扩大词汇量和提高英语阅读能力的关系

扩大词汇量和提高英语阅读能力的关系（精选5篇）

1.扩大词汇量和提高英语阅读能力的关系 篇一

浅谈词汇学对提高英语阅读能力的重要作用

英语阅读能力在英语学习中占有十分重要的地位,但同时也是英语学习的瓶颈之一,如何有效地提高阅读能力成为英语学习中的关键问题.本文基于词汇是文章结构的`中心和基础的观点,运用词汇学相关知识从词素分析法和识别语法化词汇两个方面阐述词汇学对提高英语阅读能力的重要作用.

作 者：姜雪  作者单位：华北电力大学外国语学院,北京,102206 刊 名：中国电力教育 英文刊名：CHINA ELECTRIC POWER EDUCATION 年，卷(期)： “”(10) 分类号：H3 关键词：词汇学   阅读能力   词素分析法   词汇中心说  

2.扩大词汇量和提高英语阅读能力的关系 篇二

关键词：公共英语,词汇量,词汇策略,商务英语阅读

学者们普遍认为个人词汇量大小决定了阅读理解的成功与否。缺少足够的词汇量是不可能正确理解一篇文章的内容的。大多数的研究者如:Laufer、Koda和Coady等学者们还提出成功阅读理解的单词下限为3, 000单词。

我国从80年代初开始着手研究大学生英语词汇量大小的问题。例如, 1982由“大学英语教学大纲”项目设计组开始调查全国的大学新生英语词汇量, 调查结果显示大学新生入学词汇量一般为1, 600词。1996年, 项目组再次对各地大学生的入学词汇量进行了大规模调查, 结论表明大学新生的入学词汇量比十四年前有所提高, 平均达到了1, 800词, (黄建滨1999:26) 。

这就意味着, 作为商务英语专业的学生, 从大学新生到能够阅读商务英语专业性文章, 在公共英语阶段学习的一年时间里, 学生至少要积累1, 200个单词, 而光靠死记硬背势必不能解决这个问题。国内外研究表明, 对学生进行词汇学习策略指导有助于快速扩充词汇量, 为更好地理解商务英语类文章打下基础。

一、理论指导

国内外研究者就词汇学习策略做了大量的研究, 国外学者中既有开展了词汇记忆的重复有效性的研究, 也有侧重对词汇学习的各种策略进行详细分类以及词汇学习策略各层次的研究。另外, 国内部分学者也已在词汇学习策略方面作了些实证性研究, 例如王文宇曾就学生对词汇记忆的看法及记忆策略做了调查分析。顾永琦、吴霞和王蔷也研究了关于非英语专业学生的词汇学习策略。他们通过运用不同的方法、从不同的角度探究了词汇学习策略的领域并取得了较为丰硕的成果。但就不同高职学校学生之间的词汇学习策略的比较研究鲜见报道。

二、研究设计方案

(一) 研究对象

为了调查对高职英语学生进行词汇学习策略指导的效果, 并把研究结果运用于实践教学。本研究选择南宁某高职院校2010级的商务英语班为实验班 (34人) , 梧州某学院大专部同年级商务英语班 (42人) 作为对照班。虽然实验班与对照班的学校、任课教师不同, 但所学专业、教学内容与教学方法基本相同。我们在词汇学习策略指导前, 先根据语言学习策略调查表对两个班的学生进行词汇学习策略的使用情况开展了调查。在本研究中通过对比两个班开学初与期末的词汇运用策略情况, 以了解词汇学习策略指导对高职学生英语学习方面的影响。

(二) 研究工具

1) 词汇学习策略调查表。

2) 与对照班5位优秀学生的访谈记录。

三、词汇学习策略指导

本研究中由英语教师利用英语课堂对实验班的学生进行词汇学习策略指导。指导内容参照O’Malley和Chamot的词汇学习策略调查表。表1中所出现的词汇学习策略内容分为元认知策略、认知策略以及社会情感策略。研究对象为实验班全体学生, 对于对照班的学生任课教师按原来的教学习惯和方式进行教学, 不进行系统的词汇学习策略指导。

元认知策略包括学习过程中的计划、管理、评价等自主学习的具体内容, 主要涉及语言学习过程中怎样做、做什么等实际问题。元认知策略主要针对整个语言学习过程或学习任务完成的过程进行管理、调节和监控。在元认知策略指导中, 教师要求学生对自己的英语学习制定出短期、中期和长期的计划表;对于如何扩展自己的词汇量, 有明确的目标;尝试找到学好英语的办法;注意寻找那些能够与之用英语交谈的人, 当有人讲英语时, 注意力要非常集中;尽可能多阅读英文资料;通过发现、改正自己的错误, 来提高英语水平;经常回想自己在英语学习中的进步。

认知策略具体可以分为复述、精加工和组织策略等。认知策略贯穿于语言学习活动的全过程, 针对不同的学习任务, 学生通过自己学习的实际情况和学习特点来选择恰当的认知策略。在认知策略指导中, 教师引导学生通过联想、重复读写来记忆新词, 思考新知识与已有的知识之间的联系;将单词的音、形、义结合起来记忆单词, 例如借助母语、肢体语言、单词的发音、节奏等;通过多种方式来运用已经掌握的英语单词, 如模仿英美人的语音语调, 看英语电视节目、电影, 用英语记笔记、写便条或信件, 碰到不会的单词结合上下文、关键词猜测它们的意思, 用意义相近的单词或短语来代替不会的单词, 为了更好地理解文章内容勤查字典等。

