《晏子使楚》教案设计

《晏子使楚》教案设计（共14篇）

1.《晏子使楚》教案设计 篇一

作者邮箱：zhaocaizhenxue@163.com

教学要求：

1、了解楚王是怎样侮辱晏子的，晏子是怎样反驳楚王，维护齐国尊严的。

2、理清课文的条理，了解课文是怎样有条理地表达内容的。

3、有感情朗读课文。

教学重点：

理解楚王是怎样侮辱晏子，晏子又是怎样针锋相对的。

教学时间：1课时。

教学过程：

一、谈话引入。

春秋是我国历史上的一个时代，这期间，各国争战。其中齐楚两国国力强大，激烈争夺霸业。

二、检查预习

1、指名读课文。纠正读错的字音。

2、说说课文讲了哪几件事。

3、预习中画出了哪些不懂的地方？

三、学习课文，理解内容。

1、默读课文，思考以下问题。

（1）课文可以分为几段来理解，段意是什么？

（2）楚王是怎样侮辱晏子的？每次晏子是怎么说的？他为什么这样说？

（3）后来楚王为什么不敢不尊重晏子了？

2、讨论。

3、朗读课文，进一步理解内容。

四、了解记叙方法。

1、这篇课文主要讲了什么内容？

（春秋时期齐国的晏子出使楚国时，楚王三次想侮辱他，晏子反驳了楚王，维护了齐国的尊严。）

2、课文是怎样有条理地记叙这一内容的？

（课文按晏子访问楚国的顺序，讲楚王三次侮辱晏子。）

五、布置作业：

1、把这个故事讲给别人听。

2、预习“读写例话”。

[晏子使楚 教案教学设计]

2.《晏子使楚》教案设计 篇二

1.会写14个生字, 会认8个生字。能正确读写“侮辱、威风、矮小、冷笑、为难、规矩、招待、囚犯、出息、大臣、柑橘、盗贼、取笑、笑嘻嘻、赔不是、实话实说、面不改色、安居乐业”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解课文内容, 体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神, 领悟文章的表达方法。

【教学过程】

一、课前谈话

1.讲“wōwówǒwò”的故事。 (小结:说话一定要严谨, 不然要闹笑话)

2.说到说话严谨, 有艺术, 在我国历史上有许多能言善辩的政治家, 你都知道有谁?

3.介绍晏子:出示晏子资料;师讲解。

引:我们今天就要走近这个外交家, 感受他的外交风采。

【设计意图】课文围绕人物的语言进行, 引题运用一个言语笑话, 让学生体会到说话严谨的必要性。继而引出主人公晏子, 介绍晏子生平, 水到渠成。

二、解题

1.让我们一起来写写他的名字:“晏子”。

“晏子”原名“晏婴”, 为什么称他为晏子呢?

你还知道哪些人的称呼中也带“子”吗?

(小结:看来, “子”是古代对有贡献的男子的尊称)

2.“使楚”。使:出使。

3.解题:晏子出使到楚国去。

引:读过这个故事吗?读过3次?5次?了解一下同学们的预习情况。

【设计意图】通过解题, 对晏子这个称呼有了认识, 更增对晏子的敬佩。

三、检查预习

1.读一读。个别读;齐读。

3.找一找。这篇课文是根据古文改编的, 原文中有这样一些词:

张袂成荫 挥汗如雨 比肩继踵

(1) 会读吗?

(2) 这几个词的意思藏在课文中, 快速读课文, 找一找, 画出来。

(3) 这三个词都是用来形容什么的? (预设:人多)

(4) 今天, 我们常常会用到这些词, 还有一些相似的词。如:摩肩接踵、挥汗如雨、举袖成云。也是形容人多的, 我们读一读, 记住它们。

4.抄一抄。齐读所有词, 选5个抄一抄, 积累。

5.找关键词:侮辱。

引:所有这些词中, 有一个词很关键, 它推动故事的发展, 你能找出来吗?为什么你找这个词?

【设计意图】学语文要注意学以致用, 这是每个语文教师时时应该记住的。但是教学字词时不能单纯只教学字词, 要注意创设语境。词不离句, 句不离段, 一个词也可以“牵一发而动全身”———围绕关键词就能概括出整篇故事内容, 所以“字词小环节, 可有大作为”。

四、梳理文脉

引:那么, 围绕“侮辱”这个词, 你能提些什么问题呢?

1.生提问:为什么侮辱?怎么侮辱?结果如何?

2.小结学法:像这么长的课文, 有时我们就可以围绕重点词, 提出问题, 再带着问题去读课文、思考, 就能更快地梳理清文章脉络。

3.让我们再读读课文, 从课文中找一找关于这些问题的关键词, 画一画。

4.谁能用关键词来概括说说这些问题的答案? (生口述)

5.师板书:开狗洞……

6.你能看着板书, 结合自己的话, 把晏子使楚的过程简单地介绍一下吗?

7.总结:作者就是通过这三个故事, 把晏子使楚的经过呈现在我们眼前的。

【设计意图】从学字词过渡到梳理文章, 非常自然。抓住关键词不但概括了故事的主要内容, 还让学生进行了发散性的提问。通过提出问题、解决问题、梳理出文中的三个小故事, 真正发挥了学生的主动性, 形成能动善思的课堂。

五、体会“口才”之妙

1.楚王一次又一次处心积虑地侮辱晏子, 结果怎样?从文中找一找, 画出来———“楚王不敢不尊重晏子了”。

2.晏子凭什么本事赢得了楚王的尊重? (预设:口才)

3.让我们走进第一个故事, 体会晏子高超的语言艺术。读这个故事, 画出晏子的语言。个别汇报读、齐读。

4.引:有人说, 晏子的语言妙在话中有话, 你能读出这话中之话吗? (出示:这是个狗洞, 不是城门。只有访问“狗国”, 才从狗洞进去。如果我从狗洞进去, 楚国就是狗国) 在什么情况下, 楚国是狗国?

5.引:其实这就是晏子话中藏着的话呀, 齐读。可是晏子为什么不直接说 (出示语段1:晏子看了看, 对接待的人说:“如果我从狗洞进去, 楚国就是狗国。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白, 楚国到底是个什么样的国家?”) 而要这样说呢? (出示语段2:晏子看了看, 对接待的人说:“这是个狗洞, 不是城门。只有访问‘狗国’, 才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白, 楚国到底是个什么样的国家?”)

