法学研究生院校排名

法学研究生院校排名（精选12篇）

1.法学研究生院校排名 篇一

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考研：世界史研究生院校排名

参加考研的过程，就是一个不断寻找和发现的过程，2018考研择校的前提是需要考生了解各研究生院校的排名情况。2016年9月5日，由中国科学评价研究中心、中国科教评价网和武汉大学中国教育质量评价中心(ECCEQ)共同发布了2016年中国研究生教育排行榜。参加2018考研的考生可参照各学科相应的学科排名和得分，选取自己心仪的高校和专业。以下是文都网校考研小编整理的世界史研究生院校排名：

2016-2017年研究生教育分学科排行榜——世界史

据教育部发布的消息，2017年考研共有201万人报名参加本次考试。这一数字较上年增加24万，增幅超过13%，创下历史新高。继2017报名人数创12年

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2018年考研的人数将继续增加的同时，报考专业硕士的比例也会保持持续增长。在2016年全国考研报考人数中，专业学位考取概率为0.27，学术学位考取概率为0.35。从这分析来看，同学术硕士相比，专业硕士考取难度更大，且随着专硕越来越火，其考取难度有持续增长的态势。所以，想要参加2018考研的小伙伴，应及早确定目标院校和专业，投入到复习中去。

考研学子想要了解更多考研资讯、复习资料与备考经验，可以搜索文都网校进入考研频道，查看文都网校考研辅导课程，也可以咨询考研老师复习备考的相关内容。祝2018考研学子备考顺利，有志者终成硕士！

2.法学研究生院校排名 篇二

近些年由于英语学习策略对实际中的教学和学习均能起到指导作用,所以英语学习策略逐渐受到普遍关注。在我国外语学习策略的研究始于20世纪80年代初,在2004年之后进入迅速发展阶段。据郑玉荣(2011)的综述研究,2000年到2009年,策略与成绩/水平相关性研究占学习策略总体研究的13.5%,策略差别对比性研究占总体研究的5.7%。2011年到2013年,策略与成绩/水平相关性研究占学习策略研究总数的18%,策略差别对比研究占研究总数的4%(张胜楠,2015)。

本研究选择术科生和学科生这组被试,希望能够拓宽本领域数据采集的角度;对比这两个群体的学习策略,及比较两个群体学习策略与学习成绩的相关性,希望能够启发教学及指导英语学习成绩较不理想的学生群体的学习。

本研究希望解决以下几个问题。

一、术科生和学科生英语学习策略的使用在哪些方面有显著差异?

二、术科生和学科生英语学习策略的使用情况与其大学四级成绩是否有显著相关性?在哪几个方面具有显著相关性?哪些方面存在呈现明显的正负相关性?

三、如何有针对性地利用学习策略,来帮助老师提升术科生班级的英语教学效果和学生自学水平?

1 研究设计

1.1 调查对象

本研究从北京体育大学参加过大学四级英语考试的同学中随机抽取了2013级术科生181人(包括竞技体育学院35人、体育教育学院55人、社会体育系68人、武术学院23人),2013级和2014级学科生233人(包括运动人体科学学院62人、运动康复系68人、传媒系52人、管理学院51人)。

1.2 定量研究

定量研究以问卷调查为基础,使用Oxford(1990)英语语言学习策略量表(SILL)。该共采用李克特5级评分制,从1(非常不同意)、2(不同意)、3(不一定)、4(同意)到5(非常同意)。共50道小题:1-9小题测量记忆策略,10-23小题测量认知策略,24-29小题测量补偿策略,30-38小题测量元认知策略,39-44小题测量情感策略,45-50小题测量社交策略。学习成绩采用2015年6月或2015年12月的大学英语四级考试成绩。

1.3 定性研究

定性研究采用一对一形式的访谈,访谈围绕日常英语学习方法和经验展开。研究者在参与问卷填写的同学中随机抽取了20名同学(包括10名学科生和10名术科生)作为访谈对象。

1.4 数据收集与分析

本次调查共发放问卷414份,回收有效问卷369份(术科162份,学科207份),问卷有效率为89%。问卷调查所得数据采用SPSS20.1进行分析,包括独立样本t检验、相关性分析和回归分析。

2 结果与讨论

2.1 学习策略的差异

表2表明,术科生和学科生在记忆策略、元认知策略和情感策略方面没有显著差异(p>0.05),在认知策略(0.01<p<0.05)、补偿策略(p<0.01)和社交策略(p<0.01)这三方面有显著差异。总体来说,从平均值上来看,学科生比术科生英语学习策略的使用频率高。从学生访谈中,这一点也得到了验证,术科生平时英语学习策略确实比较欠缺。

根据认知活动的过程,认知策略可分为复述、精加工、编码与组织、注意等策略。其中,精加工策略和组织与编码策略尤为重要,而这两者都很注重阅读、归类、联系和总结等技巧(靳毛密,2010)。问卷中涉及这方面的问题表述为“遇到新词时,我通常回想一下它与汉语中哪些新词相对应”“我通常先快速地浏览一下英语短文,然后再从头仔细地阅读”“如果知道单词各部分的含义,我就能知道整个单词的意思”“我注意总结英语句型”及“对于听到或读到的英语内容,我要作一下总结”。而术科生在这些方面有所缺乏,可能是因为阅读机会少、英语基础较差和对于抽象教学难以集中注意力(田慧,1993)。考虑到术科生终日从事大运动量训练,更习惯于生动形象的教学方式,容易对长时间的课文讲解与翻译感到疲劳而使得注意力难以集中,大大降低了学习效率。所以这些问题的存在也是在情理之中的,但仍然可以通过有意识地运用恰当的英语学习策略来改善类似的状况。

补偿策略指交际者在交流碰到障碍时,采取一定积极的弥补措施,使用其他方法来替代所要表达的内容,或者通过求助取得其他补偿的办法,使交流能继续下去(郑瑶菲,2012)。

如问卷中所提到的“在用英语交谈想不起某些单词时,我就借助手势来表达”或“如果想不起用准确的单词来表达,我就用意义最相近的单词或短语来代替”。与学科生相比,大多数术科生会因为专业训练较为艰苦,英语学习时间很难保证,提升英语成绩较为困难,所以学习英语的主动性较弱。因此,在大多数情况下,当术科生在遇到词汇问题时,会采取消极回避的方式(周丹丹、郭欣琳,2014),通过学生访谈,笔者了解到,若是遇到词汇问题,术科生更多地会选择跳过,通常不会主动地运用补偿策略来解决问题。

虽然两个群体社交策略的使用频率都较低,但两者间仍然存在不小的差距。具体表现如问卷所列举的“当我讲英语时,我请别人改正我的错误”、“我与其他同学一起练习英语”或是“我经常从英语老师那里寻求帮助”。笔者猜想,这可能因为大部分术科生英语底子较为薄弱,本身不自信,怕丢面子,很少会主动和老师、同学进行英语方面的交流(许国彩、田慧,2012);同时术科生平时英语交际机会较少,所以使用该策略的频率较低。

2.2 学习策略和学习成绩的相关性分析

表3和表4表明,学科生和术科生的六项策略与四级成绩的相关性均达到了统计上的显著水平(p<0.01)。这意味着,学习策略的使用会对英语成绩产生一定的影响,这也符合我们的一贯认知。

同时研究者发现,记忆策略、元认知策略和情感策略虽然都与四级成绩相关,但结合表2来看,学科生和术科生在这三种策略的使用情况上并没有显著差异。所以研究者推断,这三种策略的使用并不是两个群体英语成绩差距较大的主要原因。

2.3 学习策略和学习成绩的回归分析

研究者为了进一步探究学习策略和学习成绩的关系,采用逐步回归法分别对学科和术科学生学习策略和学习成绩进行了回归分析。结果见表5和表6。

表5表明,术科生的认知策略进入回归方程,有17.0%的学习成绩变异得到解释。这说明认知策略的使用频率对英语成绩有显著正向影响。

表6表明,学科生的认知策略和情感策略进入回归方程。认知策略作为第一个变量进入回归方程后,有16.9%的成绩变异得到解释。该策略的使用同样也与学科生的英语成绩呈正相关。情感策略作为第二个变量进入回归方程后,有2.0%的成绩变异得到解释,偏回归系数B值为-2.232,标准回归系数Beta值为-1.850,可见,情感策略对学习成绩有轻微的负预测力,即情感策略使用越频繁,成绩反而越不理想。

表5、表6都表明对学科生和术科生而言,认知策略的使用频率都对英语成绩有显著正向影响。由表2来看,术科生和学科生在认知策略上又有显著差异。结合术科生英语成绩较不理想的普遍现状,研究者建议,对于术科生群体可以多从认知策略角度入手,引导他们采用恰当的学习方法。

