语文课怎么教

语文课怎么教（精选10篇）

1.语文课怎么教 篇一

1小孩子的语文怎么教

听

在培养学生听能力的时候，可以准备一些文章的朗诵材料，在上课时可以放给他们听。

说

这就要求老师鼓励学生大胆回答问题，可以给予他们适当的奖励。老师也可以在班上举办辩论大赛，培养学生们的能力。

读

老师在上课时可以让学生起来朗读一些课文，这对他们也是个挑战。鼓励学生多参加一些朗读大赛。

写

在小学阶段，学生需要多记忆一些常用字，这就要求他们多写多练，熟能生巧。同时也可以让他们练就一手好字。

编

锻炼这一能力，可以通过课堂造句任务课下写作任务来完成。

2怎样教好小学语文

识字教学。教师在语文识字教学时不能让学生机械地识记，识字教学要特别关注汉字的特点，加强字理教学。小学接触到的汉字主要是象形字、会意字、指事字和形声字。其中象形字是孩子接触最早的汉字。

而形声字是孩子接触最多的汉字，语文教师在识字教学时要和一起学生仔细分析字形、字音、字义，这样孩子们就不会写那么多的错别字了。如：“彳(chì)字旁”，表示道路、行走的意思。有“彳”的字都与道路有关。

“德”就是告诉人们路要走正，心要直，“德”就是个会意字;“阝”虽叫双耳旁，但与耳朵毫无关系，它表示的是山林，所有带“阝”的字都与山林有关，如：阵，队，坠。

阅读教学。传统的语文阅读教学是把课文从字到词到句子到段落逐一加以分析，老师把课文的主要内容及表达的中心思想翻来覆去地讲解。而今天我给大家提供的阅读教学思路是:指向性的阅读教学，就是不追求学生对每个字词、每句话都说出意思。

只要他们能抓住一个知识点，了解一个概念即可。比如五年级下册的《金色的鱼钩》，教师对课文中的字词及课文内容不必过多地分析，而是引导学生去了解一个概念：抓住人物的外貌、语言突出人物的特点。

3小学生应该怎么教育

首先孩子的教育的重点，也是构成孩子教育体系的一个重要部分就是家庭教育。我认为家庭教育的主要着重点应该放在孩子的习惯及孩子的言行举止上，而不是想学校教育一样的去灌输知识。

经常带着孩子出去玩，带着孩子看看各种自己没有见过的东西，让他不断的在大自然中学习，这样的学习不但不会让孩子感到厌倦而且效果也是很明显的。从小就带着孩子各处玩，可以增长孩子的见识，这对于孩子将来的发展也是至关重要的。

现在的大多数家常都是没时间来陪孩子，处于视野上升期的你可能不想或是不能放下手中的工作来陪孩子，但是你也样尽量的抽出时间来陪着接孩子玩，这样孩子的心灵才是正常的，身心才能得到健康的发育。

从小培养孩子狼嚎的习惯是重要的，如果习惯不从小培养，长大了可能就很难纠正了。所以从小就要教育孩子正确的生活习惯。比如孩子骂人一定要及时的制止。

4如何教小孩子写字

教小孩子写字前的准备。在写字之前，无论是老师还是家长都要全面了解孩子把握书写知识和其书写的状况，以便合理的教。也要了解掌握小孩子在写字前的准备工作情况。

讲解需要耐心，要抓住要点，用精炼的语言把有关的知识讲解清楚，不要一味的发泄讲解，毕竟还是小孩子。要抱着孩子没听懂说明我们讲解还不清楚的观念来教。

运用书写知识去指导练习，要先行示范，这很关键，使孩子把知识转化为视觉形象，这对指导孩子的训练有极其重要的作用。在示范的同时还要适当重复新讲的知识，边讲边示范，使孩子清楚的领会知识，练习时才能心中有数，达到最佳效果。

当孩子练习时，我们要观察他们的练习情况，找出他们多次出现的问题，再加以指导。等孩子有所进步时，我们应适时总结书写情况，要简明扼要，不要说得太多。重点说说孩子常犯的毛病，分析其原因，讲清纠正的方法。

选出写得好的字，分析好在什么地方。这样既巩固了前面所讲的内容，同时又鼓励了孩子，增强了自信心。讲解需要耐心，要抓住要点，用精炼的语言把有关的知识讲解清楚，不要一味的发泄讲解，毕竟还是小孩子。

2.语文课怎么教 篇二

目前,由于一系列招生、就业制度的设计缺陷,致使大学四年级的学生忙于考研、考证、考“铁饭碗”、找工作,而选择逃课、怠课、抄袭等手段应付学业,被称为“大四现象”[1,2]。这种现象的出现,不仅对高校的正常教学秩序造成了严重冲击,而且不利于学生的长远发展,更不利于国家高等专业人才的培养战略的实施。面对这种现象,教育管理者们已提出了一些很好的对策[3,4],诸如:扩大就业渠道、规范企业招聘行为、实行完全学分制或延长本科学制、加强教学管理与学生管理、严格考勤纪律、强化思想教育与就业指导等。虽然这些对策与建议均具有很强的说服力,甚至可能非常有效,但对于高校的基层院系和普通教师而言,很多措施的落实并不在自己的职权范围之内,心虽有余无奈力却不能从心。从一般教师的角度,更重要的在于如何通过教学方法的改革,以增强课程的吸引力和有效性,在学生的正常学习与其它事务之间找到平衡点。

二“大四”上学期的教学法改革措施

按照普通高校正常的教学计划和本科学制,大学四年级的上学期(第七学期)一般安排一些方向类限选课、拓展类任选课,以及课程设计、综合实验类课程。这些课程的突出特点为专业性较强、与学生毕业后的工作岗位关系密切、对于提高学生的实际工作能力尤为重要。然而,这一时期也是临近研究生招考和企事业单位招聘的学期,学生很难静下心来学习这些专业课。为此,笔者所在学院采取了如下改革措施:

1集中授课

集中授课就是将全学期的课内教学课程压缩到前半学期完成。以原先的20学时/周计,压缩后每周上课40学时,平均每天8学时,虽然看上去课业较重,但只要向学生说明学院的苦衷以及为学生前途考虑的出发点,学生普遍认可。与此同时,在这8～10周内严格考勤,不允许有旷课现象。因此时离考研和招聘会日期尚远,该点也得到了学生较好的遵守。

2分班授课

分班授课就是在集中授课阶段结束以后,将拟考研、考公务员和选调生的学生与拟就业的学生分成不同的班级,对考研、考公务员和选调生,以及拟考其它资格证书的学生,可以有针对性地开设一些助考课程,也允许他们参加一些社会举办的培训班,并为他们在自习教室、复习资料等方面提供帮助,但该阶段对这部分学生不进行出勤率考核;而对拟就业的学生,则安排一些课程设计、综合实验、工程实训类课程,由教师统一指导或分组指导。对于这部分学生,需进行考勤,但允许请假,假后补做,让他们较弹性地完成最终课业。这样一来,既不耽误他们正常学业的完成,又能满足他们自我追求的需要,学生的接受度普遍较高,迄今尚未出现预想外的情况。

3教学互动

教学互动就是将需要教师讲授的部分内容分配给学生教授[5]。实践中发现,有部分考研的学生,在前半学期的集中授课阶段,虽然能够做到按时到课,但是在课堂上并不认真听讲,而是私下在看考研复习资料,对于作业也采取应付态度乃至抄袭。为克服这一现象,在授课时,教师将部分章节的内容转交学生讲授。开课之初,任课教师便将教学大纲、教学日历、参考教材和PPT讲稿一并交给学生。上课的前几节,教师主要教授本门课的开课目的及要求、课程主要内容、重点与难点、授课方法等,然后部署学生准备讲稿,自此以后,每次上课时,第一节有3名学生按照教学日历为全班授课,每人大约15min,第二节课教师先花大约15min对上述3名学生的讲课内容进行点评、总结、补充,然后接着最后一名学生的讲授内容继续讲授后30min。下课时,所有上课的学生每人交一份署名的打分表为每位讲课的学生打分,最后由老师按学生打分的平均成绩占50%、教师评价占30%、出勤率(根据打分表统计)占20%给学生评定成绩。

该教学法可以在一定程度上减轻学生的逃课与怠课现象,但在实施过程中尚有一些问题需要克服:一是该方法仅适合小班上课。以32学时的选修课为例,课内可提供3×15=45名学生上讲台的机会,如果班级学生超过45名便难以开展;二是已经完成讲授任务的部分考研生仍有可能出现怠课现象,为此可采取随机指定的办法加以解决。

4现场授课

对于一些应用性较强的课程,可采用现场授课的办法。譬如生产工艺类课程,可带领学生到相应的工厂进行现场授课,边看边讲;对于实验类课程,则全部安排在实验室进行,边讲边演示边指导学生亲自动手,最后以实验结果的准确性作为成绩评定依据;对于课程设计类课程,也采用在设计教室内边讲边做的方法。由于该方法可使学生始终处于“运动”状态,因而很难分心去干其它事情。

5布置大作业

对于有些不便于施行上述措施的课程,可以采用布置大作业的方式进行弹性教学。老师可利用1/3～1/2的课时,择其要点将课程讲完,然后让学生围绕本课程的内容,完成一份读书报告或技术现状分析报告。提交以后,首先进行“重合率”检验,凡发现重合率超过一定比例的,必须打回去重写,对于重合率较低的,则按照对知识点的掌握程度给予相应的评分。

三“大四”下学期的教学法改革措施

“大四”下学期一般只安排毕业实习和毕业论文(设计)教学环节,然而,该阶段也正是研究生复试、公务员考试、企事业单位面试的高峰期,致使不少学生不得不经常中断学业,传统的教学模式已难以为继。

为此,针对大四下学期的培养环节,我们进行了如下教学方法改革:

1分流安排毕业环节

每年的二月末到三月末,即“大四”开学后的前4～5周,考研的同学正处在迎接复试和面试的阶段。学校可充分利用这一时期为因考研而耽误的上学期课程和实验进行补课。由于研究生复试和面试时往往要涉及很多的专业知识和实验技能,因此这类补课不但可以弥补这部分学生的专业知识不足,而且有利于复试和面试,一般不会受到学生的排斥。而这一时期,未参加考研的同学,则进行毕业论文(设计)的前期准备工作,如实习、调研、文献查阅等。

2针对学生志向选择毕业论文(设计)课题

对于拟直接就业的学生,应选择一些应用性强的毕业论文(设计)课题,譬如工程设计、技改方案、可行性分析、工艺运行组织方案等。对于已落实就业单位的学生,可以根据就业单位的要求自主选题,并允许在就业单位完成。对于报考公务员、选调生、大学生村官等的学生,可安排一些社会调查、为政预案等方面的选题。对于报考研究生的同学,可选择一些科学实验、产品研发、分析检验类的论文题目,有条件的最好让其参与教师的科研课题。

目前,最大的难题是对于那些考研、“考公”的落榜生,由于前期误课太多,又一时难以静下心来补课,因此需要利用复试结束后的一段时间内进行必要的补课。对于这部分学生,建议将其毕业论文(设计)答辩时间推迟到学期末。

