人教版七年级下册(2016)《驿路梨花》教学实录

人教版七年级下册(2016)《驿路梨花》教学实录（共3篇）

1.人教版七年级下册(2016)《驿路梨花》教学实录 篇一

14.驿路梨花

教学目的

1．学习本篇顺叙故事波澜起伏、运用插叙表明原委和间接描写物的写作方法。2．体会本篇巧妙标题的深刻含意。3．学习优秀人物的向雷锋学习。教学设想

本篇不是从解放军盖起小屋，梨花姑娘照料小屋写起顺叙出十多年的时间跨度、直接描写解放军和梨花姑娘。而是集中在一个夜晚和早晨，按‚我们‛宿在小屋的得解饥疲和见闻顺序，组织材料，结构篇章，间接描写解放军和梨花姑娘，叙中融情，叙后抒情，抒情结尾；其中两段具有插叙作用的人物语言，表明小屋的建造者和照料者，并在叙写所见所闻当中，先设置出一个悬念，穿插两个误会，步步深化悬念，最后彻底解开悬念；从而体现出了作者构思谋篇的匠心，构成了波澜起伏的故事情节和回环递进的结构形式，有力地表达了赞美青年一代学习雷锋、心灵纯美的主题。引导学生体会这种艺术形式的表现力量，达到教学目的。

本篇以‚驿路梨花‛为题，一语双关，譬喻恰切，形象鲜明，具有深刻的象征意义。引导学生在分析作品基础上体会标题含意，培养鉴赏能力。本篇安排两个课时进行教学。第一课时 教学重点

把握故事梗概，理清篇章结构，分析梨树林中发现小屋。教学过程

1.由新单元教学的开始，引出《驿路梨花》（板书课题）。

2.要求学生阅读预习提示，初步了解本篇；参看注释阅读课文，理解词义、句意、全文大意。3.引导学生读准字音。

驿：yi 蔑miè 陋 lòu 撵 niǎn 麂jǐ 葺qì 4.指定学生朗读课文。要求读音准确，缓急得当。

5.引导学生把握故事梗概，理清篇章结构。

（1）本篇的核心事物是什么？直接描写并贯穿全篇的是什么人？ 学生回答，教师明确：

本篇的核心事物是小屋，直接描写并贯穿全篇的人物是‚我们‛。

（2）依据‚我们‛的行止和见闻，本篇可以分为几个部分？各主要写出了什么？ 学生回答，教师明确：

可以分为五个部分：第一部分，从开头到‚这是什么人的房子呢‛主要写‚我们‛在梨树林中发现小屋；第二部分从‚老余打着电筒走过去‛到‚可能是一位守山护林的老人‛，主要写小屋帮助‚我们‛解除了饥饿疲劳；第三部分，从‚正说着‛到‚哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱‛，主要写瑶族老人述说小屋主人名叫梨花；第四部分，从‚第二天早上‛到‚常来照管这小茅屋‛’，主要写梨花之妹讲出小屋的来历；第五部分，从‚我望着这群‛到篇末，热情赞美，结束全篇。6.引导学生分析第一部分（板书：梨树林中发现小屋）。（l）本篇开篇怎样写出了什么？写这些起着什么作用？ 学生回答，教师明确：

本篇开篇从‚我们‛的视觉，用一个感叹句振起，描写山峦。‚起伏的青山一座挨一座，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中‛，‚挨‛、‚延伸‛、‚消失‛三个动词，由近及远，描写出山峦层叠，一望无际。‚迷茫的暮色‛，又表明、我们‛行进山中已经到了傍晚时候。这样描写山峦，表明时间，衬托出‚我们‛的焦急心情，为小屋的出现作好铺垫（板书：山峦层叠日暮作好铺垫）。（2）‚我们‛在发现梨树林中小屋前的情况怎样？ 学生回答，教师明确：

‚这么陡峭的山，这么茂密的树林，走上一天，路上也难得遇见几个人‛，‚我们‛在发现梨树林中小屋前，行走在人迹很少的深山密林当中，天色已晚，担心‚只有在这深山中露宿‛（板书：山陡人稀天晚担心露宿）。

（3）‚我们‛看到梨花时的心情怎样？ 一学生回答，教师明确：

老余‚突然指着前面叫了起来：‚看，梨花！‛表现出意外看到梨花的惊起动情。‚这里有梨树，前边就会有人家‛，梨花使‚我们‛产生了希望。‚我们借助淡淡的月光，在忽明忽

暗的梨树林里走着……梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身。上‛，进一步描写出梨树林中的如画境界，表现了‚我们‛满怀希望在林中寻找人家的心情（板书：意外看到梨花产生希望）。（4）‚我们‛首先看到了小屋的什么情况？产生了什么疑问？这起着什么作用？ 学生回答，教师明确：

