有丝分裂和减数分裂专题复习 教学设计

有丝分裂和减数分裂专题复习 教学设计（共11篇）

1.有丝分裂和减数分裂专题复习 教学设计 篇一

减数分裂和受精作用教学反思

本节内容是高中生物学中的一个难点和重点，并和前面学习的有丝分裂、遗传规律有很大的联系，尤其对于遗传规律当中的计算至关重要，因此，这个地方也是理解遗传规律的关键所在。所以在讲解过程中要分析透析，尽量让学生听起来浅显易懂。

本节课在进入减数分裂内容讲解之前，利用了试管婴儿导入，这在激发学生的学习兴趣上起到了较好的作用。让学生将生物学知识和现实生活联系起来，同时也让学生知道我们所学习的知识不是纸上谈兵，而是对人类的生活和发展有很大的推动作用的，从而认识到生物学的重要性。

由于减数分裂和受精作用是微观、动态、连续变化的过程，给准确认知带来困难，因此成为教学的难点。为了突破教学难点，本节课一改以往只是通过介绍减数分裂的过程来理解减数分裂过程中染色体的行为变化的教学方法，而是采用比较教学法，减数分裂是有丝分裂的特殊形式，在前面的学习中，学生就已经掌握了细胞、染色体、有丝分裂、有性生殖等相关知识，这为本节的学习奠定了基础，通过比较有丝分裂、减数第一次分裂、减数第二次分裂的不同变化，归纳出减数分裂的特点。这样避免出现两个知识点的混淆，学生在学习过程中克服了知识抽象带来的理解上的困难，收到了良好的效果。

受精作用在初中生物学中，学生已经学过，但是由于时间太长了，学生已经忘得差不多了。本节课在进入课本知识点的学习之前的导入过程创设了1个情境：两个小布什的图像，看上去好像和本节课所要学习的知识点关系不大，其实对引发学生的学习兴趣和将生物学与现实相联系，都能起到一个很好的作用。教师在这部分教学过程中需要通过资料信息来引导学生思考回忆起所学内容，并且在解释配子中染色体组合的多样性和受精卵多样性的时候，应多举实例，加深学生的印象。

最后，要对有性生殖的过程进行总结，加深学生对有丝分裂、减数分裂和受精作用之间关系的理解。

本节课的重点是让学生领会减数分裂过程中染色体的变化情况。但是，在教学中我发现有以下问题：

1、学生对于染色体、染色单体、同源染色体的概念分辨不清。对于分裂过程中染色体的形态特征不能很好地辨认。

2、学生观察减数分裂动画演示后，不能很好地摆放染色体位置。对于在什么阶段摆放染色体，什么阶段染色体变为含有两条姐妹染色单体不理解。

因此，在上新课之前，建议学生做好预习工作，同时对于有丝分裂的过程要及时回顾。教师要充分利用教材和生产生活中的实例，引导学生从教材或生活中提炼出问题，通过一系列的简化提炼，利用多种形式，化复杂为简单，更加具体有序，提升了学生对减数分裂本质的理解，在教学过程中，注意减数分裂各个时期的分裂图之间的区别，让学生搞清楚每个时期的染色体行为，使得课堂教学更加有效，课堂气氛活跃，学生主动参与性强，体现了新的课程理念。

2.有丝分裂和减数分裂专题复习 教学设计 篇二

图1是常见的细胞分裂过程中DNA含量变化曲线，同时也是一条有丝分裂和减数分裂通用的曲线。横轴表示细胞分裂时期，纵轴表示DNA的含量，有两种标注方法：①纵轴标注为“核中DNA含量”；②纵轴标注为“每条染色体DNA含量”。其中第一种标注只表示有丝分裂，第二种标注为有丝和减数分裂通用。当曲线为两种分裂通用时，理解难度较大，失误较多。具体分析如下。

一、纵轴标注为“核中DNA含量”时， 只表示有丝分裂

解析：图2纵轴标注为“细胞核DNA含量”，则曲线只表示有丝分裂过程中细胞核DNA含量的变化。细胞核DNA含量一般用2n、4n表示。其中每段曲线的含义如下：

ab段表示有丝分裂的间期，核中DNA复制，数量加倍，由2n变成4n；

bc段包括了有丝分裂的前期、中期、后期，DNA数量保持4n不变；

cd段表示有丝分裂的末期时，细胞分裂形成两个子细胞，每个子细胞核中DNA含量减少一半，由4n变成2n；

de段表示有丝分裂的末期，每个子细胞核中DNA含量为2n。

二、纵轴标注为“每条染色体DNA含量”时， 为有丝和减数分裂共用

解析：图3纵轴标注是“每条染色体DNA含量”，则曲线既可表示有丝分裂过程中每条染色体DNA含量的变化，也可表示减数分裂过程中每条染色体DNA含量的变化。每条染色体DNA含量：未复制时每条染色体含1个DNA分子，复制后每条染色体含2个DNA分子，着丝点分裂后每条子染色体含1个DNA分子，纵轴每条染色体DNA含量只能表示为1和2。