3充分利用现代传媒技术

由于每个学生的情况不同,现在的“大四”学生已很难集中在实验室、设计室中进行毕业论文(设计)工作。为此,指导教师需充分利用现代通讯手段,如网络、电话、传真、电子邮件、聊天视频、QQ、MSN、飞信、论坛等,尽量与学生进行一对一的交流并进行指导。

4严格毕业论文(设计)的考核

不管以何种方式完成的毕业论文(设计),对其工作量、完成质量、创新点,以及字数、格式等,都要制定严格的标准和考核要求,特别要对每一篇毕业论文(设计)进行“重合度”检验,并进行逐人逐篇答辩,以确保每篇毕业论文(设计)是学生的独立创作,而不是抄袭或者编造。

四效果与体会

通过实施以上教学方法改革,“大四”选修课的到课率由原来的不足50%上升到了90%以上,实验课的到课率达到100%,实习环节的到位时间平均为1.87月/生,毕业论文(设计)初审合格率(重合度20%)达到78%,而终审合格率为96%,答辩通过率一般可达95%～97%。通过对2010和2011年两届毕业生的问卷调查,学生对该项教学改革的认可度为:满意占73%、基本满意占18%、仍待改进占7.4%、其它占1.6%。

对于本项改革的基本认识和体会是:当代绝大多数的大学生并不抵触“大四”阶段的培养计划,之所以出现“大四现象”,实出于无奈。因为考研、考公、就业等环节都需要在“大四”阶段完成,而这些环节的成败将直接影响到毕业后的切身利益,因此,对他们而言实在是太重要了。然而,倘若处理好大四阶段“正常教学”与“其它事务”的关系,切实关心大学生在“饭碗”方面的利益诉求,主动改革培养模式及教学方法,完全可以完成既定的教学任务及目标。

参考文献

[1]杜小武,吴晓鸥.高等教育中的“大四”现象解析[J].中国管理信息化,2010(6):120-121.

[2]杨远芬,郭元峰.“大四现象”对高等教育质量的影响及对策分析[J].教育与职业,2007(2):170-171.

[3]党亭军,张玉琴.地方高校“大四现象”的成因分析与对策研究[J].现代教育科学,2009(3):150-152.

[4]花春阳.目前本科第四学年教学中的困惑与对策[J].药学教育,2006(4):23-26.

3.语文综合实践活动课该怎么教 篇三

新的语文课程标准强调语文教学的实践性、社会性，力图改变多年形成的以课堂为中心、以教材为中心、以教师为中心，脱离社会、脱离现实、脱离生活的封闭教学模式，把“语文实践活动”与“课文”并列为“教学内容”的一部分，将二者摆在同等重要的位置，视为不可切割的两大块。因此，在贯彻、执行新课标的过程中我们必须抛开那些陈旧观念的禁锢，重视语文实践活动的开展，重新构建语文教学的新体系。我个人认为在实施语文综合实践活动方面（这里主要指初中语文）应注意以下几方面：

一、综合实践活动课的主题——明确

在设计语文实践活动的内容时教师应根据不同年级的特点设定不同的培养目标。我们确定初一年级重在激趣、养习、积累，培养学生的形象思维能力；初二年级重在积累、运用，培养学生的抽象逻辑思维能力和发散思维能力；初三年级注意做到统筹兼顾、系统安排，重在培养学生创新能力和语文综合素质，初步形成一个相对完整的体系。每次语文综合实践活动都应该有一个集中鲜明的主题。活动中各项内容的选择、各个活动程序的设计都应该紧扣活动主题，突出重点、不枝不蔓。

二、综合实践活动课的内容——充实

新教材每一个单元都给我们设计了比较合理的综合实践活动课训练材料，我们可以选择使用。教科书是重要的教学内容，但不是教学内容的全部。现实生活中蕴藏着取之不尽的语文教育资源，适合初中生阅读的中外文学名著、其他人文科学读物、科技读物，广播、电视节目，录音带、录像带、光盘等电子音像资料，网络资源以及学生身边鲜活的现实，都可以经过筛选作为语文综合实践活动课的内容。可以说，只要是有利于培养和提高学生语文素质且又符合学生生理、心理以及认知水平的素材，经过精心设计都可以演绎出生动有趣、具体实在的语文综合实践课来。我们曾经开展过的语文综合实践课有以下几种类型：（1）结合课文内容、巩固语文知识。（2）贴近生活、贴近社会，关注生活中的语言发展。（3）贴近学生生活与思想，关注学生成长中热门和焦点的话题。（4）继承传统文化、学习民族语言。（5）结合重大节日、传统节日的来临，开展纪念性语文实践活动。

三、综合实践活动课的形式——新颖

寓教于乐，启智于趣，是语文综合实践活动课的主要特征。语文综合实践课的形式要新颖多样，才能调动学生积极参与、自觉投入，从而在活动中主动感受、体会和理解。综合实践活动课的场地、时间、规模都应该不拘泥于传统的班级教学形式，教室、图书馆、操场等都可以成为学生展示自己才华的舞台；课外活动、晚上、节假日都可以作为综合实践课的有效活动时间；既可以是全校性的大规模活动，也可以是年级组之间的较量，还可以是小组间的擂台或巾帼不让须眉的比拼。可以充分利用多媒体信息技术渲染活动的气氛，增强活动的生动性和直观性。另外，教师调控、引导、激励的手段方式也要不断变化，要注意兼顾和激发中差生参与的积极性，使不同层面的学生都能各展所长、各有所得。活动形式不拘一格、灵活多样，才能激发学生在生活大课堂中积极地进行语文学习的再实践，努力展示自己的聪明才智和创造精神，发展自己的个性和特长。

四、综合实践活动课的准备——充分

教师只有认真组织学生进行充分的准备工作，才能保证活动有序进行并取得成功。在一般情况下，教师可以是总策划和总编导的角色，但不可面面俱到、包办代替，要注意尊重学生的创造性，放手让学生自己设计；教师也可以对学生提出要求而不做具体指导，而只在学生遇到困难或适当的时候才进行恰当的点拨、引导，起指导参谋作用，使学生的主体作用得到充分的发挥。要避免教师完全放任自流和过分干预两种情况。在整个活动的准备过程中，教师既要与学生平等参与，又要注意激发学生准备活动的积极性，适时地给予学生激励性的评价，特别是个性化的评价，尽可能多地挖掘他们的闪光点，肯定他们的创新意识，使他们感受到自己的与众不同，保持一种跃跃欲试的良好状态，进而迸发创新的热情和研究的欲望。

五、综合实践活动课的结构——合理

一节语文综合实践活动课就是一个完整的教学流程，也须讲究课堂进程的疏密有致、张弛有度。一般来说，开端要激越，以利于调动学生兴趣；中间部分要注意内容和形式的起伏穿插、富有波折，以利于学生充分发挥自己的能力；结尾部分要紧凑有力，使结构完整并突出主题，给学生留下想像和回味的余地。整个活动的各个环节应一线贯通、环环相扣，注重语文综合能力的培养而又有所侧重。

4.语文课怎么教 篇四

语文、历史、道德与法治三科统编教材怎么教？权威

解读来了！

导 读三科统编教材怎么教？看这里！日前，教育部召开新闻发布会。教育部部长助理、党组成员、教材局局长郑富芝，教育部教材局副局长申继亮，教育部基础教育课程教材专家工作委员会秘书长田慧生，北京大学中文系教授温儒敏，华东师范大学教育学部课程与教学研究所教授高德胜，中国政法大学法治政府研究院院长、教授王敬波，首都师范大学历史系教授叶小兵等介绍了义务教育三科教材相关情况。

看点1 教材建设是国家事权 为何要统一组织编写三科教材？

教育部部长助理、党组成员、教材局局长郑富芝介绍，这是中央的重大决策部署。01 党中央、国务院历来高度重视教材建设，党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央对教材建设作出一系列重要指示，明确提出教材建设是国家事权，要健全国家教材制度，成立国家教材委员会，统筹指导管理教材工作，强调要重点编好中小学三科教材，实行国家统编、统审、统用。02 第二，这是立德树人的重要举措。三科教材意识形态属性强，具有极其重要而特殊的育人功能。统编三科教材有利于更好地强化国家意志、贯彻党的教育方针、落实社会主义核心价值观。03 第三，这是进一步提高教育质量的需要。改革开放以来，我国中小学教材建设取得了很大成绩，为学生健康成长提供了有力保障。当前，我国教育正处在新的发展时期，人民群众对“上好学”有新的更高的要求，进一步提高教育质量，必须要提高教材的质量。近年来，社会各界也对三科教材编写提出许多好的意见建议，我们必须虚心听取，认真研究，积极吸收，以实际行动回应各方关切。

从2012年启动，到2017年全部完成编写工作，历时五年。统编三科教材是如何组织编写的？郑富芝介绍：一是组建编写团队。通过推荐、评审，在全国范围内遴选政治立场坚定、专业学术水平较高的学科专家、学科教育专家、优秀教研员和教师等组成编写团队。二是精心编写。编写组严格按照研制大纲——编写样章——撰写初稿——修改完善的程序，认真开展编写工作。三是强化实践检验。为检验教材的适宜性，进行试教试用，兼顾东中西部、城市和农村，先后遴选多个省份的300多所学校，随堂听课，与师生当面交流，听取意见，修改完善教材。据悉，教育部基础教育课程教材专家工作委员会（以下简称“专家工作委员会”）承担了对教育部组织编写的义务教育道德与法治、语文、历史教材（以下简称“三科教材”）的审查工作。参加审查的专家共有116人，其中教授、特级教师占90%以上。

教育部基础教育课程教材专家工作委员会秘书长田慧生介绍，三科教材审查首次实行思想政治审查、学科审查、专题审查和综合审查，全面把好三科教材政治关、理念关和科学关。

思想政治审查从中华优秀传统文化、革命传统教育、国家和国民形象、民族宗教关系、选文选材价值导向等9个方面把关，以保证教材坚持正确政治方向，全面落实社会主义核心价值观。

①学科审查主要从学科的角度审查三科教材是否符合课程标准，审查教材内容的科学性、系统性、准确性和适宜性； ②专题审查主要针对科普选文、历史地图、考古文物图片等内容的科学性和准确性进行审查；

③综合审查主要是看教材不同学段间的纵向衔接和不同学科间的横向协调情况，解决三科教材中存在的简单交叉重复、同一知识表述不一致等问题。

专家工作委员会先后集中召开了24次审查会商会议，共计有900多人次参加审查工作。最后，报国家教材委员会审查通过。看点2 加强中华优秀传统文化与革命传统教育

教材编写要坚持正确的政治方向，以马克思主义为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，充分体现习近平同志为核心的党中央治国理政的新理念新思想新战略，引导学生增强中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，为培养中国特色社会主义事业建设者和接班人打好基础。“教材首先要突出爱国爱党爱社会主义教育，全面落实社会主义核心价值观。加强中华优秀传统文化教育，让广大青少年从小就打好中国底色，做堂堂正正的中国人。加强革命传统教育，植入红色基因，让孩子们勿忘革命先辈，坚定理想信念。”郑富芝表示。

