教学工作阶段性总结

教学工作阶段性总结（共15篇）

1.教学工作阶段性总结 篇一

一、研究的问题

本学期主要对高效主题展开研究，涉及新授课、习题课及生本课堂规范及小组活动如何高效等发表自己的见解。

二、解决措施

小组活动方面：分工合理、合作和谐、任务明确，问题合理且给适当的讨论时间。以在可课堂小组活动实施过程中，确定适宜合作学习的教学任务和选择合作学习的内容应考虑两方面，首先要考虑合作的必要性。合作学习要处理的是个人力量难以解决的问题，通过合作学习提高个人能力，使学生逐步体验到大家友好相处、合作的威力;其次要考虑合作的可能性。如：方法不确定、答案不唯一的开放性内容，一些开放性、探索性的问题，采用合作学习的方法，能很好地激发学生的思维。

在课堂环节上：教师在生本教育中把握的宗旨就是无为而为;教少学多;可以双赢。把握住这个宗旨，课堂自然会越发的高效。生本教育中教师要明确：这种教育是要转变教师角色，从传授者变为引导者协助者，主要的工作是靠学生自己的思维、活动来完成。教师要从组织教学转向组织学生的学习，从设计教学转向设计学习;要变师本的有为为生本的无为。但无为并不是让老师什么也不做，什么也不说，只是希望教师要贵言。因此，教师在生本教育中把握的宗旨就是无为而为;教少学多;可以双赢。把握住这个宗旨，课堂自然会越发的高效。

习题课上：合理利用小组活动，PPT出示答案，指定题学生得讲解，扩充，老师针对性的点评扩充。这些环节都建立在学生的规范的学习习惯上及老师对习题扩充的引导上。

三、效果

小组活动方面：学生较有规矩，小组活动无论哪种课型，效率都很大的提高，组内互助及深度提升等。新授课和习题课上，学生自主学习的能力有所提升，但是部分同学自主意识太强，以至于忽略最基本的准则，所以在课堂规范准则方面仍要改进，对学生进行进一步的培训及引导。以达到预期的效果。

2.教学工作阶段性总结 篇二

一、课题的提出

审美教育是促进智力发展的重要手段，是培养学生德、智、体、美、劳全面发展的组成部分。培养学生的审美能力可直接提高学生的文化修养，开阔文化艺术视野，培养民族自豪感和爱国主义精神，对学生一生的生活、学习、工作有着十分重要的益处。因此，要致力于培养学生的审美能力。实施美育是促进社会进步的重要艺术教育内容。据此，我确立了《中学美术教学中培养学生鉴赏能力的研究》这项课题。

二、指导思想

培养学生的审美能力，以全国教育工作会议精神为指针，以美术教育理论和《艺术概论》为指导，做到因材施教，因人而异，有主体、有针对性地开展各种美术活动。培养学生正确的审美能力，让学生懂得美、表现美，做品格美的优秀人才。

三、研究目标

以课改为载体，以学生为主体，以人的发展为核心，以培养创新精神与实践能力为目标，积极发展学生个性，全面落实素质教育，让师生与课改同成长。以学校美术教学为主要途径，以情境感染、实地考察、亲身再现等灵活多样的教学形式，努力提高学生认知作品的美，从而深化到认知生活的美、认知人品的美、认知精神的美，使学生树立自信心，主动克服缺点，促进学科知识共同发展。

通过培养学生的审美能力使校园正气十足，处处洋溢着美的气息，学生精神面貌积极向上，学校人文环境充满艺术之美，能净化灵魂、启迪智慧。通过课题研究创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享他们各自的体验、创意和成果，发展乐于合作的团队精神。

四、研究的原则

（一）主体性原则

尊重学生的主体地位，以学生自主活动为主，教师讲授、指导少而精，尽量让学生多练、多动，给学生尽可能多的想象创造的时间与空间。

（二）实用性原则

针对学生感知力的差异，有针对性地进行教育，把校本课程落到实处。

（三）灵活性原则

教学内容、方法应以学生实际情况而定，教师应从学生的能力、效果等差异出发，灵活地调整内容形式，使全体学生都得到发展。

（四）开放性原则

体现在目标的多元化，内容的宽适性，时间空间的广域性、可变性，评价的主体性上。

（五）因材施教原则

根据不同的教学内容，设计不同的教学环境，与学生生活紧密相连，并开展各种形式的活动，提高综合审美能力。

五、研究的内容

（一）通过问卷调查全面了解学生艺术鉴赏能力的现状及分析造成这种原因的主要因素

（二）探讨关于运用多媒体、网络技术及与语文等学科整合，在美术教学培养学生鉴赏能力和创造力

（三）以欣赏教学为阵地，培养学生的艺术感知力，激发学生创作情趣

（四）以人代班，以班代校，全校性改善学风、校风

六、过程与方法

通过问卷、交流，了解学生现状。我发现我校有90%以上的学生喜欢上美术课，只有10%左右的学生对美术不是很感兴趣，对如何欣赏美术作品所知甚少。

我承担的是初中美术教学任务，学生对于课堂上参与美术教学活动的积极性不是很高涨，因此在问卷调查之后我有选择性地与部分学生进行了个别的对话。通过与他们的谈话我发现学生不愿意参与课堂活动的原因主要有： (1) 学校学生全都是来自农村的学生。学生对美术的知识掌握得较少，小学一般没上过正规美术课，而且学生和家长认为学习美术没有用，既不能成为艺术家，也不能成为美术大师。 (2) 学生实绘画意识较强，但写实能力普遍较差。许多学生作品内容贫乏、造型呆板，画来画去老是那几种东西，不断重复着自己的过去，有的索性照书上的范画临摹一张敷衍了事。在创作中更是面对一张白纸苦思冥想，不知如何下笔。

面对这样的学生，我首先转变他们的观念，让他们知道学美术不单单让大家去创造美，成为美术大师或艺术家，主要是让大家去感知美、去欣赏美，陶冶我们的情操。然后，我充分结合教材利用多媒体课件，通过多种教学手段向学生传授美术知识与技能。最后，向学生们提出希望，体现美术教学宗旨：感受美、欣赏美、创造美。

（一）体验学习的整合课

比如《漫画联想》一课要求学生理解漫画的“漫化”过程，学生利用图片处理功能对自己的照片进行色彩高反差、拉伸、变形处理，这样，他们都明白了漫画夸张的手法。

（二）探究学习整合课

比如《民间艺术剪纸》一课，涉及的范围非常广泛，包括剪纸的由来、剪纸艺术特色、剪纸欣赏、剪纸制作、剪纸历史、剪纸的发展……学生在网络环境中找到了更多的信息资源和交流空间。

（三）整合的效果

现代教育技术一个明显的优势就是教育信息显示的多样化，形象逼真、生动、新颖，可创设多样化的情境、为学生提供多样化的外部刺激，为培养学生创新精神和求异思维提供良好的条件。同时学习兴趣对思维能力的形成发展具有启发、导向的作用。发挥网络教学的优势，营造有利于尊重个性、平等和谐的教学环境，能激发学生创新意识、调动其创新勇气。

七、实验取得的成果

（一）促进了学生综合素质的提高

学生欣赏、绘画能力得到了主动发展。我校学生在全国绘画比赛中有12人获奖，在河北省绘画大赛中有两名学生荣获二等奖、两名学生荣获三等奖。学生的多幅电子作品在各级比赛中获奖。在学习中学生熟练掌握了计算机的操作程序，提高了科技意识，使他们愿意学、会学、主动学，并把这种主动发展延伸到课堂以外，整体素质得到了全面的发展。

（二）促进了教师素质的提高

我们承担的实验取得了以下成果：美术课堂实录获得河北省一等奖；美术教学设计荣获河北省三等奖；美术课件荣获河北省三等奖；美术优质课荣获秦皇岛市一等奖，秦皇岛市中小学美术教师智能大赛一等奖；所辅导学生作品多次荣获国家、省、市奖励；被评为县级骨干教师、市级骨干教师，今年11月参加河北省骨干教师培训，论文获奖发表。

（三）促进了学校的发展

3.自主学习阶段性总结 篇三

关键词：自主学习 预习习惯 质疑

著名教育家叶圣陶先生说过：“教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯，加强终身学习……”而终身学习是以提高人的创新精神，促进人“学会学习”为目的的学习，是强调完善人格、提高素质和促进人的智力、体力、情感、伦理等平衡发展的贯穿人的一生的学习。在终身学习的背景下，教师不可能、也没有必要把浩如烟海的且会很快过时的知识全部教给学生，所以，帮助学生掌握学习方法，特别是掌握终身学习的方法才是教师的明智选择——“授人以鱼，不如授人以渔。”

因此，本阶段，我们教学实践中注重培养学生良好的自主学习习惯，使学生在获得知识的同时，思想得到培养，应用能力得到发展。经过一个学期的探索，我在教书育人的实践中总结了以下几个方面的经验。

