高等教育教学改革项目

高等教育教学改革项目（精选9篇）

1.高等教育教学改革项目 篇一

依据上海教育改革发展目标和任务，聚焦关键领域和薄弱环节，从2010年到2012年，启动实施10项教育综合改革重点试验项目和10项重点发展项目。

（一）教育综合改革重点试验项目。

聚焦素质教育战略主题，围绕“为了每一个学生的终身发展”的核心理念，以率先转变教育发展模式、率先加强创新人才培养、率先扩大教育开放、率先实现基本公共教育服务均等化为主线，建立上海与中央有关部门合作机制、长江三角洲联动机制、市与区县和高等学校互动机制，在若干关键领域实施教育综合改革试验。

1、优化基本公共教育服务资源配置试验。着力强化政府的教育公共服务职能，促进教育公平。建立并完善教育公共财政制度，推进义务教育资源配置标准化，促进中小学特别是义务教育阶段的教师合理流动，推动优质教育资源的扩散和共享，逐步实现基本公共教育服务均等化。

2、创新人才培养新模式试验。转变应试教育倾向，创新人才培养模式。建立中小学生“减负”有效机制，深化各级各类学校课程教材和教学模式改革，凸显各学科育人功能，培养学生创新意识、创新思维、创新能力，促进创新人才成长。

3、改革招生考试制度试验。改革招生考试制度，推进素质教育，健全现代教育管理体制。建立体现素质教育要求的学生综合评价机制，完善高中学业水平考试制度，形成多样化、可选择的高等教育和职业教育招生考试新制度。

4、促进高中教育优质特色多样发展试验。促进高中特色多样化，培养具有个性特长的合格学生。鼓励高中办出特色，在若干高中实施创新人才培养实验项目，建立高中与大学合作培养人才的新机制。加强对高中生动手能力和职业技能培养，探索综合高中发展的新机制，促进普职渗透。

5、建立高等学校分类指导服务体系试验。引导高等学校准确定位、错位竞争,走创新型、开放型、特色型、服务型发展之路。制定上海高等学校发展定位规划，建立高等学校办学质量分类评估标准，对不同类型高等学校实施分类管理、服务、支持政策。

6、建设终身教育体系和学习型社会试验。率先建立人人学习、终身学习的终身教育体系和学习型社会。促进全日制与非全日制教育的衔接融合，建立“学分银行”，实施学分互认；健全管理协调体制，完善全社会支持和参与发展终身教育、建设学习型社会的新机制。

7、促进民办教育规范特色发展试验。整体规划民办教育事业发展，改善民办教育发展的政策环境。建立营利性和非营利性民办教育机构分类管理制度，完善公共资源支持民办学校发展的机制，支持若干示范性民办高等学校建设，实施民办学校教师、管理者培训资助计划，健全监管体系，规范办学秩序，促进民办学校规范和特色办学。

8、扩大教育对外开放试验。把上海建成国际教育交流中心城市，提升上海教育综合实力和国际竞争力。进一步拓展学生的国际视野，建立教育国际交流合作新机制，探索引进国外优质高等教育资源新模式，创新吸引和服务留学生的各项政策，建立中外合作办学质量保障机制，完善鼓励上海教育走向国际的政策。

9、完善非本市户籍常住人口教育保障机制试验。适应非本市户籍常住人口增长趋势，保障各类群体学有所教。非本市户籍常住人口子女在义务教育阶段以公办学校接纳为主，全面实行免费教育。探索建立与居住证制度相适应、体现各级各类教育特点、公办和民办学校共同参与的非本市户籍常住人口非义务教育阶段的就学制度。

10、探索区域教育协作新机制试验。充分发挥上海对外开放的优势，探索区域教育合作的新形式、新模式、新途径。推动长江三角洲共同建立都市圈教育联动发展新机制，完善上海教育服务长江流域、服务支援中西部地区、服务全国的可持续机制，促进上海与港澳台地区的教育交流和合作。

（二）重点发展项目。

围绕中长期教育改革和发展的重点任务，启动建设一批对学生终身发展和增强教育服务经济社会发展能力具有重要支撑作用的重点发展项目。

1、城乡基础教育一体化建设工程。适应城市化发展和人口数量、人口结构、人口分布变化的趋势，促进城乡教育一体化和基本公共教育服务均等化，扩大优质教育资源，提高基础教育整体水平。

加快郊区幼儿园、中小学建设。在郊区、大型居住区等教育资源不足地区，新建400所幼儿园、150所小学和120所初中，迁建或新建10所左右优质高中及分校，基本实现教育资源均衡合理布局。

加强郊区、大型居住区新建学校的内涵建设和管理。强化优质学校对口支援工作，探索集团式发展，完善委托管理，切实保障郊区和新建学校办学质量。

实施上海新农村教师专业发展培训项目。重点对农村地区义务教育阶段2万名初级职称教师和新进教师进行全员、分层培训。组织名校长、名师下乡为郊区教师提供个性化的专业指导。设立郊区学校特聘教师岗位，每年招聘一批退休高级教师或城区骨干教师赴郊区任教。

提升城乡幼儿园、中小学校办学条件。按照幼儿园、中小学建设“05”和“04”标准，加快对有条件而未达标学校的升级改造，使新建学校全部达标。在有条件的学校推进小班化教育，并同步实施教室和教学设施配套改造。以推进教育信息化为基础，整体提高中小学校设施设备和教师配备标准，为学生提供高标准、高质量的基础教育。改善民族学校、民族班的教育教学条件，促进少数民族学生健康发展。

实施中小学校舍安全工程。提高学校的综合防灾能力，使校舍达到重点设防类抗震设防标准，火灾、洪灾等相关防护综合灾害安全标准，成为最安全、家长最放心的地方。

2、职业教育示范校和能力建设工程。围绕产业升级需求和高水平特色职业学校的建设目标，重点加强一批职业院校建设，打造一批现代化职业教育实验实训基地，更好地培养适应上海产业发展要求的知识型、发展型技能人才。

实施示范性职业学校建设。全面提升中等职业学校办学水平，力争三分之一以上职业学校达到国家级示范性职业学校水平；实施示范性高水平高等职业院校建设计划，重点建设若干所国家级示范性和市级特色型高等职业院校。

加强知识型、发展型技能人才培养重点基地建设。根据上海产业发展需求，重点建设30个技能型人才培养培训基地和200个高职专业，重点建设若干与现代服务业和先进制造业相匹配、优质资源共享的现代化实验实训基地，实现教学、科研、技能鉴定、社会服务功能的整合。

深化职业教育集团建设。建设10个行业性、区域性职业教育集团，健全中高职院校之间、学校企业之间实验实训等资源共享机制，完善职业技术人才培养的协作机制。

3、高水平大学和一流学科专业建设工程。深入实施上海高等教育内涵建设工程（“085工程”），以高水平特色学科专业建设为基础，以领军人才培养为重点，建设高水平和特色大学，增强高等教育卓越发展能力。

实施高水平大学和特色高等学校建设。重点实施“211工程”、“985工程”、“985”创新平台等国家建设项目，推进世界一流和知名高水平大学的建设；推动市属高等学校与政府行业主管部门紧密联系，实施特色院校重点共建计划，使市属高等学校成为行业内高水平学校。

实施一流学科建设计划。按照扶需、扶特、扶强的原则，重点建设20个学科，努力冲击国际一流水平；重点建设200个学科，使之逐步成为国际先进、国内一流学科。

实施创新人才培养建设计划。加大专业和课程建设力度，重点建设100个学位点、60个产学研人才培养基地、300个本科专业；开发和培育优质教学资源，每年遴选资助一批精品课程、优秀教材，重点建设10个实验教学中心及若干个示范实习基地。支持各研究生培养单位改进人才培养模式，建设一流的高层次创新人才培养基地。

4、高等学校知识服务平台建设工程。围绕国家战略和上海建设“四个中心”、发展现代服务业、先进制造业的目标，依托高等学校优势学科，整合各方面资源，建设一批资源共享、开放合作的知识服务平台，提升上海高等教育对经济社会的知识服务能力。

建设若干高新技术产学研合作开发中心。聚焦上海高新技术产业化重点领域，高等学校与相关企业和研究机构联合建设相应产学研合作开发中心，围绕产业共性关键技术进行攻关，推进研究开发—实验教学—实习培训一体化，围绕新兴产业发展培养人才，发挥高等学校在高新技术产业发展中的创新和支撑作用。

建设若干知识服务中心。聚焦上海现代服务业发展的重点领域，重点建设若干知识服务中心，研究相关服务产业发展中提出的重大理论、技术、实践问题，推动上海现代服务业发展。

建设若干高级战略研究中心。汇集国内外高层次人才资源，重点建设若干高水平的战略研究咨询机构，围绕国家重大战略和上海“四个中心”建设的重大问题进行研究，提供高层次的战略咨询，成为在全国有重大影响的战略智库。

5、教师专业发展工程。以提升教师育德能力、创新精神、专业素质和研究能力为重点，推动教师改革教学方法和教学模式，不断提高培养创新人才的能力，造就一批名师、名校长。

实施教师育德能力提升计划。建立覆盖中小学各学科、各学段的骨干教师德育实训基地，构建教师人文素养培育资源平台，推进高校哲学社会科学教学科研骨干研修项目，开展高校中青年“海归”教师国情教育。建立德育教师专业化培养制度，建设优秀德育教师工作室和境内外研修基地，实施德育中青年教师“阳光计划”培养项目。建立健全符合德育教师队伍特点的评价、激励机制，吸引、鼓励学科专家、社会优秀人才加入德育工作者队伍。

