读《小学语文有效学业评价》有感

读《小学语文有效学业评价》有感（精选11篇）

1.读《小学语文有效学业评价》有感 篇一

读《小学语文教学中的问题和策略----提高有效教学》有感

寒假是教师不断充电的时候。我认真读了一些关于教学方面的文章，的确收获很多。这里不一一叙述，就其中对我很有触动的《小学语文教学中的问题和策略----提高有效教学》来谈谈我的想法。

课堂是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，如何提高课堂教学的有效性是我不断思考、不懈追求的目标。书中没有太多太深的教育理论，以一篇篇鲜活生动的教育教学的案例诠释了新课程中教师行为的变化，使我受益匪浅。

简而言之，有效教学就是指教师在遵循教学客观规律的基础上，以尽可能少的时间、精力、物力的投入，取得尽可能好、尽可能多的教学效果。课堂教学的有效性必须表现为学生学习行为的有效性，这就需要教师合理组合教材内容，选择有效的教学方法，通过课堂上教与学的双边活动，促进学生主动参与、自主探索、合作交流，全面实现课堂教学有效性。对此也想谈点自己的思考与收获。

一、要重视激发兴趣，让学生乐学。

只有学生对所学知识有着浓厚的兴趣时，在课堂上他们才会乐于参与，主动探索，学生学习的积极性越高，课堂教学的效率也就越高。

1．以精彩的开场白营造良好的教学氛围

就像一本好书有一个扣人心弦的开头，在讲课伊始就巧设一个引人入胜的艺术开头，设计好一堂课的导语，对于上好一堂课有牵一发而动全身之妙。老师可以根据学生的年龄特点给孩子设计猜谜语、唱儿歌，打动人心的导语打破了以往单调，营造“未成曲调先有情”的良好教学氛围。

2．创新教学形式以保持学生学习的持久性。

喜新是人的共同心理，好奇更是小学生突出的心理特征。我们的学生最烦老师教得千篇一律，老师要调动学生的积极性，就要结合教学内容采取灵活多样的教学方法，求新求奇。

3．引入竞争机制以激发学生参与学习的热情。

竞争符合学生的心理特点，因而能调动积极性。为了能激发学生主动学习的愿望，老师可以创造条件让学生在课堂上参加竞争。比如在教学生字时让学生比一比，谁认得快，记忆的方法好；在朗读课文时，比比谁读得最有感情，谁领会得深刻；在总结课文时，比比谁的发言最有创意等等。

二、发挥主体作用，构建自主的课堂。

所谓有效，主要是指老师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展，即老 1

师的教是为了学生的学。如果学生不想学了或者学了没有进步或发展，那不管老师怎么教都是无效的教学。如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效的教学。因此，要实现课堂教学的有效性，老师必须具有强烈的学生本位意识，充分发挥学生的主体作用。学生成为学习的主体，获取知识的过程是一种积极的学习过程——“学生自己去做的事，而不是为他们做好的事。”换句话说，就是让学生自己去思考怎么做，甚至做什么，而不是让学生接受老师思考好的现成的结论。苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”构建自主的课堂，就是从尊重学生的这种精神需要出发，充分调动学生学习的主动性，积极启发学生独立思考，使学生能够主动地参与学习。

1．尊重学生需求，还学生权利。

所谓“自主”，最简单的解释是“自己给自己做主”。我们一直提倡“自主学习”，但在日常的课堂里，我们给学生多少“自主”了呢？事实上，我们的学生被护着、扶着、包办代替着。因此，要发挥学生主体作用，实现课堂教学的有效，首先要尊重学生的需求，还学生权利。教学中教师少问，学生多问，学生通过读、思、议，自由发挥、自由伸展，不必循规蹈矩、亦步亦趋，凡事都得符合或趋近教师的解答，统一到标准答案上去，学生可以标新立异，大胆假设，只要自圆其说，言之有理就行，从中学会感受、体会、体验、揣摩。教师不可牵着学生的鼻子走，而是参与学生的学习活动中，在学生读中相机指导，或矫正目标、或提出要求、或纠正错误、或进行激励、或梳理归纳。让学生自读自悟，学生在读中悟到的方法往往更符合学生的认知规律，提出的问题往往是文章的重点、难点，结合问题加以疏导，就水到渠成。例如教学《军神》时让学生自主读第三、四节，启发思考：你读懂了什么？有什么感受？刘伯承此时心里会怎么对自己说？相机指导有感情地朗读。引导学生抓住关键词语深入体会刘伯承的坚强、勇敢。从刘伯承在手术台上的表现入手，抓住人物的外在表现，体会人物的内心世界，为理解下文沃克医生说他是军神，体会人物的品质打下坚实基础。利用对话较多的行文特点，从读中理解。学生在挖掘人物内心世界的过程中，避免了繁琐的分析，提高了教学效益。同时强调自读自悟，引发学生的想象人物的内心世界，训练学生的思维能力，尊重学生的个性化理解，增强学生的感悟，丰富学生体验，并从中受到人物优秀品质潜移默化的影响。总之，阅读教学中应做到：书本让学生读，见解让学生讲，重点难点疑点让学生议，规律让学生找，总结让学生写。相信学生的能力，鼓励他们自己动手动脑，发挥其独立精神，奇迹就会出现。

2．珍视学生独特体验，张扬学生个性。

学生的理解是多元的、立体的，远比老师教给他们的丰富而深刻，他们的感受是独特的，他们也赋予教材以新的含义，提升了教材的价值，体现了教学的现实意义。整个过程，老师鼓励学生求异、创新，尊重学生的个人感受，使学习过程成为一个富有个性化的过程，既充分突出了学生的主体地位，也体现学生的创新精神。

三、及时把握生成，构建灵动的课堂。

课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。因此，当我们进行课堂教学的时候，在把握学生动态生成时注意以下几个方面：

首先，当课堂生成新的教学资源时，我们应该有一个平和的心态。学生的回答超出自己的预设之外的，这是值得我们欣喜的事情。这个时候，教师一定要相信自己，相信自己能够应对这一切，能够从容指导学生。并且教师在课堂教学中，应当将自己放在一个与学生平等的地位上，尊重学生的生成，给学生的生成营造氛围。面对学生的种种想法，我们在平等的立场上给予指导，而不能居高临下，一棒子打死。

其次，在课堂教学中，教师要学会用心倾听。当学生在就课本内容发表观点的时候，我们也要用心的倾听，这样才能从中明确学生的观点并对之给以适当的评价和鼓励。并在之后，进一步明确自己的观点，与同学们进行亲切的交流，这样才能更好的把握课堂教学。

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素也有很多，如教师的因素，学生的因素，教材的因素，以及课堂环境的因素等等，为了提高课堂教学的有效性，必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。

2.读《小学语文有效学业评价》有感 篇二

关键词：小学语文,学业评价,教学质量,新课标

教学评价,是教学实施中的一个重要环节,也是学校教学管理中的一项常规性工作。教学评价应力图体现促进发展的导向功能,其关键就在于: 促进学生发展、促进教师成长和促进课程发展。

一、语文评价改革取得的新进展

新课程实施之后,语文学业评价改革有了明显的进步,特别是在评价的内容和方式上发生了明显变化。

首先,学业评价的内容和方式都发生了明显的变化,更加注重对学生实际的语文应用能力的考查。现在的语文测试中就会常常出现一些题目, 要求学生在阅读的基础上解决实际生活中遇到的真实问题。比如,通过阅读图书馆的简介,能够找到什么时间去哪个图书馆,怎么样找到自己想要的图书。再如,通过阅读校友录的编制方法,能够利用已有的汉语拼音知识编制一个简单的校友录等。

