课堂教学基本技能训练之教学设计

课堂教学基本技能训练之教学设计（精选17篇）

1.课堂教学基本技能训练之教学设计 篇一

第十章 数学课堂教学基本技能训练

教室里显得有些沉闷，靠窗的几个学生趴在桌上睡觉，后几排有几个学生低着头在赶做作业，其余学生无精打采地听着汪晓鸥讲“函数的概念”。汪晓鸥讲课的条理是清楚的，但讲得太抽象，不太适合中学生；板书不错，普通话也标准，但音量偏小，后面几排听起来有些吃力；教学情绪不够饱满，可能昨晚太紧张没有睡好，一脸倦容„„我正在听实习生汪晓鸥的第一节课，准备下课后给她提一些建议，教室后面的门轻轻的推开了，周强神色紧张地示意我出去一下，我一出教室周强就告诉我：苏仪的课讲砸了！她已离开教室，去教师休息室了。我有些意外：苏仪的试讲是一次通过，教案写得很认真，还曾在年级的师范生素质与讲课比赛中获过一等奖。我让周强去接替苏仪继续上课，讲评昨天的单元测试，然后急忙来到教师休息室。苏仪低着头在擦泪，见我进来竟捂着脸大声地哭起来，我递给她几张餐巾纸，坐在她身旁等待着解释。过了一会，苏仪递给我一张纸条说：“要是当时讲台上有个洞，我就钻进去不出来了。”我展开已被泪水浸湿的纸条，上面写着一首打油诗：你的提问很幼稚，我若回答就弱智，你要是还算明智，不如让我们自治。标题是：老师下课！可以想象苏仪当时所面对的尴尬局面，我拍了拍她的肩说：“我们的讲课明星怎么想当老鼠了，你先自己想一想应该如何应对今天课堂上出现的情况，下午我们再一起讨论，好吗？”苏仪不好意思地点了点头。我轻轻地掩上门，返回教室继续听汪晓鸥的课。

“我的课准备得很充分，可是有些学生却让我闭嘴，我该怎么办？”这是很多“准教师”和新教师面对的困惑，这提示我们：要适应当前的基础教育课程改革，就应当加强新教师课堂教学技能的基本训练。

—— 一位实习带队教师的手记 数学课堂教学是师生互动的思维活动过程，有关研究表明：“学生参与是影响学习结果的重要因素”，它决定数学课堂教学效率。从若干的课堂教学案例分析中，我们认为对一个数学教师，尤其是一个新教师来说，怎样吸引学生，怎样启发学生，怎样与学生交流，怎样组织学生都是一些非常基本的、常用的、促进学生参与数学教学活动的课堂教学技能。我们认为只有娴熟地掌握了这些基本的课堂教学技能，并运用自如，才谈得上创造具有审美价值和独特性的教学艺术和风格。本章我们参考了一些公开发表的有关书籍，并在我们多年教学实践与研究的基础上，就上述问题逐一探讨，并着意对准备当中学数学教师的高等师范院校学生，进行数学课堂教学基本技能的训练，使这些技能逐步走向艺术化。

第一节 如何吸引学生

随着现代生活水平的提高，在学生的生活中高强度的诱因刺激也在增加，加之应试教育的负面影响，数学课堂教学常常被认为是单调、呆板、缺乏生机的。如何吸引学生，变“要我学习数学”为“我要学习数学”，是数学教师面临的艰巨任务和有待深入研究的课题。

数学课程设计者基于社会的、数学的、学生的发展需要，以国家“数学教学大纲”或国家“数学课程标准”的文件形式确定了数学教学的目的和内容，并在此基础上设计和编制教科书。但是，教科书内容及要求并不完全是学生的兴趣所在。我国最近出版的一些新教材也在增强美观和趣味性，力求吸引学生。但是，学生在知识基础、思维风格、智力发展、民族文化、性别等方面存在着差异，教材很难做到吸引所有学生。为了达到教学目的，教师除了要调动学生学习的外部动机，教育学生树立远大的理想，勇于战胜学生道路上的各种困难外，还必须想方设法使自己的教学能够最大限度地吸引学生。

吸引学生的主要方式归纳起来有这样几个关键词:联系、挑战、变化和魅力。所谓联系是指教学设计要联系学生的客观现实和教学现实，与其已有的生活经验和知识结构有联系。挑战自然是指教学任务对学生具有挑战性，平庸拖沓的教学安排不可能吸引学生，教师应该尽可能地提高课堂教学效率，让学生感到学习充实，收获大。掌握了一道题的常规解法，谁还有其他创新的解法？学完等差数列和等比数列，还有没有等和数列和等积数列可研究？类似具有挑战性的问题都能吸引学生。变化是教师在学生注意力涣散或情绪低落时，改变教学的形式、讲授的语速语调等，重新将学生的注意力拉回到教学上来的手段，比如，上课采用多种教学模式，如猜想、观察、听讲、思考、操作、自学、讨论、演算、小组竞赛等等。增加教师自身的魅力也能达到吸引学生的目的，比如精彩幽默的语言，挥洒自如的教态，简练漂亮的板书板画，得体的仪表，亲切的话语，热情的鼓励，信任的目光，敏捷的思维，娴熟的解题技巧等，都有助于建立良好的师生关系，这就叫做“亲其师而信其道”，教师如果能够调动学生的情感和意志这些精神需要，那效果将会是持久而巨大的。

 范例赏析：给公式包上糖衣

2.课堂教学基本技能训练之教学设计 篇二

关键词：小学音乐教学,基本技能训练,三维目标

引言

音乐知识是对音乐现象及音乐符号的逻辑性界定和诠注，是人们感情方式的抽象表达。音乐的教学过程就是培养学生欣赏艺术、陶冶学生情操、细腻学生感情的过程，是音乐教学的主要内容。音乐的学习要从基础做起，即在小学的教学中要突出音乐教育的重要性，全面普及学生的音乐知识，唤起学生的艺术细胞，丰富学生的情感内涵。笔者根据自己多年的音乐学习，对小学教育中如何优化音乐教育的问题进行了探讨分析。

1. 深化小学生对乐谱的认识

乐谱是音乐的重要组成部分，没有乐谱就没有音乐。所以说，乐谱的学习是音乐学习的基础。在小学音乐教学中，教师要注重识谱教学工作的开展，在音乐基础知识的教学过程中，逐渐向学生渗透识谱教育的重要性，增强学生的学习意识;超越传统音乐的教学方法，强化课堂唱歌训练，领悟歌词含义，体会歌曲的细腻情感，让学生在演唱、领悟、体会中了解乐谱、熟悉乐谱，从而提高学生对乐谱的学习兴趣;同时教师要适当引导学生自己编谱，从他人的音乐作品中学习乐谱的写作方法，接近自然，体验生活，为乐谱的书写提供素材;教师要定期检查学生的音乐学习情况，及时查看纠正学生编谱中遇到的各种难题;将知名音乐引入课堂，培养学生对乐谱的认知能力、对音乐的点评、体会作曲者的情感，从而丰富自身的乐谱知识[1]。

例如，在课外活动时，笔者带领学生参加学校的音乐讲座，根据现场分发的乐谱宣传册，聆听名家的现场演奏，感受现场氛围，然后让学生写出了聆听感悟，培养学生对音乐的学习兴趣，熟悉乐谱知识，激发创作灵感。

2. 注重学生唱歌姿势的培养

一个优秀的音乐家，不仅要有专业的音乐知识，还有注重自身的穿着打扮，更要注重自身的唱歌姿势。在小学的音乐教育中，教师就要有意识地培养学生养成良好的唱歌姿势，为他们以后的音乐道路奠定坚实基础。良好的歌唱姿势不仅可以使我们了解歌唱者的表演心态，还能看清歌者的音乐功底。歌唱姿势一般包括坐姿和站姿两种，无论歌者选择哪种歌唱姿势，都应把双肩打开，身体挺直，回收小腹，放松自身状态，眼睛注视前方，直至进入最佳歌唱状态。例如，在讲解歌唱姿势的课程时，笔者首先在课堂亲自示范最佳歌唱姿势，然后让学生在课堂中现学现卖，及时指导他们在学习歌唱姿势中的问题，这样不仅活跃了课堂氛围，还能强化学生的学习效果[2]。

3. 教活学生科学的发声方法

音乐知识基本技能的培养是小学教育的普及性目标。它包括歌唱时的吐字、发声、呼吸方法等等，所以，教师在小学的音乐教学中要注重训练学生的基本技能，奠定学生良好的音乐基础。

在课堂教学中，要培养学生科学的发声方法。对于不同年龄段的学生发声练习的方法也是不尽相同的，即教师要熟悉掌握小学生发声方法的教学方案。在日常的儿歌欣赏中，可以了解儿歌是高位置头声发声，教师要秉持这一重要教学原则，开展小学生的音乐发声练习。在培养学生的发声学习方面，教师要注重学生声音的质量，培养优美动听的音质。领悟高位置头声发声的方法，提高音量。笔者通过让学生练习“u”的发音寻找头声，然后加入其他音来进行发音练习。

在培养小学生的发声练习时，时间不宜过长，要制定科学的练习方法，精益求精。熟练掌握练声曲的内涵，由浅入深，严格按照教师的指导安排，及时纠正在发声练习中经常出现的一些错误，如喉音、颤音、漏气等问题。通过发声练习，教师要及时了解学生学习情况，了解学生的音色音域，根据不同的学生特点指导不同的发声教学方法，根据学生自身情况，选择合适的练声曲。

4. 采用分散式的教学方法

对小学音乐的教学，教师要学会融会贯通，利用现有的计算机设备等教育资源，吸引学生眼球，满足学生的求知欲，使课堂知识更形象、生动、具体。例如在捉迷藏歌曲的音乐教学中，将学生组织成捉迷藏的游戏场景，将乐谱按节分配给不同组的学生，通过多媒体大屏幕放映一个优美的绿色乐谱动画，搭配捉迷藏的音乐背景，让学生置身于真实的场景中，填补自身对乐谱的认知，通过屏幕上闪现的乐谱旋律线，自由地认知和感受乐谱的精华。同时结合教师的课上指导，提高学生的音乐学习技能。在小学的音乐教学中，教师也要注重情景教学的教学方式，活跃课堂氛围，培养学生的合作意识，提高学生的学习沟通能力。

结语

音乐教学课程的开展不仅可以培养锻炼学生对音乐的逻辑认知能力，而且能引导学生感悟音乐，陶冶情操，细腻情感。所以说，在小学教学中开展音乐教学是一项亟待发展的关键问题。所以要改善现代教学观念，采用现代教育方法，根据音乐课程自身特点，充分实现小学教育中音乐教育的价值，充分发挥其在现代教育中的作用。

参考文献

[1]钮苏苏.请你大声唱出do.re.me———提高小学低年级学生的识谱能力[J].小学科学:教师, 2011 (10) :60.

3.课堂教学基本技能训练之教学设计 篇三

一、备课

备课是历史课堂教学前所做的各项准备工作。备课技能主要包括历史课堂教学目标制订技能、历史课堂教学重难点分析处理技能、历史教学内容组织技能、组织历史课堂教学技能、了解学生历史学习水平技能、历史教学方法设计技能、历史教具运用方案制订技能、现代化教学媒体的运用技能(包括多媒体课件的制作与运用、网络技术检索与运用)、历史教案编写技能等，这些技能是最基本的历史教学技能。众所周知，历史教学要讲文学史、艺术史、建筑史等方面的内容，从古巴比仑的空中花园到举世瞩目的=三峡大坝，从半坡人的彩陶盆到欧洲古典音乐，从春秋战国的《诗经》到“意识流”的出现，教师要了解的内容很多。只有这样才能在上课时把历史上确实发生过的。体现了历史发展的规律和本质，符合人类发展根本利益的历史现象，生动具体地介绍给学生。让学生感知到元谋人的艰辛、项羽的悲壮、李时珍的勤奋、中国共产党人的伟大等。

二、说课

说课是备课的延伸与升华，是对备课的解说、上课的演示，属历史课堂教学前的准备工作。说课主要阐明教什么、怎样教、为什么要这样教及其理论依据。说课技能主要包括说课标技能、说教材技能、说学法技能、说教法技能、说教程(教学过程)技能。上述说课技能训练涉及教师的言语技术、解说技术、议论技术，其说课活动主要有：备课性说课活动、观摩性说课活动、竞赛性说课活动、评价性说课活动、科研性说课活动、课后性说课活动。具体讲说课包括：课题说明，教材分析，教法、学法的运用及依据，教学过程设计等步骤。

三、上课

上课是依据历史课程标准，将备课中形成的教学设计(教案)转化为具体现实的历史教学活动。上课技能主要包括历史课堂教学导入技能、历史教学语言运用技能、历史教学的板书技能、历史教学教态变化技能、历史概念的教学技能、历史资料的使用技能、历史教学演示技能、历史课堂讲解技能、历史课堂提问技能、历史课堂讨论技能、历史课堂小结技能、历史学习反馈信息收集技能、历史课堂教学进程调控技能等。上述技能是最主要的历史教学的基本技能。在中学历史教学中，教师可以根据教材设计一些反映历史现象与本质关系的题目，培养学生思维的深刻性和概括性，从而培养学生的创新思维。例如：“如果袁世凯不去告密，戈戌变法会不会失败”、“如果蒋介石不去西安，就不会有‘西安事变，更不会有国共第二次合作，你认为这种说法对吗?请说出你的理由”等等。并以此来培养学生根据史实独立思考的品质。例如：“有人说，戊戌变法是一次自上而下的资产阶级性质的改良运动；也有人认为它是一次失败了的不彻底的资产阶级革命。你同意哪一种观点?为什么?”这类题有两个共同特征：①结论和观点没有定论j②无论何种结论和观点都不违背历史真实性与历史规律性。在这两个前提下，充分启发学生思考，使学生的历史创造性思维得到表现，也就训练了学生思维的独立性和批判性。

四、听课

听课是指在历史教学的课堂实施中，教师为丰富历史课堂教学的信息资源，提高历史课堂教学质量而采取的一种相互交流和切磋的形式。听课技能主要包括综合运用多种感官接收信息的技能。从教学法角度处理听课信息的技能，快速课堂记录的技能。上述技能可通过平时性听课、观摩性听课、研究性听课、会诊性听课、指导性听课、考察性听课来进行强化训练。

