参与式课堂教学竞赛总结

2024-11-21

参与式课堂教学竞赛总结（精选12篇）

1.参与式课堂教学竞赛总结篇一

过程与方法

知识学习：“在获得„知识的过程中”，“在研究„关系的过程中”，“在对„进行社会调查的过程中”等

学习过程：“通过分析与概括„”，“通过实验探究„”，“通过实地调查„”等能力发展：“掌握„策略”、“形成„能力”、“了解„的思想方法”等

情感态度价值观

明确规定学习者应参加的活动

不精确规定学习者应从这些活动中习得什么

如“在小组讨论的过程中逐渐培养学生的合作交流的意识”等

经历这次研修班通过几天的学习，能够聆听顶级教授高水平的讲课，感受各领域权威的大家风范，接受一次人生的再教育和心灵的洗礼，这真是一笔不可替代的宝贵财富。给我们授课的都是全国知名的专家学者，满腹经纶、学富五车，或观念超前，视角独特，或幽默风趣，妙语连珠，或通俗易懂，深入浅出，说国事民情如数家珍，话民情民生贴近百姓，一堂专业性很强的课程，让所有人听的心领神会，津津有味，我即开阔了视野，增长了知识，更感到身心愉悦，如沐春风。虽然时间短暂，但是这次培训的内容有较强的针对性和时效性。以下是我几天以来的几点体会：

一、收获知识，开脱视野

在这次学习中明白了教师的素质要随着时代的发展社会的进步不断的提高，要树立现代教育观念，不断的提高师德的修养，不断的学习、充实自己。并且知道教师即使工作者，又是学习者，也是研究者。对于学科知识要具备丰富，懂得学科知识的联系与整合。还要让学科知识呈现的方法与技巧。教学活动是教与学的活动。不仅仅要关注学生的学更要关注孩子的心理。在当今的学生心目中一个好老师的评价标准是公正、公平、宽容、善良。通过学习自己要在工作实际中改变原有的教学理念和教学方法，对于学生要做到尊重他们、尊重差异。张梅玲教授指出社会的发展要求我们教学要改革，把课堂变成生态课堂，生态课堂应该是和谐、快乐、互动、智慧的。拥有一个阳光的心理才能使自己的教学有所提高。赵博士的一句话对我感触很深，自己感觉到教学不但要关注他们的成绩，还珍视并保护学生的个体差异，每个学生都是不一样的很多方面，有的具有一生都难以改变，也不需要改变，珍视个体差异是因材施教的基础，在他们表现出与众不同的时候，一定需要教师的宽容，理解乃至欣赏。吴正宪老师讲的课让我知道了，要不断的反思，在反思中成长，还要一边教书一边抬头，一边思考，一边记录点点滴滴。让自己的教学有所进步。

二、回忆学习、不断进步

教师最重要的职责就是教书育人。教师应无私地奉献自己的知识，传授学生先进的文化，提高工作效率.教育可以是一件普通的事，也可以是一件艰难的事，关键看一个老师如何看待。如果只是单调地将自己肚中的知识塞给学生，这就是件简单的事。如果要在知识传递的过程中，既能引导学生举一反三，学会学习，又能懂得思考，充分发挥主观能动性，这就是件艰难的事。优秀老师能在不同的条件下，坚持不懈地研究教学方法，有所创新，有所成就，这是非常不容易的。时刻教育我们不能在工作中只积累经验，更要边教边思考，有所实践，有所创造。我们力求实现：尊重个体实践——分享同伴经验——共同学习成长——提升专业水平。深切的感受到从学“术”——到悟“道”。在经历中总结经验，不断使自己的课上升到经典，让课做到“课已散思未断”并且还要在每次讲课后访谈学生，因为学生课上的体验就是我们专业反思的重要资源。在这次培训中刘永胜校长对于我们语文课做了一个课堂案例，他指出课堂学习活动设计要简单，教学目标要集中，课堂要简单化，教学环节要简洁。并出示了一节课的教学方法。读课文——交流感受——找出不会的字词，自行解决（低年级老师帮助、中高年级自己解决）——提出问题——交流解决——教师领引。随着年级的升高问题越少越好。在他的引领下才明白自己的课堂和他说的竟没有相似的地方，原来都是自己讲的多，现在自己要转变了，这样课堂才能精彩。

以课程改革实验为重点，以改革课堂教学为突破，在新课程理念指导下，学校积极开展了参与式课堂教学模式，以创新课堂教学模式为主题，进行专项研究。一年来，在各位教师的努力下，参与式课堂教学模式的研究取得了一定的成果，现将本的开展情况总结如下：

一、创新课堂教学模式，寻找素质教育突破口

现今，教师中普遍认为，只有通过加班加点和反复训练，才能提高教学质量。学生负担过重，教师负担过重，也给学校管理带来了很大的麻烦。针对这样的校情实际，学校下决心以课堂教学改革为突破口，通过提高课堂教学效率来减轻学生过重的负担，为减负增效提质寻求有效应对。

（一）重视校本培训工作

我们采取多种多样的形式组织教师进行校本培训。认真学习了《基础教育课程改革纲要》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和第四次全国教育工作会议精神等相关文件。同时，还鼓励教师参加各类专题培训，提高广大教师的理论水平。

（二）开展教学大反思活动

在培训的基础上，我们组织广大教师针对自身存在的问题进行

了一场大反思活动。首先重视转变教学观，牢固确立以人为本的思想，切实将教学的立足点从“教”转到“学”上来，以学生的进步和发展作为评价教学活动的唯一标志，不仅看教师教的怎样，更要看学生学得如何。教学上不管讲得有多多、多难、多深、多精彩，不管作业练习做得有多多，也不管我们付出了多么艰辛的劳动，如果不能引起学生的学习进步和思维发展，这样的教学只能是低效甚至是无效的。在教学管理过程中，我们不仅用这样的观念来看学生阶段性考试成绩的变化，而且还用这样的观念来指导、评价、分析每一个教案、每一节课、每一次练习、每一次辅导等。

准确定位学生学习的起点和终点。我们在课堂教学改革时，要求教师在备课时一是要重视学生学习的起点，即学生的学习基础;二是重视对教学要求度的把握，也就是学生所能达到的最终要求。通过课堂评优教研活动、检测等多种方式，组织教师对课程改革最基础文件（课程标准、新教材、教学要求等）进行认真学习。在准确定位学生学习的起点和教学要求终点的基础上，我们在课堂教学上，通过学生的讨论和交流，让学生主动参与学习，思维过程得到呈现，学习的疑点难点得到暴露，教师根据学生生成的问题来进行针对性的教学，教学的有效性得到很大提高。

（三）建构参与课堂教学模式

我们坚持把“以学生为主体”的理念体现于课堂教学的全过程之中，无论是课前预习还是课上的分组讨论，总有学生个体主动和互相学习的过程，学生在主动学习过程中能够体验到作为人的尊严，学生的思维过程在课堂上的呈现，教师的教学不再是单纯预设的，而是课堂上生成的。

（四）建立保障机制，实施新模式

为配套新模式课堂教学，学校还对课堂评优活动中的优秀者王秀文、郭兴才二同志进行了奖励，保障了新模式的实施；学校还专门制定了每周一次的业务学习制度。此外，利用全体教师业务学习、政治学习等场合，对教师进行宣传、发动、培训和鼓励工作。

二、强势推进新模式，学校发生了可喜的变化

通过一年的实验，学生的主体参与极大地增强了教师的工作成就感；学校出现了许多教师主动实践新模式的现象；教学研究已成为教师的自觉行为；备课已不再是工作负担；课堂上学生经常问出一些教师难以一下子回答的问题，促进了教师的教学反思。师生关系出现了前所未有的融洽；教学常规井然有序，教师工作积极性出现了前所未有的高涨。

新模式的课堂教学是学生全员参与，不同认知水平的学生都有收获，对所有学生的学习均有帮助，更适合基础较差的学生，摆脱了传统课堂只关注成绩较好学生的学习所形成的师生尴尬局面；学生的参与意识、合作精神、学习方式也发生了革命性的变化。因为把课堂还给了学生，激活了学生的思维。

实施主体性参与课堂教学模式后，家长反映子女有了变化，回家与家长的交流多了，家长的满意度提高了。

到目前为止，我校“参与式课堂教学模式”已形成了校长带头实

践，各学科齐头并进的良好态势。目标只有一个，就是关注每一个学生，让每个学生都参与都变化。今后，我们将继续全面实施参与式课堂教学新模式，加强对课堂的全程监控，在实践的基础上不断总结提高，不断完善方案，通过改革课堂教学，提高教学效益，努力办让人民满意的教育

2.参与式课堂教学竞赛总结篇二

一天, 学校领导满脸喜悦并有些庄重地对我说:“区里要搞一次数学网络教学团队的比赛, 你去参加。”网络教学团队?这是什么东西?第一次听说的新名词, 让我丈二和尚摸不着头脑。正发呆, 领导将一个比赛通知塞到我的手上。接过通知, 我有些茫然。“我行吗?”这句话似乎没经过考虑, 就从我的嘴里溜了出来。“看看比赛要求吧。”主任充满信任和期待的眼神, 让我无从拒绝。看过通知, 我大致了解到数学网络教学团队就是由三个教师组成一个团队, 根据临时抽签的内容撰写教学设计, 然后利用网络资源进行评价、陈述、答辩, 同时还有课件的制作。

既然接受了任务, 就要尽自己最大的努力去做。可是, 我只教过两年多的数学, 并且都是中、低年级, 教学经验非常缺乏, 对高年级的教材把握也是一张白纸, 更不用说课件的制作了。这么多空白, 如何在这么短的时间内去填补?我无所适从。好像什么都要准备, 但又不知道从何做起。几天下来, 一点收获都没有。这样下去可不行啊。于是, 我静下心来, 理清思路, 还是从整体来个计划吧。我将剩下的时间分成三个阶段:资料查阅阶段——选手交流阶段——模拟比赛阶段。有了这个轮廓, 我觉得自己清醒了很多, 做起事来也有条理了。看什么资料呢?经过分析, 我想:既然是比赛, 策划人员一定会选择比较大的课题。于是, 我把范围缩小, 锁定了一些大标题的课题。可是, 要想设计出彩, 光看教材和教参是不行的。于是, 我每天有空的时候, 第一件事情就是上网, 浏览网站上同行们对同一课题的不同设计, 遇到好的, 我就将它复制下来, 粘贴在自己的博客里, 哪怕是比较理想的一个小小环节也不放过, 每天弄得很迟才睡。就当我对这学期所有年级的教材有个大体的了解时, 教育局关于教学团队比赛的补充通知来了:比赛内容选定在三、四、五年级的上册。唉, 好些天的准备都白费了。我赶紧从学校里找来上学期的教材、教参和教案, 只有再来一次。通过好几天的挑灯夜战, 总算对教材有点数, 心里也踏实了些。可是, 课件呢?其他两个选手——一个年龄相对大些, 每天练习打字都要花费很多时间, 哪有精力去学课件的制作;另一个, 虽然年轻, 但孩子小, 家里连计算机都没有。所以, 指望她们制作课件是不行了。于是, 一有空, 我就琢磨起课件来。一边在相关网站上找一些下载速度快、能改动的课件的地址, 一边自己学习制作。遇到不懂的就请教同事。好在同事非常支持, 知无不言、言无不尽, 让我在几天的时间内学会了制作一些简单的课件。就在我的信心一点点建立起来的时候, 一番对话, 又把我的信心打击得全无踪影。一天晚上, 我在小数群 (小学数学教师教研交流群) 里看见了同行们的对话, 是关于课件制作的, 他们用的专业术语让我就像听天书一样。我想:过两天我将和这样的人去比赛, 我拿什么去比?仅有的一点自信又消失殆尽。