（1）曲线表示有丝分裂时，其中每段曲线的含义如下：

ab段表示有丝分裂间期，染色体复制，每条染色体上含有两条染色单体，两个DNA分子，每条染色体上的DNA数量由开始的1个变成2个；

bc段包括了有丝分裂的前期、中期，每条染色体上含有两条染色单体，两个DNA分子；

cd段表示有丝分裂的后期时，染色体着丝点分裂，姐妹染色单体分开，形成染色体，每条染色体上的DNA分子由2个减少为1个；

de段包括了有丝分裂的后期、末期，每条染色体上只有一个DNA分子。

（2）曲线表示减数分裂时，其中每段曲线的含义如下：

ab段表示减数分裂的间期，染色体复制，每条染色体上含有两个DNA分子，每条染色体上的DNA数量由1个变成2个；

bc段包括了减数第一次分裂所有时期，及减数第二次分裂的前期、中期，此段时期每条染色体上都含有两条染色单体，两个DNA分子；

cd段表示减二后期时染色体着丝点分裂，姐妹染色单体分开，形成染色体，染色体上的DNA分子由2个减少为1个；

de段表示减二后期、末期，每条染色体上只有一个DNA分子。

三、归纳总结

将上述几种情况进行归纳总结，列表如下：

从表中可以看出：除ab段表示的时期相同外，其余各段表示的分裂时期均不相同。

四、例题解析

【例1】有关图4的说法中不正确的是（ ）

A.在有丝分裂过程中，因纵坐标含义不同可表示两种变化

B.如表示减数分裂全过程，则c→d发生在减一末期

C.c→d只表示着丝点一分为二，姐妹染色单体分离

D.e点时的细胞数目是a点时的两倍

解析：因纵轴未标注，则图4纵轴有两种含义，曲线可表示三种变化，其中两种表示有丝分裂，一种表示减数分裂，所以A正确。表示减数分裂时，纵轴为“每条染色体DNA含量”，c→d表示着丝点分裂，发生在减二后期，B错误。当纵轴为“每条染色体DNA含量”时，c→d可表示有丝分裂和减数分裂时着丝点分裂，姐妹染色单体分开；当纵轴为“核中DNA含量”时，则c→d可表示有丝分裂的末期时，细胞分裂形成两个子细胞，每个子细胞核中DNA含量减少一半，C错误。曲线表示有丝分裂时，分裂结束时e点细胞数目是开始a点的两倍；而表示减数分裂时，分裂结束时e点细胞数目是开始a点的4倍，即完成一次减数分裂可产生4个精子细胞或3个极体加1个卵细胞，D错误。答案选B、C、D。

【例2】如图5表示细胞分裂的不同时期与每条染色体DNA含量变化的关系，正确的叙述是（ ）

A.ab段形成的原因是染色体复制

B.cd段形成的原因是着丝点的分裂

C.bc段每条染色体含有两条染色单体

D.de段可表示有丝分裂的末期

解析：因纵轴标注为“每条染色体DNA含量”，则曲线有2种含义，即可同时表示有丝分裂和减数分裂。ab表示间期，原因是染色体复制，A正确。bc表示有丝分裂的前、中期，减数分裂的减一所有时期和减二的前、中期，每条染色体上含两条染色单体，2个DNA分子，C正确。cd表示有丝分裂的后期和减二后期时着丝点分裂，姐妹染色单体分开，每条染色体上DNA含量减半，B正确。de表示有丝分裂的后、末期和减二的后、末期，D错误。答案选A、B、C。

【例3】如图6表示某高等动物细胞分裂各阶段染色体数与核DNA数的比例关系（用实线表示）和细胞质中mRNA含量的变化（用虚线表示）。下列有关叙述，错误的是（ ）

A. 该图表示的细胞分裂方式为有丝分裂

B. 阶段a和c是蛋白质合成的主要时期

C. 同源染色体分开到两极发生在阶段e

D. 核DNA含量加倍发生在b阶段

3.减数分裂和受精作用 练习题 篇三

练习题

班级

姓名

座位号

一、单项选择题：

1、人的精子中有23条染色体，则人的神经细胞、初级精母细胞、卵细胞中分别有染色体多少条（）

A、46 23 23 B、46 46 23 C、0 46 0 D、0 46 23

2、减数分裂与有丝分裂相比较，减数分裂所特有的是（）

A、DNA分子的复制 B、着丝点的分裂 C、染色质形成染色体 D、出现四分体

3、下图1为某细胞减数第一次分裂后期图，在图2中表示该细胞处于减数第二次分裂中期的图像是（）

4、下图分别表示对几种生物体内正在进行分裂的细胞进行观察的结果，有关假设和推论正确的是（）

A．若图甲表示有丝分裂过程中的某阶段，则下一时期细胞中央将出现赤道面 B．若图乙表示有丝分裂过程中的某阶段，则染色体着丝粒分裂可发生在这一阶段 C．若图乙表示减数分裂过程中的某阶段，则同源染色体的分离可发生在这一阶段 D．若图丙表示雄果蝇精巢内的几种细胞，则C组细胞中可能出现四分体

5、下列不属于减数分裂和受精作用的意义的是（）

A．有利于生物的生存和进化

B．维持生物前后代体细胞中染色体数目的恒定 C．能够基本保持亲本的一切遗传性状 D．对于生物的遗传和变异具有十分重要的意义

6、下图（1）和（2）为处于相同分裂阶段的两处高等动物细胞，都含有两对同源染色体。下列关于它们的叙述，不正确的是（）

A．图①细胞通常存在雄性动物的精巢（睾丸）中 B．图中两个细胞，处于细胞周期的相同阶段 C．图①细胞产生的子细胞染色体数目减半

D．两图细胞的染色体数目都与亲本细胞的染色体数相等

7、人体精子、卵细胞的核DNA都是23个，其受精卵在分裂过程中染色体最多的个数是（）A． 23 B．46 C．69 D．92

8、右图为某雄性动物细胞内一对同源染色体及其上的等位基因，下列说法错误的是（）A．此细胞为初级精母细胞

B．A与a的分离仅发生在减数第一次分裂 C．图中含有8条脱氧核苷酸链

D．来自父方的染色单体与来自母方的染色单体之间发生了交叉互换

9、a和A、b和B、c和C各是一对同源染色体，下列哪四个精子来自同一个精原细胞（）A． AbC、aBc、abc、abc B． aBc、AbC、aBc、AbC

第1页 C．aBC、Abc、abc、abc D．abc、abC、aBc、aBc

10、以下①—④为动物生殖细胞形成过程中某些时期的示意图。按分裂时期的先后排序，正确的是（）

A、①②③④

B、②①④③ C、③④②①

D、④①③②

11、下列关于人类受精作用的说法错误的是（）A．受精作用过程中一个精子与一个卵细胞融合 B．受精过程中精子的膜要与卵细胞的膜融合

C．受精卵形成后再经过细胞分裂、分化形成新的个体 D．受精卵中的全部遗传物质一半来自父方一半来自母方

12、下列关于减数分裂的叙述，正确的是（）

①减数分裂包括两次连续的细胞分裂 ②在次级卵母细胞中存在同源染色体 ③着丝点在第一次分裂后期一分为二 ④减数分裂的结果，染色体数减半，DNA数不变 ⑤同源染色体的分离，导致染色体数目减半 ⑥联会后染色体复制，形成四分体 ⑦染色体数目减半发生在第二次分裂的末期

