提高教师写字水平的方案

提高教师写字水平的方案（精选6篇）

1.提高教师写字水平的方案 篇一

提高教师教学水平的方案及措施

一、课题的背景和价值

（一）实施新课改的客观要求。

当前，以全新教育理念对课程与教学内容体系进行重大改革和调整的新一轮基础教育课程改革正在深入实施中。新课改对广大基础教育工作者无疑是提出了更高的要求和崭新的挑战。教师如何有效提升自身素质来适应课改需要？《基础教育课程改革纲要(试行)》指出“强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”这既十分清楚地给我们指明了一个努力的方向，同时也体现出了新课改对广大基础教育工作者的一个客观要求，即：教师要通过教学反思，不断提高教学水平。

（二）加速教师成长的有效途径。

美国心理学家波斯纳指出“一个教师如果仅仅满足于获得而不对经验进行深入的思考，他可能永远只停留在一个新手型教师的水准上。”我国著名心理学家林崇德也提出：优秀教师＝教学过程＋反思。

教学反思有助于教师理论联系实际，在总结实践的基础上不断变化自己的知识体系，不断提高自身的教学水平，从而促使自己由经验型教师加速向研究型教师转化。

（三）学校可持续发展的必然需求。

当今社会，坚持可持续发展观已深入到各个层面。具体到学校的可持续发展，至关重要的一点是坚持“科研兴校”，把教育科研作为学校发展的动力之源。无庸置疑，学校教育科研事业的发展离不开学校教师的广泛参与和热情投入。而老师参与教育科研的基础便是教学反思。在大力提倡“科研兴校”的今天，探索学校的可持续发展之路应该也必须高度关注和积极引导老师有效开展教学反思活动。

（四）有利于学生的健康成长。

教师进行教学反思时，不可避免地会关注到教学过程的主体——学生。来自学生的各种反馈信息必然就会成为教师教学反思的重要材料。通过对这些信息的分析、思考，教师便会更加主动地围绕“促进学生发展”这一中心来优化自已的课堂教学，这在促使教师提高自身教学水平的同时，也必然会给学生的学习等诸多方面带来直接的受益。

如前所述，教学反思能实现加速教师成长和促进学校发展的双赢。其中，学校的发展又能为学生提供更佳的学习、生活环境。良好的育人环境是学生健康成长不可缺少的重要保障。

（五）丰富基础教育教学反思理论资料的需要。

反思性教学是近年来国外盛行的师资教育方法之一。培养教师临场探索和处理问题的能力对改善州教育是非常必要的，并把反思列为Tesl课程的重要内容，规定教师每学期至少开展一次。

在我国，著名教授熊川武等有识之士也对反思进行了深入研究，提出了反思的基本理念，其研究成果是借得学习和借鉴的。但同时，亦有专家研究指出，目前我国基础教育的教学反思存在“过度的反思，为了反思的反思，形式化模式化，套话连篇等现象”。可见，目前在教学反思这一领域仍然存在着理论与实践上的空档。因此，对该领域的研究，特别是在如何抓实教学反思，有效提高教师教学水平的命题上仍然具有实际价值。

二、研究目标

（一）研究目标

1、探索小学数学教学反思的有效内容和方法。通过研究，一要探索有效提高小学数学教师教学水平的教学反思的切入点，以及对这些切入点能进行哪些方面的思考；二要探索进行小学数学教学反思的具体方法，即小学数学教师可以通过怎样的方式、方法来具体开展教学反思活动。

2、探索开展小学数学教学反思的活动载体。这是从学校对小学数学教学反思的管理层面上来进行的研究，旨在寻求能促使教师有序、有效地开展小学数学教学反思的组织保障。

3、探索小学数学教学反思促使小学数学教师教学水平得以提高的评价手段，即研究如何评价小学数学教学反思的有效性的问题。

三、研究内容

从时间角度分，数学教学反思可分为数学教学前、数学教学中、数学教学后三种。数学教学前反思的主要根据是经验，形成教学设计和准备的最优化，达到最佳的教学准备状态。数学教学中反思的主要根据是学生的反馈信息，有利于教师及时、自动地调节自己的教学过程，数学教学后反思的主要根据是在教学过程中获取的新信息，有利于教学经验理性化。