一、为学生提供各种自主学习资源

学生的自主性学习必须依赖一定的学习资源才能完成。学习资源是能够帮助学生有效学习的各种内外因素和条件，它对学生的自主性学习具有支持和促进的作用。教师所应提供的学习资源，主要包括信息资源、人力资源和环境资源。

信息资源主要是指除教科书以外的各种学习参考用书、辅导材料、媒体、网络等，它可为学生的自主学习带来各种新知识和新信息。使用工具书的习惯。教师要有计划地布置学生使用工具书和到图书室、电子阅览室查找资料。

人力资源主要是指能够有助于学生学习和使学生感兴趣的人，包括学习者、教育者、学习同伴。人力资源是极有价值的学习资源，在自主学习中具有不可替代性。

环境资源主要是指学生自主学习的时间、场所、情境、氛围等，在此环境中学生可进行自主选择和自主活动。

二、培养学生良好的课前预习习惯

培养学生的自主学习能力，首先是培养学生良好的课前预习习惯，变先教后学为先学后教，变“要我学”为“我要学”。这样，有利于培养学生主动探索的习惯，提高他们的自主探索能力。培养学生预习的习惯，首先使学生做到四要：

1.要明确预习目的、任务和要求；

2.要了解本课内容的重难点以及知识的发生过程；

3.要尝试练习；

4.要记录不理解的问题。

在具体预习时则可采取如下步骤：读，即读教材；收，即收集整理有关信息；制，即制作学案和练习；议，即可与家庭成员、同学议论一下学习的难点、疑点；练，即尝试运用知识解决简单的实际问题；记，即记录下疑难问题，以供课上质疑。根据教材内容，灵活机动地运用以上预习步骤。

三、培养自主学习的技能，让自己“会学”

1.正确认识自我。要正确认识自己已有的知识水平、优势与劣势、自己的学习类型、学习任务与目标、完成学习任务的制约因素等。

2.具备一定的自学能力。能够制订学习计划，能够合理安排学习时间，能够选择合适的学习方法，能够保持良好的学习心态直至养成良好的学习习惯。

3.掌握一定的方法。掌握学习思想品德课的多种方法与技巧，掌握自我评价的基本方法，掌握自主学习的效果反馈与调节，掌握思考问题的思维方法和掌握分析综合问题的方法。

4.懂得制订活动方案和学案，让自己“善学”

（1）根据自己感兴趣的教材知识点，自主地开展形式多样的活动。如小组讨论、辩论会、研究性学习、广泛参加社会实践、网上的学习活动、展板、宣传专栏等，主动地去查找有关的知识内容，培养自主学习习惯。

（2）以“学案”为载体，引导学生进行自主学习、自主建构知识，适时进行能力的训练与培养。在初中思想品德课教学中，学生可以依照下面步骤去制订自己的学习方案：学习目标——知识链接——新知导学——合作探究——检测反馈——拓展延伸——回顾反思，自我评价。

四、培养学生勇于质疑的习惯

教学过程中，教师切忌包办代替，要把学习的权利交给学生，要善于引导学生从无疑处生疑，在学习中去发现问题，在思考中质疑，在释疑中理解，在理解中创新，养成良好的质疑问难的习惯。鼓励学生质疑问难，培养学生良好的质疑问难习惯，赋予学生更多的自主学习权利。要引导学生学会质疑，可以从以下几个方面着手：

（1）在预习时质疑。文言知识前后联系紧密，学生在利用已有的知识经验进行迁移学习时，仍然会有不理解、不明白或感到困惑的地方。这时就让学生记录下来以备上课时质疑。

（2）在学习的课题上质疑。课题既是将要学习的主要内容，也是教学的重难点，引导学生在课题上质疑，将会使学习目的更明确、具体。只要我们注重启发培养，引导学生合作交流，就会逐步使学生形成一种不惟师、不惟书、善思考、会提问的科学精神和态度，从而养成自主学习的习惯。

（3）养成质疑提问的习惯，让学习成为探索之旅。提问比回答问题更重要，它是独立思考的表现，教师要鼓励学生敢于质疑，主动提问，让“为什么”成为师生间说得最多的一句话

4.分层教学阶段性总结 篇四

隆小 陈小景

经过这一段时间分层教学，因材施教的实践，切身意识到分层教学的重要性，同时，根据我班学生的实情，分层教学是很有必要的，采用分层教学，取得了较好的教学效果。因为每个层次的学生在知识能力、学习态度、学习方法等方面存在较大的差异，而新课程标准要求我们教师在授课时要面向全体学生，使每个学生的才能得到充分的发展。如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、差等生“吃得了”，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则，实行分层教学。

所谓分层教学，根据即在常规的班级授课制的条件下，既注重学生在同一班级中学习的共同特征，又重视学生个体发展中的差异性。在教学中，根据学生发展水平的差异，设置不同层次的发展目标，激发学生的活力，改变学生被动学习、被动发展的状态，努力形成学生主动学习、主动发展的局面，提高全体学生的素质。二十一世纪的社会，并不是需要相同的思想、相同的行动，而是要有独特性和创造性来为社会服务。

一、面向全体学生，分层授课，因材施教

备课时，对于同一教学内容，我会考虑不同层次学生的接受能力，制定不同的学习目的，布置不同的学习任务。一般情况下，分层授课时，前十五分钟让A、B学习小组的学生自学新授内容十五分钟，完成课本上的试一试、练一练和练习中相应的习题，完成后，同桌小声交流并相互批改练习；同时，教师给C、学习小组的同学教学新课。接下来用十分钟给C学习小组的学生完成练习；教师则用这个时间听取A、B学习小组学生质疑并通过提问了解他们自学的情况。最后十五分钟，教师给A、B学习小组的学生分别布置一些开放性的、难易不同的练习题；教师就检查C学习小组学生的练习情况，给以相应的辅导；再给C学习小组的学生布置一定的习题，每个周末，每个学生在课后作业本上对本周数学方面的学习情况进行一次非常简短的书面小结，或小结自己的学习态度、取得的成绩，或介绍数学学习过程中形成的经验、方法、情感体验，或提出学习过程中的疑惑，或对教师提出教学方面的建议、要求。这样教师就可以及时了解学生的学习信息，书面解答学生的问题，与学生进行书面的交流、沟通，加强师生间的了解和理解，并通过采纳学生合理化的建议，及时调整自己的教学策略。

三、练习作业分层次，因材施教

练习的弹性处理，主要在于练习题设置与要求上，也就是精心设计必做题和选做题。必做题面向全体学生，重在巩固基本知识，培养初步的应用能力，达到学习的最基本要求。选做题面向优秀学生，重在发展智力和拓展思维，培养创新能力。而且有些习题要对不同层次的学生进行分层要求，对学困生可以只要求一题一解，就题论题，落实新课程基本要求，而对优等生则要求能一题多解，用此沟通知识的横向联系，使学生从不同角度去分析问题，以发展学生创造性的思维。在此同时，教师要不断巡视，把握信息，并作个别点拨和纠正。

实践证明，在分层教学的练习中，对练习进行弹性处理，提供更多的选择空间，有助于提升学生的学习兴趣和学习效果。

四、评估测试分层

成功的评价反馈是对学生学习的最高奖赏，是激励学生学习的有力手段。对不同层次的学生应采用不同的评价标准。对差等生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对中等生采用激励性评价，既揭明不足又指出努力方向，促使他们的积极向上；对优等生采用竞争性评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自我。为了反映不同层次学生的学习效果，充分发挥考试的评价功能，导向功能和激励功能，帮助各层次的学生，特别是学困生体验成功的喜悦，使之以学为乐，不断进取，积小成为大成。要改变传统的评价方式。在考查中，学困生做基本达纲题，中等生加试综合题，优等生再加试提高题，让各组学生在考查中充分发挥各自的水平和能力。允许在测验中未达标的学生在一星期内再进行第二次平行性达标测试，以达到预期的教学目标。

五、多层次教学的体会与成果

我校多层次教学改革的实验，从教学的组织形式来看，已改变了传统的班级授课制的组织形式；从教学要求来说，脱离了传统的统一化、标准化、机械化，代之以多样化、层次化和个性化，建立了以达到统一教学要求和个体优势发展为教学要求的新教学目标，各层次学生获得最大限度的发展正在变成现实；从教学内容来说，改变了过去同一年级、同一学科千篇一律的模式，教学内容因学生层次有了适当的变化；从教学过程中学生主体意识的体现来看，多层次教学为学生主体性的发挥创造了更好的环境，学生能主动地根据自己的需求、兴趣、潜能规划设计自己的学习，真正体现了我们多层次教学的指导思想：能跑则跑，能飞则飞。让学生成了学习真正意义上的主人。

1、充分调动各层学生的积极性。

数学学习过程充满着观察、实验、推断等探索性与挑战性的活动，教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。为了充分调动不同层次学生的学习积极性，根据低年级学生心理特点，可以将全班分成若干个小组进行夺“星”比赛，教师对不同层次进行鼓励，增强学生的自信心。

