小学数学个性化作业

小学数学个性化作业（15篇）

1.小学数学个性化作业 篇一

小学数学个性化作业的设置与评价

随着新课程标准的实施，教育在追求孩子们全面发展的同时，越来越注重个性的培养。马克思也曾说过：“人的全面发展应该带有个性特色。”那么怎样使小学数学教学充分发展每一位学生的潜能，弘扬他们的个性呢？我觉得除了课程设置需要改革，课堂教学需要改革，作业设置与评价也同样需要改革。现代化社会，知识更新速度加快，学生求知、求趣、求新的欲望日益增强，而现行作业的弊端阻碍了学生的发展，他们急切呼唤有个性的作业。

一现行作业存在的弊端

1、数量过多

由于受应试教育思想的影响，不少教师在布置作业时信奉“多多益善”的原则，认为学生多做题，就能巩固所学的知识，提高考试成绩，学习能力也能得到相应的提高。因此，在布置作业时，教师忽视作业的精心设计，而追求作业数量的扩张。此外，有些教师把布置作业当作惩罚学生的手段，罚学生重复抄写大量的作业。作业数量过多，且机械重复，这势必造成学生的学习负担过重，使一些学生产生厌学情绪，甚至出现了严重的心理障碍。更糟糕的是，作业过多，挤占了学生的自主时间，缩小了学生的活动空间。这无疑不利于学生个性特色的发展。

2、统一性

不管你是接受能力较差的学生，还是学习能力较强的学生，都规定他们在同样的时间内完成同样分量、同样内容、同等难度的作业。作业“一刀切”，没有层次性，无视学生之间存在的差异，这势必造成“差生吃不消，优生吃不饱”的状况，显然不利于不同类型学生的发展，尤其是差生和优等生的发展。

3、无趣味性

教师布置的作业主要是一些重复性的“巩固型”练习，其目的在于通过这类练习让学生巩固所学的知识，获得解题技巧，以便应试获得好成绩。教师作业设计时，无视学生的兴趣、学习风格，往往从书本出发，而不是从学生的生活实际出发，故作业往往与学生的生活经验相脱离，学生总是在抄呀、写呀、算呀，而不是在看、听、触、闻、尝、摸和想象等。所以，学生做作业总感到是负担、乏味，而体验不到做作业的乐趣。

4、作业评价缺乏关怀

现在的小学生很看重教师对自己作业的看法和评价，但教师往往根据学生的书面作业的正误和对错来评价学生的成绩，教师没有去或很少过问学生完成作业的过程。作业的批改只是在作业本上划勾、划叉，然后给个干巴巴的分数。在平时，我们不难看到这样的情景：教师在批改作业时，拿着红笔，一脸怒气，在学生的作业本上划着红红的叉，有时气得难过，把那个不争气的学生叫来，劈头盖脸地训斥着。可见，在作业批改中，客观性、公正性有余，人文性严重不足，教师没有把作业的评价当作是一种师生之间情感、思想交流的活动。

二个性化作业的设置

1、定义

个性化教育的思想渊源尽管可以追溯到两千多年前孔夫子的因材施教的思想，但真正的个性化教育，也只有在社会经济与文化发展到一定历史阶段时才能产生。什么是个性化教育？现代教育学家以为，个性化教育是能满足每个儿童发展需要，使其个性潜能获得充分、全面、和谐发展的教育。这个定义明确指出了个性化教育的特性是能满足每个儿童的发展需要，使儿童的个性潜能获得充分、全面、和谐的发展。而个性化作业就是对学生进行个性化教育具体措施之一，在小学数学学科中进行个性化作业设置的研究，就能更加具体地体现新课标的理念。

2、具体表现

A、作业内容丰富，体现整合性

所谓整合性就是对各学科个性化作业进行有机重组，在教育学、心理学等教育理论和学习理论的指导下，协调各学科作业系统中教学诸元素的作用、联系和相互之间的影响，使整个作业系统保持协调一致，产生聚集效应。在数学作业中有语文、常识、美术等其他学科的思维精华，培养学生用审美的眼光来观察数学，用文学的头脑来理解数学，用科学的眼光来研究数学。

【口头作业】在低年级可以布置此类作业，例如把数学课上学到的知识和同学交流，告诉父母，在整理数学知识的同时发展学生的语言表达能力；在中年级学生中可以布置讲一讲数学家的故事，在激励学生的同时感悟数学的魅力；而高年级的学生在数学课后可以让他们说一说学习的方法，探究的策略，发展学习能力，为独立学习奠定基础。

【书面作业】数学学科所研究的内容有其科学的规律，对于基本概念、基础知识进行必要的练习也是无可厚非的。但教师在布置书面作业时，应该充分调动学生的主观能动性，可以让学生自己设计练习和同学交流的方式促进学生对知识的理解掌握。当学生对知识掌握不够全面时，教师也不一定要以增加练习题的形式来达到巩固知识的目的，可以引导学生记录“反思”日记，培养与发展学生的元认知水平。这些形式的作业虽然同样是书面作业，但能够充分兼顾不同的学生，促进学生的个性发展。

【实践作业】在数学学习中发展学生的个性就应该减少学生知识性作业的数量，优化其质量，增加实践性作业，加强数学知识与其他学科、社会生活的联系，让学生的作业回归生活世界。使学生意识到所学知识的价值，体验到学习的乐趣。所以教师合理地利用社会资源和学生自身的资源设计作业，鼓励学生在实际生活中运用课堂上所学的知识。如当数学课讲到计算时，教师可安排学生放学后与家长一起去购物，由孩子自己学着付钱，并计算找零头。在学统计时，可叫学生统计自己家一个月内丢弃塑料袋的个数并做相应的数据分析。在学习比例知识以后，教师可以鼓励学生重新设计自己的家，这样既可以使学生获得鲜活的知识、又可以锻炼学生人际交往能力、理性的思维能力、动手实践能力。

【主题作业】这是一种旨在促进学生主动、全面发展，以作业为载体的学习活动。它把学生作业活动与研究、解决实际问题结合在一起，并强调要在一定情境中完成，它要求学生具有多方面的知识和能力。例如：学习百分数后，可以确定主题为“树种成活率”的研究内容；学习长方体的知识以后，可以确定“为家乡特产设计包装盒”的主题；学习正比例的知识以后，可以进行“不同时间段，物体与影长的关系”主题研究。无论是哪一个主题，都是一个大量的信息收集、整理、筛选，分析、输出的过程。学生需要多人合作、进行调查、收集资料信息、归纳整理、研究分析、得出结论，最后可以调查报告、手抄报、黑板报、演讲汇报等形式来展现成果。

B、作业形式多样，体现层次性

在这里提出的形式，主要是指作业布置的方式。一学期中统一由老师布置同一规格的作业是不科学的，更谈不上发展学生的个性。所以，我们在布置作业过程中，可以采用分层作业、弹性作业、个别作业等多种形式相结合的方法，充分激发学生的学习兴趣和完成作业的热情，从而优化个性，使新课标的理念真正落到实处。

【分层作业】每一个学生都有着与众不同的个性特点，教师应以学生为本，为不同层次的学生设计不同的作业。分层作业就是把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业改为A、B、C三种难度的作业。学生可以根据自己的实际水平选择不同层次的作业。例如学习长方体的相关知识以后，教师可以设置相关练习：A 求几个图形的表面积和体积；

B求由简单图形组合而成的新图形的表面积和体积；C 研究这几个图形如何组合表面积最大（小），有什么规律？这些作业可以让学生自由选择，一段时间以后，教师可以根据学生的实际情况进行调整。

【弹性作业】就是教师在给学生布置作业时，先向全班学生提出一种共同的最低层次的作业要求。学生在完成这个基本作业要求的前提下，无论在作业的数量、难度，还是在完成时间等方面都允许他们有一定的弹性。弹性作业的最大特点是教师对不同学生完成作业的数量、难度和时间等方面的要求具有较大的伸缩性。它实质上是一种自主性的开放性和作业体系。如对班上学习能力强、资赋优异的学生，可以给他们进一步充实作业；而对基础薄弱、学习能力较差的学生，让他们完成最基本的作业要求即可。真正实现让不同的学生在数学上有不同的发展。

【个别作业】所谓个别作业就是教师针对学生在数学学习过程中出现的特点所布置的不同的作业，可以针对学生的优点来设置，也可以根据学生的缺点来进行。例如：有的学生计算能力弱，可以要求他每天做准确几道计算题；有的学生审题不仔细，可以要求他每天读对几道数学题；而有的学生好思考，可以让他去研究简单数学规律的推导。

三与之相适应的评价方式

我们应该意识到做作业和批改作业是师生之间的一种交往形式，是一种人文活动。个性化作业的评价，要树立以人为本的观念。知识显现固然是作业的主要内容，但完成作业的过程，学生的观念想法、价值判断以及种种情绪都蕴藏其中，看似简单的作业其实蕴涵着一个学生个性特征，反映着学生的心理世界。因此，教师不应仅仅从知识学习的结果来评价学生的作业，更应及时抓住学生的思想动态，主动介入学生的心灵世界，指点迷津，分享他的成功快乐，显现作业评价的人文关怀

