《教育中的心理效应》读书心得

《教育中的心理效应》读书心得（共13篇）

1.《教育中的心理效应》读书心得 篇一

在校讯通博客中我读了驻马店市朱密林老师写的一篇书评，关于《教育中的心理效应》的，朱老师极力推荐我也读一下。之后上网找了电子书下载读了，很受启发。

比如书中介绍“霍布森效应”1631年，英国剑桥商人霍布森从事马匹生意，他说，你们买我的马、租我的马，随你的便，价格都便宜。霍布森的马圈大大的、马匹多多的，然而马圈只有一个小门，高头大马出不去，能出来的都是瘦马、赖马、小马，来买马的左挑右选，不是瘦的，就是赖的。

霍布森只允许人们在马圈的出口处选。社会心理学家指出：谁如果陷入“霍布森选择效应”的困境，就不可能进行创造性的学习、生活和工作。道理很简单：好与坏、优与劣，都是在对比选择中产生的，只有拟定出一定数量和质量的方案供对比选择、判断才有可能做到合理。如果一种判断只需要说“是”或“非”的话，这能算是判断吗?只有在许多可供对比选择的方案中进行研究，并能够在对其了解的基础上判断，才算得上判断。因此，没有选择余地的“选择”，就等于无法判断，就等于扼杀创造。

回想起我早上在给女儿穿衣服时，孩子经常不穿这不穿那，我就问她你是穿那件黄色裙子还是黑色的?是想要白色的袜子还是红色的?

在二选一的问题下孩子往往会选一种，衣服也就顺利穿好了。现在回想起来，与其说是我的“小计谋”得逞还不如说是孩子自我选择的实现，孩子的自主性得到了更好的发挥。

暑假期间我让儿子每天背诵一首古诗，他总是不情愿，后来我就选两首古诗：比如一首岳飞的《满江红》，另一首选骆宾王的《在狱咏蝉》。让儿子选一首背诵，我则背诵另一首，儿子这时总是选择那首短的来背诵，然后挑我背诵，一个假期他居然背会了28首唐诗和宋词，有苏轼的《水调歌头.明月几时有》李清照的《声声慢》等。

由此，我想作为一名教师，一定要多学习一些心理学知识和哲学知识，这样才能在教学中运用这些理论指导我们的实践，我们的实践也需要这些理论支撑。我想，教师的幸福应该就在于不断的学习，阎学老师在《读书教学写书》告诉我们作为教师的成材之路：多读书用知识和理论完善自我，指导我们的教学，再把所思所感所悟写出来丰富我们的生活。张道明老师也在《教育时报.课改导刊》“教师的幸福在哪里”中写道：教师的幸福在阅读中，教师的幸福在写作中，教师的幸福在成长中。“做一名幸福的老师，都需要用阅读、思考、写作为佐料，加上爱心、激情与智慧一起慢慢”熬“,才能烹调出幸福的味道!

彭兴顺在《做一名卓越的老师》一书中也提到：作为一名老师，我们每天重复着许多相同的工作，备课、上课、谈心、辅导，难免有些枯燥乏味。与其痛苦的接受不如热情的拥抱，将本职工作当作一门艺术去研究，去追求，我们就会觉得生活是那么的美好，工作是那么的快乐!

让我们一起都来做一名幸福快乐的老师吧!不断的读书、学习、成长，向幸福出发。

2.《教育中的心理效应》读书心得 篇二

心理学领域有很多“效应”能够客观反映多数人的心理共性, 其中很多效应对教师的教育教学活动有深刻的启示。了解和运用这些心理效应, 并将其与教育教学实践结合起来, 不仅能增强教育教学工作的艺术性, 而且能提高教育教学效果。本文列举若干心理效应及其在中职教育教学中的作用, 希望教师能从中得到启示。

1 角色效应

在现实生活中, 人们以不同的社会角色参加活动, 这种因角色不同而引起的心理或行为变化称为角色效应。

1.1 举例

笔者曾看过这样一个故事:有2个同卵双生的姐妹, 她们外貌非常相似, 生长在同一个家庭, 从小学到中学直到大学都在同一所学校、同一个班级读书, 但是她们在性格上却大不一样。姐姐性格开朗, 善于交际, 待人主动、热情, 处理问题果断, 较早地具备了独立工作的能力;而妹妹性格内向, 不善于交际, 遇事缺乏主见。

姐姐必须照顾妹妹, 要对妹妹的行为负责, 同时也要求妹妹听她的话, 遇事必须和她商量。这样, 姐姐扮演了妹妹“保护人”的角色, 妹妹则充当“被保护”的角色。可见, 角色效应是孪生姐妹性格异样的关键因素。

1.2 对教师的启示

教师应让更多的中职生在学校、班级内有机会参与管理工作, 使其在履行职责的过程中, 增强责任心, 实现由他律到自律的转变。

在课堂教学中, 采用角色扮演教学法也非常重要。护理学是一门操作性较强的学科, 很多操作需要在实验课中练习、巩固。可以说, 每次实验课都是一次形象的角色扮演。学生在角色扮演中, 不仅为“患者”营造一个愉快、安全、可信赖的氛围, 而且自身也感受到了语言美、体态美和微笑服务的魅力。在仿真环境中, 学生的语言和非语言交流能力得到了锻炼, 为今后实习、工作中的护患沟通奠定了基础。

2 暗示效应

是指在无对抗的条件下, 用含蓄的方法对人们的心理和行为产生影响, 从而诱导人们按照一定的方式去行动或接受某种意见, 使其思想、行为与暗示者期望的目标相符合的现象, 称为暗示效应。

2.1 举例

有这样一则故事:在一群嬉戏的小孩中, 一个女巫握着其中一个女孩的手说:“你将成为世人瞩目的名人。”几十年后, 女巫的话真的灵验了, 那个女孩就是后来的居里夫人。可见, 心理暗示对人的影响较大。对于心理尚未成熟的中职生来说, 暗示的作用更是不可想象。

2.2 对教师的启示

中职生需要教师积极的暗示。调查结果表明, 超过半数的中职生对学习没有兴趣, 常常会产生很多学习困扰, 如“不想学、不愿学”的现象时有发生。此时, 更需要教师用积极的暗示语言激发其学习信心。如可用“老师相信你们, 你们可以学好”“你们一定会把这件事做好”“你们绝对没问题”“你们真棒, 这么难的操作都学会了”“你们进步了”“你们能行”等积极的语言鼓励学生努力学习, 不断进取, 使他们逐渐摆脱“不想学、不愿学”的困扰。

教师应忌用“你怎么这样笨, 考这么差”“你真差劲”“你真是不争气”“你真是个笨蛋, 竟然连这么简单的操作都不会做!”等语言。在这种消极暗示的影响下, 学生会在自觉不自觉中放大自己的缺点, 暗示效应也因此发挥出了其负向功能作用。

另外, 针对中职生形成的某些错误价值观和自我意识, 教师可利用影视、书籍和报纸引导他们在故事中受到启发和感悟, 进而修正自己的思想和行为。

3 超限效应

因刺激频率过多、过强、过大和作用时间过久而引起人们极不耐烦或反抗的心理现象, 称为超限效应。

3.1 举例

当孩子犯错后, 有些父母会一次、两次甚至多次重复抱怨、指责、批评, 导致孩子从内疚、不安到不耐烦, 最后到反感、厌恶的地步, 甚至出现抵触心理和行为。世间万事万物都应有一个合理的尺度, 超出这个尺度, 事物就会向相反的方向发展。

3.2 对教师的启示

教师批评学生时不能超出限度, 应本着“犯一次错误, 只批评一次”的原则。若需再次批评, 也应换一个角度和方式, 不要简单地重复, 这样才有利于学生接受批评, 改正错误。

另外, 教师在讲课时也应努力避免超限效应发生, 不该反复的问题不要过多重复。

4 门槛效应

一个人一旦接受了他人一个微不足道的要求后, 为了避免认知上的不协调和给外界留下前后一致的印象, 就有可能接受更高的要求, 这种现象被心理学家称为门槛效应。

4.1 举例

汶川大地震后, 全国总工会号召:“每人捐一元, 多捐不限。”仅仅附加了一句话, 就募捐到更多倍的钱。心理学家查尔迪尼分析认为, 当别人提出一个很简单的要求时, 人们很难拒绝, 否则怕别人认为自己不通人情。当人们接受了简单的要求后, 再提出较高的要求时, 人们为了保持认知上的统一和给外界留下前后一致的印象, 心理上就倾向于接受较高的要求。上述心理效应说明, 要让他人接受一个很高、甚至很难的要求时, 最好先让他接受一个小要求, 一旦他接受了这个小要求, 他就比较容易接受更高的要求。

4.2 对教师的启示

近几年, 由于高中和高校的扩招, 进入中职学校的学生在初中阶段大多属于后进生, 他们自身素质和学习基础较差。因此, 在转化中职生时, 教师应坚持“小步子、低台阶、勤帮助、多照应”的原则, 做到扶一扶“梯子”, 托一托人。

5 皮格马利翁效应 (期望效应)

皮格马利翁效应告诉我们, 教师对学生的期望会产生相应的结果。教师预言某些学生将会出现特殊的好行为时, 这些学生便将展示出教师所预言的才华;反之, 教师如果预言学生是难雕的朽木时, 学生的表现必将较差。

5.1 举例

古希腊的一个国王皮格马利翁爱上了自己精心雕刻的一位美少女, 并且真诚地期望自己的爱能被接受, 他真挚的爱情和真切的期望感动了爱神阿芙罗狄特, 最后爱神赋予了少女以生命, 满足了国王的愿望。虽然这只是一个神话传说, 但它说明期望对人的行为能产生巨大的影响。积极的期望促使人们向好的方向发展, 消极的期望则使人向坏的方向发展。