社会情感策略包括降低焦虑程度、求助、商讨等在语言学习中的运用。学生可通过恰当充分地利用社会情感策略达到学习目的语的目标。在社会情感策略指导中, 教师要告知学生, 词汇学习的过程中, 不可能只是通过一次或几次的记忆就取得很大的进步, 当出现焦虑情绪的时候要学会放松自己, 鼓励自己不要害怕出错;与他人交流学习英语的心得体会, 从老师那里寻求帮助, 与其他同学一起练习英语;听不懂时, 可以请求讲话者重复或放慢速度, 自己说英语时, 请别人改正错误。

四、结果分析

(一) 词汇策略在不同班级、时期学习中的使用

经过一个学期词汇学习策略指导, 实验班大部分学生对教师介绍的学习策略很感兴趣并积极运用。有几位以前说英语时害怕犯错的学生说现在自己说英语时比较放松了;几位以前几乎从不说英语的学生主动尝试与教师及同学用英语交流并在宿舍里实行“英语日”活动;甚至有些英语基础较差的学生商量要成立学习小组以改变英语学习落后的情况;还有部分同学体会到了联想和运用生词本使他们复习、记忆单词的过程更轻松、更有效。

从表1可以看出, 经过指导, 实验班的学生各项学习策略的使用都比培训前有较明显的增加。开学初, 在4个元认知策略中, 实验班和对照班只有“选择性注意”的平均值高于3, 而其它三个策略的平均值均低于3, 说明实验班和对照班学生均不能够很好地在宏观上有意识地做好学习计划。而在学期末, 实验班同学在词汇学习中预先计划、选择性注意、自我监督和自我评估等四种元认知策略的使用平均值明显高于在对照班词汇中的使用值。而且实验班同学还积极参与各种小组活动, 与同伴相互交流、讨论词汇使用的心得, 及时总结词汇学习的经验或教训。这说明他们认识到了了社会情感策略的重要性。

在10个认知策略中, 经过指导后, 实验班学生频繁使用“上下文策略”, 说明实验班的学生在词汇学习中能够有目的地关注一个词汇的基本词义、不同搭配和句法特征等词汇深度知识, 更加注重词汇的内涵;对照班学生在两次测试中均大量使用“猜测策略”和“母语策略”, 这说明他们在词汇学习中更重视词汇的接受性知识, 即更关注词汇知识的量的输入, 而缺乏对词汇信息处理深度的探究。

从以上的分析可以看出, 通过教师一个学期的指导, 实验班学生能够在记忆单词的过程中综合运用猜测、查字典、记笔记以及归类拼写相似的单词等几种策略。而对照班学生使用的策略较为单一, 虽然他们也经常使用猜测策略, 但他们不能象实验班的学生那样积极主动地去查字典来确认猜测。另外, 实验班的学生还会把查到的单词及其用法整理、记录下来方便以后随时复习。实验班学生也更擅长于将学到的单词运用到听、说、读、写中。从中看出, 在词汇学习策略的运用上实验班学生所采用的策略更系统、更完整。

(二) 策略运用与词汇测试成绩之间的相关分析

表2通过皮尔森相关分析方法来分析学生所采用的策略与词汇测试成绩之间的关系。自变量是16种词汇策略, 而因变量则以词汇测试成绩来显示。根据图表显示, 所有元认知策略都和词汇成绩呈正相关, 说明元认知策略对词汇学习起很大作用。在认知策略中可以看到有7种策略自变量与词汇成绩因变量存在显著相关, 其中与词汇成绩因变量有最密切联系的策略是猜测, 接下来是生词本-查字典-阅读-上下文-归类-联想。而母语则与词汇成绩呈负相关, 这说明过多的母语解释不适合词汇的学习。

P为显著性水平:*P≤0.05**P≤0.01***P≤0.001

(三) 访谈分析

在研究中, 我们还与对照班级的五名优秀学习者进行了个别谈话。通过谈话了解他们在英语学习中词汇学习策略的运用情况, 并交流了当前的英语教学状况。他们的回答验证了表2的统计结果。

通过与五名优秀学习者的谈话, 可以看到他们在词汇学习策略运用上有三个显著的特点:1) 自我学习管理意识较强, 能自觉监管、评估自己学习的全过程。他们能抓住可利用的机会学习英语, 积极参与各类能提高英语水平的活动。他们对于学校举行的各种翻译比赛、演讲比赛都积极参与, 有的喜欢看英语报纸, 听英语广播, 参加英语角与外教交流, 还有的看英文原版电影, 听VOA新闻。他们在实际生活中操练、运用、巩固和提高课堂上学到的知识和技能。2) 英语学习目标明确、动力大。五位被访者几乎都有出国或升本科等长远目标, 也有实现短期目标的计划。为了完成这些目标, 他们把压力转化为动力, 通过参加各种考试和竞赛强迫自己抓紧学时间学习英语。3) 具有良好的学习行为习惯, 善于总结适合自己的学习方法。能规范自己在学习过程中的行为, 培养自己良好的思维习惯, 学习效率高。有的同学在阅读过程中记忆单词, 读完文章后, 查阅词典, 把不清楚的单词在书上做好记号, 然后经常翻看、回忆。有的同学用联想的方式来记忆词汇和短语。还有的同学从初中阶段就形成了“五步学习法”, 也就是抓好预习、听课、复习、作业、考试各环节的工作。

五、结语

总之, 在公共英语教学中, 教师应该了解和掌握学生的词汇习得情况, 洞悉他们的学习特点。在授课过程中引入切实有效的词汇学习策略并加以指导, 这应当成为当前公共英语教师深入研究的重要课题。词汇学习策略本身所具有的灵活性和多样化使得词汇策略教学的目的是提高学生的策略意识, 培养他们掌握选择、调控以及评价词汇策略的综合能力。根据此次研究的结果, 教师们应当充分发挥元认知策略在词汇记忆中的作用, 指导学生在宏观上控制自己完成词汇认知、记忆的过程。另外, 在教学中还应该有针对性地训练学生存在显著差异的策略, 如猜测、生词本和查字典等精加工策略, 使学生能有效地运用它们。我们希望随着公共英语阶段教学中词汇学习策略的改进, 将有助于适应商务英语专业文章阅读的需要。

参考文献

[1]O’Malley, J.&A.Chamot.1990.Learning Strategies in Second LanguageAcquisition[M].Cambridge:CUP.

