，注意有无偷换概念，以偏概全、混淆时态，无中生有，强加因果等问题。根据题目的要求作出正确的选择。

4.开放性试题。结合文本内容，解决具体问题

题型： 就“xx”问题或现象，事件谈谈你的看法

结合生活体验，谈谈材料给你的启示

根据材料，提出几点建议

方法指导：1.表达自己的看法、认识或感受，要结合文章相关内容精练、清晰地表达自己的看法，组织答案时可以采用总分结构，即“我认为……理由是……”

2.启示类答题要注意联系文本的主题思想，看文中坚持什么，反对什么，提倡什么，不能反其道行之。针对文中出现的问题、现象，着重回答应该怎么做。

3.建议类答题时要紧扣阅读材料，提出的建议要合理，具有可操作性，然后分条组织答案。

中考冲刺训练指导意见

原则：根据贵州省特点、遵义市市情，所用教材的指导性及指向性原则，要有范围、有方向、有目的地开展非连续性文本的专项训练。即：整合信息题、选择题、开放性试题三种题型反复训练。

建议：A. 语文教师

1.收集2013、2014全国语文中考真题，筛选一遍非连续性文本阅读题型，找出题规律找出题方向。

2.养成读报习惯及时掌握潮流热门话题，关注《都市报》每周日的“都市论坛”板块，整理5-10个时代话题。

3.看新闻联播，新闻调查，网络新闻，时事动态等，然后在课堂上和学生交流，营造课堂上关注时事分析时事的氛围。

4.在非连续性文本阅读训练前，教师先自己独立做题，不要依赖现有的答案。

5.教师自己出非连续性文本阅读题给学生做。

B.学生

倡导学生广泛阅读，通过多种媒介的阅读，自主选择感兴趣的阅读材料，自己出非连续性文本阅读的中考题，所出的非连题交给教师评价，教师指导评价后印发给全班练习，由出题的学生讲解。

（充分调动学生的学习热情和积极性）

4.非连续性文本阅读题目 篇四

【2017·石家庄市高三教学质量检测】实用类文本阅读（12分）阅读下面的文字，完成4～6题。材料一（光明网）：

中国拥有3000多家制笔企业，年产圆珠笔近400亿支，堪称圆珠笔第一大国。但令人尴尬的是，这400亿支圆珠笔笔尖上的球座体，从设备到原材料，都高度依赖进口。明明是制造业大国，为什么连小小的笔尖都无法做到完全自主研发自主生产？

时间流转，尴尬的局面终于发生了变化：中国有了属于自己的圆珠笔尖。

圆珠笔笔头分为笔尖上的球珠和球座体。生产一个小小的圆珠笔头需要二十多道工序。笔头里面有不同高度的台阶和五条引导墨水的沟槽，加工精度都要达到千分之一毫米的数量级。而笔头的关键部位更是要细上加细——在笔头最顶端的地方，厚度仅0.3-0.4毫米。极高的加工精度，对不锈钢原材料提出了极高的性能要求，既要容易切削，加工时又不能开裂，小小‚笔尖‛着实考验着中国制造。

科研人员们不断雕琢，精益求精，向世人展现了大国工匠应有的风采，笔尖钢的元素配比参数终于浮出水面。也正是因为他们贯彻了‚工匠精神‛，才能够将产品做到极致。一场关于‚笔尖工艺‛的硬仗，打倒了一批只会粗制滥造的企业，同时也让真正的精英们站在了行业的制高点上。中国是制造业大国，而当下，我们正努力走在成为制造业强国的路上。面对现实的挑战，我国制造业不断寻求转型升级、提质增效之路。而在转型提质的过程中，践行‚工匠精神‛则显得格外关键。相信在未来，‚工匠精神‛也定将引领中国制造业走向‚以质取胜‛的新阵地。材料二（央视新闻客户端）：

一个小小的圆珠笔头，也是中国制造业面临问题的缩影。要实现从制造大国到制造强国的转变，同样任重道远。

中国制笔协会理事长王淑琴说：‚制笔行业现阶段与国外的差距，应该说不完全是技术上的。现在主要在心态上、在思维模式上，还在文化和环境上，这些都是有一定差距的。整个中国的制造业都比较浮躁，而且现在这种形势更是如此。‛

来自一线的制笔企业负责人陆宪明说，一次去日本制笔企业参观的经历让他难以忘怀：‚在一个日本制笔企业，我看到在笔头的生产线上，一个女工，大概45岁左右，她从工位里面拿出笔头清洗好，推到边上检验台做记录，这么厚的本子，我一看这个本子她大半本记掉了，这样一本东西要从开始记到现在，没有五年十年是不会有这么厚的，说明他们的员工工作的那种专注仔细。现在中国企业的员工流动比较大，技术含量不够，积累不够，经验不够，这种差距，你就很难培养出那种专心细致的工匠来。所谓工匠精神确实是需要一种耐心的、踏踏实实的精神，心无旁鹜、专心一意把一件事情做好。这是我们目前最差的地方。‛ 材料三（新浪网）：

不久前，国务院总理李克强在太原主持会议时指出，‚去年，我们在钢铁产量严重过剩的情况下，仍然进口了一些特殊品类的高质量钢材。我们还不具备生产模具钢的能力，圆珠笔头上的‘圆珠’，目前仍然需要进口。这都需要调整结构。‛

事实上，圆珠笔头问题折射出了中国制造业深层的结构性的问题。有专家分析认为，企业创新能力不足，是结构性问题中最为典型的表现。一方面是技术含量低和附加值低的低端产品生产过剩，另一方面是技术含量高和附加值高的高端产品供给不足，这两种现象同时存在。这也正是当下中央提出要进行供给侧结构性改革的原因。而要进行这样的改革，从根本上来说，还是要从理念入手，从人入手。

许多专家一致认为，中国专业技术人才严重紧缺。良好素质的技术工人，不应仅仅是掌握制造技术，而且还应该是有责任心的匠人，是能够对产品终身品质负责的匠人。但是在人才培养和使用上，我们存在很多问题．特别是对技术工人重视不够，导致这部分人才严重缺失。

显然，中国经济要转型升级，要搞供给侧结构性改革，必须要从制造业重塑人力基因入手。企业首先要转 变生产经营理念，树立正确的价值取向，建立起一种超越世俗商业利益的成就动机。同时，整个社会要注重人才培养，特别是技术工人的技能培养，畅通其职业发展通道、提高其收入水平、改善其工作环境。4．下列针对上述材料的理解，不正确的一项是（3分）（）

A．材料一报道了中国3000多家制笔企业曾经面临的尴尬局面，同时指出这局面已改变，这些企业已能够自主研发、自主生产笔尖。

B．材料二用日本制笔企业：-个女工做记录的事例和中国员工的现状作对比，旨在表明中国企业的员工在工匠精神方面尚有欠缺。

C．材料三引用总理的话，说明了钢铁行业产能过剩以及特殊类高质量钢材仍需进口的问题，突出了中国制造业调整结构的必要性。

D．综合三则材料可以看出，中国制造业正在快速发展，但我国要成为制造业强国还需解决很多问题，其中之一就是践行工匠精神。

5．下列针对上述材料的分析，较为合理的两项是（4分）（）

A．材料说我国制笔企业三千余家，我国是制造业大国，又用“小小”修饰笔尖，两相对比，突出了我国制笔业高度依赖进口球座体的尴尬。

B．在制笔协会理事长王淑琴看来，我国现阶段制笔行业与国外的差距，不在技术上，而是在心态上、在思维模式上，还在文化和环境上。

C．笔头分为球珠和球座体，生产一个圆珠笔需要二十多道工序，对笔尖的加工精度和材料性能要求极高，而此前中国制造达不到这些要求。

D．我国圆珠笔制造业的新突破启示我们，只要科研人员能够不断雕琢，精益求精，努力贯彻“工匠精神”，就一定能够将产品做到极致。

E．工匠精神内涵丰富，如不断雕琢，精益求精，做到极致；专注仔细，耐心踏实，心无旁鹜；责任心强，而且能对产品终身品质负责。

6．请结合三则材料，概括中国制造业面临的问题，并谈一谈发展对策。（5分）

【2017·昆明一中高三月考】实用类文本阅读（12分）阅读下面的文字，完成4-6题。材料一

地铁丢书行动进京 乘客质疑作秀

15日上午开始，某自媒体在其微信公众号发布文章称，将于15日上午8时开始，在包括北上广在内的一线城市地铁中，投放一万本图书。任何乘客在发现被投放的图书后，均可带走进行阅读，并将之在城市中长期传递。