我们‛首先看到小屋‚没有灯也没有人声‛，不禁产生了‚这是什么人的房子呢‛的疑问，设置出了一个悬念（板书：小屋无灯无人设出悬念）。布置作业

进一步体会第一部分的表现作用，预习后文，准备下节课进行分析 第二课时 教学重点

小屋的帮助解决饥饿疲劳，悬念的步步深化，两个误会的穿插和最后彻底解开悬念，抒情结尾的作用。教学过程

1.由分析过的第一部分，引到引导学生分析第二部分（板书：小屋助解饥饿疲劳）。

’（l）‚我们‛接着看到了小屋的什么情况？写这些具有什么样的表现力量？ 学生回答，教师明确：

‚我们‛看到：‚门是从外面扣着的‛，屋内‚火塘里的灰是冷的‛，小屋‚好多天没人住过了‛；门板上写着‚请进‛，屋内大竹筒里装满了水，并且用几行‚粗大的字‛告诉来人‚屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子‛，表现出小屋主人专诚热情地帮助行路的人，准备得非常周到（板书：屋主专诚热情准备周到）。

（2）小说写出‚我们‛在小屋中的什么情况？写这些具有什么样的表现力量？ 学生回答，教师明确：

小说写出‚我们‛在小屋中烧火做饭，‚温暖的火，喷香的米饭和滚热的洗脚水，把我们身上的疲劳、饥饿都撵走了‛，表现出并不在屋的屋主帮助素不相识的‚我们‛解除了旅途当中的疲劳和饥饿，帮助了深山行路的人（板书：助解旅途饥疲帮助路人）。

（3）饱暖以后，‚我们‛都非常感激屋主，哦‛和老余的对话有什么表现力量？这在行文上起着什么样的作用？

学生回答，教师明确：

‚我问老余：‘你猜这家主人是干什么的？’老余说：‘可能是一位守山护林的老人。’‛两人猜测起了屋主是干什么的，既表现出对这家主人的感激之深，又在行文上照应前文设出的悬念；‚可能‛，语气并不肯定，实又深化了前设的悬念（板书：猜测屋主职业深化悬念）。2．引导学生分析第二部分（板书：老人述说屋主名叫梨花）。

（l）瑶族老人进屋后，‚我‛和老余的反应具有什么表现力量？老人的反应表明了什么？这在行文上起着什么样的作 学生回答，教师明确：

‚我‛和老余在老人进屋后的反应：‚主人‛回来了、我

和老余同时抓住老人的手，抢着说感谢的话，一心以为老人就是主人，‚同时抓住‛、‚抢着说‛，表现出急切要向主人道谢的感激心情。老人说‚我不是主人，也是过路人呢‛，表明了把他当作主人是个误会。写出这个误会，既构成了曲折生动的情节，又在行文上再次照应前设的悬念。‚我不是主人‛，谁是主人呢？再次深化了悬念（板书：误认小屋主人 再深悬念）。

（2）老人述说了自己曾经打扰小屋，终于打听出小屋主人是对面山头上‚名叫梨花的哈尼小姑娘‛。这段语言在叙述故事上起着什么作用？具有什么表现力量？在行文上起着什么作用？ 学生回答，教师明确：

这段语言具有插叙故事的作用，表现出小屋帮助了很多行路的人，意义重大；终于打听出小屋主人名叫梨花，既表现了老人非常感激小屋主人的心情，又在行文上再次照应前设的悬念，似乎已经解开了这个悬念（板书：说出屋主名字似解悬念）。

（3）小说写出‚我‛在这天夜里什么样的梦境？具有什么样的表现力量？ 学生回答，教师明确：

写出‚我‛在梨树中看到梨花姑娘的梦境。‚香气四溢的梨花林里‛，环境是多么美好；‚一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱‛，美好的环境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花衬托着梨花姑娘，表现出梨花姑娘的无限美丽。情深才会成梦，这看到梨花姑娘的梦境描写，表现了‚我‛ 对她的衷心赞美（板书：梦见梨花姑娘 衷心赞美）

3．引导学生分析第四部分（板书：梨花之妹说明小屋来历）。

（1）小说怎样写出梨花之妹的出现和什么样的出现情景？ 写这些在行文上起着什么样的作用？ 学生回答，教师明确：

是结合着‚我‛和瑶族老人的误认，写出梨花之妹的出现的。‚我们正在劳动，突然从梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘。走在前边的约莫十四五岁……‛；听这老人述说小屋主人名叫梨花的‚我‛，马上想到‚她一定是梨花‛；老人更‚立即走到她们面前‛，弯腰行礼致谢，感谢她们盖了这间小屋；‚吓得小姑娘们像小雀似的蹦开了‛，为头的那个小姑娘赶紧摇手说：‚不要谢我们！房子是解放军叔叔盖的‛。哈尼小姑娘的出现，再次发生了一个误会（板书：哈尼姑娘出现再生误会）。写出这个误会的发生和解开，又在行文再次照应前设的悬念。小姑娘讲出盖房人是解放军，但解放军为什么在这里盖房子？为什么传说梨花姑娘是小屋主人？为头的小姑娘是否就是梨花？这就在讲出了盖房的是什么人的同时，又生出了新的悬念（板书：讲出盖房之人又生悬念）。

