中医知识技能培训计划

中医知识技能培训计划（11篇）

1.中医知识技能培训计划 篇一

江武医[2012]6号

签发人：赵昌荣

江油市武都中心卫生院

关于印发《二0一二年中医药知识培训学习

计划》通知

各科室，各村卫生站：

现将我院《二0一二年中医药知识培训学习计划》印发给你们，请遵照执行。

特此通知

二0一二年一月十一日

附：

1、2012年中医药知识培训学习计划

2、江油市武都镇中心卫生院中医药2012年培训计划表

主题词：印发中医药培训学习计划通知 抄送：江油市卫生局，医政股

江油市武都中心卫生院办公室2012年1月11日印（共印23份）

江油市武都镇中心卫生院

2012年中医药知识培训学习计划

为了加强我院中医药知识的培训学习工作，充分发挥中医药技术在农村预防、保健、医疗中的作用，特别是对常见病多发病的治疗康复优势，进一步探索建立农村中医药适宜技术推广的有效途径和机制，不断提高辖区中医药治疗水平和服务质量，满足人民群众对中医药服务需求，根据市卫生局部署和要求，结合我院工作实际，特制定本院2012年中医药知识强化培训学习计划。

一、工作目标

通过中医药知识强化培训学习达到：

1、带动中医科室和各村卫生站引进、开展中医药新技术，培养中医药技术骨干，有利于发挥中医药新技术防治常见病多发病的优势。

2、所辖所有村卫生室能为当地居民提供安全、有效、便捷、经济、适用的中医药技术服务。

3、提高乡村医生防病治病的能力。

二、培训内容

学习《江油市中医药知识培训手册（2012年）》，掌握相关疾病防治知识。

三、培训步骤

（一）选派中医药骨干人员2名参加县卫生局组织的县级师资培

训班的中医药知识培训，学习、引进先进的中医药知识和经验。

（二）组织举办本院和村卫生站的中医药知识培训讲座，学习培训手册。

（三）将卫生院和村卫生站参训人员勤表和考核统计表加盖单位公章后，交县卫生局医政股。

（四）完成对培训工作的总结和资料归档，备查。

四、培训安排

见附件

五、培训其他相关事宜

（一）培训既要保证人员素质不断提高、医学知识不断更新，也要保证正常的医疗秩序，要遵守培训纪律；

（二）培训不得无故缺席，如有事不能参加者，要于培训前以书面形式向卫生院请假。

（三）卫生院将对培训考试成绩进行公示，将培训考试成绩作为评估培训效果的依据，作为中医药人员进行继续医学教育的记录。

2.中医知识技能培训计划 篇二

一、ITPP的概况

1. ITPP的出台背景

20世纪六七十年代美国兴起了声势浩大的民权运动, 为了进一步实现教育公平, 满足土著印第安人的教育需求, 美国教育界加强了对原住民教育的研究。其中, 有许多学者开始关注本土文化与教育之间的关系, 试图通过原住民独特的文化尤其是本土知识来改进土著地区的教育质量。正是在这种背景下, 美国联邦教育部等相关部门组织实施了专门为提高土著印第安人教育质量的计划, 这就是前文提及的本土教师职前培训计划。

2. ITPP的组织管理

I T P P创建于2002年, 联邦教育部的印第安人教育办公室为其提供财政支持, 并对计划的运行予以监督和指导, 高等院校负责动员学生并指导学生申请该计划, 印第安本土学校则为本土教师职前培训提供实习学校的教师教育者 (STEs) 、相应场所及辅助设施, 上述三方各司其职、协调一致, 形成了系统的组织管理机构。

3. ITPP的运行流程

首先, 申请人自愿申请参加ITPP。ITPP的申请人主要是大学低年级的学生和研究生, 他们在政府的经费资助通过后开始撰写申请书, 陈述他们申请ITPP的一系列理由。其中一个理由是他们许诺能为本土学生提供更具文化敏感性的教育。[1]

然后, 印第安人教育办公室审核申请人的申请。一旦申请人通过审核, 他们的身份就要发生变化, 由申请者转变为参与者。

接下来, 本土教师职前培训计划的参与者们要进行为期三年的培训计划, 其中包括一年的专业指导。[2]在这三年的培训过程中, 参与者必须先在大学中学习系统的“白人知识”, 然后到印第安土著学校习得本土知识, 把来自占据主导地位的白人知识和不同的但是同样有价值的本土知识及其再造成果联系在一起, [3]并用这种整合的知识在本土学校进行教学。

最后, 本土实习学校的教师教育者根据参与者的表现尤其是本土课堂教学的表现, 来裁定他们能否获得任教许可证。如果参与者不能拿到任教许可证, 那么他们必须把在大学中得到的资助退还给联邦政府。[4]

4. ITPP的主要目标

从ITPP的出台、管理和运行来看, 该计划遵循着这样的思路, 即关注本土知识——运用本土知识——培养本土教师——提高教育质量。这个思路的起点是本土知识, 终点是提高教育质量, 这意味着IT PP通过借助本土知识来培养本土教师, 进而提高本土教育质量。