实际上，‚地铁丢书大作战‛收获的关注度，与多位明星参与密不可分。新京报记者注意到，当天上午，包括黄晓明、张静初在内的多位演艺界明星同步发表微博，表态加入此次行动。

这场‚地铁丢书大作战‛，很快在网络上引发争议。有网友认为，活动的目的在于推广阅读，而发动明星丢书，也是考虑到通过明星效应，可以引起更多关注和参与。更多的网友在质疑。有人认为活动的形式大于意义，而明星的加入，使得其更像一场‚作秀‛。参与的明星并非酷爱阅读者。有人表示，从国内的地铁运营环境来看不可行，尤其是在早高峰期，没有人会注意到藏书，此外，参与活动的图书是否符合读者阅读兴趣，也无从得知。

（取材于《新京报》2016年11月17日）材料二

“丢书大作战”：读书也可以很好玩

这个活动是一个叫做‚新世相‛的微信公众号发起的。公众号的运营方、北京世相科技文化有限公司联合创始人汪再兴说，‚丢书大作战‛源于‚赫敏伦敦地铁藏书‛活动在社交媒体的火爆。

‚一周前，‘新世相’决定组织这个活动。我们写邮件给发起‘地铁读书活动’的英国机构的负责人，他们表示支持并向我们传授经验。同时，我们快速确认了京港地铁、海南航空和滴滴顺风车为合作方，作为这次投放的主要渠道，多家出版社支持了此次发放的1万余册图书。‛汪再兴说，在选书上他们有自己一贯的标准，那就是‚有价值的阅读‛。下一步，他们会把线上和线下系统优化，在不消耗公共资源的前提下，帮助用户自发完成图书的共享和传递。

‚新世相‛还在今年6月开展了图书漂流活动。一位内蒙古库伦镇的小伙子在寄回的图书里这样写道：我是一个在镇上小卖部打工的年轻人，之前接触的都是流行书。第一次看到这样的好书，我是认真地一个字一个字看完的，我希望在这样的城市里，能有越来越多像这样的好书。

在出版人路金波看来，包括‚丢书‛在内的一些活动，就是通过流行文化的刺激，让书走到年轻人中间。推广全民阅读，不能仅靠政府层面的推动，必须要玩儿起来，依靠年轻人的力量推广，让阅读不再枯燥。‚我们的学者、作家、出版人要勇敢冲到年轻人身边，照顾年轻人的需求和口味。‛

百道新出版研究院院长程三国说：‚我曾经看过很多关于读书日的活动，但推广手段陈旧，效率较低。如果能在推广形式和方式上创新，肯定事半功倍。‛‚丢书‛活动很有创意。‚无论做什么，只要能让更多人参与到阅读上来，都是好的，地铁里‘丢书’的活动类似于以前的图书漂流，但因为地铁人流密集，所以效率更高。‛

（取材于《人民日报》2016年11月16日）

材料三

英国：“丢书”带来阅读共享

虽然‚丢书活动‛的热潮已经过去一段时间，本报记者来到伦敦，试图通过乘坐地铁，了解为什么伦敦的人们会对‚丢书活动‛产生极大的兴趣。

伦敦的地铁‚丢书活动‛现在的总负责人是奥克斯雷女士，她在接受本报记者采访时说：‚实际上，英国人有爱读书的传统，人对纸质书籍更有一种天然的亲近感和怀旧情绪。在信息时代，手机无处不在。英国也受到手机的影响，英国人也经常看着他们的手机屏幕。这也就是为什么‘地铁上的书’这样的活动很重要的原因。有时环境十分重要，我们就想给人们一个选择——为什么不读一本书呢？‛

《哈利·波特》中赫敏的饰演者沃特森酷爱读书，她不但参与‚丢书‛，还发起了一个名为‚我们共同的书架‛的读书会，分享自己的阅读体验。

（取材于《人民日报》2016年12月6日）

4．下列对材料二和材料三有关内容的分析和概括，正确的一项是（3分）（）

A．“丢书大作战”的发起者“新世相”在事前已做过多方面的准备，并取得了各方力量的支持，同时，对此项活动也有后续的规划。

B．一位内蒙古库伦镇的小伙子在寄回的图书中写到“第一次看到这样的好书”，可以看出此次“地铁丢书”活动确实收到一定效果。

C．路金波认为，学者、作家、出版人要勇敢地冲到年轻人身边，照顾年轻人的需求和口味，这样就能调动年轻人的力量，同时让阅读不再枯燥。

D．奥克斯雷女士认为，在信息时代，英国的国民阅读同样受到手机的影响，出现了危机。“地铁丢书”活动显得很重要。

5．材料一中，网友对“地铁丢书大作战”的质疑主要有哪几方面？请结合文章内容简要概括。（4分）6．对“地铁丢书”行动，网友褒贬不一，你认为这样做有利于推广阅读吗？请结合三则材料简要分析。（5分）

【2017·山西省高三名校联考】实用类文本阅读（12分）阅读下面的材料，完成4-6题。材料一：

面时京津冀协同发展这一历史机遇，河北务其找准发展定位，深入实施‚生态立县、旅游兴县‛战略，把旅游业作为引领县域经济发展的龙头产业来抓，在全省率先提出‚全域旅 游‛的发展思路，积极探索‚旅游+扶贫‛、‚旅游+美丽乡村‛、‚旅游+优势产业‛等旅游融合发展新模式,被列入首批‚国家全域旅游示范区‛创建单位。

为充分发挥旅游产业的带动作用，易县积极推广‚旅游+扶贫‛模式，把特色扶贫产业发展成特色旅游项目，形成了‚旅游经营、旅游务工、旅游产品、旅游分红‛四种旅游扶贫业态：通过建立旅游扶贫试点村，贫困群众可以自己汗办采摘园、农家乐，可以在‚家门口‛的园 区、商户里打工，可以制作、销售农家特色旅游产品，还可以加入旅游扶贫合作社，以资金、人力、土地入股的形式，参与旅游产业获取分红。

(摘编自《中国财经时报》，2016年11月14日）

材料二 ：

2002年，江西赣州市规划开发脐橙基地，鼓励引导农户发展种植脐橙。几年后，单家独户零散经营的局限性显露:资金少、无技术、无销路、风险大赣州市高度重视，市里积极引导果农建立16家脐橙合作社，全面推广应用生物防治、测土配方施肥等新技术，实施农资供应、技术培训、管理技术、开拓市场、果品销售‚五统一‛，同时引进脐橙加工企业，兴建大型保鲜库和分级包装车间，帮助果农包装销售，仅此一项每公斤可增收0.8元由‚单打独斗‛到‚抱团发展‛，增强了果农抵御市场风险的能力.赣州州市积极发挥产业发展对脱贫增收的带动作用，2015年，全市脐橙种植面积157万亩，脐橙产量128万吨，初步建立起覆盖全国的市场营销体系，实现脐橙产业总产值105亿 元，70万果农增收致富，解决了100万农村劳动力就业如今，漫山遍野的脐橙已成为赣州百姓脱贫致富的‚摇钱树‛。