建设基础教育教师和校长研修基地。完善市、区县、学校三级教师培训网络，创新教师终身学习进修机制，促进教师专业发展。在本市若干高水平大学、教育培训机构和境外建设校长、骨干教师研修基地，培养一批引领基础教育改革发展的名师、名校长。完善师资培训机构的教师教育发展功能，加强区县教师进修学院建设。设立特殊教育、民族教育、艺术教育等专门类教师研修基地。

实施职业院校教师教学实训能力提升计划。构建中高职“双师型”教师队伍培养体系，建立若干培训实践基地。建立职业院校教师培训制度和社会实践制度，保证教师至少每三年参加一次专业培训和到企业进行一次挂职锻炼。

实施高等学校骨干和领军人才培养计划。依托高等学校重点学科、重点实验室、重大创新项目，深入推进“东方学者”等人才培养引进计划；设立专项资金，资助优秀青年教师赴国内外一流高等学校、研究机构和大型企业，师从一流学者专家，开展访学和研修。

6、教育国际化重点建设工程。积极引进国际优质教育资源，培养高素质国际化人才，提升上海教育的国际影响力、竞争力、吸引力。

建设高水平中外合作学校。在教育部指导下，依据有关法律法规，推动上海高等学校与世界名校合作，有关地区、部门积极参与，运用新机制合作建设若干所具有国际影响力的高水平大学。

加强留学生教育特色精品专业和课程体系建设。依托高等学校、科研机构等力量，重点组织建设一批高质量、高水平的留学生教育专业和课程，研究开发多语种、跨学科的“当代中国研究”课程，增强上海留学生教育的吸引力和竞争力。

加强教育国际合作交流支持服务体系建设。提升、整合上海国际教育服务机构的功能，完善教育国际交流服务体系，为留学生教育、国际教育资源引进、国际教育投资培训等提供高质量服务。

实施高等学校学生海外游学实习计划。设立大学生海外游学专项资金，每年资助本市2%的普通高校在校生到海外著名大学、跨国企业、国际组织游学、实习和见习。

7、教育信息化公共服务平台建设工程。提升、整合各类教育信息化学习资源，完善基础设施和服务体系，打造教育信息化公共服务平台，构建21世纪城市泛在学习环境，为学习者提供个性化学习服务。

建设“上海学习网”。融合各类学习网站、学习的平台和学习资源，为市民提供在线学习、全网智能搜索、个性化学习推荐、终身学习档案等全方位、个性化的终身学习服务，使市民通过互联网、移动电话、IPTV、数字电视、卫星等多个渠道快速访问学习资源，满足学习者个性化的泛在学习需求。

推进上海数字化学习资源网络建设。充分利用全社会教育资源，建设内容覆盖各级各类教育的学习素材、教学课件、网络课程等数字化学习资源网络。由政府各部门和社会各行业分别建设专业性公共教育网络资源库，鼓励社会积极参与教育资源网络建设，为教师提高教学水平、学生课外学习、市民终身学习提供丰富的多媒体信息资源。

加强上海教育信息化服务体系建设。建立支持泛在学习的电信级数据存储和数据流通中心，系统提供基础设施和应用系统的信息监控，完善教育资源和软件的质量评测。建立一支经验丰富、高素质的技术服务队伍，形成市、区县、学校的三级服务体系和保障机制。

8、市民终身学习促进工程。提升和整合各类教育学习资源，优化市民终身学习的公共服务设施布局，为市民提供便捷、丰富、可选择的学习机会和学习资源。

完善市民终身学习公共服务设施建设。重点建设18个区县社区学院，继续推进街道乡镇成人学校和社区学校标准化建设，建设3000个标准化居（村）委居民学习点，完善全民终身学习三级学校网络，形成教育进社区、学习到家门的终身学习服务体系。

建设上海开放大学。以上海电视大学开放教育为基础，逐步整合高等学校继续教育学院、高等学校网络学院、独立设置的成人高等学校等教育资源，构建上海开放大学。在现有终身教育资源库的基础上，再集中开发1万门网络学习课件、1000门终身教育特色课程。

建设进城务工人员技能文化培训网络。设立政府资助、企业参与的免费技能培训点，增强进城务工人员的工作技能和岗位竞争力。设立专项奖励和资助资金，鼓励进城务工人员参加各种形式的文化学习和技能培训。开发一批供进城务工人员学习的课程教材和网络教学课件，建设一支以教师、技术人员志愿者为主体的教师队伍。

加强老年教育建设。适应老龄化社会发展需要，推进市、区县老年教育机构建设，为老年人提供便捷和更好的学习交流环境。改善市老年大学教育设施，提高学校信息化水平。探索建设若干所养教结合的老年教育中心。

9、学生实践和创新基地建设工程。统筹布局全市青少年实践活动基地，充分开发整合全社会育人资源，为学生提供便捷、多样、优质的德育实践和创新活动资源。

建设校外教育实践活动基地。全面提升现有校外教育基地的功能和质量，打造校外实践活动精品。建成上海市科技艺术教育中心，建设一批高水平的学生艺术团体。推进社区和乡镇未成年人文化设施建设，拓展社区和乡镇文化活动中心青少年教育功能。在中小学建立一批向社区开放的学生素质教育综合基地。改建扩建20 个示范性职业体验基地、10个示范性学农教育基地。建设100个校外教育活动示范基地和100个学生社区实践指导站。全面实施未成年人参加各类社会实践场馆基地活动“一卡通”信息管理。

建设学生创新实验室。实施中小学实验室改造计划，建设现代化、多样性的实验室，逐步改变中小学实验室单纯以做验证性实验为主的功能，为学生开展研究性学习和实施探究性实验提供良好的实验条件。建设若干个区域性中小学生创新实验室和50所高中专题创新实验室，为具有创新兴趣和创新潜质的学生搭建多样化的创新实践体验平台。建立网上虚拟实验室，吸引更多青少年参加快捷、灵活、信息量广、互动性强的创新实践活动。

10、学生健康促进工程。全面贯彻“健康第一”思想，促进医教、体教结合，增强学校体育卫生的保障能力，促进学生体质和心理健康水平不断提高。

实施学校卫生条件标准化建设。充分利用地区医疗资源为学校提供医疗服务，在若干高等学校周边或校内布局设立社区卫生服务中心，在每一所寄宿制中学建设具有医疗资质的卫生室，在初中以下学校和幼托机构建设现代化保健室，实现“一校一医”。健全中小学营养午餐配送体系，推进学生专用餐厅建设。

加强学校体育场馆建设。制定全市学校体育设施建设标准，保障每所新建学校都建有标准化的体育场馆，重点建设一批学校与区县、社会共建共享的体育场馆，保证每个学生每天锻炼1小时，掌握1－2项运动技能，鼓励所有学生学会游泳。推进体教结合，建设一批高等学校高水平运动队、中小学“二线”运动队及体育传统校，培养一支高水平的体育竞技后备人才队伍。

完善学校生命教育和心理健康教育体系。制定学生心理健康教育计划，开展生命教育和发展性心理健康教育，完善心理危机干预和转介机制。在所有中小学设置心理健康辅导室，在各区县设立青少年心理辅导中心。完成所有高校心理健康教育与咨询达标中心建设，推出一批示范中心。所有学校均按要求配备具有职业资格的心理健康教育专职教师。

2.高等教育教学改革项目 篇二

当前我们使用计算机等科学技术, 这些技术已经渗透到社会的各个领域中, 对社会生产的现代化产生了巨大的作用。现代化科学技术应用在现代的教育领域中, 可以推进教育改革、发展, 促进其现代化建设, 培养出更多的适应现代社会发展的人才, 促进现代化教育改革已经成为全社会关注的重要课题。

2 研究背景

21世纪是一个飞速发展的时代, 高科技产业随之迅速崛起, 同时教育也面临着重大改革, 如何应对新时代的挑战, 是一个重要的课题。如果能够把先进的技术手段引入到教学过程中, 让学生在学习的过程中感受到科技带来的方便, 这样不仅能够加深学生对理论知识的了解, 还能够加强学生对实际操作的认知, 可以提高学生的实践动手能力。实践教学在教育中占据非常重要的地位, 是学生在学校中获得实践能力的主要途径及手段。现代化教育的推广, 大大提高了教学质量。

3 教育技术装备应用在现代化教育中, 作为现代化教育的物质基础

现代化的教育技术指的是应用多种资源 (人、物、财) 来提高教学的效率及效果, 并注意用信息来传递教育系统中的关系。教育技术的装备是应教育及教学的要求, 使用多种教学仪器和教学设备, 并结合劳动技术训练、职业训练工具及图书音像资料等相关技术进行教学工作的装备。现代化的教育包括在教育的思想、师资队伍建设、教育的管理模式、教学内容、教学手段及教学方法等方面实现现代化。在实现现代化教育的过程中, 教育技术的装备所起到的作用是不能忽视的。

内容丰富的教育现代化离不开先进的教育技术设备。脱离社会背景、脱离现实的物质基础是不能产生科学的教育思想的, 合理地安排教学内容对社会中各个领域的发展都极为重要, 优秀的教学管理方法、优厚的物质环境是教育发展过程中不能缺少的, 良好的教学管理体系、优厚的设备也是不可缺少的。由此可见, 优秀的科学仪器设备是实现先进教学不可缺少的手段。