1、评价标准个性化，体现人文性

爱因斯坦说过：“任何一种伟大的高尚的事物，无论是艺术还是科学成就，都来源与独立的个性。”按照多元智能的基本思想，教师应通过多种渠道，多种方式对学生进行评价，以使每个学生都能通过适合其智能特点的途径展示自己的知识和能力。在数学学习的过程中，可以设置多种标准进行评价，例如：“计算大王”、“发言积极分子”、“提问能手”等以发展学生的个性，并在学生的强、弱项之间架起桥梁。可以说这种个性化的评价标准可以使每个学生体会到成功的喜悦，从而促进学生的全面发展。

2、评价内容多维化，体现人文性

《标准》中对学生的数学素养提出了四个方面的具体要求，包括知识与技能、数学思考、解决问题、情感和态度。评价不仅应该关注学生成绩，更应该关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣、情感体验等方面的发展。我们可以利用成长记录本的形式，记录学生的成长足迹。记录内容可以划分为知识技能掌握情况、作业认真状况、解决问题的能力、合作交流意识四大块。每一块内容又可以根据学生的具体状况继续细分，全面评价学生，并定期组织学生进行展示与交流，让学生明确自己的优点与不足，给予学生前进的方向与动力。让学生感受到自己的不断成长与进步。

3、评价主体互动化，体现人文性

评价主体互动化强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商，关注评价结果的认同问题，即如何使评价对象最大程度的接受评价结果，而不是强调结果本身的正确性。改变教师作为评价主体的现状，加强自评、互评，使评价成为教师、学生、家长积极参与的交互活动。如：在成长记录本中，让学生自行设计“评价”栏，让学生及时进行自我反思，并制定发展目标。尤其对于学习有困难的学生，学生某部分知识、技能掌握不够理想，教师可以鼓励学生提出申请，允许重新解答。当学生有了进步以后，教师可以对第二次内容进行评价，给予鼓励性的评语。这种“暂不评价”的方式淡化了评价的甄别功能，能够反映学生的纵向发展。这种全方位的互动式评价，能够使学生全面的认识自己，让学生赏识自己的每一次进步，促进师生之间的情感交流，体现了新型评价模式的人文性。

总之，数学作业不应单纯靠数量取胜，而应求质变，教师的作业设计应具有很强的针对性，要满足学生的个性发展的需要，要与学生的现实生活相融。作业活动，应有利于学生人文素养的形成，只有这样，作业才会充满魅力，学生的灵气才能得以展现。同时，它的评价体制也应该不断得到完善。只有这样，作业对于学生来说是一种游戏，对教师来说是一种享受。

2.小学数学个性化作业 篇二

数学作业是课堂教学的延续和补充, 是学生巩固所学知识、培养各种能力、增强教学效果的有效手段之一,更是教师了解学生和检查教学效果的一个窗口。我在所带班级中有意识地进行了新型作业改革的尝试,使作业内容体现生活化、多样化和个性化,作业的形式强调开放、探究和合作,作业的手段追求多种感官参与,让作业活起来,使学生动起来,促使学生主动学习。实践表明,设计个性化的作业能有效激发学生的学习动力,从“要我做”转变为“我要做”。

一、化“机械枯燥”为“生动有趣”

新课程标准指出:“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发,选择学生身边的,感兴趣的事物,激发学生学习的兴趣与动机……”作业设计时,我们应从学生的年龄特征和生活经验出发,设计具有童趣性的数学作业,以激发学生求知欲望,促进其思维的活跃,保持注意力的持久。如学习完“人民币的认识”后,我设计了“小小超市”的情境活动,展示琳琅满目的商品,让学生用自己准备的人民币自主购物,算一算“1元钱可以买什么? ”“10元钱可以买什么? ”“你最喜欢买什么? ”“共要花多少钱? ”……这样,将枯燥的“人民币的认识”改为富有情境式的作业,学生倍感数学作业的 有趣,而且真正和 学生的生 活实际相 连 ,为生活服 务 ,进而喜爱 上数学作业。

二、变“整齐划一”为“多滋多味”

教育是面向全体学生的教育,“要让不同的学生在数学上得到不同的发展”。早在两千年前,大教育家孔子就提出了“因材施教”的教育思想 , 可教学却往往表现出 , 一样的作业内容,一样的作业要求,使“差生”越来越差,优生又得不到发展。为此,我们在作业设计时,要正视学生间的差异,不能“一刀切”,在作业布置上采取因材施教,让学生自主选择。这样可以让学生愉快地完成作业,使每个学生都成为实践的成功者。如:在学习《整数四则混合运算》时,我设计了三个层次的星级作业:

★ (1) 84+6×(28—17) (2)(125-25)×4

★★ (1) 5.4×87+5.4×13 (2)84×72+84×28

★★★(1) 74×56+74×54-74(2)82×99

此作业题,要求每个学生针对自己的能力选择完成。这样的设计既兼顾学生的兴趣、爱好,又考虑到学生能力的差异。虽然学生做同一作业,却显示出不同个性,虽然做不同的作业但达到了同一目的, 这样每一位学生在自选作业的同时体验到学习的快乐,得到锻炼和发展。

三、由“封闭”走向“开放”

现实生活中有些问题的解决不仅需要学生具有发现问题、分析问题的能力,而且需要学生具有发散性思维和创新能力。因此需要打破作业内容和形式的封闭性,拓展学生作业的空间,通过作业把学生引向生活。为此,在设计作业时,要与现实性和挑战性相结合, 设计以启发学生的创新思维为目的的开放性作业,使学生真正成为创新者。

如在教学“长方形、正方形的周长和面积”后,我设计了这样的探究题:用一根16厘米长的铁丝,围成几个不同的边长为整厘米数的长方形和正方形,它们的周长一样吗? 它们面积怎样? 分别填在下面的表格里。

根据以上的表格,我发现的规律是%%% %%%%%。

利用规律解决下列问题:

小明家打算用40米长的篱笆围成一块长方形或正方形的地用来养鸡,问鸡的活动范围最大是多少?这样的作业设计,可以让学生在探究过程中发现新知识,培养学生探究的主动性。

四、由“模仿”变为“应用”

学习数学的最终目的是学生能直接运用所学知识和技能,灵活合理地解决实际生活中的数学问题。例如,在学生学习了比例尺之后,让学生在学校与家之间走走看看,通过步测的方法确定不同区间的距离,然后运用比例尺的知识,绘制出学校与家之间的简易地图。再如,学习了比例知识后,让学生通过研究竹竿与影子之间的关系,会测量学校楼房、旗杆的高度。这样的应用性作业训练, 有利于让学生走出模仿书本的死知识,真正体验到学习数学的价值,从中获得解决问题的乐趣。

五、改变作业的评价方式

首先,我们要认识到:在作业评价中我们不可能用一把尺子丈量一个班的所有学生,要承认学生间的差异。所以评价时要以“成功体验”为依据,以各层学生“最近发展区”为标准,确定不同的评分标准进行分层评价,要求具有差异性、及时性和鼓励性。分层评价,因层而异,重在激励,分层评价表现在针对不同层次的学生在同一题目上。采用不同等级标准,使学困生达到较低标准时也有得优的机会; 使优等生在较高要求的标准下,追求更高质量的作业。

其次,数学作业的及时批改很重要。如果在数学作业的批改中能合理地使用评语, 非常有利于沟通师生之间的思想感情,对调动学生学习的积极性、促使学生养成良好的学习习惯有重要作用。如:学生在解题时读题时,会把“+”号读成“x”,把“÷”看成“+”号 ,抄错数字 ,等等 ,针对这些现象 ,我就在错题处眉批“查对一下题目”、“粗心不好”等。发现学生作业有进步,我就用“好”、“认真”、“很好”、“有进步”等简短而带有感情色彩的评语,这样能逐步纠正学生的不良倾向,培养学生严谨的治学态度。

3.小学数学个性化作业设计尝试 篇三

关键词：数学作业；个性化；作业设计

作业被我们视为对教学过程的延续与补充，同时也是培养学生良好的学习习惯，促进学生综合能力提高的重要途径。当今许多教师只是重视教学课堂、培养学生思维能力的改革，往往忽视对数学作业个性的创新，造成学生认为数学作业仅仅是书本上、试卷上、课外参考资料上的机械、乏味的低效作业，严重打消了学生学习数学的积极性，阻碍学生个性的发展，违反了“因材施教”的教学理念，从而造成“不同的学生在数学方面得到不同的发展”成为名副其实的一句空话。随着新课程改革不断深入的今天，作为教师就应该想学生所想、想教师所想，对数学作业进行个性化的优化设计，充分调动学生的求知欲，让学生在完成作业的过程中体验数学带来的乐趣，由不喜欢数学到喜欢数学，进而爱上数学。在教学过程中，通过笔者的探索实践，简单谈谈新课程背景下小学数学个性化作业，使数学作业焕发生命的色彩，真正成为学生放飞潜能的天空。

一、小学数学作业设计的现状分析

《新标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。但是笔者通过调查研究发现，当前小学数学作业设计还远远达不到新标准要求，存在诸多弊端，归纳起来有以下三点：

1.模仿性作业多，探索性作业少

目前小学数学作业设计较之5-10年以前已经有了明显的改进，但是仍然难以达到《新标准》的要求。这主要体现在目前的作业本质上仍然是一种模仿性的作业。即便是有一定难度的思考题，也不过是换个角度对知识点进行应用。小学数学作业缺乏探索性，很多学生只是简单重复地应付完成，不求甚解，不进行探索性的思考，因此数学思维从小得不到有效的锻炼，长大后自然难以有创新性的成果。

