校长管理创新培训心得

校长管理创新培训心得（共13篇）（共13篇）

1.校长管理创新培训心得 篇一

搞好学校管理提高管理质量

－－县校长培训学习心得

搞好学校管理，提高管理质量。是一名校长最基本的工作职责。《现代中小学教育管理教程》曾指出“学校管理是指学校的管理者通过组织协调全体师生员工，充分发挥人力、才力、物力的作用，充分利用各种资源和校内外的有利条件，高效的实现学校办学目标的活动过程”。在当前的学校管理中，如何提高管理水平，怎样做才算是高水平的学校管理？通过本次县校长培训,联系自己几年来的学校管理经历和借鉴他人的成功经验，我深刻领会到，作为一名合格的学校管理者，应该如何驾驭整个学校经营的运作机智。所谓学校经营，是指学校经营者采用管理学的知识与技术，结合学校成员的人力，通过行政程序运用各种资源与策略，达成学校经营目标，增进学校组织效能，促成学校组织的变革和发展，以适应社会变迁及学校的需求。学校经营是一项长期艰巨的任务，需要有一定的策略与指导。一所学校的崛起，首先要得益于学校校长先进的办学思想和理念。办学理念是学校的灵魂。我认为应从以下几个方面去做：

一、实施科学管理

科学管理是一个广义的概念，笼统一些和细致一些都叫科学管理，但真正的科学管理应该是具体化了、细化了的目标管理和指标系统，岗位责任及总结检查，评价和必要的协调，只有做到上面所说的方面，才能充分发挥学校的人力、财力、物力、时间和空间的作用，才能够减少矛盾，避免内耗，形成真正的科学管理，进而提高教学质量。

二、科学管理要以人为本。

学校管理与企业管理既有共同点又有不同点。共同点的都要管理人、财、物，都要效益；不同点是学校的主要矛盾是教与学的矛盾，所要的效益是教育质量，而企业的效益是资金的积累。学校的所有干部，教职工都是校长的管理对象，而又都是管理的事实者，立足与发展他们的能力作用，发挥每一个人的特长，着就是以人为本的思想核心。

1.严于律己，起到表率作用

校长的权威来自于自律，而不是来自于权力。

校长的自身管理更要严于教师和其它基层领导，只有这样，才能有说服力，才能起到表率作用，才能带动广大师生实现教育目标，创出最佳教学效益，提高教学质量。

2.以诚待人

尊重别人是以诚待人的重要表现。我经常和班子成员及教师谈心，互相沟通，以诚恳的态度，充分肯定他们的长处和优点，也推心置腹地实事求事的指出他们不足，他们也愿意把自己的心里话向我敞开。这样，天长地久，增进了相互间的了解，实现了共勉，工作中的配合也会更加默契。

3.关心教师生活，想他们所想。

每个教师都有着积强的事业心和责任感，每个人都想在教育教学工作中有所成就，这种事业和责任感无论对个人和学校，对孩子及家庭，还是对国家和人民都是好事。作为学校的校长就应该对他们有所了解，知道他们提供方便，心甘情愿地为他们解决困难，为他们的生活分忧，为他们在学历提高、普级评优等提供条件。我校有十多名年轻教师，通过自考完成了大专，本科的进修，提高了学历层次，增长了学识水平和教育教学理论水平。

对于一些年纪偏大的老教师，工作了一辈子了，体弱多病。每遇到特殊情况，校长应有关怀之心给以关心和尉籍，使老教师感到了温暖，中年教师感到了鼓舞，进而提高了他们的工作效率。

现代社会经济、科技事业迅速发展，我国的计划经济转轨还远远没有结束，这些都我们的学

校管理提出了新的课题。教育体制改革，新课程改革等正在进行中，教育工作者，特别是学校的管理者责任重大。只有不断的努力学习，不断实践，不断的提高自己的管理水平，才能适应现代社会的发展，才能适应教育教学工作的更高要求。

时代呼唤教育，时代期待着教育。教育的成败决定着国运的兴衰，教育的竞争也可以说是综合国力的竞争。所以，每一位教育工作者也都是管理者，都要负担起教育管理的重大责任，为中国教育的振兴贡献自己的一份力量。我也将在今后的工作中将所学内容用于学校的管理，并在实践中总结自己的不足。

棉湖镇花园小学林少璇

2009年11月8日

2.校长管理创新培训心得 篇二

立足农村办学与校长培训现状,确定课题

2005年教育部印发《关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》,义务教育均衡发展的关键是农村教育,尤其是村级小学的办学质量更是义务教育均衡发展的瓶颈。而在此时,哈尔滨市阿城区的新课程改革实施已经进行了三年,普通培训所提供的共性理念已经远远不能满足学校课改个性化发展的需要,校长作为新课程改革的第一责任人,是学校管理的领军人物,在课改中起到举足轻重的作用。通过调研充分了解到村小校长外出学习机会少,即使学到了先进地区的课改方法理念,也会因为经济条件限制而无法应用,因此我们确定了《创新校长培训方式,提高村小校长培训的实效性》课题。

在研究与工作中,探索培训的有效途径

1.调研村小校长的基本情况,确定培训思路

首先对村小校长的基本情况进行调查,了解校长的培训需求。

调研后我们发现:村小校长的平均年龄45.5岁,年龄整体老化,同时也有一批新上任的年轻校长,呈现年龄两极分化;村小校长的任职年限平均为8.9年,由于地域的限制,村小校长是阿城区校长队伍中流动性最小的;他们的学历复杂,本科、专科、中师均有,中师占28.2%;村小校长中学历、年龄成反比例。村小校长的职称偏低,男校长居多。他们希望在培训中获得学校管理最实用的操作方法,得到最直接的指点。

在职提高培训是提升村小校长引领新课程能力的重要途径,要通过培训提高村小校长的业务素质,要增强培训的实效性,就必须发挥他们的主体作用和培训的针对性。因此根据课题研究方案和调研情况,把培训思路确定为“以问题为本的双主方案”,即以村小校长在学校管理中遇到的突出问题为培训内容,在培训中体现村小校长的主体作用,调动校长主动学习的积极性,创新培训方式,提高培训的实效性。

2.深入开展课题研究,创新培训形式

(1)立足常规培训提高校长的基础理论素养。我们依托“十一五”常规培训,建立村小校长培训班,在培训管理上,严格各项规章制度,规范班级管理,为每个学员都建立了详细的档案,填写入学和结业备案。在培训内容的安排上,依据村小校长的办学需求,精心研究,确定讲课内容和讲课教师,设专题增强内容的实用性。在培训形式上增加了本地名优校长讲学、学员讲坛、网上作业互动、听课评课、本地名优校参观考察等形式,充分调动村小校长的学习主动性,发挥他们的主体作用。

(2)以研究性学习方式开展村小校长论坛。以乡镇为单位组织阿城区的15个乡镇的村小校长开展论坛。从2005年下半年到2009年上半年,我们的论坛在流程上经历了从开始探索到逐渐完善的六个阶段。第一阶段为校长沙龙,围绕新课改不限主题的自由漫谈;第二阶段是干训部根据课改实践确定主题,校长围绕主题进行研讨;第三阶段是干训部与校长共同确定主题,提前两周公布,所有参加的校长认真准备,干训教师备课做引领式发言;第四阶段是在第三阶段的基础上增设中心发言人;第五阶段是在前几个阶段的基础上增设专家引领,专家是有威望的省市级骨干校长;第六阶段是干训部根据教研实际确定众多专题供校长选择,由本乡镇的中心小学校长做中心发言人。校长论坛真正实现了对农村校长的培训、培养,提高了培训的实效性。

(3)开展城乡结对,送教下乡。为提高培训的实用性,干训部组织城区小学对村小学校实行结对帮扶,每月一次,由城区的结对学校对农村学校进行帮扶,主要是在学校管理方面为农村校长提供有针对性的学习指导,有条件的城区学校还为帮扶的村小提供了硬件支援。

如,城区的永红小学与农村的新华小学结对,永红小学在校园文化建设、班级廊壁的布置、教学管理等方面对新华小学进行全面的引导。尤其是他们开展的“一课三讲”活动,对新华小学帮助很大。

(4)分类别举办形式多样的专题培训。村级小学具有不同于城区的办学特点,因此根据校长的需求和课题研究的需要,设立不同专题进行培训。村小校长专题培训的操作流程是意向调研、确定专题;集中培训、专家讲座;专业引领、校长讲学;感悟体验、学员讲座;实践演练、提交作业。

主要开展的村小校长专题培训有办学风格与常规管理专题班、校园安全专题班、有效教学与常规管理专题班、农村小学现代远程教育工程专题班等,这些培训活动有效调动了村小校长学习的积极性、主动性,切实解决了村小校长在学校管理中的困惑,提高了他们管理新课程的能力。

在举办网络校园安全的培训中,校长们珍惜机会,有的村小校长主动自费买电脑,不耽误任何学习。在教学管理专题培训的城区建设小学现场展示的活动中,他们用吹塑板自制教具、用大白纸代替投影屏……完全符合农村的办学条件,村小校长们高兴地说:“我们学到了最实用的办法。”

(5)以学校管理为主题开展校本研修。校本研修是校长在岗位实践中进行自我培训提高的一种在职学习方式。村小校长的校本研修要以校长为核心,吸纳中层干部参加组成研修小组。要求校长校本研修小组要在教育实践中研究、学习、解决本校教育教学管理中的问题,形式灵活多样,可以是读书自学、讲课、评课、说课、校本教研、校本培训等,校本研修的考核以活动记实、学习笔记、案例、管理文章为依据,分读书自学、案例撰写、办学思想、校本学习、科研管理五个方面,其中读书自学、案例撰写要求每年一本或一篇,校本研修学习每年上交研修过程材料,我们打分计入培训档案。