可是, 该来的还是来了。终于到了4月25日, 我很早就醒了, 很想让自己再休息一下, 但是睡不着, 可能还是因为紧张的缘故吧。通知上说是8∶30前报到, 我准备8∶10从家里出发。可是不到8点, 同事就打来电话说, 很多人都到了, 催我快点去。看来紧张和认真的人不是我一个啊。来到比赛地点——二中, 看到了很多同学, 心情稍稍放松了一些。抽题了, 我心里默默为自己祈祷, 希望能抽一个平时关注比较多的课题。可是, 事与愿违, 很多人都抽到了我们平时讨论的《平行四边形的面积》, 而我抽到的却是四号——《长方形和正方形的周长》。虽然教学的内容很容易, 但是要想设计、创新似乎有点困难。我坐在自己的位置上郁闷了半天。事已至此, 也只有动手写了。写着写着, 我的思路似乎清晰起来, 平时看到的有些东西居然能突然显现在我的大脑。很快, 我敲键盘的速度快了起来, 不到50分钟就将教学设计的主体完成了。我深深地吸了口气, 继续将一些细节考虑得再细致一些。

下午是将三人写的设计综合一下, 写一份最理想的团队设计。我们三个人经过交流、讨论和思维的碰撞, 达成了一致。形成了一个由“创设情境—自主探索—总结归纳—实际应用”为模式的教学设计。因为下载的课件和我们写的教案不吻合, 所以我独立完成了一份课件的设计, 虽然水平不高, 但那也是我的作品啊, 心里不禁泛起一丝甜蜜的感觉。在我制作课件的同时, 同事也基本完成了对五号团队教学设计的评价。下午的任务算是完成了, 心里轻松了很多。第二天上午的任务是根据指定团队对我们的评价和建议来修改自己的设计与课件, 另外还有教学设计的陈述与答辩。准备时间只有一个多小时, 太短了。所以我们决定利用晚上的时间来加班。我们草草地吃过晚饭就来到学校, 将教学设计从形成过程、媒体资源的应用和设计亮点这三个方面进行了认真地分析, 提出了自己独到的见解, 一直忙到近9点。看着自己的成果跃然屏幕之上, 一种久违的满足感涌上心头。

第二天早晨, 我们依然早早地来到比赛现场, 将教学设计和课件重新调整, 进一步完善, 把最完美的答案提交到指定的博客位置。接下来就是答辩了, 我怀着忐忑的心情走进答辩室。评委微笑的表情让我的心情放松了很多, 也自信了很多。我将事先准备好的陈述稿娓娓道来。答辩的内容也基本在我们的预计之内。终于, 所有的过程都结束了。走出答辩室, 似乎有一种“久在樊笼里, 复得返自然”的轻松和愉悦, 外面的阳光也变得格外灿烂。虽然成绩还没有出来, 或许结果并不如意料中的满意, 但我觉得这已经不是最重要的了, 有了这样的经历, 我认为自己已经是一个胜利者。

3.参与式课堂教学竞赛总结篇三

[摘要]创新型人才的培养是高校人才培养的重点，学科竞赛是提高学生创新能力的重要载体。参与学科竞赛不应该仅是“尖子生”的“特权”，而应是所有学生的“盛宴”。通过分析当前学科竞赛中存在的问题，结合本校举办光电设计竞赛的得失，探索理工院校全员参与的光电设计竞赛模式，使所有的学生都有能力参与，并获得创新能力、团队合作能力、信息检索和获取能力的锻炼。

[关键词]创新人才培养；学科竞赛；竞赛模式

[中图分类号] C961 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）07-0126-03

一、引言

所谓创新型人才，就是具有创新精神和创新能力的人才。从20世纪80年代至今，创新精神和创新能力一直是我国高等教育人才培养的重要目标。十八大报告更直接指出“教育是民族振兴和社会进步的基石”，强调要“培养学生创新精神”。所以，培养创新型人才是目前国内高校的重要任务之一。[1]学科竞赛是在课堂教学的基础上，以竞赛的方法，将学科知识理解、整理和实践运用的过程。竞赛过程能激发学生理论联系实际和独立探索的能力。学科竞赛能够在一定程度上体现学生对学科知识的理解和运用能力；学科竞赛不但可以帮助学生消化吸收课堂知识，还在增强学生的创新意识、培养学生的创新思维和创新能力等方面具有显著的作用。学科竞赛虽然建立在课堂教学的基础上，但其实质还是科技性和实践性的活动，创新性是其主要特征，这使得学科竞赛活动成为大学生参与创新活动的主要渠道之一。竞赛要求在题目或作品中采用新方法、新思路或者新技术。这都要求大学生在竞赛过程中树立创新意识，训练创新思维，以便在竞赛过程中进行创新活动。当学生独立完成题目设计、样品制作和报告撰写等工作，最终提交参赛作品时，学生已经经过了一系列连续而严密的创新能力训练，其创新能力将得到大幅度提高。可见，学科竞赛构成了培养学生创新思维和创新能力的一条重要途径。[2]

学科竞赛是面向大学生开展的课外科技活动，是培养学生创新精神和创新能力的重要载体，是激发潜能和创造力的良好手段，是培养创新型人才、促进教育教学改革的有效途径。[3] [4] [5]如何让学科竞赛规模化，竞赛管理机制规范化和程序化，吸引更多的学生参与其中，是实践教学中值得探索和研究的课题。[6]

二、理工类学科竞赛中存在的问题

学科竞赛在创新型人才培养方面的作用显著，各高校和院系对其发展和建设也越来越重视，但受各种因素和条件的制约，其仍然存在一些不足与缺陷。

首先，竞赛的制度和组织有待完善。制度缺失会造成竞赛管理部门职责不清，资金场地设备设施供给不稳定，激励和监督机制不明朗等问题，这将极大地制约学科竞赛的发展。其次，竞赛题目设置不合理。试题一般以某基础知识来安排，问题一般比较明确，给出的条件也充分，这样会形成一些常规的模式，导致有一些试题可以直接套用公式解决。这样的试题在一定程度上培养了学生把实际问题归结为逻辑推导问题的能力，但对学生创新能力和实践能力的培养作用是有限的。此外，学科竞赛题目难度等级设置不合理，多数竞赛都是专业“尖子”生参与其中，学科竞赛在学生中的普及程度难以提高。最后，指导教师在竞赛中的角色定位不准确。竞赛一般采取小组合作的形式，通过小组成员的配合、讨论完成建立模型、撰写报告等任务。然而，在目前的竞赛中，指导教师的角色多数由指导者转化为合作者，指导教师完全参与到竞赛中，大学生的学术竞赛转化为指导教师学术能力的比拼。

竞赛的主体——大学生存在的问题。由于长期受应试教育理念的制约，学生的创新能力不强，所提出的设计方案创新较少；当遇到问题时，不能学以致用；在大学学习过程中，学生动手设计或制作的机会少，动手能力不强；学生缺乏锲而不舍的探索精神，遇到困难就止步不前或者放弃；在进行文献检索时，面对庞大的检索结果，学生难以快速筛选、获取想要的信息；部分学生参加竞赛的动机不纯，仅仅是想跟着混个奖项，以这种心态参赛不可能获得能力的锻炼。

三、学科竞赛规模化和程序化途径

近年来，哈尔滨理工大学对发展学科竞赛进行了积极深入的探索，通过建立制度支持，组织保障，完善配套设施，加强教师队伍建设等方面的保障措施，使学科竞赛得以规模化，使学科竞赛的开展程序化，努力发展学科竞赛这种创新型人才培养载体。

（一）规范管理制度，完善组织机构

健全的管理制度和完善的组织机构，是深入开展学科竞赛活动的重要保障。高校应制定一系列的科技竞赛管理制度，为有序、有效、稳定地展开学科竞赛提供政策上的保障。以哈尔滨理工大学2009年出台的《哈尔滨理工大学大学生研究性学习与科技竞赛管理办法》为例，管理办法就研究性学习与科技竞赛的组织机构和职责、竞赛等级及分类，指导教师工作量计算、学生参加学习与科技竞赛活动的奖励办法、指导教师的奖励办法等都做了具体的规定。[7]

构建与学科竞赛发展水平相适应的、完善的组织体系是做好学科竞赛这项工作的基础。学科竞赛是一项由学校各主管部门、各学院及师生共同参与的科技活动，因此建立一个适合本校实际情况，便于管理运行的竞赛组织机构及组织形式对保障竞赛的顺利实施和开展具有重要的意义。在硬件条件方面，学校应提供稳定的资金保障、条件保障、环境保障。学校可以根据学科竞赛的具体情况，提供匹配的资金支持，提供相应的实验室、活动场所和实验条件，并建立监督机制，有效管理这些硬件资源的使用，使学科竞赛得到良性运行与发展。