2.书面性作业多，实践性作业少

目前小学数学作业仍然是以书面性的各种练习册为主，内容重复性高，缺乏趣味性和实践性，时间一久学生就会感觉乏味无聊，不仅使学生感觉精神负担重，产生厌学情绪，而且学到后期很多学生会产生数学知识没什么用的感觉。事实上，数学是自然科学的基础，是一门应用性很强的学科。遗憾的是我们的学生长大后却不知道如何对数学进行应用。我国目前在一些高新技术领域人才匮乏，落后于很多发达国家，这是一个重要原因。

3.单独完成的作业多，合作完成的作业少

目前小学数学作业大多数是要求单独完成，很少有要求合作完成的作业。这与当前的作业形式和教师长期形成的教育理念有关，授课教师担心有的小组将作业完全交给成绩好的学生完成。这说明我们在合作学习这方面还缺乏有效的监督手段和考核评价机制。

二、小学数学个性化作业的有效策略

1.实践型作业

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，正所谓实践出真知，获取知识必须亲身体验，因而数学作业应伸向学生生活的每一个角落，可以与学生的家庭、社会及其他各科的学习活动结合起来。通过动手实践、自主探索与合作交流，可以使以往枯燥单一的数学变得更有趣，真正理解和掌握数学知识、技能和数学思想，使学生再学习、探索、提高。例如：

（1）学习了平面图形的面积之后，可以让学生计算身边喜欢的实物的面积。

（2）学过“比”之后，让学生利用比来自己调配饮料。将“学”融人“玩”中，在玩中实践，既掌握了数学知识，又学得轻松。让学生体会数学源于生活，又用于生活的道理。

2.自主型作业

学生是教学活动的主体。每位学生由于受文化环境、家庭背景以及自身因素的影响在学习和能力上存在差异性，这种差异是客观存在的。因此在设计作业时，教师要针对学生的个体差异，因人而异，因材施教，设计多梯度、多层次的作业，给学生自我选择的机会，激发学生做作业的主动性，让不同的学生各取所需，得到不同的发展。比如，利用分层设计的方式来布置作业，把作业设置三个层次。A类为基础题，围绕当天所学内容来巩固新知，适合“学困生”，有利于他们获得成功的空间，增进学习自信心；B类是综合题，适合“中等生”，主要培养他们迁移、运用能力；C类是发展题，适合“尖子生”，有利于学生思维的灵活性和深刻性的提高。这样学生可自主选择适合自己的题目或自由搭配，做到各取所需。

3.针对性作业

设计有针对性的练习，帮助学生领会知识的实质。例如，在教学《因数和倍数》这一单元的“互质数”的概念时，笔者设计了这样一组判断题：①两个数是互质数，它们没有公因数。（）②两个不同的质数一定是互质数。（）③两个不同的合数，一定不是互质数。（）④相邻的自然数，一定是互质数。（）⑤一个质数和一个合数，不可能成为互质数。（）⑥1和任何自然数为互质数。（）通过这样有针对性的练习与课堂反馈，既帮助学生加深理解“互质数”，又避免学生在理解上可能出现的错误，使教学收到了较好的效果。设计有坡度的练习，为学生提供思维及想象的阶梯。学生认识事物总是从简单到复杂，由易到难，由浅到深，同时，学生的素质和基础不一致，有的接受能力强，有的接受能力弱。因此，我们在设计练习作业时，应有坡度，有阶梯性，使学生的智力因素和非智力因素得到和谐发展，锻炼学生富有挑战性的能力和不断探索的精神，让学生体验成功的喜悦，点亮他们思维的火光，给学生一片思考的空间。

4.开放型作业

在现实生活中的一些实际问题的解决方法往往不是特定唯一的，这就需要教师深钻教材，善于挖掘知识的潜在价值，合理灵活巧妙地设计全新求活的开放探究型作业，让学生从多方面、多层次、多角度去发散思维，敢于提出问题，大胆创新，灵活解决问题。如学习平面几何图形面积之后，让学生为20平方米的空地设计一个花坛，可以有几种不同方案？哪些更美观？引导学生会思考、善思考、巧思考，促进学生情感与态度，增强主动探索精神，激活学生思维能力，开拓学习空间，开发学生智力，培养创造能力。

例如：XX快餐店推出以下优惠措施：

套餐18.00元 冰淇淋7.00元

第一周：每套16.20元：买一个冰淇淋回赠2元券。

第二周：降价20%：买一个冰淇淋回赠2元券。

第三周：买5套以上打七折：买一个冰淇淋回赠2元券。

如果每人给你20元钱.你准备在哪一周买？你打算怎么买？

请你设计购买方案.并说明你设计的方案的优点是什么。

学生根据自己的思考.设计出了多种答案：

只买套餐：

第1周买1份套餐花16.20元：

第2周买1份套餐花18×（1-20%）=14.4（元）；

第3周买，5人合作，每人买1份套餐.每人花18×70%=12.6（元）。

买套餐和冰淇淋：

第1周买1份套餐花16.20元：

第2周买，先买1个冰淇淋再买1份套餐：5+18×（1-20%）=19.4（元）

第3周买，5人合作，每人先买1个冰淇淋再买1份套餐：5+18×70%=17.6（元）。

这类开放性作业，内容形式新颖，问题解决具有发散性，为学生提供了广阔的思维空间，学生可以运用所学的知识与方法，从自己对问题的理解和处理问题的方法，得到自己认为满意的答案，较好地激发了学生探索、发现的创造性意识。另外，开放性作业起点低、层次多、答案不唯一、策略多样化，学生容易下手，能使所有的学生选择适合自己的切入点，进行思考，体验成功，体现“人人掌握数学，不同的人学习不同的数学”的大众数学的思想。

新课标带给数学作业更大的挑战，将使学生个性得到张扬，能力得到提高。苏霍姆林斯基说道：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈”。因此教师应深钻教材，探索数学学习方式，让生活化、趣味化、丰富多彩的数学作业带给学生全新的数学天地，力争让学生自主学习实践，让每一个学生在数学的知识海洋里张开智慧的翅膀得到不同的发展。真正让数学作业焕发生命的色彩，成为学生放飞潜能的天空。

4.小学数学个性化作业 篇四

为认真贯彻落实《XXX省普通中小学基本管理规范（试行）》和《XXX区关于推进义务教育阶段“个性化作业”改革的指导意见》的精神，全面推进素质教育，充分发挥作业对课堂教学的促进作用，结合我校实际教学情况，特制定本方案。

附各学科作业改革方案

语文作业：

小学语文个性化作业设置的基本类型及要求

年级

设置项目

作业次数

批改形式及质量要求

建议

低年级（1、2）

写话本

语文基础训练

每课一次；

根据实际情况，多种形式批改。质量要好，形式要全，按一定比例，书写要美观。

摘记本可按年级统一要求：三年级童话主题，四年级成语故事，五年级寓言故事，六年级小说。

中年级（3、4）

1．课堂作业（配套练习）

每课一次

2．家庭作业（语文基础训练）

每日一次

3．大作文

每单元一次

4．语文素养本（小作文、日记、周记、摘记本的整合）

2周3次，每次不少于一页纸。样式要全。

高年级（5、6）

与上相同。

除素养本每周两次，每次不少于一页纸。外，其余相同。

以上作业为保底作业，鼓励教师依据平度区教育局教研室下发的《平度区义务教育阶段推进“个性化作业”改革的指导意见》的相关要求，实施创新型作业。

小学品德与生活（社会）作业：

一、作业种类

小学品德与生活（社会）基础训练为主，课本的留白为辅。

二、作业内容

1.小学品德与生活（社会）基础训练一般分三部分：课前体验、课堂连线、实践天地。

“课前体验”——教师可根据课堂的实际教学情况，进行整合利用。如果教师根据教学需要布置学生进行了课前调查体验作业，就不再让学生在基础训练上做“课前体验”部分，并让学生在基础训练上注明——在“我的资料库”上完成。学生的课前调查体验作业，建议使用统一的作业纸（如教研室统一设计的“我的资料库”作业纸，也可以由教师或学生自行设计），内容形式可多样（如可以是教师统一设计的调查表，也可以是学生自己搜集的文字资料、图片等，但纸张要统一，全部使用A4纸），教师统一批改；如果教师不在课前布置学生进行调查体验，就让学生在基础训练上完成“课前体验”部分。

“课堂连线”——建议在课上尽量完成。

“实践天地”——教师可根据课堂的实际教学情况，进行整合利用。教师可以让学生完成基础训练上的“实践天地”，也可以根据课堂教学自行安排。

2.课本的留白——学生自主完成，建议在课上尽量完成。如果课本上的留白和基础训练上的题重合，可以不做，只完成基础训练上的题即可。但要让学生在课本上注明——在基础训练上完成。

三、作业批改形式

多种形式批改。建议教师培养一部分优秀学生，这部分优秀学生的作业教师应先批改，让优秀学生明确答案，其余学生分若干个小组（4-6人一组），让优秀学生分在各个小组，共同帮助老师完成批改任务，教师再抽查一部分优秀学生批改的作业，了解作业批改的情况。（每个学期每个学生的作业教师都应亲自批改三分之一以上）

