慕课理论与实践

慕课理论与实践（共11篇）

1.慕课理论与实践 篇一

“慕课+翻转课堂”

教学模式的追求及实践路径

于天贞 田爱丽——华师慕课在大数据时代下的探索

【摘 要】“慕课+翻转课堂”是线上教育和线下教育完美结合的教学 模式,它旨在促进优质教育资源全民共享,助推教育公平。为了实现提高 教育质量,让学生学习更加自主、让教育从知识本位走向综合素质本位、让学生远离家教等价值追求,华师慕课探索了诸多路径,如持续探讨“慕 课+翻转课堂”的本土化实践、建设与完善在线学习的平台、微视频资源结构 化、招募师范生志愿者提供在线答疑等。【关键词】翻转课堂;慕课;微视频 【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【论文编号】1671-7384(201411-0010-04 慕课(MOOCs,即大规模开放在线课程英文Massive Open Online Courses简称的音译。翻转课堂(Flipped Classroom,是相对于传统的课堂上以教师讲授、学生听讲,课后学生完成作业为主的教学模式而言的;它是指课前学生在家观看教学微视频,完成知识的理解与把握,课堂上完成作业,深化讨论,动手操作,探究创新的课堂教学模式。“慕课+翻转课堂”是线上教育和线下教育的完美结合,因为慕课教学可以高效地传递知识,而课堂上面对面的讨论式教学则更有利于思维的深化与拓展、情感的沟通、体验的丰富等,二者优势互补。

华师慕课:从初步建立到茁壮成长

中国基础教育取得的成就让全世界瞩目,这一点毋庸置疑。但是在就学人口多、资源相对有限的条件下,大班额的班级授课制带来的弊端也显而易见,学生的个性化学习需求得不到满足,兴趣、爱好等很难得到激发和发展。课堂上以教师讲、学生听为主的教学模式,使得学生的学习较为被动,问题和困惑很难得到及时解决。如何解决这些难题,让学生的学习更为主动,让教学更能满足学生个性化的学习需求,始终是让我们困惑的问题。

2012年,一场由哈佛、斯坦福、麻省理工等世界顶尖名校掀起的教育风暴——慕课,震动了整个高等教育界。无独有偶,在基础教育界,借助于数字化技术,一场以“翻转课堂”为手段的变革也迅速地到来。华东师范大学陈玉琨教授敏锐地意识到,信息技术催生的这些实践对于满足学生的个性化学习需求、激发学生的学习主动性等会有重要帮助。

与此同时,随着第三次信息技术浪潮的到来,不得不承认,我们的社会也已经从工业文明时代开始步入信息文明时代,信息化已经改变了人们的生产、生活与交流方式,教育不可能不受这一趋势的影响,否则教育就是自甘落后于时代潮流。为顺应这一时代的要求,华东师范大学于2013年8月专门成立了慕课中心,探索与研究新时期慕课的发展。华东师大慕课中心牵头,联合清华大学附中、华东师大二附中等全国20余所知名高中,北京三十五中初中部、上海育才中学等20余所知名初中,上海一师附小、成都泡桐路小学等20余所知名小学,分别组建了C20慕课联盟(高中、C20慕课联盟(初中与C20慕课联盟(小学。华东师大慕课中心和慕课联盟学校一起,共同探索开发基础教育阶段各学科的教学微视频,推动全国各地“慕课”的建设;借助于“慕课”平台,促进学校“翻转课堂”的实施;积极探索个别化、自主性与互动式的创新型人才培养模式,革新传统课堂教学模式,推动我国基础教育的改革。

从2013年8月至今,华东师范大学慕课中心与C20慕课联盟分别在广东省深圳南山实验教育集团、上海市

七宝中学、浙江省杭州市学军中学、江苏省镇江外国语学校、江苏省苏州国际外国语学校、青岛二中、青岛经济开发区实验初中、常州北郊初中、上海金山第二

实验小学、上海大宁国际小学等地先后召开了19场“慕课与翻转课堂现场观摩与研讨会”,逾6000名中小学教师与会。这些活动受到联盟校教师极大的欢迎。

2014年6月,鉴于更多的学校有志于从事慕课与翻转课堂的教学改革实践,上海市静安区教育局、广州市教育局、苏州市教育局与华东师范大学慕课中心协商,联合发起成立C20慕课联盟(地市教育局。该联盟旨在共同探讨“慕课+翻转课堂”的教学模式,以实现我国基础教育从知识本位向综合素质本位的转化,推动教育公平,实现优质教育资源的共享,全面提升我国基础教育质量。该倡议很快得到了众多地区教育部门的响应,目前已有20家地市教育局加盟,共同参与慕课与翻转课堂教学模式的改革实验。

基于一年的实践,联盟学校发现“慕课+翻转课堂”教学模式对改变特殊儿童具有显著的效果,无论是学生的学业成绩,还是人际交流方面的表现,都非常令人惊喜。为此,华东师大慕课中心正酝酿成立C20慕课联盟(特殊学校,共同探索“慕课+翻转课堂”的教学模式对特殊儿童的教育影响。

C20慕课联盟成长历程 华师慕课的价值追求

开发高质量在线课程,使优质教育资源为全社会共享;改善人才培养模式,提高教育质量,这是华师慕课永恒的追求。

1.优质教育资源全民共享

华师慕课具有“分享”的情怀,华师慕课网站(/portal/login 的开通意味着更广范围的学生将有机会享受更多的优质教育资源,目前已有不少学校开始使用。当然,对平台逐步进行完善,让它更适合中小学师生的需要,更好地服务于中小学教学,是我们一直以来的追求。

华师慕课学习的平台以“孩子身边的名师”与“师生交流平台”为己任,旨在更好地服务更多孩子的成长,满足教师实现自身价值的需要,更好地促进教育公平,实现优质资源的全民共享。

3.微视频资源结构化

没有微视频资源的学习的平台只是一个空壳,缺乏内在逻辑的微视频资源库就像缺乏设计的高楼大厦,经不起岁月的推敲。眼下,我们的C20慕课联盟正紧锣密鼓地厘清知识图谱,制作高质量的微视频,为翻转课堂的实施提供必要的优质教学资源。在基础教育领域,我们的慕课与西方并不完全相同,我们的慕课课程是有体系 的,是建立在学校教育的逻辑性、系统性之上的,它呈现出的不是零散的知识片段,而是有逻辑层次的知识体系。因此我们的课程设置将以知识单元来划分,让有需要的学生按照知识图谱学习。

另外,我们举办的全国中小学教师/高等院校师范生大奖赛也越来越趋向于征集模块化的教学微视频,即以一个知识模块为基础,由一组微视频组成,每个微视频一般不超过10分钟。微视频资源库的充实和结构化,为学习的平台的优化,为更多孩子更好地学习奠定了基础。

4.招募师范生志愿者,提供在线答疑

华师慕课平台上的慕课将每一个知识单元分解为若干个知识点,并按知识点制作微视频,每一个微视频大约在7~10分钟。学生在看完后必须完成几道测试题,只有全部答对通过了,才能进入下一个微视频的学习;如果答错没有通过,那么需要重新学习。如果视频学习和进阶作业遇到困难,学生除了咨询自己的同学或教师,还可以咨询我们强大的师范生志愿者团队。师范生志愿者团队是我们的一大特色,他们都是来自各个学校不同学科的佼佼者,具备学科知识最基本的素养,可以为学生提供及时、有效的现场反馈,完成为学生答疑解惑的工作。师范生志愿者的招募,可以帮助全国各地的中小学生更有效地学习,能够最大程度地发挥优质教育资源的作用。

“让优质教育全民共享,促进教育公平;让教学更具个性,提升教育质量”是华师慕课的永恒追求,我们将为此不懈努力!(作者单位:华东师范大学慕课中心

2.慕课理论与实践 篇二

一、思想政治理论课教学中传统教学法的特点与不足

随着科学技术的发展, 教育教学的方法也在发生着重大的变化。在传统的教学中, 无论是思想政治理论课还是其他课程更多的采用了课堂教学, 即使随着教学方法的改进讨论式教学、专题教学等逐渐被大范围采用, 但仍然没有脱离课堂教学的范畴。“慕课”的出现颠覆了传统式以师生面对面教学为基本途径的方法, 使传统教学法的不足逐渐显现并放大。重知识传输轻实践认知。虽然思想政治理论课“05方案”中明确规定了每门思想政治理论课的实践学时数, 但各个高校并没有实现实践学时的满格完成, 相反, 课堂知识的传授成为老师们普遍追求的目标, 与此相对应, 各门课程的考核也集中在对理论知识和知识点的记忆。思想政治理论课这种课堂教学的导向性决定了其对于实践教学的弱化。当然, 各项配套规章制度的不健全和落实不到位也是实践教学开展不好的重要原因。重课堂灌输轻情感沟通。笔者认为, 教学相长的过程既包括知识上的教学相长, 也包括师生之间交流沟通而激起的学生学习热情的提升和教师教学积极性的提高。传统的教学中, 思想政治理论课教师更多的是在用有限的课堂时间对学生进行知识的灌输, 在想尽一切办法将书本知识教给学生。他们在于学生的交流上既没有投入足够的时间, 也很难投入足够的情感。课堂上的教学压力和课下的备课压力决定了教师与学生情感沟通的不足甚至缺失。采取新的教学方法, 既解决上述传统教学方法的不足, 又能够使教师从繁重的课堂教学中解放出来, 是思想政治理论课教学改革的必然选择。“慕课”的诞生恰恰因应了这种需要, 毫无疑问成了改革的必然选项。

二、“慕课”的特点及其对思想政治理论课教学带来的机遇

“慕课”一经产生就受到关注根源于“慕课”的特点有助于改变并克服过去传统式教学方法的不足。因此, “慕课”的出现和发展为思想政治理论课教学带来了机遇。

网络化教学使第二课堂具有了第一课堂同等重要的地位。长期以来, 无论是专业课程还是思想政治理论课, 作为第一课堂的课堂教学都占据绝对重要的地位。即使老师们在想尽办法改变这一状况, 但诸如精品课网上教学视频、实践教学、辩论比赛、知识竞赛等依然远没有达到与课堂教学同样的高度。“慕课”首先可以实现课堂教学向学生进行知识传授的功能, 又可以实现师生之间的沟通, 只有这两点就足以实现“慕课”作为第二课堂拥有第一课堂的功能。因此, 充分发展和运用“慕课”开展思想政治理论课教学, 将大幅度拓宽思想政治理论课教学的宽度, 有助于思想政治理论课教学效果的提升。