（二）合理设置题目，弱化专业限制

在国际性或全国性的专业竞赛中，其题目对于普通高校的大学生来说比较难，导致竞赛成了“少数人”参加的高校学术活动。本文所述“全员参与的光电设计竞赛”定位为校级竞赛，全校学生均有能力参与。因此，要仔细设置竞赛题目，以便能够让不同层次的学生参与并能从中受益。例如，作者团队负责组织的第一届哈尔滨理工大学大学生光电设计竞赛，竞赛设置三个级别的题目。专业A组试题是全国大学生光电设计竞赛的正式竞赛题目，设置本类题目是为了向更高级别的光电竞赛输送人才。专业B组为不限定竞赛项目，自拟题目，突出光电在信息探测、传输、信息处理和存储等领域的重要作用，属于开放性的题目。第三类为创意设计类，围绕光与电在各个领域中的应用，鼓励学生展开发散性思维，充分发挥想象力，并用影像或图片说明创意。专业A组有22组参与，专业B组有17组参与，创意设计类有80组参与。通过参加人数可以看出，学生有积极参与的愿望，创意类项目极大地调动了学生的积极性，并发挥了学生的想象力，适合各层次的学生参加。可见，合理地设置竞赛题目对学科竞赛的开展是十分必要的。为吸引学生的注意力，提高学生参与的兴趣，部分竞赛的题目可以弱化专业限制，贴近生活，使其具有趣味性。但第一届竞赛题目的设置也存在不足，例如专业B组的自由度太大，部分参赛者用其他竞赛的作品来参赛，使比赛失去公平性，弱化了比赛的目的。在总结了第一届光电竞赛的得失后，第二届光电竞赛保留了普适性强的创意设计类项目，专业组的题目设置为光电方法测距。距离是基本的物理量，根据能够测量的精度和量程的不同，测距可以体现出不同的难度，适宜于不同基础的学生参加。

（三）组建指导教师队伍，统一竞赛的指导方式

指导教师在学科竞赛中具有重要的作用，他们能利用自身的专业知识和技能对学生进行系统的科技思维与科技方法的训练。但指导教师应明确自身定位，即对学生进行答疑解难和科研方法的指导，有意识地培养学生的创新意识，而不是成为某一个参赛小组的合作者。为达到这个目的，作者团队组建了由光学、电子、机械、计算机等不同专业教师构成的指导教师团队。首先，统一指导思想：指导教师的作用在于引导。其次，作者团队对竞赛中常见和共性的问题制作了一系列的多媒体资料，例如一般科学问题的处理流程，从文献检索及筛选等方面对参赛者做培训，使参赛者能够处理大部分问题。最后，参赛指导的方式多数情况下通过互联网进行，每个参赛者不指定特定的指导教师，参赛者根据遇到的问题所属的专业领域，和相应专业的指导教师讨论。这样的方式，指导教师无须花费太多的精力，并且对竞赛过程无过多的干预，有利于参赛者能力的培养。

（四）合理的激励机制，以“品牌”效应吸引学生参与

参与学科竞赛需要学生与指导教师付出课堂以外的大量时间与精力，还需要承担竞赛失利的风险。因此，只有建立合理的激励机制才能保证学科竞赛持续开展。作者所在的哈尔滨理工大学充分认识到学科竞赛在人才创新能力培养方面的重要作用，为鼓励学生参加竞赛，学校特制定出《哈尔滨理工大学大学生研究性学习与科技竞赛管理办法》，对获奖学生除给予一定的物质奖励外，还在保送研究生、年度评优、评奖学金等方面都采取了加分政策。教师指导学生学科竞赛和科技创新活动也部分计入教师绩效考核体系。这样一来，既充分肯定了师生的劳动成果，也为学科竞赛工作良性发展提供保障，从而推动通过学科竞赛培养学生创新能力这一目标的实现。

建立与学科竞赛有关的学生社团，如电子协会、光学协会等，鼓励学生跨学校、跨学院、跨学科组建社团，发挥社团在开展创新活动中的组织优势和管理功能。这类活动如科技社团活动对专业能力要求不高，适合大多数学生参与，但由于其是以学生自身为主体展开和组织的活动，可以突出学生的主动性，培养学生对科技和创新的兴趣。另外，作者团队为了扩大光电设计竞赛在学生中的影响力，举办了室外的光电实验展示，通过绚丽的实验现象，让学生对光电设计竞赛更加了解，产生“品牌”效应，以吸引学生参与其中。最后，针对学生动手机会少，动手能力弱的问题，哈尔滨理工大学实行实验室开放项目，各专业实验室定期开放，学生可以了解实验室的仪器设备，并动手进行相应的实验项目，这提高了学生的动手能力。

四、结语

学科竞赛已经成为当前高校学生创新能力培养的重要载体，能有效推动课堂教学与实践教学的有机结合，激发学生的创新意识，提高学生的动手能力，促进实践教学改革，为培养创新型人才提供了一条有效的途径。哈尔滨理工大学光电设计竞赛着眼于全校大学生创新能力的培养，从组织机构、指导教师团队、竞赛题目设置和学生工作等方面做出了相应的调整，既保证了竞赛的健康发展，又能服务于创新人才的培养。

[ 参考文献 ]

[1] 王晓勇，俞松坤.以学科竞赛引领创新人才培养[J].中国大学教学，2007（12）：59-60.

[2] 丁珠玉，樊利，周胜灵.以科技竞赛为载体培养工科学生创新能力[J].西南师范大学学报，2012（4）：205-208.

[3] 陈天虹，文献民，葛龙威，易雯.依托学科竞赛培养学生的实践创新能力——以大学生结构竞赛为例[J].浙江科技学院学报，2008（2）：136-137.

[4] 付雄，陈春玲.以科技竞赛为载体的大学生创新能力培养研究[J].计算机教育，2011（6）：29-31.

[5] 周治瑜，王瑞斌，胡丽华，张涛.学科竞赛是培养大学生创新素质的重要载体[J].现代农业科学，2008（5）：100-101.

[6] 谢金星.科学组织大学生数学建模竞赛，促进创新人才培养和数学教育改革[J].中国大学教学，2009（2）：8-11.

[7] 林文卿.基于科技竞赛的大学生创新能力培养分析[J].科技与管理，2010（2）：141-144.

4.知识竞赛展风采参与创城你我他篇四

——石嘴山市第二十三小学开展创城知识竞赛活动

为扎实推进全国文明城市创建工作，普及创建和文明礼仪常识，提升宣传教育的影响力，引导我校学生做文明礼仪的传播者、践行者，形成人人支持创建、人人创建的良好社会氛围，石嘴山市第二十三小学掀起了一个学习领会文明创建知识的新高潮。

4月22日上午，四至六年级每班随机抽取的五名学生在科学实验室参加了创建文明城市知识竞赛活动，此次活动本着公平公正的原则，竞赛题型多种多样，包括填空题，判断题，简答题等。学生们认真作答，使得此次竞赛活动顺利圆满结束。

5.教师课堂教学竞赛总结2010 篇五

为进一步加强教师的培养，激励教师采用多种方式提高对课堂教学效率，提升教师的教学水平，积极推进教学方法与教学手段改革，提高我校教育教学质量，由学校组织的青年教师课堂教学竞赛历时12天，在掌声、喝彩、探讨和思索中画上了句号。现将教师课堂教学竞赛工作总结如下：

一、高度重视

第一领导重视。自九月末学校决定开展青年教师课堂教学竞赛始，校长就极力赞同，并表示此项工作将作为本校十月份的工作重点之首，在这历时12天的竞赛过程中，教师一共上课21节，每天上午的1、2节都是竞赛时间，由校长、书记、教学校长、安全校长、教学主任组成的评委组，努力的结果，我们的竞赛如期圆满结束。

第二教师重视。从上课情况来看，无论是新授课还是复习课，教师都做了精心准备，收集了大量素材。21名教师都精心制作了多媒体课件，并且课件的制作水平有了明显提高。

二、安排有序

在开展课堂教学竞赛之前，由教务处下发了教师课堂教学竞赛实施方案、教师课堂教学竞赛赋分表和教师参赛申请表，根据教师的参赛申请表，教务处安排了每位教师的参赛时间，教师也有充分的时间准备，展现他们最精彩的教学风姿。

三、圆满结束

本次竞赛共设五名评委，将评委们赋分相加所得总分为参赛教师的最终得分。根据教师课堂教学竞赛实施方案，本次竞赛共评出一等奖二名；二等奖二名，三等奖四名；经过评委认真评定，获得上述奖项的教师是：

一等奖：*** 二等奖：*** 三等奖：***

四、过程回顾，1、精彩纷呈

（1）这次竞赛活动充分展现了教师的成长和进步，一些有潜质有能力的教师也在这次竞赛中崭露头角。教师在教学指导思想上有很大转变，由以教师讲为主转变为以学生学为主，不仅注意教法，更重视指导学法，从教与学两方面去设计和组织课堂教学。

（2）在教学内容上重点突出，落实教学目的，仅仅扣住教学目的和要求，抓住关键，分散难点，突出重点，讲清概念，揭示规律，有讲有练，讲练结合，在“落实”二字上下功夫，在正确无误上把好关。

（3）在教学结构上安排合理，教法运用得当。教师遵循“教师为主导，学生为主体”“面向全体，因材施教”“少、精、活”等原则，精心设计课堂结构，选择相应教法，使课堂呈现：

A教学过程井然有序，严密紧凑，充分利用课堂45分钟时间； B多媒体使用和演示实验恰到好处；

如***的《光的色散》这节课中利用多媒体展示色光的混合及颜料的混合 C教师发挥主导作用，启发诱导得法，教得轻松； ***老师“在生活中要善于把握机会”

D学生处于主体地位，兴趣盎然，思维活跃，学得愉快； E课堂气氛生动活泼，效果良好。

（4）板书设计规范，直观性强。好的板书好比一堂课的“眼睛”，它展示了教师的教学思路，凝聚了教材的精华，具有很强的逻辑性和直观性。这就要求教师注意从教材特点和课型特点出发，精心设计板书计划，使之成为“微型教案”。板书时做到工整无误，简明精当，条理分明，直观性强。

（5）语言规范，有较强的吸引力。“讲”是教师最基本的教学手段，它是一种特殊的口头语言，称为教学语言。教师应加强教学语言的修养，力求规范化，做到准确、简洁、清晰、流畅，同时还要注意高、低、快、慢、轻、重、缓、急的变化和语态的和蔼自然。

2、问题探讨

（1）、教师的角色还需要从根本上得到改变。在教学过程中，教师应是组织者、引导者、参与者、评价者，要把自己定位在是学生学习的伙伴、朋友的位置。这样，上课时，老师们和学生的交流自然而然的就轻松愉快了很多，课堂气氛也就随之活跃了起来，学生也动起来了，只有在这样的氛围中才能让学生更愉快地学，更主动地学。