[2]Nation, I.S.P.1990.Teaching and Learning Vocabulary[M].Rowley, MA:Newbury House.

[3]Gu, Yongqi (顾永琦) .1994.Vocabulary learning strategies and languagelearning outcomes[P].Paper presented at the International Language in EducationConference in Hong Kong.

[4]文秋芳.英语学习成功者与不成功者在方法上的差异[J].外语教学与研究, 1995.

3.扩大词汇量与英语阅读的关系 篇三

【关键词】词汇量 ； 阅读能力 ； 自主性

【中图分类号】G623.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0222-01

要提高阅读能力，必须有扎实的语言基础，这主要是词汇和大量阅读两个方面。如果词汇量不够，阅读时生词就多。这不但影响阅读的速度，也影响理解的程度。而阅读是通过视觉感知书面文字符号并获取信息能力的途径，也是培养学生学习自主性的有效途径。因此，我们必须大量阅读来巩固词汇，有效地提高英語阅读能力。

1.词汇与阅读的联系

英文阅读理解涉及语篇、段落、句子、词汇四个层次的理解问题，而其中最根本的是对词汇的理解。词汇是构成语言的基本元素。要想准确理解一篇英文中的内涵，必须拥有大量的词汇和扎实的语法基础。

2.扩大词汇量的方法

学习词汇不仅有一个数量问题，而且有一个质量问题。教学大纲对某些词提出三会的要求是很重要的。有些同学学习的一些词只知其意，不知其用法，对多义词的词意和用法只知其一，不知其二。可见，词汇不过关，不仅不能阅读，而且影响其他各种语言能力的提高。下列方法对学习词汇比较有效。

2.1 直观法

利用图片、实物、模拟实物、玩具、幻灯片、简笔画和课件等辅助教学手段，配合手势、动作等开展词汇教学，能够直观、生动、形象地揭示词汇的意义，使学生一开始就把实物或某些动作与英语词汇符号直接联系起来，加深印象，提高记忆效果。例如，在入门阶段，教book一词时向学生出示“书”，用手指着书说：“This is a book.”再拿起另一本书说：“This a book，too.”，反复几遍，学生就会把“book”符号与所指“书”及其词义联系起来。有的老师准备两套卡片，一套上面是图，另一套是单词，图与单词相对应。教学时将两张对应的卡片并列放置，让学生先看完图再看单词，反复跟读，把单词的音、形、义结合起来，也可以几个单词一起教，最后取走单词卡片，要求学生看图片说单词。

2.2 语境法

语境教学法就是根据“词不离句、句不离文”的原则，将词汇融合到句子和语篇中去，在语境中实现其交际功能的一种词汇教学法，其目的是让学生在了解单词音、形、义的基础上，在大量的语言实践中掌握这些词，达到教、学、用三者统一。

2.3 文化法

语言和文化互相影响，相互作用；理解语言必须了解文化，理解文化必须了解语言。英语语汇有关丰富的文化内涵，教学中应善于揭示词汇的文化特征，进行英语词汇和汉语的跨文化对比，使学生在学习词汇知识的同时提高文化的意识。

2.4 练习法

做词汇练习。英语教材和英语读物常配有词汇练习，做这类练习也是学习词汇的好方法。因为这些练习的编选一般都是重点突出，目的明确。所要练的词都是词汇中的重点和难点，而且它们又都出现在一定的上下文中，有利于加深对词的含义和用法。

2.5 列举归类法

列举归类法旨在扩展旧信息和新信息之间的连接，在温故中知新，它属于认知心理学中的精加工（elaboration）策略。在词汇教学中可以分为列举、归类和讨论三个步骤。

3.如何提高英语阅读能力

3.1正确处理好精读与泛读之间的关系

精读和泛读是阅读时两种主要方法，首先在平时阅读时训练学生的答题能力，在阅读之前给学生一定的问题让学生快速的通过泛读找出问题的答案，再通过这些问题让学生带着问题细读全文，最后在通读全文，找出文中的重点短语，及重要句型进行分析总结。

3.2根据语篇逻辑关系及常识猜测词义

运用逻辑推理能力，自身的生活经验和 常识，根据上下文能读懂部分，有时要理解整个语段或语篇的逻辑，正确猜出词义。

3.3养成良好的阅读习惯和培养良好的阅读心理素质

阅读习惯的好坏直接影响阅读的效果，有效的阅读与良好的阅读习惯是分不开 的，要想提高阅读速度，必须养成良好的阅读习惯，摒弃不良习惯。

具备良好的阅读心理素质是提高阅读效率的必备条件。如果阅读时读者信心十足，心情平静，主动积极地与作者沟通，能动地、创造性地去理解文章的章义，理解率就高，就能最大限度地发挥读者的现有水平。因此，在阅读过程中，不要急躁、自责和抱怨。

3.4掌握正确的阅读方法

把握文章体裁，快速理解文章不同体裁的文章，就要根据其体裁的特点，运用不同的方法快速阅读，正确理解。记叙文往往一开始就交待人物（who）、时间（when）、地点（where）及事件（what），然后再详细叙述事件发生的原因（why）、结果（how）议论文中作者一般先提出一个论点，再就此进行分析，或举例加以论证，最后得出结论。说明文，作者首先介绍说明对象，然后从时间、空间、用途、方法、步骤等各个不同侧面加以说明。能够准确把握文章体裁、快速理解文章，对于提高阅读能力大有帮助。