（Z）小说怎样彻底解开了悬念？这样安排具有什么样的表现意义？ 学生回答，教师明确：

是由小姑娘说明原委的语言，彻底解开思念的。这段具有插叙作用的人物语言表明：原来是一队解放军路过这里，林中过夜淋了雨，‚为了方便过路人‛，次晨砍树割草盖起了小屋；梨花看到很受感动，就经常照料小屋；梨花出嫁以后，她的妹妹继续照料小屋。这就沏底解开了悬念，盖造小屋的解放军，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主人（板书：姑娘说明原委解开悬念）。

这样几经曲折，最后解开悬念，并由梨花之间引出解放军‚是雷锋同志教我们这样做的‛之答，既表现出解放军在学习雷锋，又表现出哈尼小姑娘在解放军的影响下也在学习雷锋；更在文中写出‚梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘‛，梨花之妹在讲述小屋的来历时，又先说明那是‚十多年前‛发生的事；这就表明了学习雷锋的人甚多，而且经久不衰。

4引导学生分析第五部分（板书：热情赞美结束全篇）。小说怎样结束全篇？具有什么样的表现力量？ 学生回答，教师明确：

是从姑娘和梨花并提、引用诗句结束全篇的。‚这群充满朝气的哈尼小姑娘‛和‚洁白的梨花‛并提，互相辉映，以梨花衬托小姑娘，赞美学习雷锋、照料小屋、帮助路人的小姑娘，宛如洁白的梨花，心灵纯真美好（板书：梨花衬托姑娘心灵纯美）。引用陆游‚驿路梨花处处开‛的诗句结尾, 既照应题目，更表明‚处处‛都有这样美如梨花、助人为乐的小姑娘，学习雷锋之花开遍了神州大地，大大开拓了作品 的境界，深化了作品的主题（板书：引句开拓境界深化主题）。5．引导学生分析本篇叙述故事、结构篇章的特点和表现 作用。

通过上面的分析可以体会到本篇叙述故事、结构篇章具有什么样的特点和表现力量？ 学生回答，教师明确：

本篇不是按事件发生的顺序从解放军盖起、梨花照料小屋写起，顺叙出十多年的时间跨度，而是集中在现在的一个夜晚和早晨，在顺叙‚我们‛宿在小屋的得解饥疲和所见所闻当中，运用两段插叙文字表明过去的盖起和照料小屋。通篇扣住小屋主人是什么人这个故事核心，先设悬念，穿插两个误会，三次深化悬念，最后才彻底解开悬念。从而构成了波澜起伏的故事情节，回环递进的结构形式，突出了赞美青年一代学习雷锋、心灵纯美的主题（板书：故事情节波澜起 伏结构形式回环递进突出主题）。

6．引导学生分析本篇间接描写人物的效果。

本篇中的解放军和梨花姑娘并未直接出场，而是通过其他人物的语言写出他们的行动。这运用了什么写人方法？本篇运用这种写人方法收到了什么样的效果？ 学生回答，教师明确：

本篇对解放军和梨花姑娘，运用了间接描写人物的方法。运用这种写人方法，把作品的现在时间集中在一个夜晚和早晨，插叙过去的事件，大大节省了篇幅，构成了曲折生动、波澜起伏的故事情节，有利于表达作品的主题。

7．引导学生体会本篇标题的特点和作用。联系作品来体会，本篇标题具有什么特点和作用？ 学生回答，教师明确：

本篇标题为‚驿路梨花‛：一语双关，既写小屋外边的自然界的梨花，更写小屋主人梨花姑娘；譬喻恰切，以洁白美丽的梨花喻写出梨花姑娘的鲜明形象、纯美心灵；具有深刻的象征意义，以自然界梨花的美化环境象征出梨花姑娘的帮助路人。8指定学生朗读课文。

要求缓急轻重得当，读出感情色彩。布置作业

进一步体会本篇叙述故事、结构篇章的特点和作用。板书设计 驿路梨花 梨树林中发现小屋 山峦层叠日暮作好铺垫 山陡人稀天晚担心露宿 意外看到梨花产生希望 小屋无灯无人设出悬念 小屋助解饥饿疲劳 屋主专诚热情准备周到 助解旅途饥疲帮助路人 猜测屋主职业深化悬念 老人述说屋主名叫梨花 误认小屋主人再深悬念 说出屋主名字似解悬念 梦见梨花姑娘衷心赞美 梨花之妹说明小屋来历 哈尼姑娘出现再生误会 讲出盖房之人又生悬念 姑娘说明原委解开悬念 热情赞美结束全篇 梨花衬托姑娘心灵纯美 引句开拓境界深化主题 故事情节波澜起伏 结构形式回环递进 突出主题 教后反思：

2.人教版七年级下册(2016)《驿路梨花》教学实录 篇二

师:今天我们要学习的课文是《闻一多先生的说和做》。我们先来看题目。从题目里面，你能读到反映这篇文章的关键词吗?

