浅谈初中语文写作教学方法

浅谈初中语文写作教学方法（精选8篇）

1.浅谈初中语文写作教学方法 篇一

浅谈初中语文文本阅读与写作教学的有效结合沭阳县胡集初级中学 刘会 ***

【内容摘要】阅读与写作是语文学科中的主体内容, 阅读是写作的基础和借鉴, 写作是阅读的升华和创造。如果离开阅读谈写作或离开写作谈阅读都不会收到好的效果。在文本阅读和写作教学这两个点上, 我通过读、析、悟、写把两者有效的整合起来, 做了有益的尝试。

【关键词】文本阅读 写作教学 有效结合叶圣陶先生说: 阅读是吸收, 写作是倾吐。倾吐能否合乎法度, 显然与吸收有密切关系。语文专家崔峦老师也说: 阅读教学要体现读写结合, 要引导学生读中悟写, 从读学写, 加强读写的联系。不应把阅读仅仅作为理解内容的手段, 还应把阅读和品词析句、揣摩表达作用、学习文章写法结合起来。否则, 是跛脚的阅读教学。的确, 阅读是由外到内的吸收, 写作则是由内到外的表达。有理解性的吸收, 才能有理解性的表达。反之, 表达能力强了, 又能促进理解能力的提高。可见, 阅读和写作是一个互递的过程, 有着密不可分的关系。

但是, 初中生毕竟学业繁重, 阅读时间有限, 而写作更是一种要花费大量时间和精力的脑力活动。如何在现有的情况下, 在不增加学生学习负担的前提下, 有效地提高他们的阅读水平和写作能力呢? 教学中, 我有意识地运用系统论的整体原理, 即通过读、析、悟、写,充分地利用教材资源, 将平时的课文教学与作文教学有机结合起来, 实行课文练笔的有益尝试, 收到了较好的效果, 促进了学生的阅读水平和写作能力的提高, 较好地发挥了整体的优化作用。下面, 我就来谈谈自己的具体做法。

一、读: 把语文文本这一精典的阅读材料真正地读懂、读透, 在积累大量的写作素材的同时比较全面地提高语文素养

杜甫曾指出: 读书破万卷, 下笔如有神。从中我们可以看出写作对读书有很强的依赖关系, 或者说阅读积累对学习表达有着重要的意义。新课标规定, 在九年义务教育阶段, 一个学生要积累240 余篇优秀古诗文, 要完成约400 万字的阅读量。当前, 在我们的教育还没有完全摆脱应试的影响, 学生的学习压力仍然繁重, 没有过多的时间进行课外阅读的前提下, 这仍是一个非常艰巨的任务。因此, 充分地利用教材资源、把语文课本读懂、读透显得尤为重要。陶行知先生说过: 语文教材无非是个例子, 凭这个例子要使学生能够举一反三, 练成阅读和写作的熟练技巧。现行中学语文教材的课文是最好的范文, 其中绝大部分都属于名家精品之作, 具有很高的艺术性和思想性, 为读写结合提供了良好的物质材料, 对于学生写作素材的丰富、写作能力的提高和语文素养的养成也有着重要意义。这里需要特别指出的是: 阅读对写作的影响不是立竿见影而是潜移默化的, 同时阅读与写作之间也是厚积薄发的关系。所以, 在具体的阅读教学中, 我们要指导学生运用适当的方法从语文课本中积累写作素材。我们可以把七至九年级将近180篇课文中的生字生词积累放入词语库, 可以把优秀文章编程积累到名篇佳作集, 这些从语文课本中得到的知识积累和情感体验对于写作而言, 作用重大。

二、析: 把语文文本上的每一篇课文都看作是一篇范文, 分析它的谴词用句、构思立意和谋篇布局,从课文学习中找到写

二、析: 把语文文本上的每一篇课文都看作是一篇范文, 分析它的谴词用句、构思立意和谋篇布局,从课文学习中找到写作的方法

科学的理论认为, 学生作文思维发展由浅入深的一般规律表现为: 积累-模仿-借鉴-创造。从中可以看出, 创造都始于模仿, 但这种模仿并不是生搬硬套, 而是一种智能型的模仿, 是始于学步, 终于创新。叶圣陶先生说: 语文学习的基本规律就是模仿-创造。在笔者的读、析、悟、写阅读教学中, 在教学流程上有这样几个基本稳定的步骤:

1.初读课文, 先模仿。语文教材所选的文章在立意、选材、体裁安排、布局谋篇等方面无不匠心独运, 是学生写作的典范。教师在阅读教学中要引导学生, 把课内阅读教学和写作教学进行整合优化, 让他们运用到写作实践中去。例如: 斑羚飞渡中，只见它迈着坚定的步伐, 走向那道绚丽的彩虹。弯弯的彩虹一头连着伤心崖, 一头连着对岸的山峰, 像一座美丽的桥。它走了上去, 消失在一片灿烂中。这种结尾意味深长, 动人心魄, 具有极强的震撼力和文学色彩, 模仿到作文中, 就是一个亮点。

模仿是中学生学习的需要, 是学习的必要途径。语文教材中所选用的文章, 都是文质兼美, 集崇高的思想境界、独特的写作技巧、流畅的语言风格于一体的优秀之作, 是学生学习写作的最好范文。抛开这么好的范文, 而让学生单纯地去看作文选之类的东西, 不能不说是舍近求远。把教材中适合学生模仿的文章挑选出来作为学生写作的例子, 学生就像画画有了模本, 练书法有了字帖, 自然会得心应手。

