初中数学讲评课教学反思

初中数学讲评课教学反思（精选20篇）

1.初中数学讲评课教学反思篇一

初中数学试卷讲评课的教学研究

一、试卷讲评应遵循以下原则：

1．试卷讲评要及时讲评及时是上好讲评课的基础。平时试卷的改阅一定要及时完成，最好是第二天就能拿出来。及时评讲、及时反馈，效果才会显著。

2.试卷讲评要有针对性

教师在试卷分析的基础上，对学生的普遍性错误及原因做到心中有数，选取有代表性、普遍性的问题进行重点备课和讲评，并以此为突破口，进行举一反三，这样才能有的放矢，对症下药，收到事半功倍的效果。对错误率较低的题则只需蜻蜓点水或课后个别指导，效果也更明显。

3、试卷讲评要有利于培养学生的能力

在讲评过程中，必须对学生进行必要的解题指导，促使学生掌握正确的解题方法和技巧，重点培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，进一步发展思维能力。

4.试卷讲评要重视对知识的巩固

讲评试卷是查漏补缺、巩固复现所学知识的大好时机。在试卷讲评中，教师应就所讲试题，针对学生知识薄弱点，进行总结归纳和深化，提高学生对所学知识的掌握和运用能力。

二、认真做好试卷讲评课的准备

科学的讲评要求教师在课前精心准备，一是对试题本身进行分析；二是对学生答题情况、错误情况进行统计分析，做到心中有数，目的明确。这样做能够加强试卷讲评的针对性和有效性。

1．教师要提前做好试卷分析

教师必须提前做到对试题的知识点和分布情况进行统计分析，判断试题的难易度；分析试题的命题的思路、考查角度和意图以及答题思路和技巧。

2．教师要具体了解学生答题情况，并对其进行分析

这是直接掌握学生知识、思维和教学状况的必要手段，从而比较全面的了解了学生的考试情况。三试卷讲评要重视技巧 1．充分发挥学生的主体作用

讲评课切忌教师一言堂，教师的作用在于组织、引导、点拨．促进学生主动思考、培养学生的创新意识和敢想、敢说。敢做、敢于标新立异的思想意识，使学生真正成为讲评课的主人。让学生在动脑、动手活动中获取知识、发展智力、培养能力。

2．注意分析归类，注重减负高效

教师在讲评课时要善于引导学生对试卷上涉及到的问题情景，进行分析归类，让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感。这样有利于学生总结提高,形成自己的知识体系。具体可按三种方式归类：①按知识点归类：就是把试卷上同一知识点的题，归在一起进行分析、讲评，这种归类可让学生在教师指导下进行，教师可选择重点知识的典型题目进行分析讲评。

②按解题方法归类：即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题目，归到一起进行分析．③按答卷中出现的错误类型进行归类，一般可分为：a对概念理解不透甚至错误；b．读题时对题中的关键字、词、句的理解有误；C.思维定势的负迁移；d．数学模型建立失当；e.运算错误等类型。以上三种归类方法不是彼此孤立的，是相互交叉渗透的。通过归类思想的练习，学生就会逐渐养成思考的习惯，避免“题海战术”，从而达到减负高效的目的。

3．重视启发学生

讲评课教师应重在解题思路的分析和点拨，可以引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件；或引导学生回忆题目设计的相关数学知识，挖掘数学概念、数学规律的内涵和外延；或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系，再现正确的数学模型，建立方程等，让学生对要解决的问题建立清晰的数学情景．切忌满堂灌输式的面面俱到、蜻蜓点水式的简单肤浅，要针对重点知识、重要解题方法，对具有典型错误的代表题，要精心设疑，耐心点拨启发，并留给学生必要的思维空间，让学生悟深、悟透。

4．试题的变式或延伸

讲评课上，教师不要就题论题，要善于抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解．一般可从3个方面进行发散引导：“一题多解”、“一题多联”、“一题多变”．进行“一题多变”，可将原题中的已知条件、结论等进行改动，然后再重新分析、求解．此训练宜由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获。

四、重视讲评后的内容的消化，问题的复现和个别辅导 1．留给学生充足的时间消化讲评内容

为了巩固讲评结果，讲评后，要留有一定的时间让学生个别消化讲评内容。要求学生在讲评的基础上再认真阅读一遍，清理自己的失分点，教师可进行个别指导，最后让学生把自己的典型错题建到自己的错题集中，以便随时查阅反思，避免下次再犯累似的错误，从而提高了认知水平和解决问题的能力。

2．教师要重视讲评后的普遍问题的复现

教师还要重视学生试卷中普遍问题的复现工作，教师应把这些问题加以整理，做好笔记，为下次考试命题做好准备。在整理过程中，最好变换角度，重新设计题目，以达到彻底巩固学生所学知识的目的3．教师要重视课后对个别学生进行辅导。

多数情况下，课堂上师生主要是对学生解题中存在的共性的问题进行研究，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。这就需要课后老师与学生个别交换意见，进行个别辅导。当然要有效进行这样的个别辅导，首先取决于老师在批改试卷和对试卷统计分析时是否注意对学生解题中存在的个别问题进行了记录。在个别辅导时，不仅要帮助学生分析存在的问题，要帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处，增强学生对学习的信心。

总之，讲评课是学生学习过程中的一个重要环节，教师在讲评过程中要力求精讲精析，对重要的解题思路和方法进行有效的指导和归纳。另外，教师在分析试卷的时候，除了了解学生的弱点，帮助学生纠正错误这外，还要对自己的教学方法，教学内容，教学思想等进行有效的反思，找出教学中的薄弱环节，剖析其中存在的问题，从而采取更加有效的方法推动教学，力争取得更好的教学效果。.

2.初中数学讲评课教学反思篇二

关键词：初中数学,试卷讲评,技巧,反思

我们的初中数学教学过程中充满了大大小小的测试, 学生做了诸多的试卷, 暴露出了各种各样的问题, 所以试卷讲评成为了数学课上最常见的风景。那么, 讲评试卷应该遵循什么原则, 又该如何入手呢?下面我们将一一进行分析。

一、讲评课应遵循的原则

(一) 要有针对性

每一套试卷上都会有若干道习题, 这些习题并非都要一一详细讲评。对于这些习题, 我们可以分为三类:有一些是几乎所有学生都能做对的, 有一些是大部分学生能做对的, 而有些比较难的则是小部分甚至没有学生能做对的。在讲评的时候, 我们要有针对性:如果学生都能做对, 说明这些题目是最基础的, 我们只需点评所考查的知识点;而对于大部分学生能做对的题目, 我们可以简单讲解, 着重询问没有做对的学生的原因, 以及是否听明白;对于小部分甚至没有学生做对的题目, 要调查原因, 是题目超纲, 还是当时讲解这些知识点时过于简单以至于学生都没听懂, 如果是超纲题, 那么简单讲评即可, 如果是后者, 则需要我们再对知识点进行补充, 给全体学生补课。

(二) 要有激励性

只要是考试, 势必会有考得好和考得不理想的学生, 但无论是考得好, 还是考得不理想, 学生都希望能得到教师的激励, 受到教师的表扬。因此, 我们在讲评试卷的时候要对学生予以适当的肯定和表扬。对于成绩好或者进步快的学生提出表扬, 鼓励全班学生向他们学习;对于卷面整洁、解题规范的学生予以鼓励, 将试卷展示给全班看;对于有独特解题思路的学生, 我们要尤为关注, 将他们的解题思路展示出来, 让他们来讲解自己的做题方法, 并号召全班学生学习不同的解题思路, 开拓思维, 进行借鉴。

二、讲评课应做到的几点

(一) 做好试卷讲评前的教学准备

1.细致地做一遍试卷, 做好讲评教案

讲评试卷之前, 我们应该自己先做一遍试卷, 了解一些试卷里考查的内容, 每一道题难度有多大, 考查的是哪个知识点, 有可能出现什么样的错误, 得分率会有多少等, 只有了解了这些, 才能在讲评时更为顺利, 也才能更有说服力。

此外, 要写好讲评教案, 要对阅卷过程中收集到的素材进行整理分析, 从中抽出具有普遍意义的典型问题进行讲评。哪些该粗讲, 哪些该细讲, 心中要有数;对考题设计要进行分析, 看学生是否达到要求, 同时还要指出可能的变化方向, 让学生心中有数。换句话说, 教师阅卷时不是简单地打“勾”“叉”, 要把学生的错误记录下来并加以统计。另外, 对于主观题, 还可在试卷上写下批语, 如“题目没有读懂”“没有抓住等量关系”“材料有效信息未提取完”等, 而整体上的分析可制定成绩分析统计图和各题得分情况统计表。

2.要求学生做好试卷的自我诊断与分析

讲评前并不只是教师需要做出努力, 学生也需要有所准备。在讲评课之前, 我们要把试卷发给学生, 让学生对试卷中出现的错误进行纠正, 不仅要再做一遍, 得出正确的解答, 还要进行反思, 把当时自己做错的原因写下来, 究竟是不认真, 还是知识点掌握不足, 同时还要简单总结经验, 以后遇到这样的问题应该怎样, 进行自我诊断与分析, 以便在听讲评时有所侧重。

(二) 讲评时要注重知识的条理性、系统化

每一张试卷都会有十几道甚至几十道题目, 如果按照题号进行讲解, 虽然比较清晰, 但是效果不会很好。而如果我们把试卷中的题目进行分类, 一种问题为一类, 就会很有条理性, 有利于学生产生一种系统化的认知, 形成知识体系。我认为, 我们可以将试卷中的题目按照三种方式来归类。

1.按知识点归类

这是最简单的分类方法, 我们可以把试卷上同一知识点的题归在一起进行分析、讲评, 这种归类可让学生在教师指导下进行, 教师可选择重点知识的典型题目进行分析、讲评。

2.按解题方法归类

即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题目, 归到一起进行分析, 如把一份综合测试卷分为: (1) 一题多解; (2) 多题一解; (3) 用方程思想解题; (4) 用函数思想解题。

3.按答卷中出现的错误类型进行归类

一般可分为五种类型: (1) 对概念理解不透甚至错误; (2) 读题时对题中的关键字、词、句的理解有误; (3) 思维定势的负迁移; (4) 数学模型建立失当; (5) 运算错误。

以上几种归类方法是相互联系的。通过归类练习, 学生就会逐渐养成独立思考的习惯, 避免“题海战术”, 从而达到高效。

(三) 做好试卷讲评的后续工作

试卷讲评完了是不是就等于结束了?当然不是。如果我们讲评完试卷后就将它丢到一边, 相信不超过一周, 学生就会忘得一干二净。所以在讲评以后还需要做好后续工作。那么, 应该做哪些后续工作呢?首先, 教师应要求学生把错误的题目抄写到错题集中, 写上错误的原因和正确的解题步骤;其次, 教师应要求学生把一些独特的解题思路以周记的形式记录下来, 以便掌握不同的解题思路;再次, 教师要设计一些易错点的练习题, 在讲评后当作家庭作业布置给学生, 要求学生进行练习。

三、结语

试卷讲评是一项系统的、复杂的工作, 但是做好这项工作, 可以积极地反馈学生学习情况, 并使学生加深对所学内容的掌握, 使教学达到高效。因此, 初中数学教师一定要加强试卷讲评工作, 使每一张试卷都发挥最大的效用。

参考文献

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[2]张硕, 王潇.关于高中数学习题课教学的调查与研究[J].数学教育学报, 2013 (3) .

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[5]张明智.浅谈如何上好高中数学试卷讲评课[J].中学教学参考, 2013 (14) .

