湖南师范大学数学分析

湖南师范大学数学分析（精选9篇）

1.湖南师范大学数学分析 篇一

高等数学是高等学校一门重要的基础课,学好它对每一个大学生都是极为重要的. 这里,就学好这门课的学习方法提一点建议供同学们参考:

一, 把握三个环节,提高学习效率

二, 在记忆的基础上理解,在完成作业中深化,在比较中构筑知识结构的框架.

三, 按“新=陈+差异”思路理解深化学习知识.

四, “三人行,则必有我师”,参加老师的辅导,向同学请教并相互讨论.

五, 处理数学问题的基本方法:

1.分割求和法;

2.以直求曲法;

3.恒等变形法: ①等量加减法;②乘除因子法; ③积分求导法;

④三角代换法; ⑤数形结合法;⑥关系迭代法;

⑦递推公式法;⑧相互沟通法; ⑨前后夹击法;

⑩反思求证法;⑾构造函数法;⑿逐步分解法

大学数学学习9谈

如何考好大学数学类课程：数学学习漫谈1

数学类课程，其特点是需要理解(有别于语言类和政治类课程)而又不需要做实验 (有别于物理、化学、生物)的基础课程。作为大学教师，我很清楚“考好”与“学好”的差别。“学好”所付出的精力和时间要比“考好”多许多，一般考试成绩也不会差。若干门核心课程需要“学好”，其它的课程能“考好”就不错了。这里只谈考好，学好以后再说。

首先，要认真听课。上课集中精神，跟教师的思路走。那怕后来发现教师的思路出错了，也有收获。不要主观认为教师应该如何讲课，不要用中学教师的标准判断大学教师。当然，大学教师良莠不齐，有些教师的课确实不值得听。但学生不宜过早的下这种判断。只要要认真听课10学时以上，再判断是否值得听。一般而论，低年级的课程，值得听的比较多。

其次，认真阅读教材，还有教师讲课用的ppt。在中学，课后不认真阅读教材也不是种好的学习习惯，虽然用题海战术或许能使这种习惯不影响考试成绩。在大学，不阅读教材很难考出好成绩。特别要注意教材和课件中的例题，无论教师是否在课堂上讲解过。课前预习下教材也是种很好的学习习惯，对考出好成绩有帮助，但未必是必须的。

最后，可能也是最重要，认真做习题。一般来说，教师留作业的题目全部弄懂，包括问过老师或同学后确实懂了，考试就可以80分以上。有题目做不出需要讨论或请教是正常的，但绝对不能抄作业。如果要考90分以上，还应该选作些书上比所留作业更难的题目。

总的讲，大学里的考试都比高中阶段的容易，或许刚开始还没有适应时的小考是例外。与高中更看重成绩相对排名不同，大学的排名在评奖学金等方面也重要，但更重要的是绝对成绩。成绩的学时加权平均成为所谓积点，在以后出国申请奖学金等方面都很重要。

如何学好大学数学类课程：数学学习漫谈2

就数学课程而言，考好与学好不同。前者更强调运用熟练，后者更强调理解深刻。当然，真正学好了，一般也能考好。所有的课程都要争取考好，而只有核心课程值得花功夫学好。

数学系的课程不少，核心的也只有几门。数学分析、线性代收(往往还包括代数方程和解析几何)、微分几何、复变函数、实变函数、抽象代数、泛函分析、拓扑学。这些核心课程仅是考得好还不够，还要学得好。其它的课程也重要，但如果这些核心课程学得好，相对比较容易。例如，常微分方程和数理方程，内容驳杂，但真正深刻的思想不多;数值分析需要上机实习，但数学本身的含量也不是很高。

如果要学好这些核心类课程，应该注意以下几点。

首先，听中国教师上课。教师的讲解总是重要的，特别是对于低年级的入门性课程。上大学交学费，却不用教师的资源，显然不是明智的选择。与中学听课更侧重解题方法不同，大学的数学课程更应该听教师的分析思路和概念解释。为有更好的听课效果，课前应简单预习，了解要讲的大致内容;课后要复习。特别注意理论的完整性。多数数学课程在具有不同尺度上的理论体系。全部数学课程是个体系，每门课程又是个子体系，课程中每章又自成体系，而教师组成材料时往往让每次课也有一定的完整性。

其次，做俄国习题集的题目。想要学好数学，必须多做练习。完成教师布置作业后仍有余力，应该把教材上比作业难的题目也都做了。在此基础上，我建议从俄国的习题集中找题目做。这出于两方面的考虑。其一，俄国的数学教学体系与中国的很接近，更准确地讲现在中国的教学体现主要是因袭俄国的，因此比较便于与课堂教学同步练习。其二，俄国很多教材没有习题或仅有很少的练习，因此必须配套专门的习题集;往往是一本习题集要配不同的教材，所以习题集的内容很丰富。当然，俄国习题集的缺点是题目太大有些是比较机械的重复性练习。最好有内行指点使用。

第三，阅读英文教材。真正的数学概念是超越语言的，因此用不同的语言思考数学问题，有助于理解的深入。一般而言，阅读英文比中文吃力，因此教材更要精选。不仅要阅读教材，而且要完成练习，这样可以检验理解程度。或许与课堂教学同步阅读英文教材不太现实，不仅是时间有限，而且教学体系差别比较大。可以学完门课程后再读英文教材。英文教材需要精选，下次再专门详细谈。

最后，课程之间打通。前面说过，全部数学课程构成个理论体系。要学好的不仅是每门课程，而且是要把各门课程融会贯通。各门课程的分别仅是为教学方便的侧重不同，彼此之间还是有联系的。例如，数学分析课程中多元曲线和曲面积分用得都是Riemann积分，而在实函数论中将学习Lebesgue积分以及其它抽象积分，这时就应该思考曲线和曲面Lebesgue积分的性质与用途。再例如，高度代数中讲线性空间都是有限维，泛函分析中引入无限维空间，两者的异同也很值得推敲。

顺便一提，坊间有大量的学习指导、习题指南之类的辅助读物。这些对考好数学或许有一定帮助，但基本上无助于学好数学。这类书的作者，在最好的情况，也只是有些教学经验，但一般缺乏职业数学家所具有的理解和洞察。

本科数学英文教材推荐：数学学习漫谈3

我选英文数学读物的原则是深度一般不超过国内数学本科的水平，教学体系尽量有所差别。最好能读大师经典，重在融会贯通。国外有些比较新的教材，在教学法方面考虑很多，确实下功夫“浅出”，但由于读者只是复习提高，我不认为这些教材合适。当然，教师还是有必要参考以充实教学内容。

基于上述考虑，如果想学好数学，在大学4年里至少应该读下列各书，并完成其中至少部分习题。

第1种，两卷本Introduction to Calculus and Analysis (Vols. 1,2) by Richard Courant and Fritz John。该书1974年由John Wiley and Sons作为Interscience系列初版，由Springer-Verlag作为Classics in Mathmatics重印。的重印本被世图公司在大陆发行。该书由汉译本，收入“数学名著译丛”。该书的内容与国内数学分析基本接近，但还包含线性代数、微分方程、变分法和复变函数的导论性内容。作者Courant是应用数学的大师，Fritz John也是偏微分方程方面的顶级专家。该书可以在学过数学分析后阅读。

第2种，Finite-Dimensional Vector Spaces by Paul R. Halmos。该书1942年作为Annals of Mathematics Studies丛书的第7种由Princeton University Press出版。修改后的第2版1958年由Van Nostrand出版，1974年由Springer-Verlag出版作为Undergraduate Texts in Mathematics丛书中的一种，国内出版了盗印本。20世图公司出版在大陆发行了Springer-Verlag的1987年重印本。作者Paul R. Halmos或许不是一流的数学家，但毫无疑问是一流的数学教育家和教科书作者。该书强调有限维空间与无限维空间的联系。因此，不仅是线性代数的复习，也是泛函分析的初步导引。该书可以在学过线性代数后阅读。

第3种，Differential Equations, Dynamical Systems, and Linear Algebra by Morris H. Hirsch and Stephen Smale。该书1974年由Academic Press出版，有高教版的汉译本。由Elsevier出了新版Differential Equaitons, Dynamical Systems, and An introduction to Chaos by Morris H. Hirsch, Stephen Smale and Robert L. Devaney，新版本于由世图公司在大陆发行，后来又有人民邮电出版社的汉译本。虽然新版中有些更时髦的内容，但线性代数的内容有所消弱。我个人更偏爱旧版。Smale是当代大师级的数学家，Hirsch也在顶级数学家之列。该书内容基本涵盖国内高度代数和常微分方程两门课程，但在某些方面论述的更为深刻。该书可以在学过常微分方程后阅读。

第4种，Complex Analysis by Lars V. Ahlfors。1979年McGraw-Hill出版该书第3版，有上海科技出版社的汉译本，20机械工业出版社在大陆发行影印本。作者Ahlfors是大师级的数学家，曾获Fields奖(1938)和Wolf奖(1981)。该书选材精练、论证严谨，有些内容的处理别具一格。有些习题，但不算很多。该书可以在学过复变函数后阅读。

第5种，A Survey of Modern Algebra by Garrett Birkhoff and Saunders Mac Lane。该书于1941年由Macmillan出了第1版，多次修订再版，到1976年出了第4版。第4版大陆有当年光华出版社的盗印版，并有高教的汉译本。由A K Peters出了第5版，20人民邮电出版社在大陆发行了第5版。该书内容丰富，几乎涵盖本科水平的全部代数内容，而且从统一的观点组织材料。该书可以在学过抽象代数后阅读。

第6种，Principles of Mathematical Analysis by Walter Rudin。该书1976年McGrawhill出了第3版，并有高教出的汉译本。年机械工业出版社在大陆发行了重印本。该书内容比国内的数学分析课程多，还包括属于拓扑学的度量空间的拓扑和属于实变函数的Lebesgue积分，特别是有流形上积分的简明导论。Rudin写过多种分析教材，但都不是本科生程度的。该书论述简明扼要，习题量比较大，而且有些题目很难。该书应该在学过实变函数后阅读，但不用等学完拓朴学。