2.重读课文, 再借鉴。模仿, 切忌亦步亦趋, 跳不出范文、片断的框框。为此我们在教学中不光进行简单的仿辞、仿形训练, 更重要的更多的要学生仿其神、仿其意, 从仿某章节的措辞或语言风格, 过渡到模仿全篇的构思立意;从仿范文的选材方式、结构形式, 过渡到全文的表现手法, 这就是借鉴。我们要不取取, 虽师勿师, 不完全仿效他人, 又学习他人的长处, 虽以他人为师, 又不受他人的局限。例如学习了朱自清的《春》一课后, 要求学生以 盼秋、绘秋、赞秋为总体结构, 写一篇题目为《秋》的文章, 指导学生如课文一样先概括秋的景物, 采用横式结构的方法, 把各幅图景组合成篇, 最后以赞美作结。借鉴要在读懂值得借鉴的他作, 认清其超越自己的佳处, 在领会其精神和风格上的基础上有选择地拿来，这才是我们所提倡的借鉴。

3.再读课文, 要创新。在阅读中学习写作, 要把别人的好东西经过消化, 变成自己的, 并在作文中加以运用。在教学中, 有位同学学习了朱自清的《荷塘月色》, 并看了朱自清的《绿》, 非常欣赏文中运用比喻形象地描写景, 寓情于景的写法。他就模仿这两篇文章的写法, 写了一篇青少年广场夜景, 写出那莲花喷水池, 圆圆的水池好比一个墨绿色的盘子, 托着圆圆的晶莹的珍珠。大花座喷出大股高高的水柱, 似一座冰峰, 周围比它略低的水柱像群峰环绕着它。小喷头吐出缕缕银线, 弯弯地不断落入池中, 池里的水泛起层层涟漪, 宛如金色的鳞片。几个比喻, 使喷水池的景象深深地印在读者的脑海里, 同时, 作者还在对景的描写中倾注了自己的深厚感情。这篇作文借鉴了朱自清那运用比喻绘景和寓情于景的写法, 但所写的内容是根本不同的。这里有作者自己描写的景, 有自己创造的意境, 抒发了自己的思想感情, 写作在阅读借鉴中有了创新。当我们在阅读教学中指导学生对课文进行从谴词用句到构思立意再到谋篇布局的分析与理解之后, 学生就很容易掌握写作的方法与技巧。

三、悟: 把从语文文本中积累到的大量写作素材结合在阅读教学中掌握的写作方法与技巧进行个性化的解读

悟, 其实就是一个个性化加工、重组的思维过程。通过前面的读, 已经从语文课本中积累到了大量的写作素材, 再借助前面的析, 又掌握了一般的写作方法和技巧, 接下来, 就是指导学生如何在模仿和借鉴的基础上进行个性化的加工重组的悟的思维活动。这悟的过程, 受学生积累素材多少的影响, 也与学生分析能力的高低强弱相关, 当然, 也跟语文素养紧密相联, 正所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特。体悟文本, 可以获取审美愉悦。但中学生的思想和心理都处于一个不稳定的阶段, 他们的审美指向不确定, 审美情趣比较肤浅, 教师应适当引领, 同时指导学生不忘审美的另一层次审丑, 揭露生活中的假、丑、恶, 或鞭挞, 或警示, 或嘲讽。引导学生向着进步、健康、高尚的路上走, 以真、善、美的教学审美为基础, 引导学生去发现、去感受、去体悟、去描绘美的生活, 美的世界。读莫怀戚的《散步》, 悟得它是一曲真善美的颂歌, 文章美在三个方面: 一是尊老爱幼的人性美, 二是景物描写的意境美, 三是平易朴实的语言美, 在选读中杂取种种文章精华, 丰富自己的精神世界。体悟文本美点, 感悟生活美点, 在审美愉悦中提高审美能力, 从而培养了写作素养。

四、写: 把从语文文本中悟到的东西进行个性化的立意、构思, 然后用个性化的语言表达出来

写, 是读、析、悟、写教学法中的最后一个环节。写是一种释放, 是思想、情感、智慧的输出, 它的前提是吸收和积累, 只有不断地吸收和充足的积累, 才可能写出感人至深、令人耳目一新的佳作, 所以, 它是阅读的升华和创造。在这一环节中, 要求教师要学会适度地深化、延伸课本, 以课文教学的新带动写作活动的新。学了《伊索寓言两则》可以让学生展开想象, 给赫尔墨斯和雕像者写一个续篇或给蚊子和狮子安排一个与课文不同的结局;学了《智取生辰纲》一文后, 可以让学生想象: 以杨志的性格、本领, 在当今时代他适合干什么工作? 他去求职, 会有怎样的经历? 而后让学生以《杨志求职记》为题进行创作。让学生对文本内容进行延续性训练, 学生在写作中提高了他们准确理解课文、辩证地、历史地分析事理的能力, 也培养了他们独立思考的能力和想象能力, 最可贵的是可以尽情释放他们在学习过程中对作品的独特体悟。

阅读是写作的基础, 其实, 写作反过来也能促进阅读质量的提高。首先, 写作能让学生对各类情感有一种亲身的体验, 在阅读相关的文章时, 更能激发其与作者的共鸣, 从而更好地理解文章;其次, 写作有助于学生语言能力的提高, 有了较强的语言能力之后, 在进行阅读训练时,就能更好地把握文意, 体会作者运用语言的妙处;再次, 写作有助于思维能力的提高, 对阅读能力的提高大有裨益。而且更值得注意的是, 学生一旦对写作产浓厚兴趣后, 便会自觉地去加强阅读, 从而提高自己的阅读能力。所以, 我们在教学中要做到读与写的有机结合, 才能切实提高学生的语文素质。

读是积累, 析是提升, 悟是沉淀, 写就是迸发了。这样,通过读、析、悟、写四种手段, 可以巧妙地将阅读与写作两者结合, 整合为一体, 能有效的提高学生的综合素养。但课内能留给学生的时间毕竟有限, 而语文百分之七十的所得在课外(叶圣陶语)。因此, 我们语文教师更重要的是借助课文练笔的训练, 培养学生养成一种不动笔墨不读书的良好习惯, 从而将之拓展成为阅读练笔, 乃至生活练笔, 如此, 我们的语文教学就能事半功倍了!

