肢体语言在小学英语教学中的运用毕业论文

肢体语言在小学英语教学中的运用毕业论文（精选15篇）

1.肢体语言在小学英语教学中的运用毕业论文 篇一

浅谈肢体语言在小学英语教学中的运用及作用

摘要：在小学英语教学中，教师除了用语言来表述外，还可以通过肢体语言来对学生加以教学暗示，它有时甚至可以达到无声胜有声的效果。在教学课堂中，教师的肢体语言是吸引学生的一项利器。肢体语言能使学生在轻松的气氛学到很多知识，它既能营造课堂气氛沟通师生感情，又能鼓励学生激发学生的学习兴趣，是构筑良好的教学平台。关键词：肢体、语言、学生

随着国际竞争越来越激烈，科学技术不断发展，英语已经成为21世纪人才中不可或缺的交际工具，目前我国英语学习还处于初级阶段。作为一名小学英语教师，我始终以培养学生学习兴趣为主。让学生愚乐于学，体会到学习英语带来无限的知识与乐趣。而培养学生的学习兴趣，则离不开教师的肢体语言。教师的肢体语言是激发学生学习兴趣的一种手段。恰当的运用肢体语言，可以使我们教师的英语课堂更加充分的展现语言的内涵，使学生更加深刻的感受语言的魅力，可以使一节优秀的英语课锦上添花。

下面就肢体语言在小学英语课堂教学中运用及其作用试图进行一些探讨。就小学阶段的英语教学来说，教师要注意激发学生的学习兴趣，俗话说“兴趣是最好的老师”。学生对英语学习有了浓厚的兴趣，对他们以后的学习有着很大的帮助。由于环境原因，学生能接触到英语的机会很少。这样，学生能运用到英语的机会大部分是在课堂上。因此，怎样在有限的时间里培养学生对英语学习的兴趣这很重要。尤其是小学生天性活泼好动，肢体语言在小学教育更是必不可少的。

一、Body language在小学英语教学中的运用

1、Body language在vocabulary上的运用

小学生模仿力强，好新奇，但是注意力持续时间短。针对这一特点，教师在教学时，可以运用丰富的肢体语言去吸引他们的注意力。如在教低年级学生“eat, fly, sing”等单词时，我会边出示单词卡边做相应的动作，尽管有些动作可能会夸张可笑，但所收到的效果是不可言喻的。教师在教学过程中适当的运用肢体语言，可以使原本枯燥无味的单词变得生动起来，学生很快便能掌握，而且

印象深刻。如在教到“open”时，教师可以边教单词边做开门的样子，学生边做动作边念单词，学生的口和身体一起动起来，记忆更加深刻；再如，教monkey时可做猴子的动作；教drink时，可做喝水的动作；等等。在巩固生词教学时，利用肢体语言同样可达到满意的效果。如巩固football, basketball, smile等单词时，教师可做一个踢足球的动作，让学生来回答；或者请一个学生做出微笑的表情，其余学生答smile；等等。还可以反过来，以组为单位，请一个学生说单词，其余的学生做动作；这些方法都能让学生感受到英语带来的极大兴趣。

2、Body language在Let’s sing教学中的运用

小学英语为了增加趣味性，每单元都会有Let’s sing部分。教师如果在课堂上适当地教英语歌曲，不仅可以使孩子从紧张的学习中得到放松，把孩子的注意力再次转移到课堂上，还可以活跃课堂气氛。如在教授“My new teacher”时，我会边唱边指着自己，同时在适当加上其他动作，这样不仅可以帮助学生理解意思，而且也能引起学生的兴趣。学生可边唱边跟着老师做动作，这样一首歌很快就能学会了，而且记忆时间长。

3、Body language在Story time教学中的运用

由于小学英语教材中的Story time部分有一定的难度，很多教师并不把它作为教学部分来讲，只要求自学能力好的学生自己学。其实孩子们有很强的表演欲，他们常常扮演电视中的人物，模仿他们的神态、语言。而Story time是小学生扩大知识量的一大资源，教师若能用上肢体语言教学这部分的内容，学生就不会很难理解。如我在教“At a farm”的“story”部分时，我就利用两个拇指来扮演Zip和Zoom，再配上我绘声绘色的演绎，孩子们便很快的进入了故事情节中。“story”部分的内容有趣生动，若再加上教师丰富的肢体语言，学生的收获是不可比拟的。

二、Body language在小学英语课堂中的作用

1、Body language能活跃课堂气氛，拉近师生距离

对于孩子而言，活泼好动是他们的天性。在小学英语教学中，教师适当的

用body language教学，引起学生的注意，激发他们的学习兴趣和积极性，使课堂活跃起来。肢体语言的运用使课堂营造出和谐友好的教学氛围，使学生很容易亲近教师,不会对教师产生畏惧感，学生会乐意投入到课堂中来。同时，丰富的肢体语言可以在无形中拉近老师和学生之间的距离，增进双方之间的感情。教师作为学生求学路上的指明灯，一举一动都会引起学生的关注。教师惟有走近学生，才有利于师生情感的沟通，从而让学生喜欢上你所教的科目。

2、Body language能调动学生的学习兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师。”一旦学生对该科目产生了兴趣，这便使他们很容易掌握所学的知识。柏拉图说过“初期的教育应是一种娱乐,这样就更容易发现一个人的天生的爱好。”在小学英语初期阶段，如何激发学生对英语学习的兴趣更为重要。要激发学生的学习兴趣，可以采用“鼓励”的方法。在课堂上，我经常会鼓励学生，当他们答对时，我就会竖起大拇指对他们说：“You’re great,you’re excellent, good job。”并和全班同学一起为他们鼓掌或奖励stick等。有了这样的鼓励后，学生学习英语的热情会更加高涨，会更加积极参与到教学中来。

3、创设良好的教学环境，提高教学质量

在传统的课堂教学中，大多数注重语言板书的运用，反而不太注重教学中的body language的运用。其实，适当地使用body language，比传统的说的效果更好。比如：在课堂上，学生交头接耳时，教师可以用目光适当的扫视一下他，“提醒”他注意听课。这样既不影响其他学生，又不打断教师的讲课思路。

三、结论

英语是一门语言，想要掌握它，就必须多操练。在课堂上，教师要以学生为主体，多鼓励他们, 让他们感到学习英语带来的成就感与自豪感,使他们对英语的学习更加强烈, 增强他们学习的欲望。语言学家Franklin曾经说过“Tell me, I will forget;teach me, I will remember;involve me and I

will learn.”由此可以看出body language在教学中的重要性。教师body language的运用，既能提高学生的学习兴趣，还可以让他们觉得学习英语不再是一件困难的事，同时激发他们的想象力和创造力。在小学英语课堂上，body language的适当运用，可以使我们的教学达到“事半功倍”的效果。

2.肢体语言在小学英语教学中的运用毕业论文 篇二

一、肢体语言在小学英语教学中的必要性

由于小学生英语词汇量较少, 他们的表达能力还很欠缺, 但是为了有效组织课堂教学, 通过有效沟通达到理解的目的, 肢体语言是完全需要的。有时教师的一举手一投足都是一个个实实在在的直观情景, 通过教师的语气、姿势、表情等都能带有强烈的解释性和提示性, 这些肢体语言不仅帮助老师更准确生动地表达所讲的知识点, 也是排除母语为中介, 把事物与英语直接连接的有效手段。如在进行猜谜游戏时, 请学生自己设计肢体语言进行表演, 让学生猜想所表达的单词。

二、在课堂组织教学中运用肢体语言

在课堂上, 教师可以通过语调、音量、节奏和速度的变化, 来引起和控制学生的注意。在题目讲解中适当加大说话的音量, 可以起到加强注意和突出重点的作用, 能让学生明白哪些是必须注意的, 同时也可以吸引学生注意力。教师的表情可以表达对学生的暗示、警告, 也可以表达期待、鼓励、 探询、疑惑等情感。教师的目光注视可以在学生中引起相关的心理效应, 产生或亲近或疏远或尊重或反感的情绪, 进而影响教学效果。在英语课上, 有的学生自控能力差, 会交头接耳, 面对这种情况, 教师可以用双手向他们做出一个暂停的动作或将食指按住嘴唇做出安静的表示, 以示意这部分学生保持安静或终止违纪行为。

三、在知识教学中运用肢体语言

1.运用丰富的面部表情, 感染学生

教师的一言一行、一颦一笑, 对学生都有感染力。在学习句型“This is my friend.”时, 一位学生指着我说:“This is my friend.”这时, 全班同学都惊 讶地望着他 , 指责他不 该把老师介绍为朋友, 并为他对老师的冒犯担忧。但我却微微一笑, 摸摸他的头说:“Yes, we're friends.”这时全班同学都松了一口气, 重新恢复原来的气氛, 更对老师产生了亲切感。 教师的一个赞许的眼神, 能让学生课上积极回答, 思维活跃的学生得到创新动力, 积极踊跃地表现自己;一个期待鼓励的眼神, 可以使那些成绩一般、胆小的同学得到自信, 变得轻松、大胆, 并积极地回答老师的问题。小敏是一个胆小, 不敢开口的学生, 每次她主动回答问题我都翘起大拇指给她一个“Good”, 让她在老师期待的眼光中, 养成敢于放声说、 大胆讲的习惯。教师一个责备的表情, 可以使那些注意力不集中, 上课交头接耳的学生发现老师正注视自己, 马上把精力集中到课堂上来。所以, 用肢体语言感染学生, 使英语课堂收到事半功倍的效果。

2.运用各种手势、动作, 替代母语解释

教师在课堂中应该运用各种手势、动作, 创设各种情景, 代替单调的母语解释, 吸引学生的注意, 活跃课堂气氛, 从而提高教学效果。如手心向外, 左右轻轻摆摆表示“Hello”, “Hi”, 手心向下表示“down”, 放在胸前介绍自己:“I'm…”。更多内容既要靠教师的动作, 还要设置情景, 学生才能理解。如教授“May I come in?”时, 我走到门口敲了几下门, 然后一边用手指向教室里面, 一边说:“May I come in?”80%的学生猜到了这句话的意思。又如, 在教授“I get up at six o'clock”时, 我做出早晨起床的表现:伸伸懒腰, 打打哈欠, 揉揉眼睛, 让学生猜猜“get up”是什么意思了, 在学生明白后我再有意识地看看手表, 让学生明白这个句子的含义。由此可见, 只要老师恰当地运用各种手势、动作, 照样能把英语课堂搞活。

3.通过生动表演, 发展学生的思维

一个好的教师, 也应该是一个好的演员, 演得生动、形象, 富有表现力, 那就等于给学生创设了想象的空间。复习词语时我经常设计这样一个体态游戏:看动作, 猜词语, 这个词语可以是动词, 也可以是名词。教师在讲台上表演动作, 如:swim、walk、run等, 然后让学生自由地猜。又如:在练习现在进行时的句型时, 我设计了一个哑剧表演, 让学生到讲台表演动作, 其他同学根据其表演猜测, 进行问答练习, 这样不仅能够复习单词、句型, 也活跃了学生的想象力。

4.运用形象语言, 活跃课堂气氛

如果一种语言不加任何修饰, 那学起来就苦涩无味, 教师应用形象的语言, 激发学生参与老师的手势活动。如:在学习每单元的chant时, 我都会给每首chant编上韵律, 然后让学生跟着韵律小手甩一甩, 小腿扭一扭, 小嘴动一动, 动而思之, 加深了对所学的理解, 提高了学习兴趣, 增强了自信心, 更重要的是营造了一个学习英语的良好课堂氛围。

实践证明, 肢体语言在课堂教学活动中占有不可忽视的重要地位。教师除了要在有声语言的传递上下工夫, 还必须掌握肢体语言的表达艺术, 把握好尺度, 力求做到准确、适当, 并且能针对小学生的年龄特征和心理特点, 巧用肢体语言, 提高肢体语言的积极效能, 最终达到培养学生用英语进行自我表达以及在英语交际中的灵活应变能力。

参考文献

[1]王蔷.小学英语教学法教程[M].高等教育出版社, 2003

[2]寒天.中小学课堂教学艺术全书[M].延边人民出版社, 1999

3.肢体语言在小学英语教学中的运用毕业论文 篇三

关键词：肢体语言；小学英语；运用

现在小学英语教学就时常提起TPR（Total Physical Response）教学法，即全身反应教学法，这种教学法在很大程度上要依赖于肢体语言的合理应用。恰当应用肢体语言可以使英语教学形象直观、学生兴趣强、领会易懂，学生乐于接受，英语教学带来了无穷的生机。本人在这五六年的小学英语教学中，就切身体验到肢体语言的使用，能有效提高小学英语课堂效率，用实践证明了在肢体语言在小学英语教学中的优越性。下面就我这些年的教学经历和心得来简要说说肢体语言在小学英语教学中的运用：

