综合测评表自我总结

综合测评表自我总结（16篇）

1.综合测评表自我总结 篇一

综合测评的模块综合测评分为六个板块

1.创新想象：在这个板块是考察创新力和想象力的，答题的时候不要局限于已有的知识，天马行空的思维是必不可少的。一般的题目是对某一对象提出你自己的方案或看法，合理即可。此处的理并非已有的科学理论，在这个板块中，没有你做不到的，只有你想不到的。

2.科学思维：这个板块考察的应该是你已有的知识理论了，是与创新思维不一样的。值得一提的是，在这个板块中，你所答的点，一定要有理论支撑，哪怕是你猜想的点。我建议的是在答题时和已有的理论或公式挂钩，这样既能体现你思维的严谨性又能给你提供答题的思路，后面会有举例。3.公民素质：这个板块考察的就是作为一个公民，该有的素质。我记得是有几个字的（爱国、敬业、诚信、友善），根据那几个字去答应该不会有问题。

4.人际交往：这个板块考察的就是你处理问题时的方法与态度了。我觉得要着重突出的应该是换位思考这一个点。一般设置的情境双方都有可取之处，那换位思考就显得比较重要了。5.人文素养：这个板块考察的就应该是你的世界观和情怀了。比如：济世情怀，不慕名利等吧。还是要有点文学底子才好（我文学真心差，也总结不出什么，这个也是我考的最差的一门了。

6.个性特长：这个板块就是自我介绍。（在后面会说具体点）！

大学生综合测评个人总结

时光荏苒，今年已是我进入大学的第二年，一年来，我在老师和同学们的关心下、帮助下，同时也通过自身的努力，各方面均取得一定的进步，现在总结如下。

思想方面，我追求上进，思想觉悟有了很大的提高。我热爱祖国，热爱人民，坚决拥护共产党领导和社会主义制度。我觉得一个人的价值是由他对社会对别人所作的贡献来衡量的，我认真学习党的各种理论，并努力把他们付诸实现，对党有了更清晰的认识。学习方面，初入大学我是有点放松的，但是看到身边的同学学习刻苦认真，我也收起了轻松的态度，学习刻苦，态度认真。但在今后的学习过程中仍有需要改进的地方。通过这一年的学习，我对专业方向、难易度、程度和老师讲解节奏都有了了解，在今后的学习中，我会提高对自己的要求，加倍努力学习，争取使自己的成绩有所突破。工作方面，整个学年中本人担任了班文体委员的职务，本着为同学服务的思想为班集体作出了杰出贡献，带领班级在学院各项比赛中获得较好名次；积极组织班集体活动，团结同学，使班级团结向上，稳步发展。

生活方面，本人自觉遵守作为一名大学生的守则，积极参加各项活动，尊敬师长，与同学和睦相处，关心热爱班集体，乐于帮助他人，劳动积极肯干，自觉锻炼身体，养成了每天跑步的习惯，经常参加学校与学院组织的各种课内外活动。一年的大学生活给了我提升自我的机会，比如经常去图书馆看书并结交了一些很好的朋友，学到了为人处世的方法，锻炼了自己的能力。这些经历使我明白了机会要靠自己争取，争取到了就总会有或多或少的收获，不争取的话就什么也得不到。

大学是一个大家庭，集体生活使我懂得了要主动去体谅别人和关心别人，这使我变得更坚强更独立，更适应于将来的社会生活。我要为自己的将来负责，要成为一个有用的人，为此我要努力践行自己的承诺，从今天开始，从现在开始。就像这句名言所说的那样：生活要靠自己来勾画，不一样的方式会造就不一样的人生。

2.综合测评表自我总结 篇二

当时, 国家广电总局已全面启动有线电视从模拟向数字的整体转换工作, 全国各地都在积极开展数字电视试验, 并已有十多个省、市有线电视网络通过了“整体转换”验收。为了更好地开展数字电视以及增值业务, 提高用户服务质量, 本项目研究有线数字电视服务质量评价指标和评价方法, 建立有线数字电视网络服务质量评价体系, 制定有线数字电视服务质量评价规范, 为有线数字电视服务质量管理提供依据。

本项目对促进有线电视广播电视运营机构服务质量管理系统化、规范化和制度化, 形成组织严密、职责明确、制度健全、管理科学的数字电视服务体系和监管体系, 具有重要的意义。

2. 研究内容

根据有线电视网络和业务运营的特点, 研究政府、企业和用户对有线数字电视质量与服务监督管理的需求和框架;对ISO9000质量管理体系进行研究, 结合广电的特点, 建立有线数字电视质量与服务监督管理体系框架并制定有线数字电视质量与服务监督管理办法;研究有线数字电视服务质量评测体系, 内容包括服务质量本身和数字电视业务功能、网络质量、节目质量、用户满意度等;根据有线数字电视网络质量和业务特点, 研究并制定有线数字电视验收规范;将有线数字电视监测体系与有线数字电视监督管理体系相结合, 建立有线数字电视质量与服务监督管理体系;制定有线数字电视服务质量评价规范, 为建立有线数字电视服务质量评价体系和监管体系提供依据。

3. 主要成果

建立有线数字电视质量与服务监督管理体系框架。

提交有线数字电视质量与服务监督管理办法建议书。

提交有线数字电视验收规范建议书。

建立有线电视基础网络信息采集系统。

4. 主要创新点

有线数字电视质量与服务监督管理体系框架是广播电视行业第一次明确阐述政府、企业、用户三者之间的关系, 及各自的责任与义务。

在有线数字电视质量与服务监督管理办法建议书的基础上, 总局制订相关的服务监督管理办法, 将政府的监督管理纳入标准化、规范化的轨道。

提交了有线数字电视验收规范建议书, 为广电总局制订有线数字电视“整体转换”验收规范奠定了基础, 有力地推动了有线数字电视整转工作。

有线电视基础网络信息采集系统的建立为广电总局掌握信息提供了手段。

5. 社会效益

3.如何正确运用概率综合测评法 篇三

课堂教学测评的必要性和可行性

要实现从应试教育向素质教育的转轨，就必然要把升学率和升考平均分这一结果性考评标准转到教学过程最优化的考评标准上来。升考只是具有在一定指向和要求上的甄别和选择功能，它不能涵盖教育的全部功能和要素，所以考评必须侧重于教育的过程控制方面。

效率和效益既是整个教育过程重要的动因指标，同时也是课堂教学测评中重要的动因指标。效率η=效果P/时间t，效率反映了单位时间所取得的教学成效。完成某一教学任务，课堂教学效率越高，则学生课余负担越轻，越有利于学生的全面发展和个性特长的培养。反之，课堂教学效率越低，则为完成教学任务需要的时间越多，就不得不加班加点，就不得不把非升考学科荒废，就不得不限制和扼杀培养兴趣和特长的精力，所以考评中必须坚持效率观点。效益是建立在效率基础上的一个具有更高要求的综合要素，效益系数=良性循环系数=后劲力发展系数=再学习能力系数+创新开拓系数。人生成功=效益系数×时间，所以效益系数是非常重要的高级指标。效益具有现实体现性的一面，比如启发式教学、探索式教学、讨论式教学、创新意识培养、实验操作能力锻炼、身心健康辅导等都是久经检验的效益创造模式。在课堂教学中，教师应主要抓住现实体现性的方面去进行测评。

目前测评活动中存在的问题和不足

近年来，不少学校以教育学、心理学、教学论为依据确立评判标准，以学校领导、教研人员和教师为测评人员，对测评对象进行随堂即时考评，虽然取得了一定的成绩，但也存在一些问题。

一是课堂教学测评还没有被多数的教育工作者理解和接受，还没有作为反映教师能力（基本功力和教学水平）的参考量纳入履职考核，归入业务档案，说到底还没有成为教师必备的考核内容之一。这无疑对提高课堂教学质量是一个阻碍。二是现在各地使用的课堂测评方案较为混乱，有的方案的元素体系和标准或陈旧或片面或偏离实际，不适应现代素质教育的要求。三是现行的课堂测评判分方法参差不齐，有的采用选档判分，有的采用精确打分。事实上，课堂教学本身就是综合复杂的艺术对象，对其中教学元素的量化是个模糊问题，评课人对其教学元素虽有好、中、差等直觉判断，但作为精确打分反倒不好把握。四是现行课堂测评方案的数模运算不理想，或采用精确打分，算术平均，一级代数求知，导致误差太大；或采用模糊数学方法处理，导致不便操作和推广。

测评的取向和应遵循的原则

为适应素质教育的要求，有利于人才培养和素质提高，学校在设计课堂教学测评方案时，首先要从提高教学效率效益的观点出发，选择相关的评价元素和指标。其次，评价方案和测评操作方法应具有普及性、适用性和良好的导向功能，切忌成为束之高阁的空中理论。最后，测评方案应体现现代教育学、心理学和教学论的最新成果和教学规律，抓住主要因素，忽略次要矛盾，既求全面，又能从整体把握，切忌面面俱到。为此，设计课堂教学测评方案时要确定以下原则：