情感策略对学科生的四级成绩具有负预测力,使用频率越高,成绩越低。该策略具体表现如问卷中所提到的“我尽力去注意在学习或运用英语时自己是否情绪紧张”及“我在日记中写下自己学习英语的感受”。该策略使用频率的高低代表学生对自己情感状况的重视程度,而对感情越重视,就越容易产生焦虑。这种焦虑情绪可能会压抑学生的识别、思维、理解、记忆等认知技能(冼吉昌,1999),进而影响学习行为和学习效果(袁凤识、刘振前、张富勇,2004)。学科生在访谈中也表示,尤其是在面临四级这种关乎能否顺利毕业的考试时,他们会有更大的压力,有时过大的压力反而会影响复习的开展甚至是临场的考试表现。但是这些焦虑是可以克服的(欧阳建平、张建佳,2008)。

而对于术科生来说,情感策略则没有表现出对学习成绩的负向影响。这可能是因为术科生大多经历过艰苦训练和比赛的历练,心理素质较好,拼搏进取,心态更为乐观积极,与学科生相比,较不易产生焦虑心理。同时,对于一部分术科生来说,英语成绩并不是非常重要,所以他们也不会因此而产生焦虑心理。

3 结论

本研究发现,术科生的各项学习策略的使用频率均低于学科生,且在认知策略、补偿策略和社交策略上差异显著。相关分析表明,六种学习策略与术科生和学科生的英语成绩均有相关性。回归分析表明,认知策略的使用与两个群体的大学英语四级成绩均有统计上的正相关,且情感策略对学科生的英语成绩有轻微的负预测力。

本研究对教学的启示是:1)大学英语教师应重视对学生的学习策略的指导与训练。首先,当学生出现学习动机不足、功利性过强等问题时,学习策略是可以起到在一定程度上弥补这些缺陷的作用的。其次,我国倡导素质教育和自主学习,而英语学习策略训练又可以帮助提升英语自主学习能力,可以很好地配合素质教育的开展。在教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中,学习策略列也已成为大学英语课程的学习目标之一,其重要性已显而易见(李育,2008)。2)应当尤为注重对术科学生的精加工、编码与组织等认知策略能力的培养。因为大部分术科生阅读机会少、英语基础较差、对抽象教学难以集中注意力,所以他们的归类、联系和总结等能力较为薄弱,大大限制了其英语水平的提高,而认知策略能力的提高则可以在一定程度上改善这类状况。3)应当有意识地去关注学科学生的情绪状况。因为在面对比赛、考试甚至是日常学习任务时,学生都有可能压力过大、产生焦虑心理,这会阻碍他们正常水平的发挥,甚至导致对英语学习的厌烦或恐惧。在这种情况下,老师应当引导他们提高自信心,培养良好意志和克服不良情绪(欧阳建平、张建佳,2008)。

参考文献

[1]Chamot A U,O'Malley[M].Rowley,Mass.:Newbury House,1990.J.The cognitive academic language learning approach:A bridge to the mainstream[J].TESOL Quarterly,1987,21(2):227-249.

[2]靳毛密.英语教学中认知策略的应用[J].考试周刊,2010(36):145-146.

[3]李育.英语学习策略教学在大学英语教学中的实践研究[J].外语界,2008(4):82-87.

[4]欧阳建平,张建佳.大学英语学习者情感策略培训的实证研究[J].解放军外国语学院学报,2008(2):45-51.

[5]田慧.认识习惯法与体育院校英语教学[J].北京体育大学学报,1993(1):67-70.

[6]冼吉昌.情感智力与语言学习[J].外语与外语教学,1999(9):25-27.

[7]许国彩,田慧.体育专业学生大学英语教学研究--元认知理论指导下自我提问式英语教学[J].北京体育大学学报,2012(7):78-81.

[8]袁凤识,刘振前,张福勇.英语专业和非英语专业学生学习策略差异研究[J].外语界,2004(5):25-32.

[9]张胜楠.我国英语学习策略研究综述:成就与不足--基于14种外语类核心期刊三年(2011-2013)的统计与分析[J].哈尔滨学院学报,2015(10):135-138.

[10]郑瑶菲.大学英语写作中错误现象与补偿策略的使用研究[J].内蒙古农业大学学报(社会科学版),2012(2):126-128.

[11]郑玉荣.中国英语学习策略研究综述:成就与不足--基于13种外语类核心期刊10年(2000-2009)的统计分析[J].外语界,2001(3):82-88,96.

3.法学研究生院校排名 篇三

关键词：职业院校 中职生 经济意识

中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）04（a）-0170-01

1 经济意识的概述

经济意识事故人类在进行生产、分配、交换和消费过程中形成的，反映人与人之间关系的心理过程。经济意识包括：经济生活观点、经济制度观点和管理形式观点[1]，属于意识范畴。经济意识来源于生活，反映反映经济生活。经济意识可以划分为国家经济意识和公民经济意识。国家经济意识是国家政府对经济活动中的动机、利益和关系，对民族的发展至关重要。自从改革开放以来，我国明确经济发展目标，营造良好的外部经济环境，促进社会的发展。公民经济意识就是我们平时说的经济意识，是公民对周围经济现象、经济规律的看法，所以公民经济意识就是经济头脑[2]，用最少的投入换取最大的收获。公民经济意识包含有：市场意识、经济意识、创新意识、危机意识和风险意识。

2 职业院校中职生经济意识现状

自从我国实行计划生育以来，每个家庭只有一个孩子，从小就处于娇生惯养的环境中。部分家长过于溺爱孩子，生怕孩子受任何委屈，严重影响中职生经济意识的培养。中职生虽然受过高等教育，但他们认为自己学历不够。可见，自卑心理仍然停留在中职生的脑子里。这主要归咎于中职生缺乏经济意识，所以教师要消除中职生在成长过程中的自卑心理，培养中职生的经济意识，解放中职生的思想。一方面，中职生通过社会实践，扩大自己的生活空间，实现自己的理想；另一方面，中职生通过自我评价，客观地认识自己的社会价值和地位，客服自卑心理。同时，中职生应该意识到自己与其他大学生拥有平等的权利，找到自己的社会价值。职业院校通过各种精彩的社会实践，关注中职生的成长，培养中职生的参与意识，促使其能够从社会实践中得到锻炼。因此，职业院校通过培养中职生经济意识，帮助她们正确认识自己，鼓励其不断努力奋斗，实现自我的人生价值。

3 培养中职生经济意识的对策

3.1 帮助中职生树立正确的人生观

中职生应该尊重自己的人格，维护自己的尊严和价值，实现自我价值，奋发图强。中职生拥有自尊以后，才能更好地认识和肯定自己的价值。职业院校通过加强校园文化建设，形成优良的校风，才能促使中职生独立、自由和全面地发展，促进中职生健康成长。中职院校利用网络技术，为中职生构建网络信息平台，开始经济意识讲堂，经济意识专栏，及时地了解中职生的思想动态，为中职生排忧解难，使其感受到学习更多的关爱。

3.2 注重心理健康教育

良好的心理素质可以帮助中职生获得成功，所以中职业院校应该注重中职生的心理健康教育。心理世界作为人类存在的重要标志，与人的幸福密切联系。因此，职业院校应该加强对中职生的心理健康教育，提高中职生抗挫折能力和心理综合素质，进而消除中职生的自卑心理，积极面对人生抉择。

首先，中职院校营造良好的外部环境。学校通过全面教育、加强管理，防止中职生产生失望和压抑的心理。同时，学校通过人性化、理性化的制度，使中职生远离恐惧、逆反等情绪。另外，学校丰富中职生的文化生活，净化校园环境，使中职生保持愉悦的心理。中职生建立良好的人际关系，避免自卑、空虚心理的产生。其次，学校较强心理健康辅导，不断普及心理健康知识，加大心理健康的教育力度，开设心理健康教育课程，组织心理健康实践活动。学校积极引导中职生理论联系实际，提高中职生心理承受能力，使其自如地应对各种现实问题。学校帮助中职生认识到自身的优势，客观、全面地掌握自己所处的客观环境。这样中职生才能清楚自己的价值，明确自己的位置，消除依赖心理，树立正确的就业观。

3.3 注重中职生的综合能力的培养

职业院校需要加强对中职生的思想教育，帮助其养成健康、乐观、向上、勤奋的意识。通过对中职生有针对性的指导，可以帮助她们消除害怕就业的心理，消除学历弱势的不良影响。

同时，职业学校要强化中职生市场竞争意识，通过提高自身竞争力来实现就业。中职生应该降低就业期望值，走出思想误区，积极主动进行就业。职业院校加强心理健康指导工作，培养中职生的健康心理，使其正确面对就业。自我意识可以改变人的主观因素，使其进行自我监督、自我完善，所以中职生应该发现自己的优点，客服自己的缺点，实现自我心理教育。因此，中职生从自我做起，树立正确的经济意识，主动投入到社会实践中，扩大交际范围，缩短理想与现实的差距，让自己真正地感受到幸福。中职生只有不断提高自己的综合能力，实现自尊、自爱、自信、自立，才能在社会上找到自己的位置。对于大多数中职生来说，学习文化知识是实现自我价值的前提，所以中职生通过不断提高自身思想素质、心理素质，强化竞争意识、市场意识和就业意识，才能拓展自己的视野，成为祖国的栋梁之才。中职生通过自我提高，才能走出心理困惑，客服心理矛盾，实现自我发展，展现自己的才能，实现自己的人生目标。

3.4 关注家庭教育

除了职业学校、社会的关注，家长也应该关注中职生经济意识培养问题。因此，家庭教育是中职生正确经济意识培养的重要途径。家长可以根据自己的社会实践经验来教育中职生，帮助其树立正确的人生观、价值观，使其能看清自己所面临的困难和挫折。这样中职生就会通过学习和实践，提高自己的综合竞争力，独立地实现自己的人生目标。同时，家长应该与孩子进行沟通，了解孩子的心理困惑，帮助实现自我价值。

参考文献

[1] 徐宝贵.充分发挥辅导员职业优势切实加强大学生职业发展与就业指导工作[J].出国与就业：就业版，2011（13）.