—、小学英语课堂上运用肢体语言，可以激发儿童学习英语的兴趣，培养学好英语的信心

儿童好动的天性使他们确实难以在课堂上集中注意力进行学习，肢体语言克服了语言课堂上枯燥无味的缺点，且迎合了学生好动的特点，具有极强的快乐性和吸引力，能带动孩子学习新知的兴趣。如在教学dog， pig， ， duck， cat时，我先利用图片教认这些单词所对应的动物，随后逐一边读单词边模仿这些动物的体态，然后要求学生模仿，笔者先要学生看教师演示，双手合拢，左拍一下，又拍一下，边拍边读单词dog随后教师拿双手做狗耳朵状至于头的两边，并嘴里念“汪汪汪”，后面的单词pig， duck， cat均模仿dog进行操作。这种学习单词方法不仅实用，而且具有很强的趣味性，简单易模仿，让学生充分参与学习中，成为学习的主动方，充分体验学习的乐趣。

另外，对于英语学习还属于初级阶段的小学生来说，树立起他们的自信心也是很重要的。例如，学生在用英语回答问题时往往不自觉的停顿，害怕自己说错。此时，轻微幅度的点头既可以给学生打气，又能避免语言提示造成打断学生思路及引起学生依教师帮助的困扰。又例如当学生回答比较圆满时，教师有时无需用“good”之类的话予以肯定，一个点头就会使学生备受鼓舞。在小学英语教学中，经常会有学生回答问题声音不够响亮，在这样情况下，可以侧过头，摆出老人耳聋的姿势，让学生声音提高，当对学生声音感到满意时，可摆正头部，让学生在不知不觉中加大音量。

二、小学英语课堂上运用肢体语言，帮助学生正确理解课堂指令，快速做出反应

《小学英语新课标》要求在小学英语课堂中尽可能多的运用英语来进行教學，尽量做到全英语课堂，给学生制造一个良好的英语学习环境。但对于刚刚接触英语的小学生来说，教师说一堆他们听不懂也无法理解的英语时，他们连最基本的课堂指令也不能理解，在教学的过程中要求学生完全用英语交流是不切实际的。这时我们的肢体语言就能让学生们有如神助般地快速领会老师的“旨意”了。如sit down，please， 教师伸手，手掌向下示意让学生坐下；请学生回答问题，教师举手示范并说：Have a try，学生便会模仿教师举手并说：Let me try；教师手掌向上并招动，表达的意思是 you， please；想让学生安静时，就伸出食指放在嘴唇上；右手握拳向下有力一拉，意为Come on；当学生的回答非常精彩的时候，教师竖起大拇指，意为Great；教师把右手的食指和大拇指围成一个圆圈，其它三个手指往上翘表示OK，这个手势笔者在教学课堂上使用频率最高，如学生做好课堂作业或写好听写的单词时，用“OK”手势告知教师任务已完成，可以进行检查或进行下一环节。

三、小学英语课堂上运用肢体语言，能有效化解教学难点，优化课堂学习成果

小学生词汇量和表达能力非常有限。师生在课堂上用英文沟通，用英文进行解释，有时难以顺利地实现。根据学生的现有水平和实际状况，肢体语言的运用十分的重要与必要。

在教学jump，run，dance，draw，sing这些动词时，我利用肢体动作来创设语言情景。学习jump时，我边说单词边跳了几下，学生马上就理解了单词的意思，并情不自禁的跟着我说起了单词，做起了动作。然后我又说“jump high”并跳得更高一些，他们很快明白我的意思，边说“jump high”边跳得更高一些，再学习句子“I can jump.” “I can jump high.”这样从单词到词组再到句子的一个循序渐进的学习过程，对于学生来说就不会觉得太难了。同样学习run， sing，dance， draw等动词，让他们跑一跑，唱一唱，跳一跳和画一画，学生的积极性相当高，课堂气氛相当活跃，学习效果也相当好！又如，在教学“What can you do？”这个句型时，教师扮演了一个机器人的样子，然后让学生一起来询问：“What can you do？”教师学着机器人的样子，身体像机器人一样僵硬地摆动着，很笨拙地做出一些动作，再让学生看完动作再回答：“I can……”。因为机器人做动作不像平常人一样的熟练与便捷，所以学生乐意去看，也就乐意去说了。

四、肢体语言可以增进师生间的相互交流，拉近师生间的距离

教师作为学生学习的指导者，一个眼神，一个手势，都会引起学生的无意注意，从而对教学产生一定的影响。教师和学生打成一片，和学生一起在学中玩，唱，跳，做动作，平时注意多摸摸孩子的头，拉拉孩子的手，多和孩子进行肢体接触发挥肢体语言的作用是很有必要的。当孩子表现好时抚摩他的头说“你真棒”，他们会受到莫大的鼓舞。当孩子回答对他认为较难的问题时说“老师相信你一定行！”和他们一起击掌欢呼，通过手掌传递内心的喜悦，同时增进了师生之间的感情。学生一旦喜欢上老师，就自然会喜欢老师所教的学科。

体态语言运用不当，也会削弱或破坏有声语言的表达效果。本人在小学英语课堂上使用肢体语言的过程中，就遇到问题。如在教字母的过程中教师是要背对学生还是面对学生做肢体语言的示范的问题。又如教学jump和hop时，老师只顾跳的动作，没有区分jump是双腿跳，而hop是单腿跳。孩子会理解为一样，造成学习中不必要的麻烦。因此，教师运用肢体语言应该适度、自然、协调。这个“度”，教师肢体语言必须服从教学内容表达的需要，并与教学内容融为一体，切忌生搬硬套，矫揉造作。

4.肢体语言在英语教学中的应用 篇四

肢体语言是传播信息和交流的重要工具，是通过身体的各种动作，举止和神态来代替有声语言。其产生和运用早于有声语言。如果说眼睛是心灵的窗户，那么肢体就是情感的一面镜子。我们的情感可以通过肢体充分的表达出来。美国心理学家阿尔培根认为，人们接受信息7%是通过人们所说。30%是通过人们的语气。55%是通过人们的肢体语言。这足以说明了肢体语言在人际交往中有着无可替代的作用。 著名的肢体语言家Fen.lafle.Angles 在《肢体语言》 一书中说道，如果没有肢体语言，婴儿将不能正常的学习，进而成长。这也说明了肢体语言在孩子的成长中有着积极的重要作用。根据青少年的性格特点，肢体语言的应用有其必要性。

5.中美肢体语言毕业论文 篇五

随着全球经济的发展和国际交流，世界已经成为一个“地球村”。人们随时都会面对来自其他文化的朋友。在人们的交流沟通过程中，文字语言并不是表达我们的想法和感受唯一的方式，肢体语言同样重要，两者相辅相成才能达到交流的预期效果。然而，不同的文化造就了不同肢体沟通方式，不同的人也用不同的手势传达自己的表情。中国和美国作为世界大国，在世界政治和经济舞台上扮演着重要角色，两国之间的交往频率一直处于上升中，学习肢体语言的不同与共同规则，将会有助于中美国两国之间进行更好的沟通与合作，有利于世界的和平与国际经济的健康发展。中美肢体语言的差异

1.1 距离

来自不同文化背景的人在两个人交流时距离的问题上有着不同的看法。它不仅显示了两个人之间的交际关系和心理状态，但也反映出民族文化特点。中国人和美国人在该问题上的观点存在明显的差异。有时你感觉对的行为，可能完全冒犯了对方的文化。

在研究过程中笔者发现，相比于中国人，美国人会保持更大的互动距离。通过反复观察和细致的对比研究和阅读文献，正如所说，在美国社会与商业关系中有四种距离——亲密、私人、社会和公众。对于亲密的距离（0—45cm），一般出现在人们最私人的关系和活动中，如亲戚、亲密的朋友、情人和夫妻。私人距离保持在45—120cm，是最常见的普通朋友和熟人。他们互相认识，但没有特殊关系。社会距离可能约1.20—3.60m。一起工作或做生意的人，以及在社交聚会中往往会保持距离约为1.30—2.00m。公共距离是3.60m。该区域被预留给公众演讲，或者一般来说，当一大群人一起聊天时。

最重要的是要记住的是，大多数美国人都不喜欢过于亲近。过于远，当然也可能是尴尬的，但是走的太近会让人不舒服。因此，应该保持合适的距离。

1.2 触摸

与他人接触也是一种沟通的方式。文化人类学已经将联系分为两类：联系文化和接触文化。美国属于联系文化而中国属于后者。

当美国人排队时，他们总是刻意保持距离。如果有人与他太近，第一反应是离开。如果不是这样，他会倾斜到一边。如果入侵者没有察觉到，他将使用随身携带的袋子或其他东西来保护自己。相比之下，中国是一个喜欢聚集的国家。私人空间是相对较弱的感觉。因为人口众多，拥挤现象十分普遍。在人群中发生身体接触，人们可能会感觉不舒服，但在大多数情况下，他们会选择原谅或容忍这种行为，而不是生气。虽然在公共场合与陌生人没有太多的身体接触，但中国人与好友之间的亲密触摸明显超过美国人。

如今，握手成为了一种广泛使用的方式。然而，握手的方式在中国和在美国都有不同的意义。在美国，男人之间的握手是很紧的，眼神交流是必需的。相比之下，我们中国人握手较松散，试图避免直接的目光接触。对于亲吻和拥抱，中国文化更是有着不同的观点。

1.3 面部表情

面部表情与文化紧密相连。中国人和美国人的面部表情代表着不同的含义。研究表明，七个基本情绪可以用相同的面部表情来表达。然而，面部表情的含义在不同文化和不同价值观的交流中存在不同。

在中国或在美国微笑和大笑通常有相同的功能。在美国文化中，微笑总是代表愉快的和友好。但在亚洲文化中，一个微笑有时也代表恐惧、紧张或尴尬。因此，在一些情况下向别人微笑或大笑，在美国被接受，但在中国可能会导致负面反应，甚至让他们感到是一种羞辱。

在美国文化中，人们愿意向对方直接表达自己的态度和情感。美国教师喜欢在班级创造一个友好的环境使课堂更加放松和有趣。他们更愿意使用丰富的面部表情，如做鬼脸、挑眉等。而中国的老师往往会控制他们的情感或掩盖自己的情感和态度。这种差异的原因是，中国深受佛教影响，喜欢在别人面前展现自己认真的态度。因此，与中国相比，美国老师的课更生动。

1.4 手势

没有手势，世界将静态和无色。手势的含义是多样性。下面列举了一些手势的例子。1）美国人的拇指和食指形成一个圆，意味着“OK”。但在中国，“O”的手势常被用来表示“零”。2）表示“3”。中国人习惯于将拇指和食指闭合成圆形，其他三个手指伸展打开。美国人民直接将拇指、食指、中指伸展打开，而无名指和小拇指弯向手心。3）“V”的手势。在美国，这意味着胜利而不是数量。在中国，有时，人们认为这个手势意味着数字“2”。4）我们胳膊和手的运动构成了传达我们人际关系信息的另一个重要方式。在广泛的意义上，中国人都使用手势来加强我们的想法或帮助描述我们表达信息。如果叫别人来这里，我们会本能地扩展我们的手向人挥手，并将手掌打开，做所有手指弯曲下来的招手动作。但如果美国人表达这一信息，他们通常会伸出他们握紧的手并将食指来回移动。产生差异的原因分析

2.1 物理环境

物理环境是指气候、天气和地理。社会学家和人类学家都认为一个国家的地理位置和自然条件在很大程度上决定了其文化取向、生活模式和沟通行為。特定的地理位置和气候也影响了肢体语言不同的领域。

中国位于亚洲的东部，它是一个幅员辽阔的大陆国家。基于地理位置的特点，中国拥有丰富的资源，这使得中国古代能够维持自给自足的生活。他们过着和谐的生活，所以他们是不必要的与外界保持联系。地理位置不仅让中国人的思想形成了一种羞怯和静态的模式，也是一些人们所熟知的中国特色文化形成的重要因素。

美国位于北美的中心部分，处于加拿大和墨西哥之间，毗邻海峡。这种情况使得美国人靠海谋生。由于海洋和河流运输的发展，越来越多世界各地的人们来这里做生意和越来越多的美国人去外面做生意，这使得美国更加依赖于贸易和工业，这也决定了美国人与外界的频繁交流。因此，美国人有一个特点——更健谈、开放和直接。