A．①⑤ B．⑥⑦ C．①②③ D．④⑤⑥

13、下图为高等动物的细胞分裂示意图。下列叙述正确的是

（）

A．图甲一定为次级精母细胞

B．图乙一定为初级精母细胞

C．图丙为次级卵母细胞或极体

D．图丙中的M、m为一对同源染色体

14、下面四幅图是来自于同一生物体内的、处于四个不同状态的细胞分裂图。下列有关叙述中，正确的是（）

A．该生物的正常体细胞中含有16条染色体

B．图①与图③所示细胞中DNA含量比例为1：2 C．图②与图④所示过程仅发生在某些器官中 D．由图④可知，该生物一定是雄性个体

15、右图表示雄果蝇细胞分裂过程中DNA含量的变化。下列叙述中，正确的是

A．若图1表示减数分裂，则图1的CD段表示同源染色体分开

B．若图1表示减数分裂，则图1的BC段一个细胞中可能含有联会状态的同源染色体 C．若两图均表示有丝分裂，则两图的DE段所代表的时期相同

D．若图1表示减数分裂、图2表示有丝分裂，则两图的CD段都发生着丝点分裂

16、在减数分裂中，家兔的初级卵母细胞有22个四分体，则其卵细胞中染色体数为 ：（）A．11个

B．11对22个

C．不成对的22个

D．44个

第2页

二、非选择题

17、下图A表示一动物精巢内细胞分裂及其精子形成过程中DNA相对数量的变化曲线，B表示在细胞分裂过程中的各个时期染色体变化模式图，请根据图分析回答下面的题。

（1）A图①阶段属于哪一种细胞分裂方式：＿＿＿＿。

（2）B图所示的a、b、c、d 4个图像，分别是A图所示的①～⑤中的什么时期？（填图中的代号）a＿＿＿＿，b＿＿＿＿，c＿＿＿＿，d＿＿＿＿。

（3）B图所示的a、b、c、d图中的DNA量与体细胞DNA量不相同的是＿＿＿＿。（4）A图②时期，细胞内有＿＿条染色体，＿＿个DNA分子。

18、下图为某二倍体高等动物细胞示意图，其中R、r和M、m 分别代表A、B、C、D四条染色体上的基因。请据图回答：（1）该动物体细胞中最多可有________条染色体，此时的细胞

正处于_______分裂________期，此时期的细胞中 有_________条脱氧核苷酸链。

（2）若该细胞为卵原细胞，其产生的子细胞中1个极体基因型为Rm，则同时产生的卵细胞基因型为__________________。

（3）若该细胞减数第二次分裂时，次级卵母细胞中的a和a’移到了同一极，其他情况分裂正常，则产生正常与异常卵细胞之比为____

___

（4）假设将含有一对同源染色体的精原细胞的DNA分子用15N标记，并供给14N的原料。该细胞进行减数分裂产生的4个精子中，不含

5N标记的DNA的精子所占比例为____________。

19、某雄性生物体细内的DNA含量为2a，下图表示减数分裂、受精作用及受精卵的有丝分裂过程的DNA变化。据图回答：

（1）从A到G表示的是_________分裂过程;曲线由J到O表示的是_______分裂过程。（2）能表示初级精母细胞的时期是________。（用字母表示）E时期的细胞叫___________细胞；G时期的细胞称___________。

（3）由A→C，DNA的含量增加一倍，是因为___________________。由D→E，DNA的含量又减少一半，原因是____________分离，平均分配到两个子细胞。由F→G，DNA含量再减少一增，原因是_______________分离，平均分配到两个子细胞。

（4）由H→J，DNA的含量又增加一倍，恢复到原来的数目，是因为___________使两配子结合成合子。I时的细胞称为__________。

第3页 减数分裂和受精作用 参考答案

一、单项选择题

1、B

2、D

3、B

4、C

5、C

6、B

7、D

8、B

9、B

10、B

11、D

12、A

13、B

14、C

15、B

16、C

二、非选择题

17、（1）有丝分裂（2）⑤ ③ ① ④（3）a、b、c（4）

18、（1）8，有丝分裂，后期，16（2）Rm或rM（3）0（4）0

19、（1）减数 有丝（2）C～D

次级精母

精细胞

（3）染色进行复制(或答染色单体出现)同源染色体

姐妹染色单体（4）受精作用

受精卵（合子）

减数分裂和受精作用 参考答案

一、单项选择题

1、B

2、D

3、B

4、C

5、C

6、B

7、D

8、B

9、B

10、B

11、D

12、A

二、非选择题

13、（1）有丝分裂（2）⑤ ③ ① ④（3）a、b、c（4）4 4

14、（1）8，有丝分裂，后期，16（2）Rm或rM（3）0（4）0

减数分裂和受精作用 参考答案

一、单项选择题

1、B

2、D

3、B

4、C

5、C

6、B

7、D

8、B

9、B

10、B

11、D

12、A

二、非选择题

13、（1）有丝分裂（2）⑤ ③ ① ④（3）a、b、c（4）4 4

第4页

14、（1）8，有丝分裂，后期，16（2）Rm或rM（3）0（4）0

4.减数分裂教学设计 篇四

一、教材分析

《减数分裂》是高中生物人教版第二章第一节内容，是遗传和进化模块的重点内容之一，并且也是教学难点。它以学过的有丝分裂知识为基础，同时又是后面学习遗传基本规律和生物变异的细胞学基础。二 学情分析；

对于高二年级的学生,减数分裂初次接触，目前主要存在以下三个问题：图形分析判断不准、专用术语名词区分不清、以减数分裂为基础的遗传规律本质及基因重组理解不透。碰到有关减数分裂的练习时感到很棘手，出现畏难情绪。针对以上情况,本节内容把减数分裂过程、名词、图形判断作为本节内容重点来加以突破。