五、评课

评课是检查历史课堂教学质量和学生学习历史效果的课后评议。评课质量的高低，效果的好坏取决于评课者(教师)的素质和技能。评课技能主要包括听课中的快速反应与快速加工技能、良好的记忆技能、课堂分析与概括技能、较强的心理沟通技能、口语表达技能、学生历史学习评价技能。上述技能训练可通过平常课的评估、观摩课的评估、优质课的评估、教改课的评估、参选课的评估等方式进行。

4.课堂教学基本技能训练之教学设计 篇四

摘要：手工课是中职幼师专业美术课程的重要组成部分,它不仅可以锻炼儿童的动手能力,还能培养儿童的创造力、想象力、造型能力和设计思维。手工制作是中职幼教专业学生今后从事幼教工作必备的技能，中职幼教作为培养幼儿教师的职前教育，因此，教师要引导学生熟练、灵活的掌握这一技能。

关键词：手工课

中职学前专业 技能训练

手工制作是一种培养创造意识、设计思维、手脑协调能力的活动，也是幼儿教学活动主要内容，手工课教学是以实践为主的课程，主要是学习多种材料的手工制作，运用各种材料塑造不同形态的形象。手工技能训练与其他美术课程内容有密切的联系，教学方法有很多相似之处，但手工技能训练有其特殊性，在实际教学中，会出现各种各样的问题，美术手工课包括折纸、剪纸、剪贴、泥塑等，主要是学习多种工具和材料的使用方法，塑造和制作不同形态的手工作品，来表现自己的意愿及锻炼手的协调灵巧。手工课主要开展折纸、剪纸、做纸花、泥工、布工、废旧材料等综合设计制作、幼儿园环境设计等课程，通过手工教学使学生初步掌握手工制作的基本规律和方法。手工课程要以绘画知识为基础，能把绘画中的形体与色彩知识充分利用到手工的各种材料中去，可达到事半功倍的效果。在实际课程中，还可以积极鼓励学生制作课堂以外的东西。比如，课堂中教师教学生以某种方法制作纸工花卉，同时，还应鼓励学生以不同的方法制作不同的花卉样式。对于制作得好的，制作得别出心裁的作品加以表扬，鼓励他们互相学习，互相吸收。这样不但可以提高他们手工制作的兴趣，更能丰富课堂的内容。

一、学生手工制作过程中有畏难情绪，缺乏信心

手工制作材料丰富、形式多样，每一类型作品一般都有特殊的制作方法，制作技巧性强，作品制作从开始到成型有一个制作过程，作品的塑造也要具备较强的形象思维能力，正因为有这样一些原因，有的学生会因此望而怯步，产生畏难情况，认为自已做不好，缺乏信心。

二、学生只会模仿教师，不能举一返三，灵活运用技法 有的学生手工制作容易受教师示范“定势”的影响，只会“依葫芦画瓢”，制作上会形成思维的惰性，风格单调，只会按图索骥，按部就班制作，不会灵活运用所学的技法，大胆创新，作品要求稍有变化，学生就无所适从。

三、学生缺乏发现材料美、巧妙利用材料美、创造材料美的能力 材料是手工课制作的必要条件，手工制作中，准备材料是制作的第一步，材料种类很多，丰富多彩，有的学生不会去挑选、准备、更不会发现普通材料的“闪光点”，缺乏变废为宝、创造美的能力。

改进方法：

一、就手工制作过程中有畏难情绪，缺乏信心这一问题，有如下的改进方法。

1．增强手工课教学的趣味性，激发学生兴趣

系统的理论和制作方法的阐述，很难使学生对手工制作保持兴趣，因物异而生趣，是由学生心理特点决定的，所以在教学中，教师要不断创新手工制作的材料、内容和技法，增强教学的趣味性，教学要抓住学生心理，吸引学生，充分调动学生的学习兴趣。例如《纸立体造型》课中，制作除采用折、切、叠、卷等常用方法外，还引导学生尝试各种造型手段，如采用“塑”的方法，当碎的纸浆粘合起来，借用粘土和橡皮泥的造型方法，学生会从有异趣的捏塑方法和塑品效果上找到新意，特殊的效果给学生带来“柳暗花明又一村”的心境。

2．教学要联系学生的感知经验，贴近学生的生活实际

一位教育专家说过：“我听到，我忘记了;我看到，我记住了;我动手，我理解了。”手工制作教学必须反映学生的需要，贴近学生的生活，引导学生“用自已的眼睛去观察生活，用自已的心灵去感爱生活，用自已的方式去表现生活”，教学要联系学生熟知的经验和内容，学生能较快的掌握，也容易接受。例如：《剪纸》内容教学过程中，插入“悠久、灿烂的民间剪纸文化传统”内容的介绍，让学生了解春节的贴花、装饰的窗花等民间剪纸风俗，引导学生理解其中的内涵、寓意，让学生明白，剪纸就在我们的生活中，剪纸就在我们的身边，教学上有了这个前奏，学生的学习兴趣浓厚，最终教学效果显著。

3．简明扼要地处理教材，深入浅出的实施教学

手工制作的理论要落实在实际操作上，教师要深入研究教材把教学内容进行简明扼要的处理，抓住重点，突出难点，进行深入浅出的教学，例如：一节剪纸课教学中，我把课堂教学分为两步，第一步，教师进行折剪的示范，展开后变成一个喜字；第二步，教师将双喜字上下的两个口字进行变化，出现了卡通形象，第一次揭示课题，引起兴趣；第二次示范，简单而典型，启发了学生的创作欲望，学生能灵活掌握技能。

二、1．注重示范教学的实效，充分调动学生的学习主动性 教师的示范是手工教学的重要方法，通过示范，使学生产生表象，进行形象思维，所以教学要引导学生积级思考，积级探索，教师的示范也要有创造性，教师要在关键处的示范，重于启发和诱导学生，引导学生融会贯通掌握知识，形成技能，发展能力。例如：《泥塑》一节教学中，我先出示一些造型各异的示范作品，引导学生欣赏、观察，教师不急于讲解制作方法，包袱丢给学生，让学生一层层去归纳，总结，自已得出结论，自已寻找规律，当他们探索的过程遇到困难，教师进行适时的指导，适时示范，促使学生知识的迁移，让学生从中领悟摸索，灵活掌握技能，体会探索学习的快乐、成就感。2．尊重学生个性，培养学生的创新思维和创新能力

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉，”手工制作课要特别重视对学生个性与创新精神的培养，采取多种方法，让学生的个性成为创造的发光点，使学生思维的流畅性、灵活性和独创性得到发展，最大限度地开发学生的创造潜能。例如在《纸花》一课时，我先让学生按书本要述制作，在制作中找出规律，纸花制作的要点是掌握花、叶、茎的三部分制作的技能，掌握规律之后，启发他们结合以前知识，运用造型规律，大胆创新，进行千变万化，再鼓励学生创造出更有个性、更加快捷、优美的制作方法，果然，学生在学习中，积极主动，个个胸有成竹，人人标新立异，学生的创新意识和思维积极高涨。

三、1．生活中到处都有美，要引导学生做“有心人”，善于发现材料美。很多材料本身就具有天生的、独特的美，也有的材料看似普通，实际里面大有“文章”，但你若仔细的去观察，就会发现一个个“新大陆”，如削铅笔的刨花，很多都当垃圾处理了，刨花皮有一种独特的秩序美；普通的落叶，有一种对称、阴阳向背的装饰美感。在手工制作中，这种特性是手工制作中必不可少的，它是手工作品内容和形式的一部分，所以要引导、培养学生感受美、发现美的能力。2．以材质的意想为切入点，引导学生发挥联想、想象去创造美 手工制作的材料，很多本身不具美感，很不起眼，但经过巧妙的利用，组合，就能创造出具有独特美感的作品，如在古代园林里，有用普通鹅卵石镶嵌图案的过道，也有以碎瓷片装贴的门楼屋檐，这些原本极其普通的材料稍做处理加工，就“变废为宝”了。手工制作中，如：铅笔刨花，由于卷笔刀的工作原理，形成的刨花纹理均有放射状刀印，花片的断裂纹多为扇形，装饰造型时将其利用起来，顺延扇形走势一片片排列起来，或层层间隔，或层层叠过，形成很美的整体装饰肌理，圈成花朵，连成衣裙，具有很好的效饰效果。

体验教学模式将教学过程分解成四步： 第一步，情景体验。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”其强调了启发前学生进入学习情境的重要性。我首先营造好良好的教学氛围，通过包含学习问题的教学情境充分调动学生学习的主动性和积极性，还将知识点集中暗示出来。然后我马上提出让学生体验制作的问题，让学生进行体验制作，发现问题，教师巡视指导，观察学生在体验制作中出现的问题。

第二步，过程点评。学生的生活经验是“感性认识”或由亲身经历而获得的对事物的真实和客观的认识，而体验则是对生活经验的梳理、分析、深化和超越。将回顾经验纳入情感体验的范畴，能刺激深层体验。我在情景体验后，马上组织全班交流，让学生交流制作的方法和问题，我再进行引导点评，总结制作方法，从而不断拓展学生思维。

第三步，反馈改进。反馈改进是为了知识的综合运用，在自主表现、合作学习和集体活动的创作过程中，从直接经验提升至体验层次的知识与能力会得到综合表现，学生在创作中享受体验，感悟体验。在教学中，我引导学生运用点评所得的方法改进作品或重新制作，在此过程当中，体验既有客观表现，也会因人而异，凸显个性特征，学生的情感体验不再是老师强加给予的，而是自发构建。第四步，最终评价。单向与多向的交流反馈能升华体验，体验不再仅仅是个体的行为。教师评价、生生互评打破了因个体认知不足所引发体验的局限性。尤其是教师针对学生的个别情况做出的即时评价，犹如春风化雨，滋润学生的心田。

1、激发好体验兴趣

兴趣是学生发展思维的巨大推动力，有兴趣的学习不仅能使人全神贯注，积极思考，而且会达到废寝忘食、欲罢不能的地步，体验是学生的主体活动，只有主体积极参与，产生体验的欲望，才能达到体验的目的，创新的要求。

2、提出体验问题，大胆放手学生

学生有了兴趣、求知欲望以后，我就把体验问题抛给学生，大胆地让学生说一说、试一试。体验制作的问题的出现，促使学生产生疑问，从而激发学生认识的冲突，激发学生的内驱力，产生制作的欲望。

3、在重点、难点上进行体验。

由于时间和材料的限制，对于较复杂的作品，我只要让学生在重点、难点上进行体验，能够发现问题、解决问题即可。比如说，纸工类可让学生在整体构思上进行体验。有些手工制作课学生已掌握基本的技能、方法，只差整体的设计、构思，这时，我们可让学生进行整体构思，不用急着体验完成整个作品，缺乏设计思考。

3、教给体验方法

当激发兴趣、提出体验问题以后，要让学生自主体验，更重要的是教给学生一定的体验方法，学生才有能力去体验。一是可以让学生自学教材以后，选择材料，进行体验制作。二是观察制作材料，思考制作方法，进行体验。三是先把成品提供给学生，让学生看看、摸摸、拆拆、再组装，探究原理。

5.课堂教学基本技能训练之教学设计 篇五

汽车修理基本技能训练

实习大纲

一、课程性质、任务：

汽车检测与维修技术专业是培养从事汽车的维护、修理、检测、技术管理的高等技术应用型专门人才。为了提高教学质量，必须把生产实习和专业课的教学工作紧密接合在一起，成为一个完整的体系。通过参与汽修厂的生产劳动，进一步熟悉工厂的工作环境和了解汽车的具体结构，掌握汽车的维护、检修和调试方法；培养良好的工作习惯。进一步促使学员热爱自己的专业，成为合格的工程技术人员。

二、课程的基本要求：

1、实习态度必须严肃认真，实事求是，深入细致，一丝不苟。

2、一切行动听指挥，指导教师可以根据学生的实习表现随时停止其实习。

3、要求学员独立完成实习内容，按时编写实习报告。

4、尊重工人和工程技术人员，遵守劳动纪律及车间各项规章制度，注意安全生产。

三、课程内容：

结合厂里的图纸、资料，了解汽车及其检测设备的结构、用途和工作原理。将学生分配到班组，以师带徒跟班实习的形式参与汽车的维护、检修工作。

主要训练项目包括：

项目1：发动机曲轴的检修

了解曲轴形位公差及尺寸精度的技术要求，掌握曲轴磨损、变形的检测方法。

项目2：发动机气缸磨损程度与圆度、圆柱度的检测及修理尺寸的确定

熟悉气缸体上平面及气缸体裂纹的检修方法；

掌握气缸圆度、圆柱度、气缸体上下平面平行度检测和气缸修理尺寸的确定。

项目3: 四气分析仪使用及轿车废气检测

掌握分析汽油发动机排放超标的原因，熟悉使用废气分析仪检测轿车尾气，并能排除汽油发动机排放超标故障。

项目4: 侧滑试验台的的使用与被测车的调整

正确使用侧滑试验台检测前轮的侧滑量，并对检测结果分析判断，对被测车进行正确的调整。

项目5:汽油机技术状况检测

掌握发动机基本性能检测方法

项目7: 发动机综合故障分析

掌握利用真空表检测发动机故障的方法及原理，找出故障原因并排除故障。

项目8: 电喷发动机怠速不良故障的诊断与排除

在掌握电喷发动机基本原理和故障诊断流程的基础上，根据故障现象，找出故障原因，排除电喷发动机怠速不良的故障。

项目9: 电喷发动机起动困难故障的诊断与排除

在掌握电喷发动机基本原理和故障诊断流程的基础上，根据故障现象，找出故障原因，排除电喷发动机起动困难的故障。

项目10: 电子控制自动变速器故障故障分析

掌握自动变速器自诊断的方法，并根据诊断结果查找原因，排除故障，消除故障码。

四川机电职业技术学院汽车检测与维修技术专业教学大纲

项目11：编制汽车零件修理工艺卡

正确地使用工量具，检查分析气缸体、曲轴、转向节主销衬套等典型零件的损伤，根据损伤的程度确定零件的修复方法并填写零件修理工艺卡。

项目12：汽车零件测绘

能够正确分析需测绘零件的结构特点。利用量具对零件进行测量，正确地画出零件图。

项目13；发动机机油超耗的原因与排除

1、了解检查各密封处漏油的方法，掌握判断发动机润滑油油耗过大故障的方法。

2、掌握检查通风阀、排除发动机机油耗过大故障的方法。

四、时间分配及实习地点：

实习时间：三周实习地点：瓜子坪攀钢矿业公司汽车修造总厂

五、实习班级（人数）：

高08汽修675人

六、说明：

实习报告要求包含各主体设备的结构简图、传动系统简图；各主要设备的用途、工作原理简述和维修安装工艺及特点等。

袁晓东编写

6.教师教学基本技能 篇六

一、教育是一项特殊的事业

教育是事业，事业的意义在于奉献;