教学资源的联网化使资源共享成为现实。“慕课”作为大规模在线开放式课程, 为各个高校的学生同时在线学习同一门课程打开了便利之门。而思想政治理论课教材的统一性为思想政治理论课“慕课”资源的共享打下了坚实的基础。实现优质“慕课”资源的共建共享既是思想政治理论课“慕课”建设的现实, 也是未来发展的目标。

线上教学和交流消除了师生沟通的障碍。长期以来, 思想政治理论课大班教学的现实妨碍了思想政治理论课教师和学生之间的交流沟通。“慕课”在线教育的特点和在线交流的功能可以很好的解决这一问题, 使学生可以随时向老师提出问题, 教师也能够及时的针对学生的问题答疑解惑。

三、实现思想政治理论课教学传统教学法与“慕课”的融合

合理、有效的将高校思想政治理论课“慕课”与传统的课堂教学有机融合既是提升教学效果的要求, 也是顺应教育科学技术发展的需要。加快二者的融合是当前和今后一个时期高校思想政治理论课教师应该努力实现的目标。实现这一目标, 首先应该在以下几个方面下功夫。

推动建立混合式思想政治理论课教学法。所谓混合式, 是指将“慕课”的线上教学与传统课堂的线下教学结合起来。虽然目前一些高校在有些课程上实现了完全的“慕课”教学, 但教学效果并不是太好。针对思想政治理论课来说, 多数老师认可线上线下结合的混合式教学法。建立这种混合式教学法, 就要将思想政治理论课的内容进行科学合理的划分, 将偏理论性的知识点通过“慕课”的形式在网上呈现。其他偏向实践、讨论交流等内容放到线下课堂中, 实现二者的有机结合。这种结合不仅可以提高教学效能, 还有助于将教师从繁重的课堂理论教学中解放出来。

借助“慕课”平台实现教学资源的互通共享。由于整个思想政治理论课教材的统一和教学内容的一致性, 决定了建立思想政治理论课“慕课”资源互通共享平台的可能性。这个平台的建立可以使高校思想政治理论课的优质资源整合起来, 可以从区域化着手, 形成优势互补、协调共进的良好局面。

3.慕课理论与实践 篇三

自2001年MIT宣布将课程免费放到网上起，世界掀起了在线课程建设热潮。2011年经过10年的建设，MIT共发布2000门课程，超过1亿人次的访问量。2009年，哈佛大学推出高质高清课程“公正”新一轮的视频开放课程建设热潮在世界范围内推开，包括耶鲁大学在内的世界顶尖大学开始投入巨资建设视频课程。我国教育部自2011年开始建设视频公开课及精品资源共享课。

上海交通大学（下文简称：交大）自2006年开始建设在线学习平台，同时也推出了自己的视频课程平台“南洋学堂”。2014年，交大将继续推出基于MOOCs的大规模在线学习平台。“南洋学堂”从上海交通大学“课程中心”挖掘出很多优秀的课程，已经有140多门课程上线。2013年5月，“南洋学堂”遴选最优秀的课程由大师领衔授课，现已发布200门;通过移动平台（手机及平板电脑）、电视、网络等媒介发布，网址 http：//ocw.sjtu.edu.cn ;课程内容覆盖了我校致远学院、密西根学院、巴黎高科、名家名课、名家讲堂等多个创新人才培养专题。2013年7月9日，上海交通大学加盟Coursera平台。2013年10月24日正式加盟Cousera， 首批2门课程12月1日开课，目前有6门课程上线，6门课开课，选课人数超过7万人次，学习率超80%。除了加盟国外的平台，交大更注重建设自己的平台，我们开始建设“好大学在线平台”，希望让所有的人都能上最好的大学。我们课程的特色是所有课程都可以进到校园，我们第一批课程有700多位同学拿到学分。

二、上海交通大学慕课建设战略措施

1.课程建设

我们邀请校内高水平教授参与慕课课程建设;从历年的在线课程中遴选课程进行建设;积极推进院系主导的课程建设模式;有组织地建设优势专业学科课程;建设系列专业课程，在线二专课程。我们课程建设的门数多，2013年完成4门慕课课程;2014年完成30门慕课课程建设;2015年将完成50门课程。同时我们还储备了两百多门后备的慕课课程。

2.平台建设

我们平台建设的基本原则是：自主知识产权，稳定的研发团队;平台存储、流量、网站并发保障;基于知识图谱的课程设计模式;平台基于大数据的学习行为分析;寻求具有互联网基因的合作伙伴，所以我们选择了百度作为“好大学在线”建设的合作伙伴。“好大学在线”V2.0建设：知识图谱如图3所示。

3.课程推广

（1）国际合作：课程输入及输出学生交流

我校与Coursera探讨战略合作引入课程;与FutrueLearn合作推进学生交流交换;与澳大利亚蒙娜士大学合作推进课程交换;与香港高校合作引进推介课程、技术平台;与新竹交通大学合作推出eWant平台等等。探索基于慕课的国际合作模式：暑期学校引入外国留学生计划。

（2）平台合作：课程共享，课程推介

我们与上海高校课程中心、东西部高校联盟等进行合作。

（3）高校合作：跨校慕课共建共享

我校与上海西南片的上海音乐学院、上海戏剧学院、华东政法学院、上海交通大学医学院/临床医学院进行课程共建;与其他地区：宁夏大学葡萄酒学院、兰州大学等进行课程建设。同时我校与新竹交通大学、上海中医药大学、中国科技大学、西安交通大学等进行课程共享共建。

（4）教师合作：师资培训

Coursera Andrew为我校教师进行慕课建设培训;西南片进行师资慕课建设培训;Coursera区域研讨会培训;国际教育学院专题培训;2014年慕课推进办为外校提供培训，超过1000人次。

4.教学研究

我们在学校里进行了教学规律研究、慕课大数据研究、教育教学改革等尝试。

三、从传统课堂中来，再回到课堂中去

首先我们到各地高校去交流，让当地学生选修我们的课程。课程建设及运行情况：慕课课程共享学分互认试点工作取得初步成效;哈尔滨工业大学、中国科学技术大学、上海西南片高校学生修读完成并获得学分（>300人）;优质课程建设，每年20门的速度建设;后备课程遴选与建设，遴选排名前50的通识课程;校内课程落实与翻转课堂落地。课程选修及运行情况：慕课课程选修人数20多万人次，占全球选量的2%;慕课课程运行门次数目50门次，占全球5%;上海交通大学自建慕课课程30门，占全球3%。“好大学在线”学习模式：学分落地模式如图4所示。学完课程我们进行了课程质量调研：课程问卷，其满意度是非常高的，如表所示。

4.翻译理论与实践 篇四

随着中国老龄化快速到来，如何养老已经成为各方关注的焦点话题。演员吴秀波最近成为媒体的焦点倒不是演什么新片或有什么绯闻，而是居住在养老院的母亲想儿子，抱怨来的次数太少，老太太每次都要用笔记录双方见面甚至是通话时间。是居家养老还是去养老院，记者随机采访了身边的人。

“如果夫妻双方都健在，我还是愿意居家养老。毕竟，一切都是熟悉的，有感情，也方便。”一位现年近50岁的朋友表示。

调查显示，愿意居家养老的占大部分。理由如下：一般家庭目前居住都是成熟社区，医疗、购物、交通等都比较方便，这些都是老年人最需要的服务设施。

其实，各地政府已经采取相关措施，应对老龄化的到来。如上海是全国老龄化程度最高的城市，每五个人中就有一个60岁以上的。最近，上海静安区提出了“床位不离家，服务送到家”的居家养老模式。即上海静安区委、区政府结合区域内居家养老的实际，将本区餐饮、医疗、商业、家政、服务等公共资源进行整合，给予适当经济补贴，成立了15个助老服务站，使老年人享受到社区居家养老服务。

上海静安区模式的好处在于：第一，能够为空巢老人提供“量体裁衣”式服务，服务站上门服务，基本上做到了人性化；第二，能够减轻老人思想压力，使老人安心静养。老人们待在家里静心休养，而不再为吃饭、就医、保健、洗澡、理发等犯愁；第三，能够减少子女的负担，促进家庭和谐。

成都这个休闲城市，也在居家养老上成效明显。全市有10126名“空巢老人”享受政府购买的居家养老服务，有22000余名志愿者、1000余个社会组织、5000余名专业人员为老年人提供居家养老服务。

“过去是养儿防老，现在不同了，估计独生子女的父母们早有思想准备”，一位受调查者告诉记者。

根据国务院日前印发《中国老龄事业发展“十二五”规划》，“十二五”时期，随着第一个老年人口增长高峰到来，我国人口老龄化进程将进一步加快。从2011年到2015年，全国60岁以上老年人将由1.78亿增加到2.21亿，平均每年增加老年人860万；老年人口比重将由13.3%增加到16%，平均每年递增0.54个百分点。

更为重要的是，老龄化进程与家庭小型化、空巢化相伴随，与经济社会转型期的矛盾相交织，社会养老保障和养老服务的需求将急剧增加。未来20年，我国人口老龄化日益加重，到2030年全国老年人口规模将会翻一番，老龄事业发展任重道远。

调查显示，有部分人群选择去养老院或者是老年公寓养老。也不是喜欢不喜欢的问题，而是可以和同龄人在一起，各种服务设施齐备，万一出现问题，也能得到及时救助。只是，远离自己熟悉的家庭环境，对亲情的渴望显得极为迫切。

再看吴秀波将自己母亲送进北京西城区老年公寓的事情。一个月4000元，30多平方米，卫生设备齐全。电视冰箱洗衣机等家电用品一应俱全。

“现在很多老年公寓或养老院，都建立在远离市区的郊区，这很不方便，尤其是医疗等。毕竟，老年人一般都有些身体上的毛病，对医疗服务的需求更为迫切”。一位长期从事医疗卫生事业的人士告诉记者，她认为把老年公寓或养老院孤零零地建在郊区，不太合理。