5.2 对教师的启示

要取得好的教育教学效果, 教师就要对学生多一些肯定和期望。较高的期望传递着学生能成功的信息, 有利于规范学生的行为并能鼓励其完成学业。

笔者经常对学生提出较高的期望:“我相信你们一定不会让我失望”“我知道你们能做好”“看了你们的操作技能表现说明你们很有发展潜力”“我相信你们会按照护士行为规范要求自己”“所谓行行出状元, 你们将来同样也能成为一个既有能力又优秀的人”。事实证明, 许多学生正是在这种期望效应下发挥出自己最大的潜能:功课差的学生努力学习, 不断进步;丧失信心的学生恢复自信;表现较好的学生更加积极向上。

6 霍桑效应

霍桑效应告诉我们, 当人受到重视时有助于提高活动效率。

6.1 举例

霍桑是美国一家制造电话交换机的工厂, 它为员工提供了优越的生活条件和完善的福利保障, 但工人仍然牢骚满腹, 生产效率也不理想。为探究原因, 美国国家研究委员会组织了一个由心理学专家组成的研究小组, 在该厂开展了一项“谈话”实验。专家用了2年多的时间, 找工人“谈话”2万多次, 收到了意想不到的效果:霍桑工厂的产值大幅度提高。

6.2 对教师的启示

当学生受到关注时, 其学习效果就会大大提高。因此在课堂教学中, 教师要多给学生提供展示自己的机会, 使其在表现中体会到满足和快乐, 在教师的鼓励和同学的掌声中树立信心, 从而更加努力学习。

为了调动一些不敢大胆参与课堂活动学生的积极性, 使其主动参与到教学活动中, 笔者采用了“问答接力复习”教学策略。首先将全班学生分成提问组和回答组, 然后让2组学生进行配对, 一问一答。要求问答的2名学生站在讲台中央, 问答完毕后回到原座位, 后面的学生继续问答。这样, 使每位学生如同参加接力赛跑的方式依次传递问题及其答案。实践证明:“问答接力复习”教学策略不仅有助于学生轻松地学习、掌握知识, 而且能使胆小害羞的学生走上讲台开口说话, 全班学生都能积极参与教学活动, 课堂气氛非常活跃。

7 奖惩效应

由奖惩所带来的行为强化或弱化称为奖惩效应。

教师在提倡表扬、奖励、赏识的同时, 也不能忽视惩罚在教育教学中的积极作用, 因为学生总是喜欢奖励, 害怕或不喜欢惩罚。另外, 还应注意奖惩的频率:一般多赏识, 少惩罚。心理学研究表明:当奖惩的比例为5∶1时往往效果最好。

教师如果能及时、真诚、恰如其分地鼓励和赞赏学生在思想、学习、工作和活动中的每一点进步, 即使这一进步极其微小, 甚至具有某些偶然性, 都能激发学生自尊、自爱、自主、自立的意识和奋发努力的上进心, 例如, 饱满的精神、得体的坐姿、精彩的回答、极好的设计、有条理的操作、帮助同学、爱护公物、关心集体、打扫卫生等方面。对于个别学生的违纪现象应给予一定的惩罚, 从非语言的惩罚 (如教师的眼神、表情等) 到语言惩罚直至扣分的惩罚。

8 首因效应

由初次见面时所形成的对一个人的印象称为首因效应。

8.1 举例

心理学家曾做过这样的实验:将学生分为2组, 并让2组学生评价同一个人。第一组先看介绍这个人内向的材料, 然后再看介绍这个人外向的材料, 第二组相反。结果是:第一组大部分评价此学生性格内向, 第二组则大部分评价其为外向。这就是首因效应, 又称第一印象, 它起到先入为主的作用。

8.2 对教师的启示

教师在与学生初次接触时, 要给其留下良好的第一印象, 为以后的教育教学工作奠定基础。例如, 讲好第一堂课, 力求给学生留下热爱教学工作、知识渊博、有教学艺术等良好印象;开好第一次班会, 力求给学生留下思想觉悟高、组织管理能力强、工作有方法等良好印象。

9 近因效应

由于最近了解的内容掩盖了对某人一贯了解的心理现象叫做近因效应。

9.1 举例

试比较下面两句话:“只要在校认真学习, 通过护士执业资格考试, 应该没有什么问题, 虽然基础不好。”

“虽然基础不好, 但只要在校认真学习, 通过护士执业资格考试应该没有什么问题。”

两句话只是语句排列的顺序不同, 但却会对学生的情绪和认知造成很大影响。第一句话会让学生感到消极、悲观, 而第二句话则相反, 会让学生产生积极、乐观的想法, 能激发其勇往直前的勇气。心理实验表明:在人与人交往的过程中, 往往最后一句话决定了整句话的调子。

9.2 对教师的启示

教师在批评学生时, 应注意语句的选择和先后顺序, 尽可能使它产生一个良好的近因效应。怒责之后莫忘安慰。例如:“你没有好好学习, 这次考试没考好, 相信你下次一定会考好”“你再这样下去, 等着补考吧!”用前者做结束语, 学生会有勉励之感, 用后者做结束语, 只能使其更加消极。

10 禁果效应

由被禁止所吸引的逆反心理现象, 称为禁果效应。

10.1 举例

“禁果”一词源于《圣经》, 它讲的是夏娃被神秘智慧树上的禁果所吸引去偷吃被贬到人间的故事。

10.2 对教师的启示

由于中职生处于青春发育期, 好奇心强, 逆反心理强, 因此常出现禁果效应。它对我们有2个启示:一是不要把不好的东西当成禁果, 人为地增强对学生的吸引力;二是要把学生不喜欢但有价值的事情, 人为地变成禁果以增强其吸引力。

当前, 中职生“早恋”问题令教师非常头疼, 禁锢干预的方法往往会使学生产生逆反心理, 即“你越反对我越要尝试”。对此, 比较积极的教育方法是:理解、尊重、引导和帮助。首先理解和尊重学生的情感。中职生正处于青春发育期, 开始对异性产生好感、爱慕, 这是正常的心理现象。这种情感是其成长过程中自然流露的一种生命气息。对此, 教师应理解和尊重。其次帮助学生分析早恋的危害。在学校, 异性同学之间正常的交往、互助甚至建立一定的友情无可厚非, 但早恋是不可取的。中职生正处于学习和成长的关键阶段, 即为自己的人生储备能量的黄金时期, 因此应努力学习。最后指导学生克服早恋并且相信他们有能力处理好个人感情问题。自觉控制自己的青春冲动, 把注意力转移到文体等活动中;把精力集中到学习上;把对异性的感情保持在友谊的界线内;把感情暂时“冷冻”起来, 等到条件成熟时再“解冻”。事实证明, 这种方式是行之有效的。

11 从众效应

是人在社会群体中容易不加分析地接受大多数人认同的观点或行为的心理倾向被称为从众效应, 也就是通常人们所说的“随大流”。

利用从众效应进行教育教学工作, 能有效遏制学生的不良行为。这种遏制是无形的, 不需做大量的说服教育工作, 例如营造良好的氛围, 包括校园环境、校园文化、集体舆论、人际关系等, 让学生在良好的校风、班风熏陶下学习、生活、成长。

12 微笑效应 (情绪效应)

指良好的情绪会产生渲染性效果。

教师的情绪会影响学生。因此要尽量使课堂气氛轻松、和谐、愉快, 使学生感到学习是一件快乐的事。平时应多给学生以信任、笑脸, 把微笑和发自肺腑的鼓励, 化作温暖学生心里的阳光, 化作激励学生奋发向上的动力, 使学生获得心理支持, 为其成长创造宽松的心理环境。

13 留白效应

适当留一些空白, 会取得良好的效果, 这就是空白效应。

教师要善于留白。例如, 在表达方面留白, 利用上课前几分钟请几位学生谈谈生活中的新鲜事、好事, 给学生提供表现的机会, 促进其个性和能力发展;在实践方面留白, 给学生提供锻炼的机会, 提高其动手能力;在思考方面留白, 针对某些讨论专题, 让学生独立思考, 通过分析、判断、推理去认识、解决问题, 锻炼其思维能力;在批评方面留白, 批评之后, 给学生留出时间反思自己的行为, 并使其认识到自己的问题所在。

14 破窗效应

指墙倒众人推的心理现象。

14.1 举例

生活中常遇见这种现象:在一个很干净的地方人们会不好意思丢垃圾, 但是一旦地上有垃圾出现之后, 人们就会无所顾忌地乱扔垃圾。

14.2 对教师的启示

首先, 应从学生的行为规范着手。在出现个别不拘小节、不修小德违纪现象时, 应及时制止, 否则学生会肆无忌惮。比如上课睡觉、讲话、大声喧哗、接听手机、乱扔垃圾、随地吐痰等。其次, 要善于利用榜样的作用。经常给班上表现较好的学生提供一些展示的机会并加以赞许, 可对其他学生产生较大的影响。

15 瓦拉赫效应

人的智能发展是不均衡的, 都有强点和弱点, 一旦找到了自己智慧的最佳点, 使智能得到充分发挥, 便可取得惊人的成绩, 这种现象称为瓦拉赫效应。

15.1 举例

瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者, 其成才过程极富传奇色彩。他在读中学时, 从文学、艺术的“不可造就之才”一下子成为公认的化学方面的“前程远大的高材生”。

15.2 对教师的启示

每个学生都有自身的潜能, 教师应多用心观察, 以发现其闪光点。同时教师应帮助学生认识到自己的长处, 并使其相信自己的能力, 激发其进取精神。另外, 教师应根据学生特点, 确立一个适合其发展水平的目标, 并努力实现, 满足其被尊重和自我实现的需要, 使其从中获得自信。

我们在素质教育中常可见到瓦拉赫效应:学校大力开展各类艺术活动, 充分发挥学生的艺术潜质, 给学生提供展示自我的平台, 使其才艺得以充分表现;每年全省卫生系统文艺汇演时, 各医疗单位活跃在舞台上的演员几乎都是我校艺术团培养出来的人才。

16 自己人效应

指你要使对方接受你的观点、态度, 那么你就必须把对方与自己视为一体, 保持“同体观”的关系。这样双方间的心理距离才会缩短, 对方才会消除戒心。

教师只有先理解、尊重学生, 才能使自己真正贴近他们, 并与之成为朋友、伙伴。当学生认为教师不理解、不关心自己时, 对教师的信任度就会降低, 与教师的沟通就会停止。