6.读一读, 比一比, 想一想为什么? (生读, 答)

【设计意图】晏子明明可以针锋相对, 说话却如此委婉。为什么呢?这是个值得思考的问题。这个问题引发了学生的思考, 也引出了一些大胆的猜想。其实答案无所谓对错, 重要的是, 引起了学生阅读和思考的兴趣。

7.其实, 这个故事有个背景。PPT显示出晏子使楚的时代背景———

在齐景公即位的第二年, 由于他在晋国访问时的狂妄态度, 引起了晋国高层的不满, 于是派出军队对齐国实施攻击。齐景公一开始并不在意, 但后来晋国军队几乎兵临城下, 使得他不得不服软。通过这次教训, 景公意识到单凭齐国的力量是无法与晋国抗衡的, 于是他将目光放到了南方的楚国, 决意与楚修好, 共抗晋国。但是, 楚王目空一切, 狂妄自傲。晏子就是在这种情况下出使楚国。

【设计意图】此时出示的时代背景, 更加引发学生的思考。晏子是因为自身是个外交官, 应该有一定的风度吗?是因为他身负重任, 不能有辱使命吗?是因为他懂得用尊重换取尊重的道理吗?这些对课文语言深层次的解读, 是学生研读的乐趣所在。

8.个性化朗读。通过了解故事背景, 你对晏子的言行有了更深的理解吧。谁来当当晏子, 读读他说的话。把你的理解读出来。 (生读师点评)

【设计意图】朗读怎样才能个性化———必须是在自己深刻的理解下!理解成什么样, 就能读成什么样。

9.点出“计”之妙。

引:这真是棉里藏针呀!在这次与楚王的交锋中, 晏子用了什么计策?

【设计意图】晏子的话看似委婉, 实则寸步不让, 滴水不漏, 是非常耐人寻味的。这个“计”就藏在话中。这里提出的问题, 也引出了课外阅读的内容, 将课堂进一步拓展。

10.拓展———朗宁的故事。 (请生读)

加拿大外交官斯切特·朗宁, 1893年出生于中国湖北, 是喝中国妈妈的乳汁长大的。他回国后, 在30岁时竞选省议员, 反对派诋毁他, 说:“你是喝中国人的奶长大的, 你身上一定有中国血统。”……

朗宁坦然地反驳:＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

六、结课

3.《晏子使楚》第二课时教学设计 篇三

1.理解“面不改色、水土不同”等词语。

2.有感情朗读课文，读出课文中每个人物的语气。

3.理解晏子三次反击楚王的话语，体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神。

【教学重点】体会晏子语言的巧妙，并从他机智的回答中体会人物的特点。

【教学难点】体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神。

【教学准备】多媒体

【教学过程】

一、导入新课

上周老师要带着大家穿越时空的隧道，回到春秋时期，认识历史上一位响当当的人物——晏子。这节课我们继续跟随他来到楚国，看看他和楚王的较量，共同来感受他语言表达的艺术。请大家齐读课题。

二、回顾课文内容

1.谁来说说课题的意思？

2.晏子出使楚国，理应受到楚王的尊重，可是楚王却如何对待他，用文中的一个词语概括。（侮辱）楚王几次侮辱晏子？（三次）

三、走近楚王，并了解人物特点

楚王是如何侮辱晏子的？带着这个问题我们来读读课文，打开书，听清楚老师的读书要求：认真默读课文，找出楚王三次侮辱晏子的句子，用横线划记。

（一）第一次侮辱

出示句子：楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城门旁边开了一个五尺来高的洞。晏子来到楚国，楚王叫人把城门关了，让晏子从这个洞进去。

1.请你用关键词来概括这段话的意思。（钻狗洞）

评价：会抓住关键词来概括一段话的意思，你是一个学习能力很强的孩子。

（二）第二次侮辱

出示：楚王瞅了他一眼，冷笑一声，（ ）地说：“难道齐国没有人了吗？”

1.请你也抓住关键词来概括。通过瞅和冷笑这个词语你体会到了什么？楚王在说这段话时会带着怎样的语气说，括号里可填哪个词语？（轻蔑、傲慢。）

2.把轻蔑放进句子中读读。学生朗读楚王瞅了他一眼，冷笑一声，（ 轻蔑）地说：“难道齐国没有人了吗？”

师：你真是个狂妄自大的楚王。

（三）第三次侮辱

出示句子：楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事儿？”

1.楚王此时的笑是怎样的笑？（奸笑）

2.带着奸笑读句子。

师：楚王呀，你笑里藏刀，太阴险了。

四、直奔事情的结局

楚王就是这样一次又一次地侮辱晏子，他为什么要侮辱晏子呢？（显显楚国的威风。）

他真正的目的是要侮辱谁？（齐国），他的目的达到了吗？（没有）

这件事情的最后结果是怎样的？（多媒体出示：从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。）

1.我们大声地读读晏子使楚的最终结局。

2.看到这个结局，同学们有哪些问题想提出来？

（楚王的态度为什么发生这么大的改变？）

五、走近晏子，理解他三次反击楚王的话语，体会他能言善辩的才能和维护国家尊严的精神

教师导语：要解决这个问题我们还得再走进文本，就让我们跟随着这个引人入胜的故事，走近晏子，走进这个在历史上熠熠生辉的人物，去感悟他的语言艺术，去体会他的铮铮铁骨。接下来请同学们浏览课文，找出晏子三次反击楚王的句子用波浪线划记。

（一）第一次反击

多媒体出示：晏子看了看，对接待的人（ ）地说：“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国'，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”

1.读了这段话，你体会到了晏子怎样的心情？（愤怒）

你们看了这段视频之后会更加理解晏子的心情。（观看视频。）

2.晏子为什么愤怒？（楚王叫晏子钻洞，就是对晏子人格的侮辱，对齐国的侮辱，也践踏了晏子的尊严和齐国的尊严。）

从这你体会到了晏子是个怎样的人？（爱国、有志气、有骨气、有尊严）

3.晏子在说这段话时会怎样地说，括号里可以填哪些词语？

（愤怒、不屑）把这些词语放进句子读读。（教师适当给激励性评价）

4.有感情朗读这段话，并理解其中的意思。

出示：访问正常国家开城门，访问狗国钻狗洞，楚国让我钻狗洞，所以楚国是（狗国），楚王是（狗王）。

5晏子的这段话好在哪里？（以其人之道还治其人之身。）

6.这样精彩的话他思考了很久吗，从哪个词知道的？（看了看）他只看了看就能脱口而出说明他什么？（能言善辩）

（二）第二次反击

晏子严肃地回答：“这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙儿把袖子举起来，就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人呢？”晏子拱了拱手，说：“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”