(6)网上培训提高校长信息素养。干训网页包括培训专栏、学习资源、管理案例、校长论坛、课题研究、法规文件、学校采风七个栏目,我们在原有干训网页中增加村小校长网上论坛栏目,加强校长之间、校长与干训部之间的交流,以此推进课题研究。

在课题研究中,提高校长培训的实效性

在本课题研究中,最大的收获是提升了校长的专业素质、切实增强了培训的实效性,形成了阿城区“十一五”校长培训新模式。

在课题研究中逐步形成了在工作中研究、在研究中工作;工作推进研究、研究提升工作的理念。通过课题研究,我们确定了“以问题为本的双主培训”培训理念,形成了以常规培训为基础,体现校长学习主体地位的问题引领、课题牵动、专题培训、主题研修为表现形式的相互支撑、相互补充的“十一五”校长培训新模式。

3.校长管理创新培训心得 篇三

立足农村办学与校长培训现状，确定课题

2005年教育部印发《关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》，义务教育均衡发展的关键是农村教育，尤其是村级小学的办学质量更是义务教育均衡发展的瓶颈。而在此时，哈尔滨市阿城区的新课程改革实施已经进行了三年，普通培训所提供的共性理念已经远远不能满足学校课程个性化发展的需要，校长作为新课程改革的第一责任人，是学校管理的领军人物，在课改中起到举足轻重的作用。通过调研充分了解到村小校长外出学习机会少，即使学到了先进地区的课改方法理念，也会因为经济条件限制而无法应用，因此我们确定了《创新校长培训方式，提高村小校长培训的实效性》课题。

在研究与工作中，探索培训的有效途径

1．调研村小校长的基本情况，确定培训思路

首先对村小校长的基本情况进行调查，了解校长的培训需求。

调研后我们发现：村小校长的平均年龄45.5岁，年龄整体老化，同时也有一批新上任的年轻校长，呈现年龄两极分化；村小校长的任职年限平均为8.9年，由于地域的限制，村小校长是阿城区校长队伍中流动性最小的；他们的学历复杂，木科、专科、中师均有，中师占28.2％；村小校长中学历、年龄成反比例。村小校长的职称偏低，男校长居多。他们希望在培训中获得学校管理最实用的操作方法，得到最直接的指点。

在职提高培训是提升村小校长引领新课程能力的重要途径，要通过培训提高村小校长的业务素质，要增强培训的实效性，就必须发挥他们的主体作用和培训的针对性。因此根据课题研究方案和调研情况，把培训思路确定为“以问题为木的双主方案”，即以村小校长在学校管理中遇到的突出问题为培训内容，在培训中体现村小校长的主体作用，调动校长主动学习的积极性，创新培训方式，提高培训的实效性。

2.深入开展课题研究，创新培训形式

(1)立足常规培训提高校长的基础理论素养。我们依托“十一五”常规培训，建立村小校长培训班，在培训管理上，严格各项规章制度，规范班级管理，为每个学员都建立了详细的档案，填写入学和结业备案。在培训内容的安排上，依据村小校长的办学需求，精心研究，确定讲课内容和讲课教师，设专题增强内容的实用性。在培训形式上增加了本地名优校长讲学、学员讲坛、网上作业互动、听课评课、本地名优校参观考察等形式，充分调动村小校长的学习主动性，发挥他们的主体作用。

(2)以研究性学习方式开展村小校长论坛。以乡镇为单位组织阿城区的15个乡镇的村小校长开展论坛。从2005年下半年到2009年上半年，我们的论坛在流程上经历了从开始探索到逐渐完善的六个阶段。第一阶段为校长沙龙，围绕新课改不限主题的自由漫谈；第二阶段是干训部根据课改实践确定主题，校长围绕主题进行研讨；第三阶段是干训部与校长共同确定主题，提前两周公布，所有参加的校长认真准备，干训教师备课做引领式发言；第四阶段是在第三阶段的基础上增设中心发言人；第五阶段是在前几个阶段的基础上增设专家引领，专家是有威望的省市级骨干校长；第六阶段是干训部根据教研实际确定众多专题供校长选择，由本乡镇的中心小学校长做中心发言人。校长论坛真正实现了对农村校长的培训、培养，提高了培训的实效性。

(3)开展城乡结对，送教下乡。为提高培训的实用性，干训部组织城区小学对村小学校实行结对帮扶，每月一次，由城区的结对学校对农村学校进行帮扶，主要是在学校管理方面为农村校长提供有针对性的学习指导，有条件的城区学校还为帮扶的村小提供了硬件支援。

如，城区的永红小学与农村的新华小学结对，永红小学在校园文化建设、班级廊壁的布置、教学管理等方面对新华小学进行全面的引导。尤其是他们开展的“一课三讲”活动，对新华小学帮助很大。

(4)分类别举办形式多样的专题培训。村级小学具有不同于城区的办学特点，因此根据校长的需求和课题研究的需要，设立不同专题进行培训。村小校长专题培训的操作流程是意向调研、确定专题；集中培训、专家讲座；专业引领、校长讲学；感悟体验、学员讲座；实践演练、提交作业。

主要开展的村小校长专题培训有办学风格与常规管理专题班、校园安全专题班、有效教学与常规管理专题班、农村小学现代远程教育工程专题班等，这些培训活动有效调动了村小校长学习的积极性、主动性，切实解决了村小校长在学校管理中的困惑，提高了他们管理新课程的能力。

在举办网络校园安全的培训中，校长们珍惜机会，有的村小校长主动白费买电脑，不耽误任何学习。在教学管理专题培训的城区建设小学现场展示的活动中，他们用吹塑板自制教具、用大白纸代替投影屏……完全符合农村的办学条件，村小校长们高兴地说：“我们学到了最实用的办法。”

(5)以学校管理为主题开展校本研修。校木研修是校长在岗位实践中进行自我培训提高的一种在职学习方式。村小校长的校本研修要以校长为核心，吸纳中层干部参加组成研修小组。要求校长校木研修小组要在教育实践中研究、学习、解决本校教育教学管理中的问题，形式灵活多样，可以是读书自学、讲课、评课、说课、校木教研、校本培训等，校木研修的考核以活动记实、学习笔记、案例、管理文章为依据，分读书自学、案例撰写、办学思想、校本学习、科研管理五个方面，其中读书自学、案例撰写要求每年一本或一篇，校木研修学习每年上交研修过程材料，我们打分计入培训档案。

(6)网上培训提高校长信息素养。干训网页包括培训专栏、学习资源、管理案例、校长论坛、课题研究、法规文件、学校采风七个栏目，我们在原有干训网页中增加村小校长网上论坛栏目，加强校长之间、校长与干训部之间的交流，以此推进课题研究。

在课题研究中，提高校长培训的实效性

在木课题研究中，最大的收获是提升了校长的专业素质、切实增强了培训的实效性，形成了阿城区“十一五”校长培训新模式。

在课题研究中逐步形成了在工作中研究、在研究中工作；工作推进研究、研究提升工作的理念。通过课题研究，我们确定了“以问题为本的双主培训”培训理念，形成了以常规培训为基础，体现校长学习主体地位的问题引领、课题牵动、专题培训、主题研修为表现形式的相互支撑、相互补充的“十一五”校长培训新模式。

4.校长管理创新培训心得 篇四

榆树市五棵树镇前进中学 孟繁学

我看了“2010年全国中小学校长校园安全管理国家级远程专题培训看了这个视频讲座，对学校的安全管理又有了新的认识。安全管理要有制度有安全保障体系，安全管理要狠抓落实，明确责任，安全管理要不断创新，不断强化。要不断地对学生加强安全教育，加强安全方面的培训，使学生明白该怎么做，还要做好各种应急预案，并经常开展演练。遇到安全事故我们应该怎么办？怎样办才是科学合理的。学校还要走出学校抓安全，要和家长联系起来，要和政府联系起来，要和当地政法部门联系起来，形成齐抓共管的局面。

一、这次培训对校园安全管理工作以方向的指导，应急处理方法上给我们方法上的引导。今年上半全国各地连续发生多起校园伤害事件，后果极为严重，影响相当恶劣，对我们学校工作带来很大影响，一时间大多学校领导都感觉压力很大，现代社会已经进入了一个法制社会时代。学校也必须做到依法办学，用法律、法规指导我们的工作实践。学校只有用法律保障学校工作的顺利开展，用法律保障学校的利益。让每一个学生能安安全全的上学，高高兴兴的回家，让法律的阳光照亮每个孩子的成长之路……这次学习培训有权威专家通过大量案例深入分析全国出现的安全事故存在的原因以及解决的办法。如何处理校园伤害事故，学校安全教育的落实与创新，校园心里危机的的干预与管理，校园安全突发的事件的预案制定与处理的方法。给学校安全管理工作带来一股春风，拂去众位领导脸上阴云，学校安全工作注入一个新鲜的管理理念，有力推动校园安全工作的法制化。

二、这次培训最明显的是采取了网上集中学习与自学相结合，以自学为主。依托中国教师研修网，通过视频讲座、案例分析、在线答疑、论坛交流等形式，将分散学习与网上网下集中学习结合，依托网络平台进行学习、管理与互动研讨。让学员根据自己的需要有重点地学习研究。也可以在网络平台上进行交流经验，谈体会，研究策略，避免了枯燥的讲座，形式新颖活泼，学员可以根据自己的时间安排灵活实现互动与交流。我反复听了王大泉教授的讲座，我知道了如何介定学校责任大小，赔偿多少的问题？避免了学校在处理问题时责任划分不清楚。