(摘编自《人民日报》,2016年11月15日）

材料三：

贫困的表现形式多种多样，不仅表现在物质层面,而且表现在精神、能力等层面，背后的致贫原因更是纷繁复杂。从这个角度看，脱贫攻坚是一项系统工程，仅仅从经济维度出发进行政策设计，可能会‚治标不治本‛,难以确保脱贫效果的可持续性因此,应从单一经济维度 的扶贫政策转向经济、社会、文化、生态等多维度有效衔接的系统扶贫政策一方面,要对贫 困地区的社会发展、文化习俗、生态环境等给予高度关注,有序推进经济、社会、文化和生态 同步改善;另一方面，应将营养健康、教育、医疗、就业等贫困群众最关心、最直接、最现实的利益问题有机有序串联起来，更加注重脱贫效果的可持续性，让贫困地区实现彻底脱贫。

(摘编自(人民日报》，2016年11月14日）

材料四：

在精准扶贫、精准脱贫方略落实过程中，也出现了不少问题。一些地方形式主义比较严重。驻村干部‚走读式‛‚挂名式‛帮扶，聪明才智没放在踏实帮贫困群众勤劳致富上，却花在怎么通过‚巧算‛收入账把贫困群众‚算脱贫‛。作为精准扶贫的责任主体，地方政府不认真想办法、出实招帮贫困群众增收脱贫，却为完成任务搞‚数字脱贫‛。一些扶贫主体功利主义严重。比如，在贫困地区投资兴业的一些企业，以 扶贫为名要优惠要政策扶持，实际上却‚扶富不扶贫‛，还往脸上贴‚扶贫济困模范‛‚社会责任楷模‛的标签。抢摘贫困帽凸显政绩的冲动在一些地方也不同程度地存在：西部某深度贫困县，目前贫困发生率依然高达30%，却提出今年要‚摘帽‛。

4.下列对材料有关内容的分析和概括,不正确的一项是（3分）（）

A.材料一介绍了河北县在京津冀协同发展的机遇下如何进行精准扶贫、他们的“旅游+扶贫”等模式以及被列入“国家全域旅游示范区”创建单位等内容。

B.材料二主要介绍江西赣州市有关种植脐橙的问题，文段通过列举一系列具体数字准确的介绍了赣州种植脐橙的面积、脐橙的产量以及总产值等。

C.材料三比较注重分析问题、解决问题，文段首先分析了造成贫困户贫困的具体原因和表现，然后分析扶贫干部如何财能达到“精准扶贫”的问题。

D.材料四是一篇评论性文章，主要从扶贫者的角度讨论精准扶贫、精准脱贫方略落实过程中出现的问题，目的是告诫人们要正确看待“精准扶贫”问题。

5.河北易县、江西赣州“精准扶贫”工作中有何相同的做法？请结合材料一、二简要分析。（4分）

6.你认为我国目前“精准扶贫”，还需要在哪些方面下功夫？请结合材料三、四说说你的看法。（5分）

【2017·莆田市高三3月质检】实用类文本阅读（12分）阅读下面的文字，完成4-6题。材料一

山东作家莫言获诺贝尔文学奖

本报高密10月11日讯 晚上7点刚过，高密的大街上便响起了鞭炮，一条消息在鞭炮声中口口相传：高密走出去的山东作家莫言荣获2012诺贝尔文学奖。这是中国籍作家首次问鼎这一奖项。

几天前，莫言成为诺贝尔文学奖大热门的消息不胫而走。来自国内外20余家媒体的记者奔向高密，在莫言文学馆的手稿里，在莫言出生的大栏乡平安村，在高密的剪纸、扑灰年画和山山水水中找寻密码，期待一条爆炸性新闻。

这是收获的季节，高密的棒子黄澄澄地摆满了场院和房顶，侍弄着活计的老乡们略带疑惑地观望着纷至沓来的记者。莫言的二哥管谟欣已经说不清接待了几拨客人，但他还是面带笑容。

随着时间推移，记者群里散发出焦急和期盼的气氛。他们不停地看表，翻着网页，并一遍一遍追问着莫言的下落。莫言事后对记者说，那时，他正躲在一个地方逗着小外孙玩耍，还舒舒服服吃了顿晚饭。

‚成了！‛晚上7点刚过，记者当中一个手疾眼快性子急的率先确认了这一消息，人群中随即爆发出热烈的掌声。

在斯德哥尔摩当地时间10月11日13时，远在北欧的瑞典文学院宣布，2012年诺贝尔文学奖授予中国作家莫言。

瑞典文学院常任秘书彼得·恩隆德在瑞典文学院会议厅先后用瑞典语和英语宣布了获奖者姓名。他说，中国作家莫言的‚魔幻现实主义融合了民间故事、历史与当代社会‛。诺贝尔文学奖评委之

一、瑞典汉学家马悦然说，莫言的作品十分有想象力和幽默感，他很善于讲故事。莫言获奖会进一步把中国文学介绍给世界。

晚9点，让各路记者找得好苦的莫言终于现身。对于获奖，莫言表示‚可能是我的作品的文学素质打动了评委，中国文学是世界文学的一部分，表现中国独特的文化和民族风情，站在人的角度上，立足写人，超越了地区、种族的界限‛。他强调，‚诺贝尔文学奖是重要的奖项，而并不是最高的奖项‛，自己要‚尽快从热闹喧嚣中解脱出来，该干什么干什么‛。

莫言出生于1955年2月，原名管谟业，山东高密人。小学即辍学，曾务农多年，也做过临时工。1976年2月离开故土，尝试写作。1981年开始发表作品，一系列乡土作品充满‚怀乡‛‚怨乡‛的复杂情感，被称为‚寻根文学‛作家。他的主要作品包括《红高粱家族》《丰乳肥臀》《檀香刑》《蛙》等。长篇小说《蛙》获第八届茅盾文学奖。

（摘编自山东《大众日报》2012年10月12日一版）

材料二

莫言获诺奖让中国当代文学进入世界视野

中新社北京10月11日电（应妮 蒋涛）

‚莫言的高度就是中国当代文学的高度‛，北京大学中文系教授陈晓明曾如是说。今天，中国当代文学的高度得到了世界的承认——诺贝尔奖委员会在瑞典斯德哥尔摩宣布，2012年诺贝尔文学奖花落中国作家莫言。

委员会表示，莫言将现实和幻想、历史和社会角度结合在一起。他创作中的世界令人联想起福克纳和马尔克斯作品的融合，同时又在中国传统文学和口头文学中寻找到一个出发点。

得知这一消息时，现年57岁的莫言正在山东老家高密。他坦言很高兴，但认为‚获奖并不能代表什么，中国有很多优秀的作家，他们的优秀作品也可以被世界所认可。接下来我还是会将大部分精力放在新作品创作上‛。

（摘自“中国新闻网”，有删改）

4．下列对材料有关内容的理解和分析，不恰当的一项是（3分）

A．材料一多次出现莫言获奖被确认的时间，在体现消息及时、真实的同时，也流露出记者的喜悦与自豪。B．材料一展示了富有地域特点的生活场景和莫言的生平资料，读者可以从中体会到莫言作品与这块土地的关系。

