《铅笔有多长》教学设计

《铅笔有多长》教学设计（共14篇）

1.《铅笔有多长》教学设计 篇一

《铅笔有多长》教学反思15篇

身为一名优秀的人民教师，我们要在教学中快速成长，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是小编收集整理的《铅笔有多长》教学反思，欢迎阅读与收藏。

《铅笔有多长》教学反思1

本节课的目的是让学生认识新的长度单位分米和毫米，建立1分米和1毫米的长度观念，并且体会米、分米、厘米、毫米之间的关系。这一内容对于二年级学生来说是个难点，容易混淆。我根据新课标的精神，抓住教材的实质，精心地设计教学过程，使其达到较好的效果。

1、让数学与生活紧密结合。

教学设计要考虑学生已有的知识基础和现实的理解水平，在创设情境以及教学过中，要贴近学生的生活，注重学生已有的生活经验，同时还要注重引发学生的学习热情，引导学生去观察、操作、思考，从而获取知识。本节课的设计紧密联系生活实际，从学生熟悉的铅笔、橡皮、尺子、电话卡等实物入手，通过测量铅笔、橡皮的长度，以及在生活中找出1分米、1厘米长的物体，使学生充分感知1分米、1毫米的长度，从而建立1分米、1毫米的空间观念，让学生感觉到数学就在我们身边，数学源于生活，从而使他们对数学产生浓厚的兴趣和亲切感。

2、立足教材，活用教材。

《标准》指出，数学学习要打破课内与课外，校内与校外的壁垒，充分利用课本以外的数学资源，来引导学生投身数学实践，培养数学能力，促进主动发展。因此，这就要求教师能够以教材为本，活用教材，积极开发教材以外的资源。

本课的教学设计，我没有拘泥于教材，而是根据学生的特点和教学内容的要求进行了恰当的加工。例如，在教学毫米的认识时，我将教材中的量铅笔变为量橡皮，避免了形式上的重复。再如，教材中练一练的第1题估一估，量一量，我让学生在学具中任选两件自己喜欢的物品估一估，量一量，这样就很好的提高了学生的学习兴趣，学生完成的也很积极。

3、关注学生的学习过程及情感体验。

教学中，我始终让学生自己去观察，在观察中发现新知，在交流中归纳新知，把学习的主动权交给学生。整个教学过程，学生兴趣浓厚，学得积极主动。反思这一过程，我认为数学教学要关注学生的发展，关注学生学习数学的过程，才能实现数学教学的最大价值。动手实践、自主探索和合作交流是小学生学习数学的重要方式。因此，教学时要努力创建有利于学生主动探索的学习环境，关注学生的自主探索和合作学习，使学生在获取作为一个现代公民所必需的基本数学知识和技能的同时，在情感、态度和价值观等方面得到充分发展。

《铅笔有多长》教学反思2

长度单位的教学，教材先安排了学生认识米和厘米，这两个单位学生接触的比较多，学生日常生活中也经常会用到或听到。特别是厘米的认识，学生用的尺子就是厘米为单位的尺子，所以这两个单位安排学生先学习，确实相对于其它长度单位，这两个单位更容易被学生所理解，所接受。

《铅笔有多长》主要让学生认识分米和毫米，毫米的认识是难点，因为毫米单位太小，学生平时接触也不多，教学这部分内容，要靠实际测量和估算来突破难点。让学生通过估算和测量硬币的厚度，银行卡的厚度，本子的厚度，书的厚度……从估算和测量中感受毫米单位的大小。

分米的认识，让学生找生活中用分米做单位的物品，不局限1分米。课堂上学生说了有的同学直尺20厘米是2分米，30厘米就是3分米，还有的是50厘米就是5分米，老师的尺子1米刚好10分米。1米等于10分米的进率就在学生观察和探索中发现了。

这课教学学生说重要，用手比画更重要，学生每说一个长度，都要配合一个动作把长度比画出来，这样有利于发展学生的空间观念，同时对各种长度也有一个初步的感知，学生形象思维远比口头表述记忆深刻。

《铅笔有多长》教学反思3

昨天我执教了《铅笔有多长》这一课，课下后有如下一些思考。

《铅笔有多长》这一课，目的是让学生认识新的长度单位分米和毫米，建立1分米和1毫米的长度观念，并且体会米、分米、厘米、毫米之间的关系。这是小学阶段的一个重要的基础，并为学习千米作准备。同时这部分知识对一个七八岁的孩子来说也是个难点，极容易混淆。我根据新课标的精神，抓住教材的实质，精心地设计了教学过程，使其能达到较好的教学效果。

1、让数学与生活紧密结合。

教学设计要考虑学生已有的知识基础和现实的理解水平，还要抓住学生心理、思维的形象性、直观性特征，在创设情境以及教学过中，要贴进学生的生活，注重学生已有的生活经验；同时还要注重引发学生的学习热情，引导学生去观察、操作、思考，从而获取知识。

本课从估计老师的身高，到动手测量铅笔的长度，测量铅笔盒的长度，还有测量1分钱硬币的厚度，课桌的高度等等，都为学生建立长度的观念打下了牢实的基础。

2、灵活地去处理教材，创造性地使用教材，合理地安排教学层次、设计教学过程。

遵照教材所提供的课题，适当地调整了教学内容的编排顺序，使教学环节衍接更合理、自然。在教学时我让学生先认识毫米，能与教材所提供课题结合的更巧妙和紧密。对学生的自主探究、合作、交流更有帮助。

3、精心设计教学活动。

新的课程标准，十分强调学生的合作学习和自主探究，同时注重学生的活动体验。因为学生在活动中脑、手的结合能促进思维的发展，合作、自主性的学习又能促进个性的发展。我让学生多次在合作中操作和探究，讨论和交流。如：观察、探究直尺厘米间的小格的长度、数量，测量铅笔长度、橡皮长度、课桌高度，一分钱硬币的厚度，在米尺上每1分米处系绳等等，学生在活动中体验、发现和理解，从而把握米、分米、厘米、毫米间的关系。

总之，教学情境的创设、教学过程的设计、学习活动的编排都要以学生的发展为根本，这是新的课程理念所提倡的，也是我们每个人要认真领会和遵循的，只有这样，我们的课堂才能真正地充满活力。我也坚信我将继续为我的学生们奉献我的活力和智慧。

《铅笔有多长》教学反思4

《铅笔有多长》这节课是新教材第四册第五单元《测量》的带头课，是在学生已经认识了米、厘米的基础上，认识分米和毫米。教材中，分米和毫米是两个同等重要的知识板块。整节课的设计，我针对学生平时生活中扔铅笔这一现象，从情境创设入手，引起学生思考、争论，使他们自身主动地产生探究新知的强烈欲望，然后引导他们通过估、量、找的方法开展数学活动，注重学生们在活动中的体验、感受、反思及运用。一节课上下来，我颇有感触：

在估、量、找三步骤教学时层次清晰，而且结合教材内容把估计贯穿教学始终，从小培养学生的估测意识，发展了他们的估测能力；通过实际测量一方面培养学生的动手操作能力和空间观念，另一方面经过量不断调整学生原来的估计，又培养了学生的反思意识；找一找生活中大约1分米、1毫米长的物体，体现出数学与生活的联系，使学生感受到所学数学知识的真正价值。学生已经学习了厘米与米两个长度单位，他们已经掌握了用米或厘米做单位测量生活中一些物体的长度，已经具备一定的估测能力。因此，我对教材进行了调整，先安排学习毫米再学习分米，在引入分米时改变教材从估一估10厘米长的铅笔入手做法，创设了让学生用厘米为单位量一量课桌的长度，让学生在测量过程中认识到在实际测量中必须有一个比厘米大的单位----分米。这样，让学生深刻的体验到新知识的产生来源生活生产活动过程，同时也激起他们求知的欲望。让学生在生活中学习。本节课，不管是通过估测、测量产生出新的长度单位，还是在生活中、身边寻找1分米和1毫米长的东西，至始至终都让学生在生活中学习，让他们体会到数学就在身边，也留给学生充足的时间、空间，让他们自主探究知识。在学习毫米与厘米、分米与米的关系时，我放手让学生自己观察直尺，并把观察结果填入表格中，让他们自己发现毫米与厘米、分米与米的关系。

本节课，由于课前对学生的原有知识了解得不够，对学生的学习困难预测不准，造成课堂上让学生观察直尺、填写表格，这一教学环节让费了很多有限课时资源。这是，教师今后在备课时要努力做到的。这堂课，在引导学用所学知识（毫米）表示测量结果时，有一个学生用“14.8厘米”表示。这时，教师引导得不够自然，可以说是一个败笔。今后，要注意这方面的研究，才能不提高自身驾驭课堂的能力。

《铅笔有多长》教学反思5

《课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能*单纯的模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，在数学教学过程中要“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”。因此，在教学《铅笔有多长》这一课时，我注重把测量知识的学习与学生的实践活动紧密联系在一起，让学生在做中学。充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，让生活实际成为数学知识的源头，使学习数学真正成为学生生活中的需要；同时拓宽应用数学知识的渠道，培养学生分析和解决实际问题的能力。

在本课中感觉处理较好的地方，有利于学生发展的地方：

1、情境的创设

以教材为参考，创设了“铅笔有多长”的主题情境，从学生的学习用品出发，在估测与实际测量等多种活动中，去探究新知。主题情境贴近学生生活实际，较为生动、贴切，使学生有一种很亲近的感觉，自然地喜欢并投入到这个学习情境中。

2、新知，力求是学生自己发现的在课堂教学中较为重视问题提出的有效性，在适当的时机恰到好处的质疑，激发学生的探索欲望。在学习活动中，力求以学生为主体主动探究知识，较好地激发学生积极思考，大胆发言，积极参与。

注重学生个人与小组的探究交流，引导学生经历知识形成的过程。在活动中，引导学生通过“估一估”“量一量”“画一画”“找一找”“比一比”等实践活动，体会学习分米、毫米知识的必要性；感知1分米、1毫米的实际长度；探索到米、分米、厘米和毫米之间的关系，从而构建新的知识体系，发展空间观念。

3、注重培养学生的估测意识，渗透估计方法的指导，发展学生的估测能力。

在实际测量物体的长度之前，先安排学生进行估测，估测的活动贯穿于整个测量教学过程之中。通过明确手掌上1分米长的“小尺子”、胳膊上3分米长的“小尺子”，既加深了学生的认知表象，又提高了学生的估计水平。

待发展之处：

1、在“如何有效地组织小组合作学习，提高学习效率”上做文章，研究出开展小组合作学习的组织形式和方法等。

2、在“创造性地使用教材”方面，再下大力气，争取创设更合情理，更有趣味的情境，于情境中设计较科学的问题，引导学生探究和发现，切实提高学生的创新意识和实践能力。

《铅笔有多长》教学反思6

一、创造性使用教材。

新课标要求教师根据实际情况可以创造的使用教材，本课教材通过两次测量铅笔的长度引出长度单位分米和毫米的概念。但在实际教学中要准备大量长一分米的铅笔太费时，而且学生在测量的时候容易产生误差。因此在教学中我设计让孩子通过在纸条剪出一分米和两分米和测量磁卡的宽两个活动自然的引出分米和毫米的概念。

二、从学生的已有认知出发进行认知

教学前许多孩子对分米和毫米已有初步的了解，在教学中教师以学生的已有认知为基础，让学生自己说出要学生的知识，即尊重肯定了学生的认知，而且激发了孩子的求知欲，使其热情高涨的进入下一步的探究活动之中。较之教师的直间灌输教学效果要好，同时注重了学生的情感需要。

三、在活动中充分感知体念所学知识

本节课的教学重点在于让学生充分的体验长度单位分米和毫米。教学中通过比一比，估一估，量一量，想一想，说一说，找一找等大量的活动，让学生感知1dm和1mm有多长。

四、教学环节紧凑，知识出现自然流畅

通过思考“书桌高约7()”，使学生产生认知冲突，导入长度单位分米。在老是和学生猜磁卡的宽是多长的争论中，学生通过测量验证从而引出毫米的概念。教学过程环环相扣，流畅自然。

五、紧密联系学生的生活实际

教学活动贴近学生的生活实际，让学生感受到数学与生活紧密相连。比如让学生猜猜衣架和筷子的长度，使学生感觉到非常亲切自然，感受到数学就在我们的身边。

六、小组合作，培养学生的团结协作意识

利用同桌估测比赛，小组比赛找一找，说一说活动以及小组之间的互评互助培养孩子的分工合作，团结协作。

《铅笔有多长》教学反思7

教学时充分考虑到低年级学生的特点，以活动为主线组织教学，让学生在活动中学习，在活动中发展，使他们在活动中体验到学习数学的成功和快乐。

在教学活动中，创设与现实生活紧密联系的活动情境，让学生在活动情境中学习数学，感受数学，体验数学与生活的紧密联系，让他们觉得数学是那么的亲切熟悉，从而产生强烈的自信心并快乐的学习。

让学生动手实践，自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式，因此，在教学中，以活动为主线，以学生为主体，让学生自己去实践探究你，合作交流，发现总结，获取知识，使孩子们乐学善思，体验成功。

在教学活动中，适时恰当地使用激励手段，注意学生情感的鼓励与交流，利用多媒体创设丰富多彩的活动情景，引导学生主动 获取数学知识，体验人文关怀，思想教育蕴涵其中。

《铅笔有多长》教学反思8

本节课的目的是让学生认识新的长度单位分米和毫米，建立1分米和1毫米的长度观念，并且体会米、分米、厘米、毫米之间的关系。这一内容对于二年级学生来说是个难点，容易混淆。我根据新课标的精神，抓住教材的实质，精心地设计教学过程，使其达到较好的效果。