四、主要操作措施

1．成立课题研究小组。由严教导任此子课题研究组组长，建立教科室——课题组——骨干教师三级研究网络，扎实开展课题研究。

2．理论联系实际，提高实践能力。每月进行一次课题研究研讨活动；走进课堂，切实提高课题研究的针对性、实效性；每学期组织一次课题研究沙龙，交流研究教学反思心得。

3．深入开展课堂数学课集体反思交流活动和教学反思性论文评比。将活动经常化、制度化，从数学课教学前准备，数学课教学过程和数学课教后反思几方面推进课题研究。

4．加强课题研究管理。形成有计划，有过程记录，有总结的课题研究过程。

5．加强骨干教师队伍建设。骨干教师将理论学习、课堂实践、教学反馈、教后反思认真加以积累。

五、课题研究的步骤

整个研究步骤大致分为四个阶段：

1、准备阶段（2010.2—2010.3）：查阅文献资料，组织学习相关理论信息；完成教师教学反思现状调查，撰写调查报告。

2、启动阶段（2010.4—2010.5）：完成各此课题研究方案；组织好教师的理论学习活动，营造浓郁的研读氛围，为全面开展研究工作夯实理论基础。

3、实施阶段（2010.5—2010.11）：小结启动阶段的研究成果，按照总课题研究方案全面展开科研工作，并根据研究情况适时完善课题研究方案；做好课题研究管理工作；举办中期成果汇报活动；完成教师教学反思现状二次调查。

4、总结阶段（2010.12—2011.1）：整理课题研究有关数据资料，分析、汇总，课题结题；完成研究报告，课题结题；成果推广。

六、课题研究方法

本课题研究以行动研究法为主，文献资料法、问卷调查法、案例研究法等为辅，结合日常工作有序进行。

文献资料法：在课题研究准备阶段，通过查阅、整理相关文献资料，加强理论学习，了解本领域的国外内研究现状，并确定本课题研究的理论支撑。问卷调查法：在研究准备阶段和课题实施过程中分别通过问卷形式调查教师对教学反思的思想认识，通过对比，验证课题研究的实际价值。

行动研究法：全员参与，在教学前、教学中、教学后全方位开展教学反思活动，并及时关注教学反思的实效性。

案例研究法：研究启动阶段部分学科的先期研究活动，以及在考察教师教学水平是否得到提高这个目标时，我们都将合理运用案例研究法。

七、课题组成员

谷金楼集中心小学全体教师

谷金楼集中心小学

2010年2月

2.如何提高低年级学生的写字水平 篇二

一、培养良好的写字姿势

新课标明确提出小学低年级要“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁”。良好的坐姿、握笔姿势是书写规范、端正的前提和基础。一年级小学生刚刚入学,对于正确的写字、读书姿势及执笔方式还没有清楚的认识,因此在开学初,教师就应该给予学生正确的写字指导,让孩子认识到保持正确写字姿势的重要性,并不断地加强训练以形成学生自身良好的写字习惯。为了能让学生更容易理解,教师可将写字姿势编成一句顺口溜“写字好,写好字,头正、肩平、身直、足安”,执笔姿势也可编成“一寸一尺一拳头”的顺口溜,或者两者合而为一成为一首《写字歌》:“学写字,要注意,头要正,肩要平,身子直,纸要正,手离笔尖一寸高,一尺一拳要记清,心平气和慢慢写,你我都能做得到。”这样,一系列的复杂动作化成一句简单的顺口溜或者一首琅琅上口的《写字歌》,必定能激发孩子们的兴趣。

二、言传身教

孔子说:“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。”所以,教师要给学生良好的示范。

1. 良好的板书是教师影响学生正确书写的有效手段。板书是教学过程中的重要一环,教师要注重每一次的板书质量。如果教师在板书时随意、马虎,久而久之,学生对待书写也就不会认真、严谨。在书写指导时,教师也可以利用多媒体教学设备来完成板书,在实物投影机上进行指导。

2. 认真、严谨批改作业的态度是学生形成良好写字习惯的榜样力量。作业是学生巩固、应用所学知识的载体,学生通过做作业不仅能理解如何应用所学知识来解决问题,而且可以加深对知识的理解,提高分析问题、解决问题的综合能力。批改作业是教师了解学生、与学生交流的一种重要途径,教师通过批改作业可以了解每个学生对所学知识的理解,并及时加以反馈与指导,同时教师认真批改作业会无形中成为学生学习的榜样。