从每个主题内容看，专家能审视全国大的范围，汇集大量的典型安全事故案例，分析了事故发生的特点、原因，总结了安全事故预防与处理的有效方法，指出了当前我国中小学安全工作存在的问题，这对于今后实际工作中一定大有帮助的。

三、通过本次培训提高了对学校安全工作重要性认识，增强了我对作好安全工作的责任感、紧迫感、使命感，责任感。通过各位专家列举大量伤亡数据，我看到每年中小学生死亡人数十分可观，触目惊心，令人心痛。明确了学校安全管理的方针那就是积极预防、依法管理、社会参与、各负其责。学校不可随意处理，要拿起法律的武器保护学生的安全，维护学校的和谐与稳定，创建良好的教学秩序。

这次培训让我们系统、全面了解了安全事故发生的特点，懂得了学校安全工作的管理原则、方法和途径。任何事物都有起规律可寻，只要我们把握了，就可以解决。我们的专家给了我们很好的回答。如：郑增仪教授告诉我们如何做好中小学安全工作，提出了很多具体方法和要求；王大泉教授告诉我们发生与校园有关的学生伤害事故如何处理；李雯教授讲了学校安全教育的落实与创新方法，中国人民公安大学王大伟教授谈了学校安全突发事件的预案制定与处理，北京大学心理咨询与治疗中心主任讲了校园心理危机的干预与管理办法，可以说，这些报告都给我们工作带来了许多新的理念与方法。

5.校长 培训 心得 体会 篇五

下面就将我的学习情况，谈几点体会。

一、校长的定位与职责

校长是学校的领导者、决策者，是学科带头人。校长是教师的首席教师，又是学校领导集体的带头人，有什么样的校长，就有什么样的学校。作为校长必须具备胆、识、法、情。胆：作为校长要勇者无惧，仁者无忧，智者不惑。识：要有学识，更要有见识。法：要有规章制度，要用科学的发展观去规范管理。情：没有爱就没有教育，要以情感人。

校长的工作是对学校全局起指导、组织、协调和统揽作用，要依据国家的教育政策、法规，结合本地地区、本学校的办学条件，统筹全校工作，正确的确定一定时期内学校的重心及发展规划，并组织、协调、实施这些工作。作为一校之长，要领导好一所学校，就要有时代的眼光，社会的良知，正确的理念，独到的见解，坚韧的品格，广阔的胸怀。

二、加强学习，更新观念

一个好的学校领头人，必须以学校教育为已任，爱校、敬业、与时俱进；必须勤于思考，经常反思，不断总结工作中的得失；要善于交流，耐心听取别人的建议和意见；注重团队精神的培养，调动每个人的积极性，挖掘每个人身上的积极因素，因材用人；培养自己和团队的创新探究精神，投身于教研教改，终生学习，不断开拓。以前我只知道按照上级部门的安排盲目地完成任务，应付检查，导致几年来都是在做重复的工作，缺乏主动性和主体性。通过学习，我意识到学校应该有一个具体的、切实可行的发展计划，而规划的制定应该是多方面共同的协作的产物，需要认真分析学校的现状。结合我校管理工作实际，我认为校长除了树立知识观、教学观，更应树立人性观、教师观和学生观。因为学校是培养人的场所，以人为本，关注生命尤为重要。同时。学生要发展，教师必须先发展，校长要关注教师成长，具备教师成长的理念，就更为重要。学生是学校存在的唯一理由，因此树立学生观是必须的。

三、学校管理要人性化

国家要实现四个现代化，必须依靠教育，教育必须依靠教师。所以，如何管理好教师，如何最大限度地发挥教师的作用，是学校的首要工作。“严而不善，管的是人，严而又善，管的是心。”在我校教师中，年龄偏大，资格更偏老。所以在这方面显得就更重要。在定好制度的基础上，更要灵活地应用、执事。尊重、关心、爱护、善待每一位教师，才能使学校的各项工作得到更好的实施。严格地执行各项规章制度只能使别人怕你，而不能使别人尊敬你，管理者既是学校的工作核心，也是教师的情感核心，全校拧成一股绳，再难的工作也能得到很好的实施。当然，在学校的管理当中，情感固然重要，但也是万能的。如果管理者只是一味的迎合他人,难免有的老师觉悟较低,最后还是困难重重。所以，只有处理好制度和情感之间的关系，才能使管理者既能以理服人，又能以情感人，做到既不丢原则又不失权威。

四、学校管理有章可循

在学校的教育教学管理中，以法律法规为准绳。教师要执行好《教师法》、《教职工考勤管理制度》、特别是早坡明德小学六个实施方案中的各项规定。在学生中要加强贯彻好《小学生德育纲要》、《中小学生守则》和《小学生日常行为规范》以及《诗经诵读实施方案》。在管理中要尽一切可能关注人的需求，充分发挥教师的积极性，鼓励教师积极参与学校管理。校长要努力在教师中建立一种有威信，没架子的融洽的人际关系，建立一种彼此尊重，相互信赖的情感关系。只有达到这样的一种和谐的境界，教师工作的积极性才能得到最大的调动。各项工作才能顺利开展，才能取得更好的成绩。

6.校长培训心得 篇六

定西市陇西县陈顺小学

陈治安

2014年8月3日至5日，我有幸参加了“萤光支教”乡村教师培训项目，三天的学习生活，紧张而充实。学习了上海闵行局教育学院院长恽敏霞教授的《办学治校的三个关键词》、《课堂教学转型的6个思考》、《现代教师的专业化素养》重要报告，学习了上海闵行局蔷薇小学校长沈珺的《办家门口的好学校》、《师生共同成长之“自教育”》、《基于行为数据的学生成长》的报告，领略了上海市闵行区教育的先进理念，欣赏了上海闵行局蔷薇小学的做法，聆听了上海闵行局蔷薇小学校长沈珺的学术报告，使我受益匪浅。让我更进一步明晰了办学思想与理念，明白了一名合格校长应该具备的素养，明确了一名校长在团队中的角色定位——影响与引领。通过学习，我感受颇多，现将我的收获与思考汇报如下：

一、一名称职的校长必须具备坚强的意志、严谨的治学办学态度。

1、校长要具备坚强的意志和过硬的工作作风。校长要耐得住繁琐、耐得住平淡、耐得住寂寞，坚持理想，率先垂范。

上海闵行局蔷薇小学校长沈珺的《办家门口的好学校》、《师生共同成长之“自教育”》、《基于行为数据的学生成长》的学术报告，让我为之深深动容。沈珺校长学校毕业后，申请到艰苦的农村小学去践行陶行知先生的办学思想，并号召同学与他一起去追逐理想。当时许多人不理解他，甚至说他出风头。但是，他到村小去了，去得坚决而义无反顾。之后的困难可想而知，期间他也面临几次更好的、能够让我们怦然而动的机会，但是他还是选择了自己的理想，用自己的勤勉与无私，影响并带动了一个成功的团队，他们成功了。他的成功无不说明一名校长必须具备坚强的意志，朝着自己的理想努力、努力、再努力，就一定能够成功。

2、校长要具备良好的专业素养。校长不仅是学校的行政领导，更重要的是校长要以自己扎实的专业基础与较高的专业水准引领团队发展。

恽敏霞院长的阐释让我深切的感知到校长是一位思想者、创新者、设计师、实干家、引路人。这说明一位校长必须具备深厚的学术功底，更让我知道了这种源自校长有过人的学术修养而形成的学术研究感召力在学校教科研中比单纯的行政命令与领导优越程度之所在。正是因为校长拥有渊博的学识、深刻的见解和游刃有余的实践驾驭能力，老师在教学实践和研究的过程中才能够由外在的命令与服从升华为内在的羡艳与追求。

3、校长的自主、合作、探究意识与实践是引领学校教学实现自主、合作、探究的第一步。

我原来单纯的认为自主、合作、探究意识只是在教学过程中老师应该注意的。其实不然，自主、合作、探究意识应该牢固的树立在校长心目中，并积极主动的应用到日常工作之中。校长自己这样做了，自主、合作、探究意识就会有机的迁移到老师的工作实践中，迁移到学生的学习过程中。

二、校长应该遵循学校办学的客观规律，学习和借鉴别人的成功经验，创新工作方法，不断超越。

1、以人为本，提升管理实效

在科学技术高速发展的今天，人文精神成为时代的呼唤，而人文精神的核心内容就是：宽容、理解、尊重、信任。我们当今学校管理的基本理念，那就是以人为本做服务。

恽敏霞和沈珺的学术报告使我意思到了坚持教师第一，为教师的发展搭建平台。学校要把教师视为办学之基，把教师第一的人本管理思想做为学校管理的基本理念。重视教师的参与意识和创新意识，使老师的才能得到充分发挥，人性得到最完善的发展。教师在学校事务中体现着主人的地位，通过各种方式和渠道让教师参与学校管理，一方面可以激发其主人意识和工作责任感，激发其主动精神和创造意识，提高教师的自我价值，增强工作效率；另一方面由于教职工参与学校管理，增加了管理的透明度与可信度，增强了认同，使全体教职工对学校的管理更具信任和归属感，使学校与教职工形成一个整体，使每个教职工明确到了人的成长，发展与学校事业发展是密切相关的，荣辱与共的，从而提高教职工的自豪感、责任心和使命感，体现出教师是学校的主人。

互相尊重，培养学校的人文精神。山不在高，有仙则名，水不在深，有龙则灵，学校独特的人文精神就是山之仙，就是水之龙。学校的文化立校给我们做了引导，那就是培养人文精神，就要努力营造一个平等、团结、尊重、宽容的组织氛围，在他们的管理中，体现了校长对老师的人文关怀，人心换人心，换来的是上下一条心为学校事业呕心沥血也无怨无悔的氛围。