按照我国相关规划，将加快老年活动场所和便利化设施建设。在城乡规划建设中，充分考虑老年人需求，加强街道、社区“老年人生活圈”配套设施建设，着力改善老年人的生活环境。通过新建和资源整合，缓解老年生活基础设施不足的矛盾。利用公园、绿地、广场等公共空间，开辟老年人运动健身场所。

日本是世界上老龄化程度最高的国家，上世纪70年代即进入老龄化社会，2005年，达到了“超老龄社会”。日本人平均寿命高达83岁，位居世界第一，也说明日本在养老保障上的成功。据悉，日本老年人住宅设施的建设实际上是跟政府规范管理密切相关的，相关法律对于建筑规模、人员、服务内容等等都有详细规定，老年住宅的建设都是在国家政策的指导或者约束下开展的。而且，建造地点都是在城市中间，交通等都十分便捷，这样，防止老年人彻底脱离社会主体。

其实，客观上说，老龄化给政府和社会带来压力的同时，也有很多潜在商机，如中国养老产业。据预测，2010年至2015年中国老年人规模将由1.78亿增加到2.2亿，养老产业市场规模2010年1万亿元到2050年要增加到5万亿。其中，护理、医疗、服务等领域受益最大。有专家表示，养老能够带动相关产业发展，促进区域经济增长。通过整合资源，推动了城市社区餐饮服务、医疗保健、物资配送业发展，带动经济持续稳定运转。同时，还能创造就业岗位，减轻区域内就业压力。与此同时，还得需要一批训练有素的医护、家政、饮食服务人员。

第二部分----莫言获奖看文学翻译暗淡现状

随着11日莫言获诺贝尔文学奖，实现中国籍作家诺奖“零的突破”，中国当代文学对外翻译问题再次引发社会热议。目前我国当代文学向外传播面临着复杂情况，想登高涉远，谋求合力至关重要。这个合力包括政府与民间，中国作家与外国翻译家以及外国出版商之间的协力。今天，世界阅读中国已有很多渠道，但是文学始终是一个独特而富于魅力的选择。这是一条新的“丝绸之路”，只不过这次骆驼背上托载的不是瓷器、茶叶，而是文化与精神。

不过，莫言获奖并不能掩盖中国当代文学对外翻译出版的尴尬现实。“中国文学还没有走向世界，但是世界文学却已经走向中国了。”作家刘震云说。据统计，目前作品被译介的中国当代作家有150多位，只占中国作家协会会员的1.3%。中国每年出版的引进版外国当代文学作品数量却十分巨大。在美国的文学市场上，翻译作品所占比例大概只有3%左右，而在3%的份额中，中国当代小说更是微乎其微。如此，中国当代文学的对外影响能有多大？我个人感觉这种尴尬源自于我们国家的外语教育的偏颇。

其一，现在的很多外语教育也和我们国内的大部分教育套路是一样的，就是两个字，考证。国内等级，国外等级，各种水平测试不厌其烦，而这些水平测试的方向更多的注重的是词汇和语法之类的，无法体验出语言的优美，有的只是死记硬背和完成任务。

其二，大部分的外语学院只是重视外语的学习而忽视了我国自身文化的涉猎，很多同学拿着各种奖学金，却写不出一篇像样的获奖感言。唐诗宋词几乎不会，遑论汉赋元曲，就连很多当代作家的大名都没听说过，又怎样能理解中文文学作品的精髓？无法理解文学

本身的精髓与魅力，即使外文水平再高也翻译不出文学的价值。

教育的不成熟造成了人才的不成熟，而中国文学的对外翻译恰恰缺少的就是一批精通中文的外国翻译家与学者。作家徐坤说，如果中国作家能与这些外国翻译家进行有效沟通，形成合力，将既有利于外国译者快速锁定有价值的中国作品，也有利于中国作家深度了解别国的读者心理。

5.社区矫正理论与实践 篇五

对社区矫正人员Z某的案例分析

一、案主基本情况

Z某，男，1993年7月27日出生，汉族，初中文化程度，未婚，身体状况良好。因故意伤害被人民法院宣判，由于XXX认罪态度较好，积极赔偿被害人的经济损失，取得被害人的谅解，并且是初犯，被人民法院从轻判处有期徒刑1年，缓刑2年。

二、背景资料 1.家庭情况

Z某是独生子，由于父母经常外出打工不常在家，所以主要是由其爷爷奶奶带大。其爷爷奶奶从小就对他宠爱有加，无论要什么东西都尽可能满足他的要求。父爱母爱的缺失与祖父母的溺爱，是影响其成长的主要因素。2.个人情况

在学校里，Z某的学习成绩比较一般，对于老师的教导置之不理，经常逃课逃学，成群结伙的在网吧打游戏，有时候还在一些娱乐场所寻衅滋事。3.成长经历

初中毕业后，Z某便不再继续上学，整天沉迷于网络游戏之中。因交友不慎，缺乏辨别是非能力，加上自身的性格有非常容易冲动，与社会上的无业青年交往频繁，管制期间仍然与其有来往。

三、问题分析

1、家庭缺少关爱。Z某的父亲母亲长期在外面打工，平时很少在家关心和教育Z某。而其爷爷奶奶对自己的孙子又过于溺爱，有什么要求都会尽量满足。家里对Z某平时交些什么朋友和做些什么都不太了解，缺乏必要的沟通和教育。

2、法律意识比较淡薄。Z某对法律知识的掌握非常有限，认为自己以前的“事情”主要是交友不慎，碍于所谓的朋友义气而不好意思不去。对自己行为后果的严重性和违法性，没有足够的认知和预见能力。

3、尚未脱离不良的社会圈子。Z某被判处管制后，尚未脱离原有的所谓朋友圈子。不时的一起去娱乐场所聚会，更有通宵上网玩网游的事情发生。

4、自身条件不足就业期望值过高。由于Z某是初中文化水平，尽管在以前打工中做了一段网吧网管工作，但其自身就业综合能力仍属偏低，对目前的就业环境没有一个清醒的认识，缺乏足够正确、理性的判断。

四、目标设定

1.加强在刑意识，与对象建立信任、平等的工作关系。

2.增强学习辨别是非能力，改善Z某的交友状况，引导其关心、关爱他人，多做好事，服务他人，服务社会。

3.帮助其家人共同应对行为问题孩子的亲子教育。

4.抵制外界不良因素的影响，培养对待金钱的正确观念，树立正确的人生观。

五、实施计划

要想提高对C某的矫正效果，达到预期的目标，不仅需要矫正社会工作者对C某的悉心指导和帮助，而且，需要C某自身的努力，同时还需要社会、家庭各个方面的支持。

“人在情境中”理论告诉我们：人受到生理、心理及社会各个方面的影响，这三者互动作用，决定着人的现实行动。因此，在矫正计划的制定中，力求兼顾对象自身的生理、心理及同伴，家庭、社区、学校各个层面。实施计划如下：

1、通过相关法律、法规的学习和案例，帮助其反思以往的错误行为，加强法律意识。

2、会同Z某父母与其沟通交流各自的想法和观点，缓和家庭成员间的紧张气氛，建立起相互信任相互谅解的家庭关系。

3、搜集就业和职业技能培训有关信息，帮助Z某掌握一技之长，消除过高的期望，正确看待就业过程中所碰到的各种困难和挫折。

4、会同矫正志愿者和家属，劝说Z某脱离目前的社交圈子，重新开始自己的人生道路。

六、整合资源

1.Z某的父亲母亲常年在外打工，如能劝导其父母对Z某多加关心定能是Z某更快的感受到家庭的温暖，认识到自己的不足。

2.整合社会资源和力量共同帮教，发挥社区志愿者的作用，多对Z某进行教育劝说，帮助他脱离不良分子的骚扰，给他介绍新的朋友，以此来改变他的社会关系。

七、实施过程

1、社工利用集中教育和个别教育的机会，帮助教育Z某学习相关法律、法规常识，使其对自己以往的行为有一个正确的认识，而不是仅仅归咎于自己交友不慎。提高了Z某的服刑意识，使其认识到刑罚执行的严肃性，认真接受社区矫正。

2、社工会同Z某的家人与其进行面对面的交流沟通，创造了一种良好的氛围，努力促使双方的互相认同和谅解。并且采取了换位思考的方式让Z某感受家庭的温暖和关爱，理解父母的苦心和辛劳。

3、社工还帮助Z某了解就业信息。让Z某对目前的劳动就业环境有了一个正确的认识。不再盲目定位追求高工资和福利待遇，而是根据自己的实际情况进行择业。同时也让Z某清楚就业的残酷性，之后 Z某希望能够参加职业技能资格培训或是在平时多学习一点相关技能知识，以增加自己的就业竞争能力。

4、社工以实际案例帮助Z某分析其中的利害关系，劝说Z某脱离目前的社交圈子。使他能够正确定义朋友的含义，而不是停留在表面的所谓“义气”上。

八、矫正效果评估

在通过社工的帮助后Z某能够积极按时参加社区矫正各项教育学习活动和社区公益劳动，做到有事请假于后补上，且表现良好态度诚恳。在就业方面能够正确看待现有的就业环境，积极寻找工作岗位谋取成功就业，虽然在有些方面做的还不够，但在思想上比以往有所提高，不再得过且过。和父母的关系也有所缓和，能够偶尔帮助做一点家务活。在社交方面虽未完全断绝联系脱离圈子，但联系的次数频率有所下降。

6.慕课理论与实践 篇六

各种各样的先进管理手段早在上个世纪就已经得到了众多实践，例如JIT等。根据企业需要引入国际先进管理体系增强自身竞争力无疑是一条捷径，而信息化便是这条捷径上铺筑的石砖，将帮助企业更顺畅的将诸如JIT、CB这样的先进管理方法引入企业并有效实施。

JIT理论

一、JIT的产生背景

准时生产方式是起源于日本丰田汽车公司的一种生产管理方法。它的基本思想可用现在已广为流传的一句话来概括，即只在需要的时候，按需要的量生产所需的产品，这也就是Just in Time(JIT)一词所要表达的本来含义。