二、ITPP的深入分析及现实启示

1. ITPP的深入分析

(1) IT PP在整合主流知识和本土知识的基础上实施师范教育课程改革

IT P P改革的核心在于其摒弃了主流知识一统“课程天下”的局面, 将本土知识融入师范教育课程中。具体来说, ITPP特别重视本土知识的价值, 挖掘隐含其中的认识论、本体论、价值论以及教学法, 形成相对完整的本土知识体系, 并将其与主流知识结合起来纳入课程内容中, 融入课程实施中, 体现在课程评价上, 以此来对师范教育课程进行改革。

(2) I T P P通过课程目标、课程设置、课程实施和课程评价等环节对师范教育进行改革

从前文对ITPP的描述来看, 我们可以发现, ITPP的改革体现在课程目标、课程设置、课程实施和课程评价等环节, 尤其强调课程实施的改革。具体来说, ITPP使职前教师走出大学课堂, 走进印第安土著地区的本土学校, 参与或从事本土学校的教学工作, 形成高等教育课堂与基础教育课堂有机结合的二重培养模式。

2. I TPP对我国师范教育的现实启示

IT P P是专门针对美国少数群体的印第安人实施的, 通过近几年的实践也确实取得了一定的成效。笔者认为IT P P对我国民族教育的改革具有一定的借鉴价值。具体来说, ITPP是在具体分析印第安土著地区实际情况的基础上, 将印第安本土知识引入师范教育中, 对师范教育的课程进行改革。我们完全可以借鉴这一改革的思想, 结合我国师范教育的现实状况对其进行改革。我们姑且将这种改革称为本土知识视域下的师范教育课程改革。

三、本土知识视域下的师范教育课程改革

1. 本土知识的内涵

从相关文献的梳理可以发现, 学者们一直在探讨“本土知识”的内涵。如西方学者考克林 (Conklin) 曾将本土知识界定为民族科学 (ethnoscience) , 即一个民族在自己的生存、延续和发展过程中所形成的、具有自己独特内容与形式的知识体系[5]。我国学者石中英教授将本土知识界定为由本土人民在自己长期的生活和发展过程中所自主生产、享用和传递的知识体系, 与本土人民的生存和发展环境及其历史密不可分, 是本土人民的共同精神财富, 是一度被侵略和压迫的本土人民实现独立自主和可持续发展的智力基础和力量源泉。[6]除此之外, 还有许多学者从自己的视角出发对本土知识进行了见仁见智的界定。

笔者认为, 本土知识之所以有如此丰富的内涵, 主要是因为“本土”一词会受到政治的应变性、历史的复杂性和文化的多样性等诸多因素的影响, 使根植于其中的本土知识也变得“异彩纷呈”。

从本土知识的形式看, 它是一种模式, 压缩了一系列的关系而不是一个封闭的概念, 因此, 本土知识代表和体现了整个生活, [7]它包括了各种观念、见解、技术、实践经验等, 与当地人群的生产生活密切相关, 在代际间传递并不断完善。

从本土知识的产生看, 它植根于人们鲜活的经验;这些 (本土知识, 笔者注) 突出了全部社区的哲学、信仰、价值观以及教育过程, [8]是人类文化的历史积淀, 是在特定环境条件下衍生出来的, 与当地环境相适应, 在长期历史发展过程中通过经验的不断积累、提高、完善的知识。

从本土知识的特征看, 它不是理论性的知识而是一种经验性的知识, 它不是永恒性的知识而是一种可变性的知识, 它不是书本性的知识而是一种口头性的知识。

依据本土知识的形式、产生及其特征, 我们至少可以了解其“解构性”的内涵, 这为我们认识、理解和运用本土知识指明了新的方向。

2. 本土知识视域下师范教育课程改革的构想

在理解本土知识内涵的基础上, 笔者从课程目标、课程设置、课程实施和课程评价等方面阐述本土知识视域下的师范教育课程改革。

(1) 课程目标

依据IT P P的实况和本土知识的内涵, 笔者认为师范教育课程应该将培养具有丰富的本土知识、热爱并理解本土社会、愿意为本土社会服务的教育工作者纳入其目标体系。

首先, 准本土教师应该掌握丰富的本土知识。从理论上看, 知识既是能力形成和发展的基础, 又是正确态度确立的前提, 还是形成积极情感的条件。从实践上看, 本土知识所包含的与本土社会息息相关的观念、经验、风俗、礼仪等不仅为准本土教师正确认识本土社会创造了条件, 而且为他们在本土学校实施课堂教学提供了行动指南。

其次, 准本土教师应该做到热爱并理解本土社会。古语云, 知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。对准本土教师来说, 仅仅拥有丰富的本土知识是远远不够的, 还应该在此基础上培养积极情感, 即热爱本土社会。唯有如此, 准本土教师在走上工作岗位后才能自主自愿地投身于本土学校的教学工作之中。同时, 本土知识既不是绝对的真理, 也不是放之四海而皆准的准则, 面对这样的现实, 准本土教师应该形成客观的态度, 即理解本土社会。只有热爱本土社会, 并在此基础上理解本土社会, 他们才能以积极、客观的姿态从事未来的教育教学工作。