2、允许解决问题策略多样化。

教学中教师应根据每个学生的个性特征，允许不同学生从不同的角度认识问题，采用不同的知识与方法解决问题。要鼓励解决问题策略的多样化，因材施教，促进每个学生的充分发展。让每个学生发表自己的观点，倾听同伴的解法，不同的学生得到不同的发展。

3、鼓励各层次学生质疑。我们在教学中应努力创设轻松、民主的学习氛围，充分体现教师为主导，学生为主体，问题为主线，思维为核心的教学原则，注重保护学生的好奇心，鼓励质疑。

由于全员参与，目标明确，实施规范，“多层次”教学改革已深入人心，并且日益完善，现正稳步推进“低起点、小坡度、多层次、严要求”的课题落实工作。实践证明，“多层次”教学具有极高的理论价值和实践价值，实施课题教学，对促进学生最优发展，增强学校教育教学活力，焕发出了教育教学新的力量源泉。

5.阶段性工作总结 篇五

1、培养、培训教师是一本万利的大好事。

教育学生是学校的主要工作，但培训教师是学校的首要工作。一个教师一生要教育数以千计的学生，如果这位教师得不到很好的培养和培训，他的教育教学工作可能只维持在低效的水准，这不仅使教师对职业产生了疲倦感，还影响了他的数以千计的学生的发展;如果我们培养了一位好教师，他的数以千计的学生就能得以接受更好的教育和影响。

另外，尽管我们预计到培养的好教师可能会调离我们学校，从局部来看，学校有损失，但他对教育事业乃至社会的贡献决不会因此而减少。所以，我们培养教师的力度、热情始终不因教师可能会调离而而有所降低。

2、在业务上老教师并不一定比年轻教师强。

曾经有很多人提倡新教师要向老教师学习，建议学校实行以老带新的帮带制度。我们不以为然。我们不怀疑老教师在教育教学上有好多经验，可是老教师并不一定什么都好。就拿经验来说吧，有些可能与素质教育相悖，有些可能不符合新的教育教学理念的要求。再说，随着年龄的增长，人的保守思想越来越严重，很少有改革创新的热情。而年轻教师可塑性强，接受新事物快，追求上进，敢于尝试。

我们提倡新老互补，以新促老，互帮互学，共同提高。

3、并不是有学科带头人就好。

学科带头人在学校里是学术权威。凡是权威都有霸气，权威往往喜欢把自己的主观意志强加给他人。学校里有学科带头人，可能会使该学科教学模式单调划一，很多年轻人得不到更多的展示自我的机会和更好发展机遇。学校内没有“权威”，年轻人对自己的发展前景充满着期待，工作上就会出现百舸争流的局面，年轻教师很容易茁壮成长。砍了头的树会有很多枝桠长出，就是这个道理。

4、追求精备每节课是不现实的。

要求教师精备每节课与要求每位教师都成为特级教师一样，是不现实的。对于备课，我们不求量的积累，但努力追求质的提升。

二、近几年来我们对教师培训工作的管理和做法

1、让教师认清自身的不足之处，明确努力的方向。

学校请市内的教育教学专家、名教师来校调研，50岁以下的老师全面开课。课后，由这些专家、名教师给每位开课老师引路导航、指点迷津、传经送宝。

2、唤醒职业理想。

学校的管理措施只是一种外驱力。外驱力过强，容易使教师产生抵触情绪。教师个体的职业理想是自己工作的内驱力。

每个人都有自己的理想，每个人也都有自己的职业理想。只是有人的职业理想清晰，有的人模糊，有人的职业理想处在潜意识中。如何唤醒教师呢?我们采取了两种办法：

一是近距离接触特级教师等有成就的人，

二是请教师思考回答：“每个人都渴望得到他人的尊重、领导和同事的赏识，而这的前提是什么呢?”

3、点上突破，帮教师找回自信。

过去，我们学校的教师在教学上显得底气不足。这道障碍不逾越，教师的培养很难有所作为。我们的策略是，“集中力量，寻找冷门，点上突破”，然后夸大成绩，逐步帮助老师们找回失落了自信。

4、积极引导，细化教学工作要求。

一是在听课之前要求教师认真备课;

二是教师开了一堂公开课后，在听取人家的意见和建议后，重新设计该课的教学，认真磨好这节课;

三是每周力求精备一节课;

四是开展同课异构活动，加强切磋交流;

五是营造宽松的教研气氛，提倡非正式的教研形式;

六是改革奖教金制度，引导教师加强合作交流;

七是带任务外出听课;

八是严格执行课程计划，严禁吃课，促使教师提高课堂效率。

5、提供学习的机会，搭建展示舞台。

学校为每位教师提供了两年一轮的跨地区外出听课的机会，让教师能及时了解教学改革的新动向、新模式。

学校积极向学区争取大型公开课承办权，让更多的年轻教师展示自己的教学风采。

学校还慎重地开展教改之星等系列评比活动。

6、正面激励，提高教师的知名度。

学校利用家长会、学生集会、横幅标语等，及时宣传教师所取得的成绩，激励教师在专业上下工夫。引导教师多谈工作，多比成绩;少谈金钱，少比贫富。

6.阶段性工作总结 篇六

1、在最短的时间内对公司部门工作进行了解，熟悉了业务流程，明确了工作的程序、方向，提高了个人工作潜力，在具体的工作中构成了一个清晰的工作思路;

2、对微软的产品进行了逐一的了解，对公司展厅里现有的微软产品进行了资料的收集与整理工作，为后期展厅产品讲解工作做好充分的准备;

3、网上人员招聘信息的更新，招聘职位的录入及面试通知等工作;

4、协助领导做好各类文件整理、归档等工作，以便查阅;5、为了公司工作的顺利进行及部门之间的工作协调，认真、按时、高效率的做好公司领导及部门经理交办的其它工作并且用心配合其他同事做好相关工作。

7.教学工作阶段性总结 篇七

新课程改革以来, 教师的教学模式发生了巨大的变化, 同时要求作业的设计应是开放的, 应努力实现课内外联系, 校内外沟通, 学科间融合, 让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁, 从而优化语文学习环境。摆脱封闭、僵化单一的状态, 不仅要在形式上追求活泼多样, 也要在内容上体现个性化、生活化和社会化, 通过探索与研究, 了解作业设计的途径与方法, 不但可以巩固、消化、理解、掌握和运用课堂所学知识, 而更应有助于学生把知识转化为能力;有助于学生创新精神, 创造能力。因此, 我校申报了“与新课程相适应的小学语文作业设计研究”课题, 现将课题阶段性研究情况作一总结。

二、具体的实践

(一) 制订计划:做好课题研究的准备

从课题审批下来后, 我们召开了课题组会议, 撰写开题报告, 课题开题。课题组成员针对课题研究的对象, 搜集相关资料, 通过学习, 更新观念, 提高认识。从2011年10月开始, 拟定了小学语文作业设计调查问卷, 并在三—六年级各抽取20名学生和25名语文老师对调查问卷进行了抽样调查。同时, 随即对我校的语文家庭作业进行了随机抽查, 通过问卷调查和随机抽查的方式对我校的语文作业随机进行了全面的了解, 发现我校的语文作业设计不容乐观, 与新课程下作业设计要求相差甚远。作业设计形式单一, 随意性强, 一刀切的现象比较严重, 缺乏层次性和趣味性。于是又召开了第二次课题组会议。会上, 各课题组成员针对调查的结果进行分析, 提出了整改方案, 在作业设计上提出明确的要求, 作业设计要科学、合理、有效, 达成共识。

(二) 制定具体可行的作业设计方案

(1) 基础型作业设计更加丰富多彩。为了提高学生作业的兴趣, 培养良好的学习习惯, 教师可以放手让学生自己设计, 编写作业题, 使学生学会思考, 学会提问。

①正音正字法取消了传统的课内字词教学。在前一天预习时, 学生会根据自己的个人基础, 借助字典、词典自主扫清“拦路虎”, 为课文正音正字。设计了这项作业, 改变了原有的读课文、画词语、抄词语的刻板模式, 不仅关注到了每个同学字词掌握的不同程度, 能让每个同学对自己字词掌握的情况进行反思, 认识到与其他同学的差距, 还能养成良好的自主学习的习惯。这样的作业设计, 既照顾到了学生的个体差异, 又大大节省了课堂上的时间。

②自默自批法取消了传统的课后字词抄写。在学完一篇课文的第一课后, 以往我们总会布置学生抄写生字词或文章中的一些重点段落, 有时甚至抄上好几遍。对于学生来说, 这项任务机械、重复, 毫无意义。于是, 我们根据学生的意愿设计, 有的会挑选课文中的一些好词语背诵;有的会挑选课文中的同音字、形近字进行比较练习;有的会挑选文中的重点段落, 进行按课文内容填空的练习;有的干脆直接把整段重点默写下来;还有的会抓住课文中的一些重要的文学常识进行梳理记忆。自己出题自己完成之后, 学生会对照课文进行批改, 然后订正。