其次,更加注重对学生学习过程的评价,且评价主体多元化。在语文学业评价,特别是小学语文学业评价中转变最明显的是注重对学生学业过程的评价,而且评价主体越来越多元化。现在的评价不但关注学生的学业成绩,而且注意发现和发展学生在多方面的潜能,了解学生在发展过程中的需求,帮助学生认识自我、建立自信。如对识字教学、写话进行教学评价,过去都是学生把练习交给教师,由教师评价,现在的评价则融入在学生学习的过程中,学生书写后当堂反馈,评价由同伴和教师共同来完成。

二、小学语文学业评价方面存在的主要问题

1.评价缺少理性思考,评价机制尚不健全

虽然我们依据教育方针、新课程思想,在学业评价上做了些许尝试,但我们对整体的学生学业评价还缺少理性思考,科学的评价机制尚不健全。 许多学校忙于日常的教育教学事务性工作,没把更多的时间和精力用在研究评价上,另外体现在对学生学业评价方面的专业性引领还很缺乏,导致大多学校只在评价的某个方面做了尝试和改革,而未能形成科学系统的、 具有操作价值的评价机制、评价体系。

2.评价手段滞后,评价方式欠科学

( 1) 课堂上对学生的即时评价方法单一

1评价语言简单、贫乏,不够真诚。新课程强调对学生的尊重与赏识, 教师注意到了要鼓励学生,但是在具体评价中经常有一些不假思索、脱口而出的随意性表扬。

2即时评价的手段简单。课堂上发红花、贴星星,滥用奖励。在学习过程中,老师手里的红花往往是奖励少数学生,得到奖励的学生笑逐颜开, 没得奖励的学生极端失望,或是气愤不平。

3课堂评价仍以教师为主,学生处于被动接受评价的状态,教师不能引导学生积极地进行自我评价、相互评价,不注重学生自评、互评能力的培养,学生缺乏在学习过程中的自我认识、自我反思、自我评价,不懂得客观地看待自己和别人。学生自评与互评能力的缺失,将导致评价流于形式, 评价结果的有效性将大打折扣,评价主体多元化也就失去了意义。教师应认识到: 学生自评、互评是课堂上学生主体地位、师生平等关系的体现,引导学生学会评价也是一种学生之间、师生之间的交流。所以,应把评价当作一个教育过程来对待。

( 2) 注重书面( 纸笔) 测试,忽视其他测试

传统评价主要是通过笔试来进行的,分数成了衡量学生学习水平的唯一砝码。所谓的“一卷定终生”一针见血地道明了这种唯书面评价的不合理性。此外,对学生学业评价的内容单一、评价功能单一、评价主体单一等问题都影响了评价作用的发挥。

三、对今后学业评价的设想

1.明确评价目的,端正评价态度,建立科学的评价制度,将评价引向正确的方向

明确教学评价的目的,对于教学评价方案的制定有着密切的联系,它直接影响着评价工作的安排、评价标准的确定、评价形式和方法的选择。 同时,明确的评价目的不仅使评价者和被评价者有了努力的方向,而且使评价组织者也有了科学的管理依据。这样,有关的评价人员才可以有效地、正确地进行教学评价。

2.建立与先进的评价理念相适应的评价操作系统,保障评价落到教学实处

建立各种评价工具,在考查教师、学生质量达成的同时,可以及时地调节教师的教学行为,做出补救措施。大到学年段的评价方法,小到每节课的评价量表,只有完善的评价操作系统,才能保障科学的评价有效地实施, 才能实现评价为教学导向的功能。

3.教师应树立正确的教学评价观

通过教学评价,反思教学、与教学研究形成一个整体,在不断地学习、 研究与教学实践中,提高自我的教学能力与水平。课堂教学评价重要性的思想认识,应转化为有效地学校工作行为。切实发挥课堂教学评价的功能,不断地改进教学工作,满足学生的需要。

4.积极运用发展性评价,立足于教师教学工作的现实情况,回顾过去,着力于未来的发展

教师应参与课堂教学评价标准的制定工作。教学评价信息的来源应体现多样性、多元化。评价方法应重视教师的反思和自评,采用自评与他评相结合。通过课堂教学评价,深入开展课堂教学研究。把评价发现的教学问题,迅速转化为研究内容和研究过程; 转化为改进教学的策略与方法; 转化为提高教学质量和促进教师发展的工作途径。

5.要不断地思考、探索具有学校自身特色的课堂教学有效性评价方法和途径

评价和考试改革是语文课改的有机组成部分,对课改的顺利推进有着极为重要的影响。作为学生的学业评价无论在功能和价值上,还是在学科内容、呈现方式以及对考试结果的处理上,都要力争体现新课标所倡导的 “立足过程,促进发展”的评价理念和工作思路,形成适合本校学生的学业评价内容、形式、手段,以利于新课程的深入实施。

3.读《小学语文有效学业评价》有感 篇三

1、正确理解语文学业评价的公平发展理念

语文学业评价中的公平发展理念，主要是指过程公平。公平发展评价理念的主要指导理论是多元智能理论：第一，智能的多元性。第二，智能的差异性。第三，智能的发展性。因此，根据多元智能理论，教师应做到以下几点：

（1）树立多元评价标准，智能面前人人平等。在实际教学中药平等地对待每一种智能，每个学生才有可能受到尊重。

（2）创设多元活动场景，让每个学生享受生活的乐趣。

（3）采用多元教学方法，发挥每个学生的智能。

2、在语文学业评价中体现公平发展理念

（1）恰当选择评价的方法。根据小学语文的教学要求和小学生语文学业质量的评价目标，在测查中，可以通过几个“结合“予以实施。一是笔试与面试相结合。二是分项与综合相结合。三是平时与阶段相结合。四是教师评定与学生自评互评相结合。

（2）采取民主多样的评价方式，主要有以下几方面。

第一，教师评价学生。主要包括学习兴趣的评价，课堂表现的评价，作业质量的评价。

第二，教师指导学生自我评价及同学之间的相互评价。首先，在课堂教学中，鼓励学生对某一个问题进行独立思考，并对自己探索解决问题的方法自我评价，然后学生相互之间进行评价，找出成功和失败的原因。其次，在知识与技能考察后让学生根据口试或者笔试题型得分、失分情况进行自我总结，然后同学之间相互找一找错误的原因，指出今后应注意的问题，怎样去改进学习方法。再次，在学习过程中定时冉学生回顾并和同学交流自己一天、一个星期、一个月的学习情况和学习体会，相互评价在学习上的投入、收获及不足等，养成良好的学习反思习惯。

第三、开放式的测评方式。一是笔试采取自选难度评价。二是取消期末考试。平时的形成性评价，不论是口试还是笔试，都可采取“过关制“，期末成绩以单项合计，根据单项过关的成绩分为不同等级。