本节课，由于课前对学生的原有知识了解得不够，对学生的学习困难预测不准，造成课堂上让学生观察直尺、填写表格，这一教学环节让费了很多有限课时资源。这是，教师今后在备课时要努力做到的。这堂课，在引导学用所学知识（毫米）表示测量结果时，有一个学生用“14.8厘米”表示。这时，教师引导得不够自然，可以说是一个败笔。今后，要注意这方面的研究，才能不提高自身驾驭课堂的能力。

《铅笔有多长》教学反思9

教学内容：北师大版《义务教育课程标准实验教科书》小学数学二年级下册第五单元42—43页。这节课的教学，导入部分“以疑引学”，新授部分“以探引学”，练习部分“以趣引学”，努力引导学生完成对分米和毫米这两个长度单位的探索、认知和应用过程。

1、实践操作，引导探究。

《数学课程标准》指出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”依据这一理念，利用学生已有的测量经验，我在教学分米和毫米的认识时，以活动为主线，设计了两次估一估，量一量的活动，让学生在情境中生疑引探。通过估一估、量一量、说一说、比一比、找一找等一系列活动，调动学生的多种感官参与活动，让他们自己去经历、去体验、去获得，使抽象的单位变得可以体验，从而真切地感受到了1分米和1毫米的长度，初步建立1分米、1毫米的长度概念。

2、从生活出发，感受数学就在身边。

《标准》明确指出： 数学教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。在教学中，我向学生提供生活中的一些实物：1分硬币、IC卡、铅笔、橡皮和一些扑克牌等，既使学生感受到生活离不开数学，数学源于生活，又使他们对数学产生浓厚的兴趣和亲切感。

3、营造氛围，体验情感。

本节课还要关注学生的数学学习的情感和体验，使学生感受到学习数学真是其乐无穷。在教学中让学生在一个积极主动学习的课堂环境中，不仅真正建立1分米、1毫米的空间观念，而且使他们真正体会到数学好学，数学真有趣。在这样的教学过程中，数学不再是抽象、枯燥的知识，而是充满魅力和灵性、与现实生活息息相关，数学教学给学生带来的不是知识的灌输，而是探索的魅力、发现之余的喜悦和无穷的求知欲。

不足之处在“创造性地使用教材”方面，应该再下大力气，争取创设更合情理，更有趣味的情境，在情境中设计较科学的问题，引导学生探究和发现，切实提高学生的创新意识和实践能力。

《铅笔有多长》教学反思10

1.激发学生的学习愿望和参与动机是引导学生主动学习的前提。

教学中，我将两个简单的问题“测量桌子的高度”与“测量铅笔的长度”让学生观察讨论，由此激起学生探寻除米和厘米以外其他长度单位的强烈愿望。

2.关注学生的生活经验和知识背景，让学生感觉到数学就在我们身边。

《标准》明确指出：数学教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。在教学中，我向学生提供生活中的一些实物：1分硬币、IC卡、铅笔、橡皮和一些扑克牌等，既使学生感受到生活离不开数学，数学源于生活，又使他们对数学产生浓厚的兴趣和亲切感。

3.鼓励学生质疑，尊重学生的学习成果。

课堂上，一名学生在测量实物时发现1元硬币的厚度是1毫米多一点、2毫米不到。于是，我对学生说：“那对于不是整毫米数的物体，如果我们想得到更精确的结果，怎么办呢?”学生感觉应该有一个比毫米更小的长度单位。我又告诉他们：“其实比毫米更小的长度单位确实还有，请同学们课后去查阅工具书，也可以向别人请教或上网寻找。”学生在动手操作中提出了新问题，教师也让学生在允许范围内加以讨论，这些看似对教学不利的“突发事件”，实际上把它利用起来，让学生再一次产生探寻课本以外新知的欲望，让他们知道知无止境，也为学生走出课本、走向课外创造了机会。

4.关注学生的自主探索和合作学习，使学生感觉到自己是一个发现者、研究者、探索者。

教学中，我始终让学生自己去观察，在观察中发现新知，在交流中归纳新知，把学习的主动权交给学生。整个教学过程，学生兴趣浓厚，学得积极主动。反思这一过程，我认为数学教学要关注学生的发展，关注学生学习数学的过程，才能实现数学教学的最大价值。动手实践、自主探索和合作交流是小学生学习数学的重要方式。苏霍姆林斯基说过，在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。因此，教学时要努力创建有利于学生主动探索的学习环境，关注学生的自主探索和合作学习，使学生在获取作为一个现代公民所必需的基本数学知识和技能的同时，在情感、态度和价值观等方面得到充分发展。

5.本节课的教学中，由于我在使用多媒体演示格尺上的1分米、1毫米时，没有向学生强调说明屏幕上的1分米或1毫米是放大了的1分米或1毫米，容易使学生对1毫米和1分米的长度概念产生误解。因此，在今后的教学中要保证每一个环节的设计都尽量做到合理准确。

《铅笔有多长》教学反思11

在 教学《铅笔有多长》这一课时，我先让学生回忆一年级学习过的米和厘米这两个长度单位。让他们说一说米和厘米分别用什么英文字母表示，并用手势表示1米和1 厘米的长度，再说一说米与厘米之间的关系。然后创设了估计、测量铅笔长度的情境，引出分米这个长度单位及米、分米、厘米之间的关系。我课前已经准备了4根 长约10厘米的铅笔，让他们在小组内先估计铅笔的长度，再进行实际测量，小组汇报，这也是本节课的第一个合作点。当学生说出测量的结果是10厘米时，我就 直接告诉他们，10厘米就是1分米，让他们看一看1分米到底有多长，再让学生用手势表示一下1分米的长度，用铅笔画一画1分米的长度，然后让学生闭上眼睛 想一想1分米有多长，从而使学生逐步建立“分米”这个概念。最后通过学生已有的知识：1米=100厘米，推出1米=10分米。

这一课的第 二个合作点是认识1毫米有多长这个知识点。我也是让学生在小组内先估计，再进行测量橡皮有多长。当学生测量出橡皮有6厘米多一点时，我说：“多一点，你们 能不能用一个具体数字来表示呢?”“能!”学生们抢着回答，此时，我乘机引导学生观察1厘米中间有几个小格，当学生说是10小格时，我给学生介绍每个小格 就是1毫米，从而可以得出1厘米=10毫米。通过小组合作交流，认识了毫米，掌握了厘米和毫米之间的关系。

《铅笔有多长》教学反思12

在学《铅笔有多长》的过程中，其中在量一量你的铅笔有多长，四只小熊都在量这只铅笔的长度，学生在独立观察，思考后，第1个图中，学生很容易就判断没有对准0刻度。第2个图是正确的。到第三个图中和第4个图放一块观察，学生有了不同的意见，有认为都不正确。第3个是没有对准0刻度，第四个没有对准0额度，但结果正确。学生还是根据刚刚讲的对准0刻度观察，没有别的办法了。看着学生都想不出来办法，我思考后，重新回到看这把直尺，让学生重新观察和回忆

问：从1-1,1-2,2-3......每一大格有什么特点?

我接着让学生回忆，第三单元学习是有小猫跳格，小青蛙跳格，他们跳格有什么特点，这时学生很快告诉我跳的格一样长

接着我追问：他们跳格的图像不像我们今天学习的直尺。

学生联想后大声告诉我很像。重新再看这把直尺，1-1,1-2,2-3......每一大格有什么特点?

生：每一大格都是一样长的。

师：1-2表示几厘米？2-3,3-4,4-5呢？

生：1-2是1厘米，2-3也是1厘米......师：现在知道了每一大格都是1厘米，那么有几个大格就是几厘米。

接下来，重新回到小熊量铅笔的题中，用查格的方法试试，从1开始量就从1开始查格。学生很快告诉了我是5格，就是5厘米。

在新授这部分知识时，根据学生的认知，普遍性的会有一种思维方法，但是遇到灵活的问题时学生就会不知所措，找不到解决的方法，其实教师在这个时候也不能把方法直接告诉，数学知识都是有纵向联系的，后面的新知，在前面的学习中都是有渗透的，数学学习就是用学过的知识来解决新遇到的问题，教会学生融汇贯通的学习和思维方法很重要。

《铅笔有多长》教学反思13

《铅笔有多长》一课主要是让学生经历实际测量的过程，认识1分米和1毫米有多长，感受分米、毫米的实际意义，掌握米、分米、厘米和毫米之间的关系。而这两个长度单位对于二年级的孩子来说比较抽象，要让孩子充分建立1分米和1毫米的空间观念，只有建立在丰富的表象的基础之上才能实现，因此教学中，做到以下两点：

一、动手操作

在教学分米和毫米的认识时，充分利用学生已有的测量经验，以活动为主线，设计了两次估一估，量一量的活动，让学生在情境中生疑引探。通过估一估、量一量、数一数、说一说、比一比等一系列活动，调动学生的多种感官参与活动，让他们自己去经历、去体验、去获得，使抽象的单位变得可以体验，从而真切地感受到了1分米和1毫米的长度，发展了学生的.空间想象能力和动手操作能力。

二、联系生活

在学生已初步感知“1分米”“1毫米”之后，学习并不是就此戛然而止，我从学生的生活经验和已有知识背景出发，让学生在生活中找一找，哪些物体的长度是1分米，哪些物体的长度是1毫米。在这一环节中，孩子们的表现出乎我的意料。他们所举的例子还非常的多，非常的贴切。如1毫米的物体：自动铅笔芯的宽度、护导牌的厚度（刚好我佩带着护导牌）、包数学书的书皮厚度、五毛钱的硬币厚度……1分米的物体：积木的长度、大正方体的长度、黑板擦的提手长度、开关板的宽，学具盒的长度……。通过寻找生活中的物体，不仅加深学生对“1分米”“1毫米”的印象，真正建立1分米、1毫米的空间观念，还使学生感受到生活离不开数学，数学源于生活，又使他们对数学产生浓厚的兴趣和亲切感。

在本节课的教学中，我不仅关注学生知识技能的形成，还关注学生的数学学习的情感和体验。通过丰富多彩的活动，化抽象为具体，让学生始终处于积极主动的状态之中，他们感受到数学不再是抽象、枯燥的知识，而是充满魅力和灵性、与现实生活息息相关的，感受到探索的魅力和发现之余的喜悦。

《铅笔有多长》教学反思14

上完《铅笔有多长》后，我的心里沉沉的，好像压着一块石头，蛮不是滋味，这两天来课堂中的一些片断总是在脑海中重复播放着，想着如果能重来一次，也许会做得更好：

1、抓住课堂闪光点，转换自身角色。

其实我们每堂课中总是有那么几个“闪光点“，如果能抓住那么几个”闪光点“，即使一个也好，也许一堂课下来，教师可以教得很轻松，学生也可以学得很轻松、愉快，又能给学生一次机会，照顾到不同程度的学生的需要，例如，在我这堂课中，我记得在我让学生观察尺子，说说发现什么的时候，班里有个女同学说：“每个大格中有10个小格。”当时我如果能抓住这个“闪光点”，让这位女同学来当小老师给其他同学介绍，即给了她一次机会，把她已经掌握的知识教给其他小朋友，又给了自己一次“轻松”的机会。

2、给予动手的机会，亲身验证

学生的脑中藏着多少问题我们数不清，他们总是很好奇，如果没有事实摆在眼前，他们总是很坚持自己的看法，特别是一些抽象的知识，他们没办法建立起这个概念，往往很怀疑所学知识的真实性，像认识毫米，实际生活中其实我们很少用到它，因此学生对它可以说是很陌生的，虽然说整堂课中我给予学生动手的机会，让他们在尺子找出1毫米及数一数每1厘米间有几个小格，从而掌握毫米与厘米的关系，不过我的脑海中总记得这样一幕，如果我当时能给予学生一次动手的机会，可能效果会不一样：我记得在刚导入新课时，我问学生数学书及艺术书有1厘米厚吗？很多学生说有，有的学生不敢肯定，当时我解释得很费力，到最后学生虽然好像是接受了数学书及艺术书是没有1厘米厚的，可是更多是一种怀疑，如果当时我能让学生拿起尺子实际测量，学生在动手的过程中自然而然就能发现数学书没有1厘米厚，那么如何表示就成为他们迫切想知道，认识新的长度单位也就变成了他们迫切需要的，这样一开始他们的注意就被被深深吸引。

是啊，机会能重来的时候，我们可以做得更好，但是我们同时也知道机会是不可重来的，我不应在沉浸在这堂课不完美的过程中，而应努力调整自己，让自身的素质再次提高，把它当成一面镜子，时刻提醒自己，在以后的教学不让自己有“如果能重来一次”的机会。

《铅笔有多长》教学反思15

根据新课标的精神，抓住教材的实质，我精心地设计教学过程，使其达到较好的效果。

一、开展体验性的学习方式，激活学生思维。

现代教育理论认为，最有效的学习是学生对学习过程的体验，它能给予学生自主建构知识和情感体验的时空，激发学生的思维。

《在铅笔有多长》一课中，通过估一估，量一量、找一找、想一想等活动，让学生经历知识的探究，认识分米、毫米，体验并建构“1分米”和“1毫米”的空间观念和它们与其他单位间的关系。在体验长度单位的意义活动中，学生的回答极其精彩。“分米可以用来量比较长的物体的长度。”“毫米太小了”，“可以量很短小的物体的长”。在体验米、分米、厘米之间的关系时，学生讨论出“10厘米就是1分米，10分米就是1米”。