第7种，Lecture Notes on Elementary Topology and Geometry by I. M. Singer and J. P. Thorpe。该书1967由Scott-Foresman出版，年Springer-Verlag作为Undergraduate Texts in Mathematics丛书出版。该书有高教的汉译本。两位作者都是著名数学家。该书名称中的 “Elementary”有些误导。事实上，该书包含点集拓扑、代数拓扑和微分几何等内容，比较难读。该书可以在学过拓扑学也就是完成了数学系本科全部主干课程后阅读。

还应该有分析类的书。不过，这方面我不太能吃准本科和研究生课程的分界所在，暂时先不推荐了。

数学分析的推荐读物：数学学习漫谈4

国内的数学分析教材可谓汗牛充栋，保守估计也有几十种之多。北大、复旦等高校的教授，陆续各出过4、5种教材。这些国内教材虽然各有特色，但差别并不是很明显。无论用那种教材，另外再参考一种似乎就够了。

如果要看参考书，我觉得已故北大张筑生教授的3卷本《数学分析新讲》最有特色。毕竟张筑生是微分拓扑特别是动态系统的专家，某些问题的处理是从更的高观点。如一般隐函数定理的证明用的是迭代逼近方法，引入微分形式证明了Brouwer不动点定理等。还有为配合其它课程应用需求比较早的讲了微分方程，而且微分学在几何中的应用比较系统。但那本书没有习题，因此不能检验自己的理解程度。

经典内容最全的参考书还是菲赫金哥尔茨的3卷本《微积分学教程》。内容丰富如百科全书，真可谓一套在手，别无所求。缺点是过于繁琐。或许可以查阅参考，但不必通读。我熟悉的是依据50年代俄文版译出的老版本。高教新出版了俄文第8版的汉译本，基本特点没变。

或许比看参考书更重要的是做习题。我推崇的是吉米多维奇《数学分析习题集》，全书有4千多道题目。当然不需要每道题目都做，特别是一些计算题和作图题。但把其中的所有证明题都做了或至少思考过，将大有裨益。该书的不仅是题目合适，而且难度适中。天资一般但用功的学生，就算不能独立完成全部题目，不会的题目稍加点拨就可以理解。还有些更难的数学分析问题分析之类，或者需要很高的数学解题天赋，或者更适合高年级“经典分析方法”之类选修课用。

数学分析这种基础核心课程需要看英文教材。学完1学期后可以读Introduction to Calculus and Analysis的卷1，全部学完后再读卷2。

高等代数的推荐读物：数学学习漫谈5

所谓高等代数其实是代数最基础的内容，一般包括线性代数基础再加上多项式。国内的教材也出了许多。高等代数与数学分析不同，没有特别深刻费解的概念，整个课程都是些记号和算法。如果没入门，难免晕头转向;但入了门，发现一切都很简单，经过练习，比较容易达到如鱼得水的境界。

这门课国内的标准教材是北大代数小组编写的《高等代数》。当年我读的是第一版，现在已经出了第3版。那本书的特点是内容丰富，选材均衡。如果单独讨论某部分的特点，还真不太容易。第一版版题目少些，后来还专门出个补充题目的小册子，新版又补充了习题。美中不足的是，习题没有答案，或许是其中证明题比例很大的缘故。对于这样本堪称经典的教材，有些不可思议。顺便说句题外话，该书初版有个不甚严密的论断，我当时还是年轻人比较好事，为此给位北大教授写信指出个反例，该教授是第3版修订工作的负责人之一，当年给我肯定性的回复。

线性代数也有本译自俄文的习题集，普罗斯库烈柯夫的《线性代数习题集》。在我看来，该书远不如吉米多维奇的《数学分析习题集》。全书有近2千道题目，而且如书名所示，不包括多项式的习题。作者似乎特别喜欢行列式的题目，收集了550多道。有些较难的题目有提示或解答。

学完该课程后，可以读本英文书Finite-Dimensional Vector Spaces，也算是著名教材。学过常微分方程后，还可以再学Differential Equations, Dynamical Systems, and Linear Algebra。

数学分析推荐读物补充：数学学习漫谈6

看到本很有特点的教材，常庚哲和史济怀编《数学分析教程(上、下册)》(高教，)。该书是作者在中国科技大学数学系教学经验的总结。

该书最初的雏形是何琛、史济怀和徐森林的3卷本《数学分析》。直接前身是常庚哲和史济怀3卷本的《数学分析教程》(江苏教育，)。我对史济怀的印象特别深刻，中学和大学时读过他的小册子《平均》和《母函数》，后来才知道他还当过中科大的副校长。我一直对国内教材以及所效仿的俄书教材中的多元微积分部分不满意，后来看了的徐森林《流形和Stokes定理》，才在一定程度上满足了这方面的好奇心。该书与Calculus on Manifolds by M. Spivak相比，与国内的教材衔接得更好些。顺便一提，徐森林最近有套3卷本的《数学分析》由清华大学出版社出版。

常庚哲是初等数学界的当年的名家，与张景中、杨路、单樽等齐名，不过张后来入选了中科院院士。我中学时在《数学通报》等期刊上读过他的文章，也读过他脍炙人口的小册子《抽屉原则及其他》和《复数与几何》，后者后来又扩充为《复数计算与几何证题》。这本书预示了他后来的主要研究方向是计算几何。最近才知道59年是他便是关肇直数学分析课的助教。

该书的突出特点是初等数学以及微积分基本知识的精妙运用。既给出了某些经典内容的新的处理，也引进些新的教学内容。具体的在书的序言中说得很清楚，这里不重复了。这个特点的负面影响是对教材使用者的数学成熟性要求很高。因此该书很难大面积推广。

常庚哲和张筑生都当过中国国际数学奥林匹克队的教习，不过他们各自的教材《数学分析新讲》和《数学分析教程》却有截然不同的特点。《新讲》的长处是观点和视角，从更高的角度阐述微积分，当然也有些技巧性的习题。《教程》长于技巧，用微积分的方法处理了许多“高级”题材。其实数学中不同层次和领域的一些研究技巧是类似的。此外，从教材反映的教学经验看，《教程》的作者大占优势。我估计，多数人会认为《教程》是更好的教材，因此我在漫谈4中没有推荐该书未免不公平。我个人更偏爱《新讲》。

该书的例题和习题都偏难。习题中更难的被称为问题，好在有个附录给出问题的解答和提示。部分题目的提示比较详细，因此对难题也不会无处下手。

如何读数学分析教材：数学学习漫谈7

我个人赞同要读3本数学分析的书，每本读3遍。第1本当然是教材，各校所用不同。所有书的每次阅读都要逐字逐句的看，但侧重各有不同。依次达到学习数学分析的4个不同境界，懂、熟、巧、通。这里先谈教材。

第1遍读教材要在教授讲解之前，即是所谓预习。预习的目的是要弄清楚懂和不懂的，虽然自以为懂的未必真懂，但不懂的一定是不懂了。预习要用铅笔做些标注，好在大陆的教材便宜不需要循环使用。标注分两类，1类是自己认为重要的概念、定理、证明思路等，这自然是有一定理解的;另1类是不理解的，如果有兴致还可以按不理解的程度分星级。预习后不要动手做题，这时做题事倍功半，既耽误时间，又浪费了题目。

第2遍读教材是在上课之后。听课要基本解决懂的问题，这次阅读要由“懂”到“熟”，甚至“巧”。关键是要把教材中的字面内容基本弄懂，而且要比较熟悉。对于数学分析这种课程，充分理解是个趋于无穷的过程。第2遍阅读，要能用自己的话复述概念、定理及其证明思路。重要的概念如极限、连续、一致连续、可导、可积、一致收敛等，要能用肯定方式叙述否定命题。比较长的理论性证明，如Cauchy收敛准则、闭区间上连续函数性质、积分存在条件、隐函数定理、Stokes类公式、Fourier级数收敛定理等，要掌握证明的主要步骤和关键要点。还要琢磨例题中具体的解题方法。这遍读完，就可以做习题了。在做习题的过程中，也许还要回头再看，但不用从头到尾阅读了。

第3遍通读是在解完习题之后。这次要努力读出书上没有的内容，开始由“熟”到“通”。首先，重要定理要能用反例说明条件的必要性。如果书上有反例，再自己想1个，哪怕是与书上的反例类似。其次，注意推广和特例，特殊的结论要一般化，而一般的结论要想出非平凡的特例。第三，平衡几何直观和严格证明。对严格的分析陈述要想几何图象，而对几何直觉要能严格证明。最后，运用类比和移植。数列极限与函数极限、数列与级数、积分与极限等，都是有同有异，有些类似的结论，比较这些结论，有助于深入理解。

如何读数学分析参考书：数学学习漫谈8

前面说过，数学分析课程之外，还要读两本参考书。1本是概念讲解清楚的，如“漫谈4”介绍过的已故张筑生教授编者《数学分析新讲》，以及配套的林源渠和方企勤(已故)两位教授遍《数学分析解题指南》。另1本是应用灵活的，如“漫谈6”介绍常庚哲和史济怀两位教授编《数学分析教程》。当然，如果后面两书被选为教材了，就要再找其它的书，好在用那两套书为教材的学校不多。

读参考书首先遇到的问题是参考书与教材的内容编排未必完全一致，特别是实数理论往往在不同的地方处理。但基本上是几大块，分析基础、单变量微分、多变量微积分、曲线曲面微积分和级数。我建议总的原则是如果是技术性的扩展内容，如《数学分析新讲》讲Stolz定理，《数学分析教程》讲闭区间上迭代函数的性质，这些是其他教材可能不讲了。多学些也没有坏处。如果是成节甚至成章的顺序调整，那就不急着学，大体上还要按教材的顺序。

第1遍读第1参考书应该读过教材第2遍，并且已经完成习题之后。这样与教材本质相同的内容马上可以识别出来。重点看表面不同的的内容。一般来说，各书的概念实质一样(如有不同也是等价的说法，例如函数极限的序列定义或epsilon-delta定义)，定理也应该差不多。但定理比较复杂的证明过程可能有所不同，可能是方法包括出发点不同，也可能仅是叙述方式不同。除了新的具体知识点外，对相同内容的解释和描述也要重视。当然，例题也要特别重视。例题侧重不同，或强调概念的澄清如些反例，或发展些技巧，在读参考书中对后一方面更要重视。第这遍读完就做习题。习题难免有与教材重复的，可以跳过，但也要想想解题的过程。在不同的书中出现，说明该题目不同凡响。