3.初中数学试卷讲评课教学模式初探篇三

试卷讲评课教学模式的构建

规避试卷讲评课中常见的问题，明确试卷讲评课的教学目标一般情况下，教师通过试卷讲评，可以达到纠正学生错误、规范解题步骤的目的。但是，若把教学目标仅设定于此，就很容易出现“备课不充分”“只重视结果”“一言堂”“没有重点”“课堂效率低”等问题。参照义务教育《数学课程标准》的评价建议，“评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学”，“评价以课程目标和课程内容为依据”。通过考试，教师获得学生的答卷情况，分析了解到学生数学学习达到的水平和存在的问题，教师再进行总结和反思，从而确定教学方案。因此，教师应结合课标要求及学生的答卷情况来确定教学目标。试卷讲评课的教学目标仍应从“知识和能力”“过程和方法”“情感、态度和价值观”三个方面出发来设计。

做好分析统计工作，对试题归类，确定教学重点，找出教学难点考试结束后，教师们均能抓紧时间批阅试卷。若要进一步完成详细的分析统计工作，则无形中增加了不少压力。因此，在实际的课后备课活动中，统计工作往往容易被忽视。习题若没有经过统计筛选，对于青年教师而言，教学重点就把握不准。教师若平均用力，学生学得似懂非懂，讲评试卷便成了吃力不讨好的事情。在备课时，除及时批阅试卷外，也可及时对试卷进行统计。若时间充裕的话，可以对每题得分情况进行详细统计，否则可根据改卷情况对个别题目的得分进行统计便可。在进行统计之初，可能工作量会大一些，但长期坚持做下去，统计效率会慢慢提高，统计出来的数据，能直观地反映学生的答卷情况。根据教学经验可知，对于试卷的命题，教师可以参照考试范围及教学课时进行设计。在试卷讲评课上，教师可以尝试根据知识点进行讲评。在教学设计中，先对试题进行归类，归类以知识点为依据。归类后，结合教学目标和统计结果，找出典型的题目，从而确定教学重点和教学难点。在课堂实践中，对知识点进行归类，不但可以更好地建构学生的知识体系，同时也可以培养学生从知识点考查的目的认识题目的设计意图。挑出典型题后，大胆剔除一些试题，可以让课堂更高效。

发挥教师的主导作用，倡导学生积极参与在传统的试卷讲评课中，教师按顺序讲评，做到面面俱到，生怕某个问题没有讲透。一节课下来，教师讲学生抄，时间很紧凑，甚至还要拖课，教师在教学活动中仍是主角，甚至是独角戏，试卷讲评课反而变得枯燥乏味，最终事倍功半，这和教学目标是相违背的。其实，教师可以用一种平和的心态，来对待学生的答卷问题，这样教学节奏可能会更好。例如，教师把学生的习题过程当成一个试错的过程，即使是错题也可以大做文章。在备课时，教师收集学生典型的错题，并在课堂上展示，可以让学生一起纠错，也可以让当事人纠错，教学内容便丰富了。在课堂活动中，教师也可以增加学生独立思考的时间，多创造学生讲解题、讲思路的机会，为学生搭建交流的平台。这样的教学活动，教师既调动了学生的积极性，又能训练和提升学生分析问题、解决问题的能力，从而充分发挥教师的组织作用和引导作用。

多媒体在试卷讲评课上的使用与新授课相比，学生似乎偏爱新课多于讲评课。倘若教师能把试卷讲评课也设计得像新课一样有新鲜感，那么教学效率就会明显提高。而要把讲评课上得有新意，那么多媒体的使用便必不可少。教师可以用多媒体软件展示数学问题，展示典型的试题，让试题重现，师生可以共同分析问题、解决问题，强调题目中的关键点，突出重点，指出易错点;展示试题的变式、拓展和概括，感受“万变不离其宗”;用展台展示学生的习题过程、笔记、不同解法等。在实践中，针对不同学生设计不同层次的练习，或设计自编题，尝试让学生接触开放性试题的同时，进一步考查学生对该知识点的理解情况。在课堂上学生及时完成自编题，教师通过展台展示学生的练习并点评，及时巩固所得，充分体现展台的优越性。对于个别学生，可课后再进行辅导再练。

结合以上几点，笔者提出试卷讲评课的一种基本教学模式：及时批阅，统计分析;对试题进行归类并筛选，确定教学重难点;引导生共同分析试卷，指出考查重点，找出易错点，讲思路;再变式拓展;及时反思，练习再验;个别辅导。

试卷讲评课的教学反思

在这种教学模式下，笔者先尝试开了一堂公开课，并在之后的试卷讲评课上做了延续。通过尝试和改革，笔者反思得到：对于一份试卷，在教学设计时，教师应认真思考“为什么讲”“讲什么”“如何讲”等问题。为了实现课堂的有效性，教师不可多讲，学生不可只抄。因此，课堂上应该多留一些时间，教师只是引导，让学生多思考。虽然试题经过筛选，讲评的题目看似不多，但试题经过“一题多问，一题多解，一题多变，众题归一”的处理，课堂容量却很大。总之，试卷的讲评要面向全体学生，要把知识讲透讲活，还要让学生真正经历分析问题、解决问题的过程，最终养成良好的数学学习习惯。

4.讲评课教学反思篇四

1、学情分析到位，教学目标明确;教学策略有效：让学生自己出题，不仅仅是让学生从出题人角度认识试题及解题方法，更是促进学生深入自主研究或学习了解试题的考查内容、考查角度等的有效途径。

2、采用“以学生个性化学习为主，教师引导为辅”的学习策略;老师的角色变成课程资源的设计制作者，信息化课堂的组织实施者，这也将是未来课堂模式发展的趋势。

3、堂上利用AiSchool云课堂的系统，及时反馈填空题和选择题的正答率，并进行针对性讨论，让一些“小老师”发言，共同探讨，对学生的表现和生成问题教师做到及时反馈和点评，并适当进行知识的合理拓展，有利于精准高效突破，同时提高学生的积极性和参与度。录制的微课也便于学生课后个性化复习，将智慧课堂延伸到课外。

(二)待改进：

1、教学内容角度：化工流程的教学，除了“化工流程图模型和考察方向”的`了解，还要继续突破“明确目的、思考原料如何转化为产品及杂质如何除去，牢抓元素去向，在元素观、变化观的指导下去分析问题”的教学目标。另外，接下来的专题复习中，可将化工流程模型中的四个角度分别进行突破，使化工流程题的难点逐个得以突破。

5.英语模块练习讲评课教学反思篇五

在经过认真的分析第四模块练习的情况下，本周一我对此次练习做了讲评，上了一节练习讲评课。

这节课主要内容是：(略)

同时通过反思与总结,我认为自己在以下几个方面如能做的更好一些，会获得更好的课堂收效。

一、课前准备要充分

1.精选典型习题进行训练

用哪些题目进行训练要慎重思考，如果平日注意收集学生出错率较高的题目，训练会更加得心应手。

2.用心批改练习确定讲评的重难点

练习的批改是练习讲评课的前置环节，可全批全改，也可抽样批改，关键是对批改情况认真统计。通过批改练习，了解学生知识掌握的情况、思维能力的层次、解答题的毛病等，不但要从学生方面深入分析错误的原因，还应从自己方面找到得失，如知识点是否讲透，解题方法、技巧是否讲明，还应从哪些方面进行补充等，这样讲评的目标和重难点就更加明晰了，课堂就会有的放矢，提高有效性。

二、巧用小组合作

1.充分认识小组合作的意义

由于自己刚刚走出“课堂”时间不久，站在“讲堂”上，往往还是比较习惯于“满堂灌”的学习思维，从读新课标，我找到了自己这方面的不足。《英语新课程标准》指出：“英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的`英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。”新课程中提倡合作是一种新型、有效的学习形式，这种学习方式不仅适用于新课教学，在习题讲评课中依然适用。所谓“群体合作式”是指学生并非处于各自孤立状态，学习不只属于学生的个体行为，而是以小组为单位对所存在的重点、难点、疑点进行探讨，在争论中解决自己原有的问题疑惑，也在争论中产生新的问题和疑惑。通过合作讨论，发现别人的长处，正视自己的不足;通过合作评估，学生中旧的问题能够得到解决，更能产生一些普遍的新问题。而这正是我们讲评习题的目的。

2.悉心研究小组合作的形式

这节课我的本意是让学生以小组为单位，以组长为核心，让学生对试卷内容进行分析、归纳、整理，进一步提高分析问题和解决问题的能力。在这个环节，要求学生在小组内提交自己的易错题、难题以及分享题。先在小组内进行交流，尝试错因分析、帮助学困生解决部分难题，初步分享多种解题方法与策略，接着小组长收集整理，提交典型易错题以及共同难题。但在具体操作方面考虑不周，所以合作交流有些流于肤浅。考虑了一下应做以下细致的安排

可以这样做，具体要求：

分组合作讨论(5分钟)

⑴、全体起立，把凳子放好，人人参与。

⑵、错误的题目要改正错误，找出错因，总结题目的规律、方法和易错点，用红笔写在题旁边。

⑶、提前讨论完的小组可以先坐下改正自己的错题。

⑷、改完错题的同学，将错题和重、难点题目整理到典型题目本上。

组间交流共享，探究解疑可以这样做：

首先由各组选派一名代表上台，以组织学生提问、学生讲解试卷答案缘由为主要方式进行，即“生生互动”。在组织汇报中，教师要注意用心倾听，结合小组提交的实际问题，教师从预设题中筛选出主要问题，接着有针对性和有侧重点地组织进行合作交流，解决难题、寻找错因，组织学生深入探究问题的解决方法，即“师生互动”。

具体要求：

展示、点评(28分钟)

1、微笑面对大家，阳光展示;

2、声音洪亮，有激情，语速适中;

3、展示的同学要注重对题目思路和方法的分析，不能只讲答案，注意把握时间;

4、听讲的同学要极度专注，随时质疑、提问。

三、老师引领点拨要及时到位

这节课我的引领点拨还是有点欠火候，应该重点讲课前准备中预设的问题，并简洁归纳题型或总结规律。在评析题目之后，可以以这些题为题眼，从试题的深度和广度上加以引申，加强知识的纵横联系，进行归纳，加大知识摄入量。

四、巩固复习要及时跟进

学生巩固反思本次练习所出错的题目。

根据做题的情况，布置作业巩固。当堂完成后，再让学生讨论反馈题，再展示，纠正错误。

6.初中数学讲评课教学反思篇六

一、对试卷讲评有效性的认识

1.有效的试卷讲评应该有的放矢。有效解决学生学习中存在的问题在讲评前需要教师对试卷进行钻研和分析，设计合理的讲评方案。

2.有效的试卷讲评应该是及时的。艾宾浩斯遗忘曲线理论告诉我们，时间越短，记忆越深刻，因此试卷讲评越早，学生越能以清晰的记忆和积极的心态听教师讲评，效果会越好。

3.有效的试卷讲评应该具有激励学生学好数学的作用。教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师在试卷讲评时要用好激励手段，因人而异地进行评价。

4.有效的试卷讲评应该有侧重点。试卷讲评课切不可不分轻重，面面俱到。教师应站在学生的角度去仔细分析学生可能出错的原因，有计划、有步骤地突出重点，突破难点，激发学生的求知欲。

5.有效的试卷讲评应该具有提高学生解题能力的作用。纠正错误、规范解题、提炼方法、拓展解题思路、渗透解题技巧、提升能力是试卷讲评的目的，在讲评时应注重落实。

二、讲评前对试卷解答的有效性分析

试卷的有效分析包括两个方面，一是教师分析学生的试卷，二是学生分析自己的试卷。

1.有效分析试卷首先应建立在教师做试卷基础之上。教师的讲评是对试卷解答的再现，是对学生解题的示范，不宜出错，因此教师亲自做试卷是对学生负责的表现，是有效讲评试卷的举措，不能空缺。

2.有效分析试卷应重点落实在教师对所有试卷的调查、统计和分析基础之上。毛泽东讲：“没有调查就没有发言权。”学生试卷是有效分析学情的原始资料，调查学生的解答有利于分析学情。

首先，教师应统计分析每题的得分率，把握学情。分析试题讲评的难点，确定讲评的优先顺序和侧重点，为分配试卷的讲评时间提供依据，有利于突破难点，为高效讲评赢得时间。

其次，教师应记录填空题、解答题的典型错误。分析“出错点”原因，罗列出“计算题步骤省略”“解答不完整、格式不规范”“作图未用尺规”等解题共同点，将上述“共同点”合并讲评，能做到“耗时少，成效高”。

再次，教师应分析出试卷的核心知识，重点讲评。试卷是所考查知识的载体，它涵盖了最重要的、学生必须学到的数学知识、方法、思想，这些都是数学学习的“核心”。教师选择这些“核心点”重点讲评，步步击中“要害”，教学省时省力，学生学习快速高效。