再次, 准本土教师应该获得为本土社会服务的能力。教书育人是教师的天职, 准本土教师应该为学生提供包括本土知识在内的多元文化知识, 引导学生运用本土知识理解或解决现实问题, 进而培养适宜并能促进本土社会发展的建设者。同时, 准本土教师应该运用自己的学识、技能和思想为本土社会的发展提供智力支持。

(2) 课程设置

课程目标的实现需通过相应的课程设置来实现。具体来说, 为了能够培养出拥有丰富的本土知识、热爱并理解本土社会、愿意为本土社会服务的教育工作者, 就必须对课程设置进行相应的改革。

首先, 在师范教育课程体系中开发和设计蕴含本土知识的本土课程。

我国师范教育课程体系中尚无蕴含本土知识的本土课程, 在这种情况下, 准本土教师根本无法获得系统的本土知识。因此, 为了实现前文所述的课程目标, 就必须在师范教育课程体系中开发和设计蕴含本土知识的本土课程。20世纪80年代以来许多原殖民地国家开发和设计了大量以本土知识为内容的本土课程, 经过多年的实践, 人们发现这种本土课程能最大限度地为学生提供本土知识。由此, 我们有理由相信在师范教育课程体系中开发和设计蕴含本土知识的本土课程肯定会为准本土教师提供丰富的本土知识。

其次, 在师范教育课程体系中增设多元文化课程。

一方面, 在师范教育的公共课程中增设文化人类学以及各少数民族历史、音乐、美术等课程, 目的在于使准本土教师对不同民族的文化及其关系有较为科学的认识, 并在此基础上理解不同民族文化中蕴含的本土知识, 对本土知识和普适知识之间的关系形成正确态度, 最终使其成为多元文化的理解者、本土知识的传授者、多元文化教育环境的创设者和行动研究者。

另一方面, 在师范教育的公共课程中增加“多元文化教育”课程, 目的在于培养准本土教师的文化多样性的态度, 促进其理解和学习如何面对文化多样性并且欣赏和接纳不同文化间的差异。同时可以让教师了解不同民族、不同群体学生的差异, 以便有针对性地进行教育。还可以让准本土教师系统地掌握多元文化, 时刻保持对多元文化的警醒, 审视自己对多元文化的态度和反思自己在多元文化教育中的角色。

(3) 课程实施

根据本土知识的内涵, 结合前文师范教育课程目标和课程设置的调整, 师范教育的课程实施也应该进行相应的改革。

首先, 采用体验学习的方式使准本土教师置身本土文化中习得、经验和感悟本土知识。

体验学习是学习者在实践活动过程中通过认知、体验和感悟获得缄默知识和显性知识, 形成相应的技能与态度, 进而培养特定能力的方法。在师范教育的课程实施中, 教师教育者可以通过体验学习的方式, 使准本土教师置身于本土文化之中, 从而切实感受本土知识的存在, 并由此习得相应的本土知识, 使其入心、入脑、入实践。

其次, 充分利用准本土教师已经获得的本土知识来同化新的知识。

本土知识根植于本土社会, 尽管人们未能系统地进行学习, 甚至一直处于被忽略、被歧视的境地, 但它就像空气一样存在于本土民众的生活中。无论准本土教师来自何方, 他们已有的知识体系中都会有一片属于本土知识的领域, 教师教育者应该借助准本土教师已有的本土知识来同化新知识。这样不仅使新知识的学习变得更加容易, 而且使准本土教师对新知识的理解更加深刻。

(4) 课程评价

现代课程评价主张把教师和学生在课程开发、课程实施等过程中的表现都纳入评价中, 同时特别强调评价者与具体情境的交互作用。为此, 在课程评价上应从如下几个方面入手。

首先, 在评价理念上坚持本土性。在评价理念上坚持本土性就是在评价对象、内容、方法等方面要充分尊重本土文化的属性和特质。之所以在评价理念上坚持本土性, 是因为本土知识存在于本土社会生活中, 存在于本土民众的头脑中, 它有自己特定的表现形式。如果在评价理念上不注重本土性, 那么不仅课程目标无法实现, 课程设置也会变得毫无价值, 甚至会使整个师范教育课程体系存在诸多问题。

其次, 在评价情境上注重真实性。所谓评价情境就是实施评价活动的场景。在评价情境上注重真实性, 就是说对本土知识视域下的师范教育课程进行评价时要摒弃传统纸笔测验, 而要把评价客体置于真实的问题情境中。需要说明的是, 这里所提及的评价客体主要是指准本土教师以及课程本身, 但在一般情况下我们通过对准本土教师进行评价就可以了解到课程的实际情况。具体来说, 在评价情境上注重真实性, 使准本土教师运用包括本土知识在内的知识体系解决教学实践、社会生活中的问题, 以此来了解教师对本土知识的理解、运用程度以及与主流知识的整合程度。