另外, 为了和学生有共同的话题, 教师要多关注他们关心的事情, 如学校趣事、班上新闻、日韩明星、流行歌曲等, 从而走进学生的内心世界。自己人效应的合理运用, 能缩短师生间的心理距离, 引发师生情感上的共鸣, 使师生相互尊重与信任, 提高教师的影响力。在学生心目中, 教师成了“自己人”, 于是对教师所教课程也会产生兴趣, 对“自己人”的话更信赖, 更易于接受。

17 光环效应

指由于对人的某种品质或特点印象较深刻、突出, 从而掩盖了其他品质或特点的现象。

这种效应可能是因为一个人某方面优秀而使他人忽视了并不优秀甚至恶劣的其他方面, 也可能是因为一个人某方面极差而使他人忽视了其他潜在的闪光点。

17.1 举例

明星推出的商品更容易得到大家的认同。我国俗语“情人眼里出西施”说的也是一种典型的光环效应。

17.2 对教师的启示

在校园文化建设中, 一方面要发挥光环效应的正面作用, 如打造品牌学校和品牌专业、宣传本校杰出校友、培养尖子生, 以扩大学校的影响力, 激励学生奋发向上。同时, 也要谨防这种效应带来的负面影响, 如一些教师认为某一学生成绩好, 就样样都好;学生成绩差, 就认为他一无是处。教师要以客观、公正的态度评价学生, 实事求是, 防止以偏概全。

18 刺猬效应

指教育者与受教育者日常相处保持适当的距离才能取得良好的教育效果。

18.1 举例

两只困倦的刺猬由于寒冷而拥抱在一起, 可怎么睡也不舒服, 因为各自身上长着刺, 紧挨在一起, 反而无法睡得安宁。几经折腾, 两只刺猬拉开了距离, 尽管外面寒风呼呼, 它们反而睡得很香甜。

18.2 对教师的启示

教师与学生也需要保持适当的距离, 以树立威信。教师需要“爱”, 也需要“威”, 更需要“信”。从“亲其师”到“尊其师”。让学生“亲其师”, 与教师亲密无间, 确实能受到学生的喜爱, 但师威尽失, 学生怎么会“信其道”呢?让学生“惧其师”同样是不能“信其道”, 那是压服。只有让学生“尊其师”, 才能真正“信其道”。

19 链状效应

“近朱者赤近墨者黑”, 这种现象在心理学中被称为链状效应。链状效应是指人在成长中相互影响的作用。

19.1 举例

学生的链状效应既表现在思想品德方面的互相感染, 也表现在个性、情绪、兴趣、能力等方面能产生综合影响。

19.2 对教师的启示

利用学生的链状效应, 让不同性格的学生互相取长补短。教师应有意识地改善学生周围的环境, 如让动手能力强的学生帮助动手能力差的学生;让学习好、纪律好的学生带动不爱学习、纪律松散的学生;鼓励娇生惯养的学生与独立性较强的学生结伴学习;动员胆小、羞怯的学生和勇敢坚强的学生交友。

20 名人效应

由于接受名人的暗示所产生的信服和盲从现象称为名人效应。

20.1 举例

美国心理学家做过一个有趣的实验:首先介绍说学校聘请到举世闻名的化学家, 然后这位化学家对学生说, 他发现了一种具有强烈气味的化学物质。接着打开瓶盖, 过了一会, 他要求闻到气味的学生举手, 不少学生举了手。其实这只瓶子里只不过是蒸馏水, 而化学家是从外校请来的德语教师。

20.2 对教师的启示

在教学中, 教师应将一些光辉的形象展示在学生面前, 给其心灵上的震撼和思想上的情感激励。例如, 在培养护生具备护士所应有的人生观和价值观时, 可以邀请医院“优秀护士”到学校作报告, 弘扬护士爱岗敬业和无私奉献的精神, 使护生在获得理性和感性知识的同时真正认识到护士的价值, 以及护理工作在整个医疗工作中的地位和重要性。

3.五种心理效应在教育过程中的运用 篇三

层递效应

层递效应，又称“登门槛效应”，它是指一个人一旦接受了他人的一个小要求后，如果他人在此基础上再提出一个更高的要求，那么，这个人为了认识上的统一，或为了给人留下前后一致的印象，就倾向于接受这个更高的要求。例如：一个喜欢早晨赖床的孩子，他本来每天都是7点才起床的，你突然间要求他6点就要起来，他一定不会接受，但是如果你只要求他提前15分钟起床，通常他都会接受，让他坚持一段时间，养成习惯后，你再让他提前15分钟，通常他也不大会拒绝。以此类推，再过一段时间，他就很有可能会达到你最初设立6点起床的目标。

为什么会有这种心理效应呢？因为当人们提出一个貌似“微不足道”的要求时，对方往往很难拒绝，否则好像太不近人情了，于是在心理上通常他会完全接受。一旦接受了这个要求，仿佛跨进了一道心理上的门槛，没有抽身后退的可能，而一个更高的要求又和前一个有承继关系，似乎就顺理成章地接受了。再提一个微不足道的要求，会使人的心理失去戒备，降低了可能出现的心理逆反和对抗，从而容易服从。

俗话说“一口吃不出胖子”，教师对学生的期望和行为训练也是这样，应该给学生确立呈梯级状的行为目标和规范，由小到大、由易到难、由浅入深、由此及彼、步步登高。教师在运用层递效应时，首先要考虑这个要求的合理性，它必须能够为学生所接受和容忍。切忌操之过急、急于求成，要求过多、过高，否则容易造成学生的心理抗拒，使他们丧失努力的信心，最后连一个小小的要求都达不到。

此外，在确立梯级目标和要求时，还要避免出现所定的梯级太多，每一要求的间隔时间又太近的做法。这样，会让学生有一种明显的“得寸进尺”的感觉，从而引起学生的反感，所提要求就很容易遭到拒绝，或出现阳奉阴违的现象。

教师在运用层递效应引导学生时，对所提的每一个要求必须严格执行，切实检查。这样，后一个更高的要求才有实行的坚实基础。倘若不是这样，抓而不紧，最初的要求没兑现就提更高的要求，只会形成要求层递而行为没有改善的局面，教育的效果也难以显现。

巴奴姆效应

有位心理学家做过一次有趣的实验：他在报纸上刊登广告，声称自己是占星术家，能够遥测每个不相识者的性格。广而言之后，信件纷至沓来。这位心理学家根据读者来信寄出了数百份遥测评语。有两百多人回信感谢，称赞他的遥测准确，十分灵验。谁料心理学家寄出的竟是内容完全相同的标准答案：“您这个人非常需要得到别人的好评，希望被人喜欢和赞赏，不过并非每个人都如此对您；您的想像力丰富，有很多美好的理想，其中也包括一些脱离现实的幻想；您想做成许多事情，身上蕴藏的潜力无穷，相比之下，已经发挥出来的却不多；在某种情况下，您会产生烦恼，甚至犹豫动摇，但到关键时刻，您的意志还是坚定不移的……”

这样的评语怎会不“灵验”，因为谁不想被人喜欢和赞赏？谁不会有美好的憧憬？谁会说自己的潜力已充分发挥？所以，这种几乎适合任何人的评语每个人都会乐意接受。心理学家把人们乐于接受这种概括性的性格描述的现象称为“巴奴姆效应”。

该效应对我们教育工作者的启示是：每个学生，不管他过去和现在表现怎么差，在其内心深处总多少有点积极向上的念头，有时羡慕他人的成功，常常是自我要求上进的心理折射。教师的责任在于点燃学生埋藏在心灵深处的希望之火，激发他们潜在的能量。所以，教师在对学生进行评价时，必须坚持一分为二，哪怕是最差的学生，也要善于找出他的闪光点。

巴奴姆效应还给了我们另一个启示：在为学生写评语时，可以把握总体，适当抽象，宜粗不宜细。过份拘泥于具体情节，容易使学生产生老师老抓住小事不放的感觉。当然，教师的评语也不能像占星术家那样无的放矢，泛泛而谈，让人任意想像。应该有的放矢，体现个性，否则评语就会失去应有的教育效果。

幽默效应

恩格斯认为，幽默是“具有智慧、教养和道德上的优越的表现”，可见幽默其实是一个人的人格特征中重要的、积极的因素。一些调查也证明，学生所列举的他们喜欢的教师的特征中，幽默一直是名列前茅的。

幽默是人际关系中必不可少的“润滑剂”，人们都喜欢幽默的交谈者，喜欢听幽默的话语。具有幽默感的教师一走进学生中间，学生们就会感到快乐，沟通也就顺畅了。教师的幽默感，主要通过警句、格言、妙语和急智之言等形式予以表达，其共同的特点是：简明扼要地表达思想或说明事实。

教师的妙语、急智之言的幽默，在教育工作中具有良好的教育功能，如：

有助于引起学生的注意 幽默引起的笑声，能刺激肺部活动，改善呼吸，促进血液循环，使人充满活力。兴奋在大脑特定部位发生后，会不断地集中并相互诱导，形成兴奋中心。而兴奋中心周围大区域则呈现相对抑制状态，削弱对其他事物的注意，从而有助于引起学生的注意。

有助于阐述问题和引导教育方向幽默是理智的一部分，具有穿透力，通过无误的意会，有助于学生对事物和问题的深刻理解。此外，用幽默的方式来批评学生的一些不良行为时，这种方式，点而不破，既解决了问题，又不会严重损伤学生的自尊心，避免师生间直接的心理对抗，使学生在笑声中忍受或接受引导，其效果要比板起面孔的训诫好得多。

也可用来补救教师在师生沟通中产生的一些失误妙语连珠的幽默，虽然是调节人际关系的润滑剂，具有多重的教育功能，但也不是万能的调料。用美国心理学家卡耐基的话来说：“幽默只是蛋糕表面的糖和夹层的巧克力，并不是蛋糕本身。”所以，运用必须适时、适度，并且要绝对避免把幽默变成讽刺挖苦、伤害学生自尊心的工具，或变为低级趣味的逗笑。