(2) 阅读型作业设计更加具体细致。

①扣关键字词, 抓住短文中的生僻字词或关键字词, 对这些字词进行注音、辨析或理解;②抓关键语句, 深化短文中心。教师要围绕文章中心设计作业, 并分发给每个学生作业纸, 随后收集, 随时掌握学生真实的阅读情况;③抓好读后感交流展示, 丰富学生的文化底蕴

布置给学生的阅读内容, 一定要抓好读后感的书写, 交流评价环节。只有这样, 学生才会真正读懂文章内容, 才会把阅读作业真正落到实处。

(3) 实践性作业设计更贴近生活实际。

①延伸性作业设计——从课内走向课外。教师设计的作业将课内的知识延伸到课外, 真正达到“学语文, 是为用语文”的目标; ②表演型作业设计——用文本创造活动。学生对作业是否感兴趣, 在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜、有趣。把作业当成是学习, 也是活动, 更是快乐的享受。

(4) 层次性作业设计让每个孩子都能体验成功。

根据学生的个体差异分层设计作业。这样, 由于难度适宜, 同学们都乐于完成作业。并且, 每个层次的学生都能享受到成功的快乐。这样的作业, 要求我们老师不仅要关注到知识的层次性, 还要关注到孩子们的差异。作业设计应体现选择性、层次性。

三、取得阶段性的成果

让学生动手操作, 亲身实践, 阅读语文, 分层体验多元化的作业, 不同于以往的作业要求, 在学生心中激起了阵阵涟漪。当听到孩子们的一声声:“这样的作业我们喜欢!”时, 作为教师我们感受到了作业改革给语文教学带来的活力。在这样的课堂中, 在这样的作业中, 学生大气自信, 体验到了快乐与成功, 使语文作业真正成为激发学生潜能, 放飞个性的沃土。

四、实践后的思考

(一) 存在的问题

经过一年时间的实践, 取得了明显的成果, 也发现了不足及问题。1. 阅读型作业, 对学习积极主动, 文学鉴赏水平高的学生不是很困难, 但对一些学困生较难保质、保量地完成。如何将这样的作业质量提高, 将是我们接下来要思考的问题。2. 阅读作业中读后感的交流评价活动的过程资料怎样留存是一大困难。3. 实践型作业学生很喜欢, 但由于限于学生的认知水平及生活环境, 不能最大限度地去满足学生的要求, 落实不到位。4. 层次型作业设计有部分老师不能长期坚持。

(二) 努力的方向

1. 教师要克服困难, 捕捉学生活动中的细节并善于收集过程性资料, 进行整理、分析和改进, 并对自己作业设计过程中的感想、认识和做法, 随时记录下来, 写成研究随笔、小论文等文本资料, 要持之以恒, 坚持不懈。2. 教师要进一步发挥学生全员参与的积极性、主动性, 增强他们学习的积极性。3. 希望通过课题组老师在语文作业上的设计研究一些成功的做法, 从而带动年级组老师大胆创新, 精心设计, 推动我校作业设计的全面改革。

摘要：新课程改革以来, 教师的教学模式发生了巨大的变化, 同时要求作业的设计应是开放的, 应努力实现课内外联系, 校内外沟通, 学科间融合, 让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁, 从而优化语文学习环境。

8.教学工作阶段性总结 篇八

【关键词】小学语文；作业设计；阶段性总结

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

一、课题的提出

新课程改革以来，教师的教学模式发生了巨大的变化，同时要求作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。摆脱封闭、僵化单一的状态，不仅要在形式上追求活泼多样，也要在内容上体现个性化、生活化和社会化，通过探索与研究，了解作业设计的途径与方法，不但可以巩固、消化、理解、掌握和运用课堂所学知识，而更应有助于学生把知识转化为能力；有助于学生创新精神，创造能力。因此，我校申报了“与新课程相适应的小学语文作业设计研究”课题，现将课题阶段性研究情况作一总结。

二、具体的实践

（一）制订计划：做好课题研究的准备

从课题审批下来后，我们召开了课题组会议，撰写开题报告，课题开题。课题组成员针对课题研究的对象，搜集相关资料，通过学习，更新观念，提高认识。从2011年10月开始，拟定了小学语文作业设计调查问卷，并在三—六年级各抽取20名学生和25名语文老师对调查问卷进行了抽样调查。同时，随即对我校的语文家庭作业进行了随机抽查，通过问卷调查和随机抽查的方式对我校的语文作业随机进行了全面的了解，发现我校的语文作业设计不容乐观，与新课程下作业设计要求相差甚远。作业设计形式单一，随意性强，一刀切的现象比较严重，缺乏层次性和趣味性。于是又召开了第二次课题组会议。会上，各课题组成员针对调查的结果进行分析，提出了整改方案，在作业设计上提出明确的要求，作业设计要科学、合理、有效，达成共识。

（二）制定具体可行的作业设计方案

（1）基础型作业设计更加丰富多彩。为了提高学生作业的兴趣，培养良好的学习习惯，教师可以放手让学生自己设计，编写作业题，使学生学会思考，学会提问。

①正音正字法取消了传统的课内字词教学。在前一天预习时，学生会根据自己的个人基础，借助字典、词典自主扫清“拦路虎”，为课文正音正字。设计了这项作业，改变了原有的读课文、画词语、抄词语的刻板模式，不仅关注到了每个同学字词掌握的不同程度，能让每个同学对自己字词掌握的情况进行反思，认识到与其他同学的差距，还能养成良好的自主学习的习惯。这样的作业设计，既照顾到了学生的个体差异，又大大节省了课堂上的时间。

②自默自批法取消了传统的课后字词抄写。在学完一篇课文的第一课后，以往我们总会布置学生抄写生字词或文章中的一些重点段落，有时甚至抄上好几遍。对于学生来说，这项任务机械、重复，毫无意义。于是，我们根据学生的意愿设计，有的会挑选课文中的一些好词语背诵；有的会挑选课文中的同音字、形近字进行比较练习；有的会挑选文中的重点段落，进行按课文内容填空的练习；有的干脆直接把整段重点默写下来；还有的会抓住课文中的一些重要的文学常识进行梳理记忆。自己出题自己完成之后，学生会对照课文进行批改，然后订正。

（2）阅读型作业设计更加具体细致。

①扣关键字词，抓住短文中的生僻字词或关键字词，对这些字词进行注音、辨析或理解；②抓关键语句，深化短文中心。教师要围绕文章中心设计作业，并分发给每个学生作业纸，随后收集，随时掌握学生真实的阅读情况；③抓好读后感交流展示，丰富学生的文化底蕴

布置给学生的阅读内容，一定要抓好读后感的书写，交流评价环节。只有这样，学生才会真正读懂文章内容，才会把阅读作业真正落到实处。

（3）实践性作业设计更贴近生活实际。

①延伸性作业设计——从课内走向课外。教师设计的作业将课内的知识延伸到课外，真正达到“学语文，是为用语文”的目标；②表演型作业设计——用文本创造活动。学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜、有趣。把作业当成是学习，也是活动，更是快乐的享受。

（4）层次性作业设计让每个孩子都能体验成功。

根据学生的个体差异分层设计作业。这样，由于难度适宜，同学们都乐于完成作业。并且，每个层次的学生都能享受到成功的快乐。这样的作业，要求我们老师不仅要关注到知识的层次性，还要关注到孩子们的差异。作业设计应体现选择性、层次性。

三、取得阶段性的成果

让学生动手操作，亲身实践，阅读语文，分层体验多元化的作业，不同于以往的作业要求，在学生心中激起了阵阵涟漪。当听到孩子们的一声声：“这样的作业我们喜欢！”时，作为教师我们感受到了作业改革给语文教学带来的活力。在这样的课堂中，在这样的作业中，学生大气自信，体验到了快乐与成功，使语文作业真正成为激发学生潜能，放飞个性的沃土。

四、实践后的思考

（一）存在的问题

经过一年时间的实践，取得了明显的成果，也发现了不足及问题。1.阅读型作业，对学习积极主动，文学鉴赏水平高的学生不是很困难，但对一些学困生较难保质、保量地完成。如何将这样的作业质量提高，将是我们接下来要思考的问题。2.阅读作业中读后感的交流评价活动的过程资料怎样留存是一大困难。3.实践型作业学生很喜欢，但由于限于学生的认知水平及生活环境，不能最大限度地去满足学生的要求，落实不到位。4.层次型作业设计有部分老师不能长期坚持。

（二）努力的方向

1.教师要克服困难，捕捉学生活动中的细节并善于收集过程性资料，进行整理、分析和改进，并对自己作业设计过程中的感想、认识和做法，随时记录下来，写成研究随笔、小论文等文本资料，要持之以恒，坚持不懈。2.教师要进一步发挥学生全员参与的积极性、主动性，增强他们学习的积极性。3.希望通过课题组老师在语文作业上的设计研究一些成功的做法，从而带动年级组老师大胆创新，精心设计，推动我校作业设计的全面改革。