做完习题后第2遍读第1本参考书。读法类似于第3遍读教材。因为只重视与教材不同的内容速度可以快许多。

接下来就可以第1遍读第2参考书了。方法与第1遍读第1参考书一样。但该书的特点是求“巧”。通过应用发展数学分析的技巧。其中应用包括解决些趣味性的复杂问题，或处理些应该在后续课程中出现的内容。该书的习题特别难，尤其是上卷。因此，第1遍看过后，把题目都做1遍对一般人可能很不容易，能做其中1部分，哪怕是比较简单的部分也好。做完部分习题后，把书再重读1遍，读法类似于第3遍读教材。

第3遍读第2参考书可以在每学期的期末考试之前。结合着期末复习进行。把题目重新看看，做过的是否还会，没有做过的是否现在回头看变得简单些了。

第3遍读第1参考书可以在学完整门课程之后。重新思考一番，争取把学过的理论与方法，转化为习惯和本能。特别值得一提的是，学数学分析，除具体内容外，特别注意常用的论证方法。定性的如构造区间套、抽子数列、利用聚点和无限覆盖有限化(几者在数学分析中是等价的，要能互相证明)，还要后面的压缩映象原理等;定量的如不等式的运用、无穷小阶的估计等。

如何学高等代数：数学学习漫谈9

高等代数其实是代数学基础，在数学系课程中相对比较简单。因为其高度形式化和抽象化，初学者往往不适应。就内容而言，高等代数除了多项式的基础外主要是线性代数，包括行列式、线性方程组、矩阵和线性空间。作为数学分支的代数具有与初等数学中代数不同的特点。初等代数主要就是计算，方程的求根或式子的化简。在本科数学专业教学计划上，从高等代数开始，经过抽象代数，最后到群和环等专业选修课，代数学演变成对带有运算的结构进行刻画、分类等研究的学科。这种形式化，在一定程度上体现了现代数学高度抽象化的特点。

在学习高等代数书时，要注意下列几点。

第一，适应研究对象的抽象和扩展。高等代数开篇，就会引入数域的概念，作为数系概念的抽象。数域概念的特点是突出了数的两种运算的特性。随着学习的深入，会相继出现过去没有接触过的新研究对象，如映射、高维向量、矩阵、线性空间、变换等。这些新的研究对象分别由各自的运算规律而界定。这样将个别的演算抽象出共同的规律，并因此实现理论应用的广泛性。因此，对新的研究对象要特别注意所定义的相应运算。

第二，深入理解等价和化简的概念。等价是相同和相等关系的抽象和推广，用自反、对称和传递3个性质刻画。高等代数中有大量的等价关系，如线性方程组的同解、矩阵的等价、矩阵的合同、矩阵的相似、线性空间的同构等。每种等价的结构，可用种最简单的形式代表，这样就有了各种标准形。构造标准形的过程就是在保持等价的前提下化简。各种等价类的标准形式的数量特征也很重要，如秩、维数、惯性指数等。

第三，注意不同结构的联系。特别是矩阵是高等代数的核心内容。矩阵可以表示线性方程组，矩阵可以表示给定基下的线性变换，对称矩阵对应着二次型。

第四，熟悉化繁为简的常用技巧。在许多证明中，善于把问题转化为实质相同但更简单的形式。这类过程常用“不失一般性”开头。可以把向量组或矩阵的行或列重新排列，也可以选择线性空间的特定组基，或者直接写成矩阵的某种标准形式。在计算行列式等题目中，善于递推、类比等。求和号的应用也能突出问题的本质而略去重复繁复的枝节。

2.湖南师范大学数学分析 篇二

关键词：台湾,数学本科,课程设置,教育形式

我国大陆和台湾两岸各高校数学专业同根同源, 但是经历几十年的分离后, 两岸高校各自根据自身特点和所处的社会背景不断发展, 数学专业在专业课程设置方面已经有较大的区别。

一、专业课程设置对比

从表1和表2可以看出一些异同。从必修课程的角度来说, 学生所要学习的专业课程数目相差无几。台东大学数学专业必修课主要内容和大陆各高校数学专业必修课程类似, 但是各科目的知识安排模式不同, 例如, 大陆各高校数学专业把台湾的大学必修课中的微积分和高等微积分的学习内容整合为数学分析, 作为一门课程来学习, 台湾的大学的线性代数和代数论两门课程的内容在大陆高校数学专业也被整合为一门课程来学习——高等代数。

两者的课程设置各有利弊, 以台湾高校课程中的微积分、高等微积分和大陆各高校课程中的数学分析为例。微积分的课程内容以计算为主, 而高等微积分则是以分析为主, 也就是先把计算基础打扎实以后再进行分析。这样的课程设置方式使学生更容易适应从高中数学到大学数学的转化。但一旦没有在大一打好基础, 很容易影响接下来对高等微积分的学习。数学分析则是把计算和分析内容相结合, 两者相辅相成, 可以让学生深入地掌握所学内容, 但弊端是从高中单纯的计算到大学突如其来地分析确实让学生有些无所适从。

二、教材选取对比

对比表3表4, 可以得出, 台湾各高校数学专业课一般都会使用国外的英文原文书, 而内地的学校基本上都是使用国内专家所编写的教材。现在大学所学的数学专业课程中大多数所涉及的理论都来源于国外的学者, 使用英文原文书可以对该理论有更精确地传达。此外对书中大多数专业名词的学习, 有利于学生对国外专业文献的阅读。但对于母语为国语的学生来说, 自行阅读英文原文课本困难较大, 预习复习时会遇到较多障碍, 花费大量时间。

内地高校所使用的中文课本, 均是由国内专家老师所编, 教材的编写会比较符合内地学生的思维模式, 而且不需要花大量的时间和精力在语言的翻译上。此外, 英文原文的课本一般经济成本在200元人民币上下, 而内地课本则在20~40元人民币以内, 显然内地教材课本比较符合大多数学生家庭经济能力的承受范围。

三、教育方式对比

1.教室设置对比

台湾高校的教室设置仍然是延续高中的模式, 基本上所有的课都在同一个教室上, 而且每个人的座位都会与身边人的座位有一定的距离。而内地高校基本采取的是不同的课用不同的教室的做法, 在座位的安排上也都是整排连座。单独座位的设置减少了学生上课与身边的人闲聊的机会, 使学生们能够更加认真地听课, 但与此同时, 这样的做法也减少了学生之间相互讨论、交流学术的机会。

2.教学重点对比

在两岸的本科数学教育中, 可以明显地看到教育重点的不同。台湾高校的本科数学教学是明显偏向于应用的, 因此每门科目上课结束后都会专门留一节课的时间给学生们做演习之用。教师布置的课后习题也会偏向于计算。

3.成绩评比对比

台湾各高校的期末成绩总评是按照学生的出勤率、作业的完成情况、每月小考分数、期中期末考分数进行最后的打分。浙江师范大学在2014年成绩评比方式改革之前, 大多数课程的期末成绩评比方式都是按照期末成绩给分, 一考定生死。改革后, 也是采取按照50%平时成绩+50%期末考的评分方式。采用台湾各高校的评比方式更容易调动学生在课堂上的积极性, 提高学生参与度, 减少学生迟到、旷课、早退的情况。

综合来看, 大陆与台湾之间的教育虽然有异同, 各有优劣, 但最终还是以学生为出发点。从教室设置、教学重点、成绩评比的对比情况来看, 大陆高校和台湾高校可以互相借鉴, 取长补短, 采取不同的措施来提升教学品质, 在一步步的探索中求发展。

3.湖南师范大学数学分析 篇三

关键词 健康 价值观 云南师范大学大学生

一、前言

我国对价值观的教育主要依赖于学校的教育，我觉得社会也应该肩负一定的责任，毕竟人作为社会的一个部分，出了校园这个安全、安逸的环境，我们便处在了社会这个大环境中，因此我们必须得学会如何融入到这个社会中来。

研究大学生健康价值观有利于解决目前社会上普遍存在的一些大学生健康问题，一些大学生心理不健康或者社会适应不良问题，从一定程度上收到其健康价值观的引导作用。那么，为了更好地解决这些问题，研究者和教育者们就应该从最根本的健康价值观着手，在修正大学生健康价值观消极一面的基础上，更为彻底地解决大学生健康问题。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

湖北工程学院学生大一、大二、大三、大四学生男女生各100名。

（二）研究方法

1.文献资料法

本研究主要通过各种健康书刊、报纸、期刊、网络等途径查阅国内外有关健康价值观研究论文。

2.问卷调查法

3.访谈法

4.逻辑分析法

三、湖北工程学院学生健康价值观特点及现状

（一）特点

根据回收的调查表1分析，我校大学生健康价值观存在以下几个特点：（1）大学生在健康价值观上整体表现是积极向上的。（2）大学生在健康价值观内容上存在较大的差异，在分析大学生健康价值观内在联系时我们发现“健康价值目标”和“健康价值手段”之间存在差异，表现为目标执行力不够。（3）大学生在处理健康问题上的矛盾性，相比于生理方面，大学生更关注心理和社会方面的健康价值取向。

（二）我校大学生健康价值观的现状

通过对云南师范大学大学生的调查问卷发现，很多大学生对自我的定位较高，社会阅历不够丰富以及心理发展不够成熟使得他们进入社会之后，发现理想与现实之间是有很大的差距，实际生活情况跟自己预期的不太一样甚至是完全相反的，这种情况下就有可能会导致一些心理疾病或者心理障碍的产生，进而发生一些带有暴力倾向或者是有损于他人或社会的事件，这对于即将毕业的大三大四学生来说尤为突出。还有一部分即将毕业的大学生不能够较好的适应社会，主要表现在不善与人沟通交流，自闭，抗压能力较差，自我调节舒缓情绪的能力不够等现象。

四、研究现状与分析

（一）健康价值观的结构

健康价值观是一个多层次多维度的心理结构，第一层分为“健康价值观目标”和“健康价值观手段”两个维度。在第二个层次中健康价值目标分为“生理方面的目标”、“心理方面的目标”和“社会适应方面的目标”三个维度。健康价值手段则包括“对待健康的思想和态度”，“掌握健康的知识技能”，“关于个人的健康行为”和“关于群体的健康行为”四个维度。