生:从标题来看，我认为文章的关键词应该是“说”和“做”。

师:很准确!但是有一个人名不能忽视---------

生齐：闻一多先生!

(屏幕显示闻一多和作者臧克家简介。)

师:上世纪80年代，为纪念他的老师闻一多，臧克家先生创作了这篇文章。在学生的眼中，闻一多先生是一个怎样的人呢?一起来学习。

二、读清结构

1.读准四字短语。

师:课前老师要求同学们在预习时找出四字短语。同学们都找了哪些?

生:我找到的是慷慨淋漓、气冲斗牛、迥乎不同和锲而不舍。

师:找得很准确!

生:诗性不作、炯炯目光、望闻问切、沥尽心血。

生:我找到的四字短语有不动不响、无声无闻、群蚁排衙、潜心贯注和心会神凝。

生:我找到的是警报迭起、形势紧张、一反既往、凶多吉少和迥乎不同。

生:我找的有声震天地、昂首挺胸、长须飘飘。

师:这篇文章的四字短语还真不少!同学们找得都很好!老师也对这篇文章的四字短语作了一个梳理，并挑出了一些比较关键的四字短语。

(屏显。)

锲而不舍目不窥园

足不下楼兀兀穷年

沥尽心血群蚁排衙

潜心贯注心会神凝

慷慨淋漓气冲斗牛

声震天地昂首挺胸

长须飘飘

师:我们一起来读一读这些四字短语。一个词读两遍，开始-

(生齐读，读得大声、整齐、吐字清楚。)

师:同学们读得非常认真!

2.读清课文结构。

师:刚刚大家己经提炼出反映这篇课文的关键词是-

生（齐）：“说”和“做”。

师:其实投影出来的这些四字短语，也都分别修饰了“说”和“做”。现在，我们不妨将它们一一归类。

师:“锲而不舍”是修饰-

生（齐）：:做的。

师:目不窥园-

生（齐）：:做的。

师:足不下楼-

生（齐）：:做的。

师:兀兀穷年-

生（齐）：做的。

师:沥尽心血-

生（齐）：:做的。

师:群蚁排衙-

生（齐）：做的。

师:潜心贯注-

生（齐）：做的。

师:心会神凝-

生（齐）：做的。

师：慷慨淋漓-

生（齐）：说的。

师:气冲斗牛-

生（齐）：:说的。

师:声震天地-

生（齐）：说的。

师:昂首挺胸-

生（齐）：做的。

师:长须飘飘-

生（齐）：做的。

师:这些词语中，对闻一多先生“说”和“做”的修饰还有一些区别，我们来作个梳理。

(分三组归类屏显。)

师:前面6个四字短语是修饰闻一多先生的“说”还是“做”?

生（齐）：:做。

师（齐）：学者方面。

师:在这方面，没有出现对于“说”的修饰的词。可见，在这方面他注重于“做”。这正好对应课文中哪一句关键句?

生(齐):“做了冉说，做了不说。”

师:这就是闻一多先生作为学者的“说”和“做”的特点。按照这样的思路，下面这些短语应该是用来形容闻一多先生哪个方面的“说”和“做”?

生(齐):作为革命家的方面。

师:这样的“说”和“做”有什么特点?课文中也有关键句作了归纳。

生(齐):他“说”了就“做”。

师:好，这些就是“闻一多先生的说和做”的主要内容。对这些主要内容的连缀，作者也相当善于运用关键句，诸如总起句、过渡句、总结句。你们能找到吗?找找看。

(生自主活动。)

师:都找到了吧?谁来先说?

生:第7--9自然段是过渡段。第7自然段总结了闻一多先生作为学者的“说和做”的特点:是做了再说，做了不说;接着第8和第9自然段，领起引出作为革命家方面的内容。

师:过渡段，承上启卜。说得太好了!找得准还能加以分析!

生:我也找到了一处过渡的句子，首先是第5自然段的第一句“他并没有先‘说’，但他‘做’了”。这一句总结了上文闻一多先生埋头研究的内容。接着是第6自然段的第一句话-“‘做’了，他自己也没有‘说”’。这一句引出了闻一多先生做“校补”和“古典新义”的这些成绩。

师:这是作为学者的闻一多先生这一部分内容中的过渡句。

生:我找到的是总结句，第19和第20自然段。这两段总结了上文，并对闻一多先生给予了高度的评价。--------

师:对!这两段就是总结段，你们找对了吗?还有总起段，哪位同学找到了?