4.法学研究生院校排名 篇四

近日，指标到校的新政出炉后引发众多讨论。有家长担心此举或导致高分落榜低分录取，也有家长表示尚不清楚学校方如何分配指标。1月27日，广州广州市教育局副局长江东接受记者采访时表示，新政为更多人创造入读名校的机会，不存在学校内定指标生的情况，将按照中考成绩排名确定。

●焦点1

或现高分落榜低分录取?

指标到校意味着不管在任何一所初中读书，只要成绩好，都有机会入读名校。江东分析：这样普通初中的学生进入名校的机会增加了，只需要通过校内竞争就可以胜出。江东分析，这项政策的出台，能在一定程度上缓解初中择校现象。

儿子在广雅实验读书的吴女士认为：此举或导致高分落榜低分录取，不公平。吴女士分析，广雅实验学生的整体成绩不错，但新政策下来，可能会导致考了700分的学生没有被广雅中学录取，其他学校分数较低的学生靠指标却被录取。

对此，江东解释，新政可能会出现个别不公平情况，但从整个大局出发，却能为更多人创造入读名校的机会。

●焦点2

生源素质不一酿新歧视?

上海也实行指标到校，20有四所学校退出，理由就是生源受影响。我们也同样有这样的担心。省实验中学相关负责人坦言，学校还担心个别学校为了能让更多学生进入名校，鼓励成绩好的学生不去竞争指标生，而将指标留给部分成绩中等的学生。国内著名教育学者熊丙奇博士则表示，指标到校在均衡教育资源的同时，可能会促使高中把这些学生单独编班，造成新的歧视。这样的担心也出现在部分家长的身上。高中教育阶段属于特色教育，我们会考虑每一个学生的特性。省级某示范中学负责人在接受记者采访时并未正面回应是否会分班教学，只称不会区别对待这部分学生，但是也会考虑这些学生的整体水平，实行特色教学。

●焦点3

学校是否按成绩确定指标生?

孩子在越秀区念初三的陈妈直言，孩子平时成绩还不错，如果能获得指标，上示范性高中的机会很大，但目前她尚不知学校方如何分配指标。网友星星雨表达了同样的质疑：学校是实名推荐，还是按成绩分配?

江东说：指标分配给学校，并不意味着学校再将指标分配给个人，每一个学生都可以填报。江东继续解释，比如某所初中有2个执信中学的名额，有10人填写了志愿并达到最低录取分数线，最终只有两名最高分学生才被录取。

5.全国高职院校排名 篇五

45、甘肃有色冶金职业技术学院 [ 省份:甘肃，类型:理工]

46、临汾职业技术学院 [ 省份:山西，类型:综合]

47、山东商业职业技术学院 [ 省份:山东，类型:财经]

48、苏州市职业大学 [ 省份:江苏，类型:理工]

49、通辽职业学院 [ 省份:内蒙古，类型:师范]

50、浙江电力职业技术学院 [ 省份:浙江，类型:综合]

51、襄樊职业技术学院 [ 省份:湖北，类型:理工]

52、宁夏职业技术学院 [ 省份:宁夏，类型:综合]

53、咸宁职业技术学院 [ 省份:湖北，类型:理工]

54、濮阳职业技术学院 [ 省份:河南，类型:理工]

55、鄂州职业大学 [ 省份:湖北，类型:理工]

56、西安航空技术高等专科学校 [ 省份:陕西，类型:理工]

57、广东科学技术职业学院 [ 省份:广东，类型:理工]

58、杨凌职业技术学院 [ 省份:陕西，类型:农林]

59、南京工业职业技术学院 [ 省份:江苏，类型:理工]

60、中州大学 [ 省份:河南，类型:理工]

61、广州民航职业技术学院 [ 省份:广东，类型:理工]

62、江西旅游商贸职业学院 [ 省份:江西，类型:财经]

63、柳州职业技术学院 [ 省份:广西，类型:综合]

64、江苏畜牧兽医职业技术学院 [ 省份:江苏，类型:农林]

65、山东水利职业学院 [ 省份:山东，类型:理工]

66、东营职业学院 [ 省份:山东，类型:综合]

67、焦作师范高等专科学校 [ 省份:河南，类型:师范]

68、河南商业高等专科学校 [ 省份:河南，类型:财经]

69、漯河职业技术学院 [ 省份:河南，类型:理工]

70、江苏建筑职业技术学院 [ 省份:江苏，类型:理工]

71、江苏经贸职业技术学院 [ 省份:江苏，类型:财经]

72、成都电子机械高等专科学校 [ 省份:四川，类型:理工]

73、天津职业大学 [ 省份:天津，类型:理工]

74、重庆电子工程职业学院 [ 省份:重庆，类型:理工]

75、长沙环境保护职业技术学院 [ 省份:湖南，类型:理工]

76、乌兰察布职业学院 [ 省份:内蒙古，类型:财经]

77、漯河医学高等专科学校 [ 省份:河南，类型:医药]

78、河北化工医药职业技术学院 [ 省份:河北，类型:理工]

79、湖南冶金职业技术学院 [ 省份:湖南，类型:理工]

80、常州工程职业技术学院 [ 省份:江苏，类型:理工]

81、桂林航天工业高等专科学校 [ 省份:广西，类型:理工]

82、邢台职业技术学院 [ 省份:河北，类型:理工]

83、淄博职业学院 [ 省份:山东，类型:综合]

84、四川建筑职业技术学院 [ 省份:四川，类型:理工]

85、呼和浩特职业学院 [ 省份:内蒙古，类型:综合]

86、苏州经贸职业技术学院 [ 省份:江苏，类型:财经]

87、江苏农林职业技术学院 [ 省份:江苏，类型:农林]

88、山东医学高等专科学校 [ 省份:山东，类型:医药]

89、包头职业技术学院 [ 省份:内蒙古，类型:理工]

90、常州信息职业技术学院 [ 省份:江苏，类型:理工]

91、武汉交通职业学院 [ 省份:湖北，类型:理工]

92、南京化工职业技术学院 [ 省份:江苏，类型:理工]

93、大庆职业学院 [ 省份:黑龙江，类型:综合]

94、黑龙江粮食职业学院 [ 省份:黑龙江，类型:理工]

95、张家口职业技术学院 [ 省份:河北，类型:综合]

96、广州番禺职业技术学院 [ 省份:广东，类型:综合]

97、平顶山工业职业技术学院 [ 省份:河南，类型:理工]

98、北京电子科技职业学院 [ 省份:北京，类型:理工]

99、江苏建康职业学院 [ 省份:江苏，类型:医药]

6.艺术二本院校排名 篇六

名次学校名称所在地区办学类型、等级和层次办学类型星级排名办学层次1 中央音乐学院 北京 专业型 6星级 中国顶尖大学 1 中央美术学院 北京 专业型 6星级 中国顶尖大学 1 中央戏剧学院 北京 专业型 6星级 中国顶尖大学 1 北京电影学院 北京 专业型 6星级 中国顶尖大学 5 中国美术学院 浙江 专业型 5星级 中国一流大学 5 中国音乐学院 北京 专业型 5星级 中国一流大学 5 鲁迅美术学院 辽宁 专业型 5星级 中国一流大学 5 中国戏曲学院 北京 专业型 5星级 中国一流大学 5 北京舞蹈学院 北京 专业型 5星级 中国一流大学 5 上海戏剧学院 上海 专业型 5星级 中国一流大学 11 上海音乐学院 上海 专业型 4星级 中国高水平大学 11 沈阳音乐学院 辽宁 专业型 4星级 中国高水平大学 11 广州美术学院 广东 专业型 4星级 中国高水平大学 11 四川美术学院 重庆 专业型 4星级 中国高水平大学 11 西安美术学院 陕西 专业型 4星级 中国高水平大学 16 南京艺术学院 江苏 专业型 3星级 中国知名大学 16 湖北美术学院 湖北 应用型 3星级 中国知名大学 16 天津美术学院 天津 应用型 3星级 中国知名大学 16 四川音乐学院 四川 应用型 3星级 中国知名大学 16 天津音乐学院 天津 应用型 3星级 中国知名大学 16 武汉音乐学院 湖北 应用型 3星级 中国知名大学 16 山东艺术学院 山东 应用型 3星级 中国知名大学 16 星海音乐学院 广东 应用型 3星级 中国知名大学 16 西安音乐学院 陕西 应用型 3星级 中国知名大学 16 吉林艺术学院 吉林 应用型 3星级 中国知名大学 16 广西艺术学院 广西 应用型 3星级 中国知名大学 16 云南艺术学院 云南 应用型 3星级 中国知名大学 16 山东工艺美术学院 山东 应用型 3星级 中国知名大学 16 新疆艺术学院 新疆 应用型 3星级 中国知名大学