4.读《小学语文备课艺术》有感 篇四

读《小学语文备课艺术》有感

我觉得《小学语文备课艺术》这本书对像我这样的年轻人的帮助比较大,感受很深.作为一位年轻教师,刚拿到教材和教参的时候,可能满脑子想的是如何备课怎样备课怎样把课备好也许拿着教材和教参思量了很久却迟迟无法下笔.而在这本书中作者却给出了很明确的答案.备课之前首先是钻研教材,那么怎样钻研呢作者给出了五个详细的步骤.1,初读课文,掌握全貌,疏通文字.把课文认认真真的读几遍,基本搞清楚课文有什么内容,这些内容是怎么一层一层表述出来的,理清课文大致脉络,从整体上把握课文的基本点.在这一步,有一个很重要的工作是疏通文字.小学的课文,有的老师认为很简单,一眼扫下来,忽略了朗读,在教学时候范读不好,甚至出现了读错字,那教学效果自然就打了折扣.低年级简单的几句话,也要读出抑扬顿挫,体会其中韵味.2,逐段细读,理解内容,抓好重点词句.在初读课文后,教师要静下心来一个自然段一个自然段的去揣摩语言文字,理解每个自然段的内容,分清楚最基本和最主要的内容,每个自然段在全文中的地位和作用.3,划分大段,理清思路,理解布局谋篇.也就是把课文大段分好,安排内容材料的次序.4,通观全文,了解写作意图,抓住主旨.寻找文章的源头,也就是文章的中心思想.对于一些节选或删改的文章最好能找出原文来读读,这样能更好更准确的把握文章.5,结合实际,指定目标,选定内容,确定重点和难点.这时候要从实际情况出发,考虑学生的学习情况,来确定教学目标和重难点.备课的准备工作做充分了,那么备课自然就水到渠成了.作者在写这篇文章的时候并非是全理论的东西,列举了很多的例子.有的是作者在听课过程中记录的老师在上课时候犯的错,如:“类似”“似的”的读音;“蚕吐丝了”“呕吐”的读音;“浅薄”“厚薄”的读音.又如:“秉烛夜游”的“烛”的意思应该是灯笼,火把,而有的老师解释为蜡烛等.有的是作者对文章的独特理解,有的是节选了一些设计很好的教案片段……虽然这些看来好象现在用不上,但储存在自己的记忆里,等哪天上这篇文章的时候,用到这个知识的时候就不会后悔书读的不够多了.

5.读《小学语文有效学业评价》有感 篇五

语文学科复习备考指导意见

（利川市教学研究室

小学语文学科组）

小学六年级最后一个学期的语文教学工作，除了要完成最基本的教学任务以外，还要挤出一个月左右的时间，着重引领学生通过对整个小学阶段的学习内容进行回顾、梳理而建构起相对完整、牢固的知识结构，形成最核心的语文技能和语文能力，养成最基本的语文学习习惯和语文综合素养，并在终结性书面学业评价考试中能够较充分地展示出来。因此，对于最后阶段的语文教学工作，我们要共同研究以下两个问题：一是正确认识小学六年级学业评价考试，以切实端正复习备考思想；二是科学把握语文学科的规律特点，以切实提高复习备考效率。

一、正确认识六年级学业水平评价考试，切实端正复习备考指导思想

（一）基本性质

小学六年级语文学业水平评价考试，是基于《义务教育语文课程标准》（以下简称《语文课标》的九年义务教育前三个学段（1-2年级为“第一学段”、3-4年级为“第二学段”、5-6年级为“第三学段”）的终结性书面学业水平考试，其目的是全面、准确地反映小学生通过六年的语文学习所达到的《语文课标》所规定的前三个学段语文学业水平的程度，考试的结果（成绩）可作为衡量学生是否达到“课标”所规定的前三个学段“基本标准”的主要依据。

（二）命题依据

今年我市小学六年级语文学科学业水平评价考试命题的主要依据：《语文课标》（1-3学段目标）；人教版《义务教育课程标准实验教科书》（1-12册）；《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基[2002]26号）；经省州审定公开发行的《义务教育中小学衔接教材（小学语文）》；市教研室编印的《小学语文素质能力训练题》（5-6年级）。

（三）命题原则

1.准确体现学业水平评价考试的基本性质。命题符合《语文课标》规定的1-3学段的目标、内容和要求，达到相应的学业水平；同时考虑不同层次、不同发展状态的学生实际，客观、公正地反映每一个学生的语文学业水平，使语文考试最大限度地为每一个学生服务。

生认识水平和生活实际的试题，有利于学生表达对自然、社会和人生的感受和理解，有利于学生展开联想和想像，鼓励学生自由和有创意地表达。

（四）题型样式

从体现新课改语文学科评价新理念出发，试卷主要有选择、拼写、改错、填充、选用、综合、简答、习作等题型，由字词基础、积累运用、阅读思考、书面表达四个方面（10-14道小题）组成（总分为100分，考时为100分钟；全卷难度值为0.6-0.65，容易题、中度题和拔高题的比例为7：2：1，其中开放性试题占30%左右），努力让学生从考试中体验语文的妙趣横生、博大精深和“书到用时方恨少”、“腹有诗书气自华”，让语文试题体现出“亲和”、“迷人”的微笑，引领学生在考试中学习语文、得到发展，从而使学生爱上语文、乐于考试（请老师们注意参考市教研室编印的5-6年级新课程素质能力训练题和期末调研试题）。

二、科学把握语文学科的规律特点，以切实提高复习备考效率

（一）语文学科是工具，要注重通过复习夯实语文基础和培养语文能力

从教学规律的角度分析，复习教学就是引导学生“温故知新”，“温故”强调的是夯实学科基础，巩固已知领域；“知新”追求的是思维创新，探寻未知领域，发展认知水平，培养运用能力。小学六年级语文总复习，就是要引领学生对小学阶段的语文学习进行比较系统的回顾、整理和查缺补漏，以达到“温故”而“知新”的目的。因此，复习教学要科学把握语文学科的规律特点（语文学习和能力形成是一个累积过程，必须步步为营、稳扎稳打），侧重于通过复习来进一步夯实学生的语文基础、培养语文能力、提升语文素养，不要随意缩小范围，更不能去猜题，以免误导学生。

（二）语文内容很丰富，要注重通过复习帮助学生整合语文学习内容

1．语音、文字方面

语音、文字方面的考查主要包括语音（汉语拼音）、文字和书写三方面的内容：

语音：重点考查学生借助汉语拼音正确认读和拼写汉字，以及纠正地方音、学习普通话的情况（要求学生熟记大写字母及其顺序，以及声母、韵母、整体认读音节；掌握用部首和音序查字典、词典的方法）。

汉字：重点考查学生认清字形（能识别和改正错别字）、读准字音（含多音字）、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中正确运用汉字的能力和借助字典、词典等工具书识字的能力（《语文课标》规定、在1-12册教材中体现的要求正确认读的3000个汉字和要求会写的2500个汉字，要一一落实、人人过关）。

再现水平。所以，希望老师们对课内精读古诗词和学段要求诵读积累的古诗词，在指导时要分清层次、区别对待）。

4、口语交际、综合性学习方面

口语交际重点考查学生根据所创设的具体交际情境（贴近儿童生活实际、符合儿童年龄特征的交际话题）进行有条有理且语气、语调适当的交际能力；综合性学习重点考查学生的探究精神和创新意识（对这方面能力考查评价多体现在平时的过程性考核和综合表达能力测试之中，终结性书面学业水平评价考试时主要是将其内容渗透在阅读和习作之中）。

5、书面表达方面

主要考查学生运用语言文字进行书面表达与交流的语文综合素养和语言运用能力的实际水平（包括正确使用常用标点符号的情况）。习作的基本要求是内容具体、感情真实、表达完整、用语恰当、语句通顺、行款正确、书写规范、标点正确；完成不少于400字的命题或自命题习作。复习文体包括记实文（含写人、记事、绘景、状物）、想象文（含编故事、写未来、看图文）和应用文（含写书信、发言稿或演讲稿、建议书、研究报告等）。

（三）语文复习有规律，要改革创新复习指导方法切实增强复习效率

1、依“标”扣“本”，明标设架

老师们要深入学习《语文课标》，熟悉各学段（特别是第三学段）的具体目标及评价建议，并以此作为总复习的指南、目标，不拔高或降低要求；同时要紧紧扣住“课本”这一重要学习资源，坚持以“本”为“本”，适度超越；再有，必须深入了解学情（就是自己班上学生语文能力情况和知识掌握情况），并根据这些设制好评价框架或转化为教学要求，再制定好系统、完整的复习计划。只有这样，才能在复习时较准确地把握好复习的目标和要求，做到有的放矢。