【参考文献】

[1] 《语文课程与教学论》 区培民主编浙江教育出版社 2003 年9月第1版.[2] 《阅读与写作训练》 张文海 中学语文教学参考教师版 2005年5 月.[3] 《阅读与写作双向提升梯级作文训练指导》余卫兵 中学语文教学参考教师版 2001年10月

[4] 《理解与构建-语文阅读活动》 曹明海 青岛海洋大学出版社.

2.浅谈初中语文写作教学方法 篇二

一、写作教学中情感教育的贯穿

（一）写作中教师应充分发挥学生的主动性

在写作方面，教师应该树立正确的学生观。教师应该相信每一个学生都是最棒的，最有潜能的，并经常鼓励他们按照自己的想法，去大胆地写文章，充分表达出自己的情感意愿。教师对学生的这种积极鼓励可以很好地激发出学生对写作的喜爱情感，以及可以使学生形成自己独有的一种写作方式，从而提高学生的写作水平。

（二）教师在写作教学中应善于换位思考，了解学生

教师应该时常地跟学生进行换位思考，学生写作上遇到问题，教师应设身处地地为学生想想，该如何继续写下去，怎样来表达会更好。这样学生才会在遇到困难时，愿意第一时间跟老师来交流讨论，写出来的文章才会真正地体现出自己内心的情感，当然也才会深深地触动读者的心灵。

（三）教师要公正地评价学生

教师要相信自己的学生每个都是天才，他们身上都有特殊的闪光点，学生也都是希望自己能够得到老师的赞扬和鼓励的，所以教师就更需要努力地去捕捉学生在写作方面的闪光点。过去的教育一直秉持的是教师处于整个课堂的控制者，而现代教育，则要求我们坚持教师主导，学生主体这一理念。在写作教学中，作文评改是一个重要环节，当然这一环节我们也是必须要坚持上面所说的理念，在作文评改中，把主体地位还给学生，让学生们自己反思自己的文章，这样学生的写作水平才会提高得更快。

二、写作教学中应让学生自己进行评改作文

（一）学生评改作文是当代写作教育发展的必然要求

作文是一种书面形式的言语活动，它能体现出一个人的知识、语言水平以及一个人的思想深度。在写作时，它首先要求学生要具备一定的知识积累以及写作经验，其次它还需要学生对所写的东西有一定的情感认识和体验。最后，还要求学生有一定的想象力和清晰的语言表现力。写作可以说是学生对自己内心情感的一种抒发，平时生活中的喜怒哀乐，这些情感是学生写作的不竭动力。因此，作文评改是学生对自己内心情感表达上的一种再回忆，再认识，所以，学生应该是最有资格去评改作文的，而我们教师，需要做的就是教学生如何去评改作文。

（二）学生评改作文是自身发展的需求

现代教育要求学生要处于学习主体地位，也就是说，在学生成长过程中，教师对于学生的教育只是暂时的，而学生自身的生活、学习、成长却是长期的。学生们有自己的主观意识，他们应该有发展自我的权利。在我们传统的教学中，教师都只是按照自己的意愿来评改作文，很少考虑到学生的情感。而在作文写作中，学生所表达的东西也只有他们自己最了解，所以，让学生自己进行作文评改，不但可以使学生更好地表达自己的情感，而且有助于提高他们的写作水平。

三、要明确如何进行作文评改

3.初中语文写作教学浅谈 篇三

【关键词】初中语文 写作教学 教师 学生

语文学科是重要的基础学科。语文学科工具性和人文性的双重属性，奠定了语文学科的基础性和重要性，同时也提升了其难度。语言学家张志公说过：“语文教学在普通教育工作中恐怕算得上一个‘老大难’，而作文教学恐怕又是语文教学工作中的一个‘老大难’”，根据教学现状来说，绝不是危言耸听。毋庸置疑，写作教学是语文教学的一大重点，单从其在考试中所占的绝对分值比重的增加就可见一斑，更不用提素质教育和新课改对写作教学在提升学生能力和素质方面寄予的厚望。同时，我们也要看到，写作教学也是语文教学的一大难点，学生不愿意写作，写不出来内容，写出来的内容质量不高，从而使写作教学出现盲目、低效的现象。可以说，写作教学既是语文教学的重点，又是语文教学的难点，我们要深入查出写作教学存在的问题，并采取有效措施改进写作教学，将写作教学变成提升初中语文教学总体水平的突破点。

一、目前的写作教学存在哪些问题

虽然新课改已经成为必然，也在积极开展中，但应试教育模式下的想法和做法还在延续，严重阻碍着我们的写作教学取得根本进展。

写作教学思维和教学实践不能适应新课改发展，这是一个最根本最突出的问题。

写作教学中学生的主体地位得不到重视。新课改对学生的主体地位给予了明确指示，但在写作教学的具体操作中，在各个环节执行的并不好。教师考虑的并不是学生想写什么，而是考试需要我们的学生写什么，学生在写什么上没有自主权。在怎么写上这个问题上也有太多条条框框，什么文体，多少字等硬性要求是明了的，还有教师各种软性的教诲，所以，学生同样缺乏足够的自主权。至于写作课怎么安排，學生主动参与的机会也是很少的，写作教学通常可分为引导、习作、批改和评讲四大环节，本来是应该以学生习作为重中之重，但现在的情况是习作一般安排在课下，教师对学生的引导很少，批改和评讲占据了绝大部分的课堂时间和教师主要的教学精力，而且批改和评讲也是教师说了算，写的好坏学生更没有自主权。学生没有机会表达自己的需求和见解，久而久之，也不愿意主动表达自己，写作本来就是一项表达活动，平时不让学生合理表达，妄图通过教师的说教来实现进步希望是很渺茫的。学生是写作教学活动的主体，写作教学的成效最终要体现在学生身上，而这些做法对学生主体意识的培养和积极作用的发挥都是很不利的。