（二）影响我校大学生健康价值观的因素

1.对健康的理解太片面不够重视 性别、專业、家庭环境三个结构性因素

还有就是性别不同健康价值观也会有所不同。男生可能因为毕业之后所要面临的压力比女生多，比如说就业、情感、家庭等等，这一系列问题影响会较大地影响我校大学男生的健康价值观，同时所处专业的不同也会对价值观产生影响。当然，家庭环境的不同对价值观产生的影响是显而易见的。有的学生家庭条件可能比较优越，父母的文化程度较高教育方法得当，会充分满足他们在生活和情感各个方面的需要，因此自我评价也高，在心理上也会有一定的优越感，导致其生理心理健康目标较低。

2.学业、感情、就业和社会各方面的压力

长期以来，在我国应试教育这种大背景下，人们都是以成绩的好坏来作为评判标准。学业压力是指学生在学校里与学习活动有关的各种负担，即通常所说的课业负担。首先，每一位大学新生都有一个角色转换与适应的过程，既从一个以往被动学习的角色转变成自主学习的角色。刚入学时，大学新生往往会出现各种心理问题，高中时期所向往的大学生结果与实际的大学生活不太一样，有所冲突，以及复杂的人际关系、全新的教学模式，都会让他们产生困惑，从而导致心理失调。

五、结论

健康价值观可区分为健康价值目标和健康价值手段。前者体现在生理、心理和社会三方面，后者表现为对待健康的思想态度、健康知识技能的掌握、涉及个人和涉及群体的健康行为实施这几个渐进的因素。与中学相比，大学学习更具自主性、灵活性和探索性，因此有些学生感觉一下子从高中那种紧张、被动、单一的学习生活中解放了，但又不知如何安排学习与生活，反而迷茫和焦虑。

参考文献：

[1] 李冬生，阮奎.大学生的心理健康与心理卫生[J].山东医科大学学报（社会科学版）.1995，（02）.

4.湖南师范大学数学分析 篇四

2、清华大学

3、中国科学技术大学

4、复旦大学

5、中国科学院大学

6、上海交通大学

7、南开大学

8、浙江大学

9、南京大学

10、山东大学

数学系就业前景好不好

数学与应用数学主要学习数学和应用数学的基础理论、基本方法，受到数学模型、计算机和数学软件方面的基本训练，具有较好的科学素养，初步具备科学研究、教学、解决实际问题及开发软件等方面的基本能力。

据预测，今后5年内，我国高中教师缺口达到116万人，其中对数学、语文等基础学科的教师需求量最大。拓宽师资渠道，面向社会招聘教师，已成为教育人事制度改革的重要举措，就业前景是很光明的。

数学与应用数学专业属于基础专业，是其他相关专业的母专业。毕业后如果想转行进入科研数据分析、软件开发、三维动画制作等职业，具备先天的优势。

数学类专业有哪些

5.华南师范大学数学毕业论文选题 篇五

徐志庭：《全国高等学校统一招生“数学”试卷的研究》；

《常微分方程解的性态——有界性，稳定性和振动性等问题的研究》； 韩彦昌:《实分析中的反例》；

《实数的完备性理论探讨》；

《度量空间上的分析》；

刘秀湘：《数学建模问题》；

俞海波：《解析几何与高等几何中的问题》；

桂易清：《Hilbert 不等式》；

耿迪:

陈裕群：

雷沛东：

金春花：

罗世平：

吕杰：

张建斌：

杜毅：

李颖花 ：

陈宗煊 ：

翁佩萱 ：

邓春源 ：

李宪高 ：

黄锐：

谭枫：

魏国新 ：； Hardy不等式》 ； 《向量空间的直和、直积和同构》； 《Jordan代数的同余和同构定理》； 《二次型与对称双线性型的一些关系》； 《半群和群的同余及其同构定理》； 《 李代数（环）上的同余和同构定理》； 《交错环（代数）上的同余和同构定理》； 《若干经典不等式及其推广》（供5名学生）；《一类非线性扩散方程的自相似解》； 《级数收敛性的判断方法的推广》； 《柯西型积分的性法与计算》； 《非欧几何与欧氏空间的区别与举例》； 《拓扑空间的几种紧致性以及其内的关联》； 《拓扑空间的几种联通性的区别与联系》； 《在集合上引入拓扑的几种方法》； 《由拓扑空间构造新的拓扑空间的方法》； 《拓扑动画制作》； 《几何动画制作》； 《与图有关的一些多项式的研究》； 《几类函数收敛关系之间的区别与联系》； 《嵌入定理的证明与方法》； 《几类现象的微分方程模型建立与分析》； 《具物理或生物背景的偏微分方程及其应用》； 《关于复变函数积分问题》； 《关于复变函数多值性问题》； 《关于数学分析的级数问题》； 《生态学中的常微分方程问题》； 《矩阵广义逆计算》； 《泛函分析问题》； 《常微分方程及其应用》； 《微分方程在物理学中的应用》； 《代数方法在几何中的应用》； 《欧氏空间中的曲线、曲面问题》； 《三角多项式的逼近》《 《隐性数存在定理的研究》

《用Mathematica数学软件处理几何中的问题》；

尤利华 ：《正Fibonacci数的标准分解式中素因数13的指数》；《Lucas数的标准分解式中诸素因数的指数》；

《正整数分析的相关课题》（要求初等数论，组合数学好）张珠洪 ：《代数基本定理的若干证明》；

《闭曲面的完全分类》；

《试论数e》；

《欧拉函数及其应用》；

叶远灵 ：《与数学分析相关的问题》；

袁汉辉 ：

马世香 ：

潘洪京 ：

余昌涛 ：

孙道椿 ：

汪立民 ：

冯伟贞 ：

6.湖南师范大学数学分析 篇六

为保证学生经费的正常收支，经院团委老师、学生会、社联、团委主席团共同研究决定，特制定报销制度内容如下：

一、本着先申请后支出（报销）的原则，各部分学生组织的经费经团委批准后才能使用。申请经费时必须填写活动申请表交至团委老师处，签字批准后方可施行。

二、活动申请表上必须填写清楚举办活动的时间、地点以及活动预算（相应的清单）。申请表须在活动开始的前一周经由团委老师审核签字后，交至各学生组织的秘书部存档。

三、举办活动后，主办部门必须在两日之内收齐且整理好费用的收据或发票，并交予各学生组织的秘书部，由秘书部统一上报团委审核报销。

四、报销所需的收据或发票缺一不可，否则不给予报销。

五、学生组织的各部门须按照已提交的活动预算执行，如有出入，在活动结束后须向团委老师解释原因。

六、本报销管理制度自公布之日起实施，其解释权在各学生组织主席团。

7.湖南师范大学数学分析 篇七

1 材料与方法

我们分别在2007年12月24—27日对湖南某高校3个典型宿舍早、中、晚3个时段进行一系列污染物检测和分析。①检测仪器:本次测量的仪器包括温湿度计testo-1360;德图风速仪testo 425;GXH 3011/3010 AE甲醛—氨检测仪,其测量精度为≤0.02 mg/m3;塞多利斯BS224S天平,其测量精度为0.0001 g;智能中流量应用2030B型PM10大气采样器,其采样精度为±2.5%;GXH-3010/3011AE型便携式红外CO/CO2分析器,其测量精度为0.001%。②采样点的选择:宿舍采样点选择原则:在宿舍中央设置采样点。为保证采样测试结果的准确性,采样点根据《室内空气品质标准》GB/T 18883-2002所要求的对角线上或梅花式布点均匀分布,其数量根据室内面积大小和现场情况而确定。采样点的数量:50 m2以下,1～3个点;50～100 m2,3～5个点;100 m2以上至少5个点。2个采样点之间相距至少5 m左右,采样时应避开通风道和通风口,离墙壁距离应大于0.5 m。采样点高度在人的一般呼吸带范围内(离地面0.5～1.5 m)。由于宿舍面积一般不会超过50 m2,所以取1个采样。③采样宿舍的选择:根据学校学生宿分布及其特点,分别选取3个有代表性的宿舍进行检测,选择原则为普通公寓、新公寓和学生在外租用房。具体环境情况如下:a)学生宿舍6栋308(6-308):普通公寓,一室,不带卫生间,空间较大,现住8人,通风良好。b)学生宿舍10栋709(10-709):新公寓,标准学生公寓带卫生间,空间较小,现住4人,通风良好。c)东环新城17栋409(17-409):学生在一个住宅小区的租用房,三室一厅,空间较大,现住4人,通风良好。

2 结果

表1是检测时的天气状况,检测的具体时间及宿舍内的布置情况。图1～图4是各宿舍内的甲醛、氨、可吸入性颗粒(PM10)和室内二氧化碳浓度分布。

由表1可知,由于计算机的使用,室内气温明显升高。因此一天之中,早、中、晚,室内外温差逐渐增大。阴雨天气,室内外湿度波动并不明显。室内湿度与室外湿度均在75%以上,而室内外温度相差较大,室内温度明显高于室外温度,主要是人员设备的散热所致。

甲醛浓度在学生宿舍,相对0.1 mg/m3的标准值含量较低。6-308宿舍空间较大,波动不稳定。从图1可知,甲醛含量在早、中、晚3个时段逐渐升高。

从图2可知,6-308宿舍及东环新城学生租主房内的氨浓度较低,最大浓度为0.04 mg/m3,与国家标准值0.2 mg/m3相比很小,而东环新城学生租主房内没有检测出氨。氨浓度超标出现在新公寓楼,最大值出现在早上7:30～8:30这个时段内,最大值达到0.31 mg/m3,超过国家标准值0.11 mg/m3。

从图3可知,所有宿舍内的可吸入性颗粒物(PM10)全部超过国家标准0.15 mg/m3,最大值出现在新公寓楼中,达到0.92 mg/m3,超过国家标准5.1倍。其最小值也达到了0.4 mg/m3。

宿舍内的CO2浓度最大值为0.94%,出现在10栋709晚上21:30～22:30。最小值为0.54%现在东环新城的早上7:30～8:30,各宿舍的具体浓度分布见图4。