二、JIT的基本概念

即时管理(JIT,Just in time)，其实质是保持物质流和信息流在生产中的同步，实现以恰当数量的物料，在恰当的时候进入恰当的地方，生产出恰当质量的产品。这种方法可以减少库存，缩短工时，降低成本，提高生产效率。

三、JIT方式的特征

JIT作为一种现代管理技术，能够为企业降低成本，改进企业的经营水平，体现在如下的两点主要特征：

(一)以消除非增值环节来降低成本。

JIT生产方式是力图通过另一种方法来增加企业利润，那就是彻底消除浪费。即，排除不能给企业带来附加价值的各种因素，如生产过剩、在制品积压、废品率高、人员利用率低、生产周期长等。

(二)强调持续地强化与深化

JIT强调在现有基础上持续地强化与深化，不断地进行质量改进工作，逐步实现不良品为零、库存为零、浪费为零的目标。

JIT的实施方法及应用

JIT有三种手段来达到其目标。如图2.1。图上说明JIT生产方式的基本目标以及实施这些目标的三个手段和方法，也包括这些目标与各种手段方法之间的相互内在联系。

一、适时适量生产

适时适量生产的方法如下：

(一)生产同步化

生产同步化，即工序间不设置仓库，前一工序的加工结束后，使半产品立即转到下一工序去，装配线与机械加工几乎平行进行。在铸造、锻造、冲压等必须成批生产的工序，则通过尽量缩短作业更换时间来尽量缩小生产批量。生产的同步化通过后工序领取这样的方法来实现。

(二)生产均衡化

生产均衡化是实现适时适量生产的前提条件。所谓生产的均衡化，是指总装配线在向前工序领取零部件时应均衡地使用各种零部件，生产各种产品。为此在制定生产计划时就必须全面考虑，然后将其体现在产品生产顺序计划之中。

二、弹性配置作业人数

根据生产量的变动，弹性地增减各生产线的作业人数，以及尽量用较少的人力完成较多的生产，

三、质量保证方法

在JIT生产方式中，通过将质量管理贯穿于每一工序之中来实现提高质量与降低成本的一致性，具体方法是自动化。自动化是指融入生产组织中的这样两种机制：第一，使设备或生产线能够自动检测不良产品;第二，生产第一线的设备操作工人发现产品或设备的问题时，有权自行停止生产的管理机制。

JIT的应用

一、日本丰田公司的看板管理

日本丰田公司不仅创造性地提出了准时生产的思想，而且还创造性地摸索出一套独特的富有成效的管理工具--看板。看板管理也可以说是JIT生产方式中最独特的部分。

(一)看板的种类

日本丰田公司所使用的看板的主要分类如下：

1、在制品看板：包括工序内看板，信号看板

2、领取看板：包括工序间看板，对外订货看板

3、临时看板

(二)看板的使用方法

1、后工序领取

2、适量运送

3、根据看板进行现场管理

(三)看板的功能

1、产量的调节功能

2、生产的改善功能

JIT生产方式的目标是要最终实现无储存生产系统，而看板提供了一个朝着这个方向迈进的工具。

二、JIT的未来研究方向

(一)JIT 应用与开发的研究

总结目前的研究情况，从JIT 的4 个基本成功原则，即消除浪费、员工参予决策、供应商参予、全面质量管理的角度，可以把目前有关JIT

应用与开发的研究则分为：

1、消除浪费研究

包括看板研究、单元生产研究及会计问题研究。

2、人力资源管理研究;

主要是研究建立解决问题的网络、培训多面手、公司间信息沟通模式、员工利益和工作稳定性问题，在这方面有待于进一步研究的问题有员工参予决策和零件自检问题等。

3、采购研究

有关采购的研究主要集中在供应商管理：如与供应商加强交流及实现小批量频繁交货;获取供应商的支持;与供应商交流及产品质量问题等。还有一些仿真研究用数学模型探讨JIT采购的运输后勤问题、与供应商合作的经济利益、最优订贷量和交货次数。

4、质量研究

质量在成功实施JIT 中起着非常重要的作用。有关质量的研究主要集中在：用数学模型来寻求适于JIT 的抽样方案;改进JIT中传统的质检方法以改进质量等。

(二)JIT的比较和发展研究

对于JIT的未来发展，欧美国家与日本的看法略有些差异。欧美学者通过对世界汽车工业的调查研究，将JIT扩展为包括设计、制造、管理、营销等在内的精益生产方式(LEAN PRODUCTION)，形成了一个完整的体系。而日本人把TPS(TOYOTA PRODUCTION SYSTEM)，即丰田生产方式作为JIT 的扩展体系来研究。

7.慕课理论与实践 篇七

随着高职教育教学内容和课程体系改革的不断深入, 作为高职院校整体课程体系的一个重要组成部分, 公共选修课 (以下简称公选课) 是面向全校学生开设的选修课程, 它在进行学生素质教育和职业核心能力培养中, 具有不可或缺的重要意义, 对全面达成教育目标具有不可替代的延展作用, 因此基本上高职院校都开设了公选课, 而且将是否修满公选课学分作为毕业审核的依据之一。根据前期调研, 笔者发现目前高职院校的公选课教育总体比较好, 但也存在一些问题, 典型的有以下几个方面。

1.思想上重视度不足。相关开课院系方面, 由于“专业”的思想根深蒂固, 主要的精力和财力投入仍偏向于专业课和公共基础课, 再加上公选课由学校统一开设, 与院系的目标管理结合不紧密, 导致院系很少关注公选课的建设与质量。

任课教师方面, 对上课课程内容把握不当, 有些公选课教学深度不够, 未达到大学课程的水平, 有些课程是教师将自己的专业课内容稍加修改而来的, 学科基础缺乏的学生很难接受;对学生的考勤、考核也比较松散;甚至有些老师利用多媒体长时间播放影像资料而不做内容讲解。

学生方面, 不少学生对待公选课的态度不端正、学习积极性不高、旷课率高, 认为选修公选课的目的不是为了扩大知识面, 而是为了修满学分, 以便能顺利毕业。

教学管理方面, 存在指导与监控不到位的问题, 对学生公选课修读的指导不力;也有一些学校已经将网络视频课程引入公选课的教学, 但专门为网络视频公选课制定的教学保障制度缺乏。

2.受到师资的影响较大。公选课的开设比较随意, 各学期所开课程缺乏稳定性、连贯性, 大多都是“因师开课、人走课停”, 做不到学生“就客点菜”。另外, 少数公选课的开课教师本身缺少对所开课程的专业研究, 无法对学生进行权威指导。

3.公选课的授课模式与实施方式单一。目前多数高职院校公选课的授课方式以教师理论授课为主, 且上课时间固定。经调查, 传统的公选课授课方式存在一些缺陷, 一方面在授课形式上相对单一, 无法有效激发学生的学习兴趣, 使有些选修课的开设流于形式;另一方面, 由于选修课教学时间往往和学生的一些社团活动、课外活动、培训等发生冲突, 导致一些学生以参加活动、上培训课为借口逃课, 严重的逃课现象不仅挫伤了教师的授课热情, 也在一定程度上影响学生学习的积极主动性, 从而影响整体教学效果。

4.课程中学科种类不均衡、结构欠合理。一般的做法是学校给每个院系一定的公选课教学任务, 为了保证开课数量, 基本上只要符合条件就允许开课, 导致公选课缺乏基于人才培养目标的规划。缺乏对公选课程结构的合理规划, 导致课程类型划分混淆不清, 对不同类型课程数量没有限制, 往往导致经管类等实用性的课程满天飞, 某些人文素质教育和艺术类教育课程却凤毛麟角。这种现象有悖于注重文化素质教育与技术教育相结合的原则, 与我们要培养有道德的、综合素质较好的、需求对路的高职人才相违背。

5.学生对公选课的选择比较盲目。学生在选课时, 面对纷繁复杂、眼花缭乱的公选课程, 绝大部分高职生选课的出发点是盲目追求易得学分的课程, 或仅凭课程名称是否具有吸引力来选课, 而很少从自身专业发展、个人能力发展的实际需要出发。即便有些学生很重视公选课, 并且以提升自身综合素质为目的, 但由于学校对公选课的选课环节缺乏积极引导, 导致这些学生错失选课机会, 而一些有价值或有特色的课程, 因学生选修人数太少而错失开课良机, 导致学校开设公选课和学生学习公选课的目的均不能实现。

2011年秋, 起源于网络远程教育和视频课程的MOOCs (“大规模在线开放课程”的英文简称, 中文也称其为“慕课”) 掀起了教育界的一场风暴, 被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”, 呈现“未来教育”的曙光。

二、Moocs引入高职院校公选课教育的优势

由于传统的高职院校公选课教学存在以上问题, 进行公选课的改革就显得刻不容缓, 而引入“慕课”课程, 并加以良好地引导和融合, 必能在一定程度上克服以往存在的问题。将MOOCs引入高职院校公选课教育的优势很多, 主要有以下几个方面。

1.符合时代发展的要求以及高职院校的特点。随着社会的发展、科技的进步, 我国的教育模式从农业社会的书院和私塾模式, 转变为后来工业社会的标准化课堂模式, 在今天这样的大数据时代, MOOCs来到了中国, 它具有高水平、高互动、高开放的特点, 在很大程度上改变了中国的课堂, 为中国教育改革提供了契机。

2.有利于学校素质教育的不断深入。国家教育部非常重视学生的素质教育, 如今年刚印发的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》 (教社科[2014]3号) 指出:大学阶段, 以提高学生对中华优秀传统文化的自主学习和探究能力为重点, 培养学生的文化创新意识, 增强学生传承弘扬中华优秀传统文化的责任感和使命感。

3.抓住主动权, 节省公选课教学成本。优秀的“慕课”往往邀请国内知名高校、科研机构的知名专家、学者和教授进行培训讲学, 并配以优质的拍摄、精良的制作、先进的学习平台, 相当于学校引入了这么多外聘教师和优秀的教学资源, 学校通过合理规划和配置两类课程资源, 减少学校的师资、教室、设备的浪费, 能够有效降低公选课教学成本。