C．材料二引用的委员会对莫言作品的评价表明继承中国文学传统、融合外国小说元素是莫言获奖的原因乏一。

D．两则材料引用的莫言“获奖感言”体现了莫言冷静清醒地意识到自己的作品还存在不足，要继续努力改进。

5．两则材料对“莫言获诺奖”这一新闻事件的报道角度不同，请简要概括。（4分）

5.非连续性文本的特征和教学探索 篇五

王柏年

《语文课程标准》（2011年版）在第三学段的“学段目标与内容”中，增加了这样一个目标：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”那么，“非连续性文本”究竟是什么样的文本？它有什么样的特征？我们又该如何开展“非连续性文本”的教学？

一、非连续性文本的特征

2011版的《语文课程标准》第三学段的阅读教学目标中，对非连续性文本阅读是这样表述的：阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。什么是“非连续性文本”呢?“非连续性文本”是相对于叙事性强的“连续性文本”而言的阅读材料，它基本是由数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等组成，具有直观、简明、醒目、概括性强、易于比较等特点。

“非连续性文本”和“连续性文本”的阅读取向有什么区别呢？对于连续性文本，即由句段构成的文本，句子是文本的最小单位（课文中的文学作品或文章），《语文课程标准》中说：在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。对比中稍加分析，不难看出，两者阅读的价值取向完全不同：连续性文本，课程内容主要是理解与运用。用什么来达成这个要求？使用的教材主要是课本，检测或监测学生是否达到国家标准的主要手段是考试。一句话，为了阅读而学习。而非连续性文本，阅读主要体现为获取信息、处理信息、评价信息的能力，它的内容包括新闻报道、说明书、统计图表、信件等日常生活经常会遇到的各种材料，测试要考察的是学生根据材料提供的线索和情境获取、分析和解释信息，对新信息做出判断和评价的能力。

“非连续性文本”在 现代社会运用广泛，生活中随处可见，其实用性特征十分明显。学会从非连续文本中获取我们所需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民应具有的重要阅读能力 之一。比如，我们买到一种药品，会配有药品说明书，不能读懂这份说明书，轻则贻误病情，重则关乎生命安全；我们出门旅游，读懂手中的地图才不会迷路；在商 场刷卡后，能看懂文字和数据结合的凭证单才能知道自己的消费金额„„这些说明书、地图、凭证单就是非连续性文本的呈现方式。

二、“非连续性文本”的教学探索

（一）明确要求，准确把握年段目标

《语文课程标准》（2011年版）对于“非连续性文本”提出教学目标针对的是第三学段。这是根据我国语文教育现状相对谨慎的提出。和以往比较忽略非连续性文本相比，这已经是历史的进步。至少在小学的高年级，学生必须掌握这一简单的信息整合能力。对此，第三学段的目标是“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”。显然，“简单”两字的表述，指向的是基础，是一般性的非连续性文本。一般来说，其能力要求是在类别比较、图

文结合理解等比较浅显的认知层面。这是我们在教学中要把握的前提。对过于抽象、意义复杂的非连续性文本，是第四学段的要求：“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。”这和第三学段只要求“找出有价值的信息”是两个不同的目标。因此，我们的教学更多限制在信息整合层面，而不需要进行过于复杂的计算和推理。

（二）选好文本，开发课程资源

就全国范围来说，小学语文教材文本形式基本上就一种类型，即清一色的文学作品，选课设计太过单调。以现行人教版小学语文教材为例，严格意义上来说，没有 出现过一篇真正的非连续性课文。五上的《遨游汉字王国》，除了文字形式打破了以往以句段为标志的安排之外，仍是意义指向。“汉字演变表”和“历代书法作品插图”仍属于欣赏范畴。五下的《信息传递改变我们的生活》，相对更接近。《关于李姓的历史和现状的研究报告》中的研究表，列举了李姓调查方面和内容的关联，只不过类别不够清晰。学生对内容的获取仍占据了绝对的主导地位。我们如何寻找和开发“非连续性文本”？

1.挖掘语文教材资源

人教版现行教材，在单元开始有“导语“，在一些文后有“资料袋”或“阅读链接”，大都以篇或段的形式出现，教师可以根据教学需要，在课前或课后指导学生进一步搜集更直观的图标、数据等“非连续性文本”资料，组织学生开展学习交流，培养阅读能力。

也可以对课文内容进行增补。比如写景类文章，像在学习《长城》《颐和园》等文章时，可以增补相应的导览图，和文章介绍的写作顺序相配合，一方面让学生借助导览图理清文章的写作顺序，一方面也可以增加阅读的趣味和应用性。再如说明性文章，像在学习《鲸》《太阳》这类文章时，可以配以图表、数据，让学生在鲜明的数据和形象的图表中感受事物的特点。

在综合性学习单元，也可以根据文本的特点，编制独立思考题，引发学生阅读思考。比如五上《综合性学习：遨游汉字王国——有趣的汉字》，增加了这样的思考题：读了这些材料，你发现汉字中有哪些有趣的现象？你知道汉字中还有哪些有趣的现象？

2.整合其他课程资源

学生对“非连续性文本”并不陌生，在其他课程的学习中，他们早已接触。比如，数学和科学学科的文本大都是以图、文字、表格等相结合的形式出现的，我们也可以对这些文本加以改编，使之成为语文教学的一个有机组成部分。

例如人教版六上第七单元的主题是“人与动物”，为了加深对“动物是我们的朋友，人类应与动物和谐相处”这一人文主题的理解，我们可以借用六上科学“种类繁多的动物”这一章节，在课堂中让学生快速阅读图和两段非连续性文本，并思考：地球上种类最多的动物是什么？读了这些文字，你对人与动物如何相处有什么新的思考？学生很容易得出这样的结论：人只是动物王国150多万种动物中的一员，我们应该与其他动物和谐相处。这样，既加深了学生对课文的理解，也培养了他们信息提取的能力。

3.活用生活资源

生活中，“非连续性文本”被广泛应用，这些资源可以被我们充分利用。说明书、旅游导览图、安装图等都是训练的好材料。例如人教版六下“综合复习”的第八课是《看说明书做台灯》，结合这一课我们可以让学生带上家里的一份“药

品说明书”，进行这样的训练：药品的名称是什么？这种药主要治疗什么病？如果有一个病人服了这种药有不良反应，可能是哪些原因造成的？借以培养学生的语文实践能力。

（三）渗透方法，指导阅读策略

“非连续性文本”和“连续性文本”的呈现方式不同，这也决定了阅读策略有所区别。我们应在阅读指导中教会学生发现有价值的信息，整合信息，进行简单的推论。

1.发现有价值的信息

在非连续文本中文字和统计图表结合是人们常见的文本形式，阅读图表必须注意的事项为：（1）标题。标题是对整个图表内容的概括，反映了图表的主题。（2）分类、图例。统计图表首先要确定统计的类别，如《体质检查统计表》。阅读中，首先要看纵轴“检测项目”、横轴“升降趋势”，这样我们就能迅速得知本表所反映的主要内容。（3）读数据。统计图表以数据或箭头反映问题，阅读时要进行纵向、横向比较，从中得出结论。如《体质检查统计表》的阅读中，我们会发现在身高、体重、胸围这三个栏目，这一届学生的指标是上升的，而肺活量、视力、800米跑却是下降的。（4）解析。要重视审读配合图表而出现的解释分析的文字内容，图标和文字结合，它可以帮助我们有效地把握图表所要传达的重要信息。

2.进行信息整合

说明书是常见的非连续性文本，信息如何整合？以《感冒清热胶囊》药品说明书为例。（1）通读，知大意。浏览，知道该说明书的组成部分：性状、成分、功能主治、用法用量、注意事项、不良反应、贮藏、保质期。（2）根据需要解决的问题找准项目。青霉素过敏的三岁儿童能服用吗？可以服用的话，请告诉服用的方法。根据这一问题，选择条目“用法用量”“注意事项”仔细阅读。（3）选择信息进行整合。在两则条目中选取信息针对问题进行整合，回答。

