初中英语写作免费

初中英语写作免费（精选17篇）

1.初中英语写作免费 篇一

新课程标准英语课本词汇量大，其中八年级上册有词汇450个左右，词汇量较大,自然也就增加了教学的难度，但我们又必须让学生掌握，否则难以适应教材的要求。那么我们该采取什么方式来进行单词教学?我们学校一直以来对英语教学有很多独到的见解和方法,新课改以来,我们更是积极学习各种先进的教学方法和先进的教学理念,用新课程的标准来要求自己,新课程标准强调课程应从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验，实践，参与，合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用的能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和自主学习能力的过程。我们可以清楚地看出，新课程标准要求以“学生为主体”的课堂教学模式，教师的角色应该从“演员”转变为“节目主持人”，把舞台还给学生，由学生当演员，唱主角，充分体现学生的主体地位，让学生充分发挥主体作用，提高课堂效率。实践证明，传统教学中，靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。尤其在当前中、小学英语脱节，词汇量大，教学任务重的形势下，我们更应注重培养学生自学的能力。我认为我们应做好下列几点：

1、重示范。虽然今年我接的是三年级的学生，但是从近两个周的教学来看，有相当一部分学生还是不认识音标，或者是发音不准。因此，在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点。同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。听清后再跟说。确定学生大都听清，模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解。顺利完成音——形——义的逐步过度。

2、重情景。单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行的。人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇任何语言都是不可想象的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。

3、重迁移。在教学中我们应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁移”。其实这也是一个很好的学习方法。如：pen----pencil-----pencil-boxday----today----Monday----Tuesday----yesterdayall---tall---ball----small等等。

4、重趣味。英国著名语言家c.e埃克斯利说：“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记。如采用儿歌、猜谜语、简笔画等形式。

5、重运用。学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中。在英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以致用的效果。

我们学校英语成绩一直走在全市的前列，英语的集中识词起了关键作用,我们每一年都进行集中识词竞赛，效果好而且学生学习英语的兴趣也有很大的提高，对以后的英语学习有很好的作用。

2.初中英语写作免费 篇二

1、培养学生的写作兴趣

初中生一般而言都不喜欢写作, 教师要使用多种教学方法来激发学生的写作兴趣。新课标要求教师要充分使用教材, 调动学生的好奇心和学习欲望, 从心底想要进行写作。这对教师而言是一项重要的任务, 教师要认真探究课标要求, 积极改进教学方法, 寻求新颖的教学思路。教师要和学生进行一对一的交流, 了解学生对写作的看法和态度, 尤其是学生在写作中遇到的难题。教师要把学生反映的情况进行汇总, 对于大多数同学都出现的问题在课堂上进行相关的讲解;对于只有少数学生出现的情况, 教师要和学生进行交流, 帮助他们克服写作的难题。教师还可以组建多种英语知识竞赛, 例如演讲比赛、朗诵比赛等, 这些竞赛能够一定程度的激发学生的写作兴趣, 让学生更好地进行相关写作的训练。

例如牛津英语8B第一单元, 此单元主题是friends, 我预先让学生们准备好小卡片, 罗列描述人外貌性格的单词或短语, 比如a pair of bright eyes, a square face, handsome, generous...每个卡片写一个特点。随着教学的推进, 不断补充各自手头的小卡片, 等到上Task这一课时, 让学生选好一个自己的好朋友, 将符合这个朋友特点的小卡片挑出来, 写一篇以My Best Friend为题的作文, 并让好朋友来批改打分。最后老师再检查一遍文章, 略加指导修改。手头剩下的卡片还可以用来写周围的同学, 甚至家人, 学生的写作积极性非常高, 气氛也很活跃, 效果很好。

2、重视学生词汇量的积累

学生想要写出好的文章, 就必须具备一定的词汇量。在写作过程中, 很多学生都是由于词汇的限制, 根本表达不出来自己想要说的内容, 有些学生为了表达所想的中文内容, 去查字典, 却又不了解正确的单词使用方法, 导致写出来的文章词不达意。初中生已经具备了一定的词汇量, 但是还远远不能满足写作的要求。教师要和学生明确扩大词汇量的重要性, 让学生重视。首先教师要认真检查学生课本中单词的记忆情况, 确保教材中的单词都能熟练掌握。其次, 教师要强调课外词汇的积累, 对于在写作中常用的词汇要及时给学生补充。笔者在平时给学生讲解阅读理解练习时, 就让学生记录一些实用的课外词汇或者警句名言, 时而拿出来一起再学习回味, 这对于写作确实有一定的帮助。同时, 教师要注重学生词汇变形的记忆, 这是提高词汇量的重要途径。经过词汇的积累, 学生在写作中不会因为词汇的限制而表达不清。

3、提高听、说、读材料的利用率

加强听、说、读和写作的结合, 能够有效地提高学生的写作水平。教师在上课时, 尽量多使用英语教学, 配合动作、手势、神态等, 让学生逐渐适应英语教学环境。学生在英语教学的环境中, 很容易学习语言表达的方法和技巧, 对常见的句型和词汇有深入的了解, 在写作的时候, 就可以准确地应用。学生要加强教材的利用率, 对于优美的文章做到熟能成诵, 掌握作者写作构局的思路和方法, 提升自己写作时的构思能力。学生能够细细品味教材中的优秀篇章, 加强自己的理解和思考, 提高语言应用能力。教师还要给学生补充课外的优秀文章, 扩大学生的知识面。在选择课外文章的时候, 教师要根据学生的写作情况进行合理的筛选, 对于英语能力强的学生, 可以提供一些有难度的课外阅读材料, 提高学生学习的热情;对于英语能力稍差的学生, 教师提供的文章以简单易懂为宜, 意在夯实学生的英语基础。学生在课外阅读的时候, 可以进行各种体裁的写作训练, 丰富写作知识, 掌握更多的写作方法。

4、教师讲授多种写作方法

英语写作有一定的规范性, 教师要给学生介绍英语写作中常用的句型、体例, 帮助学生提升英语写作的能力。例如, 通常的篇章结构都是总分总, 第一段引出作者的观点, 可以使用谚语、名人名言、成语故事等引出作者的观点。第二段通常都是进行深刻的论述, 教师要指导学生使用正反对比、前后对比、层层深入等写作方法, 为自己的论点论证。第二段是写作的核心部分, 教师给学生讲解多种句型的转换, 例如强调句、倒装句、感叹句的使用, 这些都会增强文章的吸引力。最后一段通常都是文章的总结, 总结要全面, 要有深度和力度, 并且对未来提出期望。教师将写作大体的文章脉络告诉学生, 让学生有种豁然开朗的感觉, 有利于提升学生的写作能力。

5、总结

3.初中英语写作教学 篇三

一、值日生报告（Daily report）

在每节英语课上给学生5分钟左右时间，让每组一名学生（注：全班学生已经分成4个小组）轮流进行Daily report的口头作文。口头作文内容自定，学生提前一天精心准备作文内容，然后请老师修改其中的必要知识。这样做本身就是对学生自我知识的一次个别辅导，一个月下来，老师对全班学生都进行了指导。学生在做Daily report时，其他学生要认真去听，然后根据Daily report的内容提出一个或两个问题。这样既可以展示学生运用语音的能力，又可以增进学生间的相互了解，就是基础较差的学生也可以在老师的个别辅导下，写出一篇比较好的英语作文来，保护和调动了基础较差学生的写作热情和积极性。

二、背范文，写作文

在每周的英语写作课上，先给学生发一篇英语范文（主要以历年中考英语作文为主），要求学生先背诵范文，画出重点句型，记住重点单词及词组，消化语言知识结构，以便学生创造性地运用文中的词汇。在仿写过程中，先分析范文的行文特点，归纳内容描述的方法、进一步总结范文词汇和句型，然后要求学生尽量用范文中的优美句型、词组等结合自己的实际情况进行写作训练，做到好句鉴赏。

三、改写或复述课文

在每单元的总结课上，为了更好地实现英语写作的强化训练，学生可以依据该单元的ThreeA或Reading部分，选择自己喜欢的内容进行以下练习：

1.改写课文。要求学生在不改变文章原意的基础上，用原文的句型及词组以第一人称进行内容转述，然后在班内以组进行书面或口头交流。

2.复述课文。主要措施如下：一是书面测试，先就Reading设计一些问题，下发测试纸，问题后留有回答空间，在学生回答完所有问题后，要求学生把这些内容按顺序组合起来，适当添加一些关联词语，这样就形成了一篇英语小短文。二是口头测试，在学生回答问题时，把一些关键词写在黑板上，要求学生将问题的答案口头组织成短文，可以给学生几分钟时间进行准备，然后让学生独立完成复述，引导学生利用已掌握的知识进行再创造，激发学生的写作热情。

四、适当利用英文报纸杂志

在英语写作教学中，除了合理有效地使用教材外，应积极利用其他课程资源，如网络和报纸杂志等。找一些贴近学生生活并让学生感兴趣的话题，如名人轶事和时事新闻等，满足学生的好奇心，增强其学习英语的动机。

4.初中英语写作 篇四

Snowball fights

Snow after the snow piling up everywhere, this cola bad for me and my hometown friends, we decided to play a ski pole.