1.理解这段话的意思。

出示：齐国人多

上等人访问（ ），下等人访问（ ）。我最不中用， 访问楚国。所以楚国是（ ）

2.晏子又一次讽刺了楚王，并且说完之后还故意笑了笑，这是一种怎样的笑？（得意的笑、自信的笑）

3.请学生上台表演晏子的笑。

4.小组合作分角色朗读第四自然段，并上台表演。

（教师随机采访表演者：楚王，你见识到了晏子的厉害了吧，我送你一句话，人不可貌相，海水不可斗量，你的态度要改改了。）

5.晏子两次都占了上风，楚王心里很不痛快，接下来他又想出了什么花招呢？请看视频。

（三）第三次反击

出示：哪知晏子面不改色，站起来，说：“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样道理，齐国人在齐国安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧。”

1.（多媒体出示图片）这就是同样的桔树种，种在自然条件好的淮南，结出又大又甜的柑橘，种在自然条件差的淮北，就只能结又小又苦的枳。什么原因？（水土不同）

晏子的这段话里有两个水土不同，意思分别是什么？（第一个的意思是气候不同，第二个的意思是国家的社会风气不同。）

2.理解这段话中更深的意思。

出示：淮南自然条件好，产柑橘。淮北自然条件差，产枳。

齐国人在齐国安居乐业，在楚国当盗贼。

所以楚国是（ ）

3.晏子在说这段话时是怎样地说？一个成语（面不改色），面不改色是什么意思？我们都知道，楚国是强国，楚王是一国之君，晏子只是一个大夫，他竟然敢一次又一次反击楚王，毫不惧怕，从这你体会到了什么？（晏子勇敢）你们说在楚王面前他仅仅是面色没有改变吗，他还有什么没有改变？（志气、骨气、尊严都没改变。）

4.评价：回答的太精彩了，把掌声送给他们。

六、巧填歇后语，体会楚王的内心感受

晏子还是原来的晏子，什么都没改，谁改了？（楚王）哪儿改了？（态度）此时楚王心里的感受可以用哪些歇后语来形容？

哑巴吃黄连——（ ）

偷鸡不成——（ ）

1.齐读歇后语。现在谁来说说究竟是晏子的什么赢得了楚王的尊重？

（骨气、志气、尊严、爱国赢得了楚王的尊重。）

2.这样的结局高兴吗，痛快吗？我们来读出这份痛快。

（学生读句子：从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。）

3.就让我们来看看楚王的改变吧。看视频。

七、课文拓展

晏子凭借自己的智慧和口才，完成了出使的任务，现在我来考考大家的智慧。

出示：一天，德国大诗人歌德在公园散步，在一条狭窄的小路上遇到了一位反对他的批评家，这位傲慢的批评家说：“你知道吗？我这个人从来不给傻瓜让路。”歌德却说：“_____。”说完闪身让批评家过去。

八、总结

同学们，希望你们现在学好知识，多读书多积累，长大了像晏子一样不辱使命，维护祖国的尊严。

【板书设计】

4.《晏子使楚》教案设计 篇四

教材简析：

《晏子使楚》是一篇略读课文，讲述了春秋末期齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，晏子进行反驳，维护了自己的人格和齐国的尊严的故事。全文以事件的起因--经过--结果为序，顺序清楚，结构完整。本文意在让学生感受正义和智慧的力量，学习按一定顺序的表达方法。

教学目标：1、识生字，感情朗读，分角色演内容。2、了解课文内容及叙述顺序，学习按一定顺序的表达方 法。

教学重难点：1、楚王怎样侮辱晏子，晏子如何反驳：理清文章叙述顺序。2、理解晏子反驳的话。

教具：课件（图画、文字）

教学过程：

一、承上启下，直奔课题

上一课，我们学习了战国时期齐国军事家孙膑帮助田忌以智取胜的故事，今天，我们再认识一位春秋末期齐国的晏子，（人物课件）他干什么呢？（板）从题目看，你想弄明白哪些问题？（板）

二、初读课文，理清脉络

看黑板，请看文中对这些问题有没有说明，在哪些段落，标上记号。

三、阅读课文，合作探究

1、晏子使楚的起因是什么？（板）抓住“国势强ⅰ薄跋氤嘶”等词，引起下文?/P>

2、哪几节写晏子使楚经过？主要人物都有谁？（板）晏子到楚国，和楚王之间发生了什么事呢？请用一两句话概括说明。（板）

3、小声自由读3-5节（出示课件问题）引导学生找出“侮辱”与“反驳”的关键性的句子，同桌相互交流讨论，作上记号。（分析解答，师生互动）

4、晏子凭着惊人的智慧，卓越的辩才与楚王针锋相对，斗智斗勇，使自己处于主动地位，楚王处于被动，最后不敢不尊重晏子了（板）这就是故事的结果。

5、你认为晏子是个什么样的人？从哪里看出？

6、看结构：除了重点内容之外，还写了起因和结果，这样写好处是什么？

7、既然是按事情发展顺序写，那么这篇文章是写人还是写事？写了一件什么事？请抓住叙事的六大要素口述。

8、今天我们认识了晏子，同时也认识了楚王，作者是从哪方面来写人物的？（语言）你认为晏子，楚王的语言分别应该用什么语气读？课下练习，下节课我们分角色朗读课文。

四、质疑问难，拓展延伸

1、你还有哪些疑问？课上能解决的解决，解决不了，课下我们共同查找资料。好吗？

2、你想对晏子说什么？写在图下。

3、如果对春秋战国时期小故事感兴趣，课下找有关书籍读一读。

板书略

课件问题

楚王几次、怎样侮辱晏子？晏子又是如何反驳的？结果怎样？

5.《晏子使楚》教案 篇五

《晏子使楚》中对晏子的描写，虽然只有一个动作(避席)和一段对话，但表现力强，寥寥数语，一个机智沉着、能言善辩、勇于维护国家尊严的外交家形象跃然纸上。

一、面对挑衅，针锋相对。楚王策划阴谋在前，实施阴谋时更是露骨――“王视晏子曰”，一个“视”，写出了楚王目光的威逼和神态的轻狂。面对这突如其来的挑衅，晏子首先想到的是国家的尊严不可辱，他毅然把个人安危置之度外，瞬间思考后，机智地“避席对曰”。“避席”这一动作固然是表示郑重，但如果仔细体会，还能悟出晏子此时特有的一种抗拒侮辱的严肃和正义;“对曰”紧随“避席”之后，不仅凸现晏子反应之敏捷，而且传达着一种毫不退缩、针锋相对的豪气。

