辽宁大学法学院研究生

辽宁大学法学院研究生（15篇）

1.辽宁大学法学院研究生 篇一

首都经济贸易大学法学院在职研究生课程

在职申请硕士学位

课程设置

学位课：宪法、法理学、民法、刑法、中国法制史、科学社会主义理论与实践

专业课：经济学、金融法、国际经济法、财税法、保险法、知识产权法、证券法、外商投资法、诉讼法（民诉、刑诉、行诉）、婚姻家庭法、前沿讲座实务研究：房地产法专题、国际经济法专题、犯罪心理学专题研究

附录：

首都经济贸易大学法学在职研究生招生简章

课程优势

重点学科：北京市重点建设专业，成立至今拥有一批著名法学专家、学者，经济法学、民商法学、国际经济法学等研究领域成绩斐然；

师资雄厚，注重实操：由本校硕士生导师、博士生导师资深教授主讲，并在重要学术团体任要职；学院拥有在国内具有一流水平的模拟法庭、非诉讼实验室等两个专业实验室； 精品课程：学习期间学员可选开金融、财政、工商管理学院第二专业精品课程，全面提升学员综合素质与个人价值；/

3人脉平台：定期组织班级活动、论坛等学术休闲活动。来自各行各业的学员，在学习的同时搭建人脉，实现资源共享、助推事业成功。

课程设置

学位课：宪法、法理学、民法、刑法、中国法制史、科学社会主义理论与实践

专业课：经济学、金融法、国际经济法、财税法、保险法、知识产权法、证券法、外商投资法、诉讼法（民诉、刑诉、行诉）、婚姻家庭法、前沿讲座实务研究：房地产法专题、国际经济法专题、犯罪心理学专题研究

培养方式

采取面授与自学(文献资料阅读)相结合的学习方式：

1、北京班：安排周末时间上课；

2、全国班；假期集中上课。

入学条件

1、遵纪守法、品行端正的在职人员；

2、大学专科（含）及以上学历；

报名手续

1、填写《在职研究生课程班报名登记表》；

2、交本人身份证、最后学历证书和学位证书复印件各1份；

3、交4张1寸同底免冠彩照；

4、缴纳报名费200元；学费14000元（两年）；

证书授予

1、按教育部规定，完成该研究生班学习课程，经考试合格者，颁发法学研究生课程班证书，证书加盖校长签名章、学校钢印和红印；

2、符合申硕条件的学员可按国务院学位办1998【54】号文件及我校学位办有关规定申请法学硕士学位。

乘车路线

公交：502、639、640 光华路口东下车对面（学校南门）

988、973 八王坟北下车（温特莱酒店）左转右侧（学校南门）

快速公交2 红庙路口西下车（学校北门）

846、101电车、112电车、115电车、488、671、718、846、855红庙路口西下车（学校北门）

地铁：

1号线大望路下车（A口出），大望桥下往北第二个红绿灯（温特莱酒店）左转右侧（学校南门）

自驾车：

东三环 京广桥 向东 走朝阳路，过第一个大的十字路口（路边是中国第一商城），右侧（学校北门）

东三环 光华桥 向东 走光华路，阳光100对面（学校南门）前方调头

东四环 慈云寺桥 向西 走朝阳路，过红庙路口马路对面（学校北门）前方调头长安街开车路线：

国贸桥和四惠桥之间，大望桥下向北拐，走西大望路，第2个红绿灯左转（温特莱酒店）西北角。

2.辽宁大学法学院研究生 篇二

1 分级教学改革内容

1.1 编班原则

温州大学城市学院在2013级信息工程分院的新生中, 根据高考成绩加学生自愿的原则, 在新生入学后的第一个礼拜, 对2013级信息工程分院三个专业、四个原始班的学生进行分级教学编班。依据学生的高考英语成绩, 学校划定了85分的分数线, 将这些新生编成了两个A班 (快班) , 两个B班 (慢班) 进行分级教学改革试验。

1.2 教学内容

学校为四个分级教学试验班所开设的大学英语课程为大学英语D, 总共开设三个学期。四个试验班所使用的教材均为上海交大出版社所出版的《应用型大学英语教程》, 周学时均为3+1, 即3个综合英语课程+1个视听说课程。在教学内容上, B班以教师课堂讲授课本内容为主, 不增加课外材料, 对学生也不设置课外的任务要求。A班则主要在以下几方面进行课堂教学内容的改革。

1.2.1 课前预习与课后测验相结合

课前预习内容为课本上每个单元不同的部分以及不同的课堂活动所需要学生做的课前预习作业。其中包含学生个人的作业, 也包括两两一对的搭档作业, 以及四人一组的小组作业。作业涵盖搜索网络资料并形成报告、课外文章阅读、翻译、写作。课后检测主要指每个单元结束的时候, 以十几分钟的随堂测验的形式检测学生对所学单元内容的掌握情况, 内容主要包括词汇测试和翻译。

1.2.2 晨读及听力训练

各个班级的学习委员组织班级里的学生在早自修进行三个不同模块的听读学习。即:课文生词跟读、课文跟读、观看TED演讲视频。

1.2.3 自主学习

每个单元的第三篇文章会作为学生的自主学习材料, 自学的形式是, 学生以小组为单位, 根据老师所提供的篇章自学模板, 来共同完成自学表格。此外, 学生还需完成老师所布置的课外听力及阅读的自主学习材料。

1.2.4 四级专项辅导

在一个学期的72个课时中, A班的教学中会定期加入10个课时的大学英语四级的各个专项的辅导及模拟测试。专项总共分为四个:听力、写作、翻译、阅读。辅导内容主要为解题技巧传授加真题例子讲解。模拟测试则是参照四级考试的流程, 在规定时间内让学生做完一份与四级真题难度接近的预测卷。

1.3 教学方法

B班的教学以传统的语法讲授为主。A班的教学则引入了小组讨论形式的任务型教学法。小组讨论形式的任务型教学法是通过小组讨论的形式, 以具体的任务为学习动力和动机, 以完成任务的过程为学习的过程, 以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式 (丰玉芳, 唐晓岩, 2004:35) 。每个单元的starter, Text 1的文章分析, Dialogue的话题引入都以不同的任务来引导学生更有自主性、更有针对性、更有合作性地完成相应的教学目的。

1.4 评估体系

A、B班期末测试采用同一份试卷, A、B班的期末成绩构成均为平时成绩 (40%) +期末测试 (60%) 。两个级别的评估体系的不同主要体现在平时成绩的构成上。B班的平时成绩构成为出勤/课堂表现 (10%) +段落背诵 (10%) +单词听写 (10%) +课后作业 (10%) 。A班的平时成绩构成则为出勤/课堂表现 (10%) +单元测试 (10%) +自主学习 (10%) +四级测试 (10%) 。

2 改革的初步成果

2014年6月的CET-4等级考试中, A班共有75人参加考试, 其中合格 (≥425分) 人数为31, 合格率为41%;B班共有22人参加考试, 其中合格人数为2, 合格率为9% (如图1、图2所示) 。四个班平均合格率为35.05%, 比没有实行分级教学试验的11级信息工程分院学生的平均四级合格率 (21.66%) 有了显著的提高。

3 分级教学的优势

经过三个学期的分级教学改革试验, A、B班学生的学习积极性和主动性得到了一定的提高, 教学效果和教学质量也有了一定的提升。因此, 分级教学还是具有一定优势, 是值得在更广的范围进行更深层次的推广的。

3.1 更大的灵活度, 更强的针对性

分级教学打破了以往同一课程中所有专业、所有班级的老师用同一个内容来授课、同样的评估体系来评价学生、一碗水端平、一刀切来培养学生的固化模式。各个专业的学生有不同的个性、不同的特点。各个班级里的学生的英语基础更是参差不齐, 实际的学习需求也各不相同。分级教学赋予了任课老师更大的自由度去根据所教授班级学生的特点、学习基础、学习需要进行量体裁衣、因材施教。从而可以更好地保护各个级别的学生学习英语的兴趣和激情。

3.2 更好的学习氛围, 更强的向上心

在学生的学习过程中, peer influence无疑是对学生的学习效果产生影响的一项重要因素。实行分级教学后, A班集合了英语基础好, 口语表达能力强, 爱好英美文化的优秀学生, 这些学生在平时的课堂活动、作业展示中的良好表现无疑会为班级中的其他同学树立一个良好的榜样, 这些学生也会带动班级中的其他同学更好地参与到课堂活动和自主学习中。同时, 这些学生也会更严格地要求自己, 为自己设立更高的目标。对于B班的学生来说, 通过任课老师针对他们所设计的适合他们学习基础的教学内容, 他们也能在英语学习中找到自信, 在相对轻松的环境中愉快地完成大学英语的学习。

3.3 更合理的师资配置, 更良好的教学效果

分级教学为不同特点的教师创造了充分发挥作用的空间。有些教师授课善于将复杂的知识以浅显易懂的方式教授给学生, 有些教师则授课节奏快, 信息量大, 设置的课堂活动难度高, 布置的作业多。把这些风格各异的教师安排在他们所适合的级别的班级授课, 就能充分发挥这些教师的特点, 同时也能保证更佳良好的教学效果。