四、作业评价方式

等级加日期的方法评价学生的作业完成情况。

小学科学作业：

一、科学作业种类

科学基础训练为主

二、作业内容

1、科学基础训练一般分四部分：课前调查搜集资料、探究与体验、我的收获、拓展与应用。

“课前调查搜集资料”与“拓展与应用”——在基础训练上没有留空白，教师根据教学需要进行作业设置，这两部分不一定每课都做要进行，如“课前调查搜集资料”一般是进行“表达与交流课”前使用，建议班级统一设置作业纸，整齐划一，“拓展与应用”也要统一设置作业纸。

“探究与体验”——以基础训练为主，这部分内容比较难，需要教师课前认真研究教材、教参，教师要做到心中有数，明确答案，建议在上科学课时尽量使用完成，课堂上能完成的一定要在课堂上完成。

“我的收获”——这部分比较简单，答案明确，课上能完成的在课上完成，也可以在课下完成。

三、作业批改方式

师生共批。建议教师培训一部分骨干学生（如一月轮换一次骨干学生），但这部分骨干学生的作业教师应先批改，让骨干学生明确答案，其余学生分若干个小组（4-6人一组），共同帮助老师完成批改任务，教师再抽查一部分骨干学生批改的作业。（每个学期每个学生的作业教师都应亲自批改三分之一以上）

四、作业评价方式

等级评价，以激励性语言为主。不一定每位学生每课都加简洁评语（每个学期每个学生的作业加批改评语总数三分之一以上）

小学综合实践活动作业：

一、作业种类

本学期所学的综合实践活动主题8——10个。

二、作业内容

1.封面——教研室统一设计封面纸，教师让学生根据活动主题设计封面内容，用彩笔装饰封面，并写上相应的活动主题。

2.小组活动计划——学生根据综合实践活动主题内容自主设计完成。

3.我的资料库（活动过程性资料）——内容形式可多样（如可以是教师统一设计的调查表，也可以是学生自己搜集的文字资料、图片等），但纸张要统一，全部使用A4纸。

4.活动收获总结——以活动小组为单位进行总结，学生自主完成。根据活动开展的情况，学生从多方面进行总结，如知识方面、能力方面、情感态度价值观方面等。

5.活动评价——自我评价、小组评价和教师评价相结合的方式进行，内容形式可多样，如打等级、得小星星、学生之间以及师生之间用激励性的语言互相评价等。评价贯穿在小组活动计划的制定、活动过程性资料的搜集和活动的收获总结的全过程，不在单独评价。

三、作业批改形式

多种形式批改。建议教师培养一部分优秀学生，这部分优秀学生的作业教师应先批改，让优秀学生明确答案，其余学生分若干个小组（4-6人一组），让优秀学生分在各个小组，共同帮助老师完成批改任务，教师再抽查一部分优秀学生批改的作业，了解作业批改的情况。（每个学期每个学生的作业教师都应亲自批改三分之一以上）

四、作业评价方式

等级加日期的方法评价学生的作业完成情况。

附：

小学综合实践活动作业设计

学科实践性作业

学校

班级

活动小组

活动主题

小组活动计划

自

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我的资料库

——活动过程性资料

活动主题

活动时间

活动小组（或个人）

资料呈现形式

我的资

料

自

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小

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评

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活动收获和总结

活动主题

活动时间

活动小组（或个人）

我的收

获

自

我评

价

小

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评

价

美术

美术作业设置及批改要求为准

数学及英语另设

活动主题

活动时间

活动小组（或个人）

我的收

获

自

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价

小

组

评

价

活动主题

活动时间

活动小组（或个人）

我的收

获

自

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评

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活动主题

活动时间

活动小组（或个人）

我的收

获

自

我评

价

小

组

评

5.小学数学作业2 篇五

作业题目：

结合自己的实际情况，谈谈您对教师的“学科专业素养”的理解。作业要求：

1.字数要求：作业要求500字以上。

2.作业内容如出现雷同，视为无效作业，成绩为“0”分。

延边大学师范分院附属小学---方玉姬

作为小学数学教师，我们的专业素养包括：

1、要具备基本的数学知识。数学专业知识是教师学科素养的基础。新课改后，新教材的教学内容比旧教材知识面更广，与高一层次的数学知识衔接更为紧密，如统计、数学广角和实践活动等，需要教师有较高的数学专业素养和数学文化底蕴。要明了小学数学知识的背景、地位与作用，精通小学数学的基础理论知识，熟悉小学数学内容的系统结构。要对数学所蕴含的文化价值、思想方法、人文观点、辨正规律、美学内涵有自己的体会。要有学为人师的数学科学与数学文化素质，具备与小学数学知识有关的高一级的数学知识。要不断丰富个人数学实践知识，能以独到的眼光看待生活中的数学问题，敏锐捕捉数学与日常生活之间直接或间接的联系。

2、要掌握基本的数学思想方法。数学，绝不是解决几个数学问题；数学教学，也不是仅仅教学生学会解题。数学教学的价值体现在对人的思维能力的发展上，也即体现在分析和解决问题的方法上。教师只有掌握了一定的数学思想方法，在教学中才能游刃有余，才能把学生“教活”，使学生的学习触类旁通。当然，对小学生而言，更多的是探索知识和解决问题的过程中，受到常用数学思想方法的熏陶。

3、要具备良好的专业能力。一是对教师的把握能力，主要是对教材的理解和设计；二是对学生的研究程度，主要包括对学生的学习风格和成长背景等的了解；三是对教学策略的运用水平，主要包括运用各种恰当的方法使教学内容得到最好的呈现和理解；四是对教学环境的创设水平，主要包括对各种教学资源的整合与运用；五是教学评价能力，主要包括对教学过程和结果的认识与评价。

4.要不断学习。教师专业化的高层境界在于指向教师实践性教学智慧的养成，实践智慧是教师专业化的本质规定，教师教育有效途径必然指向实践性教学。所以教师需要用心灵去学习、去工作，教师的学习不能依赖任何人，教师必须具备高度的自觉学习意识，必须自立、自强。只有教师具有自觉学习的心向，才能

6.小学数学作业评语 篇六

2. 有什么想法，你可以告诉老师!

3. 单位的换算是有理有据的!

4. 分数的计算要用心掌握!

5. 对出现的错误，应用心分析与纠正!

6. 老师相信你本学期一定比上学期更优秀!

7. 形与体要分清!

8. 练习的目的在于加深对相关知识的理解!

9. 请用心把握每一个步骤!

10. 记住：学习数学首先要做一个勤于思考的人!

11. 新的学期，你肯定会有新的姿态!

12. 相信你今后会注意书写认真的!

13. 相信你今后的表现会更出色!

14. 注意：打草的时候也不能太潦草!

7.小学数学个性化作业 篇七

1.增强作业的趣味性

兴趣是最好的老师, 作业的趣味性强, 引导学生自觉认真地完成作业, 并且吸引学生的注意力, 激发学生的探究兴趣。小学生还处于成长阶段, 各方面都不成熟, 对各种事物都有较强的好奇心。 教师应充分考虑学生的特征, 设计灵活多变的作业类型, 活跃学生的思维, 激发学生的求知欲, 将学生的注意力集中到课堂教学中, 从而达到良好的学习状态, 让学生成为学习的主人。 如在学习《找因数》的内容时, 教师可以设计相关的作业题目:用十二个小正方形拼成一个长方形, 问可以拼成多少种长方形。 然后教师可以让学生在方格纸上画一画, 和学生共同交流, 或者可以引导学生在方格纸上画长方形, 并且规定长方形的面积为12平方厘米, 边长为整厘米数。 由于学生刚刚学习因数及倍数的内容, 因此在理解上还存在一定的难度。学生通过这样的练习能够体会拼摆的乐趣, 并且通过师生之间的相互交流, 发现可以拼出边长为1和12、2和6、3和4这三种长方形。 将数学知识以生动有趣的形式展示出来, 让学生体会到学习数学的乐趣, 巩固学习的知识, 活跃学生的思维。

2.体现作业的层次性

由于学生的基础存在差异, 因此在设计作业时, 如果给学生统一安排相同的作业, 则无法满足所有学生的需求。 并且统一布置的作业对于基础很好的学生来说, 难度偏低, 但对于一些基础较差的学生来说, 显得比较困难, 导致学生在学习中都得不到很好的提高, 有些学生由于做不出来, 甚至会出现抄袭的现象, 不利于学生成长。 因此, 教师在设计作业时应针对考虑学生的学习情况, 设计时针对不同层次的学生, 安排难度及深度不同的作业, 让不同层次的学生都通过作业得到更好的完善, 体会到学习的成就。 教师在具体的设计过程中, 可以按照基础题、提高题、发展题这样的层次布置作业, 并向学生提出相应的选做需求。 然后让学生都能够体会成功的感觉, 激发学生的学习兴趣, 帮助学生养成良好的学习品质。 如在学习长方体和正方体的表面积时, 教师可以从设计三种层次的练习题。 基础题:一个长方体长6、宽3、高2, 问表面积是多少? 一个正方体边长为4, 表面积为多少? 提高题:做一个长20、宽15、高30的盒子, 需要表面积为多少的纸板? 发展题:将一个长方体切成两个长方体, 表面积会产生怎样的变化? 然后让学生根据自己的情况选择适合的题目来思考, 体会知识的应用。