2.2 农业和工业文化

中国有五千多年的悠久历史，其文化起源于黄河中下游。肥沃的土地导致了中国古代农业的形成。同时，它提供了中国祥和平静的生活条件。人们长期生活在一个地方逐渐产生深厚的感情：他们关心，爱护，互相帮助并与这片土地有着难舍难分的情谊。

美国是一个移民国家，历史只有两百多年，文化主要由工业文化组成。他们不需要太多的土地来做贸易和生产，但需要大量的工人。所以他们对土地没有深厚的感情。但做企业通常流动性强，这就使得所他们通常在人际交往中不能持续很长时间的关系与情感。

2.3 信仰体系

信仰体系的研究对于跨文化交流是非常重要的，因为他们是公众的核心思想和行动指南。他们受到文化解读和文化多样性的影响。我们相信真理和知识的来源取决于我们的文化背景和经历。所以我们必须认识到这一事实：文化有不同的现实方法和信仰体系。信仰体系是跨文化沟通的影响因素，它影响我们的意识和潜意识，以及我们人际交往中的礼仪，并在我们的文化中成长。

2.4 社会规范

在中华文明礼仪中，其最具影响力的一个就是“男女有别”。所以对两个性别的交互、身体接触等方面的肢体语言有严格的“标准”。异性恋在封建道德学说中则是“不正当的男女交往”。即使是夫妇，他们在公共场合也不能深情款款地对视。然而，美国礼仪系统却是“放松松懈”，没有任何的教条。异性恋不用害怕身体的接触，社交活动中男女拥抱和接吻也是很常见的现象。

2.5 结论

通过以上的比较和分析，我们可以得知在中美之间的肢体语言存在很多的差异，两国的历史、文化的差异和物理环境的差异是导致肢体语言含义不同的主要原因。建议

6.肢体语言在小学英语教学中的运用毕业论文 篇六

你真棒！你真行！

有你这样的学生，老师感到很欣慰！失败乃成功之母，没事！再好好琢磨一下。

你完全可以的，只是缺少一点自信，老师相信你能行的，再来一次吧！你的创新老师很欣赏！你的动作很优美，继续保持。加油！你会做得更好的。失误是难免的，努力改正它。非常好，你值得大家学习。你表现很好，值得大家学习。

对胆小的学生，不管表现如何，可先给予肯定再指出不足，这样使他更好的接受。

你的动作很有创意，值得大家学习。某某组获胜，他们的团队精神值得我们学习。

你的动作虽然较好了，但还有一点小问题，请继续努力。别气馁，你比老师你这样大的时候厉害多了，继续努力吧。多注意观察，看看其他同学是如何完成动作的。

同学们的发言很积极，但老师现在要看同学中谁做得最安静，最认真听讲！

这位同学很主动，学习很积极，很自觉。

这位同学很自信。

他的动作虽然败了，但他精神可贵，给他一点掌声，相信他一定能成功的。

同学们做得都很棒，请大家用鼓掌来表扬一下自己。用眼神表示惊喜，注视他，点头表示肯定，或举大拇指。你是最棒的，加以大拇指。

对做得不认真的同学不以语言来批评，而是以眼神来激励。(以掌声)12、123、1234，你真棒！

与同学握手，轻拍同学的肩，抚摸同学的小脑袋瓜，都是对学习的鼓励的表扬。

读

书

笔

记

在体育教学中，篮球是深受学生喜爱的内容，学生热爱篮球运动，喜欢打篮球，但不喜欢体育课长时间枯燥、说教性的教学形式。因为，在篮球基本技术教学中，学生学习的被动性和约束性学习方式不利学生主动发展、自主发展。学生渴望能自主发挥，渴望能迅速提高篮球水平的心理状况，促使教师要转变理念，优化体育健身的教学策略。因此，在篮球教学设计中分步采用合作性学习、学案学习、目标性学习三种方式，来逐步挖掘学生学习自主性，确立学生在学习中的主体地位，不断激发学习兴趣，丰富学习经历，促使学生身心全面发展。如何切实提高健身实效

整节课以篮球活动为主线，运用学生的自主实践练习，既有身体活动，又能充分发挥思维活动；既体验了健身的乐趣，又激励学生探究掌握篮球技术的要领，使学生发挥在更高层次上的自主学习能力。以“动则有理，动则有方，动则有度”为指导思想，逐步让学生认识到动作技能形成和身体锻炼的基本规律。从而使学生对自己设计的“学案”有进一步的体验，对体育健身有了新的认识，完善了以动为主的实践过程，从真正意义上达到健身实效。如何有效塑造健全人格

体育课程内容本身蕴含着许多教育因素，而篮球是一项集体项目，既需要个人能力，更需要发挥集体的巨大力量。所以，我们必须挖掘它的德育内涵，充分发挥课堂教学的主渠道作用，培养学生的竞争与合作的意识，以合作来促进学习。本课教学内容传接球和篮球集体游

戏的学习，不仅能反映篮球基本技术在实践中运用能力，还能引导学生自主合作，在合作中学习，在合作中提高篮球水平。这样不断拓宽教育时空，引导学生养成良好的体育品质，从而促进学生的社会适应能力，不断塑造健全的人格。“以学生发展为本”的理念引领

我认为，“以学生发展为本”的理念，是引领进行课堂教学改革的核心思想，围绕这一思想，在教学中必须根据学生的实际能力和水平为准，以新教材内容为基础进行教学方法改变。由新的教育理念引领，改变过去篮球教学枯燥单一的教学方法，而由学生自我设计“学案”等多种方式进行学习。这样让每一位学生衡量了自我篮球水平，寻找各自最近发展区域，使学生更好的主动参与教学活动，引发有效的学习活动。

体 育 教 学 案 例

一、前言：

在实施新《课程标准》发展素质教育的今天，体育课堂教学不再是传统单调、枯燥的学习氛围，而是要通过教学让学生充分展示、体现自我。特别是对小学低年级学生来说，通过唱游形式进行体育教学，达到教学目的，提高学习成绩，激发学习兴趣，已逐步成为体育教师一种行之有效的教学手段。

二、案例介绍：小学四年级二班 ㈠ 学习内容：

（1）游戏：模仿各种小动物（2）单脚起跳、双脚落地 ㈡ 学习目标：

1、学生能在轻松愉悦的歌舞中做出基本跳跃的动作。

2、学生能应用所学的知识进行创新活动。㈢ 教学设计：

让每个学生通过唱中游、游中练感受到愉悦，在愉悦中初步掌握＂单脚起跳双脚落地＂简单的动作方法，同时在激活思维、拓展能力过程中体验合作、创新、成功时的心情，从而有效地提高学生主动参与学习的兴趣。㈣ 片段介绍：

1、调动情绪，激发兴趣。

⑴ 课堂常规（略），明确学习内容和要求。

⑵ 小游戏：模仿各种小动物，随音乐跟教师一起跳舞。

2、合作探究，掌握技能。

⑴ 跳跃：单脚起跳，双脚落地。

⑵ 唱儿歌→进入情景→探究学习→自主学练→知识技能评价。

⑶ 学生唱一编一跳一练一评，在活动过程中掌握技能。

3、激活思维，拓展能力。

⑴ 小游戏：模仿各种小动物，创编各种跳的方法。

⑵ 唱儿歌→分组游戏→能力拓展→创新能力评价

⑶ 学生唱、唱→创、创→评、评，展示创编内容。

4、稳定情绪，恢复身心。

⑴ 放松：听音乐、师生共同舞蹈。

⑵ 小结：师生共同讲评。

三、案例分析

1、这节课教案编写的主要特点是体现了新《课程标准》所提倡的＂以学生发展为中心，重视学生的主体地位＂的教学理念。

⑴ 本课能紧紧围绕学习目标，利用各种游戏创设情景，用音乐贯穿全课，让学生在玩中学、学中乐、乐中思、思中创，即玩中有所得，从而充分感受到自主与合作的乐趣。

遵循学生课堂上的心理活动发展过程，进行师生的双边活动，教师仅起到适时的诱导和点拨；在技能的学习时，不再是以往教师讲解示范，学生分组练习的老方法，而是以学生为主题，让学生通过自己的视觉感受，经过思维在大脑中形成表象，然后让学生自己亲身体验，学生

实践以后教师在点拨，这种循环反复过程，注意老师的点拨要有层次性。开始上课时，就用小游戏的形式出现，让学生感受到体育课的快乐。游戏开始了，教师亲切自然的描述：“秋天是蓝色的，晴朗的天空碧蓝碧蓝，一群小鸟飞过来，让我们和小鸟一起飞吧”。孩子们在音乐的伴奏下，学着欢乐的小鸟自由的飞翔，有独自飞的，有成群飞的„..仿佛进了鸟的天堂。“嘟”一声哨响，教师迅速做出了集合的手势，孩子们快速跑向教师，学生们在慌乱中总算把队伍站好了，但有两个小朋友却找不到自己的位子。教师故作急切的样子说：“这两只小鸟迷路了，谁能帮他们找到家？”大家很快帮助两个迷路的小鸟找到了自己的家。

⑵本课的教学重点是提高学生的跳跃能力，课堂上要给学生一定的时间、空间。让学生自我表现，努力创新，从而在课堂上教学中，不但培养了学生的实践能力，而且还培养了学生的创新意识。通过教师的补救手段，使每个学生都能学会，都有所得，应用所学的知识进行创新活动。因此，教师在教学设计上，充分发挥了学生的主体作用，注重培养学生的自主锻炼和创新意识。在学习方法上，运用了自主学习方式，通过情景教学，让学生在活动中掌握技能和拓展能力。在具体教学过程中，注重学生实际能力的培养，把教材和游戏有机结合起来，通过探究性学习和合作学习，促进学生身体素质和运动技能的提高，发展学生个性，培养学生互相学习、团结协作的优良品质和集体主义精神。

⑶在跳跃教学过程中，教师力求目标分层化、组织游戏化、学生个性

化，给学生创设一定的空间和时间，让学生尽情玩耍，享受其中的乐趣，通过想象进行各种创编练习。随着音乐发出不同动物声音节拍，小朋友们一会儿是踏着沉重缓慢的脚步模仿搬运木头的大象，一会儿又成了蹦蹦跳跳活泼可爱的小白兔，一会儿又变成了活跃的青蛙，一会儿又变成了一群顽皮的小猴，有学生喝道“老师！我是孙悟空！”紧接着两手撑地翻起“小筋斗”，引得小猴们哈哈大笑„„通过这一小游戏，把游戏和体育教材有机结合，构成了新的教学情景，有利于调动学生用已有的知识在实践中去体验的积极性，体现了“快乐体育”的思想。因为成功与失败都是收获，酸甜苦辣都有营养，让学生在活动中充分展示自我，亲自体验各种活动的感受。教师尽量激发学生学习的灵感，让学生有选择的练习，自我展示风采，学生的自主得到了充分发挥。学生有了求知、求学的欲望，与此同时，教师的教学目的也就达到了。

2、玩中乐，中乐学，学中思，思中创，创佳绩。

7.肢体语言在小学英语教学中的运用毕业论文 篇七

我们都知道, 幼儿阶段的英语教学具有其特殊性, 因为在学习能力上幼儿阶段的孩子基本上处于空白阶段, 他们不能完成英语学习的四步:听、说、读、写, 在幼儿阶段的英语学习过程中, 必须要结合幼儿自身的特点来开展教育教学活动。众所周知, 幼儿阶段的孩子对于语言的学习主要通过不断地听和说, 还有一个主要的途径就是模仿, 尤其是对于英语学科来说, 因为缺乏英语学习的大的语言环境, 这就意味着他们不可能像学习我们的母语汉语那样容易, 这就需要我们通过教师自己的不断摸索来给孩子提供易于学习的途径, 下面我就结合自己的教学实际, 谈一谈肢体语言在辅助幼儿英语教学中的作用。

我们很多人经常把肢体语言又叫做形体语言, 从教育学的角度来说, 肢体语言是指教师在教学过程中, 灵活地把需要讲述的内容结合讲述者的表情、动作、眼神……来共同传递语言信息, 从而达到优化教学效果的目的。对于幼儿阶段的孩子们来说, 他们的学习能力基本上是空白的, 自制能力较弱, 很难长时间的集中精力去做一件事情, 真正地能够使他们集中精力去做的事情往往是那些他们感兴趣的事。而在幼儿园学习的过程中, 幼儿对语言的敏感度相对较弱, 而对于人的肢体动作更容易被吸引和模仿。因此, 我们英语教师在教学过程中, 要充分重视肢体语言在幼儿英语教学中的作用。

我们往往把肢体语言根据其具体的表现形式分为:神态语、姿态语和手势语。神态语是指我们教师通过面部表情的变化及眼神的变化向学生传递知识和信息;姿态语是指我们通过身体各个器官的相互配合来向学生传递英语知识;手势语是通过手势的不断变化, 来向孩子们描绘和演示所学内容, 加深孩子们对于知识的理解和掌握。那么在我们的英语课程教学过程中充分地利用肢体语言的辅助作用又会带来哪些积极的效果呢?