三、以灵活多变的教学方式激发学生主动写字的兴趣

兴趣是最好的老师,是学生学习的最直接的驱动力。心理学研究证明,学生如果对学习对象产生兴趣,他就能集中注意力主动地学习,调动全部的智慧和力量,把学习当作一种愉快的享受。在日常教学中,为激发学生写字的兴趣,充分发挥学生的主体作用,我经常采取灵活多变的教学方式,逐步培养学生主动写字的兴趣。

1. 猜字谜。在教人教版二年级下册《卡罗尔和她的小猫》一课时,我就给学生猜字谜,如:不上不下(卡);土洒在热水上(垫);兔子的尾巴不见了(免);弟弟站在木头边(梯)。如此,学生学得兴致勃勃。

2. 图片识字法。在教人教版二年级下册《日月潭》一课时,由于“环绕、清晰、朦胧”等这几个词较难理解,我就找来一些相应的图片,图文结合,让学生进行比较理解,轻而易举地就将这几个词语攻破下来了。

3. 游戏识字。摘“苹果”游戏是我经常采用的一种形式,在黑板上贴一棵大树,在树上挂带生字的“苹果”,谁读准了就可以摘一个果子,学生往往争相摘取,气氛活跃,大大提高了识字效率。此外,还可以玩“抽生字卡片”“开小火车”“找好朋友”等活泼好玩的游戏。

4. 自主、合作识字。教师作为课堂的组织者,应充分意识到学生学习的主体性。放手让学生自主、合作学习,不仅能培养学生的自主学字习惯,也能提高识字效率。课堂上,我常常采取同桌间“你读我猜”“齐读共议”的方式以及四人小组分工合作的形式进行识字,学生们有了明确的任务,就能积极思考,互相学习,互相帮助。

5. 归类识字。根据汉字的结构特点,我将生字归类,让学生进行比较学习,如象形字利用图片认识,同音字采取比较学习,同部件的则用儿歌帮助记忆。如“谁、推、堆、锥、崔”这5个生字都有共同的特点,就是每个字都含一个“隹”字部,我教他们的儿歌是:“言字旁,他是谁?头上有山,他姓崔;手儿把门推;金字在左,它是锥;提土旁,我念堆,土堆的堆。”

3.提高教师写字水平的方案 篇三

邯郸市峰峰矿区春光小学宋晓玲

写字是小学生的一项重要基本功训练，是巩固识字的重要手段。从小打好写字基础，不但使学生更好地完成各种书面作业，提高学习效率，而且能提高学生的文化素养，为今后的学习、工作和生活打下良好的基础。特别是在网络时代的今天，对键盘的过分依赖也导致学生的书写水平普遍下降，让孩子们写好一手钢笔字就尤为重要。特别是在中小学教育阶段，应该强化对学生写字能力的训练，规范学生的书写行为。因此我在教学中特别关注学生的作业书写，采用各种方式以提高学生的写字水平。两年来学生的字是越写越漂亮，越写越美观，但是在指导学生写字的过程中，也出现了新的问题，学生的积极性普遍下降，好多学生开始支差了事，字的质量也开始下滑，如何能扭转这一局面呢？我在教学过程中进行了一些探索，利用多元化评价，通过个人评价、展示评价、教师评价、家长评价等评价形式，培养与延续学生的写字兴趣，诱发孩子创造的动机，提高孩子写字的水平。

一、个人评价

1、重视自评：提高学生观察能力，使学生养成一步一回头的书写习惯，做到字字认真，提笔就是练字时。先与课本上的范字对比，再写的时候学生就会想：我要注意什么。培养孩子良好的书写习惯,让孩子正确的评价自己写的字,只有这样才能使他们的写字水平更快的提高。但是刚开始评价的时候，学生不知道从哪里入手，于是我就从姿势和执笔方法、整洁、正确、匀称、有笔锋等几个方面指导学生自评。有了评价的标准和评价依据，孩子们进行评价时就好操作了。开始学生写作业错误率很高,抄写生字拼音都会出现错误，有了自评这一环节后，每次学生写完作业都会认真检查然后对每一项进行评价,写字水平有了不同程度的提高。学生在自评中学会了认真审视自己的学习成果，学会了赞赏自己，培养了自信心；也初步意识到自己存在着不足。并且，他们在自我评价中不