First of all, I ran up a mound behind the ambush and was responsible for the collection of “ammunition”, my “comrades” in charge of the “enemy” over primer. However, when the “comrades” to “enemy” over primer, I also wholeheartedly to lie on the floor “clean-up of snow”, so I was the “enemy” has become a snowman smashing. In order to “avenge” I rushed into the “enemy” of the “barracks” the enemy caught flat-footed. Ah, colorful winter vacation life, you will become a section of my best memories.

5.初中英语写作教学初探 篇五

英语写作（即书面表达）一直是中学英语教学的一个重点，同时也是教学难点。而且英语写作对于初中生来说要求比较高：较丰富的英语知识，较地道的英语思维，较熟练的英语综合运用能力以及较强的谋篇布局能力。《课程标准》对初中学生的英语写作技巧提出了如下要求：能根据所提供的信息材料和话题写出结构完整、语句精彩、意思与语言流畅、语法准确、符合逻辑的短文；至少使用两种时态，80个以上单词。为了落实《课程标准》对初中英语写作教学的具体要求，教师要精心设计有效的写作训练，逐步培养学生较强的写作能力。具体在教学中要做到以下几点：

一、灵活应用教材，注重写作的基本功训练

写作教学应以课文为中心，由易到难，由浅入深地逐一进行训练。训练可分为五阶段：

1.由“词汇积累”到“句式”的训练阶段

从七年级开始就要加强学生词汇方面的训练，让学生通过积累的方法增加词汇量。首先，每个单元的对话和课文中都有很多单词、词组、习惯用语和句型等，老师应坚持每天让学生听写，以强化训练。对于课文中的重点句型，要求学生背诵。其次，要求学生达到会用学过的单词、词组和句型造句。在课堂上，针对每节课所学的单词、词组及句型，老师应带领学生操练。课后，老师应根据不同学生的特点，分层次布置作业，帮助学生增强举一反三的能力。再次，要加强英汉互译练习。平时引导学生多做一些复述、表演、翻译等练习，让学生口头表述或书面整理，有助于启发学生的写作思路，培养和规范学生的英语表达能力。

2.由“句式”到“段落”的训练阶段

从七年级开始就要对学生进行书写小段落的训练，做到口笔同步。随着教学的不断深入，写作内容也不断丰富，八年级就要注意段落中的时态差异、句型变化以及过渡句的使用等。到了九年级，就要注意文章的体裁、格式、写作方法、复句的正确性以及中外文化的差异性。

3.各种体裁文章的训练阶段

我们所学的课文有记叙文、说明文和议论文，还有日记、通知、假条、书信、电子邮件等应用文。在实践教学中，根据教学进度及学生的接受程度在适当的时候介绍各种体裁文章的写作方法及各自的特点，可以避免写作练习的盲目性，做到有的放矢。另外，课文中还有大量的插图，可以利用图片让学生进行看图说话、写作。从一些常见的文体练起，由短到长，由浅入深，循序渐进。

4.默写课文及优秀的作文范文

提高学生的英语写作能力，以课文为中心进行训练尤为重要，因为课文能够体现各种英语语法及句法的特点，课文中的句子就是规范、地道的英语范文。因此，每学完一篇课文，都要求学生熟练地默写。这对夯实学生的基础写作能力有很大的帮助，会收到事半功倍的效果。教师还可以指导学生对作文进行自批和互批，将文中的主要错误批出并纠正，这样既可以锻炼学生的改错能力，又能增强学生修改文章的意识，同时还减轻了教师的负担。久而久之，学生形成了良好的写作习惯，写作能力将会大大提高。

二、注重课堂教学中写作技巧的传授，提高作文的档次

1.仔细审题，明确要求

每篇习作都有一定的要求，有些是通过文字给予说明的，有些是通过画面暗示出来的，还有些是要求用对话形式表达的。因此，教师在指导学生写作时应以精通审题技巧为重点，明确所写文章的体裁、中心内容、格式及采用的基本时态等。

2.抓住重点，寻求思路

首先拟定提纲，构思好文章的篇章结构安排、主旨大意的表达等，然后按时间、空间或逻辑顺序开头，再围绕中心内容周密选词、造句，做好句与句之间、段与段之间的过渡，拟好文章的结尾。

3.语言规范，准确地道

平时在指导学生作文时，要求学生尽量使用学过的、最熟悉的、最有把握的句型结构，重短轻长，就易避难，以写准确、通顺为最基本要求。在写作中尽量避免繁、难的句式，多采用简单句来表达意思。但为了使文章可读性强，可以适当地使用复合句，但要注意连词的正确使用及从句时态的正确性。

4.过渡自然，通顺流畅

写作时前后句、上下文要正确使用 and，or，but，because，so，then，after等连词，使文章过渡自然。不重复使用可置换的词，但要注意前后的一致性。

5.字迹美观，书写整洁

工整的字迹会给人以良好的感受。写作时，如果时间允许，应先打草稿，修改过后再誊写清楚，这样可以提高作文的档次，给人以美的享受。

三、教师修改，点评作文技巧

教师对学生作文的及时评讲、及时修改是非常重要的，没有教师的指导，学生作文水平难以提高。但对于教师来说，修改作文是件很费时费力的事，如何有效批改点评作文很重要。下面是笔者的一些经验和做法：

（1）及时批改，及时点评。根据“趁热打铁”的原理，要趁学生还对文章记忆深刻时加以指导，如果拖的时间长了，学生已淡忘作文内容时再讲评，效果就会大打折扣。

（2）集体修改与个别点评相结合。初期阶段多全批全改，教师归纳出典型错误在全班提醒；慢慢过渡到随机抽查几篇作文，利用投影集体批改点评，学生对这种点评和批改方式特别感兴趣，既害怕又喜欢，所以注意力会特别集中。也可以教师抽出有代表性的文章读给学生听，或印发给学生，让学生在对比中自行思考、分析、判断、讨论，得出自己的结论，并且说出理由。

（3）分任务多层次集体修改。比如，指导学生第一次专找动词时态错误，第二次专找单词拼写错误等。

（4）批改点评后要求学生及时修改，反复修改。

6.初中英语写作冲关 篇六

一、写好作文的要素:

1.写好开头结尾段(话说虎头豹尾呀!)

2.多用词组句型(给文章加补水霜的呀!)

3.尽量用复合句(高水平的体现呀!)

4.用关联词连接句与句,段与段

5.正确的时态

6.书写排版

二、写作中的重要表达

1.结构词组:

(1)First/first of all……second…….third……finally/what’s more/moveover/besides

(2)for one thing,……..for another,……

(3)first and formost,……..second(ly),…….last but not least,……

(4)in the first place,….in the second place,…..(5)on the one hand,……on the other hand,…..(6)thennextmeanwhilein the meantimethe former,the latterwhat’s worse/better

2.阐述观点：

I thank/Personally…….In my opinion/view……

In my point of view，For my part……..From my prospective,……

As far as I am concerned........3.提出反对观点：

Personally，I don’t say eye to eye with them

I don’t agree with….4.解释：

in other words,that is to say,as a matter of fact,in terms of,or rather(更确切地说)

5.表递进：

And,further more,in other word,moreover,what’s more,as well,additionally,in addition,last but not leastapart from this/that

6.表对比：

On the contrary,on the opposite side,in opposition to,in contrast(to/with),despite,in spite of,instead(of),but,otherwise,nevertheless,while,rather than,after allsome…..some…..the other…..7.表因果：

Because（of），as,since ,for,in that,for this reason,due to, /owing to/thanks to,so,so that,therefore,as a result,result in/from….8.举例：