这样教学，激活了学生思维的火花，使学生深化相关的数学知识的理解和认识，更好的掌握数学有效的学习途径，提升他们学习数学的兴趣，感受成功的愉悦。

二、尊重学生的独特体验，解读他们的体验和思维。

学生是数学活动的主体，体验性学习为每个学生的自主发展提供了一个很好的舞台，学生的发展是有差异的，因而当学生面对新的问题时，他们会从不同的角度，用不同的眼光来审视客观世界，他们解决问题的过程便是一个极富个性的过程。

在《铅笔有多长》教学时，认识1分米后，提出问题，“你能找出身边的1分米吗？”通过身边的物品来感知1分米的长度，尊重学生的独特体验，欣赏他们用自己的方式去体验探究学习的过程，在这样一个充满活力的课堂上，学生随时会闪现与众不同的想法，耐心听取每一个学生的发言，激励他们把自己的内心世界表达出来，从中解读他们的体验和思维，这样才能使课堂焕发出生命的活力。

三、本节课的不足

这节课的知识点看似简单，学起来却容易混淆。因此在教学过程中，我总担心学生没搞懂，正因为担心学生没搞懂，在前面的探究环节我进行了反复的感知体验，以至于精心准备的一些环节来不及让学生品味，如“数学故事”可以培养学生做生活的有心人，体会生活中处处有数学。是个小遗憾。

2.《铅笔有多长》教学设计 篇二

“半晌”出现在苏教版第八册课文《三顾茅庐》中, 原文如下:“刘备让童子不要惊醒先生, 吩咐关羽、张飞在门口休息, 自己轻轻地走进去, 恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。等了半晌工夫, 诸葛亮翻了一个身, 又朝里睡着了。又等了一个时辰, 诸葛亮才悠然醒来。”那么这个“半晌”到底有多长时间呢?这对理解刘备诚心邀请诸葛亮出山有着重要的作用。为了弄明白这个问题, 一开始, 我查了《现代汉语词典》, 解释是:“方言, 数量词, 半天。”根据课文的意思理解, 我觉得应该没有这么长时间。课文中没有出现刘备顾不上吃中午饭还在等诸葛亮醒来, 如果半天工夫的话, 加上又等了一个时辰, 相当于现在的两个小时, 那么早就过了中午, 所以根本不现实。我又查各种工具书, 终于, 在《应用汉语词典》中找到了答案, 词典中的解释有两种:“一是指名词, 北京话, 半天。二是指相当长的一段时间。”我觉得第二种解释更加符合语境。“半晌”起码要大于一个时辰, 而不大于半天的时间。加上这之后刘备又等了两个小时, 那就是四个小时以上。当时刘备怎么说也是首领级人物, 如此等一个正在睡午觉的草民, 足以说明他对人才的渴求和邀请诸葛亮出山的诚心。

3.爱有多长，前戏就有多长 篇三

现在的人既聪明、也见识多了，有好多机会都能帮你免费接受房中术训练，因此，目前不KISS就“那个”的，怕也只能出现在强奸现场。有人说，做爱就是玩，会玩的人讲究前戏，名堂很多；不会玩的人，才和那老黄牛一样，只知埋头苦干，干出什么样，能不能让女人和自己都心满意足，还真两说。

★女人都想有前戏，要前戏等于要男人的爱。

是女人就想有前戏，因为前戏能让女人有受宠的感觉。但前戏的内容是因人而异的，女人的爱好也千差万别。

有女人不想前戏的，只能是她对你没性趣。而男人不想前戏的，除了急赤白蜡旱太久了，就是不得不给老婆交公粮的。现在男人也不喜欢猛张飞头衔，都想让女人在床上忘不了自己，所以，与其出力不讨好，不如先服务好女人，自己爽不爽的事，早晚能解决，女士优先吧。前戏也因此成了男人哄女人的特效糖豆。

★前戏可不是当下才流行的

其实，中国传统性文化很讲究前戏，老百姓通过口碑相传或字字手抄的途径，继续在民间研究包括前戏在内的床上事。诸如《素女经》等古典文献里，都有关于前戏的释义。可考的前戏研究，最早能挖掘到马王堆出土的汉简《天下至道谈》。前戏那时还叫“戏道”，在另一部中国古代性典《玉房指要》里，总结了一系列“戏道”方法，并指出，“戏道”即不违背人之常情，又可益寿延年。看看，前戏竟然任重道远。

最原始的前戏如早年的黑椰子糖，咸甜中还带着苦头儿，但也不等于没人好这一口。前些天看电视剧《金婚》，蒋雯丽和张国立年轻时很火热，张国立甚至有“佟六次”的外号，但那时人都住筒子楼，洗漱不方便，“佟六次”再有劲，怕也不能和有洁癖的文丽玩得太出格。由此我们可以判断，父辈们之所以没有前戏这名堂，还是和生存环境有关的。

★前戏的重点是“会玩”

像西门庆和潘金莲那样花样翻新、技巧复杂的前戏，也不是一般人能办到的，需要胆量、气魄，更需要双方好性致和体能合格。

所以，还是需要学问，需要认知的提高。我们在《素女经》或《玉房指要》里看到的，往往是相当公式化的“技术术语”，只谈“性”不谈“爱”的专业做法，追求简炼精赅、避免拖泥带水的科学特点，容易叫人晕乎：到底什么样的前戏才是最好玩的呢？想来想去，最省事的方法，还是去看艳情小说。幸好咱们有一部专抠细节的《金瓶梅》，从中可窥探到被教科书简略掉的一切“戏道”。

现在关注前戏质量，尤其是男人们，有“让女人开心才光荣”之美德的爷们越来越多，找会玩的男人嘿咻是上天享受，找不会玩儿的男人嘿咻是下地干粗活儿——这是某男的原话。这大概是新时期的性爱特点，和汉朝那会相似：以满足女人为荣耀。

没有前戏的做爱，如同没抹脸没套行头就站在聚光灯下的男旦，再依依呀呀唱得好，也是怪模怪样。不过，有人说，只要正戏水平高，前戏怎样无所谓。可也有人质疑，一点前戏也没有，那男人得多大本事啊？

PS:

不前戏的性事完美吗？

前戏调查尽管参与者多半是女性，但已然通过问卷得到以下事实——

男人对前戏的态度，虽比较积极，但不如女人坚定；

女人认为“没有前戏就不痛快”，或“怀疑对方不爱自己”；

婚姻内的前戏明显少于婚姻外，和固定配偶的前戏明显少于一夜情或多夜情；

4.《铅笔有多长》教学设计 篇四

教学内容：北师大二年级下册第第四单元《铅笔有多长》。教材分析：

《铅笔有多长》是北师大版数学二年级下册第五单元的第一课时，毫米、分米的认

识，学生在学习一年级时已经认识了“厘米”和“米”这两个长度单位，能体验 1米和1厘米的长度，理解1米=100厘米。这节课是有关长度的第二阶段的学习，通过教学使学生再认识两个新的长度单位“分米”和“毫米”。本节课，教材通过测量活动，让学生感知１分米、１毫米有多长，并让学生知道

米、分米、厘米、毫米之间的关系，能根据具体的情境选择合适的长度单位。估 测活动贯穿于整个测量教学过程中，主要目的是培养和发展学生的估测意识。教 学中，教师要尽量创设真实而有意义的问题情境，让学生自主动手解决问题并 引导学生在操作学具、解决问题的过程中，形成解决问题的一些基本策略。设计理念：

《数学课程标准》指出“数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”，依据这一理念，本设计侧重从以下两个方面开展数学学习活动：

1、利用学生已有经验，让学生在情景中生疑引探

笔者认为，《课标》中“已有的知识经验”应包括“已有的知识经验、生活经验和方法经验”等。新课程改变利用学生已有经验的途径，变暗示性复习铺垫“迁移”为在解决问题过程中让学生进行富有个性的探究学习。本课利用学生已掌握的米、厘米等有关知识，生活中对1分米、1毫米长度的无意识感知，以及估计与测量的方法等已有经验，让学生在两次测量不同长度铅笔的活动中产生内需，萌发探究动机，从而诱导学生主动探索，体验成功。

2、遵循学生认知特点，让学生在活动中体验感悟

低年级小学生的认知还处于初级阶段，是以具体形象思维为主，认识事物注重整体感知。遵循这一特点，本设计以学生活动为主线，让学生在估一估、量一量、比一比、捏一捏、画一画等具体操作活动中体验1分米、1毫米的长度，初步建立长度观念。由于学生亲身经历长度单位的形成过程，有充分的感知基础，印象深刻。还让学生通过游戏对已学单位米、分米、厘米和毫米进行整理与排序，弄清它们之间的关系，从整体上认识这些长度单位。设计的一些数学问题，能综合运用本节课所学的知识和方法，感受数学的价值，提高解决实际问题的能力。教学目标：

1、通过测量铅笔长度的活动，知道1分米和1毫米有多长，发展空间观念和动手操作能力。

2、通过观察和测量，理解米、分米、厘米和毫米之间的关系。

3、通过“估一估”“量一量”等活动，发展学生的估测能力。教学重点、难点：

重点是建立1分米、1毫米的概念，了解长度单位之间的关系。难点是毫米、分米概念的形成过程和在实际测量中的灵活应用。教具准备：

课件、铅笔、直尺、1分硬币、电话卡。教学过程： 一．复习

我们学过哪些长度单位？（米、厘米）

全班一起说歌谣：边说边要用手比，米、米，这么长约是1米，厘米、厘米，这么长约是1厘米，1米等于100厘米。

（设计意图：通过复习旧知，让学生在头脑中感知1米和1厘米有多长，为学习新知打下基础）

二、谜语激趣导课

“身穿花衣裳，个子细又长。写出漂亮字，需要它帮忙。”同学们开动小脑瓜,快快猜一猜,它是谁呢?

师；铅笔是大家的好朋友，在铅笔的长度里面还藏着许许多多的数学知识呢！今天我们来比一比谁发现的知识最多。

三、创设问题情境

1、估一估。

我们先来估计一下，老师手里的铅笔有多长？板书课题：铅笔有多长

铅笔有多长？（赶紧把你们抽屉里的铅笔朋友找出来），估一估。

你是怎样估计的？把你估计的结果和方法跟你的同桌说一说。生汇报。

2、量一量

同学们估计的结果是不是接近铅笔的实际长度呢？快拿出尺子来量一量吧。

四、学习新知

活动一：认识分米

（设计意图：通过以下活动让学生进行操作认识和感知1分米、1毫米有多长并发现他们之间的关系。）

1、揭示分米

师：分米是一个新的长度单位，1分米也就是10厘米那么长。板书： 1分米=10厘米

2、感知1分米的长度

（1）找一找

你能从尺子上找出1分米的长度吗？指给你小组的同学看看。谁愿意说一说你找的是从刻度几到几的长度是1分米？

（2）量一量。

请同学们量一量从你的中指指尖到手掌哪个位置的长是1分米？指给小组的同学看一看。

看，我们的手掌上又多了一把1分米长的小尺子，我们可以用它来帮忙估计长度了。

3、分米和米的关系

出示米尺：你能在这把米尺上找出从哪到哪的长度是1分米吗？这条尺子上一共有多少个1分米？

生：这条尺子上一共有10个1分米。

师板书：1米=10分米

4、感知几分米

从0到20的长度是多少？用手比划一下2分米有多长？我们身边哪些物体的长大约是2分米？

生：文具盒、20厘米长的尺子、脚。

5、观察身边或周围哪些物体的长可以用分米做单位，估计一下大约是几分米？

活动二：认识毫米

1、量一量：用尺子量一量你自己的铅笔吧。（不是整厘米数）

2、认一认。

请同学们拿出你的直尺仔细观察尺子，有新的发现吗？ 小组同学合作、交流，探究。

汇报：直尺上除了有厘米刻度线外还有许多小的刻度线，这些小的刻度线把一厘米又平均分成了许多小格。

师：同学们观察的真仔细，直尺上厘米间的每个小格的长度就是1毫米。出示直尺的放大图：

师： 细心数一数，还能发现关于毫米的什么秘密？

生：1厘米里面有10个小格，10个1毫米。

师：那我们可以说1厘米=10毫米。板书：1厘米=10毫米

师：大家都看到了吗？其他1厘米的中间有长刻度线吗？

生：有，我还发现长刻度线的前面是5个小格，后面也是5个小格。

师：你的发现很有意义！我们可不可以利用这个发现来更快地读出长度？

3、感知1毫米的长度。

（1）（生拿出1分硬币）估计一下，这枚硬币的厚度是多少？再量一量。

师：生活中购物卡、电话卡的厚度大约也是1毫米。

（2）师示范：用食指和拇指轻轻地捏住硬币，另一只手慢慢抽出，看一看留在两个手指中间的1毫米有多长？你有什么感觉？

师：1毫米比较短，不细心都注意不到，所以，我们在测量和画线段的时候一定要认真仔细！

4、估一估

观察我们的身边，哪些物体的长度或厚度可以用毫米做单位？估一估大约是几毫米？ 解决问题：现在可不可以比较准确地量出铅笔的长度？赶快量一量吧，把测量的 结果写出来。然后同桌交换测量，检查 是否准确。