生:总起句是第1,2自然段。“人家说了冉做，我是做了冉说。”“人家说了也不一定做，我是做了也不一定说。”卜下面就是围绕这两段展开的。

师:准确!同学们刚刚都找到了文章中的关键句。开头有总起句，总领全文;结尾有总结段，总结全文;中问不乏过渡段，第7--9自然段就是全文的过渡段。而在小部分中，也有衔接上下文内容的过渡句。你们看，前后呼应，中间内容层层衔接，环环相扣，这样的结构就是一种非常严谨的内容结构。这种严谨的行文特点很值得同学们借鉴学习!

三、感悟形象

师:通过刚刚的学习，我们己经知道课文主要是从学者和革命家两个方面叙述了闻一多先生的“说”和“做”。作为学者，闻一多先生是一个怎样的形象呢?在这一部分中，最细致地描述闻一多先生怎样研究学问的当属第-

生(齐):第3自然段。

师:咱们就来精读第3自然段。我们先齐读这一段。

(生齐读。)

师:这一段的开头有这么一句话:“我对他是有着深刻印象的。”从课前预习到刚刚的认真朗读，作为学者的闻一多先生是否也给你留下了深刻的印象?现在，同学们就带着屏幕上的问题认真研读第3自然段。先细读，冉把想法写在课文空白的地方。

(屏显。生研读。)

这一段中哪一个词或者哪一个句子让你对作为学者的闻一多先生留下了深刻的印象?是什么样的印象?

师:同学们手脑并用细致研读了第3自然段。现在咱们就一起来分享阅读的体验和成果吧!

生:“仰之弥高，越高，攀得越起劲;钻之弥坚，越坚，钻得越锲而不舍。”从这句话中，我感受到闻一多先生对新知的渴望和钻研还有锲而不舍的精神，以及他对自己极其苛刻的要求。

师:渴望新知和锲而不舍的精神让你印象深刻。

生:“他从唐诗卜手，目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血。”这一句给我的印象最为深刻!这一句运用大量的四字短语把闻一多先生从研究态度的认真到生活上的习惯淋漓尽致而又简洁明了地表现了出来。闻一多先生为了研究所付出的精神是多么的可贵和伟大呀!作研究的闻一多先生，他的形象在我心目中是严谨的、坚持不懈的，也是专心致志的。

师:你是透过这个句子中的词语来感悟的，表达特别清楚流畅!

生:我找的是这一句:“饭，几乎忘记了吃，他贪的是精神食粮;夜问睡得很少，为了研究，他惜寸阴、分阴。”句子中“贪”和“惜”两个词体现出闻一多先生治学的如饥似渴。从中，我感受到他对于知识的渴望以及拯救国家的决心!我觉得他是一个有着强烈爱国主义情

感的人!

师:正是这样的爱国热情，驱使着他积极作研究，努力作研究，争分夺秒作研究!

生:我找的是这一句:“他想吃尽、消化尽我们中华民族几千年来的文化史，炯炯目光，一直远射到有史以前厂”这里的“想吃尽、消化尽”有点夸张，但是却极其准确地写出了闻一多先生对古典文学的热爱。“一直远射到有史以前”则写出了他高瞻远瞩的爱国情怀!

师:抓住了关键词和修辞手法来感悟形象。

生:“他贪的是精神食粮”这一句让我对闻一多先生留卜了深刻的印象。它让我看到了一个为作研究而如痴如醉的学者形象。

师:这样的学者形象深入你的内心。好，通过同学们的交流，我似乎感觉到作为学者的闻一多先生的形象己经依稀在眼前了。卜面，让我们冉通过想象与还原让他的形象鲜活起来。请根据老师出示的情境，合理发挥想象，还原一次闻一多先生作研究时的情景。

(屏显。生自主写作。)

夜，已经深了，可闻一多先生的书房里却还亮着光，只见他……

要求:尽量遵从文本，合理想象，并尝试运用文中的四字短语来表达。

师:差不多了吧?来，你写得很好，跟大家分享一下。

生:夜，己经深了，可闻一多先生的书房里却还亮着光，只见他全神贯注地伏在案桌上，不动不响，无声无闻，灯光闪烁着，把闻一多先生高大的身影投射在了墙壁上。汗早己经湿透了他的衣衫，额头上那一颗颗豆大的汗珠不时顺着脸颊滑落卜来，滴在纸上，他也无暇及此。

师:语言优美!同学们有没有注意到她在文字里，放大了一个细节-

生(齐):汗珠滑落。

师:对，这里她还运用了课文中的一个四字短语-

生(齐):无暇及此。

师:是的，除此之外，她在前面也运用了课文中的四字短语。你们听出来了吗?

生（齐）：不动不响、无声无闻。

师:看来，同学们听得很认真。你看，好的文字的确富有吸引力!