4 分级教学的弊端及改进措施

分级教学有其显而易见的优势, 但是这三个学期的分级教学的探索还是反映了此次教学试验中存在的一些值得我们思考、探讨的问题。

4.1 编班不科学

此次分级教学试验所采取的原则是高考成绩加学生个人意愿。学校在学生入学之初, 根据学生的英语高考成绩和个人意愿, 将学生编排到A班 (快班) 和B班 (慢班) 。仅仅根据一次英语考试成绩和学生个人意愿进行编班显得过于不科学, 过于不严谨。在三个学期的分级教学过程中, 笔者发现A班的学生英语基础较平均, 但是B班学生的英语基础仍然参差不齐, 当中更有30%左右的学生的英语高考成绩为20-40分, 对英语学习已基本失去兴趣。因此, 为了以后能够更好地开展分级教学, 学校应采取高考成绩+入学测试+个人意愿的原则进行分班。同时, 学校在划定分数线后, 应将学生编排成三个层次, A班 (快班) , B班 (普通班) , C班 (提高班) 。

4.2 没有设置A、B班滚动制

在此次试验中, A、B班的学生实行的是层级固定的原则。即在学生编班后, 各个级别的学生将固定在他们所编排的班级, 各个级别的学生中不实行以期末考试成绩来实行上下滚动的制度。这一制度无疑不利于更好地增强学生的危机意识、调动学生学习的积极性。黄晓春 (2006) 认为根据每学期的期末考试成绩, 不同的层级间实行滚动制, 即高层级的可能因为期末成绩低而降到低一层级, 低一层级的学生也可以因为期末成绩优异而升入高一层级学习。这样可以培养学生的竞争意识和创造性。因此, 在今后的分级教学的道路上, 学校应设立不同层级间的滚动制。

4.3 名义上的因材施教

分级教学的初衷是把具有相似学习特点、相似学习基础的学生集中在一起, 从而更有针对性地开展教学。此次试验所针对的四个试验班虽然在教学内容、教学方法上已经基本做到了因材施教, 但是A、B班所用的教材一模一样, 期末试卷一模一样, 教学学时一模一样, 这显然绑架了因材施教的真正含义。在今后的分级教学的探索中, 学校应根据A、B、C三个层级学生各自的特点, 选择相适应的综合英语和视听说教材。各个层级学生的期末测试试卷应完全独立, 各个层级的试卷应有适合该层级学生特点的内容、题型、难度、题量。同时, A班的学生英语基础在三个层级中最好, 学校可以为这一层级的学生安排4+2的周学时, 从而可以提高这一层级学生的整体CET-4、CET-6过级率及英语综合能力。B班的学生可以继续采用3+1的周学时, C班的学生则可以在3+1学时的基础上, 采用适当降低教材在教学计划中的比例, 相应增加英美文化纵览、经典电影赏析等趣味性内容的比例。

4.4 一刀切的评价体系

在这次试验中, A、B班所采用的评价体系的平时成绩构成的细则虽有不同, 但是整体的评价体系均为平时成绩 (40%) +期末测试 (60%) 。同时, 由于A、B班期末测试采用同一份试卷, 这直接导致了期末考试中A班不及格率为个位数, B班不及格率为40%-50%的尴尬局面。在今后的分级教学的探索中, 学校应为不同层级的班级设立不同的评价体系。A班可采取平时成绩 (40%) +期末测试 (60%) , B班可采用平时成绩 (50%) +期末测试 (50%) , C班则可实行平时成绩 (60%) +期末测试 (40%) 的评价体系。

5 总结

分级教学是独立学校在探索大学英语教学改革的道路上迈出的新的一步, 也是值得迈出的一步。分级教学虽已在全国范围内进行了普遍的试验, 但是各个学校都在摸索适合他们自己的分级教学的道路。独立学校有其自身的特点, 适合一本院校的经验并不一定适合我们。因此, 我们应不断总结经验, 不断探索研究, 走出适合我们独立学院特色的分级教学之路。

摘要：该文章介绍了温州大学城市学院所开展的大学英语分级教学改革试验的开展情况, 分析了此次试验所取得的成果, 总结了分级教学的利弊, 并探讨了存在的问题的相应的解决对策。

关键词：分级教学,因材施教,评价体系

参考文献

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[2]Vgotsky L S.Mind in Society[M].Cambridge MA:HarvardUniversity Press, 1978.

[3]丰玉芳, 唐晓岩.任务型语言教学法在英语教学中的运用[J].外语与外语教学, 2004 (6) .

[4]黄晓春.实施分层教学提高教育教学质量[J].天津职业院校联合学报, 2006, 8 (4) :56-58.

[5]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:高等教育出版社, 2007:1.

[6]马锦然, 贾春艳.大学英语分级教学研究综述[J].辽宁工业大学学报:社会科学版, 2014, 16 (4) :133-134.

[7]邓海静, 罗海燕.当前我国大学英语分级教学研究述评[J].黑龙江教育学院学报, 2014, 33 (2) :166-168.

3.辽宁大学法学院研究生 篇三

【关键词】蓝色大学    法学专业    定位     特色发展     创新

一、发展蓝色大学法学专业背景

经济的迅猛发展、社会的日益进步，以及纷繁复杂的国际形势使得人们对依法治国的期望越来越强烈，如此，必然要求有大量各行各业的复合型、应用型高级法律人才来满足社会期待。据不完全统计，目前全国开设法律本科专业的院校已有640余所，在校生的总人数约为35万人。不同水平的院校纷纷设立法学专业，招收大量法学本科生。就辽宁省而言，具有法学专业的院校共計20所，在校生总量为1万余人。很多非法学专业的学生也非常注重对法律课程的学习，以掌握法学知识作为求职及自身综合素质提高的目标。据2010年的全国硕士招生报名统计，法律硕士仍居报考人数最多的十个招生专业之列，位居第二。全国具有法律硕士授权点的院校有115所，大连海洋大学是我国北方地区唯一的一所以海洋和水产学科为特色，农、工、理、管、文、法、经、艺等学科协调发展的多科性高等院校。在众多设置法学专业的学校中，我校要突出蓝色大学的特色，培养一批精通涉海法律实务工作的优秀人才。同时，为服务辽宁沿海经济，实现海洋强国梦，依法维护我国海洋权益，培养高素质的涉海涉渔法律人才迫在眉睫。而“法学教育的正确定位和创新发展决定了法律人才的培养的效果”，因此，明确我校法学专业的定位及特色发展是重中之重。

二、蓝色大学法学专业定位及特色发展的理念

蓝色大学法学专业的学科定位与特色发展与一般综合类学校的发展有所不同，要在“蓝色海洋”学科背景下谋求自己最大化的发展，而不能盲目地照搬照抄。因此推行适应海洋经济发展的法学教育，构建涉海涉渔特色法学课程体系，凝练大连海洋大学法学专业教育的特色须遵循以下理念：

1.科学定位

罗伯特· 赫钦斯曾指出，“大学需要有一个目的，一个最终的远景。如果没有远景就是无目标性，就导致大学的极端混乱。”随着我国市场经济体制的建立、发展和社会全面进步，我国民主、法制建设进入了新的发展时期，各项事业必将逐步纳入法制轨道。为适应海洋经济发展，要对蓝色大学法学专业进行科学定位。要以科学的方法推行适应海洋经济发展的法学教育，所谓科学定位是指：以科学的方法明确目标、制定方案、优化资源、彰显特色。结合涉海涉渔法律事务所需要的人才，制定法学教学计划，将涉海涉渔教育贯穿到培养计划中，按照宽口径、厚基础、能力强、素质高的要求，制定教学计划。

“法律学是一门现实科学，而不是纯粹的规范科学”，法学教育的意义在于培养适应社会各行业发展所需的应用型法律专门人才。

作为地方涉海高校，结合社会经济的发展需要与我校自身办学的内在条件，我校法学专业教育的定位及特色体现在培养适应海洋经济发展需要的法学专业人才，培养适应区域社会经济发展需要的复合型、应用型涉海涉渔高级法律人才。

2.特色发展

我校明确指出，要建设成为特色鲜明、国内一流，具有重要行业影响力的高水平海洋大学。以涉海学科为先导，带动相关学科，坚持学科渗透，围绕海洋经济发展设立涉海专业方向，突出学科中的海洋特色。因此，建设蓝色大学法学专业既符合我校建设的总体目标，也适应了国家发展海洋战略的整体要求。

3.全面提升

“法之立也，为民造福耳。”我校刚刚起步的法律硕士教育正在探讨以法学基础教育为依托，结合我校建设“蓝色海洋大学”的目标，进行法律硕士培养目标、培养模式的探索，将法学知识与海洋渔业管理实务结合起来，法律硕士教育不仅要为立法、司法、执法、法律服务、法律监督等法律职业部门培养大批的高素质的诉讼型法律人才及大批治理国家、管理社会、发展经济的高层次、复合型治国人才，更重要的是作为具为法律硕士授予权的涉海高校，要着眼于为海洋经济发展服务培养涉海涉渔的法律专才。全面提升我校法学教育的质量。

三、蓝色大学法学特色发展的途径探究

1.夯基础——巩固法学本科教育，将已经取得的专业建设成绩为法律硕士教育奠定基础

“学术是支配大学的核心与根本，大学正是在学术这一本质特点上确定着自己存在的根据。”社会的发展使法学广泛渗透到生活的各行业、各领域，社会分工趋于精细化，如法官、检察官、律师、政府执法者，尽管很难掌握各行业全部的知识和技能，但作为法科毕业生，掌握法学的基础理论与基本技能是“应有的共同规格和最基本的要求”。法律的基本原理及价值理念仍是未来从事法律职业的基础。