比如，《语文课标》在“第三学段目标”中指出：“理解词语在具体语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。”“能体会课文中关键词句在表情达意方面的作用及其表达效果。”从中我们可以明确，解释词语必需在具体的语境中，不能要求纯字、词解释或直接写出某个词中的某个字的意思。

【例1】那个小孩踉跄地从对面走过来。（在语境中理解词语）．． 【例2】急忙打开书，一页、两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。我很快乐，也很惧怕．．——这种窃读的滋味。（理解词语，辨析词语的感情色彩）

【例3】她的心跳得厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。（带．．．．．．点词在句中的意思或作用）

只有在阅读教学中坚持引领学生这样“从读悟写、点滴积累”，学生才能对表达方法有一个较清晰的认识，并逐步学会在自己的习作中灵活运用、形成能力。

2、依据计划，分步实施

目标明确了，计划定好了，思路清晰了，我们就要依据计划，采用集中复习和自主复习相结合的方法分步实施、整体推进，力求全面达标。

复习的基本方法——

一是归类整理，形成系统。比如，复习“积累与运用”时，要求学生依据课本及相关资料，对字、词语、句子方面所涉及到的项目进行归类整理，编成知识卡片进行复习。如“词语”这一项引导学生梳理为：①形近字组词②多音字组词③补充词语④一字组多词⑤换偏旁组词、添偏旁组词⑥照样子写词语⑦写出带有数字的词语等„„复习古诗这一内容时，不可以让学生几遍几遍重复抄写，应引导学生进行归类梳理。如含有“月亮”的诗句、有关送别的诗句、表达深刻哲理的诗句、有关描写节日的诗句、表达爱国情怀的诗句、托物言志的诗句等。

二是变换题型，灵活多练。我们考查学生对某个知识点的掌握与运用，可以有不同的形式和方法，这就要求我们老师能针对一个内容，设计多种的练习，以确实训练学生对知识的掌握和运用能力。

【例7】考查生字“峻”的掌握。可以用听写；可以看拼音写词语，考查拼读和书写的能力。可以选择正确读音，只考查拼读的能力；可以形近字组词；还可以加偏旁组成新字再组词。为此，老师就要针对这些考查形式来设计相关的练习。

【例8】训练口语交际时，可以判断，看看在这个语境中说这样的话是否合理；可以选择，看看在这个语境中说哪句话是合理的；可以表述（回答问题），看看在这个语境中，你会怎么样说话，会说些什么；可以填空，联系前后的句子，推测说话者会说些什么。

3、教给方法，举一反三

复习过程中要注意培养学生的语文能力和语文素养，增强在生活中学语文、用语文的意识和能力，提高学生综合运用语文知识和技能解决问题的能力。所以，我们在复习时要注意教给学生一定的方法，并能学以致用、举一反三。

【例9】前面讲到的理解词语。理解词语这项能力训练应注重分析过程，实实在在训练学生的推测、理解能力。其方法应该是：先在文中找出这个词；然后把带有这个词的句子读一读，了解具体的语言环境中这个词是描写什么的；最后回答出“怎么样”或是用拆字法来解释词语。解释“踉跄”时，先找到这个词，再读读这个句子，不难知道这个词是写．．

6.读《小学语文课堂教学课型》有感 篇六

最近继续研读了《小学语文课堂教学课型》这本书，让我认识到作为一名语文教师，必须在学习中培养学生主动学习，主动探究的精神。使学生真正成为课堂的主体。那么，怎样在小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神，培养他们学习能力，我把重点放在改变课堂教学上。下面就我在语文课堂教学中谈谈自己的做法。

一、激发兴趣是学生自主学习的动力

实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。

1、创设情境，激发探究心理

一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。在教学一年级识字课《自选商场》，我创设了情境。把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到教学过程中。我是这样导入新课的的：“小朋友们，你们去过自选商场吗？今天，冬冬小朋友将带我们到自选商场里去逛一逛，他说他要买好多东西，请小朋友们看仔细了，他买了哪些商品？”接着看图观察思考。不用我问，学生们都争先恐后地回答。学生对文中的九种商品名称已有了初步感性认识。通过图画情境的创设，把学生带入自选商场的情境中。都想去了解自选商场。

另外，我再用图画展现形象，产生美感，把学生引入情境。利用音乐产生美感，把学生带入遐想的境界。无论是因好奇，还是因为关注，都是他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。

2、利用情境，激发学生学习动机

动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参与学习活动心理动因。学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。如果教学还是那样刻板，按老办法、老观念去教。教学手段单一，学生的学习动机定会下降。因此，在引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。教师应不断创设情境，开成连动的整体情境。

下面我还是以《自选商场》为例，在学生们认识了九种商品名称以后，但要让学生学会分类，且了解自选商场购物的方便，我又创设了情境：老师成了“快乐自选商场的总经理”，并告诉同学，今天却不快乐了，因为商品卖不出去，所以现在想聘请三位优秀的售货员，重新将商品摆放整齐。接着就请三位同学当售货员来给黑板上的九种商品分类。并说出理由。通过这个情境的创设，学生很快明白自选商场的东西是分类摆放及在自选商场购物真方便。无需教师分析，就强化了学生的学习动机。

二、引导探究是学生自主学习的关键

要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，促进学生自主学习进行探究。让学生在自主学习中去领会、去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习方法。

1、小组合作开辟自主空间

教师作为引导者，应指导学生主动参与的意识。充分调动学生的学习欲望。发挥其学习的主动性。我从很早就提倡小组合作学习。如何使这一组织教学不流于形式我首先给学习小组确定一个明确的目标。如我在教学《比尾巴》时，我提出这样的学习目标：（1）我会读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；（2）我会问：在学习小组里提出不理解地方，让小组伙伴共同交流解决；（3）我会讲：把你读文后的感受说给小组伙伴听。长此以往，学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉的给自己小组提出学习要求。培养了学生自主学习的能力，学生的学习能力提高了，那学习的兴趣可想而知就会更浓了。

另外小组学习的内容可以选择。语文教学中，如能让学生们自主选择自己喜欢的段落学习，后在小组内交流，那学生的学习兴趣定会大大提高。我还是以《比尾巴》为例，由于这篇课文几个自然段结构相似，所以我让学生首先来表达自己美好的心愿，然后再选择相应的段落学习学生在交流中情绪高涨，全班交流时个个跃跃欲试。文章内容就在学生朗读交流、展示中理解、感悟了。而教师只是在小组合作过程中参与其中起到引导的作用。

一个问题提下去，如果不给足时间让学生在小组内讨论交流，那将会给课堂带来冷场。作为教师不要让小组合作流于形式。学生还未

充足地去讨论，更不可能产生创造性思维与真情流露，教师就草草收场，势必起到反作用，长此以往学生自主学习的能力就得不到提高。对于小组学习的结果，教师要及时给予评价。评价可多方面，教师对学生学习的反馈的评价，学生与学生之间的评价，小组与小组之间的评价都要有详细地分析。我设计了一些表格进行每月评价，在学期结束对每月评价制作统计表来向学生展示小组学习的结果。我认为作为教师只要精心付出，学生定会还你一个惊喜。

2、质疑问难，发现问题自主学习

创造性思维是从问题开始的。培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。中国古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。

课堂教学是属于学生的，教师只有根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与，自主探究知识的能力。