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7.法学研究生院校排名 篇七

一、什么是职业实践能力

实践能力包括活的知识力量表现在实践中的探索能力、组织能力、信息加工能力、解决问题的能力、手脑并用能力、变科学、技术、智慧为“物质形式”的“物化”能力、创造精神财富和物质财富的能力 (1) 。

职业能力指从事某一职业所需要的能力, 包括一定的技术水平、社会交往能力、表达能力、综合协调能力、解决实际问题的能力等, 是职业技能鉴定考核的重要内容 (2) 。

故职业实践能力是指在从事某一职业所需表现出在实践中的探索能力、组织能力、信息加工能力、解决问题的能力、手脑并用能力、变科学、技术、智慧为“物质形式”的“物化”能力、创造精神财富和物质财富的能力。

二、高师院校非师范生就业窘境原因分析

1. 先天不足, 后天畸形

⑴师范专业先天占据师范院校重心。高师院校, 顾名思义, 是以师范专业为主的院校, 此类院校在建立之初是以培养师范学生为主, 为教育事业服务的一种学校类型。因此, 其重心和关键点在于师范专业, 随着市场经济的发展以及各高校的改革, 师范院校也在向综合性和研究性方向发展, 开始开设非师范专业, 招收非师范生。在高师院校的非师范专业相对师范专业来说是新兴专业, 存在时间较短, 因此师范院校非师范专业不能与师范专业相提并论。

⑵综合性大学非师范专业先天占据企业社会重心。综合性大学是以培养综合性人才为主的院校, 其专业设置在开始时就囊括了非师范专业, 存在时间相对较长, 师资力量相对较好, 企业社会对其的认可度相对较高, 在人才选拔中企业多选择综合性大学的非师范专业毕业生。因此也不能与综合性大学的非师范专业相比较。所以高师院校存在先天不足的弊端。

⑶师范院校非师范专业后劲不足。师范院校的强项在于师范专业, 而综合性大学本身就重在培养非师范生, 在师资力量、教学经验、教学实施设备方面是远不及师范院校的师范专业和综合性大学的非师范专业。高师院校非师范生在发展过程中速度较慢、问题较多, 劲头不大, 追赶不上师范院校的师范专业也比不上综合性大学的非师范专业, 导致出现其后天在师范院校师范专业与综合性大学非师范专业的夹缝中畸形生存的现象。

2. 学生专业兴趣不浓

⑴专业调配, 兴趣不浓。高师院校是以师范专业为主的学校, 学校的主流和招牌是师范专业, 绝大多数学生在最开始填报高考志愿时填的是师范专业, 然后由于学校政策和其他各种原因而调配到非师范专业, 这些被调配到非师范专业的学生在心理上有一种“被遗弃”的感觉而产生对此专业的抗拒心理, 不愿认可其价值和重要性。

⑵专业不了解, 缺乏兴趣。被调配的非师范专业的学生在之前对此专业是不了解甚至是从未了解, 导致他们对此专业的兴趣不高而在学习过程中敷衍了事或是效率较低而致使他们对自己专业的专业知识和能力的掌握和提高不够而在强大的就业压力下无法胜出。

⑶逆反心理, 无心学习。在学生填报志愿时在很大程度上有父母家长的参与, 此过程中不免出现一种情况就是家长为学生选择的此非师范专业并非学生自己想学的, 而学生由于不愿听从父母安排而产生逆反心理, 所以导致没有学习兴趣。

3. 理论不足, 实践较少

⑴教学模式未转变, 理论学习不适应。由于师范院校在历年的教学模式上已形成了以师范为主的教学模式, 思维较为固定和局限。无论是专业建设, 还是人才培养模式, 对师范生与非师范生的教育对象差异性认识不到位, 忽视了非师范专业的“开放性”与实践性, 致使非师范专业的培养目标、课程设置的独特性缺失, 所以理论学习的不适应而导致非师范生的理论学习不足, 基础知识不扎实。

⑵课程设置不合理, 理论与实践脱节。师范院校起初在向综合性大学发展过程中, 不免由于过于盲目和仓促, 导致脱离实际市场需求的教学计划和课程设置, 致使教学针对性减弱, 条理性和创新性不足。仅仅停留在理论方面而忽视了其实践能力的充分发展和提高。使其对理论的运用效果不熟, 不能真正学以致用, 导致所学知识脱离社会实际需要。

4. 就业边缘化

⑴就业歧视。高校扩招政策导致高校在校生人数急剧上升, 增加就业压力, 这使得大学生就业面临着巨大的挑战, 而地处师范院校边缘地带的非师范生的就业问题就更为严峻。外界普遍认为师范院校以培养师范生为主而非师范生只是师范院校转型过程中的附属专业学生, 因此对师范院校的非师范生的先入为主的就业歧视使其在就业过程中被边缘化。

⑵对于某些综合性大学过于“偏爱”。外界认为综合性大学的非师范专业是其大学一直以来的培养重心, 定对其学生花了巨大精力加以培养, 从心理上误以为其学生是优秀的, 在知识水平和实践能力上均好于师范院校非师范生。另外, 师范院校非师范生的某些学生在学校发展较差更加剧了其就业困难度, 基于此, 师范院校非师范生在就业过程中遭受就业边缘化的境地。

三、提高职业实践能力措施

1. 扎实先天基础, 加强后天发展

⑴加大师范院校非师范专业教育投入, 注重学生成长成才。高师院校的转型已进行较长时间, 在转型过程中不断探索发展, 并朝综合性、研究性方向发展, 在教育投入中应逐渐注重非师范专业的投入, 将重心不断地从师范专业转移分离一部分给非师范专业, 使其能更好的开展。增强非师范专业师资力量、增设教学设备、增开实践课程。扎实先天基础, 为非师范专业学生的理论和实践打下坚实基础。

⑵在后天课程设置上趋于合理化。首先是应树立实践教学与理论教学并重的指导思想, 改变过去以理论教学为主, 以实践教学为辅的传统教学观念;其次是应修订教学计划, 增加实践教学时数, 逐步提高专业技能课的比例, 使理论教学与实践教学时数比例力争在6:4左右。 (3) 加强校外实践基地建设。所谓校外实践教学基地是指校企双方合作, 利用企业生产与经营的资源建立的用于培养学生专业技能与职业素质的实践教学场所。建立实训基地, 为学生的实践课程提供平台和操作基地。

2. 提高兴趣, 规划未来

⑴进行专业介绍, 增加专业兴趣。学生之所以对其所学的非师范专业不感兴趣是因为对其专业不了解, 在学生入学之初应对学生进行详细的专业介绍, 解答他们心中的种种疑问, 让他们对此专业有较为深刻的了解, 并开展相应专业的未来职业的模拟课程, 让其真正对本专业感兴趣并明白如何学好本专业。

⑵加强职业生涯规划。几乎所有大一新生刚进校时都对这个新环境存在一定的恐惧感和极大的迷茫感。职业生涯规划是让其对自己大学四年要做什么事情, 要想把自己打造成为怎样的一个的大学毕业生以及在前面所说的对专业有较深入的了解之后未来自己想从事什么职业有一个大致清晰的规划, 这样才能使其有的放矢。这样师范院校的非师范生才能将自己培养的更优秀, 在未来就业竞争下能完美胜出。

3. 校企合作, 提高实践能力

⑴理论联系实践, 学以致用。在非师范专业建设不成熟的高师院校由于之前致力于发展师范专业而与非师范专业相对应的见习、实习企业合作较少, 导致学生在毕业之前的理论知识不能较好地运用于实践。校企合作开创一个全新的教学模式, 学校在校生在企业见习, 将自身所学知识运用于实践, 在实践中将知识升华对知识得到更深的理解, 即理论联系实际, 实际反作用于理论, 两者相辅相成, 共同促进。真正做到教育的目的即学以致用。

⑵为企业培养人才, 为学生找到理想栖息地。校企合作教育在国际上被称为“合作教育”, 它是指学校与用人单位共同合作, 培养具有综合素质。 (4) 校企合作的基本内涵是产学研合作、双向参与、互惠共赢, 有效实现企业与高校的资源共享, 实现学校、企业、学生三方的“三赢”。 (5) 一方面, 学校培养了企业所需要的满意的人才为企业创造价值;另一方面, 学生毕业在激烈的就业竞争中能顺利找到自己相对较满意的工作;就业率的上升和学生的良好发展为学校建立口碑, 以实现最后的“三赢”。