4.有利于公选课教学质量的提高。以往公选课的上课过程经常出现老师对着电脑念课件、学生对着屏幕看课件, 师生之间、生生之间的交流和互动甚少, 再加上对课程内容本身缺少兴趣, 逃课、玩手机、睡觉的学生比比皆是。通过MOOCs的引入, 上课时间可以由学生自由支配安排, 在很大程度上克服了因时间冲突而放弃感兴趣课程的弊端, 同时MOOCs课程上课形式多样、水平高、互动性强, 在很大程度上提高了上课的质量。

5.有利于学校师资建设。首先, 学校通过引入各学科领域的名师泰斗主讲备受称誉的课程, 也会在一定程度上冲击本校任课教师, 激励其改良教学方法, 吸引选课学生;其次, 本校教师也会借鉴优秀的教育资源, 倾力打造自身的精品公选课程;再次, 学校教师通过揣摩大师的优良教学技巧, 取其精华并用于自身的专业课程教育, 促进学校整理教学实力的提升。

三、Moocs引入高校公选课教育的实践

为拓宽公选课的学科领域, 丰富公选课的教学模式, 近三年来, 课题组所在的学校——浙江交通职业技术学院, 在将MOOCs引入学校公选课方面进行了大胆实践。2011年, 学校引入2门尔雅课程进行试用, 得到学生的普遍欢迎;2012年共开设10门MOOCs公选课;2013年, 为充分发挥网络优质教学资源的优势, 提升我校学生的人文素养和艺术修养, 增设了《古代名剧鉴赏》和《影视鉴赏》两门人文艺术类新课程;2014年上半年围绕学生优秀传统文化素养、创业能力等核心能力的培养, 又新增4门MOOCs课程 (《创业与发展》、《国学与人生》、《国学经典等》等) , 下半年又将引入《音乐欣赏》、《舞蹈欣赏》等艺术类课程。目前学校公选课的学科领域包含:中华优秀传统文化与历史传承、艺术鉴赏与审美体验、社会与文化、创业与人生、自然科学与技术、考证辅导等多个领域, 在原有校内教师授课课程的基础上, 得到了大大拓宽。MOOCs选课人数总体处于上升趋势, 最多的一次占总公选课选修人数的81.5%。

在传统课程和MOOCs课程相互融合的公选课教学实践过程中, 主要进行了以下三点改革。

1.改革公选课的授课方式。以往公共选修课的授课方式主要采用校内教师上课的形式, 现在将MOOCs上课方式和传统的上课方式相结合, 形成公选课开课形式的“两驾马车”。在MOOCs公选课中, 仍然设置与该课程相关的老师作为其“导师”, 对学生提出的问题加以回答, 解决学生讨论过程中遇到的普遍难题, 学校也定期组织一些学生现场交流心得。

2.改革公选课的选课环节。以往公选课的学生选课环节, 主要是学校教务处列出可选公选课的名称, 然后在规定的时间内要求学生完成选课, 但是经过前期学生访谈, 发现学生在选课过程中, 往往只能根据课程名称判断好恶, 结合自身专业课的上课时间来选课, 经常在真正上课过程中发现内容不感兴趣, 失去学习兴趣。

3.对原有的公选课制度进行了修改。MOOCs引入学校公选课教育后, 需要有配套的制度同步完善, 对选修MOOCs课程的学生进行积极引导和鼓励, 才能形成长效激励机制。

四、成效总结

课题组在学生座谈及调查问卷分析的基础上, 对“慕课”引入高职院校公选课教育后, 如何改革公选课的管理、如何改革公选课的选课环节进行了研究和实践, 并制订科学、合理的《公共选修课管理办法》, 使公选课在学生素质教育和职业核心能力培养中真正起到应有的作用, 让广大学生受益。在多次学生访谈中, 学生也普遍认为目前的公选课内容选择余地更大、上课方式更加灵活, 真正体现了以生为本的教育理念。

摘要：本文在广泛调研的基础上, 总结了目前高职院校公共选修课在课程开设、教学组织、质量管理等方面普遍存在的一些问题, 探讨了“慕课”引入高职院校公共选修课教育的优势以及如何将其与传统课程相互融合, 以便更好地开展高职院校通识教育的措施。

关键词：MOOCs,慕课,公共选修课,高职院校,通识教育

参考文献

[1]王大灵, 等.我院开设公共选修课的实践与探讨[J].安徽电子信息职业技术学院学报, 2008, (6) .

[2]杨青.高职公共选修课开设标准和评价机制的构建研究[J].扬州教育学院学报, 2012, (9) .

8.慕课理论与实践 篇八

关键词：慕课 中西文化对比 课程建设 教学实践

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020》曾着重指出：要加强网络教学资源体系建设，开发网络学习课程，创新网络教学模式。MOOC的出现和兴起为网络教学资源体系的建设提供了一个全新的视角。MOOC即Massive Open Online Course，指大规模开放在线课程，常简称慕课。其课程建设理念是在虚拟的网络环境中，突破时空限制，为学习者提供具有完备教学环节和丰富学习支持服务的优质课程。它是充分利用互联网优势，将开放教育和在线教育整合在一起并进行大规模推广应用的一种新的教育形态。

为了应对网络化时代的教育新形势，《中西文化对比：冲突·互补·共存》（下简称《中西文化对比》）MOOC课程于2014年6月应运而生，入选全国优课联盟课程，并于2015年2月上线投入使用，实现了全国15个高校的跨校选课，在合作共建共享机制、跨校学分互认、平台课程建设等方面进行积极探索并取得显著成效。至今，《中西文化对比》已开展两个学期，2016年春季也即将授课。目前已有20多所学校选择本门课程，一千多名学生进行了跨校选课内容学习，互相承认学分，其中689名学生参与选课，获得证书学生达428名学生，总计发布任务点135个。同时本门课程也被沈阳大学作为全校公选课采用，由8位老师主讲，结合全新翻转课堂模式，学生提前课下观看录像，学习课程内容，带着问题来到课堂，学生积极主动完成学习任务的目的。

《中西文化对比》课程基于语言是文化的载体，通过选择最具代表性案例对比中西文化，借助生动有趣、灵活易懂的讲解，多个视角比较中西方文化在文学与艺术、风俗与习惯、饮食与健康、行为与观念、家庭与教育等方面的差异，深入浅出地剖析中西文化产生冲突的原因和表现形式并探索中国文化的继承与创新及中西方文化的融合。课程分为八个模块，每个模块又下分六个知识点，具体内容如下：总论（模块简介、文化定义、文化冲突、文化起源、文化互补、文化共存），文学与艺术（个人vs.集体、京剧vs.歌剧、庭院vs.教堂、抒情vs.激情、写意vs.写实、秧歌vs.芭蕾），传统与习俗（节日差异、婚俗差异、图腾差异、起源差异、民俗差异、服装差异），礼仪与社交（餐桌礼仪、日常交流、衣着服饰、待人接物、送礼礼仪、商务活动），饮食与健康（饮食概念、饮食结构、饮食习惯、烹饪方式、茶vs.咖啡、美酒文化），语言与行为（谚语习语、褒色vs.贬色、凶数vs.吉数、自谦vs.自夸、禁忌委婉、肢体语言）人文与教育（孔子vs.苏格拉底、六艺vs.七艺、宫廷vs.骑士、书院vs.牛津、保守vs.进取、应试vs.能力），总结（文学与艺术、传统与习俗、礼仪与社交、饮食与健康、语言与行为、人文与教育）

在全球化浪潮席卷一切的今天，当今世界多元文化不断冲撞与持续融合，形成极为广泛的文化交流局面。尤其是中西文化交流，其规模之大、范围之广、速度之快及影响之深为任何时代所无法比拟。另一方面，教育国际化的最终目的是在全球化的背景下，培养具有国际意识、国际交往能力和国际竞争力的高素质人才。因此，《中西文化对比》MOOC课程具有重要的理论意义和教学价值。课程借助深入人心的案例剖析中西文化之间的冲突、互补与共存。通过对中西方文化的对比，引导学生以宽容开放的心态正确对待中西文化交流中产生的冲突，探讨中西方传统文化之间的互补与交融，并从多个视角重点讲授中西方文化各自的特点和差异，扬长补短，培养和提高学习者的文化修养和跨文化交际能力，促进中西文化的有效交流。

本论文为以下课题的阶段性研究成果：（1）辽宁省高等学校创新团队（WT20150008[0]）；（2）省教育科学规划课题《认知语境下的CLIL外语教学模式研究》（JG15DB269）；（3）市教育科学规划课题《以CLIL教学理念为依托的英语课程团队教学模式创新研究》 （2014-289）。

9.现代教育理论与实践 篇九

21世纪知识经济的新时代 ,知识经济已成为经济和社会发展最重要的资源;全球化的竞争和合作 ,知识在世界范围内即时传播和利用;知识人才在激烈竞争与流动 ,人类将面临一场新的技术革命。2 1世纪是经济全球化世纪;时代赋予大学新的职能;新时期大学生必须树立新的学习理念 ,必须“学会学习” ,掌握新动态 ,研究新方法 ,迎接新挑战。

新的学习理念对我们教学观念，思想模式的转变很大，在传统教育模式中，是以教师为中心，教师通过讲授、板书及多种媒体的辅助，把教学内容传递给学生或灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受知识的地位。在这样一个模式下老师是主动施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，媒体是辅助老师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。表面上学生参与教学活动，但这是一种被动的参与。它的优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制；但是它存在一个很大的缺陷，就是忽视学生的主动性、创造性能力的培养，不能把学生的认知主体作用很好地体现出来，学生缺乏主动的思考、探索能力，其自主性、积极性难以发挥，不利于培养学生的发散性思维和创造性思维，不利于创新能力的培养和创造性人才的成长。因此,寻求相应的措施对当代大学生创新能力进行培养就显得尤为重要。