3.促进作业的多样化

数学作业需要通过一定的外在形式表现出来, 传统教学中教师主要是通过书写的形式让学生完成作业。 虽然这种书面作业教师会批改, 但不利于学生学习。 小学生好奇心比较强, 对新鲜事物感兴趣, 因此丰富作业的形式能够培养学生的兴趣, 提高学生的学习积极性。 教师在教学中可以设计个性化作业, 让学生能够更主动地投入作业学习, 提高学习效率。 如教师可以让学生记一记, 安排学生将一天学习的知识点记录下来, 学生通过长期记录, 能够积累更多的东西, 同时也更方便学生复习和巩固。 同时教师也可以让学生根据每天的学习内容, 完成一份课时作业, 让学生根据自己的需求练习和巩固, 锻炼学生的自主学习能力。 同时也可以让学生适当地做一些动手自制、动手操作的作业。 小学生比较好动, 这一类型的作业能够让学生更积极地参与练习, 并且让学生在动手过程中更好地展示自己的才能。 如可以通过制作礼品盒的方式认识长方体、正方体等, 可以通过包装物体巩固表面积的相关知识。 这种新颖的作业形式能够更好地激发学生的兴趣, 增强学生的思维活跃性, 同时能够帮助学生更好地巩固自己学习的知识, 锻炼学生的动手能力, 有利于学生智力的开发。教师还可以阶段性地组织学生进行知识的整理, 引导学生通过大纲、小报等形式整理, 帮助学生形成更系统清晰的知识体系。

4.提高作业的实践性

教师应重视作业的实践性, 锻炼学生各方面的能力, 提高学生的综合能力。 教师在设计小学数学作业时可以结合学生的生活实际进行考虑, 将学生经历过的实际问题抽象成相应的数学模型, 然后巧妙渗入数学知识的应用, 让学生通过自主探究的形式体会学习的过程, 培养学生的创新精神和实践能力。 因此教师在设计中可以集合教学内容和生活实际给学生安排一些实践性的作业, 让学生更好地体悟和应用学到的知识, 提高学生解决实际问题的能力。 如在学习图形变换时, 教师可以设计这样的作业: 让学生以小组的形式在课堂中探究图形在方格纸上移动的过程, 然后课后让学生回家自己在方格纸上移动三角形的位置, 并在坐标纸上画出变换的过程, 然后写下变换的方法, 让学生在动手实践的过程中更好地体会和应用所学的知识。

8.小学数学个性化作业 篇八

关键词 小学数学 作业设计 个性化环节

引言

作业环节可谓是课堂教学的又一起点，通过作业环节，学生可以巩固自身所学知识，教授能够检测学生对所学知识的掌握情况，教师和学生能及时了解学科学习中的薄弱环节，并采取积极的补救措施，从而消除日后学习中的障碍。传统小学数学教学的作业环节，一般是让学生做课后练习题，这种作业内容几乎都是课上教学内容，不但形式单一，也容易让学生感到枯燥无味，很多学生是为了完成作业而做作业，无法取得良好的学习效果，也更失去了作业环节所应起到的作用。在小学数学新课程标准中，学生所学的数学内容应该是现实的、有意义的和有挑战性的，教师做作业环节设计，应该以新课程标准为依据，在注重面向学生全体的同时，也应注重学生的个性，从而实现学生作业环节的趣味性和挑战性，使学生由厌恶写作业转为喜欢写作业。笔者在日常教学实践的基础上，选取小学数学作业设计这一环节，展开深入的研究和探讨。

一、小学数学作业环节设计所应注意的问题

（一）注重情感、态度、价值观的培养

新课程标准中强调对学生情感、态度、价值观的培养，小学数学教师也必须将其作为重要的教学目标，不断激发学生学习数学学科的兴趣和信心。小学数学教师注重对作业环节的个性化设计，也能够使学生充满对数学课程学习的积极情感体验，而不是畏难和敷衍情绪。教师引导学生运用所学知识分析、解决现实难题，学生的学习情感将会变得更为浓厚。如在学习完《分类》课程后，笔者将课后作业设计为：近年来，环境保护观念深入人心，很多国家要求人们将垃圾进行分类，这样做是为了什么？怎么样实现对垃圾的分类？这样的课后作业设计，使学生对所学的“分类”知识得到巩固和应用，还使学生更为关注环境保护问题，并形成一种积极的情感体验，也使得学生学习数学知识的态度向积极方向转化。

（二）注重学生的实际水平

新课程标准所展现的是全新的教学理念，更为注重学生的个性化发展，如果按照以往做法采取“一刀切”的作业设计方式，对于学习成绩较好的学生而言，教师所留的作业可能过于简单，使他们不能扎下心去学习，将写作业当成了一种任务，也不能促进其学习成绩的提升；对于那些学习稍差的学生而言，他们往往会感到作业题目偏难，从而产生抵触和敷衍的情绪，时间长久，他们大多会失去学习数学的兴趣。所以教师在设计作业环节时，应注重学生的实际水平，体现新课程标准的学生个性化发展观念，避免作业过于单调和枯燥。

（三）注重学生作业的生活化

数学来源于生活，小学数学教师在教授数学知识时也应该树立起大数学观念，加强学生作业和现实生活间的联系，让学生可以从熟悉的生活和现象入手来完成数学作业，引导学生做生活中的有心人，让他们体会到现实生活中到处都有数学知识，促使他们树立起数学知识应用意识。如在学习《>与<》课程后，笔者并没有留枯燥的比较数的大小的题，而是让学生积极利用周六日的时间，到商场和超市做实地调查，看同样的商品，哪个地方更为便宜，并做好相关记录，学生们在周一数学课上交流各自调查成果。这种有趣的实地调查的作业形式，使学生们在愉快的活动中就掌握了比较数的大小的技巧。大量的小学数学教学实践表明，学生们更喜欢这种实践性的作业，他们也从中领悟到了生活中数学知识所深具的魅力。

（四）注重学生作业的多样化

小学数学学科所体现的应用性很强，为了让学生更好地掌握所学知识，教师应注重数学学科作业设计的多样性。如在作业题型上，可以是填空题、口算题、列式计算题、判断题和应用题等多种形式，通过作业环节，让学生练习做多样化题型的题目，可以使学生对概念的理解更为明确，对基础知识的掌握更为扎实，审题能力和计算能力也有大幅提升。也可以引导学生改变题目的已知条件或问题，使一个题目变为多个题目，也可以引导学生从不同角度思考解题思路，这种一题多变和一题多解的作业形式，能够让学生养成认真审题和换位思考的良好习惯。总而言之，多样化的数学作业能促进学生提升自身综合能力。

二、小学数学个性化作业环节设计技巧

（一）将作业做层次性设计

素质教育更为注重学生的全面发展，注重学生在爱好、兴趣、认知水平和基础知识等方面的差异，教师应该做到因材施教，在作业设计环节也应注重层次性，以期使各个层次的学生都能够获得学习的快乐。笔者在作业设计时依据学生实际将其分为ABC三个层次，学生可以选择可以回答的问题，如以下应用题中：小利有10本书，小明比他多5本书，（1）小明有几本书？（2）小利和小明共有多少本书？（3）当小明拥有18本书时，小利需要再买几本书？上述作业题的设计难易适中，对于每个层次的学生都具有挑战和激励作用。这种循序渐进的作业模式是面向全体学生的，符合现阶段素质教育的教育宗旨。

（二）实现作业设计的探究性

学习数学知识不是简单的记忆和模仿，而是需要学生间的自主、交流与合作，教师在设计作业环节时应体现出探究性原则。如在开展实践课程《节约用水》后，可以引导学生对学校和自身家庭的用水情况展开调查，并根据所获取的调查资料写一份具有实用性的用水建议书。这种探究性的作业设计能将课内和课外融为一体，实现对学生素质的全面培养。

三、结语

小学数学作业设计环节极为重要，有利于学生巩固课堂中所学知识，也能够提升学生的做题技巧和审题能力，实现学生素质的全面提升。教师实施作业个性化设计的艺术是多样化的，在大量的教学实践中，教师应不断探索和挖掘科学的设计方法，实现对小学数学教学成果的突破。

参考文献：

[1]官凤莉.提高小学数学课堂教学效率的几点做法[J]；吉林教育；2011年19期

[2]杜琴.小学数学作业批改策略浅谈[J]；群文天地；2012年08期

9.小学数学作业常规检查 篇九

为了了解任课教师的常规工作情况，做到及时发现问题，及时

改正;今天下午根据教研组的安排,对学生作业进行了检查。从检查的情况来看，各年级作业均能依据课标要求设计，作业量适当，既能达

到训练目的，又不增加学生的课业负担。对作业的批改都能高度重视。

一、本次检查发现的优点

1、学生作业总体写得比较认真，教师批阅规范，且能做到比较

细致、及时。

2、对学生出错的地方，老师及时辅导，学生进行了订正。

3、老师引导学生保持整洁的作业比较好。特别是优秀学生的作

业，干净、字体美观，给人赏心悦目的感觉。看来，在学生的写字习

惯方面，老师们都花了大量的心思，费了不少力气，孩子们已经初步

养成良好的写字习惯。

4、有练习册的教师都能按学校要求批改练习册。

5、有部分教师在评价中能根据学生基础和特点采用评语或盖图

案章来评价和激励学生，且以作业本作为平台与学生进行情感交流。

二、存在的不足

1、有的班级学生的错题有些订正后老师没进行第二次批改。

2、个别班级的作业书写不够美观。

3、各班差生作业质量都较差，老师也没有跟进督促。

三、针对本次作业检查情况，建议如下：

1、鼓励所有教师评价应能结合学生特点及作业质量给出定性评

价，并且写出相应的鼓励性或期待性的文字评价，或绘简笔画图形等评语。但是不要只表扬优秀学生作业，而更应该努力发现较差学生进步的闪光点，以此为契机，培养学生兴趣，激发学生上进

2、对差生的作业要严格要求订正，要根据定好的措施认真做好扶差工作。希望各老师能从这次检查总结中找到自己的不足，反思自我，争取在下个月的工作中能克服缺点、发扬优点，让自己的课堂生动有效，作业规范实效，学生乐学高效。

检查人:杨春丽

10.小学数学作业家长评语 篇十

2. 多一些回顾与反思，你就会变得聪明起来!