For example/instance,a case in point is that…such as….For one thing…for another

9.表选择：

Or,instead(of),whether….or not,either…or….,neither…nor…..,not….but…

10.表时间：

From time to time 有时，时不时in recent years近几年recently近来these days Just now 刚刚at this time/moment 现在/这时nowin the future 将来

11.总结全文：

All in all,…

In a ward

In short/brief/sum/summary/conclusion

It can be concluded that…..From what I has mentioned above, I can say that…

From what has been discussed above,we may safely draw the conclusion that….(根据上面的讨论，我们可以得出结论、、、)

12.常用句型，短语：

Everything is possible./Nothing is impossible(一切皆有可能)

As time goes by...随着时间的飞逝….Turn out to be…证明是/结果是…a hot topic 热点话题.Depends on….视…而定by means of….通过…手段/方法Not only….but also…

13.妙语连珠：

Every coin has two sides.（每件事都有两面性）

A friend in need is a friend in deed.（患难见真情）

Where there is will,there is a way.（有志者事竟成）

East, west, home is best.（金窝，银窝，不如自己的草窝）

There is no royal road to learing(学无坦途).It is never too late to mend.(亡羊补牢，为时不晚)

After a storm comes a calm.(雨过天晴)

All roads lead to Rome.(条条道路通罗马)

No pains，no gains.(不劳，无获)

An idle youth, a needy age.(少壮不努力，老大徒伤悲)

What may be done at any time will be done at no time.(明日待明日，明日何其多)

7.初中英语写作教学初探 篇七

《九年义务教育初中英语课程标准》“语言技能分级描述”中“写”的五级描述是:1.能根据写作要求,收集、准备素材。2.能独立起草短文、短信等,并在教师的指导下进行修改。3.能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系。4.能简单描述人物或事件。5.能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。

英语写作能力是英语综合运用能力水平的集中体现,是听、说、读、写四种技能中要求最高的一环,是体现学生综合语言运用能力的输出性技能。提高英语写作能力对英语学习者是非常重要的,写作能力训练是发展学生思维能力和表达能力的有效途径,也是衡量教学效果的标准之一。然而,英语写作能力的发展却是我国英语教育尤其是农村英语教育的弱点。英语教学之难,学生对英语写作普遍的恐惧心理和书面表达水平进步之慢,中考书面表达题得分之低,是摆在广大初中英语教师面前的一道难题。那么,怎么样才能提高学生的英语写作能力呢?我们认为要提高学生的写作能力的关键在训练,掌握科学的写作方法。

学生初中各阶段应该达到的目标:

七年级:

1.能正确使用常用的标点符号。

2.能使用简单的图表和海报等形式传达信息。

3.能参照范例写出或回复简单的问候和邀请。

4.能用短语或句子描述系列图片,编写简单的故事。

八年级:

1.能正确使用标点符号。

2.能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明。

3.能写出简短的文段,如简单的指令、规则。

4.能在教师的帮助下或以小组讨论的方式起草和修改作文。

九年级:

1.能根据写作要求,收集、准备素材。

2.能独立起草短文、短信等,并在教师的指导下进行修改。

3.能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系。

4.能简单描述人物或事件。

5.能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。

二、初中英语写作研究的意义

1.有利于教师在写作教学中指导学生有效掌握英语写作知识、培养学生英语写作能力的多维度和多层次的理论与实践体系。有利于确立正确的英语写作教学观念,明确英语写作知识与技能的关系,探索促进英语写作知识与技能学习和训练的有效途径。

2.有利于发展学生的探究与合作学习能力。写作教学应“逐步培养学生探究性写作和创造性写作的能力”。所谓探究性写作,就是在教师的指导下,学生通过研究探索的方式自主地获取和运用的一种学习方式。

3.有利于拓展教学内容,开阔学生的知识视野,使写作教学课堂从封闭走向开放,体现用英语做事的教学思想。

三、具体事项

1.研究的内容。我们在进行写作教学过程中主要解决初中学生如何选择合适的写作题材、写作习惯的养成、写作方法的指导和写作能力的培养等问题。教师在选择写作题材时,要考虑语言的难易程度,内容是否符合儿童的年龄与兴趣,是否吸引学生。同时尽量与新课标英语的任务型教学相结合,注意形式与内容的搭配,逐步发展学生的写作能力。根据各年级学生的年龄特点,选择适合学生的写作题材。

2.初中英语写作课课堂教学的实施内容:

(1)多给学生写作的机会,学生可以根据自己的喜好随时进行写作。

(2)教给学生写作方法。写作方法在很大程度上能影响学生们的英语水平。只有掌握正确英语写作方法,才能更好的指导学生开展写作教学。

(3)训练学生写作能力。可以通过书写、仿写、改写、续写、缩写、写日记等方法。

(4)提高学生写作水平。写作与听说相结合的方式,写作与阅读相结合的方式,伙伴编辑的方式,雕塑式写作的方式,写日记或周记的方式。我们课题着重研究如何培养并提高学生的写作能力。

3.措施及方法:

(1)书写法。书写是英语写作的起始,是学生按照英语字母的笔顺和单词的书写格式进行书面表达。

(2)仿写法。仿写训练有两种:一种是字体仿写,另一种是文体模仿。

(3)改写法。改写有两种:一种是句子层面的改写,另一种是语篇层面的改写。

(4)续写法。续写就是根据一定的逻辑和情境把原文拓展或者接续下去,使其内容更加完整。续写训练适合在高年级进行。

(5)缩写法。缩写就是在保留原文内容要点的情况下对原文进行压缩、删减。

写作方法应遵循由低到高的原则进行训练,书写法、仿写法和改写法是最基本的写作方法,是发展其他方法的前提条件。

8.初中英语“写作入门”摭谈 篇八

摘 要： 初中生处于英语学习的起步阶段，在英语知识的驾驭方面存在不足，将学生带进写作的大门，可以为写作打下坚实的基础。文章针对学生写作障碍，提出几点可行的措施，以实现英语写作高效课堂。

关键词： 初中英语 写作入门 写作障碍 改进策略

英语写作是学生英语应用能力的综合体现。然而，初中生的英语写作问题较多，导致写作时存在障碍，促使学生突破障碍，引导他们写作入门，促使学生掌握写作方法，创新写作课的教学，提高学生英语写作能力是当务之急。

一、当前学生在英语写作方面存在的障碍

1.受母语思维干扰

学生在英语写作过程中，表面上看是用英语写文章，实质上是汉语句子的翻译，也就是采用翻译式的方法，突出表现为英语句子结构汉语化，即中国式英语句子。如I very miss her（我非常想念她），显然学生没有正确使用英语的合乎语法的句式结构。学生摆脱不了汉语的思维的束缚，在句子的表达上不符合英语表达的习惯。

2.不良的写作习惯

多数初中生“眼高手低”，认为七八十个单词的短文，字数够是关键，于是凑数、随意“发挥”、不打草稿、不列提纲、想到哪写到哪，写作时间节省了，速度提高了，却忽略了写作的质量。

3.缺乏写作自信心

中考的试卷调研、平时的大小测验和考试，课堂作文训练教学，部分学生对作文“弃之”，采取“躲避”、“不战”的策略；部分学生存在疲于应付、生搬硬套凑字数的问题这些现象都是自信心不足的体现。

二、英语写作入门的教学策略

1.以仿写为切入点

初中生英语作文入门，仿写是切入点，是关键性的方法和手段。Reading中的阅读文章、task中的范文，都是模仿写作的典范，仿写可以从一定程度上避免Chinese English，不受汉语句子结构的影响。仿写，教师的引导关键，引导学生注意范文的谋篇布局，引导学生注重重点句子和精彩片段等。

如A green world的写作任务，一般以环境保护、减少污染、绿色生活等为主题，围绕这个主题的写作，task范文中的开头第一句“The environment is changing for the worse”可以引导学生将这个句子直接引用或者改写后引用，“The environment is getting worse and worse”的使用，可以成为文章的“亮点”，标准的句子结构，开门见山的入题，为学生的写作添彩，优美、地道的英语句子的引导，在写作指导中起到抛砖引玉之作用。

2.实施层次性教学

对于A Green World单元的写作指导，对于绿色生活的几种方法和策略，对于“离开房间时关灯”的表达，对于C层次的学生，可以要求他们用教材上的原句：We should turn off the lights when we leave the room.对于B层次的学生，可以引导他们稍微变化而使用“We should turn off the lights when leaving the room”，句式更活泼、简洁。对于A层次的学生，可以引导他们在一篇文章中，使用一两个被动语态的句子，使文章的行文和句式富于变化，如“The lights should be turned off when leaving the room.”。