五、整理

我们一共有几个长度单位朋友了？你能给它们排排队吗？并说一说为什么？

六、练习（小朋友们学得真快，现在让老师也来考考你们）1.选择合适的单位填空。

一张购物卡厚约1（）

小亮高1（）多一点一枝铅笔长约10（），也可以说是1（）。2．简单的换算。

7m =（）dm

3dm =（）cm

500cm =（）m

七、课堂小结

说一说这节课你有什么收获？你还有什么疑问？ 附板书：

铅笔有多长

分米dm

毫米mm

1米 = 100厘米

1m =100cm

1米=10分米

1m =10 dm

1分米=10厘米dm = 10 cm

1厘米=10毫米

cm =10 mm

5.铅笔有多长教学设计[范文] 篇五

云飞小学王静

教学目标：

1、通过测量铅笔长度的活动，知道1分米和1毫米有多长，发展空间观念和动手操作能力。

2、通过实际测量，了解米、分米、厘米和毫米之间的关系。

3、通过“估一估”、“量一量”等活动，发展学生的估测能力。教学重难点：

1、体会1分米、1毫米的长度。

2、知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。

一、复习导入

师：同学们，我们以前学过的长度单位，你们还记得吗？ 生：记得

师：是什么？用字母怎么表示？

生：我们以前学过米和厘米，用字母m和cm表示。师：你说的真完整，1米等于多少厘米？ 生：1米=100厘米（师板书）。师：用手比一比1米多长，1厘米呢？ 生：做动作。

师：看来同学们对以前学的知识掌握的很扎实。

二、授新

师：今天老师给大家带来了一位老朋友，（课件出示铅笔）看，谁？ 生：铅笔。

师：对，就是你们学习的好伙伴，你知道它有多长吗？这节课我们就一起来研究。（板书课题铅笔有多长）

师：请同学们拿出你的铅笔，估一估你的铅笔有多长？ 生：估。

师：谁来说说你的铅笔有多长，说的时候把铅笔举起来，让大家看看，和你估的一样不。生：我的铅笔大约长15厘米。生：我的铅笔大约长8厘米。师：如果我想知道铅笔准确的长度怎么办？ 生：拿尺子量。

师：好办法，量的时候有什么要提醒大家的。生：量时要从0刻度开始量。师：听清了吗？ 生：听清了。

师：拿出你的尺子量一量。生：量。

师：谁来说说你量的结果。生1：我的铅笔长16厘米多一点。生2：我的铅笔长8厘米多4个小格。

师：刚刚有的同学说16厘米多一点，有的说8厘米多一点，那么多出这么点到底是多少呢？这时候就要一个新的单位来帮忙，谁知道？ 方案一 生:知道。师：你来说说。生：毫米。

师：对，就是毫米，这就是我们今天要认识的新朋友，（师板书毫米）拿出你的尺子找一找1毫米有多长？谁找到了。生：找

师：你是怎样找到的？

生：尺子上的1个小格就是1毫米。师：你说的真好，其他同学都找到了吗？ 生：找到了。

师：往前看老师把尺子上的1厘米给放大了，里面的1个小格就是1毫米，也就是红色部分显示的长度，看清楚了吗？ 生：看清楚了。方案二 生：不知道。

师：这时候我们就用毫米来表示，（师板书毫米）。拿出你的尺子找一找1毫米有多长？谁找到了。生：找

师：你是怎样找到的？

生：尺子上的1个小格就是1毫米。师：你说的真好，其他同学都找到了吗？ 生：找到了。

师：往前看老师把尺子上的1厘米给放大了，里面的1个小格就是1毫米，也就是红色部分显示的长度，看清楚了吗？

师：指着毫米，它用字母mm表示（板书mm）一起读读。生：毫米用字母mm表示。师：记一记、同桌之间说一说。生：默背1遍、同桌说。

师:那么，关于毫米我们还应知道哪些知识呢？看屏幕 出示提纲

（1）1厘米=（）毫米 1cm=（）mm（2）用手比一比1毫米有多长。（3）找出身边厚度是1毫米的物体。师：谁能大点声的给大家读一读？ 生：读题。

师：同桌之间研究研究？ 生：研究（1分钟）师：谁来说说第1小题？

生：1厘米=（10）毫米 1cm=（10）mm 师：同意吗？ 生：同意。

师：你是怎样知道的呢？

生：因为尺子上1厘米中间有10个小格，每个小格是1毫米，所以说1厘米=（10）毫米。师：你说的真是太好，都和他想的一样吗？自己在下面说一说。师：第2小题咱们一起用手比一比。生：比。

师：老师发现咱们同学两指之间的长度各不相同，那么到底多长才是1毫米呢？老师给每名同学准备了1个5分钱的硬币，看到了吗？这个硬币的厚度大约就是1毫米，用两指把硬币夹紧，夹紧了吗？用另一只手把硬币轻轻的抽出来，这是两指之间的长度就是1毫米。生：做动作。师：知道了吗。生：知道了。

师：闭上眼睛想一想。生：想。

师：睁开眼睛用手再比一比，把硬币放进去看看是不是1毫米。生：做动作、师：第3小题谁找到了。

生1：尺子上的一个小格是1毫米.生2：我发现我带的硬币厚大约1毫米。生3：我发现格尺的厚大约1毫米，师：你们观察的真仔细，有了毫米的帮忙，我们的测量就更加的准确，再量一量你之前的铅笔，量出最准确的长度，谁来说说你的铅笔多长？ 生1：我的铅笔长12厘米3毫米。生2：我的铅笔长6厘米6毫米。师：往前看这3道题你会做吗？ 出示：

2米=()厘米 50毫米=（）厘米 1厘米=()毫米 生:汇报。

师：老师这也有一支铅笔，请你读出它的长度？ 生：这支铅笔长10厘米。师：同意吗？ 生：同意。

师：这支铅笔还可以怎么表示，有知道的吗？ 方案一 生：知道。师：你来说说。生：分米。

师：你了解的可真多啊！我们也可以所这支铅笔长1分米，那老师要考考你们了1分米等于多少厘米？ 生：1分米=10厘米

师：（指着分米）分米用dm表示，一起说一说。生：分米用dm表示。

师：自己记一记，同桌之间互相说说。生：说。方案二 生：不知道。

师：那老师告诉你们我们也可以说这支铅笔长1分米，考考你们了1分米等于多少厘米？ 生：1分米=10厘米

师：（指着分米）分米用dm表示，一起说一说。生：分米用dm表示。

师：自己记一记，同桌之间互相说说。师：拿出尺子，在尺子上找一找1分米。生：找。师：谁找到了。生：汇报。

师：你是怎么找到的啊！生：尺子上从0---10是1分米。

师：尺子上只有从0---10是1分米吗？从哪到哪还可以是1分米。生1：尺子从1到11是1分米。（生边说课件演示）生2：尺子从2到12是1分米。（生边说课件演示）

师：也就是说尺子上无论从刻度几到几，只要中的长度10厘米，我们就说是1分米，知道了吗？ 生：知道了。

师：那你能画出1条1分米的线段吗？ 生：能。

师：自己动手画一画。生：画。

师：画完的同学同桌之间互相检查，用尺子量一量他画的是不是1分米，如果不是帮他改正过来。

生：互相检查，改正。师：都画对了吗？用手比一比1分米有多长？ 生：比。

师：拿尺子量一量是不是？ 生：量。

师：闭上眼睛想一想。生：想

师：睁开眼睛用手再比一比，拿尺子量一量。生：比、量。

师：1分米多长都记住了吗？ 生：记住了。

师：那老师要考考你们的眼力了，我前面的几样物体，那个的物体的长或宽大约是1分米？ 生：找。

师：拿着物体量，是不是啊。生：是。

师：你的眼力真好，谁还找到了？ 生：找。

师：我们知道了1米=100厘米，1分米=10厘米，那么1米=（）分米，你会填吗？拿出你的米尺研究研究。生：研究。师：谁知道了。生：1米=10分米 师：你是怎么知道了啊？

生：因为100厘米里有10个10厘米，所以1米=10分米.师：你说的太好了，我们一起来数一数。（出示课件）生：一起数。

师：老师看大家都学累了，我们来做一个小游戏，考考你们记得怎么样，好不好？ 生：好。

师：我说长度单位，你说字母，我说米，你们就说m，听清了吗？ 生：听清了。

师：那我们开始了，分米、米、毫米、毫米、厘米。生：dm、m、mm、mm、cm 师：睁开眼睛，用手比划比划1分米、1毫米。生：做动作。

师：停往前看，我们一起把这节课的知识读一遍。生：齐读。

师：下面我们来做一些练习题，打开书43页做填一填的第3题，看谁做的又快又准。生：做题。

师：（课件出示练习题）填一填。

7m=（）dm 3cm=（）mm 90dm=（）m 60cm=（）dm 2m=（）cm 800cm=（）m 50毫米=（）厘米 40厘米=（）分米 师：谁来汇报。

生：汇报.（生边汇报，师出示答案)师：都做对的同学举手。生：举手。

师：你们真棒，还愿意挑战吗？ 生：愿意 师：出试题

填上合适的单位（m、dm、cm、mm）

一栋楼高约24（）钢笔长1()床长2()小亮身高是135()笔记本厚4()1分硬币厚1()生：汇报。

师：看来都难不住你们了，看这道题你会做吗？（课件出示题，读出铅笔的长度3道）谁来？ 生：（汇报前2个）铅笔长6厘米3毫米。生：这支铅笔长16厘米。师：还可以怎么说？

生：这铅笔长1分米6厘米。师：你说的太好了。

师：老师手中有一篇淘气的日记，你们想读读吗？ 生：想。师：课件出示，自己读读。生：找错、汇报。

6.《铅笔有多长》教学设计 篇六

1、经历测量身边常见物品长度的具体活动，初步认识长度单位分米和毫米，体验学习毫米、分米的必要性以及它们与生活实际的联系。

2、借助直尺感受1毫米、1分米的长度，初步建立1毫米、1分米的长度观念。知道1厘米=10毫米、1分米=10厘米、1米=10分米。

3、通过估一估、量一量、想一想、演一演等活动，培养和发展学生的空间观念、估测能力、动手操作能力、类推能力、合作意识以及数学学习的兴趣。

教材与学生分析：

本节课是以厘米这个长度单位为纽带，将米、分米和毫米联系起来。借助测量建立1分米、1毫米的长度表象，认识长度单位之间的进率。教材引导学生主动参与多种活动，建立丰富的表象，逐步形成空间观念。让学生通过观察、数一数尺上的刻度，动手量一量，用手势比一比，动口说生活中的实例等多种活动，感知、体验、建立丰富的表象。让学生在进行估测、实际测量比较、验证的过程中强化表象，从而逐步形成空间观念。每次测量时，都要先估计，再测量，让估测活动贯穿于整个测量过程之中。

学生对测量的方法已经掌握，有一定的用直尺测量的能力。对毫米和分米虽没有正式的接触，但在生活中对毫米有一定的感性认识。由于生活中学生缺乏测量物体长度的经验，又很少用到分米、毫米这两个长度单位，所以1分米和1毫米的长度表象很难建立。

设计思路：

鉴于学生的认识，课堂上教师应尽量引导他们自己去发现问题，鼓励他们通过自己的观察、思考、合作探究来解决问题。培养他们在学习中的合作意识和探索精神，以及学会学习的能力。结合学生的动手操作，充分调动起学习的主观能动性，使每个学生都融入其中，体验到动脑的乐趣。这也就是让他们先自己探索获取信息的一种途径，同时也培养了合作意识。教师从旁引导，走出关键的一步，其余交由学生尝试完成。

教学策略：

本课时的一个教学难点就是学会正确测量，为了突破这个难点，让学生自学，然后，分组测量物体的长度，培养和发展学生的空间观念、估测能力、动手操作能力、类推能力、合作意识以及数学学习的兴趣。单位化聚也是本课时的难点，先让学生完成练习，再讨论单位化聚的规律，突破了这个难点。

教学重点、难点：

1、重点：能在具体的情境中估计并测量物品的长度。

2、难点：帮助学生建立1毫米、1分米的长度观念。

教学资源：

两人一把米尺，直尺、借书卡、1元硬币、一张光碟。

教学过程：

情景引入：老师带来了你们的两个老朋友，大家想知道它们是谁吗？出示米和厘米并贴在黑板上。问：这两个老朋友能帮助我们做什么？这是长度单位家族中的两兄弟，米和厘米用什么字母表示？你能用手比画出1米和1厘米的长度吗？（学生比画）

同学们还想认识多几个长度单位朋友，帮助我们测量物体长度吗？下面来进行一个小组比赛，在比赛中认识长度单位朋友。

设计思路：让学生感受数学知识来源于生活，无处不在，我们应该和它们成为好朋友。

一、活动一：估一估、量一量。

（要求：合作把结果填在表格中，同时不影响其它小组的思考，最后小组评比出优秀成员）

1、我们还学过了用尺子量物体或线段的长度，同学们还记得测量的方法吗？下面我们来个小比赛，看谁能准确地测量出这三条线段的长度，不过老师有个小要求：就是在测量每条线段之前，先来估计线段的长度写在（）里，再用尺子进行测量，看你的估计和实际测量是否接近。在测量的过程中你有什么发现，可以在小组内交流。

2、学生活动：测量线段。

3、汇报发现（出现不够整厘米数怎么办？）

导入：第三条线段比2厘米多出了5个小格，但是又不够3厘米，我们写2厘米或3厘米都不太准确，有办法解决吗？（用毫米表示）

板书：毫米mm

4、揭示长度单位：毫米

同学知道得真多！你能汇报你的发现吗？（由学生说出：当

不够1厘米时，为了测量得更精确，我们要用到比厘米还小的长度单位：毫米，如果学生不能说出，由老师引导）。

二、自行探究，建立模型

活动二：找毫米

1、感知毫米

1mm到底有多长呢？（课件演示）

板书：1厘米=10毫米

小结：量比较短或者比较精确的物体时，我们需要用到毫米，直尺上任意1小格的长度就是1毫米。

2、由于毫米非常短，你能借助铅笔进行比画，在尺子上找出1mm有多长，告诉你的同桌吗？

3、请找出3mm的长度与同桌互相判断找对了没有。再找5mm，8mm呢？你能找出10mm的长度吗？你有没有发现什么？

板书：1厘米=10毫米

1m=10mm 4、1厘米等于10毫米，那么2厘米等于多少毫米呢？3厘米？

5、动手测量，再次感受毫米的长度。

请每组的组长从学具盒中迅速地拿出（借书卡、1元硬币、光碟盒等）放在桌面上，组织本组同学先估一估每种物品的长度大约是多少？再进行测量。

设计思路：让学生对一个物体的长度提前有一个不具体的感官认识，同时也培养学生初步的估测、测量能力，体验学习毫米、分米的必要性以及它们与生活实际的联系。培养良好的学习习惯与合作精神）