最后, 在评价指标上确保完整性。在评价指标上确保完整性包括两个层次的要求:从横向上看, 在设置评价指标时, 不仅要涉及准本土教师的知识与技能的维度、过程与方法的维度, 还要包括准本土教师的情感态度和价值观;从纵向上看, 在设置评价指标时, 不仅要包含课程设置的指标、课程实施的指标, 还要包括课程评价的指标。依照横、纵两个角度设置评价指标体系会形成一个完整的课程评价方案。实施这样的课程评价方案后, 既可以了解到准本土教师“学”的情况, 又可以得知师范院校教师“教”的情况, 还可以看到本土知识视域下的师范教育课程运行和改革的现状。

参考文献

[1][2][3][4][7][8]Bryan McKinley Jones Brayboy, Emma Maughan.Indigenous Knowledges and the Story of the Bean[J].Harvard Educational Review, 2009 (1) .

3.中医药知识和技能岗位培训总结 篇三

为较好落实《中医医院中医护理工作指南》要求，使本科室护士能够掌握中医基本知识、中医护理常规和中医护理操作技术，为病人提供具有中医特色的护理和健康指导，结合我科实际情况，自2015年年初开启了骨三科护理人员中医药知识和技能岗位培训计划，不知不觉，年尾将近，圆满完成计划，现将一年总结如下：