三、教学重点、难点以及确定的依据

本节减数分裂的过程、名词、图形判断作为重点，而名词和图形判断又以减数分裂过程为基础，所以把减数分裂过程作为难点和突破口。

解决方案：以减数分裂简笔画为主线，在减数分裂简笔画的基础上分析有关名词和进行图形判断，最后由学生归纳绘制减数分裂过程中的染色体和DNA的变化曲线图。

减数分裂过程突破策略：在分裂过程中最本质的变化就是染色体的变化，采用简笔画的形式表示染色体的变化，可以更简单、形象、直观的表示减数分裂过程。同时减数分裂是一种特殊的有丝分裂，有丝分裂是基础，先让学生复习有丝分裂的简笔画并分析各期特点，对比有丝分裂，以一对同源染色体为例，用简笔画显示减数分裂过程中的染色体变化规律，让学生理解减数分裂的本质，再利用多媒体显示减数分裂的动态过程，使学生对减数分裂有更直观的认识。最后通过与学生的互动练习掌握减数分裂过程。

四、教学方法和手段

利用简笔画直观显示减数分裂过程的直观教学法，再利用多媒体课件辅助，创设形象生动的教学氛围，分解分层突破知识的重点，同时通过与学生互动练习，并引导学生比较归纳，使他们积极主动参与到教学中，在获取知识的同时，培养学生观察、比较和总结的能力。

五、具体的教学过程（1）减数分裂过程：

【难点解决方案】在细胞分裂过程中，最本质的变化就是染色体的变化，为了更好的理解减数分裂，分别以两对同源染色体为例，用简笔画形式形象的显示减数分裂过程。

【学生活动】以小组为单位，分别以两对同源染色体为例，简笔画形式绘制有丝分裂和减数分裂过程。并着三名同学把黑板上的减数分裂简笔画补充完整。

【师生互动】 以游戏形式，让学生分析人体有丝分裂和减数分裂过程中染色体、染色单体、着丝点、dna、脱氧核苷酸链、同源染色体、四分体、以及染色体组等基本问题。通过游戏让学生在娱乐活动中掌握有丝分裂和减数分裂过程。（2）减数分裂名词和图形判断：

【难点解决方案】对应减数分裂过程简笔画，把有关减数分裂的名词放到简图中去，并通过简笔画分析典型的细胞分裂图形即：三个前期、三个中期、三个后期的图形特点和判断依据。再通过一组图形练习，让学生能够做到对图形的准确判断和分析。

【学生活动】通过一组图片，识别细胞分裂时期、细胞名称以及有丝分裂和减数分裂过程中染色体、染色单体、着丝点、DNA、脱氧核苷酸链、同源染色体、四分体、以及染色体组等基本问题。通过活动让学生真正掌握有丝分裂和减数分裂名称及图形判断。（3）减数分裂变化曲线图：

【难点解决方案】对应减数分裂过程简笔画，让学生分析染色体和dna 的变化规律，在图板上绘制减数分裂的染色体和DNA的变化曲线图，并能够找到曲线图的变化点分析变化原因。展示减数分裂、受精作用和有丝分裂的综合变化曲线图并分析。【学生活动】通过下列变化曲线图的分析，让学生做到真正理解有丝分裂和减数分裂过程中的染色体和DNA变化。

5.减数分裂教学反思 篇五

反思人：张运

减数分裂是高中生物学的教学重难点，是学生和老师们都很头痛的章节。本节内容主要是以染色体的动态行为变化为轴线，抽象地阐明了生殖细胞的形成过程。曾经听过很多关于减数分裂的公开课，很多老师讲得很精彩很详细，分析也很有水准，很到位，惟恐哪一点学生听不懂。也很会调动学生的积极性，课堂气氛也很浓厚。

为了攻克难点突出重点，课堂上口若悬河，满头大汗；但对于很多学生尤其是中等以下的学生在课堂上却听得如坠云雾，晕头转向。我们往往本末倒置，费劲地讲解知识，讲得那么多还力争步步到位。心里顾虑太多，怕讲不到学生就不会。其实这是舍本逐末的做法。

经过认真的课后反思，我感觉如何让学生直观地观察、分析减数分裂中染色体的变化，并形成减数分裂的概念，达到真正意义的理解，这是个关键性问题。首先要把老师的知识讲解大幅度地减下去，把更多的时间留给学生。其次，不要一开始就大讲特讲一些概念和名词。再次，要精心设计，让学生动手、动脑的内容。采用先学后教的方法。

提前准备好学案，主要设计一张表格，让学生用铅笔绘图，绘出精子和卵细胞形成过程几个主要时期的细胞图像。简要地说明绘图要求，就开始让学生绘图，在多媒体屏幕上播放有丝分裂和减数分裂的动画。学生如果有什么不明白的地方，可以到课本上查找，或观看播放的减数分裂的动画。在学生绘图的过程中，老师巡回查看，指出学生绘错的地方，以引导思维的方式，提出问题，让学生分析思考，寻找正确的知识。绘完之后，师生一起共同分析，应该怎么去绘这个分裂过程图。师生一起分析探讨，看哪些学生画得的好，哪个地方需要改正，在错误中学习，共同进步。就这样，把学习的主动权交给学生，老师只是起一个组织者和引导者的作用。学生在学习过程中，既动手，又动脑，掌握的效果远比一味地听老师的讲解要好得多。而且，减数分裂最重要的是要在学生的脑海中形成一个连续的动态的变化过程，只要学生形成了这个印象，所有的知识名词的理解和记忆都不再是什么难事了。这样的课学生参与性可能会很强，始终处于动脑，动眼，动手，动口的状态，能充分发挥了学生的主体作用，圆满完成认知过程。

6.《减数分裂异常》教学设计 篇六

河北省邯郸市永年区第二中学

李富仓

课型: 复习课

教学目标：通过减数分裂过程来理解减数分裂异常发生的时期、分裂图形的绘制、相关细胞的基因型情况分析及产生配子比例

教学重难点：分裂图形绘制及相关细胞基因型分析既是本节的重点亦是本节的难点 教学方法：讲练结合、分组探究 教学过程：

【知识回顾：】 回顾减数分裂的过程、名词、变化曲线图及图形判断，根据复习过程出现错误较多的减数分裂异常提出本课主题：减数分裂异常

问题一 减数分裂异常发生的时期

结合减数分裂过程分析可知，如果出现同源染色体或者等位基因，一般为减数分裂第一次后期发生异常，如果出现相同染色体或者相同基因，则一般为减数分裂第二次后期发生异常。（要根据具体基因型来分析）