3． 尝试简单推论

在学会提取信息、整合信息的基础上，让学生尝试进行简单的推论。如给学生提供文章《湿 园虫怎么寻找食物》，其文本信息是：实验的材料、实验的现象、实验的结论、湿园虫在纸盒中寻找食物的轨迹图。要求学生作出判断：现在食物放在盒子的右边，湿园虫能在迷宫般的轨道中找到食物。如果放在左边，它还能找到吗？要解决这样的问题，首先要指导学生快速浏览文章，了解文本大意：这篇文章介绍的是湿园虫 如何寻找食物的，由四个小材料组成。接着要找准关键项目：实验的结论“湿园虫会利用触角感觉食物，利用它们来找到叶子”。最后作出自己的准确判断。

（四）评价跟进，检测达标情况

连续性文本的阅读大都可以通过客观化的试卷加以考察，而对于非连续性文本阅读能力的考察就要复杂得多，尽管如此，语文考试中还是应该适当加入对非连续性文本阅读的检测。“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”。这一目标的达成需要教师掌握学生学的程度，以便适时改进教学。

当今时代已进入读图时代、媒体时代，信息大量以碎片状呈现，如何有效地整合并利用这些信息，无疑将成为网络时代学生的重要能力之一。“非连续性文

6.小学语文非连续性阅读方法 篇六

题型：综合上述文本，简要概括主要内容。

答题方法：首先查看标题，了解文本的阐述方向;其次快速浏览全文，概括每则材料和图表在内容和观点上的共同点，从而归纳出文本的主要内容。

2、理解文意，提取、整合信息

题型：(1)“__”一词是什么意思?(或：请简要谈谈对“__”词语的理解)

(2)人们对该事件(现象)有哪些观点?请简要概括。

(3)请概括某则材料的主要信息。

(4)阅读文本，选出下列理解和分析正确(错误)的一项。

(5)概括或推断这种问题或现象出现的原因。

(6)有关部门在“__”方面采取了哪些措施?

答题方法：

①仔细审读题干，确定答题范围，在文本中找到相关信息的确切位置。

②在信息区间筛选关键词句，提取有效信息，分条归纳作答。

③对于选择题，要在文本中找到每个选项的出处，仔细比较选项和原文的差别，注意有无偷换概念、以偏概全、混淆时态、答非所问、无中生有、强加因果等问题。

3、品味文本的语言

题型：(1)文中的加点词有什么含义?

(2)画线句的作用或表达效果是什么?

答题方法：非连续性文本里面包含了若干个连续性文本的阅读，这些材料多采用记叙、议论、说明等表达方式，所以赏析文本语言时可以从表示修饰限制等作用的词语、句式特点、修辞手法、表现手法、说明方法、论证方法等角度入手。

4、结合文本内容，解决具体问题

题型：(1)就“__”问题或现象、事件，谈谈你的看法。

(2)结合生活体验，谈谈材料给你的启示。

(3)请根据材料，提出几点建议。

答题方法：

①表达自己的看法、认识或感受，要结合文章相关内容精练清晰地表达自己的看法，组织答案时可以采用总分结构，即“我认为……，理由是……”。

②启示类答题时要注意联系文本的主题思想，看文中坚持什么、反对什么、提倡什么，不能反其道而行之。针对文中出现的问题、现象，着重回答应该怎么做。

7.非连续性文本阅读题目 篇七

一、非连续性文本的内涵及特征

“非连续性文本”是一个全新的概念, 它来自PISA阅读素养测试项目, 是一种相对于“连续性文本”而言完全不同的阅读材料。按照PISA的解释, “非连续性文本” (non-continuous text) 是用各种符号说明事物的一种客观的说明性阅读材料, 它不由段落构成, 多以统计图表、图画等形式呈现, 它承载信息的媒体不止是文字, 还有图像甚至声音, 并且这些媒体是多维分布的。它往往没有情节, 跨越性大, 有时上下前后的关系也不十分连续, 而由某种程度上相关联的各部分连缀而成, 需要人们在阅读的基础上自行采用不同策略进入文本并获取信息、建构意义。相对于连续性文本而言, 非连续性文本具有直观性、实用性、关联性、主体性等特征, 与人们的日常生活和工作须臾不离。

二、我国学生非连续性文本阅读能力现状及成因分析

在对2009年的PISA测试结果进行分析后发现, 我国学生在连续性文本与非连续性文本的阅读上出现了明显差异:连续性文本平均得分564分, 比第二名韩国高26分;非连续性文本平均得分539分, 比韩国低3分。上海学生的非连续性文本与连续性文本的成绩差距高达25分, 在总成绩高于OECD平均值的参与国家和地区中, 上海在两种文本形式分量表上的成绩差异是最大的。这在一定程度上说明非连续性文本阅读在我国阅读教学中没有得到充分重视, 阅读教学内容分布不均衡。认真分析我国学生非连续性文本阅读能力偏低的原因, 将有助于改进阅读教学, 提高学生阅读能力及解决问题能力。

1. 学生阅读非连续性文本的兴趣和自主性不强。

相比较而言, 我国中小学生偏爱阅读连续性文本。一方面, 学生长期阅读连续性文本, 积铢累寸, 阅读视野变得狭窄, 逐渐失去对非连续性文本的兴趣。另一方面, 非连续性文本内容多而杂, 需要更强的信息解读力, 这对学生的阅读会形成一定的困难。此外, 我国学生的阅读自主性不强, 主要是由于我国中小学学生的学习动力大多来自外界压力, 而非出自内在的兴趣和动力, 学生学习多止于学校, 没有养成良好的终身学习习惯。

2. 教师教学意识与教学方法欠妥。

因对非连续性文本的重要性缺乏认识, 导致教学内容不全面、不典型, 教学方法不科学、不得当。主要表现在:一是对非连续性文本教学意识的空白。未能把非连续性文本纳入教学内容范畴;二是对非连续性文本内容的利用不充分。非连续性文本在现有教材中还是有相应内容的, 只不过量不足。但教师往往用连续性文本思维方式教学, 等于浪费现有资源。尽管课程标准一再强调“过程与方法”, 但多数教师还是认为知识性结论最重要, 这一根深蒂固的思想影响着教师的教学方法。

3. 教师个人阅读素养和教学技能有待提高。

非连续性文本的阅读教学对多数教师来说是一个全新的话题。多年来, 教师习惯于阅读《教师教学用书》、课本、教学设计、教辅资料等方面的书籍, 很少研究和阅读与日常生活息息相关的多种形式的非连续性文本, 教学涉及面有限, 不善于归纳和总结。另外, 教师之间关于非连续性文本的教学研究不够深入, 没有形成一套有效的非连续性文本的教学行为准则, 如文本的解读、教学的设计、教学的实施、习题的拟定、课外阅读的指导等, 教师在教学中缺乏相关技能的培养, 这无疑使得教师感到无从发挥。

三、探索有效策略提高非连续性文本阅读能力

我国在《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》中重视并引入了“非连续性文本”, 且分别在第三和第四学段中对非连续性文本阅读提出了明确目标和要求。此举无疑有助于改变长期以来阅读教学严重脱离生活、为“应试”服务这一病象。依据新课程标准中提出的目标和建议, 结合上述对我国学生非连续性文本阅读现状的分析, 我们应努力探索符合非连续性文本特征的, 关注学生生活与未来发展的教学新策略。