一、中医基础知识学习方面

1、认真学习了《二级中医医院管理年活动检查评估细则》和《中医医院中医护理工作指南》。

2、组织学习了《中医护理技术操作常规和规范》，重点学习单病种护理常规。

3、每位护士都积极参加医院及科室组织的各种形式的中医护理理论知识培训，及完成了护理人员西学中的100学时。

4、每月一次中医护理常规知识的学习和每月一次的中医理论知识考核，人人过关，人人掌握。

5、每月的护理查房运用中医辨证施护的方法进行，提高了护理人员辨证施护的能力。

二、中医护理技术操作培训方面

1、护理人员熟练掌握了科室开展的中医适宜护理操作技能及相关知识，如：中药封包、耳穴埋豆、穴位贴敷、中药熏洗等的功效、适应症、禁忌症，并运用于临床。

2、隔月一次的中医护理技术操作考核，人人过关。

3、中医护理技术操作抓落实，每月的中医适宜技术操作广泛开展。每天开展的中医操作占总人数的75%以上，患者满意度调查显示：良好。

三、专科专病中医特色培训方面

1、强化学习了本科室常见病的中医护理常规及骨科专病护理常规，护理人员熟练的掌握相关知识。

2、护理人员能运用中医护理方法及中医专病常规的知识为患者提供中医药特色的康复知识和健康指导。

3、每月按时完成本科室单病种病历份，病历的书写要求体现中医特色优势。

四、存在的不足

1、低年资护士对中医特色的整体护理落实不到位，辩证施护的能力有待提高。

2、护理文书中中医特色体现不够明显，中医专业术语的运用不够。

4.中医知识技能培训计划 篇四

单位:姓名:成绩:时间: 答题说明：以下每一道题下面有A、B、C、D、E五个备选答案，请从中选择一个最佳答案。每道题10分，共100分。

1．“满而不能实”的生理特点是指（）

A．五脏B．六腑

C．奇恒之腑D．脏腑

E．以上都不是

2．下列关于心与肝之间的关系叙述不正确的是（）

A．心主血脉，肝主藏血B．心主神志，肝主疏泄，调畅情志

C．肝血不足则心血亏虚D．心血不足则肝血亏虚

E．心主封藏以防津液流失，肝主疏泄以使津液通畅

3．经络的生理功能不包括（）

A．沟通表里上下，联络脏腑器官

B．加强十二经脉与头面的联系

C．通行气血、濡养脏腑组织

D．感应传导作用

E．调节机能平衡

4．以下不属于风邪的性质和致病特点的是（）

A．其性开泄B．耗气伤津

C．善行而数变D．为百病之长

E．易袭人体之阳位

5．“寒者热之”的治法属于（）

A．反佐法B．正治法

C．反治法D．从治法

E．扶正法

6．“重阴必阳，重阳必阴”是指（）

A．阴阳的对立制约B．阴阳的互根互用

C．阴阳的消长平衡D．阴阳的相互转化

E．阴阳的平衡关系失调

7．下列不属于问诊的内容是（）

A．主诉B．现病史

C．既往史D．家族史

E．舌脉

8．关于表证与里证的区别点，错误的是（）

A．表证一般脉浮，里证一般脉沉

B．表证病程较短，里证病程较长

C．表证病情较轻，里证病情较重

D．表证恶寒为主，里证发热为主

E．表证苔薄，里证舌苔多有变化

9．导致亡阳的病因病机，错误的是（）

A．阳气由虚而衰而欲脱B．阴寒极盛而暴伤阳气

C．阴血消亡阳随阴脱D．气机阻滞而血行不畅 E．剧毒、严重外伤刺激

10．世界卫生组织健康的“四大基石”不包括（）

A．充足睡眠B．合理膳食

C．戒烟限酒D．心理平衡

5.中医知识技能培训计划 篇五

科室 姓名 成绩

一、选择题（32分）

1、埃博拉病毒哪几种亚型可致病？（）

A 扎伊尔型 B 苏丹型 C 本迪布焦型 D 塔伊森林型 E 莱斯顿型

2、埃博拉病毒对以下哪种射线或消毒剂敏感。（）Aγ射线 B紫外线 C 甲醛 D 次氯酸

3、下列哪些是埃博拉出血热的典型临床表现？()A急性起病，高热、畏寒 B极度乏力 C头痛、肌痛、咽痛 D结膜充血

4、各级医疗机构发现符合病例定义的埃博拉出血热疑似或确诊病例时，应在()小时之内通过国家疾病监测信息报告管理系统进行网络直报，报告疾病类别选择()中的“埃博拉出血热”。A 2小时之内 B 6小时 C 12小时 D 1 天 A 甲类 B乙类 C 丙类 D其他传染病

5、对埃博拉出血热病例密切接触者进行追踪和医学观察，医学观察期限为自最后一次暴露之日起()天。

A 7 天 B 14天 C 21天 D 1个月

6、埃博拉出血热的流行病学史包括（）A 来自疫区或21天内有疫区旅行史；

B 21天内接触过来自或曾到过疫区的发热者；

C 21天内接触过患者及其血液、体液、分泌物、排泄物或尸体等；

D 接触过被感染的动物。

7、埃博拉出血热的留观病例定义是：具备上述流行病学史中任何一项，且发热（）

A 体温≥37.4℃

B 体温≥39℃

C 体温≥38.5℃ D 体温≥38℃

二、填空题：（每空3分共48分）

1、埃博拉出血热于 年首次在 发现，是一种 传染病。

2、感染埃博拉病毒的 和 为本病传染源。

3、是本病的传播途径。可以通过接触埃博拉出血热病人和被感染动物的、、及其 感染。

4、对密切接触者进行追踪和医学观察期限为自最后一次暴露之日起 21天。

5、目前埃博拉出血热尚无疫苗可以预防，和 是防控埃博拉出血热的关键措施。

6、人的皮肤暴露于可疑埃博拉出血热病人的体液、分泌物或排泄物时，应立即用 ；粘膜应用。

7、目前认为埃博拉病毒的自然宿主为。

三、简答题（20分）

简述埃博拉出血热的临床表现？

萧山区中医院埃博拉出血热防控知识培训试题答案

科室 姓名 成绩

一、选择题（32分）

1、埃博拉病毒哪几种亚型可致病？（ABCD）

A 扎伊尔型 B 苏丹型 C 本迪布焦型 D 塔伊森林型 E 莱斯顿型

2、埃博拉病毒对以下哪种射线或消毒剂敏感。（ABCD）Aγ射线 B紫外线 C 甲醛 D 次氯酸

3、下列哪些是埃博拉出血热的典型临床表现？(ABCD)A急性起病，高热、畏寒 B极度乏力 C头痛、肌痛、咽痛 D结膜充血

4、各级医疗机构发现符合病例定义的埃博拉出血热疑似或确诊病例时，应在(A)小时之内通过国家疾病监测信息报告管理系统进行网络直报，报告疾病类别选择(D)中的“埃博拉出血热”。A 2小时之内 B 6小时 C 12小时 D 1 天 A 甲类 B乙类 C 丙类 D其他传染病

5、对埃博拉出血热病例密切接触者进行追踪和医学观察，医学观察期限为自最后一次暴露之日起(C)天。A 7 天 B 14天 C 21天 D 1个月

6、埃博拉出血热的流行病学史包括（ABCD）A 来自疫区或21天内有疫区旅行史；

B 21天内接触过来自或曾到过疫区的发热者；

C 21天内接触过患者及其血液、体液、分泌物、排泄物或尸体等；

D 接触过被感染的动物。

7、埃博拉出血热的留观病例定义是：具备上述流行病学史中任何一项，且发热（A)

A 体温≥37.4℃

B 体温≥39℃

C 体温≥38.5℃ D 体温≥38℃

二、填空题：（每空3分共48分）

1、埃博拉出血热于 1976 年首次在 非洲 发现，是一种 急性出血性 传染病。

2、感染埃博拉病毒的 人 和 非人灵长类动物 为本病传染源。

3、接触传播 是本病的传播途径。可以通过接触埃博拉出血热病人和被感染动物的 各种体液、分泌物、排泄物 及其 污染物 感染。

4、对密切接触者进行追踪和医学观察期限为自最后一次暴露之日起 21天。

5、目前埃博拉出血热尚无疫苗可以预防，隔离控制传染源 和 加强个人防护 是防控埃博拉出血热的关键措施。

6、人的皮肤暴露于可疑埃博拉出血热病人的体液、分泌物或排泄物时，应立即用 肥皂水彻底清洗；粘膜应用大量清水冲洗或0.05%碘伏冲洗。

7、目前认为埃博拉病毒的自然宿主为狐蝠科果蝠。

三、简答题（20分）

简述埃博拉出血热的临床表现？

答：本病潜伏期为2-21天，一般为5-12天。尚未发现潜伏期有传染性。

患者急性起病，高热、畏寒、极度乏力、头痛、肌痛、咽痛、结膜充血及相对缓脉。随后可出现恶心、呕吐、腹痛、腹泻、粘液便或血便、皮疹等表现。

6.中医知识技能培训计划 篇六

为使新进医务人员充分了解医院的文化发展建设过程及办院理念，了解工作岗位特点和要求，培养其团队合作精神以及集体荣誉感和自豪感。特制定新聘临床医生岗前培训实施方案，具体安排如下：