4. 提高综合能力, 增强竞争力

⑴培养商业素质, 提高职业能力。全面发展学生, 提高学生综合素质尤其是将进入企业的非师范生的魄力与创新思维是学校应该尤为重视的。非师范生进入企业将面临的严峻的商业竞争, 因此, 其一, 学校应多开展非师范生的特色活动和比赛以培养非师范生的商业气质和素养;其二, 校企合作, 让学生投入企业, 接触企业工作, 感受企业氛围, 将市场观念引入学生培养过程中。培养学生商业素质, 提高职业能力。

⑵全面发展学生, 提高综合能力。全面发展、综合素质高的毕业生应该是所有企业都喜欢的人才。因此, 高师院校在培养非师范生时尤其要注意学生的综合素养, 综合素养的提高才能为学生的未来打下基础, 才能在就业竞争中找到适合自己的岗位。

提高高师院校非师范生的就业竞争力任重而道远, 提高其职业实践能力是一个渐进的过程, 需要学校、企业社会、学生个人的共同努力。必须平等对待师范院校的非师范生, 以促进和提高学生能力, 发展学生潜力, 为学生的长远未来考虑。

摘要：面对高师院校非师范生就业率低、非对口就业严重的窘境, 本文将在创新视角下, 分析其原因, 并从学校、企业社会及学生等方面探索研究增强师范院校非师范生职业实践能力的途径, 以提高其就业率与就业质量。

关键词：师范院校,非师范生,职业实践能力

注释

11 向洪编著.当代科学学辞典[M].成都:成都科技大学出版社, 1987:226.

22 杨学为主编.中国考试大辞典[M].上海:上海辞书出版社, 2006.

33 张佳荣.加强实践教学环节, 提高学生职业技能——结合我校物流与物资管理专业学生实习谈体会[J].科技信息 (科学教研) , 2007, 30:575+580.

44 汪建云.论校企合作教育模式的构建[J].教育与职业, 2005 (27 ) :18-20.

8.法学研究生院校排名 篇八

关键词：高职院校；學生；党建；社会主义核心价值体系

高职育人，党建为魂。學习践行社会主义核心价值体系是高职院校加强党的思想建设的重要战略举措和建设學习型党组织的重要任务。加强高职大學生社会主义核心价值体系建设是加强和改进大學生思想政治教育、培养中国特色社会主义接班人的现实需要，也是高职院校學生党建工作的重中之重。

一、高职院校學生党建工作必须由社会主义核心价值体系来引领

高职院校是传播知识、引领文化、研究學术、追求真理、创造思想、培养人才的重要场所，是建设社会主义核心价值体系的重要阵地。当前各种社会思潮相互碰撞，社会主义核心价值体系为培养中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人进一步指明了方向、提出了更高的要求，更凸现了在高职院校当中加强社会主义核心价值体系教育的重要性，同时也对高职院校思想政治工作提出了挑战。社会主义核心价值体系的四项基本内容，构成了高职院校學生党建工作的基体。高职院校學生党建工作必须以社会主义核心价值体系为主导，由社会主义核心价值体系来引领。

其一，社会主义核心价值体系明确了高职院校學生党建工作中思想建设的核心内容。社会主义核心价值体系是中国特色社会主义发展和完善的思想根基，是我国社会主义制度的内在精神之魂。在高职院校學生党建工作的具体实践中，虽然思想建设广泛地包括党的基本理论、基本路线和基本纲领教育；世界观、人生观、价值观教育；爱国主义、集体主义、社会主义教育；社会公德、职业道德和家庭美德教育；社会主义民主、法制与纪律教育；创新精神教育等丰富内容，但其核心内容就是社会主义核心价值体系建设。

其二，社会主义核心价值体系体现了高职院校學生党建工作中组织建设的内在要求。在政治、经济、社会观念、网络技术快速发展变化的形势下，高校大學生党员群体出现了许多新变化。这些新变化给高职院校學生党建组织建设工作带来了新情况，也给高职院校學生党建组织建设工作提出了新的要求和带来了新的问题。要解决这方面的问题，一个重要的方面，就是要高职院校學生党建组织建设，不断加强和改进对大學生党员的教育和管理，努力提高大學生党员的修养和综合素质。而这正是社会主义核心价值体系的内在要求。

其三，社会主义核心价值体系提供了高职院校學生党建工作中作风建设的精神动力。首先，社会主义核心价值体系对高职院校學生党建作风建设提出了更高目标。高职大學生党员作为大學生中的先进群体，应当成为社会道德风尚的标杆。其次，社会主义核心价值体系为高职院校學生党建作风建设提供了精神资源。高职院校學生党员必须努力做坚定信念、忠诚事业的楷模，求真务实、锐意进取的楷模，诚信正派、见贤思齐的楷模，克己奉公、先人后己的楷模，艰苦奋斗、勤俭节约的楷模，遵纪守法、廉洁自律的楷模，情趣高尚、抵制丑陋的楷模。

其四，社会主义核心价值体系凸显了高职院校學生党建工作中制度建设的重要依据。马克思主义的指导思想，规范党和国家工作，规范社会主义现代化建设的方向，规范各项制度体制的改革、完善、创新、发展。中国特色社会主义是我们的共同理想，规范着国家、社会的基本制度，规范着社会主义经济建设、政治建设、文化建设和社会建设。以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，是各种不同形式规范的精神和实质，对各种规范的形成、发展和实行起着极其重要的作用。社会主义荣辱观，是社会生活最直接、最具体的规范

其五，社会主义核心价值体系奠定了高职院校學生党建工作中反腐倡廉建设的思想基础。大學生的思想政治状况、道德品质、科學文化素质和健康素质如何，直接关系到党和国家的前途命运。必须看到，伴随着转型期社會多样化的发展，部分學生价值观发生偏移，在入党问题上表现出了功利化的倾向。同时，党内存在的腐败、官僚主义作风等不良现象，也给党的形象以极大损害，直接影响了大學生对党的先进性的认识。以社会主义核心价值体系为根本内容的思想政治教育是反腐倡廉建设的思想基础，是反腐倡廉制度建设的思想文化保证。

二、高职院校大學生党员社会主义核心价值体系教育的总体态势和存在的问题

2010年9—11月，我们课题组就“社会主义核心价值体系与高职院校學生党建工作”对浙江经济职业技术學院、浙江经贸职业技术學院和浙江长征职业技术學院365名學生党员进行了抽样调查。从调查数据分析，当前高职院校大學生党员社会主义核心价值体系教育总体态势良好，也存在一些令人忧虑的深层次负面问题。

(一)当前高职院校大學生党员社会主义核心价值体系教育总体态势良好

在调查中我们了解到，绝大多数學生党员了解社会主义核心价值体系的内容。學生党员对社会主义核心价值体系的内容，“很了解”和“一般了解”的分别为53.97％和43.84％；“不清楚”的只有2.19％。在“社会主义核心价值体系的基本内容”的多项选择中，选择“马克思主义指导思想”的占92.88％，选择“中国特色社会主义共同理想”的占91.23％，选择“以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神”的占90.68％，选择“社会主义荣辱观”的占76.2％。

我们在调查中还了解到，90.68％的學生党员认为党的十六届六中全会决议提出建立社会主义核心价值体系十分必要和及时。92.05％的學生党员对马克思主义作为指导思想是认可的；86.85的％學生党员认为马列主义、毛泽东思想并没有过时；在如果“动摇了马克思主义的指导地位，将会……”多项选择中，91.51％的學生党员选择“思想混乱”，83.84％的學生党员选择“给党、国家和民族带来灾难”，58.53％的學生党员选择“社会动乱”。92.11％的學生党员选择了“建设中国特色社会主义”是我们的“共同理想”；对“我国能否成功建设中国特色社会主义”的单项选择中，72.05％的學生党员选择了“充满信心”，21.37％的學生党员选择了“较有信心”。调查还表明，93.15％的學生党员认为爱国主义应该成为民族精神的核心。94.25％的學生党员认为改革开放应该成为时代精神的核心。有64.38％的學生党员对“八荣八耻”的社会主义荣辱观表示“非常赞同”。在诚信问题上，92.05％的學生党员认为“作弊是缺乏诚信的表现，不应该作弊”；在婚姻观问题上，73.31％的學生党员认为“婚外情违反伦理

道德，应严厉谴责”；在网络道德问题上，86.3％的學生党员认为“应该严格遵守网络道德规范”；在处理个人利益与国家利益的关系问题上，77.53％的學生党员认为应该“个人利益无条件服从国家集体利益”；在入党的动机上，71.23％的學生党员认为“是一种政治信仰，有共产主义信念”；在选择工作时考虑的主要因素问题上，80.55％學生党员选择了“国家和社会需要”。

以上各项数据表明，高职院校大學生党员的思想状况总体是积极向上的，他们爱党爱国，关心国家大事和党的建设，相信中国特色社会主义的光明前途，能自觉地學习和应用中国特色社会主义理论体系，有较好的政治理论素养，有事业心、责任感。