9.阶段性工作总结 篇九

一、坚持为人民管理城市，实事办实，切实把最受群众欢迎的事情办好

城市管理与人民生活息息相关，要切实把事关人民利益的事情办好。今年，为了把皇亲苑地下室漏水、居民楼内养鸡等实事办好，采取了多方查勘、劝导修缮等方式，全力以赴，保质保量地完成了承诺事项。

二、坚持立足新起点，不断超越，切实把最受群众期盼的市容环卫问题解决好

市容环境卫生与市民群众生活息息相关，是广大市民最基本的生活要素之一。他们关注更多的不是高楼大厦的多少，而是身边卫生环境的优劣。优先解决好老百姓最关心的市容环境卫生问题，打造一个整洁靓丽的生活空间是城市管理基础。

（一）抓好日常清扫保洁。不断完善环卫日常检查考核管理，探索建立长效管理机制，促进环卫管理的科学化、规范化。大力推进“垃圾不落地”整治工程，做好日常保洁和垃圾收运工作，并建立了每月召开检查考核工作会议制度，确保了道路环境卫生整洁靓丽。

（二）开展社区户外广告专项整治活动。拆除违规门店招牌，更新规范广告招牌，取缔落地式移动招牌，设置公益广告，社区户外广告和门店招牌得到进一步规范，小区面貌有了很大改观。

（三）园林绿化掀起新高潮。对皇亲苑社区居民楼花坛进行绿化改造和景观提升工作。在时间紧、任务重、要求高的情况下，组织园林专家现场踏勘，对原绿化设计方案进行优化调整，栽植了桂花、女贞、金森女贞、金边黄杨等多个品种乔灌木，形成了高中低搭配、色块分割、线条流畅的小区绿化景观体系，环境明显得到改善，周边群众赞不绝口。

三、坚持转变管理方式，为民服务，切实把最受群众关切的城管执法权行使好

今年来，针对社区管理中的热点、难点问题，积极探索改进管理方式方法，推进部门联动，整合管理资源，有效化解了居民矛盾，提高了工作效率。小区居民在公共花坛饲养家畜得到有效治理。居民在花坛养鸡养鸭由于隐蔽性强，追究责任难，加之，居民对社区工作的不理解，一直是城管工作的难点，居民群众反映强烈。为还居民一个整洁舒适的社区环境，社区城市管理服务室及时针对这一难点问题开展讨论，建立了辖区居民私自饲养家畜“黑名单”，组织工作人员上门劝导协调，对屡教不改人员采取一定强制措施，使小区环境得到有效治理。

四、坚持科学规划，统筹兼顾，切实把群众最关心的基础设施建设好

随着城市规模的不断扩大，市区配套基础设施建设显得尤为重要。一方面推进生活垃圾分类建设工作。为彻底解决市区生活垃圾处理难的问题，我社区实行生活垃圾分类投放，另一方面同时做好垃圾分类宣传工作，让居民真正认识低碳生活。

10.小学有效教学阶段性总结 篇十

为了全面推进素质教育，深入开展有效教学，有力推进学校各项工作开展，提升教育质量。遵照咸阳市教育局“开展有效教学”的精神，学校成立了以校长任组长的“有效教学”改革领导小组，统筹安排，全面规划此项工作。制订了有效教学实施方案，确定各阶段目标，明确各阶段工作重心。重新审定了有效教学考核细则，并纳入日常教学的各项管理中。管理是基础，有效的管理制度是抓好教学工作的关键，我校制订了一系列管理制度来保障有效教学。在有效备课，有效上课，有效作业，有效教研，有效检测等方面落实了相关措施，使有效教学理念激活教师思想，有效教学方法指导教师行为，有效教学效果点燃教师激情。在本学期有效教学工作中落实了以下措施，开展了以下活动。

一、挖掘教师潜力，备出有效教案。开学初，对所有任课教师进行备课培训，学习备课要求，明确备课中优秀，合格，特优三级标准，要求骨干教师，教学能手必须备出优质课，并且指导组内青年教师备课水平上台阶。教师在备课前，首先要熟悉全册教材，分析全册教材，领会单元重点，分析单元教材。做到吃透教材，吃透学生，方可动手备课。本学期，全面检查教案两次，随机抽查45人，评选出优秀教案18人，特优教案两人，其余全部合格。

二、发挥集体备课优势，优秀教案资源共享。集体备课是我校的一项教学常规工作，每个星期二下午一个小时集体备课时间，由教研组长主持，统一安排。组长根据教材内容，按照单元内容划分成块，分配给组内每个成员。在集体备课时间，备课人拿出初稿，通过说课，组内成员议课，备课人二次修改，组内审议通过，方可完成备课稿。将成型的教案打印分发到组内每位教师手中，将教师制作的课件拷贝到电教室主机上。达到了资源共享。本学期集体备课60节，制作多媒体课件32课。其中赵琰等6人制作的多媒体课件获区级奖励，学校被评为课件大赛先进集体。

三、学校领导分级包班，增强责任意识。领导包级是学校的一项管理策略，也给行政领导提供了接触教师，管理教学，掌握教学信息的大好时机。要求包级领导参与教研活动，评价教研效果。检查教师教案，推门听课，评课，检查学生作业，掌握教学动态，教学信息。本学期领导听课平均20节以上。加大了管理力度，增强了教师自觉意识，促进了教研工作有效开展。

四、组织公开教学，开展课堂教学大练兵活动。课堂是实施有效教学的载体，为了加强课堂教学有效性研究，开展了课堂教学大练兵活动。所有教学人员都参加了这次练兵活动，教研组人人参加上课，听课，评课活动。教研组各推出1节优质课参加学校评比，由教导处组织全体成员参加研讨，突出“轻松高效，课堂落实”的研究方向。把学校的课堂教学有效性推向了高潮。本次活动实施公开课48节，评出优质课12节。教师听课20节以上。这项活动提高了课堂教学质量，锤炼了教师讲课素质塑造了教师讲课新形象。我校教师张芳、金泽参加公开教学获区级奖励，其中张芳的多媒体课被推荐参加市级大赛。

五、开展课堂教学有效性研究反思活动。要求教师坚持写课后小记，教学反思，教学随笔等。必须课课有反思，每月向教导处上交一篇教学反思。教师针对课堂教学的实际情况，反思自己的教学工作，不断改进自己的教学工作。教师根据自己的课堂教学实际进行认真反思，并集中进行反馈 交流，互相学习。相信每一位教师一定会在教学实践中反思，在反思中促变，在变化中提升自己专业水平的同时提高课堂教学的有效和高效。本学期收集优秀教学反思68篇。，公开交流12篇。其中3名教师的教学反思在《咸阳教研》、《咸阳教育周刊》发表。

六、开展学生优秀作业评选活动。这项活动由教导处组织，收集全校学生作业本，教研组长承担评委，评选学生作业优秀班级，优秀个人和优秀指导教师。评选条件：书写质量，作业内容，批阅质量，作业设计等。既关注学生也关注教师，双项考核。把评选出的优秀作业在全校展览，每个班级由老师带领学生参观展览。学生被书写规范的作业感染，被同学认真学习的精神打动，被教师新颖的习题设计吸引。此项活动带动了学生学习的积极性和主动性。奖励学生优秀作业200人，优秀辅导教师18人，优秀班级3个。学生习作参加各级各类大赛获奖共39人。

七、加强校本培训，提高教师素质。教师是实施有效教学的保障者。要求所有学科，全体教师都参与到有效教学中来。遵循“一个不能少，一个不能丢”的原则，对教师进行全员培训。组织教师学习有效教学内容，并打印成册，人手一份。参加“如何提高课堂教学有效性”，“有效观课议课”专题报告会。校内组织了“有效提问”，“有效交流”“有效合作”，“有效探究”等专题教学研讨活动。教研活动时间交流反思，评课议课，解决难点热点问题，进行专题研讨等。

八、设计小课题研究，提高教师科研意识。要求教师立足教学实际，着眼教学细节，从小课题做起。努力构建自主有效课堂，促进学生全面主动，可持续发展。每个教研组在九月拟定教研课题，确定实施方案，落实研究方法步骤，预期研究效果。一年级语文组确立了“趣味识记汉语拼音”，英语组确立了“巧妙记忆英语单词”，六年级数学组确立了“如何设计课后作业”，二年级数学组确立了“如何提高学生的口算能力”。这些课题吸引了教师，在教学中潜心钻研，不断探索，共同积累，每学期围绕课题写出两篇教学论文。学校评选出优秀论文公开交流。我校教师撰写的有效教学论文获得了省市区级优秀论文表彰共44篇，其中省级6篇、市级9篇、区级29篇。

11.初中英语阶段性情景教学 篇十一

一、阶段性情景教学的基本解释

阶段性情景教学是指在初中英语教学过程中，教师可以结合教材内容、学生心理与生理成长的规律，将比较笼统、模糊的情景教学分为不同的阶段，使各阶段教学更加明确和具体。第一阶段：直观情景教学；第二阶段：模拟情景教学的理论；第三阶段：假想情景教学。