教育是科学，科学的真谛在于求真;

教育是艺术，艺术的生命在于魅力。

师者，教之以事而喻之诸德者也。《礼记》

善歌者使人继其声;善教者使人继其志。《学记》

致天下之治在人才，成天下之才在教化，行教化之业在教师。

教育质量在很大程度上有赖于教师的质量，教师是教育的第一资源，是教育变革的执行者，

是提高全民教育质量的保证。――教育部长周济

二、关心学生课堂生活的生命质量。“教师在三尺讲台上，要看到生命的涌动。”(叶澜、课堂是教学场所，也是学生交友沟通、感情发展的地方。教师应给予学生幸福感、满足感，有平等的学生观。学生因家境、遗传、受教育程度等而千差万别，造成在掌握知识的能力上有很大差别。但必须认识到学生的生命个体都是有潜力的，只有尊重他们，他们的智慧和潜能才能开发。)

多元智能(美国哈佛大学教授加德纳、

1、语言智能(口头语言、书面语言和理解他人语言能力。

2、逻辑智能(数学智能，有效运用数学和推理能力。、

3、视觉空间智能(准确的感觉视觉空间及表达能力。

4、肢体动作智能(善用身体表达，用双手改革创造事物。

5、音乐智能(观察、辨别、改变、表达音乐的能力。

6、人际智能(察觉区分他人情绪、意向、动机、感觉的能力。

7、内省智能(自我了解、分析、省思能力，有自知之明。

8、自然智能(对环境认知喜好的表现，对自然的强烈关怀。

三、新课程背景下的教师专业发展上海二期课改的特点：

1、突出了德育，加强爱国主义、集体主义、社会主义教育，弘扬民族精神;培养学生的国

际视野和宽广胸襟;重视科学精神和人文精神的培养。

2、学生培养目标强调“创新精神”和“实践能力”，坚持全体学生的全面发展，坚持学生个性的健康发展，坚持学生的可持续发展。

3、以基础型课程、拓展型课程、研究型课程的设置，满足不同学生和不同学校的发展需要;同时设置八大学习领域，加强课程的整合。

4、注重现代信息技术与课程的整合。

5、加强外语教育。

6、课程政策：赋予学校合理和充分的管理自主权。

1、教师专业化的含义：

教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能，实施专业自主,体现专业道德，不断提高自身的从教素质，成为合格教育工作者的专业成长过程。教师专业化是动态的，螺旋上升的，持续不断的，专业发展的空间是无限的，是有阶段性的。

2、教师专业化的构成：

1、专业态度：“师爱”与“师魂”――敬业爱岗、热爱学生、严谨治学、为人师表

1专业理想

2专业情操：理智情操道德情操

3专业性向

2、专业知识(教师的文化知识底气、

1本体性知识

2条件性知识

3普遍性知识

3、专业技能：教学技巧和教育教学能力

1教学技巧：指引导学生参加学习活动，控制课堂气氛与学生注意力使教学活动能顺利

进行的技巧。如导入、提问、组织、运用媒体、表达、板书、沟通等。

2教育教学能力：教学设计、实施能力、评价能力，应用现代化信息能力，心理健康教

育能力，有效地协调人际关系的能力，行动研究能力，批判反思能力，创新与实践能力，自

7.浅析合唱基本技能的训练 篇七

正确、精准的合唱, 能使学生感受到合唱艺术的魅力, 从而提高其对音乐的鉴赏能力, 能培养他们正确的音准与节奏感, 同时激发学生的乐观精神, 丰富其形象思维能力, 陶冶其情操, 使他们的身心得到健康发展。

一、合唱的统一性、一致性

合唱是一种集体声乐艺术。合唱演唱者要想通过声音来表达作品的内容和含义, 传送给听众一种美的享受, 就必须了解、熟悉和掌握产生合唱声音及音响的规律, 懂得如何在合唱集体中发挥作用及如何有效地运用自己的嗓音在合唱队中保持一致并达到规定的要求。歌者要在歌唱的基本要素如音量、音色、音准上, 把握尺度, 把美的声音在瞬间传达给听众。这就需要对歌者进行合唱方面的综合训练。

合唱训练包括和声、音色、音量、音准、吐字、声音共鸣、强弱的控制、动与静、纵与横、连与跳、松与紧、刚与柔、快与慢、起与收等各方面的统一训练。它是一种高度的综合艺术的培训。

在训练中, 我们可以通过一些中外经典作品, 来了解各种音乐的风格, 从中掌握音乐的文化特点、风土人情及音乐创作的艺术手段。作品所表达的丰富的潜在艺术风格, 往往会给人一种难得的精神享受。

二、合唱中歌者的面部状态

歌者的状态在歌唱中非常重要。在歌唱中, 要求歌者的面部表情和面部状态是积极的、内紧外松的。歌者的头腔、胸腔、口腔、鼻腔都要呈现出积极的兴奋的向外扩张的状态, 也就是哭泣或微笑的状态。要达到一种效果:声音仿佛是从头顶发出来的, 整个胸腔仿佛是一个共鸣箱, 声音在整个身体中回响, 有一种顶天立地的感觉。另外, 歌者的兴奋状态也直接影响着声音共鸣的位置、音色的明暗与质量。所以在排练过程中, 每个合唱队员都要让自己积极和兴奋起来, 这样才能发挥出合唱队声音与演唱的最佳效果。

三、合唱时歌唱的站立姿势

歌唱时的站立姿势与生活的站立是不太一样的, 它并不是一个简单的站立, 而是在歌唱时, 必须要做到的一种“对抗”, 包括身体上下、前后、左右的对抗, 即胸与背的对抗, 臂部与小腹的对抗, 声音与气吸的对抗等。这些都是要在一种积极兴奋的自然状态下去完成的。脚登地, 头顶天, 外表给人一种自然的放松、内部是一种紧张的对抗的外松内紧的状态, 有了这种积极的兴奋状态和正确的站立姿势, 有了对抗支点和站立重心, 才能发出自然美好和谐的声音。

四、合唱时呼吸的掌握与运用

正确的呼吸是歌者的命脉, 气息的巧妙运用直接关系着歌者音色的好坏, 呼吸与起音、触音、音量、音色、音质有直接的关系。每个人的生理器官以及它们所在的部位都有不同的差异, 但正确的歌唱方法能够解决共同存在的弊病, 使声音协调统一起来。总之, 离开呼吸就无从发声, 也就不会有合唱。

生活中, 我们的呼吸是一种自然的状态, 歌唱时的呼吸是与之大不相同的。由于歌曲、乐句有长有短, 在歌唱时就需要歌者的呼吸有深有浅, 有张有弛。歌唱时多用急吸和缓呼, 要想在瞬间把气量吸深吸足, 就一定要学会正确的呼吸, 歌唱时呼气与吸气在发声过程中同时进行, 这就需要歌者进行恰当的协调。

五、咬字与吐字

合唱时对咬字与吐字的要求与歌唱时的要求是基本一样的, 完美的合唱总是以清晰、动人、统一的音乐语言作为重要标志来塑造音乐艺术形象的。合唱队每个队员的吐字与咬字标准是以共性为基础的, 集体的和声音响是所有成员声音的总和。而这个共性的基础是以把握吐字和咬字的统一和语音的音素来决定的, 个性化的声音特点要服从整体效果。

从汉语发音的单位 (音节音素) , 声母与五音, 介母、韵母与四呼, 归韵、混合韵母与收声这几个方面看, 我们必须熟知一定的语言发音的规律和特征, 能准确、有力地把握和发挥作品的思想内容及艺术感染力。

汉字的发音在歌唱中分三个阶段, 即:起声、保持、收声。声母分为“五音”, 我们通过“五音”将单字的声母咬成不同的形态, 通过“四呼”将单字的韵母吐出来, 所以, 咬字指声母, 而吐字指韵母。在歌唱时, 我们要做到“说声母, 唱韵母”, 声母不能发出乐音, 但关系到字的发音。归韵时, 口腔的韵母状态不能关闭, 要在声音完毕时再关闭口型。

8.浅谈“四项基本技能”的训练 篇八

一、听、说、读、写全面训练

1. 分析性听的训练和综合性听的训练相结合

分析性听是在听的活动中有明显的语言分析，可把听的材料分为各个语言层次，让学生分步听，进行听力基本功训练。如可以是专门听单词、词组、句子等，可以一个单位反复地听，听时做动作、表演，填词或完成听的内容要求，如听句子：Take your pencil./Write a letter./Draw a hill./Open your mouth.等。

综合性听的训练是在听力基本功训练基础理论进行整篇、成文的听的训练。材料是句子以上并且有新内容新信息的话语，一般可听二遍，第一遍听懂，第二遍检查。综合性听的训练难度比分析性听的难度大得多。只有把二者有机结合起来，既巩固学生的听力基本功，又能够培养和提高学生的英语综合能力，从而达到良好的效果。

2. 在时间上可进行分散训练和集中训练相结合

分散训练是分散于常规课堂教学每节课中。材料可分散于语音、语法、词汇、句型等。听的时候可提出具体要求，以促使学生注意力高度集中。分散训练是一种很有效的方法，但听力作为专门技能训练，只分散进行是不够的，因此必须与集中训练相结合，才能取得较好的效果。

集中进行听力训练，教师可就听力本身的训练进行有系统的指导和安排，时间又能够得到保证，教师又可集中精力，根据不同学生的不同听力困难加以具体帮助、指导，具体问题具体分析。因此教师每周应抽出一定的时间进行听力训练，让学生接触各种类型的听力题（如看图、听对话、听短文、听取信息等）。坚持分散训练和集中训练相结合，才能使听觉的反应灵敏度得到足够的训练和提高。

说是在听的基础上形成的二级语言能力。生活中30% 的信息是靠说的形式传递出来的。语言的准确与流畅在交际活动中具有重要的意义。著名的英语播音员李阳·克立兹被人们誉为“万能翻译机”、“英语播种机”。但有谁知道，学生时代的他是一个自闭、怕说话、连电话都不敢接、考试不及格且没受过专业训练的人。他成功的秘诀在于“脱口而出”。他认为英语是张口说出来的。If you can dream it， you can do it！ Believe in yourself！ 他说：“永远相信自己是最特殊的，永远相信只要敢于梦想就一定可以实现。”Never say die！ “永不言败”让李阳走遍了200多个城市，取得轰动的成效。同时，语言的准确与流畅在交际活动中具有重要意义。我觉得作为一名英语教师，应想尽办法鼓励引导学生能张开口大胆说，在说的练习里逐渐内化语言规则，促使他们尽快地形成言语能力。

读是用语言形式表示实际事物，并认知以抽象的文字符号表示语言行为的方法。读的过程几乎同时使用三种技能：认知文字符号的技能、理解的技能和发音的技能。所以，在读的过程中完成了词的音、形、义三者间的紧密联系。读的能力高于说的能力，是语言能力的第三级能力。日常生活中16% 的信息是通过读这种形式接受的。

1. 多读。只有在阅读实践中，有意识地学习、积累，应用阅读过程中所需要的英文词汇、语法知识，才能奠定提高英文阅读理解能力的基础。

2. 勤记。首先要勤“记录”，读书过程中，要圈点批注，发现习语、谚语，随手记录。其次要勤“记忆”，对于习语、谚语，不妨多背背，巩固阅读成果。

3. 善用。善于运用是学习的最终目的。学生应善于把在阅读中汲取的思想、文化、知识营养，自觉地运用到说和写的语言实践中去。

写是在听、说、读的基础上形成的综合能力。它要用认知表示实际事物抽象化的符号，按目的语的语法、用词规则把要输出的信息用笔头表达出来。

教师在教学中要注意加强对学生进行有针对性的训练，打基础，抓关键，培养用英语思维的习惯，通过分析指导，逐步提高学生的写的能力。

“多读、多记”是基础。俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。“多练、多写”是关键。让学生对习惯用语和常见句型进行反复操练，力求达到脱口而出的熟练程度。

二、不同阶段略有侧重

听、说、读、写四种能力的综合训练是打好基础的要求，但在不同阶段，应略有侧重。

1. 初级阶段（初中一、二级）

这是学英语的入门阶段。这个阶段学生一般处于12 至14岁之间，在这个年龄段，学生的发音器官达到最灵敏的极限，发音、辨音能力较强。学生爱说、爱动，模仿能力较强，语言的羞耻感较差，机械记忆能力较强，这正是训练学生听说能力的极好时机，这个阶段教师要善于利用学生的长处，多开展听说训练，让学生养成愿意开口的好习惯，通过言语操练让学生熟练地掌握所学过的语言材料。

在这个阶段，由于学生刚刚接触英语，缺乏独立操练语言的能力和习惯，他们对教师的依赖性较强，英语的语音形式和书写形式的不一致，英语有词形变化等原因，学生常常感到不适应。因此，在这个阶段教师要关注学生在学习上的困难，积极引导，使学生早日入门。我认为应及早地把音标教给学生，让他们掌握基本的拼读规则，熟练掌握20个元音音素及28个辅音音素的发音，也可以让学生背下学过的重点句型，更好地帮助他们尽早入门。

2. 中级阶段（初三、高一）

这个阶段学生的分析综合能力、逻辑思维能力比初级阶段有着显著的提高，自控力显著增强，基本能做到在较长的时间里集中注意力专心地学习。他们对教师的依赖呈逐渐减少的趋势。

这个阶段学生对英语的语言习惯逐渐地熟悉，对一些语言知识已不能满足于“这么说”Just say so！他们常常要提出Why so？ Anything like this ？等问题。他们开始注意自己语言的客观评价，开始“羞口”，这个阶段教师除要对学生进行听说训练，还要有计划地进行语言知识归类，有计划地开展阅读训练，以顺利地通过这一过渡阶段。

3. 高级阶段（高二、高三）

这是学生在中学学习英语的最后阶段，由于学生智力发育趋于成熟，逻辑思维能力达到相当程度，自控力已达到相当水准。学生对自己能提出一定的要求，并能按预定目标自觉地奋斗。在这个阶段学生重视阅读，在阅读方面追求信息的兴趣很大程度地超过了对语言知识的追求。这个阶段学生很重视自己的语言客观评价不轻易开口。