测评元素要能全面地反映现代课堂教学规律的各个侧面；测评方案能体现对课堂效率效益的重视，具有良好的导向功能；测评元素要具体明确，便于把握，具有较强的可操作性；同级的各个测评元素相对独立，既不交叉重复，也不矛盾；测评元素的权重分配反映教学规律，权重系数归一化；定性评语必须依据元素量化概率做出，以保持定性和定量的协调。

测评的方法

下面是数模原理，推导运算和概念的说明。

三级元素模。一级反映教师整体基本素质的本元素集B：（b1，b2，b3，b4，b5），其中b1指知识水平，b2指综合能力，b3指教学素养，b4指创新开拓意识，b5指教学效果；二级为反映课堂教学基本构造的主元素集ZH={Z1，Z2，Z3，Z4，Z5}，其中Z1指教学目的，Z2指内容组织，Z3指教学结构，Z4指教学方法，Z5指教学艺术；三级为反映现代课堂教学基本要求的子元素集Z（见表1、表2）。

权重模。一级本元素权重集Q0={0.2，0.3，0.2，0.1，0.2}，二级主元素权重集Q={0.17，0.11，0.13，0.34，0.25}，三级子元素权重（见表1、表2）。

评判模。即选档集D=（好90，较好75，一般60，较差45，差30），操作时只选档不打分。

本文中所用字母，为便于推广和理解均采用关键词中主要字的汉语拼音的第一个字母表示，如D代表评判档次，Q代表权重，F代表成绩分，Fx代表效应分，Fz代表总分，P代表票数等，另外∑为求和符号。

本文中所用公式f=q∑pd/∑p的意思是某元素得分等于各档得票数乘该档分值的总和与总票数的比，再乘该元素的权重系数的积。另外还需说明：第一，为校正测评员的极限心理影响，把评判集的最高档定为90分，不是100分，所以最后算总成绩时应加上10分校正；第二，为校正因测评元素划分过细，各元素涵盖认识不清带来的影响，可对主（权重0.2）子（权重0.8）元素进行二重复合效应计算或本（0.1）主（0.2）子（0.7）元素三重复合效应计算。

（概率综合测评法的测评表和统计表见表1与表2）

测评应注意的问题

对于测评时应该注意的问题，笔者总结了如下几点：

一是测评不仅是为了对教师进行教学能力的评价，同时也是为了给教学工作提供导向，所以学校要用鼓励的态度和发展的眼光来看待教师。同时，在评价教师的水平发展时，学校要定期组织课堂测评，间隔时段不宜过长，最多不要超过半年，不要一评定终身。

二是要重视测评队伍建设，每组测评员应不少于10人，应进行专门培训，订立必要的实施细则以便统一标准。在正式测评前组织测评员反复试评，从而掌握标准，统一认识，建立一支有水平的权威性测评队伍。

三是在测评中，评价人员既要重视教学过程、教学方法的细节，同时也要克服面面俱到的思想，从整体上重视教学效果，在不违背教学规律的前提下，允许充分展现教学个性，根据需要可选用二重或三重复合效应成绩评定。

4.综合测评自我评价 篇四

在学习方面，上一学年最终的书面成绩总结开来仍是几个字――前进空间很大!

虽然绩点看起来着实低了点，但自己有努力过、付出过。虽然上一学年的机器人比赛夭折于比赛当天，虽然上一学年的循迹小车夭折于模型讨论阶段，虽然上一学年的全国电子设计大赛招募折翼于没有技术类比赛的加分支持・・・・・・等等这些伤心挫折，我没有沉沦过，颓废过，在挫折前我认真思考过、拼搏过，我仍然收获了许多，为此我仍能够很自豪地对自己说：你很不错!新的学年，我不知道到时候新的成绩又是如何，但我会更加努力学习，争取更高的收获、。

在生活方面，总的说我同周围同学相处融洽，虽然曾经因为课程任务发生过一些小矛盾，但纠结的心情也很快就烟消云散了。上一学年，与舍友的关系愈加亲密，同班里同学的关系愈加和谐。有说有笑，彼此之间的互相调侃中不乏关切与鼓励，有困难，大家一起来干，有心事，你是我的倾吐瓶，有喜事，人人都可开怀大笑。

5.大一综合测评书面总结 篇五

--综合测评书面总结

最近几天，身边的同学都突然忙乎了起来，上网下载表格，仔细填表，认真核对再核对，细致再细致地寻找加分“条款”--没错，学校要评奖学金了。

填写综合测评表，是对自己过去一年的表现、对评分细则“斤斤计较”的时候，每个觉得自己有希望的学生都努力为拿到奖学金争取一丝一毫的可能，尽管“争取”一词颇有自欺欺人的讽刺意味。因为过去的一年已成为了不可改写的历史，而历史留下给我们的，只有记忆。

“再NB的大学也有堕落，再SB的大学也有奋斗”，带着这句话，我走进了我认为并不SB的华商学院。

还记得我在大一上学期的时候就曾信誓旦旦地许诺：“我一定要拿到奖学金”。之后的日子，我当上了名副其实的“好学生”。从不迟到旷课、安安分分地做笔记写作业、每天早出晚归到图书馆当“学霸”，也最终拿到了“令人羡慕”的好成绩···但是没日没夜的学习，换来的，也只有一份成绩，一堆分数而已。到了下学期，我不再“盲目”地当“学霸”，我的学习也不再局限于书本，或者更准确的说，我的生活不再只有学习。向书本外，向社会，向世界投去热诚的目光，我为自己记忆的记录本添了不少缤纷色彩。给VOA网站做新闻稿翻译，为纪录片配音翻译字幕，主持英语演讲比赛，甚至是逃一些对自我增值影响甚微的课程（当然，逃课也是有代价的）···那是一个喧嚣的学期，但喧嚣过后的沉淀，让我回味。

我大一的一年总结下来，用一个句话可以概括--因为新鲜好奇而营造出的喧嚣，见证了一位雄心壮志的年轻人心智的成熟，并启迪了他对人生的定位与追求。

“回头看看我的大一”，我写起来更像是一篇日记，又或是一篇随笔，而非总结。为什么？因为我打心眼里不认同，一份综合测评可以真正地“测评”一位学生过去的一年。综合测评，是要将学生过去一年的经历转化成一堆生硬无情的数据，然后按数据将学生分成三六九等，给学生打上“一等生”、“二等生”、“差生”的记号，再奖励并分发奖学金。

用成绩、综合评分来评奖学金，这种做法无可厚非，但一堆数据，又真的能衡量一个大学生一年的大学光阴么？答案显然是否定的。

回到“回头看看我的大一”，如果我将我自己的大一生活和学习数据化，我的总结会全然不同。总结中，在学习方面，最让我骄傲的将不再是我的专业课都拿到了90+，而是我的公共课从未高于75，我的选修课只有60。为什么？因为我把逃掉某些“郁闷的”公共课的时间花在了沉浸于图书馆的书海里增值自我；阅读课92分这个数字，在我读过的英语原著书数目--25面前，会显得那么的苍白无力；用于精听超过300篇常速新闻的努力，在听力98分这个看似“光鲜”的数字里并没有获得一丝一毫地体现；而我在学业上最大的成就，不是背完的上万单词，而是我认识了三位与我如挚友般相处、可爱的、魅力无穷的老师···

在生活和课外活动上，我记住的，并不是我在某场球赛上拿到32分，而是外语系篮球队队员在保持终年不胜（其实也就四场球而已）的“难得”记录的同时，至今未曾放弃下一场会赢的希望；在院广播台做了多少期英语节目，具体数字早已忘记，但给我留下深刻印象的，是我在广播台认识的一群好朋友、好同事，以及与他们共事的每一天···

认真看看，仔细想想，数据与一个人的成长的经历始终难以共融，即使他们的粘合剂是真挚的情感。

说个题外话，如果去个社会实践、看场电影、当个班干部什么的都可以在综合测评加分，那，回家陪父母过节或者是非节假日回家陪父母，我觉得列入加分细则更显得有意义许多。

过去的一年，是我成长的一年，是我成人的一年，是我成熟的一年。

诚实，充实，踏实，是我大一一年下来始终在追求的生活准则，但真诚地说一句，时不时地，我仍会欺骗他人、欺骗自己，仍会虚度光阴地偷懒，仍会轻佻浮躁。回顾这些成长犯过的错误，我总会在懊恼后给自己严厉的鞭策，但每次到最后，总会笑着原谅自己。为什么笑？是因为开心，是因为，你发现你在原谅自己的同时，你又长大了一点，又成熟了一点。能够见证自己的成长，这是一种何等的幸福！作为一个19岁的年轻人，懂得奋斗，懂得原谅，懂得享受幸福，我觉得，已经很不错了。