二、阶段性情景教学的理论分析

1． 适应教材安排。

初中英语教材的形式和内容是呈递进式的。初一教材浅显易懂，形式以对话为主，活泼生动；初二教材在注重发挥语言交际功能的同时，也注重语言知识的传授和积累，形式上兼顾课文；初三教材安排突出了读、写内容，强调课文理解和赏析。阶段性情景教学的阶段划分，适应教材的多变性和递进性，也适应教材所体现的教学目的和教学思想。

2． 符合语言学习规律和学生心理、生理的成长规律。

初中生正处于一个智力、心理和生理成长发育的多变时期。初一学生还近似于儿童，充满好奇，学习的主动性大多取决于兴趣的培养，对显而易见的实物和直观信息接受快，敏感性强，思维能力和智力水平还有待于开发和提高。初二学生在一年的学习之后，英语学习的动机已基本稳定，英语思维能力明显提高，智力的发展为其能逐步感受和理解一些抽象的语言知识、语言概念和模拟的语言情景提供了生理基础。初三学生已具备了稳定的学习动机，随着年龄的增长，生理发育的成熟和两年的启发、诱导，其思维能力和智力达到了一定高度，联想丰富，能够吸收和处理抽象的语言、文字信息。阶段性情景教学方法的情景划分与学生的兴趣、思维、智力发展水平同步，有助于培养学生的能力，发展学生的个性，符合提高学生素质的教育要求。

三、阶段性情景教学的程序操作

1.第一阶段：直观情景，大致运用于初一年级。

直观情景是指教学中尽量使用实物或直观教具引发学生的学习动机，培养学生的兴趣和启发学生的思维。初一教材所体现的语言概念、语言现象和语言交际环境在日常生活中随处可见，可使之转化为课堂教学的直观情景。如初一教材L85,运用直观情景进行现在进行时的起始教学：

情景一：给学生装满水的茶杯，并请他喝水。伴随这一动作，提问：What are you doing?并启发：（You can answer like this）I?蒺m drinking.然后再给学生如苹果、书本、粉笔之类的实物，反复提问并启发学生：What are you doing? I?蒺m eating/reading/writing.通过这种情景教学，学生对现在进行时开始产生强烈的学习动机，急欲求知，并有所领悟。

情景二：让全班同学打开或合上课本。Ask: What are you doing? Answer: (S1) I?蒺m opening the book. (S2) I?蒺m closing the book.替换动作，如关门、开窗、起立，反复提问，强化训练。

情景三：利用简笔画挂图和多媒体等完成课堂教学内容。

2.第二阶段：模拟情景，大致运用于初二年级。

模拟情景是指借助于现有条件，部分地模拟教材所呈现的语言内容和交际场面，要求学生在模拟环境的启示下，寻找自己的语言感觉和语言角色。如初二教材L85-Part2,可作如下安排：

模拟情景一：先让学生把教室内的课桌按照街道模样摆放，横排稍向中移，纵排两张合一，课桌即街区，桌间空隙为纵横街道。再将有park、factory、hospital、school、traffic lights字样的彩纸贴在课桌上。构成街区建筑，学生皆行人，自由走动。

完成下列语句所体现的语言内容：

Go along this road.

Take the second turning on the left.

Stop at the traffic lights.

模拟情景二：在如下模拟示意图中完成：

①让学生从不同的出发点到达预定目标，并说出所走的路线和所处的方位。

②要求学生从既定的出发点到达不同目标，并说出所走的路线和所处的方位。

③自由移动，相互问答。

这种模拟情景一方面激发了学生学习的主动性，使课堂教学兴趣盎然；另一方面也启发了学生的思维，增强了学生对语言的理解。但教师应注意课堂的组织和安排，做好课前准备工作，以免造成课堂秩序的混乱。

3.第三阶段：假想情景，大致运用于初三年级。

假想情景要求学生以教材所提供的语言内容为依据，充分发挥自己的想象，积极思考，把握课文语言的内涵。如初三教材“Ayers Rock”一课，要求学生结合课文，以空间和时间为线索进行想象。

①以空间为线索假想情景

该课文在空间上跨度很大，从天空到地面，从山脚到山顶，空间的变化导致了景物和感受的变化。理出一条空间跨度线索，让学生结合课文用自己的语言加以描述：

In the ground→at the foot of Ayers Rock (forest and grass)→higher part of the mountain(rock and sand)→in the sky

以空间为线索，先让学生想象Ayers Rock的美丽，独特的自然风光，然后对照课文，细细欣赏，领悟语言的艺术魅力，产生美的享受，进而更加深刻地感知和理解课文内容。

②以时间为线索展开想象。

本课文在时间上也有很大跨度。让学生参照时间线索，展开想象。

The first day(before climbing the mountain)→the second day(climbing Ayers Rock): in the morning→in the middle of the day→in the afternoon

学生以时间为线索，先主要想象登山者的心理变化，感受登山者的内心世界，然后对照课文，从文章的字里行间捕捉作者的心绪。这种想象属于较高层次的语言鉴赏，学生也只有通过展开想象→对照课文→感受理解这一过程，才能发现、体会语言所具有的丰富内涵。

需要指出的是，阶段性情景教学的阶段划分不是完全孤立的、隔裂的，可在教学过程中根据具体的语言内容，具体学生的具体情况，特别是在初二、初三可穿插进行、综合进行直观情景、模拟情景和假想情景的情景教学。

12.教学工作阶段性总结 篇十二

1. 英语特色学校面临特殊难题

山西省太原市外国语学校每年有20%的学生保送或提前单独招生至全国各著名语言类高校。保送的学生都是品学兼优且外语成绩突出的学生, 剩余的学生中不乏学习落后者且他们要面临高考。如何帮助这些学生在高考中取得好成绩从而确保学校高考成绩的领先地位一直是我们探讨并需要解决的难题。如何帮助这些学生英语单科取得好成绩从而确保学校英语教学的龙头地位也一直是我们面临的挑战。

2.特色课程设置提高学习要求

学校在外语学习中使用多套教材, 学习任务重、内容多、要求高。学生词汇的有效记忆和词汇量的良性积累一直是教学中的关键所在。为解决学生单词记忆这一重点问题, 我们一直在探讨外语教学的新方法, 力求帮助学生高效率地进行外语学习。

词汇是英语的基础, 词汇量的多少以及对常用词的活用能力, 很大程度上决定了学生理解和表达的优劣。同时, 我们看到, 学生在进行词汇记忆时往往采用比较单一的记忆方式, 不能主动地把握记忆规律, 从而造成事倍功半的情况频频出现, 这就导致了学生厌烦词汇记忆, 而这种厌烦情绪反过来又影响了词汇记忆, 影响了外语学习。

由此可见, 词汇记忆和积累是学习英语最大的障碍, 直接影响着学生的学习兴趣, 最终影响英语的学习。如何高速、牢固地记忆词汇已经成为我校在改进外语教学中必须进行研究和探索的问题。

2007年3月28日, 经中央电教馆总课题组审批通过我校实施敏特课题实验, 并通过了子课题《应用敏特英语网络学习平台, 提高学生英语综合运用能力》的立项。

实施

1. 确定实验重点

根据我校学生学习状况, 我们确定实验重点为:如何将学生已经形成的学习语言 (母语) 的习惯 (听、说、读、写) 与敏特记忆引擎有机地整合在一起, 充分利用敏特记忆引擎特有的特殊功能和技术手段, 在教师的引导和监控之下, 让学生获得前所未有的词汇记忆体验, 在短时的记忆中找到获得成功的快乐。利用这种明显的学习效果给学生带来的成就感, 激发学生学习外语的积极性和主动性, 使词汇记忆不再枯燥, 增加学生的学习兴趣, 最终提高学生学习外语的效率。

2. 确定实验方案、实验班级和实验时间

学校拥有现代化的教学设备, 学生用计算机172台, 两个电脑教室和一个电子阅览室。全校有多功能教室42个, 教师用电脑210台。电脑教室一次可以保证三个班上敏特。根据学校的硬件设施和学生的具体学情, 我们决定实施两种方案:毕业班方案和非毕业班方案。考虑到实验效果的全面性, 我们选取12个班级参与实验, 其中, 实验班4个, 平行班8个。

确定方案的依据:

(1) 学校的硬件设施有限:电脑教室一次只可以保证三个班上敏特。电脑教室还要保障信息技术课和信息社团的上机时间。

(2) 为了使更多的教师参与实验, 实验班级的英语教师均不重复。

(3) 实验的实施涉及了不同学习程度的学生 (实验班和平行班) 、学习间隔时间的不同 (每天小自习和每周一正常课时) 、学习周期的不同 (一个月和一学期) 、学习强度的不同 (每天和每周) 以及学习内容的不同, 更能体现实验的科学性和全面性。

4.严格管理监督

为确保实验的顺利实施, 学校制定纪律, 严格管理:

(1) 三定:定人、定机、定查 (指导老师检查) 。

(2) 三配合:指导教师配合 (专业指导) 、班主任配合 (保证出勤、纪律) 、计算机教师配合 (保证机房正常运转) 。

(3) 借助软件抓质量:教师利用教师账号的数据管理和监控功能加强对学生学习内容、进度、学习时间、学前测试、学后测试的监管;通过数据收集、整理、及时分析, 在第一时间掌握学生词汇学习的情况, 使对学生的导学工作更具针对性。教师在表扬和鼓励先进生的同时, 积极有效地帮助和指导单词记忆速度慢、效率低或只求浏览单词数量而不重视学习质量的学生。

5.聘请专家引领

在实验过程中, 我校课题组积极联系省、市电教中心的专家, 请他们给以多媒体利用的理论指导和技术支持;同时, 与总课题组保持联络。总课题组于2007年5月28日在我校成功举办了利用现代教育技术提高学生英语学习成效研讨会暨“十一五”国家级重点课题《应用敏特英语网络学习平台, 培养学生综合语言应用能力》开题及授牌仪式。会上我校汇报了阶段性实施报告, 与会代表参观并观摩了我校学生使用敏特情况。总课题组对我校实验工作给予了充分的肯定, 并且要求我们总结经验和不足供大会代表交流和借鉴。

效果

1.成绩对比

高一实验班使用前后与同年级其他班纵向比较可看出:实验与非实验班级的成绩差加大。使用前其中一班为平行班第二名, 落后第一名2分, 与最后一班分差为7分。使用后该班升为平行班第一名, 超出第二名5分, 与最后一班分差为13分。

高三各班在使用敏特后英语成绩都直线上升。其中一班尤其明显, 该班在第一次测评时位列最后, 但在第三次测评时已经迎头赶上。

2.结果分析

通过对实验结果分析, 我们感到, 敏特记忆引擎确实解决了学生单词记忆和词汇积累难题, 有效促进了英语教学。

(1) 保证了学习时间。积极参与的学生成绩提升明显, 尤其是成绩为中、下等学生的成绩提升更加明显。

(2) 词汇量的扩大增强了学生学习的自信心, 促进了学生整体语言技能的提高。

学生利用计算机学习英语, 脱离了因心理障碍不敢读出声的状态, 还能根据计算机发出的声音纠正自己的发音;计算机教学的方式不带任何刺激学生心理的语言和对学生造成心理影响的评分结果。轻松愉快的学习界面, 让学生更有兴趣, 对难以记忆的单词敢于多次、反复地练习。

(3) 教师账号在帮助教师监督学生的同时, 也为教师提供了扩大词汇量的平台, 教师与学生同时学习, 既给学生树立了榜样, 又给教师提供了及时高效的充电机会。

13.六、如何总结阶段性工作 篇十三

六、如何总结阶段性工作

一、什么是阶段性工作?

阶段性工作，指的是一项工作在某个阶段中的部分工作。工作的阶段性是一种客观存在。从事物发展的过程来说，事物的质量互变中有两种特殊情况：一是阶段性部分质变，指的是事物在总的量变过程中，根本性质未变，次要性质发生了变化，从而使事物发展呈现出阶段性，这是事物本质属性和非本质属性发展不平衡性或不均一性的一种表现。二是局部性部分质变，就是事物全局的性质未变而其中个别部分发生了性质的变化，从而使事物的发展呈现出局部性变异，这是事物内部各部分发展的不平衡性和不均一性的一种表现。这两种部分质变，成为工作阶段性客观存在的理论基础和基本特征。

二、为什么要总结阶段性工作?

总结阶段性工作是一种客观需求，目的是承前启后，发扬长处，改正缺点，顺利实现整个工作目标。具体说就是对近来的工作开展情况进行全面回顾，总结成绩和经验，查找不足和教训，为更好地推进下一阶段工作进一步明确目标任务、指导思想、工作原则，深入谋划工作措施，提出具体工作要求，力争取得整个工作的最后胜利。其实质是进一步探求工作的规律，增强对今后工作的预见性、计划性和把握性，增强对完成工作任务的责任感、使命感、信心、决心、动力，增强认识世界和改造世界的能力和水平，创造更加美好的未来。从实际的情况来看，人们(尤其领导层)在事物发生阶段性部分质变的情况下，适时进行工作阶段性总结，既是客观事物发展的实际需要，也是人们推动实践、开展工作的实际需求。

三、怎么总结阶段性工作?

一是总结评价思路问题。任何一项工作，都应该有个思路问题。思路有用，它是开展和推进工作的需要。思路问题，包括有没有思路?思路是什么?思路清不清、新不新、活不活?好的思路是做好工作的先决条件。没有思路、目的和意识，只能是盲目实践;思路不清、不新、不活，只能是懦夫实践。总结和评价思路，是为了确保思路的质量，确保实践的效果。这项工作开始之前，评价思路如何不是不可以，确实也可以看出思路的一些特点，但这只能是参照类似的实践进行评价或者是运用理论思维进行检验，而不是实践性的总结。对这一思路的一切特点的评价是否准确，最终要由实践的结果说了算，不能仅凭理论推理和参照类似实践说了算。思路问题是认识领域的问题。阶段性工作是个实践的问题。总结评价工作的思路，就要引入实践观点、认识与实践的关系等哲学理论。

实践是人们改造客观世界的一切活动。实践具有以下三个特征：第一，实践是客观的物质性的活动。实践的主体、对象、手段和结果都是客观的。第二，实践是有意识的、有目的的能动性的活动。任何实践活动都是人的意识的指导下进行的，具有能动性。有意识的实践活动，总是追求达到一定目的，具有目的性。第三，实践是社会性、历史性的活动。实践活动总是在一定的社会关系中进行的，它不是单个人的活动，而是社会活动，具有社会性。具有社会性的实践总是随着社会发展而发展，由低级到高级，由简单到复杂，具有历史性。

实践与认识的辩证关系原理：实践是认识的基础，认识依赖于实践，实践对认识具有决定作用。表现在：第一，实践是认识的来源。第二，实践是认识发展的动力。第三，实践是认识的目的。第四，实践是检验认识正确与否的唯一标准。认识对实践有反作用，正确的认识、科学的理论对实践有巨大的指导作用，错误的认识、不科学的理论则会把实践引向歧途。这一原理要求我们坚持理论和实践相结合。一是坚持实践第一的观点，积极参加实践活动，丰富和发展我们的认识;二是要重视科学理论的指导作用，把已有的知识应用于实践去指导实践;三是坚持把实践作为检验认识正确与否的唯一标准。反对教条主义，反对思想僵化。

思路就是实践概念中的“有意识、有目的”，就是认识中的谋划与决策。思路的目的和意义在于顺利推动和圆满完成工作这个实践。因此，思路问题至关重要，其重要表现在工作之前、之中、之后，说“之后”重要是因为这项工作的思路还可以启发其他同类工作的思路。从“实践是认识的基础，认识依赖于实践，实践对认识具有决定作用”可知，思路不是天上掉下来的，也不是头脑里空想出来的，而是在实践的基础上、实践的过程中、实践的衡量下，经过大脑的劳动才得以产生、发展和认证的。那么，总结阶段性工作评价思路问题，恰恰是在通过阶段性实践这一客观标准来衡量思路和认识的正确与否。因此，总结评价思路问题很重要、必要，在总结阶段性工作中评价思路问题更重要、更贴切、更科学。可以说，阶段性工作实践对于检验思路十分宝贵和难得，检验思路对于推动下一阶段的工作实践非常宝贵和难得。

那么，如何通过阶段性工作的实践来检验、评价思路呢?具体来说，思路包括工作目标、任务、措施、步骤、组织等内容。这要用联系的观点，通过考察工作的阶段性成果来进行对比。一般来讲，如果阶段性工作的效果等于、好于预期，就证明原来的思路是科学的、正确的，是准确地反映了事物发展的客观规律的;如果阶段性工作的效果与预期存在较大差距，就证明原来的思路是不够科学的、存在问题的、需要调整的，是没有准确地反映事物发展的客观规律的。事实上，由于工作的实践是不断发展变化的.，其工作思路与具体实践的需要之间只能是某种程度上的贴合，而不会是绝对的、永恒的切合，在与阶段性工作实践进行比对之后，往往需要有所坚持、有所修正、有所完善。这种“有所坚持、有所修正、有所完善”的客观存在是“实践决定认识”的必然结果。我们通过总结阶段性工作，就是要明确哪些思路必须坚持下去，哪些需要修正过来，使思路更加完善和科学，对今后的工作实践具有更强的的指导性、计划性、目的性。

二是总结评价目标问题。目标，其实是工作思路的一部分。但因为是重要部分、核心部分、决定性部分，内涵十分丰富，所以有必要突出地说一说。目标就是工作最终的预期，具有量和质的规定性，也具有时间性的要求。对于目标的基本要求是明确，还有高远、实际等方面。目标不明确，工作就没有方向;目标不高远，工作就没有起色;目标不实际，工作就漂浮空洞。目标是具体的，要对工作的方向和重点、规模和质量、范围和程度、步骤和期限有一个全面的确定和规定。总之，有一个好目标，是干好工作的先决条件。