我认为教师在教学中应该注意以下几点：

1.合理定位,树立“知识—能力—人格—创新”四位一体的学习目标体系。学习的最终目的和最高追求是创新。整个人类的文化史、文明史,以本质而言,就是一部创新史和创造史。创新,作为一种精神,贯穿于学习的全过程并渗透到学习的方方面面;作为一种结果,它是学习活动的目的所在;作为一种动力,它推动和激励大学生学习的进行。然而,大学生要创新,必须将其建立在一定的知识、能力的基础上,把知识内化为能力,提高自身的素质。知识、能力与创新之间并不是简单的对等关系。知识既是学习的目的,更是获取新知识、形成能力和进行创新的手段;创新的核心问题,不是知识问题,也不是能力问题,而是价值取向问题,是人格问题;自信、勇敢、良好的情绪和性格、坚强的毅力、敢于质疑、专注、好奇等等人格因素,是创新的心理基础,也是掌握知识、发挥能力、进行创新的前提条件。因此,大学生应把知识、能力、人格、创新有机统一起来,实现学习的目标,使学习成为培养自身创新能力的重要活动。

2.构建以培养大学生创新能力为主的具有个性化的学习方式。大学生要构建以培养创新能力为主的、能够把自己的优势和特长充分发挥的学习方式,这种学习方式应具有以下几个特征:

第一,多样性。没有一种学习方式是完美无缺的,学习方式也不是唯一的。学习时,大学生应当把课堂学习与课外学习、书本学习与实践学习、个人学习与合作学习、接受学习与探究学习等多种学习方式结合起来,使其能相得益彰,取长补短。

第二,反思性。大学生的学习要提倡反思性学习。好问、喜思是反思性学习的表现,探究是反思性学习的基本特征。而好问、喜思和探究正是培养创新能力的前提。学习中,敢于怀疑、不迷信权威、不盲从教师和书本、凡事问个究竟、善于思考,是形成和发展创新能力的核心所在。

第三,个性化。一方面,创新性人才是有个性的人,只有把人的个性充分展示和弘扬,才会真正实现人的价值和潜能,体现人的最高本质——创造性。另一方面,每个大学生都存在感知、思维、想象等方面的差异,所以不能让大学生去适应某种学习方式,而应让大学生选择适合于自己特点、能够发挥自身优势的学习方式,扬长避短,达到有效学习的目的。尊重大学生的个性,为大学生提供自由、宽松的学习环境,才能体现以生为本,促进大学生创新能力的发展。

3.变革高校课程,开设综合性课程,拓宽知识面,提高大学生学习质量。知识面广博是培养创新能力的首要条件。当今世界,创新点往往出现在学科与学科交界处,谁拥有的知识越丰富,谁发现新知识的机会就越多,谁取得重大突破的可能性就越大。高校由于分科过细,专业化太强,导致大学生知识面窄小,成为制约大学生创新能力培养的“瓶颈”。改革高校的课程设置,打破学科之间的界限,实现文理渗透,帮助大学生建立有内在联系的知识体系,以拓展思路,寻求新的支撑点。综合性课程,既能使大学生整体地对待世界,又能让大学生多角度地认识世界,获得对世界全面的、统一的感知,扩大大学生的信息知识范围。质量高的知识越多,迁移越快,越能进行创新。因为“只有质量高的知识才是有利于创造潜能的知识,在知识的质得到保证的前提下,知识的量与创造性成正比关系”。据我国学者张庆林等的研究,具有条件化、结构化、自动化、策略化的知识才是质量高的知识。大学生学习,必须注意把学习内容整合,建立系统化的知识体系,构建高质量的知识,为创新能力的培养奠定深厚的知识基础。

4.激发大学生学习动机的内驱力,提升大学生的内在学习品质。学习是提升个人内在精神品质、丰富人性的重要手段,是激发个人潜能、实现人的生命价值的主要途径,是人生命和生活中的组成部分之一,是人的生命存在方式和生活方式的体现。学习不纯粹是个体为了获得一些外在的东西,更是为了促使个人实现理想、追逐生命意义、展示个人才智、彰显人的最高本质——创新的基本方式。大学生的学习应注重个人内在品质的提炼,把内在与外在结合起来,从而想学、肯学、乐学,品味学习知识的意蕴,享受学习的乐趣;在学习中萌发出创新的欲望和冲动,在强烈的创新欲望驱使下,不受约束、不受羁绊、自由选择、大胆思索、去尝试、去实践、去做一做、培养和提高自己的创新能力。

此外，大学生还应该树立终身学习理念。当今世界，科技发展日新月异，只是、信息的更新和增长空前快速。我们已经进入了终身学习的时代，要树立终身求知、终身学习的理念。在大学阶段，同学们要学习和掌握专业知识，同时要为今后继续学习、终身学习奠定良好基础。大学毕业只是告别学校，并不是告别学习。不断学习新知识、获得新本领，是社会发展的要求。我觉得树立终身学习的理念，要做到以下三点：

第一，树立终身学习的理念，需要克服“时间太晚、年龄大了”的误区

学习是没有时间和年龄限制的，只要努力学习、刻苦自励，从现在开始学习，为时未晚，年龄大点不是拒绝学习的理由。上了岁数的人虽然学习起来不如青少年效率高，但是比起老而无学、浑浑噩噩中度过日的人来，要明智得多、收益得多。春秋时代，晋国国君晋平公觉得自己都快七十岁了还想学习，但觉得自己年龄太大、怀疑学习晚了点，正在他犹豫不决的时候，宰相师旷告诉他说：年少而好学习，就如同早晨初出的朝阳；壮年而好学习，就像升入中天的阳光；老年而好学习，又有如点燃蜡烛的光亮。点燃蜡烛照明，不是比在黑暗中行走要好得多吗？晋平公深受启发，从此对学习有了新的认识。《三字经》中说：“苏老泉，二十七，始发愤，读书籍。”苏老泉，说的就是苏洵，它是“唐宋八大家”之一，与其子苏辙、苏轼并称中国古典文坛“三苏”。当年苏洵二十七岁时才意识到学习的重要性，从此发愤学习，终有建树，成为一代文学大家。

在知识面前，人人都要有一个谦虚的心态。即使自己已经具备了一些知识，也不要骄傲，因为在我们生活的这个世界上，未知的东西实在是太多了。有一位青年拿到博士学位后，回家问家长：得到博士学位了，以后做什么？家长告诉他：学做人！家长为什么这么说呢？因为家长知道，天下之大，知识浩瀚，一个人即使穷尽毕生之力，能学到百分之一，就已经难能可贵了，所以即使博士毕业了，还是有很多东西需要继续学习，正所谓“生也有涯，知也无涯”，特别是学习做人的道理，几乎是没有穷尽的，是人一辈子的学问。孔子他老人家学习得够多的了，但还是不停地学习，遇到人还是谦虚地说“吾不如老圃，吾不如老农！”

现代社会的中青年人树立终身学习的理念，尤为重要。终身学习是一种理念，也是一种意识。现实生活中我们经常遇到一些中青年人，年龄只有三十多岁，但总以为学习已经离他很远。他们宁愿安于现状，也不再去学习新知识新技能，谈到学习时总是叹息自己的年龄大了，除了后悔自己年轻时没有努力学习外，不想再学习新东西了。事实上，三十多岁的人正是人生职业的黄金时期，如果能认识到学习的重要性，利用好这个机会，培养起自己主动学习的兴趣，很可能使自己再次踏上人生及职场的辉煌。对于学习来说，年龄和时间都不是影响学习效果与成就的主要原因，最重要的是你的学习意识，因为真正在你的学习中起作用的是学习态度。怀着一颗学习之心的人，无论处于什么样的生命阶段，都不会感觉到学习对他来说是迟了。如果你压根儿就没有学习的兴趣，即使风华正茂的少年，也觉得时间还早，还要趁着年轻多玩玩；即使你正值壮年，也会觉得人生已经过半，学习已经晚了——这些理由都只不过是为自己的懒惰寻找开拓的借口！

第二，树立终身学习的理念，促使自己增强使命意识和危机意识

学习是一个人终身的使命。一个人只有具备了终身学习的意识，才能在人生旅途中不断前进。终身学习理念的一个重要思想，就是不断地学习新知识和新技能，增强自己的知识水平和工作能力。孔子说：“好‘仁’不好学，其蔽也‘愚’；好‘知’不好学，其蔽也‘荡’；好‘信’不好学，其蔽也‘贼’；好‘直’不好学，其蔽也‘绞’；好‘勇’不好学，其蔽也‘乱’；好‘刚’不好学，其蔽也‘狂’。”由此可见，“好学”不是一朝一夕的事情，也不是为了得到某种虚假的名声，而是一个人终身的需要，是一个人获得完美人生的最主要手段和途径。

激烈的社会竞争，促使现代社会的人们树立危机意识。进入知识经济时代以来，信息密集，知识大潮滚滚涌来，各种新科技、新事物、新经验层出不穷，只有做好终身学习的准备，才能不被甩在了时代的背后，才能跟上时代前进的步伐。不断吸收新知识与新技能，将成为一个现代人所应具备的基本素质。当今时代，知识更新和科技进步之快让人惊讶，我们已经掌握的知识与技能，很可能在一夜之间会老化或者落后了。新知识与新技能几乎每天都有产生，谁在这种新知识与新技能的冲击之下还无动于衷，他就会跟不上时代的发展。《大学》说：“苟日新，日日新，又日新。”这个道理浅显易懂，是家喻户晓的。

第三，树立终身学习的理念，积极拓展知识领域，开阔学习视野

终身学习理念中重要的一点，是要学会不断拓展自己的学习领域，开拓自己的知识视野。孔子说：“好学近乎知（智）”。一个人学习的环境总是带有一定的局限性，如果自己只是沉湎于局限学习范围之内，就很可能陷入不思进取的氛围之中，从而形成一种惰性习惯。一个工作岗位所需要的知识与技能，一个人可以在很短的时间内完全掌握，而且可能掌握得很好，工作得也可能很好，但是，如果不具备善于学习新知识新技能的准备和能力，就难以扩展自己的学习领域，一旦离开了原有的工作岗位，就很难在短期内适应一个新的工作岗位，其根本的原因，就是平时没有注意拓展自己的学习领域，知识面过于狭窄。