一个年轻人奋斗的一年，不由成绩分数来衡量，不由综合测评来衡量，不由奖学金来衡量。

一个年轻人奋斗的一年，由自己为梦想问心无悔的坚持与倔强来衡量！

人不应只一味地往前看，有时，往后看，也是人生的一份精彩。

回头看看我的大一，大学的一年，何止一年；奋斗的一年，何止一年；一个人的一年，又何止一年···

House

6.综合测评工作总结 篇六

综合测评工作总结

首先，我感谢在这次在十一长假期间展开的综合测评工作中，我班班委对我工作的大力支持和配合。由于我是以宿舍为单位展开信息采集和核对的，所以我们的各个宿舍长确实给了我很大的支持，在这里感谢他们的配合。

然后，说下我们班的成绩。到了大三，经过两年的适应，大家都意识到了学习的重要性，学习的积极性也很高。因而我班成绩较大二学年好了很多，不仅个别同学成绩有了大幅度的提升，班级整体成绩也提高了不少。

就大二一学年的学习成绩来看，我们还是不错的。

下面想说一下我们班的奖学金获得情况，就这次测评的情况来看，我们班有资格申请各类奖学金的人数为9人，占到全班总人数的1/4以上。最终获得优秀三好学生1名，三好学生2名，优秀班干1名，单项奖5名。我刚刚提到的问题。我们班的高分不高，没有在专业中拔尖的同学，这也是给我们班的前几名的压力，希望他们找到获得学习成绩高分以及综合测评高分的正确方法。为他们自己也为我们班赢得更多地荣誉。

纵观综合测评成绩，我们班的成绩在全专业的排名不差但也不能算很好。因为的确有很优秀的班级，我们也需要更加得努力来赶上甚至超过他们。这需要我们班同学的共同努力，我相信我们有信心、有能力做到。

要提高班级的成绩，一个班的团结显得尤为重要。只有大家团结在一起，深知每一个人都是班级不可缺少的一部分。我想这种责任感也会给大家的学习带来不少的动力，形成你追我赶的良好发展。

在这次的.测评工作中我也有做得不好的地方，也存在工作失误。由于在最后一次提交测评成绩之前没有把成绩公示给他家，导致有一个同学的加分误填后没有及时更正，也给年级长和辅导员的后续工作带来了很多不便。甚至差点影响到同学的测评成绩和最终排名。这也给我敲了警钟，作为主要负责这个工作的班委，这样的工作不得有半点的偷懒和马虎。在以后的工作中我也会把这次工作失误当作教训，以保证工作质量和效率。

7.浅析大学生综合素质测评 篇七

关键词：大学生综合素质测评,作用,问题,优化

从上世纪八十年代初我国就开始了高校大学生素质综合测评, 最初在北京、上海、江苏、湖北、福建等高校实行, 后来在全国大部分高校陆续开展, 每学期对大学生进行综合测评工作已成为各高校学生教育和工作管理的很重要的一项任务。大学生素质综合测评是在准确分析大学生素质内涵的前提下, 通过收集大学生在校的生活、学习、活动等各方面的表象信息, 且分别予以不同的等级, 运用科学的方法, 给予量化, 对学生作出价值和量值的判断过程[1]。大学生综合测评的结果与大学生的评选评优、工作等息息相关, 在这期间, 综合测评的办法经过不断修改已渐渐完善, 总的来说综合测评有明显的积极意义, 但在实行的过程中仍有许多问题暴露出来, 需要我们认真思考和改善。

一、实行大学生综合测评的作用

大学生综合测评不但是大学生教育管理的一种行之有效的手段, 而且还是高等院校进行培养人才的具体表现。综合测评能直接地体现出大学生在某个阶段在生活、学习、社会实践、工作、科研等各领域所取得的成果, 对大学生以后的发展有引导作用。

1. 通过综合测评有利于学生的自我认识、自我提高, 让学生看见自己的努力成果和进步、激发学生学习的潜力, 提高学生的主动性, 赢得很好的学习成绩, 能够很早的发现自己的缺点, 树立明确目标;班集体找出班级之间的差别, 全班同学一同努力推动班风建设, 构建优良的学风、班风。

2. 通过综合测评有利于学生德智体的全面发展推进学校管理的规范性、科学性;有利于班主任, 辅导员老师对每位同学的综合素质、优缺点和能力以及学生的整体素质有进一步的了解, 便于有效的调整管理体制和管理交流, 使教育和管理的质量不断提高。

3. 学校各项评优评奖的主要依据是综合测评, 通过综合测评树立楷模, 来督促其他同学进步。

二、当前大学生综合测评存在的问题

1. 部分同学存在功利的心态来对待综合测评。只要是有利于综合测评加分的活动就都参加, 要不就充耳不闻, 违背了综合测评的目的, 不能使学生的自身素质全面提高。再者, 少数同学把所有的精力和时间都放在学习上, 班级, 年级, 学校的活动一概不参与, 两耳不闻窗外事, 一心只读圣贤书, 学习成绩很好, 但综合能力得不到提高, 性格内向。现今社会需要的是综合性人才, 不注重培养和锻炼能力, 很容易出现低能高分的现象, 很难适应社会的需要, 被社会淘汰。

2. 评价方式不科学。科学的评价方法应该是一种客观的且可操作性强的方法。但是, 现在实行的综合测评方法科学性不高, 主要有三方面的表现:第一, 评分过程存在主观性, 就是老师或学生会因自己的喜欢来对学生进行评分。第二, 评分的标准不清晰, 也就是在测评过程中, 分值根据什么标准给出, 教师和评分的学生很难给与正确的答案, 例如在德育评分时, 教师和评分学生很难解释清楚什么是德育, 导致不能给出科学准确的判断。

3. 操作上存有漏洞。综合测评操作中有不公开不民主的评分问题, 导致许多同学不太清楚“加”、“减”到底是来自哪里, 致使综合测评变成了“综合调整”;加分的混乱和不合理的加分制使一些学生为了得到更高的德育分, 在同学里做文章, 拉帮结派, 想给老师留下好的印象, 这样也让参与测评的班主任、辅导员老师和学生干部有很大的“操纵权”, 也就让学生产生了“孝敬”老师的不良行为。德育分是凭借主观感受给出来的, 平常的表现又没有诚信的记录, 这就给学生们在功利相争中迷失自己的价值观和人生观提供了机会。从表面上看这种现象是大学生贪图名利、道德下滑, 其实不然, 要追踪其深层的原因, 其实是制度自身的不科学。

三、大学生综合测评制度的优化

1. 大力宣传, 统一认识, 避免误导。素质综合测评的主体是学生, 所以, 我们应该在学生中大力宣传综合测评办法, 让学生对测评方法有所了解和熟知, 使同学们真正知道综合测评的意义和目的, 进而主动参加测评工作。在测评中, 大学生素质测评的实行主要以素质教育目标为基础。它的质量主要体现在对素质教育目标的充足反映, 体现在测评指标体系的合理性与科学性, 体现在评价者与被评价者参加评价的活动上, 体现在为了得到评价结果而收集信息的有效性和真实性上, 体现在对结果的合理使用与进一步发掘上, 还体现在制定且遵守的一个严格的工作步骤上。因此, 要求我们对大学生素质综合测评在实践和理论上进行不断的钻研与探索, 为使这项任务能更好的满足高等教育改革、学生全面发展和社会进步的需求。

2. 制定科学的评价方法。科学研究方法的价值一般表现在实证研究上。目前, 大学生综合测评的方法主要有学习成绩和主观评价相结合, 缺少科学方法的量化, 主观性占优势, 这就让大多数学生为取得更好的测评分数而采用一些不合理的手段。基于此, 大学生的综合测评应持续量化的方法, 如采取统计学中的回归分析、结构方程模型、方差分析, BP神经网络等方法。在这里面, 回归方程、结构方程模型、方差分析能准确计算出不同学生之间分数的差异, BP神经网络是模拟大脑神经处理信息的方法对信息进行转化和处理的繁琐的网络系统, 是智能的计算及统计分析方法。这些方法的采用对高校的综合测评起着量化作用[2]。而且, 在量化评价的过程中加入质量性研究的方法, 取得定性和定量的结合, 使测评的结果更加真实和科学。

3. 严格操作步骤, 坚持标准, 做到公正、公平、公开。综合测评工作是细微复杂的一项工作, 它与每个学生的自身利益和基本评价关系密切, 因而, 在综合测评中一定要公正客观、一丝不苟。在操作过程中, 首先要求公开个人材料、测评方法、测评小组人员名单, 测评结果;其次要求全体同学参与, 即充当测评者也充当被测评者;最后要求系级、校级的检查情况、各种活动情况、考勤情况准确无误, 并作为考核与测评的根据。

参考文献

[1]刘学伶, 白仲航, 毕宏亮.素质教育观下的大学生综合测评研究[J].河北工业大学成人教育学院学报, 2007, (2) .