名称

我的估计

我的测量

借书卡厚度

1元硬币厚度

1张光盘厚度

三、活动三：找分米

1、引入：除了米和厘米外，我们今天又学了一个新的长度单位：毫米。量比较短或者比较精确的物体时，我们需要用到毫米，那如果要测量书桌面的长，我们选择毫米做单位，大家认为合适吗？有更好的选择吗？

测量稍长的物体时，我们用分米做单位会比较方便。

板书：分米dm 1、1dm到底有多长呢？（课件演示）

板书：1分米=10厘米

1dm=10mm

2、用手比画出1分米大概有多长。3、1分米=10厘米，即10厘米就是1分米，你能找出1米有多少分米吗？请四人小组在米尺上找一找。

4、介绍1柞和中指尖到手臂肘窝的长度。

5、闭眼回想四个长度单位有多长，再听老师口令比画它们的长度。

四、活动四：说一说、排一排、选一选。

1、说一说：我们一共有几个长度单位朋友了？

2、排一排：请四个学生扮演长度单位家族中的几兄弟，让学生把他们从大到小排一排。

3、选一选：在()里填上合适的长度单位。

练习本长约2()课桌宽约4()

一栋楼房高24()数学书厚约5()

小亮身高是135()一把直尺长约20()

4、下面的说法对吗？说一说你的理由。

跳绳长2厘米

课桌高7米

粉笔长75分米

五、活动五：说一说，评一评

1、你有哪些收获？

2、你觉得本节课哪些地方最吸引你？为什么？

2、估一估，量一量。小组评价（在选中的脸旁边打：）

名称

我的估计

我的测量

借书卡厚度

1元硬币厚度

1张光盘厚度

3、选一选：小组评价（在选中的脸旁边打：）

在()里填上合适的长度单位。（毫米、厘米、分米、米）

练习本长约2()课桌宽约4()

一栋楼房高24()数学书厚约5()

小亮身高是135()一把直尺长约20()

4、下面的说法对吗？说一说你的理由。

跳绳长2厘米

课桌高7米

7.《铅笔有多长》教学设计 篇七

10月9日, 习近平总书记在主持第三十六次中共中央政治局集体学习时, 将我国网络强国战略提升到综合施策的新高度, 对网络强国建设提出了6个“加快”的要求:加快推进网络信息技术自主创新、加快数字经济对经济发展的推动、加快提高网络管理水平、加快增强网络空间安全防御能力、加快用网络信息技术推进社会治理、加快提升我国对网络空间的国际话语权和规则制定权, 朝着建设网络强国的目标不懈努力。

10月20日, 在“2016年第三季度工业通信业发展情况发布会”上, 工业和信息化部总工程师张峰表示, 网络强国战略是长期的、宏大的战略部署, 立意深远、内涵丰富。工信部将对网络强国战略进一步深入研究, 细化落实, 进一步强化使命意识和担当精神, 立足工信部的职责, 扎实推进网络强国建设。

目前, 我国虽然在宽带网络整体规模上实现了跨越式大发展, 但是距离网络强国的目标仍有差距, 在自主创新方面相对落后, 人均带宽与国际先进水平存在较大差距, 国内互联网发展瓶颈仍然较为突出, 各种网络攻击不断, 我国成为网络攻击的主要受害国。因此, 我国可以称为“网络大国”, 但远不能称作“网络强国”。

而网络强国不仅是互联网时代赋予国人的使命, 也是国人立足现在、面向未来适应新时代的追求。

打造经济新引擎互联网大有可为

近年来, 全球经济复苏乏力, 寻求新的发展增长点已经成为全球诸多国家和地区的首要课题。当下, 随着信息技术的快速发展, 数字经济异军突起, 网络强国战略不仅是顺应全球信息化大趋势做出的战略抉择, 更是适应经济“新常态”、培育经济新引擎的迫切要求。习近平总书记曾强调, 我国经济发展进入“新常态”, “新常态”要有新动力, 互联网在这方面可以大有作为。

中国信息通信研究院发布的《中国信息经济发展白皮书 (2016年) 》显示, 2015年中国信息经济总量达到18.6万亿元, 同比增长超过17.5%, 明显高于当年GDP增速, 占GDP的比重达到27.5%。

中国信息通信研究院专家吕新杰分析, 信息经济已成为近年来带动经济增长的核心动力, 并且其所取得的成绩将有利于后续发展。此外, 目前迅速兴起的AR/VR及人工智能等信息技术、不断夯实的信息通信基础设施、不断完善的保障措施、激励政策和发展环境等都将构成数字经济发展的有力条件。

吕新杰指出, 在经济“新常态”下, 发展数字经济利好明显。一方面, 发展数字经济可以有效提升供给能力, 通过推动信息技术与传统产业的深度融合, 可以提升传统产业的技术能力与管理能力, 实现企业个性化定制和柔性化生产, 提高劳动生产效率, 可以助力传统产业化解供给过剩和降低供给成本等。此外, 还可以不断催生新产业、新业态。另一方面, 发展数字经济还可以适度扩大总需求。信息技术可以充分挖掘各领域“长尾市场”, 使小规模、个性化的传统需求得以被满足, 为消费者和企业提供更细分、更专业、更便利的服务, 还可以不断丰富需求内容、促进需求升级。

网络强国依旧任重道远

核心技术受制于人

习近平总书记曾指出:“互联网核心技术是我们最大的‘命门’, 核心技术受制于人是我们最大的隐患。”长期以来, 我国核心技术受制于人的局面始终没有得到根本改变, 这也是建设网络强国的短板。

据业内人士分析, 目前, 虽然华为、中兴等企业已经在全球电信设备、终端市场占有举足轻重的地位且PCT专利申请位居世界前列, 但是面对美国等发达国家的贸易制裁, 相关核心元器件受制于人的现象仍难以改变。

此外, 部分基础技术、通用技术仍处于起步发展阶段, 例如高端路由器的可靠性和寿命仍落后于国际先进水平, 光器件、高端FPGA等主要依赖进口。

虽然我国综合国力的提升已被全世界所公认, 但是在国际互联网空间治理方面, 我国仍然存在着一定的话语劣势。建设网络强国, 很大的一个目的就是改变我国相对弱势的话语权地位, 提升中国在全球治理中的地位, 并为未来引领全球治理打下基础。

信息基础设施普及程度有待提高

我国网络基础设施虽然取得了巨大进步, 但与推动经济社会创新发展和建设网络强国的战略目标相比, 信息基础设施发展仍存在突出问题和挑战。主要表现在:一是网络能力和普及水平与发达国家差距较大;二是立体布局有待完善, 地面基础设施发展较快, 但海洋、天空、太空立体覆盖的国家信息基础设施尚未形成, 国际通信网络不够完善;三是“数字鸿沟”问题仍然突出, 农村宽带人口普及率还不及城市地区的一半, 接入速率普遍偏低, 农村互联网基础设施建设道阻且长。

网络安全状况仍需改善

8.埃及　千年有多长 篇八

尼罗河我就是一切

尼罗河，一条穿越了千里沙漠的大河，竟能保持如此的清澈!

放眼望去，青蓝色的平静河水，两岸是苍翠的绿洲，远处是金黄的沙漠。沙漠的狂躁似乎被河水驯服了。或许正因为如此，才使得埃及人敬它如神明。尼罗河畔，一座神像的基座上刻写着：“我就是一切——过去、现在、未来。”近5 000年的岁月在金字塔上留下斑驳的痕迹，却没能在尼罗河上留下些许印迹。

位于东非高原的维多利亚湖是尼罗河水的源头，白尼罗河从这里曲折而下，绵延数千千米，流入地中海。埃及诗圣艾哈迈德·肖基曾写下“尼罗河水白天降”的不朽诗句。

有人曾这样描绘尼罗河：“河谷里有灿烂的阳光，肥沃的土地，温暖的气候和美丽的风景。”如果不是尼罗河，埃及本应是一片大荒漠，是一片红土地，而不是现在狭长的绿洲。由于尼罗河慷慨的馈赠，农业一直是埃及经济的重要支柱。人们在河谷种植大麦、亚麻、小麦、各种蔬菜和葡萄。纸莎草、睡莲、芦苇、刺槐遍布埃及。在尼罗河里，生存着河马、鳄鱼、羚羊、瞪羚，以及各式各样的鱼和鸟类。

尼罗河三角洲地区是埃及最富饶的地方，被称为“鱼米之乡”。三角洲的面积仅占埃及全国总面积的2.4％，但却生活着全国90％以上的人口。埃及的城市、村落、久负盛名的历史古迹，绝大部分都分布在这一带。

古埃及时期，每逢仲夏和初秋，尼罗河就会泛滥，洪水过后留下肥沃的淤泥，农业因此而发达。关于尼罗河的泛滥流传着许多神话。相传，女神伊西斯的丈夫遇难身亡，伊西斯悲痛欲绝，泪水落入尼罗河中，使河水上涨，引起泛滥。所以，每年6月，当尼罗河水开始变绿，预示河水即将泛滥时，埃及人就举行一次欢庆，称为“落泪夜”。

开罗定格在历史的征途上

“未见过开罗的人就未见过世界，她的土地是黄金，她的尼罗河是奇迹，她的妇女就像天堂里的黑眼睛圣女，她的房子就是宫殿，她的空气柔软得像芦荟般香甜好闻”这是《天方夜谭》里所描绘的开罗。

9.《铅笔有多长》修改教案 篇九

一、教材分析：

本单元关于长度测量单位的内容，是涉及到分米、毫米、和千米的新知识。对与学生来说较为陌生，因此，要通过设计测量等活动加深对长度单位的实际体验，构成表象，帮助学生在学习中体会到学习新的长度单位的必要性。本节课教材主要安排了两个探究活动，让学生在动手操作、实际测量活动中建立分米、毫米的概念，充分感知1分米、1毫米有多长，在交流活动中掌握米、分米、厘米、毫米之间的关系；体验不同的长度单位在实际生活中的应用。

二、学情分析：

在二年级上学期，学生已经接触了有关于测量的知识，并掌握了关于米和厘米两个长度单位表示的意义，形成一定的表象，能较好地根据生活中的情景选择正确的长度单位，并且对于米和毫米之间两个长度单位的换算也能较好的运用。同时，学生的测量经验也有一定的基础。个别学习能力比较好的学生知道有分米和毫米这两个长度单位，但对于具体表示的意义，学生还不是能很好的掌握和体会。

三、教学目标：

1、经历实际测量的过程，认识1分米和1毫米有多长，掌握米、分米、厘米和毫米之间 的关系，能进行简单的单位换算，感受分米、毫米的实际意义，积累测量经验，初步发展空间观念。

2、能根据情境选择长度单位，能估计一些物体的长度，进一步体会单位的实际意义，初步发展估测意识。

3、通过寻找生活中“1分米”、“1毫米”的事物，加强对分米和毫米实际意义的体会，并感受数学与现实生活的练习。

四、教学重点：

通过测量活动，体验1分米和1毫米有多长。

五、教学难点：

用分米、毫米表示物体的长度，进行简单的单位换算。

教学准备：课件、直尺、米尺、10厘米长的彩带、6.3厘米的彩带

四、教学流程设计

情境导入——探索新知——运用新知——总结反思——课后延伸

（一）情景导入——2分钟

1、猜谜语：身穿花衣裳，个子细又长，写出漂亮字，需要它帮忙。（铅笔）

2、课件出示两只铅笔。

（1）师：这样的小小谜语果然难不倒大家！今天课堂上来了好多新老师，同时，也来了两只铅笔朋友，他们两个要比比谁更高，你能帮帮它们吗？ 学生交流想法，判断哪只铅笔更长。（2）师：同学们各有各的看法，出现了分歧，那么你们有什么方法可以验证这两只铅笔谁更长谁更短呢？

引导学生说出用比、尺子量的方法。

（3）师：看来方法可真多呀，那么今天咱们就来量一量，比一比，看看铅笔有多长。

（二）、探索新知

1、回顾学过的长度单位：米、厘米，以及两个长度单位之间的关系。师：咱们在测量长度单位时，都必须要用上长度单位，还记得我们学过哪些长度单位吗？ 生：米、厘米 师：米和厘米之间又什么关系吗？ 生：1米等于100厘米。

2、认识分米

（1）估一估，这只绿色的铅笔有多长？

师：为了方便大家估计测量，老师为大家准备了跟绿色铅笔一样长的纸条，请你拿出来，在测量之前，老师想请你们为这只铅笔估一估，它大约有多长？（2）测量验证

师：要想知道铅笔到底有多长，仅仅靠估一估还不行，还得拿出尺子进行量一量。你知道测量的时候要注意什么吗？

引导学生注意到测量时应要对起，从0刻度开始等等细节。并组织学生进行测量。（3）汇报测量结果——10厘米

（4）介绍分米——2分钟师：同学的速度真快，一下子测量出了这只铅笔的长度正好是10厘米。瞧，智慧老爷爷有话要对我们说呢。请大家读一读！（课件出示：智慧老爷爷“这个铅笔的长度正好是10厘米，也可以说这根铅笔的长度是1分米，因为10厘米就是1分米。”）师：智慧老爷爷告诉了你什么新知识？ 生：10厘米就是1分米