增减效应

心理实验研究显示：人们喜欢那些对他们的喜欢不断增加的人，最不喜欢那些显得对他们的喜欢不断减少的人；一个对人们的喜欢逐渐增加的人，比一贯喜欢人们的人更令人喜欢。心理学家阿伦森把这种心理现象称为“增减效应”。

增减效应对于教育工作者有着积极的启示作用，如：

把握表扬和批评的比例 教师对学生一股脑儿全是批评容易使人灰心丧气，造成心理对抗；全是表扬则会使人飘飘然，盲目乐观，未必能使人始终精神振奋。一般来说，表扬与批评的比例以7∶3为当，至少是6∶4，要以表扬为主，批评为辅，两者均不可偏废。

表扬、批评要逐步升温 有些班主任为了转变后进生，给后进生创造“闪光”的机会，就在班上对其大加褒扬，甚至委以班干部的重任。班主任用心良苦，然而后进生的一些顽疾并非一朝一夕形成的，往往很容易复发，一旦旧病复发，班主任予以撤销职务处理，结果学生变得更差。所以，对学生无论是表扬、批评，还是情感的投入都要逐步增加，任何的暴冷暴热都不可取，常会留下后遗症。

先批评后表扬并非一成不变的模式 增减效应实验证明：先批评后表扬比先表扬后批评的效果好，甚至比全部表扬的效果还好。但是，这并非一成不变的灵丹妙药，关键在于批评、表扬的内容是否与客观事实相一致；其次实施效果如何还取决于老师的情感、态度、方法以及学生的心理状态、时机、环境等因素，顺序只是技巧之一。

潘多拉效应

古希腊神话中的大神宙斯，一次派侍女潘多拉传递魔盒。在给潘多拉魔盒时，宙斯叮嘱她万万不能打开。然而，宙斯的告诫，反倒激起潘多拉不可遏制的好奇和探究欲望，于是她不顾一切地打开魔盒。结果，所有罪恶都跑到了人间。

人们往往有一种心理倾向，越是禁止的东西，如果没有说明可以为人们接受的充足的禁止原因，那么，禁止本身就会引起假设、推测，反而常常诱发人们的好奇心理并引起探究反射，形成与禁止相背的意向，这就是禁果逆反。心理学移用潘多拉打开魔盒的神话，称之为“潘多拉效应”。

好奇、探究是学生的重要心理特点，在教育过程中我们要善于引导。例如，在教育过程中，教师要对一些有害或不良的书刊以及活动下禁令，若未作充分的说明，而只是简单下禁令，那么，这样做只会增加被禁止的书刊、活动的神秘色彩。学生，尤其是那些非顺从型人格的学生，往往会因此而去尝试，大大违背了教师的初衷。所以，老师在作出某项禁令前，必须认真疏导，充分说理，晓以利害，这样才能防止可能出现的禁果逆反心理，减低潘多拉效应的强度，达到预期目的。

教师有时也可利用潘多拉效应产生积极的教育效果。如，有这样一位老师，她班上有位“后进生”总认为班主任对他有成见，那本从不离手的工作手册上记下了他一笔笔的“黑帐”。怎么消除这种误解呢？一次，这位班主任故意将工作手册“忘”在讲台上，那位学生禁不住逆反心理的支配，偷看了手册，结果发现老师在手册里记了许多他的闪光点，从此误解消除了，他也乐意接受老师的教育了。

4.《教育中的心理效应》读书笔记 篇四

一、首因效应和近因效应的启发。

1、作为班级管理者，教师要打响第一炮，赢得学生的接纳，为以后成功的班级管理垫下良好的基础。

2、要在批评教育学生之后给他一些安慰和鼓励。

3、在教学中，设置好课堂导入和课堂小结，力图给学生留下深刻的印象。

4、注意沟通的艺术，注意安排语句的先后顺序，尽可能使它产生积极的近因效应，避免消极的近因效应。

二、南风效应——感人心者莫乎情

法国作家拉封丹曾写过一则寓言，讲的是南风和北风比赛威力，比赛的项目就是看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先发威，但它越吹，行人把衣服裹得越紧；南风徐徐吹动，顿时风和日丽，行人觉得春暖上身，始而解衣敞怀，继而脱掉大衣，南风获得了胜利。

南风之所以能达到目的，是因为他顺应了人的内在需要，使人的行为变为自觉。这种以启发自我反省、满足自我需要而产生的心理反应，被称为南风效应，有时也被称为温暖法则。

这个语言告诉我们：感人心者莫先乎情，说服往往胜于压服，和风细雨有时要强于暴风骤雨。

一次温暖的教育，会照亮孩子的一生。我们的教育是什么？不就是在孩子心目中种下真善美的种子，并促使他生根发芽，让孩子成为一个至真至善至美的人么？

工作久的许多老师都遇到过这样的事，因为曾经自以为非常正确的一次批评，数年后被孩子提起。学生成长道路上的错误，就像学习走路的幼儿跌跟头，绝大部分和道德品质并没有多大关系。

学生年少无知，又容易冲动，犯错误是不可避免的，教师批评学生也就成为日常工作必不可少的一部分。有的老师对犯了错误的老师，总是怀着“恨铁不成钢”的心情，动不动就声色俱厉地训斥，命令孩子写检查，甚至对孩子采取罚站、打骂等简单粗暴的方式，这“呼呼北风”只能引起孩子的对立情绪和逆反心理，既不利于改正错误，也不利于孩子身心健康。

人在犯错误时，往往都会产生自责心理，如果试着去使用南风，看起来平淡无奇，缺乏力度，却触及了孩子的心灵，达到了润物细无声的效果。

面对犯错误的孩子，让我们对他们多一份宽容和尊重，让其自发自醒。这难道不是表明教育除了是一门技术外，更是一门艺术，一门对人性理解的艺术吗？

三、系列位置效应的启发。

1、系列位置效应表明，如果学习材料中各部分的位置不同，学习效果就不同。所以，要把最重要的事情安排在开头和结尾的部分。同学们要在最重要的时间做做最重要的事情。

2、老师在课堂的开始和结尾要讲最重要的内容，处理重要的事情。

3、学生要重视一节课的开头和结尾。上课之前准备好相关学习用品，不要让上课的前十分钟在找练习本中度过，也不要让快下课的后十分钟在想象课后如何玩中度过。

4、背诵文章、单词时变换开始位置。

5、每次学习的时间不宜过长，学习时间过长，中间部分就相应增多，学习效率就会下降。

5.《教育中的心理效应》读书笔记 篇五

书中讲到的“马太效应”，即定势心理，这是我们常有的心理。如一个学生特别调皮，经常调皮捣蛋，在我们的心中就会给他定位为差生。在处理事情的时候，就会带上有色眼镜。其实即便是再调皮的孩子他也一样有上进心，也会期待得到肯定，作为教师如果只是一味地否定，这对孩子的发展是很不利的。从“马太效应”看，我们最重要的及时善于挖掘孩子们的亮点，克服定势心理，用发展的眼光看学生。帮助孩子激发潜能，努力提高自己。

一位老师巧妙地运用“禁果效应”达到教学目的。一次上新课的时候，他对学生说：“我这里有一道难题，本想让你们做一做，可连我都没做出来，看来你们就更难了。”好几个学生立刻请求老师把题写在黑板上。老师装作无可奈何的样子写了题，全班同学都忙碌起来，不一会儿，一半同学举起了手。当学生清晰地说出解题思路时，老师故意装出甘拜下风的样子说：“同学们，你们真了不起，看来这堂新课你们自己就能学会，有没有信心？”学生的回答当然是“有”！这样学生的`积极性，可以收到良好的效果。

读了书中的“扇贝效应”这一篇，让我也深有感触。小凌每周都会做一些简单的家务，但是在这两天他突然“罢工”了。爸妈仔细询问，才恍然大悟：由于太忙，上星期天忘记了每周固定不变的对小凌做家务的奖励——吃麦当劳。这很让爸妈困惑：用适当的奖励来鼓励孩子做家务，是为了培养孩子从小爱劳动的好习惯，但现在变成没有奖励就不劳动。到底怎样才能用好奖励，最终形成孩子良好的习惯呢？小凌的这种表现就属于“扇贝效应”，在心理学上，“麦当劳”就是强化物，是对小凌做出某种期望行为的奖励，奖励某一行为，这一行为就频繁出现，这就叫做强化。强化分为多种方式，其中一种方式就是固定时间的强化，即每隔一定时间就提供强化物，强化做出行为。扇贝效应告诉我们，固定时间的奖励不能维持新的行为，没有“麦当劳”，个体就会“热情尽失”继而罢工。

那么在教育孩子的过程中，我们是不是就应该彻底避免这种连续的、固定时间的强化呢？虽然在长时间的过程中、持续地应用连续的、固定的强化会产生扇贝效应，但是，在新知识、新行为、新习惯的初始学习阶段，连续的、固定的强化是必要的，这能够让学生很容易的完成要求的任务，尽快的得到奖励；紧接着，当学生的学习或者行为达到了一定的程度，就要不断延长强化的间隔时间，直到最后撤销强化。现在相信每个老师都会联想到我们经常用的“小红花”吧，小红花就应该要科学的使用。

我们曾经见到过很多孩子背诵诗歌或课文时吞吞吐吐很不流畅的样子，当时，我们一定批评过孩子，说孩子你怎么这样懒惰，不去认真背诵，回想一下我们可曾教过他们一些记忆的有效方法呢？大部分时候，我们只是一味要求孩子自己去背诵，并没有教给他们方法，使有些孩子花了很多的时间还是没能达到我们的要求，完成背诵的任务。读了这本书，我知道了记忆有系列位置效应，短时记忆的容量是有限的，提高记忆力是有方法的。我们要把最重要的事情安排在开头和结尾的部分。老师在课堂的开始和结尾讲重要的内容，处理重要的事情。学生要重视一节课的开头和结尾，不要让上课的前10分中在找练习本中度过，也不要让快下课的后10分钟在想象和玩耍中度过。背诵课文、单词变换开始位置，每次学习时间不宜过长。合理安排学习材料的顺序。每一节课给学生的学习任务不能超载，考虑7+2的特点合理安排学习任务。这些就是好的提高记忆的方法。我们要把这些方法教给我们的孩子，使他们提高学习的效率。