二、巧设类比，尽显辩才。

晏子反击时，没有直接说“今民生长于齐不盗，入楚则盗，得无楚之水土使民善盗耶”这一观点，而是先说人所共知的一个自然现象――“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”，接着用一个设问句“所以然者何”作一停顿，加强迫问语气，逼出原因――“水土异也”。至此，晏子的反击已有了无可辩驳的前提条件，使结论的出现呈水到渠成之势。由此可见，正是晏子巧设类比的辩才使其在交锋中占尽先机。

三、戏中见庄，柔中寓刚。

晏子的反击由自然现象进至社会现象，将橘“生于淮北则为枳”，“叶相似”而“味不同”与齐民入楚变为“盗”相类比，由自然现象之因――“水土异”推出社会现象之因――“楚之水土”(国情民风)不如齐，“使民善盗”。晏子在得出这一使对方无言以对、深感难堪的结论时，用了“得无”这一较为委婉的语气，但读者分明从“戏”中读出了庄，从“柔”中读出了刚，就连晏子的对手楚王也只能自我解嘲说“圣人非所与熙也，寡人反取病焉。”

四、详笔铺垫，反衬晏婴。

6.课文《晏子使楚》教案 篇六

二、深入学习课文

1．楚王是怎样侮辱晏子的？

（从第三、四、五自然段中画出晏子言行的句子，可引导学生把楚王三次对晏子的侮辱连起来，做比较、分析，梳理出楚王策略和情绪的变化。第一次，就晏子身材矮小发难，这是抓住晏子体形弱点进行侮辱，楚王心中很得意。第二次，楚王以貌取人，加大侮辱的程度，辱骂晏子无能，侮辱点由外而内，由晏子个人延伸到齐国，楚王心中已经恼怒。第三次，在前两次失败后为挽回面子所作的更重的辱骂，采取迂回战术，不再直接对晏子，而是虚拟捉盗贼事件侮辱齐国人的人品，楚王心中既得意又狂傲。）

2．晏子是怎样反驳的？

（晏子第一次对楚王侮辱的反驳：不是直白地表示不钻洞，而是用无漏可击的推理判断让对方服输。这是个狗洞，不是城门。只有访问狗国，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家?先肯定两点：一是这是狗洞，二是访问狗国才从狗洞进去。进而依两个肯定的判断让楚王去推理，使楚王不得不大开城门迎接晏子。第二、三次反驳可由学生独立地领悟。要鼓励学生有创意地理解，以发展思维的独创性。比如阅读晏子第二次反驳，可能有的学生会领悟到，晏子反驳不仅有力，而且很艺术。楚王说齐国没有人，是指没有人才。晏子以故意没听懂以及夸张和取笑的方法反驳楚王。当楚王更明确侮辱晏子和齐国时，晏子装作为难，提出撒谎和说实话的请求，然后用贬低自己为最不中用的人，鞭挞楚国为最下等国家。这中间有装傻、自贬、取笑、卖弄，在嘻笑之间一步一步地把楚王引到尴尬的地步。第三次反驳更为艺术，采取将计就计的办法，不揭露楚王的栽赃，而是以橘生淮南淮北结不同果实为例，说出一个结论：水土不同，结果不同。再用这个事实去评价盗贼这件事，这是守中有攻：楚国是生养盗贼的国家。）

3．小组讨论交流，小组解决不了的问题记下来，待全班交流时共同解决。

4．全班交流。（指定一个小组回答，其他小组作补充。）

5．楚王听了晏子的话是怎样做的？为什么只好这样做？

楚王在才智过人的晏子面前弄巧成拙处于被动尴尬的境地，对晏子毫无办法，不敢不尊敬晏子了。

6．为什么楚王不敢不尊敬晏子了？

楚王领教了晏子的聪明才智，不敢再生侮辱、取笑宴子的念头了。

7．小结：楚王仗势欺人，想显示一下自己国家的威风，侮辱晏子，实质是侮辱与楚国平等的齐国，晏子每次都能因势利导，逼楚王于被动地位，维护了国家的尊严。

8．进一步理解晏子是一个什么样的人。他的这种精神在今天有什么重要意义。

9．指导学生有感情地朗读课文。

三、表演《晏子使楚》的故事

四、学生分组表演，教师引导学生评价，可从语言、神态、动作等几方面评价

五、作业

7.《晏子使楚》教案设计 篇七

一、联系课标, 精研选文, 确 立适切性的教学目标

《晏子使楚》以简括的语言刻画了齐国贤相晏子出使楚国并以充满机智的类比挫败楚王与群臣想要侮辱晏子及齐国的企图, 塑造了一位不卑不亢, 机智善辩的外交家晏子的形象。围绕这篇课文教师在进行教学设计时, 通常会确立这样一些教学目标:掌握难读的字音, 流利朗读文章并能疏通文言字词;将文章译成白话文, 并学会复述文章故事;精读课文, 简要分析晏子及其人物形象; 说说晏子的说理艺术, 学习他热爱国家从容应对的机智。

但是, 通过研究教材并结合教学实践却发现有些目标适切性并不强, 如, 掌握难读的字音, 流利朗读, 以及用白话文复述等, 这些目标均是普适性的。经过对教材的宏观研究, 本人在教学中尝试增添了如下两个新目标:会初步区分写实作品与虚构作品;学会安排文章的详略。

《义务教育语文课程标准2011》在7-9年级学段目标和内容中即指出:学生能够区分写实作品与虚构作品。

《晏子使楚》是虚构还是写实?教材编者对其体裁多语焉不详, 或笼统称之为“故事”, 而现在的研究指向, 《晏子使楚》非信史, 属于小说, 晏子从未出使过楚国, “晏子使楚”属于虚构, 《左传》记载了晏子许多事迹, 却没有载使楚的经历, 晏子的形象很可能是出自于身材矮小的齐国俳优淳于髡, 我们大多数人心目中晏子的形象是虚构的小说形象。凌汛认为“可以说《晏子春秋》是笔记小说的先河”。[1]吴则虞的《晏子春秋集释》序言中也说, “就像三国故事由罗贯中根据史传和民间传说资料加以整理才编成《三国演义》一样, 《晏子春秋》也经历了这一过程。”

