小学科学课《坚硬的岩石》教学设计与教学反思

小学科学课《坚硬的岩石》教学设计与教学反思（3篇）

1.小学科学课《坚硬的岩石》教学设计与教学反思 篇一

作为一名教师，时常需要编写教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。那么应当如何写教学设计呢？以下是小编收集整理的《坚硬的岩石》的教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《坚硬的岩石》的教学设计

学习内容：

《坚硬的岩石》

教学目标：

1、知识与技能：根据自己对岩石的认识进行简单观察研究和分类，并进一步了解科学上的分类和初步了解岩石的用途。

2、过程与方法：能通过观察和使用简单工具初步认识岩石。

3、情感、态度与价值观：保持与发展学生探索自然的奥秘的欲望。

教学方法：

本课以感性认知为主，对岩石进行一些定性的观察、实验测量和比较分类的探究活动。学习浅显的岩石的知识和研究方法，在自主探究活动中，保持和发展学生对周围事物的好奇心和求知欲。

教学重点、难点：

学生通过自主探究活动，观察及使用简单的工具初步认识岩石，并进行简单分类。

教学准备：

1、教师：岩石标本、实验表格、铁钉、放大镜。

2、学生：采集各种岩石标本并洗干净，记好采集地点，搜集有关岩石的资料。

教学过程：

1、导入

教师：用多媒体展示在生活中应用的.岩石。

学生：仔细观察得出答案。

设计意图：从学生身边熟悉的生活素材引入课题，学生更感兴趣。

2、认识过程

①感受大自然的岩石

教师：多媒体放“大自然的岩石”片子。

学生观察：哪些地方有岩石；哪些地方岩石最多？

设计意图：针对学生的实际，加强学生感性认知，激发学生研究的欲望。

②小组内展览并讨论岩石的内容

教师：分小组展览石头，引导学生往哪些方面研究岩石。

学生：把课前收集了一些岩石标本，在小组内展览。

小组讨论：要研究岩石的什么？怎样去研究？

设计意图：老师在这里只起一个引导性的作用，让学生自提出研究的内容及方法。

③观察研究岩石

教师：安排小组实验，提供实验工具。

学生：分小组进行观察研究并作好记录、汇报等。

设计意图：让学生自己动手探究、总结，学会一些简单的研究方法。

3、深入

教师：引导学生用自己的方法给石头分类。

学生：小组分类并汇报、评价。

设计意图：这是对观察研究的一个总结。

4、引伸

教师：多媒体展示科学家的分类方法，让学生初步了解岩石的用途。

学生：学生观看学习体会，通过说和看，初步岩石的用途。

设计意图：对学生知识的一处拓展。由自然界到现实生活，让学生感受到研究岩石的作用。

5、小结

教师：这节课我们学会了什么？想到了什么？

学生：学生对学习进行小结。

设计意图：注重学生的发展。

教学反思：

本课以培养学生的科学素养为宗旨，面向全体学生。根据本学科的特点，以探究活动为学习的核心，让学生通过参与“提出问题、猜想假想、观察实验、解决问题”等一系列探究活动的过程，获取科学知识，增长进行科学探究的能力，培养学生尊重事实和善于质疑的科学态度，发展创新思维。

本人通过本节课的教学，发现学生的学习积极性特别高涨，兴趣很浓，学生在活动研讨中增长知识，了解大自然的丰富资源，从而更清楚地认识自然，增强学生保护自然的意识。

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2.小学科学课《坚硬的岩石》教学设计与教学反思 篇二

对于科学课的教学来说,与其他各学科的教学有着很大的差异,所以在教学中不能用同样的方法去对待,要根据本学科及学习环境、条件等因素的特点采取相应的方式方法。

一、对基础问题应认真对待、认真研究

作为一名教师,要上好一节课的前提条件是备好课。所谓的备课不仅仅是备好教材、写好教案或教学设计就可以了。备课更重要的是深入挖掘教材、钻研教材,备好学生,同样要备好自己这一关。而对于小学科学课教师而言,由于其教学主要以实践探究为主,所以在教学过程中实验是不可或缺的,而且有时一节课要做的实验有两到三个,甚至会更多。这就要求科学教师必须备好教具及实验器材,了解其基本操作程序及相关的注意事项。往往在教学过程中,一个成功、有效的实验会激发起学生思维的碰撞,让学生既能积极参与,又能在实验与探究的过程中不断发现、不断分析、不断寻找解决的方法解决问题,从而得到全面的成长,有效提高科学课的教学效率和教学质量。