最后，教师应筛选各题的正确解答类型，有利于多角度分析。记录各类正确解法，包括学生的姓名，与记录错误同等重要。在试卷讲评时一同展示，既能拓展解题思路、渗透解题技巧，还能激励优秀学生爱数学、学好数学。

3.有效分析学生的试卷离不开学生的自我诊断。把批好的试卷提前分发给学生，让学生通过对试卷的再次审视，仔细完成自我诊断表，先对试卷完成自己的分析，不仅实现了多元化、人性化的评价，变学生的被动反思为主动反思，还由学生的想法促进教师转变教法，力求达到教与学的和谐统一。通过自我诊断、反思，生生间的讨论、交流，用合作的方式解决疑难能促使学生自我调节、有针对性地改进学习，培养学生的交流能力和合作精神。(附：学生自我诊断表)

4.讲评前需要设计有效的讲评教案。设计讲评教案既是对试卷分析的总结，更是有效教学的方案，直接影响教学质量，需要重视。设计教案可从以下四个方面指导学习：一是难题做不出，讲评时方法是关键，思维是核心;二是解答有漏洞，讲评时补充是重点，剖析原因是对策;三是解答错误，讲评时指导审题为首要任务，对概念、关键字眼、隐含条件、答题要求要研读，培养审题习惯，减少失误;四是心理紧张，讲评时要求学生应先易后难做题，缓解心理压力。

三、讲评中实施有效的试卷讲评过程

1.注重多元评价和评价的激励作用，促进学生主动学习数学

新课标指出“评价的手段和形式应多样化，要将过程评价与结果评价相结合，定性与定量相结合，充分关注学生的个性差异”。通报优秀分、平均分而不通报每个人的分数，帮助学困生分析存在的问题，表扬学生取得的进步和解题中的闪光点，有利于增强学生学好数学的信心。

2.重点讲评该试卷中学生集中错误的问题

学生错误集中的试题往往反映了学生在知识和思维方面的缺陷，应重点讲评，能耗时少，效益高，有效地解决多数学生关切的问题，深化学生对知识的理解。

案例1：下列命题中：①平分弦的直径垂直于弦;②斜边长为6的直角三角形的重心到其外心的距离为1;③线段AB上一点C满足AC=AB，则点C为线段AB的黄金分割点;④所有角都对应相等的两个多边形相似;⑤在同圆或等圆中，相等的弦所对的弧相等;⑥圆内接四边形对角互补。其中假命题的个数为()

A.2个 B.3个 C.4个 D.5个

本题考查的知识点比较多，有垂径定理、圆心角定理、圆内接四边形的性质，还有三角形的重心和外心的概念，黄金分割点的概念和相似多边形的概念，学生的得分率不高，分析过程中发现学生对③的判断失误最多。通过师生对话和对课本的.再阅读，学生对黄金分割定义的表达形式不再局限于一种，减少了思维定式的副作用。

3.重现学生试卷中的精彩或失误

将试卷中精彩的解答用实物投影展示于课堂，或者让有巧妙解答的同学讲述自己对试卷的思考，能鼓舞被展示的学生学习信心，引导学生一题多解，总结解题技巧，优化讲评过程，节约讲评时间，提高讲评效益。

案例2.小明想利用太阳光测量楼高。他带着皮尺来到一栋楼下，发现对面墙上有这栋楼的影子，针对这种情况，他设计了一种测量方案，具体测量情况如下：如图1，小明边移动边观察，发现站到点E处时，可以使自己落在墙上的影子与这栋楼落在墙上的影子重叠，且高度恰好相同。此时，测得小明落在墙上的影子高度CD=1.2m，CE=0.8m，CA=30m(点A、E、C在同一直线上)。已知小明的身高EF是1.7m，请你帮小明求出楼高AB。(结果精确到0.1m)

经统计，本题的得分率只有36%，不少同学是因为选择方法不当而错误，从记载情况中发现这题学生有两种正确的解法，试卷讲评时我选择了实物投影展示教学。

学生1展示，解法是通过延长BD和AC构造两对相似三角形来求解。

学生2展示，解法是过D点作AB的垂线，将梯形分割成一个矩形和一个直角三角形，运用一次三角形相似就能求解。

一会儿就有学生3举手，他展示的解法是过点C作BD的平行线交AB于点G，将梯形分割成一个平行四边形和一个直角三角形，再用一次三角形相似也可求解。图形分割方法与学生2的不同，解法有所创新，也很简单。

试卷讲评中通过运用多媒体精彩展示，错误回放，是“学生先行，思维在中，教师断后”理念的实践，是“教师主导，学为中心”的课堂教学，能有效地吸引学生的注意力，调动学生积极参与试卷讲评的全过程，效果优于教师的一言堂。

4.注重小组合作交流

当局者迷，旁观者清，有时学生看不到自己的错误，这时可以利用小组互助的方式帮助解决。

案例3.如图2，电流在一定时间段内正常通过电子元件的概率是0.5，则在一定时间段内AB之间电流能够正常通过的概率为()

A.1/2 B.1/3 C.2/3 D.3/4

阅卷后统计，本学区这题的得分率约为43%。经调查，学生对图中电子元件不理解，对题干信息表象不准，就懵懂地选了A。讲评试卷时，我没有直接分析，而是组织学生讨论“为什么选A呢?”

学生1：“电流在一定时间段内正常通过电子元件3/4的概率是0.5。”

学生2：“不对，从图看是并联电路，这个0.5是电流通过一个电子元件的概率，也就是一个支路的概率。”

学生3：“现在我们要求的是并联电路有电流的概率，只要有一个电子元件有电流通过，AB之间就有电流了，要根据树状图来确定的，画出来的结果是3/4。”

学生4：“上次我们有一道题跟这题差不多，只不过不是元件而是开关，当时我填对了。”

教师：“这几位同学讨论得很好，我们做题要学会类比。本题与两个开关并联类似，画树状图解答如下：两个元件记为C、D,每个元件通电结果分别记为“有”或“无”，AB之间通电结果有4种(如图3)，由于元件C、D是并联，结果中至少含有一个“有”就能正常通电，其中3种符合条件，故AB之间能正常通电的概率为3/4。

教师组织生生合作，将一些简单的问题在学生互查、互助中解决。在自查和互查过程中，教师一方面要解决学生的困惑，引导学生不仅要知其然，还要知其所以然，善于分析错误的原因和知识背景，另一方面要收集学生交流信息，弥补自己在试卷分析时的疏漏，为“教师断后”做准备。

5.重视个别问题开小灶

由于课时有限，课堂上教师主要针对试卷中“共同点”问题进行教学，无法顾及个别学生的问题，因此课后需要个别辅导。在批改试卷或对试卷统计分析时要对个别问题进行记录，交流时就有针对性。教师与学生需要平等对话，仔细分析出错的原因，才能真正帮助学生矫正错误。

案例4.如图4，AC、BD相交于点O，下列条件中能判定CD∥AB的是()

由于阅卷时有记录，我发现两个中等生选择了C，在自我纠错过程中她们都没有意识到自己的错误，还认为是正确的，说明她俩对平行线分线段成比例的知识点模糊。在自我诊断中，引导她们找到课本相关知识，帮助她们分析了错误原因并订正。实践证明，小范围的个别辅导，能有效地弥补学生知识上的漏洞，纠正错误。

6.注重归纳总结，升华认知

试卷讲评课是一次知识系统化过程，需要提炼试题中数学思想、方法、数学模型，梳理数学知识，规范学生解题。重视常规解法，强化学生对概念、公式、定理、法则的正确运用;交流巧妙方法，促进学生开阔视野，思维敏捷，加深对知识的融会贯通。

案例5.试用所学的知识比较x，x2，1/x的大小。

比较大小通常的方法是作差法或作商法。如果采用作差法，需要对x取值范围进行讨论，能做对的同学很少，批卷时发现不少学生用特值法，讲评时表扬他们聪明，不过特值法只适用于选择题或填空题，做解答题就不行了。引导学生作如下操作：在同一直角坐标系中分别作出函数y=x，y=x2和y=1/x的图像，观察所画图像能否直接写出结果呢?经过画图，找交点，比较图像位置，答案很快浮出水面。通过这样典型题的讲评，学生体验到数形结合的妙用，归纳出这种方法可以用来解方程或不等式。

四、讲评后实施有效的跟踪检测和再评价

数学教学应立足于整个课堂教学，教师要善于运用整体视角对课前、课中、课后三个阶段的推敲、反思、总结、升华过程进行设计。实践证明，一道数学题在讲评后并不等于以后就会做。针对学生试卷中的易错点、核心知识点、共同点问题需要设计变式题，组织学生再练习再评价，促使学生领悟试卷中问题的关键，掌握问题的解法，促使学生专心听讲，通过学以致用促使学生消化讲评内容，扩大试卷的讲评效果，促使不同层次的学生进步。编制跟踪练习，题量不宜过多，一般是4~8题，要有针对性和代表性。

案例6【试卷原题展示】(2013年江苏省南通市中考试题)如图5，经过点B(-2，0)的直线y=kx+b与直线y=4x+2相交于点A

(-1，-2)，则不等式4x+2

【跟踪试题】如图6，经过点B(3，0)的直线y=kx+b与直线y=2x+4相交于点A(1，2)，则不等式0

A。-23

原题的特点是将一次函数与解不等式组结合，将解不等式组转化为求函数自变量的取值范围，运用数形结合思想，不用求未知函数解析式，也不用解方程组求待定系数，只需要知道交点坐标，通过看图，利用不等式组在直角坐标系中的意义，就可以求解。与原题比较，跟踪题目改变了坐标系中两条直线的交点位置，由原题的第三象限变为第一象限;改变了大小关系，由原题的函数值都小于零变为都大于零。结果是所考查的部分图像由x轴的下方变为x轴的上方，它们的考查功能相同，都是考查数形结合的数学思想，引导学生不走求函数解析式和解不等式组的途径，而是培养学生运用图像法解题能力。由于不等式(组)和函数都是代数部分的核心知识，因此作为重点跟踪对象，促进试卷讲评内容的消化，提升学生的迁移能力。

初中数学试卷讲评是否有效，实则是功在课前，重在课内，不离课外。教学流程是“研究问题―解决问题―检测讲评效果”，共分三步做好工作，即课前分析试卷(研究问题)，课中讲评试卷(解决问题)，课后跟踪练习(检测效果)，将试卷讲评设计成一个系统的教学链，层层递进。教师在试卷讲评中要让学生能有所发现，有所感悟，有所提高，试卷讲评的效果才能真正落到实处。

参考文献：

[1]印冬建。浅谈试卷讲评时必须抓住的几个“要点”[J]。中学数学：初中版，2013(02)：4-6.