（2）、教学中问题的设计要有针对性和深度。提问的目标指向不够明确，致使学生回答漫无边际。课堂讨论也只是浅层次的。教师要善于捕捉教学过程中动态生成的问题，随机

提问,不要刻板地按事先设计提问，更不要总是固定地提问几个学生。这需要在平时的业务学习中加强对教材的研究，在平时的工作中加强学情的研究。

（3）、板书缺少设计，随意性太大，起不到提示和强化知识的作用。个别老师整节课都没有板书，需要改变。

（4）、有些教师在多媒体和实物展台等设备的操作水平和技巧方面还需提高，不能只停留在点击鼠标的层次上（或者是多媒体的播放员）。在使用多媒体课件时要注意课件的质量，制作完以后要站在学生的角度看一看。使用现代化教学手段要适度，不是课件、媒体多多益善。运用现代化手段是方向，但要因需而用，适时适度，恰到好处。可用可不用则不用，要用在关键处、用在点子（使复杂问题简单化，抽象问题形象化，平面的东西立体化）上。老师们必须要明确多媒体教学不是万能的，传统教学手段也不一定就是落后的。

如：几何图形中立体图形的展开，正方体的展开图形，圆柱体和棱柱体的展开图形及主视图和俯视图及左视图可以用实物形式来展示。

《透镜》：可以让学生观察实物；还有，《光的色散》光从空气中斜射入水中的光路图

（5）、要改变教学重结果轻过程，重预设轻生成的现象。课堂上教师的着眼点应放在引导学生走向知识，而不是带着知识走向学生。在预设的问题情境中不要急于将结论告知学生，应让学生经历知识形成过程，提高问题解决的能力。教学中应以学定教，顺学而导,在充分预设的基础上关注生成。

（6）、在课堂上要充分体现学生与教师、学生与学生之间相互尊重、理解、平等提问的手势用手“指”，提问时不喊名字“后面的”“前面的”“**同座的”（7）语言要规范，注意口头语

五、展望未来

1、精心备课。

教师要以活动为契机，指导自己今后的教学，缩短公开课与平时教学的距离，精心备好每一节课。在备课时不仅要分析和研究教材、教法，而且心里要始终装着学生，这样才会有针对性和实效性。

2、相互学习

一是向同行学。把学习交流的重点放在新课改的研究、教学案例的交流、典型问题的研讨等方面。二是要向学生学。关心我们的教育对象，研究我们的教育对象，走到我们的学生中间去。

3、认真总结

听课首先要抱有积极的、谦虚的态度，取人所长，有的课在教学设计上有特色，有的课导入很好，有的课问题串的设计独具匠心，有的课语言风趣幽默、富有感染力等。

听后反思是教学创新的动力，教师聚焦课堂，反思自身的教学过程，是教师专业成长的过程，而写“教学案例”、“教学后记”等就是反思教学的有效方法。

6.初中数学课堂竞赛总结篇六

尊敬的各位领导、各位老师：

大家好!

历时四天的初中数学课堂竞赛，在教育局领导的关心、支持下，通过各位工作人员、各位评委、全体参赛教师和银生中学学生的共同努力下，圆满完成的各项工作任务，今天就要结束了。借此机会，首先感谢教育局的领导给我们一次学习、交流、提高的机会，也感谢各位参赛老师给我们提供了18节精彩的数学课。受评委小组的委托，现将本次竞赛的基本情况、表现出的主要优点、存在的主要问题以及今后的教学工作建议向大家做一个反馈总结汇报。

一、基本情况

本次初中数学课堂竞赛共有18位教师参赛，其中男教师10人，女教师8人，男女比例基本平衡。参赛教师的年龄呈60后、70后、80后三代同堂竞技的梯度结构，年龄最长的有48岁，最小的24岁，是参赛面最广，参赛教师年龄最大的一次课堂竞赛。参赛成绩最高分为94.24分，最低分为85.78分，差距在9分以内，过程与结果吻合。课堂上大家“八仙过海，各显神通”，有年轻教师的热情与奔放，也有中青年教师的沉着和冷静，都把自己最强的一面展示出来，可以说是“少有少的好，老有老的妙”，让我们真正体会到了“姜还是老的辣”，也应验了“好戏在后面”、“我的地盘我做主”等好言佳句。

整个竞赛活动组织井然有序、有条不紊，竞赛规则公平、公正、公开，从抽签、准备时间、上课时间以及去掉一个最高分和一个最低分等措施，都为大家提供了一个公平竞争的环境。竞赛表面上看是考察教师基本功和基本素养，检验个体单边作战能力，其实，也可以反映出平时的团队精神。

竞赛评委的组成有德高望重的高中教师，站在更高的视角审视初中教育;有怀揣新思想、新理念、新方法的上海支教老师，用新思想、新理念、新方法指导竞赛工作;有从事教师培训的进校教师，站在培训者的角度反思新课程实施9年以来的得与失;而更多的评委是来自教学一线的初中数学骨干教师，有着丰富的教育教学实践经验，他们的发言才是最可观的，也是最真实的。7位评委严格按照本次竞赛评分标准和评分要求，客观、公正、公平的对待每一件事，每一个人，可以说，我们尽心、尽力、尽职了。

二、表现出的主要优点

1、实现多媒体技术与数学课堂教学的有机整合;

人人使用，个个会用是信息技术培训的目标，参赛的18位教师都使用了多媒体技术来辅助课堂教学，并收到了良好的效果，特别是8号参赛教师制作的课件让我们眼前一亮，高质量的课件，直观、形象的帮助学生理解“消元”这一数学思想，也为提高学生学习数学的兴趣打下了坚实的基础。

2、创设良好教学情境，激发学生学习数学兴趣;

常说兴趣是求知的源泉，成才的动力，它促使人们产生渴求知识、探索真理的愿望，也成为人才成长的起点。为了提高学生学习数学的兴趣，1号参赛教师创设了一个“鸡兔同笼”的问题情境，这在小学数学广角是一个热点、焦点问题，学生都有一些独特的解法，如何用二元一次方程组的.知识解决这个问题，学生有一种探究的愿望。同时，这个情境与小学知识紧密联系，符合科学认知规律，符合学生认知水平;2号参赛教师创设了一个有关“黑冠长臂猿”的问题情境，这样的问题取材于学生熟悉的生活，学生“一见钟情”，容易产生学习的兴趣。这个情境初看是涉及数学问题，其实超越了数学的范畴，有保护动物的知识与意识，实现了数学课程的教育、教学和教养三大功能;16号参赛教师创设了一个学生最尊重、最喜爱的两位老师购物情境，对激发学生学习兴趣和用加减消元法解二元一次方程组做了很好的铺垫。

3、结合学生实际，创造性的使用教材;

新课程标准指出：教材只是一个范本，教师是用教材教，而不是教教材。这就给教师课堂教学提供了一个很大的自由空间，教师要善于开发和利用课程资源。7号、8号、13号参赛教师这方面做了一些尝试，也取得了一些成绩。

4、重视教具制作，实现传统与现代的有机结合;

借用本次15号参赛教师一句教学用语：“结识新朋友，勿忘老朋友”。我们不能因为有了现代教育手段，就忘了优良传统。因为，几何教学中，使用教具辅助教学才是我们最真实的教学，大家都知道，现代有现代的妙，传统也有传统的好。

5、学生的学习方式有了改变;

教案设计体现了新课程的理念，力求通过观察、猜想、验证、交流等形式不仅获得知识与技能，也经历知识与技能获得的过程。课堂里除了必要的讲解外，有了自主、合作、探究学习，进一步丰富了学生学习方式。值得一提的是16号参赛教师，组织学生开展合作学习做的非常好，如果稍微给学生一点独立思考的时间，并纠正学生的“个人观点”的话，就会好上加好了。

6、讲练结合，注重基础知识和基本技能的落实。

传统教学重视“双基”，今天的三维目标也有“双基”。因为这种练习针对性强，可在不同情境中重复同种推理，有利于定向地巩固所学知识，培养技能。所以，我们坚持优良传统不会错。

三、存在的主要问题

1、教学目标的设计与新课程理念的要求有较大差距。

教学目标是教学设计的起点，也是教学活动的结果，关系到一节课的教学效果和效益，有三大功能：导学、导教、导测评。许多教师不理解教学目标的重要性，也不知道如何设计教学目标，主要表现在：

(1)不分领域、不分层次或三维目标混淆;

(2)教学目标的行为主体错位;

(3)行为动词搭配或使用不恰当;为了体现教学目标“导学”、“导教”、“导测评”的功效，国家数学课程标准中使用了一种较为简便的目标分类，将教学目标分为两种类型：结果目标和过程目标。

结果目标：(认知领域)了解、理解、掌握、灵活运用;(技能领域)能(会)，熟练;

过程目标：经历(感受);体验(体会);探索。这个目标分类有如下的特点：具有层次性、累积性、独立性。

①了解、理解、掌握和灵活运用胡乱搭配;

②不清楚层次和包含和被包含关系;

③结果目标动词和过程目标动词混合使用;

④不能正确使用经历(感受)、体验(体会)、探索等过程目标动词。

(4)重点、难点叙述不规范。教学重点的本身就是教学目标的一个部分，书写教学目标，可用“理解”、“掌握”等行为动词，连接知识、方法等内容，但教学重点、教学难点，只是教学过程中最重要、最困难的一个知识点，因此，书写教学重点、教学难点，应该去掉描述内容前面的行为动词，直接陈述相关的知识点。

(5)教学目标落实不到位，有说的不做，做的不说的现象。

2、合作学习流于形式。主要表现在：

(1)对合作的内容缺乏选择，不论什么内容都让学生进行合作学习;

(2)合作学习泛滥化，一节课中多次使用合作学习;

(3)合作前没给学生独立思考的时间。让学生在独立思考的基础上合作交流，实际教学中经常出现这种现象：教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布：“下面开始小组合作交流”。这样，学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，容易造成组内优生一言堂、其他学生坐冷板凳，或者交流偏离方向不着边际，从而使合作交流流于形式，体现不到合作学习的目的。

(4)小组合作时间不充分。在教学中时常可以看见，在学生的合作学习中不给学生充分的时间，教师刚把学习的任务布置下去，学生就展开合作学习;还没有对内容有实质性的学习，教师就“草草收兵”，结束了学生的合作学习，使合作学习流于形式。

(5)汇报交流不充分，一两个组交流代表全体，交流以“我”为中心，发表的是自己的意见，而非集体观点。

(6)教师引导不到位。

以上六个方面是开展合作学习最容易出现的问题，希望各位老师引起足够的重视。

3、教师角色没有发生根本变化。

课堂教学教师不够信任学生的能力，包办代替现象较为突出，以教师为中心，教师讲，学生听，被动学习，被动接受知识，不能很好的体现学生的主体地位。用“四多四少”加以概括就是：

(1)教师讲解多，学生思考少;

(2)一问一答多，研讨交流少;

(3)操练记忆多，鼓励创新少;

(4)强求一致多，发展个性少。

教学变得机械、沉闷、程式化，学生缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，创新精神和实践能力的培养成为空谈。