一、肢体语言的应用可以激发幼儿英语学习的兴趣

我们常说, 兴趣是孩子学习的最好的老师。一位著名的教育专家曾经说:所谓的兴趣, 是指一个人带有倾向性的一种心理特征, 往往会成为一个人发展的内在动力。有了兴趣就可以使幼儿在学习过程中感觉不到“苦”而把学习当做是一种乐趣, 在“乐”中学, 英语是一种新鲜的语言刺激, 幼儿喜欢听, 感觉好奇, 愿意跟你学, 跟你做。

从幼儿的心理特点及学习过程的特点看, 幼儿的兴趣容易转移。幼儿凭借一时兴趣选择了某一学习活动, 但经过一段时间的学习, 由于生理上相对出现了疲劳状态, 更由于教学过程、形式的呆板, 致使幼儿失去学习兴趣。这就决定了幼儿的认知兴趣主要集中在动态而非静态语言上。教师要抓住这一点, 创设具体、生动的情境, 在教学中尽量运用肢体语言去激发幼儿想说的欲望, 保持住“乐”学的情绪。

二、通过肢体语言可以提高幼儿的注意力

一个人学习效果的优劣往往取决于他是否全身心的集中注意力。“注意”, 是人们熟悉的一种心理现象, 通常称“专心”。小孩子在听音乐、看电视卡通片时, 会聚精会神, 而对周围的人和事会听而不闻、视而不见, 这就是注意力。注意是伴随各个心理活动而产生和发展的不可缺少的心理状态, 没有注意的参加, 不可能有比较稳定的心理反应。

而对于幼儿阶段的孩子们来说, 最大的劣势就是他们很难真正的集中精力专注于课堂, 这就需要我们想方设法地去调动他们, 把他们吸引进来, 这样的教学效果才会大大的优化, 才能提升英语的课堂教学效果。

8.肢体语言在英语教学中的运用 篇八

一、激发学生兴趣

兴趣是最好的老师，只有让学生产生了兴趣，学生才会积极探索，成为学习的主人。肢体语言的恰当运用，能使学生对所学知识更感兴趣。肢体语言包含的内容很丰富。简而言之，包括动作、手势、眼神、表情、讲话语气等。活泼的肢体语言可以赢得学生的心，如老师说话的语气响亮、富有朝气，学生也会受到感染。当学生有好的表现时，可以握手、鼓掌，让学生感受到成功的喜悦。一个赏识的眼神、一个爱抚的动作都会为学生带去暖流，使其在快乐的海洋中健康成长。所以，教师在教学中如能根据课堂中的不同情况，准确适当地运用激励性眼神，赞扬性动作就可能将问题由难化易，有效调节课堂气氛，激发学生兴趣，提高教学效果。

二、利于学生记忆

记忆在学习中有着十分重要的位置。儿童天性好动，喜欢运动，教师运用肢体语言带领学生边做边学，使学生释放部分体力，增加学生兴趣。另外儿童一般来说属于形象思维， 运用肢体语言的教学是通过内化理解，行为反应、听说练习，促使学生在语言环境中对字、词、句达到顺乎自然的记忆。他们感觉轻松自然，没有压力，在身心愉快的同时自然学会了知识。这种记忆是愉快的，牢靠的，遗忘率低。

三、沟通师生感情

在英语教学课堂中，教师用肢体语言教学，学生会主动投入到课堂中来，从而拉近了师生间的距离，有利于沟通师生间的感情。教师作为学生学习的指导者，一个眼神，一个手势，都会引起学生的无意注意，从而对教学产生一定的影响。当学生由于贪玩而未能完成单词记忆的任务时，学生能从老师的眼神中读懂失望和责备，从而有所作为。反之，由于特殊原因而未完成课外单词记忆的任务时，学生可以从老师的眼神和表情中读到理解和鼓励。这样，学生就会自主努力的完成教学要求。学生一旦喜欢上老师，就自然会喜欢老师所教的科目。

四、提高教学效果

恰当地运用肢体语言，比单纯的说效果好。我们在平常的教学中，大多数老师放不开，只注重语言、板书的运用，似乎不太重视肢体语言在教学中的运用。其实，课堂就好比舞台，要投入全部激情才能感染学生。肢体语言在教学中是十分重要的。语文课上，当读到热情激昂的句子时，教师的声音要洪亮、语调要激昂；英语课上，教学生身体部位单词时，老师可以一边说英语，一边摸身体部位，学生不但动了起来，也明白了单词的意思。教学中为了集中每位学生的注意力，教师的眼光应持续扫视四周的学生，对于失趣的学生老师可以走向他，摸一摸他的头给学生以暗示。同时在说话时注意抑扬顿挫，如果声音只停留在一个水平线上，学生很快会失去兴趣。同时声音的高低也会影响到学生的情绪。教师的肢体语言吸引了学生的注意力，帮助学生理解知识，提高了他们的积极性，从而达到了提高教学效果的目的。

五、肢体语言在教学中的运用

1.眼神、面部表情的运用。与学生相处久了，我发现孩子们很会看老师的脸色，于是我就充分利用这一点来教学。眼睛是心灵的窗户，是表达思想感情的无声语言。若恰当利用眼神来帮助教学，常常能收到出神入化的效果。当学生回答对了一个问题时，一个赞许的眼神会给学生莫大的鼓励，充分调动学生学习的积极性。当学生注意力不集中时，停止讲课或放慢讲课速度，用眼睛直直地盯着他看，当学生感觉到你注 视他时，做出生气的样子，他就明白该怎样做了。当学生不会回答问题时，要给他鼓励的微笑，使学生不感到灰心丧气，进而激励自己更加努力。当学生遇到难题时，我故意装出满脸狐疑的样子，来引发学生自己先去探索，而不要等着老师说答案。

2.手势的运用。看过演讲家演讲的都会发现一点，他们的演讲很有激情，有煽动力。演讲家特别重视手势在演讲中的应用，而且它也起到了很好的辅助作用。要是我们老师也恰当、充分地利用手势来讲课，我想也会收到很好的效果。在英语教学中，我体会到了这一点。初学英语时固然有一定难度，但是配以准确适度的手势，对于升降调的理解，单词重音的掌握，都起到了举足轻重的作用。除此之外，手势语可以帮助老师来组织课堂。上课时，让学生坐下，可以一边说“sit down”，一边做让学生坐下的动作，听不懂的学生也会明白老师的意思。又如老师说“look at the blackboad”、“open your book”时都可以用手势表达意思。学生说错时可以摇手表示不对，说的好时可以竖起大拇指或做ok的手势表示称赞。

3.动作的运用。根据中学生性格不稳定、活泼好动、爱说爱唱的特点，我利用歌曲、歌谣、或顺口溜等进行教学，不但可以活跃课堂气氛，让学生在轻松愉快的氛围中学习，而且学得快、记得牢。在导入新课时运用顺口溜，可激发兴趣；在课中运用顺口溜又可调节学生情绪，活跃课堂气氛。例如，国内知名度比较高的某英语培训机构，在英语教学中就非常注重动作在学生的英语学习中的应用，甚至探索出了一整套的英语口语操，在教学效果上也是比较明显的。

9.浅谈故事在语言教学中的运用 篇九

浅谈故事在语言教学中的运用

宿迁市府苑幼儿园 臧朔颖

众所周知，幼儿期是语言学习和语言运用的关键期。幼儿语言运用过程是建立与他人的交流产生社会性交往和互动的过程。我国教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)明确提出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说，喜欢说，有机会说，并能得到积极应答的环境。”就此，我让幼儿在故事的吸引下，有兴趣地学习讲述、创编、表演、绘画，发展幼儿的语言能力，取得了较理想的效果。

一、在故事中，以美育人，引发幼儿的学习兴趣

爱说是孩子的天性，我们常常会发现这样的现象：孩子们聚在某个角落里窃窃私语，或在老师视线范围以外大声争论着某件事，甚至连课堂上不敢发言的幼儿也振振有辞。在语言教学中应多以故事为教师创造出灵活生动的媒体语言，使语言教学内容更直观、明了、多样化，而且便于师幼进行即学交流，及时地反馈学习信息。除此之外，还能激发幼儿的学习愿望，激发幼儿的创造思维，锻炼幼儿的动手、动口能力，使幼儿能积极、主动、全身心地投入到活动中，获得多方面能力的发展。美是相通的，故事中语言的优美同样不能独立于其他形式的美之外，它们相辅相成，相互影响。故事能带给人一种虚构的美，同时它又是一种抽象的美，故事中的语言结合幼儿的生活经验，带给幼儿的美感。幼儿对美的体验首先是从感性经验开始的，要让幼儿能够体验到抽象意义上的美感，充分调动幼儿的.主体参与性，使他们可以轻松、愉快地融入故事、接受故事、理解故事、体验故事、学习欣赏故事。例如：在以往的语言教学活动中，有一些优秀的作品往往由于缺乏相关的配套插图而让教师在选择活动内容时不得不忍痛割爱，使幼儿失去了感受和欣赏优秀作品的机会。多媒体帮助教师解决了这一难题，我们选好活动内容后，利用多媒体制作课件，充分发挥其声、像、色、形等优势，先把相关的画面勾画出来，再填上色彩、配上声音，把教学内容形象、生动、鲜明地表现出来。创造立体化的教学空间，使深奥抽象的知识具体化、形象化。教学时，教师移动画面将其展现在幼儿面前，让教学内容变得可视、可听，调动幼儿的各种感官来感受认知和学习语言。大班语言活动“小蝌蚪找妈妈”，幼儿对“小蝌蚪先长出两条后腿，再长出两条前腿，小尾巴不见了”这一情节不是很理解。在教学中，就可运用制作好的动画片，展示小蝌蚪变成青蛙的动态过程，幼儿非常感兴趣。教师通过反复播放画面和多层多向的提问，使幼儿理解了疑点，悟出其实质。由此可见，故事既利于幼儿学习内容的扩展，也有助于教师语言教学活动的开展。《桃树下的小白兔》在幼儿理解故事的同时，让幼儿感受春天大自然的美，并丰富了幼儿对春天特征的认识，感受了故事的优美意境。幼儿的联想更为丰富，幼儿的学习兴趣更为强烈。

二、采用多种形式，熟悉故事巧引导，让幼儿在故事表演和讲述中发展语言能力

运用形式多样、生动活泼的角色扮演故事情节，帮助幼儿真正体验到他人的情绪、情感，给幼儿营造良好的学习故事氛围。(本文出自范.文.先.生.网 www.fwsIr.com)表演角活动：让孩子自己选择服装，头饰、发卡，鼓励孩子们大胆上台表演学会的故事，或者自编的故事，教师和其他小朋友一起当观众，或者“跑龙套”，欣赏着演员们的表演，倾听着孩子们的讲解，对于活泼大胆、乐于表现的孩子，我不过分限制，对于羞怯、不那么自信的孩子，我也不急于勉强。因为我知道，尊重幼儿的个性，有时也需要耐心地等待，等待他们有一点勇气。这样孩子才能有所表现，在宽松的气氛中孩子们的表演才能更积极大胆。

故事排图活动。教师为幼儿提供一套打乱顺序的图片，鼓励幼儿在看懂每幅图意的基础上，根据故事内在的逻辑规律，根据自己的理解分析，将图片按顺序排列讲故事。例如《小鸟的帽子》，自制图书，让幼儿尝试做小画家，把自己想说的事画成一页一页的故事，或从废弃的图书上剪下自己需要的图片。幼儿口述后，请教师或父母帮忙配上文字，加上封面、封底，然后订成一本图书。同伴间相互介绍交流自己的作品，幼儿的学习积极性有了明显的提高。亲子合作制作画报，让幼儿有可交流的题材。家长是孩子的第一任老师，家长中蕴藏着许多教育资源，动员家长和孩子一起制作故事画报，既丰富了家庭教育的内容，又增进了亲子情感。在我的一番动员下，一张张精致可爱的《小蝌蚪童报》出版了，版面上有科学性的知识，有娱乐性的栏目，还有孩子们稚气的笔迹，有了画报，孩子们话一下子就多了出来，我请他们来讲述，又请大家来参观，就连家长们来园接孩子的途中，脚步也被许多内容丰富、色彩艳丽的画报所吸引。紧接着，为配合新交通法规的落实，我们又以“小手拉大手”为题，再次制作了《交通故事画报》，效果也不相上下。在这种双向互动的活动中，家长们的主体意识得到了很好的发挥，幼儿也有了说的题材。