生:夜，己经深了，可闻一多先生的书房里却还亮着光，只见他坐在一把破旧的椅子上，头发凌乱，桌子上堆放着一擦书，手里拿着一支笔，聚精会神地看着，时而用笔在书上写，时而掩卷长叹或拍手叫绝，时而还望向墙壁，凝神静思，就这样，兀兀穷年。

师:同学们注意到她用到的“时而……时而……时而……”这个句式了吧?这是什么句式?

生(齐):排比。

师:对，尝试运用修辞，语言就生动优美了!这里还用到了课文中的四字短语-

生(齐):兀兀穷年。

生:夜，己经深了，可闻一多先生的书房里却还亮着光，只见他坐在书桌前如饥似渴地翻阅着古代典籍，认真地思考着。桌上的红烛发出微弱的光芒，把他伟大的形象映在了墙壁上。

师:你很动情地把你的文字读出来了。同学们觉得他写得好不好?

生(齐):好。

师:但是，好像有一个要求他没有完成。

生:没有用到文中的四字短语。

师:那下面的同学一定要尝试着运用文中的词语来表达。好，接着说。

生:夜，己经深了，可闻一多先生的书房里却还亮着光，只见他头发凌乱地坐在桌前，一手拿着一本唐诗，一手不停地写着什么。他时而埋头沉思，时而低头写字:时而脸放异彩，时而眉头紧锁;时而兴高采烈，时而抓耳挠腮。闻一多先生目不窥园，足不卜楼，就这样坐

到天边微微泛红才知道自己又过了一宿。

师:通过你的文字，我不仅看到了一个活灵活现的闻一多，而且更感受到了治学中他的喜怒哀乐。好，下面，请同学们用一两个词来归纳。闻一多先生是一个怎样的学者形象?

生:闻一多先生是一个废寝忘食的学者形象。

生:我觉得闻一多先生是一个为研究而沥尽心血的学者形象。

生:我认为闻一多先生是一个一丝不荀的学者形象。

生:闻一多先生是一个勤奋刻苦的学者形象。

师:还有谁继续补充?

生:我认为闻一多先生是一个心怀国家的学者形象。

师:是呀，他作研究就是为了拯救我们的国家，拯救我们的民族呀!老师也将闻一多先生作为学者的形象特点作了一个归纳:闻一多先生是一个勤奋刻苦的、废寝忘食的、作风低调的、有锲而不舍精神的、作研究是为谋救国之路的、有深沉爱国情感的、争分夺秒研究的学者形象。刚刚我们主要做的事情就是感悟闻一多先生作为学者的形象。请同学们回顾一下，我们是运用什么方法来感悟形象的?

生(杂):词语、句子、想象……

师:嗯，通过揣摩词句和合理想象的办法来感悟和把握形象。好，下面，就让我们运用这种方法来感悟闻一多先生作为革命家的

形象。一起来继续精读第16-18自然段，说说闻一多是一个怎样的革命家形象。

(生齐读第16--18自然段。)

师:同学们的语感不错，把排比段的气势都读出来了。好，现在用我们刚才学到的方法静心细读。

(生自主活动。)

生:我从第16--18自然段中的“动人心，鼓壮志，气冲斗牛，声震天地”和“前脚跨出大门，后脚就不准备冉跨进大门”以及“昂首挺胸，长须飘飘。他终于以宝贵的生命，实证了他的‘言’和‘行”’等词句看出了作为革命家的闻一        师:大勇的、大无畏的、言行一致的、爱国的闻一多!对待这样的闻一多，你怀有什么情感?

生:敬佩。

师:可是，从你刚刚的话里，我还感受不到这种情感。要不，你带着这种情感，读一卜这三段?

(生朗读，感情平淡。)

师:她读得怎样?

生:我觉得她读得还是比较流畅的。但是，感情好像比较平缓，还是没有把敬佩的情感读出来。我觉得有些字词，特别是第is自然段中的，要读得}hl慨激昂一点!

师:哪些字词?

生:生死关头、昂首挺胸、长须飘飘。

师:要不你来试读一下?

(生朗读得抑扬顿挫。)

师:这里我们要读出糠慨激昂之感，但是像“昂首挺胸，长须飘飘”，还要读出一种大义凛然的味道。

(师范读。“昂首挺胸”重读，“长须飘飘”中“飘飘”延长。)

生:我从第16自然段的“昂首挺胸，长须飘飘”中读出了闻一多先生作为一位革命者面对危险时从容不迫、大无畏的形象厂还有，我从第17自然段中“我们要准备像李先生一样，前脚跨出大门，后脚就不准备冉跨进大门”中，读出了闻一多先生英勇无畏、视死如归、

与反动派拼死一战的决心!

师:这种决心是非常坚定的。你能否带着这种感情读一读这一段?

(生读。)

师:他读得怎样?

(生轻笑不语。)

师:那我们一起试读一遍，把决心的坚定读出来。

(全班朗读，读得坚定有力。)

师:有点味道了!好，对作为革命家的闻一多形象，还有没有不一样的理解?