以基因型为AaBb的卵母细胞经过减数分裂为例，减数分裂异常的时期判断：

卵细胞基因型

发生异常时间

Aab

出现等位基因Aa

减数分裂第一次分裂后期 Abb

出现相同基因bb

减数分裂第二次分裂后期 aBb

出现等位基因Bb

减数分裂第一次分裂后期 AAB

出现相同基因AA

减数分裂第二次分裂后期

【学生活动一：】

以基因型为AaXbY的精母细胞经过减数分裂为例，减数分裂异常的时期判断：

精细胞基因型 发生异常时间

AaY

aaXb

AXbY

AYY

AaXb

【强化训练1：】

例题1.(2011·山东卷)基因型为AaXBY的小鼠仅因为减数分裂过程中染色体未正常分离，而产生一个不含性染色体的AA型配子。等位基因A、a位于2号染色体。下列关于染色体未分离时期的分析正确的是（）

①2号染色体一定在减数第二次分裂时未分离 ②2号染色体可能在减数第一次分裂时未分离 ③性染色体可能在减数第二次分裂时未分离 ④性染色体一定在减数第一次分裂时未分离

A．①③

B．①④

C．②③

D．②④

问题二 减数分裂异常图形绘制

基因型为AaBb的卵母细胞经过减数分裂后，形成基因型为Aab的卵细胞为例，减数分裂的第一次后期和第二次后期的分裂图形规范绘制应该注意的问题：

（1）细胞分裂形状：卵细胞形成后期应该是一侧大，一侧小（如果是精细胞形成后期应该是大小一致）。

（2）细胞基因分布：因为生成的卵细胞为基因型为Aab，故在大的一侧基因分布就是A、a、b，小的一侧基因应为B。

（3）染色体的涂色：图形中经常用不同的颜色来表示同源染色体，A、B基因所在的染色体为黑色，a、b基因所在的染色体为白色。

（4）中心体等附属结构：绘制中心体及星射线等结构图形才算完整。

【学生活动二：】

基因型为AaBb的卵母细胞经过减数分裂后，形成基因型为AAb的卵细胞，绘制减数分裂的第一次后期和第二次后期的分裂图形

问题三 减数分裂异常基因型的判断

例1：下图基因型为AaBb的卵母细胞经过减数分裂后，形成基因型为Aab的卵细胞，减数分裂第一次分裂后期发生异常，根据下面的分裂图示可以推断出减数分裂同时生成的三个极体基因型其中一个与卵细胞基因型相同，即Aab，另外两个极体的基因型为B、B。

卵母细胞

减数分裂第一次后期

减数分裂第二次后期 例2：基因型为AaBb的卵母细胞经过减数分裂后，形成基因型为AAb的卵细胞，减数分裂第二次分裂后期发生异常，根据下图减数分裂形成的三个极体的基因型其中一个为b，另外两个极体的基因型为aB、aB。

卵母细胞

减数分裂第一次后期

减数分裂第二次后期

【总结规律：】

由上面的减数分裂异常图形分析可知，推断三个极体的方法归纳如下分两步来分析：

第一步：看卵细胞中缺少那个基因，两个极体的基因型就是它。如例1中卵细胞中缺少的基因为B，故有两个极体基因型为B、B。如例2中卵细胞中缺少的基因为aB,故有两个极体基因型为aB、aB。

第二步：看那个基因是单个基因，另外一个极体的基因型就是它。如例1中卵细胞中单个的基因型为Aab，故有一个极体基因型为Aab。如例2中卵细胞中单个的基因为b,故有一个极体基因型为b。

【学生活动三：】

（一）根据减数分裂形成的卵细胞基因型来分析同时生成的三个极体的基因型：以基因型为AaBb的卵母细胞经过减数分裂后，形成卵细胞为例

卵细胞基因型

三个极体的基因型

AaB

aab

aBb AAB

【学生活动四：】

（二）根据减数分裂形成的精细胞基因型来分析同时生成的另外三个精细胞基因型：b以基因型为AaXY的精母细胞经过减数分裂，形成异常的精细胞为例

精细胞基因型 另外三个精细胞基因型

AaY aaXb AXbY AYY AaXb

【学生活动五：】

（三）如果减数分裂的两次分裂过程都发生异常时，分析同时生成的另外三个精细胞

b的基因型：以基因型为AaXY的精母细胞经过减数分裂，形成异常的精细胞为例

精细胞基因型 另外三个精细胞基因型

AaYY aaXbY AAXbY AAaY AaXbXb 【强化训练2：】

例题2．一个基因型为AaXY的精原细胞在减数分裂过程中，由于染色体分配紊乱．产 生了一个AAaX 的精子，则另三个精子的基因型分别是()A．aX、Y、Y B．X、aY、Y C．aX、aY、Y D．AaaX、Y、Y b

b

b

bb

b【学生活动六：】

减数分裂异常引起的性染色体异常讨论分析 个体XXY、XYY、XXX形成的原因分析：（1）发生异常的配子（2）配子发生异常的时期

【强化训练3：】

例题3.表现型正常的双亲生有一色盲的孩子，其体细胞性染色体组成是XXY，这是由于双亲之一在形成配子时出现了罕见的性染色体不分离现象所致，此现象最可能发生在()