9.教学技能训练标准(培训师技能) 篇九

《教学技能训练标准》

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目录

一、优秀教师的教学技能.......................................................................................................1

二、基本教学技能...................................................................................................................1

（一）、教学语言技能.....................................................................................................1

（二）、教学案例演示技能.............................................................................................2

（三）、提问技能.............................................................................................................2

（四）、讲解概念、理论技能.........................................................................................3

（五）、图、表演示技能.................................................................................................3

（六）、教态变化技能.....................................................................................................4

三、调节控制教学过程的技能...............................................................................................4

（一）、导入技能.............................................................................................................4

（二）、反馈强化技能.....................................................................................................5

（三）、组织教学技能.....................................................................................................6

（四）、结束技能.............................................................................................................6

四、课堂教学的实施...............................................................................................................7

（一）、教学对象分析.....................................................................................................7

（二）、课堂教学设计.....................................................................................................7

（三）、课堂教学的观察与评价.....................................................................................8

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教师的工作是一种职业，同医生、律师一样，必须经过持续不断的训练才能获得专门的知识和技能。

教学是建立在教师具有广博深厚的专业知识和熟练的教学技能基础之上的。教学的重要方面就是教师的质量及其教学中对学员的影响。培训教师的焦点便集中在如何使教师掌握教学技能上。

教师的每项技能都是为了引导学员更好的学习，以促进学员的学习为基本出发点的，教师的一切教学活动都建立在学员学习的基础之上。

教学技能是指教师在课堂教学中，依据教学理论、运用专业知识和教学经验等，使学员掌握基础知识、基本技能并受到思想教育等，它是教师的职业技能。

一、优秀教师的教学技能

1.对学员进行人生的启发、思想的激励； 2.鼓励学员去创造、去突破； 3.激发学员的潜力；

4.树立起学员学习的信心；

5.站在学员的角度设计准备教学； 6.教师授课要有饱满的激情；

7.能够感染学员，能和学员产生真正的共鸣； 8.学会在课堂上表演；

二、基本教学技能

（一）、教学语言技能

教学语言分为口头表达、教学演示和身态语言（通过示范性或示意性动作来表达思想）三种形式。教师的语言技能水平，是影响学员学习的重要因素。

教学语言要具备教育性、专业性、科学性（准确）、简明性、启发性和可接受性几方面，要注意语音、语调、节奏、速度。

评价内容

1.语言流畅，节奏适当；

2.正确使用本学科的名词术语； 3.遣词造句通俗易懂； 4.逻辑严密条理清楚；

5.感情充沛有趣味性、启发性；

6.讲普通话字音正确，英语发音标准； 7.语调抑扬顿挫，舒缓适当； 8.运用短句，防止语句冗长； 9.简明扼要没有不必要的重复； 10.没有口头语和多余语气助词；

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训练方法

1.播放以往教师的课堂教学录音，全组教师进行评价；

2.每位教师选择针对某一项教学技能进行10分钟的试讲，全组教师进行评价。

（二）、教学案例演示技能

任何类型的演示都有一个过程，一般都是开始于使学员做好观察的心理准备，结束于对学员的核查理解，其间经过案例演示、指导观察、提示重点几个步骤。一般演示程序：心理准备――介绍演示内容――演示案例――指导观察――提示要点――检查理解情况。

评价内容

1.演示目的明确，解决教学重点难点；

2.演示案例选择适当，有利于传递教学信息； 3.演示前对案例、实验等交待清楚； 4.演示中指导学员理解，强调关键； 5.演示程序步骤有条不紊； 6.演示操作规范，示范性好； 7.演示、讲解结合，有启发性； 8.演示效果明显，直观性好； 9.形式多样，增强效果；

10.演示案例典型，有利理解；

训练方法

结合10分钟课程讲解前，说明几个问题：

1.为什么选择这种方式，要达到什么样的教学目的？ 2.讲解和演示的结合采用什么方式？ 3.如何组织教学，说明教学过程。

（三）、提问技能

提问是教学过程中一种师生交流的教学技能。提问过程：引入问题――陈述问题――中间介入（处理学员不能作答或回答不完全等问题，注意把握核查、催促、提示、重复、重述、控制时间）――评价阶段（主要有重复答案、重述、追问不足、更正错误、评价、引申、扩展）。

评价内容

1.提问目的明确，紧密结合教学；

2.问题有启发性，指引学员学习； 3.问题的设计适合多种水平学员； 4.把握提问时机促进思考；

5.问题表述清晰，语言简明易懂； 6.有适当停顿，给予思考时间； 7.提示适当，帮助学员思考； 8.提问面广，照顾到各类学员； 9.对答案能分析评价，强化学习；

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10.鼓励学员参与教学回答问题；

训练方法

选择一段课堂提问方面的录音，全组教师进行评价。

（四）、讲解概念、理论技能

原则：运用丰富实例，使学员容易理解；集中力量突出重点，抓住关键；联系已学知识，加深理解记忆；同时多个实例比较，加深理解；使用反例，及时巩固；

评价内容

1.使学员掌握了概念的目的和意义； 2.能提供丰富实例，充分解释概念； 3.对案例分析比较，揭示概念本质； 4.综合概括有条理，有利形成概念； 5.概念内涵、外延明确，用词准确； 6.对概念进行分析，审核理解； 7.应用概念解决问题，及时巩固； 8.能调动学员积极性，促进思维； 9.语言生动、清晰、简练；

10.能检查学员理解，反馈强化。

训练方法

1.选择一段教学内容，进行讲解，全组针对引入、实例解释、指导分析、概括定义、巩固运用等进行讨论评价。

2.选择听取课堂录音，分析讲课实况。

3.本课程所涉及的英文术语及缩写，包括英文全称解释。

（五）、图、表演示技能

图、表运用得当，往往最能说明问题，方便学员记忆理解。

评价内容

1.文图准确，有科学性；

2.层次分明，有条理性； 3.绘图规范，有示范性； 4.重点突出，有计划性； 5.布局合理，有艺术性； 6.形式多样，有启发性；

训练方法

选择一段教学内容，针对所以图、表进行讨论评价。

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（六）、教态变化技能

在课堂教学中，教师的口头语言是控制和抓住学员注意力，传授知识，交流思想感情的最主要手段。教态变化包括语言、语音、表情、目光、动作等多方面的变化。

教态变化的原则

1.要充分认识教师的教态对学员的教育作用及情感上的激发作用； 2.非语言行为的运用必须明白、准确，使学员能准确理解； 3.非语言行为的运用要繁简适度；

4.非语言行为的运用要恰当掌握分寸，不宜夸张。

评价内容

1.态度和蔼，创造和谐课堂气氛； 2.站立姿势端正，自然优美大方；

3.注意适度走动，快慢合适、停留得当； 4.以手势助说话，没有多余动作； 5.声调、节奏变化，增强语言情感； 6.注意眼神交流，面向全体学员； 7.恰当改变交流方式；

8.交换教学形式，课堂生动活泼； 9.适当运用停顿，引起学员注意； 10.注意着装发式，身教言教并重；

训练方法

现场观摩10分钟，然后进行讨论分析、评价。

三、调节控制教学过程的技能

教学过程是通过师生互相作用，不断引导学员学习，逐渐实现教学目标的过程。为了使教学达到较好的教学效果，教师在授课过程中，必须掌握以下调控教学的技能：

（一）、导入技能

导入是教师在一个新的教学内容或教学开始时，引导学员进入学习状态的方法。

导入类型

1.通过复习旧知识的方法导入；

2.利用实例的方式导入； 3.从生活实际问题导入；

4.提出事物矛盾，设置悬念导入； 5.以讲故事方式导入；

6.利用知识技术衔接与转折导入；

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典型的导入过程：集中注意力――引起学习兴趣――明确目的――进入新课程。

评价内容

1.导入的目的明确，有针对性；

2.导入方法与新知识联系紧密，有启发性； 3.能从导入自然进入新课程内容；

4.能够引起学员兴趣，集中注意，有趣味性； 5.感情充沛语言清晰，考虑语言的艺术性； 6.面向全部学员；

训练方法

选择一个感兴趣的课题，为之设计导入方法。（注意你选择的导入方法与课题内容、目的的关系；你的导入方法是如何促进学员学习的？选择是否适当等）

（二）、反馈强化技能

反馈在教学上，是师生之间互相沟通、交流的过程。强化通过激励、提醒等教学手段巩固加强教学效果。

得到教学反馈的方法

1.课堂观察（环视、集中注视）2.课上提问 3.课堂考查

4.实践操作，安排练习

强化的类型

1.语言强化

2.通过辅导接近和接触强化 3.符号强化 4.必要的重复

评价内容

1.能随时注意获得教学反馈信息； 2.能通过多种方式获得反馈信息； 3.能利用反馈信息调整教学； 4.对学员的反应能及时予以强化； 5.给学员的强化、反馈明确、具体； 6.强化方法适当适度；

7.鼓励较差学员的微小进步；

8.内部强化为主，增强学员学习信心，促进主动学习； 9.正面强化为主，慎用惩罚方法； 10.强化方法符合学员的年龄特征。

训练方法

1.讨论：你认为学员的哪些态度和观念对促进学员的学习是有利的？你怎样利用他们，发展他

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们？当学员的这些行为出现时，你又如何强化他们？

2.讨论：设计一个强化表，将带有奖励性的教学活动安排进去。

3.实践：选择一段教学内容，用提问的方法进行教学，然后分析讨论。

（三）、组织教学技能

教师是课堂的核心，树立教师在课堂的威信，通过良好的组织技能可以更好的引导学员学习。

组织的目的

1.组织和维持学员的注意；

2.引起学习兴趣；

3.增强学员的自信心和进取心； 4.帮助学员建立良好的行为标准； 5.创造良好的课堂气氛；

组织的几种形式

1.管理式组织（课堂秩序的组织、个别学员问题的管理）； 2.指导性组织（实验练习组织安排、课堂讨论的指导组织）； 3.诱导性组织（热情鼓励、设置疑点，激发兴趣）。

评价内容

1.在组织管理中注意教书育人，明确目的，对事不对人； 2.能及时对学员进行组织和引导； 3.组织引导方法得当； 4.理解学员，尊重学员； 5.应变能力强，能因势利导；

6.处理学员问题不焦不躁，沉着冷静；

训练方法

观摩10钟课题教学，本组讨论。

（四）、结束技能

结束是一个任务的完成。结束的过程大体需经过几个阶段：简单回忆――提示要点――巩固已学――拓展延伸。

评价内容

1.结束目的明确；

2.结束的方式与内容相适应； 3.使学员感到有新的收获；

4.强化的方法，增强了学员对课程的兴趣； 5.使学员的知识得到系统化；

6.检查学习，达到强化学习的效果。7.首尾呼应，互相映照

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训练方法

1.选择一个你感兴趣的课题，为这个课题设计一个较为理想的结束方法。

2.思考：结束时，你是否感到达到了教学目标？结束时，学员是否感到很有收获？结束时，你是否强化了学员的学习？你选择的结束方法本身是否有趣，是否增强了学员对课程的兴趣？

四、课堂教学的实施

（一）、教学对象分析

培养对象：非计算机专业为主的需要转行就业人员，属成人教育；开始的学习能力较差，基本上是对所学的内容一知半解，甚至一无所知。

教学目标

短期认证技能培训和长期的转行就业培训，培养成为IT实用型人才。

对象特点

1.学习目的明确：他们决心转行，有就业压力，渴望工作，希望学有所成，学习的针对性强。这就要求教师不能简单的按照学科的知识体系组织教学，这一点有别于传统的学历教育，在教学过程中，都应力求目标明确，使学员掌握正确的学习方法，并让他们感到学习的实用价值。

2.其他方面的经验丰富：学员有丰富的生活、工作和社会经验，他们对老师的授课水平、技术水平，会有很客观的评价，对于教师的授课经验不足，技术水平不足等缺陷都会看的很清楚，这就要求教师要切实提高自己的技术和教学水平，想掩饰是不可能的。

3.基础和学习能力差别很大：受年龄和经验及多方面原因的影响，学员水平不一。这就要求教师多方面的关心和观察不同程度的学员，针对不同学员想出切实可行的教学对策。最好的办法就是鼓励学习好的学员自学后面的课程内容，鼓励学习差的学员，多花时间弥补自己的不足。力图使自己的授课速度兼顾大多数。

4.自尊心比较强：不愿意被人看做仅仅是被动学习的学生，要求教师能够在心态上能够比较平等的和他们进行教学交流，能够尊重学员，鼓励学员积极主动的学习。

5.注重学习效率：许多学员还有自己的工作，或报着即将出国的目的，时间意识比较强烈，因此教学必须讲求实效，授课内容必须紧凑，讲课要切合实际，避免拖堂，跑题等现象。

6.学员和教师的年龄和心理之间差距较小：由于年龄和心理之间差距较小，也给教学增加了难度，为了能够形成良好的教学秩序，就要求教师还要能够在学员面前保持良好的威信和威严。

（二）、课堂教学设计

原则：站在学员的角度去设计课堂教学，站在学员的角度去想如何讲才能让学员听懂。教学设计主要在于分析学员的学习，要有明确的教学目标，着眼于激发、促进学员的学习，充分发挥学员的特点，以获得良好的教学效果。同时注意营造一个良好的学员学习的氛围。

分析教学设计的程序，如图1。

教学设计的主要要素

1.教学目标的确定（总的教学目标、本部分的教学目标、单元目标、课堂具体目标）；

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2.教材的分析处理（钻研教学大纲、全面掌握教材、分析重点和难点等）；

3.教学案例的设计（案例的选择、案例在教学中的作用、案例要达到的预期效果）；

第一层次：授课过程中，尽量将大的案例分步骤的讲给学员，而且一定要注意边讲边练。注意学员的接受程度。

第二层次：针对所讲内容，在适当的进行一定要分析综合，加深学员对所学内容的理解；

第三层次：针对不同层次的学员，进行不同的引导，比如基础一般的学员，提醒其注意巩固；对于掌握适中的学员，提醒其注意多练习，掌握应用；对于学的好的学员，做一定知识内容的引申提高（前两种可以在课上或课下，后部分针对个别学员的引申提高尽量放在课下辅导学员练习时，引导学员，尽量不放在课上，避免给学的较差的学员造成太大的压力。