生:“在情况紧急的生死关头，他走到游行示威队伍的前头，昂首挺胸，长须飘飘。他终于以宝贵的生命，实证了他的‘言’和‘行”’。我从这个句子里感受到了闻一多先生的大无畏精神。

师:哦，你也感受到了闻一多先生的大无畏精神呀?看来，英雄所见略同。同学们都深切地感受到了闻一多先生作为革命家的那种大勇的、大无畏的革命精神。好，下面，老师来作个小结:这是一个有杰出的演说能力的革命家形象;这是一个大勇的、大无畏的、将生死置之度外的革命家形象;这是一个有强烈的爱国热情的革命家形象。综合全文，作为学者的闻一多和作为革命家的闻一多对待“说”和“做”是迥乎不同的，但是有一点是一致的，那就是言和行都-

生(齐):一致。

师:言行一致。而且在他的内心自始至终都激荡着一种情感，那就是-

生(齐):爱国情感。

师:澎湃的爱国热情。好，让我们带着这种感情，一起冉读一遍第16--18自然段。第16自然段要读出气势，第17自然段要读出坚定，第18自然段要读出大无畏、大义凛然。

(生朗读，读得语势铿锵有力。)

师:从你们的朗读中，我己经感受到你们真正读懂了闻一多。我们再找个同学来演读一下好吗?好，班长，你来!

(生演读得铿锵有力。师生鼓掌。)

四、课堂检测

师:通过刚刚的学习，我们读清了一种严谨的结构;同时，也感悟到了一个血肉丰满的闻一多形象。那么，留在同学们脑海中的还有没有一些雅词美句呢？合上书，回忆一下。

生:诗性不作、群蚁排衙、不动不响、无声无闻。

师:四个，希望你在以后能够把它们用起来。

生:气冲斗牛、声震天地、迥乎不同、}hl慨淋漓、锲而不舍、昂首挺胸、长须飘飘。

师:嗯，你记住了好多个!

生:一反既往、警报迭起。

师:两个词。好，老师希望同学们能够在以后的写作中，能将从这篇课文中学到的四字短语运用起来，丰富和美化我们的表达。除了词，你还记住了哪个句子?

生:“他，是曰的巨人。他，是行的高标。”

师:这两句从形式上看是-

生(齐):对称句。

师:从内容上看，它是臧克家对闻一多先生的高度评价。通过这节课的学习，同学们既要读懂这样的闻一多形象，更要学会感悟形象的方法。这样，我们在读同类的文章时，才能很快地读懂、读好!好，今天这节课就上到这，下课！

李春

3.人教版七年级下册(2016)《驿路梨花》教学实录 篇三

(1)知识与技能：有感情地朗读，培养学生鉴赏诗歌的能力;

(2)过程与方法：通过诵读诗歌，体会诗歌的感情及主题;

(3)情感态度与价值观：引导学生感受亲情，孝敬回报父母，体验人间至爱亲情

课前准备：

1.学生预习这首散文诗，了解作者和体裁。

2.自学生字词，结合注释。

3.老师搜集一些泰戈尔的资料和同类的作品。

教学过程：

一、导入

印度是佛教圣地，有一种圣树开美丽的小黄花，叫金色花，今天我们就来学习印度诗人泰戈尔的散文诗《金色花》。

二、学习体裁和作者。

1.什么是散文诗呢?学生一起回答，并检查一下学生的预习情况。

2.了解了体裁，再让我们走进作者。出示课件，提问检查学生的预习情况。

三、初读课文。

1.学习了体裁与作者，让我们闭上眼睛一起来聆听课文的朗诵，想象你仿佛看到了什么。

(学生静静地聆听课文朗诵)

2.请同学来回答一下，你仿佛看到了什么?

学生回答：(孩子、调皮的孩子、美丽的妈妈、绽放的金色花……)

3.我们同学的想象力真丰富啊!这个调皮的孩子把自己想象变成了什么，(学生回答：金色花)变成金色花之后他又干了哪些事呢?自由朗读课文，并思考这个问题。

(学生自由朗读课文)

4.请同学来回答一下。

学生回答：(长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞;悄悄地开放花瓣儿，看着妈妈工作;我便要将我小小的影子投在你的书页上;突然地再落到地上来，又成了你的孩子，求你讲故事给我听……)

四、深入理解课文。

1.孩子想象自己变成金色花之后，为什么要做了这些事，我们通过这些事可以看出这是怎样一个孩子呢?让我们一起到课文中寻找答案吧!(出示课件)

2.出示前三段内容。请同学来朗读这一部分课文。

3.听后，你觉得这是一个怎样的孩子?

学生回答：调皮、可爱

让我们一起读出它的调皮、可爱。

4.这个调皮的孩子变成金色花仅仅是为了好玩吗?我们自由组成小组学习后面的内容，找出答案。

(小组交流合作)

5.请同学来回答。

学生答：“当你吃过午饭，坐在窗前读《罗摩衍那》，那棵树的阴影落在你的头发与膝上时，我便要将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方。

但是你会猜得出这就是你孩子的小小影子吗?”这一部分表现了孩子懂事，他做这些是为了表达对妈妈的爱。

老师问：我们请同学来说一下《罗摩衍那》这本书的内容。可以看出书中的主人公是一个怎样的人?