每一个人都用行动在证明，我们辛苦着，但我们快乐着。在学校管理中，校长努力营造一个尊重的环境，学校教师得到了一个和谐、宽松的环境，这样一来，教师便怀着一种快乐的心情为学校而工作，从上而下的成员都做到了自己管理好自己，实现学校的自动化管理。

2、让学习成为学校发展的不竭动力

教育需要创新，创新离不开学习，从这一点说，学习是学校发展的不竭动力。创建学习型学校，让学习成为一个学校的特质，校长首先要成为一个爱读书的人。沈珺的讲话中能够感受到，抓法律法规的学习是学习，抓教师的培训是学习，抓课堂教学改革、构筑高效课堂是学习，抓读书活动、大力开展振兴阅读工程更是学习。管理艺术，方式，优秀案例在管理实践中我们也常有运用，但我们缺少的是没有像名校长那样的总结、提炼，没有上升到一定的高度认识，没有找到它的理论依据，也没有把它当成是管理艺术，原因是什么？就是我们的理论水平低，好多正确的管理方法已经实践，但不是教育理论或思想的指导下进行的，也没有通过反思形成理论。因此要构建学习型学校，要提高教师队伍的整体素质，校长必须学习提高，这种学习提高必须是经常的。我深深地感受到了知名校长对学习的执着与坚持。

3、规划学校，让学校的发展成为每一位教师的共同愿景。

7.校长培训与校长队伍建设 篇七

我国是从20世纪90年代开始对校长进行大规模正规培训的, 经过十几年的努力, 我国的校长培训事业已初具规模, 很大程度上解决了中小学校长队伍的学历达标和岗位能力提高问题, 但回顾我国以往的校长培训, 不得不承认, 还存在一定的问题。

1.政策不落实, 缺乏约束力

根据《全国教育干部培训“十五”规划》精神, 对新任校长或拟任校长要进行任职资格培训, 做到持证上岗。对取得“校长任职资格培训合格证书”的校长必须安排参加国家规定学时的提高培训。各级教育行政部门及校长本人对任职资格培训的持证上岗都非常重视, 认为任职资格培训是上岗培训, 必须参加, 但是没有认识到提高培训也是国家规定的培训。同时, 由于提高培训不像任职资格培训那样能够落实到具体人头, 致使提高培训的有关政策难以落实, 缺乏约束力。

2.对象不统一, 缺乏针对性

校长参加培训的需求既有理论与能力和自身素质的提升, 也有校长拓展视野的需要和学校发展问题的解决;另外, 不同类别的校长与不同任职年限的校长培训需求也都有一定的差异性。如正校长从宏观角度负责学校的全面工作, 应着重培养其战略思维和统揽全局的治校能力, 强化领导科学、管理科学方面的培训;而副校长更需要与具体工作直接相关的培训内容。普通中学校长更关注课程改革与教学质量提高;职业学校校长更关注研究学生的专业教育和社会就业。校长培训中没有分岗分类培训, 致使培训内容缺乏针对性。

3.培训内容重理论轻实践

以往的校长培训, 培训内容学科化色彩浓重, 不是以诊断和解决校长在学校实际管理与教学中遇到的具体问题为轴心, 而是以观念和理论的灌输为主, 过于强调理论, 而且理论常常不能联系实际, 难以转化为实践, 缺少实际的操作指导, 这样的培训内容既不能满足校长的实际需要, 也不能切合学校改革和发展的实际。培训的内容缺少操作性, 理论上不能有效地指导实践, 从而使培训效果大打折扣。

4.培训师资水平有待提高

校长培训师资队伍主要由四类人构成:一是高校科研院所教师与研究人员, 他们一般属于学术功底深厚的理论派培训师;二是中小学校长, 他们一般属于在实践中磨炼出来的经验型培训师;三是其他社会知名人士, 如政府官员, 他们一般熟知国家的某些政策和发展趋势;四是以校长培训为职业、真正的专业校长培训师, 他们大部分受过专业培训, 了解中小学实际, 熟悉培训规律, 掌握培训资源, 在某一专业领域有基于实践的研究。前三类师资都是校长培训的重要师资队伍, 但他们毕竟不是专业的校长培训师。现在很多培训班请一些名牌专家讲课, 大多只为了贴金, 而不是真正为了提高培训质量, 很多培训师也是局限自己研究的课题, 只按自己准备的课题讲课, 因此难免会出现课题重复、内容交叉。

校长培训的改革与创新

1.整合培训资源

由于校长培训需求的多样化, 校长培训专业机构要有开放的心态, 有专业的视野, 充分调动校长的积极性和力量, 倡导共享资源、共享成长的理念, 整合区域、全国乃至于世界优质培训资源, 并能够把这些资源信息运用于自己的培训工作之中。这些年, 北京教育学院校长研修学院在资源整合方面进行了一系列的探索:如整合优质的培训师资, 聘请科研院所的专家、中小学一线的成功校长、政策制定者等为校长培训师资, 并且对其进行培训, 使之掌握校长培训的一些规律;对校长培训实践基地进行建设, 为校长考察、挂职等体验式学习提供更多的基地学校;借助国内外校长专业培训机构的资源, 开展异地合作培训与中外合作培训等等。

2.进行分类、分岗培训

一是校长工作的岗位 (正、副校长) 不同, 对培训内容的需求就会不同, 因此除了校长培训的公共课外, 应针对校长所任的不同工作, 开设与其工作结合紧密的专业课。正职校长是学校的指挥者, 作为学校的行政首长对学校的教育行政工作负有全面领导和管理的责任, 除了校长培训的公共课程外, 应突出“人力资源开发理论”“教育科研”“教学管理与实践”等课程。而分管教学副校长负责学校的教学科研工作, 对其培训所开设课程应突出:课程教学论、教学管理、基础教育课程改革。二是普通高 (完) 中、进修学校等不同类型的学校由于他们承担的任务不同, 他们对培训的内容需求也不尽相同。普通高中的校长培训应以课程改革为核心内容, 而进修学校校长培训则应侧重于培训基地的建设、培训手段的更新、培训理念的更新、提高培训的社会效益和经济效益等。

3.制定合理的培训内容

随着教育管理知识的积累和创新, 校长培训内容也日渐丰富。校长所需要的知识, 应该是能促进校长群体能力的提升, 并能为其管理学校提供有效指导的知识。这些知识, 既包括以文字图像符号等表现形式传递的容易获得、容易理解、容易交流的显性知识, 又包括不能用符号编码、高度个人化的、难以言传并隐含在个人的经验体系之中的隐性知识。校长培训的内容及课程体系的建设, 应充分考虑校长在以上两方面知识的不断完善。因此, 在培训课程设置上, 要突出课程的发展性和整合性, 注重课程体系在促进校长知识结构的更新、完善和丰富方面的整合与优化作用, 加强校长显性知识和隐性知识的融合与转化, 并以问题为中心, 提高校长解决实际问题的能力。

4.构建培训辅助网络

网络化的优势和理念应该在中小学校长培训中得到充分的体现和延伸。现在的校长培训应充分利用现代远程教育资源, 开发网络培训教材, 共享优质培训资源, 运用信息技术教育手段开展培训。各培训基地应尽快创造条件, 构建包括网上学习和信息服务在内的多功能的综合平台, 逐步开通网上直播、点播、答疑、论坛相结合的培训教学网络;建立解决实际问题的虚拟环境, 更新校长观念, 开阔其视野, 提升其解决实际问题的能力。

进一步完善校长提高长效机制

尽管校长培训是提高校长领导和管理能力的重要措施, 但它并不是万能的, 也不是唯一的。要建设高素质的校长队伍还应从善校长提高长效机制入手。

1.完善平等竞争的校长聘任机制

校长的选拔任用是由教育行政主管部门及其他相关教育机构依据一定的程序, 按照公开、平等、竞争、择优的原则, 向社会公开招聘校长的一种校长选任制度。推行校长聘任制必须成立校长聘任小组, 公办学校应由上级教育主管部门负责组织聘任小组, 小组成员应该包括教育行政人员、教育管理专家、教师、家长和学生代表等。在招聘时必须经过以下几个程序: (1) 公开招聘条件; (2) 持有校长资格证书者自愿报名; (3) 由专家组负责对报名校长进行全面资格审查和考核, 择优选择; (4) 确定校长人选, 双方签订任用协议, 将校长的责权、工资待遇、聘任期限等问题以契约的形式固定下来; (5) 进行试用等等。

2.促使校长向职级型转化

长期以来, 校长的职务级别套用机关行政级别, 这种缺乏竞争机制的管理方式否认工作成效。探索建立体现校长岗位需要和管理水平、业务能力、工作业绩的职务等级、工资等级序列的校长职级制, 按照学校规模大小及校长的德才表现、工作实绩和工作经历确定, 逐渐与行政级别脱钩, 即“按岗定薪、按业绩定酬”的原则确定校长的待遇, 激发校长内在的动力, 调动办学的积极性, 促进了校长素质的全面提高, 使校长队伍的管理工作日趋规范化和科学化。

3.加强校长专业标准与规范建设

校长专业标准是指校长的专业知识、专业能力、专业精神等内在结构通过不断更新、完善最终所要达到程度的规定性, 是校长从自然人走向职业人的基本条件, 是校长专业化发展的重要基础, 是衡量目前处于准专业阶段的校长职业是否达到专业阶段的标志和尺度, 也是开展校长培训, 推进校长专业化进程, 建设专业化校长队伍的根本依据。因此, 加强校长专业标准与规范的建设, 对于明确校长履行职业活动和开展学校管理工作应具备的基本素质, 理清校长专业发展所需要的专业知识和领导管理能力等结构, 促进校长自身专业发展的实践, 建立和完善校长管理制度, 开展校长的教育培训, 推进校长专业化的进程, 建设高素质的校长队伍都具有重要的理论意义和应用价值。