6.教育中的心理效应 篇六

孙建凯

看一看有关儿童心理方面的书籍，对我们实施恰当有效的教育方式有很大帮助。尤其是《教育中的心理效应》这本书，作者用教育中典型的示例和心理学中的实验相结合，将难懂、枯燥的心理学知识阐述得生动易懂。提到“暗示效应”、“超限效应”、“高原现象”、“思维定势”、“晕轮效应”等等这些效应，我们可能感觉比较熟悉，但又很难说清到底是怎么一回事，也就很难利用这些效应对学生进行教育个管理了。这本书中在解释每个效应时都是先讲一个小故事，然后揭示故事中的某某效应是“怎么一回事”，再列举出我们身边的事例详细论述，同时结合我们自己的亲身体验，告诉我们在教育教学以及管理中怎样应用这些效应为我们服务。

比如，在解释“超限效应”时，先讲了著名作家马克•吐温有一次在教堂里听牧师演讲。最初，他觉得牧师讲得很使人感动，就准备捐款，并掏出了自己所有的钱。过了十分钟后，牧师还没有讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱；又过了十分钟，牧师还没有讲完，他于是决定一分钱也不捐。到牧师终于结束了长篇的演讲开始募捐时，马克•吐温由于气愤，不仅未捐钱，相反，还从盘子里偷了两元钱。然后书中就解释了马克•吐温为什么会气愤，反而偷钱呢？显然是因为牧师降低时间太久了！牧师的话无论如何动听与感人，但如果他一而再、再而三大唠叨个没完，再耐心的人也会心生厌烦的，这种现象被心理学家称之为超限效应。为了让读者加深理解这个“超限效

应”，书中接下来又列举出生活中人们常犯的一些错误而引出的教育难题。最后告诉我们作为教师，同样要尽量避免超限效应在批评中出现。再用真实的例子让我们加深理解。一位教师在考试讲评课上反复批评一个学生，并当着全班同学的面把该生的试卷撕烂了。该生在忍无可忍的情况下用手中的钢笔戳向老师的脸，使这位教师的脸上留下了“永久的记忆”。因此不管是家长，还是教师都应该切记：“学生犯了一次错，只能批评一次。”千万不要对同一个学生的同一件错事，重复同样的批评。如果一定要批评，也千万不要重复同样的方面、同样的角度、同样的批评语句，应该换个角度进行批评，这样学生就不会觉得同样的错误一再被“穷追不舍”，厌烦心里、反抗心理就会随之减低。

7.在家庭教育中巧用“心理效应” 篇七

一、请你闭上你的嘴，敞开你的心耐心倾听

经常听到家长抱怨“老师，你说我们当家长的究竟应该怎样？该说的都说了，该打的也打了，但孩子就是不听，就是要和你唱反调，你让他往东他偏得往西”，“老师，我感觉有时候不说他则罢，越说他他越来劲”——其实大家都知道此消彼长的道理，会不会你孩子的情况是这样造成的：你说得多了，必然他说的就少了；他说的少了，必然你们之间的沟通就变成单向沟通；从单向沟通中你无法获取他的信息，而当你无法获取他的信息时必然你会担心，就会加大你的说教，你的说教加大，必然就你说的多、他说的少。由此进入上述循环。

在这里给大家说个故事——霍桑效应，也许能帮助你更直观的理解这种情况。在美国芝加哥郊外的霍桑工厂是一个制造电话交换机的工厂，有较完善的娱乐设施，医疗制度和养老金制度等，但工人们仍然愤愤不平，生产状况很不理想。后来，心理学专家专门对其进行了一项试验，即用两年时间，专家仍找工人个别谈话两万余人次，规定在谈话过程中，要耐心倾听工人对厂方的各种意见和不满，这一谈话试验收到了意想不到的结果，霍桑工厂的产值大幅度提高。

孩子在学习、成长的过程中难免有困惑或者不满，但又不能充分地表达出来。作为家长，要尽多地挤出时间与孩子谈心，在谈的过程中，要耐心地引导孩子尽情地说，说出自己生活、学习中的困惑，说出自己对家长、学校、老师、同学等的不满。孩子在“说”过之后，会有一种发泄式的满足，他们自己会感到轻松、舒畅。如果他们的困惑得到解除，所有的问题家长能帮助解决，提出的建议家长能得到采纳，他们在学习中就会更加努力，生活中就会更自信，这就是“霍桑效应”在家庭教育中的最大启示。

二、相信孩子，学会放手，让其成长

随着时代进步，人们各方面的环境是越来越好。原来是两个大人一群孩子，孩子从小就得学会与兄弟姐妹相处，学会独立，学会分担。可现在是一群大人一个孩子，大人们对孩子“捧着手里怕风吹了，含着嘴里怕化了”，其实这样只会害了孩子。再来说个故事：两只困倦的刺猬由于寒冷而拥在一起，可怎么也睡不舒服，困为各自身上长着刺，紧挨在一块，反而无法睡得安宁，几经折腾，两只刺猬拉开距离，尽管外面寒风呼呼，而它们却睡得甜乎乎的。

独生子女没有同胞兄弟姐妹共同生活的经验，容易形成感情的“自我中心”，容易养成不善于团结，不善于同情，不善于竞争，不善解人意，缺少协作，不尊重人，缺少助人为乐的品质和行为。在平时的家庭生活中，我们有些家长变成了“小皇帝”的佣人，使孩子成为家庭中的“支配者”。大人处处围着孩子转，什么事情都依顺孩子，甚至孩子提出无理要求，也采取迁就纵容的态度。从心理角度看，家长在孩子心目中特殊的心理地位，决定了家长与孩子之间必然存在一定的心理距离，与其像两只刺猬“紧挨在一块，反而无法睡得安宁”，倒不如保持一种“亲密有间”的关系，家长对独生子女的正确态度，应该是爱而不宠，养而不娇，对孩子做到严格管教，精心培养才是真正的爱。做到“五不过度”，即：

（1）不过度关心。现在的孩子，绝大多数是独生子女，父母视子女为“掌上明珠”也在情理之中，但是，有些家长过度关心、呵护、疼爱孩子，生怕孩子冻着、饿着、跌着、碰着、苦着或有什么闪失。家长如此关心孩子，除了容易使孩子形成依赖、自私、自负、自傲等不良个性外，还容易产生另一种超限效应，那就是逆反心理和不良情绪。

（2）不过度压力。家长“望子成龙、盼女成凤”，误认为惟一的途径就是考上大学。为了使孩子能考上大学，死死抓住孩子的学习不放。在过度的学习压力下，孩子健康的心灵被扭曲了，往往会越学越怕学，越学越厌学，有的时候，甚至会出现极端行为或人间悲剧。

（3）不过度期望。随着时代的发展，人才的竞争，家长对孩子的期望也就更高。有些家长把子女的成功与否同自己的荣辱甚至家庭的显赫与衰败系于一身，寄厚望于孩子。这种过度的期望、苛刻的教育要求，对孩子的学习和健康成长不仅没有好处，反而会给孩子造成许多心理障碍。

（4）不过度批评。有些家长“恨铁不成钢”，孩子犯了错误或没有达到家长的教育要求，就狠狠批评。过了一会儿，仍觉得意犹未尽，再重复批评一次，这样一而再，再而三地重复批评，就会使批评的累加效应更大，就会越来越厌烦，使得孩子对家长极不耐烦，讨厌至极就会演变成敌对心理。

（5）不过度表扬，有些家长认为，多批评不好，多表扬就好了。家长对孩子的表扬越来越多，而且有些是有意拔高。这样，会使孩子认为家长在哄自己，甚至认为家长不信任他，不尊重他。

8.读《教育中的心理效应》有感 篇八

假期里我读了由刘儒德教授编写的《教育中的心理效应》一书。书中将“超限效应”、“禁果效应”、“扇贝效应”、“南风效应”、“霍桑效应”、“晕轮效应”、“马太效应”、“蝴蝶效应”、“图形—背景现象”等一系列抽象的心理学术语,结合浅显生动的教学案列,娓娓道来,深刻阐述了教育活动中各种心理学的规律、效应和法则。其中,让我感触最深的则是该书所说的教育过程中的蝴蝶效应、禁果效应和配套效应。

（一）蝴蝶效应——教育无小事

名称：细小的因素与看似完全不相关的巨大复杂的变化之间存在紧密的因果联系。

原理：第一：蝴蝶成为了蝴蝶效应的杠杆支点，引起了杠杆效应。第二：蝴蝶开始时是一个微不足道的东西，因此有机会暗暗“滋长”。第三：蝴蝶效应是一点点累积的结果。教学指导：

小学生正处于自我意识的形成和成熟时期，自我评价能力还不健全，具有较强的向师性，家长的话可以不听，却把老师的话当作“圣旨”，可谓“亲其师，信其道，学其礼”。老师写给学生的评语，犹如一面镜子，学生会深信其真实，作用也就不言而喻了。

学生操行评定，是班主任工作的组成部分之一，是德育评价理论指导德育评价实践的重要环节。对于学生来说，通过操行评定，可以衡量自己所达到的实际水平，学会正确评价自己和别人，激励自己发扬优点，克服缺点、弱点，不断进步。对于学生家长来说，通过阅读操行评定，能更全面、更客观地了解自己的孩子，增加对班主任的信任感，更好地与班主任配合，共同教育好孩子。因此，班主任都很重视学生操行评语的填写，真诚、坦率地与孩子们进行心灵的沟通。除了评语的认真编写，还有教师要对教学中每一次偶然事件保持敏感，找到教育事件中的支点善加利用。伟大正是存在于细节之中。

（二）禁果效应——抽刀断水水更流

禁果效应：理由不充分的禁止反而会激发人们更强烈的探究欲望。

禁果效应来自于古希腊传说，夏娃偷食了被禁止摘食的禁果。心理学实验也证明了禁果效应的存在，那么为什么会出现这种现象呢？因为人人都有一种天生的好奇心，这种好奇心会促使人们去探索、发现。如果对一件事情不加以充分说明而简单的禁止，就会使好奇心更强，就会产生强烈的求知欲望，追根究底去发现事物的真相，才能使人们的心理获得平衡，否则就会一直牵挂，或者常放在心里，成为心结，让人们夜不能寐，寝食难安。