写作教学中的教学目标不明确，偏离新课标要求。新课标明确要求，通过写作的手段，提高学生的认识能力才是我们写作教学的目标。但长期的应试教育背景下，“应试作文”这种模式已经根深蒂固，“为考试而写作”、“为写而写”这种畸形的做法已经成为常态。教师在写作教学中传达的是“考试怎样怎样，应该怎样怎样”，平时练习的内容也多是根据教师的主观经验布置的题目，比较陈旧不说，往往也偏离学生所感所想，同时，教师在作文的批改上，导向作用也不明显，倡导的不是让学生真情流露，而是标准范文。 写作本是用最具历史底蕴、文化内涵的汉字记录生活，表达喜怒哀乐，沟通信息、宣泄情感，是种精神享受，但现在的情况是，学生为考试而作文，写作积极性不高，写作俨然成为一种负担。同时，因为应试教育思想的桎梏，学生所写的和所想的也是两张皮，写出来的内容索然无味，而且出现了很多千篇一律的现象，甚至也有不少抄袭作文书上内容的情况。学生的个性得不到尊重，真情实感无法表达，学生的认知能力得不到真正提高，创新能力被抹杀，这与我们的新课改是背道而驰的。

二、应当采取哪些措施改进我们的写作教学？

在写作教学过程中，应该激发学生的写作兴趣，加强科学合理的教学指导，培养学生的良好习惯，充分发挥学生的主体作用，改进我们的写作教学。

一是激发学生写作学习兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生乐于学习、持久学习的动力源泉。“留心观察事物，养成勤于思考和乐于动笔的习惯。能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写下来。”也为我们的写作教学提供了从兴趣入手的思路。怎样培养学生的写作兴趣呢？首先要尊重学生，以平等的身份与学生真正贴心交流，了解学生的所思、所想，并鼓励他们说出来，写出来。在教学中多与学生的所思、所想相契合，多表达与学生相一致的观点，多引导学生，让学生想说、想写。其次，要引导学生去观察、发现、记录，让学生学会关注身边事，身边人，诱导学生学会生活积累，引导他们关注生活，获取素材，感悟生活，发现“生活之美”，写自己的事、自己的话，让学生爱写。第三，要发现学生的优点和进步，对学生少一些批评和苛责，多一些赞扬和鼓励，让学生敢说、敢写。只有当学生敢写，想写，爱写，才能让学生对写作学习产生浓厚的持久的兴趣，才能促进我们的写作教学。

二是要加强写作方法指导。学生有了浓厚的兴趣之后，教师再加以引导，教授一些方法，促进学生写作水平的提升。比如，如何发现素材、增强积累，如何拟题，如何布局谋篇，等等。我们认为钻研教材，分析文本，加强实训都很重要。教材是很好的写作材料，从选材到表达都是可圈可点，在教授教材的时候，我们要注重对学生的引导，在加强基础知识学习和强化的同时，教师要引导学生从作者为什么写、如何写这些角度多去思考和借鉴。弄清作者是表达自己怎样的思想情感，是怎样围绕中心一步一步把文章写下来的，各段之间又是怎样联系衔接的，分析清楚文章的结构层次，从而把握课文层次结构和作者的写作思路及写作特点，并优化教学设计进行重点分析和学习，让学生也能通过熟练的手法将身边的平常事写出自己的特色。

三是培养学生良好的写作习惯。写作是需要积累的，既有知识、技能的积累，也有情感上的沉淀，还需要有良好习惯的支持，才能让积累有量的增加和质的飞跃。多读书、读好书，多观察、多感悟、多记录都是我们需要引导学生培养的良好习惯，都是有益于学生写作学习的。

4.浅谈初中语文写作教学方法 篇四

写作教学是初中语文老师最头痛的问题，它往往花去语文老师大量的时间和精力却收效甚微。因此，寻求比较科学的写作教学方法来指导学生写作，是一个急需要解决的问题。近几年来，一些老师采用了分类教学的作文教学方法，取得了较好的效果。

第一类，优秀型。这类学生在班内往往只有几个。我对他们采用鼓励法和竞争法。我首先把一些优秀的作文给他们阅读，并给他们讲解这些作文的写作思路和作文中的亮点，指出只有用心去体会生活，才能发现生活中的真善美，写出更好的作文，并要求他们一定要坚持勤写日记。然后我把他们写得好的作文或日记及时推荐给其他同学，同时还在语文课上组织学生们来共同欣赏其写得精彩之处。

这样，不但有力地激发了该生的写作兴趣，还使他对写作过程的成功之处有更深刻的认识，从而使他的写作水平得到提高。另外，我用的这种成功鼓励法并不集中在一个优秀生身上，这次鼓励了甲，下次则鼓励乙，再下次则鼓励丙……这样就把这些尖子引入了竞争之中，促使这些写作尖子的水平不断提高。我所教的初一的几个学生竞无师自通的写出了观点鲜明、论证有力的议论文来，叫我校的许多老师惊讶不已。这些正是我对优秀型学生采用了上面两种写作教学方法的结果。

第二类，良好型。这类学生在班内稍多一些，他们混杂在写作水平中间的学生里面，由于没有受到语文老师的重视而未露头角。每逢新学年初，我抓住学生们都喜欢在新老师面前表现自我的心理特点，要求全班同学都写日记、写作文给老师批改，因而很快就发现这类被埋没了的学生。