7.初中数学讲评课教学反思篇七

1.学生能自己解决的问题 ,由学生自己解决。

试卷讲评课的主体是学生, 教师应充分相信学生并创造条件培养学生的自学能力,给他们以充分的时间去思考、订正和消化。教师应把要讲评的试卷在做好分析统计后及时发给学生,让学生先独立纠错。学生通过查阅课本、作业或与同学交流切磋,就能够对试卷中的部分错误自行纠正。同时,要求学生对错误原因进行分析,填写好自我诊断表,并深入反思,明白自己的薄弱环节,以便在讲评课中带着问题,有重点地讨论和听讲。

2.选好讲评内容 ,精心设计讲评方案。

在讲评前,教师要针对普遍性的问题与个体错误进行认真备课,这是试卷讲评的关键。通过对错误及出错原因的分析,明确哪些题目应该讲,哪些内容应该重点讲,哪些内容应该展开讲,必要时需要重组题目,设计方案,可以以题组的形式,每个题组解决一类问题。从而突出重点,突破难点,加强思路分析。

试卷讲评课内容的选择应坚持以“课程标准”和“考试说明”为依据,结合学生在试卷中存在的问题,避开偏题、怪题和超纲题,把立足点放在“双基”的落实上,侧重解决试卷中存在的一到几个主要问题,不可面面俱到,最好是列举典型问题师生共同分析得分点、扣分点,目的是让学生多动脑,拓宽思路多方寻找答案。对一些综合性、技巧性较强的问题,应引导学生仔细分析题意,挖掘题目包含的知识内涵,理清解题思路,使之弄懂吃透,举一反三。克服盲目性,多思考,就会洞察繁难表象后的简单思路。

3. 试卷讲评要重视方法 , 发展学生的思维 , 分析典型错例,找到解决问题的办法。

数学解题渗透了不同的思维方法, 培养学生思维能力是贯穿数学教学全过程的首要任务,因此方法是关键,发展学生思维是核心。讲评试卷的最终目的是让学生的思维能力得到发展, 使他们分析与解决问题的能力也得到提高。讲评的过程,要突出数学方法,寓方法于具体讲评中,依据题目类型,恰如其分地渗入科学的数学思想方法。

一些试题有多种解法,对于这类题,应通过讲评展示不同的解法。现代教学理论认为,学生是教学过程的主体,要想方设法调动其主观能动性, 把蕴藏于其身上的巨大学习潜力挖掘出来。教学实践表明,让学生上讲台说出自己正确的解法,让其体验“小老师”的成功感,既能激发“尖子生”探索的兴趣和思维的欲望,又能加深学生对知识的理解。除了要发现学生不同的解法外,教师还应寻找多种解法。必须指出的是,这并不是简单地罗列解法,而是重在思路的分析和解法的对比,总结其不同的特点,从中揭示最简或最佳的解法。

一般说来,统计中错误最多的应是试卷评讲的重点,我们要对典型错例进行分析、评讲。当然有的题虽是少数同学出错,但对其他同学有启发性的,也要重点评讲。在讲评试卷时,不应该也不必要平均使用力量,有些可以“点到即止”,有些则要“仔细分析”。对涉及重难点知识及能力要求较高的试题要适当“照顾”;对学生出错率较高的要“对症下药”。因此,为了在讲评中实现上述目标, 教师在讲评之前除了要做好统计分析外,还要精心设计讲评思路。

4.讲模型化的知识题型。

将知识和题型模型化,有些人不赞成。他们认为这样做不仅禁锢了学生的思维、阻碍了学生的发展,还形成了学生的思维定势,影响了学生发散性思维的形成。

这个问题实际上是探究性教学与接受性教学孰优孰劣的问题。虽然现在提倡的是探究性教学,但有的专家提出,初中的勾股定理学生也探究得出? 所有的公式定理你都去探究一番吗? 其实数学能够发展到今天,正是不断接受前人的研究成果、不断将典型问题模型化的功劳。因此,我们在试卷讲评时要大胆地将知识、题型归类和模型化。

5.讲评后反思跟踪。

5.1引导学生反思。教师在试卷讲评中、讲评后都要引导学生对试卷进行反思,反思满意在哪里,失败在哪里,对知识进行整理,对规律进行总结。最重要的是进一步对失分处进行分析反思,找出错误的原因,是基本计算的错误还是题意理解的错误或是其他原因,这有利于初中学生掌握数学学习方法,强化学习能力。

5.2加强练习巩固。教师在试卷讲评后要及时巩固讲评成果,一方面要求学生做好试题的订正工作,把典型错误的试题收集在自己的“错题集”中,做好答错原因的分析,并注明正确的解答。另一方面教师要及时依据讲评情况, 再设计一份针对性的练习题,可采用变式题让学生再练习,从而牢固掌握和运用所学知识。

5.3进行讲评跟踪。前文提到 ,就数学习题讲评而言 ,“听懂”不等于“会做”,试卷讲评课要进行延伸。在一段时间之后的测试,还应注意将前次暴露出的问题加到新题目中。还应注意分层跟踪,促使不同层次的学生都得到进一步提高。

8.如何上好初中数学试卷讲评课篇八

一、试卷讲评应遵循4项原则：

1.讲评要及时

2.讲评要有针对性

3.讲评要有利于培养学生的能力

4.讲评要重视对知识的巩固

二、讲评前要做好认真准备工作

科学的讲评要求教师在课前精心准备，一是对试题本身进行分析；二是对学生答题情况、进行统计分析，做到心中有数，目的明确，这样才能加强试卷讲评的针对性和有效性。

1.对试题分析

教师要做到：提前对试题的知识点和分布情况进行统计分析，判断试题的难易度，分析命题的思路、考查的角度和意图以及答题思路和技巧。

2.对学生答题情况分析

要做到：①统计考试成绩，各个分数段的学生人数，依此了解学生实际水平和试题本身难易情况；②统计得分率，特别是中等难度以上题得分率，依此掌握学生的知识水平、思维能力和学习状况。⑶对班内好学生的错题进行统计。从而了解好学生出错的原因，是个性，还是共性，如果是共性问题，就说明老师在教学复习中存在问题，要及时调整复习策略，采取补救措施。

三、讲评中要重视技巧

1.重视启发学生

讲评课应重点在解题思路的分析和点拨上，特别是在主观题的最后几道题上，这里提供几种方法：⑴可以引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件，让学生学会充分利用条件。

⑵引导学生回忆题目设计的相关数学知识，挖掘数学概念、数学规律的内涵和外延；

⑶探尋题中的已知因素和未知因素之间的内在联系，再现正确的数学模型.切忌满堂灌、面面俱到，要针对重点知识、重要解题方法，精心设疑，耐心点拨启发，并留给学生必要的思维空间，让学生悟深、悟透。

2.注意分析归类

教师在讲评课时不能只按照题号顺序讲评，而要善于引导学生对试卷上涉及到的问题情景，进行分析归类，让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感，这样有利于学生总结提高，形成自己的知识体系。我提供三种归类方式：

①按知识点归类：就是把试卷上同一知识点的题，归在一起进行分析讲评，这样效果很好，逐步培养学生归类的意识和习惯。

②按解题方法归类：即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题目，归到一起进行分析.如把一份综合测试卷分为：a.一题多解类；b.多题一解类；c.用方程思想解题；d.用函数思想解题等类型。

③按答卷中出现的错误类型进行归类，一般可分为：a对概念理解不透甚至错误；b.读题时对条件中的关键字、词、句的理解有误；C.思维定势的负迁移；d.运算错误等类型。

通过归类思想的练习，学生就会逐渐养成思考的习惯，避免“题海战术”，从而达到减负高效的目的。

3.试题的变式或延伸

讲评课上，教师不要就题论题、孤立地逐题讲解，要透过题中的表面现象，善于抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解.

一般可从3个方面进行发散引导：

“一题多解”、有的教师为了拓宽学生解题路子，多种解法逐一介绍，对于学生来说，也只是走马观花似的在眼前晃，过后没留下一点痕迹。我的做法是先展示最简单的2到3种方法，这要求学生必须会，因为我们的学生差，有的掌握一种就不错了，有比我的还好的思路和方法再展示，有的个别做法私下肯定，不能一一展示，老师们要处理得当，确定方法不错时再讲，但每种方法一定要让学生领悟透彻了。并且当学生给出多种解法时，教师作最后“精彩点评”和“总结陈词”，引导学生选择最佳方法。

“一题多联”、如；在讲相似的判定时，联想到了相似的基本图形，讲三角形中位线时，联想到中点四边形。

“一题多变”、可将原题中的已知条件、结论等进行改动，然后再重新分析、求解.此训练由浅入深、步步推进，能使不同层次的学生均有所收获，并且很有必要，但要求教师事先要做很多的收集工作。

4.用好反面材料

学生的有些错误比较典型、普遍，把学生的错误解法呈现给学生，从反面入手，引导学生对错误展开剖析、揭露假象，然后得出正确的结论，这不仅能使“误”者茅塞顿开，而且可以引起“对”者再次思索，使不同层次的学生有所启发提高。

5.发挥好答案的功能和作用

讲完一定要把答案张贴在墙上，让学生明白评分标准，评分细则特别是对于解答题的步骤，让学生明确那些步骤可有可无，那些步骤必不可少，为下次正确答题怎样写指明方向。

6.做好知识点的总结反思

讲完一份试题，要引导学生及时回顾与反思，总结都考了哪些知识点，用了哪些数学思想方法，纳入知识系统。刚开始的第一份题可以帮助学生总结，后边就可以引导他们根据思路，步骤自己小结。总之，要做到纠正一例，预防一片；讲解一法，会解一类，使学生牢固掌握所学知识。

四、讲评后要重视内容的消化，问题的复现和个别辅导

1.留给学生充足的时间消化讲评内容

为了巩固讲评结果，教师要留有一定的时间，采取必要手段让学生个别消化，可以让学生在讲评的基础上再认真阅读一遍，清理自己的失分点，最后让学生把自己的典型错题建到自己的错题集中，以便随时查阅反思，避免下次再犯累似的错误，从而提高了认知水平和解决问题的能力。

2.重视讲评后的普遍问题的复现

教师要把学生的共性问题加以整理，做好笔记，为下次考试命题做好准备，在考试中再现共性问题，最好变换角度，重新设计题目，以达到彻底巩固学生所学知识的目的。

3.重视课后对个别学生的辅导

多数情况下，课堂上主要是对学生的共性问题进行研究，个别学生的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。这就需要课后与学生个别辅导。要进行有效的个别辅导，首先老师在批改试卷和对试卷分析时要注意对学生存在的个别问题进行记录。其次，要求老师能够与学生真诚平等对话而不是训斥，理解学生出错的原因，为学生提供必要的帮助。再次，在个别辅导时，不仅要帮助学生分析存在的问题，更不要忘了对学生的欣赏，帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处，增强学生对学习的信心。

总之，讲评课是学生学习过程中的一个重要环节，教师在讲评过程中力求精讲精析，抓住典例，选择要点加以点拨，启发学生思考，对重要的解题思路和方法进行有效的指导和归纳。只有这样，才能提高学生的解题水平和应变能力，学生的收获才能最大化。

9.初中数学讲评课教学反思篇九

今天上午，我终于将跟岗学习的6节课上完了，心里好像放下了一块大石头。说句实在话，上课对于我来说是一件再平常不过的事，因为教师的职业就是上课教书;再说了，自己已经教了那么多年，对于教材已经有了一定的了解，对课堂的驾驭有了一定的经验，对课程设置也有了一定的看法，所以上课应该是没有什么太大的压力的。

但是，我在备课前无形中总感觉有一种很大的压力在心里，不知是因为跟岗的工作室谢晓霜老师要求严格而让自己觉得不能随便应付了事呢，还是因为跟岗的学员们都很认真使得自己也不得不跟着认真，或是自己对自己此次的培训有一个较高的要求。在备课过程中，我不断地在思考着这样一个问题：是保持自身原有的教学风格去上这6节课，还是做好充分的准备上6节“公开课”。若是按我以往的教学设计，我会讲的少而让学生在堂上做的多，因为只有学生做了我才能发现他们的问题在哪并有针对性地讲解、补充知识点，当然这需要足够的课堂时间做保障。

但是，z二中的课堂时间有限、而授课速度相对较快。思考中，我在不断地调整自己的教学设计，但是我始终坚持这样一个原则：让练习回归到课本基础知识，充分利用好现有的学习资料。任何题目的设置本质就是考察学生对课本基础知识的理解和运用能力，因此在问题的分析上要不断地引导学生将问题回归到课本知识点，让他们学会举一反三。

一定量的练习能够对知识的复习与巩固有帮助，但过量就会成为学生的一种负担而适得其反，所以善于利用好现有的复习资料，帮助学生归纳、分类，就会让学生对你充分地相信而踏实认真地完成你布置的.作业。高三的复习不是一个简单枯燥的重复过程，而是一个有谋有略的行进过程。

10.初中数学讲评课教学反思篇十

作业讲评课反思，作业讲评课小结，作业讲评课论文

以生为本的作业讲评

作者/姚玉美

作业讲评是课堂教学的一个常规环节。审视现实的讲评教学，有这样的一种状况：教师为了节省时间，提升“效率”，爆豆一般的向学生简单灌输所谓的标准答案;学生则恭顺被动的机械接受。讲评只是走过场，学生还是懵懂不清。究其实质，这样的讲评剥夺了学生的话语权、思维权，侵害了学生在教学中的主体地位。“告诉我的我会忘记，给我看的我会记住，让我参与的我会理解”。只有学生积极参与的作业讲评，才能收到良好的讲评效果。笔者在上讲评课的时候，尝试着改变讲评方式，由教师直接告知转变为学生体验获取。