三、语文实践活动的开展是学生自主学习的重点

语文教学应创设让学生活动的机会，以实践活动来增强学生自主学习的热情。教师在语文学习中应多提供学生活动的机会，在语文学习中注重学生说的训练。还可将课文编排成课本剧让学生演一演。因为爱表演是学生的天性，学生希望老师给予他们表演的机会，使他们能充分地展示自我、施展自己的才华。例如我在教学《自己去吧》一课时，我就采用了表演的形式，以学习小组为单位，小组合作自制头

饰、道具，进行故事情节表演。小组间再展开比赛。学生在表演中学会合作，学会交流学会自主学习。最后师生再共同评选出最佳表演奖、最佳创意小组。因为要表演，学生得仔细揣摩小动物们的语言、动作、表情、心理活动等。从更深一层理解课文内容，达到了较好的教学效果。我在语文教学中不仅采用演还采用访一访，在课堂上给予学生创造锻炼的机会。

7.初中地理学科有效的学业评价 篇七

第二部分：选择题的命制 作业内容。

作业一：

1、本学科教学要求试着为自己所担任的教学任务的年级编制一份单元测试卷的选择题。（5分）

本题无固定答案，但是编选择题中要注意的内容有 ⑴提示语要写明选择题数量，得分，以及正确选项数量。⑵题干陈述内容要意义完整，明确。用词准确。

⑶语句要简明扼要，不出现与试题无关的词语。尽量或者少用否定陈述。⑷创设情境要合理，贴近学生生活。

⑸备选项要主题集中，文字长短统一，表述清晰。⑹所选择题要有由易到难的递变。

⑺试题难度不要过大，所考查内容为课标中内容。

2、讨论题：拿出上学期的期末考试卷，对试卷的选择题部分作出点评分析（7分）

由于各校各区期末考试无固定内容，所以本题没有共同答案。但是老师讨论内容围绕上面的7个方面进行，并且在评价出题中，能反映出基础性、学科性、综合性、探究性、时代性、有用性、人文性、体验性的试题，应该为符合新命题趋势的题。

第三部分：填空题和匹配题的命制 作业二：

1、年级上册第一单元结束后，尝试根据课堂练习、课后练习和复习练习的不同要求，编制5个填空题。（5分）

本题目无固定答案，在老师编制的题目中，要注意以下事项。⑴内容陈述简洁明了的 ⑵题意明确，限定严格的

⑶空格与题目或者其他空格之间要有独立性 ⑷空格数量适当，位置合适 ⑸陈述形式多样，题型新颖有趣。/ ⑹布局合理，层次清晰

2、评一下你们区（学校）本学期期中考试填空题。（5分）

由于各校各区期中考试无固定内容，所以本题没有共同答案。但是老师讨论内容围绕上面的6个方面进行，并且在评价出题中，能反映出基础性、学科性、综合性、探究性、时代性、有用性、人文性、体验性的试题，应该为符合新命题趋势的题。同时，尽量不照搬课文的，学生答题时候，也不觉得枯燥的题为好题目。

3、结合自己的教学经验，说说匹配题适用于哪些地理知识考查，并应该在编制时注意哪些方面？（5分）

匹配题目可以测量对多个地理事物和地理知识的理解能力和对其相互关系的能力。也可以与其他类型的试题连用来测量较高层次的地理认知能力。

编制时候，要注意内容如下： ⑴指导语要明确清晰。⑵匹配内容要同质 ⑶文字表达要精练

⑷匹配数量要适当，匹配线条要明晰。⑸匹配题要在同一个卷纸上完成。

第四部分：材料分析题和读图分析题目的命制

作业三：

1、讨论题（7分）：请针对下面的材料分析题的优缺点作出讨论。

“三北”防护林东起黑龙江的宾县，西至新疆的乌孜别离别里山。西北、华北北部和东北西部，包括13个省、自治区、直辖市的551个县，占国土面积的42.4%；规划造林3508×104HM平。在国际上被誉为“世界生态工程之最”。2050年防护林体系将全面竣工，到荒山荒地被绿化，水土流失和沙漠危害将基本得到控制，经济效益和环境效益将十分巨大。（1）为什么在西北、华北和东北地区营造防护林。

（2）“三北”防护林的建设对于促进区域发展有何重要作用和意义。

（试题的答案为西北、华北和东北地区风沙危害和水土流失比较严重，生态环境恶化，已严重阻碍了这些区域的持续发展。国家在这片广大的地区建设“三北”防护林，是为了涵养水源、保持水土，防风固沙，保护农田和牧场，改善和恢复生态环境。

“三北”防护林的建设这一事例说明为了促进各个区域的可持续发展，必须加强区域之间的联系和合作，共同治理生态环境，减少自然灾害。人与环境的协调是任何区域发展的前提条件。）

本题是一道材料分析题目，从材料选择来看，内容简短，主题鲜明。设问内容来看，紧扣题目，设问恰当。而且设问之间逻辑严密，有逻辑联系。本题考察内容知识跨度大，功能全面。学科内的综合性特别强。针对大部分初中学生来本题难度较大。所在在学业水平测试卷中出现的话，试题分值不能过大。

2、请你针对材料分析题中材料的选择，说说应注意哪些方面，并举例说明。（5分）

⑴材料的选择要简短，明确，主题要鲜明 ⑵源于生活，贴近生活

⑶背景材料要丰富多样，形式上不能呆板枯燥。

3、请举例说明地理读图分析题在地理试卷中的重要性，并说说在编制相关试题时注意些什么？（5分）

⑴地图不仅是初中地理学习的重要内容，也是学习的重要工具。地理学习的三项基本能力 分别是地理的基本认知能力和运用地图表的能力以及分析地理问题的能力。每一项能力都和地图有关。读图分析题是地理学科的特色题，也是考试中的必考题目。⑵编制时候应注意的问题有：  图表清晰，完整美观

 图表简洁完整，信息重点突出。图象设计要完整，图象中文字符号要清晰明确，图象中信息要简洁明了，重点突出，保持图象结构完整前提下，尽可能的删除无关的内容，慎重地删除那些不作为考生思维素材，与设问无关的内容。 试题形式多样，能体现难易差别。 用词准确，科学严谨。 文字简洁，题量适中。

 完整的试题要有一个相对完整的知识中心

第五部分：问答题和综合题的命制 作业四：

1、请说说地理问答题的基本特点及其在命题时注意些什么？（5分）简要问答题的特点是灵活，能力综合、难度大、区分度明显。同时它的缺点是容易受主观因素影响，客观性不强。问答题目在命制时候要注意的内容如下：  问题难度适宜，符合学生能力要求 侧重基础，强调重点。

难易适中，强调运用

源于教材，高出教材。



2、内容简明扼要，陈述清楚明确。

3、图象清晰，体现地理特色 

4、科学描述重要的信息点和关键词。

5、题型多样，材料丰富详实。

 综合性问答题目在命制时候要注意设问层层递进，逻辑严密合理。

2、请结合现在的一些社会特点现象或问题，编制出一道合乎地理八年级上学期期末考试要求的问答题。（5分）

本题目没有固定答案。只要是合乎上题要求的命题即可以。

3、请收集近些年来在各类地理试卷中出现的一些优秀的问答题，并进行分类整理，注意从中找一找，这些试题的出色之处在哪些？（5分）

本题目无固定答案。评论从简答题目的考查内容是否符合课程标准、用词是否准确？图象是否清晰，是否有科学性错误，以及设问是否围绕主题，层层递进等因素来评论即可。

4、在本学期你任教年级中选择一个单元，尝试根据课堂练习、课后练习以及期末复习练习的不同要求编制三个关于“可持续发展”的综合题。（5分）

本题情境设置根据人口、资源、环境等任何一个层次选取或者针对资源中的具体资源内容都可以。

人口的可持续发展涉树立正确的口观。人口数量控制，人口素质的提高，如何让人口的压力变成人口资源优势。人口的可持续发展和经济社会发展相适应，和资源和环境相协调。

资源的可持续发展涉及正确的资源观。合理珍惜利用资源。保护资源同时，开源节流。

环境的可持续发展涉及树立正确的环境观。爱护、保护、治理环境。

5、请对自己学校上学期所进行的期末考试试卷的综合题进行详细分析，找出其中存在的问题，并提出改进意见。（5分）

本题因为各地期末考试不统一，无固定答案。但是在试卷的问题可以逐题分析，也可以整体分析。第六部分：开放题和训练题的命制 作业五：

1、讨论题（8分）：下面是在七年级下学期课程结束后某位教师布置的假期作业，请你以命制开放题的视角对此进行评析：

请根据实地参观或者网上浏览，选取世博会场馆中某一国家馆进行介绍：（1）地理位置、领土组成、和首都。（2）自然环境的基本特点、自然地理现象和突出的自然灾害以及形成原因。