统编教材是如何落实中化优秀传统文化教育和如何强化革命传统教育的？ 01 据悉，语文教材所选古诗文数量有所增加，体裁多样。小学有古诗文129篇，初中有132篇，其中以古诗词为主，如《木兰诗》《悯农》《游子吟》《出塞》《过零丁洋》《示儿》，还有一些文言文，如《愚公移山》《<论语>十二章》《<孟子>二章》《出师表》《少年中国说（节选）》；增设专题栏目，安排了楹联、成语、谚语、歇后语、蒙学读物等传统文化内容，使学生在积累语言的同时，受到中华优秀传统文化的熏陶。

语文教材收录了大量革命传统经典篇目，如《纪念白求恩》《为人民服务》《清贫》《吃水不忘挖井人》《朱德的扁担》《狼牙山五壮士》《开国大典》《黄河颂》《我爱这土地》等文章，小学约40篇，初中30多篇。教材中既有毛泽东、周恩来、朱德、邓小平等老一辈革命领袖，也有江姐、赵一曼、刘胡兰、董存瑞、黄继光、雷锋等革命英雄人物，以及钱学森、邓稼先等为新中国建设做出巨大贡献的著名科学家，还有鲁迅、茅盾等著名文学家的作品。同时，指导学生阅读《红星照耀中国》《长征》《红岩》《钢铁是怎样炼成的》等红色经典名著。02 历史教材主要在中国古代史部分体现，内容涵盖中国古代的思想、文学、艺术、科技等诸多方面，涉及的历史文化名人40多位，科技文化著作有30多部。

历史教材专门有2册系统讲述中国共产党建立、发展，领导社会主义革命、建设和改革的史实，涉及老一辈革命家40多位；完整介绍了中国抗日战争从局部抗战、全民族抗战到最终胜利14年的史实，强调了中国战场对世界反法西斯战争胜利做出的巨大贡献和中国共产党在全民族团结抗战中发挥的中流砥柱作用。03 道德与法治教材介绍了传统节日、民歌民谣、传统美德、民族精神、古代辉煌科技成就等内容，培养学生对中华优秀传统文化的亲切感，增强对中华优秀传统文化的理解和认同。道德与法治教材讲述了革命领袖、英雄人物、革命事件、革命故事等具有代表性的内容，继承和发扬“井冈山精神”“长征精神”“延安精神”“西柏坡精神”“两弹一星精神”“载人航天精神”等。

看点3 坚持以学生为本

易教利学

遵循青少年认知发展规律和教育教学规律，联系学生的生活经验，将知识、能力与情感、态度、价值观的培养有机地结合在一起，把抽象、复杂的学科知识，很好地转化成适合不同年龄孩子能学、爱学的内容，增强感染力、吸引力，提高育人效果。

为开阔学生视野、培育科学精神、增进文化理解力，语文教材注重汲取人类优秀思想文化精华，选取来自不同国家的名家名篇。选文涉及革命领袖和历史人物如列宁、高尔基，科学家如居里夫人、法布尔，自然和人文景观如荷兰的牧场、埃及的金字塔。选入的知名作品如高尔基的《海燕》、雨果的《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》、培根的《谈读书》、安徒生的《皇帝的新装》、笛福的《鲁滨孙漂流记》等。义务教育语文教材中选入的外国作品约占总篇数的10%。三科教材是落实社会主义核心价值观的重要载体。教材编写注重结合学科特点和不同年龄段学生认知特点，按照“整体规划，有机融入”的原则，专门研制了三科教材落实社会主义核心价值观具体方案和实施图谱，围绕社会主义核心价值观24字，精选相关学习内容，设计栏目活动，采用多样的呈现方式，促进学生学思并举、知行合一，力求增强社会主义核心价值观教育的感染力和实效性。

道德与法治教材联系学生生活经验，按照由近及远、由浅入深的原则，以主题单元集中讲授和分散嵌入的方式安排相关学习内容，使学生系统认知和理解社会主义核心价值观。语文教材通过精选人文主题和典范文章，潜移默化、润物无声，培育社会主义核心价值观。历史教材注重从历史发展演进的角度，通过具体、丰富的史实，使学生认识社会主义核心价值观的历史渊源及现实意义。

将义务教育阶段原品德课调整为“道德与法治”，强调德法兼修。在小学和初中分别编写了法治教育专册教材，集中讲授宪法，强化系统性。其他册次教材结合相关内容分散嵌入，确保法治教育贯穿始终、全程不断线。其中，小学涉及30多部法律法规，初中涉及50多部法律法规。语文新教材主治不读书

少读书温儒敏（作者系北京大学中文系教授）

这次语文教材对篇目的选择是下了很大功夫的，选文要兼顾到方方面面，既要兼顾到经典性、可读性，要多选思想格调高的、语言形式美的，值得诵读涵泳的作品，也要考虑到文体的多样性、典范性，还有像篇幅深浅的程度等方方面面。既要考虑到服务于语文核心素养的提升，又要贯彻立德树人的总体要求，还要照顾到激发学生的自主学习的兴趣，给教师以一定的发挥空间。这么多方面都要兼顾均衡，并不容易。很多选文都要广泛征求意见，经过反复讨论、斟酌，最后定下来的。所以说，教材的选目是充分考虑到社会相对共识的。统编本语文的面世不应该理解为对既有语文教材的颠覆，它不是说以前都不行就把它颠覆了，以前各个版本优秀的、好的经验也应尽量吸收进来，另外在编写过程中也是注意遵循语文学习的规律，特别是克服随意性。还要编得好用，接地气，能够满足一线教学的需要，甚至还能够对当前语文教学中普遍存在的一些弊病起到纠偏的作用。所以，也是几个方面都要兼顾。

这套教材不光是选文的问题，在结构、体例诸多方面也是努力做到有革新、有改进的。

我理解，起码有四点改进是比较明显的： 01 一是采取语文素养和人文精神双线组织单元的方式来编排。以前的教材普遍都是主题单元，这次加进去一个语文素养双线安排，这样有利于安排必要的语文知识，优化学习的策略，促进学生语言文字运用能力的发展。栏目也增加了很多，从小学到初中各方面栏目，日积月累、字词运用、书写提示、口语交际，还有名著导读，这都是比较重要的一些栏目。另外还有一些活动探究的单元，不光是学习一些课文，精读精讲，还有一些活动，要改进双线结构，这跟以前的教材有所区分。02 二是适度降低了汉语拼音教学的难度。改进识字写字教学的方式，特别是一年级刚上学，就学汉语拼音有点困难，所以这次新教材，把拼音的教学往后推了一个多月，看起来好像是一个教学顺序的调整，实际上也体现一种理念，就是说汉语拼音只是整个语文教学体系中一个环节，它就是个工具，认知的工具。现在，这套教材一开始，课文就是“天、地、人、你、我、他”，很大的楷体字，接着就是“金、木、水、火、土”，为什么这样安排呢？就是要帮助孩子们建立对汉字原初的感觉，一上学第一印象就是汉字。把汉语、汉字摆回到第一位置，强调拼音只是辅助学汉字的工具，它不是目的，进一步激发孩子认字读书的兴趣。还有认写分流、多用少写、多元识字。现在常用字，低学段的原来是1800字，现在减少到1600字，而且以前是会读、会写、会认，现在强调多认少写，这1600字里有800个字会写就可以了，不一定要求全都会写。这是不是光为减轻负担？不是的，这里面有学理的根据，改进是经过调查的。总的目标是希望到二年级下学期就可以大致上独立阅读，向这个目标来前进。03 三是有意解决不读书少读书的问题。现在语文教学问题就是读书太少，很多学生只读教材、教辅，很少读课外书，语文素养是无从谈起的。针对这种情况，新教材抓住了读书兴趣的培养这个“牛鼻子”，整个教材课文数量是有所减少的，但是衍生阅读的量是大增的，就是让语文课往课外阅读延伸，往学生的语文生活延伸。另外，以前的语文教学比较注重精学精讲，练得很多，这次除了精读以外，还要教默读，教浏览，教跳读，教猜读，比较阅读，整本书的阅读，这也是以前没有的。另外，小学里面还安排了和大人一起读。初中安排了名著导读、古诗文诵读，初中还把精读改为教读、略读改为自读，然后再加上课外阅读，这叫“三位一体”。总之，让学生多读书，某种意义上，这个新教材是主治不读书、少读书。040四是重视语文知识的积累和读写能力的培养。根据课标的提示，还有一线的教学经验，教材编写梳理出中小学生必须要学习、要掌握的上百个知识点和能力训练的环节，然后按照梯度，把它镶嵌安排在各个年级、各个单元的教学中。这个问题也是考虑到现在语文教学这几年都强调随文学习，知识性的学习有些弱化。当然，这个教材的呈现方式不是追求系统，也不是追求死记硬背，是方便一线老师把握干货，否则语文课讲了半天，活动也很多，最后不知道落实在哪里，这次是做了这方面的功夫的，把语文核心素养的一些东西想办法落到实处。链接：义务教育语文教材

按照“整体规划，有机渗透”的原则，发挥语文教材在育人方面的独特优势，精选人文主题和典范文章，设计丰富的作业系统和实践活动，潜移默化地进行社会主义核心价值观教育，使社会主义核心价值观内化为精神追求，外化为自觉行为。语文教材的体系结构

语文教材采取“语文素养”和“人文精神”双线组元的方式编排。以人文主题为线索，统筹安排，有利于发挥语文学科进行思想教育和情感教育的优势；将语文素养作为另一条线索，精选典范文本，安排必要知识，优化学习策略，有利于促进学生语言文字运用能力的发展。

语文教材一至六年级每册6－8个单元，由课文、口语交际、习作、语文园地等板块组成。每单元3－4篇课文，语文园地包括“日积月累”“字词句运用”“书写提示”等栏目。七至九年级每册６个单元，包含阅读和写作两大板块，各单元穿插安排“口语交际”“综合性学习”“名著导读”“课外古诗词诵读”等栏目；八至九年级每册设置1个“活动?探究”单元，突出任务性学习理念。

语文教材落实主题教育的情况

（一）中华优秀传统文化教育方面

主要通过以下三个方面予以落实：一是增加古诗文。小学语文有古诗文 129篇，初中语文古诗文选篇132篇。选文体裁多样，从《诗经》到清人诗作，从诸子散文到历史散文，从两汉论文到唐宋古文、明清小品文，均有呈现。二是增设专题栏目。如小学的“日积月累”栏目，安排了楹联、成语、谚语、歇后语、蒙学读物等传统文化内容，初中的“综合性学习”栏目，围绕“友”“信”“和”等传统文化关键词，设计了一系列专题活动。三是大量编选反映中华优秀传统文化的课文。如《纸的发明》《中国石拱桥》》等，赞颂古代劳动人民智慧；《邓稼先》》《黄河颂》等，弘扬爱国敬业、诚实守信、坚忍不拔等中华传统美德。

（二）革命传统教育方面

主要以选文来体现。既有反映毛泽东、周恩来、朱德、邓小平等老一辈革命家革命经历的篇目和他们的作品，也有反映革命英雄人物的篇目，如狼牙山五壮士、江姐、黄继光等。小学教材中有《朱德的扁担》《金色的鱼钩》等革命传统选文约40篇，初中教材中有《纪念白求恩》《回忆我的母亲》等革命传统选文30多篇。同时，指导学生阅读《红星照耀中国》《长征》《红岩》《钢铁是怎样炼成的》等红色经典名著。