8.综合测评表自我总结 篇八

关键词：教育测评；学生发展；综合素质；优化方法

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）06-0134-01

当今社会发展迅速，日新月异，社会对“全面型”人才的需求不断增加，加之素质教育的呼声不断高涨，促使高等院校认识到，仅凭成绩衡量学生的优劣有违素质教育的要求，已不能适应社会发展。为此，自20世纪90年代初，许多高校开始采用综合测评的方法衡量学生的表现。综合测评不仅是一种素质评价体系，还是学生奖助学金评优评先的重要参照标准，因此，大部分学生会积极按照综合测评中的各方面要求来发展自己，以求获得奖学金。这种心态是否过于功利我们暂且不谈，单看综合测评在大学生中的导向作用，笔者认为是十分重要的，它从德、智和体等方面对学生进行较为全面的评价，对学生的身心全面发展具有重大指导意义。“‘教育’指的是有意识地、有目的地影响或塑造儿童、青少年以及成人行为的一门艺术。”[1]而高校采取综合测评的手段，就是为了引导学生向学校或社会所期待的方向发展，因此，做好高校综合测评工作是高校教育中十分重要的环节。

一、大学生教育综合测评的内容及特点

当前，我国许多高校的大学生教育综合测评主要采取分析性评价方式，对学生进行德育、智育和体育三大部分的评估。其中德育分值主要体现在思想政治素质，日常行为规范、所获荣誉等方面，智育分值则主要由课程成绩及科研成绩，技能证书，比赛获奖等方面组成，体育分值主要由体育成绩及参加体育竞赛的情况構成。具体构成及特点分析如下：

（一）德育方面。德育是提高学生品德的认知活动，目的是使学生获得一定的道德信念，提高他们的道德水平。[2]大多数高校的综合测评方案中，德育考评的分值设定为总分值的20%，其中一个非常重要的特征是考察学生是否积极向党组织靠拢，这充分体现了我国高校教育是在党的正确领导下稳步向前的，同时也为大学生指引了方向，引导他们确立马克思主义崇高信仰，使学生在进入高校这一相对宽松的环境后不至于迷失自我。另外，测评方案在培养学生的集体荣誉感及高尚品德等方面也有显著的指向性。这些都说明当今高校的综合测评不仅重视学生成绩，而且注意加强学生的思想品德建设。

（二）智育方面。智育强调一个人发展的智力因素，如认知能力、思维能力、解决问题能力等。智育在许多高校的综合测评中计算方式为：

智育成绩=（学分成绩+科研实践）×60%

学分成绩是所有课程的加权平均分，科研实践则是学生发表论文或者参加科研立项的成绩，按校院级别不同分别加分。另外，很多高校在智育方面还会加入专业技能证书或人文比赛获奖加分，比重在10%到20%之间。

这种在专业知识学习方面大比重加分的方式充分突显了学生在读大学期间的首要任务仍是学习，只有学习好专业知识，拥有一技之长，才能在走上社会之后有立足之地；同时，在专业知识的学习过程中，学生也能建立起个人的自主学习方式，这对今后的发展大有裨益。

（三）体育方面。体育主要强调大学生的身体素质，是德育和智育的生理基础，为大学生的全面发展提供生理保障。目前，我国许多高校把体育的分值设定为总分值的10%-20%，从体育课期末成绩、参加体育赛事获奖情况和担任体育干部情况等方面来考察计分。把体育项设置到综合测评方案中，体现了我国高校教育重视学生身体健康发展的特点。

二、教育综合测评对大学生全面发展的指导意义

高校综合测评方案中囊括了促进人的发展的诸多要素，从身体和心理等各个方面促进学生的发展。在学生自主意识尚较弱的情况下，以综合测评为导向，有利于高校教育工作的开展，从而促进学生的全面发展。

绝大部分高校在制定综合测评的方案时，对学生德智体等方面的不同侧重均设置了加分点，对学生参加各种类型的竞赛也有加分，这些措施引导学生在学习专业知识之余，培养自己的兴趣爱好，激发他们通过舞台表演，参加比赛等方式锻炼自己，发挥自己的特长。有些学生最初可能只是抱着可以加分的心态去参加活动，然而，在参加活动的过程中，他们不仅自身能力得到了提升，还获得了老师和同学的认可，于是对自身的要求就会有所提高，加强培养自己的特殊才能，这样的良性发展，正是在综合测评的指引下实现的。

三、完善教育综合测评制度，促进大学生全面发展

尽管当前综合测评制度已经比较完善，但在有些方面依然有所欠缺。我国高校的综合测评在指标设置上有些过于倾向专业课学习，导致课程成绩的多少直接关系着整个综合测评的分数，这种评分方法虽然强调了学习专业知识的重要性，但在一定程度上忽视了学生实践能力和创新能力的发展。因此，在考评学生成绩时不妨将课程分数与实践相结合，比如师范类院校可以将参加教师技能大赛、课外教学实践等项目的分数设置高些，工商类院校可将学生自主创业情况作为一个考评指标，这样既能突出学科特点，又能将知识与实践相结合，为学生走向社会起到更好的导向作用。另外，现在仍有高校出现学生因道德沦丧、思想迷茫而做出影响极其不好的事，例如复旦大学投毒案的犯罪嫌疑人林森浩，他是知识层面的高材生，却是思想道德上的小矮人，造成这种事件的原因很多，于高校而言，这样的事件是一记警钟，提醒各高校应当更加注重学生道德建设。所以，笔者认为，综合测评在德育方面的指标应该更加细化，权重也当增加，以引导学生提升自身道德品质，规范道德行为。

四、结语

高校教育的重要作用就是培养学生的综合素质，促进学生全面发展，而综合测评中的各项指标是高校设立给学生的阶段性教育目标，也是考察学生发展成长的重要依据。因此，高校需不断完善综合测评制度，充分发挥综合测评的导向作用，促进学生全面发展，从而为社会培养更多高素质人才。

参考文献：

[1][美]沃尔博格主编，张莉莉等译.《教育大百科全书——教育评价》[M].重庆：西南师范大学出版社，2011，（04）：7.

[2]余玲芝.学校德育对话的特征和途径[J].教育科学研究.2010，（11）：54.

9.学生综合素质测评自我总结 篇九

德育方面:身为一名光荣的共青团员,在日常生活中我努力以身作则,积极响应共青团委的号召,尽自己最大的努力帮助所以有困难的人。积极参加各种集体活动和社会实践,认真学习了一些伟大人物的先进事迹,使自己的思想道德水平在无形中有了相当显着的提升。

智育方面:从踏进大学校门那一刻,我就对自己所学的专业无比热爱,怀有极度浓厚的兴趣,我对自己所学的每一门课程都认真对待,并利用课余时间努力学习与专业相关的各方面知识,尽最大努力提升自己的专业技能,为使自己成为一名社会和国家更需要的高素质综合型人才而不断努力。

体育方面:北京申奥成功对国人是一个极大的鼓励,也从而带动了我国体育事业的蓬勃发展,在这种全民健身的大环境下,我也利用课余时间积极参与各种体育锻炼,尽管很苦,很累,但这都无所谓,因为我明白:只有健康才是人类最宝贵的财富。

劳动方面:由于从小在农村长大,不知不觉在成长过程中我就养成了热爱劳动的好习惯,在校期间,我经常参加各种义务劳动,打扫公共卫生,我们宿舍良好的卫生状况一直是我们引以自豪的,也是大家有目共睹的。

10.大一综合素质测评的自我总结 篇十

一，在学习。

学习是学生的基本，我知道一个受社会肯定的优秀大学生，除了有个性有特长外，最起码的就是要有知识文化的功底，所以，我至始至终都把学习摆在第一位这个学期开的课不多，正因为这样，只有珍惜每一节文化课，坚决不迟到不早退不旷课，才对得住自己的大学生涯。

二、在生活上。

我基本上都可以和同学们友好相处，和睦共处，互帮互爱，自己的事情自己做，形成独立自理自立的良好品德。宿舍是一个大集体，四个人生活在同一个空间里面，但是各自的生活习性都不相，这就需要大家互相理解和迁就，只有这样才能和平相处，为我们的学习创造一个良好的学习和休息环境。

三、在娱乐上。

我大一学年积极参加各方组织的各项活动。通过参加有些活动，我的眼界开阔了许多，认识到了许多东西；而有些，则使我更加了解、热爱我们的学校、班级，加强了集体观念！

11.综合测评表自我总结 篇十一

【关键词】大学生；综合测评；量化

大学生综合素质测评是正确引导学生，教育学生成长成才的有效手段之一。在大学生培养教育过程当中，这种测评体系可以使大学生了解自己素质的结构及构成素质的各要素状况，并由此进一步明确自身的努力方向。据了解，最早的测评完全是按学习成绩来排队。后来，随着社会对加强大学生综合素质的重视和呼吁，测评内容中加入了思想品德、文体活动、社会活动能力等反映学生综合能力的部分，这些能力仍然用完全量化的方式来进行考核。

虽然现在大学生就业早已不再是排队等分配，但综合素质测评仍然被很多学校作为评选奖学金和三好学生的重要指标。在就业推荐中，也往往以此作为标准。在综合测评中，由课堂考试得到的学习成绩一般占70%左右；此外，有包括发表论文、参加某项竞赛获奖等的科研能力得分；还有反映学生参加班级集体活动、担任校院系班级学生干部、遵守公寓文明规范等的组织能力、社会活动能力得分等等，大约占30%左右。相对而言，后一部分的内容在综合测评的量化评估当中是一个难点。