4 很好地应用现代化教育技术装备是实现教育现代化的标志

20世纪20年代在我国就出现了教育技术的概念, 在80年代后取得了进一步的发展, 以前是重视教育工具以及设备, 现在是重视对于教学过程中教育资源以及教学系统的研究, 最终可以建成独立的科学体系。发展到20世纪90年代之后, 信息技术开始发展, 吸引了人们的眼球, 现在已经应用于国民经济及社会生活的诸多领域, 对人们的生产方式、生活方式以及工作方式等方面都产生了巨大的影响, 并且推进了教育技术的发展。

现代教育技术的大力推动使得教育出现了重大的变革, 这些变革展现出了巨大的优势。这其中应用了现代的教育理论及信息技术, 通过对教学的过程和资源进行设计、开发及利用, 最终可以实现教学的优化。教育的现代化是为了教学信息实现多媒体化及传输网络化, 利用信息技术充分把教育思想及教学方法体现在媒体中。我们将虚拟的教学环境及教学过程交替实行, 为学生的个体学习提供便利的条件。我们可以看到, 教育技术的发展是教育发展的总体趋势, 具有这个时代的鲜明特征。由此可见, 教育要想实现现代化, 就要拥有系统的、完善的现代高科技设备, 为了实现以计算机辅助教学及管理在内的技术装备的应用, 就要广泛地开展计算机教育。

5 为了实现教育手段的现代化, 运用一些现代的教育技术装备

自从改革开放实施以来, 我国的现代化教育技术的装备取得了非常好的发展, 并逐渐形成了有中国特色的教育现代化体系。随着时代的发展, 人们也逐渐地认识到现代技术对于教育发展的重要作用, 将现代技术用于教育教学中, 事实证明, 现代技术的应用能够充分地促进教育的进步, 最终可以实现教育内容、教育方法、教育思想、教育手段、教育模式及教育过程等的巨大转变, 我们可以在这些改变的过程中逐渐打破传统教育模式, 使得在学生学习和教师教学的过程中都呈现出社会化、主体化及多样化的趋势。因此, 我们要充分地将先进的教育技术装备应用起来, 争取能够加速教育现代化的发展。

5.1 应用现代化的教育技术装备来促进教育思想及观念朝现代化转变

教育技术装备随着时代的发展而飞速发展, 为教育领域带来了诸多改变的机会, 首先就是教育观念和思想发生了变革。教育思想发生改变之后, 最突出的变化就是实现了从“教师中心论”向“学生主体论”的转变。“教师中心论”主要是以教师为主, 学生为辅;而“学生主体论”是以学生为主体, 教师为辅助。学生主体性表现的是主观的能动性、创新性及自主性。

5.2 现代化的教育技术装备可以提升教学信息的传递过程及现代化的水平

在教育教学的过程中大量地应用现代化的教育手段, 可以使得教育的信息数量变得更多、质量变得更高。为了创造生动的学习情境, 充分调动学生学习的积极性, 使得学生主动地投入到学习过程中来, 我们都可以应用现代的教育技术手段。现代化的教学手段开拓出了一种教学信息交流的新途径, 使得课堂教学的形式更加丰富多彩。

5.3 运用现代化的教育技术装备使得传统的教学模式彻底改变

传统的教学模式是一种固定的模式, 它是指在规定的地点、时间里, 由教师进行讲授、学生听, 从而完成知识的传授。现代化的教育技术装备打破了传统的教育模式, 对教学模式起了积极的作用, 打破了以往的时间、地点等的限制, 使得教学活动实现了更大的价值。

5.4 运用现代化的教育技术装备可以对教材的结构进行改进, 并丰富教材的内容

电子教材是一种电子信息的教材形式, 指的是应用现代化的媒体把教学的信息编码成为图像之类的媒介, 并加以说明或者配上音响效果的一种信息载体的形式。与传统的教学材料相比较, 应用现代媒体进行的教学手段不仅图文并茂, 而且较快、较准确地反映了学科的信息。例如, 计算机课件、录像材料。现代化的媒体是直观性很强的教学辅助资料, 使得教育模式更加丰富。

5.5 运用现代化的教育技术装备来提高教学的质量

应用幻灯机投影、多媒体计算机及电视录像等手段, 可以充分地向学生展示教学内容, 可以把抽象的教材形象化, 使得在教学的过程中更加生动、丰富, 可以充分地加强学生对知识的理解及记忆。应用计算机来辅助教师进行教学活动, 可以成功地向学生展示一些实验现象, 如爆炸、原子反应、辐射以及细菌的一些反应活动等, 从而达到良好的教学效果。应用计算机来辅助教学, 可以使学生在学习过程中更加主动, 从而提高教学的效率。

6 结语

面对国际化的教学模式及我国教育改革担负的重大任务, 我们要站在努力提高中华民族文化发展的高度上, 大力实现教育的现代化建设, 并根据具体的需要, 切实将现代化的教育技术装备应用到教育中, 在教育思想、观念及手段上, 逐步实现教学信息的共享及现代化的教学管理。同时, 我们也要考虑到各地经济发展不平衡, 所以要因地制宜、有计划地实施教育的现代化, 使得我国在教育的现代化改革中做到稳扎稳打, 不可一哄而起。

摘要：在教育领域应用现代的科学技术, 可以帮助教育事业进行改革及发展, 这些都可以促进现代教育的发展进程。将现代教育的技术装备应用起来, 能够对教育思想及观念的进步、转变起到促进作用, 进而可以提高教学信息的传递水平, 改变已有的教学模式, 提高教学的质量, 增强教学的效果, 加速现代化教学的进程。本文对教育技术装备促进高职项目教学课程改革进行了深入的探讨, 提出了教育技术装备对课改的促进作用, 有助于加快现代化教育的进程。

关键词：教育改革,现代化教育,教育技术

参考文献

[1]孟晓莉, 朱缨.基于工学结合的高职计算机基础课程项目教学设计[J].中国教育技术装备, 2012 (21) .

[2]杨桂婷.高职机电一体化技术专业能力递进.项目教学.订单培养人才培养模式研究与实践[J].中国教育技术装备, 2013 (30) .

3.高等教育教学改革项目 篇三

【关键词】室内设计 项目教学

【中图分类号】G71【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0062-02

目前我国每年都有大量的应届毕业生找不到工作，但技能型人才还奇缺的现状是传统教学与社会需求相脱节的具体表现。因此传统教学方法已经不适应高等职业教育的要求，也无法实现培养技能型人才的特定目标。室内设计的传统教学方法在教学形式上，注重教师讲授，学生听课，信息传递是单向的，客观上限制了学生创造力的充分发挥；在交流传递方式上缺乏互动，单方面的信息传递，没有反馈的信息传递；学生参与的程度与其自觉、努力的程度成正比。针对目前职业教育的现状课程改革事在必行，项目课程已成为我国新一轮职教课程改革的共同选择。

一、项目教学法的理解

项目教学（Project Based Learning，PBL）的理论基础源于建构主义学习理论、杜威的实用主义教育理论和情境学习理论。项目教学，也称“基于项目活动的研究性学习”，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。所谓专业课程项目教学模式，是指在打破原有学科课程界限的基础上，将专业课程中所涉及的专业技能以需要完成的工作任务的形式交给学生，由他们按照企业实际工作的完整程序，在教师的引导下，收集信息、制定计划、决策、实施、检验成果、评估总结，一切以完成任务为核心的学生自主学习的教学组织形式。其灵魂是，学习过程不再片面强调静态知识的复制和再现，而是注重在工作任务完成过程中，理论知识与实践技能的动态融合，以及熟练技能的形成。

二、室内设计项目教学法中教师地位的转变

与传统的教学方式相比，项目教学对教师素质提出了更高的要求，在教学中教师将面临许多新的问题与挑战。

项目教学可划分为三个阶段，即项目的准备、实施与评价。每个阶段所要完成的教学任务不同，教师在各个阶段所扮演的角色也有所不同。

1.在准备阶段，教师主要是学生学习的指导者，要向学生提供与完成教学项目相关的知识、信息与材料，指导学生寻求解决问题的方法。

2.在实施阶段，教师主要是学生学习的组织者与引导者，是营造学习氛围、创设学习情景，组织和引导教学过程，当学生在完成任务的过程中遇到困难时，要提供必要的帮助，引导他们学会思考，学会整理，学会总结和体会。

3.在评价阶段， 教师主要是学生学习的评价者，在学生自我评价的基础上，帮助学生对项目教学的目标、过程和效果进行反思；让学生评价自己的积极参与的行为表现，总结自己的体验；评价学生在项目教学中的独立探究能力与小组合作的精神。

三、室内设计项目教学法中学生学习方法的转变

在项目教学中， 学生不是在教室里被动地接受教师传递的知识，而是着重于实践，在完成任务的过程中获得知识、技能和态度。

1.学生他主学习向自主学习方式的转变

在传统的教学模式中， 教师和学生始终是一个矛盾对立的统一体，在这个统一体中，学生始终处于被“逼”着学习的固定程式中，个人爱好和自主学习的积极性、创造性不能得到有效的张扬。在室内设计项目教学模式下，学生是任务完成的主导者、组织者和践行者，他们的学习很自然地实现了从被动演绎绝对真理， 到主动归纳相对真理的转变，解决过去从未遇到过的实际问题，通过解决问题提高自身的技术理论知识与技术实践能力。

2.学生个体学习向组织学习方式的转变

室内设计项目教学模式的主要特点是学习内容的综合化和仿真化。个人的学习目的的完成有时只能依靠小组、团队或组织的分工合作来实现。知识、技能和职业态度三类职业能力的学习相互渗透而又相互推动，达到了个人和集体的完美结合。