法学专业课程体系通常分为三部分：基础理论课程、专业基础课程和专业技能课程。其中，基础理论课程是专业知识学习的基础和铺垫，专业基础课程是法学专业课程的核心和重点，专业技能课程是将专业知识运用于实践的技巧。

近年来，法学专业本科教学工作积累为本项目的研究提供了有力的保障，要整合现有的师资力量，强化法学基础专题课，使学生在具备基本法律知识的基础上强化法律专业技能，如解决问题的能力，法律的研究能力，事实调查能力，交流沟通、谈判、诉讼、非诉讼争端解决、接待、组织和处理法律事务的能力等;通过扮演角色来锻炼学生的职业判断力。

2.抓机遇——以法律硕士授权点建设为突破口，以应用型为培养目标的综合实践，实现法学本科、硕士教育特色一体化

大学作为一个开放性的社会组织，若自我封闭将会导致发展的落后与停滞。

对外界环境的辩证吸收是保持其活力发展和优化进化的必要途径，在强化涉海涉渔特色课程、加强法律教育的同时，优化专业核心课程，与全国指导性培养方案相适应不可缺少。要增加涉海涉渔法律实践性课程，如海事案件活用校内模拟法庭，增加校外海洋管理体验等环节。

3.筑特色——将法学知识与海洋渔业管理实务结合起来，坚持特色办学，构建涉海涉渔特色法学课程体系

《中国教育改革和发展纲要》明确指出：高等教育的发展要区别不同地区、科类和学校，明确发展目标和重点，制定高等学校分类标准和相应的政策措施，使各种类型的学校合理分工，在各自的层次上办出特色。我校法学专业突出了大连海洋大学“蓝色”学科优势，顺应了我国社会发展的需要，将蓝色海洋经济相关的国际海洋法、海洋渔业法、海洋环境保护法以及涉海诉讼作为培养学生能力的主要方向。本专业特色突出，突破了一般高校法学通识教育的模式，更专注于海洋管理、海洋环境等法律教育，开设了国际海洋法、渔业法规、海商法、海洋管理等特色课程。

理论方面，构建涉海涉渔特色课群体系，将法学知识与海洋渔业管理实务结合起来，构建涉海涉渔特色法学课程体系，突出“蓝色大学”法学理论教育特色;由法学涉海实践教学中心，负责涉海实践教育课程的设置和开展，建立涉海实践教学体系化，形成大连海洋大学法学实践教学特色，最终为国家培养一批精通涉海法律实务工作的优秀人才，为涉海涉漁管理机关培养管理人才，为涉海涉渔诉讼培养专业律师。

实践方面，邀请大连海事法院、大连市行政服务中心等实务部门的领导、专家以及毕业生代表共同研讨法学专业人才培养方案。围绕人才培养目标的定位、学生的知识能力素质结构、课程设置、实践教学等方面多角度、多层次地展开讨论，特别是针对学生专业基本素质、语言表达能力、沟通协调能力、可持续发展能力、法律职业道德和职业纪律的培养方面。随后，借鉴其他法学专业类院校人才培养模式的经验，制订我校人才培养方案。

（1）结合海洋渔业法理论及实务，做好法学专业课程的设置

按法学一级学科为主设置课程，课程结构分为必修课和选修课。必修课包括中国特色社会主义理论与实践研究、外语、法理学专题、中国法制史专题、宪法专题、民法学专题刑法学专题、刑事诉讼法专题、民事诉讼法专题、行政法专题、经济法专题、国际法专题等。选修课按我校专业特色，设置海洋法专题、渔业法专题、海事诉讼等专题。实践教学包括法律文书、模拟法庭训练、法律谈判。实务实习在法院、检察院、律师事务所、法律援助机构、公证处、海洋渔业管理等实务单位或政府法制部门、企事业单位法律工作部门进行。在职业能力上采用多种途径和方式开展职业能力的培养。职业能力包括法律职业思维、职业语言、法律知识、法律方法、职业技术等方面的法律职业从业技能。学位论文应以法律实务研究为主要内容，但不限于学术论文的成果形式。论文内容应着眼实际问题、面向法律事务、结合法学理论展开，重在反映学生运用一定的理论与知识综合解决法律实务中的理论和实践问题的能力。

（2）成立法学涉海实践教学中心，设立开展法律涉海实践教育的平台

首先，由法学涉海实践教学中心，负责涉海实践教育课程的设置和开展，建立涉海实践教学体系化，形成大连海洋大学法学实践教学特色。

其次，“法庭进校园”就是把人民法院的真实审判活动搬移到学校进行。具体而言，就是通过与人民法院协商沟通，选取人民法院在审的案件到学校的模拟法庭开庭审理，在校学生参加全程旁听，观摩庭审现场，以达到使学生切实了解人民法院真实审判活动目的。法学专家工作站和交叉任职是经学院与大连海事法院协商推出的双方合作的新方式，即法学专业优秀的师资受聘大连海事法院人民调解员，同时，海事法院的法官经学校聘任担任在校学生教学指导教师。这种方式不仅为学校的优秀师资提供了接触实务，提供了实践教学能力的有力支持，也使得审判机关共享学校的法学教育资源，实现共赢。

4.谋发展——突出蓝色大学法学教育的特色，全面提升我校法学专业办学层次和社会知名度

强化法学教学指导委员会的作用。成员来自政府、司法实务部门、企业的专业技术人员和专家，大胆尝试“法庭进校园”、模拟示范庭、法学专家工作站、交叉任职等多种方式，保障法学教育具有一定数量的技术人员和专家。不仅方便了在校学生直接学习法庭审判，而且对于人民法院和主审法官也是一种督促和提高。有效地推进了学校与审判机关之间的合作双赢。

四、特色与创新之处

1.解决法学教育中标准与个性的矛盾，突出了我校法学专业特色

传统法学人才的培养，是单一的人才培养方式，所培养的人才局限于狭隘的法学专业范围内，是标准化与同质化的。本课题在此基础上进行创新，采取实际措施凝练“蓝色大学”具有涉海涉渔的法学特色教育，特别强调和注重法学学生解决涉海涉渔法律事务的综合能力，解决了法学教育中标准与个性的矛盾，突出了我校法学专业的特色。

2.重理论教学与实践教学之间的衔接

本项目研究法学专业定位，不仅强化扎实的法学理论教育，还认真安排涉海涉渔法律职业教育内容，并与司法部门联合实施开放式办学，增强了法学专业教育的适应性，缩短了法学理论与法律实践之间的距离。

3.实现法学专业人才培养“接地气”

本课题法学专业教育必须先参加法学专业专题教育阶段的学习，再有所侧重参加其他平台的某些特定涉海涉渔法律课程和实务环节，这样保证重点突出，能使掌握法律知识和具有解决涉海涉渔法律问题能力相互促进。

五、结语

蓝色大学法学专业定位及建设途径一定要依托海洋背景，坚持特色办学的原则，避免法学教育中标准与个性的矛盾。要科学确立法学专业建设目标，走特色发展的途径，只要通过坚持不懈的努力，法学专业一定会成为理工类高校中一个独特的、优势的专业。要坚持学科渗透，培养适应海洋经济发展需要的法学专业人才，培养适应区域社会经济发展需要的复合型、应用型涉海涉渔高级法律人才。我们坚信在不久的将来，大连海洋大学不仅会建设成为特色鲜明、国内一流，具有重要行业影响力的高水平海洋大学，而且会以涉海学科为先导，围绕海洋经济发展设立涉海专业方向，而且我校的法学专业也会成为蓝色海洋大学中的特色学科。

【参考文献】

[1]霍宪丹.关于我国创立JM的宏观背景与基本要求[M].北京：北京法律出版社，2003

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[3]霍宪丹.不解之缘：二十年法学教育之见征[M].北京：北京法律出版社，2003：14.

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[7]张俊宗.学术与大学的逻辑构成田[J].高等教育研，2004（l）：11.

[8]李龙我国法学教育急常解决的若干问题[J].高等教育，2002（7）.