（三）国家主权教育方面

主要以选文来体现。或者描绘祖国山川的秀美与雄壮，以美丽的景物感染学生，如《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》；或者展示中华民族伟大坚强、百折不挠的民族精神，以铿锵的话语激励学生，如《黄河颂》《壶口瀑布》；或者讲述各族人民维护国家领土完整、守卫祖国海疆的英雄事迹，以感人的故事滋养学生，如《无名岛》《一着惊海天——目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰》。

历史，是思考的学问叶小兵（作者系首都师范大学历史系教授）

学历史更多是一种思考的学问，怎么认识过去。统编历史教材在内容设计上更注重学生的感受、观察、理解、思考等等，尤其是更强调学生的探究活动。设计了一些栏目，材料研读、问题思考等等，就是让学生从材料中提取证据，怎么样解决历史的问题。

整体设计上来说，课后的练习不再是那种机械记忆的练习，比如说过去出一些选择题、填空题、名词解释，都是引导学生背书。这次是课后活动，主要是设计学生赏析、分辨、比较、综合等等一些活动，希望学生在这些活动当中复习、巩固并且提升认识。举一个例子，比如说《甲午中日战争》这一课，因为涉及《马关条约》。这节课的课后的活动，不要求学生去复述《马关条约》签订的时间、地点和条款内容，而是出了一个开放性的题目:《马关条约》签了以后，清政府允许外国投资在中国设厂投资，今天的中国，外资也可以进入到中国来设厂，然后让学生思考一下这两者有什么本质的不同。实际上，就是引导学生通过这种联系、比较、分析，去看在当时的情况下它对中国的危害，而不是简单地让学生去复述或者背诵，更注重的是对学生理解历史、认识历史的培养。

链接：初中历史统编教材”

初中历史统编教材坚持以唯物史观为指导，按照历史时序，展现中外历史在政治、经济和文化等方面发展的基本进程，使学生通过学习，不仅掌握基本的历史史事，而且形成正确的历史认识，凸显育人功能。体例结构

按照“点”“线”结合的方式编排教学内容，“点”是具体生动的重大历史事实，“线”是社会发展演变的基本规律，通过历史学习培养学生唯物史观，了解和热爱祖国的历史和文化，增强爱国主义情感，坚定社会主义信念。具体呈现是单元—课—目结构。每课以正文为主体，辅以功能性栏目，拓展学生视野，培养学生学科能力与学科素养。主要内容

教材将社会主义核心价值观的有关内容分时期、分阶段展现，从历史发展演进的角度使学生认识社会主义核心价值观的历史渊源及现实意义，感悟并理解社会主义核心价值观的内涵和体现。

（一）中华优秀传统文化教育

主要在中国古代史部分体现，内容涵盖中国古代的思想、文学、艺术、科技等诸多方面，涉及的历史文化名人40多位，科技文化著作有30多部，使学生了解中华优秀传统文化的丰富内涵以及它对世界文明发展作出的重要贡献。

（二）革命传统教育

教材系统介绍了中华民族近代斗争史，突出展现了中国共产党建立和不断发展的历史，对中国共产党在新民主主义革命时期、社会主义革命和建设时期以及改革开放以来的社会主义建设新时期的决定作用给予了充分叙述，分别介绍了以毛泽东、邓小平等为代表的40多位老一辈革命家，以及为中华民族解放事业而英勇献身的革命英雄，使学生认识到没有共产党就没有新中国。

（三）民族团结教育

中国是一个多民族国家，民族团结是实现中华民族伟大复兴的重要保证。在中国古代史中，揭示出自秦以来中国就是一个不断发展的统一多民族国家。在中国近代史中，反映了中国各民族为实现国家独立和民族解放而进行不屈不挠的斗争。在中国现代史中，介绍了各民族共同团结奋斗、共同繁荣发展，实现民族大团结。学生通过历史学习，能够认识到中国各民族在历史发展中有着共同的命运和共同的利益，增强民族凝聚力。

（四）国家主权和海洋意识教育

教材十分注重加强国家主权意识和海洋意识教育，以史实为依托，讲述西藏、新疆、台湾及附属岛屿钓鱼岛、南海诸岛等作为我国领土不可分割一部分的历史渊源。

（五）国际理解教育

在世界史中，重点介绍了人类文明起源的多源性，各个地区、各主要国家文明发展的不平衡性，世界文化的多元性。通过学习，增强学生国际意识，以开放的心态和开阔的视野看待世界，吸纳人类共同创造的文明成果，树立热爱和平的观念和忧患意识，强化社会责任感和历史使命感，逐步形成人类命运共同体的理念。

思想道德：教材既是教本，也是学本高德胜（作者系华东师范大学教育学部教授）

不光是要把教材编好，还要引领整个德育课的教学，德育的实效性确实是一个巨大的挑战。

首先是要注重学习活动的引导，让学生参与进来。这次教材有个新的定位，教材既是教本，也是学本。所以，在教材当中，设计不同的栏目，这些不同的栏目其实就是围绕学生学习活动展开和设计的，像自我反思的活动、观念交流的活动、经验分享的活动、论辩思考的活动、共同行动的活动，还有调查研究的活动等一些活动设计。

第二，对教学再定位。过去实效性问题的一个很重要的挑战，就是教师在教这门课时说教太多，教学效果不好。这次在教材当中对教师的一个新的定位，教师的教就是学习活动和学习过程的设计，组织、参与、引导，对广大教师来说也是有挑战的。第三，提高德育实效的重要法宝，就是学习经验的引入。如果我们学习教育和学习经验没有关系，学生找不到感觉，也就进不了他的内心，这次教材编写当中，非常注重学生经验的利用，很多环节是对学生已有经验的唤醒、加工、整理和提升，当然光有学生经验还不够，这个经验还需要拓展和丰富，这样学习才有效。链接：义务教育道德与法治

义务教育《道德与法治》教材的编写坚持以马克思主义为指导，充分吸收十多年来品德课程改革成果和法治教育经验，以培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民为中心，将社会主义核心价值观教育贯穿始终。体系结构

小学《道德与法治》教材共12册，教材内容依据与儿童生活的紧密程度，由近及远地安排了六大生活领域：我的健康成长、我的家庭生活、我们的学校生活、我们的社区与公共生活、我们的国家生活、我们共同的世界。同一生活领域内，按照学习难度的不同，采用螺旋上升的编排方式。

初中《道德与法治》教材共6册，围绕个人、家庭、学校、社会、国家、世界展开编排。在教材呈现方式上，遵循如下逻辑结构：一是经验导入——设置情境或活动导入，与较为典型的学生生活经验相联系；二是聚焦主题，正面陈述有一定知识支撑的观点、原则；三是揭示矛盾、深入分析，并有相关行动方法的指导。

道德与法治教材主题教育的落实情况

《道德与法治》教材的编写加强了中华优秀传统文化教育、革命传统教育、法治教育、国家主权意识教育、民族团结教育等主题内容，并专门设置了中国梦、总体国家安全观等专题。

（一）在中华优秀传统文化教育方面

介绍了传统节日、民歌民谣、传统美德、民族精神、古代辉煌科技成就等内容，小学阶段通过春节、清明节等中华民族重要传统节日和传统礼仪，以及最具代表性的文字、古代科技成就等，提高学生对中华优秀传统文化的亲切感和感受力。初中阶段在不同类型活动中引用、介绍中华优秀传统文化中的观念、人物、故事等，以此引导学生感受自身成长与中华文化的关系，增强文化自信。

（二）在革命传统教育方面

重视培养学生热爱祖国的情感，珍视祖国的历史。例如，通过升国旗、唱国歌等生活细节以及我国经济社会发展成就来培养学生的爱国情感；又如，选取近现代中国历史上的重要人物和史实，讲述了毛泽东、周恩来等革命领袖，建党、建军和建国等重大革命事件，邱少云、雷锋等典型英雄人物，突出“井冈山精神”“长征精神”“延安精神”“西柏坡精神”“两弹一星精神”“载人航天精神”等，培养学生爱国爱党爱社会主义的情感。

（三）在法治教育方面

5.寓言怎么教 篇五

一、语文教学现状

一节语文课下来，不时会引发我们这算是一堂真正的语文课吗？实际上这样的质疑，是在指向我们语文教学的教学目标。

郑桂华教授曾这样说：语文教学的问题大致可以分为三大类，一是“教什么”，二是“怎样教”，三是“教得怎么样”。从某种程度说，“教什么”决定了应该“怎么教”，并影响着“教得怎么样”。针对一篇课文设计好“教什么”，这是开展有效教学的前提之一。“课文无非是个例子”“语文，不应仅仅是教课文，而应是用课文教”，这样的话语语文老师也耳熟能详。但当我们拿起语文教材，捧起教学参考书，都会发现我们会发现教参上给我们提供的更多的词句的理解、文章内容的分析，如果照那样教下去我们仍只是在教课文而已。而现在语文教学也普遍由“教内容”，转向“教语言文字的运用”，但现在更要要求我们基于文体，遵循文本固有的文体特征来进行教学。就比如之前，我们观看的教学案例《穷人》，他就是基于小说这一文体展开的语文教学。今天我们就一起来研究，寓言这一文体的教学基本规律。

二、寓言的文体特征

寓言是一种寄托了深刻道理的简短故事，作者往往把要寄寓的道理或教训借助一个虚构的有趣故事表达出来，具有明显的劝导或讽刺意义。

1.寓言的篇幅一般比较短小,语言凝练,结构简单却极富表现力。

2.寓体与本体的双重性。故事为寓意服务，所以寓意是寓言的灵魂。同时寓意的表达有的在寓言开头或结尾直接揭示，如《亡羊补牢》《南辕北辙》；有的不直接揭示，如《扁鹊治病》。

3.故事情节的虚构性。寓言为了说明寓意，人物形象可以虚构，故事情节也可以虚构。

三、现行课本中的寓言

二年级下册《揠苗助长》《守株待兔》 三年级下册《亡羊补牢》《南辕北辙》 四年级下册《纪昌学射》《扁鹊治病》

四、寓言教什么

寓言是一种兼顾叙事和说理的文体，那么我们在思考如何教学时就要思考这两方面的目标。

（一）课标看寓言教什么

总目标：课程标准P6、P7 低年段：P8 中年段：P10

（二）单元目标看寓言教什么

二下：单元主题“要正确看待问题，善于思考” 三下：“怎样看问题，怎样想问题”；注意抓住和理解课文中的关键词句，联系生活实际，体会故事中的道理，初步受到科学的思想方法的教育。

四下：本组教材的专题为“故事长廊”；教学本组课文，要充分注意到体裁的特点，重点引导学生多读、多讲，读中感悟，体会故事蕴含的哲理和情感。学习简要概括故事的内容，练习讲故事，再以课文为生发点，把学生目光引到课外阅读中去，引导他们大量阅读民间故事、寓言故事和神话故事，进一步激发读书的兴趣。