下面就作者本人前几年在一个教学系试行的《学生综合素质量化测评办法》进行说明并探讨其优缺点及在执行过程当中所面临的困难和挑战。

在制定综合测评办法的时候，我们也秉承了一个基本宗旨，即综合素质量化测评办法的目的是引导学生以学为主，德、智、体全面发展，保障学生身心健康成长，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民及对国家有用的复合型人才。

在具体制定细则的过程当中，我们考虑最多的除公平公正公开以外，就是便于操作。因此，我们的综合素质量化测评的内容包括学生的学业表现和品行、纪律、社会活动表现两个方面。综合素质量化测评成绩是英语系评估考核学生的主要依据。综合素质量化测评成绩每学年测评一次，学年综合测评成绩评分满分为100分，两个项目在总评分中所占的比例分别为70%、30%。各年级按学生的学年综合测评成绩排定名次，各学年的综合测评成绩之和为学生在大学前三年的综合测评总分。用公式表示则为：

学生年综合测评总分（100分）=学业表现分（70%）+品德行为表现分（30%）

学业表现分由学习成绩总分、加分和扣分两部分构成。必修课考试成绩的原始分值分别为：优+为10分，优为9分，优-为8分，以此类推，不及格为0分。测算公式为：

学业表现得分=（个人学习成绩总分+加分-扣分）÷（课程总数×10）×70

加分部分包括发表论文、学术文章、参加学术活动或竞赛所获奖项、英语专四或专八优秀等等内容，分别加一定的分值。这一部分的单项最高分值为15分①，其次为12分；单项最低分值为1分。扣分在学业加分中扣除，包括考试作弊、旷课迟到早退、无故不参加教学实践活动、在上课期间违反纪律造成不良影响等等内容，分别扣一定的分值。该项单项最高扣分为5分；最低扣分为1分。

品行、纪律、社会活动表现评定由加分和扣分两部分组成，其测算公式为：

品行、纪律、社会活动分=（加分-扣分）÷（该项目最高分）×30

品行、纪律、社会活动最高分=该年级学生当年所得最高分

该项目的加分包括担任各级学生干部、学生所获评优奖项、已发表的非学术文章、参加义务献血、参加各级各类比赛获得的好成绩，以及相对的机动加分②。这部分单项最高加分为16分；最低加分为1分。扣分部分主要包括违反校纪校规、无故缺席集体活动等等内容。其最高扣分分值为20—70分③；最低扣分分值为0.5分。

为了让更多的教职员工都能参与到学生的综合评估中，我们还规定任何教职员工在工作中可随时根据学生的表现和综合测评办法，实事求是地提供书面材料，递交学生所在系，提出加分或扣分的建议，系综合测评小组可酌情处理。

每年的综合测评工作可以分为三个阶段：准备阶段、测算阶段、发布阶段。第一个阶段主要是个人资料的收集阶段，用于学业表现和品行纪律活动两方面的加分和扣分。在这一阶段我们本着信任每个学生的态度出发，让学生本人填写有关信息，由其所在团支部统一汇总上报，内容主要涉及到七个方面：①在校内外刊物上发表过的学术/非学术性论文；②该学年获得的所有评优奖励；③该学年担任过的社会工作，包括院、系、班级学生干部及各类干事；④该学年校外各类比赛前6名及校内各类比赛前3名（包括运动会）；⑤英语专四或专八优秀者；⑥该学年参加无偿献血的次数；⑦该学年得过的处分。当然，系综合测评小组会对某些可疑的信息进行核实。但按照近几年的实行情况来看，还未曾出现学生谎报有关信息的情况。第二个阶段对测评小组来说是最艰难的一个阶段，因为在这一阶段必须要对每一项进行具体测算。其涉及到的内容之多使得该项工作要求非常细致，不能出错。首先由系学生会学习部对学习成绩部分进行测算，然后由测评小组按照本办法对每个人每一项的内容进行讨论，加分或扣分，并进行最后汇总。第三阶段主要是最后测评结果的发布阶段。发布工作主要是通过系网页进行。测评结果发布的头几天测评小组还要随时做好准备向同学们解释具体的测评办法，并回答部分学生的疑问，甚至有时还要对有关分数进行重新测算。

我们都知道要继续推行比较客观全面合理的综合测评制度将继续面临各种困难。在具体实施过程中，这种测评体系也时刻面临着种种挑战。例如，评估各项指标分值的合理性及其各个项目之间关系的合理性有待进一步商榷。另外，学校新的规章制度和管理办法的实施也要求综合测评根据具体情况得到不断地完善。其中，最明显的一个问题就是高校转专业学生的综合测评排名。因为一个转专业的学生是在不同的专业，与不同的同学进行学习，所以该同学的排名办法和名次就成为了综合测评必须面对的一个问题。除此之外，学校的综合素质测评怎样与社会对人才需求的各个因素进一步有效地挂钩也是我们要在工作当中要不断探索的一个难题。我们认为，在整个社会大环境的背景下，要想更好的影响并引导学生，综合素质量化测评必须得到坚持。大学生综合测评必须要在实践中不断完善，要逐步实现对学生评估的科学化，对学生管理的规范化，要更好地促进学生思想教育与管理工作的协调和统一。

注释：

①如三年级学生考专八并获得优秀，则加15分。因为大部分学生都在四年级下学期考专八，所以基本上没有15分的加分出现。

②该项视具体情况由系综合测评领导小组商议决定。

③凡违反四项基本原则，参加非法组织和非法游行、示威及张贴大小字报者，视其情节扣20～70分，并按国家有关法律和学院有关规定处理。

参考文献：

[1]周瑛，金瑞欣：《教育学》，北京：警官教育出版社1999年版

[2]李伯黍，燕国材：《教育心理学》，上海：华东师范大学出版社2002年版

[3]黄崴：《教育管理学：概念与原理》，广州：广东高等教育出版社2003年版

12.综合测评表自我总结 篇十二

关键词：素质教育,高职特色,动态测评

0引言

高职院校肩负着培养面向生产、建设、管理和服务第一线需要的高素质技术型人才的使命, 因此素质教育是目前高职院校大学生综合素质测评的出发点, 培养和提高学生的品德素质、身心素质、职业素质和个性潜能是高职教育的核心目标, 也是确保高职院校人才培养质量的关键。目前, 如何以素质教育为中心, 进一步完善高职院校学生综合素质测评系统, 构建科学的、便于操作的学生综合素质测评体系正成为高等职业教育研究人员关注的重点。

1高职院校大学生综合素质测评存在的问题

1.1评价导向不明, 功能定位偏差

目前, 大学生综合素质测评主要是对学生上一学年的表现、所取得的成绩进行评价, 其结果主要用于奖学金评选、人才选拔、研究生保送等。但是, 综合素质测评的根本目的并不是为了推优评奖, 而是为了让学生通过综合素质测评了解自己的不足, 进而加以改进, 发现自己的优势, 进而改善加强, 对大学生的行为起到积极的引导作用。在实际操作中, 有些院校综合素质测评的学业成绩部分占的比重过大, 其他如专业素养、创新精神、实践能力、心理素质和品德素质等占的比重偏小, 使得学生过分看重学业成绩, 从而对学生产生一种错误的导向, 片面追求学业成绩, 而忽视对自身综合素质的培养和锻炼, 使学生毕业后无法适应社会与市场的需要, 偏离职业教育的培养目标与人才定位。

1.2评价指标片面, 缺乏高职特色

随着社会、市场对技术型人才的需求量越来越大, 要求也越来越高, 高职院校意识到不仅要注重对学生专业技能的培养, 更重要的是职业道德、责任感、信誉感、职业个性、人格以及创新能力等素质的培养。所以职业教育的目标应由能力本位向素质本位转变, 大学生综合素质测评也应侧重学生的职业素质测评, 引导学生在提高个人技能的同时, 大力发展培养自身的职业道德、责任感、创新能力等素质。

现行的学生综合素质测评体系没有结合高职院校的特色进行设计, 忽略了许多真正反映学生素质层面的指标, 例如学习能力、 创新能力、领导能力等发展性素质以及心理素质、人文素质、健康人格等新的素质导向范畴。而这些素质都是目前社会对高素质人才的迫切要求, 也是最能表现其综合素质高低的重要指标。

另外, 当前的综合素质测评体系也没有根据年级的变化、专业的不同而做相应的指标调整, 缺乏针对性。因而未能在不同的学习阶段对不同专业方向学生提出相应的要求, 起不到很好的素质导向作用。