注重学生习作的评价，对于不足之处及时给以纠正，不仅锻炼学生的写作能力，还方便学生单词、短语、句型的记忆和使用。

3.以读促写，提高写作兴趣

开放性、探究性的阅读活动，除了彰显学生的主体地位外，也可以达到以读促写的目的。如Unit 58B的阅读教学，开头的第一句：The ship crashed against a rock.让学生展开想象的翅膀：Can you imagine wnen and how the ship crashed aginst the rock？ Can you describe what happened after crashing against the rock？ 对于Guliver 试图挣脱绳索的束缚的细节，可以想象Guliver是怎么做到的？这样的阅读教学走出了字面的理解，不限于理解和翻译的层面，打造了乐学、乐思、敢想、会用的互动课堂，同时，让学生针对这些细节处的“留白”进行扩写，学生的写作积极性定会空前高涨，类似的写作多训练，学生会逐渐爱上写作。

开展实践性的写作活动，是行之有效的训练方法，可以提高写作兴趣和写作能力。如本周末将在家中举行生日聚会，邀请你的好友前来参加。可是，朋友们不知道你家在哪儿，你能详细地画出你家的路线图，并简单做以介绍吗？启发性的语言、真实情境的创设，学生会兴趣盎然，画画、写作忙得不亦乐乎。

Unit7 8B的写作，教师们都会让学生写一篇关于慈善方面的短文，对于这个习作要求，教师可以结合Reading， ORBIS眼科飞行医院的志愿者Dr Ma的事迹，结合综合技能中UNICEF意义的了解，根据中心任务A1中Diana从事志愿者工作的经历和体会等，让学生写志愿者捐助印度女孩Mandeep重返校园的故事的文章，学生会有条不紊地娓娓道来，不会“捉襟见肘”。

此外，引导学生写作中引用谚语、俗语，注意长短句的结合，注意文章的结构、过渡和点题等，都是优美的作文不可忽视的地方，谚语、俗语的使用，可以成为“文眼”，令读者“眼前一亮”；长短句子的结合使用，使文章句式富于变换，句式灵活，反映作者驾驭语言的能力；注重过渡和衔接，使文章“神聚”；注意点题，不至于文章跑题……

英语写作入门教学很关键。提高英语写作能力，扎实的基础知识固然重要，良好的写作习惯、英语语感等都有利于学生的英语写作“顺理成章”，注重兴趣的激发，仿写和训练排列等多措并举，促使学生的英语写作快速入门。

参考文献：

[1]肖志霞.初中英语短文写作现状及应对策略[J].中国校外教育（上旬刊），2014（3）.

9.初中英语写作教学策略 篇九

1.英语写作教育的现状

对于初中的孩子来说，用英语进行写作可能是对他们一种比较高的要求。但是在课程标准中对于学生的要求是能掌握听，说，读，写四种基本技能，很多老师无视新课标对学生的要求，不注重学生的写作，只是在考试之前对学生进行大致的讲解。那么在平常的训练当中，学生没有得到具体的有关于写作的指导。在课堂上英语写作也没有得到重视。但随着新课标的改革，英语写作的重要性越来越明显，所以提高学生的写作能力，改进对学生的写作教学，是老师和学生需要共同努力的方向。

2.提高英语写作的`具体策略

英语写作教学既是初中英语教学的一个重要组成部分，又是教学中的一大难点，它贯穿于整个英语教学的全过程。英语写作是英语学习的重要方面，提高学生的写作能力是一项非常重要的教学任务之一。随着对初中学生英语写作能力的重视，如何提高英语写作能力水平变成一个热点话题，有许多的方法被提出，被应用。但是提高英语写作的水平不是单一的一种方法，每位学生的思维都不一样，所以并不是所有的方法都适合。找到一个适合学生的，能帮助提升自己写作水平的方法，变得尤为重要。

2.1重视书写练习

写作是一个比较注重技巧的东西，提高写作水平不是一朝一夕就可以完成的，它是一个日积月累的过程。对于培养学生的写作能力来说要早早的进行训练，随着教学的内容逐渐复杂，写作训练也随之加深，循序渐进，有计划地进行。尽量将写作的内容与平常学习的英语结合起来，以这样的方式长期的进行下去。在训练的过程中要做到有规律，有计划，系统化。同时注意与教材相结合。

2.2紧密结合听说训练

写作会用到学生的听说能力，是循序渐进的过程，要提高自己的写作能力首先当然要提高自己的口语表达能力，如：听写填空、正误判断并纠错、听后笔述句子、根据所听内容概要写作、模仿写作等。在课堂上老师应该结合生活实际给学生多设立一些交际情境，采用对话方式增加老师与学生或者同学之间的口语上的交流，更好地训练学生们的发音，说话的逻辑等等。在课堂上老师可以采用双语教学，说汉语的同时夹杂一些日常生活中经常会遇到的英文单词，给同学进行讲解。当学生的口语的表达能力到达一定水平之后，再将它以书面的形式表达出来，进行写作训练。这样的方法可以让学生容易接受，对学生的积极性有着很大的提高。

要提高自身的听说能力首先要有标准的发音，例如：bad-bed, sheep-slip, here-hair, kitchen-chicken,mouth-mouse等等许多单词会使学生发音不准而造成听力辨不清，并且语速也会影响学生的理解力，所以学生需要根据当时的语言环境来判断其发音，在自己进行口语练习的时候也要注意这一点。多读文章，敢于发音，才能快速提高自己的口语表达能力。

2.3注重积累写作能力

写作的过程需要大脑对平时知识的积累。掌握好的语法，句型，词组对于写作有非常大的帮助。首先学生要扎实掌握基本的，考试中常常出现的单词，词组。由此避免了在考试过程中忘记基础的单词。在英语中也有很多谚语或者和汉语成语意思相近的词组，在考试中运用可以帮助学生加分。学生可以掌握一些记忆单词的技巧。例如：“pest”是“害虫”的意思，那么这个单词的谐音是“拍死他”,再比如“hero”是“英雄”的意思，那么要记住he是“他”,her是“她”,因此英雄(he)难过美人(her)关(o)。这种方法叫做联想记忆法，当然并不是所有的单词都适用于这样的方法，具体的可行性还有根据遇到的单词而定。

写作能力是要经过长时间的积累才能的到提高的，它是一个漫长的过程，需要学生耐心的对待以及老师正确的指导。

2.4注意培养英语语感和思维

汉语有汉语说话的习惯，那么英语也有英语讲话的方式，在讲英语的时候不能按照汉语的语法来表达，学生要学习英语说话的思维，背诵文章是一种培养英语思维和语感的一种好方式，这里所说的背诵并不是死记硬背，在背的同时要理解句子中的含义，语法以及句型。背诵也是一种积累的过程是学好英语的一个有效途径，掌握英语的思维和语法，才不会在写作中出现汉化式英语。

要学好英语，培养英语语感，就要平时多练习、多写英语。写作是对读、听、说的最好反馈。英语语感的成熟是形成英语思维的能力，而写作训练对于思维能力的发展极有好处。我们可以通过写日记来提高自己的写作技巧。只要坚持，日积月累，就会养成“用英语思维”的能力，进而训练和发展语感，反过来又促使英语写作水平的提高。

3.结语

10.初中英语写作免费 篇十

议论文是作者对某个问题或某件事进行分析、评论，表明自己的观点、立场、态度、看法和主张的一种文体。议论文有三要素，即论点、论据和论证。论点的基本要求是：观点正确，认真概括，有实际意义；论据的基本要求是：真实可靠，充分典型；论证的基本要求是：推理必须符合逻辑。

英语议论文的结构一般较为固定，通常包括以下三部分：

1.在导语部分提出需要议论的议题；

2.在正文部分对所提出的问题进行议论；

3.在结论部分对以上的讨论进行总结和归纳。

写议论文要考虑论点，考虑用什么作论据来证明，怎样来论证，然后得出结论。它可以是先提出一个总论点，然后分别进行论述，分析各个分论点，最后得出结论；或者先引述一个故事，一段对话，或描写一个场面，再一层一层地从事实中分析出道理，归纳引申出一个新的结论；也可以在文章开头先提出一个人们关心的问题，然后一一作答，逐层深入；还可以把两个不同事物以对立的方式提出来加以比较、对照，然后得出结论。