4、课堂教学的评价与激励还有较大的发展空间。

正确有效的课堂评价是学生学习的不竭动力，是活跃课堂气氛的 “发动机”，是学生学习积极性的“策源地”。因此，在教学活动中我们不能忽视课堂评价蕴藏的巨大潜力，正视目前我们课堂教学评价的种种弊端，积极改进课堂评价手段，挖掘课堂评价丰富的宝藏，提高课堂教学效率。

(1)课堂评价的形式单调;

(2)课堂评价的主体单一;

(3)课堂评价的内容不全面;

(4)课堂评价语言贫乏。

本次竞赛课堂教学评价与激励7号、10号和16号参赛选手处理得比较好，如果评价的形式具有多样化和具体化就更好了。

5、课堂教学封闭和预设多，开放和生成少。

新课程理论下的数学课堂应用设计在继承传统课堂练习优点的基础上，应力求体现五个特点：基础性、人文性、应用性、开放性、综合性。这次竞赛所设计的问题封闭性的多，开放性的少，甚至没有。课前预设多，教学生成少，哪怕是有一点生成，教师也没有关注和解决，影响了学生学习的积极性。

6、教师教学缺乏激情，难于营造活跃的课堂气氛。

教师满怀激情，加上简单有效的课堂评价不仅使学生学得津津有味，课堂生气勃勃，教师兴味浓烈，精神百倍，也让听课老师入情入境，如痴如醉，课堂教学的效率自然很高。相反，毫无激情的课堂教学则令学生恹恹欲睡，教师无精打采，听课老师兴味索然，教学效果必然不佳。这方面7号、10号和16号参赛教师教学富有激情，课堂气氛也比较活跃。

四、今后的教学工作建议

1、加大校本研修的力度，从“教学目标的设计与落实”、“合作学习的开展”、“课堂教学评价与激励”、“课堂应用设计”等方面进行专题研究，一年做一件事，做好一件事，坚持三至五年，教育教学会有很大的起色。

2、进一步做好“结对帮扶”和传、帮、带工作，让年轻教师尽快提高综合素质，担当起教育教学重任。

3、日常教学中应注意一些细节，因为细节能决定成败。

(1)加强板书技能训练;

(2)要用尺规规范作图;

(3)要培养倾听的习惯;

(4)注意纠正学生全等三角形对应顶点错误的写法;

(5)课件的字号不要小于36号，课件里最好不用动画，以免影响学生的注意力。

(6)几何教学中要注意三种语言的有机结合(文字语言、符号语言和图形语言)，教学用语要精炼、简洁。

4、建议参赛教师围绕本次竞赛的内容(二元一次方程组的解法和平行四边形的性质与判定)写一篇教学论文或教学案例，形成一个初中数学课堂竞赛成果集。

5、今后，竞赛课、示范课、优质课尽量不要在阶梯教室里开展，合作交流、探究学习等主流学习方式不便开展。

以上总结反馈仅仅是本次数学课堂竞赛评委小组的观点和想法，如果有不对的地方、有不同的意见，敬请各位领导和各位老师批评和指正。谢谢!

7.参与式课堂教学竞赛总结篇七

在过去的一个学期中，我们继续深入开展语文“五读教学法”和数学“尝试教学法”的研究，并在教学中有机渗透“参与式”教学方式。一学期来，有收获，也有困惑、感触颇多，现结合云甸完小的教学实践做出如下总结：

一、进一步提高了思想认识。

在本学期里，我们完小教师认真贯彻落实了十八大精神，以中心小学工作要点为依据，以全面推进素质教育为目的，以课程改革为核心，以教育创新为主线，以提高教师的全面素质为突破口，以提高教育教学质量、促进学生全面发展为根本出发点，坚持教管教研一齐抓，充分发挥“参与式”教学方式有机渗透“两种”教学法在教学中的优势，力争教学质量上一个新台阶，为学校教学工作开创一个新的局面。

二、进一步明确了工作目标

在本学期里我们继续深入开展了语文“五读教学法”和数学“尝试教学法”的研究，并在教学中有机渗透“参与式”教学方式，使完小全体教师进一步领悟两种教学法的精要，彻底更新教育观念，解决教师在教学中的问题或困惑，熟练掌握两种实用的教学方法，提升教师驾驭教学的能力，促进教师向专业化方向发展，最终达到提高学校教育教学质量的目的。

三、进一步落实了工作措施

1、成立了以完小校长为组长的教学工作领导小组，负责督各项工作的开展，切实把“参与式”教学方式有机渗透“两种”教学法落到实处。

2、紧紧围绕中心小学教科室研究方向，在常规教学中组织全体教师深入开展语文“五读教学法”和数学“尝试教学法有机渗透“参与式”教学方式应用的研究。

3、加强了学习，并提高了认识。学校利用周头会时间，以理论学习为主，对教育教学新经验、新方法进行深入学习，让各教师不断掌握新的教育教学方法，真正提高课堂教学效益。

4、抓好教学常规管理，保证教学质量。本学期要认真组织教师学习《教学常规细则》，规范教师的教学行为，建立良好的教学秩序，推动课程改革健康发展。加强常规教学管理，重点应落在抓好教学质量和提高教师的课堂教学水平上以及各教师对“参与式”教学法的实施落实情况，同时要加强常规集体备课活动，取人之长补已之短，切实解决教学中的实际问题，概括总结教学经验，提升完小教师理论水平，探索教学规律，服务于教师，服务于教学。

5、摒弃形式主义，讲究实效，强化教学常规管理。（1）备课：①坚持用“参与式”渗透“五读教学法”“ 尝试教学法”的备课模式进行备课，进一步规范教案书写，设计方面的格式。②提高教师的备课质量和教学效益，备课力求体现学生的主体性，教案中重在突出教师的教法和学生的学法指导。强调教案与课堂教学的一致性、同步性，尽量避免教案中的形式主义。③重视教学过程的反思。（2）作业： ①、注意作业设计避免内容、形式的单一化。提倡根据不同类型的学生布置不同的有针对性的作业，尽量不要单一。②、改进教师批改作业的方式。提倡面批，若不能及时面批的提倡在学生每次的作业后写一些简单的评语等鼓励性的话，以此促进学生和学生交流。

四、取得的成功之处：

1、多了师生互动，少了满堂灌输。

课堂教学是师生共度的生命历程，是一段共创的人生体验，是真实的生活经历。这里应没有装腔作势，没有矫情的表演；这里可以没有语惊四座的回答，但不可以没有情感的真实流露。

2.改变了学生的学习方式，激发了学生的学习兴趣和创造性思维。教师和学生的教学地位发生了变化,学生的学习行为变被动为主动。教师不再是教学的执行者而是学生学习的指导者,学生有了学习的主动权，课堂给学生提供了更多的时间让学生来参与，丰富了学习内容，活跃了课堂气氛，学生成了课堂真正的主人。在课堂学习中，以小组为单位的分工合作讨论式学习方法，要求小组长要组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部三个层次间的研究解疑。发挥每个小组的集体智慧，展示就会有不同层次、不同角度的思考与交流；以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现、辩论、小品、竞赛、表演等等；确保每个小组成员实现高效学习，都达到“跳一跳够得着”的学习目标，最终实现小组团队的整体学习目标，能够最大限度的达到每个学生都得到收获和发展。

3.解放了教师，提高了课堂教学效率。

“参与式”教学就是以学生为中心，改变过去教师满堂灌、死记硬背、教师是绝对权威的传统教学方法。

学会调动学生的学习兴趣，尊重学生的个体差异，从而创造和谐的教学环境，让学生们全身心地发展。组织小组合作讨论，开展做游戏活动后学生的眼睛明亮多了，课堂气氛更加活跃了，学生也有勇气提问了。“参与式”教学改变了传统的教学方式，更重要的是改变了教育理念，教学水平也得到了有效提高。

五、需要改进的不足之处：

“参与式”的基本理念是师生平等、生生平等，张扬个性，达到自我发展为目的，为学生搭建展示特长的平台，使每一个学生都能成为有良好素养的人，适应社会的有用之才。同时，要求教师要有渊博的专业知识，要有既教书、又育人的素质。所以，“参与式”教学本身对教师的要求越来越高，各位教师积极地更新教育观念，接受新知识、新理念，不断地充实自己的知识，使教师的专业得到发展。“平等参与式”教学的核心是积极开展小组合作、平等参与、探究学习，教学模式就是改变传统的座位安排，分小组安排座位。分组时应考虑组员的成绩高低、性别比例、能力差异，尽可能使各小组实力相当，以便在各项活动中开展竞争。为了保证合作学习在教学活动中的实效性，还应注意：

1.选择课堂讨论的焦点，组织学生有针对性地开展讨论。在课堂教学中，教师要精心设计小组合作学习的关键问题。2.培养优秀小组长，加强小组管理。小组长应该组织小组成员积极进行有序的合作交流，使组内成员进行灵活协调。一要激励学困生，让其他同学去主动和他们交流，尽量把全班发言的机会留给他们，对他们的发言要耐心倾听，增强他们的信心；二要放开中等生，因为中等生的观点及发言一般不会准确、具体，但说出的话有时很有启发性；三要管住优等生，让他们管住自己，以免直击问题要害，使其他学生来不及思考探索。

3.认真备课，精心设计学习活动。因此，只有认真备课，精心设计针对性强、趣味性高和可操作的有新意的学习活动，学生才会乐学，爱学，课堂教学效率才会真正提高。只有这样，教师变成了学生的引导者、组织者、参与者，教师与学生融为一体。学生学习兴趣浓，能主动学习、合作学习、探究学习，学生自己发现问题、解决问题的良好习惯己初步形成。

8.参与式课堂教学竞赛总结篇八

教学基本技能竞赛总结

为了进一步提高小学教师的专业能力与水平，以“构建有效课堂，提升实践能力”为主线，以促进我校教育教学又好又快的发展为目标，本学期学校继续把教师的岗位练兵落到了实处，平时举行了多次教师岗位练兵活动，并在学期末成功举行了小学教师岗位练兵阶段性检验活动——基本功大赛，这次活动得到了校长的高度重视和学校中层领导们的大力支持。本次活动的目的就是检验小学教师岗位练兵的阶段性成果，督促全体教师平时加强磨练教学基本功，促进教师专业化发展，同时也使他们得到一次很好的锻炼。

这次比赛活动共设了多个小项的技能展示，语文专业技能包括:板书设计、粉笔字、钢笔字和朗读能力展示；数学专业技能包括：二十分钟速算、现场评课、教具制作和课件展示。艺体专业包括：音乐弹唱；美术素描、水粉画；体育活动展示。