三、有效运用多媒体技术，鼓励幼儿发挥创造性

幼儿的思维不受条条框框限制，可以天马行空地去想象。而“语言是思维的物质外壳”，运用多媒体完全可以为幼儿营造一个充满情感，如临其境的语言氛围，构建更广阔的想象空间，激发他们运用语言的创造性。例如《云彩和风儿》，教师利用多媒体课件展示：蓝天草地的背景中，蓝蓝的天空上徐徐飘着几朵白云，人物化的风儿和云儿，在追来追去地嬉闹玩耍。生动有趣的画面触发了幼儿丰富的想象，有的说：“风儿吹呀吹，云彩变成了小白马，扬起四脚跑呀跑。”有的说：“风儿吹呀吹，云彩变成了小花猫，追着老鼠跑呀跑。”还有的说：“风儿吹呀吹，云彩变成了棉花糖，飘到小朋友的嘴巴里。”……幼儿的回答百花齐放，是动听的音乐激发了幼儿的灵感，是美丽的卡通形象引发了幼儿的想象。

以往，我们总是要求幼儿一字不差地复述故事，这样很呆板，现在我们鼓励幼儿结合生活经验运用不同的句式和词汇，去表达相似的意思，幼儿的积极性就比较高。例如在故事《三只蝴蝶》中，有个幼儿给红花的话增加了关联词，“因为红蝴蝶的颜色和我一样美丽，所以它能进来”。我们及时把这句话介绍给其他幼儿，使幼儿体会到同样的意思，可以用不同的句子来表达。当然，表达能力较弱的幼儿，我们在肯定他们创造性的同时，帮助他们进行修改，使他们始终保持创造性地学习对话的兴趣，因此，给予适度的启发有助于孩子多元思维的发展，给予热忱的赞美能激发幼儿的表现欲。

四、通过故事情节体验他人情绪、情感，唤起深层的情感共鸣，培养幼儿亲社会行为

将故事教育渗透在孩子们的游戏和生活中，要比单设一个故事或组织一个故事教学活动更富有情景性、趣味性和实效性，引导孩子们尝试已有的经验和方法来解决游戏中的问题，很自然地将故事渗透到幼儿的游戏与生活中，使幼儿体验到了学习和欣赏故事的乐趣。如我班幼儿在扮演完《邻居》这个故事后，一致认为，对邻居应该有礼貌，要关心体谅，在邻居休息时，应保持安静，我们应该给邻居带来高兴、快乐和幸福的感觉，使自己置身于其中，设身处地地为他人着想，从而产生情感共鸣。幼儿之间能相互关心爱护，同时减少幼儿在生活中的摩擦，帮助幼儿在相对平稳、有序的生活环境中获得快乐。平和、有益的情绪体验，使幼儿的语言不断深化，幼儿的交往能力得以锻炼，社会性得以发展。在语言教学的方方面面，我们一直在探索、延伸、开拓，有成功也有失败。这一年，我们尤其注重幼儿在语言运用、听说能力和参与表演方面的培养，开展了诸多有意义的工作，我们以《纲要》精神为出发点，以幼儿年龄特点为依据，以整合教学活动为载体，以启蒙个性发展为核心，真正地把语言教学落在实处，走向了孩子的心灵，走向了孩子的兴趣，走向了孩子的生活。

10.多媒体在幼儿园语言教学中的运用 篇十

团咀小学 牟占海

摘 要 :幼儿语言的学习，不仅关系到幼儿的语言发展，而且对幼儿的想象力、创造力发展也具有十分重要的促进作用。利用多媒体技术进行幼儿园语言教学有很多益处，值得教师研究和探索。关键词: 多媒体；幼儿园语言教学；幼儿语言发展

语言是以词为基本结构单位，以语法为构造规则的符号系统，它是知识的载体，是人类进行交际活动的工具，也是人进行其他学习的基础。而幼儿时期是学习语言的黄金期，也是非常关键的时期。多媒体技术集声像图文为一体，可以生动形象、直观简洁地将信息传递给幼儿，其丰富的表现力、交互性是幼儿比较喜欢的一种教学方式。可以说，运用多媒体辅助幼儿园语言教学可以有效地促进幼儿语言的发展。

运用多媒体创造宽松的语言环境，激发幼儿的语言学习兴趣 美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师。”只要对学习有了兴趣，就有了不断进步的动力。幼儿因其年龄小，喜欢新奇、有趣的东西，具有强烈的好奇心和表达的欲望。但是，有的幼儿在上课时不愿意发言，不愿意交流，或者发言不完整，交流有障碍。这时就需要有一个宽松的语言环境来激发学生的交流欲望，使幼儿产生学习语言的兴趣与动力，积极主动地学习语言，开口说话。多媒体技术就是一个很好的教学手段。教师可以利用多媒体技术手段给幼儿创造一个宽松的语

言环境，创设形象生动的立体信息的动态情境，将幼儿带进一个轻松愉悦的语言世界中，让幼儿产生说话的欲望，对语言学习产生兴趣，即达到《幼儿园教育指导纲要》中让幼儿“想说和敢说”的要求。比如学习“年的来历”时，教师可以播放《年的来历》的教学课件，用逼真形象的声音和富于动态的情景吸引幼儿的注意力。同时，教师用多媒体课件讲述中国春节的传统习俗，舞狮、舞龙，贴年画、门神，放烟花、吃饺子等，让幼儿的情绪完全投入到教学中，激发出幼儿的兴趣，让幼儿产生说话的欲望。然后教师再以“愉快的春节”为主题，让幼儿说说自己家里过春节时的情景，因为是幼儿有着亲身体验的经历，而且是在比较宽松的语言环境中，幼儿就能滔滔不绝地讲述自己家过春节的热闹场景。教师引导幼儿将话说得清楚、明白，激发出幼儿的学习兴趣，充分调动幼儿学习语言的积极性和主动性。

运用多媒体创设较真实的语言环境，拓展幼儿的言语经验，提高幼儿运用语言的能力

多媒体技术手段集声像图文为一体，可以创设比较真实的语言环境，让幼儿在丰富、真实的语言环境中，自然而然地获得听说读写的经验，使幼儿在形式多样的、有目的、有意义、真实的语言实践中提高其对语言的运用能力。因此，在具体的教学实践中，教师要创设比较真实的情境，设计具有吸引力的情节，利用声音、色彩、动感视频的变化来吸引幼儿，从而调动幼儿的各种感官参与教学，使幼儿加深对语言的理解和认识，真正做到将语言的听、说、读、写四能力相互整合，有机融为一体。比如学习语言“说说画画”一课，教学目的是引导幼儿学说一句比较完整的话，语言表达清晰、完整、准确，培养幼儿的语言表达能力和运用能力。教师可以运用多媒体手段设计一个农场里的情景，让各种动物轮流上场，并且用拟声的手法模仿出动物的叫声，如叽、喔、哞、咩等，让幼儿通过叫声就能判断是哪种动物，然后让每种动物活灵活现地出现在幼儿面前。比如一只长着红红鸡冠的大公鸡从房子后面走出来，给幼儿一个形象、直观的感性认识，幼儿根据这样的场景很容易就能说出一句完整的话，不仅拓展了幼儿的言语经验，而且自然提高了幼儿运用语言的能力。

运用多媒体渲染浓厚的欣赏气氛，培养幼儿的语言感知能力 在语言训练中，欣赏诗歌或儿歌可以培养幼儿对语言的感知能力，通过对诗歌或儿歌的阅读、朗诵、欣赏，幼儿对优美的文学语言的感知和学习能力都能有所提高。但是也要看到，幼儿因其年龄的限制、生活经验的缺乏，对于诗歌的理解能力弱，不能产生到位的感知。运用多媒体技术，将声音、图像、文字综合在一起，创设一个比较有感染力的欣赏环境，可以将幼儿的身心都吸引到诗歌情境中，能传递给幼儿丰富的、整合的信息，帮助幼儿进行理解、感悟，有效地烘托、渲染语言欣赏的氛围，促使幼儿入情、入境，切实培养幼儿对语言的感知能力。比如在学习古诗“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天，窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”时，这首诗虽然语言简单、朴实，但是如果单靠教师的讲解，就算费劲口舌，幼儿也很难理解诗中的意境，这时多媒体就派上用场了。教师可以设计制作一个多媒体课件，用动态的画面、动听的配音、优美的背景音乐直观地表现诗歌中的场

景，让幼儿一目了然地看到诗歌中表达的内容，体会传递的思想感情，巧妙地帮助幼儿感知和领会诗的内容。由此可见，多媒体可以帮助幼儿在一个浓厚的欣赏氛围中体验语言所表达的意义，通过语言的表述和画面的变化，激发幼儿的想象，使幼儿在诵读中察觉到情感的流动和语音韵律的美，从而在不知不觉中形成较好的语言感知能力。

运用多媒体的动态情景，提高幼儿的想象力

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿语言的发展与其情感、思维、创造力、社交能力等其他方面的发展密切相关。”运用多媒体技术手段进行教学，可以通过创设动态的情景，扩展幼儿思维的发散，提高幼儿的想象力。比如带领幼儿观看动画片《小壁虎借尾巴》，由于幼儿对动画片非常喜欢，所以很容易进入故事情境，获得比较多的语言信息，然后教师可以设置一些逼真的音响效果启发幼儿对小壁虎的某些语言、心理活动等进行想象。例如：小壁虎的尾巴断了，心里是什么样的感觉？小壁虎向小鱼姐姐、牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的时候是怎么说的？它们是怎么回答的？最后小壁虎长出了新尾巴，如果你是小壁虎你会怎样？引导幼儿发挥自己的想象进行表述，说出自己对这个故事的感受，这样，幼儿的想象力就在语言的运用中得到有效的提高。

运用多媒体语言游戏，培养幼儿的交流、沟通能力

陈鹤琴先生说：“儿童世界是儿童自己去探讨发现的，他自己索求来的知识才是真知识。”幼儿的语言发展也是如此。幼儿必须通过自己的亲身体验，通过交流、沟通，才能真正对语言产生理解、感悟，从而将接触到的语言信息转化为自己的能力。多媒体中的语言游戏就是一种很好的方式，它通过操作键盘和鼠标游戏，可以让幼儿在玩中学，将娱乐与教育融为一体，通过幼儿的亲身体验，能更好地促使幼儿进行语言的交流和运用，有效地培养幼儿的交流、沟通能力。比如讲述活动“美丽的房子”时，教师可以利用多媒体技术给学生营造一个动态的海底世界的环境，让幼儿融入环境之中：咦，虾婆婆的房子破了，怎么办？我们要帮助虾婆婆盖一所漂亮的房子，但是怎么盖呢？首先让幼儿讲述自己的方案，互相交流、讨论，取长补短，不断完善自己的方法；然后让幼儿进行上机操作，设计自己喜爱的各式各样的房子；最后让幼儿相互交流欣赏，教师加以总结。在这种寓教于乐的方式中，幼儿的语言交流、沟通能力得到发展，这就达到《幼儿园教育指导纲要》中让幼儿“会说”的要求。

11.肢体语言在初中语文教学中的运用 篇十一

【关键字】初中语文；肢体语言；语文教学

中国分类号：G633.2

肢体语言的具体表达有面部表情、身体动作等，通过肢体语言来进行相互之间的情感交流，对于提高语文教学的质量有着很大的作用。因此，在初中语文教学的过程中教师要学会使用肢体语言来形象的表达出文章的内容、观点，运用这种艺术性的表达方式来提高课堂的活跃性，使学生能够在轻松的学习氛围下，增加对语文文章的理解，与学生在意境上产生共鸣，增加学生的想象空间，提高语文的教学质量。如何在初中语文教学中正确的运用肢体语言是现代语文教学研究的重中之重。

1.在教学课堂上创设情境，引起学生共鸣

传统的语文教学是枯燥无味的，在课堂上往往都提不起学生学习的兴趣，致使语文的教学质量有所下降。在初中语文教学课堂上，教师要根据课文的内容创设情境，以此来引起学生的共鸣，激发学生学习的兴趣。一堂成功的语文教学，主要的指标是看教学中学生的参与度、学生求知的欲望等，而如何增加学生的求知欲望，就在于教师的教学方式。对于一名成功的语文教育者来说，在语文的教学中能创设情境，对学生进行积极的引导，并加入生动的体态语言，引起学生的共鸣，是学生能够身临其境，帮助学生有效的理解课文。这样的话，学生学习语文的积极性就被逐渐发掘，学生学习的进度将会与教师的教学同步，避免学生因上课走神而落下课程的学习，有效的增加了语文的教学水平。