一些虚构的痕迹从文章记述的内容中也可窥见一二, 教学中本人曾安排了这一讨论环节, 让学生设身处地地思考这个故事的真实性。当时即有学生提出, 小说是站在齐国的角度写的, 但如何得知楚国密谋的详情的?更有学生提出连教师都觉得是很有思辨性的一个问题:晏子作为齐使访问楚国, 楚国会在类似“国宴”的正式场合招待他, 怎么会在如此正式的场合中无端牵出一普通窃贼从国王与使臣前堂而皇之地走过?虚构痕迹明显。

关于区别写实作品与虚构作品真地很难找到这样鲜活的事例, 通过这样有质量的思辨过程, 学生在教学中更深切地感受到何谓写实与虚构, 其教学手段一如苏格拉底的“产婆术”。

正因为明确了文章的小说性质, 笔者后来试着以研读小说的期待视野去读课文, 更读出了一些不易察觉的艺术性。事例如下:

王曰:“缚者曷为者也?”就是问, 那个被绑着的人是干什么的? 可是回答是这样的, 对曰:“齐人也, 坐盗。”翻译成白话文是:“一个齐国人, 犯了盗窃罪。”我们仔细地玩味一下, 这一问一答是否有些问题?楚王的问指向的是那个人犯了什么事, 而对答的人却指向的首先是此人的国籍。是不是应该将回答改成“坐盗”或者是“坐盗, 齐人也。”才更具针对性?打个比方, 警察抓获一名嫌疑犯, 首先关心的应该是犯了什么罪, 与籍贯等并无必然联系。但我认为却还是原文写得好。为何?如果把文章当成小说来读, 就有趣得多了。因为这是事先就导演好的一场戏, 可是演员还是比较业余。可能是急于让晏子出丑, 连事先商量好的讲话步骤都被打乱了。原来的计划应该是“两问两答”, 现在呢, 却成了“一问一答”。 (本文“何为者也”的意思倾向于“那个人是干什么的”, 邵文利、杜丽荣《“何为者也”不能“别解”》原载于《汉字文化》2002年第4期)

原计划 (两问两答) :

王曰, 何为者也?对曰, 齐人也。

王曰, 何坐?曰, 坐盗。

真实情景 (一问一答) :

王曰:“缚者曷为者也?”对曰:“齐人也, 坐盗。”

由“二”而“一”的变化, 反映的正是楚王与群臣正式演出时的慌张, 却活脱脱地展现了他们急于想看对方笑话的恶作剧心态。笔者也曾多次上过此课, 并未发现如此“佳处”, 怀着新的期待视野, 仿佛才剪除了眼前的阴翳。

还有后文中, “王视晏子”苏教版教师用书很有心地将之翻译成“瞟”。教学中我让学生比较、辨析将“视”译成“看”好还是“瞟” 好?有的学生说“看”好, 直白, 刻画出楚王想看晏子听到那番话之后的反应;也有学生说还是译成“瞟”好, 表现楚王想观察晏子的窘态, 又不想让对方看到自己在观察他的微妙心态, 简直写活了。经过这样的辨析, 学生对“炼字”才能够有深刻体会。

再如, 楚王的笑是什么类型的笑, 试在笑之前添加一定语如 (苦 ~, 自我解嘲之 ~ 等等) 并简述你的观点。

教师正是通过对教材、课标等上位材料以及针对选文的研究资料等深入研究才使得教学的适切性增强了。

二、微调、增加、替换、重组, 系统整合教学内容

笔者又通过研究选文和苏教版单元架构认为, 尝试增加“学会安排文章的详略”的教学目标可以更加科学地发挥教材的功能。如, 苏教版教材在该单元安排的写作目标就是, 合理安排文章的详略。

人教版的五年级教材编选过白话文的《晏子使楚》, 同学们大多也从课外读过该故事, 该文把《晏子春秋》中三个本不是发生在一个时间段的故事糅合成为了一个连贯的故事。前两个便是, 楚国一开小门延纳晏子欲辱之, 和楚王嘲笑晏子矮小欲欺楚国无人, 第三个正是本文内容。这三个故事恰恰符合合理安排故事的详略这一要求, 矛盾冲突逐渐升级, 而内容也详略分明。如果教师能够调动学生熟知的内容, 整合本单元写作要求将更好地提升写作教学的效果。

于是教学中, 本人把未刊入文章的前两个小故事也用投影的方式展示出来, 让学生结合给定注释用自己的话说说前两件事。如下:

楚人以晏子短, 为小门于大门之侧而延晏子。晏子不入, 曰: “使狗国者从狗门入, 今臣使楚, 不当从此门入。”傧者更道, 从大门入。

见楚王。王曰:“齐无人耶?使子为使。”晏子对曰:“齐之临淄三百闾, 张袂成阴, 挥汗成雨, 比肩继踵而在, 何为无人?”王曰:“然则何为使子?”晏子对曰:“齐命使, 各有所主。其贤者使使贤主, 不肖者使使不肖国。婴最不肖, 故宜使楚矣。”

通过还原这两个故事, 让学生通过比较, 体会详略, 或者借此机会, 将几则小故事连缀成一个稍长篇, 或进行角色扮演朗读课文等, 这等于整合了本单元的写作目标, 此种教学手段殊可尝试。

严家丽、孔凡哲在谈到运用教科书的观点时指出, 运用教科书主要包括对教科书优缺点的教学处理、把握的适切程度, 包括对教科书中有关内容的微调、增加、替换、重组等处理的有效性、适切性, 课程、教学目标达成的实效性等;将教科书的潜在功能予以发挥的实际程度;对教科书的配套课程资源有效利用的合适程度。[2]

笔者教学《晏子使楚》的过程正与上述主张契合。

注释

1[1]王绪霞《晏子未使楚考——兼论〈晏子使楚〉俳优小说性质》, 《新乡学院学报》 (社会科学版) 2012年8期。

8.由《晏子使楚》看思维品质 篇八

晏子身为齐国大夫,在受到楚王让其钻洞进城、耻笑其外貌、嘲讽齐国人等三次刁难侮辱时,凭借其机智从容应对,迫使楚王步步退却,最终算计落空,再也不敢不尊重晏子。在连过三关的过程中,既表现了晏子机智敏捷、能言善辩的才干,同时也展现了其优良的思维品质。我想良好的思维品质应该具有以下特点:

首先,思维需有创造性。在楚王让晏子从小门进城时,面对刁难和侮辱,当时晏子可有如下选择:①向楚王提出抗议。②回转另想办法。③想法让对方打开大门,以礼相待。无疑第三种是最明智的选择,但对方既然有意刁难,又如何能让对方以礼相待呢?这就需要突破常规进行思维了。晏子由“小门”想到“狗洞”,由“狗洞”想到楚国是“狗国”。“狗国”这样一个概念,以及后面柑橘的比方,都是晏子在思维上的一种创造。