3 讨论

通过对学生住宿环境一些具有代表性的污染物测定发现,影响室内环境的主因素是宿舍空间大小,各时间段室内人员活动情况,计算机使用情况,窗户开启与通风时间,室外空气污染情况等。学生宿舍通风条件较好,相对空间越大越有利于稀释污染物,室内空气品质越好。计算机是影响学生宿舍室内空气质量的一个重要因素,随着使用的增加,室内空气会变差。另外,由温度测量结果可知,计算机也是室内温度上升的主要因素。所以,合理减少计算机的使用不但节约电能,还能提高我们宿舍的生活环境;窗户开启是宿舍通风的重要手段,直接影响室内污染物浓度。宿舍内可吸入颗粒物严重超标,主要与室外空气污染及宿舍本身卫生状况有重要的关系。

3.1 甲醛

国家标准规定民用建筑甲醛浓度为0.01 mg/m3。从图1可知,3个宿舍中的甲醛含量均未超出国家标准。主要原因是甲醛主要来源于建筑装饰材料,而宿舍只是简单的装修,故甲醛浓度在可接受的范围之内。

3.2 氨

从图2可知,氨浓度超标出现在新公寓楼,最大值出现在7:30～8:30这个时段内,达到0.31 mg/m3,超过国家标准值0.11 mg/m3。通过现场反复调查与论证,主要是因为该新公寓楼内带独立的卫生间,晚上关门后经过一个晚上的散发导致室内氨超标。白天门窗开启较多,故白天室内氨浓度并不存在超标现象。所以宿舍平时要有意识地多打开窗户,使室内外空气流通。

3.3 可吸入性颗粒物(PM10)

从图3可知,所有宿舍内的可吸入性颗粒物(PM10)全部超过国家标准0.15 mg/m3,最大值达到0.92 mg/m3,超过国家标准5.1倍。其最小值也达到了0.4 mg/m3,超过国家标准1.7倍。从检测结果可知,宿舍内的主要污染源为可吸入性颗粒物。可吸入性颗粒物依环境不同波动也较大,其整体超标一方面与当地整个城市污染有关;另一方面,与学生宿舍室内本身环境有一定的关系。因为从检测结果可知,特别是6-308,其室内可吸入性颗粒物浓度平均高于其他房间,主要原因是旁边是一车道,因此颗粒物污染更为严重。另外,6-308是8人宿舍,据调查除了学校每周二检查卫生时宿舍搞卫生之外,其他时段学生并不搞清洁卫生。

3.4 二氧化碳

宿舍内的CO2浓度主要来源于室内人员的呼吸,其浓度均随人分布情况有关。从图4可知,宿舍内CO2每天早上与晚上浓度最大,这与早晚宿舍人数最多,宿舍内通风量不够有关。注意室内卫生,保持室内清洁在一定程度上可以减少二氧化碳的含量。

3.5 学生宿舍各污染物控制方法

学生宿舍各污染物的控制方法主要采用如下几条措施:①合理减少计算机使用时间;②最大限度增加室内通风换气;③多搞卫生,勤擦灰尘,脏衣物要及时清洗。

摘要：目的探讨学生宿舍室内空气中污染情况,指导学生健康生活。方法在对学生宿舍室内温度、湿度、氨气、甲醛、CO2、可吸入性颗粒物(PM10)等不同时段检测的基础上分析室内污染物的分布规律。结果宿舍内最主要的污染物是可吸入性颗粒,最大超标率达到5.1倍。结论大学生宿舍内要注意清洁卫生,防止空气中氨和可吸入性颗粒污染。

关键词：宿舍,室内空气品质,空气污染

参考文献

[1]Maroni M,Seifert B,lindvall T.Indoor Air quality:a Comprehensive Ref-erence Book.New York:Elsevier Press,1995.

[2]刘建龙,谭超毅,张国强,等.湖南省4城市住宅室内环境健康风险评价.环境与职业医学,2008,25(4):375-377.

8.湖南师范大学数学分析 篇八

［关键词］大学理念 大学教育 大学城

［作者简介］张晓玲（1969- ），女，四川邻水人，重庆科技学院党委宣传部，副研究员。（重庆 400042）

［中图分类号］G64 ［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）33-0039-03

目前我国大学城建设中出现了一些值得关注的问题：如大学城创建规划中的用地趋大化、融资渠道单一化及生存理念上对人本主义的偏离和功利主义的扩张等诸多方面，都隐藏着阻碍高等教育事业发展的隐患。对此，从认识论根源上对大学理念和大学发展价值观进行正本清源，认识理性主义与功利主义、人文主义与科学主义大学理念的冲突与融合，正确认识大学城的功能、含义及其特征，用科学发展观指导和调节大学城建设的价值取向，实现大学理念和办学行为的统一，具有重大的现实意义。

一、没有先进的教育理念就没有先进的大学和大学教育

从中外教育史发展进程与比较教育的角度看，大学是一个历史概念。就内涵而言，大学可能是学者的社团，也可能是传授知识的场所、探究学问的机构，还可能是多元化大学的城邦；就外延而言，大学可以是各级各类高等学校，也可以指某一类高等学校。

从教育科学研究的角度来看，大学有广义和狭义之分。广义的大学泛指各种性质、层次、类型的高等学校，它是高等学校的总称，包括公立、私立大学、独立设置的学院、高等专科学校、高等职业技术学院、高等成人学校；狭义的大学指能够实施本科及本科以上学历教育或学位教育的，由多门学科、专业组成的全日制普通高等学校，包括综合性大学和独立设置的各类学院。最狭义上的大学（university）则专指综合性大学，综合性、多学科、高水平是其基本特征，一般具有传授知识、科研研究和社会服务等多种职能。

现代大学基本按西方学术框架建立，但无论如何都无法割断与世界各民族文化精华的有机联系。大学之所以被称为“探究学术的殿堂”“云集大师的圣地”“培养人才的摇篮”“发展科学的源泉”“铸就人生的熔炉”“引导社会的灯塔”“人类的精神家园”“社会发展的加速器和动力站”①，等等，是因为现代大学的形成和发展，离不开传统悠久的中世纪大学所奠定的雄厚基础，也离不开北美富有生气和创造力的高校对它的丰富和充实。

中世纪大学的出现，除了欧洲封建社会本身提供的政治、经济、文化条件外，还吸取和引用了东方文化（主要是拜占廷文化）和古希腊的文化成就。著名的波洛尼亚大学、巴黎大学、牛津大学作为同一时代的产物，其世俗性、专业性、自治性以及国际性等特征是在长期发展进程中逐渐沉淀下来的。

从17世纪末到20世纪上半叶，资本主义制度的建立使大学的发展进入新的历史阶段。在国家加强对本国高等教育的干预、自然科学进入教学和研究的背景下，欧美各国通过改革古典大学、建立新大学和其他层次、类型的高等学校，逐步形成了各具特色的高等教育体系。

从20世纪50年代至今，在教育民主化思潮、人力资本理论和终身教育思想的影响下，在新技术革命推动下以及人口增长的压力下，大学开始出现多层次、多类型的发展格局，呈现出精英教育与大众化并存、由封闭走向开放、由数量走向质量与数量协调发展的趋势，同时也出现了过分专业化和功利主义的价值取向，使大学教育偏离其应有的价值尺度。但就其大学的外显性而言，“人们普遍认为大学之所以是大学，就是因为它是‘大’与‘学’的有机统一——研究范围博大、研究学问高深、研究视野广阔。它保存、传递、创造与应用高深知识，使人类因此走向智慧与光明的前景；它胸怀宽大，大器大象，兼容并包，气度辉宏，充溢着一种大象无形的灵性氛围和神圣精神；它是人才的摇篮，也是人类智慧的摇篮。”②

二、以实现大学教育功能任务为价值取向的新兴大学理念

“理念”一词含有“精神”“信仰”“理想”“宗旨”“认识”“观点”“使命”等含义。依据约翰·S·布鲁贝克的观点，大学理念的哲学基础主要有两种：认识论的哲学和政治论的哲学。③大学理念指人们在对教育规律的认识基础上所形成的关于大学的性质、职能、精神、使命、目的、功能与价值、大学与社会的关系等一系列大学基本问题的理性认识，其核心是要回答大学“是什么”和“做什么”，对大学的发展具有定向作用。大学理念大致可分为理性主义大学理念和工具主义大学理念两类，前者强调大学对于个体乃至整个人类进步的价值意义，强调“大学的理想”，追求大学的终极意义，是大学理想化的表现；后者则强调大学贴近社会，利用自身力量促进社会发展的工具意义，强调“大学的功用”，追求大学的现实意义，是大学世俗化的表现。

西方经典的大学理念孕育于漫长的欧洲中世纪，经过文艺复兴、宗教改革、启蒙运动各个阶段后逐步形成，并在世界各国大学中流传、更新。它的学术自由、大学自治、教授治校、教学与科研统一等内容，反映了大学系统内部学术发展和大学管理的内在规律，也是大学合理存在与延续的认识基础，体现了世界各国对大学的理性认识、追求以及所持有的高等教育观念和教育哲学思想。所谓“大学理念”，就是指人们对那些综合性、多学科、全日制普通高等学校的理性认识、理想追求及其所形成的教育观念和哲学观点。④中外教育历史场合中形成的经典大学理念在今天仍不失其启迪和导向作用。

我国近现代大学理念萌发于清朝末期，经蔡元培、梅贻琦等教育家的发展而逐渐形成，并对我国大学的发展产生了深刻的影响。

蔡元培先生创造性地把注重人文、伦理与人格的中国古代大学理念与立足科学、民主与自由的西方近现代大学理念集成融合，形成了独树一帜的中西合璧的大学理念。他的关于“完全人格”“诸育和谐”“教育独立”“大学自治”“思想自由”“兼容并包”等一系列大学理念，对我国现代大学的形成和发展产生了深刻影响。

清华大学前任校长、现代著名高等教育家梅贻琦先生把中国古代儒家大学教育思想和西方古典教育哲学相结合，吸收欧美现代资产阶级民主与法制思想，并在蔡元培“兼容并包“思想自由”的影响下，提倡“知类通达”的通才教育，在办学主体上坚持“端赖大师、教授治校”，在办学实践上奉行“兼涵并容、学术自由”，以此作为提高学术水平和教学质量、建设知名学府的重要举措。