在具体写作中要注意下列几点：

1.议题的提出要开门见山，不要拖泥带水。

2.议论时可以采用不同的方法。如：可以摆出正反两方面观点，进行对比；也可引经据典论证作者自己观点的正确性，从而使读者接受自己的观点；亦可提出一种错误的观点然后论证其错误，最终提出正确的观点。正文部分是写作的重点，论证方法可用归纳法、推理法、比较法等。

3.在结论部分必须表明作者的观点，对讨论的问题做出总结。

11.初中英语写作教学初探 篇十一

写作是教师英语教学和学生英语学习中的一个重要步骤。在这项教学活动中，容易存在的问题有以下几点：第一，有的教师对新大纲和新课标中初中英语写作要求不熟悉，他们认为“写作”只是毕业生的事情，是中考的最后考题，初一、初二年级没写作这个概念。所以，造成对学生的写作指导出现严重脱节现象，初一、初二教学时没有写作要求，教师也不布置写作练习，毕业时再突击，这样就没有效果。第二，没有认识到英语语言技能包括听、说、读、写四个方面，而且这四个方面是相辅相成，相互促进的。第三，忽视了对学生良好写作习惯和写作技巧的培养。所以，教师要探讨的课题就是如何指导学生提高他们的写作能力。我认为要做到以下几点：

一、读透新大纲和新课标

（一）教师要读透新大纲和新课标对各年级学生写作的要求，这是学生写作能力提高的前提。新英语课程标准明确规定7、8、9年级学生要完成的3级语言技能写作目标为

1.能参照范例或借助图片写出简单的问候卡、邀请卡；2.能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。

（二）4级语言技能写作目标为

1.能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明；2.能写出简短的文段，如简单的指令或规则；3.能在教师的帮助下或在小组讨论的方式中起草和修改作文。

（三）5级语言技能写作目标为

1.能根据写作要求，收集、准备素材；2.能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；3.能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；4.能简单地描述人物或事件；5.能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。

二、提高学生的写作能力，需要一个循序渐进的过程

“冰冻三尺，非一日之寒”，提高学生的写作能力不能急于求成。英国学者布里（J.Britton，1970）根据多年的研究明确提出：“学生口语句型结构和表达方式往往是他们写作的基础。”在英语教科书上，写作是按照词、句子、段落、篇章四个层次来编排的。所以，教师从七年级到九年级的写作教学必须进行由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进的过程。教师按照新大纲的要求，从七年级开始就注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。教师要安排学生进行日常口语训练、遣词造句和翻译方面的写作训练，在造句上要鼓励学生多模仿课本上的例句。进行组词造句、组句成段练习时，教师要求学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。例如，写“My family”时，教师要指导学生写出一些简单句，其中包括There are three people in my family. They are my father ，my mother and I. My father is thirty-eight .He is a worker. My mother is thirty-seven. She is a nurse. I am fifteen. I am a middle school student. My father and my mother love me very much . I love them very much ， too. 要求学生写出含有几个基本时态等形式的句子。例如，Yesterday I went to call up my English teacher. He said he was preparing his lessons. He told me that he began to teach English in 1992. He has taught English for more than ten years.这样才能使学生逐步提高写作技能，逐级提升英语写作水平。

三、要提高学生的写作能力，关键是指导方法要正确

在传统写作教学中，学生对写作缺乏系统训练和科学指导，学生的写作处于一种应付的状态。学生英语写作训练可以分为控制写作、引导写作和自由写作三种类型。在控制写作阶段，学生在教师指导下进行写作训练，如初一时安排学生用词或词组造句的练习等，但不能自由写作。在引导写作阶段，学生有一些写作自由，但教师要给学生一些指导，师生一起拟定几个写作提纲，再让学生自己写。近年来，中考的“看图作文”实际上就是引导写作的范畴。在自由写作阶段，教师可以每天上课前用几分钟，让学生进行自由写作，他们可以写自己喜欢的主题。开展这种活动难在坚持，还要用专门的写作本子，定期交给教师批改。

教师要根据学生不同的知识水平和写作要求坚持进行以上三种类型的写作训练，但在每个阶段布置写作训练都要做到与所学教材内容同步，紧密结合学生的生活实际，使学生觉得“学以致用”。“学以致用”是各种教学法、教学论等流派共同追求的目标，写作教学也是如此。学是为了用，不是为了学而学；用什么学什么，要做到边学边用，在用中学，在学中用，避免学用脱节，学非所用。

四、写作能力提高的必备条件是扎实的英语基础

英语学习中，听、说、读、写四要素密切相关，相互渗透，互为基础，又呈螺旋式上升。听和读是领会和理解别人表达的思想，是从外部言语到内部言语的内化过程，说和写是用言语表达思想，是从内部言语到外部言语的外化过程。教师既要让学生坚持背诵，还要鼓励他们多阅读优秀范文，熟悉英语写作的各种题材，如说明、通知、短信、日记、便条、看图写作、根据表格或记录写短文等的格式和要求，并进行大量的专题训练。最重要的是要熟练掌握和运用动词的时态变化和简单句的五种基本句型。学生学习词汇时，进行逐册默写。这样，在长期默写中积累了大量的词汇，使学生在中考书面表达中，避免了因单词拼写错误而丢分。如果学生能做到以上要求，将大量的现成语言基础知识积累在脑海里，自己写起文章来，就可以运用自如。

五、学生写作能力提高的“催化剂”是科学批改，及时讲评

教师要审阅和批改学生的英语作文，因为教师的批阅对学生的写作水平有很大的影响，教师评改要及时，要有技巧。批改学生初期写的作文时，教师要采取宽容的态度，要充分考虑到学生的情感态度，鼓励学生写作的积极性，评分时标准要稍微放松一些，在评价意见时措词要委婉一点，避免使学生自尊心受到伤害和積极性受到打击。对写作中普遍出现的问题要在课堂上讲解、分析、讨论加以解决，个别问题让学生自己订正。同时，教师要鼓励学生采用互批和找教师面批的方式来提高写作能力。教师在批改过程中，应避免告诉学生答案，而用简单的符号或标记，让学生自己动手改错后再给教师看。学生通过动脑和动手改错，印象就更深，写作能力提高更快。

12.初中英语写作教学探索 篇十二

1 重视语言知识的学习与积累, 奠定写作基础

词汇及基本句型是构成文章的基本单位。这些基本的单位如果不掌握牢固, 写作也就成了空中楼阁。为了让学生都能尽可能多地掌握词汇和基本句型, 我采取了一些具体的措施。比如, 在教学单词时, 我要求学生注意每个单词的意义、词性和用法;注意联想重点单词的搭配关系、同义词、反义词、词形变化等, 使学生的词汇量得到最大程度的扩展。还坚持让学生每天听写单词、短语或句型, 让他们切实掌握巩固词汇和重点句型。与此同时, 我认为还要加强“口头练习”和“笔头造句”。学了词汇及基本句型的用法后, 我让学生在课堂上分组说句子, 看哪一组造的句子最多。课后我要求每个学生以书面的形式, 造几个句子。由于在课堂上已经口头造过句, 因此再落实到笔头就驾轻就熟了。通过这种训练方式, 使基本句型得到巩固, 学生遣词造句的能力也得到增强, 从而为篇章的写作打下了良好的基础。背诵, 能够培养语感, 积累素材, 我认为要提高学生的英语写作能力, 背诵一定数量的文章是很有必要的。

2 加强写作技巧指导, 为写作提供保障

前提具备了, 基础打好了, 接下来就要确保写作的质量了, 这就是技巧问题。写作就跟说话一样, 条理清晰、语句通顺、逻辑性强, 别人才看得懂, 否则, 文章不知所云, 连自己都不知道写了些什么, 写作就毫无意义了。为了提高学生写作技巧, 我尝试着从以下几个方面入手:

首先, 指导学生“心中有纲”。“纲”就是好的设计。指导学生仔细审题, 明确要求后, 确定一个要表达的中心, 然后根据这个中心去设计我们的文章结构, 拟定一个写作提纲, 确保写出的内容切题, 条理清楚。其次, 指导学生根据提纲展开写作。我建议不同语言水平的学生用不同层次的语言来表达写作内容。比如, 能力强的学生可考虑适当用些复合句、感叹句、倒装句等句式比较复杂的句子, 这样可以使文章上档次。能力一般的学生应尽量使用简单句, 这样可以少犯错误。另外, 书面表达有较大的灵活性, 遇到自己无法用英语确切表达的内容时, 一定要学会变通, 变难为易。再次, 指导学生反复阅读, 仔细检查。初稿写好后, 一定要仔细检查, 认真修改并注意书写规范和卷面整洁等问题。一定要多读, 自己的文章要反复读, 或者给别的同学读, 只有经过反复阅读, 才会发现文章中容易忽视的问题。