四、室内设计项目教学法中考核评估方式的转变

学习方式的转变必然带来考核评估方式的转变。设计课与数理化等科目不一样，它没有一定的解题方法，也没有一个标准答案，它强调学生是学习的主体，强调对学生人格的尊重，强调人的发展，重视学生的自我反馈、自我调控、自我完善、自我认识的作用。对其评价以激励和尊重为基本原则，允许差异化，鼓励个性化，以理论水平与实践操作能力相结合，学习过程评价与结果评价相结合，学习效果与情感态度相结合，教师评价与学生的自评、互评相结合，同时对学生的日常行为（包括品德、兴趣、动机、意识、精神、态度、价值观、行为习惯等）也进行相应的评价。努力做到对学生学习过程评价的动态化，评价内容的多元化。让学生参与到评价中来，使评价触及到学生的内心深处，使评价产生教育意义。

五、室内设计项目教学设计

室内设计作为一门边缘学科，是艺术与技术相结合的科目，在实施教学过程中应遵循这样的原则，即通过分析岗位技能、知识需求确定教学目标，根据教学目标整合教学模块，配套考核方法监控教学目标的实施，加强形成性考核。下面以居住空间为例，对室内设计项目教学进行一定的探索。

1.教学目标

能力目标：能够独立分析居住空间各功能的关系，运用所学过的知识独立完成一套家装设计及图纸。知识目标 ：居住空间功能分析，平面布置，空间组织，界面设计。素质目标 ：能够独立思考，有团队合作精神。

2.教学内容

1）给学生提供原建筑平面图，并按班级人数分组，每组4-6人，将设计任务书分到每组，方便学生结合实际安例有目的有针对性地进行设计。

2）各组成员根据原始建筑平面图，结合教师提供的设计任务书进行分组讨论，从分析原有土建平面图存在的优缺点入手，结合空间功能需要，找到设计突破口，在解决现存矛盾的同时，使该矛盾转化为一个设计亮点，起到一举多得的设计效果。

3）让各组学生成员根据各组提出的问题，要求学生运用新学习的知识、技能技法，解决过去从未遇到过的实际问题，并做出最佳的设计方案，从而完成这个项目内容。

4）在整个过程中，也无形中组成了若干个小团队，让学生提前体会到团队的精神和团结的力量，养成一种团结合作，取长补短的良好氛围。

5）教师根据学生各组成的项目成果，进行作品展示，肯定学生的成果并给予表扬，同时提出建议。

3.评价总结

整个设计项目完成后，项目评价必不可少，项目完成过程是学生自己探索钻研的过程，为了能学众人之长，项目完成后的评价相当重要。教师要引导学生尽量客观地从正面进行相互评价，适时引导学生通过自我反思和相互评价了解自己的优势和不足，学习别人的特长和优点。评价可以帮助学生明晰项目完成的最佳思考方法，找到自己理论上的不足；同时学生还可以学到更多的设计知识，从而全面吸收整个项目活动的精髓。

六、总结

室内设计项目教学模式是对传统教学模式的一场本质意义上的革命， 还处于一种探索与完善阶段，它对教师的教学理念、教改的决心与信心以及教师自身的能力都提出了新的具体要求，此外也需要学校的大力支持，加强实训基地的建设，进行项目教学教材的编制等。

参考文献：

[1]王民权，梅晓妍.高等职业教育中项目化教学的探索与实践[J].职业教育研究，2007.10：88-89.

[2]徐涵.项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求[J].职教论谈，2007.3（下）：9-12.

作者简介：

4.县教育体制改革试点项目情况汇报 篇四

市教育局：

近几年来，我局始终坚持以加快教育改革为重点，以促进教育公平为目的，开拓进取，务实创新，加强学校管理，提高办学水平，通过农村中小学布局调整和实施寄宿制学校建设，我县寄宿制学校得到了进一步规范，根据市政府《关于做好我市教育体制改革试点工作的通知》精神，现将我县教育体制试点工作情况汇报如下：

一、基本情况

X县地处赣西北，国土面积XX平方千米，是个贫困老区、边远山区、库区、林区大县，总人口XX万，全县现有各级各类学校XX所，学校校舍面积XX万平方米。其中小学XX所（中心完小XX所，村完小XX所，教学点XX所），九年一贯制学校XX所，初级中学XX所（含私立X所），普通高中X所，职业学校X所（含私立X所）。

二、主要做法

（一）、整合利用教育资源，科学规划合理布局

农村中小学布局调整是优化教育资源配置、深化基础教育改革、推进义务教育均衡发展、提升教育教学质量的重要举措。我县通过制订切合实际的中小学布局调整规划，发挥规划鲜明的导向作用，确保中小学校布局实现科学调整。针 1

对偏远地区学生距离远、上学难的实际，综合考虑现有学校布局及各乡镇行政村的学生人数，努力确定最佳调整方案，最大限度方便广大群众子女就近入学。始终坚持全面规划分步实施的原则、坚持与中小学布局调整相结合的原则、坚持质量与效益相统一的原则。在全面摸清全县中小学校舍现状的基础上，充分考虑经济社会发展状况、地域特点、教育发展水平等实际情况，制订寄宿制学校建设规划，分、分步骤进行维修改造。同时按照生源变化的实际，对五年内生源减幅较大、规模偏小的学校进一步调整撤并，规模小的学校向规模大的学校调整，地域偏僻的向乡镇中心区域调整。校舍建设本着“牢固、实用、够用、安全、方便学生”的原则进行建设，在科学规划、设计及确保工程质量的前提下，努力降低建设成本。

面对当前农村中小学布局分散、师资短缺的问题，我县大幅度地进行教育资源整合，积极营造教育优先发展良好氛围。根据我县农村中小学在校学生数及近几年出生人口情况，基于农民外出打工，“留守”儿童突增等客观实际，反复调查研究，确定我县中小学网点布局调整方向，对XXXX等三个镇的中学和中心完小共X所学校率先试点实施标准化建设工程，农村中心校逐步实行小学生寄宿制，对全县中小学网点布局调整和全县中小学标准化建设工程的全面实施将起到积极的作用。

（二）、强化学校内部管理，稳定学校教育秩序

我县始终把农村寄宿制学校建设作为城乡教育均衡发展的重要手段，通过建立政策保障制度，逐年加大对农村寄宿制学校的投入，不断改善办学条件，切实做到学生安心，家长放心。

一是强化领导、落实责任。我局将寄宿制学校的管理提到全局重要议事日程，采取了局领导亲自包片，相关科室包校的办法，层层落实到位，不断强化寄宿制学校管理力度，并将寄宿制学校的管理作为了衡量各单位年终教育目标考核的重要指标。出台制定《X县农村寄宿制学校管理意见》，明确各级学校管理人员的职责和工作制度，汇编成册上墙张贴，使寄宿制学校各项工作有据可依、有章可循。

二是注重安全、保障健康。强化学校安全管理，保障学生在校安全，这是家长将学生放心交给学校的前提。我局和各级学校层层签订安全责任状，把安全责任落实到每位校长、教师头上，切实强化校园安全教育工作。同时有针对性地开展对学生的安全教育，通过开展消防安全演练、组织安全知识讲座等形式，进一步树立了学生的安全自救意识。严防社会闲散人员进入校园，学生出入校门都要严格登记，专人负责夜间管理和安保工作，加强了夜间值班和定时巡查，确保师生在校期间的人身和财产安全。

三是优化环境，提升品位。把校园文化建设作为治理教

育环境、改善办学条件的一项重要内容，根据学校的特点精心策划，认真布置。为寄宿制学校校园亮丽、师德高尚、学风纯正、特色鲜明的校园形象奠定坚实的基础，营造了教书育人、服务育人、环境育人的良好氛围。同时积极开展各种校园活动。利用寄宿制的有利条件，培养学生的行为习惯养成，组织学生开展丰富多彩的课内外活动，充分发挥学生的个性和特长，既丰富了校园生活，又提高了学生的动手和创新能力。

三、存在问题

一是教育资金投入不足，制约学校布局调整。兴办寄宿制学校能够实现规模办学，体现教育的社会效益，提高教育教学质量。目前我县6所学校的工程计划总投资2311.2万元，工程资金缺口较大，资金投入仍有压力，需要建立完善的经费投入长效机制。

二是学校管理与家长需求的矛盾突出。现在的学生多是独生子女，到学校过集体生活，不能很快适应，如何与同学相处，如何融入学校、班级这个大集体中，是我们寄宿制学校管理的一个突出问题。有时学校不能满足学生及其家长的要求，处理不好容易导致学生及其家长与学校之间的矛盾。

四、解决建议

一是加大对寄宿制学校的基础建设投入，在最短的时间内建设一批适合农村学生住校就读的食堂、宿舍等基础设

施，以满足广大人民群众及学生住校就读的需求。

二是强化寄宿制学校管理办法。落实管理责任，完善管理制度，全面加强寄宿制学校的住宿管理、安全管理、饮食管理、卫生管理和教育教学管理，推进寄宿制学校管理的制度化、规范化和科学化。

5.高等教育教学改革项目 篇五

一、高职项目课程的内涵及特性

高职教育是高等教育的一种不可或缺且发展潜力巨大的教育类型类型,既要满足高等教育所赋予的基本能力的培养，又要着重于职业技术教育自身优势特色的培养。因此，也决定了高职项目课程必须具备以下特性。

（一）职业针对性

高职教育培养目标是的在第一线从事生产、经营、服务、研发的应用性人才,就业能力的培养和职业岗位的需要，要求高职项目课程必须具有专业性。当然在具备岗位需要的专业素养同时，对教育对象职业道德的培养和职业行为习惯的养成同样不可或缺。