（3）在利用资源和环境方面有何经验、教训。（4）该国场馆建设在绿色环保和节能减排有何亮点。（5）形式不限，500字以上。

本题的命制开拓思维、开放视野。走向生活。没有固定答案和唯一结论。属于开放题型。运用所学解决问题的能力，能考查学生情感态度价值观。也能考查学生的资料搜索整理，分析加工的能力。并且背景的实践性。联系生活。设问语言也简单明确，层层递进。

个别陈述中“请选取世博会场馆中某一国家馆对这个国家的如下问题进行介绍。这样更明确了。

2、请以2010年在上海召开的“世博会”为背景，也为七年级地理期末测试编制一道开放性试题。（5分）无固定答案，答案略

3、请你为会考编制一份复习模拟试卷。（5分）无固定答案，答案略

第七部分：试卷的编制和评价、分析 作业六

1、请你编制一份地理期末考试试卷。尝试创新试卷的版面设计，试题题型结构以及文字的叙述，努力体现试卷的人文性。（5分）本题无固定答案，阐述时候能体现心中有学生，语言和蔼亲切。充满鼓励。

2、讨论题：请你从试卷编制所应遵循的基本原则的角度，对2011年长春市地理会考题进行试卷点评。（8分）

8.语文学业评价实践谈 篇八

新课程所倡导的教育评价，是推动课程改革深入发展的支点。它以评价标准的多维化，评价方法的多样化，评价主体的多元化，评价应注重其激励功能等核心特点反衬了当前教育评价的缺陷：那就是评价主体的消极被动，评价方式方法的单

一、僵化，忽视评价结果的激励功能等等。

那么在小学语文学习中如何进行学业评价，如何用这个支点来调整教师的教学，让学生在学习的过程中生动活泼地学习、主动地发展呢？我校作为课程改革实验的示范学校，在积极开展课程改革过程，认真调查了本校一年级学生的基本情况，结合学业评价实施建议，进行了一些探索性的实践。

一、构建学生发展综合评价体系，促进学生和谐发展

在学生语文学习成长过程中，为了便于掌握学生的成长足迹，发挥评价的激励导向功能，将形成性评价与终结性评价结合起来。定量与定性评价结合起来，学校领导和实验教师结合我校语文教学实际，通过共同研究，从评价理念、评价内容与标准、评价原则与方法、评价工具的设计、评价结果的收集分析反馈等方面着手，制订了《月评价表》《暨阳小学一年级语文学业评价操作方案》《暨阳小学一年级语文学生学业学期评价表》以及相应的教师综合评价考核表，对学生的学习、发展过程进行全面评价，对教师的教学工作进行全方位评价，旨在激励学生的学习兴趣，坚定其不断发展、取得成功的自信心，同时也促使教师不断提高自身业务素质。

这些表中分列拼音、识字、写字、阅读、口语交际、语文实践活动等评价项目。在表中我们注重评价主体的多元化，注意了学生之间、教师、家长及学生自己的评价。另外我们认为家长是最关注孩子成长的群体，课程改革以来，许多家长也和孩子一起走进了新课程，成为了课程改革的支持者、实施者、开发者。为了让他们更多地关注孩子的成长，了解孩子学习成长过程中的优势和不足，及时对自己的孩子进行针对性的教育，我们还设定了一类辅助性评价──家长的评价。让家长参与评价，让家长了解教与学的互动过程，旨在使我们的家长不但能变成孩子发展的积极参与者，为学生的发展创造最优良的环境，同时也为教师的教学提供一定的社会信息。这些表的设计，意在发现学生的闪光点，记录学生的成绩，增强他们的自信心、上进心、合作意识和竞争意识。设计时我们注意遵循了以下原则：（1）全面性原则。设计活动内容力求全面，既要测试知识能力，又考察学习习惯，同时也注意学生的情感领域、认知方式等非智力因素，面向全体学生，尽可能地使每个学生都能发挥自己的优势和特长，都有展示自己的机会。如《月评价表》中我们关注了学生的课外阅读、转述能力、动手能力（自制标识卡、各种作品）。（2）鼓励性原则。在评价中让学生获得成功的体验，让他们觉得“我真行!”或“只要我再认真一些，便成功了!”，即使那些完全做错的学生也让他们看到成功的希望：“我不笨，我知道错在哪里了。”使学生看到自己的进步和取得的成绩，人人体会到成功的喜悦、不断增强自信心。如《学期评价表》中对任何一项评价内容未达三星级的学生，我们会给予其机会补测。（3）发展性原则。这些表在记录学生的语文素养发展过程中，不仅仅是评价学生的过去和现在，更着眼于学生的将来，使学生能从成功后寻找不足，从挫折中总结经验，从而促进学生的智商、能力、人文情感的健康发展。

二、建立学生个性化成长档案，引导学生自主发展

语文课程标准建议：加强形成性评价，提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。

鉴于此，我们采用小组的形式建立“智慧空间站”，空间站里边有每个小组成员的“个人成长记录袋”。他们可以完整地记录学生学习的过程、成长的经历，这是对学生自我监控、自我反思、自主发展能力的培养，也是为教师、家长能够客观认识、评价学生提供相对完整和真实的信息资料，是促进学生发展的有效工具。这里有学生“成长的足迹”，主要是将学生某个阶段学习成就或持续进步信息的一连串表现以及其他相关记录和资料汇集起来，为综合评价学生成长历程的发展状况提供了一个基本依据；这里有学生的“星语心愿”，学生将自己的一些生活和学习心得，以及心里话、烦恼、苦闷在这里倾诉。这里还有学生成功的快乐，有学生获奖后的喜悦，有学生认为最满意、最喜爱或最重要的作品。在这里，每个学生都可以看到自己的进步和努力，体验到成功的快乐；在这里，你会为孩子感到欣慰，为他们感到骄傲。实践证明，利用成长记录袋对学生进行形成性评价的好处是：一方面，学生通过自己参与对学习过程、结果的评价和对同学学习活动的评价，发挥了学生的主体作用，调动了学生评价的主动性和积极性；另一方面，家长参与评价，很好地开发了家长的资源，进一步协调了学校教育、家庭教育的一致性，为学生的良性发展创造了良好的环境。

三、设立学生成绩展示平台，使学业评价更具直观性

低年级学生好胜心、自尊心都很强，有着强烈的自我表现欲望，我们正好可以利用孩子的这种心理特征来激发和提高学生的学习兴 趣。而要提高学习兴趣，我们必须为学生铺设一个尽情展示才华的大舞台，尽可能多地为学生提供展示的机会，处处为学生创设展示的时空，鼓励学生随时展示自己的学习成果，使他们乐学、会学，不断产生成就感。