10.外汇理论与实践 期末练习 篇十

1、目前，多数国家（包括我国人民币）采用的汇率标价法是（A）。

A、直接标价法B、间接标价法 C、应收标价法D、美元标价法

2、按银行汇款方式不同，作为基础的汇率是（A）。

A、电汇汇率B、信汇汇率 C、票汇汇率D、现钞汇率

3、外汇成交后，在未来约定的某一天进行交割所采用的汇率是（B）。

A、浮动汇率B、远期汇率 C、市场汇率D、买入汇率

4、若要将出口商品的人民币报价折算为外币报价，应用（A）。

A、买入价B、卖出价

C、现钞买入价D、现钞卖出价

5、银行对于现汇的卖出价一般（A）现钞的买入价。

A、高于

B、等于

C、低于

D、不能确定

6、我国银行公布的人民币基准汇率是前一日美元对人民币的（B）。

A、收盘价B、银行买入价 C、银行卖出价 D、加权平均价

7、外汇规避风险的方法很多。关于选择货币法，说法错误的是（A）。

A、收“软”币付“硬”币 B、尽量选择本币计价 C、尽量选择可自由兑换货币 D、软硬币货币搭配

8、下列外汇市场的参与者不包括（C）。

A、中国银行B、索罗斯基金 C、无涉外业务的国内公司 D、国家外汇管理局宁波市分局

9、对于经营外汇实务的银行来说，贱买贵卖是其经营原则，买卖之间的差额一般为1‰～5‰，是银行经营经营外汇实务的利润。那么下列哪些因素使得买卖差价的幅度越小（A）。

A、外汇市场越稳定B、交易额越小 C、越不常用的货币

D、外汇市场位置相对于货币发行国越远

10、被公认为全球一天外汇交易开始的外汇市场的是（C）。

A、纽约B、东京C、惠灵顿D、伦敦

11、在外汇市场中，规模最大外汇交易市场的是（A）。A、伦敦B、纽约C、新加坡D、法兰克福

12、外汇市场上，银行的报价均以各种货币对（D）的汇率为基础。

A、直接标价法B、间接标价法 C、应收标价法D、美元标价法

13、银行间外汇交易额通常以（A）的整数倍。

A、100万美元B、50万美元 C、1000万美元D、10万美元

14、以点数表示的远期汇率差价，每点所代表每个标准货币所折合货币单位的（A）

A、1/10000B、1/10 C、1/100D、1/1000

15、商业银行经营外汇业务时，如果卖出多于买进，则称为（B）

A、多头B、空头 C、升水D、贴水

16、下列货币名称与英文简写对应错误的（B）

A、欧元—EURO B、澳元—CAD C、新加坡元—SGD D、日元—YEN

17、在伦敦外汇市场上用美元购买日元这样一笔外汇，结算国是（A）

A、美国和日本，交易国是英国 B、美国和日本，交易国是美国 C、美国和日本，交易国是日本 D、美国和日本，交易国是美国和日本

18、一般来讲，一国的国际收支顺差会使其（B）。

A、本币升值B、物价上升 C、通货紧缩D、货币疲软

19、以下不属于通过经纪人达成交易的优点的（D）。

A、可以使交易双方得到最好的成交价格 B、双方银行可以保持匿名状态 C、节省了银行询价比较的时间 D、双方银行可以保持透明状态 20、周四成交，标准交割时间为（D）

A、周五B、周六 C、周日D、下周一

21、中国银行与美国花旗银行于4月27日（假设周四）成交1000万美元即期外汇交易，我国规定“五一”放假7天（5月1日－5月7日），美国规定放假3天（5月1日－5月3日），那么标准交割时间为（D）

A、4月28日B、4月29日 C、5月4日D、5月8日

22、即期外汇交易的标准交割日为成交后的（C）。

A、当天

B、第一个营业日 C、第二个营业日 D、第三个营业日

23、标准远期外汇交割日以即期交割日为基准，加上天数或者月份。下列关于标准远期外汇交割日的陈述错误的是（D）。

A、日对日B、月对月 C、节假日顺延D、可以跨月

24、一般情况下，即期交易的起息日定为（A）。

A、成交当天

B、成交后第一个营业日 C、成交后第二个营业日 D、成交后一周内

25、某银行交易员今天做了如下交易：

被报价货币汇率报价货币

（1）USD+1000001.3520CHF-135200（2）USD-20000130.20JPY+2604000（3）GBP-100001.8000USD+18000 则USD、GBP、CHF、JPY分别为（A）。

A、多头、空头、空头、多头 B、多头、多头、空头、空头 C、空头、空头、空头、多头 D、空头、多头、多头、多头

某日市场上的昨日收盘价为：USD/SGD=1.5820，若今日开盘报价货币上涨50PIPS，则其汇率为：（B）

A、1.5770 B、1.5870、C、1.5820 D、1.5850

27、若今天是6月23日星期四，那么T+2即期交易日期是：（D）

A、6月23日 B、6月24日 C、6月25日 D、6月27日

28、报价行对询价行USD/JPY的即期报价是129.90/00，询价行说：“Itake5”，意思是（C）。

A、询价行以129.90的汇率买入500万美元 B、询价行以129.90的汇率买入500万日元 C、询价行以130.00的汇率买入500万美元 D、询价行以130.00的汇率买入500万日元

29、外汇市场上，最常见的远期外汇交易期限是（B）

A、1个月 B、3个月 C、半年 D、9个月

30、在其他条件不变的情况下，远期汇率的升（贴）水率与（A）趋于一致。A、两种货币的利率差 B、国际利率水平C、两国政府债券利率差 D、两国国际收支状况

31、远期外汇交易，根据（A）的不同可以分为固定交割日远期交易和择期交易两种情况。

A、交割日 B、远期汇率 C、起息日 D、交易金额的大小

32、择期与远期外汇合约的区别在于：（B）。

A、远期外汇合约和择期均可在有效期内任何一天交割

B、远期外汇合约只能在到期日交割，择期可在有效期内任何一天交割

C、远期和择期都只能在到期日交割

D、远期外汇合约可在合约有效期内任何一天交割，择期只能在到期日交割

33、标准远期外汇交割日以即期交割日为基准，加上天数或者月份。下列不属于标准远期外汇交割日特点的是（A）。

A、可以跨月 B、月对月 C、节假日顺延 D、日对日

34、实际头寸减去（A）头寸称为现金头寸。A、即期外汇 B、远期外汇 C、掉期外汇 D、调整外汇

35、外汇期货价格与外汇即期汇率的变动方向（B）。

A、基本一致 B、完全一致 C、基本反向 D、完全反向

36、除了（B）外，外汇期货合约对所有交易要素都作了规范化、标准化的处理。

A、交易币种 B、合约价格 C、报价方法 D、保证金数额

37、可以在合同期内任何一天放弃执行合同的交易是（C）

A、掉期 B、欧式期权 C、美式期权 D、择期

38、对期权（D）而言，他所承受的最大风险是事先就明确的权利金，而他所可能获得的收益却是无限的。

A、出售者 B、交易者 C、投资者 D、购买者

39、超过（D），期权合约自动失效。

A、起算期 B、确定期 C、参考期 D、有效期

40、是指涉外企业在经营活动中存在的外汇风险。（C）

A、交易风险 B、会计风险 C、经济风险 D、经营风险

41、企业的下列事项中，外汇的会计风险不构成影响的（B）。

A、纳税额度 B、在国内购买的固定资产 C、企业损益 D、股票价格

42、下列风险中，与会计风险不是同一种含义的。（B）

A、转移风险 B、交易风险 C、评价风险 D、折算风险

43、下列不属于银行外汇资产负债的配对管理的是（C）。

A、远期外汇头寸的到期日搭配 B、外汇存贷款到期日与币种配对 C、综合外汇头寸管理 D、调整资产负债的期限结构

判断题

1、本国货币升值，则有利于出口。（×）

2、汇率可以分为买入汇率和卖出汇率，所谓买入汇率就是指客户买进外汇时所适用的汇率。（×）

3、从外汇银行的角度，外汇买卖差价顺序排列:钞买价＜汇买价＜中间价＜汇卖价=钞卖价（√）

4、外汇市场是由客户、外汇银行、外汇经纪人、外汇监管机构组成。（√）

5、伦敦外汇市场上外汇牌价中前面较低的价格是买入价。（√）

6、因为现钞需要更多的成本（运输成本、保管成本、管理成本等）。因此，一般银行买入现钞价比买入现汇价低。（√）

7、由于世界贸易的发展，银行与企业之间的外汇交易频繁，因此，外汇的零售市场构成了外汇市场交易的主要部分。（×）

8、一般认为，伦敦外汇市场开市是一天外汇交易的开始。（×）

9、伦敦、纽约、东京、法兰克福等外汇有形市场仍然是外汇交易的主要市场。（×）

10、外汇交易员在报价时，一般只报出汇率的最后两位数，即只报出小数（smallfigure）汇价。（√）

11、在外汇交易中，“FiveDollar”表示5万美元。（×）

12、在GBP/USD标识中，表示单位美元等于多少英镑。其中，美元是基础货币，英镑是报价货币（×）

13、不管是多头还是空头，银行只要有头寸余额就会有风险。（√）

14、外汇投资技术分析适合于长期走势的判断。（×）

15、外汇交易员在进行外汇交易时，最好将各种货币的交易集中于一家银行做。（×）

16、即期外汇买卖是指交易双方按约定的汇率进行买卖，并在交易日后的两个工作日内进行资金交割。（√）

17、即期外汇买卖双方的权利和义务是不对等的。（×）

18、交易双方通过路透交易系统达成了一笔外汇交易，那么这笔外汇交易是在有形外汇市场进行的。（×）

19、套汇交易是外汇投机的方式之一，具有强烈的投机性。（√）

20、在西方国家，大商业银行是最大的套汇投机者。（√）

21、时间套汇常被称为防止汇率风险的保值手段。（√）

22、套利活动将破坏国际金融市场的一体化。（×）

23、外汇期货交易主要是为人们提供一种炒卖外汇的工具。（×）

24、与外汇期货交易相比远期外汇交易成本较低。（√）

25、追加保证金只要追加到维持保证金的数额。（√）

26、外汇期货交易中唯一变动的是期货价格。（√）

27、只能在期权合约到期日方可履约的期权称为美式期权。（×）

28、期权的卖方即期权持有人。（×）

29、期权费是期权合约中的唯一变量。（×）30、企业交易风险的存在形式主要包括付款延后、国际借贷、远期外汇合约、外币债券、其他外币计价的资产与负债等。（√）

31、给外汇持有者带来损失的事项才能称为外汇风险。（×）

32、经济风险是企业遇到的最大风险。（√）

33、外汇储备风险只包括外汇库存风险。（×）

34、流动性风险是银行最基本的风险。（√）

35、不管是多头还是空头，银行只要有头寸余额就会有风险。（√）

36、海外业务亏损时，外汇走强带来亏损。（√）

三、分析计算题

11.慕课理论与实践 篇十一

[关键词]慕课；营销专业；实践教学；改革

[中图分类号]G642[文献标志码]A[文章编号]1008-2549（2016） 09-0086-02

“慕课”是一种开创性的教育模式，一经推出就得到了世界诸多知名高校的响应，并在国内高校掀起了一股“慕课”热，显示了“慕课”独具的魅力与强劲的生命力。但是面对“慕课”潮，我们在迎合、适应的同时，更需要认清它对传统教学模式的冲击以及带来的连锁效应，特别是需要主动研究“慕课”对高校实践教学产生的潜在影响，前瞻性地开展高校实践教学改革。