不难发现，英语阅读在英语各类考试中越来越受到重视，阅读的难度也在逐渐提高。我们学习英语也不只是为了要看懂英语，获取信息，还要将其用于我们的工作当中。可见扩大词汇量对提高英语阅读能力有着重要的作用。因此，在学习英语的过程中，学生应结合实际情况，采用在确定的方法，培养学习兴趣，广泛阅读，积累词汇，并且养成良好的阅读习惯，提高学习的自主性，从而逐渐提高阅读能力。

参考文献

[1]于其，英语词汇量的提高方法[J]，河南工业大学学报2006，（6）.

[2]贾冠杰，外语教育心理学，广西，教育出版社，1996年版第114页.

4.初中学生如何扩大英语词汇量 篇四

摘 要：词汇是学习英语的基础，也是学好英语的保障。初中学生要扩大自己的词汇量应做到以下几点：在平时的学习中要多听；阅读面要广，阅读是扩大词汇量的有效途泾；要了解构词法，利用常见的几种构词法去推测单词的意思；充分利用词本身的含义扩大词汇量；在平时要坚持用英语写日记或周记；另外，可以利用各种丰富有趣的方法记忆单词，从而扩大词汇量。

关键词：初中学生，英语，词汇量

在初中，特别是农村初中，多数学生由于不能够掌握足够的词汇量，在平时学习的过程中很是吃力，英语水平很难提高。众所周知，语言是人们交际的工具，而词汇是构成语言的要素之一，是语言的建筑材料，没有词汇，则无所谓语言，由此可见，掌握一定量的词汇是学好英语的基础。而新的《课程标准》对初中学生词汇的要求非常明确：“了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配形式；理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。”应该说，这一要求对初中学生来说是切实可行的。那么，对初中学生来说，如何才能扩大词汇量呢？对照《标准》笔者提出以下几点供同行参考： 三亩地学习网

一、要扩大词汇量，平时要多听

听是扩大词汇量的有效途泾。对于初中学生来说，由于受词汇量的限制，听应是在教师或水平高于自己的人的指导下去听。对于教材中出现的精典文章，要精听，要反复听，进而模仿直到背诵；相对于精听，一般和自己所学教材难度差不多的材料，可以采用泛听，泛听主要是听懂大意，主要意思听懂了就行了。不管是精听还是泛听，应该通过文章的中心思想来居深对词意的理解和记忆，在听的过程中不应该中途停下来查生词，这样才有一定的效果。在学习英语的过程中，尽管缺乏语言环境，但是初中学生可塑性强，只要长期坚持下去，就可以在潜移默化中使词汇量不断扩大。

二、要扩大词汇量，广泛阅读是保障

现在初中英语的学习比较强调学生的阅读能力，而广泛阅读是扩大英语词汇量的行之有效的方法之一。有学者提出，通过广泛阅读自然习得单词，不鼓励背单词，我想这种说法肯定有一定的道理。事实上，学生要真正成功地记住一个单词并学会运用决非易事。有研究表明，学生至少要连续多次遇到同一个词，才能自然而然地记住它。因此，学生应该在教师的指导下，多读一些词汇复现率比较高的课外材料，在阅读使用中反复接触所学词汇，加深记忆。但是不管怎样，在阅读中应注意以下几点：

1、学会利用上下文推测词义 现在学生遇到的阅读材料中都会有一定的生词，初中学生的阅读材料长度一般不超过300字，如以生词率不超过3%为例，一篇材料中，肯定有几个没学过的词，需要学生根据上下文来推测，如以下是一篇阅读材料中的一小段：“Wang is my idol” Xing said “I heard her name when I was a child.Later I knew that she won the Olympic gold at the age of 24.And my dream is to win a medal at the Olympic around 24 years old just like Wang but I made it at 22.It is a dream that has come true in advance.” 在文章的褐矜有这样一道题：What does the word “idol” mean in the passage?根据文章中提供的“Wang”的有关信息和“I”的梦想不难发现 “idol”在文章中是“偶像”的意思。

2、学会联想，善于比较

在平时的学习中要学会联想，在掌握新知识的同时，回忆旧知识。有时在文章中出现的某个词可能已经学过，但是词的意思在具体的文章中有所不同，需要体会。例如：初中常见的一个词return，该词本义是“某人或某物回来”的意思，但是在具体的运用中有不同的含义，有时它和come back可以互换，那么它的意思是“返回”；有时它和give back互换，那么它的意思是“归还”。在初中象这样的词汇相当多，在平时的学习中一定要引起重视。当然，在学习的过程中，随着词汇量的不断增加，学生在记忆的时候，有些形式上或构成上差不多的词组会引起记忆上的错位，在这种情况下，要善于比较。如：初中常见到的before long和long before，要弄清它们的不同点；remember to do sth与remember doing sth是完全不同含义的词组。又如，初中常见的几个“也”，too also either as well之间的相同点与不同点，特别是它们的用法区别等等。这样，可以增加自己记忆的锁链，从而增加词汇量。

三、利用构词法，扩大词汇量 构词法有很多种，但是在初中常见的只有几种，在课本材料与相应的辅导材料中，通过合成，派生与转化三种形式构成新词最为常见，下面分别说明：

1、合成。合成是指由两个或两个以上的词合成为一个新词，合成词的材料大多数是由基本词汇组成，其主要形式有：

①名词+名词，如：fireplace headoffice spaceship等； ②动词+名词，如：workplace playground copybook等； ③介词+名词，如：afternoon overcoat uphill等； ④副词+名词，如：downstairs upstairs等；