一、培训组织：

组长：

副组长：

成员：

二、培训目的：通过有效的培训，提高员工的自身素质和业务水平，尽快适应我院的工作环境，有效的发挥自己的才能。

三、培训时间：2012年9月－2012年10月

四、培训地点：门诊5楼多功能教室、五、培训内容：

（一）医院概况（院办、医德医风办负责，建议内容）

1、医院的基本概况（发展史及远景）；

2、医院的行政组织结构；

3、医德医风建设；

4、医院文化；

5、医院奖惩办法；

（二）医疗管理（医务科负责，建议内容）

1、《中华人民共和国执业医师法》；

2、《中华人民共和国侵权责任法》；

3、《医疗事故处理条例》；

4、《医疗事故分级标准》（试行）；

5、《医疗机构病历管理规定》

6、医疗核心制度手册（发放至个人）；

7、医疗缺陷管理规定；

8、住院病历质量检查评分表；

（三）药品管理（药剂科负责，建议内容）

1、《中华人民共和国药品管理法》；

2、国家基本药物目录；

3、《抗菌药物临床应用指导原则》；

4、《抗菌药物临床应用管理办法》

5、贵州省抗菌药物临床应用管理规范（试行）

6、抗菌药物分级目录；

7、麻醉药品和精神药品管理条例；

8、《处方管理办法》；

（四）临床用血管理（输血科负责，建议内容）

1、医疗机构临床用血管理办法

2、临床输血技术规范

（五）医院感染知识培训（院感科负责，建议内容）

1、医院感染制度及相关知识；

2、医疗废物管理制度；

3、职业暴露；

4、手卫生；

5、无菌操作基本常识；

6、医院感染报告报告制度；

7、医院感染暴发报告流程；

8、医院感染诊断标准；

9、多重耐药菌医院感染管理制度；

10、多重耐药菌报告流程；

11、考核与评估；

（六）传染病防控知识培训（防保科负责，建议内容）

1、《中华人民共和国传染病防治法》；

2、传染病的报告制度及报告流程；

3、传染病报告卡填写要求；

（七）、急救知识培训（ICU负责，建议内容）

1、心肺复苏；

7.煤矿知识培训学习计划 篇七

一、 培训组织机构

组 长：鲁 斌(矿 长)

副组长：龚义清(总工程师)

成 员：饶益贤 梁小明 罗达林 李中情 汪厚启

黄孝华 谢仲江 胡仁水 张 军 罗成安

李中良

二、培训学习目的

1、通过培训学习使《煤矿矿长保护矿工生命安全七条规定》落到实处，增强全员的安全生产法制观念和安全意识，提高遵章守纪的自觉性，同时严格按照设计和规程进行施工，杜绝擅自开掘与设计无关的巷道，杜绝无风、微风、瓦

斯超限及未按照防治水规定探放水等现象作业。

2、培训以安全事故作为反面教材，认真分析事故发生的原因及造成严重后果，从各自的工作中找出缺点，敲响安全警钟，提高安全意识，汲取血的教训。切切实实把提高职工的安全意识、落实安全措施、杜绝“三违”现象作为培训的中心任务。

3、根据我矿井下生产条件及职工队伍的实际情况，将“一通三防”、顶板管理和防治水作为培训工作的重点。详细讲授采掘各工种的操作规程、作业规程、采掘工作面的支护质量要求、矿压显现规律、顶板事故发生的条件及预防措施，全面提高作业人员的安全技术素质和自保能力。

4、熟练掌握本岗位的安全工作职责;熟练掌握煤矿安全生产技术业务知识、操作技能;熟悉煤矿现场管理知识和安全检查方法;掌握《煤矿矿长保护矿工生命安全七条规定》的有关规定，提高全矿员工的安全生产能力。

5、掌握煤矿各种灾害事故发生基本规律及防治措施，提高员工对矿井各种灾害判断能力，使员工能及时发现事故隐患并采取相应措施处理，防止事故扩大。

三、培训学习内容

1、安全教育与培训应当包括：政策法规教育、思想教育、安全生产知识教育和操作技能训练方面的内容。

2、对全员重点进行安全知识、《煤矿安全规程》相关内容、操作规程和相关规章制度的教育和操作技能训练。

3、煤矿安全生产法律法规、煤矿从业人员的权利义务与安全职责、煤矿安全管理知识、煤矿安全生产基础知识、井下安全避险六大系统、煤矿开采技术、矿井灾害防治、隐患辨识与应急避险、煤矿工人三违行为及危害、煤矿职业危害防治与现场急救。