（三）、课堂教学的观察与评价

教师在课堂教学中要注意观察（学员表情、课堂气氛，加强对学员的控制），并对学员的学习予以适当的评价，对学员起到引导、激励、改进、鉴定等作用。

评价内容

1.教学目标明确，课堂气氛好；

2.内容安排系统性、逻辑性强，概念科学准确； 3.问题设计合理、意图明确； 4.语言准确、简练、生动、流畅； 5.能利用非语言的方式辅助教学； 6.对学员的反应判断正确，反馈及时； 7.演示案例设计合理，操作正确； 8.教学案例选择合理，讲解适时； 9.按时完成课时计划，应变能力强。

训练方法

1.选择一段课程，说明自己课程设计思路；

2.观摩一段课堂教学，讨论分析教师观察学员学习效果与对学员进行的评价。

10.教师基本教学技能培训心得 篇十

有幸于2015年加入技校教师队伍，成为一名人民教师，并于8月26-28日参加了教学基本技能培训，受益匪浅。

本次教学基本技能培训从职业教育理念、实践教学模式、教学原则、教学方法、实习课教学环节及备课、编写教案、授课、布置作业与批改、课外辅导与答疑、考查与考试六大基本教学技能等几方面全面、系统的阐述了职业教育的核心与关键，归纳了新任职业教育工作者应该具备的从业基本素质。

职业教育不同于普通教育，作为其参与主体，职校学生知识体系和学习意识较为薄弱，加上其自身年龄偏小，成长环境复杂，更易受外部环境中不利因素干扰，教学工作存在一定的特殊性。而作为职业教育另一参与主体----教师来说，教学的重点不仅在于教书，更重要的是在于育人，如何通过基本教学环节中潜移默化的系列互动，传授学生知识，发展学生智能，树立学生正确的世界观和人生观，从而培养学生持续不断获取知识的意识和能力就成了技校教师更为重要和更有挑战性的课题。自此，教师的职能不再仅限于传道、授业、解惑，更多的，教师要成为学生的家长、朋友、领导者，关心他们的生活和成长，带领他们从技校走出去就能成为对家庭负责任，对社会有贡献的基础性人才。

技工学校实践教学的主要模式有实验课、实训课、实习课和理论-实践一体化教学课四种，不难看出，其重点在于培养学生的动手操作能力，培养实际工作岗位上的操作者与生产者，因此，在具体的教学过程中，教师要在深入研究和掌握教学大纲和教材的基础上，结合教学目标和自身实际，生动形象、深入浅出、简明扼要地将知识点展现在学生面前，并通过实践和指导一系列不断重复和循序渐进的过程将知识点进行巩固和夯实，实现最终教学目标。

和传统教育类似，职业教育基本的教学方法有讲授教学法、启发教学法、演示教学法、谈话教学法、讨论教学法、案例教学法、示范操作法、指导操作练习法、精讲-问答-点评三环联动教学法、视听展示-分组讨论-教师导控联动教学法等，和传统教育略有不同的是，职业教育对操作能力的特殊要求更强调了讲授指导、示范指导、巡回指导和结束指导的作用，正是这些强化动手能力的实习课教学环节配合了基本教学方法，使职业教育得以高效的开展着。

生产、操作工人位于职业金字塔的底端，他们数量庞大，涉及到我国国民生产的各个领域，其重要性不容小觑。而我国的职业教育起步较晚，虽然历经数十年的发展有了长足的进步，但和德国、新加坡等职业教育体系相对完善的国家比起来还有很大的差距，而这些差距也正是造成中国劳动力供求关系不平衡的主要矛盾。庆幸的是，国家现今对职业教育的基础性地位越来越重视，党和国家领导人也多次强调要加强我国职业教育工作。因此，我们更应该抓住机会，克服困难，发挥优势，从我做起，严格遵守国家、行业和学校的各项规则，凸显和强化自身“为人师表”的示范性作用，把学校技术教育事业做强、做大，为社会输送更多有用的人才。

11.谈小学写生教学的基本技能 篇十一

一、第一项基本技能：对事物外形的整体的感知（左脑的绘画模式）

在绘画中，看到复杂的事物，学生往往会无从下手，这时，我们可以帮助学生用他们平时烂熟于心的几何形体来对复杂的事物进行整体感知。

二、第二项基本技能：对边线的感知（进入右脑绘画模式）

纯轮廓画向我们展示了绘画（写生）的第一项基本技能：对边线的感知。在绘画（写生）中，边线是指两件事物相遇的地方。例如，在前面的纯轮廓画中，学生画的边线在手掌中两块肌肉相遇并形成一道界线的地方（即形成的皱纹）。在画面中，被两边共享的界线被描绘成一条线，并被称之为一条轮廓线。因此，在绘画中，一条线总是指两件事物的共同边线，也就是被共享的界线。酒杯与人脸练习也阐明了这个概念。学生画的线条既是头影的边线，又是酒杯的边线。

简单地说：在绘画中，一条线总是代表一条被共享的边线。

一个儿童智力拼图玩具，也阐述了这个重要观点。

船和水面共同分享一条边线。船帆的一边也是与天空和水面共同分享的。换句话说，那条被分享的边线表明水面到此为止，而船身刚刚开始。

请注意拼图最外围的边线——它的框架或格局，即整个结构的界限，也是天空形状、陆地形状和水面形状的最外围边线。

这一点也非常重要，学生不太容易理解，比如画手，他们总是试图单独画出每个手指，而忽视手指和手指之间是共享边线的，复杂、重叠的物体更是如此。因为我们看到的物体是立体的，尤其是近距离观察（比如手），边线是有空间感的，不明显，但画到纸上是平面的。平面的东西看起来要有立体感，边线就变得十分重要。

这里涉及到了绘画中最最关键的问题：“什么是绘画？”

在美术中，“显像板”的概念异常的抽象，而且解释起来很困难，要想理解它就更难了。

显像板是一个精神概念。在我们的脑海里想象一下：显像板是一个假想的透明平面，就像一扇框起来的窗子，总是在艺术家面前挂着，总是与艺术家两只眼睛构成的“平面”相平行。如果艺术家转变方向，平面也随着改变方向。艺术家在“平面”上看到的东西实际上延伸到一定的距离。但艺术家“看到”的画面是这个透明平面后的物体奇迹般地被压平了，在某种意义上就像一张照片。换而言之，在那个框好的“窗户”后的图像被转化成图像。然后艺术家把“在平面上”看到的图像“复制”到平整的绘图纸上。

这是绘画的神奇之处：你在显像板上（用一只眼睛）看到的平坦的两维图像，当被复制到绘图纸上时，对看到你画的人来说，神奇地变成三维的了。其中对边线的处理很重要，比如一张打卷的叶。

那是不是每次画时都必须把一只眼睛闭上？其实不一定，但大多数画家在绘画时闭上一只眼睛。看到的物体离你越近，就越应该闭上一只眼睛。物理离你越远，你就越不用闭上眼睛，因为以上提到的双目视觉不等同将会随着距离的增大而消失。

三、第二项基本技能：对空间的感知

当一个低年级学生想画一把椅子的时候，他的左脑模式对椅子已经知道了很多。比如说，椅子四条腿一般来说全部都一样长；椅子腿必须立于平坦的表面上等等。这些知识不仅帮不上忙，而且在画椅子的时候会帮倒忙。原因是，当我们从一个不同的角度对事物进行观察时，得到的视觉信息可能与我们知道的事实不一致。视觉上的，一张椅子的腿可能显得长短不一。椅子背上的弧线也可能显得跟我们知道的完全不同。那么我们该怎样办呢？答案是：根本就不要画椅子！而是把椅子周围的空间画出来。

简单地讲就是要逐步形成正确有序的观察方法：整体——局部——整体，先整体是了解物象的外形，再分解观察事物的不同细节，最终画面要进行整体调节，达到好的写生效果。

至此，写生教学最关键的两个策略已经揭示，它对学生观察力和表现力起着关键作用。

四、第三项基本技能：对关系的感知

即透视和比例。小学低、中年级要求不高，通常在初中和高中阶段才陆续接触。原理他们很难理解，涉及到显象板的概念。我们主要是教给他们方法，比如闭上一只眼睛看事物，伸直手臂用铅笔去量事物的比例关系，关键是要把立体的事物看作是在同一个平面上，然后用共享边线的方式把它“复制”下来。

五、第四项基本技能：对光影的感知

即所谓“描影法”。对于前面的几项技能，它要简单得多，而且必须以前面的技能作为基础，但它不在我们研究的范围。

六、第五项基本技能：对整体的感知

12.课堂教学基本技能训练之教学设计 篇十二

1 实践教学前的准备

1.1 明确实践目的

实践课的教学质量取决于代教老师组织教学的能力、知识技能的储备运用能力以及学生的学习兴趣、目标。外科基本操作技能的训练就是为提高学生动手能力、解决实际问题的能力, 为今后的临床操作打基础。让学生明白了基本技能在外科手术中的重要性才会使其学习有动力。

1.2 正确评估学生的状态, 制定课堂计划

根据学生的心理素质、理论基础、接受新知识的能力不同, 采取不同的教学方法, 提出具体要求。由于大多数学生是初次接触手术操作, 会有紧张、恐惧心理, 不能将手术器械正确灵活使用, 不能将切开、分离、止血等操作融会一起, 如切开中遇到出血会惊慌失措, 不知如何应对等, 根据这些情况可先制定模具教学如在缝合手臂上练习切开、缝合、打结等基本动作, 熟练后再进行动物教学。这样学生心理上有过渡阶段, 更容易接受。

1.3 手术器械准备

手术器械种类多, 用途各异。让学生使用前熟悉所用器械种类、使用方法、要求是正确应用的前提。比如经常看到学生在夹持组织时用持针器, 而在切开不同组织结构时不知选择何种执刀方式更有利, 违反一定的外科准则势必影响手术效果。因此, 应在实践前先向学生详细讲解各种手术器械的用途, 握持方法及使用要求, 示范操作, 做到熟悉功能、熟练应用。

1.4 观看录像, 加深理解

通过感官刺激使学生在亲自动手前对手术中器械应用, 各种技能的灵活配合实施的全过程有一感性认识。

2 实践教学方法

2.1 示教法

通过教师的示范讲解, 使学生对该技能产生整体印象。在实教过程中要明确示教目的, 突出观察内容, 对于易出现的错误着重指出。如外科操作首先要遵循无菌原则, 必须做好个人准备, 正确刷手, 穿手术衣、戴手套, 不能因为是动物实验而马虎。在做切开练习时, 皮肤切开手术刀可采取执弓式, 使刀片与皮肤平面垂直, 方向准确, 用力均匀一致, 争取一次切开皮肤全层, 避免反复切割形成锯齿状切缘;腹膜切开手术刀改为执笔式, 用力轻柔, 操作灵活准确, 便于控制刀的力度, 防止损伤内部器官;如需扩大皮肤切口可采用反跳式执刀, 可避免损伤深部组织等等。带教老师的这些演示操作及讲解, 学生会看在眼里记在脑中, 它能体现一个老师的专业知识储备和教学艺术水平。因此必须做到操作准确、熟练、规范, 手术器械执法准确、运用灵活、摆放整齐, 讲解通俗易懂、重点突出, 如加上反问式教学让学生自己思考亲自动手体验在解剖神经血管时手术刀采取执笔式还是握持式更好, 更能让学生提高思维能力, 掌握手术操作技能。因此, 示教在实验教学中起着不可替代的作用。

2.2 实物教学法

先采取模具教学, 如缝合手臂, 它的优点是模拟人体结构层次, 无出血, 可反复应用, 适合练习切开、缝合、打结等基本操作。之后采取动物教学, 模拟手术过程, 给予麻醉、摆放体位、备皮, 选取手术切口等一系列完整的手术操作, 使学生体会到手术过程的紧张、严肃, 更能激发其学习兴趣, 从而提高其技能操作和应急问题的处理能力。

2.3 因势利导, 因材施教

学生之间存在个体差异, 接受能力不同, 教师应因材施教。对于能力强的学生可适当点拨, 鼓励自己动手;对于能力稍差的同学要具体指导, 甚至手把手教, 争取全面提高。教师要在这个过程中多观察, 及时发现问题, 如有不遵循无菌原则、手术器械混用等现象应立即纠正, 不能让其形成习惯带到以后的工作中去。

2.4 增加见习, 激发兴趣

让学生亲自接触病人, 了解他们的疾苦;参观手术, 体会医学的神圣;阅读病例, 学习解决问题的方法。见习的作用是我们课堂上无法传授的, 可达到事半功倍的效果。

3 严格考核, 及时反馈, 认真总结

考核是督促学生进步的一种方式, 又是对教学质量的反馈, 从中发现问题, 解决问题, 总结成功的经验, 分析失败的原因, 取长补短, 达到师生共同进步。

参考文献

13.微格教学技能训练指南 篇十三

一、训练目的与任务

使用微格教学方法对学生进行课堂教学技能训练目的是，使学生了解课堂教学中基本教学技能的类型，理解各项基本教学技能的概念，掌握各项课堂教学技能的执行程序和要求，通过微格教学方法的训练能根据教学任务和中学生的特点把课堂教学技能应用于教学实践。

二、微格教学方法训练的主要课堂教学技能

1、教学语言技能

（1）概念：教学语言技能是教师用正确的语音、语义，以及合乎语法逻辑结构的口头语言，对教材内容、问题等进行叙述、说明的教学行为方式。

（2）教学语言的种类：课堂口语，书面语言，体态语言。

（3）教学语言的基本特征：教育性、学科性、科学性、简明性、启发性、可接受性。

（4）教学语言技能评价标准： 语言——规范，使用普通话。吐字发音——正确、清晰。

音量——适度。音量有控制，科学用嗓。

语速——一般情况下，200—250字/分钟为宜。语调——抑扬顿挫，与教学内容情景相适应。节奏——和谐。张、弛、停顿合理。词汇——规范、准确、生动。

语法——符合用词造句的规则。合乎语法、合乎逻辑。

2．教学导入技能(1)概念：导入技能是教师在进入新的教学内容或活动开始时，引发学生学习动机的一类教学行为方式。(2)导入的类型：直接导入、经验导入、旧知识导入、实验导入、直观教具导入、故事导入、设疑悬念导入等。