一、自主反思探究――此时无声胜有声

学生的作业经过教师认真的批改之后，发还给学生，学生对自己做错的题目重新审题并纠错改正。有几类纠错比较适合学生自主探究改正。第一类是由于粗心大意造成的错误。如题目中是反向提问，但学生由于惯性思维选择了正向答案而造成的错误;第二类是由于知识点不清造成的错误。如政府依法行政与党依法执政混淆不清;第三类是由于审题范围或方向的偏差而造成的错误。如意义题答成了措施题。这几种类型的题目，学生经过仔细的重新审题并参照课堂摘记能自主纠正，且会以此为鉴留下比较深刻的印象。

在平时的教学中，为了学生不出错或少出错。教师总是努力讲细讲透，并反复警示易出错的地方，但学生还是一错再错。老师应该给学生留有空白，促使学生养成学则必反思的习惯，通过对自身错误的反思，消除闲惑，解决问题;让学生主动构建易错题的题库，掌握自主解决问题的技巧和方法。

二、学生合作探究――集思广益激思想

面对自己无法解答或答不完整但通过集体谈论能有效破解的难题，教师交给同学们，让他们经过小组合作探究去共同解决。比如：选择题中异项的排除，(教学论文 )同学可以经过辩论的方式，理清思路，做出正确的选择;非选择题中的某些意义题，同学们可以通过头脑风暴法把握不同的主题，进而多角度、多层次的探讨。

通过合作探究，学生思维不再局限于某一方面或某一角度，而是从多方面、多角度来分析思考问题，寻求多种解决问题的方法和答题方式。培养更生动、更富创造性的发散性思维，有利于体现学生的主体性，发挥学生的`主动性和创造性。

三、师生共同探究――深入浅出拔高度

在作业讲评中，有几类题比较适合师生共同探究的。第一类是举一反三的附有条件性的经典难题。比如：联系具有普遍性，任何两个事物都是联系的吗?联系具有客观性，人能改变事物的固有联系吗?等等。第二类是知识体系的构建和重构。在总结或复习的时候，让学生在宏观上系统地掌握知识体系尤为重要。这时，以学生自主构建体系并辅以教师的指导是很有效的一种讲评方式。第三类是优秀的作业展示。展示优秀作业往往比给出所谓的标准答案更具影响力。优秀作业展示的不只是答题者严谨的答题方式和答题智慧，还有答题者认真的答题态度，这对同学们有着更好的激励作用和示范效应。

教师在课堂讲评过程中要有意识探寻现场合作探究的细节和课堂教学内容的联系，巧妙地引导学生思维向教学目标靠近。同时，教师也要顺着学生的思维方向，适时调整和改变预设的思路，并根据学生的反馈信息调控教学氛围和节奏，在互动中引导学生主动构建知识体系，感悟生成的过程和意义，感受自我突破的成就和自信。

11.初中数学讲评课教学反思篇十一

关键词：初中数学;试卷讲评课;有效策略

中图分类号：G633.6文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）23-078-1

一、做好讲评前备课和试卷统计分析

统计主要包括：（1）成绩统计。包含最低分、平均分、及格率、优秀率、各分数段的人数以及每题的得分率。这样可以让学生了解自己所处的位置和水平。（2）解题统计。主要统计出典型错误、出错类型及人数;采集出解题中的创造性和闪光点、精彩解法。这些都是講评的重要材料。

试卷分析主要包括：分析试卷中考查的各知识点的分布情况及各题难易程度;找出试卷中双基水平、综合应用能力等结构特点;分析试卷中共性问题产生的错误原因：是心理因素？审题因素？还是运算因素？还是知识方法能力因素？同时要明确哪些试题解答的情况与考前预期一致？哪些与考前预期不一致？明确不同层次学生群体在哪些方面哪些题型上还有可以增长的空间。

做了以上的仔细统计和分析，在讲评试卷时，哪些先讲或后讲，哪些详讲或略讲，哪些需要延拓补充，已非常清楚。这是提高讲评课的针对性、有效性的必要保证。

二、把握好讲评的时机和主体

测试结束后，学生的思维还处于兴奋状态，对试题的解答方法和答案还很清晰，迫切希望知道自己考的怎样，教师应抓住学生的这一心理特点，尽快将试卷批改出来，尽快与学生交流。教师在讲评课的前几分钟，安排学生交流。学生的交流可以显现出他们对不同题目答案的最真实想法和不同解法，这种“生教生”所涉及的知识内容更丰富，更有针对性。此时学生就是讲评的主体，老师走到学生中去倾听，更有利于教师重点的讲评。

三、试卷讲评要照顾一般，突出重点

照顾一般就是让学生了解试卷的正确答案，满足基本的需求。答案可在订正试卷后给出，也可以张贴。有所选择就是试卷不是每题都讲、平均用力。讲评，一是讲“错”，二是讲“好”。讲“错”：错误多有共性的题必讲，会做而不该丢分的题必讲，思维链较长、情景条件较多的题必讲，错的人数不多但是典型的错误必讲，方法繁琐的题必讲。讲“好”：重要知识、典型方法题的优化解法必讲，学生中有启发性的解法、解法中的创造性和闪光点必讲，一题多法，一题多变延伸的题必讲。相对集中就是涉及相同知识点的题，打破题号限制，集中一起讲评，这样可以强化学生的化归意识，使他们对这些知识点的理解更深刻、印象更强烈。突出重点就是突出“双基”，突出薄弱和易错题，突出主干知识和重要方法，突出学生的思维过程。

四、试卷讲评中要展现师与生的思维过程

评讲的过程，不应该只是教师在黑板上的枯燥的推导和演算，而应该充分体现数学学科自身特点，以考题为载体，讲题意，讲思路，讲方法。让学生了解题的生成过程，让学生学会审题、辩题与判断。同时在评讲时还要充分调动学生的参与意识，让学生把自己的错误之处暴露给大家，这样大家一起分析，最后由教师做适当的点拨提升，若学生自己无法解决，则由教师引导得出结果，使学生实现从对题目的感性认识上升到理性认识的转变。因此，试卷讲评应是师与生的互动，应是两个为主的不停地转换。

五、试卷讲评要注意联系，举一反三

教师能够从一道题中跳出去讲联系，讲归纳，讲规律，使解题有律可循，便会让复习的实效性上一个台阶。因此，要求教师心中装的不是一道题，而是许多题，同类题，从而让学生知一题而懂一类。教师以某一题为基点，把原题进行联系、变化与发散，让学生的思维在“一题多变”中向各个可能方向拓展，不仅能够大大提高思维的广阔性，促成思维及解题能力的再一次飞跃，而且在问题的变通过程中，可以把学生思维由浅显引向深入，获得更高层次的认识，从而达到举一反三的目的。

六、试卷讲评要关注情感态度，激发学生的热情

心理学研究表明，每个人都有自我实现的需要，特别是青少年学生，需要师长的赞扬与鼓励，以体现自身的价值。试卷讲评课应保护学生的自尊心，帮助学生正确地认识自我。对成绩原不理想的同学，哪怕点滴的进步，都要及时加以赞赏，对不同难度的试题，要善于从不同层次学生的解答中捕捉“闪光点”，鼓励创新。对停滞不前的同学，要帮助他们分析错误原因，指出改进方法，鼓足他们学习的信心。

七、试卷讲评后要强化反思，力求再提高

一堂好试卷评讲课的结束，并非以试卷上试题评讲的终结而终结，课后的完善措施更为重要。首先，教师要督促学生整理试卷，避免一错再错。教会学生把做错的题目，特别是在未评讲前还分析不出原因的题目摘抄到专用笔记本，并附上分析或举上一两个例子，那样就可以把试卷内容变少变精，利于记忆与查阅，还可以避免一错再错，做到“吃一堑，长一智。”其次，做好巩固、训练与反思。对学生还没有形成的正确的技能进行变式训练，对经常出错的知识进行强化训练。最后，教师应利用学生思维的惯性，引导学生做进一步的反思和探索。例如，要求学生对某些试题进行数学情景和数量的改造，设计出有联系但不尽相同的试题，进一步深化讲评效果。

总之数学试卷评讲以它特有的教学情景，为我们提供了教学的一个非常宝贵的机会。及时把握这一良机，充分发挥试卷“余热”，提高考试后的试卷评讲课的效率，深化新一轮课程改革，构建更有效的课堂，有着非常重要的意义，有待我们数学教师不断去研究，去探索。

12.初中数学教学反思课模式探析篇十二

一、初中数学教学反思

(一)教学反思

学而不思则罔。教学过程中如果教师不进行反思,就不能发现自己在教学理念、教学方法方面的不足,教学过程就变成了简单机械重复,难以提高。学生如果在学习过程中不进行反思,就不能了解自己对知识的掌握情况,不能了解自身有哪些知识点遗漏,难以提高数学学习成绩。初中数学教学的反思课模式就是通过教师和学生的反思发现缺点并对教学成果进行巩固,从而提高课堂教学的有效性。教师通过对课堂教学表现的思考,有效评估、重新审视自身的教学方法与理念,提高教师自身素质,更好地引导学生。学生则在教学反思中对自己接受的知识进行理解记忆加深理解。教育家弗赖登塔尔认为,反思是一种重要的数学创造性思维,是一种高层次的数学创新,也是数学活动的重要动力来源。在初中数学教学中应用反思课模式,符合新课标对培养学生独立思考和自主学习能力的要求,是一种优秀的创新型的教学方法。

(二)初中数学教学中存在的不足

1. 教师教学理念与方法陈旧。

这是长期以来初中数学教学中存在的问题,思想固化和短视偏见根深蒂固难以转变,我国初中数学教学面临着升学压力,卷面分数是学生和家长最关注的问题,与教师自身的利益息息相关,导致初中数学教师教学过程中普遍存在功利性太强的问题,教师在课堂上过分强调考试重点,机械重复,课堂教学单调而沉重,教师将学生当做了知识的容器。这样的教学方式下,学生需要跟紧教师节奏,稍不注意就跟不上进度,学生疲于接受知识,没有思考空间,学习兴趣不高。

2. 学生学习方法不正确。

这种灌输式的教学方式不利于激起学生的学习兴趣,学生无法感受到自我学习、知识探索的求知乐趣,影响了学生学习的主动性,将对知识的探索转变为对分数的追求,抹杀了学生的创新性,不利于培养学生的发散思维。这样的数学课堂上学生面对黑板,思绪却已经飞到了操场上。优秀的学生也只是做到了对知识的理解,缺乏和教师之间的交流沟通,死记硬背,没有做到真正理解,容易混淆,不利于学生数学素养的提高,学生的卷面分数也会受到影响。

二、初中数学教学反思课模式的开展

(一)做好课堂笔记

课堂笔记是学生课后反思的关键依据,因此教师应该鼓励学生做好课堂笔记。在初中数学课堂上,很多学生都没有做课堂笔记的习惯,并非学生懒惰,而是因为教师的节奏太快,学生做课堂笔记必然会分散精力,容易遗漏教师讲解的内容,得不偿失。因此教师为了鼓励学生做好课堂笔记,可在需要记录的地方适当放慢速度,并示意学生记录一些关键知识,通过有效的师生沟通帮助学生形成高质量的课堂笔记。

例如人教版初中数学七年级上册第三章《一元一次方程》第二节(解一元一次方程(一)合并同类项与移项)的课堂教学中,当讲到合并同类项和移项的算法规则时,就应该叮嘱学生:“同学们,记好这一段内容。”学生就会记录下一段内容,不仅仅为反思学习提供了依据,同样也加强了记忆。

(二)学生的反思性学习

课堂教学是学生反思性学习的主要场所。教师需要在课堂教学中积极引导学生多角度、全方位地思考问题,尝试从多个角度看待并解决问题,通过积极反思认清数学问题的本质,融会贯通。

1. 问题反思。

解题是数学学习中十分重要的能力,而初中学生在解数学题时往往停留在公式的生硬套用阶段,缺少关于题目的思考,不懂得一通百通的道理,不能对题目的特征进行分析整理,无法在解决一道题后就掌握解决一类题的方法。教师在课堂上讲解例题时不能仅讲解解题方法,同样也应该帮助学生分析题目特点,实现解题过程的清晰化、条理化、系统化与概括化。

例如人教版初中数学七年级上册第二章《整式的加减》第二节(整式的加减)的课堂教学中,教师在讲解例题时就应该带领学生分析整式的特点和识别方法,从而一通百通,真正掌握这一类问题。

2. 集体反思。

活动是思维发展的基础,教师应该给学生提供更多的集体反思空间,例如在课堂知识讲解基本结束之后,给学生留下一道开放性题目,并由学生自由结组或者固定分组对问题进行讨论反思,通过交流、争辩和讨论交换、提炼思想,教师需要在教学设计中选择贴近学生生活实际的素材作为开放性题目的情景供学生思考,在锻炼学生深化问题本质认识能力的同时,也促进了学生合作意识、团队意识的形成,对学生综合素质的提高有着重要意义。

初中数学教学反思课模式能够改善现阶段课堂教学缺乏师生沟通、学生自主学习能力不强、不能独立思考的现状,通过反思帮助学生发现自身学习中存在的漏洞,在后续学习中逐渐改进,从而不断提高数学成绩,提升数学素养。

摘要：本文主要研究初中数学教学反思课模式,分析了教学反思的意义和初中数学教学中存在的不足,并对初中数学教学反思课模式的开展策略进行了讨论。

关键词：初中数学,反思课模式,开展策略

参考文献

[1]孔令伟.反思:初中数学教学反思[J].教育教学论坛,2011(02).