总之，两个要点“复述内容”“聚焦人物”。

五、寓言怎么教

（一）教内容把握 因为寓言通过故事说理，所以基础是把握故事。同时寓言主要集中在低、中年段，所以故事内容的把握是教学重点之一。

1.借用课题概括法。如《纪昌学射》，纪昌向谁学，怎么学，学得怎样。2.六要素法。即抓事情的时间、地点、人物、起因、经过、结果。3.段意合并、整合法。如《扁鹊治病》。

（二）教寓意领悟 1.低年段选择寓意法。

2.中年段提问法。一是抓文章主要角色问。如《扁鹊治病》中问“蔡桓公是个怎样的人？”二是抓故事情节问。如《扁鹊治病》还可以问“如果蔡桓公听了扁鹊的诊断意见，会是怎样的结局？”，这样的问题也可辅助揭示寓意。

6.教孩子怎么读书 篇六

第一、经常和自己的孩子一起去书店里面，这样我们的孩子可以慢慢的喜欢书籍，因为习惯成自然，你带孩子去的多了自然会引起孩子的兴趣，加上你的榜样力量，很快自己的孩子会喜欢读书。

第二、孩子小的时候我们要开始每天坚持给孩子读一些小故事，孩子睡觉的时候我们每天那一边书给孩子讲故事，这样孩子在很小的时候就会觉得书籍里面有很多有趣的事情，这样可以激发孩子的好奇心。

第三、读书不能强迫和打骂孩子，如果作为一个家长你那样做的话，结果就是自己的孩子会产生一种逆反心理，其实每次孩子开学的时候，我们正常的引导就可以了，这样效果会很好。

第四、我们要经常和自己的孩子一起读书，很多家长喜欢孩子学习的时候自己看电视，玩游戏，这样往往是会给孩子最坏的一种暗示，所以作为家长要以身作则，尽量和自己的孩子一起读书。

第五、孩子年纪小点时候看书，有很多的地方是不理解的，这时候作为家长要给孩子不断的讲述书里面的一些意义，这样才可以引起孩子的兴趣，家长真正目的是帮助孩子理解，并从中获得快乐。

第六、孩子开始的时候不喜欢读书是很正常的事情，我们自己小时候也是如此，我们要根据孩子的兴趣进行教育，作为家长自己可以多钻研书籍，找找孩子的兴趣点，然后开始教育孩子，这样的效果会很好。

培养孩子爱读书的技巧

兴趣是需要培养的

经常说：“兴趣是最好的老师!”也就像小编一样，每天学点自己喜欢的知识，有声音的，有设计的，不为别的，只为知识。兴趣是需要从小培养的，不要经常说孩子不喜欢看书，其实家长可以和孩子一起看书的。尽量在孩子面前看知识性强是书籍，或者是孩子以后需要学习的书籍，这样，孩子是更喜欢的。

阅读方法是需要指导的

首先要告诉孩子，阅读是必须集中注意力的，不得东张西望，或者听音乐、做小动作等分散注意力。在阅读的过程中，家庭中尽量提供良好的阅读环境，尽量排除干扰的情况。

小编其实不太提倡在纷扰的环境中阅读，可能那样的学生会抗干扰能力很强，但是，有很多的孩子的那样的能力并不是很好的，容易浪费时间以及做出厌学的反应的。

阅读以后要注意检验的

在规定的时间里的阅读，是需要做出适当的检验的，否则，有很多的阅读可能会是走马观花的形式了，孩子没有了一点点的压力，只是为了看书而看书了，其实孩子是否在真正阅读，可以通过抽查的形式来看就是了。可以让孩子通过讲故事的形式来复述故事情节，也可以用一些填空题目来让孩子解答!

阅读以后写读后感

7.德国幼儿园怎么教孩子 篇七

通常小孩子会害怕陌生人尤其是陌生的外国面孔,但这个幼儿园的孩子却丝毫不胆怯,主动拉着才见面几分钟的我一起做游戏。玩拼图或涂鸦时,他们甚至爬到我的腿上,还不忘问我叫什么名字,几岁了,中国在哪里。幼儿园的老师告诉我,园里的4个老师不固定带某个组,每周轮换,这样可以让孩子们有机会跟每位老师接触,减少依赖性。孩子们和老师也是互相直呼名字,像朋友一样。

和中国幼儿园小朋友排排坐安静静听老师讲课不一样,这里的上课只能称称为活动,大大小小的孩子和老师一起拉拉圈唱儿歌。老师问今天来了多少小朋朋友,一个4岁的小女孩兴致勃勃地站出出来,伸出小手指一个个地数着,其他小小朋友也好奇地跟着数,几个只有两岁的的小娃娃也跟在后面摇头晃脑,鹦鹉学学舌。德国幼儿园的老师认为,小孩子要要在游戏玩耍中学。小孩子爱模仿,两三三岁的小娃娃和四五岁的孩子一起玩,语语言能力、行为能力进步飞快,同时大孩孩子也懂得了关照小孩子。这是混合班的的一个优势。

大小孩子也有分开进行的活动。在幼儿园一周的活动安排表中,我看到有学龄前儿童乘公交车去参观牙医诊所的活动,也有学习紧急救助的项目,甚至有请牙医来幼儿园为家长讲解乳牙护理知识。

8.怎么读就怎么教 篇八

目前语文教学界流行“本色教学”，这是对前一个时期，随着多媒体技术在课堂上的应用出现的音像资料泛滥而导致语言教学被挤占现象的一种反思，它在一定程度上代表了语文教学对传统的回归。本色教学强调诵读，突出语言的品味和积累，这固然是正确的，但是，诵读积累就是语文教学的本色吗?我以为，本色语文教学应该是怎么读就怎么教，实现读和教的结合与统一。

语文课堂教学效果差，原因固然是多方面的，但读和教的脱离无疑是一个很重要的因素。教的方法不是学生读的方法，教的思路不是学生读的思路，导致上不上语文课一个样、教了以后还是不会读这样令人啼笑皆非的后果。有些老师抱着教参、教学设计一类的教辅书，很少考虑自己的读和学生的读，这样的教学就像葫芦掉进水，看起来是下去了，其实还是浮在水面上。

当今教坛有一个值得深思的现象，即很多非科班出身的语文教师成了学科带头人，有的还成了全国著名的特级教师。例如钱梦龙老师，初中毕业即走上讲台，“对语文教学自然一窍不通”，“为了指导学生学课文，我备课首先考虑的不是怎样‘讲’，而是自己怎样‘读’文章”。“有时候自己在阅读中遇到难点，估计学生也会在这些地方发生困难，就设计几个问题，让学生想一想”。有时候也讲一点自己读文章的“诀窍”，自己爱朗读，“就指导学生在朗读中体会声情之美丽”。无独有偶，江苏锡山高级中学特级教师唐江澎老师，高中毕业后做了高复班语文代课教师，自己怎么读语文的就怎么教，教学效果之好出乎人们的意料。我认为，这才是真正意义上的本色教学。

那么，一般人是怎么读书的?读书的基本环节有哪些?大凡稍有读书经验的都知道，读书的基本环节无非是诠释、想象(联想)、概括(提炼)、整合、鉴赏。我认为，语文课上教师要做的是：帮助学生解疑释难，引导学生展开想象(联想)，训练学生概括(提炼)与整合信息的能力，强化学生鉴赏的快乐体验。下面就各环节分别作简要论述。

1、诠释

教学中的诠释包括解释词句的字面信息和隐含信息，以及作者这样写(内容和写法)的意义、作用。在诠释过程中，学生容易犯的错误是主观化和随意性。虽然有人提倡创造性阅读，但是在中学阶段，我认为还是应该强调“还原性阅读”，即努力探究作者的本意。例如小说《药》第三部分写茶客谈药时，不时地写到小栓的咳嗽，这有什么用意?茶客都没有姓名，这怎么回事?第四部分为什么把坟场写得那么肃杀凄凉?诠释总是从感受、体验和疑问开始。

2、想象(联想)

语言，不管是科学语言还是文学语言，都有模糊性，文学语言模糊性更大。文学家常有意借助语言模糊的特点，传达言外之意，以增强语言表达的张力。这就需要读者借助想象(联想)把作者没有写出的意思补出来。例如教学《守财奴》“诱骗继承权”这部分，文本只有人物的语言，而很少动作、神态的描写，可以让学生发挥想象，填补这些空白，再现人物的动作与神态(类似剧本的舞台说明，下列各句括号内部分为想象填补内容)：

(1)好孩子，现在你承继了你母亲啦，咱们中间可有些小小的事得办一办。——对不对，克罗旭?(他说话吞吞吐吐，小眼睛闪烁不定)

(2)是呀，是呀，小乖乖。我不能让事情搁在那儿牵肠挂肚。你总不至于要我受罪吧。(他做出一副仿佛空气蒸发、瞬间缺氧的痛苦状)

(3)克罗旭，你这些话保险没有错吗?可以对一个孩子说吗?(一副声色俱厉的样子)

(4)得啦，孩子，你给了我生路，我有了命啦；(他长长地吁了一口气，如释重负)不过这是你把欠我的还了我：咱们两讫了。这才叫做公平交易。人生就是一件交易。(他双手抱在胸前，不无得意地说)

3、概括与整合

受篇幅限制，这里只简要谈整合。整合是深入研究文本必需的环节，大致可分三种情况：一是将同一文本内涉及同一问题的材料整合起来，进行比较阅读，这对中学语文教学来说意义最为显著，如鲁迅的《药》中多次出现“生命”这个词，可以把几处文字整合起来，引导学生探究：二是将不同文本涉及共同话题的材料整合起来研究，如鲁迅的好多小说都写到“看客”，可作整合研究：三是把各评论家对同一问题的不同理解整合到一起，互相比较。以上情况往往互相交融。笔者认为，整合型探究性学习应该成为语文学科探究性学习的常式。

4、鉴赏

鉴赏是阅读过程中高层次、综合性的审美活动。对文本的鉴赏是多层次的，不过就中学语文教学而言，把玩语言是根本点，是语文教学的根本任务。下面是俄国作家蒲宁《安东诺夫卡苹果》里的一个语段：

行走在朝霞绚烂、凉风习习的原野上，是何等的心旷神怡啊!地势平坦，远方的景物尽收眼底。天空轻盈，寥廓，深邃。朝阳从一旁照来，使得在雨后被大车辗得瓷瓷实实的道路好似浇了一层油，亮晶晶的，就跟钢轨一样。四周是一望无垠的大片大片倾斜的冬麦圈。冬麦的禾苗，娇嫩、茁壮，青翠欲滴。不知打哪儿飞来一只鹞雏，在透明澄碧的空中盘旋，随后又一动不动地悬在空中，只是轻轻地拍着尖尖的双翼。一根根轮廓分明的电线杆朝阳光灿灿的远方奔去，而横在电线杆之间的电报线，则像是银光闪闪的琴弦，正在沿着晴朗的、斜悬的天空滑动，电报线上停着好些青鹰，——活像乐谱上黑色的音符，像极了。