时感受到了成功的愉悦：“我也能评自己的字！”

2、同桌互评：学生已经学会了自评，每次写完之后让同桌评一评指出哪些地方写得好，哪些需要改进。可以以自评标准作为评价标准。当学生有了评价的准绳之后，评价就会有的放矢。同时在互评时，鼓励学生对照自己的书写善于发现别人的长处，学习借鉴，以便改进。互评完再写一写，这样不仅能培养学生的观察能力，还可以鼓励学生循序渐进不断努力。通过互评不仅能扬长避短，提高写字水平，还能训练口语交际能力、观察分析能力，也能使他们正确全面的看待人和事物。

二、展示评价

写字评价中的激励措施是为了每个学生能写好字，因此，将学生写的字当成成果来展示，让学生既看到自己的进步，又看到不足。具体做法：

（1）开辟班级语文学习园地

老师选取学生写得好的字展示，让学生对比学习，取别人之长，补自己之短。

（2）开辟“我写字有进步了”专刊

学生选取自己的两次写字练习进行对比，选“我进步了”的作品展示。

（3）“我最满意的一个字”。学生想写就写，想贴就贴，张扬自我，展示自我。展示后，集体评出各种奖项，如“写字持之以恒奖”“写字个性奖”“写字进步奖”“写字能手奖”等。

三、教师评价

在教学过程中要多注意针对每一位学生的点滴进步多给予表扬鼓励，让他们感觉到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣。利用人的自尊心和荣誉感，用勉励的口气给学生以鼓励，使学生潜在的能力得到最大限度的发挥。

1、对话法教学，是师生双边的活动，师生对话，面批学生作业，可以拉近师生之间的情感距离。这就要求我们在教学过程中，尤其是学

生书写的过程中要多注意针对每一位学生的点滴进步多给予表扬鼓励，让他们感觉到成功的喜悦，从而激起他们的写字兴趣。

2、批语法每班六七十名学生，老师不可能面面俱到，写评语是鼓励学生最直接的方法，也是最有效的方法。还可以通过作业讲评让其他孩子进行学习。每次讲评作业时，我都可以看到被表扬的孩子自豪的笑容，通过评价孩子增强了自信心。有时候我会在学生的作业本上写上：“好漂亮的字！” “你的字可以和小书法家比美了！” “你是我们班的小书法家！”有的时候某个学生出现了错误，我会单独找到他很惋惜地对他说：“这么漂亮的作业，错了一个字多遗憾呀，快找找原因吧！” 对于时好时坏的字，我写上：“如果你天天能写这么好，该有多好啊！”对于极差的作业，我写上：“老师相信你只是没有认真写，对不对？相信你认真写一定会写得更好！”班里的几个小马虎看到老师非常关注他们，每次写完作业都会认真检查，交作业时还会特意告诉我：“老师我检查过了。”看到孩子们如此认真，我开心的笑了。

四、家长评价

每星期把作业发给孩子让孩子带给家长看，我对孩子们说：“让爸爸妈妈看到你每天都在进步。”家长的肯定是给孩子最好的礼物。

自从我采用了评价后，觉得学生在学习过程中更加积极主动，态度更加认真，他们热爱汉字，乐于写字，写的字越来越好。以生字书写作业为例，不但没有出现错别字，而且书写工整、间架结构匀称，涂改很少，让人看了觉得心情舒畅。

德国教育家斯多克说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，评价是提高学生书写水平的催化剂。我们坚持以“关爱”为核心，以正面鼓励为主，努力追求情感化评价语言。教师充分发挥墙壁、黑板的作用，在班级门前和教室、活动室、学生宿舍等设立了“群星闪闪”、“进步看得见”、“自我展示”等板块，调动了学生的积极性，激起学生的潜质，收到了很好的效果。“重在赏识”、“重在肯定”、“重