其次,思维的严密性。晏子机敏的将“狗国、狗洞”与“楚国、小门”巧妙的用一个三段论的形式联系起来,使楚王自讨没趣,不得不打开大门。紧接着,楚王又欲以“齐无人耶”“何为使子”来辱其国格。面对楚王的傲慢,晏子却冷静自若,先是虚张声势予以回击,接着又用一个严密的假设三段论,得出自己的“宜使楚”的原因:“访问上等国家,就派上等人去;访问下等国家,就派下等人去。我最不中用,所以就被派到这儿来了。”称楚为“不肖主”,反辱其楚,楚王无言以对。晏子思维的严密真可谓“滴水不漏”啊,让几千年后的现代人都不禁汗颜,而现今的学生跟他相比,更是相差甚远,这不得不值得我们思索!

第三,思维的批判性。在整个过程中,晏子由“小门--狗洞--狗国”;再到“齐国访问上等国家,就派上等人去;访问下等国家,就派下等人去。我最不中用,所以就被派到这儿来了”,让楚王无言以对;到最后的“江南为橘,淮北为枳;民在齐为民,而入楚为盗”。在数次交锋中,晏子都能由被动转为主动,使对方理屈词穷,这些无不体现出晏子思维的批判性。

第四,思维的敏捷性。晏子三次面对突如其来的侮辱,既要完成外交使命,又要确保人格国格不受辱,其难度之大可想而知,但晏子急切之间仍能从容而巧妙的应对,对答如流,轻描淡写,三言两语就使对方屈服,变被动为主动,其语言之犀利、辩术之高明、策略之巧妙,令人叹为观止,特别是狗国、柑橘的地方,想人之所未想,发人之所未发。而这一切,没有高度敏捷的思维是做不到的。这对我们有很大启发,值得我们反思。

最后,思维的广阔性。楚王及众人绞尽脑汁,精心设计,诬齐人善盗。面对这突如其来的尴尬局面,晏子另辟蹊径,不予正面驳斥,反而将计就计,巧换概念,设喻论证,谈到了气候。他认为气候不同,产品就不同,推论出即便是齐人善盗也是“水土异”所致,最终将责任推给了楚国,这些都体现了晏子思维的广阔性。

写作指导中有目的的思维训练对于培养学生良好的思维品质具有重要意义。锻炼思维能力的方法其实并不神秘,只要在日常学习生活中时时注意,学生的思维能力一定会有所提高。

9.晏子使楚教案 篇九

1、学认10个会认字，练习写好8个会写字，参照“我的词语库”自主积累好词好句。

2、有感情地朗读课文，知道晏子是怎样机智地驳倒楚王，维护齐国的尊严的，体会晏子的话语中所表现出的聪明和机智。

3、任选文中的一个小故事，分小组进行表演。培养学生的表达能力和处理材料的能力。

教学难点：

体会晏子的话语中所表现出的聪明和机智。

教学准备：

教师准备生字卡、课文朗读磁带。

学生提前做好预习。

教学时数：

第一课时

一、故事导入，引入课题。

1、老师讲述“周总理机智应对美国记者维护祖国尊严”的故事。

一次，周总理接受一位美国记者的采访。记者见桌上放着一支派克牌钢笔，便不怀好意地说：“请问总理阁下，你们堂堂的中国人，为什么还要用我们美国生产的钢笔呢?”周总理笑了笑说：“提起这支钢笔，那可说来话长了。这不是一支普通的笔，是一位朋友的战利品。我无功不受禄，就想拒绝，哪知朋友说，留下作个纪念吧!我觉得有意义，就收下了贵国生产的这支笔。”

2、引导学生谈感受。

3、引入课题，板题、读题、解题。

二、检查预习。

(一)小老师检查预习生字的情况。

1、认读生字、生词。

2、在课文中找到生字并画下来。

3、指名朗读带生字的句子。

(二)指名分段读课文，要求声音响亮，并做到“四不”。

(三)评议，相机正音。

(四)同桌相互检测读文情况，相互正音。

三、感知文意。

1、听课文朗读录音，想一想课文的主要内容。

2、交流。

3、用上生字卡中的部分词语概括课文的主要内容。

四、练习写字。

1、师指导写“矮”字。

2、学生练写。

五、作业。

1、练习写好其他的字。

2、正确、流利地朗读课文。

10.《晏子使楚》教案(公开课) 篇十

教学目标：

1、会认8个生字，会写14个生字，能正确读写“侮辱、规矩、笑嘻嘻、大臣、柑橘”等词语。

2、分角色朗读课文，理解晏子说的话，体会晏子的语言中所蕴含的智慧。

3、理解课文内容，体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神，领悟文章的表达方法。教学重点：

精心朗读晏子与楚王针锋相对的话，了解楚王三次是怎样侮辱晏子，晏子是怎样反驳的，用心体会人物的语言，加强语言训练。教学难点：

体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神，激发学生的爱国情感，领悟文章的表达方法。教学准备：

课件、课文图片

教学过程：

一、激趣导入

1、美国记者采访周总理时问：“我们美国人走路抬头挺胸，为什么你们中国人走路总低着头？”周总理回答说：“因为我们走的是上坡路。”

2、介绍晏子。

3、说说课题的意思。

二、认读生字、新词。（课件出示）

三、初读课文，整体感知。

1、楚王为什么要侮辱晏子？

2、楚王是怎样侮辱晏子的，晏子是怎样反驳的？

3、楚王三次侮辱晏子，结果怎样？

四、深入阅读，体会智慧。

（一）研读晏子和楚王间的第一回合较量

1、楚王是怎样侮辱晏子的？晏子是如何反驳？（课件）

2、自由朗读这句话，你认为晏子反驳的话中哪一句最厉害。（让学生自由说理）

3、晏子的这句话具有巨大的威力，分析一下，你认为晏子说明话妙在哪儿？

（二）研读晏子和楚王间的第二回合较量

1、自由朗读课文第四自然段，在朗读的基础上，把文中的句子转变成四字词语：举袖成云、挥汗成雨、摩肩接踵等。

2、面对楚王的再次侮辱，晏子针锋相对，巧妙反驳，这样的场面真是既紧张又精彩。楚王见到了晏子，冷笑一声说：“难道齐国没有人了吗？”