1.3评价方法不科学, 可操作性差

综合素质测评现行的评价手段主要有自评、班团委评、班主任及辅导员评定等基本环节, 一般较为主观, 人为干扰因素很多。综合素质测评通常安排在学年末集中测评, 数据收集难, 工作量大, 可操作性不强。为了尽量减少人为干扰因素, 目前也广泛采用了一些量化的方法, 但由于学生素质的复杂性以及评价技术上的局限性, 在一些比较评价或难以量化的评价时, 往往过分强调指标的量化性, 如有的学校在德育评价时直接采用学生思想道德修养、马克思主义原理等政治理论课的成绩作为评价指标, 而对平时的品德表现没有评价指标, 评价结果很难体现真正要评价的属性。有些量化指标还比较笼统抽象, 强调指标量化却忽视了定性测评, 不能做到全面评价。如何将定量评价与定性评价有机地结合起来也是评价方法需要解决的问题。

2动态综合素质测评系统设计

2.1以总结过去面向未来为导向

目前, 大学生综合素质测评主要是对学生上一学年“德、智、体”等方面所取得的成绩和表现进行评价, 其结果主要用于推优评奖。但是, 综合素质测评如果仅关注学生的学业进行绩效评价, 就会导致测评只是针对过去, 而缺乏对未来学习和发展的指导意义。

在倡导“素质教育”的今天, 高职院校综合素质测评应吸收绩效管理和人才测评的理念, 将功能定位于对过去成果表现的考核和对未来发展的指引两方面, 即不仅应关注大学生在上一学年的学习成效, 还应该向学生提供一个全面认识和了解自身的途径, 为学生指出自身素质提升的方向, 发掘潜在的能力和素质。

2.2动态指标体系构建

新的综合测评指标体系分为多级, 各级指标及权重并非固定一成不变, 根据专业、年级等情况动态设定。围绕素质教育这个中心, 把一级指标分成品德素质、身心素质、职业素质和个性潜能4个部分, 如图1所示。根据4个一级指标进行逐层分解, 设置二、三级指标到具体可操作的执行层, 并分别赋予不同的权重进行综合评价。

品德素质由德育课成绩以及品行表现两个二级指标组成;身心素质通过身体素质、心理素质及卫生习惯3个二级指标来评价;职业素质由职业素养和专业素质两个二级指标体现;个性潜能则主要由个性发展、学习能力、创新能力、实践能力和领导能力5个指标体现。

一级、二级指标相对固定, 三级、四级指标根据专业、年级相应作出调整变化, 通过系统后台可以动态设定。如评价学生的专业素质, 对于文科的学生, 可以设定专业学习成绩、专业科研能力、专业知识面等三级指标;对于理工科学生, 可以设定专业学习成绩、专业操作能力、专业应用能力等三级指标。专业知识面可以通过一卡通系统的学生图书借阅量来反映, 而专业操作能力可以通过实训管理系统的学生预约实训情况反映。

另外, 测评指标应符合大学生成长的规律, 针对不同专业、年级的学生, 测评的指标及指标的权重应有所变化, 动态设定。例如文科专业学生, 应注重考核学习能力、职业规范、职业素养等, 而理工科专业的学生, 应偏重动手能力、实践能力的考核。对于大一的学生, 专业学习的权重可以增大, 专业实践、专业科研的权重减轻;在个性潜能方面, 可偏重学习能力的培养, 对于创新能力、实践能力方面的考核弱一些。而针对大二大三的学生, 应逐步增加职业素养、潜能发展的权重, 培养学生的职业素养、能力, 引导学生发掘自身的潜力, 同时大力培养学生的专业素质, 提升专业能力, 为学生走出社会打好坚实基础。

2.3动态测评过程

综合测评主要是起到导向作用, 这个导向不单单是期末一个总结, 然后对下一学年一个指导作用, 而是时时刻刻的导向, 是对昨天、上一个月或上一年的总结, 是对明天、下一个月或下一年的行为指导。因此, 动态综合测评系统应在新学年开学时即起用, 对每个学生的综合素质假定为良好, 每项指标初始分值为80分, 采取加减分的方法动态调整各指标的分值, 从而让学生可以了解自我的发展情况, 及时调整。如某学生参加一项公益活动, 及时报与班主任或辅导员, 审核通过后添加到系统中, 该学生品行表现中公益服务项将得到加分 (加分值在动态设定指标时确定) 。又如某同学经常在宿舍吵闹, 有不注意卫生等行为, 同班同学可以通过互评功能, 对该生的文明修养行为打分。以上所有操作都在网上完成, 并且数据动态显示在学生的个人门户中, 让学生及时了解自身的情况, 有目的地对自身的缺点和不足进行改正或补救。

动态测评的数据收集来源于两个方面:一是同学及老师的评价、记录, 二是来自于其它系统, 如考核系统, 提供遵纪守纪的数据;教务系统, 提供专业学习成绩数据;实训管理系统, 提供实践能力数据等。这些系统通过数据中心把数据推送到综合测评系统, 实现实时动态的更新, 减少人为操作的误差, 避免人为干扰因素的影响, 提高系统的可用性和可操作性。

3结束语

具有高职特色综合素质测评系统的设计, 需要根据高等职业教育的定位, 构建以素质教育为中心的、符合大学生成长规律的指标体系, 在总结过去面向未来的综合素质测评的导向下, 运用动态测评的方法对大学生素质进行全面的考量, 鼓励大学生素质的全面发展, 在有限的学校教育过程中, 实现学生综合素质发展的无限可能。

参考文献

[1]李财旺.管理学视角下的高等职业教育定位[J].合作经济与科技, 2010 (05) .

[2]范纯蜊.大学生综合素质测评研究综述[J].湖北第二师范学院学报, 2008 (06) .

13.综合测评表自我总结 篇十三

尊敬的领导、老师：

您好！我是来自美术与艺术设计学院2011级艺术设计专业1班的王笑。岁月匆匆，时光转瞬即逝，来到枣院已经半年的时间了。过去的日子里，我在老师和同学的关怀和帮助下不断的完善自己，并在这个过程中培养了自己的能力，明确了自己的人生目标。在新的一年开始，有必要总结一下上一学期的得失，从中取其精华去其糟粕，以方便在新的一学期更好的学习。以下是我对半年的大学学习及生活的自我评价。

一、德育方面：

在政治、思想方面，有坚定的政治方向。我热爱祖国，热爱人民，坚决拥护共产党领导和社会主义制度，遵纪守法，爱护公共财产，团结同学，乐于助人。并以务实求真的精神热心参予学校的公益宣传和爱国主义活动。我坚定共产主义信仰，积极参加各种政治学习活动，认真学习党的理论知识，在一些小事上我也一样努力做到最好，我的心中一直铭刻着“全心全意为人民服务”的誓言。所以，自评为9分。同时，严格遵守国家法律及学校的各项规章制度，敢于同违法行为做斗争，自评为9分。

在日常生活中，生活上，我崇尚质朴的生活,并养成良好的生活习惯和正派的作风，我严格遵守社会公德和公共秩序，诚实守信，礼貌待人，我一直秉承着“诚实、谦虚、信用、宽容”八字真言，努力和同学们相处好，在同学们有困难的时候会积极帮忙想办法解决。爱护公共财物，保护环境，讲究卫生，自评为15分。

积极参加各项集体活动，有极高的集体荣誉感，自评为6分。积极参加各种公益劳动，认真完成领导及老师安排的各项任务，并踊跃参加社会实践活动，自评为15分。

在学习态度及进取精神方面，我一直以勤奋、刻苦作为自己在学习过程中的基本要求。不管哪门课、哪个老师讲解，我都会努力去适应老师的讲课方式，努力去消化老师的讲课内容，并且认认真真的做好课前准备、课中努力听讲、课后及时复习的工作，自评为6分。

另外，我积极参加学院组织的党员培训课，并认真学习，积极发言，按规定

加2分。

综合以上，德育测评总分（D）=60+2=62分。

二、智育方面：

大学英语设计概论装饰材料构造空间构成表现技法制图与透视

智育测评总分（Z）=475 ／×100 =分

三、文体表现方面：

在文体活动方面，我一直很积极的参与学校的各种组织，有较好的演讲与写作能力，文娱活动表现自评为40分。每天坚持早起晨练，早操或晨练表现自评为15分。课外活动时间依然坚持体育锻炼，和舍友一起打打羽毛球，学习瑜伽，课外锻炼自评为15分。积极参加校、学院、班级组织的体育比赛活动，体育活动表现自评为15分。经过长期一直以来的锻炼，我的身体素质得到了很大的提高，身体素质自评为15分。

文体表现测评成绩（T）=100 ×70%= 70分

四、能力表现方面：

枣院学习的日子里，我没有停止自我能力的锻炼，在紧跟老师教学的同时，我科学运筹时间，巧妙的学习，通过网络、书籍等各种渠道自己丰富专业知识，自学能力自评为12分。平日里，我经常用课余时间练习钢笔字，记录自己的小心得。表达能力自评为12分。我个人很注重动手操作的能力，各种废物小改造，课件制作，计算机操作等等，动手操作能力自测为12分。

寒假的日子里，我在公司里认真学习，实践的日子里，我深知生存的不易，明白读书的美好，我想我会更加执着更加珍惜自己将来的大学生活。社会工作和社会交往能力自评为12分。很喜欢做一些社会小调查，撰写调查报告的能力也不断的提高，我喜欢发现新问题，新事物，科学研究与发明创造能力自评为12分。