3 讲评让学生受益非浅

一门课程需要不断进行评估和完善。对每一次作文, 教师都要花费精力用心去批改, 归纳出带有普遍性的错误, 讲评中, 教师要针对那些普遍性错误, 强调正确的表达方式, 力求表达方式的多样性, 绝不敷衍了事。

(1) 学生相互批阅作文

在学生互批作文时, 老师可适当提供一些批改方面的基本原则, 如:注意段落间的逻辑关系是否存在并列连词but、so、and、or、because、though等的误用, 定冠词the与不定冠词a、an的误用。少用复合句和复杂句。注意时态、语态、句子结构, 主谓搭配一致性, 冠词、介词、代词的格, 名词单复数形式, 形容词或副词的选择, 以及比较级或最高级的使用。对那些批改认真、纠错率高的同学及时给予奖励。对所要表达的内容应尽量用已学过的惯用句型, 不可刻意搬用句型。要时刻注意时态、人称前后一致, 尽量避免单词拼写错误。在抄写作文时要注意大小写、标点符号是否正确。同时应保持字迹的工整和书面的整洁。

(2) 面批

面批对初学写英语作文的学生来说是是必不可少的一种形式。这样可以增强师生间的情感, 教师能根据学生的具体情况而因材施教, 学生能认识到自己的不足之处, 并且根据教师的指导改正提高。

(3) 课后表扬

有针对性地进行个别辅导和表扬鼓励, 也可以将优秀的作文作为范文在班中朗读、传阅、交流。同时, 可以经常组织作品展览 (板报和班刊) , 使学生的作品得到公众的认可, 这样既可以激发其写作的动机和兴趣, 又可营造出轻松愉快的气氛。使写作有了读者, 使学生彼此交流, 互相学习, 大大提高他们的学习兴趣和信心, 以及自主学习和与人合作的能力。这对学生的全面素质的培养能产生积极的作用。

总之, 写作是一种综合能力的训练, 是对学生所学语言知识的综合运用。作为教师, 我们在平时的教学中一定要注重激发学生的写作兴趣, 抓好学生的语言基础, 加强写作技巧的指导, 坚持多样化批改, 及时讲评学生习作。一分耕耘一分收获, 笔者相信通过师生共同努力, 学生的英语写作水平一定能得到提高。

摘要：写作教学是初中英语教学的一个重要组成部分, 它贯穿整个英语教学的全过程, 始终伴随着对话、课文、词汇、语法等语言知识的教学而展开。因此, 应把写作教学放在一个突出的位置, 并不断改进一些写作教学的策略, 把写作训练与学生的真情实感、兴趣和需要联系起来, 让学生掌握英语写作的策略和技能。

13.怎样上好初中英语写作课 篇十三

一堂写作课，可以按照以下三个阶段去进行准备：

（一）准备阶段

准备阶段的教学目标是让学生在教师的指导下全面分析、掌握材料，形成写作提纲。具体内容包括：阅读、分析有关材料；交流观点；圈定要点；拟出写作提纲。笔者在这一阶段的教学中是采用下列方法体现学生主体作用，指导学生写作训练的：首先，教给他们如何扩大词汇量和英语惯用法；其次，教他们掌握英语基本句型，尤其是动词句型；接着，教他们动笔前如何分析材料、审题；再次，教他们利用已知的知识背景，用不同的词和结构表达思想；然后，教他们如何评品一篇作文和教他们阅读时记笔记。上述每一件事都是由学生完成的，能极有效地提高学生的写作能力。教师的指导作用表现在决定学生该干什么，指导学生如何干，纠正学生的错误。

（二）写作阶段

写作阶段的教学目标是要求学生在充分准备的基础上进行文字写作实践。这一阶段的具体内容包括：拟草稿；自检错误；推敲文字然后初步定稿。

英语写作能力的提高不可能一蹴而就，要力戒“速胜论”

。在英语教科书中，写作是按句子、段落和篇章三个层次来练习的。因此，教师应由易到难，由简到繁，循序渐进地进行教学，帮助学生逐步提高写作的技能，逐级提升英语写作水平。写作阶段的顺序一般是这样设计的。

1.控制写作（Controlled writing）。在这一阶段，学生在教师的指导下进行写作活动，自由写作的机会较少。应提倡模仿以英语为本族语的人所写的东西。例如，可以让学生按不同体裁和主题整理一些范文，看他们如何组织写作，如何运用词语和句子，从中学习一些写作技巧；还可以让学生做一些语句排序、填空练习或解答问题，用适当的词句把这些答案重新组合起来构成一个有意义的故事。

2.引导写作（Guided writing）。在这一阶段，学生有一些创作自由，但教师还应给学生一些有效的指导。教师可以和学生一起议定若干写作提纲，然后让学生自己写作文。近年来，高考中的“看图作文”类型的“写作”考题实际上即属于引导写作的范畴。

3.自由写作（Free writing）。在这一阶段，学生可以进行自由写作，他们可以写自己喜欢的主题。最好的办法是要求学生每天用英语记**记、写信等，他们可充分表达自己的思想。教师也可每天定一个统一的题目（如

等），让学生写。需要说明的是，开展这种活动最好要求学生有一个专门的自由写作本子，定期上交教师批改。这样写过后，学生可对照检查自己前边的写作，看自己取得了多大的进步。

（三）修改阶段

修改阶段是反馈机制下的一个开放性过程，其教学目标是通过师生信息互动，使学生的作文逐步完善。具体包括：学生自改、互改；教师面批或全批；根据学生普遍存在的错误编写的《错误集》，然后对文章进行多层面的修改。学生的英语写作应有教师的审阅和评价。看拼写和语法结构；看表达的思想及表达方式；看对材料的分析是否正确、有新意，文章是否切中题目，等等。

俗话说：“文章不怕千遍改。”修改是写好作文的前提。教师要求学生的基本修改有四项：一是检查体裁，看文章的格式布局、开头和结尾用语是否正确；二是检查要点是否齐全，字数是否符合要求；三是检查语法是否有错误，可建议学生写作时参考教科书或一些有关语法资料，或者向他人求教；四是检查拼写、大小写、标点符号及词形变化是否正确，行文是否流畅，语言是否丰富，对于文章的评判来说也是十分重要的。特别推荐教师对学生习作进行当面批改。因为面批更能体现因材施教；面批能培养师生感情，树立学生自信而且面批在提高学生书面表达能力上见效特别快。

14.初中英语写作注意事项 篇十四

中学生英语写作主要考查学生的语言运用能力、思维能力和书写能力。而同学们主要存在的问题是：跑题、遗漏要点、语法错误、单词拼写错误和层次不清等。因此，在操练时应注意以下环节：

1）审题目：看到作文题不要急于动笔，要认真审题，仔细看清题目的要求。审清具体写作要求的格式、体裁、人物关系、情节、主体时态、活动时间、地点等。然后，再在自己的头脑中构思出一个框架或画面，确定短文的中心思想。

2）圈要点：为了防止写作过程中遗漏要点，要充分发挥自己的观察力，把情景中给出的各个要点逐条列出。

3）定基调：定出时态、人称、顺序、开头、结尾。

4）写全文：写短文时要做到以下四个方面：

a）要尽量使用自己熟悉的句型进行写作。同时，几种句型可交替使用，以避免重复和呆板。

b）注意语法、句法知识的灵活运用。语态、时态要准确无误；主谓语要一致，主语的人称和数要和谓语一致；注意人称代词的宾格形式；注意冠词用法，注意拼写、标点符号和大小写。

c）注意上下文要连贯。把写好的句子，根据情节，事情发生的先后次序（时间或空间），使用一些表示并列、递进等过渡词进行加工整理，使文章连贯、自然、流畅。

d）不会表达，另辟蹊径。作文给分是以要点和语言准确度而定的。因此，如遇到个别要点表达不出来或难以表达，可采用变通的办法，化难为易，化繁为简。总之，所写句子要正确、得体、符合英语表达的习惯。