3. 经常反思与回顾，你的成绩肯定会有很大进步!

4. 用心才能理解!

5. “会学”比“学会”更重要!

6. 多动脑，才能把数学知识变成自己的东西!

7. 提出问题比解决问题更有价值!

8. 只有想不到的，没有做不到的!

9. 举例是一种有效的数学方法!

10. 我们周围有很多例子，可以帮助我们解决数学问题!

11. 数学知识是有联系的!

12. 学过的知识要灵活运用!

13. 听懂，才能更好的理解!

14. 抬头听讲，老师会感到你脸上表现出很多信息!

11.小学数学个性化作业 篇十一

关键词：小学数学；低年级；作业；个性化；策略

·【中图分类号】G623.5

前言

在小学数学教学中，教师希望小学生通过数学学习可以提高自己的数学学习能力，而小学生则希望自己的个性化需求得到满足。作业，是帮助学生巩固课堂所学內容，促进教师得到有效教学反馈的手段。重视数学作业的设计，让小学生完成作业的积极性得到提高，能够保护小学生的数学学习兴趣，让学生感觉数学学习是一件十分美好的事情。正确对待数学设计工作，优化低年级数学内容与形式，是小学数学教师提高自身教学能力的必然实践。

一、小学低年级数学作业设计问题

受到传统教学思想的影响，小学低年级数学作业的设计还存在许多问题，小学生的数学学习积极性并没有完成作业而得到提高，具体问题如下：

第一，小学数学作业量过大。应试教育体制对于我国小学数学教师的教学行为影响较大，这些影响并没有因为课程改革的开展而逐渐消退。许多小学数学教师认为让小学生多做题，通过熟能生巧让学生掌握数学知识最稳妥。教师觉得学生通过大量做题，可以提高数学成绩，学习能力自然也就提高了。大部分教师受到这种思想的影响，认为作业就是越多越好。作业量大，小学生就没有时间去玩，可以将更多的时间放在学习上。

第二，小学数学作业统一性强。目前，许多教师没有意识到小学生的个性化学习需求，或者忽视了小学生数学个性期待。学生之间存在性格以及学习能力上的差异，但教师在进行作业设计时，没有考虑到这些因素。教师往往给所有学生留同样的作业，并规定学生在同样的时间内完成，甚至期待学生完成的效果一样。统一的作业，让学生的数学学习特点被忽视，影响了学生数学成就感的获得。

第三，小学数学作业趣味性不强。在当前的小学数学教学中，许多教师认为教学就是为了考试，学生学习的目标就是以高分通过考试。在这种思想的引导下，教师在设计作业时，往往会选择一个类型的多个题目，其目的是培养学生的答题技巧，让学生掌握答题的模式，在考试中遇到同样类型的题目可以快速反应过来。这就使得数学作业成为了小学生的学习负担，学生不能在作业中体会到学习的乐趣，负面情绪越积越多。

二、小学低年级数学作业设计策略

小学低年级数学作业的个性化设计，需要在作业内容、形式以及趣味性上进行改革。让每一位学生的学习需求都在完成作业的过程中得到满足，促进学生感受数学学科的魅力，作业才会变得有意义。个性化数学作业的设计方法如下：

（一）加强小学低年级数学作业的多样性

传统的小学数学作业形式过于单一，大多数教师认为作业只有书面作业一种，影响了作业的创新。数学作业与生活的联系较为密切，生活是丰富多彩的，小学数学作业也应当是丰富多彩的。教师要深入到小学生的生活中，在小学生的生活中去捕捉一些作业设计的灵感，促进作业形式的丰富化。个性化的数学作业应当引导小学生动手动脑，更要动口，调动小学生的多个感官，使其融入到学习实践中。

教师可以给小学生布置调查性的作业，数学知识本来就来自于生活中，教师让小学生一边调查一边获取数学知识，不仅丰富了作业形式，更丰富了小学生的生活阅历。比如在讲解《11～20各数的认识》的时候，教师就可以让小学生在自己生活的附近进行调查，看生活中哪些地方会用到数字，并将学习范围内的数字记录下来。要完成这一作业，小学生需要动脑去找数字，也需要动手去记录，更需要动口去读去问，有利于学生全身心地参与到学习中。于实践中学习数学，不仅是作业形式的创新，对于小学生来讲，更是学习方法的创新。

（二）加强小学低年级数学作业的趣味性

兴趣，是小学生学习的内在动力。对小学生的学习兴趣进行激发，就会提高小学生数学学习的积极性，促进小学生认真地完成作业。作业的趣味性，来自于作业的灵活与新颖，更来自于作业的乐趣。小学生活泼好动，热爱游戏，教师可以将小学数学作业与游戏进行结合，寓教于乐。在游戏的过程中完成作业，不仅让作业满足小学生的个性化需求，也符合小学生的身心发展特点，有利于数学教学魅力值的提高。

比如在讲解《20以内的退位减法》的时候，教师可以让小学生以小组为单位，小组两成员之间开展一次竞赛，一方出题一方答。教师让学生在课下利用十分钟的时间去完成这一活动，将这个游戏作为作业，会极大地减轻小学生的数学学习心理负担，让数学学习更加轻松。

（三）加强小学低年级数学作业的层次性

小学生在学习能力方面存在差异是毋庸置疑的，教师加强小学数学作业层次性设计，是对学生的尊重，也是提高作业设计效率的方法。针对不同层次的学生，设计不同难度的问题，会让学生找到数学学习的成就感。像在讲解《100以内的加法和减法》的时候，教师要设计一份难度低的作业给层次低的学生，反之，一份难度高的作业给能力强的学生。对学生提出相同的准确率要求，促进学生达到标准，体会成功。

结语

综上所述，作业，是促进小学生掌握数学知识，形成数学技能的重要手段，也是让小学生数学思维形成的方法。教师要意识到数学作业的重要性，在教学改革的今天，做好数学作业设计优化工作，提高作业设计的个性化比例。让数学作业满足全体小学生的学习需求，才能让学生的学习能力得以发展，促进学生进步。

参考文献

[1]彭红春，吴仲宏. 研究性学习作业个性化设计与实施策略[J]. 现代教育科学，2013，04：32-33+71.

[2]杨惠琴. 小学数学作业设计探析[J]. 发展，2009，12：150.

[3]吕生同. 优化作业设计提高小学数学作业设计的有效性[J]. 读与写（教育教学刊），2015，03：195-196.

[4]马秀玲. 对小学数学作业现状的分析与对策——小学数学个性化作业设计的点滴做法与体会[J]. 中国校外教育，2014，17：121.

12.小学数学个性化作业 篇十二

一、学生参与作业评价, 培养学生的评价能力

(一) 指导批改, 形成评价意识

课前教师先预备好一份“下水作业”。这里的“下水作业”指的就是数学教师在课前, 将要布置的作业自己先解答一遍, 目的在于为学生提供出示范, 并且将学生容易做错的题目故意做错, 为他们提供错例, 而对于那些多解的习题, 可将多种解法一一列出, 促使学生受到启示。此外, “下水作业”也可用某一同学的作业进行代替。借助指导学生对“下水作业”进行批改, 促使他们反思与讨论, 进而得出答案, 并且掌握批改数学作业的具体方法, 明确数学作业的评价方式与标准, 让学生形成评价意识, 明白作业要求, 促使他们在今后的学习中更加认真。

(二) 学生自批, 提高学生素质

实际上, 数学作业批改的最高境界以及批改形式革命的最终目的就在于使学生懂得自批, 学会自批的要领, 增强学生修养, 提升学生数学成绩, 这是卸下教师身上重担的最佳途径。这里需要引起重视的是, 在数学作业批改的初期自批的方法是不予以采纳的, 必须等学生具备了较强的自批能力以及具有醇熟的数学作业批改方法之后才能够采纳。此外, 在自批之前, 教师必须先做好批前提示, 明确批改的办法、确立检查的核心以及相关的技术性细节等, 问题的答案数学教师可以进行直接公布以及同学讲明, 慢慢地再转变成学生自己琢磨、确定, 检验题目答案的正确性再实施批改。

思考:以上方法重视了学生的主体作用, 学生自己参与数学作业的批改, 让他们明确了数学作业的标准, 在完成作业的时候就能够自觉地根据作业的标准来进行, 提升了学生的自制力。

二、分层评价, 促进每一个学生不同程度地和谐发展

(一) 尊重学生的个性差异

人的大脑智力结构不是一成不变的而是多元化的, 所以, 在评价过程中教师应该尊重学生在解题时得出与教师、同学不相同的答案。为学生提供辩护自己答案不相同的机会, 借此来使所有的学生获取饱含成果的学习感受。