我用培养优秀生的同样方法来培养他们，同时要求他们勤写日记、认真写好每次作文，指导他们去涉猎课外读物，有意识地组织他们积极参加讲故事比赛、背诵诗歌比赛等，促进他们的阅读水平和写作水平得到同步提高。去年春季，我校举行了作文比赛，要求每班选出三名代表参加，在初二年级十一名选手中选前十名进行奖励，结果我派出的六名选手全部获奖，分别排在第四、六、七、名的位置，在这些学生中，有二名是新培养出来的新秀。这一事实说明，语文老师发现被埋没了的学生是何等重要。我认为对优良型学生的培养，关键是善于发现班内的写作人才，否则语文老师会面对着有培养的人才而说没人才可培养。

第三类，中间型。这类学生占班内一半以上，他们怕写作文，一到作文时就往往拿作文书来抄写。我曾用下水作文来引导学生写作，结果大多数人都依葫芦画瓢，不但照搬下水作文中的语言词汇和题材，还有许多句子出现语病。这与那些一、二类学生的作文相比，真有天壤之别，优秀生作文不但不模仿，而且句子流利、词汇丰富、语意连贯，还能写出真情实感。

我反复琢磨制约这类中间型学生写作难以进步的原因，原来是这类学生平时很少涉猎课外读物，因而阅读能力低下，词汇积累少，视野狭窄。我曾在初二学生中多次开展讲故事比赛活动，结果有过半的学生不敢参加，这类学生阅读能力低下得真叫人不敢相信。针对这些问题，我一方面组织他们学写日记，一方面教导他们要主动去涉猎课外读物，并组织他们参加背诵诗歌比赛、查字典比赛、剪报比赛，平时的作文批改则尽量找出他们的优点并加以鼓励。经过一个学年的教学，这类学生的写作才稍有提高。我深深体会到；这类学生的写作教学的收效期实在大长，老师们往往辛苦了半年、一年，还收效甚微，非有二年、三年的连续工作不能根除这类学生怕写作文的心理，而山区中学不跟班教学的模式，又把这一大部分学生推进了写作教学被遗忘了的角落，这正是造成山区中学的学生写作水平特别低下的原因之一。

第四类，后进型。这类学生占班内学生的 20%左右，是近几年来新出现的群体。他们阅读能力较低，积累的词语很少，大多懒惰、自卑，平时连背一首诗、写一篇日记也不肯做。对这类学生，我便主动地亲近关心他们，引导他们从背诵、默写一首诗开始，使他们慢慢地从懒惰与自卑中解脱出来，从而对学习写作渐渐有了一些欲望。我把他们的写作要求放到最低的起点上，教他们从每天学造句、写一篇日记或抄一首短诗开始，只要他们肯认真去做，有一点进步，我就肯定他们，表扬他们，使他们树立起写作的信心。经我的长期努力，也曾转化了不少这类型学生。在转化这种低下型学生的教学工作中，又影响了班内写作水平中间的大多类同学，他们会感到既被优秀生所压抑，又被后进生所追赶的压力，因而产生一定要写好作文的强烈愿望。

5.初中语文作文开头结尾写作方法 篇五

1. 动笔之前不要慌，想了题目列提纲：上面说了好几种技巧，其实在具体操作的时候，列提纲很关键。譬如，写记叙文要设计好开头结尾，同时要把你叙述的事情分成几个层次，一个层次是一段，中间如果能设置好一个过渡句或过渡段更好。列提纲的时候，一定要把开头结尾写详细写，中间各段，穿插哪些精彩的话语或名言俗语：诗词典故，要写准。一个合格的学生，列提纲，大约：分钟到：分钟。时间要掌握好，如果时间紧张，提纲就要简练些。

2. 想好主题和文体，非驴非马不可取：写作文，要么是记叙文，要么是议论文。一般来说，多是“总—分—总”结构。记叙文的结尾要注意抒情和总结哲理，议论文最好是“：—：—：”或者“：—：—：”结构，中间的：或：，是分层解题。当然也可以灵活采用夹叙夹议的手法。但是注意，千万别议论文说了那么多事例却不归纳主题，千万记叙文忘记说事却议论过多。因此，写考试作文，事先要想好了，我写的是什么文体，就按相应文体的写法来写。

3. 适当克隆和“抄袭”，考前备料攒信息：考试前，建议考生翻阅大量的范文，积累一些考试作文的结构。如果写记叙文，最好翻阅《读者》和《青年文摘》，其中的一些散文，结构是很好的，可以把写作的梗概和套路归纳出来。到考试的时候，你采用别人的“筐”，把自己的东西向里面装就可以了。关于感情：爱国：人生之类的优美语言，可以分别背个三五句，到时候直接抄上去就行了，这不算抄袭。关于国家大事，时事政治和要闻什么的，也要注意搜集一下。譬如，去年有奥运，今年是建国：周年，还有汶川地震的感人事迹等，都可以做考试作文的题材。

6.浅谈初中语文写作教学方法 篇六

写作教学是整个语文教学过程中的一个极其重要的组成部分，占据着语文教学的“半壁江山”。在一般的初中语文测试题中，包括中考，“写作”作为与“基础知识及其运用”、“阅读分析”相并列的一块内容，占有30%～40%的分值。因此，写作也倍受广大学生、教师、家长的重视，作文教学自然也成为语文教学的重头戏。然而，当前初中写作教学现状却不乐观，它一直困扰着广大教师，而我们农村初中更是如此。

一、存在的问题

我校由于地处偏远农村，教师和学生流失较为严重，2007-2008年较为好转，有大批外留学生相继回流。但大部分学生的基础较差，作文水平更是低下，每次上交的作文不是只字片言，就是语句不通，十字五错，更不要提选材、构思、立意了。面对这一现状，我校课题组和语文教师认真思考学生作文水平低的症结所在，探求提高写作教学质量的途径。

学生对写作的兴趣普遍不浓，也缺乏修改的习惯，大部分学生把完成作文当作一种任务，一旦完成便把它投掷一边，而不愿去反复阅读自己的习作，并仔细的修改，除了老师布置的每周练笔外，几乎没有人愿意主动写文章，课外阅读量相对也少，对老师的批改及评语作一般性的浏览，甚至根本不去理会。这也是农村初中普遍存在的问题。