能力测评成绩（N）=60分

14.大四学生综合测评自我评价 篇十四

生活中，我是一个很细心也很谨慎的人。这和我一路成长的家庭环境是有很大关系的，我父母是特别严格的人，几乎不容许我犯任何一个不该犯的错误。他们严谨的职业给了他们一个严肃认真的态度，从而也教会了我如何去对待事情，对待每一个人，对待每一次挑战。在这四年之中，我对学习保持谨慎，对交际保持热情，对生活也坚守希望。

其实一个人想要好好的生活很简单，那就是做好身边一切可以做好的事情，就像我这四年之中，我几乎没有做过让自己后悔的事情，因为我去做了的，都是我身边触手可得的，能力之内的事情。这样的一番经历，不仅让我对自己更加自信了，也让我懂得了一个人最重要的不是有多大的成就，而是如何去满足那颗原本渴望不已的心。

这四年之中，我思想上的进步远远是要高于行动上的进步的。以前我确实是一个理论家，但是大三开始，我也逐渐的步入实践了，进入实践之后，我才发现实际的东西果然要比理论更让人容易接受，也让人更容易去了解它的本质。我想，这大概就是理论和实际的差距，也是我未来需要不断去探索和挑战的东西了。

15.综合测评表自我总结 篇十五

关键词：县域,科技能力,结构,测评体系

县域经济在我国经济中居于重要地位, 在“十一五”战略规划的推动下, 县域对科技能力的重视程度和对科技进步促进县域经济发展的认识有了很大提高。建设和提升我国县域科技能力, 发挥其在社会经济发展中的应有作用, 是构建和谐社会的重要途径。所以, 对县域科技能力的评价研究具有一定的理论价值和现实意义, 也越来越为领导者和专家学者所关注。

1 县域科技能力内涵与界定

县域经济是以县级行政区划为地理空间, 以县级政权为调控主体, 具有地域特色和功能相对完备的区域经济。与此对应, 县域科技工作具有区域性、综合性、开放性、中介性与服务性等特点[1]。但目前我国科学技术研究的人员、机构、资金等力量主要分布于中央、省级, 地市级相对薄弱, 至于县级就更加薄弱。因此, 县域科技活动不应以科学技术研究为主, 而应该以科技成果转化推广为主, 科技能力建设的重点也应定位于提高科技成果的转化能力。同时, 由于县以下经济与社会处于国家经济与社会发展的最基层、最前沿, 是科技成果应用与扩散的主战场。因此县域科技能力的重点应体现促进科技成果转化应用的能力, 实现科技与经济的融合。

根据我国目前行政管理体系, 可以将科技能力划分为3个层次:中央级科技能力、地方 (区域) 科技能力、基层科技能力。县域科技能力属于基层科技能力的范畴, 构成要素包括组织、人员、资金、知识、技能、过程6要素。结合我国科技工作的实际情况和特点, 本文将县域科技能力定义为科技促进县域经济、社会与环境协调、持续发展的综合能力[2], 即在县域范围内科技要素服务于县域社会经济的综合能力。

2 县域科技能力结构解析

科技能力反映的是国家或地区科学技术的发展水平及对其他方面的影响和贡献情况, 是提高综合国力的主要动力。为了研究需要, 根据县域科技能力的内涵和特点, 本文将其总体结构分解为由政策科技能力、科技需求能力、科技发展能力、科技产出能力和科技转化能力5个子系统组成。各子系统与县域科技能力的相互关系如图1所示。

2.1 政策科技能力

政策科技能力指县域为有效实施科技活动而提供和创造的外部环境能力, 包括县党政领导的重视程度、科技政策法规制定与实施情况、科技行政管理体系和机构完善程度以及工作条件、上级科技主管部门的重视与支持程度等。政策科技能力是县级政府为科技与经济紧密结合所提供的平台及宏观支撑条件和保障措施。本文用所采取的组织和行政措施、实施的科技政策、开展的科普活动状况来衡量该项能力大小。

2.2 科技需求能力

科技需求能力指县域经济、社会发展及环境保护对科技所产生的需求愿望的强弱和实现这种愿望能力的大小。既体现在县域经济、社会及环境的宏观科技需求, 又体现在县域微观经济主体, 如支柱产业发展的技术需求、企业技术需求、农民技术需求等方面。科技需求是由县域宏观与微观主体内部产生的对科技的主动要求, 由两个基本要素构成: (1) 希望得到科技成果的意愿, (2) 实现这种意愿的投入能力, 二者缺一不可。科技需求水平作为县域科技能力的拉动力, 其强弱直接决定着科技成果的转化推广。县域科技能力建设必须以科技需求水平为出发点, 整合和利用各种科技资源, 使科技供给符合并满足县域经济、社会及环境发展的需求。

2.3 科技发展能力

科技发展能力是指县域为研究、开发科技的物质基础和条件, 实质上是可能提供科学创新和技术发明的基础力量, 可分为硬件和软件条件能力。硬件条件主要是指科研所需的物质基础设施, 包括科技示范基地的数量、办公用房面积以及计算机、网络的使用情况等;软件条件主要指资金和科技人员的规模, 如R&D与GDP比例、人均科技经费、万人拥有专业技术人员数等[3]。具体可以用基础设施、科技人力资源、科技经费投入3项指标来测度。

2.4 科技产出能力

科技产出能力是指县域科技资源的转化水平和利用程度。从狭义的知识和技术层次上, 可将其划分为知识生产能力和技术生产能力。知识产出能力主要表达县域的知识创新能力, 主要包括:在国际公认的检索工具索引的刊物上发表的论文数和国内CSSCI期刊源发表的论文数、著作出版数、科技成果获奖数等。技术产出能力主要表达县域的技术创新能力, 主要包括专利申请量和专利授权量等。

2.5 科技转化能力

科技转化能力指整合各相关部门、各种科技资源为县域经济与社会发展提供科技服务, 促进科技成果转化和推广的能力。科技成果转化能力表现为政府及各级主管部门自上而下对科技的推动力, 是政府对科技成果融入县域经济的干预, 从而弥补在该领域的市场失灵。

市场经济条件下, 科技能力建设必须围绕服务于经济与社会发展这一中心, 因此, 政策科技能力是实施科学技术的临界基础和组织保证;科技需求能力是实施科技能力的动力牵引;科技发展能力是实施科技的重要支撑;科技产出能力是实施科技的效果;科技转化能力是实施科技的具体应用能力。5种能力之间相互作用, 相互影响, 使科技发挥对县域经济、社会、环境之间良性循环关系的协调作用。

3 综合测评体系指标选取与设计原则

县域科技能力综合测评体系中指标的选取、主观与客观指标的比例, 将影响到最终县域科技能力的评价。由于评价的具体层面不同, 指标体系不应拘泥于一种体系格式, 如对国家层面、省 (直辖市) 层面和县域层面的评价指标就会有很大的差别。就县域层面科技能力评价而言, 其测评体系应结合县域的实际特点而设计, 使之既符合区域经济崛起战略目标的实现, 又突出“三农”问题, 为了体现这种思想, 依据统计指标的特点和统计工作的要求, 构建上述指标体系时, 应遵循以下原则:

3.1 代表性原则

由于测评体系不可能包括所有方面, 必须选择具有足够代表性的指标来反映科技能力的本质特征。

3.2 独立性原则

测评体系构建时要尽量减少指标之间概念上的重叠和指标的相关性以保证指标的独立性。

3.3 可操作性原则

为了对县域科技能力有一个全面的认识, 要求在设计中每一个指标的数据来源易于取得和量化, 这样才能使科技能力的评价过程既能满足决策的需要, 又具有实践上的可行性。

3.4 系统性和层次性原则

区域科技能力的关键是科技的系统化而不是某一方面的能力, 这就要求测评体系不仅要有足够的涵盖面, 而且指标间要具有一定的内在联系, 可以比较准确地描述县域科技能力的状况。因此应以系统观点构建一个开放、互动的评价指标体系, 根据指标间的内在关联性将评价指标分成不同的层次。

3.5 可比性与灵活性原则

由于要对不同的县 (市) 进行比较分析, 因此在考虑科学性的前提下充分考虑不同县 (市) 科技能力统计指标的差异, 努力选择口径一致的指标来进行对比。灵活性指对国家、省 (直辖市) 、县域即不同评价对象的一些个性特征也应尽量考虑到, 灵活地设置指标, 但该类指标处于从属地位, 仅作为可比指标的有力补充。

3.6 合理性与均衡性原则

要选择对评价目标比较重要的指标, 并对所选的指标进行科学的论证, 同时还要保证各指标在测评体系中的均匀分布和数量均衡。

4 县域科技能力综合测评体系构建

县域科技能力综合测评体系是一个多层次的复杂系统。基于县域科技能力的内涵、结构特征和指标体系建立的原则, 作者提出了如下的县域科技能力综合测评体系, 主要由政策科技能力指标、科技需求能力指标、科技发展能力指标、科技产出能力指标和科技转化能力指标5个相互作用和影响的部分综合表述[4,5]。具体见表1。