[2]曹新.对初中数学教学建构主义成分与维度的评估——基于教师反思的视角[J].赣南师范学院学报,2011(06).

[3]王月华.新课改下初中数学的课堂教学模式[J].学周刊,2013(08).

[4]黄凤慧.新课程背景下对初中数学教学的几点反思[J].才智,2013(16).

13.化学试卷讲评课反思文档篇十三

试卷讲评是初中化学复习阶段课堂教学的重要组成部分，诸多主客观的原因导致实际教学中化学试卷讲评课低效乏味的现象屡见不鲜。针对这一现状，我从课前统筹准备、课堂设计、课后巩固三个方面进行反思。

一、统筹分析，充分准备

化学试卷讲评课应有明确的目的性和针对性，这就要求教师课前要投入大量的精力做充分的准备，以便准确把握学生在考试过程中暴露出来的知识、能力和思维方面的缺陷。化学试卷讲评课的课前准备工作主要有做卷、阅卷、统计等。

二、讲究策略，精心设计

一节高效的化学试卷讲评，除了教师课前深入分析试题内容，全面把握学生的答题情况，还要讲究一定的教学策略，同时对课堂教学内容进行精心的设计。

1、讲评要及时

2、试卷讲评要有侧重

3、试卷讲评要有拓展

4、试卷讲评要充分发挥学生的主体作用

三、突出巩固、注重反思

试卷讲评以后，教师要注意收集学生的反馈信息。我通常的做法是：每节试卷讲评课前，设计一些分量的变式训练题，课后预留部分时间给学生当堂独立完成，以达到反复强化所学知识，巩固讲评效果的目的。

14.初中语文试卷讲评课教案篇十四

设计原则：分析到位、点播到位、总结到位、迁移到位、激励到位教学目标：

一、知识与技能：

1．经历自主订正试卷的过程，培养学生自己发现问题、解决问题的能力。2.掌握好本次试题涉及到的相关知识；掌握好本次试题涉及到的解题技巧。

二、过程与方法：

学会分析卷面失分原因，回顾类似题型，归纳总结，掌握一定的答题方法。

三、情感态度与价值观：查缺补漏，帮助学生克服不自信的心理，树立学习的信心，培养学生自主学习的能力。教学重点、难点及突破：

重点：通过评讲试卷，使学生能找出试卷上自己的错误，并知道错误的原因，做到查漏补缺。

难点：引导学生归纳总结知识点，能分析考试失分原因并探讨如何避免此类失分情况。教学方法：

自主探索、合作学习、讲练结合教前准备：

统计学生成绩、错题人数、考查层次及分数、分析典型错误。教学过程：

一、考试情况分析： 1．考试成绩分析：成绩统计：

2．班级“十强”表彰 3．进步显著表彰 4．分析存在的问题

①粗心大意，审题不清。②基础知识掌握不牢。

③知识迁移能力较差，缺乏分析和解决问题的能力，不能正确把握题中的关键词语。出示学习任务目标

任务：评讲积累与运用和文言文阅读部分 ①订正答案，纠正错误，巩固提高。

②抓住典型题目和共性问题，总结解题一般规律。③知识迁移，延伸训练。7．小组合作订正

二、师生讲评试卷

1．学生一起回顾常见病句类型。

2．根据提示完成多层定语排序问题训练。3．学生判断短语类型。

三、讲评作文：

（一）审题立意

1．拓宽

全面拓展话题 2．挖深

深刻挖掘内涵 3．立准

寻找最佳立意

（二）布局谋篇提高作文分值的“六个一” 1.一个含蓄、深刻的题目 2.一个精彩的开头

3.一个疏密有致的段落布局 4.一个优美的片段描写 5.一个完美的结尾 6.一个清爽的文面

四、小结：

五、作业： 1．试卷改错。

2．自己复习五分钟，主要看错题。

3．错题重做。讲评的讲学稿是提前编好的，事实证明，对学生的学情估计还比较准确，因为错题重做的题目都是很典型的，个别题目也有一些偏差，我也临时做了调整。错题重做时的要求同考试。

15.浅谈小学数学试卷讲评课教学策略篇十五

试卷讲评课最能够反映教师的综合教学能力和执教水平, 试卷应该怎样安排, 如何对学生的试卷进行有效分析, 需要给学生讲解的重点和难点, 如何帮助学生更好突破重点难点, 怎样培养学生的数学思维和能力, 是对数学教学的教学理念、教学方法、教学水平的综合考量。经过笔者多年的实践总结和研究, 数学试卷讲评课一般采取如下几种授课方式:直接讲解答案, 帮助分析题意, 引导学生掌握思路, 教给学生解题方法, 组织学生查找错误原因, 把握试题和知识相互联系, 引导学生学会创新等。

最为省事、省时、省力的教学方式是给学生讲解答案, 教师给学生提供参考答案, 由学生自行分析, 自我反省, 自我消化吸收。如果学生本身的数学基础不错, 又有较好的学习习惯和学习态度, 自主学习能力比较强, 这种方式实行起来不错, 能够让学生自主锻炼, 提高学习能力。但是, 对于小学生来说这种情况很不现实, 教师高估了学生的自主学习能力和学习基础, 也过低评估了试题的简单程度, 学生还没有掌握相应的学习方法和技能。这种讲解试题的方式是一般课堂题海战术的延伸, 学生有了答案就会学会了, 明白了, 渐渐让学生重结果、轻过程, 以后再考试依然不会解题, 这种方式是现在不少学校采用的方法, 也是效果最差的试卷评讲方式。

有些学校和教师在试卷讲评课的方式较上述方式略高一筹, 给学生分析试题的命题意图, 教给学生一定的方法思路, 这种方式的最大好处在于培养学生的思路, 让学生重视解题过程, 培养学生的审题能力。对于学生来说, 他们需要教师逐步引导, 学会分析试题, 构建试题与已学知识间的相互联系, 引导他们用所学知识解决实际问题, 不断拓展学生思路, 掌握数学解题的基本方法, 让学生掌握一定的试题类型, 学会审题、辨题、解题的基本方法, 对于数学教师来说, 要想真正上好一堂讲评课, 必须给学生分析题意、引导思路、教授方法。

数学讲评课的最高境界乃是讲联系和创新, 一般的教师只能就题论题, 让学生知道试题的题意、思路和方法。试卷评讲课重在引导学生触类旁通, 举一反三, 从一道试题中找出数学的知识联系, 构建他们的知识体系, 培养学生的创新能力, 跳出一道试题的小圈子, 从中总结出更多的方法和规律, 从一个知识点引向一个知识面, 掌握同一类型以及相关的试题。通过教师的引导和启发, 不断激发学生的创新思维, 数学试题评讲做到有方法、有思路、有创新。

二、数学试卷讲评课策略

(一) 调动学生试题分析积极性, 分析易错题原因

在传统的试题评讲过程中, 很多教师都是亲自上阵, 对一些错题进行分析, 这样, 学生被动地听讲, 思想认识并不深刻, 对错题错误原因的认识也不深刻, 因此, 教师要调动学生试题分析的积极性, 能够针对一些易错题性, 引导学生自己分析原因, 这对于提升学生的纠错能力具有积极的作用。

一道简单试题, 学生做错了, 教师要引导学生分析做错的原因, 是审题粗心, 还是思路不正确, 概念不清, 知识点没记牢固等等, 引导学生分析易错题产生的原因, 教师要给学生留出一定时间, 让学生分析错误原因, 并鼓励学生自己纠错, 改正错误, 这样, 才能提升学生的解题能力。比如, 这道判断题:圆柱的底面积扩大3倍, 体积扩大3倍。这道判断题简单, 但很多学生都答错了, 教师要引导学生分析原因, 之所以做错是因为对圆柱体的概念掌握不清, 通过分析, 使学生认识到准确掌握相关概念的重要性, 使学生在以后的学习中能够认真分析概念, 准确掌握概念。

( 二) 重视典型难题的分析, 使学生能够重点掌握答题思路和规律

在试卷评讲中, 教师肯定不能面面俱到, 要能够在认真研究试卷答题情况的基础上, 抓住一些典型难题进行分析, 重点使学生能够掌握典型难题的做题思路和规律, 引导学生有针对性地进行试题纠错, 查漏补缺。比如, 这道填空题:一个圆柱体, 如果把它高截短3厘米, 它的表面积减少94.2平方厘米。这个圆柱体积减少 ( ) 立方厘米。 ”这道试题就是一道典型的难题, 很多学生都没有解答出来, 教师要把这道题挑选出来, 引导学生思考难题的难点是什么, 解决难点问题的关键是什么, 如何对这道题进行分析, 理清思路, 如何成功解题。通过分析, 引导学生认识到这题的难点在于理解到“它的表面积减少”是减少了哪些部分? 教师引导学生认识到这部分面积是一个高3厘米与原来圆柱等底的新圆柱的侧面积时, 问题就迎刃而解了。通过难点题型的点拨, 使学生认识到理清思路的重要性, 引导学生在难道解题时要先理清思路, 掌握做题的规律, 再进行题目解答, 切不可盲目做题。

参考文献

[1]谭若泽.浅谈如何提高小学数学试卷讲评的质效[J].课程教育研究, 2013 (23) .