⑤形容词+名词，如：loudspeaker highway darkroom等。

合成词的词义很容易从每个词原有的词义中推测出来，阅读中碰到合成词，先不要急于查字典，利用构词法猜测其义，实在推测不出来，不妨查字典，对照意思，总结经验。

2、派生。派生是指在一个单词前或后加上一个词缀变成一个新词。一般来说，前缀改变词义，如：possible是“可能的”，impossible是“不可能的”，im-就是一个否定前缀，又如：complete和incomplete healthy和unhealthy honest和dishonest等都是互为反义的一对词，在初中常见的否定前缀有im-in-un-dis-等。后缀改变词类，如thank是动词“感谢”的意思，加上后缀-ful，变成了形容词“感激的”之意，又如：help加上-ful成helpful，wool加上-en成woolen danger加上-ous成dangerous sun双写n加上-y成sunny等等，这些词加上后缀后都改变了词性，在初中常见的形容词后缀有-ful-less-en-ous-y-ed-ing-ly等。掌握了前缀，后缀的形式及其含义可以由已知的成分去理解未知的新词的意义。例如，下面是文章的一段：Hawking was sent to hospital for tests.Finally the result came back.Hawking had motor neurone diease an

illness which would make him unable to speak breathe or move without the help of a machine.Doctor said they had no way to help him.He would die before he was 23.在文章的褐矜有这样一道题：in this passage the word “incurable” means.根据否定前缀“in-”和下文医生对Hawking病情的说明不难判断，该词的意思是“无法治愈的”。

3、转化。转化是指一个单词由某一种词类转用为另一种词类，单词转化后的意义往往与转化前的意义有密切的联系。如：在初中常见的几个词colour(名词颜色)转化成colour(动词，给„着上颜色)，water(名词，水)转化成water(动词，给„浇水)等。转化词在初中不是很多，一般来说转化分为不改变词形及发音的完全转化和词重音改变(如：subject[′sΛb ikt]→subject[sΛb′ ekt])或词尾辅音浊化(如：belief→believe)的不完全转化两种，但是不管怎样在现代英语中转化可以在许多词类之间发生，已经被越来越广泛地应用产生新的词义。

初中学生掌握了上述三种构词法，足以对付常见的生词了。英语词汇学习

四、利用词义本身，扩大词汇量

1、利用同义词记忆单词。如英语中表达“花费”的概念，就有多种说法：pay for spend„on /(in)doing cost等。例如：

①I paid five yuan for the book yesterday.②I spent five yuan on the book yesterday.③I spent five yuan in buying the book yesterday.④The book cost me five yuan yesterday.⑤It took me five yuan to buy the book yesterday.它们各有特色，用法也不尽相同，可以把它们归纳在一起进行体会，比较词与词之间的相同之处，同时又可以加以区别，记忆效果比较深刻。在初中阶段，这样的同义词或词组相当多，同义词记忆有相当好的效果。

2、利用反义词记忆单词，从而达到扩大词汇。利用反义词的词义对应关系来厩忆单词，比如说left(左)与right(右)，front(前)与back(后)一起记，其效果比孤立地记忆好得多。因为这样一来，脑子中的概念既完整又对称，就象一根扁担挑一对箩筐，哪一个也滑不掉，丢不了。特别是对于初中学生，这样可以激发他们的兴趣，不会因为词汇而成为他们学习英语的障碍。所以，初中学生在平时的学习中，可以用专门的小本子进行整理，并且可以利用这种方式在课余时间开展词汇竞赛，看看谁了解的反义词多。学习好助手

五、平时坚持用英语写小短文(如日记)也是扩大词汇的有效途泾

学生只有明确了单词的词义、词性，选择正确的句型造句的情况下才能写出一篇像样的文章。而学习并坚持写日记则是对词汇的运用和巩固。在平时写日记时，可以把围绕某个题目或内容的词汇全部写出来(当然是自己知道的)，供自己写作时使用，如：在学习有关广告的文章时，作为学生可以在教师的指导下事先收集各类食品或文体用品的英文广告，在课堂上或课后说一说自己印象最深的广告，试着用英语去表述，并在同学间讨论自己为什么对这些广告印象深刻。事实上现在提倡的“功能”，“话题”或“任务型”学习即是如此。又如，学生在学习球类运动的文章时也可以采用这种方法去巩固。学生在写日记的过程中有意识地运用学过的单词，不仅巩固了这些词在大脑中的印象，而且深化了对这些词的意义和用法的理解，因而效果更佳。

另外，也可以利用幽默语言材料，笑话小短文，各种奇问巧答，谜语游戏，绕口令，英汉谐音等多种方法激发自己对英语的学习兴趣，在不知不觉中扩大自己的词汇量。http:// 以上几点谈了如何扩大初中学生的英语词汇量，但并不是说只有这些方法才有效，在学习的过程中要摸索适合自己的方法，词汇量的扩大不仅要下苦功，还要用巧方法，这样才能达到扩大词汇量的目的，提高自己的英语水平。参考书目：

1、任捎曾主编：《中学教学全书·英语卷》，上海教育出版社，1999。

2、胡春洞等主编：《ESP的理论与实践》，广西教育出版社，1998。

3、李平武主编：《单词科学记忆法》，福建人民出版社，1992。

4、《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2003。

初中英语词汇教学的方法与技巧

词汇教学是培养语言能力的基础，词汇量的掌握是学好英语的关键。然而随着学习内容的深入和词汇量的不断增加，大部分学生对掌握单词记忆单词感到力不从心束手无策，从而影响了学生学习英语的兴趣，给听说和阅读理解等能力的训练带来很大的困难。