5）改错：改错是写作部分必不可少的一个环节。检查错误应从以下几个方面入手：

a）检查字数是否达到要求，有无遗漏要点。

b）检查文体格式是否正确规范。

c）检查词语使用是否正确，有无语法或用词上的错误。

d）检查单词拼写、字母大小写是否有错，标点符号有无遗漏或用错等等。

15.初中英语写作教学初探 篇十五

一、深入实际, 认真批改, 认真记录, 获得第一手资料

要想提高学生的写作水平, 首先要了解学生的实际写作情况。如果只是告诉学生怎样写, 怎样列提纲, 等等, 那只能是纸上谈兵, 事倍功半。在这一学年的作文教学中, 我加大了学生写作的频率, 要求学生每星期写三篇作文。对于学生的作文, 我每次都全批全改。每次批改作文的时候, 我都会进行详细的记录, 如学生的共性和特性, 学生作文中出现的普遍性的问题, 典型的错误表达或运用较好的句子, 优秀作文名单等等, 然后对这些问题进行一一分析解决或重点表扬写得较好的同学。

二、注重写作的基本功训练

万丈高楼平地起, 无论是什么科目, 什么题型, 最基础的知识基础都要夯实, 只有夯实基础才能在此基础上建高楼。对于英语写作来说, 也一样要注重基本功训练。写作的基本功包括词汇、语法、句型结构等等, 因此教师在英语写作教学的过程中, 必须特别注意将学生的基本功打扎实。教师本身在教学过程当中要时刻注意自己的教学用词用句的准确性, 避免随意使用语言导致学生理解混乱。只有打下良好的基础, 才能写出优秀的作文, 因此教师在日常的批改当中要注意这方面的积累。

三、对学生进行必要的写作技巧的指导

英语写作题目在初中考试中, 常以“书面表达”来称谓。那么我们要从哪些方面对学生的写作技巧进行指导, 提高“书面表达”的水平呢?笔者认为要注意以下几点。

1. 指导学生认真审题, 明确写作要求

审题是写作环节中最重要的一步, 若是审错题意, 离题万里, 那么文章写得再好也不会得高分, 因此要切中题意, 就要指导学生认真审题, 明确写作要求。引导学生, 在拿到考题后, 先仔细看清题目, 要求, 字数, 根据题意来确定一个大体框架, 根据图画、图表、提纲或短文提供的资料和信息来审题。审题要审格式、体裁、人物关系、故事情节、主体时态、活动时间、地点等。看到作文题目后, 不要急于动笔, 应先阅读题目要求, 认真审题, 审题应包括审文体、格式、人称、人物关系、故事情节、主要时态、活动时间、地点等。在审完题, 明确了写作要求以后, 再开始严格按照写作要求进行写作, 这样才能十拿九稳。

2. 确定主题, 组织要点, 构思全文, 整体谋篇

近年中考“书面表达”的评分依据之一是内容的要点, 因此要在认真审题的基础上, 组织好题目要求的每个要点, 确定好文章的整体结构、开头、过程和结尾, 对文章有个整体的把握。

3. 反复阅读, 认真检查

检查是一个必不可少的环节, 检查可以从以下几个方面入手:文章格式, 单词拼写, 文章人称, 语言运用, 句子时态、语态, 主谓一致等。

四、勤练笔

英语写作和语文写作一样, 都需要经常进行练笔, 只有不断的练笔, 才能渐渐把握写作的诀窍, 走上高效写作之路。那么勤练笔有什么形式呢?可以利用英语课文, 让学生仿写、缩写。转变课文形式, 如将对话转变为短文, 或将短文改成对话, 在内容不变的情况下, 用第一人称或第三人称改写文章, 这可以锻炼学生的语言运用和英语思维能力。我们讲授完每一个模块之后, 都可以给学生布置写的作业, 让其模仿课文, 运用本模块的习惯用语和句型, 创设情境作文, 有的放矢。只要这样坚持不懈的练笔, 对英语写作进行不断的熟悉、训练, 就不愁学生写不好英语作文。

五、正确对待学生写作中出现的错误

人非圣贤孰能无过, 况且是刚刚接触英语写作时间并不长的初中生, 对写作知识把握不牢, 肯定会出现一些错误。因此学生出错是情理之中的, 也是不可避免的。考虑到学生的写作水平, 教师要正确对待他们文章中出现的错误, 重点放在分析出错的原因上。面对学生出现的各式各样的错误, 可能我们教师批改时无从下手, 对此, 教师一方面要考虑到初学者的特点, 为了维护学生的积极性, 不宜过多的严格批判;另外, 教师又不能面对学生的错误视而不见, 放任自流。我们可以同学生分析出现错误的原因, 并根据学生的基础以及学习情况, 分阶段引导他们逐步纠正那些错误。对于带有普遍性的错误, 教师可采用课堂集体讲解的方式, 帮助学生认识错误, 改正错误;此外, 教师可将学生的错误进行分类或排序, 对不同的错误采取不同的态度和方法。

路漫漫其修远兮, 英语写作教学的探究征程远而富于变化, 需要各位同仁在实际工作中不断探索, 在英语写作教学中如何教学及讲评需要继续探索。但有一点笔者是这样认为的:在宽松、愉悦、不断获得鼓励的环境中, 学生的思维才会变得活跃。所以教师要及时抓住学生稍纵即逝的新奇、独特的想法, 给予赞扬, 使学生的创造性思维得以发展。同时多给学生创造性思维活动的机会, 鼓励学生勇于尝试, 并在失败面前不气馁。在平时的写作教学实践中, 教师应最大限度地创设和实施多种鼓励机制, 充分调动全体学生动笔写作的积极性, 这样才能促进学生的写作能力更快更好地实现, 从而从整体上提高学生的英语语言应用能力。

参考文献

[1].张月.初中英语作文讲评课方法浅谈[J].新课程学习 (上) , 2011年07期.

[2].曹玉玲.浅议如何提高初中生英语写作能力[J].教育教学论坛, 2011年27期.

[3].尹谦.初中英语写作教学策略研究初探[J].当代教育理论与实践, 2011年09期.

[4].张贤.如何培养初中学生的英语写作能力[J].学周刊, 2011年19期.

16.初中英语写作技巧指导 篇十六

【关键词】写作技巧 词汇学习 句子准确 文章结构 多元评价。

《英语新课标》(2013)要求初中生毕业时写作达到的程度是：能够使用常见的连接词，依据所给提示，对人或事进行简单描述。写作是英语学习中较难掌握的综合技能，目前学生在写作中出现的问题有：词汇错误较多、句子达不到表达效果、文章结构不合理、书写较乱。在日常教学中应通过以下步骤指导学生写作，逐步提高学生的写作技能。

一、重视词汇学习，提高句子准确性

学生在学习英语的过程中遇到的最大障碍就是词汇，因此，首先应该提高学生的词汇量，提高词汇最有效的方法是通过阅读积累单词。语言学习是由“输入到输出”，只有前期具备大量的输入，后期才能顺利输出。在阅读的过程中要注意培养学生积累好词好句的习惯。每读完一本书我就会指导学生对于书中的好词好句进行摘抄，对于语言现象较集中的的故事指导学生进行归类摘抄，通过归类让学生对于语言现象有了更系统的认识，经过模仿让学生逐步达到准确熟练的应用。

二、合理使用过渡词，梳理文章结构

当学生能够规范写出简单句子后，就可以对写作的结构给予指导了。在开始写作时指导学生对一件事进行简单清晰的讲述，或围绕某一个观点简要阐述即可，首要原则即为准确、清晰。在此基础上逐步培养学生对于文章结构进行梳理，即三段式结构，“观点--要点--总结”。第一段表明自己的观点，一般两句话即可，观点的阐述一定要清晰明了。第二段围绕观点进行论证阐述，注意提示要求中所给要点要全部包含，这部分可以说是文章的主体部分。在叙述的过程中条理一定要清晰，注意逻辑性和关联性，在阐述的过程中恰当的使用逻辑词可以使文章主旨脉络更清晰。除了最常用的：first， second， third，finally 等还可以使用高级点的，如first of all，also， besides， in addition，what's more，moreover。表转折的：除了but，还可使用yet，however等。第三段是对文章的概括总结，一般一两句话即可。可以使用总结性的词语作为开头，如：in a word，all in all， in my opinion，或倡议性词语：Let’s... ， If we...，we’ll....I’d like to say， the more... the more...