（二）应用实践性

首先，要注重教学内容的实用性。实践教学在掌握必需的文化知识和专业理论的基础上，不但能够加深专业知识理论的理解，也为进一步迎合岗位需求、适应岗位工作做好充分准备。注重理论与实践的结合，才能实现高职教育的本质要求。

（三）技术创新性

随着科学技术的不断发展,产品科技含量的不断增加,以及生产工艺的复杂程度不断提高,要求我们要更加注重对学生创新精神和创新能力、创业精神和立业能力的培养。这包括多方面知识的积累和经验的总结，在高职项目课程教学过程中，需要更多新鲜的讯息与动力，融合更多领先该领域、突破该领域的新鲜元素。

二、高职项目课程的发展现状

（一）高职项目课程的实施客体

一般高职项目课程选择和培养的对象，在文化素质方面，文化知识基础不牢，缺乏系统的知识体系；在思想道德方面，他们并没有形成良好的道德认知和道德行为的习惯；在心理素质方面，自卑心理严重，缺乏对自我和对社会的正确认知和理解；在行为实践方面，缺乏自我约束力，但思维活跃，适应力较强。这些特点，要求我们要更加注重基础素质教育和道德教育的培养，给以正确的引导和帮助。

（二）高职项目课程的实施主体

1.高职项目的发展与成果

高职教育在我国对教育事业的重视过程中，地位不断得到提高，规模迅速扩大，高职项目日趋多元化和成熟化，成为我国培养新型专业化人才的重要途径。高职院校通过不断转变教育思想和教学模式，逐渐探索更适合我国岗位职业要求和技术要求的教学途径，积累了足够的办学经验，明确了积极的办学方向。与此同时，高职教育培养的人才对社会的建设和发展起到了重要作用，社会的认知度明显得到提升，从而也为高职项目提供了更广阔的空间与平台。

2.高职项目的困难与问题

近年来，虽然我国的高职教育事业得到了更多的重视和关注，适应我国国情和世界经济发展的高职教育体系正在逐渐形成，但是仍然有很多问题需要面临和解决。

从方面来看，在政策上的扶植力度还远远不够，而在教育经费的安排和与政策的契合度上也存在着滞后现象。

从高职院校方面来看，首先，高教项目的选择缺乏前瞻性，与市场的结合程度低，无法适应市场对职业技能的需求，也无法达到岗位对技术水平的标准。其次，师资力量的素质水平有待提高，教学模式趋于雷同和死板，教学方法腐朽陈旧，更多的强调了理论性，同时忽视了知识体系的形成和知识面的拓宽。最后，高职教育不能从学科性教育的影子中脱离出来，不能够形成自身的教育特色，没能强化它自身的实践应用性，让这种职业的针对性和专业性大打折扣。

三、高职项目课程的教学效果路径

（一）建立新的高职项目课程开发机制

因为高职项目培养目标的专业性，高职项目的课程内容必须符合所处社会环境和行业环境的标准要求，同时，要根据社会经济发展和行业间的融合与独立的现实情况重视知识的灵活运用和专业动向变化趋势。

高职项目课程内容的选择必须注意区分理论知识和实践知识，而内容的组织要注重知识模块的合理分布和有机结合，理论知识要形成完整严谨的知识体系，在实践过程中，要做到追根溯源，知其所然，知其所以然。.新的开发机制应该具有多元性和开放性在高职项目开发过程中，注重行业和院校的合作，建立多元开发机构，借鉴和学习国内外的先进方法，使之规范化、制度化。

（二）建立面向行业设置专业的、适合职业学生特点的、以能力为本位的专业的课程体系

高职项目课程体系的改革，是一个系统而复杂的过程，要真正理解其实质，理解其内涵，不断树立正确的高职教育课程观，做好学生、院校、社会三者的有机结合，才能真正构建适合学生特点，适合职业教育发展、适合教育需求的合理规范的课程体系，得到真正的共赢。

高职项目课程教学过程中，要充分重视因材施教的原则。根据高职学生的文化素质特点和道德素养特点，重视心理的辅导，进行正确的引导，有理有序的提高学生的职业道德和专业技能。适时地进行知识的整合，形成脉络清晰的知识网络，有力地把知识、能力、素质三要素有机地结合起来，逐渐形成以能力为本位的专业的课程体系。

（三）建设高职项目课程教学的高质量师资团队，不断探究教学新方法

师资队伍建设，首先要改变传统的观念，专业性的人才更能适应社会的人才专业划分趋势，也更能实现自身价值同时为社会创造财富。而良好的师资团队，有利于教育方法的创新研究，有利于打破传统的教育方法，有利于高职项目专业化的增强和信任度的提升。所以，加强师资图案多的整体质量和综合素养是必要的也是必须的。并且应当充分鼓励师资团队进行教学方法的创新，积极主动探寻高职项目教学的科学方法，不断创造更容易被认同和理解的新教学方式，激发学生的学习热情和专业兴趣。

高职院校应做出投入和配合，鼓励教师参加相关专业职业考试，提供深造机会，提高专业素养，提升师资教学水平。同时，不断完善教学管理制度，不断建设和完善实践教学的辅助配套设施，并与企业积极合作，为实践操作提供保障。政府也应当给予政策上的倾斜帮助，创造良好的社会环境。

结论：

近年来，随着我国的教育体制改革不断深入发展，以及对人才专业性需求的不断提高，高职项目已成为时代教育和社会发展的重要部分。高职项目课程作为新兴潮流，在形成有中国特色的高职项目课程模式的过程中,必须加强对其理论与设计研究，对其教学效果路径进行充分的分析探讨，形成其可持续发展的新模式。

参考文献：

[1]吕鑫祥.高等职业教育课程模式的变革趋势[J].中国大学教学,2006,(3):48-50

[2]李桂霞,钟建珍.对构建合理的高职教育课程体系的探讨[J].中国高教研究,2007,(6):58-59

[3]黄崇本,陶剑文.高职课程改革新趋势分析与再思考[J].职业技术教育(理论版),2007,(4):54-56

[4]张平．对高等职业教育若干问题的探讨．职业技术教育[J]．1988,(5)

6.高等教育教学改革项目 篇六

——xx小学教学点

在“教学点数字教育资源全覆盖”项目安装以来，我校开始投入使用，给我校的教育教学增添了不少生机和活力，丰富了教学的备课取材，也丰富了师生在课堂的气氛。

一、基本情况

华美小学教学点属于新桥中心学校的教学点，仅只有一年级教学班，在2013年11月份安装设备和调试之后，“数字教育资源全覆盖”这套设备开始投入使用，按课程计划开齐开足各科课程，是保证学生全面发展的基础。根据“福建省义务教育课程实施计划（试行）的通知”和我市关于执行课程计划的意见，小学的课程有：品德与生活、语文、数学、体育与健康、美术、音乐、等至少七门课程。完全按课程计划开齐开足所有课程的确有难度。在没数字教育资源设备之前，我校除了语文、数学、品德与生活外，其他课程都无法开齐，体育和美术虽难开了，但因没有专门的教师，效果不是很好，影响了教育质量。现在有了“教学点数字教育资源全覆盖”的设备和资源，很好地解决了这一问题。我处教学点把体育、美术、音乐、的课程都开齐了。学校排出课程表，坚持每天利用数字资源进行教学，充分发挥资源优势，并做好使用记录。

二、基本应用情况

1、充分利用远程教学资源能有效应用我们的教学，我校采用下载各科教学资源的播放目录信息，如有些与课堂教学内容相符，组织学生观看。

2、我校过去的音乐教学，都是死气沉沉的。如今有了这套设备，音乐教学课堂学生看到播放，看到了视频孩子们，我们的学生在课堂情绪特别高，每个几乎都学会了几首，也更爱上了音乐课。平时上课我常用数字资源中的“教师上课”栏目边学边用，及时应用。课程的开齐，让学生学到了更多的知识，我们农村的孩子也能让全国优秀的教师给他们上课，看到了平时接触不到的图片、视频、音频等资料，为他们的今后发展奠定了良好的基础。

3、利用这套设备，我们在黑板上板书的时间省了上些，但课堂向学生展示的时间更多了，又给我们带来了一个少吃粉笔灰，同时提高课堂教学效率，提高学生爱学习的兴趣。

三、通过“现代远程教育资源”集中培训，初步掌握了设备的操作和网上视频的观看，基本达到培训的目的，使我明白了作为一名农村小学教师要不断提高自己，充实自己，让自身具有丰富的知识，扎实的教学基本功。

2、再通过技术员的培训，解决了在实际教学中遇到的疑难问题，使自己在教学方法和使用设备等各方面有了很大的帮助。今后要不断学习，并运用数字化教育资源，提高自身素质同时提高学生学习的兴趣。

四、自觉参与数字教育资源的应用和反馈。

1、了解资源，熟悉资源特点；

在课前要把有关这节课的教学资源仔仔细细地看一遍，了解本课包含哪些资源，有什么特点，做到心中有数。

2、适当选用，合理取舍资源；

全覆盖资源为我们授课教师提供了很大的发挥空间，每位教师都可以根据自己的意图和班级学生的情况，合理选取所需要的教学资源。教师在备课，进行教学设计的时候要考虑，选取的资源内容安排在什么教学环节进行演示效果最好。

3、熟练操作，做到游刃有余；

教师平时要多加练习，掌握不同类型课件的播放技巧，在课堂教学过程中做到熟练操作，游刃有余。

4、扬长避短，发挥资源的作用；

我们应牢记一点，即教学资源只能起到辅助教学的作用，不能为了“用资源”而去用资源，比如说，资源中有些图片过小，学生不一定看得清楚，还不如引导学生看看书。再如，有些环节的教学资源使用的效果还不如传统教具好，我们就采用传统教具进行教学。