4.辽宁大学法学院研究生 篇四

时间:2011-09-02 20:59来源:未知 作者:admin 点击:4349次

法学院2011级研究生新生：

你们好！

内容。

一、新生报到注册

报到时间为2011年9月6日至7日，地点在文理学部的“梅园小操场”法学院迎新点。

1、报到。在“梅园小操场”法学院迎新点报到新生领取新生入学指南和批扣的收据（通过银行卡扣缴学费等相关费用和获得基本奖学金冲抵学费的研究生）。核对新生录取通知书、查验应届毕业生毕业证、学位证等证件。为了方便你们顺利办理入学报到手续，尽快适应研究生学习生活，请认真阅读本指南的各项

2、缴费。研究生新生凭录取通知书到文理学部的“宋卿体育馆”内财务部办公点缴纳学费、财务部门办公点特殊业务处理窗口办理。

3、领校园卡并注册。回到“梅园小操场”迎新点，凭缴费收据领取校园卡，并办理注册手费收据和校园卡到“梅园小操场”迎新点办理注册手续。住宿费（已安排住宿的研究生新生）和保险费；通过转账支票缴纳学费的新生，到“宋卿体育馆”续。无校园卡的新生凭缴费收据到“宋卿体育馆”校园卡管理中心办公点办理校园卡，然后持缴

4、前往住宿点入住。学校安排车辆送新生到住宿地，办理完入学手续的新生到教四楼北侧，根据住宿地点集中乘车前往宿舍，凭住宿缴费收据在宿舍楼值班室签订《武汉大学学生住宿合同》。

5、行李。研究生新生通过火车托运的行李等物品，在报到当日可以在梅园小操场舞台上认领，咨询电话：027-68772143。

二、相关注意事项

1、入学登记表及婚育情况调查表：开学后各班统一办理

2、保留入学资格

研究生院、研究生工作部在梅园小操场设有新生接待处，解答有关疑问和办理保留入学资格格申请表》，经院系、研究生院审核同意后，领取《保留入学资格通知书》。相关事宜。申请保留入学资格的研究生新生，在梅园小操场研究生新生接待处领取《保留入学资

3、新生借款

家庭经济困难、暂时不能足额缴纳学费的研究生新生，按一下程序申请办理借款事宜： 汉大学2011年家庭经济困难研究生新生借款审批表》，如实填写并送院系主管研究生工作的负责人审核；

生新生入学报到事务处审核处审核；

③ 持审核签字后的《审批表》到学校研究生新生入学报到事务处审批处审批；

批表》；

⑤凭《录取通知书》到宋卿体育馆学校财务部学费缴纳处办理学费缴纳手续；

他途径筹措资金，于当年12月31日前将所借款额归还学校。

保留入学资格手续。

4、退宿

可现场办理申请住宿或退宿。

为加强安全管理，凡不住在学校研究生宿舍的新生，应填写《不住宿申请表》（已经在网上申请住宿的同学填此表无效），注明不住宿的原因及本人入学后的实际住址。①持家庭经济困难证明（乡、镇及以上政府部门出具）材料到所在院系迎新点申请领取《武②持经院系审核盖章的《审批表》、《录取通知书》及有关家庭经济困难证明材料到学校研究④持审批后的《审批表》和身份证到研究生新生入学报到事务处借款处借款，学校留存《审⑥获批借款的新生，入学后应积极申请国家助学贷款（10月份左右统一组织办理）或通过其新生即使向学校借款（不超过6000元）后仍无力缴清各项费用的，不能注册入学，建议办理研究生宿舍由学校后勤保障部统一安排。后勤保障部在梅园小操场迎新点设有工作点，新生

5、研究生的研究生证、户口迁移证、国家助学贷款申请、党员组织关系等办理获转接工作，开学后按照学校安排统一办理。

6、课程表

并张贴在学院238办公室门外的“研究生工作宣传栏”上，此外，硕士生各班召开第一次班会时课表将下发到各班。

7、新生体检

防生、支教生及少数民族骨干计划研究生）凭本人身份证参加体检，体检时无需空腹。

体检安排:9月13日至16日上午8：00-12：00，下午13：00-17：00到校医院（文理学部）体检。研究生新生的课程表将在“法学院研究生工作网”（http://golaw.whu.edu.cn）上公布，全体研究生新生（本校教职工除外）以及往年保留入学资格今年恢复入学的研究生（包括国

请在规定时间地点进行体检，勿擅自改动。体检时需交1寸照片2张，凡不参加体检或冒名参

加体检者，不予办理公费医疗，并取消注册；体检不合格者，按学校相关规定处理。

法学院研究生工作办公室

5.辽宁大学法学院研究生 篇五

一、接受调剂的学科、名额：

国际法专业，1-2名

二、接受调剂申请的条件：

拟调剂录取的外校考生应满足下列条件：（1）考生满足教育部规定的调剂录取条件；

（2）初试成绩满足我校拟接收学科的复试资格基本线；

（3）接收学科与考生报考学科相同，即原则上不接受跨二级学科调剂。（4）优先考虑55所研究生院学校的本科毕业生。

具体要求和未尽事宜请参阅《哈尔滨工业大学2010年硕士研究生入学考试复试及录取工作办法》

登陆网址：http://yzb.hit.edu.cn/hityzb/news.jsp?id=137

三、申请截止时间：

请有意申请调剂且符合申请条件的考生及时与法学院联系，并按教育部有关要求登陆全国硕士研究生招生调剂服务系统填写调剂申请。

我院将根据调剂考生的成绩和条件公布复试名单。复试内容参见《2010年哈工大硕士研究生入学考试复试指导》，复试时间另行通知。

登陆网址：http://yzb.hit.edu.cn/hityzb/news.jsp?id=119

四、接受调剂单位及联系方式：

接受调剂单位：哈尔滨工业大学法学院

联系电话:0451-86402629 联系人：张老师

6.辽宁大学法学院研究生 篇六

所在位置：日本，港区

学校设置类型：

创建时间：

学历：

学校性质：

学生人数：1495人

院校地址：

政策研究大学院大学于19设立的日本国立大学。大学的`简称为政策研究院GRIPS， 位于东京都的日本大学院大学。

政策研究大学院大学，以对政策进行相关研究和教育为目的，于年设立，是国立大学院大学。在本校学习的学生以自己所选择的学问分野(经济学、政治学、行政学、国际关系论、数理科学、社会工学等分野)为基础，学习政策效果分析以及政策评价的方法论，并将所学应用到具体事例。通过学习学问性政策分析方法论，来掌握应对将来所要直面的各种政策课题。

课程设置

7.辽宁大学法学院研究生 篇七

1 研究与实践过程中始终坚持加强四个联系, 为课题研究提供了理论基础、实践基础、创新机制与需求导向机制

1.1 始终坚持“加强课题研究与日常思想政治教育工作紧密联系”, 用思想政治教育基础理论、原理与方法指导课题研究全过程, 为课题研究提供了理论基础

大学生服务意识培养教育的研究必须建立在坚实的理论基础上, 而我国服务意识培养教育的课题改革与实践更多开始于学习国内外已有经验, 在基础理论的支撑上比较薄弱, 本课题重点在于培养模式和方法研究, 其理论支撑问题就成为必须研究和探讨的首要问题。服务意识培养教育的理论是大学生思想政治教育中三观教育理论的分支学科, 因此课题组从三观教育理论入手, 组织相关成员认真学习了相关理论、培养模式研制方法论等相关著作, 认真研究和探索培养教育研究的哲学、教育学和心理学基础, 在研究过程中, 始终注意用现有成熟的基础理论、原理与方法来指导研究与实践的全过程。同时, 结合高等教育人才培养与企业对人此需求的基本特征, 初步探索了职业生涯教育与就业指导中的理论框架, 并提出了服务意识培养教育的若干理论观点。

1.2 加强理论研究与社会实践紧密联系, 为本课题研究奠定了坚实的实践基础

考虑到服务意识培养教育研究内容的实践性强、应用性强的特点, 课题组成立伊始, 就确立了理论与实践相结合的工作思路, 并作为课题研究的根本指导思想。课题研究的牵头单位始终注意将课题研究与专业课程实习紧密结合, 于2012、2013年先后集中组织了两批本专业毕业班学生参与到服务行业实践的第一线。并且明确提出要“结合当前就业形势和自身职业生涯发展, 打破常规以专业对口自主实习实践为主模式, 转化为以能力或以素质+能力为基础设计实习实践过程;从就业意向和职业生涯发展方向改革入手, 以明确就业目标需求的核心能力或 (核心素质和能力) 为切入点, 设计服务意识培养教育过程和体系”, 将实习实践、就业与服务意识体系改革作为高校思政教育建设的重中之重;近几年来, 我国独立学院通过其自身的发展取得一定的成果, 得到了社会的认可。应该结合目前大的就业形势, 打破过去学术性、教学型学科系统化课程模式;充分利用教育部应用技术型大学创建的契机, 做到理论够用为度、加强实践应用教学等有益的思想, 在教学实践中通过删减内容或进行课程整合、压缩理论教学学时等方式, 以期实现理论教学“够用为度”增强学生服务意识的培养教育学时;开发实践教学环节、增加服务意识在实践中的应用。与此同时, 本课题的各参研单位都根据本系实际情况, 分别选择相关专业作为本课题的实践依托。

1.3 坚持加强国内外成功经验借鉴与目前独立学院就业现状紧密联系

加强“走出去借鉴、拿回来实践”, 的国内外成功经验借鉴与目前独立学院就业现状紧密联系致力于形成符合我国国情的高校大学生服务意识的培养教育开发模式, 为课题研究提供了创新性与可行性保障机制。

2012年6月—2014年6月, 课题组在相关系部举办了21次相关理论与实践培训班, 分别邀请柳州本地知名企业家、往届毕业校友、相关专家教师等做专题报告, 介绍国内外服务意识与就业和职业生涯发展之间关系相关研究成果。与培训班同步, 引导各专业负责人与学生工作骨干联系实际, 组织交流与研讨, 启发思考, 鼓励改革, 确立高校服务意识培养教育研究模式, 要求以学生的职业生涯发展为核心, 以学生就业为主线, 加强支撑服务意识能力、综合职业素质培养的教学环节建设, 将大学生服务意识的培养与形成建设推向深入, 首先在其中两个专业方向进行了试用。

1.4 加强校园勤工助学岗位与学校职能部门服务岗位的密切联系, 为课题研究提供了强有力的导向需求

勤工助学是学校学生资助工作的重要组成部分, 是资助家庭经济困难学生和提高学生综合素质的有效途径。通过课题研究结合学校大学生服务中心的岗位工作职责和性质, 我们对学校勤工助学岗位多以体力劳动岗位居多的现实情况进行了改革尝试, 加强了勤工助学岗位与学校相关职能部门的服务工作对接, 使学生参与到学生的管理服务工作当中, 从中使学生体会更多管理服务理念, 提高服务质量, 从而加强学生服务意识培养。在这一改革尝试的过程中, 不仅是学生的服务意识有所提高, 而且从侧面对于职能部门的工作人员起到了一定的影响作用, 从整体上提高了学校学生服务水平。