同学们，让我们穿越时空，用分角色朗读来再现当时的情景好不好？（四人小组，把你们观察到的晏子和楚王等人神态、语气通过朗读体现出来。）

3、学生朗读，师生点评。

（三）研读晏子和楚王间的第三回合较量

1、学生自读、自悟，自由交流学习体会。楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事情？”

2、理解“水土不同”，并说说齐国人为什么“水土不同”？

五、理解晏子

从晏子的语言中，我们感受到了他能言善辩的口才和超人的智慧，请大家用一个词语来夸夸你们心目中的晏子。

六、拓展阅读

七、作业布置

1、摘录晏子反驳楚王的话；

2、试着排练课本剧。板书设计：

晏子使楚

经过 起因：显显国威

入城前

狗洞——狗国 进城后

没人才——下等国 酒席上

11.晏子使楚微课教案 篇十一

1揭题并解题。使：出使 简单“春秋”：我国历史上的一个时代，距今已有两千多年。简介晏子。谁能用自己的话讲讲课题的意思？（晏子受命代国家到楚国去执行任务。

2初读课文，自学生字新词。（1）读准字音：淄 敝 枳 首都（2）解释词语：大夫 国势

欺君之罪

侮辱

敝国（1）检查自学。指名朗读课文。（分节轮读。着重检查生字和多音字的读音。）3再读课文，理清层次。

（1）课文主要写了哪两个人？他们之间发生了什么事？（2）课文从哪里到哪里写了这些内容？（3）齐读3-5自然段。4学习1-3自然段：（1）指名读课文。思考：楚王为什么要侮辱晏子？

晏子是怎样反驳楚王的？结果如何？ 是什么原因促使楚“只好”打开城门2）理清第一次反驳楚王话中的逻辑关系。

①这是狗洞，不是城门。②我要是访问“狗国”，当然得钻狗洞。③所以楚国是狗国 用“因为„„又因为„„所以„„”说话理清①-③之间的关系。

12.晏子使楚教案(八年级必修) 篇十二

1、利用工具书及课文页下注读懂课文内容。

2、结合人物个性化的语言，理解人物形象。

3、结合课文内容，学习晏子机智勇敢、维护国家尊严的精神。教学设想：

1、预习要求：第一课时：①借助工具书扫清阅读障碍；②熟读课文，尝试翻译全文；③温习小学里所教的白话文《晏子使楚》。第二课时：自由合作，准备上课分角色表演。

2、这篇古文疑难词句不多，教学中应充分相信学生，通过他们的独立、自主和合作学习来疏通文义。教师做好组织即可。

3、加强朗读，通过反复读、分角色朗读，积累词句，理解内容，培养学生文言语感能力。

4、本文故事性强，可通过让学生复述故事情节，加深学生对课文内容的理解。可采用演课本剧的形式，通过让学生分角色表演晏子、楚王等人，感受不同角色的性格特点。

5、教法学法：学生自主探究与合作交流，教师适当引导、点拨。

6、课时安排：两课时

7、教具准备：投影仪教学流程：第一课时

一、创设情境，导入新课

1、导语：大家都知道这样一个故事：一次，德国大诗人歌德和一位尖刻的批评家狭路相逢，两人面对面站着，批评家说：“我从来不给傻子让路。”歌德赶紧让到一边，微笑着说：“我正好相反。”可见巧妙的语言能让人转败为胜，由被动走向主动。今天我们来学习《晏子使楚》这篇课文，请大家仔细品味晏子过人的智慧、犀利的语言。

2、学生介绍自己所了解的晏子，并讲述有关他的故事。教师视学生介绍情况，作适当补充。（这对学生并不难，因为学生小学里曾学过白话文《晏子使楚》，其中有三则有关晏子使楚的故事。）

二、朗读课文，培养文言语感能力。

1、教师范读课文，学生用自己喜欢的方式读课文。要求做到读准字音，读出节奏。

2、四人小组分角色朗读，要求读出人物的语气。

三、理解大意，培养自读文言文能力。

1、学生独立学习看注释，借助工具书，译出大意。（不懂的地方做记号。）

2、教师巡视，作好个别辅导。

3、学生合作学习，先四人小组质疑、释疑，然后全班交流。

4、教师出示投影，帮助学生突破、积累重点词句。

四、复述课文，加深理解

1、教师提出复述要求（鼓励创造性复述）。

2、学生自由复述。

3、小组推荐交流，小组互评。

五、课后学习

1、识记文中字的读音和释义。

2、把文中的故事讲给家长听。第二课时

一、学生朗读，再次感知课文内容。

二、合作学习，探究理解

1、教师设疑导学投影下列思考、讨论题①晏子在楚国严辞反击楚王的目的是什么？（设计该题的目的是：让学生领会晏子维护祖国尊严的爱国情怀。）②如果你是晏子，当时你会用什么话来回答楚王？比较一下，你的回答和晏子的回答，哪一种好？为什么？（设计该题的目的是：体会晏子思维的敏捷，回答的巧妙，并训练学生的发散思维。）③晏子是个什么样的人？你喜欢吗？说说理由。（设计该题的目的是：让学生结合文中人物个性化的语言，理解人物形象。）

2、学生思考，四人小组讨论。

3、教师组织交流归纳。

三、语文活动——“晏子模仿秀”

1、学生上台分角色表演。

2、师生点评（以鼓励为主）。

四、课后学习

1、背诵课文。

13.《晏子使楚》教学设计 篇十三

1、弄懂晏子三次击退楚王侮辱，维护尊严的事例。（重点）

2、学会推理，学懂晏子反驳楚王的语言。（难点）

导入揭题：一人之辩，重于九鼎之宝，三寸之舌，强于百万雄师。这节课我们接着学习《晏子使楚》，感受语言表达的艺术。【预习导学】 第一步：明确目标 第二步：自主学习按要求自由读课文：

1、读准生字词，结合课文理解词语的意思。

2、认真读文中三个故事，找出三个故事的结果。

3、晏子使楚的结果是什么？ 第三步：检查释疑

一、读准下列词语。

侮辱 撒谎 敝国 规矩 囚犯

大臣 淮南 柑橘 苦枳 盗贼

赔罪 大夫 乘机 笑嘻嘻

面不改色 安居乐业

二、根据意思选择词语。赔不是 面不改色 摩肩接踵 安居乐业 张袂（mèi）成阴（举袖成云）挥汗成雨

1、不改变面部神色。形容遇到危机时沉着镇定，不动声色。（）

2、大伙儿把袖子举起来，就是一片云。（）

3、向人认错，道歉。（）

4、大伙儿甩一把汗，就是一阵雨。（）

5、安定地生活，愉快地工作。（）

6、街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。（）

三、知道故事的结果。

第一个故事：楚王只好吩咐大开城门，迎接晏子。第二个故事：楚王只好陪着笑。

第三个故事：楚王听了只好赔不是，说：“我原来想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了。”