这里，说说目标的决定性、重要性作用。一项工作的目标，决定了这项工作的性质和存在。目标确定得高远而实际，体现了工作的境界、能力、水平和特色;目标还能够鼓舞人、激励人、振奋人，本身就是一种发展的、进步的、前进的力量;目标也决定工作的措施，措施与目标是对应的，是围绕实现目标而展开的。

透过阶段性工作的实践，来反观目标的科学性，十分必要和重要。要通过实践的效果，看看在这一目标的引领下取得了哪些成绩，形成了怎样的势头，预示着怎样的未来，就可以考察出目标的提出是否反映了客观事物发展的规律和要求，是否反映了人民群众的愿望和利益，是否贴合了本地区、本时期的特点和实际。从而，也就更加明确了今后的目标，坚定了今后的努力方向。

14.阶段性研究工作总结 篇十四

一、加强理论学习，充实理论积累，了解“学困生”基本情况，建立“学困生”档案。

1、利用暑假的时间，在网络、杂志、各类教育期刊等媒体上收集“学困生”的外在行为习惯，不良表现等。各成员充实自己在“学困生”研究方面的理论积累，对“学困生”相关情况有一个基本的了解。

2、利用课后空余时间，通过与家长电话沟通、和学生交流座谈等形式，各成员梳理出自己所负责“学困生”的基本情况，对每个研究对象写出合理的分析报告，并建立“学困生”档案。

二、理论联系实际，探究出“学困生”在学习生活中的不良表现，形成“学困生”的原因及存在那些主要问题。

1、各成员根据自己的理论积累以及教学经验，牺牲个人休息时间，采取对“学困生”进行家访（主要针对走读学生）、个别谈心（主要针对寄宿学生）等方式，探究出他们在学习、生活中存在哪些不良的心理表现。并认真做好相关记录，按要求写出理论文章

2、课题组成员积极在教学过程中验证这些不良心理表现是如何影响他们学习的，分析查找出“学困生”的形成都有哪些方面的原因。根据每个人的验证与分析，各自写出了总结报告或相关论文。

3、课题组各位成员积极总结、认真写分析报告或论文，梳理出“学困生”们都存在哪些主要问题，并整理成文，写出了相应的总结或报告。

三、深入开展研究，进行转化帮扶，取得一定成绩。

1、各位课题组成员根据自己追踪负责研究研究的“学困生”的实际情况，制定了“学困生”转化工作计划，并认真根据计划开展转化帮扶教育工作。

2、各成员在“学困生”转化工作计划的基础之上，结合自己的知识结构、理论特长、学生实际，制定了行之有效的转化、帮扶措施（手段），并结合平时的教学活动展开验证，在转化教育的研究过程中取得了较好的效果。

3、根据转化教育的实际情况，结合相关理论著作，认真撰写了相关论文或工作报告。

4、根据转化的实际情况，验证实施、提炼总结，认真填写了《学困生帮扶记载卡》，如实记录转化过程中的点点滴滴，把“学困生”的进步与不足记录在案，然后进行反思与总结，努力提高转化效果。

5、提取其中具有到表性的.转化案例进行了分析，撰写了具有一定理论水平的《转化案例》分析报告，经过提炼总结，认真填写《“学困生”个案分析表》，为今后的理论提升、成果总结做好了相应准备。

四、课题组成员定期开展交流活动。

1、各成员按课题研究总体日程安排，定期进行交流，相互分享转化、帮扶过程中的经验，分享转化方法。

2、互相提出在转化过程中存在的问题，提出具有建设性的意见，为转化工作的正常开展出谋划策，共同做好课题研究工作。

3、在交流过程中，谈心得，讲体会，并认真做好相关活动记录。

15.教学工作阶段性总结 篇十五

本着“前瞻性、全局性、连续性、可行性、实效性”的整改基本原则,整改建设的第一阶段以全面开展校内教学基本调研为主,学校组织了三轮教学基础调研和一轮专项整改调研,同步推进整改方案,落实整改措施。着眼整体优化,根据分层分类整改的总体思路,学校整个整改工作从战略性整改、专项性整改和常规性整改三个方面展开。截止目前,学校以全面开展校内教学调研为基础,在稳步推进战略性整改的同时,重点落实专项性整改和常规性整改。

一、及时制定整改方案,稳步落实整改措施

学校对调研过程中发现的困难和问题进行了认真、全面梳理,形成了详细的调研报告,及时制定了相应的整改规划和措施,通过扎实整改,实现了各教学环节和要素的整体优化。

加强课程建设,丰富课程资源从2007—2008学年夏季学期开始,为了解决部分学生学习任务不饱满的问题,学校着力加强课程建设,在完善教学安排的基础上,通过丰富课程类别、增设平行班、调整开课时间等一系列措施丰富学校课程资源,以便最大限度地满足学生学习需要。

测算教学资源,完善排课系统学校把所有课程资源全部纳入到排课系统数据库中,以便提高教学管理人员工作效率,实现教学管理信息化。

修订选课方案,完善选课系统学校组织修订选课方案,明确部分课程的修读要求,避免学生盲目选课,同时组织专门人员对选课系统进行更新升级,提高选课效率。

规范考务管理,严肃考风考纪学校对考务工作加强宏观调控力度,调整考期安排,规范组织流程,完善制度规定,规范补考和缓考管理,加强考务信息化建设,从而使考务管理工作更加规范。另一方面,学校通过加强考前诚信教育、完善学生考试违纪处理的相关条例等,严肃考风考纪。

加强教学检查,加大监控力度为了保证试卷质量,加强试卷管理,学校组织了多轮次的试卷命题和管理状况检查;学校还进一步完善了教学秩序检查,建立了长效检查机制,加大检查力度,规范、检查流程。

推进网络教学,加快信息化建设学校把应用现代教育技术手段作为深化教学改革的重要途径,充分利用校园网络,加强教学信息化建设,组织多媒体和网络课件大赛,加大网络课程建设力度,全面构建学分制一体化平台,进一步整合各类课程资源,逐步完善学生一站式服务网络平台。

推进整改调研,深化公共课教学改革针对公共课和学科基础课教学改革中存在的问题,学校相继召开公共课教学专项整改推进会议,在完善分级教学、有效利用教学资源、加强公共课课程建设与管理方面作出具体调整。

转变发展理念,推进质量工程建设本着“科学规划,整合资源,突出特色,重点建设”的基本原则,在领导的科学指导下,学校完善了国家、省、校三级“质量工程”建设体系;同时,在充分调研论证的基础上制定了《黑龙江大学“本科教学质量与教学改革工程”培育计划实施条例》,不断加强质量工程制度建设。

加强多方面的整改建设,深化创业教育教学改革一是加强学业导师运行管理,针对学业导师工作中存在的问题和师生的具体要求,进一步完善学业导师管理模式和运行机制,推动学业导师制工作的深化和完善;二是加强读书工程实施管理,探索读书工程导读课程化运行模式,开展读书讲坛、读书节等活动,营造浓厚的读书和文化氛围;三是探索基于学科专业基础上的校企合作模式,倡导和支持各教学单位以学科专业为基点与企业合作培养创新创业人才,构建创新创业实训平台,不断探索新形势下校企合作工作模式和管理机制,努力实现专业教育与创新创业教育相融合,专业教育与职岗培训相结合,不断提高学生了解社会、了解行业、了解企业和实现灵活就业、自主创业的理论和实践能力,切实推动学校学科的快速发展,提高服务社会的效果。

二、扎实推进整改工作,阶段性成效显著

通过整改调研,学校制定了战略性、专项性和常规性三个层面的专项整改方案,并在整改推进过程中稳步落。目前,学校在宏观规划的基础上,进一步明确了学校发展模式、师资队伍建设、教学经费不足和新一轮人才培养节案的修订等关乎学校发展的战略性问题的整改思路和整改工作的阶段性安排,细化了每一阶段的具体工作内容和主要目标,为战略性问题总体整改下作的推进奠定了良好的基础。同时,通过集中实施专项性整改和常规性整改,稳步落实整改措施,一些短期和专项具体措施已经初见成效,保证了本阶段教学工作的科学有序运转。

课程资源极大丰富通过加强课程建设,学校在2007—2008学年夏季学期增加了近百门选修课程,提供近万人次容量的课程资源,极大地丰富了课程资源,并在2008—2009学年秋季学期初对部分课程进行调整,最大限度地满足了学生学习需要,为学生自主学习创造了有利条件。

教育教学改革不断深入学校整改建设为契机,不断深化教育教学改革,充分利用现代教育技术手进教学信息化和考务信息化建设;大力推进创业教育,不断提高学生的学习能力、创新能力、实践能力、交流能力和社会适应能力;加强质量工程建设,保证教学质量的提高。

教学管理水平不断提高在整改建设过程中,学校始终坚持以管理服务教学的理念,通过规范考务管理,加大教学监控,加强教学信息化建设,推进公共课教学改革等,在提高教学管理水平的同时也保证教学质量的不断提高。