但是, 有些基本问题仍未解决。基于我们课题的视角来看, 当前独立学院教育人才培养尚存在系统性偏差, 集中表现为人才培养效果与市场需求间存在差异与距离, 导致这一偏差的最直接原因是自身定位不明确。我国已多次尝试引进国外先进学生管理服务模式以推动高校思政教育改革加强学生服务意识的培养, 但我国高校思想政治教育与国情有相当紧密的关系, 这给全面引进国外经验带来了难度, 大量的实际教学改革实际上仍局限于宏观或局部, 没有全面提出符合国情特点的改革模式和培养方案, 更没有系统总结方法。从而造独立学院中大量实施的人才培养方案仍然靠向教学、研究型母体学校一本、二本看齐, 不能从根本上摆脱母体学校人才培养思路和模式的影响。

本课题组在认真剖析和研究我国国情基础上, 剖析和借鉴了欧美以及中国香港地区在学生服务意识培养教育方面的成功经验, 重点研究这些国家和地区在形成自己独特的服务意识培养开发模式的过程中, 如何处理和解决本国本地区社会经济发展过程中遇到的实际问题, 注意研究其培养模式的开发过程与方法。在研究中认识到, 美国在公民服务意识培养方面的成功做法为, 美国联邦政府立足于本国对公民基本道德建设的需要, 从国家政策高度出发, 建立起了多方协调的高校申请运行体系, 其中规定高中毕业生在申请大学时必须有一定的社会服务工作经历。同时, 在大学就读期间的部分奖学金申请和相关学分的认定也与社会服务相挂钩。从而在青年群体中确立了以服务社会为中心的公民基本道德理念。另外, 美国联邦政府为了培养大学生的服务意识和责任意识, 其高校一直把培养服务社会的公民作为办学宗旨。其主要目的就是通过大学生参与社区服务, 来培养他们服务意识和社会责任感。此外, 通过资料收集和整理对香港高校大学生的服务意识的培养以及服务意识对就业工作的促进作用做了调查研究。香港高校经过多年欧美经验的借鉴以及自身的实践研究, 建立了相对成熟的理论体系。香港高校普遍主张个体的全面成长发展教育, 采用学生发展的理论来指导实践, 以服务意识促发展, 帮学生顺利成人成才。同时, 根据当代大学生自我意识较强, 比较关注自身教育收益与承担社会责任之间的矛盾, 通过借助自我实现的中介, 在教育与学生需求之间达成协调。所以, 在香港高校学生工作人员没有像内地高校学生工作人员一样承当“保姆式”的角色, 可以说他们真正做到了学生的人生导师, 他们关注学生的全面发展, 帮助学生认识自己、了解自己, 促使其成长为负责任的公民。因此内地高校还需花大力气借鉴香港高校就业指导观念, 用发展理念、服务意识指导大学生就业, 实现就业指导从被动向主动、从自发到自觉的转变, 客观上也推动了高校大学生的服务意识培养教育。

从这些国家和地区的成功经验来看, 实际上都是为实现高等教育人才培养对服务社会的职能, 结合当地实际情况来开展的。这些先进经验与成功案例的引进对目前内地高校来说是非常必要的, 对形成和完善服务意识培养起到了重要的启示与借鉴作用, 但更重要的是我们应该将其与内地的实际情况相结合, 开创适合自己的道路, 而不能一味的借鉴模仿。

2“强化理论、多形式、多渠道、确保质量”的执行方式, 为服务意识培养方法的完善提供真实有效的实践检验

在整个调研过程中针对课题研究中的问题, 拟订了课题实施方案与计划, 保证课题有序进行。选定的两个实验专业年级作为课题研究成效参照。认真做了以下几个方面的工作:

2.1 加强教育理论学习, 努力提高每个成员的理论水平

课题组结合学校每周的政治理论和业务学习时间, 在各单位理论学习结束之后进行课题组成员的相关理论学习, 每个成员都主动参加课题组的各项各次研讨、资料、收集整理, 与此同时, 课题组组织全体成员定时学习教育教学科研理论, 学习先进、有效的思想、方法和经验。课题研究过程中, 根据题研究的计划, 课题组成员系统学习研究了《教育研究的设计与评估》、《学校与社区关系》、《强化职业教育服务意识职业教育创新发展思路之一》、《注重专业技能培养强化行业服务意识高职物业管理专业人才培养之我见》、《加强大学生为民服务意识是高校教育工作之要务》、《强化高职院校学生服务意识培育现代服务行业人才》等等教育科研参考材料。

2.2 多形式、多渠道开展课题研究

规范课题研究的过程管理。积极进行课题教学研究活动。课题研究实验以来, 我们认真进行了问卷调查、与学生及用人单位的座谈会、专家和往届毕业生的宣讲讲座以及对区内部分高校实地调研等, 同时对课题研究展开讨论, 献计献策。人人参与材料收集与整理, 真诚坦率地探讨一些调研过程中出现的问题。两年来, 整体上大大提高了课题组成员对于基于就业指导和生涯发展开展服务意识培养教育的理论水平, 也加深了对大学生就业指导和学生思想政治教育的研究。课题研究中我们还十分注重走出去、请进来相结合的办法, 在研究的过程课题组到广西区内部分院校进行学习、取经;同时还邀请了企业老总、往届毕业生来校作专题讲座并指导相关研究工作。另外, 我们围绕课题, 积极开展了社会实践活动。课题研究实验以来, 我们坚持课专业学习与社会实践相结合。特别是实习实践做到了具有学科特点, 形式丰富多彩。

8.辽宁大学法学院研究生 篇八

两校合并所产生的优势互补将极大促进伦敦地区教师培训的发展以及学生学业成就的提升。两校合并的另一个显著成效是英国五大出生队列研究（Birth Cohort Studies）将第一次齐聚一所大学，形成该领域全球最大的专业研究集群。这些研究将在未来数十年为深入了解社会科学、医药科学等许多领域做出贡献，并为教育、就业、房地产以及健康领域提供重要决策支持。

正如UCL校长迈克儿·亚瑟教授所说，这是一个令人兴奋的时刻，是UCL历史上最重要的事件之一。学术是此次合并的动因，IOE世界一流的学术研究水平对于UCL的许多研究领域将是一个重要的补充。这次合并也将极大促进UCL在社会科学和教育学领域的研究进展，并进一步提升整个伦敦的教育水平。在高等教育全球化竞争的时代，这次合并使UCL在该研究领域全球领导者的地位更加清晰。”

IOE院长克里斯·赫斯本兹教授也认为，在过去的一个世纪，IOE在英国以及国际上处于社会科学、教育领域研究与发展的领导地位。此次与UCL的合并带给IOE极大的优势——有机会扩大全球影响，建立高等教育跨学科工作。合并将保护IOE持续的全球影响和使命。

伦敦市长鲍里斯·约翰逊对于两校合并也给予了高度赞誉，他表示这次合并将确保UCL和IOE继续在世界高等教育界保持领导者地位。在高等教育全球化竞争以吸引最卓越学生的时代，此次合并也将提升伦敦在高等教育界的领导地位。

9.辽宁大学法学院研究生 篇九

华南理工大学体育学院20硕士研究生招生专业目录：

招生学院、专业、研究方向代码及名称招生

人数

招生

导师

考试科目备注029体育学院9040300体育学901体育人文社会学高晓波

黄帝全

黄炜皓

李卫国

刘明

彭贻海

宋绍兴

唐建倦

周成

① 101思想政治理论 ② 201英语一③644运动训练学和体育社会学(满分300分)④无

01方向复试科目为：999体育管理学 02方向复试科目为：981学校体

10.武汉大学文学院研究生参考书目 篇十

616文学理论与中国现当代文学：

《文学理论教程》（修订二版）章庆柄主编，高等教育出版社

《中国古代文论》李建中主编，华中师范大学出版社

《西方文论史》（修订版）马新国主编，高等教育出版社

《中国现代文学三十年》（修订本）钱理群等著，北京大学出版社

《中国当代文学概论》（修订版）於可训著，武汉大学出版社09年3月版

833中国古代文学与外国文学

《中国文学史》袁行霈主编，高等教育出版社

《外国文学简编》（欧美部分）第五版，朱维之等主编，中国人民大学出版社2004年版 《外国文学简编》（亚非部分）第三版，梁立基等主编，中国人民大学出版社2004年版

补充书目：

现当代文学： 《中国当代文学》王庆生，华中师范大学出版社两册

《中国现代文学（1919-2000）》朱栋霖，高等教育出版社两册

《中国当代文学史教程》陈思和 复旦大学出版社一册

《中国当代文学史》洪子诚，北京大学出版社一册

樊星老师当前文学课程笔记

古代文学：《中国古代文学作品分类精选》王齐州，华中师范大学出版社一册《中国文学发展史》刘大杰，百花文艺出版社一册 辅导书：武汉大学，古代文学精品课程，课程教程可以再网上下载