1. 回归生活, 激发学生自主阅读兴趣。

生活中处处都是非连续性文本阅读材料, 教师可以不断将这些材料引入课堂, 帮助学生提升获取和处理信息的能力。比如, 我们可以给学生一些药品类的说明书, 并依次设计问题。还可利用贴近学生生活实际的非连续性文本进行教学, 培养学生的阅读主体意识, 如班级管理工具中的功课表、作息时间表、评比栏等。校园文化建设中的文化走廊、宣传栏中的图表等多种材料也可作为非连续性文本加以利用。另外, 在现有教材未修订的前提下, 教师要向学生推荐这方面的读物, 并努力实现跨学科整合, 与其他学科配合起来进行教学, 如数学课阅读统计图表, 地理课学习阅读地图, 品德和生活课阅读广告、宣传品等。

2. 改进方法, 加强非连续性文本阅读的策略指导。

这是教师拓展阅读教学的重要环节。第一, 指导学生反复寻找发现所需的信息。关键信息是非连续性文本阅读的核心, 学生必须明确自己寻找的信息, 再将主要信息元素与文本中的原始信息相联系, 以快速锁定目标。第二, 综合文本内容, 得出简洁的结论。在没有详细且明确的陈述言语情况下, 需要将文本中有关联的信息通过比较、归纳、综合进行加工处理, 才能判断出编者的真实意图, 从而得出有效结论。第三, 自主建构文本意义。指导学生将结论与自己的知识、想法和生活经验相结合, 综合判断后组织有效的信息, 提出自己独特的见解, 自主建构文本的意义。

3. 提升素养, 掌握非连续性文本阅读的教学技能。

在非连续性文本阅读教学的推行中, 教师的教学素养与教学技能是决定成败的关键。因此, 教师首先应该努力形成关注、阅读非连续性文本的习惯, 提高非连续性文本的阅读素养。教师要通过大量实践掌握阅读方法, 摸索非连续性文本阅读规律。其次, 教师要训练好非连续性文本阅读的教学技能。尽快开展非连续性文本的教学专题研究, 熟悉并形成一套具有特色的有效教学行为准则。教师可根据教学准则, 结合自身教学实际, 强化教学技能训练, 在教学实践中注意不断修正与创新, 以促进非连续性文本教学顺利有效地进行。

非连续性文本的引入赋予了新课标时代气息, 也提出了教学实践的新命题。这个领域十分广阔, 需要我们积极探求, 摸索规律, 实现教学从“应试”向“应世”的转变, 让阅读真正回归生活本体。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京:北京师范大学出版社, 2011.

[2]陆璟.PISA如何测定阅读素养[N].中国教育报, 2011-03-17.

[3]傅登顺.“非连续性文本”的缺失与教学对策[J].中小学教师培训, 2012 (11) .

[4]黄德新.基于阅读“非连续性文本”的四点思考[J].语文教学通讯, 2013 (5) .

[5]张松元.一朵奇葩:非连续性文本阅读[J].教学月刊:小学版, 2013 (5) .

[6]曹媛.关注“非连续性文本”, 丰富多元阅读体验[J].小学语文教学, 2012 (5) .

[7]周永俐.浅谈倡导生活化的非连续性文本[J].语文教学通讯, 2012 (4) .

8.非连续性文本阅读题目 篇八

【关键词】初中语文；非连续性文本；教学策略

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

《全日制义务教育语文课程标准》（2011版）指出，“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意义，得出有意义的结论”。大多初中一线语文教师遵循语文教学规律，依照要求对初中语文非连续性文本阅读教学展开了探索研究，继而提升学生的阅读水平。

一、不足之处

（一）教师认识不足

“非连续性文本”这个崭新的题型，出现在辽宁省的中考试题是在2015年。因此，对于绝大多数教师来说是一个陌生的概念，因概念的理解不全面，就会导致教学内容的不全面。这主要表现在：一是对“非连续性文本”教学意识的空缺，没有有意识地把“非连续性文本”纳入教学内容范畴。二是“非连续性文本”内容利用不足。由于意识不强，绝大部分教师还是用“连续性文本”思维方式教学，已形成较完整的教学理论，从而忽视非连续性文本的主体性。

（二）学生的学习观念不强

学生是学习的主体，学生的主观能动性控制着“非连续性文本”阅读情况的内因。大多数学生习惯了文学作品的文本类型阅读后，已形成思维定势，面对图表类型显得不习惯，不适应，特别是对“非连续性文本”中特定用词的理解有困难，面对语言信息的“非连续性”产生了理解上的跨越障碍，学生丧失非连续性文本的兴趣，造成非连续性文本阅读方面的能力低下。

（三）现行教科书编排不恰当

目前，不同版本的教材，大部分课文还是延续连续性文本的表达方式，阅读材料仍是以文学材料为主，如散文、小说、诗歌等连续性文本，注重的是学生的精神补给，而较为实用的非连续性文本，在教材编排的占有量并不足。近几年，某些专家提出了加强对非连续性文本阅读方面的要求，教材中的编排比例尚在探索中。因此，还没有形成较完备的编排体系。

（四）学习和生活的不平衡

学习知识的目的就是为了在生活中应用，解决实际生活的问题，为学生将来适应社会生活做准备。生活中，我们接触非连续性文本的机会很多，如地图、广告、药品说明书、火车时刻表等。但是在学习中，教师和学生都不重视非连续性文本的实用性，没有把生活中的非连续性文本与学习中的非连续性文本巧妙地结合起来，这在某种程度上会造成学生今后生活上的困难。

二、非连续性文本阅读教学策略

（一）加强自身素养，选择合适教学内容

教师要有经常阅读“非连续性文本”的习惯，关注教材中的非连续性文本，有意识地引导学生了解这种新兴文本。课堂上，教师要注重连续性文本向“非连续性文本”阅读迁移和指导，如人教版八年级上册《人民解放军百万大军横渡长江》中有一幅地图，语文教师应充分有效利用课本中的非连续性文本资源，在“连续性文本”教学中渗入“非连续性文本”教学方式，实现跨学科整合，与其他学科配合教学。如，可以结合地理学科的地图，化学学科的实验说明等，让学生学会整合知识，在提高学生非连续性文本阅读能力的基础上，提高学生的语文学习质量。

（二）提升非连续性文本学习的兴趣

心理学家研究表明，阅读动机与学生的阅读效果成正比。阅读动机是由内外两部分组成，即内部动机（学生自身因素）和外部动机（学校、家庭、教师、社会等因素）。学生如果想提高自己在非连续性文本阅读方面的能力，就要先改变自己的观念，培养自己的兴趣。首先，自我强化動机，给自己积极的鼓励与暗示，正面暗示自己能够把握这种新型文本。其次，要认识到“非连续性文本”的重要性，将其内化为自我实现需要的一种必须技能，认识到工作、学习、生活中必须掌握此类文本的阅读技能，为生存做准备。再次，从阅读成败中正确归因，一步步肯定自己的阅读成就，完成阅读目标，增加阅读信心。最后，学会关注生活，自创情境，主动探索“非连续性文本”的奥秘，提升自己在非连续性文本阅读方面的能力。

（三）发挥校本教材的作用

语文教师与管理者要沟通非连续性文本选材情况，学校和教师一同编写“非连续性文本”校本教材，按照国家课程中的这些非连续性文本知识体系进行编写。引导学生关注带有图文并茂的校园宣传栏、走廊的名人名言、班级后边的黑板报和评比表、校园里的光荣榜等，充分利用校园的非连续性文本阅读资源，成为编写校本教材的依据。教师也可结合学生实际，充实“非连续性文本”内容，分类列举此类文本的样题和解读方法，使语文教师在教学的时候有范本可以参考。在一定程度上，这不仅弥补了目前教科书选文内容单一的情况，同时也大大丰富语文的课程内容，提升学生的综合素养。

（四）从生活中来，到生活中去

非连续性文本有着直观、实用的特点，且在日常生活中扮演着重要的角色。因此教师可以引导学生多关注身边的非连续性文本，促进非连续性文本与生活经验相融合，扩大对生活知识的了解，通过网络、综合性实践活动，如：搜集药盒说明书、零食包装的信息，提升学生对非连续性文本的注意力，提高学生的阅读应用能力；同时，教师也要训练学生解决实际生活的阅读技巧，让学生真正参与阅读教学的过程，从日常生活中发现和优选阅读材料，如久负盛名的北京“全聚德”，天津的“狗不理”，教师可以适度给学生出示一些题目，做一些练习，使非连续性文本延伸到学生的学习生活中，做到非连续文本的课内外相融。

参考文献

[1]沈韬.阅读教学论[M].南昌：江西高校出版社，2010.