4、《矿长保护矿工生命安全的七条规定》。

5、事故典型案例分析。

6、黔南州煤矿复工复产“十个不验收”。

7、《矿井通风与灾害防治》。

8、《煤矿防治水规定》。

四、培训对象

全体安全生产管理人员及所有从事煤矿井下作业人员

五、培训时间：

20xx年10月22日-20xx年10月24日为期3天。具每天分上午： 8：30——11：30;下午： 2：30——05：30;全天培训8学时。

六、培训学习地点

全员培训学习的地点设在矿会议室

七、培训学习要求

1、参加培训学习人员必须准时参加学习，不得迟到或早退。

2、培训学习人员必须认真听讲做好笔记。

3、遵守纪律，关闭通讯工具，不得随意走动和吵闹。

八、煤矿安全培训计划表

九、完善制度，落实责任

我矿由工程师、副矿长负责从业人员的培训工作，并建立职工培训档案，保证培训质量。按照“全员培训，合格上岗，”的原则，有针对性对职工进行在岗培训，重点全方位培训工人，提高职工的业务技能和安全责任，矿长确保教育与培训的时间安排和质量，坚持“未经培训和培训考试不合格者不安排上岗”的原则。

十、培训学习小结

8.计划生育药具知识培训材料 篇八

培训时间:2014年9月10日 培训地点:贾市庄镇计生办人口学校 参加人员:全镇十村投药员、送药员

培训内容：口服避孕药禁忌症及出现阴道不规则出血，闭经等原因及处理

一、哪些妇女不宜使用口服短效避孕药

患有急慢性肝炎、肾炎、恶性肿瘤、糖尿病，曾患或患有血栓性疾病者都不宜使用短效口服避孕药，患有高血压、子宫肌瘤、乳房良性肿瘤者因服药有可能促进病情发展，也不宜使用，产后哺乳期妇女最好暂缓使用口服避孕药，因为口服避孕药能抑制乳汁分泌，影响乳汁成份，不利于小孩的生长，月经稀少及更年期妇女也不宜用口服避孕药。

二、服药稀少及更年期妇女也不宜用口服避孕药

1、避孕糖衣脱落，有效成份丢失

2、漏服避孕药

3、个别妇女体内需要的雌激素水平比一般人高，按规定服用的避孕节约人力物力中雌激素含量不够，不能维持子宫内膜的生长，引起子宫内膜部分脱落出血。

三、服用短效口服避孕药期间，出现闭经如何处理 停药7天不来月经，应排除妊娠和疾病引起的闭经后，于第8天开始服下一周期的药持续闭经3个月，应亭药改用其他避孕措施。

四、避孕药具仓储制度

1、仓储管理的基本要求是：科学养护、安全储存、保证质量、降低损耗、收发迅速、避免事故。

2、必须具备合格的仓储设施和条件，库房符合药具储存的必备条件。

3、严格把好药具验收，验发关。药具出入库时，保管员应按凭证核对品名，规格、批号、数量以及出厂时间，对货单不符、质量异常的药品，不办理入库存手续，并及时汇报处理。

4、本着按“先进先出”“上轻下重”的原则，按品种，规格、有效期远近，过期报库等分库，挂牌示意，标志明显。

5、库内外清洁卫生，做到“四无”即无虫害、无鼠害、无蛛网、无杂物。

6、定期清仓查库，做到帐、卡、物三相符。

五、村级药具员、投药员的基本要求

1、三清：使用药具对像清、药具进发存数量清、药具使用效果清

2、三懂：懂避孕节育基本知识、懂药具基本性能、懂药具使用方法和副作用处理

3、三会：会宣传、会管理、会指导

4、三到户：宣传到户、送药具到户、咨询服务

9.学校食品安全知识培训计划 篇九

学校应充分认识到食品安全问题的极端重要性，下大决心、花大力气，坚决、有力、全面地贯彻好食品安全法。应强化食品安全第一责任人的观念，承担起保障食品安全的社会责任。同时，应面对全体师生广泛开展食品安全法律、法规的宣传，增强作为消费者的师生群体的食品安全意识和自我保护能力。为做好《中华人民共和国食品安全法》的学习贯彻实施工作，制定本方案：

一、总体要求

学校要从贯彻落实科学发展观的高度出发，从保证正常的教育教学秩序、维护社会稳定的政治大局出发，深刻认识《中华人民共和国食品安全法》颁布施行的重要意义，增强做好学校食品安全工作的责任感和使命感，把学习宣传《中华人民共和国食品安全法》作为一项重要工作列入议事日程，切实抓好《中华人民共和国食品安全法》的学习宣传贯彻工作。深入学习，全面掌握《中华人民共和国食品安全法》的主要内容，准确把握《中华人民共和国食品安全法》的精髓，切实增强学校对食品安全监管力度和水平;充分发挥校园广播、板报、专栏、升旗、班会等宣传阵地的作用，采取多种形式，广泛宣传《中华人民共和国食品安全法》的立法宗旨和主要内容，做到全员知晓，进一步增强师生、食堂、小卖部从业人员的食品安全法制观念和守法意识，为《中华人民共和国食品安全法》的贯彻实施营造一个学法、懂法、用法、维权的良好氛围。在学校构筑起保障食品安全坚实的法律屏障。