4.建立“人民教育家”荣誉授予制度

8.校长培训学习心得 篇八

永川区望城路小学：孔德阳

永川区第21届校长培训班的学习紧张而充实，使我们受益匪浅。通过培训学习，我们进一步明晰了办学思想与理念，明白了校长在学校团队中的角色定位——影响与引领。懂得了校长应该遵循学校办学的客观规律，学习和借鉴别人的成功经验，创新工作方法，不断超越自我。现将我学习的收获与思考简要汇报如下：

一、校长首先要规划好学校

我们校长（特别是作为副校长）不能说不敬业，不能说不务实。我们每天起早摸黑，蹲在学校里，事无巨细，整日操劳，但学校却不见大的起色。究其原因，就是对学校缺少宏观而深远的洞察。永川区教师进修校朱斌老师的报告给我们的启示是，作为一名校长，对国家的教育发展要有明晰的了解，对自己的学校发展要有一个视野开阔的规划。并让老师们理解、接受和投入到这个规划，让学校的发展成为每一位老师的共同愿景。

二、校长要努力创建学校的特色

永川萱花中学校长屈英灿所作的《学校办学思想创新探究》的报告，就很符合实际，对我们很有启发。小学创建特色，首先，要解决“定位”问题，就是我们要把这所学校将要办成什么样的学校，而且思路要清晰明确，正是：“定位决定地位，思路决定出路”。

三、校长要认真抓好校本培训

学校如何开展校本培训，以前我们不知道如何下手，以为只要把 1

校本培训写入计划就行了。听了永川中学特级教师梁显政的讲座后，我们明确了应该把日常教师每节课的备课过程作为学校开展校本培训的主要内容来抓。

四、校长要认真抓好课堂教学

目前，教师当演员，学生当观众（满堂灌）的现象普通存在。虽然教师也要求学生课前预习，但成效不大，学生只是走马观花式的看一遍，没有深入理解。课堂训练教师只是辅导个别学生，没有做到学生人人过关。听了永川区教师进修校马兰老师的《构建教育生态，促进基础教育和谐发展》的报告，我认为“先学后教，当堂训练”的经验值得我们借鉴和学习。

总之，短短的校长培训学习中，我们汲取的知识很多，也拓宽了视野，认识到了要办好教育，“理念”是前提，“团结”是基础，“敬业”是根本，“进取”是源泉。相信通过这次学习，不论是对于我们个人的提高还是学校的发展，都具有巨大的促进作用。

9.小学校长暑假培训心得 篇九

大望亭小学任海峰

2013年8月16日和17日我参加了清苑县第三届校长暑期培训，通过一天半的学习，多位专家的精彩报告给我留下深刻印象。我很庆幸自己有机会来。通过聆听专家的讲话，认识到了自己过去在教育教学中的“简单”和“肤浅”，反思自己在教育、教学，急需改进的地方实在太多。

首先是北京小学大兴分校校长——张景浩向我们介绍基础力量薄弱校走出困境的方法与策略。让我知道要想改变学校现状首先要分析学校的强势和弱势，依强扶弱。先进的教育理念是学校发展的灵魂。没有灵魂的学校是没有发展前途的。身为学校校长一定要有符合本校实际的办学理念和明确的办学目标。目标就是追求，目标就是理想，目标就是方向，目标就是动力。要以这个办学目标为核心，从教师、学生及学生家长社会人士身上广泛征求学校健康发展的意见和建议，然后用自己的办学思想去统一教师和学生的思想和行动，使办学目标和办学理念深入每个教师心中，为实现办学目标团结奋斗，进而促进学校的发展。

接下来给我们讲课的是潍坊广文中学的赵桂霞校长，给我最深的 是赵校长认识问题解决问题，都是在师生的调研中认识并解决的，是依靠师生，为了师生，从师生中来，到师生中去。这使我想起了党的根本工作路线即群众路线，一切为了群众，一切依靠群众，从群众中来，到群众中去。赵校长解决学校的发展问题走的正是这样的路线。我觉得无论是学校的发展还是班级的管理都应该走这条路线：从师生

中来到师生中去，依靠师生，和师生商量着解决问题。密切联系师生，共商共量，使工作走向良性循环。最后潍坊市教育局副局长韩吉东给我们讲解如何进行课改。我深刻地感到，他们并没有完全放手让学生自学，而是把素质教育与传统教学方法相结合。他们的亮点是灵活自如地开展师生、生生合作学习，学生在教师精讲下的自主学习。注重知识的建构，培养学生的创新思维和创新能力，加强文明礼仪、感恩等公共意识教育，学生多做好事，多行善举，每天进行反思，开启孩子们的“潜能”，充分调动孩子的思维活跃性，发挥学生的智慧，拓宽孩子的视野，丰富他们的知识，该教师讲的要精讲，因为课堂是由学生和老师组成的，这台戏还不能完全放手让这群缺乏经验的学生独立承担，不能忽视老师在课堂上的作用，高效课堂不能没有教师的讲解。在小学，重点培养学生学习的兴趣；在初中，重点培养学生的学习习惯，进而培养学生学习的能力和方法。按层次设梯度，倡导每位教师做有能力、有智慧的幸福的教师。

探究课改，尝试课改，应从最容易突破、最容易接受、也最容易接近的地方入手。我觉得按潍坊的合作学习模式去进行课改，也许难度会降低，效率会高，步伐会快。真诚地希望这些理论能对我们的课改有所帮助，带来曙光。

总之，通过短短的学习，学到了很多，也思考了很多。作为学校校长新学期我们要下大力气抓常规管理，组织学生及教师学习学校的各项管理制度，在日常工作中落实各项管理制度，抓卫生、着装、礼

仪、两操、升旗、主题班会、课堂秩序、各种活动等外部形象，形成学生优良的学习和生活习惯。加强对学生的德育教育，在我们的各项工作中做到“人人、时时、处处、事事”有德育，使丰厚的精神文化成为支持学生及教师做好一切工作的原动力。

10.校长管理创新培训心得 篇十

一、“校长培训师”概念界定

校长培训师( the Trainer of Headmasters’Training) 是一个全新的概念。目前,教育界对“校长培训师”尚未形成一致的概念。本文借鉴余新在《教师培训师的角色特征与专业职责》中对“教师培训师”的定义: 在教师教育机构中接受过长期专业教育和专门训练,掌握系统教育科学知识和专业培训技能,能够运用现代教育培训理念和手段,开发、管理教师培训项目,制定、实施教师培训方案,监测与评估教师培训质量,从事教师培训的需求分析、课程设计、 教学组织、管理服务、领导咨询活动的专业人员。由此,本文把校长培训师的概念界定为: 遵循校长成长阶段理论, 结合教育教学思想、学校管理及现实问题解决的需要,开发、管理培训项目,制定、实施培训方案,监测与评估培训质量,从事校长培训的需求分析、课程设计、教学组织、管理服务、领导咨询活动的专业人员。

二、校长培训师的角色与职责

校长培训师既是教师又是培训师。作为教师,他身上肩负备课、上课、反馈等知识传播的职责; 作为培训师,他要掌握需求调研与分析、方案的策划与撰写、课程开发与设计、活动组织与实施、后期评估与改进等技能。从20世纪90年代开始,荷兰、美国、澳大利亚和以色列等国已经开始了对教师教育者的研究,如教师教育者的身份、专业知识和技能、功能、角色、面临的压力和挑战以及专业发展途径等。美国培训专家吉列·爱格兰( Gilley Eggland) 就培训师的职业角色进行了系统研究,把现代职业师的四种职业角色高度概括为管理者、教学设计专家、实施者和咨询顾问。针对学校工作的特殊性对照此种分类法,本文将校长培训师的角色与职责界定为培训教师、培训策划师、 教育管理专家和学校管理咨询顾问。目前,并不是所有的培训师都能同时承担上述四种角色,但能够成为一个懂教育、会教学、善策划、能指导的培训师应该是校长培训师专业化发展的必然要求。

( 一) 培训教师

校长培训师资队伍主要是干训专职人员、优秀中小学校长和高等学校科研院所专家等三位一体的培训师资队伍。高校专家注重理论指导,中小学校长侧重学校管理经验介绍,校长培训教师应该行走在理论与实践断层之间, 把理论研究的成果与学校管理实践结合起来,使理论转化为校长可以应用的“应用型理论”,使经验升华为可推广的 “普适性经验”。校长培训师应结合校长所熟悉的学校管理实例、校长所置身的教育环境来解读教育管理理论。因此,校长培训师要在专题讲座的准备中结合校长实际情况、参训需求、兴趣点,精心搜集材料,让自己的课能引起学员的共鸣,同时给学员提供有可行性、可操作性的策略指导,形成以学校管理理论与实践为支撑的课堂教学话语体系,使课堂的实效性增强。

( 二) 培训策划师

质量是校长培训工作的生命线,没有质量,校长培训就没有价值,就没有存在的理由。2010年,中共中央办公厅印发的《2010 - 2020年干部教育培训改革纲要》明确提出,要“以提高培训质量为主线,不断提高干部教育培训科学化水平”。培训策划是提高培训质量的极为重要的一个环节。作为策划师,培训者要从培训全程出发,做好培训需求调研、培训对象分析、培训目标设定、培训主题确定、培训模式选定、培训课程开发、培训师资选取、搭建校长交流平台、培训效益评价等工作,以全面质量管理理论与ISO10015国际培训标准为指导,建立质量管理体系,确保每一环节的有效开展。