A 母方减Ⅱ中 B．母方减Ⅰ中 C．父方减Ⅱ中 D． 父方减Ⅰ中

【板书设计：】

减数分裂异常

一、分裂发生的时期

二、分裂发生的图形绘制

7.减数分裂课时划分 篇七

一、高

二、高三教师均可参加评比。（15日之前一定要将电子稿发至：SHOUYUNREN@126.COM）

第一节

减数分裂课时划分

第1课时：减数分裂概念、精子的形成过程

教材：P12-14 课堂导入（1）------方式1 课堂导入（2）------方式1 设计两种导入方式 最好以情境式案例导入。

导入感言：

教师说明两种导入的优点和注意点。

学习目标：

江苏省普通高中生物教学要求。教学建议： 可参考教参 新授：

教学设计：

一、减数分裂概念 教学设计（1）： 教学设计（2）： 设计两种教学情境

（将自己此部分的教学片段用文字形式再现，其他教师阅读此片段后即可上课。注意：尽可能按教材内容的顺序设计问题情境，并将要学习的内容以“师问生答”的形式呈现，注意适当穿插图、表或新材料，供学生自主学生使用。可参考“六模块建构式课堂”教学要求。设计感言：

教师说明两种设计的优点和注意点，学生学习此部分如何学、知识点易错说明等。

二、精子的形成过程 教学设计（1）： 教学设计（2）： 设计两种教学情境

（将自己此部分的教学片段用文字形式再现，其他教师阅读此片段后即可上课。注意：尽可能按教材内容的顺序设计问题情境，并将要学习的内容以“师问生答”的形式呈现，注意适当穿插图、表或新材料，供学生自主学生使用。可参考“六模块建构式课堂”教学要求。

（内容还要体现精子形成过程中DNA、染色单体、体染色体的数目变化的表格。）

设计感言：

教师说明两种设计的优点和注意点，学生学习此部分如何学、知识点易错说明等。

第2课时：卵细胞的形成过程、精子与卵细胞形成过程中异同点（包括教材中的[边做边学]

教材：P15 课堂导入（1）------方式1 课堂导入（2）------方式1 设计两种导入方式 最好以情境式案例导入。

导入感言：

教师说明两种导入的优点和注意点。

学习目标：

江苏省普通高中生物教学要求。教学建议： 可参考教参 新授：

教学设计：

一、卵细胞的形成过程 教学设计（1）： 教学设计（2）： 设计两种教学情境

（将自己此部分的教学片段用文字形式再现，其他教师阅读此片段后即可上课。注意：尽可能按教材内容的顺序设计问题情境，并将要学习的内容以“师问生答”的形式呈现，注意适当穿插图、表或新材料，供学生自主学生使用。可参考“六模块建构式课堂”教学要求。设计感言：

教师说明两种设计的优点和注意点，学生学习此部分如何学、知识点易错说明等。

二、精子与卵细胞形成过程中异同点（包括教材中的[边做边学]）

教学设计（1）： 教学设计（2）： 设计两种教学情境

（将自己此部分的教学片段用文字形式再现，其他教师阅读此片段后即可上课。注意：尽可能按教材内容的顺序设计问题情境，并将要学习的内容以“师问生答”的形式呈现，注意适当穿插图、表或新材料，供学生自主学生使用。可参考“六模块建构式课堂”教学要求。（内容要还要体现精子和卵细胞形成过程中DNA、染色单体、体染色体的数目曲线绘制。）

设计感言：

教师说明两种设计的优点和注意点，学生学习此部分如何学、知识点易错说明等。

通过精子和卵细胞的形成过程,训练学生的识图表能力,培养一定的空间概念 2说出精子和卵细胞的形成过程中DNA、染色单体、体染色体的数目变化。

第3课时：课题研究“种子植物花药中发生的减数分裂的过程”、减数分裂各时期图像的绘制（教材：P14）

课堂导入（1）------方式1 设计导入方式

最好以情境式案例导入。

导入感言：

教师说明这种导入的优点和注意点。

学习目标：

江苏省普通高中生物教学要求。教学建议： 可参考教参 新授：

教学设计：

一、课题研究“种子植物花药中发生的减数分裂的过程” 教学设计： 设计这种教学情境

（将自己此部分的教学片段用文字形式再现，其他教师阅读此片段后即可上课。注意：尽可能按教材内容的顺序设计问题情境，并将要学习的内容以“师问生答”的形式呈现，注意适当穿插图、表或新材料，供学生自主学生使用。可参考“六模块建构式课堂”教学要求。设计感言：

教师说明两种设计的优点和注意点，学生学习此部分如何学、知识点易错说明等。

二、减数分裂各时期图像的绘制 教学设计（1）： 教学设计（2）： 设计两种教学情境

（从部分教材中没有内容，教师可从归纳的角度，突出绘图的技能教学设计）设计感言：

8.有丝分裂和减数分裂专题复习 教学设计 篇八

初教“减数分裂”部分的几点心得体会房涛（**钢铁集团总公司高级中学250100）“减数分裂”部分不愧是高中生物教材中的难点，这是我初教减数分裂部分的切实感受，这一部分对于初教者来说难教，对于初学者来说难学。经过两年来的摸索和向有经验的老教师的不断学习，作为一个初教者我总结出了以下几点体会，希望能给各位刚参加工作的年青教师提供一点参考，也衷心的希望各位同行批评指正。

一、谦虚好问，整体把握，明确地位，做到明确各个知识点之间的相互联系、重点难点了然于胸。在第一年的教学过程中，始终有一种“身在**中”的感觉，感觉很混沌，很迷茫，特别是遇到知识点较多教杂而且有些难度的地方时，就更是感觉“一叶障目，而不见泰山”。实际上原因很简单，因为初教者难以，甚至无法从整体上把握教材，同时，对知识点间的相互联系也把握不到位，虽然有大学的知识基础，但是严重缺乏高中生物学知识体系，这样就难以把握好“度”。从而造成了在教学过程中，往往抓不住重点，对于难点也缺乏突破的技巧和方法，最终一节课下来，觉着自己讲的很多，讲的很全，面面俱到，即使有时候在潜意识的作用下，在难点突破上有所创意，也往往只是蜻蜓点水似的。我们年轻教师和有经验的老师相比，缺的东西太多，我们最需要的也就是虚心再虚心。在这一点上我要衷心感谢我校的陈秀兰老师，她做为我的导师，给我提供了最大的帮助。

9.高中生物减数分裂知识点 篇九

减数第一次分裂

间期：染色体复制(包括DNA复制和蛋白质的合成)。

前期：同源染色体两两配对(称联会)，形成四分体。

四分体中的非姐妹染色单体之间常常交叉互换。

中期：同源染色体成对排列在赤道板上(两侧)。

后期：同源染色体分离;非同源染色体自由组合。

末期：细胞质分裂，形成2个子细胞。

减数第二次分裂(无同源染色体)