(3)导入技能评价标准：引起注意、激发兴趣、主题衔接、教学目的、时间把握、态度情感。

3．教学讲解技能

(l)概念：教师利用语言及各种教学媒体向学生传授知识和方法，启发思维，表达思想感情，引导学生理解重要事实，形成概念、原理、规律、法则等的一类教学行为方式。

(2)讲解技能的类型：按照不同类型的知识可以分为不同的讲解方法。事实性知识的讲解，概括性知识的讲解，方法性知识的讲解、应用性知识的讲解。

事实性知识的讲解有：叙述性讲解法；描述性讲解法；启发性讲解法；解释性讲解法。

概括性知识的讲解有：归纳法，演绎法。(3)讲解技能的评价标准：过程与内容、内容条理性、语言逻辑性、普遍联系、得出结论、方法与学生、提供学习资源、学生参与。

4．教学提问技能(l)概念：教师以提出问题的形式，通过师生的相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、促进学生学习，实现教学目标的教学行为方式。

(2)提问的类型：回忆提问、理解提问、运用提问、分析提问、综合提问、评价提问。

(3)提问技能评价标准：体现教学目标、问题的类型、提问的时机、问题的表述、停顿与速度、提示与探询、问题的分配、反馈强化。

5．教学变化技能

(l)概念：变化技能是教师运用变化教学媒体，变化师生相互作用的形式，以及变化对学生的刺激方式，引起学生的注意和兴趣，把无意注意过渡到有意注意，保持学生学习动机，丰富学生学习活动，形成良好的课堂学习氛围的一类教学行为。

(2)变化技能的类型：

教态的变化：声音的变化、目光的变化、表情变化、手势的变化、位置的变化。信息传递通道与教学媒体的变化：视觉通道和媒体、听觉通道和媒体、触觉、嗅觉通道和学生操作。

师生相互作用的变化：教师与全体学生、教师与个别学生、学生与学生、学生与教学媒体。

(3)变化技能的评价标准：提供刺激物媒体、师生相互作用形式、教态；

6．教学强化技能(l)概念：强化技能是教师运用各种肯定或奖励的方式，帮助学生形成正确的行为，激励学生的学习热情，促进和增强学生的某一行为变化朝更好方向发展并保持学习动力的一系列教学行为方式。

(2)强化技能的类型：语言强化，标志强化，动作强化，活动强化。(3)强化技能评价标准：准确性、有效性、适时性、内部强化。

7．教学演示技能(l)概念：教师根据教学内容特点和学生学习的需要，运用各种教学媒体把事物的形态、结构或变化过程等内容展示出来，指导学生理解和掌握知识、传递教学信息的教学行为方式。

(2)演示技能的类型：实物演示、标本标本、模型演示、多媒体投影演示、课堂实验演示、典型操作演示等。(3))演示技能评价标准：媒体选择、媒体介绍、指导观察、演示操作、媒体配合、语言配合。

8．教学板书技能

(l)概念：板书技能是指教师利用黑板上书写文字、图表、图形、符号等，与学生进行视觉信息交流为主的教学行为方式。

(2)板书的类型：提纲式板书、线索式板书、表格式板书、图示式板书、板画式板书。(3)板书技能评价标准：恒常性、概括性、生成性、整合性、规范性。

9．教学结束技能

(l)概念:教学结束技能是教师在完成一项教学任务时，通过重复强调，概括总结、实践活动等，对所教的知识或技能进行及时的系统化巩固和应用，使新知识稳固地纳入学生的认知结构中取得一类教学行为方式。

(2)结束技能的类型：

以教师活动为主的有：系统概括、分析比较、拓展延伸。以学生活动为主的有：学生实践活动、学生进行评论。

(3)结束技能评价标准：提供心理准备、方法选择、概括性、完整性、启发拓展性、练习与作业、态度情感。

三、训练建议

1．使用微格教学法训练学生的课堂教学技能要根据学生情况，训练要有重点有针对性，在单项技能训练合格的基础上开展综合训练；

2．微格教学训练中要及时反馈，及时开展评价。

3、教师的评价要实时录像，保存好训练的音像资源，便于学生课后反复观摩学习。

14.课堂教学基本技能训练之教学设计 篇十四

《制图基本知识与技能》单元教学设计

<机械制图>是高等职业技术学院机械专业的一门重要技术基础课.课程教学质量的好坏将直接影响学生对后续专业课的学习和课程设计.要使学生既具有一定的.理论知识又具有实际运用能力,能够正确读识和绘制机械图样,就需在教学中根据专业特点及学生的实际情况选择合适的教学方法.本文以<机械制图>课程中<制图基本知识与技能>一章为例进行了单元教学设计,以期提高学生的学习热情和教学效果.

作 者：刘明涛 作者单位：常州轻工职业技术学院,江苏,常州,213000刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：“”(12)分类号：G63关键词：《机械制图》 《制图基本知识与技能》 单元设计

15.课堂教学基本技能训练之教学设计 篇十五

一、循序渐进, 构建生物技术专业基本技能训练计划

生物技术专业基本技能达标训练, 目的在于提高学生科研素养和解决实际问题的能力, 使毕业生与就业单位的科研、生产研发和管理达到“无缝接轨”, 从而能够在社会生产、管理和服务的第一线解决生物技术方面的实际问题。在专业实验课程的基础上, 分别在第一、二、三、四学期设置4个基础技能训练项目: (1) 植物生物学基础综合实验, 训练内容包括光学显微镜的结构、规范操作, 临时切片制作、观察与轮廓图的绘制等, 对接第一学期的专业核心课程“植物生物学”。 (2) 动物生物学基础综合实验, 训练内容包括光蛔虫或蚯蚓的横切片观察;鲫鱼外形、鲤鱼骨骼系统的观察, 内部解剖与观察;土壤动物的采集、保存及鉴定, 等等, 对接第二学期的专业核心课程“动物生物学”。 (3) 生物化学基础技能训练, 训练内容包括分光光度法测蛋白质含量、聚丙烯酰胺凝胶电泳电泳槽安装、点样及电泳及层析法分离鉴定氨基酸, 等等, 对接第三学期的专业核心课程“生物化学。 (4) 微生物学基础技能训练, 训练内容包括 (革兰氏) 染色法和油镜的使用;酵母菌大小测定;平板菌落计数法等, 对接第四学期的专业核心课程“微生物学”。每个项目都设置有相应的考核要点, 如项目Ⅰ的考核要点有: (1) 光学显微镜的结构要点、规范化操作流程; (2) 临时切片的熟练制作、质量好坏与规范化观察; (3) 合适染料的挑选与染色效果; (4) 植物轮廓图的绘制和结构标注等, 项目Ⅱ的考核要点有: (1) 观察蛔虫或蚯蚓的横切片装片, 并按照所给的装片判断出该装片是蛔虫还是蚯蚓并给出理由; (2) 解剖鲫鱼并绘内部解剖示意图; (3) 利用体式显微镜, 根据所给检索图鉴定标本等, 要求学生必须通过此4个专业基础技能训练项目的考核, 否则不能取得本专业学士学位。

在此基础上, 大三大四年级设置相应的综合实验及实训项目5项, 进行相关实验技能的综合应用实训, 包括生物技术综合实训 (内容包括生物样品的制备、含量测定、层析技术、电泳技术等) 、发酵工程综合实训 (内容包括菌种选育、发酵原料准备、发酵工艺控制及产品分离技术等) 、生物工艺实训 (内容包括抗生素生产工艺实训和啤酒生产工艺实训等) 、酶工程实训 (内容包括淀粉酶发酵技术, 生物制剂的生产工艺等) 、职业技能培训 (内容包括<营养配餐员>、<食品检验工>国家级职业技能证书考核培训等) 。要求学生必须通过所要求的专业技能训练项目才可以参加后续的专业 (毕业) 实习和毕业论文 (设计) 等工作。

通过专业技能达标训练, 保证学生掌握本科生必须具备的现代生物技术基础实践技能, 显著增强学生在食品生物技术与生物制药技术两个专业方向的专业技能, 并具有一定的行业综合技能, 具有一定的实验设计、产品研发能力, 具有归纳、整理、分析实验结果的能力以及撰写论文、参与学术交流的能力, 同时强化职业技能资格证书作用, 将拥有相关职业资格证书算入学分, 进入学生的生物技术能力评价的标准, 鼓励学生多参加相关职业技能证书的培训和考证活动, 提高学生适应社会需要的能力。

二、转变观念, 积极探索能力培养的新模式

1. 改变教育观念, 在教与学中促进学生能力培养。

教学改革的首要任务是教学形式的改进。要改进过去单纯传授知识、演绎知识的教学方式, 在课堂教学中努力实践、探索师生积极互动、共同发展的教学方式与学习方式的变革;研究教师在教学中的角色转变;提倡启发式、讨论式等生动活泼的教学方法, 创设宽松、民主、高效的课堂氛围。探讨培养学生自主学习、合作学习、探究性学习的策略;培养学生在新的教学理念下搜集与处理信息的能力, 获取新知识的能力, 发现、分析、探索、解决问题的能力;交流与合作的能力等。寻求适合于、满足于不同学生学习需要的, 使每个学生都能得到充分发展的教育教学途径, 开发学生智力、培养学生创造思维和实际操作能力。

其实关于能力培养, 我们还必须对生物教学中的存在的大量技能、技巧性的知识加以挖掘与开发。上世纪50年代英国哲学家迈克尔·波兰尼 (Michael Polanyi) 研究人类知识的形式, 提出人类知识有两种:一种类型的知识是通常以书面文字、图表和数学公式加以表述的;另一种知识是我们知道但难以言述的知识, 包括那些非正式的、难以表达的技能、技巧、经验和诀窍等。前者称为显性知识, 后者称为隐性知识。显性知识是能够被人类以一定符码系统 (最典型的是语言, 也包括数学公式、各类图表、盲文、手势语、旗语等诸种符号形式) 加以完整表述的知识。隐性知识和显性知识相对, 是指那种不能通过语言、文字、图表或符号明确表述, 很难进行明确表述与逻辑说明, 它是人类非语言智力活动的成果。这是隐性知识最本质的特性。隐性知识是存在于个人头脑中的, 它的主要载体是个人, 它不能通过正规的形式 (例如, 学校教育、大众媒体等形式) 进行传递, 因为隐性知识的拥有者和使用者都很难清晰表达。但是隐性知识并不是不能传递的, 只不过它的传递方式特殊一些, 例如通过“师传徒授”的方式进行 (波兰尼《个人知识》, 贵州人民出版社2000年11月出版) 。生物教学中的能力培养, 实际上确实存在着大量的隐形知识, 生物技术是多门操作性很强的学科 (生物技术领域包括发酵工程、细胞工程、蛋白质与酶工程、基因工程) , 它所涉及的多种技术 (如荧光定量PCR、蛋白双向电泳和分子杂交等) 都有非常详细的步骤, 有的操作只需30秒、几分钟不等, 几十个步骤下来有的要耗时一周左右, 而且整个过程的操作对象都不是肉眼所能分辨的, 只有到了最后一步或者通过染色、或者借助仪器 (凝胶成像仪、放射自显影等) 才能得出结果。即使是同样的操作流程, 不一样的操作者完全有可能得到不一样的试验结果甚至大相径庭。从此方面来看, 除了依靠课堂教学的知识传递以外, 还需要更多的重复性、个体性的操作演练, 这是我们长期教学实践所忽视的一面。

2. 改革教学评价机制, 多形式提高学生的专业学习能力。

在高考指挥棒下, 高校的教学评价也沿袭了用分数评价学生一切学习状况的惯性与惰性, 目前高校最主要的人才评价机制是分数标注的学业成绩, 其他评价机制只能沦为辅助作用。如何改进教学评价机制, 对专业学习能力的提高具有重大意义。为科学评价教学质量, 需要确定科学的评价方法和建立科学的评价体系。为此, 在专业素质能力等少数知识性较强的课程中采用百分制的积分方式, 而其他的技能与创新能力的课程则尽量采用其他的计分方式, 如用国家职业技能证书 (如营养师考核证书、食品检验师考核证书等技能证书) 代替课程成绩, 顶替学分, 用研究成果 (如发表论文、研究成果、科研项目等) 取代实验课成绩, 尽量不用量化的分数评价学生的生物技能。即使在普通生物学知识的学习评价, 也尽量注重对学生学习及研究过程和方法的引导, 采取通过查阅有关资料或进行实验才能完成且无统一答案的作业等形式进行评价。考试方法多样化, 如采取开卷或半开卷、文献综述、专题论文、案例分析等形式, 评分标准则侧重学生研究、解决问题的思路和方法, 是否有独立见解和创新, 从而培养学生自我学习和自我发展的能力。

3. 重视科研, 着力培养学生综合运用知识的创新能力。

生物学科的特点, 借助仪器进行分析与验证是生物科研的一个特点, 对生物技术专业学生来说, 科研能力的培养首先必须强化专业素质能力, 如, 生物化学、细胞生物学、微生物学、遗传学、分子生物学、药物化学、食品工艺学等基础课的学习过程中必须努力养成学生动手科研的习惯, 培养基本的科研操作能力。科研训练与当地生物资源、身边生活实际出发, 培养学生的兴趣。我院积极鼓励学生参加各种学科竞赛, 可获得一定学分, 如, 每年一度的浙江省大学生生命科学竞赛, 2013年度就是以“生物资源的保护和开发利用”为主题, 让学生从保护和开发利用本土生物资源的角度, 开展自主性实验或野外调查工作, 培养大学生的社会责任感、创新意识、团队精神和实践能力。科研关注日常所见的生物资源开发与利用并与当地的行业企业联系, 培养学生利用所学服务社会, 解决企业面临的实际问题, 也锻炼了学生综合解决问题的能力。近年来, 我们在食品生物技术的教学中, 始终将科研的焦点聚集在日常的生物资源与身边的生活现象, 寻常所见的生物资源的利用与开发, 如橘皮、桑叶、乌饭叶、蓝莓等日常并不起眼却对我们的日常生活有很大影响的生物资源, 同时关注食品安全、食品营养, 将这些科研成果运用于教学实践, 将学生关心的问题引入课堂, 大大激发了同学们学习的兴趣与钻研科学的激情, 学生们通过生动的具有本土特点的课堂教学的学习, 既能够扎实掌握课堂知识, 又提高了运用知识解决实际问题的能力, 真正使学生成为专业的应用人才。

摘要：具备“专业基本技能”是高等院校独立学院应用型人才培养的最基本要求, 如何提高学生的实践能力并使其具备专业基本技能是教学改革的核心内容。本文以浙江师范大学独立学院——行知学院为例, 介绍了生物技术专业“专业基本技能”达标训练方案, 以期为相关教学研究提供参考。

关键词：独立学院,生物技术,专业技能

参考文献

[1]刘杨, 陈美珍, 陈洁辉, 刘柱, 熊继先, 魏炽炬, 刘文华.章跃陵基于知识—能力—素质的生物技术专业标准改革初探[J].大学教育, 2013, (11) :65-66.