学生回答：书中的主人公是一个善良重情义的人。

妈妈在读体现了妈妈是一个怎样的人?

学生答：妈妈是一个善良的人。

6.哪个地方还体现了妈妈的善良?

学生回答：“当你沐浴后，湿发披在两肩，穿过金色花的林阴，走到做祷告的小庭院时，你会嗅到这花香，却不知道这香气是从我身上来的。”从哪个词看出的呢?

学生回答：祷告。做祷告的人，一般都是心灵纯洁而善良的人。

学生回答：“湿发披在两肩，穿过金色花的林阴”可以看出妈妈的美丽，在孩子的眼里，妈妈永远是最美丽的。

老师问：那这部分体现了孩子的什么特点呢?

学生回答：从给妈妈送花香可以看出孩子的懂事和对妈妈的爱。

让学生读出妈妈的美，善良以及孩子对妈妈的爱。

7.天快要黑了，自己的孩子却还没有回来，妈妈的心情会怎样呢?(出示课件)

当你黄昏时拿了灯到牛棚里去，我便要突然地再落到地上来，又成了你的孩子，求你讲故事给我听。

“你到哪里去了，你这坏孩子?”

“我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话。

学生一起来读。

老师问：这部分内容同样体现了孩子的什么特点?

学生回答：调皮和懂事。

老师问：怎么体现的?

学生回答：“突然出现吓妈妈一跳”体现了他的调皮;“怕妈妈担心，变回原形”体现了他的懂事。

老师问：此时妈妈的心情会是怎样呢?从哪句话可以看出?

学生回答：又惊又喜。又是责怪又是高兴。“你到哪里去了，你这坏孩子?”

我们一起读出妈妈这种复杂的心情。

老师问：孩子又是怎样回答的呢?他又是一种什么样的语气?

学生回答：“我不告诉你，妈妈。”一种撒娇的语气。

让男同学试着读出这种撒娇的语气。

8.我们来总结一下，孩子为妈妈做了哪三件事，为什么这样做?

(出示课件,学生回答)

妈妈孩子

做祷告时-----为妈妈送去花香

读书时------为妈妈遮阴

拿灯去牛棚时---怕妈妈担心变回原形

都是为了表达对妈妈的爱

9.让我们找几同学到讲台给大家演读一下，要注意读的感情和语调。

学生自主上台演读，学生给予掌声。

五、总结延伸。

1.诗中的“孩子”是借助什么来表达自己对母亲的爱的?(学生答金色花)孩子为什么想变成一朵金色花来表达对妈妈的爱呢?

老师提示，学生回答：因为金色花是印度圣树上开的花，圣洁而美丽，只有金色花才能代表对妈妈的这种圣洁而美丽的爱。

2.同样，妈妈对我们的爱也是圣洁而美丽的，(出示课件)妈妈为我们付出了太多太多，让我们回想一下与妈妈相处的点点滴滴，并想象一下，你还想变成什么美好的事物来表达对妈妈的爱呢?

3.请用“假如我变成了……”来写一句话来表达对妈妈的爱。

学生伴随着音乐回想，思考，写一写。

4.请学生回答。

六、布置作业。(出示课件)

1.把我们自己写的话做成一张精致的卡片，作为礼物送给妈妈，妈妈一定会很感动的。

2.我们已经长大，可能很久都没有去拥抱自己的妈妈了，今天让我们回去送给妈妈一个拥抱，感谢这些年她对我们无私的付出，也再次让我们感受一下妈妈温暖的怀抱。

七、转入泰戈尔的另一首诗《审判官》。

你想说他什么尽管说罢，但是我知道我孩子的短处。

我爱他并不因为他好，只是因为他是我的小小的孩子。

你如果把他的好处与坏处两两相权，你怎会知道他是如何地可爱呢?

当我必须责罚他的时候，他更成为我生命的一部分了。

当我使他的眼泪流出时，我的心也和他同哭了。

只有我才有权去骂他，去责备他;因为只有热爱人的人才可以惩戒人。

如果说课文《金色花》是侧重于表现孩子对母亲的倾诉，那么《审判官》就从另一方面展现出母亲对孩子的挚爱，母与子的情感本来就是交流的、互动的，《审判官》刚巧可以补充《金色花》中母爱的隐蔽。更妙的是，这首诗直白明了，让学生听一遍朗诵，不必老师指点，他们就能加深对母爱的理解，同时也能加深对文中孩子的情感的由来的理解，效果自然会更好。此刻安排老师配乐朗读，掀动学生的心潮。

(由于课讲得比较匆忙，最后这个环节未能展现。)