7.心理健康教育项目化教学效果研究 篇七

关键词：心理健康教育,项目化,教学改革,实证研究

1 教学改革的研究背景

1.1 教学改革的目的

作为主要面向高职学生的心理健康教育课程, 多年来, 我们一直在探索中前行。通过实践, 我们深感传统的理论讲述和案例分析, 甚至是大量生动视频资料的播放, 已经不能满足目前专业教育中人才培养目标的实现。心理健康教育是基础的基础, 虽然它属于素质教育类课程, 但由于许多主客观因素的影响, 从流行教材到实际教学基本上都是学科本位, 仍然是教师讲得多学生做得少、体验的少, 严重的背离了开设本课程的初衷。

笔者希望通过比较彻底的项目化教学改革, 使课程教学紧密结合专业和企业对学生综合素质的要求, 使学生能够在有限的教学时间里, 掌握更多对当下学习和将来就业最有效的行为模式, 做到学以致用, 提高和延长课堂教学的实效和时效。

将心理健康教育课程项目化改革后, 能够帮助学生更加适应专业的学习环境以及将来的就业环境, 尤其可以避免学生在实习阶段社会适应能力不足导致各种问题提早暴露。

1.2 教学改革的现有条件

2011年5月28日教育部办公厅印发了《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》的通知。通知中对心理健康教育课程的性质、主要授课方法、授课内容都作了比较详细的规定。心理健康教育课程不再是可有可无的教学设置了。作为重要的基础课程, 教育部门和学校的重视, 也迅速的推重了教学改革的进程。

以浙江省杭州市下沙高教园区为例。该高教园区共有本专科学校14所。据初步调查, 到目前为止, 所有的高校均开设了相关课程, 但是课程开设的力度、深度和具体情况差异比较大。特别是在本专科学校之间, 有比较明显的差距。

对于该课程的开设, 也有许多不同的观点, 有些专家支持以理论为主路线开展教学设计、有些学校的专家则更倾向于开设生动活泼的拓展类课程。相比较而言, 学生的主观感受往往是后者好于前者。

尽管有了一定的教学实践探索, 但如何系统合理的配比理论与实践教学的内容, 如何设计各个教学环节, 以及如何巩固教学成果, 评估教学效果, 这些问题, 都是需要我们去进一步深入探索的。总的来说, 教育部队该课程的体系化设定比较合理, 基本上均包含了心理健康的基础知识, 了解和发展自我以及如何提高自我心理调适能力三大模块。

但是落实到具体学校的具体情况中去, 教学方法就变得尤为重要了。就目前的情况来看, 相当一部分学校所开设的心理健康教育课程, 其体系和方法均比较零乱和充满争议。特别是在高职院校, 在学生特点比较鲜明、教学时间相对紧张、师资比较薄弱的情况下, 如果发挥出心理健康教育最佳的教学效果, 需要我们结合高职生的认知特点和将来个人发展的需求来设计课程。

1.3 课程介绍

本次教学改革, 主要是针对下沙高教园区某高职开设的《大学生心理健康教育》这一课程进行。该校的大学生心理健康教育从一开始面向少数学生的选修课, 到后来必修课程, 经过多次教学改革后变得更加规范。本课程目前已经形成了由24个课时组成、10位专兼职教师参与授课的全校性公共必修课, 并自编了相应的教材, 并按照精品课程进行建设。

该课程进行改革前后的课程内容相近, 均分为12个模块来进行, 包括热爱生命、提升自我、完善人格、学习心理、大学生人际心理、大学生常见心理障碍及保健预防、恋爱心理、网络与网络使用、职场心理、情绪管理、挫折与压力管理、学会休闲等内容。

对比组采用传统的教学方式, 以老师讲, 学生听的形式, 把心理健康中相关知识要点, 通过案例、视频短片以及理论分析等方式传授给学生, 期末统一考核。

改革后的班级采取项目化教学的方式驱动学生学习, 教师给学生分组, 分配任务、采取过程考核的方式考核。大量的教学环节由各小组通过项目任务成果来展示。在活动过程中相互协助, 相互打分, 最终累积成为一学期的课程成绩。12次课程需要学生完成子项目19个, 整体项目12个。主要完成2个大的项目教学任务, 一是影片的赏析, 二是心理表演剧的汇演。设置这两个任务的目的是可以训练学生的团队合作的能力、自我管理的能力。另外, 前者着重训练学生搜集资料, 判断分析, 以及自学能力;后者以体验为主, 让学生充分的换位思考, 自我察觉, 学会共情等心理能力。每个主题在班级中又被充分的分享, 教师更多的精力放在对学生进行方法的指导和班级的管理上。希望通过这样的教学形式, 使学生的主动学习能力和自信心得到全面的提升。

2 研究设计

2.1 研究方法

选择该校国际贸易101班为试点班级, 选择国际贸易102班为对比组, 从而保证研究对象和对比组基本同质。选择合适的场所 (桌椅可以移动的团体活动室) 进行教学活动, 对两个班级采取不同的教学方法, 教学内容均按照教学大纲统一安排。对于国际贸易101班, 我们采取的是精心设计的项目化教学方式, 而对于国际贸易102班, 我们采用的普通的讲述分析为主的教学方式。

通过问卷调查和教师访谈来搜集学生对课程在评价以及两个班级所在学生身心状况的各种变化情况。访谈问卷见附录。

2.2 统计分析

通过统计分析软件SPSS18.0进行问卷数据统计和分析。

3 数据结果

3.1 问卷统计结果

从表1中可以看出, 除2.3、2.4题以外, 其他各题的结果均为试验组好于对比组。接下来, 通过进一步的差异显著性检验, 我们来了解这样的差异是否存在统计学意义。

注:*表示均值差的显著性水平为0.05, **表示均值差的显著性水平为0.001

从表2我们可以发现, 两个班级的学生对本课程在1.1总体映像、1.2授课内容、1.3授课方式、1.10对心理健康看法的改变这4个问题上回答的差异达到了.001的显著水平, 且均是试验组高于对比组。在1.7自我评价程度、1.9家庭氛围融洽、2.1班级氛围改善3个问题上回答的差异达到了.05的显著水平, 试验组也均高于对比组。其他几题的回答结果差异不显著, 就不再进行深入分析。

3.2 访谈情况汇总

班主任和辅导员老师对两个班级的整体情况, 做出了如下反馈:

1) 试验班级气氛活跃, 但是存在一个学生退学的现象。而对比班级则显得沉闷, 学生学习工作主动性不强。

2) 两个班级学习成绩差异不明显。

3) 对心理课程的热情存在差异, 试验班对心理健康课程评价较高, 对上课非常期待, 而对比班则上课热情不高。

4) 试验班学生对将来的职业发展规划更清晰, 有更多的思考和理性的定位。

5) 其他情况还需要深入了解, 总体来说, 两个班级的基本情况都还不错。

3.3 两个班级学生提出的意见大致汇总如下

试验班学生提出的比较有代表性的建议是希望课程能够更跳出枯燥的课本教育, 让学生可以多参与实践, 相互之间用心交流, 在其中发现和解决问题。另外, 除了课堂教学, 课外心理活动可以再多一点, 相关的心理测试希望能够增加。

对比班的同学则均表示课堂中理论教学过多, 不能理解为什么不采用更活泼的形式来展开教学。认为实用和指导性不强, 强调希望能够提供更多互动和体验的机会。

4 结论和讨论

综合之前的数据和访谈结果, 我们可以看到:项目化的教学方式, 颇受学生欢迎, 在教学内容、形式和对课程的总体映像上, 都显著的好于一般的教学模式。学生对心理健康的看法的改变也明显存在差异, 效果显著。

在自我评价的提高、家庭氛围的改善和班级氛围的改善方面, 项目化教学课程效果也更加明显。后面的班主任辅导员老师反馈也很好的佐证了调研的结果。

但是, 在人际关系改善、家庭关系满意度和自我认知程度的这些态度改变上差异不大, 在学习成绩和违纪行为、心理问题和身体健康几个方面的差异也不大。以上这些方面改变, 可能更多的涉及到长期的发展所致, 不能说心理健康教育和项目化的教学方式没有能够起到更好的效果, 很有可能效果会延后产生, 需要进一步的跟踪调研才能发现问题。特别是在身心健康和家庭关系满意度水平的恒量上, 也存在很大的难度, 也是本研究将来持续深入的一个重要方面。

5 存在的问题和改进设想

5.1 缺乏前人的教学改革经验, 摸着石头过河

随着2011年5月28日教育部办公厅《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》通知的印发, 心理健康教育课程不久将会在全国各大高校的全面开设。但是在这之前, 相关的教学实践并不多, 而且也很少有深入系统的研究, 大家都在进行一个从无到有的起步过程。所以, 本课程改革和研究的开展, 缺乏相应的前人研究可以参考, 研究内容不免有些宽泛和粗浅, 但也是一种比较新颖的尝试和探索。

5.2 研究方法中存在的问题

对于心理健康教育课程效果评估存在很大的难度, 态度指标容易立刻发生明显改变, 但是一些需要逐渐内化或者在遇到特定问题才能体现出效果的知识点, 则存在延后生效的问题, 很难立刻发现差异, 需要进行进一步的纵向研究。

5.3 项目化改革程度还有待提高

目前的项目化教学课程设计中, 项目任务变成了课程的主要组成部分。但是由于是全新的尝试, 我们在授课之后发现, 在设计之初, 虽然各项目任务是围绕着一个主题设计的, 但是相互之间缺乏比较强的逻辑性, 项目任务的难度没有明确的层层递进关系, 对学生能力的提高不利。另外, 所有项目任务的设计和考核虽然已经考虑了一个整体的权衡, 但还是存在着有一些重复和不太有效的任务出现。

接下来我们将继续贯彻生动活泼、积极实用在原则, 针对每项任务的效果和学生反馈, 进行修改, 重新构建一个项目任务体系。以由简入难, 由小到大, 由形式到内涵的逻辑顺序来编排设计。从更宏观的角度, 把握学生心理健康意识的培养和内在领悟, 不过度注重细小、零散知识点的传授。

总在来说, 通过研究发现, 将心理健康教学进行项目化改革后, 教学效果还是有明显的提高, 相比传统的教学形式, 效果更好。同时, 这一教学形式又与高职教学的其他课程形式相一致, 容易与其形成一个体系, 有利于我们更加深入的进行跨学科的交叉性、实用性课程的开发。笔者认为, 根据心理健康教育的根本教学目标和高职的特点, 项目化的教学实践是比较有效和成功的, 我们可以更加深入的进行探索实践。S

参考文献

[1]教育部关于普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求[Z].2011, 05, 28.