二、几点对策

1、降低要求培养兴趣

由于我校学生基础差，写作水平低下，我们应该对学生降低要求，注重对学生写作兴趣的培养，切不可对学生过高要求，让学生对写作产生畏惧心理。

当前，有些教师不管学生的实际写作水平，每次作文都对学生给出硬性要求，如字数必须达到600字，否则重写，于是，那些写作能力差的学生为了努力完成老师布置的任务，只好不断重复相同或类似的语句，结果就像懒婆娘的裹脚布，有的学生干脆抄袭，敷衍了事，还有的甚至懒得动笔。结果，不少学生都产生一种惧怕作文的心理，每当作文时，不是唉声叹气，就是怨声四起。

面对这一现状，教师无不摇头叹息，也不得不思考：怎样才能消除学生的惧怕心理，使学生喜爱作文呢？我认为必须结合学生自身的情况给予不同的要求，让学生每次作文都感觉到自己能够达到要求，乐意去写，然后，在老师、同学的帮助下不断修改，通过多次的修改，学生感觉到自己越写越好，看到自己的进步，从而尝到写作的甜头，此外，教师还应不断鼓励学生，充分表扬学生作文的闪光点，这样，学生写作的兴趣自然在潜移默化中增长。学生的兴趣一旦得以激发，学生乐于写，写作水平也自然会逐渐提高。我国古代教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生若是“乐之者”，还怕不愿意主动动笔写？

2、及时修改注重点评、讲评

批改作文、讲评作文是提高学生作文水平的关键环节。学生的作文如果没有得到及时修改、点评，那就无法及时发现学生作文中存在的一些问题并把这些信息及时反馈给学生，教师最初布置作文的目的自然也无法达到，而且还会抑制学生的写作热情，影响写作效果。因此，教师对学生的作文必须及时批改，那么如何进行批改讲评呢？

首先，批改的形式应该多样化。传统的批改方法是学生的作文教师改，然而由于语文教师的教学事务多，大部分兼任班主任工作，靠教师一人之力去批改一个班级甚至两个班级的作文，毕竟“心有余而力不足”，批改作文花费的时间长，拖延了作文本的发放时间，而且无法按时讲评作文，收效自然甚微。此外，学生作文教师改，也使学生不自觉地丧失了修改作文的主动性，人为地养成了修改作文的惰性和依赖性，学生们的作文水平自然总是在低谷中徘徊不前。其实，除传统的批改方法外，我们还可以经常采用学生自我修改、学生互动批

改、师生共同修改等办法，变一支笔为几十支笔，这样，既减轻了教师自身的工作负担，而且充分发挥学生在作文中的主体作用，真正培养学生修改作文的能力和习惯，产生教学“共振”的最佳效果。《语文新课标》明确指出：“要有计划地培养学生自己修改作文的能力和习惯，可指导他们自己修改，或者组织他们互相修改。” 学生在参与批改的过程就是再学习、再提高的过程，从教学角度而言，也体现了叶圣陶先生“教是为了达到将来不需要教”的教学思想，因为学生养成的修改作文的能力和习惯是终身受用的。学生们在长期不断的作文修改过程中提高了写作水平。

其次，评语不应笼统空泛，修改不应面面俱到。作文修改时，评语不应过于空泛，千篇一律，如“语句通顺，层次分明，但语言欠生动。中心欠突出„„”这种空洞的模式化的评语无助于提高学生写作水平，而应该针对学生的习作提一些建设性的意见，激发学生的创造性思维，并让学生对批阅后作文进行再修改、再点评。此外，评语还应具有激励性和商榷性，如在学生作文的批语中，批上“在„„方面，你有了较大的进步”，“要是„„就更好了”，“这地方如果加上„„就更具体了”，这样，学生无论面对自己作文中优点还是缺点，都能欣然接受，写作的热情也会高涨。

此外，作文讲评应多样化。不少的作文讲评课是教师一人唱独角戏，教师评学生听，教师改学生看，即使教师讲得头头是道，学生往往还是无动于衷，有的心不在焉甚至打瞌睡，结果费了九牛二虎之力也难以收到良好的效果。其实，这种讲评课，学生处于被审判者的位置，又怎么能打起精神，产生兴趣呢？长此以往，学生不但会失去写作兴趣，而且会产生厌恶情绪。因此，作文讲评课应变“一言堂”为“群言堂”，变师生单向交流为师生双向交流，生生双向交流，师生、生生多向交流，从而加大信息量，加快信息传递速度，充分调动学生的积极参与意识。在这样的讲评课中，通过相互切磋、互动交流，学生各显其能，取长补短，成为作文讲评课的主人，其鉴赏能力、表达能力也得以提高。此外，交流切磋不能流于形式，还应内化、吸收，即进行再创作，这样，写作能力才能真正得以提高。

3、加强阅读勤写多练

阅读是人类获取各种知识、了解各种信息的一个主要渠道。农村初中学生阅读量少，阅读面窄，因此，我们应积极开展语文课外阅读，让学生从阅读中吸取营养，积累词汇，开拓视野，还能学习各类文章的写作规律，解除作文难的顾虑。鲁迅先生在总结自己写作经验时曾说过：“自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”可见，多读课外书籍对提高写作水平是不无裨益的。当然，课外阅读不能随意的，毫无目的的进行，教师应该向学生推荐优秀篇目、可读篇目，指导学生进行阅读，组织学生互动交流。