前期：染色体排列散乱。

中期：每条染色体的着丝粒都排列在细胞中央的赤道板上。

后期：姐妹染色单体分开，成为两条子染色体。并分别移向细胞两极。

末期：细胞质分裂，每个细胞形成2个子细胞，最终共形成4个子细胞。

3、精子与卵细胞异同点

注：卵细胞形成无变形过程，而且是只形成一个卵细胞，卵细胞体积很大，细胞质中存有大量营养物质，为受精卵发育准备的。

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高中生物减数分裂要点

一、减数分裂的概念

减数分裂是进行有性生殖的生物形成生殖细胞过程中所特有的细胞分裂方式。在减数分裂过程中，染色体只复制一次，而细胞连续分裂两次，新产生的生殖细胞中的染色体数目比体细胞减少一半。

注：体细胞主要通过有丝分裂产生，有丝分裂过程中，染色体复制一次，细胞分裂一次，新产生的细胞中的染色体数目与体细胞相同。

二、减数分裂的过程

1、精子的形成过程：精巢(哺乳动物称睾丸)

减数第一次分裂

间期：染色体复制(包括DNA复制和蛋白质的合成)

前期：同源染色体两两配对(称联会)，形成四分体，四分体中的非姐妹染色单体之间常常交叉互换

中期：同源染色体成对排列在赤道板上(两侧)

后期：同源染色体分离;非同源染色体自由组合

末期：细胞质分裂，形成2个子细胞

减数第二次分裂(无同源染色体)

前期：染色体排列散乱

中期：每条染色体的着丝粒都排列在细胞中央的赤道板上

后期：姐妹染色单体分开，成为两条子染色体。并分别移向细胞两极

末期：细胞质分裂，每个细胞形成2个子细胞，最终共形成4个子细胞

2、卵细胞的形成过程：卵巢

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高中生物减数分裂重点

1减数分裂概念

进行有性生殖的动植物，在从原始的生殖细胞发展到成熟的生殖细胞的过程中，进行的染色体数目减半的细胞分裂方式。减数分裂是细胞分裂两次，而染色体(DNA)在整个分裂过程中只复制一次的细胞分裂方式，因此染色体数目减半。

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范围：进行有性生殖的生物。

时间：发生在原始的生殖细胞(精原细胞卵原细胞)发展为成熟的生殖细胞(精子卵细胞)的过程中。

复制次数：一次。

细胞分裂次数：两次。

结果：生殖细胞的染色体数目，比原始生殖细胞的染色体数目减少一半。

1.同源染色体：形态、大小一般相同(性染色体的不同)，一条来自父方，一条来自母方，在减数分裂的前期要配对。

2.减数分裂过程图解染色体DNA数量变化

3.减数分裂中染色体和DNA的数量变化规律：

A 染色体数量变化规律：2n—〉n—〉2n—〉n。

B DNA数量变化规律：2n—〉4n—〉2n—〉n。

C 染色体、染色单体、姐妹染色单体的关系

① I------〉②X 都为染色体，且都是一条染色体。

②有姐妹染色单体。

①比② 染色体之比为1：1，DNA之比1：2

①的染色体与DNA之比1：1

②的染色体与DNA之比1：2

D 着丝点数与染色体数的关系：着丝点数==染色体数

E 四分体数与同源染色体数的关系：四分体数==同源染色体对数

F 四分体与联会的关系：①II -------〉②X（X）

联会 同步 四分体

2减数分裂的过程

(包括同源染色体、联会、四分体等)

减数分裂的过程包括两次连续的分裂，其关键是减数第一次分裂，因为在减数第一次分裂过程中发生了同源染色体的联会和分离以及非同源染色体的自由组合等行为，从而使最终形成的配子中的染色体数目减半，并且产生了染色体组成多种多样的配子，保证了有性生殖产生多种多样的后代的细胞学基础;减数第二次分裂的过程和有丝分裂类似，只不过是染色体数目不同罢了。再就是整个分裂过程中染色体行为和数目的规律性变化所伴随的基因重组问题是遗传学中重点研究的内容。

3精子和卵细胞形成过程

精子的形成过程和卵细胞的形成过程中染色体的规律性变化是相同的，不同之处就是细胞质的分配情况。精子形成过程中细胞质是均匀分配的，一个精原细胞通过减数分裂形成四个精细胞，最终形成四个精子;卵细胞的形成过程中细胞质是不均等分裂的，最终的结果是细胞质多的部分形成了卵细胞，而细胞质很少的部分就没有了遗传作用，称为极体，也就是一个卵原细胞最终形成一个卵细胞和三个极体。

4减数分裂和有丝分裂

二者都是真核细胞的分裂方式，但是重要性是不同的。如果没有减少分裂，有性生殖就无法进行，生物的进化速度就会大大降低。减数分裂和有丝分裂过程中染色体、DNA、染色单体等的比较，以及分裂过程中图像的判别也是非常重要而且难度较大的一个问题，大家要在掌握好减数分裂和有丝分裂过程的基础上注意分析学习。

5误区提醒

减数分裂过程中，染色体、DNA、染色单体哦变化曲线图、分裂各时期的细胞图像、减少分裂各时期的特点、有丝分裂和减数分裂的比较、减数分裂产生的配子种类等内容都是常考易错的点，这些内容的学习必须注意准确把握有丝分裂和减数分裂的过程中染色体的相关变化所包含的遗传规律来准确分析。如产生的配子的种类，必须注意是精子还是卵细胞，是一个性原细胞还是一个个体，考虑交叉互换还是不考虑交叉互换等。