三、创设亮点，提升文章层次

在文章的句子准确、结构清晰基础之上如何再让作文上一个层次，就需要指导学生适当的使用高一级别的词汇。如：beautiful可以用attrcative， charming来替代。另外在作文中恰当的运用复合句，注意句式的变换也可以帮助提升文章的层次。

对比以下两段文字：A:We should do something to stop this. We should obey the traffic rules. We should set an example for others. B:I think we’d better do something to stop this. We must obey the traffic rules by ourselves. It’s important for us to set a good example for all the people. 两段都没有语法错误，A段只使用了We should...这一句式语言显得过于单一，B段用到了I think...， We’d better...， We must...， It’s + adj. for sb. to do sth.等多种句式来表达，语言看起来非常丰富，表达更加多样性，使文章增色不少。

四、建立多元有效评价，调动写作的积极性

单一的评价方式会打消学生写作的积极性，可以利用写作课展开多元评价，从而提高学生写作的积极性和自信心。让他们“乐写乐评，学会欣赏、互助提升”。评价形式有“生生互评、小组评价、班级评价、教师评价”等多种形式。

评价时首先应制定出统一的评价标准，我认为可以从以下几方面引导学生对作文做出评价：1.内容：完整、要点全面、人称正确、时态合理。2.语言：准确无误，行文流畅，合理使用过渡词，句式丰富。3.段落：开头——表明观点，中间——阐述要点，结尾——总结归纳。4.书写：清晰、美观、大小写规范；标点使用规范、合理。让学生以星来作为评价等级，最高为五星。根据不同阶段的要求或不同的话题可对评比进行调整，使其服务于教学。将评选出来的优秀作文作为范文在班中展出，供学生互相学习。通过统一的评价标准有利于学生提高纠错能力和综合语言运用能力。

总之，要想提高学生的写作技能，就需要老师围绕写作有计划的指导学生进行“读、背、写、评、改”等一系列活动。通过系统的训练，耐心地指导，认真的书写，多元的评价，从而真正逐步提高学生的写作水平。

参考文献：

[1]胡春词,王才仁.英语教学交际论[M].南宁:广西教育出版社,2003.

[2]杭宝桐.中学英语教学法[M].上海:华东师范大学出版社, 2002.

[3]教育部.义务教育英语新课标[M].北京师范大学出版社,2011.

[4]陈凤梅.利用作文讲评提高学生英语写作能力[J].中小学外语教学(中学篇),2011.

[5]陈绍敏.浅谈初中英语写作技巧与能力的培养[J].新课程学习·上.2013.

17.浅谈初中英语写作教学 篇十七

英语写作能力的培养是初中英语教学的重要目标之一。然而，很多初中学生在英语习作中普遍存在着语言结构错误、空洞、用词不当、中文式英语，惧怕英语写作，不少学生从七年级开始就放弃英语写作等问题。如何处理这些普遍存在的问题，英语教师有各自不同的见解和解决办法。其中“写”又是较高层次的信息系统，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。然而，目前初中英语教学的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微，形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师不愿”的现象，究其原因是多方面的。学生方面：(1)汉语影响、生词造句;(2)词汇贫乏、搭配不当;(3)句型误用、语法不通;(4)信息不全、条理紊乱。教师方面在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法，表现为：(1)散--缺乏条理性、分散;(2)乱--各层次写作杂乱相间、影响写作能力的提高。

纵观近几年的中考书面表达，作文题目越来越活，给出的信息越来越少，学生要根据少量的已知信息写出80多字的一篇完整习作，是很困难的。因此，如何提高学生的书面表达能力就成了初中教师在写作教学中亟待解决的问题。为了提高写作教学效果，笔者依照循序渐进的教学原则，尝试了“词、句、篇”三步曲的写作教学：

1.巧记单词

按照语言学习规律，英语写作教学的次序应是：词-句-篇。“词”是基础，“句”是过度或桥梁，“篇”是目的。整个训练遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。这三个阶段彼此衔接，教会学生在大量的语言实践中学会运用词句，从而达到在书面表达教学中“教、学、用”三者的统一。

书面表达需要一定的词汇量，学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此，要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。

2.用词造句、连词成句

写作应从词句练起，记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过口、笔头造句练习，模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。例如：若以“Talking about School Subjects”为话题进行书面表达，教师可将词组套入以下句型，并让学生掌握：“I am good at… / I enjoy… / I prefer… to… / I am interested… / I am going to… this term.”教师应重视教材中的单句练习，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。

3.连句成意、线面融合

此项训练的主要目的是培养学生把语法项目、教材内容和文章体裁有机结合起来的能力，笔者在教学实践中初步形成了英语写作教学的基本模式：

第一步，仿写

为了便于优生书面写作潜能的发挥，教师可以要求他们只模仿课本、练习册中的题型，而不局限于模仿课本或练习册中的词汇。

第二步，引导学生写

引导学生书面表达有许多形式，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确目标，并构成一个有梯度的连续活动。笔者首先采用给出文中的关键词或短语，引导学生列出写作提纲，这样学生在书面表达时可减少审题环节，不让学生感觉无从下笔，而且学生很容易理清写作思路，如“An instruction of the lab”，教师给出该篇的首句“Students read the instructions before they do the experiment.”再引导学生列出关键词或词组“keep… clean experiment (实验)/ follow… order… / instrument (器具) / put… back… / turn off / make noise / touch”等。这样，在教师的引导、帮助下，学生写起来顿感思路清晰，稍加发挥，一篇完整的instruction 就很容易写成了。这样由浅入深的训练方式，开始能让学生产生成就感，渐渐地学生对书面表达产生了兴趣，克服了恐惧心理，从写作中获得了成功的快乐，树立了写作的信心。

第三步，自由发挥

教师要改进教学方法，设计开放性的写作活动，既提高了学生读和写的能力，又提高了其识别、判断和改错的能力，更能发挥学生的内在潜能和丰富的想象力，还增加了学生的成功感。比如：要求学生写一篇应聘文章：

兰州十七中现招聘初中英语教师

条件：大学本科，专业英语六级，三年以上教龄;

待遇：提供一套住房，年薪5万;

面试时间：本周六～日。

像这样的书面表达题，近几年的中考中常常出现。练习时，我常常会在一块小黑板上出示作文要求，让学生展开思路，师生共同选出几个最佳的起始句，如：

(1)Dear headmaster,

I am glad to hear that your school needs an English teacher…

(2) Dear headmaster,

I am very excited that I will have a chance to change my job when I read the ad…

然后再布置学生课后对这道书面表达题进行布局、谋篇、调整，添枝加叶，最终写出个性化的文章。

第四步，集体订正

在写作训练中，教师应按照循序渐进的原则，注意学生之间的层次差异。教师的写作教学应该从实际情况出发，顾及到各层次的学生，佳作点评和错例纠正都是写作教学过程中不可缺少的环节。教师点评恰当，可以使学生意识到在学习书面表达过程中的成功之处，并得到激励，建立自信，从而形成继续进步的动力，也可以让学生自省和反思自己的不足，调整学习策略和心态。

二、体会与思考

初中的写作教学应贯彻整个初中阶段，内容要切合学生实际，让学生有话可写。材料应由易到难，训练形式要多种多样，听说结合，把听到的说出来，把说的写出来。要求教师能自己组织教学材料，这就需要教师在课前必须花大量时间和精力，设计好每一堂写作课。在教学实践中，教师要不断研究，并总结出适合具体学生和具体教学目标的方法。

事实证明，英语教学中阅读是输入，写作是输出。英语阅读和英语写作在内容上都是以生活实践为基础的，在生活中都是由词到句、由句到段、由段到篇的。因此，教师可通过阅读教学指导学生学习别人的文章的思想内容和写作方法。在进行阅读教学时，教师应充分利用教材中的写作因素，指导学生领会阅读和写作的对应关系，培养学生养成从阅读中获取信息的习惯，提高写作能力。

另外，背诵是学习英语的一种非常有用的方法，它可以帮助学生掌握大量的英语基础知识，培养学生良好的英语语感。教师在教学中应该有意识地引导和要求学生熟记并背诵教材中的语言结构，开阔他们的视野，丰富他们的知识积累。同时也进行一些课外阅读，扩大阅读量，促使他们积累写作材料。此外，改写也是提高写作的有效方法。改写包括对短文的改写和缩写，也包括对话、图标和短文间的转换，这种训练方式对学生写作能力要求较高。对此，教师首先要选材，要选那些贴近生活、贴近社会、贴近教材的与学生所掌握的词汇和语法难度相适应的内容，然后引导学生在尊重原文或者在不改变作者意图的前提下，可以用文章中的原句，当然更好是使用自己的话，灵活地进行各种转换。