光读不写也不行，还应读写结合、勤写多练，把阅读和写作教学结合起来。阅读是理解和吸收语言文字及思想感情，写作则是运用语言文字表达思想感情，即读是吸收，写是输出，阅读和写作是互为因果的两个紧密联系在一起的事物，是不可分割的整体。叶圣陶指出：“写作的历练在于多作”。可见，读后必须让学生动笔写，只有这样才能真正把他人的东西内化为自己的东西。那么怎样勤写多练呢？叶老说：“作日记，作读书笔记，作记叙生活经验的文章，作抒发内部情思的文章，凡遇有需要写作的机会，决不放过。”只有这样，才能使学生对写作产生兴趣，逐步提高写作能力，养成勤于动笔的良好习惯。我校还为学生建立“课内课外阅读链接卡”，使学生读有所得，读有所获，长此下去，作文时自然能妙笔生花，也就不会望“题”兴叹，害怕作文了。所谓“读书破万卷，下笔如有神”就是这个道理。

4、开展活动丰富生活

写作来源于生活，生活之水一旦枯竭，学生又如何能写好作文，因此，我们必须开展各种课外活动，丰富学生的生活，为学生创作提供源泉。如我们可以展开各类竞赛，交流，创办班刊、校刊，开展“寻找家乡的文化”、“探访身边的名人”、“亲近大自然”、“观察可爱的动物”等活动，引导学生广泛的接触社会生活，让学生开阔眼界，熟悉生活，了解自然，认

识新事物、新现象，做到“风声、雨声、读书声，声声入耳；家事、国事、天下事，事事关心”。通过各种课外活动的开展，学生的知识面得以拓展，观察、分析、思考问题的能力得以提高，写作素材得以增加，写作欲望逐渐增强，学生愿意主动动笔写下自己的所见所闻所感，而非被迫进行闭门造车。

7.浅谈初中语文写作兴趣的培养 篇七

一、观察、体验生活, 丰富素材, 激发兴趣

由于学生的生活阅历不深, 阅读面窄, 头脑里的东西少得可怜。这就要求教师要多引导学生体验生活, 多组织一些活动, 如参观、游览、访问、社会调查、劳动实践等, 指导学生组成各类兴趣小组, 如摄影、美术、书法、音乐、民俗、科技制作等, 让学生去观察四季的变化, 体验世间的嬉笑怒骂, 让他们将笔触面向家庭、学校, 深入到社会, 广泛积累写作素材。生活中的很多细节都可以成为写作的素材来源。培养学生用眼睛观察生活, 用心灵感受生活, 挖掘生活中最熟悉的, 最能打动心灵的宝藏。真正让学生做到说真话、诉真情, 允许学生用自己喜欢的方式大胆表达内心的感受, 讲自己要说的话, 记自己难忘的事, 写一点属于自己世界的东西, 向大家展现真实的自己、真实的生活。这样, 学生不再是游离于文章之外的苦心经营的编造者, 而是体验生活、表现生活的能手, 同时也提高了学生利用写作“干预生活”的能力。

二、注重阅读, 积累素材, 激发兴趣

仅靠广泛地阅读是不够的, 积累素材时还必须掌握正确有效的方法:一是选取适当的阅读材料。生动有趣的阅读材料能激发学生学习的积极性, 通过感兴趣的认真研读、欣赏, 使学生得到能力的培养、艺术的熏陶和情感的陶冶。二是教会学生做生活的有心人, 鼓励学生投入到社会生活中去, 如参加社会实践, 积累常用的谚语, 留意周围的标语、广告词并随时记录到自己的生活笔记中去。学会了品味生活, 才会使生活中的语言积累内化为自己的语言, 并得到永久储存。三是指导学生做读书笔记, 勤动笔往往会促进人对生活的感受和提高思维质量。指导学生做读书笔记, 包括摘录好词好句、编写写作提纲和写读后感。写读后感尤其有用, 能使阅读活动由被动接受变为主动探究, 调动学生的思维想象、情感活动的有效参与。对所读之书还要进行熟读精思, 融会贯通, 积累材料, 让它成为自己写作的“源头活水”, 学会迁移, 并运用到作文中去。

三、结合实际灵活命题, 激活兴趣

只有灵活地处理作文命题, 才能较好地引起学生的“写兴”, 使学生由“要我写”变为“我要写”。所以作文命题时要注意做到以下几点:一是例题要贴近他们的生活, 才能使他们乐于表达成长的点点滴滴。如《我的初中生活》《最______的一件事》《我的梦想》《妈妈的唠叨》等命题作文, 容易触动学生的心曲, 引起写作的冲动。二是作文命题要与教材的单元内容相联系。如学习了使祖国真正“站起来”的邓稼先、了解了言行一致的闻一多、懂得了音乐巨人贝多芬……读懂了这么多的名人, 或多或少地触动了学生心中有印象的名人。因此, 这一单元的作文命题可以以《走近_____》 (填一名人) 为题目。三是作文命题也要“与时俱进”。如七年级第一学期开学初可写《自我介绍》, 要求学生生动介绍自己, 增进了解。五一、国庆期间, 学生或有所为、或有所见、或有所闻, 以假期为话题。接近期末可写《我身边的一位同学》, 看谁写得最传神、最像, 最后在班中宣读, 由学生猜猜写谁。期末也可以“老师, 我想对你说”为话题, 让学生有感而发, 写对老师的印象、建议等。

四、让学生体验成功, 激发兴趣

要培养学生的写作兴趣, 必须让学生体会到写作的喜悦。因此我们语文教师千万不要忽视鼓励的力量。对于那些写作水平不高的学生, 教师应努力找出其作文中的闪光点, 及时鼓励;对于写作能力强的学生, 教师应尽可能地提出稍高一些的要求, 做到既充分肯定其成功之处, 让学生看到自己的长处, 又愉快地认识到自己作文中的不足。这样, 所有学生都能体验到成功的喜悦, 产生浓厚的写作兴趣。作文课后, 还可以挑出一些优秀作文和进步大的作文, 张贴在教室里, 让学生相互阅读, 这样既可以让学生们互相学习, 还有很强的激励效果。同时还可以鼓励学生办班级手抄报、写广播稿、评论社会热点问题等, 并鼓励他们向文学社或报社投稿。这些做法都可以很好的激发学生的写作兴趣。