其实在学校教育中，这种禁果效应还是普遍存在的，学校越是禁止的事情，有些学生越是要做。比如学校禁止学生上网，有些学生偏偏要上网。学校禁止学生看不见康的书籍、电影，学生就是要看。学校不说明理由的禁止反而让部分学生对所禁止的内容充满各种幻想，反而促使学生去尝试。

原来，孩子极想在某一方面表现自己的人的本性、体验、实践，确信个性的力量。那些允许做的事让人不感兴趣，而禁止干的事却很有吸引力。如何正确地化解禁果效应的负作用，取得理想的教育效果呢？

一、多向学生讲解“应该怎样做”，而少说“不准”和“不许”的话。教师要注意不要把不好的东西当成禁果，人为地增加对学生的吸引力。教育者以命令的口吻要求学生“不准怎样怎样”并不能达到自己预期的目的时，为树立自己的权威，为维护自己的自尊，就可能会采取更加强硬的手段干预学生的行为，如罚款、面壁、停课、请家长等。因为这样做，会使学生认为羞辱了自己，更易引起学生的反感。学生可能会产生“破罐子破摔”的变态心理，“就是让老师看看能把我怎么着。”切忌随意“不”字。学生因受知识和阅历等多因素的限制，辨别是非的能力较低。这样在行为上难免会出这样或那样的问题，如打斗现象、纪律散漫等。面对这些现象，我们该如何管教？有人会说，直接命令学生：“不准打斗”，“不准….”这种命令的口吻极易伤害学生的自尊心，使学生与老师情感对立，只能强化学生的不良行为，这对问题的解决就不会产生积极的影响。

二、利用禁果心理，将有价值的事情变为有吸引力的内容。例如在课堂上讲解难题之前，故弄玄虚：“同学们，我这有一道题，本想让你们做做的，可是连我都没有办法做出来，你们就更做不出来了。”调动孩子们的好奇心，探究欲望。让学生将老师不允许的事情变成他们去做的事。禁果效应告诉我们，不要把不好的东西当成禁果，人为地增加它对学生的吸引力；我们可以积极地利用禁果效应，把学生不喜欢而又有价值的事情认为地变成禁果以提高其吸引力。巧用禁果效应做好学生思想工作，体现的是教师育人的艺术。

（三）配套效应——给学生有价值的“睡袍”

“配套效应”也叫“狄德罗效应”，是18世纪法国哲学家丹尼斯.狄德罗提出来的。即人们在拥有了一件新的物品后，会不断配置与其相适应的物品，以达到心理平衡。大意是：一天，有位朋友送了他一件高档的睡袍，他很喜欢，穿着睡袍在家找感觉，总觉不对，于是为了跟睡袍搭配，旧的东西先后更新。这种“配套效应”为整个事物的变化提供了动因，当其中任何一部分发生变化时，其他部分随之变化以便与其配套，从而促进了周围事物的变化发展和更新。

“配套效应”在教育中应用适当可以带来好的教育效果。如我经常会有针对性对个别学生说：“你衣服穿得这么干净，书为什么这么脏呢？”“你人长得这么帅，为什么不讲卫生呢？”“你字写得这么好，要是学习能像字一样好该多好呀！”我班有个女生雯，五官端正，皮肤白净，典型的美女胚子，可就是学习态度慵懒，成绩不好，我经常会跟她说“你人长这么漂亮，老师相信学习也会跟你一样漂亮，”。我们要经常给孩子有价值的睡袍，孩子们就会配之好的习惯。

9.《教育中的心理效应》读书心得 篇九

当上班主任后,如何教育孩子一直是我非常头疼的事,我非常想去了解孩子,用更好的方法教育孩子.有幸的是,我在书店里找到了<教育中的心理效应>.我如获至宝,如饥似渴地读了起来. 本书是北京师范大学心理学院教授、博士生导师刘儒德编著的,华东师范大学出版社出版.书中介绍了64个心理效应,分为三辑,分别是教学中的心理效应、管理中的心理效应和教育中的.心理效应.

作 者：谢林娜  作者单位：中国农业科学院附属小学 刊 名：北京教育（普教版） 英文刊名：BEIJING EDUCATION 年，卷(期)：2010 “”(5) 分类号： 关键词： 

★ 给力语录

★ 《教育中的心理效应》读后感

★ 远离螃蟹心理的人生哲理

★ IAT效应的心理机制研究述评

★ 给力的句子

★ 面试时考官心理都在想些啥 面试时注意事项

★ 给面试时加分的细节

★ 给力才会给钱寓言故事

★ 母亲节给力的祝福语

10.《教育中的心理效应》读书心得 篇十

提高家长科学教子水平是全社会的责任 本报记者邢兆远刊发时间：2010-03-14 09:00:06 光明日报[字体：大 中 小]“两会期间,胡锦涛同志在纪念‘三八’国际劳动妇女节100周年大会上发表讲话,强调要推动形成‘人人相互关爱、家家幸福安康、社会和谐发展’的良好局面。这进一步启示我们,家庭幸福与国家、民族、社会进步紧密相联。”山东省泰山民族中学副校长宋文新代表说:“现在,我们要在家庭教育方面注意形成有效的科学指导和规范

。”

“目前,我国家庭小型化、独生子女多,出现了青少年监护人缺乏教育主体意识,对子女教育责任归属不明,缺乏科学育儿方法,不能以身作则正确教育引导子女等众多问题,对孩子们的健康成长不利。”宋文新说。

宋文新代表建议,家庭教育立法是时代所需。在时机成熟时,应以专门法的方式确定家庭教育的重要地位与性质,将其纳入科学化、规范化、制度化管理体系。要把普及家庭教育科学知识、提高家长科学教子水平作为全社会的责任,把家庭教育纳入城乡社区公共服务

教育中的十大心理效应

罗森塔尔效应.美国著名的心理学家罗森塔尔曾做过这样一个试验：他把一群小白鼠随机地分成两组：A组和B组，并且告诉A组的饲养员说，这一组的老鼠非常聪明;同时又告诉B组的饲养员说他这一组的老鼠智力一般。几个月后，教授对这两组的老鼠进行穿越迷宫的测试，发现A组的老鼠竟然真的比B组的老鼠聪明，它们能够先走出迷宫并找到食物。于是罗森塔尔教授得到了启发，他想这种效应能不能也发生在人的身上呢?他来到了一所普通中学，在一个班里随便地走了一趟，然后就在学生名单上圈了几个名字，告诉他们的老师说，这几个学生智商很高，很聪明。过了一段时间，教授又来到这所中学，奇迹又发生了，那几个被他选出的学生现在真的成为了班上的佼佼者。为什么会出现这种现象呢?正是“暗示”这一神奇的魔力在发挥作用。每个人在生活中都会接受这样或那样的心理暗示，这些暗示有的是积极的，有的是消极的。妈妈是孩子最爱、最信任和最依赖的人，同时也是施加心理暗示的人。如果是长期的消极和不良的心理暗示，就会使孩子的情绪受到影响，严重的甚至会影响其心理健康。相反，如果妈妈对孩子寄予厚望、积极肯定，通过期待的眼神、赞许的笑容、激励的语言来滋润孩子的心田，使孩子更加自尊、自爱、自信、自强，那么，你的期望有多高，孩子未来的成果就会有多大!

超限效应.美国著名作家马克·吐温有一次在教堂听牧师演讲。最初，他觉得牧师讲得很好，使人感动，准备捐款。过了10分钟，牧师还没有讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱。又过了10分钟，牧师还没有讲完，于是他决定1分钱也不捐。等到牧师终于结束了冗长的演讲开始募捐时，马克·吐温由于气愤，不仅未捐钱，还从盘子里偷了2元钱。这种刺激过多、过强和作用时间过久而引起心理极不耐烦或反抗的心理现象，被称之为“超限效应”。超限效应在家庭教育中时常发生。如，当孩子犯错时，父母会一次、两次、三次，甚至四次、五次重复对一件事作同样的批评，使孩子从内疚不安到不耐烦乃至反感讨厌。被“逼急”了，就会出现“我偏要这样”的反抗心理和行为。可见，妈妈对孩子的批评不能超过限度，应对孩子“犯一次错，只批评一次”。如果非要再次批评，那也不应简单地重复，要换个角度、换种说法。这样，孩子才不会觉得同样的错误被“揪住不放”，厌烦心理、逆反心理也会随之减低。

德西效应.心理学家德西曾讲述了这样一个寓言：有一群孩子在一位老人家门前嬉闹，叫声连天。几天过去，老人难以忍受。于是，他出来给了每个孩子10美分，对他们说：“你们让这儿变得很热闹，我觉得自己年轻了不少，这点钱表示谢意。”孩子们很高兴，第二天仍然来了，一如既往地嬉闹。老人再出来，给了每个孩子5美分。5美分也还可以吧，孩子仍然兴高采烈地走了。第三天，老人只给了每个孩子2美分，孩子们勃然大怒，“一天才2美分，知不知道我们多辛苦!”他们向老人发誓，他们再也不会为他玩了!在这个寓言中，老人的方法很简单，他将孩子们的内部动机“为自己快乐而玩”变成了外部动机“为得到美分而玩”，而他操纵着美分这个外部因素，所以也操纵了孩子们的行为。德西效应在生活中时有显现。比如，父母经常会对孩子说：“如果你这次考得100分，就奖励你100块钱”、“要是你能考进前5名，就奖励你一个新玩具”等等。家长们也许没有想到，正是这种不当的奖励机制，将孩子的学习兴趣一点点地消减了。在学习方面，家长应引导孩子树立远大的理想，增进孩子对学习的情感和兴趣，增加孩子对学习本身的动机，帮助孩子收获学习的乐趣。家长的奖励可以是对学习有帮助的一些东西，如书本、学习器具，而一些与学习无关的奖励，则最好不要。