( 三) 教育管理专家

校长培训师面对的是教育管理一线的校长,这些学员经常会碰到素质教育、课程改革、学校内涵发展、师资队伍建设等问题,因此,作为校长培训师既要熟悉教育教学,又要精通学校管理,在校长培训中有专业话语权,这样的培训师才会赢得学员的认可。

( 四) 学校管理咨询顾问

成人学习的特征是问题意识比较强,带着问题来参加培训学习,因此,培训师同时也要承担起学校管理咨询顾问的角色。培训师要对学校教学管理有深刻的了解,从宏观层面的学校发展规划的制定到中观层面的学校内涵的发展与特色的创建再到微观层面的学校教师积极性的提高等方面给予指导。

三、校长培训师的素质分析

按照叶澜对教师专业素质结构的分类,将教师素质结构分为专业理念、知识结构、能力结构等三类。我们据此将校长培训师的素质分为以下三类( 见表1) 。

校长培训师的工作横跨“校长”与“培训”两个交叉业务领域,所以在培训教师在专业理念上不仅要树立素质教育观、教育现代化等观念,还要对培训事业有高度的热情, 对学员能理解、宽容、接纳。培训教师的知识结构上不仅要有现当代教育教学理论、学校管理论等本体性知识,还要具有关于成人教育理论、校长成长阶段理论、校长培训模式等条件性知识。培训教师不仅要有策划培训方案、在培训过程中执行培训活动的能力,还要能够及时对培训活动进行总结反思,用研究的眼光对待培训工作,使之系统化、全面化。

四、校长培训师培训课程体系的构建

( 一) 培训课程内容的选取

1. 成人教育理论。校长在职培训和大学里的职前学习是完全不同的两种过程。在职学习是插曲式进行而非连续开展的,是以问题解决为中心从而追求学习结果的即时应用性。校长作为成人与其学生时代相比心理特征表现为,自尊心极强而学习信心不足,有发表个人经验并获得同行经验的心理期望,具有自己引导自己行为的人格特征等。当前,校长培训者缺乏这方面的相应研究,缺乏基于成人学习理论和方法的在职教育活动,从而导致校长被迫参与学习活动。因此,校长培训者要注重成人学习理论的学习,在此理论的指导下,尊重成人学习的方式,理解成人学习的特点,更有效地开展校长培训。

2. 校长成长阶段理论。校长的成长有自身的规律,校长成长阶段理论认为,中小学校长成长具有四个相对独立、相互衔接的阶段: 职前预备期( 需5 - 7年) 、适应期( 需2 - 4年) 、称职期( 需3 - 5年) 、成熟期( 从职前预备期起需10 - 15年) 。遵循校长成长阶段理论,我们将校长培训层次分为资格班、提高班、骨干班、名校长班、教育管理名家班。不同阶段班级学员的培训需求、兴趣关注点不同,因此,培训师要熟悉不同阶段学员的固有特点,在培训方案的设计、课程的安排、方式的选取等方面突出不同阶段校长的特征,满足不同阶段校长的参训需求,使每一阶段的参训者所收获的知识都确保有用、够用、好用。因此, 校长培训师一定要对校长成长规律有足够的研究,使培训更有实效。

3. 教育相关文件精神的学习。校长培训师是向学员传达教育领域大政方针、最新文件精神的主要渠道之一, 也是校长的咨询顾问,因此,校长培训师一定要对教育部、 省教育厅、市县教育局等相关机构出台的教育政策有透彻的了解及把握,这是校长培训师开展培训工作的前提与指南。

4. 现代教育理论、管理理论知识。校长培训师作为教师的身份在课堂上向学员传授的知识应符合现代教育理念、科学管理理念,作为培训的策划者在培训方案的设计过程中要时刻体现素质教育、教育现代化思想,作为培训管理者在班级开展培训的管理过程中要遵循科学管理思想,因此,校长培训师要用终身教育理念做指导,不断学习教育理论、管理理论,做到与时俱进,提升自身专业素养。

5. 培训设计相关知识。培训需求的调研与分析能力、 培训课程的开发与实施能力、培训项目的策划与设计能力是校长培训师走向专业化的必备技能,也是做好培训工作的根本保障。在培训者参训过程中,一定要注意培训方案设计相关课程的安排,通过合理、科学、及时的培训内容, 让培训教师掌握培训最新动态,如培训模式的创新、培训需求的调研设计方式、培训评价的有效开展、培训成果的物化提炼及推广策略等内容,开阔视野,有效设计培训方案。

6. 中小学管理典型案例分析。培训师作为培训的实施者与管理者,长期脱离中小学教育管理一线,但是培训师同时承担教师、咨询人员的角色,所以需要对中小学情况有切实的了解。通过中小学典型案例的分析,培训师可以在了解一线情况的同时,用自己所掌握的教育理论、管理理论知识对这些问题进行系统的分析,提升自己的咨询能力与教学能力。

( 二) 培训方式的选择

1. 讲座法。传统的讲座法是教师在最短的时间获取大量知识的非常有效的途径。因此,对于现当代教育理论知识、学校管理理论知识、教育领域最新文件精神等内容的学习,采用传统的讲授方式还是能取得较好效果的。

2. 论坛法。大多数培训者培训班级的学员都是来自不同培训机构的培训师,这些教师所在的培训机构有自己的培训特色、培训品牌,组织培训者培训的单位可以为这些学员安排论坛,让每个学员结合自己所在机构的培训理念、培训特色谈谈自己对如何有效组织培训的看法,传授各自的培训经验,这样的培训方式可以让来自不同单位的培训者短时间内了解大量的培训做法,从而可以开拓思路,对培训进一步地创新。

3. 素质拓展。在校长培训中,我们非常注意搭建平台,建立校长互助共同体,以便于培训结束后继续加强交流。培训者不能局限于自己所在地区,要让参训学员开阔视野,培训师可以带领自己所在地的校长到其他学员所在地进行教育实地考察,这样的培训安排对于校长学习取经来说是非常有效的方式。

4. 参观交流。每个培训机构都有自己的培训文化,对于培训者来说,培训过程中一个重要的环节就是到不同的培训机构参观、交流,从参观机构的硬件设施、教室布局、 规章制度、师资队伍建设等方面对其他培训机构有全面的了解,这样的安排可以从感性层面上增加培训者的培训思考,从而使别人的培训经验有立体感,更鲜明生动。

5. 竞赛法。在培训者培训过程中,为了激发大家培训的积极性,测评培训效果,培训方可以安排一些竞赛项目, 如辩论赛、培训方案设计评比等活动,通过针对校长培训主题的辩论赛,使参训者对当代培训理念有更透彻、辩证的认识。通过方案的设计评比活动,参训者对方案的设计有更全面的思考,这对日后的工作开展有很大帮助。

( 三) 培训师资的选取

1. 高校理论专家。目前,绝大多数培训机构的组成人员学历以本科居多,多数市、县级培训机构的教师由中小学教师转岗而来,他们对中小学情况较了解,对培训有全面的了解,但由于学历较低,因此,在教育管理理论方面还需要高校理论专家的传授。

2. 政府教育部门人员。对于教育相关政策文件的解读、精神的领会这样的内容,最合适的培训教师是各级教育机构负责人,因为他们经历了整个文件的起草过程,了解出台文件的目的,所以这样的教师对于学员掌握教育精神有直接帮助。

3. 同行培训专家。目前,在承担校长培训的国家、省、 市、县四级培训机构中,省、市级以上的培训绝大多数由高校承担,市、县级的培训由教育学院、教师进修学校承担, 不同层级的机构由于多年从事培训工作,对培训有专门的研究,因此,培训教师可以聘请培训同行向学员介绍培训经验,分享培训智慧。

4. 团体游戏辅导教师。由于培训师为培训学员设计破冰活动、团队游戏是创建班级良好氛围的有效途径,所以培训师要掌握必要的指导团队活动的技能。培训方可以聘请有经验的团队活动指导教师向学员传授相关的指导技能,提高校长培训师组织班级的能力。

11.校长培训班心得 篇十一

此次培训，局领导从培训时间、内容、形式、参加的人员、地点以及后勤服务工作上，都做了周密、细致、精心的考虑和安排。这充分说明领导们的高度重视及深切关怀。从开班到结束，市教育局的代局长、于科长、李瑛科长及区教体局教育股的股长武凤捷等领导和我们一同培训学习，他们时而认真埋头记笔记，时而和专家就学校管理等方面的问题进行交流探讨，他们一丝不苟、谦虚的工作作风让我们深感敬佩。

学习期间，我们先后聆听了华中师大杨炎轩博士、武汉大学研究生梁红霞主任、及来自武汉市崇仁汉滨小学校长汪飞和心理学专家耿喜玲老师的专题报告，让我们更加明确了校长角色的定位，校长只有充分调动教师的工作积极性，才能推动学校不断向前发展;校长要善于培养教师的团队意识和合作精神，帮助教师不断实现专业化发展。作为来自农村学校的一名校长，学校师资队伍缺乏，一贯制约着学校的快速发展，因此，凡事我大多亲力亲为，事务繁忙，甚至不分工作的主次，胡子眉毛一把抓，抓住芝麻丢了西瓜的事情也时有发生。听了梁红霞教授关于《君子之道与领导力修炼》的专题报告，使我明白了如何修炼领导力，校长不能把时间用于处理日常琐事，而是应研究办学理念，校长要修炼自己的沟通能力，打造高效的团队，发挥全员领导力，帮助他人成功。武汉市硚口区崇仁汉滨小学汪飞校长的专题报告，围绕学校的办学思想和治校理念，结合学校工作实际，展示了学校的亮点和特色，给我们每个学习者很大的体会，引发了我们结合本校工作进行了深入思考，进一步体会到“一个好校长就是一所好学校”至理名言总结的精妙之处，他们的先进经验和办学思想拓宽了我们的视野。在感叹他们学术造诣高的同时，自己收获着思想与理念，学习中逐渐感受到对知识的渴望，他们的讲座高屋建瓴、博大精深又深入浅出，理论与实践结合紧密，发人深省。