(二)当前高职院校大學生党员社会主义核心价值体系教育中存在的问题

我们在调查中也发现，当前部分大學生党员的社会主义核心价值体系教育状况也存在一些令人忧虑的深层次负面问题，其主要表现在：

一是理想追求趋向世俗化。在回答“您认为大學生入党的主要动机是什么”的调查问卷中，认为“有利于以后找工作和升迁”的占14.25％，把加入中国共产党看做“是一种荣誉”的占7.67％，表示入党是“长辈的期望和要求”有2.74％，认为是“随大流，自己不入显得落伍”的占0.82％。由此观之，部分學生入党动机在很大程度上取决于个人利益的需要。如“选择工作时考虑的主要因素”的多项选择中，41.1％的选择“个人收入及其待遇”，31.23％的选择“工作舒适程度”。在“您认为当前党员中理想信念动摇、党性观念淡薄的占多大比例”的调查中，65.2％的认为在10％以下，22.47％的认为在30％以下，12.33％的认为在50％以下。

二是政治信仰呈现模糊化。对“您的信仰是什么”问题，明确表示“马列主义毛泽东思想”的只有51.51％，有高达29.04％的选择了“无信仰”，另外，8.77％的选择了“佛教”，3.29％的选择了“基督教”，2.74％的选择了“道教”，4.66％的选择了“其他”。对回答共产主义能否实现时，回答“不可能实现”的占2.19％，回答“太遥远没信心”的占2.19％，回答“纯粹是空想”的占1.1％，回答“说不清”的占2.74％，回答“没想过”的占0.82％。在回答“您对我国能否成功建设中国特色社会主义”时，回答“没信心”的占1.92％，回答“没考虑”的占0.55％，回答“说不清”的占4.11％。

三是道德观念偏向自我化。在“选择工作时考虑的主要因素”的多项选择中，87.95％的选择“个人发展机会”。调查显示，4.66％的學生党员认为“作弊虽不好，但为了不挂科可以原谅”；3.29％的學生党员表示“如果监考不严，我也会作弊”。在婚姻观问题上，12.58％的选择“不求天长地久，但愿曾经拥有”；3.68％的认为“‘傍大款’是个人问题，不必关注”；9.82％的认为“只要双方愿意，婚前性行为可以理解”。在网络道德问题上，8.22％的认为“网络是虚拟的，不必太认真”；5.48％的认为“利用网络消遣、发泄不满可以理解”。

四是角色行为表现冲突化。在某些场合，如在党组织开展活动时，學生党员们往往表现出很强的党员意识；而在日常生活中，许多人常常忘记了自己是共产党员，在學习、理想追求、政治信仰、道德观念、生活目标、人际关系等方面都把自己“混同于普通的老百姓”。在“您认为身边党员中素质不高、发挥作用不强的党员占比例”的调查中，69.86％的學生党员认为在10％以下，22.14％的认为在30％以下，8.78％的认为在50％以下。

导致部分大學生党员思想认识出现一定偏差的原因是多方面的，归纳起来，主要是社会环境、高职院校基层党组织和大學生党员自身三大方面的原因。其一，社会环境对大學生党员思想的冲击。一是由于苏联解体和东欧剧变，使大學生党员对社会主义、共产主义的理想信念产生许多疑虑。二是改革开放实践的不断深入，存在着一些目前难以解决的矛盾，如国企改革、职工下岗、经济腐败、社会治安等，也导致大學生党员在价值取向上存在一些困惑。三是党内腐败现象滋生对大學生党员宗旨观念的不良影响。四是电脑网络技术的飞速发展，对大學生党员的生活方式和思想也产生了负面影响。其二，高职院校党组织党员思想教育工作力度不够也影响着大學生党员的思想。对大學生建党工作有的高职院校党组织存在着重发展轻教育的思想，往往局限于學生党员的培养、发展、转正等问题，理论學习、先进性教育还远远不够。學生党建管理机制缺乏科學性也影响了大學生党员教育的实效性。其三，大學生党员自身的原因。现在的大學生党员大多是独生子女，且生长在中国改革开放之后经济形势较好的一段时期，没有受过艰苦生活的磨炼，一部分人缺乏明辨是非的能力，看不到社会的主流。

三、把社会主义核心价值体系进一步融入高职院校學生党建工作的路径选择

社会主义核心价值体系的提出，不仅为高职院校學生党建工作指明了方向，也提出了新的更高的要求。要切实把社会主义核心价值体系进一步融入高职院校學生党建工作，使學生党员真正成为社会主义核心价值体系的深入學习者、坚定信仰者、积极传播者、模范践行者，必须从社会系统观的多维视角，进行合理的路径选择，并把多种路径有机地结合起来。

一是以高职院校党校为主阵地的经常性组织培训路径。要强化理想信念教育。深入开展党的基本理论、基本路线、基本纲领和基本经验的教育，中国革命建设和改革历史教育以及国情教育，引导大學生党员正确认识社会发展规律，正确认识国家的前途和命运。要加强党员意识教育。经常开展党的任务和党员义务教育，不断强化党员的身份意识。要不断创新大學生党员思想教育的方式方法，增强实效性。要充分利用现代化手段，建立健全學生党建网络。要注重人文关怀与心理疏导，为學生党员排忧解难，帮助他们克服心理障碍，实现心理和谐。

二是以思想政治理论课为主渠道的课堂性理论灌输路径。我们要把思想政治理论课课程成为帮助大學生党员學习、践行社会主义核心价值体系的主干课程、重要阵地。思想政治理论课教师要坚持理论联系实际，注重贴近实际，贴近生活，贴近學生。要不断改进教學水平，提高教學效果，充分利用现代化的教學手段，将授课内容情景化、信息化，增强课堂的吸引力和感染力，完美地实现社会主义核心价值体系由教材体系向教學体系的转换。要注重发挥大學生党员的主体作用，尊重他们的个性差异，进行潜移默化的价值引导，增强说服力和亲和力。

三是以牢记宗旨、服务人民为主要特点的实践性争先创优路径。大學生党员社会主义核心价值体系教育的实践途径可分为校内实践和社会实践兩大类。校内实践的活动形式包括咨询活动、网络教育、校园文化活动、教學实习模拟、劳动锻炼、军事训练、勤工俭學、社团活动等等。校外实践活动包括社会调查、参观访问、社区服务、社会生

产劳动、社会政治活动、智力扶贫、技术服务、公益劳动、业务实习等等。要积极选择社会实践的有效途径，让他们在服务于人民与社会的过程中不断提高他们对社会主义核心价值体系的认同感，进而发挥他们的先锋模范作用。

四是以高职院校党组织为领导核心的团队性多元教育路径。高职院校党组织要充分发挥政治核心作用。要通过构建对正式党员、预备党员、入党积极分子等多层次的立体教育网络，建立健全學生党员年度考评机制。要采取有力措施，充分調动广大辅导员、班主任的积极性，把辅导员、班主任队伍建设抓紧抓实抓好。与此同时，还要大力加强學校各级党政干部和共青团干部队伍建设。高校教师要自觉以教书育人的敬业精神、严谨勤勉的治學精神和为人师表的高尚品德影响和感染學生党员。

五是以大學生党员自省自警自律自励为主要内容的反思性自我教育路径。要用树榜样、立典型的方法示范學生党员，使他们學有楷模、行有标兵；要引导大學生党员运用反省、反思、内省、慎独等方法，加强自我修养。高校學生会、研究生会、學生社团要通过开展丰富多彩、形式多样的活动，发挥“自我教育、自我管理、自我服务”的职能，将价值观教育融入到生动活泼的學生党员群体活动中。要创设有助于自我教育的环境，为學习者开辟展现自我、进行自我评价的空间。

六是以建章立制为重要保障的规范性制度导向路径。高职院校党组织要加强对學生党建工作制度建设重要性的认识，完善各项规章制度，在制度上加以规范和落实，如建立和健全党员學习制度、联系制度、党员目标管理制度、预备党员转正考察制度、“三会一课”制度、思想汇报制度、党员活动日制度、教育培训制度、民主评议党员制度、缴纳党费制度等，坚持定期检查、认真考核，要建立健全學生党员发展机制和不合格党员的淘汰机制，严把入口关，疏通出口关。

七是以建设和谐校园文化活动为主要载体的渗透性环境熏陶路径。在校园建筑、道路、廊道、绿化、雕塑、橱窗报栏、广播电视等硬环境的改善建设上，在學校徽标、校训、校刊、群团组织、特色活动等软环境的创意设计上，要群策群力，协调一致，做好规划实施。要特别注重发掘學校自身的特殊优势，从學校传统、办學特色、地域背景和现实可能等方面出发，培育學校在突出育人功能方面的经典工程，并加以不断完善。要正确引导校园网络文化，通过网站、论坛、博客，借助QQ、E—mail、手机短信等平台，生动活泼地进行社会主义核心价值观的培育和塑造。

9.日本医学院校排名 篇九

日本是一个高度发达的资本主义国家。其资源匮乏并极端依赖进口，高度发达的制造业是其国民经济的主要支柱。其科学研发能力十分强大，拥有大量的跨国公司和科研机构，每年科研经费约占全国GDP的3.1%，该比例位居发达国家榜首。此外，以动漫、游戏产业为首的文化产业和发达的旅游业也是其重要象征。日本在环境保护、资源利用等许多方面堪称典范，其国民普遍拥有良好的教育、生活水平和较高的国民素质。至今，其仍较好地保存着以茶道、花道、书道等为代表的日本传统文化。

大学分国立大学、公立大学和私立大学三种。著名的国立综合大学有以东京大学为首的帝国大学，著名的私立大学有早稻田大学、庆应义塾大学等。日本重视社会教育，函授、夜校、广播、电视教育等较普遍。

很多同学想要到日本去学医。的确日本的医学专业在世界上都是一流水平。可以说到日本你将学到最先进的医学理论。那么日本的医学专业排名是怎样的呢?