随着经济的发展和社会的进步，特别是当代高科技技术的迅猛发展，学校、学生、教师、教材和学习等概念均已与传统概念有很大的区别。“高等教育日益受到外部关系的制约，社会也日益要求大学为经济、政治、文化、科学的发展提供有效的服务。根据19世纪以前高等教育发展历程所总结的经典的大学理念，已不能全面反映社会与高等教育关系的新进展，也不能满足人们对高等教育改革与发展的新追求。”⑤因此，以科学发展观为指导，以大学教育与社会发展的矛盾和需要为切入点，以适应、服务和推动社会政治、经济、科技、文化、教育改革与发展目标为导向，以尊重大学教育外部关系规律为前提，以实现大学教育功能任务为价值取向的新兴大学理念应运而生。其内涵主要体现在：

一是在“科教兴国”这一具有宏观性、引导性的理念下，大学紧紧围绕“兴国”的基本理念，把“通识教育”“素质教育”作为“兴国”的途径，把文理渗透、学科交叉作为教学改革的基本走向。大学作为知识创新、人才培养、科技进步的基地和主体，成为科教兴国的中枢机构。

二是“可持续发展”理念成为大学的发展共识。表现在大学教育与社会系统的协调受到重视，大学对社会可持续发展的贡献被认可。大学教育成为社会可持续发展战略的重要组成部分，而大学自身的可持续发展则极大地促进大学在运行机制、发展取向、资源利用、规模速度等方面的理性思考和战略规划，“以人为本”“质量立校”“特色优势”成为大学发展的基石。

三是面向社会的理念深入人心。大学发展途径多样化、大学服务的社会化、大学“教学研”一体化，成为高校探索办学的新思路。

四是大学教育国际化的理念，既反映了我国政府“一个中心”“两个基本点”的原则对大学教育的要求，也反映了人类企盼世界和平与可持续发展的追求，符合我国加入世界贸易组织后谋求大学自身发展、提高办学质量和办学效益的实际需要。对于促进学术交流、推进合作办学、提升国际地位也是十分有益的。

中外教育史证明，没有先进的教育理念就没有先进的大学和大学教育。而先进的教育理念在于顺应社会的发展规律，体现社会发展要求的共性，又在历史传承中与时俱进，展现个性，正确定位。笔者认为，没有先进理念的大学教育活动很难塑造自身的特色和个性而随波逐流，但脱离大学实践的大学理念又易走进空想的境地。潘懋元先生指出：“大学的理念不是指大学的具体实践，但却是大学实践的指针；不是指大学的制度，但却是大学制度的思想基础；不是指大学的组织，但却是大学运行的基本原则。”⑥

三、基于新兴大学理念的大学城价值取向分析

自1999年以来，我国高等教育扩招政策持续推进，教育成本分担制度逐步形成。由于高等教育高投入、高回报、广需求的产业属性被社会广泛认可，与传统办学模式相比较，大学城具有“社区管理政府化、教育资源共享化、基础设施市政化、师生生活社会化、运转机制市场化”等特点。许多区域经济学家和区域高等教育研究者认为，大学城建设有利于“扩大高等教育供给，促进经济发展，推进城市化进程，提高办学质量”，它闯出了一条“集约化”发展之路，为我国高等教育发展注入了新鲜活力，带来了蓬勃生机。

2000年8月，廊坊东方大学城拉开序幕，其后上海松江、北京昌平等大学城相继拔地而起，仅两年时间，全国规划建设的大学城达50多座，涉及21个省、市。2003年，重庆大学城建设项目启动，极大地带动了重庆西部新城的开发建设，对于实现重庆市高新技术产业和人力资源的有机整合以及产业结构调整具有重大意义。

1966年，美国哥伦比亚大学校长弗雷德里克·A·P伯纳德（Frederick A.P.Barnard）说：“随着人类知识的进步和文明生活的技艺的差异性的不断增加，新的领域正在展开，新的需要正在出现，它们不可避免地要求创建新的机构。”⑦据教育部公布的消息，2000年我国共有高校1813所，共计在校学生1007.9万人。如果高等教育的毛入学率达15％，则在校生将达到1680万人左右；毛入学率达到20％，则校生应为2300万人左右。⑧在我国推进“人力资源大国”向“教育资源强国”的战略大背景下，大学城建设应运而生。所谓大学城，即由两所以上大学聚集在一起而形成的具有城市基本特征的特定区域。它不仅具有完善的基础设施、服务体系，而且人文环境良好，具有明显的大学特质。大学城的组成要素有三：一是旨在培养人才、发展科学和服务社会的大学；二是为大学服务的体系；三是以大学为依托的高科技产业体系。三者相互依存，缺一不可。可见，大学城在其属性上已经不是单纯意义上的办学机构和传统意义上的城市。尤其是以政府为主导，高校、企业、银行和其他社会组织参与构建的大学城，实际上是政府引导高等教育与区域政治、经济、文化互动发展的产物，具有满足公民接受高等教育的需求、以高校为依托、通过市场引导、协调教育发展、提升产业结构、拉动区域经济发展、提高区域城市化水平的公共产品属性。但是，由于大学城投资主体的多元化特征，办学主体和相关利益集团按照市场机制运作，实行“利益共享、风险共担”，因而它又具有产业属性。

针对我国高等教育办学资源相对短缺与公民接受高等教育需求增长的矛盾状况，高等教育大众化虽然需要数量支撑，但其前提是大众型教育机构的设立，以及以普及程度较高的中等教育机构为基础，通过有效的市场机制配置教育资源来逐步完成高等教育大众化的历史进程。根据2004年教育部颁布的《普通高等学校基本办学条件指标（试行）》规定测算，本科院校的生师比急剧上升，由1998年的10.5∶1上升到18.6∶1；而生均教学行政用房面积、生均教学仪器和生均藏书量则有不同程度的下降。对此，大学城的建设者和管理者需要从以下几方面进行理性的思考：

一是科学规划，坚持可持续发展。规划必须遵循高等教育发展规律，集思广益，科学论证，民主决策。在融资方面，充分利用市场机制，广开融资渠道，强调高效实用，努力实现资金的动态平衡，采取政府贴息、银校合作、土地置换、校企共建等方式吸纳国内外资源和资金，以满足大学城建设的需要。在管理方面，通过行政或立法程序与手段制定权威性的大学城建设指导标准，对建设的基本条件、基本原则作出规定，各地政府应当加强对大学城的管理力量，完善管理机制。各入住高校应加强管理创新，实现自主的可持续发展。在建设方面，大学城内部的功能分区、设施布局、建设规划乃至建筑风格等都应有整体的设计和安排，尤其是学校的学科发展规划应先于校园设计，应服从于学科建设和发展的需要，使校园功能设计具有学科发展的硬件潜力。

二是选择科学发展模式，有效发挥大学城的聚集、辐射和互动作用。在大学城的建设中，突出政府的主导作用，充分发挥政府的政策支持、工作指导、建设监督和资源配置等诸多方面的领导与协调作用；在筹资方面，尽量吸收国内外企业、组织或个人投资支持大学城建设；突出大学城中大学的主体地位，使大学城在区域经济建设中发挥聚集、辐射和互动的积极作用。

三是坚持以人为为本，统筹发展。为防止大学城建设盲目追求“地大楼高”的倾向，必须正确处理大学、大学服务、科技产业三者的联动关系，统筹大学城公共产品的供给和各方利益所得，在资源共享、管理运行方面既要遵循市场经济规律，也要遵循教育规律。

［注释］

①④⑥韩延明.大学理念论纲［M］.北京：人民教育出版社，2003：28，69，70.

②肖海涛.大学的理念［M］.武汉：华中科技大学出版社，2001：194.

③潘懋元.多学科观点的高等教育研究［M］.上海：上海教育出版社，2001：59.

⑤张振助.高等教育与区域互动发展论［M］.桂林：广西师范大学出版社，2004：228.

⑦（美）茱丽·A·罗宾.现代大学的形成［M］.尚九玉，译校.贵阳：贵州教育出版社，2004：69.

9.湖南师范大学数学分析 篇九

一、研究背景：近些就业与择业

年来，由于参加高考的学生人数逐年减少，而各大高校年年扩招，因此导致了大学生数量的逐剧膨胀。当今社会大学生的就业问题不得不令人堪忧。现今各中小学教师资源已不再贫乏，有的地方甚至出现了供过于求的局面。这就使得在校师范类的大学生就业形势更加不容乐观。由此，对于广大师生来说，师范类毕业生是选择去各类中小学就业、继续深造、还是选择其他就业取向。这已成为一个令人发思的问题。

二、研究的目的和意义： 目的：分析在校大学生的就业取向及就业形势，树立在校大学生的自信心和价值观，为其端正良好的择业心态。意义：对于现今大学生就业取向以及就业发展等问题，我们将以研究调查的形式对就业进行正确的分析，有效帮助大学生了解师范类就业发展发向。对就业行业及形势作出客观地比较、分析，引导他们了解社会就业状况，依据其自身情况选择正确的人生发展方向。

三、文献的综述：

（一）观点

1、师范类大学生就业状况分析思考 近年来，中国高校毕业生生数量逐年增多，经师范类大学生就业现状教育改革之后，高校不断扩招，当初的精英教育模式已经转变为大众化模式。就业形势在这种情况下,一下子变得严峻起来。人才市场,从供不应求转变成了供大于求的形势。在这种大环境下,师范类毕业生由于行业特殊性,就业形势更加严峻。当然，师范类大学生就业严峻的原因是多方面的。为此，我们要认真分析，对自己进行职业规划，正确对待。