为更好地配合、支持学校构建绿色校园的布置, 我班当时恰好学习完了10以内的数, 笔者借机让班上学生以“美丽的校园”作为作业的主题, 描绘10种事物, 必须反映出110的数。学生们大胆想象, 通过手里边的画笔描绘出了美丽的校园。学生的绘画作品是天真且稚嫩的, 同时存在差异的, 笔者热烈地肯定了所有学生的作业, 使刚步入小学校园的学生感受到成功的欢乐, 培养了他们的学习积极性。

思考:有时数学作业也应如语文作业一般不要一味地用绝对化的标准来进行评价, 要尊重学生的个性, 拓宽多元智能, 让学生感受到学习的乐趣, 促使个性和谐发展。

(二) 尊重学生的学习差异

学生的学习水平与能力是存在差异的, 大部分学生很难实现作业较高的水平, 获得理想的等级。笔者为了让学生进一步精进自己的作业水平与质量, 选择了“一题多改”、“提升等级”的作业批改方式。在作业经批改后发回给学生, 倘若学生及时订正错题, 或添加更优的解题方法时, 便可结合实际提高学生作业的等级。

比如, 有位学生在对23×19923这一题进行解答时过程是:23×19923=457723=4600, 笔者在“36”下面画上红线并为其评了等级, 同时批注:“说得到的结果是正确的, 但如果你能采用简便算法的话你会更棒。请想一想! ”果然, 该生补充了一种简便算法:23×19923=23× (1991) =23×200=4600。笔者也相应地为其提升了等级, 并在作业本中送上一个笑脸, 表扬他的聪明。

思考:评价的方式应是多元化的, 切记一成不变。应该采用纵向的方式进行, 并且也应相应地减少横向的比较。与此同时, 教师还应该善于发现学生身上的闪光点且及时地进行肯定和鼓励。

三、加强情感交流, 培养学生的学习驱动力

(一) 激励性评语

比如, 对优等生采用类似以下的评语:“老师为有你这样的学生感到骄傲”等类似的评语。结合实际情况对后进生使用以下激励性的评语:“你进步了, 真是老师的好学生”等。

(二) 期待性评语

比如“老师一直都很看好你, 相信你不会令老师失望”“其实你是一个很不错的学生, 相信只要你愿意努力, 就一定会成功”等。

(三) 商榷性评语

结合学生作业的实际情况, 有的可以直接给予更正, 有的则不给予更正, 采用提示的方式让学生自己去思考与订正。如“你再想想看, 是否可以察觉错误?”等。

思考:通过评语可以很好的记录学生的学习状况以及教师对学生的具体要求;记录了学生的性格和特点等。不久将发现学生已经跟自己“谈心”了。这种形式的交流形式, 倾注了教师情感, 推动了教师与学生进行心灵上的沟通, 为构建起学生的学习内驱力搭建了平台, 培养了学生的数学能力。

13.小学数学课堂个性化教学方法 篇十三

个性化教育是以受教育者的个性差异为重要依据,让每一个学生都找到自己个性才能发展的独特领域或特点,是以个性充分发展为目标的教育。个性化教育的前提是尊重学生,个性化教育的课堂教学目标是充分的发展与展现学生的潜能。

1.准确把握学生存在的差异是实施数学个性化教学的前提

学生是一个存在着多种多样差异的群体,就数学学习而言,学生的智力水平存在着差异,学习兴趣和习惯及风格不同;还有数学逻辑思维能力原有基础的差异等。所以,教师在遵循一般规律对学生进行教学的同时,为了给不同的学生提供适合于他们各自情况的不同的教育,就要敢于打破以往按统一模式教学的传统做法,实施个性化教学;努力关注每一个学生的特殊性。要实施数学个性化教学,首先必须了解学生之间的差异及每个学生的个性特点,准确地把握学生的层次,准确划分层次。可通过课堂提问、谈话、学生自评和互评、家访测试等,对学生进行全面调查,客观地评估学生原有基础和当前发展水平,建立学生档案。随着学生学习能力发展水平的变化,对学生学习档案作相应的调整,建立好这一档案。准确掌握学生真实而又全面的学习情况,是实施个性化教学最为重要的前提。

2.形成有效的教学交往是实施数学个性化教学的客观条件

教学交往是指在教学情境中师生之间、学生之间交流信息、思想和情感和共享信息的人际沟通活动。教与学在课堂是通过师生交往才结合成为统一的教学活动的。“有效的教学活动取决于有效的交往。”教学交往影响师生教与学的积极性、影响教学效率、影响着学生的个性发展。

首先,教师要以宽阔的心胸对待每个学生,尊重学生的个性差异。在教学交往中,教师要让学生在交往中时时刻刻感受到平等、自由、民主、尊重、信任、理解、宽容,同时学生还需要得到教师的激励、鼓舞和建议,形成积极的人生态度和情感体验,这样才能让学生在交往中发展自己的个性。

其次,教师要善于营造和谐氛围,鼓励大胆猜想。美国心理学家罗杰斯说过:“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”这种关系和气氛能激发学生的学习兴趣,开发学生的思维潜能,激励学生的创新精神,可为凸现学生的个性铺设一片绿地。在课堂上,教师应把信任的目光投向每一个学生,把尊重的话语送给每一个学生,把和蔼的微笑留给每一个学生,让每一个学生都能形成健康的个性。

再次,每个学生都有适合自己学习的方法,因此教师要鼓励学生用符合自己个性的方法学习,鼓励创新思维。鼓励学生用符合自己个性的方法学习数学,去探索和思考问题,对学生来说,这就是一种初步的创新。3.优化课堂教学方法,是实施数学个性化教学的重要途径和方法

《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”数学教学要真正提高学生的主体性,发展学生的个性,必须用现代科学的教学理论指导课堂教学实践,在实践中探索符合学生实际的教学方法。因此,课堂上要突出学生的主体地位,在课堂教学方法上可以采用自主式教学、探究式教学、讨论式教学、角色互换式教学等等。例如,在教学“求一个数(0除外)的倒数的方法”时,就可以分层教学,对优生可以采用自主式教学直接通过自学,自我发现问题,解决问题。对中等生可根据自学提纲采用探究式、讨论式教学,进行自学或采取分组讨论,以找到解决问题的方法。对后进生可在教师的直接指导下,学会思考,掌握学习方法,完成学习任务。

4.提高学生的思维能力是实现数学个性化教学的关键

我国传统的教学认为:数学能力结构分为运算能力、空间想象能力、数学观察能力、数学记忆能力、数学思维能力。而思维能力是一切能力的核心,它是通过对事物的感知、表象进行分析、概括、归纳而获得事物本质的能力。一个人的思维能力强弱,不仅与知识理论、水平有关,而且与思维方式有关。面对由于学习风格类型不同而造成的差异,不论是教师、还是学生自己,都要有正确的认识。教师不仅要正确认识差异存在的客观性,辨别学生的不同学习风格类型,而且要了解不同的学习风格类型在哪些方面存在差异,把差异作为一种重要的教育资源,以便因材施教。在教学过程中,学生在教师教学的方法下,自己动手操作、动脑思考,探索未知领域,寻找客观真理,成为发现者,要让学生自始至终地参与这一探索过程,发展学生思维的独立性和创造性。

14.论文：小学数学作业设计初探 篇十四

在新理念的指导下，如何设计形式多样，内容与生活相关，兴趣盎然、又富有探索与思考性的作业呢？我从下面几个方面作了探索：

一、作业设计要具有兴趣性，让学生成为学习的好学者

“兴趣是最好的老师”，设计作业时，从学生的年龄特征、生活经验生活情境与童话世界出发，选择学生熟悉的、感兴趣的事物穿插在数学作业之中，设计具有童趣和亲近性的作业，以激发学生学习的兴趣与动机，具有事半功倍的效果，能使学生成为一个学习的好学者。如：学生学习了多位数的读法和写法后，做巩固练习时，如果用老方法在黑板上出几道习题，让学生一味地读、写，学生会觉得枯燥无味、没劲，达不到应有的效果。我想到了，学生不是最喜欢做游戏吗？于是笑眯眯地问学生：“想不想做个游戏呀？”学生一听，“哇”大叫起来。我的心也一下子明朗多了，马上宣布游戏规则“我们52个小朋友从1按顺序报数，从第一组开始报数，接着前面一个同学报下去，报到个位上是2、5、8就不用数出来，用拍手表示，后面同学接着报下去。谁要是不小心把个位是2、5、8的数报出来了，那谁就得请别人出一道多位数的读法或写法的题，然后到讲台上来写给大家看，还要把自己的读法或写法说给大家听。如果不会读、写的，自己请一位小朋友来指导。大家同意吗？”“同意。”游戏开始了，第一组学生开始报数，1，2，3，第5个小朋友不小心把5给说出来了，其他学生兴奋极了，“停„„”，马上有学生给她出了一题，在众目睽睽之下，那学生在黑板上写出了学生给他出的题目，并说出了

这个中间有三个零只要读一个零的数的读法。我第一次看见其他学生听得那么认真，他们可想找到他的碴儿了，哎，可惜没有。游戏继续进行下去，不一会儿，又有学生不小心把28给说了出来„„15分钟很快过去了，游戏结束了，学生是意犹未尽。

二、作业设计要具有自主性，让学生成为学习的主动者

学生是学习的主人，在作业的设计中，教学中要充分体现学生的主体地位，提供给学生自主参与探索，主动获取知识，分析运用知识的机会，尽可能让学生对自己的作业进行自我设计，自我控制，自我解答，让学生真正成为一个学习的主动者，探索者和成功者。