5 综合测评体系的简要说明

政策科技能力指标主要是考核科教兴县的地方法规制定完善情况, 考核创建科技工作先进县 (市) 和科技达标县 (市) 的数量, 以此来反映科技能力。科技需求能力指标反映社会、经济发展对科技的需求能力和潜力, 它是国家和地区科技发展的引擎。科技发展能力指标反映县域为科技活动的有效开展而提供支撑条件的能力, 包括科技管理机构及工作能力, 技术基础设施, 科技人力资源和科技经费投入的能力等。科技产出能力指标主要是衡量县域科技资源的转化水平或利用程度, 可将其粗略地划分为知识生产能力和技术生产能力。科技转化能力指标反映科技成果转化为现实生产力的效率或效益。

6 结束语

本文根据县域科技能力的内涵、结构特征和指标体系建立的原则, 构建了县域科技能力综合测评体系。在实际测评中, 可借助于层次分析法 (AHP) 来确定各级指标的权重, 依据各县、市统计数据, 选择运用模糊聚类分析 (FCA) 、人工神经网络 (ANN) 或数据包络分析 (DEA, 注:此法无需预先确定权重) 等方法[6], 对县域科技能力发展状况进行科学合理地测评, 从而为提升农业科技竞争力、加强县域科技能力建设, 进而提高国家科技能力的整体水平提供准确的决策依据。

参考文献

[1].尹昌斌, 邱建军, 周颖.我国县域科技工作能力评价与政策建议[J].中国科技论坛, 2006, (6) :78~83

[2].彭建娟, 李建华.科技能力及其区域化特征浅论[J].科学管理研究, 2005, 23 (6) :51~53

[3].余良耘, 夏昆.R&D强度指标与技术应用 (TA) 强度指标[J].科技进步与对策, 2001, (1) :90~91

[4].石林芬.测度知识经济的系统指标———《1999年OECD科学、技术和产业公报:知识经济标准》指标分析[J].中国科技论坛, 2000, (5) :51~53, 72

[5].冯岑明, 方德英.基于RBF神经网络的区域科技创新能力的综合评价方法[J].科技进步与对策, 2007, 24 (10) :140-142.

[6].杜栋, 庞庆华.现代综合评价方法与案例精选[M].北京:清华大学出版社, 2005, 138~144

[7].张利华.科技进步与地方社会经济发展———中国市 (县) 科技发展的理论与实践研究[M].北京:中国科学技术出版社, 2003

[8].邹进泰, 徐峰, 王世康.科技进步与县域经济发展的相关性研究[J].统计与决策, 2006, (12) :75~77

16.综合测评表自我总结 篇十六

关键词：JSP；综合测评

中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）26-6088-02

Abstract： With the popularization of information office on campus， the development of The College Students Comprehensive Assessment System based on JSP helps to reduce working errors， improve work efficiency， increase the normative evaluation work. Through the management and analysis of test data， can be a very good education and guide for the students， and promote all-round development of students..

Key words： JSP； comprehensive assessment

各高校普遍采用学生综合测评对学生的德、智、体、能进行全面考核和评价。学生综合测评工作的开展能激发学生的学习热情，营造良好的校园氛围。综合测评成绩为高校学生评优评奖、推荐就业等工作提供了重要依据和指标[1]。

目前高校综合测评在各高校的应用还存在以下问题。一方面很多高校（特别是西部地区）学生综合测评大多还停留在纸质的基础上，需要手工填写大量的表格，导致学生综合测评操作不规范，测评结果缺乏公正性，管理落后；另一方面许多高校开发的高校学生综合测评系统[2]只能简单的计算出综合测评成绩，较多考虑的是一些静态指标，忽视了数据背后的深层含义，没有考虑对数据的管理分析和安全性问题

本系统开发的目的是自动计算、统计学生综合测评数据，以提高测评工作的规范性，减少工作误差，提高工作效率，同时对数据进行分析和挖掘，以便建立动态学生信息档案，从而对学生展开有针对性的辅导工作。

1 系统功能分析

学生综合测评的流程主要是：

1） 每学期需要对每个学生的综合考评原始材料，包括学期成绩、参加各种活动的记录、考勤记录、奖惩记录等进行收集、整理，并提交相关部门审查。

2） 待审查通过后，对每个学生进行考评，根据学校规定的考评准则，计算出每个学生在此学期中的德育分、能力分，结合成绩表中的信息，得出智育分和体育分。

3） 综合测评成绩的生成：学生综合测评成绩=智育分+德育分+体育分+能力分，计算出每个同学此学期的综合测评成绩。

根据学生综合测评的工作流程，并结合本校学生综合测评的具体要求，本系统基于B/S模式，采用SQL SERVER进行数据库的操作、管理和维护，利用JSP网络开发技术构建一个稳定、高效、操作简便、功能完善的高校学生综合测评系统。，因为B/S结构简单，使用方便，利用单一的Browser软件，就可以访问数据等信息，客户端也无须设计专用软件，使系统的维护工作大为减轻。SQL SERVER是一种应用广泛的数据库管理系统，具有许多显著的优点：易用性、适合分布式组织的可伸缩性、用于决策支持的数据仓库功能、与许多其他服务器软件紧密关联的集成性、良好的性价比等。JSP是当前热门的动态网页技术，它依靠Java语言的稳定、安全、可移植性好等特点，成为大、中型网站开发的首选。

2 系统功能模块

系统主要有以下5大功能模块：

1） 用户管理模块

综合测评系统有4类用户分别是系统管理员、院/系分管领导、辅导员和学生个人，可以根据身份的不同，进行相应的权限控制。系统管理员拥有最高权限，可以对学生信息进行查询、审核、删除和数据录入，并且具有数据修改权。院/系分管领导和辅导员能通过系统对相关学生信息进行查询、审核、更新和数据录入；学生是系统的普通用户，有权查看个人信息。本模块的功能主要包括4类用户的信息录入，删除、修改和用户权限的设置。

2） 测评数据管理模块

学生综合测评涉及到的数据种类繁多，对数据的管理要求较高。该模块主要完成的功能有数据导入、数据录入、数据审核、数据查询等。

综合测评中学生学期成绩在计算中占很大比重，对于这些重要数据，需要通过数据管理模块从各高校的教务管理系统中直接批量导入无需手工输入，以保证数据的完整性和安全性；综合测评中所需要的其他数据如学生的考勤记录、活动信息、评优评奖记录、寝室卫生记录，需要学生上报， 辅导员及时通过该模块将数据录入系统；待数据录入完成后，需要提交给院/系分管领导和管理员进行审核，审核通过后，生成相应的数据表格；对于综合测评所依据的成绩和各种记录，所有用户都可以通过该模块自由查询。

3） 综合测评生成模块

该模块主要负责对测评数据管理模块生成的数据表格进行整理和计算，为每个同学计算出智育分、德育分、体育分、能力分。再根据系统设置的计算公式，自动得出每个同学的综合测评成绩。同时在该模块中还完成了对综合测评成绩的查询、打印和统计等功能。学生可以按班级或学号进行查询，打印输出各学期的综合测评成绩。可以通过生成的综合测评成绩表，统计出每学期的优秀学生，为每学年的评优评奖提供依据。为学生每个学期综合测评各项成绩分别建立表格，观察学生的动态变化，有助于及早发现问题，使学生思想教育工作更有针对性和实效性。

4） 数据分析模块

本系统增加的数据分析模块，用于对综合测评中生成的各种数据表格进行分析处理和数据挖掘。可以生成综合测评多维立方体的可视化视图[3]，学生各方面的水平都能表现在立方体中，客观反映出每个学生在德、智、体、能四个方面的表现，能引导学生客观地看待自己的在校表现，也便于学校对每个学生有针对性的开展辅导教育工作，

5） 系统设置模块

同时为了维护数据，保证数据安全，通过系统设置模块可以实现数据的备份与恢复。用户可以定期或不定期对使用数据进行备份，如果有系统数据的丢失，可以对数据进行恢复。在该模块中还有一个重要功能是对综合测评成绩计算公式的配置功能，可以根据学校的具体情况，设置不同的综合测评成绩计算公式以满足需要。

3 结束语

基于JSP的学生综合测评系统的设计符合数字化校园建设的需要，减轻了测评人员处理数据的负担，缩短了各种数据的处理流程。实现了综合测评分自动生成，保证了学生综合测评信息的准确性，通过对测评数据的管理和分析，能很好的教育和引导学生，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1] 李哲谦.大学生综合测评系统应用的问题及对策[J].科教文化，2010（9）：35-40.

[2] 崔赛英，李燕梅.基于B/S构架的高校学生综合测评成绩管理信息系统设计[J].长江大学学报：自科版，2013（5）：39-42.

[3] 神彦飞，周明明，张岩.基于ASP.NET技术的高校学生综合测评系统模型构建[J].山东省青年管理干部学院学报，2009（6）：46-50.