2、当代大学毕业生所面临的就业与考研的两难现状

就业与择业

大学生毕业就业的艰难，难就难在预期的就业目标与残酷的就业现实之间的矛盾上。由于中国高等教育的不发达，大学生曾经是人们眼中的天之骄子，作为国家未来的栋梁，他们有理由获得最好的就业机会。然而，随着高等教育的扩展，尤其是扩大招生，上大学只能获得进入社会的入场券，并不能保证获得好的工作岗位。再则，由于市场经济的逐渐成熟，市场对人才的需求不再仅仅依据文凭，更加看重实践能力，在这种情况下，大学毕业生要想获得好的工作，除了学习优秀外，还得看实践的能力，这是就业难的内在原因。就外在原因看，当今严峻的就业形势也加剧了大学生就业难。大学生就业难外在原因主要有两方面的因素：第一，高失业率带来的严峻的就业形势，第二，毕业生数量的迅猛增长导致理想职位的竞争度增大。大学毕业生所面临的考研形势主要表现在两个方面：一是人才市场对学历的要求水涨船高。很多地方，尤其是经济发达地区，动辄就要硕士以上文凭。二是研究生扩招比率逐年提高，大大超过本科的增长率。一方面因为理想的工作需要理想的文凭，不得不考研。另一方面，大量的扩招使考研的成功率大大提升。这样一来，考研便成了获得理想工作的一块敲门砖。

3、当代中国大学毕业生的择业观 ①从择业方式来看 21世纪，随着高校招生规模的不断扩大，大学生的就业压力明显加大，部分学生的择业观念出现了新的变化，由一次就业转变为多次就业，自主择业转变为自主创业。大学生创业观念得到加强，很大程度上是因为21世纪出现的就业高峰导致大学生择业越来越困难，许多大学生更倾向于通过创业来解决工作问题，这种转变与其说是一种择业观的转变，还不如说是被“逼上梁山”后的无奈之举。当然，社会环境的转变和个体的这种行动趋向极大相关，这种“权宜之计”逐渐使社会大环境提高了对创业的认同度，促进了创业的升温。②从择业首选标准看： 21世纪以来，人类开始进入一个全新的知识经济时代，大学生的择业观由更看重经济收入开始转变为更看重未来的发展前景。调查显示，关于“你选择职业首要考虑的问题”，有44.5%的大学生选择“发展空间”作为他们择业时首要

就业与择业

考虑的问题，有

18.5%的大学生选择首要考虑薪金与福利。这种转变并不是偶然的，建立在知识和信息技术基础上的社会，要求社会成员不断学习以提升自己来适应迅速变化的环境。大学生择业时更看重“未来发展空间”也就不难理解了。③从职业的选择来看 随着市场化改革的深入推进，社会主义市场经济体制逐步确定，私营经济和外资企业获得了很大的发展，“三资企业”开始成为一些大学生毕业后的首选工作单位。调查显示，2005年，浙江省大学生就业中，有53%选择的是中外合资企业及政府部门。据上海市的一项调查显示，希望自己的单位性质为机关、事业、企业、其他的比例依次为14.0%、25.9%、46.l%、8.1%；希望单位性质为国营、集体、三资、私营、其他的比例依次为26.2%、6.8%、49.2%、11.7%、5.2%。可见，“三资”和“企业”成为许多大学生的首选。加人wto后，不同类型的企业在我国相互竞争的局面日趋凸显。此时，大学生择业的首选单位为：国家机关(13%)、国有企业(20%)、私人企业(14%)、合资企业(19%)、外资企业(23%)、其他(12%)。国有企业、国家机关共同占了三分之一的份额，这说明随着竟争的加剧和职业风险的增加，部分大学生的择业意向开始转向国有企业、国家机关，希望有稳定的工作环境与收入。④从对薪金的期望来看 21世纪初、大学生择业的薪资期望一般集中在1000一2000元/月，就业心态趋向理性化。深圳市的调查显示，毕业生对自己的预期工资水平比较符合市场的实际水平，60%的大学毕业生所要求的月薪酬标准在3000元以下，与特区的社会平均工资水平2552元/月基本一致。这说明，随着时代的变迁，大学生的就业心态已趋向理性化，对于能发挥自己才能、适合自己个性、有发展前景的就业岗位，基本上都能接受，并且很多学生开始接受“先就业再择业”的观念，反映出大学生的就业心理比较健康。对于月收人达不到期望值的岗位，为了能锻炼自己，积累工作经验，部分学生愿意把月薪酬期望值降低到1000元以下。面对日趋激烈的就业市场，大学生的就业心态日渐趋向成熟。⑤从地域选择的去向来看

就业与择业

进人20世纪90年代末21世纪初，大学生择业的首选区域不再集中于东南沿海，开始呈现出多元性的特点。一项对武汉市大学生择业期望的调查显示，在就业地域的选择上，61%的大学生希望在沿海发达地区工作，26.5%的大学生希望在中西部地区大中城市工作。这说明，虽然沿海发达地区生活、工作各方面条件都比较优越，但随着中部崛起和西部大开发，中西部也逐渐成为大学生就业的理想地区。随着这一趋势的增强，相信会有越来越多的大学生选择到中西部地区、中小城市和基层就业。

4、择业与就业形势的理性分析：

①大学生的择业就业观应从低做起 最近有人对大学生的就业意向作了一番调查，结果发现，半数大学生将毕业后的工作目标锁定在通用、松下、联想等知名企业。台湾企业家、灿坤电器集团老总吴灿坤曾经说过一句很有诗意的话：“我羡慕‘天边的彩霞’，但我更注重‘脚下的玫瑰’”。“天边的彩霞”可望而不可及，“脚下的玫瑰”却近在眼前。清华大学有两句著名的口号，一句是“心怀天下”，另一句是“从小事做起”。很多人往往忘记了“从小事做起”才是做人的根本。②正确定位自我，积极响应时代号召 首先，以服务祖国、服务人民为择业前提。我国社会主义现代化事业需要大量各级各类专门人才，尤其是在迈向现代化的今天，任何一种追求如果仅是单一个体的自我追求，而不能凝聚成为社会、民族共同追求的精神动力，那么，其个体追求的成功必定是无望的。在择业的主观愿望和国家、人民的需要发生冲突时，要充分认识到自己的事业惟有与社会主义祖国的建设事业融为一体，才有存在、发展的可能和必要。其次，把握心向，选择适合自身发展的职业。在职业选择中首先要弄清：自己究竟希望得到什么样的职业，自身具备什么样的职业技能，同时，还要考虑到自己的兴趣所在，这是十分重要的一点。当然，社会需要大学生的知识是复合型的、能力是全面型的、素质是综合型的。因此，个人素质的完善与提高是职业选择的基础。然后，选择有利于发挥特长、发挥专业优势的岗位。大学生对社会的贡献，就业与择业

主要靠自己所学的专业知识来实现。当然，我们不要求完全专业对口，但真正需要改行时，慎重考虑则是必须的。谋职时除要考虑专业对口外，还需考虑爱好、性格、能力等各种因素。目光向下，寻找成才创业的沃土。

5、如何引导师范类大学毕业生正确对待择业与就业形势的判断 ①重视大学生创业教育,引导大学生理性创业 创业是当前大学生就业选择中的一个热门词汇,越来越多的大学生在毕业后选择创业或打算创业,且在现实中,也不乏成功创业的先例。但这绝不等于我们的创业教育可以高枕无忧。相反,高涨的创业热情需要更加理性的教育和引导。高校创业教育的任务就在于引导大学生尽可能理性的看待创业,教育和帮助他们做好物质和思想上的准备,并进一步的激发他们的创业热情,提高创业成功率

②加强爱国主义、集体主义和我国情的相关教育,增强大学生择业的社会责任感。当前,我国大学生择业,过于功利化是一个不容回避的客观现实,大学生在择业时,考虑得更多的是工资待遇、自身发展、工作环境等,总而言之,就是对自身利益考虑得过多,而许多大学生不能够将自身的发展与国家、社会的需要联系起来,站在一个更高的视角看待自己的职业选择和职业规划。大学生在择业中缺乏社会责任感,过于功利化,归根到底,就是由于爱国主义、集体主义精神的缺失,或者说爱国主义、集体主义教育的缺位。这一问题的形成除了和当前严峻的就业形势有关外,还由于我们当前的思想政治教育在很多方面不符合时代的需求,未能起到很好的效果。解决这一问题的有效途径就在于高校通过多种方式,理直气壮地开展爱国主义、集体主义和国情教育,帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观,树立健康向上的择业观。

③重视大学生心理健康教育,增强大学生择业理性。在就业压力日益增大的今天,大学生,尤其是大学应届毕业生的心理健康状况值得关注。良好的心态不仅有利于大学生形成完善的人格,还对他们顺利就业以及今后的职业生涯具有不可忽视的作用。而目前,我们对大学生,尤其是即将毕业的大学生心里健康状况的关注是不够的。目前高校中,不少大学生对就业的认

就业与择业 识并不客观,或自视过高,盲目乐观,或忧心忡忡,盲目悲观；此外,还有急躁、焦虑、盲目攀比等不良的就业心态,这对大学毕业生的顺利就业产生了不利的影响。有不少学生在求职受挫后怨天尤人,甚至自暴自弃,因压力过大而寻短见者亦时有所闻。因此,对大学生进行心理健康教育,帮助他们调整好心态,对于大学生以健康心态面对挫折,顺利就业具有重要作用。

（二）评述和分析 在客观分析大学生就业与择业形势分析后。要认真了解自己，认清当前形势后，大学毕业生需要认真对待，做出正确的选择。随着我国高等教育体制改革的不断深入,尤其是近年来我国高校的不断扩招,我国高等教育已经从“精英教育”转变为“大众教育”,“皇帝女儿不愁嫁”的就业环境早已成为历史,大学生就业压力不断增加,竞争加剧。教育体制以及大学生就业环境的迅速改变是一把双刃剑,一方面,它会促使大学生不断提升自己的理论和实践能力来适应当前的就业形势,但另一方面,在一定时期内,大学生的就业观念很难完全适应时代的需求,从而出现一系列的问题,影响大学生顺利就业。08年以来的国际金融危机,对全球经济形成了强烈的冲击,我国也不可避免地受到金融危机的影响,经济增长放缓,本来就严峻的就业形势更是雪上加霜。作为高等学校来说，应加强学生就业的引导，要引导学校了解社会并加强对自我的认识，对学生的就业做客观比较、分析，真确引导学生对待现今就业形势困难。对于家长来说，不要都抱着让孩子成为硕士，博士的过高期望，要研究自己的孩子，引导孩子选择正确的人生发展之路。对自己来说，更要“认识你自己”，应该有充分的自我认识意识，了解自己的性格、特长、喜好，慎重选择。大学生就业,是事关国计民生的大事,温家宝曾说：“无论大学生还是农民工的就业,不仅关系到他们的生活,还关系到他们的尊严”。大学生就业政策是在客观上为大学生顺利就业创造了有利条件,而大学生择业观教育,则力图改变造成大学生就业难的主观因素,只有主客观因素都能充分发挥积极的作用,大学生就业难问题才能最终得到有效的解决。无论学生怎样选择，都应尽早给自己定一个目标，拥有一个既定的奋斗方向，确定目标，就要尽早合理规划自己的人生，并为之锲而不舍，不懈努力，那么你终将会有一个成功的人生。