16.初中数学讲评课教学反思篇十六

关键词:试卷讲评;时效性;主体性;激励性;延伸性

初中数学教学中,试卷讲评课是一种常见的课型,但许多人对其重视程度不够,认为讲评试卷就是逐条讲解,而往往置检测结果于不顾,有的甚至只是纯粹地报答案,使讲评失去了其应有的作用和意义。每一份试卷的背后,都凝聚了出卷者的精心构思,都体现了出卷人的目的性和针对性。而讲评的目的在于还原出卷者的意图,帮学生分析考点,强化试卷所考的或相关内容。讲评试卷不仅是对试卷本身进行分析,更是对学生接受知识,掌握知识能力的一种分析,也是对教者教学效果的一种反馈。因此,上好试卷讲评课非常重要。下面就如何提高数学试卷讲评课的有效性谈谈几点个人的體会。

一、试卷讲评课要体现时效性

每次测试结束后,绝大多数学生都急于想知道自己的成绩,热情比较高,甚至一考完就和同学对起了答案,翻开书找寻答案。对自己的解题思路印象较深,因此教师要及时抓住这个时机,抓住学生的学习兴奋点,此时讲评就能收到事半功倍的效果。然而很多老师在学生测试完后,将试卷扔在一旁,一拖再拖。等到批阅完毕,统计工作又不及时。待到讲评试卷时,学生早已经印象模糊。此时分析试卷,学生情绪已经懈怠,自然导致事倍功半了。因此,教师应在测试完毕后第一时间批阅试卷,做好试卷分析,查漏补缺,及时讲评,解开疑点。趁学生还处在思维热点时,收到“立竿见影”之功效。

二、试卷讲评课要体现主体性

新课程标准指出:“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”讲评课应体现“教师为主导,学生为主体”的启发式原则。讲评的起点应使大多数同学受益,教师要打破一言堂的习惯,发动学生参与评析试卷,有些题目,可以由学生担当“讲解员”,为其他学生进行思维示范;有些在认识上比较模糊的题目,可以由学生展开交流讨论,使学生真正成为讲评课的主人。而教师的作用就在于组织、点拨、启发、引导学生主动思考、积极探究,培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做的思想意识,让学生在动脑、动口、动手中巩固强化知识,提高思维水平。

三、试卷讲评课要体现激励性

教育家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”学生不是挨骂的对象,而是学习的主体。若此时只是一味地责怪学生“这些内容老师平时已经再三强调,为什么还错?”甚至冷嘲热讽等等,就会严重地挫伤学生的学习积极性,导致学生情绪紧张,思维迟缓,注意力涣散,进而厌烦试卷讲评课,甚至产生对立情绪。因此在试卷讲评时,不可忽视各类学生的心理状态,要用好激励手段,尽量少批评。

四、试卷讲评课要体现延伸性

同一张试卷的题目有许多可能涉及的知识,是同一个内容的不同方面,或不同知识的同一个方面,这样的题目如果教师就题论题,孤立讲解,不仅费时,而且低效。因此,在评析过程中教师可以把这些相关联的知识或题目的讲解有机地整合在一起,采用相同知识归一,不同知识对比的方法进行讲评,以“点”带“面”,形成一个经纬交织、融合贯通的知识网络,有助于学生全面、完整地理解知识间内在的本质的联系和发展,形成新的认知结构。对于试卷中具有较大灵活性和剖析余地的典型试题,教师应作进一步的“借题发挥”,促使学生思维的发散,一般可以从三个方面进行发散引导:

(1)对试题的解题思路和方法进行发散——“一题多解”。讲评时,应启发学生如何从不同角度进行思考,在达到共同的正确认识的同时发展求异思维。除了指出常规的解题方法外,还应对学生的解题技巧给予指导,提出一些简单明了、巧妙、富有创造性的思路的方法,巧解快解数学题,达到优化思维方法的目的。

(2)对试题的条件或结论进行发散——“一题多变”。讲评时,可通过改变或添加试题的条件或结论,层层递进,既满足了不同层次学生的需要,又使学生加深了对同类题型的理解,从而收到触类旁通的效果。

(3)对试题本身进行发散——“一题多拓”。在分析完某一道试题后,根据学生的实际需要,可以就同一个知识点提出更深入一步或更多方面的问题,使学生在掌握了本题知识的同时再拓展和提高一步,也可以从一个领域的问题向具有相似性的另一个领域的问题进行拓宽延伸,使学生对所研究的问题有更加深刻的认识,从而提高学生的学习效率和解决问题的综合能力。

数学试卷的讲评一定要依据学生的实际,及时抓住学生的兴奋点,以有利于学生创新能力的提高,多注入人文思想,优化教育思想,提高学生数学学习兴趣,充分展示数学美,让我们的数学教育事业蒸蒸日上。

参考文献:

[1]王福英.数学复习中试卷讲评课的探究[J].中国教育教学,2009,(5).

17.构建高效数学试卷讲评课篇十七

构建高效数学试卷讲评课

作者/孙晋山

数学讲评课是数学教学的重要环节，成功的讲评课具有激励、矫正、强化、示范的作用，对巩固“双基”、规范解题、熟练技巧、开阔思路、提高学生解决问题的能力、培养学生的创新意识等有着特殊意义。

上好试卷讲评课，可以帮助学生深化所学知识，激发求知欲望，完善知识系统和思维系统，提高分析问题和解决问题的能力。那么，我们在日常教学中怎样做才能上好试卷讲评课呢?

每次考试，教师要及时地认真批阅完学生的试卷，及时有效地反馈给学生。这样有利于学生认真对待每一次考试，起到检测的效果。

一堂好的讲评课，首先应该是发现了学生已经学会了什么，并肯定学生的成绩，在试卷讲评课中，应该寻找学生的闪光点并予以中肯的评价和激励，尤其应关注后进生的点滴进步，及时给予表扬、肯定。

分析试卷，掌握试卷中重点考点的分布情况，明确每一道试题在整份试卷中的作用，做到心中有数。试卷批阅后，教师要仔细统计学生成绩分布情况、逐题得分情况、典型错误等，通过深入分析找出学生存在的共性问题，抓住重点有选择地进行讲评。并以此为突破口，进行举一反三，从多个侧面、多个角度进行合理发散。在试卷讲评中，教师应就所讲试题，针对学生知识薄弱点，联系课本进行总结归纳和深化，提高学生对所学知识的掌握和运用能力。

在讲评过程中，要加强必要的解题指导，规范学生掌握正确的解题方法和技巧，并尽可能做到举一反三、触类旁通。重点培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，进一步发展思维能力。对于那些涉及重、难点知识及能力要求较高的试题要特别照顾，对于学生错误率较高的试题要对症下药。在讲评试卷时，方法是关键，思维是核心，渗透科学方法，培养思维能力是贯穿讲评全过程的首要任务。通过试卷的`讲评，使学生的思维能力得到发展，分析与解决问题的能力得到提高，对问题的化归意识得到强化，总结归纳能力得到深化。

试卷讲评课应让学生充分的参与、交流、探讨。有时，在评讲中还可以引导学生对比较模糊的问题展开辩论，让学生在辩论中交流解题的经验、技巧和方法。通过讨论与交流，全方位地调动学生参与试卷讲评的积极性，深化认知，促进每一个学生发展。鼓励他们尽量用自己的语言完整地表达出来，以便清楚地了解其学习中的困难究竟出现在何处，存在错误的原因是什么，并且只有在交流中，在思维碰撞中，学生才会有所悟，才能有所收获。要给每个学生表述思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生之间讨论问题的时间，让学生说出自己的思维过程，尤其是错误思维，更要让学生在暴露错误中加深认识。所以，提高试卷讲评课的质量，应该给学生自主的参与机会，体现学生的自主性，在参与、交流、探讨中认识到错误的原因，达到由外到内的反思、深化目的。

试卷讲完后，并不等于讲评的结束。应要求学生将答错的题全部用红笔订正在试卷上，交一份满分卷，并把自己在考试中出现典型错误的试题收集在“错题档案”中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答。讲评课课外作业的布置，应有利于学生巩固、提高，有利于反馈教学信息。课后要根据讲评课实际反馈的情况进行必要的检测，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。同时，要及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错易混淆的问题在练习中出现，检测学生对于问题的认识和理解程度，达到真正的讲评效果。

总之，试卷评讲课要及时反馈，做好成绩统计，试卷重、难点和易错点的分析，讲究思想方法的教学和解题指导教学，注重反馈和总结，也要注重学生的主动参与。上好讲评课不仅可以解决学生学习上遇到的疑难问题和知识思想上的模糊，巩固、深化所学知识，发现、解决教学疑难，改进教学，还可以促使学生不断总结吸收前面各阶段学习的经验和教训，开阔思路，启发思维，激发兴趣，培养能力。因此，教师应该充分重视试卷讲评课的教学，让试卷讲评课真正起到促进教学的作用和成为学生高效学习的平台，达到浓缩一张试卷，明确心中所学，连贯众多思维，扩展无限空间的功效。

18.陕西省二模试卷讲评课教学反思篇十八

按照计划的时间完成了本堂课的教学任务，从学生特点出发，根据试题和学生所犯错误，提前公布了答案，让学生课前反思自己的错误，并和同学或同桌合作交流分析自己的错误，通过学习小组的合作和讨论，培养了学生的合作精神，分析能力和逻辑推理能力，让不同层次的学生均有提高。提前统计了每道题的得分率，根据得分率的情况，对于错误特别多的选择题重点讲解，并拓展延伸，让学生做到触类旁通、举一反三。充分估计到学生可能会出现的问题，并针对问题制作了直观性的图片加深理解。

通过这节公开课的锻炼，我深深的感觉到了有太多的地方需要改进和努力：

1、应对突发事件的能力需要再提高：本节课多媒体显示出现严重问

题，整个过程图片显示不理想，效果大打折扣。

2、再大胆的释放时间给学生，让学生更加充分的参与讨论并且发表

意见，真正让学生成为课堂的主人。（这一点也是我平时教学的困惑，释放给学生的时间越多，课容量会更少，高三的复习备考任务重，总是担心影响进度）

3、4、语速要再慢一点，语句要再清晰一点。由于紧张，2个选择的正确选项为什么是正确的忘记了和学生一

19.初中数学讲评课教学反思篇十九

进入高三, 讲评课成为主要课型之一。教师通过及时有效的讲评, 能让学生了解自己的知识与能力水平, 弥补缺陷、纠正错误, 完善知识系统和思维系统, 提高分析和解决问题的能力, 同时也能使教师及时了解自己教学的效果并及时改进。

同样的一张试卷, 往往有着不同的讲评效果, 究其原因, 是因为教师的教学观念有差异。高三教师要充分重视对讲评课的教学效益的研究, 用新课程的理念来指导自己的教学行为, 走出对讲评课的认识和行为上的几个误区, 使之成为高三学生提高数学能力的重要途径。

误区一:讲评课不需要明确的课堂教学目标

教学目标是课堂教学的核心和灵魂, 是课堂教学的根本出发点及归宿, 它具有导向、调控、激励、评价等诸多功能, 规范着课堂教学的运作。没有明确的教学目标, 教学就会失去方向。但是纵观现在的高三讲评课, 教师往往忽视了教学目标的制定, 讲评带有随意性, 想到哪儿说到哪儿, 往往教师讲得口干舌燥, 学生听得索然无味。

新课程强调教学目标应该是“三维”的, 包括“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”。同样, 讲评课的教学目标也应该建立在认真分析的前提下, 教师应确定三维教学目标, 并依此设计教学环节、展开教学活动。

讲评课的教学功能绝不仅仅限于纠错, 综合一张试卷中反映出来的问题, 教师可以制定有所侧重的教学目标。当教学目标确定以后, 教师的教学设计和讲课便会主线分明、重点突出, 学生的学习也就会有的放矢、目标明确。

误区二:讲评课有着统一固定的教学模式

新课程改革了传统的教和学的方式, 强调以问题情境引入课堂, 重视学生的自主探究和相互间的合作学习。多种多样的教学方法丰富了课堂教学, 让学生的思维在问题的探究活动中驰骋。但是高三的讲评课似乎游离于新课程之外, 教师往往认为“批改—统计—通过讲评纠错”是讲评课的固定形式。久而久之, 对于这种千篇一律的讲评模式, 不仅学生感到厌烦乏味, 而且教师也觉得索然无趣。尤其是高三学生, 如果每次试卷的讲评都是统一模式, 学生的兴趣和注意力就很难得到提升。

当教学目标确定以后, 教师应该有目的地设计讲评方法, 采用不同的教学模式来实现教学目标, 确定讲评的主要线索, 精心设计讲评课的教学环节。一般数学讲评课教师可以采取以下三种模式:

1.以知识为线索。

教师可以把试卷中的题目按照不同的知识重新组合、分类讲评, 如分为数列问题、解析几何问题、离心率问题、三角问题等。这样的组合能使学生对同类问题的相同或不同解法进行分类比较, 从中归纳总结。

2.以数学思想、方法为线索。

教师可以将试卷中涉及同一种数学思想、方法、技巧的题目归类评讲, 如数形结合思想、函数和方程思想、分类讨论思想等。教师也可用待定系数法、换元法等数学方法进行解题。这样能使学生从题海中跳出来, 站在更高的位置来审视数学问题, 领悟数学的本质。

3.以错误原因、错误类型为线索。

学生解题常犯的错误有:审题不清、数学不规范、数学三种语言 (符号、图形、文字) 转化有困难、解题不规范、运算错误等。教师可重点揭示学生在解题中数学思维不严密的缺陷, 如等比数列求和中忽略了q能否为1的讨论, 直线方程中k是否存在的讨论, 用导数求切线方程时忽略了对已知点是否在曲线上的情况的讨论, 等等, 这些都反映了同样的思维缺陷, 教师归类讲评, 就可以让学生印象深刻, 在平时做题时养成严谨的态度。