2.注重课堂上的教师的仪表形态

语文的教学不同于其他科目，其本身就含有一种艺术性，语文教师在教学课堂上的仪表形态都在无时无刻的影响着学生的审美观、价值观等。语文教师在课堂上得体的仪表是获得学生喜爱的第一步，能够使学生在直观的感觉上接受教师的教学，在很多的教学实例中，如果语文教师能够穿戴得体、仪态优美，学生在上课时的注意力就容易集中，更容易被教师的仪表形态所感染，增加了学习语文的乐趣。在教学的过程中要注重于学生的眼神交流，眼神是老师判断学生学习兴趣的一个很重要的关注点，教师与学生的情感交流在眼神的传递上能比语言的运用更加有效，更能引起学生的共鸣。在语文教学课堂上，教师的微笑对于教师与学生之间心灵呼应的作用是不可低估的，因此，语文教师要在课堂保持微笑，使学生能够感同身受，愉快的学习语文。语文教学老师良好的仪表形态也有助于增加教师教学的信心，充分的享受教学所带来的乐趣。

3.形象生动的肢体语言，深化学生对语文的理解

在初中语文教学中，教师通过形象生动的肢体动作，表达语文文章的意境，有助于学生在轻松的学习氛围下，更加深入的体会语文知识的意境，逐渐的激发学生学习语文的兴趣，深化学生对于语文的理解。在语文课堂上，自然的肢体动作，能激发学生的学习兴趣，提高学生的注意力，使得课堂变得更加的活跃，以此，使学生的思维更加活跃，帮助学生理解语文知识。教师学会运用生动的肢体语言，有的知识就不用教师多讲，学生也能领会到精髓，课堂的教学质量也会随之提高。在一篇讲述海伦·凯勒的文章中，为了体现她的紧张心情，我将她在紧张时刻所表现的形态通过一些肢体的语言进行表达，包括将两只胳膊紧紧的抱在胸前，发抖的身体，恐怖的深情等，这些都帮助了学生体会到海伦·凯勒的紧张心情，达到了我使用肢体语言的效果，增加了学生对这篇文章的理解。

4.体态语言的运用帮助学生开创思维

在初中语文教学的课堂上，教师运用适当的体态语言不仅仅能提高学生学习的乐趣，激发学生学习语文的积极性，更重要的是帮助学生开创思维。体态语言对于学生创新思维能力培养的作用是至关重要的，在教学过程中运用肢体语言，将抽象的知识现实化，使得语文教学更加直观，给予学生更多的想象空间，充分的发挥学生的思维能力，并对此进行积极的引导。教师在教学中运用适当的肢体语言，培养学生的创新思维，有助于增加学生对文章的理解，并以此来获得语文教学的良好效果。

5.结论

提高初中语文教学水平的当务之急是改变传统的教学方法，活跃的课堂氛围是提高学生学习的关键。在初中语文教学中，肢体语言运用对于取得教学效果的重要性是毋庸置疑的，肢体语言的艺术性将会在语文教学中带给学生一种美的享受，一种意境的升华。教师在语文教学的过程中，要学会适当的使用肢体语言，创设相应的场景，使语文课堂变得生动有趣，让语文成为学生喜爱的一门学科，激发学生学习语文的兴趣，使学生能够更加容易的掌握语文知识，使语文教学水平得到质的飞跃。

参考文献

[1]彭帥.语文教学中的肢体语言有效运用[J].文教资料，2013，22（3）：34-36

[2]顾玉娟.浅谈肢体语言在语文教学中的运用[J].新课程，2010，8：45-46

[3]宋旖霞.谈肢体语言艺术在语文课堂教学中的运用[J].北方文学（下半月），2010，5（2）：12-13

12.肢体语言在小学英语教学中的运用毕业论文 篇十二

一、赏识激励性眼神、面部表情与小学英语教学

在实际教学中我发现, 孩子都具备同一个特点, 那就是渴望表扬与关注, 教师的鼓励对于学生来说是一个前进的动力。每个教师都有鼓励学生的独特的方式, 应用最为广泛的当属肢体语言型鼓励, 一个眼神、一个爱抚的动作都会为学生带去暖流, 使其在快乐的海洋中健康成长。所以, 教师在教学中如能根据课堂中的不同情况, 准确适当的运用激励性眼神, 就可能将问题由难化易, 有效调节课堂气氛, 提高教学效果。“蹲下来走进孩子的世界!”是笔者一直以来特别喜欢的一句话。简简单单“蹲”这个字却包含了无穷的涵义, 当一个学生遇到了不开心的事情, 作为老师蹲下来, 与学生眼神处于一个平行的角度, 从而走进孩子的内心世界, 为其打开心结, 从而更好的交流。当学生犯错时, 教师若能用一个鼓励的眼神, 并轻拍其肩膀又会起到什么样的效果呢?

当学生答对问题时, 老师笑靥粲然, 点头嘉许是对学生的一种积极回应;学生答错了, 老师也以微笑鼓励, 使学生不感到灰心丧气, 进而激励自己更加努力。相反, 如果脸部表情僵硬, 或者面无表情, 让学生莫测高深, 就会使学生感到困惑。在英语教学中, 微笑的运用确实重要。对大多数学生来讲, 第二语言的学习总是比较困难、枯燥、难以理解的。这样, 就需要教师在课堂上使学生产生乐观、自信、积极向上的心态, 而微笑正好有此神效。一位教育家曾提出:“用爱的微笑去征服学生的心灵。”教师应把微笑带进英语课堂, 使它最大限度地发挥作用, 让学生感到学习英语是一种乐趣而不是包袱。例如教学单词happy、ill、sad等, 如果运用相应的表情来对其进行解释, 不仅能增加学生的学习兴趣, 而且也能更好地提高教学效率。

二、手势 (gesture) 与小学英语教学

看过名师沈峰老师上课的人都会发现一点, 她特别重视手势在英语教学中的应用, 而且起到了很好的辅助作用。初学英语时有一定难度, 但是配以准确适度的手势, 对于升降调的理解, 单词重音的掌握, 都起到了举足轻重的作用。除此之外, 手势语可以帮助老师来组织课堂。例如, 教师伸出手指说“one、two、three”, 学生跟说“I′m sitting well!”后坐端正, 可及时使学生融入到课堂中, 在chant上加简单动作, 来做一下课前热身, 调动起学生的积极性。课堂教学中, 教师可在某一时刻用手势语来传达词语所表达的含义。如:在教授单词时, 运用一些小游戏, 像如阶梯读、加速度来调动课堂气氛, 在做这些游戏时教师就完全可以用动作来代替语言, 一定程度上减轻了教师的负担, 无声语言的注入也会使学生感到新奇。如在教“He is not……”时就摇手, “She is five.”时, 就伸出5个手指。教Plus时, 俩食指相加;minus右食指左右摆动, 既形象又生动。简单的手势还可以表示如“Come here!” (前伸一只手, 掌向里, 向着自己招动) , “It′s OK!” (向上翘起拇指或做OK手势) 等等。老师此时可以带领学生来做动作, 调动其学习的积极性, 使他们在最短时间内掌握句型。

总之, 手势在体态语中是动作变化最快、最多, 应用最为广泛的, 具有丰富的表达力。因此, 教师在课堂教学中应把手势语用得简练、适当、自然。

三、旋律、动作与小学英语教学

根据小学生活泼好动、爱说爱唱的特点, 笔者利用歌曲、歌谣、或顺口溜等进行教学, 不但可以活跃课堂气氛, 让学生在轻松愉快的氛围中学习, 而且学得快、记得牢。

在导入新课时运用儿歌, 可激发兴趣;在课中运用儿歌又可调节学生情绪, 活跃课堂气氛。教师在教唱儿歌时, 若给歌曲配上相应的简易动作, 让学生在唱起来的同时动起来、演起来, 学生会学得更有趣。如果把生词编成琅琅上口的“顺口溜”或“小韵文”, 并注意升降调朗读, 也可取得不错的效果。例如在教动物单词中可以这样来说:小猫cat喵喵喵, 小狗dog把家照, 小鸭duck左右摇, 小猴monkey爱蹦跳……。老歌新唱, 也是丰富教学的一个好办法, 在教授课文时, 配上学生熟悉的曲调, 可以使英语短文活起来。如在教下面对话时, 配上《两只老虎》的曲调, 会使课堂气氛达到高潮。

A:I have a Teddy bear.

B:Oh, really?May I have a book?

A:Sure. (此单词可直接读出) Here you are!

四、服饰与小学英语教学

服饰, 是指课堂教学时教师的衣着穿戴。教师应该处处“为人师表”, 当然包括穿着打扮。小学生的注意较容易分散, 因此教师不易过度频繁更换衣服, 力求着装整洁大方、端庄得体。教师还可以针对教学内容进行相应的环节设计, 例如讲服装名词时可让学生看着自己的衣服说, 如:skirt、shirt、shoes、sweater等。在教颜色时可让学生指着周围同学服装的颜色说, 如:red skirt、yellow shirt black shoes、green sweater等。同样, 在讲比较大小时也可用到服饰。Long sweater, short skirt等, 可见服饰在教学中不仅给学生以视觉上的享受, 更能够帮助学生学习有关知识。

在教学中, 肢体语言可贯穿教学始终, 无论是教字母、单词、句子, 还是歌谣、儿歌, 我们都可利用形体动作来优化教学。另外, 在使用课堂用语或进行对话交流中, 运用肢体语言, 可以起到化难为易的作用。

13.肢体语言在小学英语教学中的运用毕业论文 篇十三

内容摘要：信息技术与课程整合已是当今教育的一个热点。现代教育技术运用于幼儿的语言教学，使教师多了一个快捷获取优质资源的途径，让抽象的问题形象化、使枯燥的问题趣味化、使静止的问题动态化、使复杂的问题简单化，从而激发幼儿的学习兴趣，使其充分集中注意力，增强幼儿学习时机。从而优化了教学的结构，有利于突破教育活动的重点、难点，使幼儿在可视的、直觉的和愉悦的环境中获取知识，在活跃的气氛中发展思维、在积极并主动的状态中提高多种能力。

关键词：信息技术 多媒体 幼儿园 语言教学 正文：

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”而信息技术恰恰为教育资源开阔了一个广大的空间，它将图、文、声、像融为一体，具有形象生动、信息刺激性强、时空宽广、操作灵活简便等特点。色彩鲜艳的画面、优美动听的音乐、清晰标准的发音，丰富多彩的内容，为幼儿学习语言提供了一个良好的视觉、听觉的交互式语言环境。下面就来谈谈现代信息技术在幼儿园语言教学中的有效作用：

一、引发幼儿学习兴趣。

兴趣是学习的动力，是学习的助推器。而幼儿的年龄特点决定他们在语言活动中常常兴趣很浓但又很快失去。因此，维持幼儿在语言活动中的兴趣显得尤为重要。多媒体课件具备了色彩鲜艳、新颖多变、直观形象、动静结合的特点，教学中教师把教育内容绘制成色彩鲜艳的投影片，并录制成配乐录音，这种目有所见，耳有所闻的方法，能唤起幼儿高涨的学习兴趣。例如：儿歌《美丽的大海》，为了让幼儿领略“大海是一个奇妙的世间”，激发他们对大海的好奇、神往之情，也便于熟悉、记忆儿歌，一开始便向他们展示了美丽的大海。于是，那蓝蓝的海水，海鸥在飞，海浪在沙滩上“跑”，小飞鱼飞得高高的，鲸鱼在喷水，星星鱼在一闪一闪，海葵花正在开放……再加上好听的音乐，悦耳的朗诵，这一切俨然把孩子们带入了那美丽无比的大海之中，孩子们的注意力一下子被吸引了。多媒体技术呈现出色彩艳丽、形象生动的画面，富有情趣的解说，悦耳动听的音乐等，这些都能引起幼儿的兴趣，进而形成一种积极的学习情绪。这种学习情绪带来的有意注意的稳定性更增加了幼儿学习的投入度，使幼儿视、听、脑得到充分调动，幼儿爱听、想说、乐思，有效地获得学习上的成功。

二、突破活动重难点。

3—6岁的幼儿处于具体形象思维阶段，他们还不能理解许多复杂和抽象的概念。在教学中，教师要特别注意引导幼儿突破难点，掌握重点。运用录像或FLASH可以很好地反映一些难以看到的或者是微观的现象，揭示事物变化发展的客观规律及本质属性，使许多抽象和难以理解的内容变得生动有趣，真正做到化难为易，形象生动，便于理解。如大班词汇学习“井井有条”，这个词语对孩子有一定的难度，因为井井有条的意思有两种含义：