这个语段非常精彩，要引导学生细细把玩。宁静优美的田园风光、轻盈寥远的天空、太阳下闪亮的道路、一望无垠的麦田、自由盘旋的鸟儿……一切都让人迷醉。语段的行文思路也很明晰，作者按照空间顺序，由远到近，从中间到两边，有条不紊地安排内容。这里有全景式的描写，突出田野的辽阔；也有细腻的特写镜头，表现鸟儿的自由与安详。最精彩的是灵动的比喻和善于化静为动的艺术手法：把电报线想成琴弦，把停在电线上的青鹰比为乐谱上的音符；一根根电线杆向远方“奔”去，这一“奔”字耐人寻味，把原本静止的电线杆写活了，让人不由得想起杜甫“群山万壑赴荆门”的“赴”字……

最后简单说明两个问题：第一，既然怎么读就怎么教，那么，还要不要教学设计，要不要教学法的研究?回答是肯定的。笔者要强调的是，教学设计必须尊重学生的读，教学法的研究要多研究读法。还是以《守财奴》的教学为例，对葛朗台的分析，方法是多样的，我设计了一张病历卡，让学生整合文中的相关信息加以推测，并从当代人的角度对葛朗台进行创造性的读解。病历卡是这样的：

9.幼小衔接数学怎么教 篇九

1、认真完成知识性教育任务，培养孩子学习的主动性和解决问题的能力。培养孩子学习兴趣和探索欲望，使其获得长足的学习能力，培养孩子发现问题解决问题的能力，获得成功所带来的成就感。例如：语言教育中的汉语拼音、识字及口语能力训练;数学教育;科学常识教育;了解社会中粗浅知识、懂得基本的日常行为规则，培养幼儿音乐、舞蹈、美术方面知识技能;思维能力训练，对幼儿进行独立学习和综合思维能力的训练。

2、培养幼儿良好的身体素质。此阶段多开展一些户外活动，如跳绳、跳皮筋等，增强孩子的身体素质，提高动作协调性、灵活性，以便更好地去适应小学学习方式，完成系统性知识内容。

3、培养孩子的规则意识、生活自理能力和独立性。教会孩子养成自己的事情自己做、管理好自己物品、用具的习惯;养成认真、专注做事的习惯，培养自我管理能力。对将要入小学幼儿有意识制定一些班级纪律，要求幼儿必须自觉遵守，并培养幼儿养成倾听教师要求、不懂就问，努力完成老师布置的任务以及独立完成教师布置的任务及各种工作。

4、培养孩子的交往能力。学会与他人友好和睦地相处，积极参与集体的活动。

5、培养孩子的专注力和抽象思维能力。在作息时间上，集体教学活动活动时间适当增加，让孩子从幼儿园的作息时间顺利过渡到小学的作息时间，让孩子的专注力由短暂变得逐步拉长。教师环境布置尽可能与小学接近，减少游戏和户外活动，缩短午睡时间，增加看书、手工、写字作业时间，让孩子的思维方式由直观、图画方式顺利过渡到抽象、文字方式，适应分科教学，适当留作业。

2数学学习的兴趣培养

引导学生动手操作

儿童在形象思维方面占优势。有可感知的具体事物支持，儿童的思维才能顺利进行。因此，在教学过程中，让他们在玩中学，在学中玩，把有意注意与无意注意结合起来，可促使他们自觉地学习。如：为了建立有余数除法的概念，可为一个班的学生准备9个纸盘和一些小苹果，课堂上引导学生动手实践操作分组分苹果游戏。第一步：让学生把9个苹果都放在盘子里，每盘放几个自己决定。要求每盘里放的苹果要同样多，看可以分几盘?第二步：分组进行每盘放2个、4个、5个和6个几种不同的分法。

在操作过程，学生产生许多新的想法、新的问题。当出现剩余苹果时，学生可能会不知所措。这时，抓住时机组织同学讨论。先请一位同学到前面演示：有9个苹果，每盘放2个。问：“为什么剩下1个呢?”在同学们发现“分不完”的情况时，指出：“在日常生活中同，平均分一些东西，不一定能分完，分不完的情况是大量存在的。”此时，板书课题“有余数除法”。此前学生的求知欲已被激发，为接下来的学习讨论做好了铺垫。

将数学知识与现实生活联系起来

数学教学应该联系生活、贴近现实。如教《钟表的认识》一节，可以课件创设情境：画面1：电影院门口《喜羊羊与灰太狼》的海报场景。画外音：星期六的晚上6时整，电影院播放《喜羊羊与灰太狼》。小明可高兴了，因为晚上他要和妈妈一起去看电影。画面2：小明在家的情景。客厅墙上的时间指向了5时57分。师：小明看了看时间，会对妈妈说什么呢?生1：妈妈，快到7点了，电影就要开始了。生2：妈妈快点吧，来不及了!生3：妈妈，快到7点了。画面3：到了电影院门口，小明抬头看了看钟楼(钟面显示7时零3分)。

师：小明又会对妈妈说什么呢?生4：妈妈，电影已经开始了。生5：都过6点了，都怪您!做事慢慢吞吞的。生6：妈妈，我们迟到了，不能进场了。教师解释说：“还能进场，只是开头精彩的部分已经看不到了。”教师适时对学生进行做事情要遵守时间的教育。接着再引导学生观察这三个钟面时针和分针的位置，得出：“快到6时”和“刚过6时”可以说成“大约6时”。这个很生活化的情境问题引起了学生的共鸣。这里教师既没有“告诉”也没有引导，学生已经自觉地对时针和分针的位置进行观察，认识到“大约7时”就是很接近7时，知识不知不觉地在学生的体验性学习中生成。学生处于“我要学”的积极心理状态之下。

3怎样让学生喜欢数学

数学活动课与数学课外活动。从表面上看，数学活动课的教学内容和以往学校中组织的数学课外活动有许多相似之处，但二者有质的区别。以往学校中的数学课外活动，往往被看作是学生的课余生活，学生可以自愿参加。其主要功能是数学学科课的延伸和补充;其主要目的是娱乐、休息、调节学生的学校生活。虽然客观上也可以增长知识，开阔视野，在培养和教育学生方面有许多优点并发挥了积极的作用，但由于不是作为正式课程出现的，没有固定的时间表，缺乏稳定的课程目标，更无体系化的课程内容，是一种弹性极大，开放性极强的学科课程的辅助形式。因此，它在学校教育中的地位得不到保证，不少学校的数学课外活动时间常常被教师用来补课或安排作业，更多的学校由于受应试教育为主的思想的影响，则始终未把它当作一个重要的教育途径而放任自流，课外活动可有可无。有些学校既使用来开展一些有益的活动，一般来说也难以始终如一，时紧时松，甚至处于杂乱无序的状态。

数学活动课与其它数学活动。由于近年来教学改革的不断深入，学科教学中的活动、竞赛辅导及其它一些活动亦有所加强和发展。如实验、演示、操作、技能训练等，呈现了前所未有的势头。这些活动也有理论联系实际，手脑并用，学生自主，发展特长等因素，并有助于对学生能力和创造性思维的培养。但和活动课中的活动不可相提并论。学科课中的活动，从本质上讲是完全服从于和服务于本学科课堂教学需要的，它是学科课教学的重要组成部分。而课程计划中的活动课则是一种独立的新型课程。活动课的活动有别于一般课堂教学的活动，有以下几层意思：以活动为主;以学生的自我活动为主;以学生的自己设计、组织、开展活动为主;以学生的会员活动为主。活动课程通过学生自主活动，可以掌握学科课程难以包容的信息和技能。

快节奏的课堂教学是引导学生高参与的基础。我相信，一个人在一支慢吞吞的队伍里排队等候自己感兴趣的东西，他的心理感受只可能用“焦急、厌倦、沮丧”来形容。在我们的教学中，由于受“希望学生尽快掌握所学知识”的心理影响，教师往往更乐意将知识嚼得碎碎的喂给学生，期望学生都能体会到获得知识的欣喜，所以突破难点时总爱唠叨几句，练习中总愿意等最慢的一个学生也把题目做完，哪怕减缓上课节奏都在所不惜，美其名曰：以学生为本，却不知这正是消磨学生学习积极性的症结所在。美国“启发策略研究所”的研究表明：当老师在整堂课里快节奏地讲解授课内容时，学生们通常更能全身心地投入。

4数学课堂气氛的营造

有效教学的理念，关注学生需求是重要核心，而关注的心理基础则是尊重。学生是生命体，是充满情感、富于想象，及其个性的生命体。只有尊重学生，才能切实地关注学生，站在学生的角度看问题，关注学生的需求，才能真正的接近学生，使每一个增长率教学环节能够在学生身上发生作用。构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。

调动学生的数学学习兴趣是在学生自主参与学习活动中形成的，在学习中得到的主人翁体验和成就感等积极的情感能促进学生更好的学好数学的强烈欲望。在引导学生独立探讨新知时，教师注意设“跳板”引渡，潜移默化的引导学生到达知识的彼岸。有了一次次的成功体验，学生就会得到心理的满足，能更好的促进学生学好数学的欲望。 在课堂教学中，很重要的一点是让学生动手实践，使他们从中获得知识，激发学生的学习兴趣，同时使他们深刻地理解知识并有效地运用。因此，在课堂教学中，教师要让学生去动口数、动口说、动手摆、动脑想，从大量的感性认识中逐步抽象出数学概念，变枯燥被动为主动学习，从而达到激趣乐学。

10.语文课怎么教 篇十

--写在首届“外教社杯”大学英语教学大赛闭幕之际

上海外国语大学

束定芳

摘要：首届“外教社杯”大学英语教学大赛取得了积极的社会影响。大赛中反映出的相关问题促使我们对大学英语课堂教学有关的问题进行思考。首先，课堂教学要有明确的目标。课堂教学的目标必须与课程要求、学校人才培养课程体系的要求以及学生的实际情况相结合。课堂教学的评估不但要看课堂教学的组织、结构和内容，更要看效果。课堂教学的效果应该体现在是否激发了学生学习的积极性和主动性，是否提供了合适的学习资源和机会，是否培养了学生的学习策略，是否解决了学生的学习困难，是否提供了学生展示其学习成果的机会等。

关键词：大学英语，课堂教学，评估

Reflections on the contents and methods of CET classroom teaching

Abstract：The 1st SFLEP CET Teaching Contest has attracted great attention from both inside and outside the College English Circle.Problems reflected in the contestants performances led us to rethink about the nature and functions of classroom teaching in foreign language learning.The author argues that clear objectives are crucial to the success of classroom teaching.The objectives should reflect those set out in the CET Curriculum Standards at the national level and the Syllabus that each individual university has designed, and the practical needs of the students.Accordingly, the evaluation of classroom teaching should include criteria that looks at the effectiveness of classroom activities, in addition to the organization and structure of classroom interactions.Key words: college English teaching(CET);classroom teaching, evaluation

历时三个月的首届“外教社杯”大学英语教学大赛随着6月13日总决赛在上海外国语大学的举行画上了圆满的句号。据主办方统计，此次比赛初赛的层层选拔共涉及了27个省市自治区，1000多所高校近1万名外语教师。最后各省市自治区各派出2名代表共61名选手参加了全国的决赛。

正如比赛主办方、各参赛选手、许多高校大学英语教师负责人和外语界部分知名专家学者所指出的，毫无疑问，本次大赛就其创意、规模和意义来说将载入中国外语教学的史册。它对中国大学英语教学起到了非常积极的推动作用，促使人们关注课堂教学，关注教师素质，对如何抓住大学英语教学改革的真正要害，努力提高课堂教学质量进行积极的反思。