为此，从初一开始我就以词汇教学为重点，用正确的方法指导学生了解词义识记单词，用灵活多样的方式方法调动学生学习的积极性，并为他们树立学习英语的信心。我采用以下方法。一．音形义综合高效的教学指导

学习单词必须先知其音和义，再由音带形，音形义综合记忆，让学生熟练掌握，元音字母在开音节及闭音节中的读音规则。例如：开音节name,date,time中的元音字母读作字母本身的音，闭音节词bag,dask,sit,dog等元音字母读短音，同时也要注意元音字母组合，辅音字母组合，r音节的发音规律。另外，借助于实物或简笔画等教学，先让学生听音，然后用实物知其义，这样能吸引学生的注意力，并产生深刻的印象，比较形象直观快捷方便，学生易接受。例如：我在教“schoolbag”,借助于学生们的书包说：“Boys and girls,please look at this,what is it in my hand?It is a schoolbag.This is a schoolbag.You are students,and every student has a schoolbag.Yes,you see Li Min has a black schoolbag,Lin Tao has blue schoolbag.You all have schoolbags.We have learnt the word school,but bag is a new word.Now,please,read after me bag bag schoolbag.”又如教“eleplant”时我说，The class,I am going to drow an eleplant on the blackboard.Yes,an eleplant,eleplant.look,I have drawn a pieture of an eleplant,now,read after me,eleplant….通过这种方式，学生学习兴趣高涨并且对单词的记忆牢固，不易忘。二．以旧带新，系统的思维方式

虽然英语词汇量庞大，但是词汇的语音构词，语义的系统性和连续性是很明显的。因此我在教学中采用以旧带新，新旧联系，新旧结合的方式使学生机械记忆转化为理解记忆。

1．以旧带新，在教“meal”时我说：“We usually have breakfast at seven in the morning.and have lunch at noon,so we have three meals a day.Breakfast is the first meal.Lunch is the second meal,and supper is the last meal of a day.”

2．音形联系：all-tall-wall-fall-small win-wind-windy-window

构词联系：teach-teacher-teaching think-thinker-thinking

语义联系：break-fast-breakfast under-stand-understand

3．情景引趣，以旧带新也可以通过情境交流的形式，让学生之间相互对话交流，学习词汇，达到记忆的目的。如：在教与生活有关的词时，我把教室里学生们所见到的东西都贴上英语标签，并罗列出学生生活中能用得到的词贴在班里。录上音，让学生随时听到见到，一听就能拼写出单词，这样有助于学生学习英语的兴趣和信心。让学生在轻松愉快中获得知识。三．强化词汇的记忆与巩固

正确指导学生掌握科学的记忆方法，让学生用眼睛注视词的拼写特点，用耳听，用嘴说，用手写，用脑想词义，强化记忆。

1．归类记忆。学生经过一段时间的学习之后，有一定数量词汇，可用分类法帮助学生理解记忆。例如：学习用品，交通工具人物等分类；把日期，时间，地点的名称归类，同音异形的词；根据词性归类：如动词，形容词，名词等。2．构词记忆。在记忆单词时，要指导学生按词的构成找出词与词之间的内在规律与联系。像词根，前缀，后缀，合成，转化等规律。用这种方法，学生可记忆一连串的词汇。而学生的兴趣也特别浓厚，还觉得既省时又省力，记得快而牢，实践证明效果显著。

3．应用记忆。学生学习记忆单词的确是一项艰苦的劳动，要求学生不仅在课堂上集中精力记忆大量的单词，课余时间也要不断的巩固，加强记忆，通过课外读物巩固和丰富自己的词汇。

4．系统思维，随着词汇量的不断扩大，语法知识也逐渐加深，采用系统思维的教学方式，对扩大词汇量是很有帮助的。在教动词时联想到第三人称单数，如：go—going,teach—teaching等。过去式，如：do—did,go—went等，即过去分词的变化形式。教形容词和副词时，联想到该词的比较级最高级的变化规则。这样较快的扩大学生的视野并提高他们运用这些词的能力。

5.扩大词汇量和提高英语阅读能力的关系 篇五

《英语课程标准》指出:基础教育阶段英语课程标准的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣, 使所有学生树立学习英语的自信心, 发展学生自主学习的能力和小组合作精神, 形成有效的学习策略, 养成良好的学习习惯;使学生掌握一定的英语基础知识, 掌握听、说、读、写四个基本技能, 形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力和创新精神, 为他们的终身学习和发展打下良好的基础[1]。

新课标对学生的阅读量做出了要求。要求九年级毕业时, 学生的课外阅读量不低于15万单词。现代教学论认为一定量的语言输入是语言输出的基础, 只有在大量吸收语言信息的基础上才能提高学生的表达能力, 也只有在吸收信息和表达自己意愿的过程中才能培养语言的交际能力, 所以新课标保障了学生的语言输入量足够大。同时, 新课标对学生的阅读速度也做出了要求。要求初中低年级学生的阅读速度为每分钟40-50词, 高年级学生的阅读速度为每分钟50-70词。这就要求教师培养学生的阅读技巧, 提高学生在阅读过程中获取相关信息的能力, 消除学生逐字阅读的习惯, 提高学生的阅读速度和阅读正确率。