NO.1|京大学理科三

在日本的医科大学中，门栏高度之最，淘汰率之高，令人乍舌。但也因此，保证了东大在亚洲大学第一的地位。根据东大公布的录取名单显示，-期间，仅20一名外国留学生被合格录取。以下是3年历年来东大外国留学生成功录取的人数。(注：理科三类为医学部)东京大学医学部脑科在世界非常有名。

NO.2cx塾大学医学部

私立大学中的最好的名校，但是私立大学医学学费过于昂贵，不适合工薪家庭留学生选择。

NO.3京都大学医学部

京都大学与东京大学，其实是类似中国的北大和清华的竞争关系，东大是强，但京都大也不会落后分毫。

NO.4大阪大学医学部

同为日本7所帝国大学之一的大阪大学，质量自然不差，最新世界排名，更是55名的名校存在。

NO.5|京医科n科大学医学部

日本最好的牙科大学，其综合实力毋庸置疑，学牙科，就到东京医科牙科大学。

NO.6九州大学医学部

日本7所帝国大学之一，西日本医学名校代表，其九州大学医学部在世界知名度非常高

NO.7|北大学医学部

日本7所帝国大学之一，医学部在国立大学的医学部中，实力也是前列，本着“研究第一”为目的，设立的高端研究教学设施，聘请高级顶端医学教员，是各国留学生求医学习的首选(此校的外国留学生，有50%的中国留学生)

NO.8|京慈{会医科大学医学部

|京慈{会医科大学医学部是日本私立大学历史最悠久的名门医学部御三家的其中一家，入学难度可与国公立大学相媲美。

NO.9天堂大学医学部

私立大学医学部中，授课费最便宜，医生国家考试通过率高而出名。自然实力也不会弱。

NO.10日本医科大学医学部

10.GIS专业院校排名（推荐） 篇十

A+ 武汉大学，南京师范大学，北京大学

A北京师范大学，南京大学，中山大学，中国矿业大学，首都师范大学，华东师范大学，浙江大学，东北师范大学

B+（18个）中国海洋大学，中国农业大学，兰州大学，陕西师范大学，安徽师范大学，中

南大学，北京林业大学，山东师范大学，新疆师范大学，广西师范大学，福州大学，同济大

学，河南大学，河北师范大学，辽宁师范大学，昆明理工大学，成都理工大学，云南师范大

学

B（17）新疆大学，长江大学，南京农业大学，西南大学，兰州交通大学，河海大学，西北

大学，西北师范大学，长安大学，内蒙古师范大学，福建师范大学，四川师范大学，吉林大

学，西北农林科技大学，东华理工学院，湖北大学，河南理工大学

C（11个）云南大学，华南农业大学，山西农业大学，西南林学院，江西理工大学，中国

人民大学，湖南科技大学，山东可见大学，青海师范大学，西安科技大学，西南交通大学

人文地理学专业的学校排名依次是：

A+中山大学，北京大学，华东师范大学

A北京师范大学，福建师范大学，东北师范大学，西北师范大学，河南大学，南京师范

大学，南京大学

B+（16个）辽宁师范大学，兰州大学，西北大学，安徽师范大学，华中师范大学，陕西师

范大学，湖北大学，四川师范大学，上海师范大学，广西师范学院，江西师范大学，云南大

学，新疆大学，新疆师范大学，宁夏大学，河北师范大学

B（15个）陕西师范大学，华南师范大学，武汉大学，西南大学，山东师范大学，首都师

范大学，重庆师范大学，云南师范大学，内蒙古师范大学，贵州师范大学，湖南师范大学，西安外国语学院，哈尔滨师范大学，青海师范大学，天津师范大学

C（10）浙江大学，徐州师范大学，广州大学，宁波大学，浙江师范大学，华侨大学，延边

11.法学研究生院校排名 篇十一

关键词：民办高职院校；90后学生；特点；应对措施

中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）08-0093-02

进入新世纪后，经济规模进一步得到提升，产业结构也升级调整，各个行业对专业技术人才的需求进一步加大，民办高职院校作为产学结合的专业技术人才培养的摇篮，迎来了越来越多的90后学生。提高教学水平和质量自然是重中之重，既是产业的需要，也是教学本来的要义。作为教与学的主体，90后学生本身具有的特点应该作为教育工作者研究课题之一，只有读懂他们，并且采取适当的应对措施，才能够真正地实现教学相长，切实提高教育教学质量。

一、民办职院校90后学生特点

1.优点。①这一大批90后学生能够走进民办高职院校，不管是不是主观意愿，至少可以肯定其具有一定的学习积极性，从他们身上还可以挖掘很多积极向上的内容，他们同样有对知识的渴求，他们同样有对未来职业的渴望和规划，他们同样有对美好人生的向往和追求；②民办高职院校的90后学生绝大部分来自物质条件比较好的家庭，他们个性张扬、思维敏捷、思想活跃、活泼好动、接受能力较强，并且内心世界较为丰富，如果能将这些优点加以利用，都可以成为激发学习兴趣的重要因素；③这部分学生兴趣广泛，接受的信息也非常之多，很多专业或非专业的知识都懂一些，并且具有较强的好奇心，如果可以适当地引导，也可以成为学好专业的重要因素。

2.不足。①民办高职院校90后学生，由于在高考中成绩不理想，会自认为是失败者，尤其进入3B批次的高职院校，内心的落差更大，导致自信心严重不足，存有一定程度的自卑感，学习的动力不足，经常平白无故地否定自己，认为高考失利了，自己的学习能力存在很大问题，对自己能否学好专业尚存疑问；②这部分学生起点本来就比较低，还缺乏良好的学习习惯，这也是他们高考发挥不好的一个重要原因，他们很容易滋生畏难情绪，不愿意深究问题，怕吃苦，没有脚踏实地的钻研精神，很多知识都停留在一知半解状态，取得一点进步就沾沾自喜，遇到一点难处就气馁，学习状态起伏不定，课堂上也经常开小差，导致积累的问题越来越多，进一步打击学习积极性；③由于家庭条件好，经常以自我为中心，情绪化现象比较严重，要不就是抱怨课程枯燥无味，要不就是抱怨教师教学水平低且没有幽默感，经常会因为学习上一点挫折而产生强烈厌学情绪，甚至还产生叛逆情绪，学习状态随情绪的波动而波动，情绪好就动力足一点，情绪差就毫无动力可言，这些不良情绪会严重影响学生的专业学习，对其健康成长产生极为不利的影响；④对未来的规划不清晰，对前途比较迷茫，不知道为何而学，也不知道学了干什么，被教师牵着鼻子走，学习主动性严重不足，没有明确的职业规划，不能有针对性地为将来做准备，也不能把握好重点，在学习过程中芝麻和西瓜一把抓，到头来什么都没抓好，也没抓住，最终不能很好地就业，更别谈在工作中迅速体现价值。

二、针对民办高职院校90后学生特点的应对措施

1.教师要以育人育才为第一要义，苦练内功。学生的不足不能成为教不好学生的接口，没有教不好的学生，只有不会教的教师。①要正视90后学生的特点，充分发现他们的闪光点，要对他们的进步予以充分的鼓励，使他们激发学习兴趣、提升自信心。他们能够进入学校学习，就可以挖掘积极主动的一面：高考失利只是暂时的，通过努力学习专业知识，同样可以成长、成才，同样可以实现自己的人生理想；②教师要提升自己的基本功，高职院校90后学生对“老师讲、学生听”满堂灌的教学模式十分反感，他们喜欢教师除了专业知识之外，还能够穿插一些案例性、趣味性较强的课外内容，这就要求教师在建构好自己的专业基础之外，还要吸收大量与专业教学相关的课外内容，使课堂教学氛围更加生动，尽量避免较为枯燥的纯理论性知识，并且能够制作一些高质量的多媒体课件，通过形象、直观的教学手段激发学生的兴趣，提升教学效果；③教师要注重因材施教，对不同的学生采用不同的引导手段，根据不同学生的资质、不同班级的实际情况，给予不同的教学模式，帮助他们找到适合自己的学习方法，并且引导学生根据未来职业生涯规划多方面、多渠道地获得专业知识，为将来走向工作岗位打牢基础。