笔者有幸作为评委参加了为期三天的全国决赛以及之前举行的湖北省大学英语综合组的决赛。在这过程中，笔者一方面欣喜地看到了许多年轻的大学英语教师在综合素质、语言能力、教学创新方面的积极一面，见证了本次活动对普通大学英语教师的积极影响，另一方面也从课堂教学的目标、过程和效果等方面看到了大学英语课堂教学存在或潜在的一些问题。近年来笔者一直关注大学英语教学改革，关注课堂教学的效果与评估方法。三天比赛的间隙，笔者还与一起参加比赛评审工作的外语界的一些知名专家和学者就外语课堂教学的核心问题进行了交流和讨论，也通过问卷或访谈的形式了解了十几位参赛选手的评审专家的想法。我愿意借此机会列出一些大赛中反映出来的问题，谈谈自己的一些看法，同时结合外语教学中几个重要的理论问题，即教学目标、教学方法和教师培训等展开讨论，希望能借此次大学英语教学大赛的东风，对推动大学英语课堂教学评估标准的讨论起到一个抛砖引玉的作用。

（一）本次大赛反映出来的有关大学英语课堂教学的问题

（1）教学目标模糊

教学目标是一切教学活动的出发点和归宿，对制定教学计划、确定教学重点、组织教学内容、、选择教学方法等起着导向作用。那么，参赛的老师们在课堂教学中有没有设定明确的目标？如果有，目标是什么？讨论课文主题、处理语言知识结构、训练语言技能还是其他？教学目标又是如何在教学材料中体现的？

在评审视听说课决赛中的30位参赛选手过程中，我发现相当一部分参赛教师对课堂教学所要达到的目标并不十分明确。只有少数几位选手一开始向学生介绍了本堂课要达到的目标，包括知识目标和语言目标。有几位教师甚至误把课堂的结构作为教学目标进行介绍，一开始就在其PPT上说我们这堂课的任务主要是lead in, listening, group discussion,和 role play，但少有提到这堂课具体要解决什么具体的问题。这当然不是说，教师们一定要把这些目标“说出来”，告诉学生，告知听课者。但通观整堂课的教学，我们除了知道他要完成一定量的教材内容外，并不明确他这堂课究竟要让学生学什么，掌握什么，重点是什么，目标是否达到了。

当然我们也看到了不少教师确实把语言结构作为了教学的目标，但在我看来，他们中的大部分一是没有抓住要点，二是明显忽略了学生的实际需求，只是进行简单的语言操练，甚至可以说是为了做秀。有的甚至把应该是中学阶段已经掌握的语言项目作为操练的内容，如How about doing something? Why not do something?等，却忽略了如What’s the big deal? talk somebody into doing something等值得学生关注或掌握的新的内容。

一个普遍存在的问题是，针对教材提供的材料，不少青年教师不知道如何处理语言知识和语言技能训练与其他知识之间的关系。有些似乎过度关注了主题，把时间全部放在了对主题的讨论上，整堂课连要求学生注意某些语言结构方面的提示或说明都没有，更不用说进行一定的语言结构的训练了。这些教师可能会说，我这是content-based teaching，我是“润物细无声”，让学生自然习得语言的。这听上去似乎有道理，但大学英语教学的定位毕竟有较大的语言的比重在里面，再说我们也没看到你在无视语言训练的时候，注重了学生其他知识的真正的、系统的传授呀，你也没有那方面的明确要求啊。

关于这一点，在综合组总决赛选手的说课过程中表现得更为明显。选手们得到的教学材料是一篇题为In Search of Davos Man的文章。文章的主题是“全球化”，无论从主题本身，还是文章结构、用词等都是一篇非常好的学习材料。但10位选手中，有一位的说课甚至几乎没有涉及到这篇语言材料本身，只是报告了她要如何组织这堂课的教学。有一半以上的选手把它作为一篇普通的阅读材料，大谈如何组织pre-reading, while-reading和post-reading，只对文章的宏观主题结构进行了“点到为止”的分析。针对这篇材料，似乎大部分的选手都要求学生课后去模仿作者的写作手法，以体现“听说读写”“综合课”的特色。只有两到三位选手提出，针对材料的主题，要求学生查阅有关“Davos man”和全球化的背景知识，在阅读之前进行相关的讨论。

如果说大学英语教学的目标一方面要为培养具有国际视野、跨文化沟通能力的高层次人才服务，另一方面帮助学生获得具体的语言交流的技能，那么这篇课文提供了一个非常好的素材。教师可以通过几堂课的安排，在主题讨论与语言技能培养方面根据学生的实际情况，根据这一阶段的教学目标，做出合理的安排。但在比赛过程中，很少有选手能够有意识地考虑到这一问题，基本上是过度偏向了语言，即使有些教师对文章主题及其结构做了详细的分析，但立脚点仍是语言，要求学生最终能模仿作者的写作手法。

即便是那些把语言结构、语言知识作为本课教授的主要目标的那些教师，几乎没有一个通过关键词的方法来串联整个材料，而恰恰这篇课文中这些关键词不但提供了理解这篇材料的线索，也是构成这篇文章的重要枢纽。如：a fervent believer in, globetrotting, business elite, emerging globe business superspecies, at odds with, committed to, divorced from, beating a path to China, BRIC, be ambivalent about, strike a balance等。

当然也有走到另外一个极端的例子。例如在综合课说课比赛中，一位选手讲解的内容包括通过prefixes来分析词汇，如 centipede, pedestrian等，同时从rhetorical device的角度来分析be divorced from等词语的隐喻性用法等。这位教师还提出要用Discourse analysis的方法来分析文章。显然这位教师有较好的语言学方面的基础，但其实是过度使用了语言学术语，对有些语言项目的分析也过度了。相当一部分选手也用到了很多的语言学和外语教学方面的专业术语，当然从好的方面来说是反映了教师们具备的理论素养，但我们担心的是有的教师仅仅是“展示”一下这些术语而已。

综上所述，我的总体感觉就是不少选手的目标意识缺乏，在决赛的公开课和总决赛的说课中都有体现，相应的，他们对教材的理解和诠释也不足。不少的选手没有能够很好地利用材料，使学生获得语言之外的专业知识或一些国际事务方面的常识，引导学生对全球化这一课题进行深刻思考。

（2）以教师为中心

比赛过程反映出来的另外一个严重的问题是以“教师为中心”。这主要表现在三个方面，一是在20分钟的公开课时间里，几乎都是教师在讲，学生只有在小组讨论的时候勉强可以说几句，有的甚至根本没有说的机会，教师为了节省时间，干脆帮学生说了算了；二是以教材为中心，只看到与教材有关的教学内容，看不到教授这些材料所要达到的目标；三是学生在学习方式的选择上依旧处在被动的地位。

由于以自我为中心，很少有教师关注学生的反应，也很少注意对学生的反馈。对学生在课堂活动中的语言错误，有的可能根本就没有注意到，有的可能注意到了却没有纠正。30多位选手中只有4-5个教师对学生明显的语言错误进行了纠正。

我们知道，课堂教学一个重要的目标是培养学生符合规范的语言交际能力和良好的学习方法，教师与学生的互动，特别是教师对学生语言错误的态度会在很大程度上影响学生的价值判断和学习行为。

一堂课教师的教究竟应该占多少时间？传统的课堂里，教师可能讲得很多，多达90%，可能讲到下课还讲不完。可事实是，教师讲得多不等于学生就记住了，即使记住了，也不一定从此就会用了。因此课堂教学还是要给学生提供语言实践的机会，说、看、听、交流、辩论。这些活动本身如果有趣的话，学生就会渴望上课，渴望学习。否则学生就会在课堂上打瞌睡，或者干脆干别的事或逃课。

（3）教学过程缺乏创新

本次比赛中让人感觉一个比较突出的问题是课堂结构雷同。不知是选手们互相启发的，还是“原生态”的，或者是“不谋而合”的，听说课的结构几乎都是 warming up, watching the video clips, blank-filling, group work, presentation等；综合课基本是pre-reading, while reading, post reading, 然后是assignment，有的还画出了相关的课堂结构图，生怕评委教师看不出他这堂课的结构以及他采用的教学方法。有些教师过分注重课堂的形式，不但明确交代，甚至还细化到非常具体的步骤。有一位选手在说课时几乎就是在讲课堂的步骤，甚至都没有与所要教的内容结合起来。所以，大部分评委都认为，这样的课好像随便上什么材料都一样。关注形式胜过关心内容。几乎没有一个突破传统的课堂教学模式，没有让人感觉眼前一亮的课堂组织方式。

“听说”课上教“听说”应该是名正言顺的。但我们还是发现，教师花了太多的时间让学生听，做练习，甚至对答案。我们知道，学生的听说能力仅靠课堂上的听和说是远远不够的，课堂教学应该是示范，应该帮学生解决困难，应该是培养学生的学习策略，应该是学生学习成果的展示，但我们看到的却主要是教材内容的简单重复和展示，是在完成教学任务。

有些教师布置学生课外去讨论课堂上的相关问题，这当然是为了体现有课外学习的布置这一环节，因为教师没有说明课外学习的具体检测方式，学生很有可能就不进行讨论，那么课外学习就很有可能流于形式，难以取得成效。

教学过程中还有一个问题是过度依赖PPT，几乎不用黑板。30参加听说组决赛的选手中，只有10位选手利用了一下黑板，但基本上也只是写了几个词，有的是教师认为的学生感到困难的单词，有的甚至在黑板上写上了这堂课的结构，如warming-up, lead in等等。而PPT内容基本上是把课本上的内容搬了过来，例如填空练习，甚至是听说材料的文本（script）。我想平时课堂上教师一般不会去花时间做“搬运工”这样的事情，也没有必要。而且过度依赖PPT的一个很可能发生的严重后果就是一旦电脑发生故障，教师就不知道如何上课了，甚至没有什么内容可教了。

（4）教师语言能力和综合素质亟待提高

由于参加全国决赛的选手都是各省市自治区百里挑一选拔出来的佼佼者，总体来说，他们的语言基本功都比较扎实。尽管如此，但我们还是看到他们的基本的语法错误还是难以避免。例如，不止一个选手说出如Think of something happened in the past, let somebody to do something等之类的句子，还有个别选手甚至“系统地”忘记在一般现在时第三人称单数动词后面加s。这样的错误非常容易让教师在有相当语言基础的学生面前失去应有的“权威性”。

语言素质需要提高的还有英汉对比的能力。我们知道，中国学生所犯的许多语言错误是由母语的干扰引起。如果教师们在英语课上有意识地分析英汉语结构的不同，这对增强学生的语言敏感性和跨文化交际意识都很有好处。但我们在选手的课堂教学中几乎没有看到他们有这方面的比较和提醒。有位教师提到了英语关于拒绝邀请的结构：