二、学习、宣传活动要求

在这次开展学习、宣传《中华人民共和国食品安全法》活动中，各学校要开展好“三个一”活动，即：组织学校食品卫生安全领导小组召开一次学习《中华人民共和国食品安全法》专题会，二是对学校食堂从业人员进行一次《中华人民共和国食品安全法》普法培训;三是要采取多种形式对全校师生进行一次专题宣传活动。

三、贯彻实施《中华人民共和国食品安全法》步骤和内容

(一)动员准备阶段(9月2日一9月5日)

1、学校结合本校实际，制定具体的实施方案。

2、布置《中华人民共和国食品安全法》的学习宣传和贯彻实施工作。

3、安排学习、宣传《中华人民共和国食品安全法》的时间、形式及内容。

(二)培训阶段(9月8日一9月12日)

1、学校分别开展对食堂、小卖部从业人员和师生进行《中华人民共和国食品安全法》培训工作。

2、对参加《中华人民共和国食品安全法》培训的食堂、小卖部从业人员进行考核。

(三)自查阶段(9月15日—9月19日)

学校食品卫生安全领导小组对照《中华人民共和国食品安全法》的条款，对本校食堂、小卖部进行认真清查。并根据自查结果制定整改方案。(将整改方案于6月19日前上报保健所，以便对照检查)

(四)整改阶段(9月22日—9月24日)

以此次贯彻实施《中华人民共和国食品安全法》为契机，抓住暑期时机，全面开展学校食堂软、硬件整改、建设工作。严格落实《中华人民共和国食品安全法》各项细则，加强学校食堂食品卫生安全管理体系建设，使其真正发挥作用，确保学校食堂食品卫生安全落到实处。

(五)检查阶段(9月31日—10月11日)

教育局食品卫生安全领导小组将开展对学校学习贯彻实施《中华人民共和国食品安全法》进行全面检查。

(六)总结阶段(10月14日—12月25日)

各校按照学习宣传贯彻实施《中华人民共和国食品安全法》方案，将完成此项工作情况进行全面总结。

四、工作要求

(一)加强领导，精心组织。各学校要充分认识开展《中华人民共和国食品安全法》学习宣传活动的重要意义，加强领导，积极筹划，精心组织实施，结合实际，制定具体的实施方案，确保学习宣传活动落到实处。做到领导重视，严格把关，组织严密，不走过场，形式多样内容丰富，全员参与，宣传到位。

(二)加强协调，增强宣传力度。各学校要加强各部门协调配合，及时沟通，增强宣传教育的针对性和有效性，提高全员的参与意识和自我保护意识。

(三)突出重点，确保学习宣传实际工作效果。各学校要将学习《食品安全法》列入重要议事日程，做到领导干部带头学，全体师生参与学，学校食品管理人员和食堂小卖部从业人员重点学，确保学习效果。宣传活动要突出主题，贴近生活，采取丰富多彩的形式，抓住师生关心的热点问题展开宣传教育，确保宣传效果。

赵戈初级中学

10.2013年医院感染知识培训计划 篇十

2013年医院感染知识培训计划

今年我院医院感染管理委员会将在院长领导下，积极开展医院感染管理知识的培训工作，现制定全年培训计划如下： 1、1月份对医院保洁员进行医院感染知识培训。

2、3月份对全院医护人员进行禽流感知识培训。

3、7月份对全院医护人员进行手卫生知识培训。

4、9月份对全院医护人员进行传染病防治知识法知识培训。5、11月份对全院职工进行医院感染知识的考试。

11.全科医师规培—中医科培训计划 篇十一

中医药是我国宝贵文化遗产的重要组成部分，有其独特的理论体系和丰富的内容。为全面提高全科医师规培学员的中医药知识和基本技能，充分发挥中医特色，提高临床疗效，根据上级文件精神，经科室研究决定，特制定培训计划如下:

全科医师住培教学小组： 组长：李艳

秘书：中医科教学干事

成员：李明强 范为民 韩诚正 胡怡芳 谷绍飞

一、培训内容

1.中医药理论与技能知识：《中医基础理论》、《中医诊断学》、《中药学》、《方剂学》、《针灸学》等；

2.中医经典学习：《伤寒论》、《内经》、《温病学》、《金贵要略》等；

3.临床学习：中医内科学、中医妇科学、中医儿科学、中医外科学。

二、培训形式

自学、小讲座、带教查房

三、集中培训事项： 小讲座：

1.时间：入科的星期一下午。

2.地点：国医大师工作室、医生办公室。

3.参加人员：全科规培学员。

4.要求：所有人员必须准时参加，如确有原因不能参加需要向教学干事请假，临床科室科主任和护士长无权准假。教学查房：

1.时间：入科的第一周星期三上午。

2.地点：中医科病房。

3.参加人员：全科规培学员。