如：在单元复习时，我觉得可以引导学生将整单元知识进行网络式整理，根据整理的内容设计具有层次性的练习，分成三个阶梯：

一、基本题（参照例题编写）；

二、变化题；

三、开放、实践题。并建议：如果你喜欢自己做的可以独立完成，有点难度的也可以小组合作完成。

自主性作业能给学生提供独立思考和实践操作的机会，让学生用自己擅长的表现方式把自己的学习体验与认识呈现出来，为发展学生的创造才能奠定了基础。

三、作业设计要具有探索性，让学生成为问题的探索者

学生完成数学作业也是一种数学学习活动，而有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，而是要靠学生的动手实践、自主探索与合作交流来完成，这样学生才能对数学知识、技能和数学思想真正理解和掌握，才能从多渠道获得广泛的数学活动经验。为此，在作业

设计时，要根据教学的内容、生活实际以及学生已具有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生成为一个问题发探索者。

1、观察性作业。观察是思维的窗口。观察可以帮助学生发现问题，发现事物的规律和本质。如：学生学习了直角三角形、锐角三角形、钝角三角形后，布置学生找生活中的三角形，你发现在生活中哪一种三角形我们用得最多为什么？

2、调查性作业。在生活中进行数学调查，可以增强学生的求知欲，培养学生的探究能力。如：数学活动课“可怕的白色污染”教学后，我就让学生调查了自己家里每天大约用塑料袋的个数，调查了三个小吃点每天带来多少生活垃圾等。让学生根据调查的结果，进行讨论：白色污染从何而来？怎样才能处理白色垃圾呢？通过调查、讨论后，要求学生每人写一份合理处理白色污染的建议书。

3、探究性作业。让学生运用所学的知识和经验进行探究，不仅能深入理解数学，体验乐趣，而且能自主建构知识。学生学习了平面图形后，我要求学生给自己设计各种各样的手帕，并利用中队活动让学生主动推销自己设计的作品。

四、作业设计要具有分层性，让学生成为学习的成功者

因为学生的生活环境，家庭背景及自身因素的不同，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。为此，在作业设计时，不能“一刀切”，应该从学生的实际出发，针对学生的个性差异设计层次性的作业，为任何一个学生创设练习、提高、发展的环境，使每个

学生成为学习的成功者。

1、“普通”型。根据不同层次的学生设计模仿练习、变式练习、发展练习三类，学生根据自己的实际情况自由选择自己需要的作业。

2、“多味”型。根据学生之间的差异，设计具有不同的解决方式和结果的练习题，以满足不同层次的学生的需要。

例如：学校想组织同学们到海底世界旅游，海底世界的票价是：成人每人70元；学生每人40元；10人团体票300元。我们班有52名同学，如果都去参观，请你从以下几种情况中至少选择一种设计出购票方案。你能想一想怎样买比较便宜吗？

五、作业设计要具有生活性，让学生成为知识的实践者。

“数学源于生活”的认识，在于唤起学生学习数学的热情，体会数学与生活同在的乐趣。数学离不开生活，生活是数学学习的场所，也是学生运用数学解决实际问题的场所。为此，我觉得在作业设计时，要多创设生活性的实际问题，促使学生灵活运用课堂所学的数学知识和方法，寻求解决实际问题的途径，体验数学在现实生活中价值，让学生发现生活中处处有数学，生活离不开数学，使学生逐步成为知识的实践者。

如：学习了人民币的单位后，要求学生放学回家买菜，有兴趣的同学可以把自己购菜的情况记录下来

六、作业设计要具有开放性，让学生做学习的创新者

设计巧妙、内容丰富、形式新颖、解决问题具有发散性的开放性作业，为学生提供了广阔的思维空间，学生可以运用所学的知识与方

法，从自己对问题的理解和处理问题的方法，得到自己认为满意的答案，较好地激发了学生探索、发现的创造意识。另外，开放性作业起点低、层次多、答案不唯

一、策略多样化，学生容易下手，能使所有的学生能够选择适合自己的切入点，进行思考，体验成功，体现“人人掌握数学，不同的人学习不同的数学”的数学思想。

15.浅述高中数学作业个性化的设置 篇十五

一、根据学生层次不同, 设计标准不同的个性化作业

在传统的教学过程中, 教师教学通常采取的都是一刀切的形式, 无视学生的水平差异, 这样导致的后果必然是优秀的学生感觉“吃不饱”, 后进生“吃不了”。学生之间的两极分化会越来越严重, 必然会扼杀了一部分学生学习数学的兴趣。那些优秀的学生并没有在完成既定的作业之后, 主动地再去寻求新的作业, 往往是完成就万事大吉, 从而限制了他们潜能的发展。而“吃不了”的学生则为了完成作业, 会出现抄袭的现象, 这样的形式对他们的发展和进步没有任何的作用。因此, 作为教师, 我们要针对不同的学生个性、潜能等设置不同标准的作业, 激发他们对数学的兴趣, 使他们感受到数学的魅力。例如, 我在为学生布置作业的时候, 把作业分成了两个层次, 一种是基础性的题, 是必做题, 主要让学生掌握教材中的基本知识点。一个是自主题, 自主题是源于教材, 在教材内容的基础上进行拓展, 目的在于拓宽学生的知识面, 开拓学生的思维, 为后继知识的学习做好铺垫。这样就能满足每一个层次的学生对知识的不同需求, 使后进生有了继续学习的信心, 中等生的学习潜能得到了挖掘, 优秀的学生能向着更深层次的知识去探索。

例如, 我布置过这样一个作业。

1. (1) 已知, 且α是第三象限角, 求cosα和tanα的值。

(2) 已知, 求cosα和tanα的值。

(3) 已知sinα=α (α<1) , 求cosα和tanα的值。

我给学生定的要求是第一道题的 (1) (2) 小题是必做题, 第 (3) 题是选做题, 第二道大题的两个小题都必须做, 而且必须用多种方法去解题。学生对此的反应是出乎意料, 但积极性很高, 除了必做的题以外, 很多学生还将其余的选做题也做了, 而且按照要求, 第二题的解题方法是多种多样, 学生对知识运用得非常灵活, 很好地完成了教学任务。

二、根据新课标要求不同, 设计形式不同的个性化作业

高中数学新课程标准要求:“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习, 高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。”课程标准中所提出的这些要求体现了现代教育的精神, 能够使学生学习的积极性和主动性充分发挥出来, 使学生由原来被动、机械地接受教师信息的“容器”变为主动、有选择性的, 能够对知识进行再加工、再创造的人。这就要求教师在布置作业的时候要设置各种形式的作业, 不仅要学生动脑、动口、动手, 还要学生之间进行合作交流, 让学生自己的作业自己做主。

例如, 我在讲“对数函数”时为了让学生记住函数的图像, 布置了如下作业。

1.在练习本上把对数函数的图像画两遍。

2.在计算机上画出对数函数的图像。

3.举出生活中哪种现象和对数函数的图像一样。

我要求学生三选一。学生选择的结果是很令人意外, 他们很少选择第一题和第二题, 尽管这两道题比第三题要容易。因为, 第三题与生活的关系密切, 学生感到很熟悉, 因此, 他们更多地选择了这道题, 并且举出了很多例子:有的学生说函数图像像柳树垂下的枝条;有的学生说像掷出去的沙包留下的痕迹;有的说像被风吹过的麦苗。这样, 在数学课堂上, 学生竟然有了诗情画意, 编出了很多朗朗上口的顺口溜, 学生的积极性都很高。在这样的一个学习过程中, 学生不仅学到了书本上的知识, 而且还开阔了视野, 增强了应用知识的能力。这样的学习过程使高中数学学习变得生动形象起来, 充满了灵性, 学生学习变成了享受。

三、根据模块教学不同, 设计不同类型的个性化作业

众所周知, 新课程标准是以模块为单位设置课程的, 每个模块要求的知识基础和能力不尽相同。同样的学生每一个模块的基础并不同, 可能在某一个模块中的学习和接受能力很好, 但在另外的一个模块中学习就会感到吃力。而且, 不同的学生在同一个模块中的基础和学习能力也是不同的。因此, 在讲授每一个模块的时候, 教师都应该仔细了解学生的不同能力和水平。在布置做作业的时候精心准备, 尤其是对学习本模块知识储备和知识能力不达标的学生, 教师要提前布置相关知识的作业, 为其后继学习做好充分准备, 给学生学好本模块提供良好的机会。

四、根据教学任务不同, 设计不同目的的个性化作业

高中数学是基础性的, 它是高中其他理科如物理、化学等的基础。但是由于学生对数学的兴趣爱好并不相同, 知识能力也不一样, 因此, 他们对数学的需求也是不同的。为此, 我针对这样的具体情况设置了几个活动小组, 以提高学生学习数学的兴趣, 开阔他们的视野, 增强他们的应用意识。例如, 针对喜欢建模的学生, 开设“数学建模”小组;针对喜欢计算机的学生, 开设“数学与计算机”小组;针对喜欢制图绘画的学生, 开设“手工制作”小组;等等。能把学生的爱好与数学学习有机地结合起来, 使学生不仅学到了数学知识, 而且兴趣得到了更好的发展, 使学生体验数学在解决实际问题中的作用, 数学与日常生活及其他学科的联系, 促进学生逐步形成和发展数学应用意识, 提高实践能力。