鉴于此，我们在评价活动中为孩子提供了一个自我展示的平台和机会，鼓励孩子展示交流自己的努力和取得的成绩。如，开展“课前一分钟”的古诗、课文背诵，轮流日记交流活动，利用读写课的时间开展“你读我评”“古诗拼读”活动，让他们去体验、去探索、去感悟，去尽情地展示自己。又如，利用教室进行展示，我们每个班的教室差不多都开辟了“学习园地”“成长园地”等空间，将学生一些好的作品如日记等进行展示。学校还在《展示台》开辟了“书荷小苑”的栏目，每个星期让学生写一幅书法作品，把写得好的作品贴在墙上，让孩子们希望得到他人认同的心理得到满足，通过这种活动形式，激发了学生写好字的愿望，同学们练习比以前认真多了。有些老师还请班中的学生当小评委去评评别人的日记，评评别人的字，就在这一比一评中，学生发现、欣赏了美。又如，我们还利用红领巾广播站的“金嗓子”栏目，让孩子到那里一展身手，当听到广播里传出自己那琅琅的书声，孩子们兴奋不已，家长也为孩子们取得的成绩感到欣慰。

评价问题贯穿于课程改革的始终，是课改成功与否的关键因素。在实践中不断总结、积累有益的经验，使科学的评价体系充分发挥应有的、积极的作用是我们追求的目标。

9.语文学业水平评价的现状和思考 篇九

作者：来源：日期：2011-11-07点击率：570次

绍兴第一初级中学教育集团龙山校区 吴菲菲

学业评价是指以国家的教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程。有效的学业评价，对教师在日常教学过程中把握教学内容，有效展开教学起到一定导向作用，其影响力不可小视。

2010年3月《语文教学通讯》中有篇题为《中考语文命题改革面临二难选择》一文，读后笔者觉得作者把现今语文教学的尴尬处境以及语文教师内心的困惑写出了几分。在文章的最后作者指出了命题改革面临的二难选择（笔者认为用“两”比较恰当），确实道出了命题改革的现状。不过遗憾的是，文章就此戛然而止，其目的止乎引人思考，并没有开出甚好的药方。笔者觉得干一件事，指出问题当然可喜，但是提出解决办法就更为可贵了。现今考试仍作为选拔人才的一个重要手段，其指挥棒的效用不可小觑，因此，如何进行学业水平评价的命题，我们作为一线教师不能仅停留在左右为难的尴尬处境哀叹，而应该做一些有益的尝试，有效的探索。多实践，少等待。

一、对语文学业水平评价现状的再思考。

1、开放、创新过犹不及。

开放性、综合性试题目前已逐渐成为语文试卷的“主旋律”，而其开放程度地把握确实成了难题。以综合实践题为例，不少题目考学生在具体情境中的表达，但其实现在不少学生很会说，不会写，这样的训练致使学生误以为怎么说就可以怎么写，书面表达有了口语化的倾向，对于学生真正语文水平的考量效度不够。不少试题还出现了边缘化的倾向，成为了社会题。现代文受其冲击更大，命题者为了追求所谓个性解读、多元解读，让学生任意理解（甚至曲解、误解）作品，违背作者创作意图或作品的客观实际。虽然说“一千个读者心中有一千个林黛玉”，但其共性仍是不可置疑地存在的，如果有人把林黛玉解读成薛宝钗，还赢得一片叫好，那就荒谬了。另外现代文阅读命题中为了达到开放的目的，很明显的架空了文本，经常出现学生不读文本也可以凭借以往经验解答问题，这样一来命题信度明显不够了。

2、现代文、文言文教学孰轻孰重。

语文学业水平评价所具有的导向作用，影响到了教学重点的取舍。在教学实践中，确实存在文言文教学占了大量时间的现象。由于试卷命题所考的课内文言文是教师能有把握落实的分数，因此从字到句到课文理解，无论在教学还是复习过程中都占了大量的时间，致使学生在学习文言文时，死记硬背的功夫甚于理解运用的能力，而记忆性负担一重对文言文学习的兴趣就大减。课外文言文也陷于题海猜题之战中，因为不少教师认为平时练过的课外文言文在考试时如果碰到，得分情况会好不少。但是很有趣的是，在教学实践中，笔者发现，练过和没练过，短期效果确实明显，但是如果做的时间久了，再次遇到，学生答题正确率完全取决于当下对文章的理解和文言词汇的积累，与做过还是没做过这篇文章关系不大。现代文的阅读教学也存在为解题而阅读的误区。往往把文章解读得有点支离破碎的地步，应试痕迹明显。

3、评分标准模糊随意。

现在初中语文考查题型以主观题为主打，选择题成了凤毛麟角。选择题退出语文考查舞台的原因可能要归结为其非此即彼的答题方式，有人认为其不利于考查学生思维的开放性、连贯性和创新性。由此而带来的问题是，其

一、初高中语文考查连贯性不够，初中不考选择题了，高考却有不少选择题，学生思辨能力的训练开了三年空窗。其

二、主观题评分标准模糊随意，得分有时看运气。不少主观题目的答案均为“言之有理即可”，而怎么才算有理，往往是不同的老师有不一样的标准，颇有点“猪八戒脚踩西瓜皮——滑到哪里是哪里”的味道，这样客观上降低了评价的效度。对此，我们在评改试卷的时候，可不可以先对试卷答案进行采样调查，尽可能的列举样本，供阅卷者参考。另外，有时会出现出题者意图和读题者理解出现分歧的情况，这个时候答案的拟定应该充分考虑误读原因，更改评分标准，而不是一错了之，使题目本身失去了区分度。

4、作文得分区分度不够。

语文，语文重在为文。写作能力的训练无疑是语文教学的重头戏。于是，近年来在语文语文学业水平评价中作文分值也发生了很大的变化。但让人尴尬的是，在实际操作中，作文得分区分度实在不明显。就初中语文检测而言，以前30、40分的作文，起评分先扣10,现在50、60分的作文起评分则先扣20分。可能有人会疑惑，为什么不拉开作文评分的差距，区分出好作文和差作文，使得作文成为语文是否优秀的分水岭，这样的愿望是好的，但事实上，学生作文水平居中者多，出类拔萃的属凤毛麟角，而且好作文人人标准不一，得高分在现实操作中极少，所以以作文来区分学生语文水平的愿望往往落空。而作文得分低，大家分数接近，又打击了学生学习语文的积极性。对于学生来说，数学、英语、科学都有可能得满分，而语文试卷一拿到，起评已经无形中扣了十多分，得高分难，拉开差距难，那还下功夫干什么呢?