这次活动目的明确，准备充分，组织严密，全体教师都能积极参与，并认真做好每项展示，活动真实地反映了小学教师教学基本功的现状，大部分教师取得了较好的成绩，并在自己擅长的项目上一展风采。

虽然这次活动取得了一定成绩，但同时也暴露出了小学教师目前存在的一些问题：一是部分教师心理素质较差，缺乏足够的自信心和临场经验；二是部分教师基本功还有待加强（如：粉笔字、钢笔字、朗读以及评课能力），三是部分教师还不能熟练运用现代化教学手段——计算机应用技术不过关，另外还有少数教师个人文化素养有待提高。

本次教师基本功大赛虽然已圆满结束，但为了进一步提高教师适应新课程要求的专业能力，在今后的教学工作中，我们将继续开展教师教学基本功训练活动。我们坚信，有校长的正确领导，有学校各部门的大力支持，全体教师的共同努力，教师的实践能力一定会大大提高，我校的教育教学质量一定会再上一个新台阶。

巫溪县徐家镇中心小学校

9.参与式课堂教学竞赛总结篇九

各位领导、专家、老师们：

大家下午好

11月6日至8日，我校历时3天的语文课堂教学竞赛活动圆满结束了，参加这次活动的所有老师都深深地体会到这次课内大比武不仅仅是一次活动，更是一次智慧与能力的比拼。全镇有十五位语文老师参加了本次课堂教学赛课活动。活动中，执教的每位教师都展现出自己的风采。他们有的立意创新，有的大胆尝试，彰显出各自独特的教学风格。他们的课堂教学过程体现了新课程改革的教育的理念。评委老师全程参与、细心倾听了这十五位教师的语文课。现将本次活动的突出特点总结如下。

1、高度重视

本次活动学校领导高度重视，全体老师大力支持。为了组织好此次活动，达到开展此次活动的目的，我校在赛前和赛中都作了精心准备和谋划，各校也都表现出极大的热情予以配合，积极组织教师参与，并进行了选拔，被选拔参赛的教师查阅了不少的资料，精心设计教案，制作课件，做了大量的备课工作，确保了这次比赛的顺利进行。

2、参与面广

本次课堂教学竞赛活动，大多数语文教师都积极参与，通过各校筛选，十五名选手脱颖而出，集中到中心小学进行大比武，十五堂课覆盖了小学语文学科的各个年级。在一定程度上来说，本次赛课活动，是我校教育教学的一个缩影，是我校教学教研工作的一次集中展示。

3、效果明显

由于参赛教师准备充分，所以，每堂课，不论是目标的设定、学习情境的创设，还是教学过程的调控、课堂气氛的营造等方面都有一个极大的跨越。也正是教师营造了宽松、融洽的课堂氛围，所以学生乐学，积极主动参与教学活动，师生之间互为影响，彼此精神饱满，课堂充满激情。

本次活动从教师的主导作用和落实学生的主体地位，这两方面都凸显了课改精神。这充分说明，我们的教师是乐学、好学、善学的，准确把握住了课改方向。我相信，只要我们加强学习，勇于实践，不断总结，敢于创新，我们自身就会不断的进步，我们学校的教育教学水平就会不断的跃上新台阶。

4、亮点纷呈

本次课堂教学比赛给年轻教师提供了挑战自我，展示自我的舞台。每位参赛教师的授课是各具特色的，他们不拘一格地采用灵活多样的教学方法，真正体现了“教无定法，贵在得法”的思想，展示了我们殷汇中心学校教师的朝气蓬勃、积极向上、锐意进取的良好精神风貌。我觉得这次课堂教学比赛至少有以下四个大亮点：

（1）重视导入环节。每位教师都通过优化导入，迅速地把学生带进一个与教学目标和教学内容相适应的境界，创造一种与教学情调相协调的课堂气氛。各有各的导入方法，形式多样，不拘一格。

（2）重视朗读训练。

语文教学的核心是培养学生的语感，叶圣陶先生认为，语感是人们对语言文字符号刺激所发出的一种直觉。而“读”就是培养语感最积极最有效的刺激。在这次活动中，教师都做到了以读为本、以读代讲、以读悟情，凸现了阅读教学的基本特征。每位老师都能带领学生充分阅读文本，从不同形式、不同层次的读中去感悟课文、感悟人生。“读”中尽显语文课堂魅力。

（3）重视情境创设，增强教学效果。除了在导入环节，在教学过程中，老师们都运用了图片，创设情境引导学生思考，激发学生的学习兴趣。

（4）课件制作注重实用、有效。参赛教师都只做了课件，这些课件实用性强，富有美感，而且有很强的表现力，能把抽象、静态、枯燥的知识，直观、形象、鲜活地呈现给学生，使多媒体课件真正起到了辅助教学、拓展教学、深化教学的目的。这也表明，多媒体辅助教学正走进我们农村小学课堂。

以上是我对这次参赛的十五节课优点的总的看法，当然也存在一些不足，这些不足大家在评课时已经指出，我在这里就不再重复了。

5、评判公正

为了公平公正，这次竞赛活动，我们邀请了兄弟学校的领导和老师组成评判小组，他们是我们贵池区教育界的专家、精英，在语文教学上都有各自独特的风格和见解，他们用课堂教学的实践经验看待每一位教师的教学，既是评判者，又是指导者。三天时间，评委们听了十五节课，写出了文字记录和听课评语，做出了公正的评判打分，非常辛苦。在评课中，评委们既肯定了执教老师的教学亮点，又诚恳地提出了商榷之处，增强了这次赛课的效果。在此，我诚挚的感谢各位评委为我校这次赛课活动作出的工作表示感谢，同时也感谢各位评委所在学校的领导为我校开展这次活动所提供的支持和帮助！

最后祝所有参赛教师今后不断进步，不断成长，成为我校乃至我市教育教学战线的排头兵！

10.参与式课堂教学竞赛总结篇十

语文评委组

2012年5月14日至18日，白银市小学语文高效课堂教学竞赛活动在白银区第三小学举行。来自三县两区及市直学校的26位教师展示了一堂堂精彩的课堂教学。竞赛活动留给评委最深刻的印象是：老师的风貌富有活力，教学设计新颖别致,课堂气氛生动活泼，教学风格各有特色。

一、教学中的优点

1.扎实践行新理念。教师在课堂设计中都能注重学生为主体、老师为主导的教学模式，能恰当地创设课堂情境，充分调动全体学生的积极性和主动性，在教师精心创设的教学情境中，通过问题追问，环环相扣，逐步深入，引导学生思考问题，自主探究。很多教师能够在明确教学目标的前提下，正确把握教学重难点，引导学生学会分析问题、解决问题的方法，使课堂始终体现出生生合作、师生互动的良好态势。比如，教学《李时珍》一课时，教师能紧紧抓住单元训练要求的“概括”这一重点巧妙设计，让学生练习用一句话、一个词语概括文章的主要内容和各段主要意思，学生通过思考、交流、归纳、回答，充分提高了概括能力。

2.注重探索新教法。从参赛课堂看出教师们能够积极参与教改，更新教学观念，探索创新教法、学法。首先表现在大多数教师不受教材的束缚，能联系学生生活实际和经验展开教学，通过学生质疑问难，让学生探究学习，发现问题，解决问题，培养学生的创新精神。其次，教师的导学意识普遍较强，注重教学重、难点的突破和内容涵盖的广度。如，在教学《欲速则不达》一文时，教师以学生提出的三个问题为主线串连整个课堂：文章写了什么事？结果怎样？文章告诉我们什么道理？课文重、难点的突破，学生情感、态度价值观的培养等课堂要素通过这条红线的贯穿得到了解决。

3.恰当选择诵读方式。注重与文本对话，强调文章的诵读是此次参赛课堂的一个亮点。教师们在依照初读感知、再读细研、细读品味这一合理的梯度引导学生与文本对话过程中，初读感知时让学生默读，通过思考，扫除文字障碍，把握诵读节奏，提取重要信息；再读细研时选择指名读、分组读，让学生深入领会，揣摩情感；细读品味时采用齐读，使学生在理解文本内容的基础上品味语言，把握作者所要表达的思想感情。根据小学生的年龄特征，在认读词语时，教师借助学生们乐于参与的“开火车”诵读比赛，训练学生对生字、词的熟练度。

4.时刻关注学生。从关注学生的学习需求、成长需求、发展需求入手，课堂上教师注重唤醒学生的激情和培养学生自主学习的意识。教师善于倾听学生表述自己的观点，善于培养学生独立思考和发现问题、提出问题的能力。教师在教学过程中语言富有亲和力和感染力，教师角色定位准确，学生学习主动有效，学习过程中处处有合作与探究呈现，课堂效果较好。5.课件制作注重实用、有效。参赛教师的课件实用性强，富有美感，而且有很强的表现力，能把抽象、静态、枯燥的知识，直观、形象、鲜活地呈现给学生，使多媒体课件真正起到了辅助教学、拓展教学、深化教学的目的。

二、存在的问题

1.深挖文本内涵不够。部分教师挖掘文本不够深，教学内容较肤浅，只停留在文本的表面，教学过程表现为“蜻蜓点水”式教学。如，教学《挑山工》一文时，部分教师解决字词用了20分钟后，又用15分钟时间赏析描写挑山工外貌的句子，进行其他环节只有5分钟时间，只能草草了之。

2.被课件束缚手脚。有些教师死板地按照课件实施课堂环节，未考虑教学内容的开放性、方法的灵活性和过程的反思性；不能够在重视教学形式和学习方式多样化的同时,牢牢把握教学的目的性，鼓励学生积极参与课堂，自主学习。因此，课堂表现出教师、学生两张皮，教师对学生的课堂生成无暇顾及的弊端。如，教学《囚歌》一文时，在探讨叶挺的品质时，一位学生发言时用了“宁为玉碎，不为瓦全”一词（这是同头三节课学生回答时出现的唯一的一次，很难得），可是教师充耳不闻。

3.无效提问太多。教师上课提问的目的是让学生依据文本和已有知识，通过思考、判断，并组织语言回答。低层次的无效问题不必多问。不少教师把“我们一起学习好不好”、“大家有没有信心”等口头禅反复出现。又如，在教学《囚歌》一文时，如果让学生结合文本理解从狗洞“爬”的内涵就是一个很有价值的问题，可是，教师却提问“你们小时候爬过没有，怎么爬的？”，而且让学生做出“爬”的动作，不仅占去了很多时间，而且使这个提问变成了无效提问。

4.评价、激励不当。教师要时时关注学情，倾听学生的发言，注重对学生评价的有效性。对发言有独到见解的、确实有创意的同学应当给予正面激励评价；对表达不到位或者错误的理解，教师要做到有效点拨。不能让“很好”“真棒”等溢美之词满天飞，而对朗读不到位、回答不明确甚至错误的理解不置可否。评价不当不仅对回答问题的学生发展不利，对其他同学也会成为误导。