总之, 学生的语文写作兴趣不是生来就有的, 而是需要教师指导学生在学习过程中逐渐培养出来的, 只有培养学生写作兴趣才能使学生愿意写作、热爱写作。

摘要：古往今来, 在语文教学中最令语文教师头痛的问题是作文, 对学生来讲, 最难写的也是作文。“写作文真难啊, 我最讨厌写作文!”这句话道出了许多学生的心声。学生对作文的畏惧心理不是一朝一夕形成的, 要消除学生对作文的畏难情绪, 就必须培养学生的写作兴趣。

关键词：初中语文,写作兴趣,方法培养

参考文献

[1][2]胡秀兰.激发学生的写作兴趣探微[J].青海教育.2005 (2) .

8.浅谈初中语文的写作教学 篇八

初中语文写作教学练笔作文作为学生在语文学习中的重要部分，是语文理解能力、表达能力、运用能力等一系列能力的结合，因此，在初中阶段的语文教学中，作文的教学尤为重要。那么，如何运用行之有效的教学方法提高学生的写作能力？

一、善于观察生活，从生活中汲取素料

观察生活，并不是单纯地过眼云烟，走马观花，而是细致，准确的抓住所观察事物的具体特征，才能对事物留下深刻印象，进一步把此事物描绘得生动形象，融入自己的感情。

善于观察生活，这是提高学生写作能力的第一步。学生观察生活，积累生活，品味生活以及运用语言文字表达生活的统一体，它是听说读写能力的综合运用。想方设法提高学生认识生活、反映生活的水平，让学生学会用自己独特的、敏锐的触角去感受世界，在感悟中去发现美，进而去表现美，让作文回归生活，让个性回归作文。教会学生观察的方法，提高观察兴趣，训练观察能力，教师引导学生体会方法，指导学生扎根在社会生活这个“大课堂”，让学生运用自己的生活体验来理解所学知识，将所学知识去实际应用，写出自己的生活感受，不断提高学生的习作能力

二、勤练笔，坚持写日记随笔

从量变到质变，这是事物发展的一般规律，对于初中生来说，每两周一次作文的训练，很难提高学生的写作水平。我们的作文教学可以借助日记来补充训练量。阅读积累了丰富的素材，仅仅是提高写作水平的前提条件，关键的是要在此基础上多写多练，形成能力。就如工匠建房子，只具备建房子的理论和材料还不行，必须经过反复实践，才能掌握建房子的技能技巧，并最终充分利用占有的材料建起漂亮的房子。有的学生平时也喜欢看书、看电视等，但一要他写作，他还是无从下笔，所以学习写作也是一个道理，只有经常练笔并反复修改，文笔才不会干涩，才会做到文从字顺、言之有物，日积月累，文字表达就会得到质的飞跃，形成基本的写作能力。

既然学生怕写，就更要他写，笔者的做法是每周要求学生至少写一篇日记，鼓励喜欢写作的同学多写，字数上做一定的规定。鼓励学生把平时的所见、所闻、所感，通过自己的笔把它写出来，对于写作水平相对差的学生，让他们从记流水帐开始，先从字数上达到要求，再慢慢引导他们在此基础上，有所提高。学生三年坚持下来，写了好几本，到初三年总复习时，怕学生学习太紧张，要学生停下来，有的学生反而不习惯了，可见，习惯非常重要，贵在坚持。

三、激情洋溢地写作

学习写作最重要的一点就是勤于写作。叶圣陶先生说过：“写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟其理法，不宜空讲知识，或以为多讲知识即有裨于写作能力之长进，殊为不切实之想。”这就要求教师在教学过程中要及时地引导学生的写作兴趣，提高学生的写作热情，以达到学生自主地、自发地热爱写作。比如，讲授《会摇尾巴的狼》一文，在学生阅读之后，可以要求学生分角色朗读课文，一位学生扮演狼，一位学生扮演小羊，让学生自己体会两个角色的心理变化，从而恰当地运用不同的阅读语气、语调以及相应表情等等。教师可以提示学生想象一下狼“怎么爬”，可以一边想象一边表演给大家欣赏。还可以提示学生狼在“饿极”的情况下，突然看到老山羊来了，会想些什么呢？这样学生便在不知不觉中喜欢上了阅读，更喜欢上了写作。

四、注重学生写作创新能力的培养

不管是哪个学科，固守于惯性思维是不可取的，因此，在作文教学中教师一定要鼓励学生多进行创新，想别人不敢想，拓宽自己的思维。要培养学生的写作创新能力。教师首先要注意培养他们对语言和文字材料的敏感度。如果学生对于一些写作素材是毫无想法的，那么这样进行的写作就没有什么新意和内容，也不会受到读者的好评。只有让学生保持对文字的敏感度，那么他们才能在接触文字材料时产生灵感，能运用材料进行创作，进而有所创新。另外，在实践活动中，学生经过思考与集体合作，可以提高他们的动手能力和创新能力，这样也促进了学生写作能力的创新。

五、模仿与创造

局部训练要遵循先易后难、由小到大的循序渐进的原则，这样可以使学生的写作易于入手；模仿则应着重解决怎样写的问题。有了内容，怎样把它表现出来，这对初中生而言仍是一件难事。充分利用课本上的范文，让学生先仿写，进行“比葫芦画瓢”式的练习，是符合读写迁移的规律的，也是符合学生的心理特点的。这也好比幼儿学说话，只有先学别人说，逐步积累后就渐渐会用学来的话自己说！

参考文献：

[1]张海峰.新课程下中学写作资源的开发和利用[D].东北师范大学， 2009.