4.提高教师写字水平的方案 篇四

一、指导思想

我校认真学习《微山县教师业务素质提升工程》，倡导教师要用“知识、智慧、人格”去影响学生，特举办以“教育奠基未来”为主题的写字比赛活动，目的在于有效促进广大教师综合素质的提升。

二、参赛人员 全员参加

三、比赛时间

2012年11月2日下午课外活动时间

四、比赛地点 教师办公室

五、比赛项目 钢笔字

六、比赛要求

1、比赛采用在规定时间内现场书写的方式进行。

2、参赛教师要在规定的时间内完成全部的比赛项目。

3、书写内容届时由中心小学提供参考，要求一律用简体楷书书写。

七、奖励办法

本次活动分别设立单项一等奖各1名，优秀奖若干名。

部城小学 2012年11月2日

部城小学教师基本功写字比赛

获奖名单

一等奖：赵德山

二等奖：

优秀奖：

卜宪侠 杜芳芳 刘裕伟 房宜侠 韩光朋 张宏勇 张 霞 孟红艳

赵德山 庄 妍 裴中玲 孙桂芝 刘艳琳李庆峰 褚子静 张宗娟 张 薇 陈 会卓晴晴 韩 雪 朱广瑞

部城小学 2012.11.2

部城小学教师写字比赛总结

根据学校工作计划和教师队伍建设规划的精神，给教师提供展示才能的平台，提高教师的书写水平，提升教师的教学技能,更好地实施课改，我校要求教师在“练”字上下功夫。特举办教师字书写比赛活动。为督促老师积极参与练习，并为老师提供展示、交流的平台，学校还随机进行现场书写比赛。

为了展示教师的练字成果，达到交流、学习的目的，促教师书写水平的提高，开展了教师书写比赛活动。现在，对此活动进行简单总结。

一、教师态度端正，积极参与活动

为了推动广大教师苦练教学基本功，增强教育和教学效果，提高教师书写水平，提高教师队伍素质，特举办本次书写比赛。全体教职工积极踊跃参与，按书写要求进行认真书写。老师们各个神情专注，胸有成竹；并且在书写时都注意了基本笔画、字的间架结构。

二、值得继续发扬的地方

1、大部分教师的字书写认真、规范，版面干净、美观。

2、大部分教师的字能够做到间架结构比例适当，大小匀称，字迹大方、运笔流畅。

3、有一部分老师的字，行笔有提、按、顿、挫的变化，有书法美感，让人看了，感觉赏心悦目。

三、存在的问题

1、一些字的关键笔画，较难的偏旁

2、大部分教师的字，虽然认真、规范，但是缺少一种书法美感。

四、改进措施

1、老师练字时不要太随意性，应该看范字练。

2、请优秀的书法教师亲自为老师进行实践性的指导，为老师上写字指导课，重理论，也要重实践，这样可以快速提高老师的书写水平。

3、经常组织书法作品交流、展览，让老师在互相学习中提高书写水平。

本次比赛是我校对全体教师教学基本功的一次检阅和评估，充分展示了教师过硬的基本功底，调动了广大教师练字的积极性，促进了学校教学工作的开展，得到了教师们的积极响应。本次活动圆满结束。

部城小学

5.有效提高教师教学水平的实践研究 篇五

有效提高小学艺术教师教学水平的实践研究方案

树立全新的教育理念和教学内容，调整教育课程的进程和深入，参与和评介教师对自己的教学行为的分析和反思的教学实践，不断提高教育、教学水平。

“小学艺术教师教学水平的实践研究”是教师通过对艺术教学中的有关问题自觉地进行探索，解决教学中的有关问题，不断提高课堂教学的效能，促进自我学习，提高业务素质能力。从普遍及典型的教学案例、内容、目标、策略、协作等方面进行教学反思，寻求教学规律，使教学的“本质”更切合对学生的教育。

首先是面对小学的特点，面对小学娃娃们的教与学，切合小学娃娃的需求，“教什么、学什么，怎么教、怎么学，取得怎样的教学的目标和效果，如何改进”等一系列问题进行调整，为“艺术教学反思”的教学起到积极的作用，寻求实践中有效的目标、内容和方法。