2.民办高职院校要实施规范化管理，规避90后学生的不足。①要正确开展适当的教育，使90后学生从思想上认识自己要成长、成才，引导他们清醒地看到就业远景，树立人生观和价值观，让他们深刻体会专业学不好，对将来工作的严重影响；②针对90后学生的不良习惯，高职院校一定要严抓学风建设、完善各项规章制度、约束学生日常行为。优良的学风是改善教学质量的先决条件，没有好的学风，学生就没有制度的约束，迟到见怪不怪，早退家常便饭，逃课无法无天，那么任由教师再认真负责，也始终无法提高教学质量。因此，针对学生以上的不良行为习惯，一定要加大力度予以约束，对不良行为首先加大惩治力度，另外要完善考评制度，通过考核给学生施加适当的压力，督促他们努力学习，还有就是要严格把控毕业条件，要切实做到宽进严出，对于专业不合格的学生坚决不能姑息，不能发放毕业证，让学生在适度的压力氛围中获取学习动力；③营造积极向上的校园文化环境，让90后学生“近朱者赤”，使他们受到良好文化氛围的熏陶，产生出“我不但要学，还要学好”的念头，组织各种寓教于乐的活动，引导学生积极主动地吸收知识，开阔视野。时常邀请一些优秀毕业生或知名学者召开针对性强的讲座，启发90后学生的灵感，激发学习兴趣，使他们萌发见贤思齐的积极向上的决心。

3.民办高职院校要多管齐下，创新教育理念。民办高职院校无外乎培养技能和促进学生就业，具有其自身与生俱来的特点和规律，要不断促进民办高职教育发展，力求结合90后学生的特点，将他们培养好，使他们在毕业时具备完善的技能。①要以技能教育为基本立足点，除了建构知识体系外，还要加强道德修养的养成，并且要引导90后学生学会做人、做事。因为90后学生大多数来自条件相对较好的家庭，独立意识相对欠缺，并且时常以自我为中心，这对于他们未来适应工作、融入社会也是相当不利的，因而要引导他们形成“要做事，先做人”的思想，使他们成为技能完备、人格完善的高素质人才，将来既能肩负重任，也不会因为道德理想匮乏而迷失方向；②要改变传统的高职教育思维定势，促使90后学生认清自己的差距，不能因为没上好大学自暴自弃，也不能因为进入高职院校学习而再次陷入缺乏主动的学习状态，要掌握他们的心理特点，引导他们化被动为主动，形成合理的职业生涯规划，并结合自己的职业理想有针对性地做好准备，做到学以致用、有的放矢；③要创新教育理念，形成良好的互动教学新模式。这就要充分认识90后学生的主体地位，要充分认识教师在教学过程中的重要地位，对于学习积极性不高的90后学生而言，就需要改变以往的填鸭式教学模式，调动教师的积极性，促使教师探索多种教育新模式，如案例教学、体验教学和研讨教学等，使授课内容不再是枯燥无味的说教，而要来源于课本又高于课本，并且充分调动学生的学习积极性，使学生积极主动地参与课堂教学，使课堂充满趣味，形成教学相长的良好局面。

目前，90后学生已经成为民办高职院校学生的生力军，一定要重视他们的特点，有针对性地采取多种教育方法和手段，想方设法不断提高教学效果，使民办高职院校成为技能培训的摇篮，使他们在校园学到将来就业的必要知识，也学会做人、做事，成为人格完善、德才兼备的高素质人才。作为民办高职院校的教育者，要时刻认识到“教育无小事”，立足本职工作，以育人育才为第一要义，时刻关注学生的特点，结合专业实践及教学实践，探索更多、更好的教学方法，使越来越多的学生成人、成长、成才，从而提升高职教育质量，促进民办高职教育稳步向前发展。

参考文献：

[1]王晓江，等.高职教学质量监控与评价体系的探索与实践[J].西安航空技术高等专科学校学报，2003，2（2）.

[2]唐芳贵，肖志成.大学生厌学的教学因素分析[J].现代教育科学，2004，（4）.

[3]杨军.浅析高职院校学生的特点与教育管理方法[J].黑龙江教育学院学报，2011，（10）.

[4]于英.教学质量监控与评价体系的研究与探索[J].中国科技信息，2005，（3）.

12.法学研究生院校排名 篇十二

本文通过对宁夏某高职院校中一至三年级的中职生进行取样调查研究力图达到了解中职生心理健康水平, 为下一步更有针对性的心理辅导做好基础。

一、调查对象与方法

1.调查对象。选取宁夏某高职院校2011级和2013级全部中职生、2012级部分中职生共计8个班级学生作为研究对象, 三个年级人数比例为2011级36%、2012级31.2%、2013级32.8%。共发放问卷400份, 回收问卷375份, 有效问卷369份, 有效问卷回收率92%。

2.调查工具。调查工具采用大学生心理健康调查问卷 (UPI, University Personality Inventory) 。该问卷由三部分组成, 第一部分是学生的基本情况, 如学生个人的人口学资料等;第二部分是问卷本身, 从不同侧面反映学生焦虑、苦恼、压抑、人际敏感、矛盾冲突等身心病症;第三部分为辅助题, 了解被调查者对自己身心健康的评价及主要困扰问题。

根据问卷的分析标准, 将被试分成三类。第一类是有明显心理问题的学生, 即需要重点关注和教育干预的对象;第二类是可能有较轻心理问题的学生, 应引起关注, 有条件的可联系面谈;第三类表明心理健康, 不属于第一类和第二类者应归为第三类。[2]

3.数据分析。采用SPSS16.0软件进行统计分析。

二、调查结果与分析

1.三类学生的分布。在有效被试中, 有93人 (占25.20%) 心理健康状况很差, 属于一类重点关注学生;另外有135人 (占36.59%) 心理健康状况较差, 属于二类次重点关注学生;其余140人 (占37.94%) 心理健康状况较为良好, 属于三类非重点关注学生。

2.各年级筛选率。

从表中可以看出, 各年级有心理问题的学生所占比重都很大, 其中有一类问题需要重点关注的学生据年级不同占整个施測学生的百分比分别为:2011级21.8%、2012级25.22%、2013级29.17%。

3.三种典型因子的学生分布情况。在这56种因子中, 比较常见且比较典型的因子是轻生、失眠以及自卑。

从表可知, “常常失眠”做肯定选择者79人, 占被试总人数的21.41%;“感到自卑”做肯定选择者87人, 占被试总人数的23.58%;“想轻生”做肯定选择者21人, 占被试总人数的5.69%。希望引起各部门高度重视, 及时做好防范工作, 避免危机的发生。

4.人际交往类因子的学生分布情况。

从表可以看出中职生普遍对人际交往较为敏感, 对别人的视线和看法比较在意, 注意周围人, 而自己又不善于表达或者表达方式欠妥当, 容易在人际交往过程中产生误会。人际交往能力相对薄弱。

5.强迫类因子的学生分布情况。在强迫类因子中, 中职生选择“对脏很在乎”的人占到60.7%, 其次为“对任何事情不反复确认就不放心”60.43%, “摆脱不了毫无意义的想法”的人占最少“35.5%。这说明他们对自己以及他人的信任度都不太高, 自信和他信较低。喜欢干净, 对脏的容忍度较低, 这与他们在意自己在别人眼中的形象有关。

6.神经衰弱类因子的学生分布情况。

从表中可以看出, 中职生思想和注意力的集中度不够, 容易被分散, 做事没有耐力, 感觉自己记性不好。日常表现就是学习提不起精神, 做事不专注容易分神, 因而记忆力学习效果都不理想。

7.情绪类因子的学生分布情况。中职生在担心将来的事情、缺乏自信、情绪容易受到破坏三个方面的得分较高, 选择率分别在56.91%、53.39%、49.86%。这充分说明了中职生矛盾的心理, 一方面对未来有希冀, 同时又担心自己的能力无法实现未来目标, 因而情绪波动较大, 容易出现负面情绪。

8.躯体症状类因子的学生分布情况。中职生在躯体症状类因子中的得分都相对较低, 身体状况相对比较好, 躯体不适感较少。

9.自杀类因子的学生分布情况。从2011级到2013级, 各年级曾有自杀意念的人数分别为4人、5人、12人, 2013级新生中有轻生想法的人最多。结合其他数据分析, 此项结果中的被试应当给予更多的心理关注。

三、讨论

从此次调查中可以看到以下几个问题:

1.中职生的心理健康水平基本还是处在一个需要不断加强的阶段, 中职三年的学习生活并没有对他们的心理健康水平产生实质的良性的影响。

2.中职生在珍爱生命、良好的学习习惯和动力养成、人际交往、情绪管理、人生规划等几个方面需要加强心理辅导和帮助。

3.对于个别的曾有过轻生的中职生应当给予高度注视, 他们应当是下一步心理咨询的重点观察对象和咨询对象。对于珍爱生命的教育尤其应当放在中职一年级, 对于学生个人, 家庭、学校乃至社会都是大有裨益。

参考文献

[1]文代君.中职生心理健康状况调查分析与对策[J].新疆职业教育研究, 2010, (4) :57.