[2]李清.非连续性文本与中学语文教学[J].教学参考，2012（3）.

9.非连续性文本阅读题目 篇九

【关键词】初中语文 非连续性文本 教学策略 研究

在以上这些背景下探索和研究初中语文非连续性文本阅读教学策略是非常有必要的，通过课堂观察、教师访谈、作业布置等方式去探索和研究，并从中总结和提炼出有针对性、系统化的初中语文非连续性文本教学策略。非连续性文本是由句子和段落组成的连续性文本相对的一种概念，指的是由图标、统计图表等形式呈现出来的一种文本形式。由于非连续性文本具有简明直观、方便比较、概括性强等优势，因而在初中语文阅读教学中得到了广泛的运用。

一、明确教学要求，课前认真备课，把我教学手段

教材是语文教学的核心和主要内容依据，语文学科的性质决定了教材文本形式必须以文学类为主体。阅读教学目标和教学要求作为统贯阅读教学活动的一种指导思想而存在，它们共同统筹了语文阅读教学组织的过程。所以说，语文阅读教学实际上是一些分解得更为细小的阅读教学目标，这些目标正是语文阅读教学组织的基础。另外，非连续性文本的阅读教学组织必须明确课程目标的要求，能够准确把握学段特点进行教学组织。初中语文非连续性文本阅读不是单独进行的浅显阅读，需要组合阅读。如果教师在课堂教学过程中只关注单个非连续性文本的教学，那么语文课堂阅读教学就会变得非常枯燥和无聊。因为，在绝大多数初中语文教学课堂中，非连续性文本不是语文课堂文本阅读的主要方式，因此教师在备课时应充分考虑到以上这些点，并且在教学过程中结合多种文本形式。因此，针对初中语文非连续性文本阅读文本的教学组织，不能够只停留在简单直观的呈现抑或是信息提取。教师需要组织学生进行相关的“说明”“解释”和“讨论”。例如，在课堂教学过程中，教师可以提前准备好上课内容，通过图文漫画的形式，让学生去在课堂上互相沟通讨论相关的文本概念，不仅要让学生明白画面的主要内容是什么，更要让学生明白这幅漫画表达的主题是什么。

二、将教学内容和生活实际相结合，帮助学生深入理解相关概念

生活一直以来都是语文的来源与核心，将语文和生活相结合，能够更加深入的了解语文概念，加强理解。语文开展非连续性文本的阅读教学，目的其实并非是为了迎合应试教学的考试需求，而是让学生在生活中运用这些相关知识，切实指导学生的生活阅读需求。所以，非连续性文本的教学组织过程需要联系学生的生活实际，在实践中指导学生阅读非连续性文本。非连续性文本阅读教学与综合实践活动相结合，关注文本的现实性能。其实，非连续性文本的来源基本上是基于生活的需求。因此，教师在制定相关教学策略以及课堂教学过程中可以和当前现实生活相联系，让学生学会收集和整理生活中的非连续性文本，多渠道、多形式地进行展示与交流，既可以发挥非连续性文本的教育意义，又能在实践中增强了学生学语文、用语文的能力。

三、注重于连续性文本阅读教学的迁移

10.非连续性文本阅读题目 篇十

一、什么是“非连续性文本阅读”。

“非连续性文本”是与“连续性文本”相对而言的。连续性文本是由句子和段落构成的文本,例如小说、散文等,非连续文本包括图表、漫画、清单等。非连续性文本阅读,就是通过阅读新闻报道、说明书、统计图表、信件、漫画、示意图等日常生活经常会遇到的各种材料获取信息、处理信息、评价信息。在考试中要考查的是学生根据材料提供的主要信息做出整合、评判的能力。

二、在日常学习中,我们要怎样指导学生进行非连续性文本阅读呢?

首先,在语文课堂教学中我们要有学科互相联系、渗透的意识。

在说明文教学中,有时可以与物理、化学、地理、生物等学科的有关知识联系起来,还可以指导学生阅读非语文课本中相关的章节知识内容。我在教学《落日的幻觉》时,为了让学生更好理光的波长,我就让学生阅读物理课本中有光的知识的章节内容,使学生理解光波的知识。又如为了使学生进一步理解《大自然的语言》一文中“物候现象的来临决定于那些因素呢”,可以结合人教版地理七年级上册第三章第二节《气温的变化与分布》中的“气温的分布”中的“世界年平均气温分布”(图3.17)和“气温的垂直变化”(图3.18)两幅图来学习,从而理解海陆位置和高下差异对气温的影响。这样通过图表阅读,结合地理老师上课时专业知识的讲解,学生更容易理解课文的内容,也培养了学科联系、知识渗透的能力。

其次,要指导学生关注身边的事物。

在现实生活中,“非连续性文本”也处处存在。在校园中,我们可指导学生关注宣传栏、广播、海报、课程表、监考安排表、作息时间表、社团活动安排表、运动会秩序手册等,培养学生的语文实践能力。在外出时可让学生关注列车时间表、航班信息、公交(地铁)运行图、景点示意图、交通地图、天气预报等,合理安排自己的行程。如天气预报,阴晴变化,温度升降,它对人们的户外活动、生产生活有什么影响,对不同的人群又有什么影响……考虑的情况越多,生活常识的积累也就越多;积累多了、思考多了,根据文本发表个性见解或者提出有建设性的建议的能力也会提升,从而不断提高学生的信息整合能力。

第三,要教给学生整合信息的方法。

《课程标准》指出要“善于通过专题学习等方式,沟通课堂内外,沟通听说读写,增加学生语文实践的机会”。针对“非连续性文本”的特点,教师要尤其重视“标准”中提到的“应加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览”“提高学生发现、分析和解决问题的能力,提高语文综合应用能力”。在教学中,教师要引导学生从文本中获取主要信息。非连续性文本阅读的任务主要是提取、选择有效信息。具体过程是:获取信息、选择分析信息、评判信息。即使是同题材而形式不同的非连续性文本,它们隐含的信息有的浅显,而有的较为隐含,需要引导学生从字面或图画看出隐含的意义。此外,还要教学生学会抓住信息中的关键词句,厘清文本的主要信息,排除无效的信息的干扰。

三、做好备考指导,提高学生应考能力。

一要了解考题的主要特点。非连续性文本阅读是一种集综合性的阅读,它的主要特点有:

(一)考查内容的呈现方式多样。

它可以是数据表格、统计图、购物清单、产品说明书、车票、景点示意图,也可以是漫画、图片附带文字、文字材料等。内容来自现实生活,图文信息量大,针对性强,文字表达有时代特色,考查内容贴近生活。

(二)注重实践探究。

阅读材料往往题材相同而体裁不同,甚至题材、体裁都不相同,跳跃性较大。有的的信息显露而容易获取,有的信息则较隐晦,分辨较为困难。在考试中要求考生要善于抓住文本中的关键词句,提取与考查内容有关的有效信息。