如何提高学生的自主阅读能力, 如何让学生形成有效的阅读策略, 养成良好的阅读习惯, 掌握一些阅读技巧, 以及如何增加学生的阅读量是初中英语教学的重要任务之一。

二、如何进行阅读策略和技巧的指导

(一) 摒弃不良的阅读习惯

学生在初学阶段形成了一种固定模式:看阅读文章喜欢逐字翻译。这种阅读方式阻碍了阅读能力的发展, 对阅读产生错误概念, 以为阅读只是在学习词汇、语法等知识, 结果不仅阅读速度慢, 而且不能把握文章的中心思想, 不能进行整体的理解。所以在培养学生良好阅读习惯和能力之前, 教师首先要设法让学生摒弃那些不良的阅读习惯和做法。

1.让学生摆脱默读的阅读习惯。据统计, 说话的速度要慢于阅读的速度, 一般英语为母语的最快口语语速为每分钟200个单词, 而他们的平均阅读速度却达到了每分钟300个单词。有的学生在阅读时喜欢读出声来, 还有的学生虽然不发出声音, 但是在无声的默读, 有时会用手指指着单词一个一个默读过去, 这样就会影响阅读速度。所以教师要让学生摆脱在阅读中默读的习惯, 可以让学生在阅读中不要把牙齿张开, 这样就可以不进行默读的做法了。

2.让学生摆脱逐词阅读的习惯。因为逐词阅读时会让眼球活动的次数增加, 这样会降低阅读的速度, 也降低了理解的范围, 要让学生逐步进行词组和意群 (meaning groups) 的阅读, 教师可以先把意群划出来, 让学生进行大量的练习, 逐步养成良好的习惯, 如下面的练习方法:When I was a young girl, / all I ever wanted to do / was travel, and I decided that /the best way to do this / was to / become a flight attendant.

3.让学生摆脱查字典的习惯。有些学生在阅读文章时, 一遇到生词就停下来去查字典。虽然教会学生如何使用字典是初中教学的一个内容, 但是如果在阅读过程中经常停下来去查字典, 就会降低阅读速度。在Go for it! (2006年版) 八年级下册Unit4的阅读策略中提到:First read for meaning, not for detail. You can understand the meaning of a word you don’t know from the context.所以教师应该训练学生如何通过上下文来猜测单词的意思。

(二) 课内阅读策略指导

阅读能力问题并不仅仅是阅读速度问题, 还应该重视获取的信息量, 不仅要接受信息, 还要处理信息。这就要求学生不仅要读的快, 而且要理解正确。要做到这两点, 就必须让学生掌握一些阅读策略。

1.寻找主题句。大部分文章都有表达中心思想的主题句 (topic sentence) , 特别是说明文和议论文, 有些文章只有一个主题句, 这个主题句通常出现在第一段或者最后一段。有些文章在每一段都有主题句, 围绕着主题句, 会展开很多描述细节的句子。教师应该教会学生如何寻找主题句, 这样学生就能在较短的时间内了解文章的段落大意和中心思想了。主题句通常是一些观点和概括, 通常出现在段首, 但是偶尔也会出现在段中和段尾。细节句出现在主题句的前后来解释说明主题句, 通常是举例子、摆事实或者列数据。

教师可以经常训练学生找主题句。先从简单的开始, 找一个有主题句的段落, 让学生快速找到主题句。训练几次后加深难度, 打乱段落中句子的顺序, 再让学生快速找出哪句是主题句, 哪些是细节句。经过多次训练, 学生就能掌握哪些是段落的主题句了。

2.掌握关键词。要分析一篇文章, 首先要考虑文章的主题, 作者写作的目的, 可以先看文章的题目。题目虽然只有短短几个字, 但是往往是中心思想的归纳, 文章的精髓。学生可以先从题目开始进行理解和猜测。

第三, 要注意文章中有些关键词能表达上下文之间的逻辑关系, 表达作者的一个写作思路, 所以教师要教会学生在阅读中注意句与句、段与段之间的逻辑关系, 学会识别文章中的各种逻辑关系。比如:表示转折关系的关键词: although, but, however, on the other hand, on the contrary等。表示因果关系的关键词:because, so, as a result, therefore等。表示例举的关键词:for example, such as, like, and so on等。表示目的的关键词:so that, for this reason等。表示结果的关键词:finally, at last, in the end, so…that等。表示步骤的关键词:first, second, third, then, next, finally等。表示归纳的关键词:in a word, in short, in summary, in conclusion等。

3.SQ3R阅读法。阅读理论家F. Smith把阅读分为两类, 即外向阅读法 (outside-in approach) 和内向阅读法 (inside-out approach) , 前者从外部的书面文字开始, 在大脑中形成某种意义为结束, 后者是阅读者从大脑的内部活动开始 (如产生阅读的意向) , 以有选择地注意某些书面文字为结束。两者相比较, 内向阅读法是真正的主动的阅读方法, 它是大脑中枢激发和导向的阅读过程, 其中浏览 (skimming) 和查阅 (scanning) 都属于这种阅读方法的范畴。在阅读的方法中, 效果较好的有SQ3R阅读法, 即survey, question, read, recite, review的缩写形式, 其含义是指精读和研究性阅读, 分为概读、提问、阅读、复述和复读五个步骤。

S (survey) 即概读, 可以让阅读者了解文章的写作目的和大致意思 (main idea) 。教师可以指点学生先快速阅读第一段, 大部分文章的中心思想都会在第一段里体现出来。Q (question) 是阅读者在阅读过程中的自我提问和疑问, 可以让阅读者掌握文章的细节, 提高其任务解决的针对性, 加快阅读的过程和效率。教师可以设置一些what, who, when, where, why, how的问题, 引导学生掌握文章的主要意思, 梳理出文章的脉络。R1 (read) 是指阅读者仔细阅读文章, 努力解决前面提出的疑问, 仔细阅读文章中补充的图表和图片等材料。R2 (recite) 是阅读后对文章进行复数, 可以帮助记忆。根据研究表明, 如果阅读后不进行复述, 那么两周后信息的遗忘程度可以达到80%, 而如果阅读后进行有效的复述, 那么两周后信息的遗忘只有20%。最后的R3 (review) 是指在复习的过程中有时需要重复前面的有些步骤, 包括概读或通读一遍所阅读的内容, 检查自己吸收了多少信息, 是否有遗漏或信息错位的地方。在复习的方法上, 要做到及时复习和周期复习相结合, 及时复习可以提高记忆的效率, 周期复习可以保持信息存储的持久性, 也可以温故而知新。