10.建立减数分裂中染色体变化的教案 篇十

1.探究目标：让学生制作模型，模仿减数分裂过程中染色体的行为变化，体验染色体行为的变化规律。

2.材料器具：胶水，不同颜色的绳子、橡皮泥、剪刀、白纸等

3.方法和步骤：

(1)提出模型建构的`基本方法和要求：用绳子做染色体的臂，同色的橡皮泥做着丝点。

(2)两人一小组合作完成。

(3)用不同颜色的绳子做出4条黄色和4条红色的染色单体，其中2条黄色的染色单体长3～4cm，2条长6～8cm，2条红色的染色单体长3～4cm，2条长6～8cm。

(4)把颜色，长度相同的两条染色单体成对并排放置。用同种颜色的小块橡皮泥代表着丝点，在两条染色单体中部用小块橡皮泥粘起来，代表减数分裂开始时已完成复制的染色体。

(5)在纸上画一个足够大的初级精母细胞的轮廓，能够容纳所做的4条染色体，画出中心体和纺锤体。

①染色体是何时如何进行复制的?学生操作并通过实物投影展示自己的作品，其他同学进行评价。教师引导学生比较分析评价作品，只表扬，不分好中差。目的是加深学生对同源染色体、联会、四分体等重要概念的理解。

②初级精母细胞和卵母细胞在减数第一次分裂后期有什么区别?学生讨论减数第一次分裂过程染色体行为的变化，通过实物投影展示自己的作品，其他同学进行评价。教师引导学生比较分析评价作品。目的是加深对减数第一次分裂中染色体行为变化的认识，明确同源染色体的分离，非同源染色体的自由组合发生在减数第一次分裂后期。

③经过减数第一次分裂形成的子细胞有无姐妹染色单体，有无同源染色体?学生通过实物投影展示自己的作品，其他同学进行评价、比较。教师引导学生比较分析评价作品。目的是加深对减数第一次分裂中染色体行为变化的认识。

④减数第二次分裂过程中染色体有哪些行为?形成的子细胞有无同源染色体?有多少种类型?学生通过实物投影展示自己的作品，其他同学进行评价、比较。教师引导学生比较分析评价作品。目的是加深对减数第二次分裂染色体行为变化的认识，建立具有两对同源染色体的初级性母细胞通过减数分裂产生配子的染色体组合的物理模型。

模型教学案例的教学反思：

1.减数第一次分裂染色体行为变化比较复杂，同源染色体的交叉互换做模型时要用胶水粘好，如果用不同颜色的橡皮泥可能效果要好。引导学生如何选择实验材料

11.有丝分裂和减数分裂专题复习 教学设计 篇十一

各位评委老师：

大家好，我今天说课的题目是《减数分裂和有性生殖细胞的形成》，它是人教版高中生物教材第五章第一节第二小节的内容，本节的主要内容是以精子和卵细胞的形成过程为例来说明减数分裂过程。接下来我将从以下七个方面汇报本人对这一节课的教学设计。

一、说教材

（1）教材的地位和作用

减数分裂是一种特殊的有丝分裂过程，它以有丝分裂为基础，又是第六章遗传变异中“遗传三大规律”的细胞学基础，减数分裂的知识不仅是本章的重点和难点，也是高中生物教学中的重点、难点，掌握这部分内容为以后的学习奠定坚实的基础。因此，本节内容在教材中起到承前启后的桥梁作用。

（2）教学目标

①知识与能力目标：a.使学生识记并理解减数分裂概念、过程、特点(以精

子形成过程为例)。

b.掌握减数分裂过程中染色体数目的变化规律，为学习第六章《遗传和变异》奠定细胞学基础。

②过短与方法目标：帮助学生形成观察能力，动手能力，以及分析问题和解

决问题的能力。

③情感态度价值观目标：使学生加深对事物自身变化规律的认识，培养对立

统一和发展变化的观点。

（3）教学重点和教学难点及依据

①重点：减数分裂概念、过程、特点

依据：这部分知识不仅是有性生殖的关键，还是以后学习遗传变异的“三大遗传规律”的细胞学基础，②难点：减数分裂过程中各时期的变化特点；

依据：减数分裂过程中各时期变化比较复杂、抽象，学生在学习时，思维方向容易偏离，学生也会感到枯燥，不容易理解，二、说学情

学生已经掌握了有丝分裂的概念、过程和特点，掌握了生物细胞分裂的相关知识，这为学习本节的减数分裂内容打下了基础，但由于凑数分裂的过程较有丝分裂复杂、抽象，而且它们之间存在一定的相同点，因此，在学习过程中，学生也有可能对两者发生混淆。

三、说教法及依据

以老师讲授为主、多媒体动画演示为辅。

依据：通过老师对减数分裂过程的讲解以及减数分裂过程动画的演示，将原本复杂、抽象的知识形象化。有助于学生更好的理解。

四、说学法及依据

在教师的讲解和动画演示的基础上，学生应当对有丝分裂和减数分裂的过程和特点进行比较总结。

依据：教师引导学生通过变通，将学习“有丝分裂过程”方法迁移到减数分裂的学习中，从而使学生积极参与知识的获取过程，变被动学习为主动学习，有助于学生更好的掌握知识。

五、说教学过程

（1）导入（3～5分钟）

通过观看高等动物受精作用过程的动画，提出“精子和卵细胞是怎样形成的”的问题，进而引出主题—减数分裂和有性生殖细胞的形成。

（2）讲授新课（25～30分钟）

①由比利时学者对马蛔虫受精作用观察所得的结论，对学生提问“只具有体细胞一半染色体数目的生殖细胞是通过什么方式形成的”，引发学生的思考。（3～5分钟）

②让学生带着问题观看减数分裂过程多媒体动画并试着归纳总结，回答问题，最后教师作补充和总结（15～20分钟）

③在教师的引导下，让学生对有丝分裂和减数分裂过程进行对比总结。（5～10分钟）（如果时间不够，这一项可以留作课后作业）

（3）布置作业：（1～2分钟）

画出减数分裂过程中细胞内染色体和DNA数目的变化图以及各分裂期的细胞图，并与有丝分裂的进行比较，进一步熟悉知识。

六、说板书设计

一、减数分裂的发现及概念

二、精子的形成过程

1、减数第一次分裂（初级精母细胞→次级精母细胞）

间期、前期（同源染色体、联会、四分体）、中期、后期、末期、2、减数第二次分裂（次级精母细胞→精细胞→精子）前期、中期、后期、末期

三、卵细胞的形成过程

四、受精作用

七、教学反思