二、主要提高学生的探索和实践能力

(1)教学导入有如下几种:情境导入、谈话导入、问题导入以及直接导入等。每一种导入方式都有其自身的特点。情境导入能让学生有身临其境的感觉,从而激发学生的情感,让学生产生浓厚的兴趣,从而投入教学活动中来。谈话导入可以把学生引入一种轻松、愉快的氛围中,使学生的思维更加活跃,有利于学生发散性思维的培养。问题导入可以通过具有典型性和代表性的问题激起学生的思维,使其碰撞产生强烈的求知和探究欲望,使学生能够主动、积极投入到教学活动中,做自主式的探究。直接导入则不必通过其他媒介来达到特定的目的,对于学生都熟悉和了解的话题或有些比较复杂的问题便可以通过直接导入引入正题。

在教学中,导入的应用可以提高学生学习的兴趣,而且直接反映教学的主旨。所以,有效的导入在教学中所起的作用是非常重要的。我们可以结合学生特点、教材内容及环境和条件等因素采用综合性的导入方式来有效地激发学生的学习热情及兴趣,调动起学生实践与探究的积极性和主动性。实践证明,针对学生非常强烈的好奇心,深入挖掘教材、钻研教材,设计好多媒体课件的导入,对学生来说更具有代表性和实用性,而且可以有效地借用网络上的教学资源来帮助教学。

(2)教学中要善于调动学生的学习热情。学生会有很多发现和问题,特别是在实验活动的过程中。作为一名科学教师,首先要对整个实验过程及结果有准确的定位,即要经过多次反复实验验证。其次是能对实验过程中的问题或可能发生的问题有个预见性,并能有针对性地解决。最后是要能够掌控或掌握整个实验过程,即能在实验过程中有效、有序、有规律地组织,调动起学生的参与热情,使学生主动积极地参与。往往在教学中,学生会有很多很多不同的问题,而对于同一个问题的答案也不尽相同,这正是教师可以借题发挥的地方。教师可以采用“一石激起千层浪”的方法,让学生在思维的摩擦与碰撞的过程中产生“火花”,而这“火花”正是学生继续探究与实践的原动力。有时,也可以由教师提出有效、有价值、有意义、有代表性的问题,引发学生的思考。但对所提的问题不宜过难,否则就达不到预期的效果了。这便是有效提问的魅力所在。

(3)教学中要把心理健康教育融会贯通。对于每一个学生来说,他们幼小的心灵都需要教师去精心呵护,去抚慰、教育和培养。科学课的学习过程中充满挑战,那么对于小学生来说又如何应对呢?最好的手段是具备健康向上的心理,充满自信和具有坚强的意志力、顽强的拼搏精神与创新精神。那么要如何培养学生,使其具备迎接挑战、克服困难的能力呢?我认为:最有效、最直接的方法莫过于在科学课的教学中渗透心理健康教育,培养学生健康向上的心理以及挑战困难的勇气和自信。实际上,在我们每位教师的教育教学活动过程中,处处隐含着心理健康教育的渗透,只不过我们没有留意。当我们用心去感受、去体会,就会发现心理健康教育在学科教学中的渗透是很常见的,也是很实用的。经过近两年的实践与研究,我发现在充满荆棘的科学探究道路上,心理渗透教育在小学科学课教学中是不可缺少的重要一项。科学实验需反复做才会具有依据性和科学性。科学的探究路途坎坷崎岖而又漫长,“绊脚石”会经常阻挡我们前进的步伐,清除障碍的最好工具便是具备顽强的意志力和拼搏进取、克服困难的精神。这些都离不开健康的心理。