Statement + additional information e.g.I feel worried because

但是，汉语是否也是如此？有何区别？这位教师甚至没有顺便提一句。当然这样的比较需要教师有这方面的素养，甚至需要事先做相应的系统的研究。如果青年教师能随时做这样的对比，不但能够增加课堂教学的趣味性和有效性，甚至也可以在语言对比研究中发现问题，成为一个很好的语言研究者。对学生所犯错误的总结，也能为语言对比研究提供很好的素材。

至于教师的综合素质，则在对主题的把握，与主题相关的话题的讨论中可以得到充分的展示。再以综合课说课为例。如果参赛教师平时关注国际时事政治，或者看过诸如《货币战争》之类的书，则对Davos man等相关的内容会非常熟悉，非常容易把握住这篇文章的主题，组织相关的讨论。但我们发现，有的选手在读了这篇材料后，对课文所讨论的内容似乎还是似懂非懂，这方面的知识甚至可能还不如学生。只有3到4名选手表现出了对该话题的熟悉。

当然，教师的综合素质不仅是表现在丰富的知识面上，还体现在对学生的理解，对课堂的驾驭等等方面。“腹有诗书气自华”，有了丰富的语言和文化的积淀，性格开朗，善解人意，幽默大方，这样的教师才有人格魅力，才能真正受到学生的尊重和喜爱，也才有可能具备完成教学目标的能力。

（5）生搬硬套教学理论

我们发现，一些教师在说课和介绍其课堂方法的时候，用到了一些外语教学理论和术语，如task-based instruction, autonomous learning, communicative teaching等等，但实际上在随后设计和开展的课堂活动却丝毫不能没有真实和生活化的任务也没有供学生交流的机会和平台。

从课堂教学来看，教师基本上都在赶任务，完成教材中提供的材料和练习，至于最后是否达到了课堂教学的目标，则并不关心，几乎没有一个教师最后有一个评估本堂教学效果的环节，虽然有些教师要求学生用刚学到的语言知识去模仿，但这不能说明这些学生就掌握了这些结构。教师怎样才能与总的教学评估挂起钩来呢？怎样才能有效地了解学生的学习效果呢？

（6）与课外学习没有交集

课堂教学关心课堂上的活动应该是天经地义的。但课堂教学只是外语学习的一部分，不是全部。没有相应的课外学习是不完整的。课堂教学其实应该是学生课外学习的向导。但参加比赛的三十几位选手中，几乎没有一位教师上课时提到课前曾要求学生做了什么。似乎每一次新课都是到上课时才直接导入，学生没有预先学习或自主学习的环节。只有一位教师在课后作业的布置中要求学生到网上查找相关资料，并提供了具体的网址。有一位教师笼统地要求学生到网上去查找相关资料，但语焉不详，显然只是一个泛泛的号召。没有落实到具体,学生就很可能不付诸行动,不去认真地自主学习。而且如果课堂教学上没有相关的评估，没有相应的教学环节来衔接，有多少学生会去响应教师的号召很值得怀疑。

（二）课堂教学的有效性：我们如何评估？

评价一堂课的得失成败可以有三个观察点：结构、内容、效果。前两点与教师有关，第三点则与学生关系更大些。

传统的外语教学特别注重课堂教学，而课堂教学评估的标准主要是看教师的表现。教师的表现主要体现在他的综合能力、对课堂的组织，对材料的讲解和操练等。这次说课考评项目也主要包括：对材料的准确理解能力、重点内容和难点的阐释能力、课堂设计能力、语言风格和语言驾驭能力、思维能力和创新。

这次比赛最后的决赛中，由于技术的原因只能采用说课的方式来决出胜负。说课的形式虽然可以反映出选手的教学水平，但这样的评课方式不可避免地倾向于选手的语言综合能力。课堂教学的评估更重要的还是综合评价，因此，完全可能出现这样的情况，一个在教学说课比赛中获奖的选手，很可能在现实生活中，被学生评为比较差的教师。或者的确教学效果很差。

当然，这次比赛主要目的是唤起对大学英语课堂教学的重视，关注大学英语教师教学能力的提高，考虑到比赛形式的特殊性，比赛过程中主要以教师的表现作为评估的标准也是无可厚非的。毕竟教师的表现决定了课堂教学是否能够成功。但是，我们认为，真正要对大学英语课堂教学进行评估，最重要的还是要看课堂教学的效果，或者看目标完成的情况。具体来说，一要看目标本身的适切性，二要看目标达成路径的适切性，三要看目标达成的程度。

那么，大学英语课堂教学的目标是什么呢？ 毫无疑问，课堂教学是为更大的教学目标服务的。那更大的教学目标是什么？自然是学校的教学大纲。学校教学大纲目标设计的依据是什么？应该是《大学英语课程要求》加上本校人才培养的定位以及对外语的特殊要求。

目前，我们的大部分大学英语教师们可能并不了解新颁布的《大学英语课程标准》，他们仅仅是在根据教材上课。完成教学任务就是完成了教学目标。这样的课堂教学效果如何只能看教材的质量以及教师演绎的能力了。

我们认为，课堂教学的评估标准应该包括：是否明确《大学英语课程要求》的目标,是否明确本校外语教学大纲的目标, 是否明确课程目标,是否把课堂教学的目标与前面的三大目标相衔接？

教师对于在某一个教学阶段应该达到什么目的应该了然于胸。教师知道总体要求后，心中有底，不管用什么教材，只要选择对学生有利的内容去教，就可以达到目的，就不用担心教材的进展了。而且，教师可以反过来根据课程标准对教材进行评价，看看是否和课程标准对应起来了，是否能帮我达到目的了，如果不行的话，自己是否会去找相应的材料来达到目的。

因此，我们评估一堂课是否成功，最重要的就是看它是否有目标，目标是否明确，是否恰当。如果做的事情达不到目标或者偏离目标的话，那么你做得再好，也没有用的，甚至可能起反作用。如果课堂教学看上去热热闹闹，漂漂亮亮，而实际上并没有明确的目标，那就是作秀。如果忙了半天，并没有达到事先设定的目标的话，这堂课就是失败的。

根据外语教学的特点，笔者（2005）曾经提出过外语课堂教学的五大功能：激发学生的学习兴趣、提供合适的学习资源、帮助学生解决学习困难、培训学生学习策略以及提供学生展示学习成果的机会。

因此，评估课堂教学应该看学生的学习效果如何，看看课堂教学是否生活化、真实化，是否激发了学生的学习兴趣，提供了合适的学习资源，准确预测、发现并帮助学生解决了学习困难，有效地指导了学生的学习策略，并给他们提供了展示其阶段性学习成果（包括课外学习的成果）的机会。通过教学，看看学生的人文素养是否有所提高，探究能力是否得到培养，综合语言能力是否得到提高。所有这些都是我们课堂教学应该体现和达到的目标。

（三）课堂教学，我们教什么？

前面我们提到，大学英语教学中如何把握好语言知识讲解和训练与其他知识之间的平衡是一个重要的问题。这涉及到大学英语教学的目标和内容等重大问题。

大学英语课堂教学中，我们面对的是一个特殊的群体。

他们已经有了一定的外语基础，但不扎实，语言实践能力还不强。外语学习积极性比较高，目标各不相同或者根本就没有明确的目标,只是为学习而学习；有的主要是为考试而学，有的具备了一定的自主学习的能力，相当一部分学生还几乎完全依赖教师课堂传授语言知识。

这群学生需要语言训练，但单纯的语言训练，特别是不符合他们现实生活场景、不符合他们认知和情感特点、知识结构的机械的语言训练显然很快就会使他们感到厌倦。

他们渴望英语课堂上能获得其他知识，享受外语学习给他们带来的成功喜悦，体验外族文化，拓展自己的视野。我们如何满足他们的需求呢？

我们首先要真正了解他们的需求。我们还要很好地了解国家的需求，了解外语学习的规律，很好地把英语教学的目标与学校的定位结合起来，使英语教学成为学生接受高等教育的一个有机组成部分。根据学校的人才培养目标，精心设计外语课程体系。

在这方面，我认为，宁波诺丁汉大学的实践值得我们借鉴。在他们的体系中，英语能力是整个教育体系中一个关键的环节。学生不但要掌握通过英语接受专业教育的基本技能，即以学术为导向的听说读写能力，同时，在英语教学课程中，穿插了英国历史文化、学习技能、研究技能、IT技术等方面的专业基础课程以及其他相关内容，不但丰富了语言课的内容，而且体现了语言技能服务学习、生活、工作、研究和其他人生目标的价值。

大学英语教什么？教语言，还要教学生需要的其他知识。语言成为学习其他知识的媒介，不但有利于激发学生的学习兴趣和热情，同时还体现了语言学习的学以致用的重要原则，而学习其他知识的过程又提高了学生的综合素质和能力，为语言能力的进一步提高提供了文化积淀和底蕴。因此，在大学英语课程设计时，我们要考虑到学生的实际需求和学校的培养目标，把语言知识和主题知识或其他学科知识有机地结合起来，在课程、课型安排上体现出来，同时还要在教材中体现出来，在教师基本素质和专业方向的要求中体现出来，在课堂教学效果的评估中体现出来，在学生学习效果的评估中体现出来。

（四）教师素质与教师培训

根据以上的讨论，根据我们对外语课堂教学的重新理解，我们也应该对教师培训工作进行重新思考。

正如本次大赛组委会名誉主任吴启迪在颁奖仪式上所言，高等教育质量的提高关键在教师。而教师素质和能力的提高关键在培训。

这次大赛的一个重要收获就是促使我们重新审视大学英语教师的综合素质对课堂教学的重要性，关注教师课堂教学能力的培训。

教师综合素质、教学能力的提高离不开平时的积累，也需要各高校和教育管理部门提供各种各样学术交流、课堂教学观摩的机会。

在赛后的调查中，参赛选手们纷纷表示，通过这次参赛，从其他选手的教学展示中学到了很多东西，希望以后有更多这样观摩的机会。

参加评审的大部分专家也认为，如果能够事先组织相关的课堂教学的讨论，或者组织专家对一些公开课进行点评，教师们，特别是年轻教师们，对课堂教学的理解可能会更深刻，表现会更精彩，可能会更加直接和有效地提高教师的理论素养和实践能力。

大家表示，这次比赛，包括各省市自治区组织的地区选拔赛，一个最大的遗憾就是教师们在上完课后自己的优点和缺点得不到及时的点评，失去了一次极好的接受培训的机会。他们表示，观摩别人的课堂教学虽然对自己有启发，但缺乏适当的点拨，难以形成课堂教学要素完整系统的理解，容易在“时过境迁”后，迅速淡忘。

因此，如果有关方面能够借此次“外教社杯”大学英语教学大赛的东风，适时组织有关课堂教学的研讨会、论文大赛、观摩会等，并把这样的活动与其他方式和方面的培训结合起来，形成一种机制，那我们大学英语教学改革也许就抓住了“牛鼻子”，其他许多问题或许就能迎刃而解。如此，则中国大学英语教师幸甚，中国大学英语教育幸甚，中国高等教育幸甚，三千万在校大学生幸甚，中国幸甚。

参考书目

Hedge，T.2000.Teaching and learning in the language classroom.Oxford University Press.Lynch, B.K.1996.Language program evaluation: theory and practice.Cambridge University Press.束定芳 2005 外语课堂教学新模式刍议 《外语界》