《中国文学史辅导及练习题集》万献初，崇文书局一册 外国文学：《外国文学史》郑克鲁，高等教育出版社两册《外国文学学习指南》葛桂录，宁夏人民教育出版社一册

《外国文学简编》（欧美部分）第三版，朱维之等主编，南开大学出版社一册 文论：《中国文学批评史》李建中，武汉大学出版社一册

11.辽宁大学法学院研究生 篇十一

关键词：独立学院 大学英语 课堂沉默

独立学院是我国改革开放后的新生事物，现已成为我国高等教育的重要组成部分，并推动着高校教育事业的迅速发展。独立学院体制的特殊性决定其学生的特殊性，文化基础较薄弱，英语水平参差不齐，多数学生英语底子薄，学习的主动性和自觉性也较差，故大学英语课堂沉默现象比较严重。这样沉默的课堂不消除，久而久之，会使学生因压抑而厌学，教师因缺乏成就感而厌教，直接影响教学目标的实现。

一、端正学生学习态度，认识英语课堂的固有特点

无论学生之前对英语课堂有着什么样的态度，教师都可以在开始授课之前端正学生对大学英语课堂的态度。为此，好学生可以继续保持之前的学习态度，英语学习不好的学生也能尽快的意识到英语课堂上需要注意的问题。有利于创造良好的课堂氛围也为日后能够有效地进行英语教学打下坚实的基础。

同时，教师也可以围绕“课堂沉默”这一主题与学生进行一次深入的讨论。让学生能够在起始阶段就意识到课堂沉默对教师教学的影响和对学生学习的弊端。如果一次英语课结束之后，学生没能说一句英语，那么这一次的听课是完全失败的。课堂沉默既不利于教师在课堂上的发挥以及创新，也不利于学生口语水平的提高，会间接地影响到其他基本技能的掌握，最终学到的只是哑巴英语。

二、因材施教，对学生进行积极评价

根据独立学院学生英语水平参差不齐的现状，应采取分层次教学法，也就是“因材施教”。在教学中，教师做到心中有数，了解学生特点，熟悉教材。对学生进行严格要求，勤于督促检查，并指导学生掌握正确的学习方法。对英语基础好的学生，让他们给其他学生做个榜样，每个人都有机会。对于稍差的学生，在课前把任务布置好，帮助他们做好准备，以至能在课堂上表现得很出色。这样，学生就会感到只要努力就可以取得成绩，感到自己正在不断进步，有所收获。学生有了“成就感”就会逐渐消除敬畏的情绪，在课堂上也就能够踊跃发言，消除课堂沉默现象。

德国教育家第斯多惠有句教育名言：“教育的艺术不仅在于传授本领，而更重要的的是善于激励、唤醒和鼓舞。”好学生，毋庸置疑在他们成长的过程中经常受到教师及家长的肯定，所以学习好的学生通常都很自信。相反，学习差的学生的情况就完全相反，他们的心理负担是很重的，考试成绩不好，很少有展示自己的机会。在大学英语教学中，学生对英语有畏惧心理，这时教师的鼓励往往会成为学生的一种学习动力。因此，教师就要善于鼓励学生，极大地调动学生学习的积极性，让学生的学习主动性不断增强。因此，对学生进行积极的评价，给学生足够的信心和勇气，学生在课堂上就会更积极地表现自己，也有助于消除课堂沉默。

三、提高教师业务水平和个人魅力

独立学院的英语教师多以青年教师为主，而且课时量大、任务重，经验有限，进修机会少，不可避免会导致教学方法单一，缺少灵活性。基于这种现状，提高教师业务水平在改变大学英语课堂沉默现象起着至关重要的作用。只有教师业务水平的提高，才能对学生产生吸引力，从而使学生对英语产生浓厚的兴趣，学生在英语课上才能活跃起来，积极配合教师，课堂才能丰富多彩，摆脱沉默。也只有教师业务水平提高，才能满足学生对知识的渴望。大学生对教师的要求很高，既要答疑解惑，又要知识渊博，熟知百家。所以，改变英语课堂沉默现象，教师提高自身业务水平是十分必要的。

解决独立学院大学英语课堂沉默的现象，发挥教师的个人魅力也是一个相当重要的手段。独立学院的学生虽然学习基础差，但是他们情商高，处理问题能力很强，他们对教师的穿着打扮很感兴趣，有时往往喜欢一个教师就是因为这个老师很有气质。因此，教师的仪容及言谈举止显得尤为重要，它将在很大程度上影响教师在学生心目中的印象。当然，对教师而言，光有外表美是不够的，内在美更加重要。例如，在语言上，教师不仅要在言语上对学生关心和尊重，在讲课的过程中还要风趣幽默，活跃课堂气氛。学生如果感受到上课的轻松愉快，就会觉得这门课并不枯燥，渐渐有了学习英语的兴趣。同时，学生得到教师的尊重，就会更加自信，敢于在大家面前开口说英语，使沉默的课堂变得活跃。

总之，大学英语课堂沉默现象在独立学院是普遍存在的。独立学院的英语教师可以在教学中结合学生特点，端正学生学习英语的态度，因材施教，以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性，并对学生积极的评价，培养学生的自信心。同时，教师个人也要提高业务水平和个人魅力，采取相应措施避免课堂沉默现象，从而促进教学效果，改善教学质量。

参考文献：

[1]郑华，姚秀梅，廖莉莉.独立学院大学英语课堂沉默现象调研[J].东华理工大学学报：社会科学版，2010（9）.

[2]李宝红，刘斌，任春华.关于独立学院大学英语教学改革的探索性思考[J].海外英语.

[3]宋晓焕，王晓静.让精读课堂“活”起来——三本院校英语专业精读课堂话轮沉默现象分析[J].海外英语.

[4]王铁琳.独立学院大学英语课堂沉默现象分析及对策[J].现代教育科学，2010（1）.

12.辽宁大学法学院研究生 篇十二

目前全国共有300多所独立学院。自1998年中国最早的独立学院出现至今, 独立学院已有十多年的发展历史。独立学院与其他民办学校不同, 它可以借用母体高校的管理体制、课程体制、管理和师资队伍使得独立学院迅速成长。虽然可以借用母校的师资队伍, 独立学院自身师资队伍建设也不容忽视, 因为这是独立学院教学质量的保证。本课题组的研究目的是通过调查分析, 反映独立学院英语教师的主流想法及需求, 为稳定和发展独立学院大学教师队伍提供依据。

一、调查设计

1. 工具与方法。

本课题采取问卷调查和录音访谈两种方式。调查问卷分五个部分, 共26个问题, 由研究人员在文献阅读和反复讨论的基础上自行设计而成。问卷调查分为五个部分:第一部分了解受访人的工作情况;第二部分为教师参加培训情况;第三部分了解教师的收入及生活情况;第四部分为教师综合情况;第五部分为教师为独立学院教师队伍建设提出建议。录音访谈主要围绕对本单位福利待遇、工作稳定性、教师考核评价制度等发表看法。

2. 受访者基本状况。

问卷调查对象是广东三所独立学院的英语教师。发放问卷80份, 实际收回有效问卷45份。从性别比例来看, 受访教师中女性占总数的91%, 男性占9%;从年龄结构来看, 中青年以下教师占绝大多数:35岁以下教师占88%, 35~45岁教师占近6%, 45岁以上教师占6%;从学历结构来看:最高学历为硕士的占绝大多数:22%的教师最高学历是本科, 78%的教师最高学历是硕士, 0%的教师有博士学历;从职称结构上看, 讲师及以下职称占绝大多数:94%为讲师及以下职称, 4%是副教授, 2%是教授。录音访谈的对象包括独立学院英语教师及公立母校的英语教师。

二、调查结果分析与发现

1. 教师对提高待遇福利的强烈需求。

受访教师中, 40%的人年薪在4.5万元~5.5万元之间, 22.2%的人年薪在3.5万元~4.5万元之间, 17.8%的人年薪在5.5万元以上。调查问卷显示, 在填写对目前的福利待遇满意度时, 不满意的占55.6%, 一般满意的占31.1%, 很满意的仅占2.2%。受访者中35岁以下的占88%, 这个年龄阶段的教师要养家糊口、经济压力较大。在问及被吸引到其他单位工作的最主要的两个因素时, 71.1%的人首选收入高、福利待遇好。在问及影响本校教师队伍稳定的主要因素时, 82.2%受访教师选择福利待遇差。教师关注的待遇福利不仅包括薪酬, 还包括相关福利制度, 比如四险一金、各种节假日津贴、年终奖、婚假、生育假、各种津贴、上下班车辆、学校提供的住房等。据了解, 独立学院教师的“隐性”薪酬待遇远不及公办院校在编人员, 这体现于节假日补贴、年终奖、社保及住房公积金缴存比例、住房条件、科研课题经费等方面。在产假方面, 有的独立学院给女职工的只有90天正常产假, 女职工享受不到广州市生育保险条例规定的晚婚晚育假、独生子女假、晚育假、难产假。有独生子女证的男职工享受不到没有任何假期。另外, 独立学院大多数地处偏远, 部分学校校车班次太少, 或提供的教师宿舍条件一般, 或校内教师宿舍数量不足导致很难申请到。在问及被吸引到其他单位工作的最主要的两个因素时, 51.1%的受访教师选工作地点离家较近的。在问及上下班交通所花的时间时, 受访者的选择如下:2小时以上 (33.3%) , 1~2小时 (20%) , 0.5~1小时 (33.3%) 。