师：看来你读得很用心，在国际单位上，咱们的10厘米还可以用新的长度单位来表示，那就是1分米。也就是说，1分米=10厘米，分米可以用字母dm表示。也就是1dm=1cm.（5）感知1分米的长度

师：通过刚刚智慧爷爷的介绍呀，都知道了1分米就是10厘米，那么你能在你的尺子上找到1分米吗？（组织同桌两人一起找一找，说一说。）请生汇报。

师小结：只要我们能在尺子上找到10厘米，就能用1分米来表示。师：同学们在尺子上找到这么多1分米，你能用手势表示1分米的长度吗？（6）了解米和分米的关系

师：刚刚同学们都测量出这绿色的小彩带的长度是10厘米，也就是1分米，那么，如果两个这样的绿彩带链接起来，是多少？3个呢？10个呢？（10分米还可以用多少来表示呢？）教师演示：老师手中是重叠的1分米的彩带，现在将它慢慢展开，1、2组的同学1分米1分米的数，3、4组的同学10厘米10厘米的数。

总结发现：10分米=100厘米=1米，也就是说1米=10分米。（板书）用字母表示1m=1dm。

3、认识毫米（1）测量第二只铅笔的长度，说说你的测量结果。

师：刚刚咱们对绿色的铅笔进行了测量，学习到了这么多新的知识。想不想知道红色的这支铅笔要带给咱们什么惊喜呀？请你拿出尺子，量一量，这红色的铅笔到底有多长。生：这只铅笔的长6厘米多一些、6厘米再多3个小格。（2）介绍毫米

师：咱们在用厘米做单位量物体的长度有时不能正好读到几厘米，有时会多出几个小格，这是就需要一个比厘米还要小的单位“毫米”。X像这样的一小格表示1毫米（结合课件体介绍），那么比6厘米再多出3小格就是3毫米。（3）观察发现，厘米和毫米之间的关系

引导学生观察尺子，找一找1厘米中间有几个这样的小格。有什么发现。

师小结：1厘米中有10个小格，每个小格长1毫米。10个小格就有10毫米。也就是说1厘米=（10）毫米。毫米用字母mm表示。1cm=10mm（4）感受1毫米有多长。（利用1毛钱的硬币感受）师：请你用手势表示一下，1毫米有多长？

4、呈现两只铅笔的尺子测量图，总结比较，谁更长谁更短。

师：咱们刚刚通过测量发现，绿色的铅笔长10厘米，也可以说是1分米，红色的铅笔长6厘米还多3毫米，谁更长？

5、寻找生活中的分米、毫米

师：通过刚才为两只铅笔测量，咱们认识了两个新的测量单位，分米和毫米。还记得1分米大约有多长吗？1毫米呢？（学生用手势表现）想一想，找一找，量一量，说说生活中哪些物体长度大约是1分米，又哪些物体的长度大约是1毫米？

（三）运用新知，巩固提升（1）填一填、想一想： 今天又认识了新的长度单位，分米和毫米。你能在尺子上找出1毫米吗？1厘米呢？1分米呢？1米呢？

（2）游戏，对儿歌

（3）读一读，淘气的日记。

（4）下列的测量方法是不是正确，为什么？量一量北斗星。思考他们之间的关系，并填一填。

1分米=（）厘米 1厘米=（）毫米 1米=（）分米 3分米=（）厘米 40毫米=（）厘米（5）.动动脑，拓展练习

（五）、作业布置：

1.让学生回去调查生活中还有哪些物体的长度接近1分米、1毫米，在什么情况下用到分米？毫米？

2.这节课你学到了哪些知识，你认为这节课中，自己哪些方面表现的出色，说给大家听一听。

六、板书设计：

10.桌子有多长教学设计 篇十

作者：张中瑛

单位：德州市共青团路小学

教学目标：

1、经历用不同工具测量同一物体长度的过程，体会统一长度单位的必要性。

2、认识厘米，体会厘米的实际意义。

3、能估计较小物体的长度，会用刻度尺测量物体的长度。教学内容：

一、教学引入：

1、谈话引入：我们的教室里有讲台、有课桌，那么，我们的讲台有多长，课桌有多长呢？同学们该怎样量呢？

2、测量活动：

（1）分组让学生估计一下，讲台、课桌各有多长。（2）实际测量：让学生用不同方法量。

（3）讨论交流：发现用不同的测量工具得到的数不同，从而体会到统一测量单位的必要性。

二、新课教学：

1、认识厘米：（课件展示）

认识刻度线，0刻度，1厘米的长度。让学生先估计1厘米有多长，然后在尺子上找出1厘米的长度，让他们再用食指和拇指比划一下，建立1厘米的表象。

在尺子上的不同刻度找出1厘米的长度，如数3到数4是1厘米，数6到数7也是1厘米等等。

2、说一说：（课件展示）让学生找一找自己身边哪些物体的长度是1厘米的，体会1厘米的实际意义。先估计，再量一量。

3、量一量：（课件展示）如何进行测量。

测量的步骤：把一端对准0刻度，根据另一端与尺子上重合的位置，读出数值。

学生分组练习测量铅笔的长度。

三、巩固练习

1、课件展示第1题，让学生先估计自己的书、铅笔和食指有多长，再量一量、填一填。当学生测量的不是整厘米数的时候，教师指导学生怎样按整厘米数读出数值。

2、课件展示第2题，让学生仔细观察图意，独立完成题目。

3、课件展示第3题，可以让学生先独立完成，然后说说自己是怎么想的。对于小熊没有量对的题目，让学生说一说怎样量才是正确的。对于测量有困难的学生，教师应给予具体指导。

四、总结并布置课下作业（课件展示）今天你学会了什么？

11.人的DNA有多长 篇十一

人体细胞中的脱氧核糖核酸DNA汇聚为细胞核中的46条染色体。作为一种天然呈螺旋状的分子，DNA在酶的作用下处于超螺旋状态，以此节省存储空间。什么是超螺旋状态？当你握住一条绳子的一头，旋转另一头，随着旋转圈数的增多，绳子也变成了一圈一圈的麻花状结构，最终变成了很多个圈。DNA就是这样圈上加圈，使得每个细胞中的30亿个碱基对能够容纳在只有6微米宽的空间内。如果把一个细胞中的DNA拉直，其长度约为两米；如果把人体内所有细胞中的DNA拉直后依次连接在一起，其长度差不多是太阳系直径的两倍。

人的血管有多长

人的血液就像人类生命的长河，在人体纵横交错的血管内奔流不息。人体的血管包括动脉、静脉和毛细血管三部分。突出于人体表面和四肢皮肤的、呈青紫色的、不能跳动的血管是静脉，静脉是由很多小静脉汇集成中静脉，然后形成大静脉的，大静脉把血液送回心脏；而触摸身体表面，能感到跳动的血管是动脉，动脉把血液输往全身。动脉有无数的支流，支流越分越细，越分越多，最后形成比头发丝还细得多的血管，那就是要在显微镜下才能看清楚的毛细血管。通过心脏有节律的搏动，血液源源不断地进入大动脉、中动脉、小动脉和毛细血管，把糖、氧气、氨基酸、维生素、无机盐等营养物质输送到身体的每个组织，以保障全身组织细胞生长、繁殖的需要。

成年人的血管总长度约为99200千米，地球沿赤道一周的长度约为40000千米，也就是说，如果把人体的所有血管依次连接起来，其长度可以绕地球2.5圈。

人体内有多少种微生物

科学家已经查明，一个健康人可以让1万多种微生物共享自己的身体。它们存在于你的皮肤上、鼻子中和消化道内。对于细菌、真菌和其他微生物而言，你的皮肤就像是一片雨林，而你的肠道则像海洋一样包容着形形色色的微生物。尽管它们是如此微小，但如果集合在一起，其总重量竟然能够不可思议地达到数千克之多。

先不要觉得恶心，实际上，这些微生物中有许多是有利于人类健康的。某些有害的细菌类型，即那些已知的会导致特定感染的病原体，在几乎每一个人的体内都有少量存在。但是如果你的身体是健康的，那么这些病原体可以与人体内的有益微生物相安无事，甚至可能受到了后者的抑制。

人体内共有大约2.2万种人类基因。而据科学家的最新估计，人体内微生物基因的种类则是这个数字的数百倍，共有约800万种。这些细菌基因制造出执行特定功能的物质，其中有些对人类的机体健康和发育起着十分关键的作用。

人体有多少血液

人体内血液的总量称为血量，是血浆量和血细胞的总和。正常情况下，一个人的血液总量大约是体重的8%，这意味着一个成年人约有4000~5000毫升的血液。一次献血200毫升，仅占总血量的4%~5%，不会损害人体健康。一般说来，男子的血量要比女子多一些。肥胖的人由于脂肪较多，其每千克体重所含的血量要少于正常人。

人体血液的80%在血管中流动，维持生命，其余20%储存在肝、脾等脏器内，那里是人体“小血库”。人体内的血液主要由骨髓制造，一部分淋巴结也参与其中。正常情况下，每人每天约有40毫升的血液衰老死亡，同时也有相应数量的血液新生。

人体有多少细胞

细胞是人体结构的基本单位。据科学家粗略估计，人体共有约40万亿至60万亿个细胞。绝大多数的人体细胞都包括细胞膜、细胞质和细胞核三个部分。人体细胞的形状多种多样。有的像圆饼，如血液中的红细胞；有的像柱子，如某种上皮细胞；有的呈纤维状，如肌细胞等等。人体细胞的大小差别也很大。比较大的如成熟的卵细胞，直径在0.1毫米以上；比较小的淋巴细胞，直径只有6微米。人体细胞的平均直径在10～20微米之间。

在人体细胞中，肠黏膜细胞能活3天；肝细胞的寿命为500天；而脑与骨髓里的神经细胞的寿命则有几十年，与人的寿命几乎相同。有科学家相信，由于人体细胞每2.4年更新一代，而在实验室的培养条件下，人体细胞平均可培养50代。以每一代相当于2.4年计算，人的平均寿命应该可以达到2.4年的50倍即120岁。

据统计，人脑有上千亿个细胞，仅大脑皮层这一部分的神经细胞，就有100亿个之多。但人脑细胞中的98.5%~99%处于休眠状态，只有大约1%～1.5%的细胞参与了脑的神经功能活动。人脑中活动的脑细胞数量多少，决定着每个人的聪明与记忆程度。所谓活动的脑细胞，是指一个神经细胞和另一个神经细胞由“神经键”连接起来，形成神经回路，成为庞大的信息储存库。凭着信息储存库的记忆，人类才有了语言、文字、创造发明，以及意识、情绪、思维等高级神经活动。

人体有多少块骨头

医学常识告诉我们，一个健康的成年人共有206块骨头，分为头颅骨、躯干骨、上肢骨、下肢骨四个部分。儿童的骨头比成人多，因为儿童的骶骨有5块，长大成人后就合为1块了。儿童的尾骨有4～5块，长大后也合成了1块。儿童有两块髂骨、两块坐骨和两块耻骨，成人后就合并成两块髋骨了。由此可见，儿童的骨头要比成人多11～12块，也就是说，儿童实际上有217～218块骨头。医学书上说，初生婴儿的骨头多达305块。

说成人有206块骨头也不是绝对的，这是就全球人类的“总体”而言的，不同的人群存在着差异。1985年进行的抽样调查表明，中国人的骨头要比欧美人少。大多数中国人只有204块骨头，在日本调查的情况也是如此。而在欧美，绝大多数人都有206块骨头，仅少数人为204块。中国人和日本人比欧美人少了哪两块骨头呢？原来，通常认为第5趾骨有3块骨头，而中国人和日本人大多为两块。由于每只脚少1块骨头，所以就只有204块了。

随着现代解剖学和医学检查技术的进步，科学家发现人体内的某些骨头会额外再生出“副骨”或“子骨”来，如果将这些“副骨”或“子骨”算进去，成人的骨头就远不止206块了。只是这些“额外的小骨头”的意义不大，我们只要知道成人有206块骨头就行了。

人的头发有多少根

人类的头发依种族和发色的不同，数量也略有差异。黑发的黄种人约有10万根；金发的白种人头发较细，约有12万根；红色头发略粗，有8～9万根；棕色头发的也有10万根。

不同人种的头发强韧度也不同，亚洲人的最强韧，1根头发可吊起140克物体，欧洲人以111克次之，非洲人头发最脆弱，只能吊起70克物体。世界上头发最长的女士来自中国桂林，她的头发长度为5.627米，于2004年5月8日入选《吉尼斯世界纪录大全》。

地球人有多重

最近，英国科学家首次为地球人口“称重”。他们给出的数据显示，目前，地球人的总重量为2.87亿吨。

他们按国民平均体重编制了全球胖人国和瘦人国排行榜。高居胖人国榜首的是美国，全球成年人平均体重为62千克，而美国则要高出1/3，达到80.7千克。除了美国，位于胖人国排行榜前几位的还有科威特、克罗地亚、卡塔尔和埃及。不过，肥胖不只是胖人国的烦恼，它正威胁着全人类的健康。主持此项研究的科学家警告说：“我们所有人都在发胖。”造成这种现象的原因之一是汽车的普及，人们更习惯于以车代步，疏于活动，导致体重直线上升。

12.课桌有多长教学设计 篇十二

教材分析：

《课桌有多长》是北师大版二年级上册数学第六单元第二节。教材以学生感兴趣的活动入手，通过观察测量、动手操作等环节，使学生体会统一测量单位的必要性，认识厘米，学会用直尺测量物体的长度。 教学目标:

知识与技能：体会建立统一测量单位的`必要性。

过程与方法：认识厘米及其意义。初步学会用刻度尺进行测量。 情感与态度：培养学生观察、操作的能力及估测意识。

教学重点：

认识长度单位厘米。

教学难点：

会用直尺正确测量物体的长度。

教学方法：

直观演示法、问题引导法、观察发现法、自主探索法、合作交流法 教学过程：

一、 活动导入：

请小朋友用自己喜欢的方式测量课桌的长度，(板书测量结果) 观测测量结果，说一说为什么测量同样长的课桌，可是得到的结果却不同呢?