四、研究与设计

就业与择业

（一）核心概念鉴定

随着社会就业观念的逐渐转变，大学生们对于考研的选择也日趋理智。所谓理性思考，就是要综合各方面因素，针对自身情况，为毕业后的自己做出一个合理的发展规划。

（二）研究对象： 我校各个院系在大学生（主要针对大四学生）

（三）研究目标

1、了解社会现状，分析种种原因，做好心理准备

2、根据自身状况，做出正确选择

3、确定目标，不断努力。

（四）研究方法

1、文献调查法

2、自身亲自实践调查

3、问卷调查法

4、图表分析

（五）研究内容

1、自身亲自实践调查 这次关于师范类学生就业趋势的调查，我们是从学校不同专业的师范类老师开始调查的。首先从美术专业开始，采访美术专业老师。因为美术专业在我们学校师范类专业中占很重要的位置，具有一定的代表性。经过采访发现美术类学生毕业后很大一部分是选择到培训机构去代课，或是到私人公司，因为从事这条路的相对与其他工作来说容易一些，其次，就是到公办的高中，初中，去工作。

而选择这份工作的难度要比去培训机构难一点，因为到公立学校是需要考编制，而现在国家对教育很重视考编制的难度系数也越来越高，考过的人自然就越来越少。在其次，就是一少部分人想要让自己更进一步不满足

就业与择业

于大学四年所学到的内容选择继续深造的，努力学习去考研，当然这部分人的确很少，不用说大家都明白考研有多难，其次再往高出就是吃国家公粮，去考公务员，但是公务员的淘汰率是99%，所以考上公务员的也很少很少。这三类是师范类专业的学生总的去向，当然还有一些学生他们不喜欢自己的专业或是不喜欢去教书育人，从事了一些与师范专业关系不大的工作比如到公司里做一些广告设计，服装设计，甚至可以去一些电影剧组做美术顾问，设计一些电影场景等等。但这些毕竟都是少数。虽然说师范类学生就业种类多，但是目前来说师范类学生的就业越来越困难，因为大多数的学生大学毕业后还是要从事教育工作这一块，但是现在靠编制越来越难，要求也越来越高，这就在无形中加大了学生的就业难度，而从事教育工作的对于师范类学生来说有事最应该去找的工作，所以考编制的难度增大是很多的学生无法从事教育这一块工作。这就导致很多学生找不到工作，对于他们来说最容易找的工作现在也变得有难度了，就业率当然也要下降了。

2、做一个关于大学毕业生是就业或是考研的问卷调查表，在研究对象中进行调查。

一、个人基本情况 1．你的性别：

A.男

B.女 2．你所在学院： 所学专业： 3．类别：（1）A.研究生 B.本科 C.专接本 D.专科(2）A.师范类 B.非师范类 4．入学前户籍地为： A.直辖市 B.省会 C.地级市 D.县级市 E.县城 F.镇 G.村 5．你在班级里的学习成绩排名为：

A.前10％ B.11％～30％ C.31％～70％ D.后30％ 6．你是否担任过学生干部： A.校、院级学生干部 B.班级学生干部 C.没做过

二、基本意愿情况（研究生跳答7-9题）7.（1）你是否准备参加今年的升学深造考试? A.参加 B.不参加（2）是否准备跨专业深造 A.是 B.否（3）你参加今年的考研，最主要的原因和目的是什么： A.因就业难而没有更好的选择 B.提高就业层次 C.对专业有浓厚的兴趣 8．如果让你在读研和一份理想的工作中间作出选择，你会选择： A.继续读研 B.接受这份工作 C.现在还不好说 9．假如今年考研未能如愿，你会选择： A.求职就业 B.暂不就业拟升学

就业与择业

10．如求职工作，你对就业地区的选择是：首选 ；次选 ；再选 ； A.生源地所属市市区 B.生源地所属县县城

C.非生源地省内地级市市区 D.北京郊县、天津郊县 E.北京、天津市区或本省省会

F.东部沿海经济发达地区

G.西部大中城市 H.中部大中城市 I.小城镇等基层单位 J.其他（自填）11．你会选择哪一种国家基层就业项目？ A.西部计划 B.选调生 C.三支一扶 D.农村教育硕士 E.农村教师特设岗位计划 F.选聘到村任职 12．你认为影响毕业生到基层就业的主要原因是： A.基层就业岗位少 B.待遇低 C.社会保险不到位 D.其他（自填）13．你认为当前影响毕业生就业的主要问题是： A.社会需求少 B.教学脱离实际需要 C.毕业生缺乏实际技能与经验 D.用人制度不规范，尤其是毕业生的社会保障不到位 14．你根据自身条件预计就职的单位是：首选 ；次选 ；再选 ； A.市级重点中学 B.市级以上中学 C.县级以上中学 D.一般中学或民办中学 E.大学

F.政府机关

G.事业单位

I.外企或合资企业 H.大型国企 J.私营企业 K.自己创业 L.其他 15．你求职的月收入期望值底线是： A.600元左右 B.800元左右 C.1000元左右 D.1500元左右 E.2000元以上 16．你择业时预期付出的求职成本是多少：

A.1000元以下

B.1000～1500元 C.1500元～2000元

D.不限制金额 17．对你而言，选择职业时哪项因素对你影响较大：首选

；次选 ；再选 ； A.单位类型及规模 B.就业地区选择 C.工资水平及福利 D.有利于个人的发展与晋升 E.对工作本身的兴趣 F.工作稳定性 G.工作的环境与舒适性 H.父母意见 I.老师影响 J.专业对口 18．你认为获取就业信息的主要渠道应为： A.各种规模的校园招聘会和学校就业网站 B.校外就业网站 C.各地人才、职介服务机构组织的招聘会 D.报纸、杂志、广播、电视

E.亲戚、朋友、老师的介绍 F.直按登门或电话求讯 19．你认为最有效的求职方式是： A.参加小型招聘会面对面交流 B.通过大型招聘会投递简历 C.利用网络投递简历 D.通过社会关系介绍推荐

20．你是否有明确的个人职业定位和职业发展目标? A.非常明确 B.比较明确 C.不太明确

D.不明确 E.从未考虑过 21.你认为学校从几年级开始对学生进行就业指导最合适? A.大

一、研一 B.大

二、研二 C.大

三、研三上学期

D.大

四、研三下学期 22．你认为学校的毕业生就业指导机构最应当给予同学的帮助是什么? 首选 ；次选 ；再选 ； A.搜集和发布职业需求信息 B.组织校内招聘会和其他招聘活动

C.就业政策、制度、法规咨询

D.帮助学生提高就业求职技就业与择业 能 E.进行职业生涯规划指导 F.就业协议书签署指导 G.帮助解决求职、就业中的其他困难

H.到各地联系用人单位，拓展就业市场 23．你能够接受的就业形式有？首选 ；次选 ；再选 ； A.正式签约 B.合同就业 C.灵活就业

D.自主创业

E.自由职业 24．你对灵活就业的看法是： A.先求生存，不得已而为之

B.积累工作经验，为今后求职打基础 C.只要有收入就行，与其他就业形式无区别 25．如果和一家单位签约后，又有一家你更满意的单位要你，你会如何做? A.先与第一家单位协商解除协议，再同第二家单位签约 B.先同第二家单位签约，然后通知第一家单位，不惜违约 C.放弃第二家单位，不改初衷 26.你认为最理想的签约时间是 A.大四第一学期末 B.5月之前 C.6月之前 D.其他（自填）27．假如到毕业离校前还没有找到令你满意的单位签约，你会选择： A.降低条件，尽快找一家单位先就业

B.将户档留存学校保留学籍档案，边打工边寻找机会

C.先将户口、档案签到人才市场，转为人事档案，再去寻找就业机会 D.暂不打算就业，待业在家等机会 E 放弃就业，准备考学深造 28．你认为金融危机对自身就业的影响是 A.影响大 B.影响一般 C.没有影响 D.现在还不好说 问卷到此结束，谢谢你的合作！

3、图表分析： 国家单位 42%

就业与择业 大学毕业生职业取向分析表事业单位

28%

7% 中外企业 大学毕业生职业取向柱状图

11% 50%国家单位私营企业 42%40%事业单位 国家单位 12% 28%无所谓 事业单位30%无所谓中外企业私营企业20%12%私营企业11%中外企业10%无所谓7%0%分析：根据数据和图表上来看，大部分毕业大学生选择就业的职业取向都偏向于国家单位，由于近年来国家越来越强大，在国家工作有一定的保障，且工资待遇优厚，各发面的福利也比较好，因此广大大学生都极力追求，但竞争压力还是很大的。当然，除了优越的国家单位外，不少大学生还是希望有一定的工作环境，待遇适中，虽称不上国家干部，但有一个良好的工作条件，还是可以知足的。除了这些，还有一些毕业生仍没有考虑好是否要真正的步入社会，面对如此多的企业，不知怎样选择„„

五、附录：

（一）亲身实践调查研究： 1.走访各个院系，向在校大学生提出相应问题 2.询问不同专业的老师，了解就业趋向 3.结合详细调查资料，自我总结整理

（二）、调查问卷设计： 关于大学毕业生看待就业取向与其专业形势是比较热门的一个话题，本次问卷就是对这个问题展开调查。如果您对此问题有一定的见解和看法，那就请留下您宝贵的答案。(见上页)

六、参考文献

1、大学生就业信息网

2、《大学生职业生涯辅导》（教程）