1、物品整齐而又有条有理。

2、形容说话办事有条有理。可孩子们理解为就是“物品摆放的很整齐”，有的幼儿说：教室里的桌子排放的井井有条；有的说小朋友排队排的井井有条，幼儿只片面的了解了词汇的意思，教师怎么解释也不见效。问题出来哪呢？原来井井有条这个词汇表示的是一个动态的词汇，这些动态的词汇光靠教师讲、幼儿听的形式是不能使幼儿掌握的。大量的多媒体课件使得幼儿对词汇有了正确的理解。教师给幼儿放映幼儿有序洗手的录像，让幼儿知道。井井有条的洗手就是：先卷袖子---打开水龙头把手冲湿---打香皂---搓手---打开水龙头把香皂泡冲掉---关上水龙头---擦手。给幼儿放映排队的录像，让幼儿看到一个动态的过程；给幼儿看喝水的过程：先拿水杯---再打开水龙头---两只小手端水杯到指定位置喝水。每一个小朋友都按照这个顺序做事，安安静静，不打闹，专心的做事情，让别人一看觉得大二班小朋友喝水特别有秩序，这样就叫做井井有条。幼儿通过录像清楚的看到这一过程，从而轻松理解了词汇。多媒体以它特有的科学性和形象性，突破了教学的重点、难点，从而促进了幼儿主动的学习。

三、激活幼儿创造性思维。

儿童时期是创造性思维形成的关键时期，其创造性思维较多地表现出情境性、兴趣性。使用信息技术手段，能创造出生动形象的动画画面，创设真实的情境，指导幼儿从各个角度去认识事物、描述事物，鼓励幼儿去构想不同的答案，使幼儿的思维活动呈现多向性、独特性、变通性，极大地激活了幼儿的创造性思维。如大班进行诗歌《家》的教学中，幼儿的理解和仿编还存在一定的难度，打不开思路。这时，我们出示了利用多媒体制作的有关动物习性的动感课件，将诗歌中的小动物和家的情境再现，帮助幼儿理解小动物和家的情境再现，帮助幼儿理解小动物和家的紧密关系以及深厚感情，并提供一些幼儿熟悉的创编素材：小熊猫、小蜜蜂、小蚂蚁、小象等生活片段，以此来扩充教材内容，加大幼儿信息量的获取。教师根据教学需要，及时定格，设置疑问，如：月亮、太阳、星星的家在哪里？青蛙的家在哪里？小马的家在哪里？顿时，幼儿的创造欲望激发出来了，他们充分发挥了自己的想象力和表达力，创作仿编的诗歌非常丰富、有趣，如“金色的沙滩是贝壳的家，黑黑的泥土是蚯蚓的家，长长的火车是旅客的家，美丽的樟树是我们的家”等。

四、提高幼儿语言表达能力。

由于个性和环境的差异，幼儿之间的语言表达能力存在着明显的差异。有的幼儿能说会道；有的幼儿寡言少语；有的幼儿天性外向，说起话来落落大方；有的幼儿生来羞怯，看见外人不愿说话。这样一个班级的幼儿群体在语言表达能力方面便出现了强弱两极。如果语言活动中教师没有丰富的语言素材，只有几张静态图片等简单教具，那么幼儿群体在语言表达方面会呈现向弱极运动的现象。因为在这样的活动环境中，能说会道的幼儿没有语言表达的兴奋点，而能力差的幼儿又缺少语言表达的凭借物。多媒体课件是由美术、影像、音乐、语言等多种效果结合在一起的综合媒体，它突破了传统教具的单向性和功能的单一性，将多种功能糅合在一起，能形象地展示日常生活中难以看到的事物或现象，还能将文学作品中抽象复杂的内容具体化、情境化、故事化，使之更符合幼儿的学习特点和思维特点，从而更好地帮助幼儿理解作品内容。为此，运用多媒体技术营造一个非常丰富的动态的语言环境就成了一个必然的选择。例如，多媒体课件《森林选美会》展示了森林里的飞禽走兽参加选美的故事。熟悉的动物形象一下就把幼儿吸引住了。他们也不由自主地参加到这场“选美大会”当中，争先恐后地发表意见，陈述理由，选出自己心里认为最美丽的动物，有的甚至互相争论起来，其教学效果，绝非仅仅依靠几张图片可以比拟的。又如：《神奇的手》一课，目的是教幼儿学说一句完整的话，培养幼儿语言表达能力。我把教学内容制作成了多媒体课件，在课堂上幼儿被这些能走、能跳、能跑、能叫的小动物给吸引住了，幼儿根据这个场景说一句完整的话。幼儿的积极性被完全调动了起来，就连平时寡言少语的幼儿也都积极举手发言争先恐后的回答，幼儿的注意力完全投入到活动之中。可以看出，多媒体技术通过声音、动画的有机结合一方面吸引幼儿的有意注意，启发其思维，另一方面又能以幼儿喜闻乐见的形式，让他们参与到语言活动当中，使幼儿群体的语言表达向积极方向发展，从而整体提高幼儿的语言表达能力。

五、激发幼儿的美好情感。

在语言活动中，欣赏优美的散文诗及儿歌也是幼儿语言活动中的一个十分重要的内容。通过对这些语言文字的理解、欣赏、朗诵，能激发幼儿的美好情感及对语言美的感悟能力。教师通过传统的图片及朗诵等教学方法，不能完整地表现出诗歌的意境和内容，影响了幼儿对诗歌的理解和体验。多媒体具有声画并茂、视听结合、动静相宜、感染力强等特点。我利用了这一特点，用声像再现和创设教学活动所需的情境，使幼儿如闻其声，如临其境，激发他们美好的情感。如诗歌《春雨》，首先，画外音是滴答、滴答的下雨声，接着是配乐诗朗诵《春雨》，同时相应的动画画面也依次呈现在荧屏上：春雨下着，种子从泥土中长出小绿芽；梨树开出了小白花；青青的麦苗慢慢地长高；小朋友拨撒种子在种植。这一幅幅形象、生动、美丽的画面配以优美的配乐诗朗诵，立刻将诗歌的整体意境呈现在幼儿的面前，给了他们极美的视、听享受。孩子们都发出哇“哇”的惊叹声，不由地进入了学习的最佳状态，优美的画面深深地印在了孩子们的脑海中。孩子的思维是具体、形象的，通过多媒体的操作，他们很快理解了诗歌的内容，当我提问下小雨了，有谁在说话时，孩子们马上告诉我：种子、梨树、麦苗、小朋友。接着我又问：他们是怎么说的？同时，将一幅幅画面展现、定格，孩子们相继说出种子发芽、梨树开花、麦苗长高、小朋友种瓜的诗句。当我完整地操作时，他们已经能跟着朗诵整首诗了。多媒体课件将诗歌意境、内容和语言整合在一起，使幼儿在美的感染下理解，又在理解的基础上学习、记忆，在学习、记忆的过程中，用语言、动作去表现自己对诗歌美好意境、美好情感的感受。这种教学效果是其他教学手段无法比拟的。又如学习散文：《秋天》，前一部分描述了秋天美丽的景象。这时，多媒体屏幕上出现了一片片的枫树林，天高云淡，枫叶似火，硕果累累的果园，到处结满了秋天的果实。随着美妙的音乐，从树上飘落的树叶如彩蝶飞舞，特别惹眼。此时，一朵朵姹紫嫣红的菊花婀娜多姿地竞相开放，每个幼儿看到这里，都不由自主地发生惊叹“好美啊”！当幼儿完全被文学作品中美妙的意境所吸引时，他们美好的情感也被激发出来了。这为幼儿以后的讲述、表达打下了很好的铺垫。

综上所述，运用信息技术进行教学对幼儿语言能力的发展是非常有效的。我们将继续开展幼儿园多媒体教学，使幼儿在积极主动的状态中提高多种能力。相信在未来的日子里，信息技术在幼儿园的教学活动中将会更好地被利用。

参考文献：

[1]北京市教育委员会 幼儿园教育指导纲要（试行）[C] 同心出版社 P11 2006

[2]李庆华 信息技术与课程整合的现状分析及问题思考[J] 华东师范大学出版社 2008年第四期

[3]何克抗 关于网络教学模式与传统教学模式[M] 北京师范大学出版社 P124 2009

[4]洪文锋 信息技术教育与多媒体课件制作[M] 北京理工大学出版社 P115 2004

14.肢体语言在小学英语教学中的运用毕业论文 篇十四

关键词：肢体语言,优化,课堂教学

1 在小学英语教学中使用肢体语言的必要性

为了培养小学生综合运用语言能力, 教师们在课堂上会尽可能多地使用英语, 为学生创造真实的语言环境。但是, 小学生学的内容简单, 词汇量有限, 往往造成学生不理解即“吃多不消化”的状态。为帮助小学生更好理解英语, 促进师生交流, 不仅需要教师用优美的口语表达来传授知识, 而且必须伴随自然得体的肢体语言作为沟通媒介, 对有声语言起到很好的补充、配合、扩展、修饰作用。这要求我们要把生动的身体语言搬进教学舞台, 运用body language辅助英语教学, 引起学生的注意, 激发学生的学习兴趣, 展现英语课堂教学的魅力。为此, 我们要从符合小学生年龄特点的角度出发, 遵循教育学、心理学、教学法、语言学等有关原则, 在小学英语教学中大胆运用肢体语言, 使其成为有效的教学方法之一

2 肢体语言的含义及使用益处

肢体语言 (body language) 是指在交际过程中人们任何部位辅助语言交流的表情、行为和举止。它是语言的一种, 属于非言语语言 (non-verbal language) , 是用人的面部表情、身体姿势、肢体动作和体位变化而构成的种种图像符号。尤其是对小学英语课堂而言, 每一个英语教师要掌握如何在课堂上运用肢体语言, 以达到良好的教学效果。教师在说英语的时候, 尽量用动作表现出来, 并加以丰富的面部表情。

3 巧用肢体语言优化

(1) 巧用肢体语言优化语音教学

小学低年级尽管不强调音标教学, 但是学好语音是学好英语的关键。教师应根据教材内容和学生年龄特点, 在日常教学中有计划、有步骤地逐步渗透语音教学。为避免语音教学的枯燥无味, 笔者常常运用手势配合chant进行教学。例如:在教学字母Bb发音时, 用chant教语音Bb Bb Bb, /bi://bi://bi:/并引导做动作, 大写B可以把两只手握成圈叠放在一起表示B;小写b。在教学单词desk的发音时, 用欢快的节奏/e//e//e/、/de//de//de/、/desk//desk//desk/.说的同时伴以击掌和拍桌子动作;在教学单词dog发音时, 半举双手做小狗动作, 同时练习发音ddd、/d//d//d/、/d�ɡ//d�ɡ//d�ɡ/这样的方式, 学生很喜欢, 教学效果显著。

(2) 巧用肢体语言优化词汇教学

苏霍姆林说过:“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态, 而只是不动脑筋的脑力劳动, 就会带来疲倦。”教师要让学生感受到上英语课是一种享受, 而不是一种负担。在所有的方法中, 教师的肢体语言就是其中有效的一种。我们在教学单词时不断变换动作, 运用肢体语言激发学生学习兴趣, 从而在记单词上达到“快、好、牢”的效果。

例如:在教学天气类单词sunny、cloudy、rainy、windy、snowy时, 我会把符合教学当天天气的词挑出来, 作为第一个要教的词。假如当天是晴天, 要问学生What’s the weather like today?同时用眼神和手势引导学生向窗外看, 把一只手放在眼上做遮光动作并回答:It’s sunny.板书sunny, 然后引导全班同学跟我一起说和做。教学cloudy时, 肢体语言配简笔画, 双手举起并向两侧化弧度, 比化出云的形状;教学windy时, 双手举起并向两侧摆动, 做刮风的姿势;教学snowy时, 双手上下摆动, 做雪花飘落的姿势。

英语中有很多适合做动作的词。像大部分动作词;表示职业类、人体部位、球类、动物类、一些水果蔬菜类等名词;形容词中, 一些反义词:long、short、big、small fat、thin、tall、hungry、full等, 动作很好编。还有一些词不易编动作, 甚至带上表情、动作学生也难理解, 这就需要配简笔画、图片或实物来辅助动作, 帮助学生理解单词。这些辅助动作可以采用体操教学或操练。