这次培训学习，采取理论与实践相结合的方式，即在聆听专家专题报告的基础上，我们有机会亲自走进湖北省武汉市的几所优质学校进行实地参观考察，看到了一些名校的办学底蕴和文化氛围：尤其是吴家山三中的科技发明小制作，汉滨小学的珠心算以及夷陵实验中学的“七彩星”评价模式，都给人留下了深刻的印象，每所学校都有不同的办学理念和办学特色，觉得每次学习参观都是不虚此行。另外，走进课堂，看到孩子们专注的学习态度不得不令人叹服;阳光大课间，师生一起随着优美的旋律舞动，校园里充满了青春的活力;课间十分，同学们慢声轻步下楼的情形至今令人难忘;看到《班级公约》和《班级岗位表.》，才明白怎样精细化管理班级;丰富多彩的社团活动，教研组集体备课等，使我深刻地感受到学校办学底蕴的积淀不是一朝一夕就能完成，它需要一定时间的历练，要想凸显学校特色，提升学校的竞争力，就要提升内涵，需要整体规划，要从细处入手，通过细节求实效。

参加这次培训研修班的学员都是来自xxxx市各个学校的校长或者副校长，有xxxx市名校的校长，也有办学规模较小学校的，有城市学校的校长，也有农村的;有小学的，也有初中的。平时大家工作都比较繁忙，很少有机会坐在一起沟通交流。

12.校长网络培训心得体会 篇十二

仁沙中心校：傅铂林

作为年轻干部，学习是必须的。本次校长网络培训，我有幸作为其中的一员，由衷感谢组织给了我这次机会。在12月11日的开班仪式上，教委、发展中心的领导亲自出席，对这次培训十分重视，细致安排了此次培训的全部课程，得到了与会同仁的高度赞同！在第一阶段的网络学习中，通过专家学者的讲授，结合工作实际自身的感悟，学习了各方面的知识，收获颇丰。

有如下体会：

一、丰富多彩的视频资料，充实了头脑，开阔了眼界。

此次培训，在公共课和专业课的安排上，可谓是精心谋划，精益求精，尽量在最短的时刻内让咱们学到尽可能多的知识，了解更多的信息。不仅仅有提高咱们觉悟及业务潜质的理论课，更有针对咱们如何提高自身素质及领导潜质的实践经验讲座，还进行了网络研讨，交流学习心得，释疑解难。授课的各位专家、学者，从各个同角度给咱们作了深入分析和讲解，使咱们了解到各种独到的见解，对各类问题有了更详细、更全面的认识。

二、作为年轻干部务必加强领悟，提高知识储备和综合素质。

随着社会的不断发展，咱们的工作领域也逐渐拓宽，工作对象更为复杂，工作任务也更加繁重，这些都对干部的业务水平、知识结构、工作方法、应变潜质提出了新的、更高的要求，因此，作为一名年轻干部，领悟是必不可少的，这次培训，为咱们带给了一次很好的领悟机会，此次培训不但丰富了我的理论知识，也强化了我领悟的意识、提高了领悟的兴趣，并且让我感受到了不断领悟新的知识对于指导工作实践的重要好处。同时，这次培训也丰富了我的领悟方法和领悟思路，让我意识到除了透过读书、看报、听课、网络领悟外，还要多多与人交流沟通，作为年轻干部，拓宽视野、积累经验、交流沟通等领悟方式都是不可或缺的。

三、踏踏实实工作，勤勤恳恳做人，提高个人素质和综合潜质。

作为教育工作者，首先是要弘扬奉献精神，为人处事要心胸开阔，宽以待人，多体谅他人，遇事多为别人着想。借鉴《孙子兵法》中“道”的要义，就是站在行政相对人的立场上，以换位的角度来思考问题，探索答案。一个学校的管理建设，不仅是校长一个人的事情，也不只是中层干部的事情，而是全体教职工的事情，只有大家齐心协力，才能市学校工作更上一个台阶。

13.英国的校长培训体系及其启示 篇十三

众所周知, 英国是西方发达国家中一个十分重视中小学校长专业发展并颇具培训特色的国度。英国中小学校长培训由来已早, 1972年, 英国《詹姆士报告》就提出了需要重视教师的在职教育和培训, 为教师和中小学校长的专业发展揭开了序幕。1990年, 英国教育与技能部成立了第一个关注中小学校长的培训和发展需要的学校管理工作组, 该工作组提交的报告强调分析管理的发展需要、设立培训和发展目标、考虑最合适的培训形式、监控培训的有效性。1994年, 英国政府成立了教师培训署, 专门负责教师的继续教育, 并把培训中小学学校的领导和管理者排在首位。2000年, 英国成立类似我国“国家高级教育行政学院”性质的“国家学校领导学院” (National College for School Leadership) , 接替教师培训署的有关职能, 专门负责全国中小学校长培训工作。2007年, 上台执政的布朗政府将原来的教育与技能部重组拆分为两个部, 即分管儿童事业与基础教育的儿童、学校与家庭部 (DCSF) 和分管继续教育、成人教育、高等教育的创新、大学与技能部 (DIUS) 。由于国家学校领导学院直接向前者负责, 因此, 于2009年9月更名为“国家学校与儿童服务领导学院” (National College for Leadership of Schools and Children's Services, 以下简称学院) 。

一、校长培训体系分类内容

目前, 学院为中小学校长开设的专业培训体系可以按照任职时间跨度分为职前培训、新校长培训、在职培训和提高培训4个阶梯式项目。

1. 校长职前培训

校长职前培训主要是NPQH项目, 即国家校长专业资格 (the National Professional Qualificationfor Headteachers) 培训项目。在英国, 通过校长专业资格培训是获得校长职位的硬性要求, 该项目以国家校长标准 (National Standards for Headteachers) 为具体依据, 专门为那些有志于成为校长并有强烈动机的申请者而设计。培训时间通常为4~12个月, 期间学员可以获得一对一的辅导, 可以利用学院的学习资料、在线资源, 并可以进入在线社区参与同其他学校领导的专业对话。

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整个项目有5个阶段, 一是预申请阶段, 测试自己的准备情况。二是申请阶段, 通过在线申请, 表明自己已经具备《国家校长标准》所规定的专业、经历等6个领域的要求, 并提交单位领导出具的介绍信。三是评估阶段, 在线申请通过后, 申请者首先要完成在线自我评估和全方位自我诊断活动, 然后参加为期两天的考评活动, 主要测试申请者校长角色的定位以及个人实力和胜任校长所具备的发展领域, 完成这两个评估程序, 就正式成为NPQH项目的学员。四是4~12个月的专业发展阶段, 根据自己的需要, 选择个性化发展道路, 这个阶段的内容主要包括:在另一单位挂职锻炼5~20天;与其他学员进行同伴学习;回本人单位, 在工作中学习;参加全国性、地区性或当地专业发展活动, 如会议、论坛和高级讲习班。最后是结业阶段, 当学员感觉准备充分时, 便可提交自己结业评价的证明材料, 评价采用小组答辩的形式进行, 一旦通过便可授予全国校长专业资格证书。

整个项目的培训费用将根据不同情况进行收取, 对于来自少于100人的小型学校的学员, 费用由培训学院承担;对于来自各类直接拨款学校 (Maintained school) 的学员只收取整个培训费用3800英镑的20%, 也就是760英镑;对于来自英国以外的学校学员则要收取全部费用。

2. 新入职校长培训

承担这一培训任务的项目名称叫“开端计划” (Head Start) , 主要为获得国家校长资格的人士和新入职的校长而设计。参加该项目的校长可以获得一位经验丰富的现职校长作为自己的专业伙伴 (Professional partner) , 同时也可以利用学院的高质量、背景丰富的学习资料和本地的各种发展机会。该项目的时间对于刚通过国家校长资格、还未获得校长职位的学员可以一直延长到获得校长职位, 然后可以注册参加下一轮培训;对于新入职校长则是职业生涯的前两年。

与校长职前培训相比, 新入职校长培训最大的特点是新校长要与自己的专业伙伴密切配合, 并在专业伙伴的建议、指导下进行专业学习和实践。作为专业伙伴, 需要在新入职校长的前两年里为他们提供个性化的、基于个人需求的支持。具体包括:给新入职校长提供建议、支持和要求;利用基于行动的学习技能鼓励新入职校长反思他们的专业实践;支持新入职校长领导与管理的创新;帮助他们理解地方和国家儿童服务议程内容及其重要性。

这个阶段的培训费用一般由学院从新入职校长培训的国拨经费中为每个专业伙伴的学校提供1000英镑的补助费用, 同时, 专业伙伴到新入职校长学校指导可以获得每天150英镑的生活补贴。

3. 在职校长培训

承担这一培训任务的项目名称为“在职校长领导项目” (Leadership Programme for Serving Headteachers) , 2003年升级被“Head for the Future”项目取代。这一项目主要是针对在一所学校任职领导岗位已3年以上的校长, 帮助他们回顾他们在领导学校和学校发展中的作用, 并对他们进行侧重于领导者的个人发展、领导风格等方面的研究、诊断与分析。探讨管理层的实践和发展, 如面对挑战和机遇, 考虑未来的发展和对策。