二、 认一认。

1、 课件出示生活中常见的测量长度的工具。

2、 学生自由发言，说一说它们是在什么地方用到的。

三、 认识厘米。

1、 出示直尺，仔细观察。说说你发现了什么?小组合作交流完成

自读提示。

2、 学生汇报，全班交流。

3、 课件演示cm与厘米的关系。

4、 找出在我们身边什么东西的长大约是1厘米。

四、 量一量。

1、 小组讨论测量物体的方法。

2、 小组派代表上台边演示边讲解测量物体的方法。

3、 老师小结，白板演示测量物体的方法及过程。

4、 学生动手用直尺测量课桌的长度。全班订正。

五、 画一画。

1、 请学生在练习本上画一条4厘米长的线。

2、 在线的两端加上小点，防止它逃跑。认识线段。

3、 同志互相检查画得师傅准确。

六、 练习巩固。

1、 填空题。

2、 刮奖游戏(判断题)。

3、 估一估，量一量。

13.《桌子有多长》教学反思 篇十三

本课时是学生第一次学习测量知识，“厘米”是学生认识的第一次认识长度单位，它将为以后学习“米”“分米”等长度单位做准备。教材对这部分内容的安排建立在学生的生活经验与实践活动的基础上，安排了丰富的活动。

在教学中，首先我以学生喜爱的故事形式引入新课，(动物学校新买来一些课桌，小白兔回家后高兴地告诉了妈妈，兔妈妈问：“你们买的课桌有多长呀?”小白兔摇摇头说：“我可不知道。”第二天，他就去问他的好朋友小猴子，小猴子说：“这还不简单。”说完，就一扎一扎地量了起来……)生动、有趣，激了学生强烈的求知欲。接着，以学生的实践活动为主体，安排了大量的测量活动，充分关注学生的学习活动。如：自选工具测量桌子有多长时，学生想出许多办法，如：有的学生用尺量，有的用书本量，有的用铅笔量，还有的用手量……当学生汇报结果时发现量的结果不一样，从而体会到统一测量工具的必要性，在学生统一认识的基础上，再进行小组测量，验证他们的发现。符合学生的认知规律，培养自主学习、合作探究的学习能力。整节课气氛活跃，收到较好的效果。

这节课也出现了今后需要努力的问题：如个别学生对于用尺子测量物体的方法还需进一步加强;部分学生在填估计与测量的数值时，总是没有先填出估计值，而是先测量出多少估计值也照写;有的学生对于估物体的长度时，与物体实际的长度差距较大。

14.遗体捐献，路有多长？ 篇十四

——（印度）泰戈尔”

27岁的重庆小伙子小马没有想到自己在网上的一个呼吁能引起这么大的反响。

2006年6月30日，小马在“天涯社区”重庆版和北京版各发了一篇帖子，名为《遗体捐献俱乐部，善良的人请加入》。他在帖中呼吁人们捐献自己的遗体，“相信科学、热爱生活、富于爱心的人，能够摒弃传统落后的观念，在离开人世以后，把自己最后的、有价值的东西回报给社会。”他留下了俱乐部的QQ群号，并给QQ群起了一个温馨的名字“爱心仓库”。不到一周时间，重庆QQ群已有98个志愿者加入。7月11日，重庆的第一批志愿者去当地红十字会填写了遗体捐献申请表。现在加入的志愿者有警察、医生、学生、公务员、工人、教师，在年龄上以年轻人居多。

令他想不到的是，这份倡议迅速传播到北京，并吸引了百余名北京志愿者加入遗体捐献俱乐部，其中年纪最大的64岁，最小的才18岁。

在北京的郭英网名叫“泪儿”，现在是“爱心仓库”的北京负责人。郭英最初是通过媒体了解到遗体捐献俱乐部的事，她带着三分好奇加入了QQ群，慢慢地被感染了。当小马在QQ群里问：“谁是北京的，谁愿意组织活动？”在家养病的郭英便站出来和小马一起创建了号码为15822157的北京“爱心仓库”QQ群。

2006年7月23日，郭英带着定做的横幅来到集合地点朝阳公园南门，横幅上写着“爱心仓库——京城圆梦第一站”。出乎郭英的预料，这天来了20多个志愿者，有从天津特地驱车赶来的，还有从内蒙古来京出差顺道过来的，“爱心仓库”再次掀起遗体捐献的热潮……

尽管“入土为安”仍是多数中国人对待遗体的传统观念，但已有越来越多的中国人开始坦然讨论遗体的处置问题，并勇敢地加入遗体捐献志愿者行列。同时，居民对遗体、器官捐献的认同度被认为在一定意义上能反映出一个城市的文明程度。

无偿、自愿捐献遗体是一项崇高的行为，对社会主义精神文明建设有着重要作用。50年代，在毛泽东等老一辈无产阶级革命家的倡导下，我国实行了火葬，这是殡葬的一大变革；80年代，杨尚昆、胡乔木等20多位老同志倡议把遗体捐献给医学界利用，是殡葬改革的一大飞跃；90年代，邓小平同志身体力行，把角膜捐献给了医学事业。

目前我国遗体、器官供求严重失调，遗体、器官的缺乏已严重制约了器官移植救治和移植学的发展。近年来，医学界有识之士多次呼吁：制定相关法律，推动遗体器官移植医学发展。

遗体器官捐献立法是人类文明进步的标志。遗体、器官移植是人类的一种自愿互救行为，体现了高尚的人道主义精神。通过立法，我们可以进一步规范遗体、器官移植行为，严格规定遗体、器官捐赠对象，禁止买卖遗体、器官行为，维护医患双方的合法权益，保障医学事业的健康持续发展。同时，依法鼓励遗体、器官捐赠，可以扩大遗体、器官来源，推动遗体、器官移植医学的进步，从而挽救更多人的生命。

遗体器官捐献遇尴尬

新闻回放一：

法律真空让捐赠遗愿落空

2006年9月，襄樊襄阳区程河镇一老干部杨某病逝。在其弥留之际，他向医院提出了把自己的眼角膜捐献给残盲儿童的愿望。但是，杨某的遗愿并没有得以实现。

杨某捐赠眼角膜的遗愿为何会落空呢？

[现状]

原来，虽然遗体器官的捐献，北京、深圳、武汉等一些大城市已制定了一些地方性的法规。而襄樊市人大还没有立法，如何执行遗体器官捐献，在襄樊是一个法律真空。目前，我国还没出台遗体器官捐献的相关法律法规，如何办理捐献、哪些人可以捐献、捐献时需要履行哪些法律手续等都没有规范，这些原因直接导致了捐献执行的困难。

该市红十字会的负责人告诉记者，对于捐献，“最大的问题就是关于对脑死亡的认识问题。”

据介绍，人体死亡后，器官摘取时间越快越好，一般遗体器官要在人死后六个小时内摘除，太迟了就没有价值了。

但是，现在人们对死亡的标准，还存在认识上的分歧。现实生活中，一般都认为心跳、呼吸都停止后，才是死亡，这种认识会延迟人体器官摘取的时间，从而降低了临床使用价值。

除了上述两个原因外，还有一个原因就是捐献者大多期望是有偿捐献，即对捐献有附带条件。

据介绍，红十字会接受遗体捐献，必须经过两步：一是必须是无偿的，不能添加任何附带条件；二是要有合法的程序，即捐献人死亡前写下遗嘱，并选好处理后事的委托人，然后经所有直系亲属签字同意，最后经过法律公证后，方可实行。

新闻回放二：

老人去世要捐遗体遭冷遇 遗体捐献急需畅通渠道

2006年1月29日凌晨，薛女士的父亲在一家医院去世。老人在1985年曾立了一个遗嘱，表明要在死后将遗体捐献给医院。当天凌晨老人去世后，薛女士的弟弟立刻找到医院说要捐献老人的遗体。当薛女士及其家人提出要捐献老人的遗体时，医院却备感为难，因为该医院没有资格接收遗体，最终他们只是取走了遗体的部分器官。

[现状]

尽管越来越多的中国民众开始自愿捐献遗体，却面临着一个比较尴尬的处境：很可能去世时遗体无法被医学充分利用。据悉，1999年开始，北京市有三家单位可以接收遗体捐赠。三家单位分别是协和医院、北京大学医学部和首都医科大学。其他医院的确不具备接收捐献遗体的资格，他们对于哪家医院能接收也不太了解。目前中国还没有一个“遗体捐献库”，如果突然出现一个捐献者，相关医疗单位却无法及时掌握信息。

在遗体捐献问题上，目前还存在一些无法解决的矛盾。首先，我国对遗体捐献没有具体的法律法规，除一些城市如北京、上海、广州等，大部分地方在遗体捐献的法律法规方面还是一个空白。其次，我国遗体捐献要经过什么样的程序，需要办理什么样的手续等等，都没有明确的规定，使不少愿意捐献遗体的人感到茫然不知所措。第三，捐献遗体，找什么单位或什么部门，人们都不知道。我国现在似乎还没有哪一个部门是明确管这事的。由此可见，国家应该出台有关的法律法规对捐献遗体问题作出明确的规定，还要设立或明确一个部门来主管这事。别再让那些希望捐献遗体的人“跑烦了”。

有了供方，却不知道需方在哪里。中国的遗体捐献需要一个统一的机构来掌握全面的信息，需要建立一个类似于“中华造血干细胞捐献者资料库”的“遗体捐献库”，才能真正了却遗体捐献志愿者生前的愿望。

新闻回放三：

家属不签字不具法律效力

家住湖南长沙麓山南路的周玉林今年58岁，是一名普通退休工人，在中南大学湘雅医院被确诊为结肠癌晚期。这一年多来，她总共接受了4次手术，医疗费用花去了将近20万元。正因为自己生病期间倍受煎熬，她萌生了捐献遗体的想法。“其实我早就有这样的想法了，反正人死后烧也烧掉了，为什么不能捐出来为别人做点贡献呢？”她希望医生通过遗体解剖研究，能在结肠癌治疗方面有新的突破，从而解救更多的患者。接下来的时间里，她通过电话、信件与相关部门联系。最后，湖南省惟一一家能接收遗体捐献的机构——中南大学湘雅医学院遗体捐献接收站给她寄来了4份“个人遗体捐献申请表”。

然而，周玉林的想法遭到全家人的反对。周玉林向记者展示了她签下的申请表，只是上面没有她丈夫、女儿的签字。周玉林表示，在接下来的日子里，她会尽量去说服家人。如果还不行的话，她将去长沙市公证处公证。

[现状]

据中南大学湘雅医学院遗体捐献办公室何伟民老师介绍，从1998年至今，在他们办公室登记愿意捐献遗体的人共有七八百人，但实际上真正被送到医学院的遗体只有30具左右。其中相当一部分就是因为申请者死后遭遇了家人的反对最后不了了之。

据长沙市司法局公证处工作人员介绍，进行遗体捐献一般有以下几个程序：捐献人与遗体接收单位取得联系；在该接收单位同意接收遗体后领取申请表，申请表上必须有当事人与直系亲属的签字；当事人应委托一名执行人(可为直系亲属，也可为单位或居委会有关负责人)负责捐赠人死后的各项捐献事宜；最后由当事人和委托执行人一起到公证处进行公证(如果当事人行动不方便的，可由公证处派人直接上门进行现场公证)。

捐献窘境成医学发展“瓶颈”

遗体作为医学教研上的“活教材”，是提高医术、延续生命的保障前提，而在中国，因为受到道德的束缚，更多的人选择将自己的遗体火化后安葬，真正将遗体捐献用于医学解剖的屈指可数。中国医科大学向记者透露的事实令人惊讶，因为遗体捐献的紧张，大多数医学院的本科生都没有接触过人体解剖，学生只能通过对人体模型的观察，完成医学学习中最基础也是最重要的解剖学课程。

近年来，虽然各地的遗体捐献条例陆续出台，但全国还没有关遗体捐献的统一法规，遗体捐献依然没有走出伦理、法律等因素的制约，遗体来源极其有限，已成为制约医疗单位、医学院校发展的一个“瓶颈”，特别是自从大学扩招后，医科大学目前拥有的遗体数量更是远远无法满足教学需要。

一位眼科专家告诉记者，眼科医生在真正走上手术台前，起码应该有50次眼睛解剖的实践。

可记者了解到，每年招生近2000名的中国医科大学用于教学的遗体少得可怜。由于缺乏人体标本，许多医学院校不得不减少解剖实践的课时，有的院校只能让学生看教授解剖尸体，或者只能放录像片进行教学。

而有的医学院校甚至退而求其次，干脆靠人体挂图和模型来教学，但挂图毕竟是二维平面的，没有立体感；教学模型虽有立体感，可是和人体标本有着质的区别，人体内错综复杂的组织结构是教学模型根本无法比拟、无法替代的。

在国外的医学院，医学本科的学生都是2～3人实习解剖一具尸体。不管从哪一个角度说，人体标本是最完美的教具，对于培养医学接班人，对于促进我国医学教育和科研发展都具有不可估量的作用。人体解剖学是医学院校必不可少的一门基础课，医学的发展离不开人体研究，而从事人体研究首先要了解人体的结构。