(4)教学中要强化品行和可视教育。“品行成就命运,习惯造就未来”这句话并非空穴来风,是有一定的道理和意义的。学生的品行与习惯从本质上讲取决于学生自身。通过长期的观察、实践与探究,我发现在科学课的教学活动中,懂得如何实践操作的往往是那些具有良好品行和习惯的学生,而那些不知如何做或如何说的学生大多数都是在某些品行及习惯上做得还不够好、不够认真。习惯是可以通过后天的培养来改善的。品行则是一个人的本质问题,但并非绝对无法改变的,关键在于自己有没有信心和决心,以及恒心如何。在科学课教学中培养学生良好的习惯,对于教学的提高就会事半功倍。

三、及时总结反思,积累宝贵经验和教训

3.小学科学课《坚硬的岩石》教学设计与教学反思 篇三

这节课上起来容易出现的问题主要有下面几点：1、对于石头这种普通得不能再普通的东西大家似乎兴趣不怎么浓厚；2、学生带来了自己的岩石，可是课堂上多是使用老师准备的岩石，可能会影响学生带材料的积极性，但如果完全使用学生准备的岩石，材料的结构性又得不到保证；3、引导学生进行科学描述进行的还不够；4、给岩石分类这一环节较为薄弱；5、课堂时间明显不够用。

我上这节课的任务就是针对以上问题，试着寻找解决方案。在郑的教学设计基础上，我加上自己的想法，简略地完成了本课的设计

教学设计

教学目标：

科学概念

岩石是各种各样的，在颜色、花纹、颗粒大小、手感等方面有各自的特点。

岩石可以按不同的特点分成不同的类别。

不同的分类标准其分类结果也可能不同。

过程与方法

综合运用各种感官对岩石进行观察。

用恰当的词语描述岩石的特点。

以岩石的某种特点为分类标准，给岩石分类。

情感态度价值观

激发研究岩石的兴趣。

体会科学语言需要直接、清晰、准确；科学思维需要清晰严谨且灵活。

教学重难点：

用恰当的词语描述岩石的特点。

以岩石的某种特点为分类标准，给岩石分类。

教学准备：

学生每人准备一块岩石，教师给每个小组准备一套岩石和几张标签纸。

教学环节：

一、引入

请同学们观察这几幅照片（石山、河边鹅卵石、土壤下的岩石、海底岩石），它们里都有一种东西，是什么呢？（生答岩石）

这些物品（图片显示石刀、石屋、石桥、石桌凳）都是由什么做成的呢？（生答岩石）

这些（石英钟、铅笔、硬币、石膏像）呢？（学生答不出）

它们的主要部件也是来自于岩石！

岩石是地球的重要组成部分，无论在高山、平地还是海底都可以找到岩石的踪影，这些岩石紧紧地拼接在一起，形成了地球坚硬的外壳。人类很早就懂得利用岩石，原始社会的人们已经可以把岩石磨成各种工具，后来人们又建造石屋、石桥等等，现在，我们可以从身边的各种物品中找到岩石的身影。岩石到底有什么特性让它们如此重要呢？不同的岩石又各自有什么特点呢？（停顿）就让我们开始对岩石进行研究吧！

【意图：第一次的四幅图暗含高山、平地海底等地表都有岩石的意思，与后边的引导语相呼应。石刀石屋等物品学生看到图片就能轻易答出他们是岩石做成的，这些物品也是是人类从很早开始就使用岩石的证明，暗含了岩石对人的生活很有帮助的意思；而石英钟等物品看不到岩石的踪迹，看起来它们也没什么共同的组成成分，学生在老师这次提问时应该难以回答，和上次回答形成强烈对比，在这里制造出一个认知冲突，学生很想知道答案，老师告诉他们这些物品的主要部件也是来自岩石，帮助学生认识到即使在我们没有注意到的`地方，岩石也起着非常大的作用，人类的生活离不开岩石，但是这些物品怎么会来自岩石呢？学生依然不清楚并且强烈地想知道，这样，就激发了学生探究岩石的兴趣。】