2. 教师对工作稳定性、归属感的强烈情感需求。

在问及影响本校教师队伍稳定的主要因素时, 除去首选待遇福利, 57.8%的受访教师次选工作不稳定、归属感不强。教师队伍的稳定性不仅体现在表面的教师队伍流动率, 还体现在“人心”稳定性。在问及所在院校教师队伍的“人心”稳定性如何时, 48.9%的独立学院英语教师认为有点不稳定, 20%的人认为非常不稳定, 28.9%认为基本稳定, 仅2.2%的人认为非常稳定。在录音访谈和私聊中, 部分独立学院英语教师表示想去公立院校教书, 最重要的原因是工作稳定, 即使薪酬低一些也愿意。独立学院里工作不稳定主要体现在独立学院是民办性质, 学校与教师签的只是一至三年的合同, 合同期满则有可能不续聘, 并且部分独立学院实行末位淘汰制。

3. 教师对外出业务进修培训机会的强烈渴求。

据调查问卷, 影响教师队伍稳定的主要因素之一是业务进修、培训机会少 (51.1%) 。98%的教师表达了渴望获得更多专业培训和进修的机会, 然而受学院经费投入少的限制, 多数老师只能接受校内开展的师资培训。在选填对单位的教师培训工作发表看法时, 51.1%的人认为针对性一般, 开展得一般, 31.1%的人认为没有针对性、没有成效, 仅6.7%的人认为开展得相当不错。据问卷调查, 75%的老师希望其所在学院能够通过给老师提供学历进修机会, 开展教育教学课题研究, 开展校内外学术交流等途径有效提高英语师资队伍教学水平。据了解, 受经费限制, 独立学院的英语教师鲜有机会参加校外的讲座或其他培训, 几乎没有出国进修的机会, 学历的提升大多是自费自行安排。在问及能切实有效提高英语师资队伍教学水平的因素时, 独立学院的英语教师也反映了对校外进修培训的强烈渴求:进修培训 (73.3%) , 开展教研室公开课、教学观摩、研讨会 (64.4%) , 开展校内外学术交流 (57.8%) , 仅26.7%的人选择“开展教师教学竞赛”, 这与独立学院领导层重视“开展教师教学竞赛”、以为教学竞赛能有效提高教师教学水平的想法不同。而录音访谈显示, 公办母校 (如广东外语外贸大学) 的英语教师的受培训机会较多, 每人都有公费出国留学的机会, 并且有很多机会进行学历提升、学术交流、培训等。

4. 教师希望能提升学历、晋升职称, 有好的事业发展前景。

据调查问卷, 影响教师队伍稳定的主要因素之一是职务与职称晋升机会小、个人事业发展前景渺茫 (48.9%) , 排第四。在问及吸引到其他单位工作的最主要的两个因素, 受访教师除了首选当前收入高、福利待遇好 (71.1%) , 次选个人事业发展前景好 (60%) 。据调查, 48.9%的人认为申请校外课题非常难, 48.9%的人认为比较难, 仅2.2%的人认为不太难或很容易。大多数的人 (57.8%) 认为晋升职称难、申请校外课题难的最主要原因是没有副教授以上职称的教师牵头, 其次 (31.1%) 是工作量太大。据问卷统计结果, 独立学院里副教授及以上职称的英语教师仅占6%, 他们全部为公立院校退/离休教师, 大多数没有带头申请课题。57.8%的英语教师认为自己工作量过大。据了解, 独立学院教师的基本工作量是12~14节。据调查, 57.8%的人每周实际授课学时是16节以上, 33.3%的人每周12~15课时, 仅8.9%的人周课时在11节及以下。42.2%的人每天平均花在教学上的时间是8~11小时, 40%的人花4~7小时。在回答目前独立学院师资队伍发展模式时, 93%的受访教师认为应该分为“教学型”和“教学科研型”两种, 仅7%的老师认可全部“教学型”的发展模式, 0%的人认可全部“科研型”的发展模式。学院在科研上重视不够、经费投入不足、缺乏科研带头人、繁重的教学任务导致了独立学院英语教师全部是“教学型”。

除了以上的主要需求以外, 还有对公平合理的教师考核和评价制度的需求, 对和谐的办公室的人际关系的需求等。调查问卷显示, 大多数 (42.2%) 的独立学院英语教师认为本单位教师业绩考核和评价制度不够科学合理, 68.9%的人认为系办、教职工之间和谐团结向上的工作、人际氛围非常重要。

三、研究发现总结

综上所述, 独立学院英语教师的主要需求如下: (1) 教师对目前待遇福利表示“相当不满意” (55.6%) , 希望能提高待遇福利, 各项福利制度规范合理。 (2) 除了待遇福利, 教师希望工作稳定和有归属感。 (3) 教师渴求得到外出业务进修培训机会, 以提升自身能力。 (4) 教师希望能提升学历、晋升职称, 有好的事业发展前景。

教育教学质量的保证离不开稳定的高水平的教师队伍。本调查反映了独立学院英语教师的想法及主要需求, 为有关教育部门在制定有关独立学院教师队伍政策或独立学院管理层制定稳定和发展教师队伍建设的计划提供参考依据。

参考文献

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[9]夏纪梅.外语教师培训中问题意识的唤醒与研究课题的导向[J].英语教师, 2011, (9) .

13.辽宁大学法学院研究生 篇十三

10管理科学与工程

研究方向代码及名称

指 导 教 师

（职称）

计划招生人数

考试科目

备  注

01 战略管理与管理决策模型

郭  伟（教  授）

15

①101思想政治理论

②201英语一

③303数学三

④809管理学基础

复试科目：

数理统计

杨文鹏（教  授）

姜  铸（副教授）

02 质量控制、技术

创新管理及工业

工程

李  霞（教  授）

刘瑞霞（教  授）

赵小惠（副教授）

郑  煜（副教授）

潘颖雯（副教授）

张克英（副教授）

03 信息系统规划与

管理、电子商务

与供应链管理

张  彤（教  授）

杨文鹏（教  授）

陈立军（副教授）

王  渊（副教授）

04 金融工程决策技术

薛  红（教  授）

周  镭（教  授）

李云飞（副教授）

05 项目管理

郭  伟（教  授）

李  霞（教  授）

刘瑞霞（教  授）

鄢  飞（副教授）

06 图书馆服务与管理

成爱武（教  授）

11会计学

研究方向代码及名称

指 导 教 师

（职称）

计划招生人数

考试科目

备  注

01 会计理论与实务徐焕章（教  授）

20

①101思想政治理论

②201英语一

③303数学三

④810财务会计

复试科目：

财务管理

李军训（教  授）杨  彬（高级会计师）02 财务理论与公司

理财

杨孝安（教  授）徐焕章（教  授）高民芳（副教授）03 会计信息系统财

务决策

张  彤（教  授）李军训（教  授）陈立军（副教授）高民芳（副教授）04 资本运营郭  伟（教  授）张爱香（教  授）胡庆平（副教授）120202企业管理

研究方向代码及名称

指 导 教 师

（职称）

计划招生人数

考试科目

备  注

01 战略管理、企业

决策及组织创新

郭  伟（教  授）

14.辽宁大学法学院研究生 篇十四

华南理工大学软件学院2013年硕士研究生招生专业目录

招生学院、专业、研究方向代码及名称招生

人数

招生

导师

考试科目备注023软件学院74083500软件工程14   01软件工程理论与方法 陈虎

陈健

韩国强

黄翰

黄敏

李东

刘发贵

刘琼

陆璐

罗荣华

闵华清

彭新一

齐德昱

汤德佑

唐韶华

王振宇

文贵华

奚建清

许勇

张平健

张星明

周育人

朱金辉

左保河

① 101思想政治理论 ② 201英语一③301数学一④408计算机学科专业基础综合

本专业招推荐免试生13人复试笔试科目：程序设计(JAVA,C/C++语言)

02嵌入式软件与系统同上03云计算与软件服务同上04高性能计算软件同上085212软件工程(专业学位)60  工程硕士01软件工程技术   陈虎

陈健

董守斌

董守玲

高英

韩国强

贺小箭

黄翰

黄敏

李东

李拥军

刘发贵

刘琼

陆璐

罗荣华

闵华清

彭绍武

彭新一

齐德昱

汤德佑

唐韶华

王家兵

王振宇

文贵华

沃焱

吴一民

奚建清

肖南峰

徐浩

徐杨

许勇

杨灿

俞鹤伟

袁华

张见威

张凌

张平

张平健

张齐

张星明

张艳青

赵跃龙

周杰

朱金辉

左保河

① 101思想政治理论 ② 204英语二③302数学二④408计算机学科专业基础综合

15.辽宁大学法学院研究生 篇十五

1 独立学院创业教育存在的问题

我国独立学院产生于20世纪90年代末, 在我国高等教育体系中扮演着重要角色并发挥着巨大作用。近几年, 独立学院围绕着确立了应用型、创业型人才培养目标做了很多尝试, 但是, 相对于公立院校, 我国独立学院存在一些不足, 比如成立的时间短、体制机制不够完善等, 大学生创新创业教育问题尤为突出, 从以下两个方面来进行分析。