“小学艺术教师教学水平的实践研究”的切人点是小学艺术（音乐）反思性的教学。

一、注重 艺术与学生的需求相结合，调整教学内容的反思；“艺术教学”是一个综合的、全面的教学体系，在这个复杂而庞大的教学内容面前如何适合小学娃娃的“ 艺术”，安排一个能让小学娃娃能接受、能愉悦的艺术教学，确实是对艺术教师的一个挑战。教学内容不仅要具体；艺术性、审美性、实用性，更要贴切学生的需求和现实生活，充分利用现有的教材，引发学生对学习艺术的兴趣，并根据学生的能力、水平重组教材，充分调动学生的学习兴趣，真正让娃娃们想学、爱学、乐学。因此，尊重学生，以学生为“本”，才能从“实效”上取得成效，二、注重学生心里认知与性格培养相结合，调整教学手段方法的反思；

娃娃的心理认知是很重要的，从学生的身心特点出发，平等的融入学生心理，站在学生的角度去考虑了解学生的内心，满足学生的需求，调整学生的心理素质。采用切合学生的教学手段方法，从有利于学生身心健康和心理需要的实际出发，培养学生对艺术认知、兴趣及情感的反应，从而使学生的性格、情感在艺术实践中得到升华和锻炼。充分调动学生的学习情调和兴趣，使学生从心底里真正欢喜艺术，品尝到校园生活的乐趣。

三、围绕教学目标紧扣教材内容，调整教学内容创新的反思； 教学内容的调整，选择适合小学娃娃喜闻乐见的教材是有效进行教学目标的重要手段，紧扣教材内容。以教师多年来的教育实践和教学经验，熟知学生的爱好、特长和适合娃娃的实际，针对学生的兴趣、能力，给学生一个崭新的课堂环境、愉悦的气氛，使教师的专长和学生的个性化都比较贴切，比较默契，促进学生对相关知识的学习，不断提高学生的艺术感受和审美能力。

6.提高教师写字水平的方案 篇六

【关键词】写字 原因 探究 对策

语文课程标准始终将写字教学作为语文学习的重要内容和目标提出来，并确定了基础教育的各个学段的具体教学目标。写字是学生的最基本的语文素养，也是将来学生面向社会的最基本的能力之一。特别是对于小学生，通过写字教学，可以培养他们的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手能力。写字教学即指按教学大纲要求编选教材，由教师向学生传授“怎样写字”的过程。从小学一年级开始就要不断教育学生认识把字写好的意义，逐步培养他们的写字技能和良好的书写习惯，把字写得正确、端正，从而加强文字作为传播文化和表达思想的主要工具的作用。可在现实教学中，由于学校、教师、学生乃至家长社会等种种原因，学生的写字水平不容乐观。如何来改变这一现状呢？我根据多年来从事小学语文教学工作的经验，作如下分析和探讨：

一、学校不够重视与监管不到位

学校领导是基层教育的党和国家教育方针的贯彻者和监督者，肩负着监督教师贯彻落实课程标准的任务。由于学校领导本身对写字教学的认识不够，再加上上级部门对学校、教师评价机制的片面性，就导致了许多学校雖然开了写字课，但形同虚设，缺乏监管。低年级的识字教学和写字教学连在一起，实际操作中，99%的教师重视识字的程度远远超过写字，对“听说读背”的关注远远强于“写”，对坐立姿势、握笔姿势等书写习惯的培养缺乏持之以恒的指导和强化；中高年级的写字课或让学生做作业，或挪作他用，写字练习失去基本阵地。这就要求学校领导转变观念，重视写字教学对提高学生语文素养的作用。认真监管好学校班级教师，特别是语文教师对写字教学的落实情况。

二、缺乏教师的有效指导

写字就如音体美教学一样，教师的榜样示范必不可少，并且教师的榜样示范水平高低直接影响到学生对这门功课的向师性。小学生要想掌握好写字这门技术，教师的指导必不可少。现实却是：具备指导能力的教师太少，许多青年教师，文学功底和专业素质并不差，但他们擅长键盘操作，在写字指导方面就有些力不从心，安排学生练字大多采用机械临摹字帖和放任自流的练习；年老教师习惯的是行草、行书，真正写行楷、楷书的很少，习惯了几十年的写字风格，不利于给学生当好书写表率。鉴于这种情况，虽然进入电脑时代，但对于中小学教师的诸如写字之类的基本功考核有待加强，进一步提高他们对学生书写的示范和指导。