另外，遗体作为最直接、最真实的教学道具，疑难杂症患者留下的遗体更是具有极大的病理研究价值，而疑难疾病的诊断和治疗缺乏病理解剖的验证，一直是影响我国医学研究向深层发展的“症结”。

民间公益组织遭遇遗体捐献之困

“遗体捐献”理念，与中国人“厚葬”的传统意识大相径庭，因而捐献遗体的人屈指可数，直接制约了我国临床医学的发展，更减少了无数病人康复的可能性。

2004年12月26日，中国首家由遗体捐献志愿者自发组织的俱乐部在沈阳正式成立。该俱乐部是继德国捐献遗体志愿者俱乐部之后世界第二家此种类型的俱乐部。其成员是几位耄耋老人，他们用开明的观念冲击着传统礼教对人们的桎梏。但这个公益组织却遭遇了一个个令人难以想像的困惑。

被誉为“沈阳倡导遗体捐献第一人”的于佐良老人退休前是沈阳一家机械厂的工程师。2000年，已经退休多年的于老来到医院办理遗体捐献手续，但被告知需要家属签字才能办理。于是他开始做子女的思想工作，可是于老的儿子坚决反对父亲的想法。

最终儿女们被老父亲的执着所感动，三个儿女郑重地在父亲的申请遗体捐献表上签了字。

谁知第一个有望捐献遗体的，竟然不是于老。2002年10月，于老46岁的大女儿肺癌已经到了晚期，于老竟然在病床前建议女儿捐献遗体。当时，周围朋友纷纷指责他这个父亲太残忍了！他铭记着女儿临终前的遗言：“爸，我知道你的心思，我献遗体，还献角膜。”

带着女儿悲恸的嘱托，于老来到相关部门办理捐献手续。遗憾的是由于当天是休息日，于老连续走了两家大医院，相关医生都未能在病人死亡八小时内赶到，角膜死亡不能再作移植手术。

“爸爸不能让你如愿，都怪我耽误时间了，你的角膜没用上……”于老在女儿面前失声痛哭。送走大女儿后，于老又到医院为自己办理了捐献角膜的手续。如今，于老四处呼吁捐献遗体，女儿的故事是他以理服人的佐证。

为了这项事业，老人们付出的不仅仅是心血，甚至还受到过人格的侮辱。辽中县茨榆坨镇有位农民患脑血栓，多次和俱乐部联系，想捐献遗体，但孩子就是不同意。一天，老人突然来电话说孩子工作做通了，让于老赶紧过去办手续。冒着零下20多度的严寒，于老和81岁的金诚大爷坐了两个多小时长途车赶到了。两位老人还用自己的退休金给对方买了一大篮水果，可没想到对方的子女出于对两位老人的不信任，恶语相加：“我们不能办手续。你们是做什么的？动员捐遗体，是不是在其中得好处啊？你们赶紧给我滚！”没办法，二老只好提着沉重的水果，又坐了两个多小时车回了沈阳。

俱乐部代办志愿者捐献遗体登记手续以来，有数千人来函来电咨询或表达捐献意愿，但在正式办理登记手续的100多人中，有大多数人在公证环节上遇到了麻烦。

根据遗体捐献的五个程序：捐献人与遗体接收单位取得联系后到俱乐部拿申请表——写遗嘱——直系亲属签字——公证处公证——志愿者临终时亲属通知接收单位。显然，如果没有公证，捐献登记表就不可能产生任何效力，能否最终完成遗体捐献就得打上一个大大的问号。但还有更深一层的问题亟待解决，就是目前国家还没有出台遗体捐献的法规，捐献者顾虑重重。捐献遗体是一件天大的事，这么大的事情却没有相关的法规，自然让人放心不下。

有法律界人士指出，严格意义上讲，遗体捐献是一种赠与行为，其继承人应当遵照被继承人的遗愿履行捐献协议。但协议捐献的是特殊物，且协议须等捐赠一方主体消失后，由第三方履行，所以不能认为遗体捐赠协议具有公益性或已经公证，就有强制力。

遗体捐献首先是一种社会公益事业，不能强制执行，只能通过加强宣传力度和提高人们的文化生活水平来逐步实现。由于缺乏法律规范，遗体捐献与接收方的权利和义务难以界定，不少志愿捐献者最后退却，因为他们担心遗体捐献后不能真正用于医疗教学、病理解剖和器官移植。

因为没有法律依据，有些医学院就遇到过这样的情况：有捐献者与接收单位签订了捐献协议，并进行了公证，但捐献者去世后，其直系亲属却又反悔，处理起来非常棘手。

此外，捐献的遗体是否有人格权，家属对捐献者遗体的去向、具体用途及使用情况等是否有知情权等，均涉及到伦理及法律问题。

民间公益组织遇到困境的原因是，国家没有鼓励性的、完善的法律和长期的资金保障。此外，由于缺乏有效的监督机制，致使一些以“非营利”为名谋私利之徒钻空子，甚至出现一些丑闻，使得一般公众对此类组织和活动缺乏信任，不敢贸然捐赠。好的文化和社会心理要依靠民间组织通过有规律的行动帮助人们完成。文化基础的形成更不是一蹴而就，还有漫长的路要走。

有过遗体捐献念头的人，大多有这样的顾虑：“医学院会怎么对待尸体，解剖后在哪里火化？到底有没有祭奠的地方。”据了解，上海是全国进行遗体捐献工作起步最早、实施最好的地区。上海等地已经为捐献者设立纪念林。在南京，一名年轻护士于璐因车祸早逝，其父母捐献女儿的角膜和肝脏，救治了３个陌生的病人，市民自发为于璐雕造了一尊铜像，伫立于南京雨花台的功德园中。

在国外，日本每年对捐献者都有公祭活动，医学院学生使用遗体前，都要鞠躬，态度毕恭毕敬。

目前，遗体捐献俱乐部的成立得到了沈阳一些医学院的积极响应，在俱乐部的建议下，这些接收单位分别制定出一套比较完善的制度和规范的操作流程，使遗体解剖更加文明化。有几个遗体接收单位在解剖室设置了灵堂，方便家属悼念捐献遗体的亲人。接收单位还许诺，遗体解剖后保证将各个器官重新放在一起，然后火化，最后将骨灰交给其亲属。

沈阳市红十字会专职副会长刘喜成认为，遗体捐献俱乐部在推动人们观念的改变上功不可没，但还有更深一层的问题亟待解决，就是国家对于遗体捐献法规的出台。因为我国还没有形成统一的遗体捐献法规，使得遗体捐赠双方权利和义务往往难以界定。同时，缺乏法律规范也将不少的志愿捐献者挡在门外，因为他们多数因没有立法而心存顾虑，担心遗体捐献后不能真正用于医疗教学、病理解剖和器官移植。还有不少志愿者前来咨询时，首先是问立法了没有，要等到立法了再来。

与此同时，因为没有法律依据，有些医学院就遇到过这样的情况：有捐献者与接收单位签订了捐献协议，并进行了公证，但捐献者去世后，其直系亲属却又反悔，由于没有相应的法律规定，此类问题处理起来非常棘手。

此外，捐献的遗体是否有人格权，家属对捐献者遗体的去向、具体用途及使用情况等是否有知情权等，涉及伦理及法律问题。由于无法可依，给接收捐献者的相关工作带来许多不便。刘喜成认为，遗体捐献最终需要相关立法，以保证捐献真正实现，保护捐赠接收单位和个人的权益。

（据东方法眼 文／李 欣）

他山之石

■广州

2001年1月5日下午，第一批60多名志愿者在中山医科大学签下了《广州市公民志愿捐献遗体申请登记表》。中山医科大学、暨南大学医学院、第一军医大学、广州市红十字会等四单位成为指定遗体捐献登记接受站。前来登记捐献遗体的市民年龄最大的89岁，最小的只有26岁。

新出台的《广州市志愿捐献遗体管理暂行办法》明确规定：志愿捐献遗体后，家属或亲友不得提出额外条件，遗体捐献后将不保留骨灰。

■上海

《上海市遗体捐献条例》经上海市人大常委会审议通过，已于2001年3月1日施行。这是我国第一部关于遗体捐献的法规。

《上海市遗体捐献条例》规定，自然人生前有意愿的，可委托执行人遗体捐献。执行人可以是捐献人的近亲属或者同事、好友等，也可以是捐献人生前所在单位或街道等机构。对生前未明确表示不同意捐献遗体的死者，其近亲属可全部或部分捐献遗体用于医学科学事业。如果近亲属之间意见不统一，登记机构不得办理捐献手续。

■香港

我国香港特别行政区制定的《1999年人体器官移植（修订）条例》规定，任何人买卖器官均属违法，首次定罪可判罚5万港元及监禁3个月。

器官捐献：让生命得到延续

遗体捐献可分为部分器官捐献和整体捐献两个方面。捐献器官的如角膜、眼球、脏器、皮肤、骨髓、毛发等；捐献整体指的是无条件地将遗体捐献给医疗科研单位，供病理解剖或制作标本。遗体捐献从殡葬改革的角度讲，应该是一种更高的境界。

捐献遗体的多少和尸解率(尸体解剖例数和死亡人数之比)的高低，往往是一个国家公民文明程度和国家卫生状况的重要标志。目前世界上许多经济发达、文明程度高的国家，一般都有法律规定，在医院去世的一律要做尸体解剖。前苏联的尸解率每年均在90％以上，美国每年尸体解剖也在35万例左右，就连香港也有“死者未经尸解不得下葬”的规定。所以，在国外死后捐献遗体(或器官)已经是很平常的事情。如美国密执安眼库，一年提供给各州的角膜就达1.5万个；仅1988年美国就做角膜移植手术3.7万例；英国每年也实行手术1500例。就连笃信宗教的斯里兰卡也有3万多人登记捐献角膜。医学界曾流传这样一个真实的故事：一对美国夫妇带着他们的孩子在意大利旅游时，他们的儿子不幸被枪杀了。这位母亲捐献了儿子的遗体，医生利用遗体上的有用器官，曾经救活了7个人。这位母亲虽然悲痛但很自豪他说：“我的儿子现在活在7个人的生命里。”

和世界上发达的国家相比，我们既有浓厚的封建愚昧意识，又有立法上的缺憾。因而，还有一段不小的差距。有资料表明：全世界有4600万盲人，我国占有700万，现有400～500万人因角膜病而失明，虽然我国的角膜移植手术成功率已达90％以上，但在1993年以前，每年仅能手术700例左右。原因是什么呢?没有角膜!北京同仁医院于1990年建立眼库，到1995年为止，前来登记志愿身后捐献眼球者也仅有3000多人!拥有6000万人的广东省，到目前为止也仅有几百人登记捐献角膜。上海市自1983年正式接受公民报名登记到1995年底止，共有5140人登记志愿捐献遗体，目前已有1041人已经实现了他们的愿望。

固守“入土为安”、“身体发肤，受之父母，不得毁伤”观念几千年的中国人，能够接受“捐献遗体(或器官)”、“奉献到永远”吗?我们可以说“捐献”的未来不是梦，只不过既需要耐心和等待，更需要配套服务和广泛宣传。从目前所能搜集到的有关资料看，最早提出在实行火化之前赞成“捐献遗体，供医学解剖”的党和国家领导人是陈云同志。1956年4月27日倡导火葬时，陈云同志因工作外出不在北京，没能参加倡导火葬签名。1959年2月20日，他专门致函中共中央办公厅主任杨尚昆：“前几年在一次中央委员全体会议上，志愿签名死后火葬。那一次我未出席会议，所以没有签字。我是赞成火葬的，特补此信，作为我的补签字。同时，我还赞成尸体解剖，因为这无损于死者而有益于医学。因此，如果我死后医生觉得哪些器官需要解剖来证实一下当时诊断医疗是否正确，请让医生解剖。”

较早提出并志愿捐献遗体的党和国家领导人、著名科学家及文学艺术家有杨尚昆、胡乔木、余秋里、谷牧、陈丕显、钱学森、贺敬之等24位老同志。他们于1983年8月16日在《人民日报》发表了《把遗体交给医学界利用的倡议》一文。文章说：“人的遗体的解剖和其它利用，对医学研究和医学教育的发展关系很大。可惜由于种种旧思想的影响，在中国至今还很不流行，致使大量有用之物弃于无用之地，深为可惜。现在医学界和其它方面的先进人士已为遗体利用作出榜样，但毕竟还是杯水车薪，远远不能满足需要。我们在下面签名的共产党员，志愿学习他们这种真正为人民服务直到死后的高尚品格，特向全国志同道合之士发出倡议。遗体利用方面很广，包括病理解剖、制作标本、教学人体解剖、向病人移植所必需的尚属健全的组织，等等。”

我国每年死亡人数在800万左右，假设每年有半数的遗体或器官捐献出来，那也将是一笔可观的宝贵财富。他们不仅能使500万左右的失明者重见光明，而且能挽救许许多多因某些器官残缺损坏而难免一死者的生命!病理解剖可以验证病理诊断，提高诊断及手术的成功率，使许多疾病患者得到及时、正确的治疗，免受误诊之苦。

榜样的力量是无穷的。小平同志在后事处理上率先垂范，在全国人民的心中引起强烈反响。在全国八届人大五次会议上，83岁的北京医科大学教授严仁英及胡亚美两位代表发出倡议，希望更多的人能在死后捐献出器官或遗体，既可直接造福于他人，又有助于我国医学研究水平的提高。严仁英教授说，这种捐献是社会文明进步与个人奉献精神的一种体现。小平同志捐献角膜并献出遗体供解剖，从一个侧面反映了他对人民的奉献精神。