(三)注重个性化的、独特的阅读体验。

考生阅过程中要将他们已有的认知能力和生活经验与文本的关键信息联系起来,用自己的知识经验和生活体验去理解文本的内涵,不断提高自己的思辨能力,根据要求对文本的形式和内容进行信息整合,做到有针对性地答题。

二要教给考试答题方法。对于内容概括型的题目,可让学生通读文本,整体感知,圈点勾画,关注标题;对于概念阐释型题目,可让学生紧抓关键词,原文定位,认真比对,关注偷换概念和绝对化的字眼;对于分条归纳型的题目,可让学生读题定位,逐条归纳,同类合并,注意分值(一般是1分一点);对于建议看法型的题目,可让学生定向搜索,依据原文,逐条提炼,借“题”发挥,分条表述。

总之,在教学中我们要重视非连续性文本阅读,培养学生阅读兴趣,深入挖掘生活内容,教给学生非连续性文本阅读的方法,切实提高学生提取、整合信息的能力,提高学生应考能力。

摘要：2017年漳州市中考语文将采用全省统一命题试题,非连续性文本阅读将进入语文中考。因此,在教学中我们要重视这方面的阅读指导,提高学生非连续性文本阅读提取、加工信息的能力。教师要对学生进行非连续性文本阅读指导,在语文课堂教学中教师要有学科互相联系、渗透的意识,培养学生信息提取的能力;其次,要指导学生关注生活中的素材,提高学生的信息整合能力;第三,要教给学生整合信息的方法,引导学生通过阅读文本,从中获得关键信息;通过阅读训练,让学生了解非连续性文本阅读考题的主要特点,要让学生掌握考试答题方法,从而提高非连续性文本阅读的应试能力。

关键词：非连续性文本,阅读指导,整合信息,应试能力

参考文献

[1]义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社,(2011).

[2]互联网文章.非连续性文本阅读方法速递.卓越教育.

11.非连续性文本阅读题目 篇十一

一、关照生活,阅读势在必行

《基础教育课程改革纲要(试行)》强调:只有那些能够激发学生强烈学习需要与兴趣的教学,才能更有效地促进学生的发展。说明书是生活中很常见的一种“非连续性文本”,包括产品说明书、使用说明书、安装说明书等等,它与人们的衣食住行紧密联系在一起,会读说明书是生活的需要。

教师可以引导学生课前搜集各种形式的说明书,感受说明书的形式多样。在上课时,展现几个生活中常见的场景:同学芳芳发热,四肢无力,拿着布洛芬混悬液不知如何服用;王奶奶买回了一台豆浆机,不会操作,只能干瞪眼;幼儿园的小朋友拿到生日礼物——遥控赛车,虽然兴奋,却不会玩。怎么办呢?阅读说明书呀!把目光聚焦到这些日常生活中的小场景,学生能真切感受到学会阅读“非连续性文本”势在必行,因为它是现代公民必须掌握的一项生存本领,能给生活带来便利。

二、模拟生活,方法唾手可得

2009年,上海学生首次参加PISA国际阅读测试,结果显示中国学生比较善于阅读小说、散文等‘连续性文本’,但阅读图表、表格、清单等整合的“非连续性文本”能力相对较弱。这正是由于在日常教学中忽视了这方面的阅读指导。其实阅读“非连续性文本”是有法可循的,它是对生活的阅读。教学时可以创设多种生活情境,让学生在阅读实践中能轻松习得阅读方法,提高阅读能力。

1.快速浏览,整体感知。和“连续性文本”一样,拿到一个“非连续性文本”,教师首先应引导学生学会快速浏览,整体把握文本的内容。生活中的王奶奶不会使用豆浆机磨豆浆,要请同学们看了说明书教教她。课前教师发给每个小组的豆浆机《使用说明书》一共15页,要逐条仔细看过去,得费很长时间,想在较短的时间内完成任务就得学会浏览,一目十行。浏览的时候可以引导学生关注目录。豆浆机《使用说明书》包括前言、智能营养芯说明、安全使用注意事项、部件及功能、使用方法、保养和维修等十几个方面的内容,指导学生边浏览边勾画,这样文本的脉络就会很清晰地出现在脑海中,需要具体信息时,才能快速准确地找到信息所处的相应板块。

2.仔细精读,提取信息。在对文本有了整体把握的基础上,要引导学生联系现实生活需要,有目的地精读相关内容,学会从众多信息中进行选择,发现与自己需要相匹配的信息,或者找到需要解决问题的依据所在,而与现实需要无关的内容则可以跳读过去。阅读《布洛芬混悬液说明书》时,可以创设生活情境:芳芳今年10岁,30公斤,过敏体质,她感冒发热,服药量是多少?服用完了能再服用999复方抗感冒颗粒吗?对照任务,阅读时应当指导学生将药品名称、成分、性状等栏目采取跳读处理,直接精读“用法用量”和“注意事项”栏目中的相关信息。精读时还要提醒学生注意以下两点。

首先,扫清阅读障碍。精读要建立在读懂的基础上,遇到不认识或不理解的词语养成勤查工具书的习惯,以免影响判断结果。例如,“注意事项”第7点说“对本品过敏者禁用,过敏体质者慎用”,这里的“禁用”“慎用”的区别如果不弄清楚,就不能正确判断芳芳能否服用此药。再如,“注意事项”第11点说“第一次使用本品如出现皮疹或过敏症状,应停药并咨询医师”,这里的“皮疹”又是什么?也必须要胸中有数,否则容易误事。

其次,关注特有细节。“非连续性文本”是相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料,承载信息的媒体不只是文字,针对这一特点,我们要尤其重视引导学生关注“非连续性文本”特有的细节。(1)读表格。表格一般包括表外标题、表内分类和数据等。标题是对整个图表内容的概括,反映了图表的主题。例如,“12岁以下小儿用量见下表”就提示我们这是一张布洛芬混悬液用量表。阅读表格的时候先看表头分类,这张用量表就分为年龄(岁)、体重(公斤)、一次用量(毫升)、次数四个内容,再横向、纵向阅读数据。(2)读图画。图画也是“非连续性文本”中常见的呈现形式,它比较直观。图画上常会配有箭头、文字、序号等,阅读时要不遗漏每一个细节,快速把握图画传达的信息。

3.比较整合,简单推论。仅仅找到相关信息还远远不够,教师还要引导学生能将这些信息进行纵向、横向联系比较,整合加工,并作出简单推论,解决实际问题。情境中的芳芳每次服用美林的量应当是10毫升,服用了美林后不能再服用999复方抗感冒颗粒。因为《布洛芬混悬液说明书》的“用法用量”和“注意事项”栏目针对这两个问题有直接的说明。而有些问题《说明书》上并没有明确给出答案,而是隐藏在图表、数据或文字中,这就要教师引导学生联系自身已有的知识和生活经验对信息加工处理得出结论,作出最终判断。

三、回归生活,表达创意无限

“非连续性文本”的教学不仅可以教学生如何获取信息、处理信息,还可以着眼于生活,指导学生利用“连续性文本”呈现的信息,创建“非连续性文本”,提高学生语言文字运用的能力。在同学们阅读了文章《头孢克肟分散片的自述》后,我鼓励他们从药品名称、成分、主治功能等几个方面创作一份《头孢克肟分散片说明书》,以便指导患者的使用。学生们创作的说明书还真是像模像样,大部分学生栏目名称用上了方括号,数字序号层次清晰,语言表述简洁、清楚、准确。还有部分同学在说明“用量”时用上了表格,说明“用法”时用上了图示,即加水分散口服、吮服和吞服三种服用方法。竟然还有学生在某些句子前加上了着重号,句子下方画上了横线,以引起读者的重视。“非连续性文本”的创建,培养了学生的阅读能力、思维能力、表达能力、规划能力以及对文本内容的分解、整合等能力。