三、教学建议

第一，要不断强化新课程理念的学习与实践。参赛课堂呈现出了很好优点，但也存在着一定不足。教师们应该进一步加强理论学习和研究，并不断将理论和实践相结合，修正课堂教学，及时转变旧的教学观念，锐意创新，关注课堂教学活动中的态势、过程、评价等一切内在方面，在课堂教学各个环节切实落实“自主、合作，探究”学习方式，营造“宽松、民主、和谐”教学氛围；用恰当的鼓励性评价激发学生学习动机，引导学生加强书本与生活的联系；激发自主学习兴趣，引导学生自主感悟，使学生的自主学习能力和创新能力不断提高。

第二，要不断提升自身业务素质。评课时发现，不少教师对教学环节的细化、优化不够，教学过程中出现的口误较多，有的甚至是知识性错误。如，“各位同学们”、“不搞特殊化”等病句，“勇敢地回答问题”中“勇敢”，“慷慨地借给我钢笔”中“慷慨”都用词不当，等等。教师们要充分利用课余时间不断学习，不断充电，加大知识储备，拓宽知识广度，提高执教水平。要通过不断学习与内化，力求能够在课堂教学活动中紧扣教学目标的准度，拓展文本解读的宽度，挖掘与文本对话的深度，提升培养学生情感、态度价值观的高度。

本次优质课竞赛活动期间，听课教师约1500人次。通过竞赛活动，不仅体验到良好的教研氛围，而且发现了一批很有潜力的教学新秀，充分体现出竞赛的展示功能、示范功能和引领功能。亲临参赛课堂听课的老师将以此为契机，相互学习、总结经验、不断进步，为建设高效课堂做出积极的努力。

（执笔人：景泰县一条山镇第一小学王朝强市教科所王占忠）

提升专业素养实施有效教学

——2012年白银市小学数学高效课堂教学竞赛活动总结

数学评委组

2012年5月14日全市小学数学高效课堂教学竞赛活动在白银区第十三小学如期举行，在市教育局的统一领导、市教科所精心组织、评委认真工作、承办学校的通力配合下于18日圆满结束。现将竞赛活动总结如下：

本次竞赛共25位参赛教师，执教内容涉及北师大版三年级《分数的初步认识》、《分数的大小比较》、《平均数》；四年级《图形中的规律》、《游戏规则的公平性》；五年级《百分数的认识》、《购物策略》、《包装的学问》。部分教师执教内容相同，同课异构、个性化施教。参赛教师的课堂教学精彩纷呈，各有特色，从不同角度展示了我市近年来小学数学课程改革取得的成果和经验，为高效课堂的研究提供了范例。与此同时为广大老师提供了互相学习和展示自我的平台，达到了以赛促研、以赛促教的目的。

一、本次优质课竞赛之亮点 1.联系生活、发展数感

数学教学生活化是教育现代化对数学教学提出的新要求，我们在数学教学中必须千方百计地让学生从生活中体验数学，让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，把培养学生在生活中应用数学知识的意识贯穿于教学的始终，使学生在“生活”和“数学”的交替、互动中更加热爱数学、热爱生活。作为数学教师要避免从概念到概念、从书本到书本，变数学练习的“机械演练”为“生活应用”。引导学生用数学的眼光去观察、分析、解决生活中的问题，通过在生活中用数学，增强学生对数学价值的体验，强化数学的应用意识。如有的老师在执教《分数的初步认识》一课时，创设了生动的生活画面情境“把6个苹果全部分给笑笑和淘气两个小朋友，有几种分法？你觉得那一种分法最公平？”通过指名上台分苹果，在观察和演示的生活情境里，学生真正理解了“平均分”的含义即分数的灵魂，为认识分数奠定了基础。再如在执教《平均数》时，有的老师选取了本班学生男女生投篮的生活素材，从中引出求平均数来比较男女生投篮水平高低；还有老师通过呈现“白银四龙度假村平均每天接待游客500人”等生活里大量数据来体会平均数的意义；在《包装的学问》一课中，老师通过播放“甘肃岷县洪流灾情，给灾区孩子送礼物……”怎样包装这些礼品最节约？引出课题，拉近了学生与生活的距离，更激发了学生的学习热情；在《百分数的认识》一课中，老师们都能联系生活情境比较百分数与分数的不同；在《购物策略》中，老师选材紧密联系生活实际，教学从生活应用铺开，在购物中结合数学计算讲求策略——精打细算、货比三家、物美价廉等。这样的“生活化”教学活动，不但发展了学生的数感，而且培养了学生“用数学眼光观察生活问题，用数学方法研究生活问题，用数学知识解决生活问题”的能力。2.密度合理、课堂高效

课堂“密度”是学生能在不变的40分钟里，有尽可能多的收获。适当的课堂密度，紧凑的教学环节，顺畅的过程衔接，使课堂的分分秒秒，都尽其所用。本次赛课中，除了教学课本中的例题和练习题之外，许多老师结合自己的教学风格，合理取舍、有效整合，使所教内容更加适度、适量。如在教学《分数的初步认识》中，增设了“法国国旗、太极图、八块巧克力——让学生看着图形创生分数”，发散了学生的思维，去除了思维定势；在《游戏规则的公平性》中，涉及了常见游戏抛硬币、掷骰子、石头剪子布、设计转盘等多种游戏规则，从不公平到公平，量大面宽，这些教学内容使得学生的学习范围既有广度又有深度，学生的数学思维、数学思想和方法、数学素养在广度和深度两方面纵横发展，从而实现了高效课堂。

3.注重操作、建立模型

思维认识的发展过程，就是在实践活动中，主体对客体的认识结构不断建构的过程。由于数学知识比较抽象，学生不易理解，缺乏兴趣。对于小学生来说，动手操作是激发学生兴趣切实可行的好方法，让学生在做中发现，主动获取知识。变“要我学”为“我要学”。使他们乐学、善学，从而使他们在愉快的操作活动中掌握数学知识，发展数学思考，建立数学模型。如在《分数的初步认识》、《分数的大小比较》，老师们都能在“折一折、涂一涂、画一画、比一比“等动手操作中让学生自我发现、自我感悟所学知识；有的老师自制教具——转盘，让学生动手转转盘抽奖，激发了学生的学习热情，课堂上时不时出现学生“嘢、嘢、嘢”的呐喊声；还有老师能够让学生小组合作通过抛硬币、掷骰子的具体试验来体会可能性是否相等；让学生用圆片自行设计转盘感受游戏的公平性；通过学生亲自动手用小棒摆一摆连续的三角形、正方形来探究图形中的规律。在数学教学中，教师注重学生的动手操作，让学生在操作中自己去探索、发现，才能理解深刻，有利于掌握知识内在和本质的联系。

4.拓展思维、渗透方法学思想方法在培养学生数学思维能力、提高学生的数学素质方面具有极为重要的作用。在教学中，数学知识是一条明线，数学思想方法是一条暗线。同是一堂课，切入的角度或者说是所站立的高度不同，所产生的现场教学效果不会有太大的差异，但重视思想方法渗透的教师所带的学生其思考问题的能力和思维拓展的深度是其他学生无法比拟的。课堂教学中善于适时地给学生渗透数学思想和方法是符合新课程改革需求的，也是高效课堂的必然要求。如在《分数的大小比较》一课中，让学生观察两个同样大的正方形（内含小正方形和三角形）里阴影部分的面积谁大谁小时，渗透了运用“平移”比较的方法，拓展了学生的思维能力，丰富和发展了学生的数学思想和方法。再如在《包装的学问》一课中，“将四盒磁带包装成长方体状的一包，有几种包装方法，选用哪种最节约？”通过小组合作交流，一一将6种包装方法罗列出来，运用排除法简化成比较“6个大面重叠和4个大面4个中面重叠“的两种情况，这里运用转化的思想（各去掉4个大面）变成了比较“两个大面重叠和两个中面重叠”，整个过程思路清晰，凸显了隐藏在包装里不易直接发现的学问。

二、本次竞赛课的不足之处

课堂教学是一种缺憾的“艺术”,即便是一堂十分精彩、令人称羡的优质课，也仍然存在可以考虑或需改进之处。因此本次参赛的课中，还存在一些基本功方面值得商榷的问题：

1.部分教师在上课时还是不能大胆放手，学生自主学习的时间和空间有限。在教学中，我们教师是否还可以少说一点，让学生多说点、多做点。当教师得到了想要的答案后，是否还能顺藤摸瓜，探究一下“为什么”不要急于转入下一个环节。

2.个别教师对于教材的理解、把握能力还有待于提升。在这25节课中，大多数教师还是按照教材的编排方式进行教学的。对教材进行重新整合，深入挖掘的还比较少。有些教师对教材的编写意图的理解还存在偏差。

3.“它不是蜜，却可以粘住一切”。这个可以粘住一切的东西，就是语言。教师的语言有时像战鼓催征，雄兵开拔；有时如绵绵春雨，滋润心田；有时像江河奔流，一泻千里。数学教师的语言要严谨、简洁、幽默、富有激励，突出数学的特质。在本次赛课中有把“重合”说成“对齐”，把“平均分”说成“分成”的情况时而有之。

4.教学基本功在退化，教师板书如“蟹爬”。本次赛课出现了多媒体代替板书的情况，更有老师板书时出现了字迹潦草、不够规范的板书。板书在课堂教学中起着画龙点睛的作用，万万不可忽视，学生是教师的一面镜子，教师不规范的板书将导致潦草的作业。

三、几点建议

1.正确处理主导和主体的关系，提高课堂效益

部分教师在课堂上出现了这样的偏差：认为自主学习就是在课堂上多回答问题，由此出现了满堂问答的现象，虽然多数问题的答案显而易见，学生回答问题的声音响亮，老师还要提醒他们声音不够大。而当学生遇到一点小困难时教师又开始包办代替。“学生是数学学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者、合作者。”教师要转换角色，充分发挥创造性，依据学生的年龄和认知特点，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会。解决问题时，要注重学生的独立思考，学生思维活跃要比声音洪亮更重要。正确处理好主导与主体的关系应做到：少师道尊严，多师生互动，少生搬硬套，多精心设计，少硬性统一，多自主选择，把学习的空间和时间还给学生。