一“慕课”对医药营销专业课教学的影响

伴随“慕课”热，一些知名高校市场营销专业的“慕课”资源日渐丰富，学生们能够随时随地借助互联网学习市场营销专业理论知识，高校营销专业传统课堂教学必将面临新的挑战。

（一）“慕课”对医药营销专业理论教学的显性影响

针对营销专业理论教学，如果教师讲解知识的深度与广度远不及现有“慕课”资源，就可能出现学生逃离实际课堂，转而利用“慕课”学习。当然利用记考勤等措施强行将学生留在教室，会出现学生“身在教室、心在外”的现象，使理论课程“教”与“学”脱节，造成课堂时间的低效利用，进而影响教师的工作热情和教学积极性。随着互联网技术的快速发展，形式多样的“慕课”资源将越来越丰富，传统的课堂知识传授模式将遭受更大的冲击，课堂教学模式的改革已成必然。

（二）“慕课”对医药营销专业实践教学的潜在影响

目前，“慕课”资源主要以理论课教学为主，对实践教学的影响似乎不明显，但随着“慕课”资源的日益丰富，学生自主学习理论课程更便利、时间更灵活，学生更可能逃离固定课堂教学，参与短期兼职工作，或参与社会活动，进而间接地影响每位学生的实践技能和工作能力的系统化培养与训练。因此，对于侧重实践性的医药营销专业，实践教学体系改革应着眼于“慕课”带来的时间结余，优化理论课教学内容，探索多样化的课堂实践教学形式与手段。

二医药营销专业实践教学体系中存在的问题

（一）医药营销专业实践教学开设不足，教学内容与模式陈旧

医药营销专业计划内的实践教学，除基础医药类课程需要做人体解剖或药理实验外，营销管理实践主要包括仿真实训课程，以及学生假期自主见习和毕业实习等实践教学活动。目前，市场营销学、电子商务、国际贸易实务、会计学和人力资源管理等课程，分别开设了不超过30学时的仿真实训；商务谈判、营销策划、市场调查与预测和物流管理等课程仍以理论教学为主。其中，实践课程的总学时为387学时（不包含暑期自主见习和毕业实习）占总学时（为2720学时）的14.2%，如果将毕业实习25学分按每学分18学时折合成450学时，则实践课程学时为837学时，占总学时的30.8%，即接近总学时的三分之一，实践教学的学时总量相对偏低。而且现有医药营销专业实践教学在校园中，以仿真实训为主，而学生实践能力的锻炼则多是依赖其业余时间的自主实践，不是学校系统化的实践能力训练过程。

（二）医药营销专业实践教学平台建设滞后

医药营销专业实践教学平台仍停留在仿真实训教学软件平台的建设与丰富上，缺少以学校牵头，师生合力经营管理的实体企业平台，不能为营销专业学生提供系统化的实战训练；缺少与医药企业的深入合作，没有充分利用学校已经建立的多个医药企业实习基地，开展系统化的企业营销管理实战训练。在互联网技术快速发展的今天，并未建立供营销专业学生经营管理的虚拟企业平台。营销专业实践教学平台的建设，明显滞后于时代发展对人才实践能力训练的要求。

（三）医药营销专业实践教学的考评制度有缺陷

理论课教学的考评制度非常成熟，一方面通过对学生课堂表现、作业完成情况、考勤等进行平时考核；另一方面通过对学生期末闭卷考试进行知识掌握情况考核，然后将这两方面按一定比例折合为学生理论课的最终成绩。如果这种考评制度套用于实践教学考核，虽然也可以给予学生一个成绩，但该成绩很难反映学生实践技能或能力情况。“知识”容易用纸笔法测量，而“能力”范畴中的“技能”部分就不容易用一般的纸笔法来测量。由于实践教学的考评侧重对学生技能的考核，沿用原有的考评制度存在明显缺陷，需要建立更适宜的实践教学考评制度。

三“慕课”时代，医药营销专业实践教学体系的优化策略

心理学专家们的研究表明：技能是从知识的掌握到能力的形成和发展的中间环节，技能的形成对能力的发展有着重要的促进作用。一旦人具备了所需要的某类层次的能力之后，又对人的知识领域横向和纵向的扩展和加深，以及人的专业技能水平的提高起着不可估量的推动作用[1]。因此，医药营销专业实践教学体系改革应围绕着“传授学生营销技能和锻炼学生专业能力”的目标而展开。

（一）整合实践教学课程体系，探索侧重技能训练的课堂教学新模式

学校要为学生提供自主发展和实践锻炼的空间和环境[2]。在不变更教学计划总学时的前提下，通过改变理论教学内容或模式，间接地增大实践教学份量。首先，梳理医药营销专业的营销管理类课程，变更与其他课程重复率高的课程，比如本专业已经开设了财务管理、人力资源管理、销售管理、市场预测和物流管理等课程，就可以将企业管理学改为企业战略管理，虽然学时不变，但教师可以节省课堂讲授学时，进行分析应用技能的演练[3]，间接地增加实践教学的份量；其次，组织任课教师对所担课程中重复章节进行确认，并对雷同或重复内容达成一次性讲授的共识，规定相似内容只在第一门课中教授，以后的课程将不再讲授，这样又能压缩一部分学时，用于对学生进行技能训练[4]；再次，增加大二、大三学生暑期深入医药企业实践的课程，根据学生的知识结构特点，与企业联合设置实践内容，作为一门必修课给予学分；最后，无论是变更或压缩的理论课程都可以利用“慕课”资源，将所授课程的部分章节或整篇内容的知识学习调整到学生课前网上学习或预习，教师在课上带领学生对自学或预习中遇到的关键问题进行深入讨论或演练[5]，也可以根据课程内容设计室内或室外的情景训练，以缩短学生的知识内化过程，从而改变传统的课堂传授模式[6]，实现实践教学在课堂上延伸，提升医药营销专业教学计划的实践训练内涵。

（二）与时俱进，建设医药营销专业开放式实践教学平台

在继续推进营销管理类课程开设仿真实训课程的同时，从三方面拓展医药营销专业实践教学平台建设：第一，以学校名义成立营销策划工作室，由专业课资深教师负责，承接中小医药企业的策划工作，结合理论课程以作业的形式布置给学生，或鼓励学生自主参与，为学生提供营销策划的实战平台[7]；第二，成立以中医药产品为经营对象的实体销售公司和同步网络公司，由学生营销社团牵头、营销专业课教师指导，运用线上线下结合的模式[8]，配合营销专业的室外情景实验，构建从入学至毕业均可参与的校内实践活动平台[9]；第三，加大与学校已有实习基地的横向联系，在课程实践活动设计上与企业相关部门充分沟通，通过将学生分组参与各个医药企业的产品推销、营销策划等活动，搭建校企灵活合作的一体化实践教学平台。

（三）制定医药营销专业实践教学师生考评指标体系

“慕课”时代，逐步优化医药营销专业实践教学体系的同时，针对学生实践教学的考核制度也必须相应调整与完善。一方面，可以沿用考勤、实践表现、实践报告等作为考核项目，约占40%的实践成绩；另一方面，应以考核专业技能作为主要项目，约占实践成绩的60%左右，充分体现实践教学的真正目的。当然，关于技能的考核始终是个难点，需要研究建立不同的能力评价指标体系，针对不同课程侧重训练的能力不同，设置、调整相应的指标体系，在不断验证的基础上形成稳定的评价指标体系，用于考核学生不同的专业能力，并以此为基础，给予学生相应的实践课成绩。

总之，“慕课”对医药营销专业实践教学的影响，只是实践教学改革过程中遭遇的外部环境变化，而医药营销专业实践教学体系改革的脚步从未停息。无论是实践教学的课程内容、教学形式，还是实践教学的平台建设，以及对学生实践能力的考核方式与指标，都是处于不断调整、优化中。每一次改变，都是为了完善实践教学内容、手段与形式，促进医药营销专业人才培养再上新台阶。

参考文献

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[2]颜延宁，朱斌.高职实习实训基地建设与实践育人的探索[J].继续教育研究，2014（6）：34-35.

[3]杨瑞敏.数学实践技能是自主创新的内在核心构件[J].中国大学教学， 2009（05）： 15-17.

[4]朱世蓉.高职学生实践技能培养研究[J].教育与职业， 2014（11）： 174-176.

[5]韩志伟，倪娜.大学研讨型课堂的实践与反思[J].现代教育管理， 2013（07）： 44-47.

[6]余琛琳，等.探索构建基于比较医学的创新性实验教学体系[J].实验技术与管理， 2014，31（4）： 180-182，188.

[7]齐宝宁，赵天才.构建多元化教学实验平台强化大学生实践技能培养[J].重庆医学， 2012（34）：3677-3678.

[8]蔡月忠，基于开放管理的项目式实验教学[J].电化教育研究， 2011（4）：117-120.