误区三:得分高低成为评讲题目的主要依据

讲评课的效果很大程度上依赖于反馈信息的准确, 奥苏贝尔指出:“影响学生的唯一重要的因素, 就是学习者已知道了什么, 要探明这一点, 并应据此进行教学。”

教师讲评必须抓住重点、难点、疑点和关键点, 所谓“重点”并非只是错误率高的题目。一份卷子所涉及的内容很多, 因此, 教师应根据试卷批改的情况, 精心备课, 将课上的主要精力、时间集中到问题最突出、最主要和学生最想知道的内容上来, 为学生解惑、释疑, 引导学生探究。

在试卷讲评之前, 教师要准确提取和分析试卷中反映出来的信息, 尤其是学生已经掌握的和仍然存在的困难和问题。教师事先统计和分析各知识点的得分率, 固然能够借此发现学生知识的薄弱点, 但是只凭得分率来确定课堂教学的重点是片面的, 因为数据并不能完全真实地反映情况, 尤其是客观题只有结果缺乏过程, 掩盖了学生丰富而个性化的思维过程, 常常会误导教师的教学。

误区四:讲评课是一种以教师讲授为主的教学形式

建构主义认为, 学习活动不是由教师向学生传递知识, 而是学生根据外在信息和自己的背景知识建构自己的知识的过程。在这个过程中, 学生不是被动的信息吸收者和刺激接受者, 而是对外部信息进行重新选择和加工的主体。每个学生通过与其他学生和教师的不断交流和沟通, 各自在原有背景知识的基础上完成新知识的意义建构, 这样的过程是别人无法替代的。

但是在很多高三的讲评课中, “讲”和“评”往往以教师为主角, 学生的参与意识和参与行为大大减弱。这种讲评看似有效, 其实低效甚至无效, 因为教师对题意的分析、解题途径和方法的讲授, 虽然对学生有引导、启发的作用, 但终究无法代替学生的思考和探索。

因此, 教师应做到以下几点:

1.教师应在批改、统计、分析好试卷后尽早地将试卷发给学生, 让他们独立纠错, 通过思考或与同学交流, 将错误分类, 对概念不清、解题不规范、审题不清的错误进行自行纠错。这一过程还可以培养学生的自我反思和探究能力, 以及同学间的合作交流精神。

2.师生共同分析探究, 教师切不可图省事而直接把答案和方法灌输给学生, 应该站在学生的角度, 站在学生的认知结构基础上和他们共同分析探究。

3.教师尽量提供给学生自己总结、自行讲评解法和思路的机会, 让讲评课成为大家交流数学思想, 并相互评价思想的过程, 从而培养学生的数学表达能力, 并使其体会到成功的喜悦。

4.教师试卷讲评中不能就题论题, 而应该让学生不断将思维深入下去。正如波利亚在《怎样解题》书中指出:“一个好的教师应当懂得并且传授给学生下述看法, 没有任何问题是可以解决得十全十美的, 总剩下些工作要做, 经过充分的探讨和钻研, 我们总能提高自己对这个解答的理解水平。”教师可以让学生形成课后总结整理不同解法和对同类问题进行归纳反思的习惯, 培养学生反思的能力。

20.浅谈初中物理习题讲评课教学篇二十

一、统计分析，准备讲评素材，明确讲评目标

讲评前，首先要做好习题统计。教师在认真批改试卷的基础上，借助计算机统计最高分、最低分、平均分、客观分、主观分及每题的得分率；统计学生错误类型；统计学生进步和退步的情况；统计习题中所练的知识点及分布情况，从而获取习题分析和讲评的基本素材。

其次要做好习题分析、归类。一方面要分析习题的数量、难易、内容、结构和答案，另一方面要分析错因，并从中了解学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题，以便在今后的教学中及时矫正和扫清盲点；另一方面，还要根据习题的内容和特点，对习题进行归类分析。这样既可以节约课堂时间，提高教学效率，又可以帮助学生理清思路，熟练同类问题的解决方法。

最后要预设目标，提高学习达成度。布鲁姆说：“有效的教学始于期望达成的目标。”教师依据测试的内容和初中物理课程标准、学生答卷情况的统计数据和错因归类，对讲评课的目标有一个清晰的定位，就能保证课堂教学的方向，使讲评课具有针对性和实效性。

二、突出重点，生成解题能力

讲评只有真正指向学生学习和能力上的不足，才能解决学生的学习问题，才能促进学生知识体系和思想系统的生成与完善，进而提高学生解决问题的能力。

1.讲评重在分析错因——使学生“能解”

在平时学习中，对错题不归因，归因不合理，归因不正确，甚至找客观“理由”，没有找准存在问题的本源，就不容易从根本上纠正错误。因此，教师在讲评时应首先要求学生反思错误的原因，明确自己的不足和改正措施。对一些典型的错误，具体操作时可以让学生讲述或者投影等形式，让全体学生一起观察讨论，共同分析研究。经过学生积极思考后，再请学生指明错因，讲清正确的解题思路。教师则做补充点评，引导完善解题方法，再根据预设目标，给出针对性的习题，及时巩固对应的知识和方法，避免一错再错。

【例1】如图1，作用在杠杆一端且始终与杠杆垂直的力F缓慢地由位置A拉至位置B，力F的大小在这个过程中的变化情况是（）。

A.变大

B.变小

C.不变

D.先变大后变小

本题中的F的力臂不变，G的力臂变大。与本题相似的题目较多，虽然都用到杠杆平衡原理，但变化的物理量发生了改变，有的甚至在分析思路上有质的不同。因此，教师在教学中应适时、适度地穿插变式训练，以提高学生解答同类问题的能力。

相应的变式训练，可以有效纠正学生认识上的错误、思维上的不足，提高学生对物理知识的掌握程度和对基本技能的运用能力，增强学生“能解”物理问题的信心。

2.讲评重在让学生掌握方法——使学生“会解”

造成学生解题困难的原因是他们缺乏网络化的物理知识和系统化的问题解决方法。在学习过程中，许多学生对物理知识识记不准确、理解不到位，他们只是表面、部分、孤立地理解物理知识点，只要题目稍一改动，学生就不能提取有效的知识，也不能应用类比、归纳、等效转换等方法使问题简化，因而，无法正确解题。

【例2】一位短跑运动员参加百米赛跑，一只跑靴的质量300g，平均每跑三步前进2m，每步跑靴离地面的最大高度均为30cm，向运动员跑完全程对跑靴做了多少功？

有的学生是这样解答的。

解：运动员作用在跑靴上的力

F=mg=0.3kg×10N/kg=3N

据公式W=Fs=3N×100m=300J

上述解答方法，没把F和s这两个量的对应关系搞清楚，因为在应用公式W=Fs计算功的时候，F和s是对应的，F是作用在物体上的力，s是物体在F的作用下，沿F的方向移动的距离。这里F是竖直向上的，运动员通过的距离100m是水平方向，它们之间不对应，不能代入公式计算，与F对应的距离是30cm。

正确的解答是：

运动员作用在跑靴上的力

F=mg=0.3kg×10N/kg=3N

跑一步对跑靴做的功W=Fs=3N×0.3m=0.9J

跑完全程的步数N=（100/2）×3=150

跑完全程所做的功W=0.9J×150=135J

解题后，教师要引导学生进行再反思，对所学的知识进行提炼和概括，让学生发现、领悟一些学科思想方法，建立同类试题的解决程式和方法体系，加强变式训练，达到矫正、巩固、提高的目的，使学生真正做到举一反三，触类旁通。

3.讲评重在优化思路——使学生“乐解”

讲评习题时，不仅要让学生完善知识结构，掌握解题方法，而且要让学生提高推理能力、综合分析能力和解决问题的能力，要重视审题方法指导，突出解题思路分析，寻求解题最优方案，提高解题速度。

【例3】如图2所示电路中，定值电阻R1=10Ω，R2为滑动变阻器，电源电压保持不变。闭合开关，当滑片P在a端时，电流表示数为0.3A。滑片P在b端时电压表的示数为2V。求：（1）电源电压；（2）滑动变阻器的最大阻值。

学生解答本题时，应注意以下两点。

1）仔细审题，拆分题目。学生首次碰到这类题时，通常不能自主拆分题目，教师可拆分示范，再引导学生试着拆分几道题，而后再放手让学生自己拆分同类题。拆分题目的目的就是让学生看到较复杂的综合题不过就是由几个元题组合而成的，进而打消学生的恐惧心理。本题可拆分成以下两道小题。endprint

①如图2所示电路中，定值电阻R1=10Ω，闭合开关，当滑片P在a端时，电流表示数为0.3A，求电源电压。

②如图2所示电源电压为3V，电路中定值电阻R1=10Ω。闭合开关，滑片在b端时电压表的示数为2V，求滑动变阻器R2的最大阻值。

2）列出已知及所求物理量，确定解题需要用到的物理规律公式，根据规律公式列出解题所需的关系式。

另外，解一些复杂试题时，可以将正向思维和逆向思维相结合，分析综合和推理论证相结合，找出解题突破口，提高解题效率。

三、自主纠偏，促进主动学习

传统的习题讲评课往往是教师“一言堂”，而新课程理念则认为“教学过程是师生互动的交流过程”，认为“学生的知识是在对话中生成、在交流中重组、在共享中倍增的”。在具体的习题讲评教学中，教师应该创设良好的自主学习氛围，让学生自己规划学习的进程，自己提出问题、分析问题、解决问题，让学生在积极主动的学习过程中，学会自我检查、自我监控、自我总结和自我评价。为此，教师在习题讲评教学中，还应注意几点。

第一，讲评前，应将物理试卷和相应的预学案及时分发给学生，先让学生自己纠错。对于一些简单的、非本质的错误，例如解题习惯问题、规范答题问题，通常学生可以独立处理；对于一些复杂的错误，也要让学生独立思考、交流讨论和合作探究，即使不能正确改正，也可以强化解惑动机，使学生勤于思索，逐步形成独立思考的能力，与人合作的精神。

第二，讲评中，教师要根据讲评目标与问题类型，灵活选用讲评方式。对难度大的重点问题，教师应给予逐级分解，恰当地引导学生思考；对于难度一般而又具有普遍指导意义的试题，可采用师生合作探究的方式。教师尽量提供学生自己陈述、分析、推理、归纳的机会，期间教师注意适时引导，恰当评析。让学生通过反思总结，逐步提高解决问题的能力。

第三，讲评后，应留出时间，让学生在订正讲评范题的基础上，再做巩固训练，以加深对相关概念、原理、规律的理解，强化学科建模思想。在具体教学中，可根据学生的订正情况，指导学生自主纠偏，同时引导学生思考以下问题：题干的关键词与关键信息是什么？这些信息提示本题测试哪些书本知识？解决这类问题的基本方法是什么？如何构建解题模型？答题时要注意哪些方面？以帮助学生诊断出知识的盲点、思维的弱点、不良的习惯。做到纠正一题，解决一类。

总之，习题讲评是初中物理课堂教学中的一个重要环节，是知识的再整理、再综合、再运用的过程，是培养与提高物理学科能力的有效途径。教师在讲评过程中应做好充分准备，不断优化讲评课的教学模式，促进学生知识、能力的生成与发展。

参考文献

[1]刘功金.立足“元”题拆组“合”题全面“讲”题——谈谈初中物理计算题教学策略[J].中学物理，2012（12）.

[2]刘平先.如何系统理解物理公式[J].中学物理，2012（1）.

（责任编辑易志毅）endprint

①如图2所示电路中，定值电阻R1=10Ω，闭合开关，当滑片P在a端时，电流表示数为0.3A，求电源电压。

②如图2所示电源电压为3V，电路中定值电阻R1=10Ω。闭合开关，滑片在b端时电压表的示数为2V，求滑动变阻器R2的最大阻值。

2）列出已知及所求物理量，确定解题需要用到的物理规律公式，根据规律公式列出解题所需的关系式。

另外，解一些复杂试题时，可以将正向思维和逆向思维相结合，分析综合和推理论证相结合，找出解题突破口，提高解题效率。

三、自主纠偏，促进主动学习

参考文献

[1]刘功金.立足“元”题拆组“合”题全面“讲”题——谈谈初中物理计算题教学策略[J].中学物理，2012（12）.