南风效应.南风”效应也称“温暖”效应，源于法国作家拉·封丹写过的一则寓言：北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先来一个冷风凛凛、寒冷刺骨，结果行人为了抵御北风的侵袭，便把大衣裹得紧紧的。南风则徐徐吹动，顿时风和日丽，行人觉得春暖上身，始而解开纽扣，继而脱掉大衣，南风获得了胜利。故事中南风之所以能达到目的，就是因为它顺应了人的内在需要。这种因启发自我反省、满足自我需要而产生的心理反应，就是“南风效应”。由此我们可以知道，家庭教育中采用“棍棒”、“恐吓”之类“北风”式教育方法是不可取的。实行温情教育，多点“人情味”式的表扬，培养孩子自觉向上，才能达到事半功倍的效果。

木桶效应.“木桶”效应的意思是：一只沿口不齐的木桶，它盛水的多少，不在于木桶上那块最长的木板，而在于木桶上最短的那块木板。一个孩子学习的学科综合成绩好比一个大木桶，每一门学科成绩都是组成这个大木桶的不可缺少的一块木板。孩子良好学习成绩的稳定形成不能靠某几门学科成绩的突出，而是应该取决于它的整体状况，特别取决于它的某些薄弱环节。因此当发现孩子的某些科目存在不足时，就应及时提醒孩子，让其在这门学科上多花费一些时间，做到“取长补短”。

霍桑效应.美国芝加哥郊外的霍桑工厂是一个制造电话交换机的工厂，有较完善的娱乐设施、医疗制度和养老金制度等，但工人们仍然愤愤不平，生产状况很不理想。后来，心理学专家专门对其进行了一项试验，即用两年时间，专家找

工人个别谈话两万余人次，规定在谈话过程中，要耐心倾听工人对厂方的各种意见和不满。这一谈话试验收到了意想不到的结果：霍桑工厂的产值大幅度提高。孩子在学习、成长的过程中难免有困惑或者不满，但又不能充分地表达出来。作为母亲，要尽量挤出时间与孩子谈心，并且在谈的过程中，要耐心地引导孩子尽情地说，说出自己生活、学习中的困惑，说出自己对家长、学校、老师、同学等的不满。孩子在“说”过之后，会有一种发泄式的满足，他们会感到轻松、舒畅。如此，他们在学习中就会更加努力，生活中就会更加自信!

增减效应.人际交往中的“增减效应”是指：任何人都希望对方对自己的喜欢能“不断增加”而不是“不断减少”。比如，许多销售员就是抓住了人们的这种心理，在称货给顾客时总是先抓一小堆放在称盘里再一点点地添入，而不是先抓一大堆放在称盘里再一点点地拿出。我们在评价孩子的时候难免将他的缺点和优点都要诉说一番，并常常采用“先褒后贬”的方法。其实，这是一种很不理想的评价方法。在评价孩子的时候，我们不妨运用“增减效应”，比如先说孩子一些无伤尊严的小毛病，然后再恰如其分地给予赞扬„„

蝴蝶效应.据研究，南半球一只蝴蝶偶尔扇动翅膀所带起来的微弱气流，由于其他各种因素的掺和，几星期后，竟会变成席卷美国德克萨斯州的一场龙卷风!紊乱学家把这种现象称为“蝴蝶效应”，并作出了理论表述：一个极微小的起因，经过一定的时间及其他因素的参与作用，可以发展成极为巨大和复杂的影响力。“蝴蝶效应”告诉我们，教育孩子无小事。一句话的表述、一件事的处理，正确和恰当的，可能影响孩子一生;错误和武断的，则可能贻误孩子一生。

11.幼儿教育心理学读书心得体会 篇十一

幼儿的游戏是有自由性的。孩子想的，自愿自主的活动。所以在这一方面教师应该尊重幼儿的游戏愿望，这样孩子才能玩的开心。才能起到玩游戏的最终目的;游戏还应该有趣味性。趣味是游戏本身就具有的，他是没有负担的活动，是最适合幼儿的;还有虚构性。要给幼儿提供假设性的游戏，给游戏创设情境，这样孩子才更有兴趣玩游戏;还应该有社会性，从幼儿的游戏程度中就能透漏出孩子的社会、生活经验，所以平时应多增加孩子的生活经验;最后就是实践性了。在游戏中有角色、动作、语言、玩具材料等等，幼儿在其中实际的练习，能发展其自身的各种能力，有语言交往能力、生活经验能力等等。

在幼儿游戏指导方面：角色游戏的指导就是要在平时的生活中要多丰富幼儿的生活经验，为幼儿提供好的玩具，还要让孩子有时间玩，要多鼓励幼儿提出自己的想象，根据幼儿好的意愿来进行游戏，能引导幼儿自己分配角色，让孩子几个商量商量，来确定游戏中的角色。在游戏中，也有孩子不怎么能很好的进人游戏角色，教师要进行个别指导，教师能和孩子一起玩，这就更能激发幼儿游戏的兴趣。最后还要进行游戏评价，对表现好的幼儿给予表扬，并指出还存在的问题，鼓励改进。

12.《教育中的心理效应》之读后感 篇十二

《教育中的心理效应》之读后感

忙里偷闲，认真拜读了领导推荐的北京师范大学心理学院教授、博士生导师——刘儒德编著的《教育中的心理效应》一书。里面数以百计的心理效应对我们方方面面的工作都有善意的提醒，读了这本书之后我惊喜地发现，平时的日常琐事原来都有心理效应的存在，这本书好像洞悉我们的一切心理活动，把所有的现象用不同的心理效应归纳了出来，同时指引我们如何去做。

著名作家马克吐温在教堂听牧师演讲的故事早已家喻户晓，但这个令人忍俊不禁的故事心理学家称之为超限效应。回忆自己的教育教学生活，我们何

尝不是再犯如牧师同样的错误呢？当学生无意或有意做错事时，当学生因粗心经常出错时……为了确保他能够记住并且不再犯同样的错误，于是不厌其烦、不辞辛苦、苦口婆心的讲解这样做的危害……而学生则听之任之，收效甚微。读罢《给学生留点空白——超限效应》一章，心中豁然开朗。殊不知，超限效应在我们的教育生活中作祟。是啊，学生犯了错，如果我们宽容他，理解他，少批评，变换角度、方法，点到为止，适当的留点空白，让他们自己来思考、反思，或许会收到意想不到的效果。

超限效应告诉我们对学生的批评应有度，在表扬学生时更要把握一定的尺度，否则会过犹不及。表扬，对学生的发展有积极作用，但是，表扬也要适当，要注意度，过度的表扬可能会出现反面的效果。

同样在课堂教学上同样也应避免超限效应——认知超载。如果老师上课拖堂、布置作业太多，就会犯认知超载 的问题。这些不应随时提醒我们调整教学思路、改变教学理念吗？

13.英语教育心理学读书心得 篇十三

本学期里，我阅读了与自己工作中相关的书籍——《教育心理学》，觉得很有收获，对自己今后的教育教学工作很有帮助。下面是我对书中内容的吸收和思考:

在书中没有找到著者对教育心理学的明确定义，而是通过介绍教学过程，通过与邻近学科的比较向我们展示教育心理学的性质作用和意义。对教学过程我深刻的体会到教与学这是两个相互影响和促进的过程，而学校教学或更细些的课堂教学更是与我这么多年的教学和学习体会一致的；另一方面，我也认识到教与学各是一个完整的过程，而在每一个过程都应当有正确的理论去指导，这样才能更好地促进教学。

教育心理学与教育学不同：教育学研究的是教育过程的一些基本规律，而相对应的，教育心理学则研究在教育教学条件下学生心理活动的规律及应用。这两个学科比较好区分，我的认识是教育学更多的是重宏观的角度去研究我们的教育教学，而教学心理学已经进入到了我们的教学过程。

教育心理学和普通心理学、儿童心理学的关系可谓十分密切。我们可以说教育心理学是以它们为学科基础的，却不好说谁包含了谁，谁从属于谁。尽管普通心理学和儿童心理学的研究成果基本理论对教育心理学具有很好的指导作用，但教育心理学又有很多自己的独特之处，毕竟它研究的是与教学过程密切相关的现象积聚于这些现象之上的理论，在与教学过程相结合的过程中它产生的一些现象无法再用普通心理学和儿童心理学的理论去解释清楚，同时并不是普通心理学和儿童心理学的所有成果都是教学心理学能够应用得上的。举个有些不恰当的例子，在有了马克思主义基本原理以后，我们还需要毛泽东思想、邓小平理论、三个代表重要思想与科学发展观这些与中国实际相结合的理论来指导中国的实践一样，这些相对更具体更准确的理论才能更好地指导我们的实践，使用起来也更方便。与学习心理学的比较就比较明显了，学习这是教学这个过程的一部分，学习心理学当然不能概括教育心理学了。

教育心理学与教育技术的关系：我在这本书上找到了这样的一个对教育技术的定义：对学习过程和学习资源进行设计、开发、运用、管理和评估的理论和实践。这个不能像学习心理学一样说它是包含于教育心理学的，无论从学科基础还是学科研究对象这些问题上来讲，我们都可以看出它们的差异，同时也可以看出它们的密切关系。仅教育技术追求“教学结果最优化”这个一点就可以派生出很多关系来：教育技术为了达到教育的目的不仅仅是动用了心理活动的指导理论，还有学习资源的最佳配置等等这一系列的问题，当然我们也可以看到这里起主要指导作用的当然是教育心理学。

在学科介绍的开始，著者探讨教学是科学还是艺术，探讨教师在教学过程中的重要作用以及教师自身在教学过程中的成长，最后还明确的提出了教育心理学在教学过程中的重要作用。那到底什么是教育心理学？结合教育心理学的作用，我想这样来概括一下我目前对教育心理学的认识：针对教学过程中的心理活动规律和原理，为更好地完成教学过程，针对教学各个过程提出科学合理的指导理论这样的一门学科。当然它应该至少包含了这样两方面内容：一是要把其学科基础的理论进一步与教学过程与教学实际相结合，即对普通心理学、儿童心理学、学习心理学等学科的成果进行再加工，更关键的是要利用我们处理过的理论规律针对我们的教学过程提出相应的策略或指导意见。