三、家长的认识偏见

在当今这个望子成龙、望女成凤、攀比成风、竞争激烈的社会里。在家长眼中，学生的成绩是第一位的，与此相关的学习才是重点。受这种思想支配，家长根本不关心学生的写字情况；很多家长注重的仅仅是学生是否完成作业、作业写得对不对，至于字写得好不好，美不美观则是次要的。

家长本身的写字水平也参差不齐，有些甚至是文盲，也不利于学生的书写教育。有的孩子是爷爷奶奶照顾的，有的全托于家教，因此他们根本无法指出或者根本就无暇顾及学生在写字过程所犯的笔画、结构等错误。

也还有另外一种误区：小学低年级的家长过于关注学生的书写质量，让孩子写了擦，擦了写，汉字书写的流畅性缺失；书写时对字的结构、笔画、力度样样强调，初学者往往顾此失彼，坏的书写习惯也就随之而来，更无从谈起培养积极练字的兴趣；有的甚至超量书写、罚抄遍数…… 殊不知， 孩子的五指分工还不健全、力度也还很孱弱，写字负荷太重对初学者的身心亦是一种摧残。

四、学生缺乏练字兴趣

任何人都是有惰性的，孩子也不例外。少数学生在书写上毛毛糙糙，常常是三下五除二把作业做完了挤时间去玩；还有的学生先看课外书、玩游戏、做运动，再火急火燎地赶作业，书写肯定好不了，更不要说主动练字了，长此以往，书写习惯差了，书写质量严重下降了。其实归根结底就是学生对写字没有兴趣，没有兴趣拿来积极性。教师可以将一些关于写好字对一个人的前途的影响的生动事例，使学生从思想上就喜欢上写字。另外，学校可以组织各种形式的书法竞赛，把好的作品推荐给报刊杂志参加竞赛评比，学生一旦获奖，并在校会、班会大力宣扬，从而激发学生写字练字的兴趣。

五、缺乏对学生写字习惯的培养

俗话说：“习惯成自然。”写字习惯是人们在长期的学习过程中，通过反复练习，逐渐养成的个体需要的相对稳定的一种自动化行为定势（趋势）。良好的写字习惯一旦养成，学习就会依照自动化的行为定势去做，从而就会轻松的写好字。可在现实教学中，有的老师没有从小就培养学生良好的写字习惯，以致到了高年级学生的写字习惯难以纠正。虽然，在书写教学中大多数教师达不到高水平榜样和示范作用，但所有的教师可以在正确握笔、端正坐姿、规范书写和书写整洁方面给学生做表率，并要求学生按照要求认真书写。只要教师能做到持之以恒的示范和要求，学生写字就能做到笔画横平竖直，方正美观。这是写字的最基本的要求。至于笔锋、流利程度只有在上述基础上才能慢慢去临摹和练习。

六、各科任教师要求不统一

由于教师间的知识水平不同，对写字教学的重要性认识也存在差异。特别是农村学校，许多小学教师是没有走过正规师范院校的学习之路，就直接走上讲台开始了自己的教书生涯。这部分教师对写字教学的重要性的认识就更是欠缺。在写字教学中，由于各科任教师对学生的写字要求不一致。语文课教师要求严格一些，学生做语文作业时就认真书写。而数学课教师则只要求算式列对、得数计算对就可以，对学生的书写不严格要求。这样一来，时间一长，就连语文作业的写字也不如从前。一旦学生养成了这个习惯，以后再要改变学生的写字习惯就难了，更不要谈提高写字水平。要想改变学生当前的写字习惯，得靠班级各科任教师的共同努力。只有各科任教师要求要求一致，管理一致，才能慢慢改变和培养学生的写字习惯。

总之，写字是一项重要的基本功，是巩固识字的手段，又是语文教学中的一项极其重要的任务，字写的正确、端正、美观能增强表达效果。学校、教师在教学中要重视写字教学的作用，不断分析总结写字教学中存在的问题，并不断改进，持之以恒的抓好写字教学。

【参考文献】

[1]语文课程标准解读.武汉.湖北教育出版社，2002

[2]张洪玲.义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社，2011