[2]荚荣, 尹若春.生物技术复合应用型人才培养模式的探索与实践[J].生物学杂志, 2013, 30 (1) :103-105.

[3]马超, 蒋一婷, 徐桂娟, 郑彩霞.深化人才培养模式改革建设生物技术特色专业[J].中国林业教育, 2012, 30 (1) :28-32.

[4]郑明顺, 柴军红.生物技术专业课程体系建设与应用性技术人才培养[J].黑龙江高教研究, 2011, (5) :152-153.

[5]王芳.基于能力导向的生物技术专业实践教学改革探索[J].考试周刊, 2011, (43) :22.

16.中职会计基本技能教学改革的思考 篇十六

1. 情境式教学

《会计基本技能》是一门技能型、实用型很强的课程，包括会计阿拉伯数字的书写、点钞与验钞的技能、收银机的操作技能等许多重要技能的培养。如何让学生愿意进行实际操作与演练，并且坚持进行强化训练，提高学生兴趣很重要。因而要采取情境式的实践教学策略，通过仿真模拟企业的工作环境与工作流程，让学生进行实战训练。

使用情境式教学策略需要一些硬件条件，可先由学校自建或与企业合作共建一定规模的模拟实训室，根据各种具体技能训练的需要配备相关的教学工具或实践操作专业软件，形成模拟仿真的实训环境。会计手工模拟实训室，准备一些企业常用的会计用品，学生可以完成填制原始凭证和记账凭证、登记会计账簿并结账、编制会计报表等实践操作。配置一些如收银机、验钞机、计算器等必备设备，让学生点钞、验钞、单据的填制与传递等能在仿真的场景下完成。

2. 小组合作式教学

不一定所有的教学实践活动都要在专门的实训室开展，小组合作式教学策略也可以激发学生的实践操作兴趣。教师制定“游戏规则”并及时调控指挥，学生以小组合作的形式互相帮助共同完成整组工作任务。如开展收银实践训练时，可以将全班学生按学号四人分为一组，组内人员分别担任销售员、顾客、收银员、仓管员职务，进行轮岗实践活动。开展几轮后，组内成员相互交流，互相纠正错误行为，逐步领悟要领，最后以小组为单位在全班进行经验与心得的汇报交流。

3. 以赛促学

要提高学生的动手能力和技能水平，不能单靠学生的苦练来提高，还要利用技能竞赛这个展示技术的平台，来激发学生的学习热情，拓宽其知识领域，不断树立更高目标，形成比、学、赶、帮、超的学习氛围。会计基本技能的考核标准都是定时不定量的操作，通过定时测试，同学之间的对比，学生可以发现本身的不足，从而加强学习。平时多开展小型比赛活动，从比赛中选拔出优秀学生，参加学校组织的及全市职教学校的技能竞赛，让学生在比赛中锻炼和提高。对于涌现出的专业能手，不仅要多表扬多鼓励，而且在就业时多向用人单位推荐，这样能起到良好的典型带动作用。

4. 启发性教学

实践教学不一定非得学生动手才有效，有时候教师利用多媒体，让学生观看一些资料，如银行如何用点钞机点钞等，让学生有所启发，也能对以后的实际操作产生较好的帮助。当然，若相关专家、行业精英亲临指导、现场实践操作则更有效，如聘请目前已在银行、企业财会部门从事会计出纳等工作的本校毕业学生来校讲学、表演，更能激发学生的实践操作动力。在日常教学中通过案例教学融入会计、收银员职业道德教育，遵循“先成人，后成才”的教育理念提高学生的综合素质。

会计基本技能教学的改革对学校、教师、学生都提出新要求。学校要创设教学情境，如建设会计模拟实训室、商超实训室等实训场室；教师采用理实一体化的教学模式，不仅要掌握相关技能的理论知识，更须具备相关技能的操作技术，并有较强的实训组织能力，善于采取多种训练方式交互实施；学生要端正态度，认真规范地学。完善整个教学链体系，才能提高中职财会专业学生的基本专业技能，使他们更好地服务社会。

17.焊工技能训练教学大纲 篇十七

一、课程的性质和目的

本书以学生就业为导向，以企业用人标准为依据。在专业知识的安排上，紧密联系培养目标的特征，坚持够用、实用的原则，同时，进一步加强技能训练的力度，特别是加强基本技能与核心技能的训练。在考虑各地办学条件的前提下，力求反应机械行业发展的现状和趋势，尽可能多地引入新技术、新工艺、新材料，使教材富有时代感。同时，采用最新的国家技术标准，使教材更加科学和规范。在遵从中等职业技术学校学生的认知规律前提下，力求教学内容为学生“乐学”和“能学”。在结构安排和表达方式上，强调由浅入深，循序渐进，强调师生互动和学生自主学习，并通过大量生产中的案例和图文并茂的表现形式，使学生能够比较轻松地学习。

二、教学大纲内容

单元一 焊接劳动保护和安全检查（共2课时）

课题一 焊接劳动保护（1课时）

一、知识点层次

1、了解：

⑴、焊接作业过程中对环境和操作者造成的危害。⑵、各种焊接工艺方法存在的危险因素。

⑶、各种焊接劳动保护用品的制造材料和安全要求。

2、理解：

⑴、各种焊接劳动保护用品的特点。⑵、焊接劳动保护用品的种类。

3、掌握：

⑴、焊接劳动保护用品的使用要求。⑵、焊接劳动保护用品的正确使用方法。

二、重点和难点

1、重点：

⑴、基本焊接劳动保护用品的组成。⑵、焊接劳动保护用品的使用要求。

在教学过程中以实际生产为例引导学生认识基本焊接劳动保护用品的组成，使用要求以举反例的方式启发学生意识到不正确使用劳动保护用品的后果。

2、难点：

⑴、焊接劳动保护用品的正确使用。

以实际案例说明不正确使用劳动保护用品可能造成的严重后果，但在教学过程中应注意减少学生的恐惧感。

课题二 焊接安全检查（1课时）

一、知识点层次

1、了解：

⑴、目前我国施行的焊接安全执行标准。

2、理解：

⑴、焊接作业过程中个人的防护和周围环境的安全检查标准。

3、掌握：

⑴、焊接场地、设备安全检查。⑵、工夹具的安全检查。

二、重点和难点

1、重点：

⑴、焊接场地、设备安全检查。⑵、工夹具的安全检查。

强调不同环境、不同焊接工艺情况下的安全检查内容，以实际生产为原则，无需按部就班。

2、难点：

⑴工夹具的安全检查。工夹具的安全检查在实际生产中容易被忽略，由此埋下安全隐患，而且一些工夹具的缺陷又及其隐蔽，在教学过程中主要注意培养学生严格按焊工操作规程作业的习惯。

单元二 焊条电弧焊（共26课时）

课题一平敷焊（3课时）

一、知识点层次

1、了解：

⑴、焊条电弧焊的概念。⑵、焊条电弧焊的设备特点。⑶、焊条电弧焊的适用材料。⑷、焊机的型号及其含义。

2、理解：

⑴、平敷焊的定义。⑵、焊条牌号的含义。⑶、焊接工艺参数。

3、掌握：

⑴、平敷焊操作姿势。

⑵、引弧方法：划擦引弧法、直击引弧法。⑶、常用运条方法及适用范围。⑷、焊缝的起头、收尾和接头。

二、重点和难点

1、重点： ⑴、引弧方法。⑵、运条方法。⑶、焊缝接头。

以上所述均用肢体语言形象的加以阐述，也就是模仿实际焊接过程中操作姿势。

2、难点：

⑴、引弧方法操作过程。⑵、焊缝接头方向。

课题二 板对接平焊（3课时）

一、知识点层次

1、了解：

⑴、平焊使用的试件材料。⑵、坡口杂物清理的重要性。⑶、定位焊要求。

2、理解：

⑴、试件图中符号参数的含义。⑵、⑶、V形坡口单面焊双面成型。V形坡口钝边修磨的意义。

⑷、预置反变形量。

3、掌握：

⑴、I形坡口操作要点及注意事项。⑵、V形坡口操作要点及注意事项。⑶、V形坡口打底焊焊接方法。⑷、灭弧法操作过程。⑸、连弧法操作过程。

⑹、多层焊、多层多道焊适用范围。⑺、多层焊道的铺设。

二、重点和难点

1、重点：

⑴、V形坡口打底焊焊接方法。⑵、灭弧法操作过程。⑶、连弧法操作过程。区别比较讲述两种焊接方法的操作上的差异，并为以后的课程讲解打下基础。

2、难点：

⑴、预置反变形量。⑵、灭弧法操作过程。

结合图例并以实物演示减少误解加深印象。

课题三 板对接立焊（3课时）

一、知识点层次

1、了解：

⑴、不同试件材料厚度情况下选用的坡口。⑵、板对接立焊工艺参数。

2、理解：

⑴、立焊定义。

⑵、熔池形状与熔池温度的关系。⑶、V形坡口对接双面立焊的运条方法。

3、掌握：

⑴、挑弧法。⑵、灭弧法。

⑶、板对接立焊的焊条角度。⑷、立焊采用的锯齿形运条方法。⑸、立焊盖面层焊接运条法。

二、重点和难点

1、重点：

⑴、挑弧法。⑵、灭弧法。

⑶、板对接立焊的焊条角度。

挑弧法与灭弧法进行比较讲解，可以发现挑弧法是连弧法的一个分支，所以在有前面基础的情况下，应容易对两者加以区分。焊条角度可以用图例结合实物进行演示教学。

2、难点：

⑴、挑弧法的操作过程。⑵、灭弧法的操作过程。

两者的具体操作过程均是有规律可循的，可以采用类似于音乐节拍式的方法把两种操作方法描述出来。

课题四 板对接横焊（3课时）

一、知识点层次

1、了解：

⑴、横焊定义。⑵、横焊焊前准备。⑶、横焊试件装配。⑷、横焊工艺参数。⑸、不同板材采用的坡口。

2、理解：

⑴、横焊缺陷产生的原因。⑵、I形坡口横焊斜圆运条法。⑶、横焊填充层的焊条角度。⑷、横焊盖面层的焊条角度。⑸、横焊接头的坡口形式。

⑹、开坡口对接横焊焊道的铺设方法。⑺、开坡口对接横焊多层多道焊的焊条角度。

3、掌握：

⑴、I形坡口对接横焊双面焊接的操作方法。⑵、V形坡口对接横焊单面焊双面成形的操作方法。⑶、V形坡口对接横焊双面焊的操作方法。

二、重点和难点

1、重点：

⑴、I形坡口对接横焊双面焊接的操作方法。⑵、V形坡口对接横焊单面焊双面成形的操作方法。⑶、V形坡口对接横焊双面焊的操作方法。

绘制I形、V形坡口、试件。按实际操作顺序边讲边绘制焊道。

2、难点：

⑴、V形坡口对接横焊单面焊双面成形的操作方法。

着重强调V形坡口对接横焊打底焊焊接方法。打底焊对单面焊双面成形的影响。

课题五 板对接仰焊（3课时）

一、知识点层次

1、了解：

⑴、仰焊的定义。⑵、仰焊焊前准备。⑶、仰焊试件装配。⑷、仰焊工艺参数。

2、理解：

⑴、仰焊在各种焊接位置中是最为困难的。⑵、仰焊电流选择对焊接过程的影响。⑶、板对接仰焊的焊条角度。⑷、V形坡口对接仰焊的运条方法。⑸、V形坡口对接仰焊的多层焊道铺设方法。