2.正确处理形式与内容的关系，恰当选择教学方式

有的教师不顾教学内容的需要，片面的追求多媒体形式的“全”，追求感官上的新颖、动感、热闹，将图形、影像、动画等大量引入，无关信息过多，为多媒体而忽略了板书的设计。课堂上还出现形式上的小组学习，讨论交流是小组学习的一种方式，有其使用的条件和尺度，它不是自主学习的标志，当个体独立思考解决不了或难以解决时，才小组交流，以便发挥小组的群体智慧。

3.正确处理课标与教材的关系，创造性地使用教材

课标指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、试验、猜想、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求”。这就要求教师在实际教学中应根据学生的认知规律和现有水平，在认真领会课标中对教材编写意图说明的同时真正消化理解教材，既让教材为我所用，又不受教材的约束和限制学会灵活能动地运用教材，使数学教学做到既有效地激发学生的学习兴趣，又能使学生从中体验到数学的价值及数学与实际生活的联系。因此，教师必须在教学工作中随时进行反思和研究，不断总结经验，在实践中学习和创造，努力形成自己的教学艺术风格。

4.正确处理优质课评比与整体推广的关系，树立大教育观目前，在教学活动中存在着一种不正常现象：优质课竞赛都是奔着大奖来的，往往是哪里有奖往哪儿赶，备课时聚千人智慧与一人，评上奖后将其尘封起来，作为精品束之高阁。为此我们的教师必须牢固地树立现代教育思想，变个人经验为集体探索，把个别教师的优秀课推广到整个教师群体，使整体教学质量得到大面积提高。

11.参与式课堂教学竞赛总结篇十一

淇县实验学校

教学研究是现代教师必备的一项素质，一个优秀教师，不仅课要上得好，而且文章要写得好，只有在教学中勇于实践，善于总结才能与时俱进，不断创新，提高自己的教育教学水平。许多教育家和名师成长的重要途径就是经常写教学论文。

为了激发我校广大教师写教学论文的激情和热情，我校每年举行一次教学论文评选和论文宣讲活动，一方面为热爱教学、研究教学的教师提供一个展示才华的平台，另一方面总结和推广一些好的教学经验。从本学期伊始，我校向教师发出了征集教学论文的通知，共收到教学论文100余篇，经过2周阅读评选，完成了评选工作。本次评选坚持以下五项原则：

一、真实性

论文必须是本人亲自撰写，不是抄书和网上下载，坚决杜绝学术不正之风，学术腐败，还学术一块净土，崇尚学术诚信。

二、理论与实践相结合教学论文必须是现代教学理论与本人教学实践相结合，没有先进教学理论指导的教学实践是盲目的低水平的教学实践；脱离教学实践的理论又是苍白无力的，没有生命力的理论。因此，教学理论必须与教学实践相结合，这是我们评选工作的一条重要原则。

三、科学性

教师所写论文必须从教学工作中的问题出发，从教师本人教学实

际出发，教学实践要求我们认识什么就研究什么，而不是自己杜撰出来的，从学生到教学内容、方法、数据、手段都要真实、可靠、科学、合理。

四、指导性

教学论文评选的目的不是为了发表、获奖、走形式，而是总结其中的规律去更好地指导今后的教学，提升教学水平，提高教学质量。

五、推广性

从教学论文评选中，发现了一些有价值的、可操作的做法、措施，我们今后要把这些做法、措施及时推广应用到我校教学实际中去。

六、导向性

通过本次教学论文评选，要正确引导广大教师学习教育教学理论，更重要地是用教学理论指导自己的教学实践，能总结出经验或带有规律性的东西；引导教师静下心来学习，实践，再学习，再实践，脚踏实地，摒弃浮躁浮夸，真正实现由教书匠向研究型教师的转变。经过评选，有15篇教学论文获一等奖，40篇获二等奖，其余获得三等奖和优秀奖。

12.小学课堂教学训练竞赛活动总结篇十二

求真务实

——小学课堂教学训练竞赛活动总结

我校组织的全体任课教师参与的课堂教学训练竞赛活动。此次竞赛活动检阅了我校在实施新课程改革以来，我校课程改革的成果，展示了二年来我校师生使用、学习新课程教材的情况，和开展“三段六步”教学模式、“自主、合作、探究”学习方式实践研究的经验，下面就此次训练竞赛活动作以总结。

一、精心准备，积极参与

为使我校课堂教学训练及竞赛活动工作有序开展，有针对性、目的性、连贯性，４月初，我校根据县进修学校第二阶段课堂教学训练及大赛活动的要求，成立了学校领导小组，制定了竞赛活动安排计划，组织了校内初评。从各竞赛教师课堂教学水平看，每节课都作了精心准备，质量较高。充分反映了各校领导、教师对课改工作的热情、关心、重视、支持、积极参与的态度。

二、学习钻研，用好新教材

首次使用新教版教材，课改年级的老师都是“摸着石头过河”，对陌生的教材、要求，经历了由初识、培训学习、钻研、探讨到熟悉，有效使用，再学习交流的过程。通过二年的教学实践，可看出教师对新课程教材已经能正确理解，积极钻研，并根据新教材特点进行教学，其他年段教师也能在教学中渗透课标要求、理念，收到了较好的效果，积累了一些经验。

三、教学思想、教学理念得到转变

1、教师的课堂角色已经开始发生了变化。教学思想、教学理念有了较大转变，从单一的知识传授者，转为较关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养，课堂中出现了师生互动、生生互动、平等参与的生动局面。

2、课堂教学组织形式也在一定程度上发生了变化。一些教师组织学生运用合作小组学习等方式，在培养学生合作与交流能力的同时，调动了每个学生的参与意识和学习积极性。

3、学生的学习方式发生了变化。教师在课堂上善于创设课堂空间和氛围，积极倡导自主、合作、探究。使学生在课堂上精神饱满、注意力集中，思维活跃、主动学习，有意培养学生自主学习习惯、读书习惯、预习习惯，教学生会思考、会提问。

四、努力体现“实”与“活”的结合

所谓“实”，表现在教师们课堂上花架子少了，展示了各自朴实的教学风格，让学生真正学到知识，教学目标明确了，训练的意识加强了，注意基础知识学习、基本技能的训练。大部分参赛教师在语文课上重视加强朗读训练，做到“眼到、口到、心到，”边读边勾画，边读边想，每遍读的目的、要求不同，形式多样，读中感悟，熟读精思，熟读背诵。在数学课上重视知识的揭示过程，不急于得出知识的结论，而是给学生充分的动手、动囗、动脑的机会，让学生通过感知－概括－应用的思维过程去学习，教师做到了“精讲精练、精讲巧练。”

所谓“活”，表现在参赛教师教学方法灵活多样，在教学组织形式上，引导学生主动、积极地学习，不断促进学生学习方式的转变。突出表现在教师心中有学生，注重体现学生的自主学习，注重调动学生的主动性和积极性，鼓励学生质疑问难，培养学生发现问题、提出问题解决问题的能力，引导学生带着问题解题。大胆放手让学生寻找问题的答案，去读、去思考、去讨论，较好地培养学生解决问题，自主学习的能力。

合作学习注意让学生明确合作要求，教给合作方法，教师能参与到合作小组中，及时反馈情况，不断调整教学。多数参赛教师注意培养、启发学生去想象，积极思维，并把想象用语言或动作表现出来，在学生表述中纠正语病，收到了想像思维能力和语言表达能力的双重功效。课内注意师生互评、学生互评，充分发挥了评价功效，激发学习兴趣。多名教师注意培养学生课外阅读和收集资料的习惯，帮助、鼓励学生不断积累丰富知识。

五、合理、恰当地运用教学媒体辅助教学

此次活动中，多数参赛教师使用教学媒体，体现出教师们充分认识到信息技术、电脑、网络的发展对课堂教学产生的巨大影响，并学会制作使用这种现代教学媒体，在语、数、社、自、英等教学中合理、恰当地使用多媒体课件，让学生从直观上去学习、感受，极大地提高了教学效率。课件画面精美，有的

还制作成动画，配乐优美动听，可看出课件制作老师们花费了很多时间和精力，做了很大的投入。

比如：刘影的综合实践活动课《懂交通我安全》，通过生动的交通动画实例让学生充分感受安全的重要性；李平老师的语文课《邮票齿孔的故事》，精美的课件制作向学生悠悠述说了邮票的来历和历史；邓艳老师的《北京亮起来了》，课件画面精美，配乐优美和谐，使学生受到了热爱祖国的思想教育。其他任课老师的课件同样给观摩老师留下深刻的印象。部分老师还利用小黑板、教学挂图、卡片、简笔画等手段辅助教学，收到了较好效果。

六、中青年教师在课改迅速成长

参加此次竞赛活动的老师大部分是青年教师，从整体教学水平看，均表现出有较强的教学能力，驾驭教材的能力，完善的个人综合素质，他们积极好学，敬业，肯钻研，积极参与课改，无论教学思想、理念、还是教法，能力都有突出表现。如张小楠、韩丽华、王静老师此次作课水平与两年前相比有了较大提高，迅速成长。有些老师的课比以往有了较大突破，课上得十分精彩，令人叹服，从此次活动中，我们欣慰地看到了一大批教学能手脱颖而出，也反映出中青年教师在课改中不断进步，迅速成长。

此次竞赛活动取得的成绩是可喜的，但有些问题还需要我们进一步研究、思考，使课堂教学改革更加求真务实。

1、课堂上存在“四重四轻”

⑴重教轻学。有的课堂上仍以教师为中心，不能发挥学生的主体作用，学生在心理上存在依赖性，自己主动学习、自学能力差。

⑵重知识传授，轻能力培养。有的教师把当堂知识讲明白就完成任务，课上发言、训练只是优等生的天地，学生成绩高为最终目标。

⑶重死记硬背，轻消化理解。有的科任教师不能很好地掌握学生学习状况，不注重对知识本身过程的理解，在学生对知识的来龙去脉一知半解的状况下，过早或急于得出结论，让学生死记硬背。

⑷重以老经验教学，轻课前准备。有些教师对新课程教改思想接受较慢，教学观念陈旧、心理存在惰性、课堂上存在随意性，课前不通览教材，没有设计思路，没有学生能力培养目标。

２、正确处理教与学的关系

在教学过程中要防止由过去老师牵着学生走，串讲串问，一问到底，费时

低效的教学状况，发展到放任自流，或老师被学生牵着走，教师在教学中表现出无所适从的局面，教学过程中不可忽略发挥教师的主导作用。

３、正确理解处理好学生的学习方式

自主、合作、探究的学习方式，体现了学生在课堂中的主体地位，一定程度上促进了学生学习方式的转变，给课堂带来了生机，但是，也存在着一些误区，不要把散漫、肤浅、随意、看似热闹的教学误认为是合作学习，或流于表面，要让学生掌握方法，真正学到知识。

４、加强课堂教学的实效性