例如:教学knife时, 让学生看实物听懂发音后, 引导他们边说唱knife knife knife边拍手三下, 当然也可以轻拍桌子, 时间久了还可以换成拍拍胳膊、拍拍肩, 也可以左拍拍、右拍拍、上拍拍、下拍拍等。这样一来, 不但课堂氛围良好, 而且在家里、在放学的路上学生都可以操练这些单词。

(3) 巧用肢体语言优化句型教学

句型教学是教学中的一个重点, 也是综合运用词汇进行交流的重要载体。小学英语是打基础阶段, 所学的句型日常的交际用语居多。因此, 肢体语言在教学中发挥了重要的作用。很多短语、句子所要表达的意思凭借手势就可让学生明白。例如:教学句型What’s your name?及其应答时, 先拍着胸口介绍自己My name is Zhang Huijun.然后一只手平伸, 带着疑问的表情和语气问学生What’s your name?学生自然理解句子意义, 进而进一步练习;教学句型Hi, Nice to meet you!时可以用肢体语言创设真实情境, 说Hi时手臂上扬做打招呼动作, 说Nice to meet you!同时与一位新生握手, 或者找一位学生带上某大牌明星面具, 用英语和肢体语言同时交流。如果教师在相应的教学中给学生一定的肢体提示, 不但可以利用手势吸引住学生, 导入正文;还可以通过手势、动作让学生自己领悟句子的意思, 记忆深刻。另外, 简单的手势还可以表示如“Come here!” (前伸一只手, 掌向里, 向着自己招动) , “It's ok!” (向上翘起拇指或做Ok手势) 等等。总之, 手势在肢体语言中是动作变化最快、最多, 应用最为广泛的, 具有丰富的表达力。

(4) 巧用肢体语言优化语法教学

在教学鲁教版四年级上册Unit 9涉及到现在进行时这一语法现象的时候, 我先把学生已学过的动作词eat、go、run、swim、stand、sit、draw、skip进行复习, 要求全体学生起立, 边跟教师朗读, 边做动作, 让学生形成动力定型和条件反射。等把所有动词和动词短语:close、open、read、sing、clean、and、do、my homework教完后, 我又扩充词汇并编成chant:Close, close the door;Open, open the door;Read, read a book…让学生边说边做动作。学生练熟后, 我对全班同学说Look at me, I am opening the door.教opening语音同时用红笔标出ing, 在opening the door前面添加I am, 用红笔标出am.同样方法教学I am closing the door.这时命令一位学生read a book, 同时问他:“What are you doing?”让他试着回答。在巩固句型环节我创设歌曲情景, 让学生做动作分角色对唱。歌词是:

What are you doing?

I’m reading. (做看书动作)

What’s she doing?

She is dancing. (做跳舞动作)

What’s he doing?

He is swimming. (做游泳动作)

What are you doing?

We’re are singing. (做唱歌动作)

Singing, singing, singing.

歌曲唱熟了, 再用其它动词替换练习, 如:write、run、skip等。并引导学生及时总结: (1) 动词ing构成的三种形式; (2) 能够就现在进行时特殊疑问句转换人称并进行应答。这首歌曲的学习, 为四年级下册第三单元进一步学习现在进行时一般疑问句及其应答奠定了基础, 同时使语法学习变得生动而有趣。

15.肢体语言在小学英语教学中的运用毕业论文 篇十五

【关键词】肢体语言 Phonics教学 自然拼读法

Phonics教学，也称自然拼读法，是一套针对儿童的学习特点，根据英语拼音文字的特点，把英语单词的音和形建立起联系的一种学习方法。它的“音形对应关系”，帮助人们了解字母、字母组合与它们的读音之间的关系或者规则，可以帮助学习者通过字母与其发音之间的关系直接、正确地拼读出英语单词，而不需要借助另外一套标音符号。[1]

笔者在教学实践中发现，在Phonics教学中，如能巧妙运用肢体语言，可以使教学更有效。肢体语言也称身体语言（body language），是指经由身体的各种动作，从而达到表情达意的沟通目的。[2]一般包括手势语、姿势语和神态语，在教学中使用肢体语言，可以达到传递信息、表达感情、表示态度的目的。在Phonics教学中运用肢体语言，能够促使学生多种器官联动，从而达到吸引学生兴趣、牢固掌握知识的目的，同时也巧妙地解决了教师用英语授课时学生听不懂教师指令的难题。

Phonics教学是一种识码、解码和编码的识字过程。识码主要是让学生对字母在单词中的发音进行感知、体验和认知。解码主要是进行音的各种组合训练和口语训练，并加以巩固。编码主要是让学生运用所学习的Phonics规则进行拼写，达到Phonics教学的最终目标。但由于这个规则比较抽象，如果不采取适合小学生心理、生理特点的教学方法，会事倍功半。肢体语言能很好地解决这个问题，化难为简，使抽象的概念形象化和具体化。下面具体谈谈在小学英语Phonics教学各个阶段运用肢体语言的策略和方法。

一、导入阶段：TPR（全身反应法）

英语课堂的导入与热身阶段是在进入新课学习之前，使用一些歌曲、游戏等方式激发学生的学习兴趣，让学生对即将学习的新知有个初步感知和体验。在该阶段运用肢体语言能达到热身和激发学生学习兴趣的作用。特别是在Phonics教学中，TPR（全身反应法）在导入阶段就能很好地激发和调动学生的积极性。

笔者在这个阶段经常使用的肢体语言是“My Smart Hand”这首歌中的婴儿手势语和TPR。这两种肢体语言符合小学阶段的学生模仿能力强、爱动爱跳的特点，可以充分发挥他们的学习积极性，以饱满的状态迎接后面阶段的学习。

【案例1】

笔者曾经执教过一节语音复习课，内容为复习26个字母在单词中的发音。该节课有大量拼读单词的练习，任务重、难度大，对学生来说又很枯燥，因此笔者在这节课的热身导入环节播放了一首非常好听的美国原版歌曲“My Smart Hand”，学生在边听边唱边跟着做动作的过程中复习了26个英文字母在单词中的常见发音。下面具体阐述一下这首歌曲中的肢体语言的运用。图1为视频中的一个镜头。

视频歌词如下：

A sounds like /a/. B sounds like /b/. C sounds like /k/. And D sounds like /d/.后面的字母一直到Z以此类推。图1中五指并拢的肢体语言代表字母A，伴随着音乐和歌词，唱出字母在单词中的发音规则。

【分析】这首歌节奏感强，歌词中包含了26个字母及其在单词中的发音，歌曲中既有大小写形式，每个字母又配上一个生动的手语，学生很容易通过视、听、做建立起字母音形对应关系。整首歌没有出现国际音标，也不会增加学生的额外负担。更多的是增加了学生学习的兴趣，也起到了很好的导入热身作用。

这类关于Phonics教学的TPR有很多，如台湾版的A to Z TPR，都是学生喜闻乐见的集动作、韵律、节奏为一体的肢体语言，对学生感知Phonics字母的音形对应有很大帮助。但是台湾版的这个视频与上文提到的视频有所不同的是，它更接近TPR的主旨，即全身反应，而不只是停留在手语层面，而且表示的动作除了字母的象形表达外，还有音的表意动作，也就是说呈现一个字母时要做两个动作，一个动作表示字母形状，另一个动作表示字母在单词中的发音（如图2）。

二、识码阶段：Jolly Phonics（国外原版手指图）

通过热身活动使学生的注意力都投入课堂之后，下一步是让学生感知、体验字母在单词中的发音，这就有一个感知、体验、认知的过程，相当于Phonics教学中的识码阶段。这个阶段中的肢体语言以Jolly Phonics（国外原版手指图）为主，这套手指图是根据发音动作所代表的意义推导出发音的原理，让学生记住字母或字母组合的发音规则。

【案例2】

在Letters and sounds课型的教学中，笔者使用肢体语言帮助学生建立音形对应感知。在教学字母S时，笔者用手做出蛇游动的样子（如图3），并发出/s/， /s/， /s/的声音，表示蛇的叫声。在教学字母Q时，笔者做出鸭子张嘴的样子（如图4），并发出/qw/， /qw/， /qw/的声音，表示鸭子的叫声。在教学字母H在单词中的发音/h/时，笔者把手放在嘴巴前面大喘气（如图5），表示上气不接下气，也可以感知发这个音带来的气流冲击，从而正确发出这个音。

这样的教学形式音形并茂，形象生动，易于模仿体验，深受学生喜欢。因此，学生对该部分内容的掌握也非常快。

【分析】学生在肢体语言的引导下对语音进行感知和模仿，这样的教学不但能提高学生的兴趣，更能聚焦他们的注意力，还能快速培养他们的语音识别能力。教师也可以尝试设计符合各个不同年龄段的学生的肢体语言。

三、解码阶段：手指表达法、数音拆音法

在Phonics教学的解码阶段，主要是进行音的各种组合训练和口语训练，并加以巩固，包括语音跟读（Phoneme Replication），语音分割（Phoneme Isolation），语音分辨（Phoneme Segmentation），语音组合（Phoneme Blending），语音押韵（Rhyming），语音删减（Phoneme Delection），语音替换（Phoneme Substitution），语音倒转（Phoneme Reversal）和语音拼凑（Pig Latin）等训练形式。[3]笔者在这个阶段经常使用的肢体语言教学方法主要有手指表达法、手指数音法和看口型组单词法。其中，手指数音法是解决单词的发音中到底有几个音素最好的办法之一。单词中的字母如果与发音中的音素一一对应，这对学生来说比较简单，但如果单词中出现字母组合作为一个音素的情况，在英语学习的起始阶段，手指数音法可以很好地帮助学生厘清其中的多个音素（见图6）。

【案例3】

比如在教学loud一词时，笔者先领读若干遍，然后要求学生把发音一个一个拼出来，最后提问学生：How many sounds in “loud”？学生根据笔者平时教给他们的手指数音法，边拆分单词的发音边伸出手指，数完之后再把单词整个读一遍。

【分析】以上案例是在巩固与训练阶段运用肢体语言进行语音分割、语音分辨和语音组合的例子。这样的教学方法非常生动形象，便于学生学习掌握。通过这样的教学，学生不光知道了这个单词有几个音素，便于拼读，也知道了并不是每个字母都有发音任务，有些是两个甚至三个字母一起发一个音，也为以后的字母组合的发音教学奠定了基础。

四、编码阶段：吟诵表演法

Phonics教学的编码过程，主要是引导学生运用所学习的Phonics规则进行阅读和拼写，达到Phonics教学的最终目标。在这个阶段中，教师可以让学生通过表演等肢体语言，在自主拼读的基础上，将chant、绘本文章或者小故事等演出来，从而达到让学生通过体验、感知和运用，内化掌握Phonics规则的目的。

【案例4】

在Lets spell板块教学的拓展环节，笔者呈现了一个带有该节课主要拼读规则（ow读音）的小故事，故事附带有图片和情境，非常童真，学生非常喜欢。笔者让学生四人小组合作，利用该节课所学习的拼读规则熟练朗读，最后表演这个小故事。小故事如下：

I am Mr Slow. Im yellow and brown.

Its winter. I look out of the window.

Wow！ Snow！ Slow， slow， slow.

I walk to the window. But I am too slow.

Wow！ Its spring now！

Look！ Yellow flowers！

Look！ A brown cow！

Look at me！

I grow into a big one！

【分析】这个小故事由PPT画面呈现情境，让学生四人小组先合作尝试用本节课学习的ow读音规则朗读小故事，然后让学生声情并茂地表演出来。在这个活动中，学生的身体、大脑、五官等多器官联动，在体验、感知和运用中不知不觉掌握了发音规律。这样的小故事或者chant、绘本文章可以看作对Phonics教学拼读规则的最终运用，从听、说输入音开始，到单词，到句子，最后让学生在语篇中利用拼读规则自主阅读。

肢体语言在小学英语教学中发挥着极其重要、无可替代的作用，而Phonics教学无疑在此基础上给肢体语言的运用搭建了更为广阔的平台。反过来，肢体语言的运用也给Phonics教学插上了灵动的翅膀，使其生动有趣、易于接受。当然，肢体语言在应用时也要掌握其使用策略和原则，包括文化差异，同一肢体语言在不同国家可能有着不同的含义，还要掌握肢体语言使用的合理性和准确性。教师只要掌握好肢体语言在Phonics教学中的应用策略、应用原则和方法，就会在自己的语言课堂上收获丰硕的果实。

参考文献：

[1]何花.英语拼读法教学策略研究[D].广州：华南师范大学，2007.

[2]何双燕.肢体语言在小学英语课堂中的应用[J].陕西教育，2013（12）：70.

[3]杜洁，曹鹭. 开展英语语音音素组合训练，提高学生音觉意识[J].上海教育科研，2004（6）：75.