以上是我在学习过程中的粗浅认识，随着学习的深入，我将会把进一步的学习体会诉诸文字，以其得到进一步的提高。

《教育心理学》读书心得

世界上最远的距离不是生和死，而是你站在学生的面前却并不一定完全了解你的每一个学生。人的心理就如天空漂浮的白云一样变化多端。因此了解每个学生的心理是作为教师必备的一项能力。一直认为心理学是一门学问高深且神秘的学科，它能够洞悉人类的内心深处，熟知不为人知的关于人内心世界的秘密。但在认真学习之后发现，它是科学的，不是神奇的，也不是难以触摸的。读了《教育心理学》这本书，感想深刻。

教师只有学习了教育心理学，才能系统而全面地掌握学生认识过程的规律和年龄特征，根据学生的年龄和心理特点，采取相应的措施，有效地提高教学质量。或许你认为不经意的一句话，但在学生的眼里分量是多么重。老师的赞扬和鼓励,就是对他们的赏识，就是对他们的认可，就能给他们信心和勇气，让他们迈出成功的第一步。一两个月，仅仅一两个月，奇迹就会这样出现了，经过老师的鼓励和表扬，那位受鼓励和表扬的同学将带着这个信念，去不断的努力，总有一天他会真正成功的。我要说的是：赏识你的学生，相信每一个孩子都是能够取得成功的，欣赏孩子的长处，肯定他们的每一个细微进步，让他们不断体验成功的喜悦，找到学习的快乐和自信，并真诚地帮助他们，那么，奇迹就会发生，坏学生、后进生都会变成好学生！要成为一名优秀的教师我们可以尝试着这样做：第一,形成优秀的心理品质学习教育心理学，教师为什么必须学习教育心理学呢？通过读书我知道了：第一，教师只有认真学习教育心理学，才能知道作为一位教师，必须具备哪些心理品质，从而自觉地培养这些心理品质。我上小学的时候有个老师教我们数学。全班同学基本上都很讨厌他，因为他骂人毫不留情，够狠，够绝。其实如果他教得不好但人很和善可亲的话，也许同学们也不至于那么讨厌他，也许会试着听听他的课，试着接受他。第二，学习教育心理学提高教育业务水平，在教学过程中,学生可能产生各种各样的心理问题.教师只有学习了教育心理学,才能系统而全面地掌握学生认识过程的规律和年龄特征,才能选择适当的教材,采取相应的措施,有效地提高教学质量.之前提到的数学老师，虽然他讲的课枯燥至极，但我仍会尽力听。慢慢的听下来我发现，他在上课时经常会引用一些很有哲学意味很有道理的名言名句，但由于他缺乏授课的方法和技巧，我也只能感叹他是一个有才华但没法施展的人。如果他能够认真的把《教育心理学》看了且看透了，我想他应该可以从中学到很多，也能成为一位有利于学生的老师吧。教师了解了不同时期、不同年龄学生的心理，才能助长学生的优点，矫正学生的缺点。教育的作用就在于发掘学生的优点，克服学生的缺点。

此外，本书还提到了教育心理学的研究方法，如观察法、实验法、调查法、总结法等，可以说从理论上归纳出了研究教育心理学的具体有效的方法。通过读《教育心理学》这本书，我将会心理学里面的知识，正确运用有效的评价和适当的表扬等正面引导的外因作动机的诱导，促使学生的认知兴趣得到发展，形成稳定的、积极进取的人格特征。让我们在教学过程中培养学生的道德情感，从而健全他们的人格和品德。回首我曾经的学习历程，遇到过无数的老师，我想老师教的不一定每一个学生都可以是出类拔萃的，但是只有他的教学方法和策略用对了，让学生们对这门功课感兴趣了，得到学生的认同了，那么他才可以把所学的精华教给他们。

《校园守望者----教育心理学论稿》 读书心得

《朱永新教育文集》中，最能吸引我的就是我手中拿的这本《校园守望者――教育心理学论稿》，不知道从何时起，我对心理学这方面便产生了好感。的确，作为一名新世纪的幼儿教师，的确应该不断的充实自己，只有不断的学习中，才能把下一代甚至几代教育好。

刚读完这本书，给我感触最深的便是，朱永新对教育心理学这方面真的是剖析的非常透彻。为此，我在看这本书一半时，特地了解了一下他。朱永新，男，１９５８年生，江苏大丰人，现为苏州市副市长，苏州大学教授、博士生导师，中国心理学会常务理事。主要论著有《中华教育思想研究》《困境与超越--当代

中国教育述评》《心灵的轨迹--中国本土心理学论稿》《校园守望者―教育心理学论稿》等。他的这本《校园守望者》正是我现在看的，里面有很多让人深思的话和让人刻骨铭心的句子。

首先便是打开的“代自序”，里面的一篇诗歌，“我愿意做一个校园里的守望者，我守望孩子的心灵------我愿意做一个校园里的守望者，我要像考尔菲德一样，站在那万丈深渊的悬崖的附近，为了那些可爱的孩子，随时准备献出自己的生命。”中间不关讲了守望孩子的心灵、智慧、情感、意志和交际，他还要像考尔菲德一样，保护孩子奉献生命，这么一个守望者是多么的伟大。

这本书主要分为三个部分，讲了学校心理咨询、学生心理通讯和学习心理研究。朱教授首先便把心理咨询的含义讲了一下，他说：“心理咨询是受过专门训练的咨询人员运用心理学的理论、方法和技巧，通过言语、文字或其他信息传递方式，给咨询对象以帮助、启发和教育的工作过程。”知道了这个心理咨询是什么后，他接着告诉我们这样的工作人员具备的条件是：“高尚的职业道德、全面的知识结构、优秀的心理品质、健全的人格。”不光如此，心理咨询还定有基本原则和守则，基本原则有六点：“保密原则、时间限制原则、„来者不拒、去者不追‟原则、情感限定原则、重大决定延期原则和伦理原则。”

守则也有十条。

这本书的中间还讲了关于学校心理咨询的实施、学校心理咨询的内容、原则和心理治疗，其中最详细的有很多，像心理咨询的形式就有十二种，并把它们分为六个阶段进行。后面还有职业兴趣的倾向性和指向性。

在第二部分中，朱教授详细的讲了：怎样更好的认识自我，怎样更好的了解他人、怎样克服轻信心理等很多问题，其中有一段关于“怎样看待冷漠”的，中间是这么说的：“不要忘记，你永远生活在社会之中；不要忘记，真、善、美是生活的主色彩；不要忘记，你是现实世界的创造者；不要忘记，人与人之间需要„感情对流‟；克服观望心理。”我认为写的确实透彻，真是一针见血。

在第三部分中，朱教授主要还是围绕学习来讲的，像：学习动机浅谈、学习与兴趣、意志与学习和几位著名历史人物的学习思想、理论和实践。就说王夫之的学习心理思想吧！他从三方面论证学习对人的心理发展意义，三方面是：学习有助于人性的发展与完善；学习有助于获得、巩固知识和技能；学习有助于施展人的聪明才智。

所以说能看完整本书，就能对教育心理学有更近的认识和了解，并能从更多的角度去看待教育心理学，在这本书中得到了我想要的知识和没有想过要的知识，对我今后的教学及人生真是受益非浅。

读一本好书，读好一本书，的确应该！

《教育心理学》读书心得

世界上最远的距离不是生和死，而是你站在学生的面前却并不一定完全了解你的每一个学生。人的心理就如天空漂浮的白云一样变化多端。因此了解每个学生的心理是作为教师必备的一项能力。一直认为心理学是一门学问高深且神秘的学科，它能够洞悉人类的内心深处，熟知不为人知的关于人内心世界的秘密。但在认真学习之后发现，它是科学的，不是神奇的，也不是难以触摸的。读了《教育心理学》这本书，感想深刻。

教师只有学习了教育心理学，才能系统而全面地掌握学生认识过程的规律和年龄特征，根据学生的年龄和心理特点，采取相应的措施，有效地提高教学质量。或许你认为不经意的一句话，但在学生的眼里分量是多么重。老师的赞扬和鼓励,就是对他们的赏识，就是对他们的认可，就能给他们信心和勇气，让他们迈出成功的第一步。一两个月，仅仅一两个月，奇迹就会这样出现了，经过老师的鼓励和表扬，那位受鼓励和表扬的同学将带着这个信念，去不断的努力，总有一天他会真正成功的。我要说的是：赏识你的学生，相信每一个孩子都是能够取得成功的，欣赏孩子的长处，肯定他们的每一个细微进步，让他们不断体验成功的喜悦，找到学习的快乐和自信，并真诚地帮助他们，那么，奇迹就会发生，坏学生、后进生都会变成好学生！要成为一名优秀的教师我们可以尝试着这样做：第一,形成优秀的心理品质学习教育心理学，教师为什么必须学习教育心理学呢？通过读书我知道了：第一，教师只有认真学习教育心理学，才能知道作为一位教师，必须具备哪些心理品质，从而自觉地培养这些心理品质。我上小学的时候有个老师教我们数学。全班同学基本上都很讨厌他，因为他骂人毫不留情，够狠，够绝。其实如果他教得不好但人很和善可亲的话，也许同学们也不至于那么讨厌他，也许会试着听听他的课，试着接受他。第二，学习教育心理学提高教育业务水平，在教学过程中,学生可能产生各种各样的心理问题.教师只有学习了教育心理学,才能系统而全面地掌握学生认识过程的规律和年龄特征,才能选择适当的教材,采取相应的措施,有效地提高教学质量.之前提到的数学老师，虽然他讲的课枯燥至极，但我仍会尽力听。慢慢的听下来我发现，他在上课时经常会引用一些很有哲学意味很有道理的名言名句，但由于他缺乏授课的方法和技巧，我也只能感叹他是一个有才华但没法施展的人。如果他能够认真的把《教育心理学》看了且看透了，我想他应该可以从中学到很多，也能成为一位有利于学生的老师吧。教师了解了不同时期、不同年龄学生的心理，才能助长学生的优点，矫正学生的缺点。教育的作用就在于发掘学生的优点，克服学生的缺点。