3、掌握：

⑴、仰焊短弧焊接的操作方法。⑵、I形坡口对接仰焊的操作方法。⑶、V形坡口仰焊多层焊的操作方法。

二、重点和难点

1、重点：

⑴、I形坡口对接仰焊的操作方法。⑵、V形坡口仰焊多层焊的操作方法。

绘制I形、V形坡口、试件。按实际操作顺序边讲边绘制焊道。

2、难点：

⑴、仰焊短弧焊接操作方法。

实际操作中短弧较难界定，应加强实际操作训练。

课题六 固定管焊（3课时）

一、知识点层次

1、了解：

⑴、管材对接焊试件空间位置。⑵、小直径管试件根部间歇量。⑶、连接块固定管的方法。⑷、水平固定管仰焊位接头操作法。⑸、大直径管定位焊缝及起焊位置。

2、理解：

⑴、小管试件定位焊位置。

⑵、水平固定管的焊接顺序及焊条角度。⑶、垂直固定管焊接的焊条角度。⑷、填充层的焊接方法。⑸、盖面层焊条角度。⑹、直拉法盖面及接头。⑺、横拉法盖面及接头。

3、掌握：

⑴、水平固定管全位置焊接方法。

⑵、大直径管对接垂直固定焊多层多道焊的操作方法。⑶、小直径管对接45°固定焊的操作方法。

二、重点和难点

1、重点：

⑴、水平固定管全位置焊接方法。

⑵、大直径管对接垂直固定焊多层多道焊的操作方法。

模拟绘制焊缝、焊道，用实物模拟焊条在不同位置的应有的角度。

2、难点：

⑴、水平固定管全位置焊接方法。

⑵、小直径管对接45°固定焊的操作方法。

模拟绘制焊缝、焊道，用实物模拟焊条在不同位置的应有的角度。

课题七 角接接头焊（3课时）

一、知识点层次

1、了解：

⑴、角接接头焊的定义。⑵、角接接头焊采用的坡口形式。⑶、平角焊的定义。⑷、立脚焊的定义。⑸、仰角焊的定义。

2、理解：

⑴、平角焊焊条角度要求。⑵、平角焊起头的引弧位置。⑶、平角焊的斜圆运条法。⑷、大厚度焊件角焊的坡口。⑸、船型焊。

⑹、立角焊焊条摆动方法。⑺、仰角焊焊条角度。

3、掌握： ⑴、平角焊的运条方法。

⑵、立角焊的焊接角度和运条方法。⑶、对熔化金属的控制。⑷、仰角焊的操作方法。

二、重点和难点

1、重点：

⑴、平角焊的运条方法。

⑵、立角焊的焊接角度和运条方法。⑶、仰焊操作方法。

对于角接接头焊的操作方法其核心在于如何控制熔化金属，熔化金属的控制直接关系到焊缝成形的强度和外形的美观。

2、难点：

⑴、熔化金属的控制。

在施焊过程中，焊条要按熔池金属温度情况作有节奏的向上运条并左右摆动。焊接时应始终控制熔池形状为椭圆形或扁圆形。

课题八 固定管板焊（3课时）

一、知识点层次

1、了解：

⑴、插入式管板试件固定形式。⑵、管板接头形式。⑶、固定管板焊接质量要求。

2、理解：

⑴、插入式管板锤子固定平位打底焊的焊条角度。⑵、水平固定管板的焊接位置及焊条角度。⑶、骑座式管板试件及坡口尺寸。

⑷、骑座式管板垂直俯位打底焊时的焊条角度。⑸、骑座式管板打底焊接头方法。

3、掌握：

⑴、垂直固定平焊的操作方法。

⑵、骑座式管板水平固定全位置焊的操作方法。⑶、仰位、平位的接头方法。

⑷、骑座式管板垂直俯位焊的焊接方法。

二、重点和难点

1、重点：

⑴、垂直固定平焊的操作方法。

⑵、骑座式管板水平固定全位置焊的操作方法。以前面讲解的板焊为基础对照讲解。

2、难点：

⑴、仰位、平位的接头方法。

分别以热接和冷接两种方法讲解，两种方法在前面内容有过阐述，讲解起来学生较易理解。

课题九 复合训练

（一）（2课时）

一、知识点层次

1、了解：

⑴、焊前准备。⑵、焊接要求。⑶、焊件装配与定位焊； ⑷、焊条电弧焊常见焊接缺陷；

2、理解：

⑴、焊条电弧焊的安全技术；

3、掌握：

⑴、焊条电弧焊焊接设备常见故障及排除。

二、重点和难点

⑴、焊条电弧焊焊接设备常见故障及排除。发现故障隐患并能及时排除是保证生产的前提，应在实际生产中多加实践。

单元三 埋弧焊、气体保护焊及其他焊割（共16课时）

课题一 埋弧焊（3课时）

一、知识点层次

1、了解：

⑴、各型埋弧焊机的性能特点； ⑵、埋弧焊对接焊常用坡口形式； ⑶、碳弧气刨焊机及其外部接线图； ⑷、焊丝偏移量对焊缝形状的影响；

⑸、埋弧焊常见焊接缺陷、产生原因和防止措施；

2、理解：

⑴、埋弧焊定义； ⑵、埋弧焊试件装配； ⑶、埋弧焊工艺参数；

⑷、V形坡口对接装配及定位焊； ⑸、焊道分布及焊丝位置； ⑹、埋弧焊机的维修及故障排除；

3、掌握：

⑴、埋弧平敷焊引弧和收弧技术； ⑵、I形坡口埋弧焊对接平焊的操作方法； ⑶、V形坡口埋弧焊对接的操作方法； ⑷、厚板埋弧对接焊的操作方法； ⑸、圆筒环缝、纵缝的焊接方法；

二、重点和难点

1、重点：

⑴、I形坡口埋弧焊对接平焊的操作方法； ⑵、V形坡口埋弧焊对接的操作方法； 严格按照操作规程和操作顺序进行讲解；

2、难点：

⑴、圆筒环缝、纵缝的焊接方法；

焊接过程中焊缝成形不易控制，讲解以控制焊缝成形为突破口；

课题二 二氧化碳气体保护焊（3课时）

一、知识点层次

1、了解：

⑴、二氧化碳气体保护焊设备； ⑵、焊接工艺参数；

⑶、焊接条件对焊接质量的影响； ⑷、半自动焊推丝式送丝机构； ⑸、二氧化碳气体保护焊控制程序；

⑹、二氧化碳半自动焊机常见故障及其排除方法； ⑺、二氧化碳气体保护焊安全操作技术；

2、理解：

⑴、二氧化碳焊接工艺参数的调整； ⑵、起始端运丝法对焊缝成形的影响； ⑶、二氧化碳焊枪的运动方法； ⑷、横焊熔孔的控制；

3、掌握：

⑴、正确选择半自动二氧化碳气体保护焊焊接工艺参数； ⑵、半自动二氧化碳气体保护焊板对接的各种位置焊接方法；

二、重点和难点

1、重点：

⑴、正确选择半自动二氧化碳气体保护焊焊接工艺参数； ⑵、半自动二氧化碳气体保护焊板对接的各种位置焊接方法； 各种位置的焊接方法结合图例讲解；

2、难点：

⑴、V形坡口对接仰焊； ⑵、T形接头角焊；

对熔池的控制是该内容的关键，可结合手工电弧焊的操作方法讲解；

课题三 手工钨极氩弧焊（3课时）

一、知识点层次

1、了解：

⑴、钨极氩弧焊的工作原理； ⑵、手工钨极氩弧焊主要设备组成； ⑶、手工钨极氩弧焊机外部接线图； ⑷、手工钨极氩弧焊焊接控制程序； ⑸、钨极氩弧焊安全技术；

2、理解：

⑴、氩弧焊的有害因素；

⑵、钨极氩弧焊施焊安全防护措施；

3、掌握：

⑴、正确选择手工钨极氩弧焊工艺参数；

⑵、钢管手工钨极氩弧焊板对接单面焊双面成形操作要点； ⑶、钢管手工钨极氩弧焊打底焊、焊条电弧焊填充、盖面层操作；

二、重点和难点

1、重点：

⑴、手工钨极氩弧焊工艺参数； ⑵、单面焊双面成形操作要点； 工艺参数较多，应逐项细致讲解；

2、难点：

⑴、手工钨极氩弧焊工艺参数； 涉及工艺参数较多，选择工艺参数易混淆，多列举实例对讲解工艺参数选择的原则。

课题四 等离子弧焊接与切割（3课时）

一、知识点层次

1、了解：

⑴、等离子弧焊工作原理； ⑵、等离子弧切割工作原理； ⑶、等离子弧焊机外部接线； ⑷、等离子弧切割机外部接线；

2、理解：

⑴、等离子弧焊接常见缺陷及产生原因； ⑵、等离子弧切割常见缺陷及产生原因； ⑶、等离子弧焊接与切割安全防护技术；

3、掌握：

⑴、等离子弧焊的引弧、收弧和熔透型等离子弧的焊接操作； ⑵、等离子弧切割机操作步骤和切割程序； ⑶、等离子弧切割操作技能；

二、重点和难点

1、重点：

⑴、等离子弧焊的引弧、收弧和熔透型等离子弧的焊接操作； ⑵、等离子弧切割机操作步骤和切割程序；

等离子弧焊（切割）设备较为复杂，有条件课采用多媒体教学设备辅助教学；

2、难点：

⑴、等离子弧焊（切割）设备操作； 可采用仿真软件进行模拟演示； 课题五 电阻焊（2课时）

一、知识点层次

1、了解：

⑴、电阻焊工作原理； ⑵、电阻焊现状和发展趋势； ⑶、电阻焊设备分类及特点；

2、理解：

⑴、低碳钢、不锈钢、铝合金电焊工艺参数； ⑵、优选焊接工艺参数方法及注意事项； ⑶、闪光对焊工艺参数； ⑷、电阻焊安全操作规程；

3、掌握：

⑴、薄板点焊操作方法； ⑵、钢筋闪光对焊操作方法； ⑶、钢筋气压焊的操作方法；

三、重点和难点 1重点：

⑴、薄板点焊操作方法； ⑵、钢筋气压焊的操作方法；

可收集汽摩制造、自动化工业相关资料举例；

2、难点：

⑴、电阻焊机操作；

电阻焊广泛应用于相对尖端的行业，列举行业精英提升学生学习兴趣；

课题六 复合训练

（二）（2课时）

一、知识点层次

1、了解：

⑴、焊前准备； ⑵、工艺流程； ⑶、焊接质量检查内容；

2、理解：

⑴、钢管散热器试件图； ⑵、焊枪角度及焊件转动方向； ⑶、钢管正交的焊接方法；

3、掌握：

⑴、采用焊条电弧焊、TIG焊二氧化碳焊等焊接工艺进行结构件的综合焊接；

二、重点和难点

1、重点：

⑴、结构件施焊过程安全操作； 施焊前逐项检查焊接设备和工作环境；

2、难点：

⑴、保证结构件的密封性；

焊接过程中尽量减少失误，避免出现虚焊和漏焊；

单元四 气焊、气割及钎焊（共8课时）

课题一 气焊（3课时）

一、知识点层次

1、了解：

⑴、气焊（割）工作原理； ⑵、气焊（割）设备特点；

2、理解：

⑴、气焊主要工艺参数； ⑵、气焊火焰性质的选择原则； ⑶、焊丝直径与焊件厚度的关系；

3、掌握：

⑴、气焊设备组成；

⑵、正确使用气焊设备及工具； ⑶、低碳钢薄板对接各种位置焊接；

⑷、钢管垂直固定和水平固定对接气焊的操作方法；

二、重点和难点

1、重点：

⑴、气焊设备组成；

⑵、低碳钢薄板对接各种位置焊接；

气焊设备在日常生活中较为常见，教学时偏重各组成部分的作用。

2、难点：

⑴、正确使用气焊设备及工具；

气焊是比较危险的加工工具，使用不当会对操作人员和环境造成巨大损失，应培养学生作业前进行安全检查和作业过程中严格按照安全操作规程作业的习惯。

课题二 气割（3课时）

一、知识点层次

1、了解：

⑴、气割的工作原理； ⑵、气割工艺参数；

2、理解：

⑴、割嘴与割件的倾角与割件厚度的关系；

3、掌握：

⑴、厚板直线气割的操作方法； ⑵、圆孔气割的操作方法； ⑶、坡口气割的操作方法；

二、重点和难点；

1、重点：

⑴、厚板直线气割的操作方法； ⑵、圆孔气割的操作方法；

以上两种气割在日常生产中经常用到，教学中培养学生操作手感，提高一次成形率；

2、难点：

⑴、辅助工具的使用；

割规、靠铁的使用都靠操作手感，在实训中加强联系；

课题三 氧—乙炔火焰钎焊（2课时）

一、知识点层次

1、了解：

⑴、钎焊工作原理； ⑵、不同材料的预留间歇； ⑶、钎焊适用范围；

2、理解：

⑴、低碳钢钎焊工艺参数的选择；

3、掌握：

⑴、低碳钢管件火焰钎焊的操作方法；

⑵、车刀刀体与硬质合金刀片火焰钎焊的操作方法；

二、重点和难点

1、重点：

⑴、低碳钢管件火焰钎焊的操作方法；

⑵、车刀刀体与硬质合金刀片火焰钎焊的操作方法； 以实际操作教学

2、难点：

⑴、火焰温度的控制；

⑵、施焊过程中保证工件相对位置； 加强训练，积累经验；

单元五 钳工基本操作（共4课时）

课题一 金属錾削（1课时）

一、知识点层次

1、了解：

⑴、划线工具种类； ⑵、錾削工具种类；

2、理解：

⑴、划线操作要点及注意事项； ⑵、錾削操作要点及注意事项；

3、掌握：

⑴、划线工具的使用和划线方法； ⑵、錾削操作方法；

二、重点和难点

1、重点： ⑴、划线方法； ⑵、錾削工具的使用；

讲解具体的操作方法，注意事项。

2、难点：

⑴、錾削过程中人身安全；

提高安全意识，加强安全检查，培养作业前进行安全检查的习惯。

课题二 金属锯削（1课时）

一、知识点层次

1、了解：

⑴、锯削工具组成；

2、理解：

⑴、操作要点和注意事项；

3、掌握：

⑴、操作姿势； ⑵、锯削精度控制；

二、重点和难点：

1、重点： ⑴、锯条的安装； ⑵、工件的夹持； ⑶、起锯方法；

尽量用肢体语言表述演示；

2、难点：

⑴、锯削精度控制； 多安排实作训练。

课题三 金属锉削（1课时）

一、知识点层次

1、了解：

⑴、锉削工具； ⑵、检验工具；

2、理解：

⑴、操作要点及注意事项；

3、掌握：

⑴、平面锉削方法； ⑵、精度控制；

二、重点和难点

1、重点： ⑴、锉削姿势； ⑵、平面的锉削方法； ⑶、外圆的锉削方法； ⑷、工件尺寸检查方法； 尽量用肢体语言表述演示；

2、难点：

⑴、平面锉削精度控制； ⑵、外圆锉削精度控制； 多安排实作训练；

课题四 金属钻孔（1课时）

一、知识点层次

1、了解：

⑴、钻孔工具；

2、理解：

⑴、操作要点及注意事项；

3、掌握：

⑴、正确使用钻套装卸钻头； ⑵、正确装夹工件及钻孔； ⑶、精度控制；

二、重点和难点

1、重点：

⑴、装夹工件及钻孔； 实训教学为主；

2、难点： ⑴、钻头的刃磨； 加强实作训练；

单元六 冷作工基本操作（共3课时）

课题一 矫正（1课时）

一、知识点层次

1、了解：

⑴、板材、型材发生变形的原因； ⑵、手工矫正工具； ⑶、火焰矫正工具；

2、理解：

⑴、手工矫正操作要点； ⑵、火焰矫正操作要点；

3、掌握：

⑴、手工矫正钢板变形的操作方法； ⑵、火焰矫正的操作方法； ⑶、角钢变形的矫正方法；

二、重点和难点

1、重点：

⑴、手工矫正钢板变形的操作方法； ⑵、火焰矫正的操作方法； 实训教学为主；

2、难点：

⑴、矫正精度控制； 加强实作训练；

课题二 展开放样（1课时）

一、知识点层次

1、了解：

⑴、放样工具及设备；

2、理解： ⑴、90°弯头的展开操作要点； ⑵、圆锥筒的展开放样操作要点； ⑶、正四棱锥台的展开放样操作要点；

3、掌握：

⑴、90°弯头的展开方法； ⑵、圆锥筒的展开放样方法； ⑶、正四棱锥台的展开放样方法；

二、重点和难点

1、重点：

⑴、90°弯头的展开方法； ⑵、圆锥筒的展开放样方法； ⑶、正四棱锥台的展开放样方法； 黑板板书教学，图例展开法。

2、难点：

⑴、实体展开成平面图；

复习近平面几何和立体几何，以加强空间思维能力；

课题三 构件装配（1课时）

一、知识点层次

1、了解：

⑴、装配工艺基本方法； ⑵、简单桁架的装配；

2、理解：

⑴、装配中的测量； ⑵、装配前的准备； ⑶、装配工具及设备；

3、掌握：

⑴、构件装配工艺及基本方法； ⑵、构件装配操作要点；

二、重点和难点