1.1 创业教育未融入到独立学院整体育人的体系之中

从整体来看, 虽然独立学院管理层意识到创业教育的重要性, 创新创业教育意识有所增强, 并取得了一些成绩, 但独立学院的创新创业教育仍旧处于初始阶段。

1.1.1 创业教育层次不高

目前, 我国高校开展创业教育的形式主要有以下五种:全校性的通识创业教育、学校创建的创业管理研究中心、社会性的创业管理培训机构、创业管理学院、开设创业管理专业。基于样本数据的结果看, 独立学院的大学生创业教育形式主要是建立创业管理学院和开设创业管理专业, 还未开展全校性的通识创业教育, 也未创建创业管理研究中心, 创业教育层次偏低。虽然部分高校建立了创业管理学院, 但人员配备不全。

1.1.2 缺乏有效的实施机构

虽然部分高校建立了创业管理学院, 但工作机制和制度刚刚建立, 人员配备不全, 创业教育各机构组织和沟通困难, 无法保障创业教育顺利开展。

1.1.3 课程体系开发不完善

目前, 我国大多数独立学院创业教育仅限于第二课堂, 未能形成系统的创业学系列课程。创业教育知识主要通过学院创业大赛, 创业成功人士的创业讲座以及创业就业指导中心等方式开展, 缺乏规划性和系统性。未能形成系统的创业课程群和创业学科体系。

1.2 创业教育的资源整合程度低

1.2.1 缺乏创业教育研究

如前所述, 大多数独立学院未创建创业管理研究中心, 创业教育主要以实践探索为主, 而在此基础上开展实证研究的对创业教育理论系统研究薄弱, 导致大多数院校在创业教育实践过程中缺乏专业的理论指导。

1.2.2 缺乏专业的师资队伍

我国多数独立院校在师资力量上存在严重不足。由于独立学院大学生创新创业教育仍处于起步阶段, 目前大多数独立院校很难引进高质量的创业师资力量, 导致大学生创业教育教学质量低下, 教师所授的课程知识与实际脱离, 无法解决学生创业实践中存在的具体问题。一方面专业教师缺乏创业经历, 教学依然停留在书本理论之上, 学院派的师资多, 企业家型的师资少, 创业教育人员一般由其他专业课程的教师兼职担任的。受到师资力量的影响, 大部分独立院校即便开设了创业教育课程, 其课程设置只是趋于形式。另一方面, 成功的创业者创业经验丰富, 但是普遍缺乏理论知识和课堂经验。多数独立院校在师资力量的培养方面主要以内部培养为主。

1.2.3 社会资源整合程度低

独立学院办学资源丰富, 在大学生创业教育实际落实的过程中, 部分独立院校往往忽视社会资源的整合。一部分社会资源来自于学院内部, 包括学院就业指导中心、团委、学生处及各系部专业教师等。主要是各种类型的学生资源, 包括学生组织, 如各个学生社团组织、学生会、班委等。另一部分来自于校外社会资源, 包括母体学院的支持、各级政府部门的创业指导人员, 各类型企业管理人员, 个体工商户以及学生家长、开展创业的大学毕业生。在大学生创业教育实际落实的过程中, 独立学院已经意识到社会资源的重要程度, 但是, 对于部分资源的整合程度偏低, 甚至常常采取忽略的态度。

2 独立学院创业教育的优势

2.1 独立学院大学生自身的优势

2.1.1 个性张扬, 创新创业意识强

从学者的调查数据分析显示, 独立学院大学生个性张扬, 思维活跃, 人际沟通能力比较强, 总体上创新创业意识比较强。独立学院学生的家庭条件总体比较优越, 其中有相当比例来自于创业家庭, 其父母或亲属有创业经验, 家庭创业资源丰富, 学生在耳濡目染中培养了自身的创新创业精神。目前, 独立学院创业教育目标主要以培养学生自主创业为主, 独立学院学生的这些优秀品质有利于引导学生开展自主创业活动, 树立正确的创业观。根据某学者对独立学院大学生调查问卷中提出的“你认为在创业过程中你所具备的优势是什么”之类的问题, 独立学院学生一般会从家庭背景、创业意识、创业心理品质和创业能力等方面做出较为理性的判断, 认为在这几个方面他们具备优势。

2.1.2 学习态度多元化, 社会实践经验丰富

我国一本、二本综合类院校比较注重学生的理论教育, 学生以学习课本知识为主, 实践机会相对较少。相对而言, 独立学院明确了以培养大学生实践应用能力为宗旨, 以培养社会适应能力和创新精神的应用型人才为目标。因此, 独立学院非常鼓励大学生参加各类型创业竞赛。在此基础上, 由于大部分独立院校大学生家庭条件优越, 家长注重对子女的综合能力培养, 独立学院大学生一般特长突出, 交际能力强, 综合素质较高。独立学院大学生参与实践活动的积极性高, 积极参加校内外各类文艺比赛活动和实践竞赛活动。多方因素共同促进了独立学院大学生创业基本素质的培养和累积, 也为独立学院开展创业教育提供了较好的条件。

2.2 独立学院拥有的社会资源优势

2.2.1 学生家庭资源的优势

大多数独立学院学生的家庭条件良好, 父母家庭素养好, 对子女的教育也非常重视, 从小注重培养子女的兴趣爱好和综合素质, 许多学生特长突出, 学生的综合素质相对较高。而且, 独立学院学生家长担任政府机关、企事业单位管理工作的比例较高, 这对于学生自主创业有很大的帮助。对于独立学院来说, 也要充分地挖掘和利用好学生的家庭资源优势, 与学生家长保持密切联系, 在家庭资源的帮助下, 积累并发挥家长及其拥有的社会资源, 充分调动学生家长参与大学生创业的积极性, 为独立学院创业教育提供宝贵资源, 更好地开展学院的创业教育。

2.2.2 独立学院的社会资源优势

独立学院拥有得天独厚的社会资源。独立学院办学模式是我国高等教育在特殊环境下丰富教育资源的一种有益探索, 其办学体制比较灵活。与普通高等院校不同, 独立学院一般由社会资源出资建设而成, 是合作下诞生的教育新模式, 合作方给独立学院提供资本, 与社会资本相关联的社会资源均可以为独立学院所运用, 这就为学生的实习、就业等提供了更多的机会。更重要的是, 在合作的过程之中, 会产生创业创造的火花, 从而为独立学院学生开展自主创业奠定了基础。

3 构建独立学院大学生创业教育模式

经过多年的摸索, 我国大学生创业教育取得了较为充分的发展。纵观各普通高校创业教育模式, 大致可以分成三类:第一类是“课堂式创业教育”, 特点是以第一课堂中开设的创业类课程为主, 以第二课堂中创业教育讲座为辅;第二类是“实践式创业教育”, 其特点通常是设立创业学院, 建设创业实践基地, 开展创业教育活动;第三类称之为“综合式创业教育”, 该类别以创新教育为基础, 以培养综合创业素质为目的, 创业教育实践中提供一定的资金和条件。如前所述, 独立学院与普通高校相比, 存在诸多的特性, 基于此, 笔者提出以下几点看法。

3.1 丰富创业理论知识

尽管独立学院大学生拥有较好的创业物质基础, 但是, 独立学院大学生在专业知识的积累方面却相对欠缺。具体措施包括。 (1) 建立大学生创业班。目前, 很多独立学院都已经建立了大学生就业创业指导中心和管理学院, 但是大多数独立院校仍未建立针对全院学生的创业班, 对大学生创业开展理论知识的灌输。 (2) 提高教师的创业教学能力。基于独立学院创业教育师资匮乏的现实, 独立学院应该从社会上聘请具备丰富创业经历的成功人士, 为校内专业教师提供相关的培训, 同时可以为学生开设创业课程。从而形成一支专兼职结合的师资队伍。 (3) 创业教育应融入到高校专业教学与学科建设体系中, 其中, 最为重要的是通过创业教育课程设置的优化和创业教育教材的编写等手段, 构建具备课堂教学与实践培训特色的课程模式。

3.2 培养创业能力

所谓创业能力, 通常包括经营管理能力、专业技术能力以及综合素质能力三个方面。在独立院校就业难现实条件下, 创业教育显得更有价值。独立学院必须在确保以大学生综合素质教育的基础之上, 通过创业教育培养大学生创新精神, 提升创业能力。在实施创业教育活动时, 要积极鼓励学生在参与各种社会实践活动中提高自己的创业能力。学院可以请企业家进课堂、学习创业案例、开展创业交流会、开展并鼓励学生参加各类型创业比赛等多种形式提高大学生的创业能力。

3.3 整合社会资源

大学生创业教育的实施是一项系统工程, 需要整合各种社会资源。独立学院在社会资源上有一定的优势, 能给学生提供良好的实践机会, 这是普通高等院校不具备的。独立学院应该利用这一优势, 加强与社会的合作, 建立校内外创业教育实习基地, 并整合校内外资源, 创建大学生创业教育平台。 (1) 创业大学生创业导师制度。充分利用政府、母体院校及企业的资源对创业学生开展一对一的创业指导、全程化服务等多种类型帮助大学生提高创业实践能力。 (2) 发挥高校教务部门、学工部门、团委合力作用。各部门间相互融合, 各司其职, 构成有机整体, 共同制定大学生创业教育课程体系和大学生创业服务体系。

4 结语

独立学院因办学的特殊性, 在大学生创业教育方面具备自身的优势, 作为高校的教育工作者, 我们首先必须从观念上充分认识到大学生创业教育意义, 促使独立学院创业教育工作系统化、专业化, 在创业教育活动中探索独立学院大学生创业教育特有的模式, 培养学生创业教育素养, 全面提升独立学院的教学水平, 以适应创业创新型的社会需求。

参考文献

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