二、观察描述岩石的特征

请同学们拿出你们自己带来的岩石，四人小组互相说说你们的岩石从什么地方搜集到的，看看各有什么特点。另外，老师还给每个小组准备了一些岩石作为补充，请各小组组长到后边材料中心领取，并把你们自己准备的岩石和老师准备的合在一起，像老师那样给你们自己的每块岩石也贴上标签写好编号，每个同学选择一块岩石仔细观察，并记下它们的特点。开始行动！

【意图：以贴标签的方式把学生带来的岩石和教师准备的岩石合在一起进行观察，暗示学生两种渠道的岩石同等重要，要一起研究，既可以保证学生带材料的积极性又可以保证材料的结构性。给每块岩石贴标签还方便后边各小组进行交流。这里互相说说岩石来自哪里和用怎样的方式进行观察的活动只在小组内进行而没有进行班级交流，是因为考虑到这两个问题相对简单，组内进行基本不会有什么问题，而且每个带岩石的学生都很乐意甚至急切想告诉同伴自己岩石怎么来的，观察方法也会在观察后的交流环节涉及到，因此不分别进行班级交流以节约时间】

（生开始活动）

有请一个小组的同学把你们组的岩石都放到展台上，并描述其中的一块，大家一起来分析一下，他描述的是哪一块呢？（教师对学生使用的词汇进行引导，记下好的词汇。学生

自己组的岩石放到展台上，念自己的记录，全班同学共同推测应该是哪块）

可能用到的引导语：大？到底有多大呢？能不能具体点？

像……的哪个特征呢？那就直接这么描述。

这个词用得非常准确。描述得很清晰明白！

我们为什么能分析出来他在描述哪块岩石？/为什么没分析出来？

【意图：怎样在一个小组汇报观察结果的同时提高倾听学生的积极性和注意力呢？这个环节采取了猜猜看游戏的形式，让全班学生共同来根据描述分析出结果。教师强调根据发言学生的描述分析出到底是哪一块，其实是对描述和倾听双方共同提出了要求，描述者要描述得清晰准确，并把那块岩石的主要特征讲出来，而倾听的学生需要边听边思考才会找到正确答案。在学生描述过程中教师适时引导，中肯的评价和及时追问都有助于学生进行清晰准确的描述。】

三、给岩石分类

岩石虽然各有不同，但也有不少相似之处。大家能够利用岩石的相似点给各自小组的岩石分分类吗？小组讨论一下，试试看！

一个小组到展台摆出自己的分类方法。

问：你们为什么要这样分？你们的分类标准是……

同学们认同这样的分类方法吗？为什么？这样分有什么好处？有什么不便之处？

还有其他的分类方法吗?

在这些标准中，哪个标准来给岩石分类更合适？为什么？哪个标准不太合适？为什么？

地质学家也在经历了类似的一系列讨论之后决定把岩石按它们的形成原因进行分类。请大家阅读课本第51-52页《岩石的成因和分类》，思考地质学家把岩石分为哪几类，这样分的好处是什么。

【意图：这里没有事先讨论分类标准，学生按自己的想法先来分类，可以帮助教师观察学生对于分类的前概念是怎样的，并根据学生的分类情况进行相应引导。教师提出一个个的问题来帮助学生对各自的分类标准进行审视，认同或修正自己的方法。】

课后反思

引入环节基本按照预设完成并达到预设效果。

描述岩石特征环节给岩石贴标签用时较多，但学生兴趣浓厚而且确实贴了标签后随后的交流便利了很多，描述和分类时学生自己带来的岩石的地位也得到了尊重。如何节约贴标签的时间呢？我认为事先在标签上先写好编号让学生直接贴并且教师在操作前进一步明确方法和要求肯定会提高效率。学生交流对岩石的观察环节我认为比较成功，基本达成预设，但是用时有点多，应该可以进一步压缩时间。

由于前面环节用时较多，到分类时只剩下十来分钟时间，考虑到内容比较多，就没有分组分类而是直接请一个同学现场在展台上分类并分析，对班级而言，预设也是基本达到，但是没有每个人进行分类就很难了解到每个学生的分类想法，不能不说是一个遗憾。