[2]教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教高[2006]16号.

[3]陈解放.工学结合的理论及其在中国的实践[M].上海交通大学出版社, 2006, 01.

[4]伍棠棣, 等.心理学[M].3版.人民教育出版社, 2003.

[5]周济.工学结合半工半读实现我国职业教育改革和发展的新突破:周济部长在职业教育工学结合座谈会上的讲话[J].中华人民共和国教育部公报, 2006 (4) .

[6][美]马斯洛.存在心理学探索[M].李文湉, 译.昆明:云南人民出版社, 1987.

8.高等教育教学改革项目 篇八

【关键词】高等计算机  教学项目  教学法

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0127-02

由于现代科技的飞速发展和应用，计算机技术得到了各个领域的广泛应用，在教育教学中也不例外。计算机技术不仅能够对教学手段和方法进行优化，也更新了教学设备，使课堂更加丰富多彩。在教学过程中，仍然存在学生在学习过程中创造和行动能力缺失的现象，进而导致学习效率下降，实训效果不佳的情况出现。由于此类问题出现的普遍性，引发了学校针对计算机教学的相关改革，使项目教学法应用到教学中，以此来进一步提高计算机的学习效率。项目教学法是一种能够优化、重组和整合知识点的教学活动，能够将知识点加以应用并进行转化的教学活动。它的实施不仅能够提高计算机的实际操作效果，同时也有利于学生总体素质和教学效率的提升。

一、项目教学法的相关概述

（一）项目教学法的概念

项目教学法是通过对实际工程项目的研究而展开的教学活动。它的实施首先是由教师进行实际项目的选择，待确定项目后，针对项目实施的要点进行优化和示范，并对项目进行层次或者分类划分，将分好的项目任务进行分配;让学生小组根据分配好的项目任务进行相互之间的合作学习，对项目进行分析和探讨;教师要在项目完成后进行结果评价，才能够真正意义上完成项目教学的整个过程。

（二）高等计算机教学中实施项目教学法的意义

1.在教学中应用项目教学法有利于学校培养具有实践能力的人才。在项目教学法实施的过程中，学生在其中扮演着主要角色，学生在教学实施的过程中会参与到教学目标的制定、实际操作、项目总计评价等环节的整体过程中。

2.在教学过程中，项目教学法的实施能够推进院校的教学改革，进一步提高学生的专业技术、理论知识和实践经验等内容在教学过程中占据的比重。

3.在教学中项目教学法的实施，有利于计算机教学效率的提高。

二、高等计算机教学中项目教学法应用的基本原则

1.项目教学法是以学生为中心进而展开的教学活动。在项目教学法中，学生占据着主体地位，教师在整个教学过程中对学生的积极性和主动性进行激发和挖掘，发挥着从旁协助的作用。

2.在项目教学法中项目的选取是教学成功与否的关键。在项目教学法的应用中，进行项目的选取时，要根据教材的内容为选题依据，并结合现实材料。选取的项目不仅应包含教学的基本理论内容，也要与现实相结合，引发学生的操作欲望，充分激发学生学习的积极能动性。

3.在项目教学法中进行学习环境的创设是教师首要的工作。良好的学习环境，不仅能够让学生在愉快的氛围中学习知识，还能够促进学生之间的合作，也可以通先进的教育手段和技术，为学生提供更多的学习方法，进而对学生项目的完成情况进行效果评价，最终提高学习效率。

三、项目教学法在高等计算机教学中的应用实践

1.对教学项目进行设计。在设计教学项目设计时，首先要考虑的就是学生的兴趣爱好，兴趣能够引导学生的求知欲;其次，在进行任务的安排时，要尽量满足学生探究未知的本能，激发其自主性。项目内容的设计要包含教程的核心知识点，并在此基础上利用各种手段来激发学生的积极主动性。在确定项目时，可以征求学生的意见，提出他们感兴趣的项目。例如，可以对班级宣传短片进行设计，然后将设计内容分为几个方面进行分工，每个小组负责不同的内容，进行沟通合作，齐心协力的完成整个设计工作。

2.在营造教学氛围的过程中，可以多种手段相结合，设定特殊的教学情景，营造教学氛围，依靠教学任务的作用，激发和引导学生在项目进行中自主学习，完成教学任务，并达到提高学生自主学习能力的最终目的。

3.在项目完成时需要进行项目教学结果的评价。教学结果评价这一阶段是对项目教学法实施效果的总结和验证。在评价方式上主要包括四种，即自评、互评、点评和竞赛。一般情况下，竞赛点评法主要应用于技能课程，效果比较明显。在可进行点评方法的选择时，要与学生的学习任务和表现进行结合，根据实际情况进行分析和选择，有时也会运用多种方法同时进行。

四、项目教学法实施的几点建议

首先在实施项目教学法中，注重项目的完成情况只是一个方面，同时也需要让学生掌握基础的理论知识，进而通过实际操作将理论转化为自己的知识;其次在项目教学法实施的过程中，主要目的是为了培养学生的自主能动性，让学生自由发挥，但是这并不代表教师的教学任务有所减少，而是需要教师花费更多的精力组织和计划教学项目，需要教师充分的注意力来对学生操作任务过程中遇到的问题进行引导;最后在项目的最终评价部分要积极采用多种评价方式进行，激发和维护学生的学习能动性。

参考文献：

[1]孟庆波，吉鹏霄.项目教学法在职业教育教学改革中的应用分析[J].郑州铁路职业技术学院学报.2011（01）

9.高等教育教学改革项目 篇九

高职的教学改革已经从宏观（全国、省市地区的布局等）发展到中观（学院、专业、教师队伍整体）和微观（每门课程与每位教师）。教改的中观和微观问题——如何提高学院课程教学质量，如何进行学院的内涵建设，如何提高学院的核心竞争力，这些已经成为高职教改的最紧迫问题。

宁波职业技术学院自2005年起在学院全体教师中启动“职业教育教学能力培训与测评”这一教学研究、教学改革项目。该项目从转变教师和教学管理者的观念入手，按照现代职业教育的理念要求对课程进行教学整体设计和单元设计的培训，并逐个测评。

培训和测评工作的重心在培训，根本目的是转变观念，提高能力。

培训的主要方式是，每位教师自选一门课程，进行课程整体教学设计和（一次）单元教学设计，把现代职业教育先进观念落实到自己的课程教学设计中去，“学中做，做中学”。教师通过听讲座、讨论、学习、反复修改，在完成课程教学设计任务的过程中转变了观念、提高了能力。这种改革效果，是传统单一的讲座、经验介绍、写教材等方式所无法比拟的。

一、职教课程评价标准的创新——“6+2”基本原则

指导宁波职业技术学院“教师职业教育教学能力培训与测评”项目的职教教育教学理念的核心是“6+2”基本原则。原则中的“6”指的是：①工学结合、职业活动导向；②突出能力目标；③项目任务载体；④能力实训；⑤学生主体；⑥知识理论实践一体化的课程教学。原则中的“2”指的是：①某些课程教学内容（如德育内容、外语内容等等）必须更注意采取“渗透”到全院所有课程扣去的方式，而不仅依赖集中上课的方式；②对于职业能力中的“核心能力”，如自学能力、与人人交流能力、与人合作能力、解决问题能力、信息处理能力、创新能力、数学应用能力、外语应用能力等，必须更注意采取“渗透”到所有课程中去的方式，而不仅依赖集中培训等上课的方式。

那么，如何在高职课程整体教学设计和单元教学设计中落实“6+2”基本原则呢？

（一）课程整体教学设计

为了使课程达到新的职业教育标准，落实“6+2”基本原则，任课教师必须对课程进行教学设计。过去上课从来都按课本的内容和顺序讲，最多对实例、内容有所增删，从来没“整体设计”过。什么叫课程的整体设计？按照系统理论，一个系统的每个单元都好，整体不一定好。对于一门课的教学，尤其如此：每一堂自身合理的课，整体上未必是最优的。要从各单元“联系”的角度对课程教学进行整体设计与整体优化。

1．要确定课程的整体目标，特别是课程的能力目标

课程的能力目标不是来自课本，而是以职业岗位需求为准。用具体、可检验的语言，准确描述本课程的能力目标：“能用××做××”。

2．要改造课程内容

职业教育课程的内容必须以职业活动为导向、以工作过程为导向。课程的实例、实训和主要的课堂活动，都要紧紧围绕职业能力目标的实现，尽可能取材于职业岗位活动以此发行课程的内容和顺序，从“以知识的逻辑线索为依据”转变成“以职业活动的工作过程为依据”。