在项目开始之前, 校长和他所在学校的其他成员要完成一个诊断性问卷, 分析校长的领导方式、校长特点和学校背景。校长还要为规划和目标设定准备好有关学校成就材料和评估数据, 并考虑有关成功和没有解决的例子以在工作坊 (Workshop) 交流。工作坊为期4天, 前两天, 参加者会收到对他们的绩效做出的评估反馈, 评估会分析从成功校长访谈中得到的信息, 并探索领导方式、学校改进背景以及学校绩效之间的必然联系。工作坊的后两天, 是在前面工作的基础上让校长联系个人发展目标和学校提高目标制定一个行动计划。期间还向参加者介绍“信息和交流技术”以及“领导方案伙伴”计划。通常而言, 每一个工作坊都有12~14位参加者, 外加两位资深培训人员。

这个项目的培训费用在当时 (1998年) 完全由威尔士议会政府承担 (Welsh Assembly Government) , 因此学校和代表不会支付任何费用, 不仅如此, 政府还支付交通和生活补助。升级为“Head for the Future”项目后, 对于小型学校 (百人以内) 参训校长完全由学院支付, 其他学校按照每人750英镑的标准收取。

4. 校长提高培训

对于成功的和出色的校长, 学院为他们推出了“地方级教育领导” (Local Leaders of Education) 和“国家级的教育领导” (National Leaders of Education) 两个提高项目。通过前者培训的成功校长将被地方当局任命为其他校长的导师和职业教练而开展工作, 地方级教育领导的产生需要经过学院的预选、正选、培训和持续发展四个阶段。培训出一名地方级教育领导需要为期8~12周, 每周四天的时间, 之后地方级教育领导们被安排到学校, 与地方当局一周进行一天或一天半, 连续几个月甚至一年或更长时间的研讨, 以此来进一步提升自身的管理素养和能力。

国家级教育领导是那些同学校教职工一起, 利用他们的教学知识和经验在具有挑战性的环境中表现出非凡的领导能力的杰出校长。许多先前工作在具有挑战性的学校的国家级教育领导都曾有其他学校的工作经历, 他们工作的学校即成为国家支持学校 (NSS) 。国家级教育领导培训项目根据学校改善的情况, 一般需要1~3年时间, 成为一名国家级教育领导不仅意味着每个儿童获得了高质量的教育, 学校和学校员工获得了更多的专业发展机会, 而且也意味着其将获得在参与国事活动中、学院未来发展战略建议等方面的发言权。因此国家级教育领导的选拔、培训将更加严格和艰巨。

以上两个培训项目中除了交通和生活费用外, 其他费用全部由学院资助, 地方级教育领导培训期间, 其学校可获得地方当局每日300~500英镑标准的损失补助, 而国家级教育领导者的学校, 将得到国家大量持续的无偿补助。

二、校长培训体系的主要特点

不断深化的教育改革推动着英国校长培训的蓬勃发展, 培训分类明确, 注重个性、能力和实践, 培训经费充足的培训特点, 使英国的校长培训在促进中小学教育教学质量的提高方面发挥了重要的作用。

1. 培训体系健全, 培训分类明确

英国中小学校长培训既有为愿做校长的人提供的“校长专业资格”项目培训, 也有为新入职中小学校长和在职校长提供的各类入职与在职的资格与发展培训, 还有为优秀校长和杰出校长提供的地方级和国家级教育领导项目的培训发展空间, 形成了从“校长候选人”到“资深校长”的一套相对完整而又连贯统一的培训体系, 具有分类分层培训的明显特点。分类分层培训不仅增强了培训的目的性、针对性和实效性, 而且在校长培训与校长角色转换之间建立了密切的关系。

2. 培训注重能力和实践锻炼

英国中小学校长培训在内容、方式上充分体现了注重实践、提升能力、促进个性发展的价值取向, 这一取向又决定了中小学校长的培训者必须是成功的校长等具有实际经验的人, 而不是大学或研究机构的专家学者。例如, 在培训中非常注重学员之间、学员与当地专业伙伴以及地方当局的相互学习和交流, 以解决自己学校所遇到的实际问题。在培训的方式上, 理论面授课时较少, 大量的时间是到别的学校挂职锻炼或在自己学校进行实践学习。如“校长职业资格证书”课程的学习, 全部面授时间不超过一个星期, 但持续的时间长达一年。学员接受面试后, 便通过到学校担任领导职务进行实习, 参加各种会议、论坛, 在单位边工边读等方式进行大量的实践和反思, 在行动中加以改进。

3. 培训经费充足有保障

在加强对校长培训项目组织、管理和指导的同时, 英国的中小学校长培训还有有力的经费支持。1995年4月英国正式出台的“校长领导与管理计划” (The Headteachers'Leadership and Management Programme) 第二部分规定, 在1995年4月1日以后新任命的校长均可获得2500英镑的培训资金, 这笔培训资金可用于中小学校长上任两年内在任何部门任何时候的培训, 从而为校长参加培训提供了经费保证。到2004年增加到4000英镑 (学校或校长还相应地支付500英镑用于参加培训) 。不仅如此, 一旦校长获得地方级或国家级教育领导荣誉, 所在学校还会得到来自地方当局和国家不菲的资助。

三、校长培训体系的经验启示

英国中小学校长的专业培训为我们勾勒出一张层次清晰、设计合理的路线图, 同时反观我国中小学校长专业培训现实, 以下几点值得我们深思。

1. 健全规章制度, 狠抓校长培训实效

当前, 提倡教育家办学已成为中小学校长培训的内在动力和目标追求, 全国各地也在纷纷开展诸如“名校长”、“十佳校长”等评选活动。国家从七五开始, 连续开展了多轮校长培训, 这说明国家已经非常重视校长专业发展及其在提高教育质量方面的巨大作用。但究其质量与实际效果, 并不尽如人意, 以至于一些受训校长私下里对培训这样“总结”:“玩上几天、花掉几千、写上几篇”。国家投入巨大人力、物力和财力, 结果却收效甚微, 不得不令人深刻反思。与英国校长培训相比, 不难发现, 我国现行的校长培训规章制度一方面还不够健全, 另一方面可操作性不强。英国1995年、1998年分别颁行的《校长领导与管理计划》、《国家校长标准》和《国家校长专业资格》, 不久获得英国议会通过, 《国家校长标准》随即被确定为校长行动的依据和培训的指南。这样, 校长培训工作就纳入了一个系统和正式的轨道, 从而使校长进修提高的必要性和重要地位得到了很好地承认。相比之下, 我国原国家教委于1991年颁发的《全国中小学校长任职条件和岗位要求 (试行) 》, 以及1999年教育部颁发的《中小学校长培训规定》仍然属于部门规章, 较之以国家意志确立的《校长标准》 (或《校长法》) , 其立法技术和可操作性都有待进一步加强。因此, 我国亟需出台具有法律性质的校长标准, 完善现行校长培训法规体系, 从制度上对校长专业培训加以约束和规范。

2. 施行分类分层培训, 在实践中提升校长管理个性和能力

由于国家没有统一的培训模式和要求, 各地在校长提高培训中缺乏经验, 往往是将为期五年的专题培训内容集中到一年进行, 正、副职校长以及中、小学校长也集中在一起不加区分地进行培训, 出现参训人员“一锅煮”现象。校长的培训层次不分明, 培训内容存在重复现象, 培训方式专家化、理论化、满堂灌, 缺乏针对性、互动性、个性化, 严重脱离学校教育教学管理实际和校长本人特点。因此, 借鉴英国校长培训经验, 我们在校长专业培训中应突出分类分层原则, 按照校长不同专业发展阶段有针对性地进行培训, 培训的内容应事先进行调查, 做需求分析, 征求校长的意见和建议, 尊重他们的实际需要。培训教师要多样化, 要尽可能多聘请一些经验丰富的优秀中小学校长作为新入职教师的实践导师, 对其学校管理与领导能力进行有针对性的指导。培训的理论学时要缩短, 要增加校长的实践培训时数, 通过校长之间的交流、挂职锻炼、参观考察以及行动反思等方式, 提高校长分析问题、解决问题的能力。

3. 加大校长培训经费投入, 确保校长参加培训的积极性

我国校长培训经费投入虽然随着义务教育均衡发展有了提高, 但对于庞大的校长队伍来说依然捉襟见肘。某经济发达省份在十五校长提高培训中要求各级政府在安排财政预算时, 按不低于教职员工工资总额的3%用于教师和校长培训, 但仍有部分县 (市) 在安排财政预算时, 并未按规定把校长培训经费落到实处。出现近五分之一的校长培训机构未达到省教育厅规定的标准, 甚至一所培训机构长期设在教堂里办学。《中小学校长培训规定》明确要求中小学校长培训经费以政府财政拨款为主, 多渠道筹措, 地方教育费附加应有一定比例用于培训中小学校长工作。出现上述问题, 与主管部门的领导对校长培训的重要性和必要性认识不足不无关系。相比而言, 英国中小学校长的培训经费不仅全部由国家拨付, 对于优秀校长在培训期间还向其学校发放补助, 向校长发放一定数额的交通和生活补贴, 甚至有的项目还会给校长提供信息通讯技术包 (ICT package) ———一台可以联网的手提电脑和数码相机。这种补助不仅可以使校长能安心参与培训, 而且在很大程度上调动了其参训的积极性。因此, 英国校长培训经费的投入和使用值得我们思考和借鉴。

参考文献

[1]常金生.英国怎样培训中小学校长.基础教育参考, 2008 (5) .

[2]肖远军.浙江省中小学校长培训工作的问题与对策研究.教师教育研究, 2005 (2) .