二、对语文学业水平评价改变现状的思考。

如何走出学业评价的两难困境，是新课程改革进程中所面临的一个重要课题。当今我国正在兴起的发展性评价的理论研究与实践，为我们解决上述问题提供了一个基本框架。然而，对于发展性评价这样一个有中国特色的评价理念，我们在理论上应如何理解，在实践中又该如何施行，都是需要我们在深入缜密的理性思考与躬身实践后做出积极回应的。

1、改变“教”“学”两者的观念，自我解缚。

诚然，教学成绩是考核教师教学水平的重要依据，但是作为一个有思想的教育工作者，还是应该把教学的延伸性、学生的可持续性放在第一位。在教学过程中，教师应先给自己解缚，然后把学生从无谓的题海中解放出来。减负的口号喊了很久了，但是，有数学老师调侃说，按数学的规律，减负得正啊！这其实含蓄地指出了现在的教学没有真正的在减负。语文教学又何尝不是如此呢？相对其他学科，语文学科有其独特的地方，在教学时不能太急功近利，更多的要注重润物无声。只有老师的教学观念转变了，学生才能得到更自由而广阔的天地。在语文的课堂上，让我们多读一读美文，多赏一赏美句，让我们乐意把时间花在一个字的朗读处理上，乐意把时间用在畅所欲言的评论上，让语文诗意的栖息在课堂上。有时候我们经常抱怨学生不会读，不会说，其实很多时候是我们没有给学生更多的时间去读，去说。2010年浙江省初中语文课堂教学评比课，常让我感慨，语文原来也可以这样感动人，或者说，语文本来就应该这样感动人吧！其中范圣龙老师在教学《蒹葭》时，就抓住朗读的延音，让学生反复体会，在朗读中很好的带动了理解，可谓水到渠成，一气呵成。而耿锋贤老师在教学《孔乙己》时，从看客这个角度入手，把鲁迅写文的目的剖析得十分到位，而学生的智慧在课堂上也得到了充分的激发。这样解放的课堂，这样教学思维开放的老师，才让语文课真正吸引学生，也实现了教学双方真正的自我解缚。

2、命题改革注重实效，巧解缚，适加负。

在教学中要改进评价方法，使每个学生学习的积极性都有所提高，学习更有自信心。评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。也是教师反思和改进教学的有力手段。评价中既要关注学生知识与技能的理解与掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既重视学生解决问题的结论，又重视得出结论的过程；既重视学生在评定中的个性化，反应方式，保护学生的自尊心和自信心，又倡导学生在评定中学会合作与交流；评定的功能由侧重甄别转向侧重发展。使学生对语文的学习产生浓厚的兴趣。语文命题改革必须注重实效，对学生日常语文学习进行有效的引导，不可失之偏颇。少一点应试技巧的演习，多一点文学内涵的历练。做到既解缚，少加负；巧解缚，适加负。由此，我们必须注意的是，一、命题改革的相对稳定性。改革的步子要稳些，慎重些，不可朝令夕改，随意性太强。这样一来学生在无所适从中就会变得“随遇而安”。

二、命题改革的负面影响的消除。但凡一种新的题型出现，就会有许多老师跟风进行所谓地针对性训练，似乎每一次变革，带来的是更大量的题海训练，因此进行命题改革是一定要充分考虑变化之后的负面影响，要防患于未然。

三、命题形式的多样性。就语文考核而言其实还是可以有很多形式变化的。就目前初中阶段的考核而言，相对形式还是单一了点。我们可以沿用小学的一些做法。比如，在日常学习考量中，增加朗读、演讲等口语测试，以及成语积累、文学鉴赏等知识考核。从多方面、多角度去考量学生的语文素养，不仅仅以考试分数来甄别，这样学生会多方面的审视自我语文水平，也可以多方面的发展自我，对于语文学习应该会有一定的促进作用。

四、命题改革的最终走向。现在语文教学的种种弊端，其根源就是一考定终生的教育机制。那么命题的改革，最终的根源是教育机制的改革。只有大的教学环境变了，语文教学才有可能大展手脚。如果我们的教育能更好的引导学生注重能力胜过注重分数，应试的功利再淡然一些，那么我们就能真正的迎来语文的春天。

10.小学 学生学业评价总结范文 篇十

2013-2014学生学业评价总结

以往，我们惯用相对评价，利用排名次来激发学生的竞争意识。此种做法的结果是以挫伤中下学生的积极性来换取优生的不断发展，这违背了全体发展、主动发展的教育宗旨。如今，教师们在运用相对评价的同时，还重视绝对评价、个体内差评价。运用绝对标准评价，淡化了学生之间相互竞争，使每个学生为达到目标而努力奋斗，使全体学生获得发展。但绝对评价只能反映学校对每一个学生的共同的基本要求，不能反映对学生个别差异的个性发展要求，为此，我们又注意个体内差评价。个体内差评价充分照顾个性差异性，带给学生时间发展序列中的“自我”。它使学生在不断的自我否定之否定中，充分发挥潜能，不断完善自我，超越自我。它适应学生的个性特长发展，有利于因材施教。

在实践中，我把相对评价、绝对评价与个体内差评价结合起来，对学生作出客观公正的价值判断。

终结性评价对学生评价是必不可少的。但它反馈的时间太久，反馈的信息太多，不能及时地有针对性地帮助学生改进缺点、强化优点，而形成性评价能及时反馈信息，及时发现问题，及时纠正缺点，发挥优点，把教育教学过程与评价过程统一起来，充分发挥评价的诊断和改进功能。

展示性评价为学生创设了一个宽松、愉悦的学习空间。他们不再是在“猫”的虎视眈眈中度过学习时光，也不是在“扣分”的沮丧中，在分等的自卑中感受学习的痛苦。展示性评价使学生体验了学习的乐趣，找回了学习的自信。尤其是中下等学生，“延迟评价”、“二次评价”使他们也获得了“重要感”、“成就感”。

通过研究，教师们已把评价当作了教育教学的有机组成部分。在教学实践中，教师们既关注结果，更关注得出结果的过程，努力使学生参与知识的形成过程；既重视“知识与技能”，又关注情感、态度与价值观，关注学生的学习性向潜在的学力。教师努力地创设情境，使课堂真正成为学生发展和表现的场所。

展示性学业评价打破了原有的单一的教师对学生的评价方式，抹平了师生间的猫和老鼠的对立关系。在民主的基础上新建了家庭评价、学生评价、教师评价等评价主体。保护了学生的自尊心，使学生感受到的是教师、家庭对自己的帮助，行成新的语文教学模式，从而构建一个师生和谐相处、积极向上的“语文学习共同体”。

11.读《小学语文有效学业评价》有感 篇十一

读《于永正的“艺术人生”》有感

麻涌一小

赖爱萍

这段时间，我读了《小学语文名师教学艺术》这本书,让我经历了一次次艺术的熏陶。书中通过介绍于永正、孙双金、王松舟、赵景瑞、闫学、吉春亚、盛新风和周益民这八位名师的课堂教学艺术、经典课例以及教学观点等等，让我感受到了一个个名师的教学风采，让我领略了名师们的艺术修养。让我知道：小学语文也可以上得这么有魅力、这么精彩！

在传统的语文课上，学生只是“守”在位置上听老师传授知识。而于永正老师却把“三尺讲台”变成了“舞台”。将课文中难以理解的抽象的内容演化为一种“表演”。善于从表演中获取更为直接、更为深刻的知识，他不仅把深奥的知识浅显化，还能把这些知识在学生的头脑中留下深刻、难忘的印象。在他的教学案例中，我常常感受到的是他对学生的爱与尊重。读着于老师的经典课例，让我深深感受到他的语文功底很丰厚，他的艺术修养很高。特别是：评价学生和引导学生上更显精彩。正如他说的：“我们做语文老师的，如果既有较扎实的语文功底,能遵循语文学习的规律去教语文,又有一定的艺术修养,那么,我们的语文课一定会上得有意思,一定会取得好的教学效果。”读着读着，我感到很惭愧，因为我不能写出一手好字。这是做语文老师的首要条件。今后，自己一定要抽出时间练练字。我知道自己年纪老了，学东西没年轻人这么快。但我相信只要有恒心，一定有收获！其次，自己要练习评价学生。在课堂上，学生回答问题时，自己总是说对、不对和表扬他，就什么都没有了。这样太平淡的、太普通了，不能激发学生的学习兴趣。

而他的《给女儿的20条贴心建议》不仅是凝视着一位父亲对女儿的期望，而且是于老师长期的教育教学心得。不仅是可视作对所有刚走上教育工作岗位的年轻教师的贴心建议，而且是老教师的良方妙药。是朴实而细致，温心而值得深思。我想：如果自己能按着这20条去做，一定能成为孩子喜欢的老师。