四、比较学习。

1、楚王仗着自己国势强盛，想乘机侮辱晏子，显显楚国的威风。（楚王为什么要侮辱晏子？）

2、从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。过渡：楚王为何变侮辱为尊重？ 【合作探究】 第四步：合作学习活动

1、楚王是怎样侮辱晏子的？找出楚王三次侮辱晏子的句子，说说你是 如何理解的？

2、面对楚王一次又一次的侮辱，晏子又是如何反击，赢得楚王的尊重呢？

（学习提示：先自己阅读课文中的三个故事，找出楚王三次侮辱晏子的句子，并讲讲你是如何理解的？再找出晏子三次反击楚王的句子，通过反复朗读、认真思考、并结合自己的理解进行简单的推理。然后小组交流，体会晏子说的话妙在哪里？）

第五步：探究展示

（一）交流展示楚王怎样侮辱晏子？

1、楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城门边开了个5尺来高的洞„„让晏子从这个洞里钻进去。

（楚王要晏子钻狗洞，想以此侮辱晏子达到侮辱齐国的目的。）

2、楚王对他瞅了一眼，冷笑一声说：“难道齐国没人了吗？” 指导朗读这句话，特别指出：瞅、冷笑

（楚王是轻视晏子没才干，想以此侮辱齐国没人才的目的。）

3、楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事情？”（楚王借此讥笑齐国人没出息，齐国社会风气不好。）

过渡：是啊！楚王对晏子的侮辱真可谓是居心（叵测），处心（积虑），用心（不良）！面对楚王一次又一次的侮辱，晏子又是如何反击的呢？

（二）交流展示晏子如何反击？

1、第一次斗智

（1）语言： 晏子看了看，对接待的人说:“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”（2）推理：

访问正常的国家开城门，访问狗国钻狗洞，楚国让我钻狗洞。

所以楚国是__________________。

（3）晏子给予有力的回击以后，结果如何？读:楚王只好吩咐打开城门，把晏子迎接进去。

（4）楚王这城门打得是无可奈何啊，要不然就承认国家是狗国了，自己是狗王了。

2、第二次斗智

（1）语言：

晏子严肃地回答:“这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙儿把袖子举起来，就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人了呢？”（夸张）晏子拱了拱手，说:“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”

2、推理：

上等人访问上等国，下等人访问下等国。我是最下等人，访问楚国。所以楚国是_______________________ 结果________________________

3、第三次斗智（1）语言：

哪知晏子面不改色，站起来，说：“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧。”（2）推理：

淮南自然条件好，产柑橘。淮北自然条件差，产枳橘。

齐国人在齐国安居乐业，在楚国当强盗。

所以楚国是________________________ 结果_________________________ 点评：我们读一读三处表示结果的话。细心的同学会发现，有一个共同的特点（只好），谁能用一个词语来形容此时的楚王。这真是： 哑巴吃黄连——（有苦说不出）偷鸡不成——（反蚀一把米）搬起石头——（砸自己的脚）自作自受

【导学测评】 第六步：达标测评

1、评价：你觉得晏子是个什么样的人？

2、概括主题：《晏子使楚》讲述了春秋末期，（）出使楚国，在与楚王三次斗智中维护了（）的故事，赞扬了晏子身上表 现出来的（）、（）情怀和他高超的语言艺术。

3、拓展提升：你还知道哪些有关机智面对侮辱的名人故事？（1）一个美国记者看到周总理桌子上的美国产的钢笔的时候，问总理：“中国这个泱泱大国，怎么还用美国产的钢笔？”周总理笑笑说：“哦，这是一位朝鲜朋友给我的，是抗美援朝时期的战利品。”美国记者哑口无言。

（2）一天，德国大诗人歌德在公园散步，在一条狭窄的小路上遇到了一位反对他的批评家，这位傲慢的批评家说：“你知道吗？我这个人从来不给傻瓜让路。”歌德却说：。说完闪身让批评家过去。（3）有一次，爱国将领吉鸿昌在街上走，一个美国人走过来傲慢地说:“我去过一个岛，岛上就缺中国人和猪这两样东西。吉鸿昌听了，不紧不慢地说:（）课后拓展：

如果晏子回到齐国，齐王大喜，给他开了个庆功宴，你也去参加这个庆功会，你怎样向齐王介绍，晏子为什么能取得胜利？

1、晏子才智过人，有善辨的口才。

2、侮辱晏子就是侮辱齐国，在晏子的心目中，不会让自己的祖国受到侮辱，他爱国，所以促使他一次又一次维护了祖国的尊严。

3、正义在晏子一方，邪不压正。他才会理直气壮。

课堂小结：今天，我们学习了《晏子使楚》一文，懂得了晏子以智慧击退楚王侮辱。同学们，只有今天学好知识，才能像晏子一样，不辱使命，维护尊严。板书设计：

晏子使楚

楚王—————— 晏子

（侮辱）—————（反击）————结果

钻狗洞

是狗国

只好打开城门

没人才

没出息

下等国 强盗国

只好赔着笑

14.晏子使楚教案 篇十四

导入：上节课，我们结识了杨氏之子这位小朋友，感受了一个九岁孩子的聪慧。今天，我们再来认识一位历史上的大朋友。他生活在距今两千多年群雄纷争的春秋时期，此人曾做 过齐国的宰相，他有个特点――身材矮小（据古书记载，此人身高五尺，相当于一米四左右。举例），但是此人有一大特点——非常聪明，能言善辩，口才极好，经常被派到其它国家 执行外交任务，帮助齐国解决了许多外交上的争端。他就是“晏婴”，人们都尊称他为“晏 子”。（说明“子”是古代对有学问有贡献的男性的尊称，比如：孔子、孟子等。）（板书：晏子）（说起晏子，他还有很多很多的故事，都收录在一本书里了，同学们可以去看《晏子春秋》）。

晏婴被称“晏子”呢？他肯定也有与众不同的地方。今天，我们要学的这篇课文就是写 晏子出使楚国的故事。（板书：使楚）

好，请大家一起齐读课题：晏子使楚。

（“使”是什么意思？课题又是什么意思呢？意思：晏子出使楚国）。