(三) 课外阅读技巧指导

教师要在平时不断进行科学的阅读方法训练, 在学生朗读课文时, 教会他们一两个实用的阅读技巧, 以便提高学生的阅读能力。

1.训练眼球。可以经常训练学生的眼球运动和视觉区分能力, 学生在阅读时眼球停顿的次数越多, 阅读的速度就越慢。要提高学生的阅读速度, 就要扩大学生的一次视线所理解的单词的数量, 以减少眼球运动的次数。首先要提高学生的辨认技能, 包括字母的辨认和单词的辨认。在字母和单词的辨认上, 要让学生在目光集中在有下划线的字母上, 然后在其两侧的相同的字母上做标记, 用这样的方式练习学生视觉区别的能力。

2.扩大视幅。扩大眼睛一次看到的范围, 以意群为单位进行成组视读。很多学生受精读课的影响, 习惯了逐字逐句地读, 造成阅读速度缓慢。扩大视幅, 提高眼睛扫读范围, 扫读速度, 可以克服逐字阅读的不良习惯。教师应该训练学生把眼睛从一个意群扫到另一个意群, 从一个句子扫到另一个句子。“意群是由许多词按一定语法结构结合而成、共同表达一个完整意思的句子的基本单位。因为句子的整体意义是由各个意群相联系而成, 所以在阅读时抓住意群就可以获得句子所传达的主要信息。”例如:I am writing to say / that I am against / building a new zoo / in our town.这句话有16个词, 如果一眼看一个词, 就要停顿16次, 但是如果以意群为单位看, 就只需要停顿4次, 大大节约了时间。在眼睛从左到右对文章进行快速扫读的同时, 要有意识地结合大脑的积极思维, 使眼脑协调, 并能找出关键词, 以确保理解正确。教师可以找一些较短的文章, 训练学生查找关键词。

3.猜测词义。在阅读的过程中, 学生要学会脱离字典猜测词义。要让学生学会猜测词义, 就要先进行单词识别能力的练习, 比如让学生进行近义词和反义词的识别, 让学生在掌握词根的基础上, 利用前缀和后缀的知识, 进行单词的扩展和识别, 识记一些派生词的含义。比如care, careful, careless;luck, lucky, luckily, unluckily;invent, inventor, invention等等。

同时, 在阅读中也可以让学生利用语言的上下文之间的逻辑关系, 进行单词的猜测和理解。对于相对较复杂的句子, 可以让学生利用信息的结构和关键词去理解, 让学生进行成段的阅读练习, 这样才可以去完整地理解文章的中心思想和具体观点, 理解文章的意图和其中的态度。

还要不断拓展学生的阅读题材和内容的广度, 使学生接触到不同类型的阅读文章, 接触到天文地理动物科学等各种内容的知识, 这样才可以拓展学生知识的广度和深度, 使学生积累大量的知识作为阅读的背景, 这样在阅读中猜测词义就不会偏离大致的方向, 就能对文章进行总体的把握。

4.培养推理能力。另外在阅读中要培养学生的单词推理能力, 培养学生理解文章含义的逻辑思维能力, 培养学生理解句子和段落含义的能力, 在阅读中培养学生的观察力、想象力和记忆力。可以让学生在阅读过程中在大脑里构思一个清晰的脉络, 这个脉络可以是图表, 也可以是一副图画, 让学生把阅读的内容在脑海中清晰的展现出来, 提高学生的形象思维能力。为了提高阅读的效率和效果, 可以让学生在固定的阅读时间内完成一定量的阅读内容, 训练学生提高获取信息的正确率。一个好的教师在讲解阅读文章时, 不应该逐词逐句地翻译, 而应该注意对学生进行推理能力和猜测能力的培养。教师在阅读课上应该善于启发学生, 引导学生拓展思维。

三、总结

在英语阅读过程中应该特别注意思考, 阅读和思考是密不可分的。阅读理解是一种思维过程, 是综合分析、归纳、推理的过程。在这一过程中, 思维不是主观臆断的, 是客观的, 即根据文章中提供的种种线索, 借助我们的常识、背景知识、文体知识等去分析判断综合。阅读教学是一个长期发展的过程, 教师不仅要教会学生掌握必要的阅读策略和阅读技巧, 还要调动学生的积极主动性, 培养学生的自主阅读能力。作为教师, 不仅要在课堂上科学地培养学生的阅读兴趣和阅读技巧, 更要在课堂教学之外引导学校和家庭联手给学生创造一个良好的阅读空间, 提供科学合理的阅读材料和任务。要努力达成新课标提出的关于学生阅读量的要求, 借此丰厚学生的人文素养, 从而真正有效地提高学生英语阅读能力。

摘要：阅读能力培养是初中英语教学的一个重要组成部分, 初中英语课程标准从很高的视野对英语阅读教学的培养目标提出了新的要求。如何提高学生的自主阅读能力, 如何让学生形成有效的阅读策略, 养成良好的阅读习惯, 掌握一些阅读技巧, 是初中英语教学的重要任务之一。这需要我们教师转变教学思路, 进行阅读教学的实践研究, 训练学生的阅读技巧, 以期达到课程标准的要求。