3．课程综合项目设计

选择、设计一个或几个贯穿整体课程的大型综合项目，作为训练学生职业岗位综合能力的主要载体。这就是以项目为课程能力训练载体的原则。项目选择的要点是：实用性、典型性、覆盖性、综合性、趣味性、挑战性、可行性。课程综合项目的设计，最考验任课教师的功力和水平，项目设计的好坏在很大程度上决定了该课程教学的成败。

4．课程单项项目设计

尽可能是大型项目的子项目，用于训练学生的单项能力。尽量避免类似习题的，许多相互无关的并行小练习，5．课程教学过程的一体化设计

（1）知识、理论、能力训练和实践尽可能一体化进行：时间、地点、教师尽可能不是分离的。读书、做题——教师的知识准备。传统的“备课”这有这一项。

操作——教师自己必须实际完成所有要求学生完成的项目和任务。自己有了实践经验和成败体会，才有资格上讲台教学生。

（2）课程考核设计。考核是相对于目标而言的。突出能力目标，就要研究如何突破知识考核，怎样体现“能力考核”的要求。不是仅用概念问题考核，而主要用任务考核，就可以实现这个目的。用综合项目进行考核，在职业现场考核，都是可以采用的方式。

能力考核不是不要笔试。笔试考核中同样要突出能力考核，如画图能力、计算能力、分析能力等。平时的作业考核，课堂上的答问考核，出勤管理考核等，也是过程考核的一个方式。用“能力证据”考核，让学生到社会上（企业中）完成任务，经第三方证明其效果和能力，也是一种考核方式。让企业介入到学生质量考核中，是克服传统考核弊病的有效方式之一。总之，新的职教观念要求我们对学生进行全面考核、综合评价。

（3）第一堂课设计。传统的“绪论”不要再占用宝贵的课时了。整个课程的第一堂课，其主要任务是让学生对课程的整体有个鲜明的印象，对课程的进行充满兴趣和期待。因些，第一堂课必须按照新的理念进行精心设计。

（4）整体设计。教师所有的观念都体现在课程进度表中。反过来说，只有体现在进度表中的理念，才是在老师的实践中真正起作用的理念。仅仅回答观念问题是毫无意义的。所以，对课程整体教学设计进行考核，要以课程进度表来实际体现出来的理念作为标准。

（5）教学文件。完成规定的课程整体设计文件，包括课程标准、课程计划、课程教学整体设计、课程教学单元设计（教案）。

如果把课程教学设计的结果，与相应教材的“教材目录”进行对比，就可以清楚地看出，课程在进行整体教学设计之后，教学面貌发生的重大变化。

（二）课程单元教学设计

1．课程的单元教学是所有课程教学的基础

将课程按照教学实施的时间划分为单元，不是按照专业内容划分单元，然后确定每个单元的课程目标。首先要准确叙述课程的能力目标，然后确定相应的知识目标、情感目标、素质目标等。

2．选定每个单元课程训练单项能力的任务

设计能力的实训过程，确定演示、实训、实习、实验的内容，做好实践教学的各项准备。所有要求学生做的项目任务，教师必须自己事先做过，教师必须事先了解实践过程中的问题、难点和要点，并做好有关的知识准备。

设计课程内容的引入、驱动、示范、归纳、展开、讨论、解决、提高、实训等过程。做好板书、演示、展示、示范操作设计和实物准备。

3．课程的评价标准和课程所有的活动，必须以学生为主体

上面所说的“能力目标、实训过程和以学生为主体”这三项，是课程单元教学设计的重要原则。

三、课程整体教学设计的模式

（一）新模式

新的课程整体教学设计的模式大致可以归纳为以下三种。1．模式一：贯穿项目+一体化 任务

一、能力

一、知识一 任务

二、能力

二、知识二 任务

三、能力

三、知识三 „„

项目完成、知识总结。

以能力考核为主，兼顾知识考核。

模式一课程教学设计特点：精心设计一个全课程的贯穿项目，并将其分解为若干子任务。在整个课程教学过程中，分别完成这些子任务，就最终完成了这个大的实际项目。教、学、做紧密结合，课本知识为项目任务服务。任务（项目）完成后有知识和技能的系统总结。2．模式二：双项目（双线）并行

课内完成任务1.1（能力1.1，知识1.1），课外完成任务2.1 课内完成任务1.2（能力1.2，知识1.2），课外完成任务2.2 „„

课内完成项目

1、知识总结。课外完成项目2。

以项目2的效果为主，考核学生的能力，兼顾知识考核。

课程教学设计特点：分别精心设计两个课程项目：项目1和项目2，其中项目1需要课内完成，项目2在课外完成。能力训练项目是“双线并行”的。项目1和项目2分别分解为系列任务（任务1.1，任务1.2、任务1.3„„任务2.1、任务2.2、任务2.3„„）。课上教师示范完成项目1，学生模仿完成项目1。课外学生独立完成项目2，最后以项目2的完成效果来考核学生的能力。与项目1进行的同时，教师可以补充数量不等的案例和小任务，从而开阔视野、实现综合能力和单项能力的有效训练。课程考核以“能力的检验”为主，不仅仅考核“知识的迁移”。

3．模式三：多项并行

课内教师示范、学生模仿，完成项目1 课内教师示范、学生模仿，完成项目2 课内教师示范、学生模仿，完成项目3 课内教师提示、学生讨论，完成项目4 课内教师提示，学生基本独立完成项目5 课内教师仅提出要求、演示结果，学生基本独立完成项目6 以项目6的效果为主要依据进行能力考核，兼顾知识考核。

课程教学设计特点：能力实训项目的多重循环模式，设计由浅入深的多个项目。各项目的内容可以彼此有关，也可以无关，但项目1到6的难度是从简到繁的，项目涉及的“能力点”和“知识点”逐步增加，学生独立完成的内容逐渐增加。简单的项目用较多的时间学习和练习，越往后越快。最后的项目是大型复杂的实用项目，学生主要在课外独立完成。在多个项目的反复操作过程中，经过多次循环，学生的基本操作能力得到确立和巩固。

以上仅仅是许多可能的课程教学模式的一小部分。教师根据自己课程的特点和自己的教学经验，在以上几种基本模式的基础上，进行变形和组合，可以创造出许多新颖适用的课程教学模式。教无定法——课程教学的内容、方式、方法是多种多样、丰富多彩的，关键问题是如何体现现代先进的职业教育理念。

（二）传统模式

1．模式四：知识本位 知识一，练习一，习题一 知识二，练习二，习题二 „„ 知识考核

课程教学设计特点：以课本文字和教师语言为课程内容载体，由教师系统地介绍知识理论体系，配合举案例、做习题（作业）、练习，巩固知识。课程没有能力目标，没有项目任务，没有能力的训练，考核的目标是“知识”，以知识的传授、存储和再现为课程的实际目标。这是传统的知识体系传授模式，在职教课程教学中，这是已经淘汰的模式，是教改的重点对象

2．模式五：知识+实训 知识一，练习一，习题一 知识二，练习二，习题二 „„

综合实训（能力考核）知识考核

课程教学设计特点：课程的大部分时间以讲“知识基础”为主，课程的最后有个集中的（例如一周的）“综合实训”。这种课程模式中，知识、理论和实践操作是分离的。前面的系统知识到综合应用时，多半已经忘记了，能力训练的效果不好。

（三）两种课程教学设计的比较

传统的知识体系课程，以抽象的知识概念问题引入。教师讲解新概念、定义、定理，进行逻辑推导与证明，然后学生用实验对理论知识进行验证。知识讲解完毕，验证完毕，轮一以教师介绍知识的应用实例了。“先学后用”在这里得到充分表现。知识的掌握和巩固手段是问答、习题和练习，所以用大量题目来巩固知识，练习解题技巧，归纳解题方法。

这种课的特点是，给学生讲书（课本）——围绕通用知识体系、知识点、重点难点讲书。理论课和实践课通常是分离的。

职业技术课程是以直观、具体的职业活动导向的案例引入。从案例引出实际的项目、任务和问题，教师对问题进行试解、演示，学生可以先模仿。教师对学生的引导不是理论推导，更锪是行动引导。问题初步解决之后，对知识进行归纳，包括系统知识、类型问题、解题模式。

实验和实训是两种不同的概念。实验的功能是验证理论的正确性，实训是用实际任务训练学生的能力。所以，只有实验的课程并不是理想的职教课程。更进一步，职教课程的内容结构可以抛开传统的知识体系，而以职业岗位活动为依据。也就是说，课程内容保持了职业活动的完整性，打破了知识体系的完整性。只有在任务完成之后，才将活动过程中的知识进行系统梳理，得到相对完整的系统知识和定理理论。

传统的课程到此已经可以结束了，但职教课程还要引用大量案例，进行实例功能的扩充。让学生在许多新的任务中，对能力进行反复训练。

这种课的特点是，领学生做事——围绕知识的应用能力，用项目对能力进行反复实训，课程教学要一体化。

当前，国内职业技术院校教学改革正在快速推进，新的理论与经验不断涌现。课程的教学设计是课程教学改革的重要一环，但还不是教改内容的全部。宁波职业技术学院的经验证明，好的课程设计还要有好的实施机制配合，否则就会出现设计与实施“两张皮”的现象。如何改革传统的督导标准、改革传统的课程评价方式，确保先进理念在日常教学过程中落实，这是当前教学改革中的又一项重要任务。

（以上内容来自戴士弘主编的《高职教改课程教学设计案例集》（清华大学出版社，2007）的“编写说明”